Una dintre cele mai complexe și interesante probleme din psihologie este problema diferențelor individuale. Este dificil de a numi cel puțin o proprietate, calitate sau trăsătură a unei persoane care nu ar fi inclusă în sfera acestei probleme. Proprietățile și calitățile mentale ale oamenilor se formează în viață, în procesul de învățare, educație și activitate. Cu aceleași programe educaționale și metode de predare, vedem caracteristici individuale la fiecare. Și asta e grozav. De aceea oamenii sunt atât de interesanți, pentru că sunt diferiți.

Punctul central în caracteristicile individuale ale unei persoane sunt abilitățile sale, abilitățile care determină formarea personalității și determină gradul de strălucire al individualității sale.

Abilitățile sunt condițiile interne ale dezvoltării umane, care se formează în procesul interacțiunii sale cu lumea exterioară.

„Capacitățile umane, care îl deosebesc pe om de alte ființe vii, constituie natura sa, dar natura umană însăși este un produs al istoriei”, a scris S.L. Rubinstein. Natura umană se formează și se modifică în procesul de dezvoltare istorică ca urmare a activității muncii umane. Abilitățile intelectuale s-au format pe măsură ce, prin schimbarea naturii, o persoană a învățat despre ea, artistice, muzicale etc. s-au format odată cu dezvoltarea diferitelor tipuri de artă.”

Conceptul de „abilitate” include trei caracteristici principale:

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta. Acestea sunt caracteristici ale senzațiilor și percepției, memoriei, gândirii, imaginației, emoțiilor și voinței, relațiilor și reacțiilor motorii etc.

În al doilea rând, abilitățile nu se numesc caracteristici individuale în general, ci doar cele care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități. Există o mare varietate de activități și relații, fiecare dintre acestea necesită anumite abilități pentru implementarea sa la un nivel suficient de înalt. Proprietăți precum temperamentul fierbinte, letargia, indiferența, care sunt, fără îndoială, caracteristici individuale ale oamenilor, nu sunt de obicei numite abilități, deoarece nu sunt considerate condiții pentru succesul realizării oricărei activități.

În al treilea rând, abilitățile înseamnă astfel de caracteristici individuale care nu pot fi reduse la abilitățile, abilitățile sau cunoștințele existente ale unei persoane, dar care pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestor cunoștințe și abilități.

Pe baza celor de mai sus, se poate deriva următoarea definiție.

Abilitățile sunt acele caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care îndeplinesc cerințele unei anumite activități și sunt o condiție pentru implementarea cu succes a acesteia.

Cu alte cuvinte, abilitățile sunt înțelese ca proprietăți, sau calități, ale unei persoane care o fac potrivită pentru îndeplinirea cu succes a unei anumite activități.

Nu poți fi pur și simplu „capabil” sau „capabil de orice”, fără a ține cont de vreo ocupație anume. Fiecare abilitate este în mod necesar o abilitate pentru ceva, pentru o activitate. Abilitățile se manifestă și se dezvoltă numai în activitate și determină un succes mai mare sau mai mic în realizarea acestei activități.

Nu există copii care să fie incapabili de nimic. Toți copiii sunt capabili să învețe, fiecare copil normal este capabil să primească o educație secundară, capabilă să stăpânească materialul din programa școlară.

Dar fiecare copil este inteligent și talentat în felul lui. Este important ca această inteligență, acest talent, încă de la începutul vieții școlare, să devină baza succesului în învățare, pentru ca niciun elev să nu învețe sub capacitățile sale. Cu toate acestea, fiecare copil are propriul său drum spre dezvoltarea abilităților. Începutul educației unui copil la școală este cea mai importantă etapă în creșterea și dezvoltarea lui și, desigur, nu începutul educației, cu atât mai puțin dezvoltarea. De aceea, învățământul primar trebuie construit pe baza rezultatelor obținute ale creșterii anterioare și ținând cont de întreaga istorie a dezvoltării copilului.

O varietate de diferențe individuale sunt relevate în abilitățile școlarilor mai mici. Ele se manifestă în succesul muncii educaționale, prin faptul că diferiți elevi cu profunzimi diferite de înțelegere și cu grade diferite de creativitate fac față sarcinilor educaționale. Ceea ce unii elevi realizează cu ușurință, fără prea mult efort, pentru alții se dovedește a fi dificil, necesitând multă muncă și stres.

În clasa a treia a uneia dintre școli am luat o lecție de engleză. O fată ne-a atras atenția: slabă, foarte vioaie, a fost prima care a ridicat mâna de fiecare dată când a întrebat profesorul, răspunzând încrezător, tare și cumva cu bucurie. După lecție, profesorul, la cererea noastră, a descris pe scurt copiii din această clasă și a numit această fată, Tanya Sh, printre cele mai capabile. Următoarea lecție a fost matematica. Și apoi abia am recunoscut-o pe Tanya. Toată animația ei a dispărut, vocea ei a devenit cumva răgușită, sclipirea din ochi a dispărut. Tanya nu ridica mâna la întrebările profesorului, dacă era întrebat, răspundea nesigur și adesea cu greșeli. Profesorul ne-a spus că Tanya este unul dintre cei mai slabi copii la matematică.

După cum puteți vedea, abilitățile fetei de a stăpâni diferite materii academice sunt dezvoltate inegal. În timp ce engleza (și, după cum am învățat, rusă) îi vine ușor, matematica pune mari dificultăți. Sarcina pedagogică pentru școlari mai mici este să-și dezvăluie și să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale acestora și să le asigure dezvoltarea deplină. De exemplu, profesorii Tanya Sh. nu ar trebui doar să încurajeze și să-și dezvolte abilitățile lingvistice, ci și să caute modalități de a-și dezvolta gândirea matematică, astfel încât fata să poată stăpâni cu încredere materialul ciclului de fizică și matematică în liceu.

Dezvoltarea înclinațiilor în școală este indisolubil legată de încurajarea lor. Este necesar să „antrenăm” în mod constant abilitățile, deoarece acestea nu pot „să zacă în rezervă”, așteptând oportunitatea potrivită de a se manifesta. Dacă abilitățile nu se dezvoltă, ele se ofilesc.

Prognoza privind abilitățile școlarilor trebuie să fie foarte prudentă. Este inacceptabil să trageți o concluzie despre incapacitatea unui copil pe baza unei performanțe slabe. Viața arată cât de dificil este să recunoști chiar și abilitățile remarcabile. Descartes era considerat incompetent la școală. Edison

ca incompetent, a fost luat de tatăl său de la școală, unde a învățat doar să scrie și să citească. Liebig, ultimul elev din clasă, a fost exmatriculat din cauza performanțelor academice slabe. Gogol a primit un „trei” la literatură la gimnaziu și un „două” pentru eseuri. Mendeleev a fost un „țăran de mijloc” la gimnaziu.

Nu este nevoie să vă grăbiți să dați o „propoziție”. Performanța academică scăzută se poate datora mai multor motive. Este important să găsiți și să dezvăluiți aceste motive, iar pentru aceasta trebuie să cunoașteți elevul. Fiecare copil stăpânește același material în mod diferit și, prin urmare, necesită condiții pedagogice diferite în funcție de nivelul și unicitatea dezvoltării copilului.

Un copil care este înaintea vârstei sale nu oferă motive de încredere pentru a-și judeca capacitățile viitoare. Absența dezvoltării timpurii nu exclude posibilitatea creșterii ulterioare. Abilitățile se pot manifesta și la o vârstă mai înaintată. La unii copii, dezvoltarea are loc oarecum lent, întins, parcă treptat, și are loc o acumulare treptată a anumitor avantaje ale intelectului. În liceu, astfel de elevi uimesc în mod neașteptat profesorii și colegii de clasă cu un nivel puternic crescut de capacități mentale.

Astfel, atât copiii care au descoperit abilități devreme, cât și copiii care încă nu le-au demonstrat, necesită multă atenție și o abordare individuală din partea profesorului.

În școala primară, sarcina centrală este dezvoltarea abilităților generale la toți copiii și dezvoltarea interesului pentru învățare în general în contextul activităților educaționale care conduc la această vârstă. Este ușor de observat că o varietate de discipline școlare au multe în comun și fac o serie de cerințe similare pentru caracteristicile gândirii, atenției,

memoria elevului, la proprietăți precum activitatea mentală, curiozitatea. În același timp, subiectele academice individuale necesită proprietăți speciale pentru stăpânirea lor, cum ar fi, de exemplu, auzul fonetic sau imaginația spațială etc. Abilitățile generale nu sunt doar o condiție prealabilă, ci și rezultatul dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Abilitățile specifice (sau speciale) ale copiilor se manifestă mai clar, cu cât dezvoltarea lor mentală generală este mai mare.

Interesul copilului pentru un anumit subiect sau pentru învățare în general încurajează activitatea corespunzătoare. Există o legătură foarte strânsă între abilitate și interes. Până la urmă, în esență, auzim bine, observăm, înțelegem ceea ce vrem să auzim, observăm, înțelegem. Copiii înșiși notează că obțin un mare succes la acele discipline academice de care sunt interesați. Interesele cognitive stau la baza curiozității, a dorinței de a pătrunde în profunzimea subiectului studiat, a-l compara și a contrasta cu alte discipline academice, a trage niște concluzii și a pune întrebări noi. Fără o dezvoltare suficientă a acestor calități, nu se poate vorbi de vreo dezvoltare a abilităților și, prin urmare, de învățare cu succes. Interesele cognitive ale copilului sunt cele care determină atitudinea lui activă față de ceea ce stabilește direcția și nivelul de dezvoltare al abilităților sale.

Anumite interese pot fi detectate deja printre elevii de clasa I. Unii oameni iubesc mai mult matematica („Când adunați și scădeți, e interesant ce iese”, „Ceea ce îmi place cel mai mult la școală este să rezolv probleme, și să numărați este interesant”), alții iubesc scrisul („Îmi place foarte mult să scriu cuvinte: mai întâi o scrisoare, o scrisoare și apoi deodată iese cuvântul”, „Îmi place să scriu lecții, chiar vreau să învăț să scriu cât mai curând posibil, ca să pot trimite o scrisoare lungă și lungă tatălui”), al treilea - cântatul („Încă nu știu să cânt, dar îmi plac foarte, foarte mult lecțiile de canto”), al patrulea - desen („Cel mai interesant lucru la școală este desenul, desenez tot timpul acasă”).

Cu toate acestea, la începutul școlii, interesele educaționale și cognitive ale copiilor sunt încă destul de instabile, adesea de natură aleatorie, situațională și adesea superficiale. Odată cu vârsta, interesele devin mai semnificative și mai profunde.

Ce este mai bine: când un copil este pasionat de un lucru sau când are multe hobby-uri - un lucru, apoi altul, sau chiar mai multe deodată?

Nu puteți oferi sfaturi categorice pentru a limita sau extinde sfera de interese a copilului fără a cunoaște celelalte caracteristici individuale ale acestuia. Dar putem spune totuși că la vârsta preșcolară și primară, diversitatea intereselor copiilor este cu siguranță mai valoroasă. Lăsați copilul să-și încerce mâna în diferite domenii de cunoștințe și activități. Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, de acumulare de cunoștințe, o perioadă de stăpânire în primul rând. O varietate de activități și interese este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea completă a minții și a abilităților unui copil. Într-o varietate de activități există puncte comune (cerințe de atenție, observație, memorie etc.), prin urmare varietatea activităților și intereselor copiilor este asociată cu dezvoltarea atât a abilităților generale, cât și a celor speciale.

Există un pericol clar în specializarea școlarilor prea devreme. O întreagă gamă de materii educaționale care ar putea captiva un copil și pentru care poate avea bune abilități de a studia, uneori în astfel de cazuri îi trece pe lângă atenția. Este necesar să se ajute fiecare școlar junior să evite împărțirea disciplinelor academice în „mare” și „minore”. În acest fel, îl vom ajuta să-și determine mai corect chemarea în viață, deoarece va avea un câmp mai larg pentru a-și aplica forțele și pentru a-și demonstra abilitățile.

Ar fi o greseala sa gandesti, scrie N.S. Leites că caracteristicile individuale ale unei persoane „sunt pe deplin în concordanță cu o singură activitate specifică. Datorită abilităților mentale generale, toată lumea se poate dezvolta cu succes în mai multe direcții și poate obține satisfacție într-o serie de activități.” D.B. Elkonin, care a realizat un studiu al diferențelor individuale la adolescenți, a scris: „Elevii care au dezvoltat interese cognitive active înainte de clasa a V-a și în clasa a V-a descoperă un nivel superior al activității educaționale în însușirea cunoștințelor școlare și mai ales în domeniul activităților care interesează. ei în comparație cu colegii lor de clasă, pentru care astfel de interese nu s-au dezvoltat.”

Prezența sau absența intereselor este importantă nu numai în sine, ci în primul rând ca factor în formarea personalității.

Interesul este strâns legat de succesul învățării. Însușind rapid și ușor o anumită materie academică, copilul primește satisfacție. Succesul trezește dorința de a studia acest subiect din ce în ce mai profund, ceea ce, la rândul său, contribuie la dezvoltarea abilităților copilului. Succesul în activitățile educaționale care sunt semnificative pentru un copil contribuie la dezvoltarea simțului său al demnității personale, în timp ce eșecul încetinește și complică procesul normal de dezvoltare a personalității.

Fiecare copil are propriul său potențial de dezvoltare, trebuie să-l ajutăm să simtă, să realizeze și să realizeze acest potențial. În același timp, învățarea capătă un sens personal pentru el și nu va crea probleme deosebite nici copilului, nici profesorului, nici părinților. UN. Nu a fost o coincidență faptul că Leontyev a subliniat că abilitățile unei persoane pentru forme de activitate stabilite social și istoric, de exemplu. Abilitățile umane specifice sunt formațiuni noi reale care se formează în dezvoltarea individuală.

Dezvoltarea abilităților unui elev de școală primară necesită bunăvoință, răbdare și încredere în abilitățile copilului din partea unui adult, care formează baza profesionalismului pedagogic. Atât educatorul, cât și profesorul nu au dreptul să explice eșecurile elevilor și elevilor lor prin slaba lor dezvoltare mentală, deoarece aceasta în sine este determinată în mare măsură de formare și depinde de caracteristicile conținutului și organizării sale. L.N. Tolstoi a avertizat: „Dacă un elev de la școală nu învață să creeze el însuși nimic, atunci în viață va întotdeauna doar imita, copia, deoarece sunt puțini cei care, după ce au învățat să copieze, ar fi capabili să facă aplicații independente ale acestor informații. ”

La rezolvarea problemei abilităților elevilor, este necesar să se țină cont de modul în care aceștia se evaluează. Autoevaluarea abilităților elevilor în procesul de școlarizare este conștientizarea succesului lor în stăpânirea materialului unei anumite discipline academice. În funcție de faptul că un copil se consideră capabil, își dezvoltă o anumită atitudine față de sine: credința în abilitățile sale este întărită sau pierdută. Și fără încredere în sine, nu există nicio modalitate de a vorbi despre vreo predare de succes. Prin urmare, a cunoaște modul în care copiii își evaluează abilitățile și a-i ajuta să-și determine corect capacitățile este foarte important pentru un profesor.

Activitatea educațională, fiind cea de conducere la vârsta școlii primare, asigură formarea și dezvoltarea tuturor proceselor psihice și proprietăților psihice ale copilului. Dar copiii nu se dezvoltă în fiecare activitate educațională, ci doar în cele care aduc satisfacții și pe care își doresc să le facă. Și vrei să te angajezi în activități în care copilul, în primul rând, este interesat și, în al doilea rând, în stăpânire pe care simte succesul. Dacă nu există sentimentul de a merge mai departe, interesul pentru activități se poate slăbi treptat și chiar să dispară cu totul. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale școlii este dezvoltarea intereselor cognitive ale fiecărui elev. Când un copil studiază, chiar și la una sau mai multe materii academice, cu entuziasm, cu interes, cu multă dorință, gândirea, memoria, percepția și imaginația și, prin urmare, abilitățile, se dezvoltă mai intens, își dezvoltă propria atitudine față de materie și predare. în general – se dezvoltă ca personalitate.

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR COGNITIVE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN PERIOADA PROCESULUI DE FORMARE.

Barinova G.I.

După cum se menționează în Conceptul de învățământ secundar general de 12 ani al Republicii Kazahstan, „în epoca celui mai înalt dinamism, globalizare, dezvoltarea intensivă a mijloacelor de comunicare, care schimbă modul de viață, comunicare și gândire, precum și metodele de realizare a bunăstării, inteligența umană, capacitatea sa de a se transforma, de a crea activități devin principalul capital al societății.”

În acest sens, în Kazahstan se formează în prezent un nou sistem educațional, axat pe intrarea în spațiul educațional global. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului educațional al instituțiilor de învățământ.

Există o schimbare în paradigmele educaționale: se oferă conținut diferit, abordări diferite, relații diferite, drepturi diferite, mentalități pedagogice diferite.

Mod explicativ și ilustrativ de predare , dominantă în ultimele secole, face loc noilor tehnologii în curs de dezvoltare .

Modalități tradiționale de informare - vorbirea orală și scrisă, comunicațiile telefonice și radio fac loc mijloacelor informatice formare, rețele de telecomunicații la scară globală.

Funcția de memorie în procesul de învățare, se acordă tot mai multă prioritate dezvoltării abilităților cognitive, acțiunilor mentale, permițându-vă să obțineți și să utilizați informațiile necesare.

Motivația externă pentru învățare este înlocuită cu motivația morală și volițională internă autoreglare, poziția obiectului copilului în învățare - față de cea subiectivă, accentul este mutat pe auto-dezvoltarea elevului.

Acum, un indicator integral al calității în contextul modernizării educației este competența, care este determinată nu prin suma cunoștințelor și aptitudinilor, ci caracterizează capacitatea unei persoane de a mobiliza cunoștințele și experiența dobândită într-o situație specifică. Aceasta implică sarcina principală a educației: de a dezvolta abilitățile cognitive ale elevului, de a preda activități de rezolvare a problemelor, de a rezolva probleme în diverse sfere ale vieții.

Ideile pentru modernizarea educației pe bază de competențe sunt discutate și dezvoltate în mod activ în cercurile științifice de către V.A. Bolotov, E.N. Bondarevskaya, E.M. Dneprov, S.V.Kulnevich, A.V.S., S.D ov, A.V. Khutorsky, B.D.

Pentru a dezvolta competențe-cheie, iese în prim-plan nevoia de a instrui elevii să cunoască. Prin urmare, în ultimii ani a avut loc o renaștere a interesului pentru dezvoltarea abilităților cognitive ca metode de obținere și aplicare a cunoștințelor care sunt universale pentru multe discipline școlare. Astfel, în „Conceptul de structură și conținut al educației generale”, dezvoltarea abilităților cognitive este numită printre obiectivele prioritare ale școlii. În introducerea conceptului s-au remarcat tendințele globale în stadiul actual de dezvoltare a învățământului secundar general. În special, a fost numită următoarea trăsătură caracteristică: „un proces educațional centrat pe persoană care ia în considerare și dezvoltă abilitățile cognitive individuale ale elevilor, formându-le abilitățile educaționale generale”. Justificând necesitatea modernizării conținutului educației, autorii conceptului au subliniat: „Importanța educației generale este din ce în ce mai mare ca bază pentru dezvoltarea abilităților cognitive, abilităților și aptitudinilor educaționale generale, fără de care toate celelalte etape ale educației pe tot parcursul vieții sunt în creștere. ineficient.”

Astfel, situația educațională modernă este de așa natură încât revenirea la conceptul de abilități cognitive în învățare devine din nou foarte relevantă. În ciuda prevalenței acestui subiect în știința și practica pedagogică (Ananyev B.G., Arnheim R., Bogoyavlensky D.N., Bodalev A.A., Bozhovich E.D., Vakhtomsh N.K., Vygotsky L.S. ., Galperin P.Ya., Davydov Zints R.V., Karpo Zints R.V. .V., Leites N.S., Lyaudis V.Ya., Menchinskaya N.A., Piaget J., Smirnov S.D., Talyzina N.F., Shwebel M. etc.), o analiză a literaturii psihologice și pedagogice arată că problemele abilităților cognitive sunt nu sunt discutate suficient de detaliat procesele cognitive sunt prezentate mai des în literatură. În lucrările multor cercetători aceste concepte sunt identificate. Este adevărat? Vom încerca să ne dăm seama.

Deci, nici un singur dicționar de termeni psihologici și pedagogici nu conține informații despre abilitățile cognitive. Să luăm în considerare conceptul de abilitate. Dicționarul Enciclopedic Pedagogic interpretează acest termen ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condiții pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități. Cogniția este definită ca o activitate creativă care vizează obținerea de cunoștințe sigure despre lume și este împărțită în senzorială (senzație, percepție și reprezentare) și rațională (concept, judecată și inferență). În consecință, abilitățile cognitive sunt utilizarea de către individ a proceselor cognitive în stăpânirea lumii.

Abilitățile cognitive se formează și se dezvoltă în procesul de activitate. Activitățile educaționale ale școlarilor mai mici creează mari oportunități pentru dezvoltarea calităților mentale care pot sta la baza anumitor abilități. Necesitatea de a pregăti fiecare persoană în creștere pentru creativitate nu are nevoie de dovezi. Tocmai aici ar trebui îndreptate eforturile profesorilor.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici în procesul de învățare va avea mai mult succes dacă se desfășoară în condițiile unor clase special organizate, structurate în conformitate cu următoarele condiții:

au o legătură directă cu toate disciplinele principale ale învățământului primar,

utilizarea la lecții, începând din clasa I, a metodelor și tehnicilor care au drept scop creșterea activității mentale independente, dezvoltarea abilităților de control și autocontrol, dezvoltarea activității cognitive și creative a copiilor,

introducerea activă în procesul educațional a unei varietăți de jocuri educative care vizează dezvoltarea motivației copilului prin extinderea și îmbogățirea lumii sale de viață, stăpânite în activități obiective (numai prin eforturi proprii se poate învăța experiența și cunoștințele acumulate de umanitate, dezvoltarea abilitățile cognitive și alte abilități ale cuiva),

Fiecare elev ar trebui să aibă posibilitatea de a se dezvolta în conformitate cu înclinațiile și abilitățile sale, realizându-și pe deplin potențialul natural.

Abilitățile cognitive ale școlarilor, fără îndoială, au încă rezerve și capacități foarte mari și subutilizate. Una dintre sarcinile psihologiei și pedagogiei este să dezvăluie pe deplin aceste rezerve și, pe baza lor, să facă învățarea mai eficientă și mai creativă.

Introducerea activităților regulate de dezvoltare în procesul educațional și includerea copiilor în activități de căutare constantă umanizează semnificativ învățământul primar. Un astfel de curs sistematic creează condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive, formează dorința copilului de a gândi și de a căuta, îi dă un sentiment de încredere în abilitățile sale, în capacitățile intelectului său. În cadrul unor astfel de ore conform cursului propus, copiii dezvoltă forme dezvoltate de autoconștientizare și autocontrol, le dispare teama de a greși, scade anxietatea și îngrijorarea nerezonabilă. Acest lucru creează premisele personale și intelectuale necesare pentru finalizarea cu succes a procesului de învățare în toate etapele ulterioare ale educației.

REFERINȚE

Conceptul de învățământ secundar general de 12 ani în Republica Kazahstan.

Bolotov V.A. Model de competențe: de la idee la program educațional / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogie. – 2003. – Nr. 10. – P. 8 – 14

Menchinskaya N.A. Probleme de învăţare şi dezvoltare psihică a şcolarilor: Lucrări psihologice alese - M., Pedagogie, -1989.

Nemov R.S. Psihologie. T.1. Manual pentru elevii superioare
instituţii de învăţământ pedagogic. - M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2001-carte.Z. Psihodiagnostic.

Dicționar enciclopedic pedagogic - M.: Educație, 2001.

Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvey, 1998.

Kholodova O.A. Pentru tineri deștepți și fete inteligente: Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (9-10 ani) / manual metodologic - M.: Rostkniga, 2009. - 220 p.

Instituție de învățământ

„Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus

Numit după Maxim Tank"

Facultatea de Învățământ Primar

Catedra de Pedagogie şi Psihologie a Învăţământului Primar

Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor juniori în procesul de învățare

INTRODUCERE

1 Esența conceptelor de „creativitate”, „abilități creative”

2 Dezvoltarea abilităților copilului la vârsta școlii primare

Concluzii la primul capitol

1 Diagnosticarea abilităților creative

2 Interpretarea rezultatelor muncii experimentale

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

CONCLUZIE

APLICAȚII

INTRODUCERE

Relevanța problemei este asociată cu nevoile din ce în ce mai mari ale societății moderne pentru indivizi activi care sunt capabili să răspundă rapid la schimbări, să pună noi probleme, să găsească soluții de calitate într-o situație de alegere și să îmbunătățească constant cunoștințele acumulate de societate. În prezent, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este una dintre principalele cerințe pe care societatea le pune educației. Schimbările în toate domeniile vieții au loc cu o viteză fără precedent, acest lucru se datorează volumului din ce în ce mai mare de informații. Cunoștințele devin depășite mai repede decât le poate folosi o persoană. Pentru a trăi și a acționa cu succes în lumea modernă, trebuie să fii constant pregătit pentru schimbări, păstrându-ți în același timp unicitatea.

În Codul Republicii Belarus privind educația, obiectivele educației sunt formarea de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltarea intelectuală, morală, creativă și fizică a personalității elevului.

Scopul principal al școlii, ca instituție socială în condiții moderne, este dezvoltarea diversificată a copiilor, interesele lor cognitive, abilitățile creative, abilitățile educaționale generale.

Cel mai eficient domeniu pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor este arta și activitatea artistică. Acest lucru este facilitat de lecții de arte plastice, pregătire profesională, muzică etc.

Timp de mulți ani, problema dezvoltării abilităților creative ale elevilor a atras o atenție deosebită din partea reprezentanților diferitelor domenii ale cunoașterii științifice - filozofie, pedagogie, psihologie și altele.

În momentul în care un copil intră la școală, el devine subiect al diferitelor tipuri de activități, își dezvoltă nevoia de a extinde sfera realizării de sine ca subiect. Cu toate acestea, nu are nevoia și capacitatea de a se schimba. Ambele pot apărea, se conturează și se pot dezvolta în procesul de școlarizare. Astăzi, unul dintre principiile fundamentale ale reactualizării conținutului educației este orientarea personală, care presupune dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, individualizarea educației acestora, luând în considerare interesele și înclinațiile pentru activitatea creativă. Strategia învățământului modern este de a oferi tuturor elevilor, fără excepție, posibilitatea de a-și demonstra talentele și tot potențialul creativ, ceea ce presupune posibilitatea realizării planurilor personale. Aceste poziții corespund tendințelor umaniste în dezvoltarea școlii naționale, care se caracterizează prin orientarea profesorilor către capacitățile personale ale elevilor. În același timp, obiectivele dezvoltării personale sunt aduse în prim-plan, iar cunoștințele și abilitățile subiectului sunt considerate mijloace de realizare a acestora.

Ca bază metodologică a fost aleasă o abordare sistemică și de activitate personală, care corespunde pozițiilor conceptuale moderne ale educației. Revizuirea de către profesor a interpretărilor obișnuite ale procesului de învățare, în primul rând ca comunicarea cunoștințelor, formarea abilităților, și ne permite să luăm în considerare experiența creativă subiectivă, caracteristicile psihologice individuale ale școlarilor mai mici, să luăm în considerare în unitate diferite tipuri de sarcini creative și metodele de implementare a acestora, determină raportul dintre tipurile de activitate creativă în procesul de învățământ, care ar asigura eficacitatea dezvoltării abilităților creative ale elevilor.

Scopul studiului: Identificarea și testarea în practică a metodelor, formelor și mijloacelor eficiente de lucru pentru dezvoltarea abilităților creative în procesul de învățare.

Extindeți conceptele de „creativitate”, „abilități creative”.

Identificați specificul, metodele și mijloacele de dezvoltare a abilităților creative în procesul de învățare.

Dezvoltarea unui sistem de clase care să dezvolte abilitățile creative ale școlarilor mai mici folosind exemplul pregătirii muncii.

Determinați eficacitatea sistemului de instruire dezvoltat.

Obiectul de studiu: procesul educațional în școala primară.

Obiectul cercetării: procesul de dezvoltare a abilităților creative ale unui elev de școală primară.

Pentru atingerea scopului studiului și rezolvarea problemelor atribuite s-au folosit următoarele metode: analiza teoretică a literaturii științifice și metodologice, cercetarea științifică, studiul experienței didactice, experimentul pedagogic; testare, observare.

Baza cercetării: Instituția de învățământ de stat Școala Gimnazială Nr. 92, Minsk

Semnificația practică a rezultatelor cercetării constă în fundamentarea necesității utilizării unei varietăți de metode în lecțiile de muncă pentru a dezvolta abilitățile creative ale școlarilor mai mici, iar materialul elaborat va fi solicitat și de profesorii din clasele primare.

CAPITOLUL 1. DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE ELEVILOR JUNIOR CA PROBLEMĂ ÎN PEDAGOGIE ȘI PSIHOLOGIE

1.1 Esența conceptelor de „creativitate”, „abilități creative”

Este, desigur, imposibil de înțeles natura abilităților creative fără a înțelege esența creativității, deși există multe judecăți, opinii, teorii, etc. contradictorii pe această problemă.

N. Rogers scrie: „Creativitatea este un proces care poate duce la crearea unui produs. Un astfel de produs ar putea fi o poezie, un desen, o piesă muzicală sau un dans.”

E. L. Yakovleva înțelege creativitatea ca fiind realizarea de către o persoană a propriei sale individualități.

Cea mai acceptabilă înțelegere a creativității este dată, de exemplu, în „Dicționarul” lui S. I. Ozhegov: „Creativitatea este crearea de valori culturale și materiale care sunt noi prin design” sau definiția lui A. G. Spirkin: „Creativitatea este o activitate spirituală, al cărei rezultat este crearea valorilor originale, stabilirea unor fapte, proprietăți și modele noi, necunoscute anterior, ale lumii materiale și ale culturii spirituale.”

Astfel, putem spune că creativitatea este definită ca activitate umană care creează noi valori materiale și spirituale care au noutate și semnificație socială, adică ca urmare a creativității se creează ceva nou care nu exista înainte.

În literatura psihologică și pedagogică se disting următoarele tipuri de creativitate: creativitate științifică, tehnică, artistică, muzicală, literară, pedagogică cu diferitele lor subtipuri. Există legături destul de strânse între unii dintre ei.

Creativitatea științifică este asociată cu descoperirea de fenomene și modele generale de dezvoltare a lumii reale. Printre caracteristicile creativității științifice numim următoarele:

încrederea pe gândirea abstractă, verbală și logică atunci când se rezolvă o problemă de cercetare;

produsul creativității științifice este cunoștințele noi, existente sub formă de imagini, concepte, concluzii, teorii și idei abstracte;

procesul de creativitate științifică constă în studiul a ceea ce există cu adevărat, dar nu este încă accesibil conștiinței noastre (necunoscut). Rezultatul cercetării este dobândirea de noi cunoștințe sau descoperire;

Procesul de cercetare științifică poate fi atât de natură empirică, cât și teoretică. Cercetarea empirică este rezultatul înțelegerii și generalizării muncii practice directe cu obiectul studiat în procesul de observare și experimentare. Cercetarea teoretică este asociată cu perfecţionarea şi dezvoltarea aparatului conceptual al ştiinţei şi cunoaşterea indirectă a realităţii obiective, cu dezvoltarea teoriilor bazate pe materialul cercetării empirice;

creativitatea științifică este cel mai adesea colectivă, deoarece chiar și ipotezele, teoriile și faptele revelate prezentate de oamenii de știință individuali sunt supuse discuțiilor, revizuirii și criticii colegilor;

există o predeterminare istorică a descoperirilor științifice, condiționată de necesitatea progresului societății la una sau alta etapă a dezvoltării ei;

Adesea, ideile și descoperirile științifice sunt înaintea timpului lor, drept urmare rar sunt apreciate de contemporanii lor și primesc confirmare abia după câteva decenii, iar pentru mulți oameni de știință remarcabili faima este adesea doar postumă.

Creativitatea tehnică este asociată cu transformarea practică (tehnologică) a realității. Este aproape în caracteristicile sale psihologice de creativitatea științifică, dar are și diferențe.

Se bazează pe componente vizual-figurative și vizual-eficiente ale gândirii.

Procesul de creativitate tehnică se exprimă în invenție, design, iar produsul său este invenția de mecanisme și structuri care răspund nevoilor practicii. De aici raționalitatea și utilitarismul acestuia.

Ceea ce este inventat nu există înainte de crearea lui, deși se bazează pe o bază tehnică deja existentă, pe nivelul de progres tehnic atins.

Creativitatea artistică este asociată cu dezvoltarea estetică a realității și cu satisfacerea nevoilor estetice ale oamenilor. Caracteristicile sale:

încrederea în principal pe gândirea vizual-figurativă, deși atât gândirea abstract-logică, cât și gândirea vizual-eficientă sunt importante;

componenta principală a creativității artistice este emoțională, a cărei manifestare cea mai înaltă este experiența de catharsis a unei persoane, adică o experiență de vârf percepută ca purificare;

creativitatea artistică se realizează într-o formă specială de conștiință socială - arta, iar produsul creativității artistice este o imagine artistică conținută într-un obiect material (pictură, sculptură, operă literară etc.);

latura rațională a creativității artistice este ascunsă și adesea nu are un scop utilitar și nu necesită implementare în practică, ca o invenție sau o nouă cunoaștere științifică;

creativitatea artistică creează posibilitatea reflectării multi-valorice a aceleiași lucrări de către diferiți oameni, ceea ce este asociat cu subiectivitatea percepției, gustul dezvoltat etc.

Creativitatea pedagogică este căutarea și descoperirea a ceva nou în domeniul activității pedagogice. Prima etapă a acestei creativități este descoperirea a ceva nou pentru sine, descoperirea unor modalități non-standard de rezolvare a problemelor pedagogice. Aceste metode sunt deja cunoscute, descrise, dar nu au fost folosite de profesor. Prin urmare, vorbim mai degrabă de noutate subiectivă decât obiectivă, sau despre ceea ce se numește inovație. Se poate folosi si metoda veche, receptie in conditii noi. A doua etapă este descoperirea a ceva nou nu numai pentru sine, ci și pentru alții, adică inovația. Aceasta este, de exemplu, dezvoltarea unei noi metode de predare care este eficientă pentru date sau orice condiții ale procesului pedagogic. Un anumit tip de creativitate pedagogică este improvizația - găsirea unei soluții pedagogice neașteptate și implementarea acesteia „aici și acum”. Procesul de improvizaţie cuprinde patru etape: 1) perspicacitate pedagogică; 2) înțelegerea instantanee a unei idei pedagogice apărute intuitiv și alegerea instantanee a căii de implementare a acesteia; 3) întruchiparea publică a acestei idei și 4) înțelegerea, adică analiza instantanee a procesului de implementare a ideii pedagogice.

Creati ?creativitate (din engleză create - create, create) - abilitățile creative ale unui individ, caracterizate printr-o disponibilitate de a accepta și de a crea idei fundamental noi, care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire și sunt incluse în structura talentului ca persoană independentă. factor, precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în cadrul sistemelor statice. Potrivit psihologului american Abraham Maslow, aceasta este o orientare creativă care este în mod natural caracteristică tuturor, dar este pierdută de majoritatea sub influența sistemului existent de creștere, educație și practică socială.

Problema abilităților în psihologia rusă a fost studiată destul de profund. Această problemă a fost tratată de oameni de lumină ai psihologiei ruse precum B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov și alții. Aparatul conceptual, conținutul și prevederile de bază ale teoriei abilităților au fost dezvoltate în principal în lucrările acestor oameni de știință.

În primul rând, pornim de la conceptele teoretice corespunzătoare dezvoltate în lucrările lui B. M. Teplov și S. L. Rubinstein. Se știe că prin abilități B. M. Teplov a înțeles anumite caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, care nu se reduc la stocul existent de abilități și cunoștințe pe care o persoană le are deja, ci determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Având în vedere structura abilităților, S.L Rubinstein identifică două componente principale:

„operațional” - un sistem simplificat al acelor metode de acțiune prin care se desfășoară activități;

„nucleu” - procese mentale care reglementează operațiile: calitatea proceselor de analiză și sinteză.

Structura abilităților propusă de Rubinstein, pe de o parte, ne permite să evităm fatalismul, deoarece prin formarea unui sistem de operații permite dezvoltarea nucleului în sine și, pe de altă parte, explică dificultățile pe care le are testologia. a întâlnit. Evaluarea bazată pe rezultat, mai degrabă decât pe proces, nu permite o interpretare clară a rezultatelor testului, deoarece formarea sistemului de operare este influențată de o serie de factori pur sociali. Faptul că copiii din familii inteligente și bogate, cărora li se acordă o atenție deosebită educației, se descurcă cu mai mult succes sarcinilor de testare, demonstrează doar că rezultatul obținut nu poate fi interpretat ca o manifestare a „nucleului” abilităților mentale. Dacă nu considerăm „inteligența” o abstractizare științifică, atunci „nucleul” reprezintă de fapt ceea ce Ya A. Ponomarev a numit inteligență formală.

ÎN Dicționar enciclopedic pedagogic capacitatea este interpretată ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condiții pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități. Acestea includ atât cunoștințe și abilități individuale, cât și disponibilitatea de a învăța noi moduri și tehnici de activitate.

În literatura psihologică și pedagogică se disting abilități speciale și generale.

„General - include (succesul unei persoane într-o mare varietate de activități) mental, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă.

Abilitățile speciale sunt abilități care sunt necesare pentru realizarea cu succes a oricărei activități specifice - muzicale, artistice, vizuale, matematice, literare, constructive și tehnice etc. Aceste abilități reprezintă, de asemenea, unitatea abilităților private individuale.

Special - determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activități care necesită înclinații și dezvoltarea lor în domeniul muzical, matematic, lingvistic, tehnic, literar, artistic și creativ, sportiv.

Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers. Și adesea se completează și se îmbogățesc reciproc.”

Se disting și abilitățile academice și creative. Primele determină succesul formării și educației, dobândirea de către o persoană a cunoștințelor, abilităților, abilităților și formarea trăsăturilor de personalitate. Al doilea este crearea de obiecte de cultură materială și spirituală, producerea de noi idei, descoperiri și invenții, creativitatea individuală în diverse domenii ale activității umane.

Există cel puțin trei abordări principale ale problemei creativității. Ele pot fi formulate după cum urmează.

1. Nu există abilități creative ca atare. Talentul intelectual actioneaza ca o conditie necesara, dar nu suficienta pentru activitatea creativa a unui individ. Rolul principal în determinarea comportamentului creativ este jucat de motivații, valori și trăsături de personalitate (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow și alții). Acești cercetători includ talentul cognitiv, sensibilitatea la probleme și independența în situații incerte și dificile ca trăsături principale ale unei personalități creative.

Deoparte este conceptul lui D. B. Bogoyavlenskaya, care introduce conceptul de activitate creativă a individului, crezând că este determinat de o anumită structură mentală inerentă tipului creativ de personalitate. Creativitatea, din punctul de vedere al lui Bogoyavlenskaya, este o activitate nestimulată situațional, manifestată în dorința de a depăși granițele unei anumite probleme. Un tip de personalitate creativă este inerent tuturor inovatorilor, indiferent de tipul lor de activitate: piloți de testare, artiști, muzicieni, inventatori.

2. Capacitatea creativă (creativitatea) este un factor independent, independent de inteligență (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Într-o versiune „mai moale”, această teorie afirmă că există o ușoară corelație între nivelul de inteligență și nivelul de creativitate. Conceptul cel mai dezvoltat este „teoria pragului intelectual” a lui E. P. Torrance: dacă IQ-ul este sub 115-120, inteligența și creativitatea formează un singur factor cu IQ peste 120, creativitatea devine o valoare independentă, adică nu există creativi cu; inteligență scăzută, dar există intelectuali cu creativitate scăzută.

Presupunerea lui Torrance corespunde surprinzător de bine datelor lui D. Perkins, conform cărora pentru fiecare profesie există un nivel acceptabil mai scăzut de dezvoltare a inteligenței. Persoanele cu un IQ sub un anumit nivel nu pot stăpâni această profesie, dar dacă IQ-ul este peste acest nivel, atunci nu există o legătură directă între inteligență și nivelul de realizare. Valorile personale și trăsăturile de caracter joacă un rol major în determinarea succesului la locul de muncă.

3. Un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței presupune un nivel ridicat de abilități creative și invers. Nu există un proces creativ ca formă specifică de activitate mentală. Acest punct de vedere a fost și este împărtășit de aproape toți specialiștii din domeniul inteligenței (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg ș.a.).

Eysenck, pe baza unor corelații semnificative (dar încă scăzute) între testele IQ și Guilford pentru gândirea divergentă, și-a exprimat opinia că creativitatea este o componentă a talentului mental general. Weisberg susține că gândirea creativă este diagnosticată de calitatea produsului, nu de modul în care este produs. Fiecare proces cognitiv, din punctul său de vedere, se bazează pe cunoștințele trecute și presupune transformarea acestuia în conformitate cu cerințele sarcinii.

1.2 Dezvoltarea abilităților copilului la vârsta școlii primare

creativitate talent creator capacitate

Problemele creativității au fost dezvoltate pe scară largă în psihologia și pedagogia rusă. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o personalitate creativă. Acest indicator poate fi definit ca o anumită combinație de factori sau considerat ca o unitate continuă a componentelor procedurale și personale ale gândirii creative (A.V. Brushlinsky).

Psihologi precum B.M au adus o mare contribuție la dezvoltarea problemelor abilităților și gândirii creative. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Babaeva, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.

Aderând la poziția oamenilor de știință care definesc abilitățile creative ca un factor independent, a cărui dezvoltare este rezultatul predării activității creative elevilor mai mici, vom evidenția componentele abilităților creative ale școlarilor mai mici:

· gândire creativă,

· imaginație creativă,

· aplicarea metodelor de organizare a activităţii creative.

Există o formulă grozavă de K.E. Ciolkovski, ridicând vălul secretului nașterii minții creatoare: „Mai întâi am descoperit adevăruri cunoscute de mulți, apoi am început să descopăr adevăruri cunoscute de unii și, în cele din urmă, am început să descopăr adevăruri necunoscute nimănui”.

Aparent, aceasta este calea spre dezvoltarea abilităților creative, calea către dezvoltarea talentului inventiv și de cercetare. Responsabilitatea noastră este să ajutăm copilul să urmeze această cale. Prin urmare, este important să se determine specificul și metodele de dezvoltare a abilităților creative.

Metodele sunt tehnicile și mijloacele prin care se realizează dezvoltarea abilităților creative.

Niciuna dintre metode nu este universală; rezultate bune pot fi obținute folosind metode diferite. Interacțiunea pedagogică eficientă este posibilă numai cu o combinație rezonabilă de mai multe metode de predare, necontradictorii. Problema de optimizare este formulată fără ambiguitate: în condițiile existente, selectați dintre metodele care asigură cea mai mare eficiență de învățare.

În munca dumneavoastră, trebuie să utilizați următoarele metode pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor:

·euristic;

· cercetare;

·problemă;

·căutare

Aceste metode de predare permit profesorului să ofere elevilor mai multă independență și explorare creativă.

„Un rol deosebit în procesul educațional modern îl au metodele de învățare activă, care se bazează nu numai pe procesele de percepție, memorie, atenție, ci mai ales pe gândirea, comportamentul și comunicarea creativă productivă. Metodele sunt numite active deoarece în ele, atât rolul profesorului (în locul celui de informator - rolul unui manager), cât și rolul stagiarului (informația nu este un scop, ci un mijloc de stăpânire a operațiunilor și acțiunilor, de dezvoltare a calităților personale) se schimba semnificativ. Metodele moderne de învățare activă includ:

· modelare pentru jocuri/sociale/simulare;

Jocuri de afaceri;

· analiza unor situații (cazuri) specifice;

· metoda de analiză și control sociologic activ testat (MASTAC), care reflectă în condiții de laborator complexitatea ciocnirilor vieții.”

Metodele de joc oferă o căutare de soluții în condiții dinamice, instabile și pot oferi mai mult decât un experiment: vă permit să elaborați și să comparați mai multe opțiuni posibile. O atitudine emoțională, competitivitatea, motivația adecvată și pasiunea înlătură impactul artificialității.

Este necesar de remarcat importanța deosebită a metodelor de învățare bazată pe probleme în termeni educaționali: ele formează și dezvoltă activitatea cognitivă creativă a elevilor și contribuie la înțelegerea corectă a problemelor viziunii asupra lumii.

Învățarea bazată pe probleme se concentrează pe formarea și dezvoltarea capacității de activitate creativă și nevoia acesteia, adică influențează mai intens dezvoltarea gândirii creative a elevilor. Dar pentru ca această funcție a învățării bazate pe probleme să fie realizată cel mai bine, nu este suficient să includeți un set aleatoriu de probleme în procesul de învățare.

Pe baza literaturii studiate, este posibil să se identifice anumite condiții pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative care sunt favorabile formării lor. În literatura psihologică și pedagogică astfel de condiții sunt:

Schimbarea rolului elevului. O schimbare fundamentală a rolului unui elev de școală primară în clasă, conform căreia acesta trebuie să devină un participant activ la învățare, având posibilitatea de a alege, de a-și satisface interesele și nevoile și de a-și realiza potențialul. În procesul de îndeplinire a sarcinilor creative, este necesară interacțiunea personal-activitate între elevi și profesor. Esența sa este inseparabilitatea influenței directe și inverse, conștientizarea interacțiunii ca co-creație.

Mediu psihologic confortabil. Crearea unui mediu psihologic confortabil, favorabil dezvoltării abilităților: încurajarea și stimularea dorinței copiilor de creativitate, încredere în punctele forte și capacitățile elevilor, acceptarea necondiționată a fiecărui elev, respectul pentru nevoile, interesele, opiniile, excluderea comentariilor și condamnărilor. Emoțiile negative (anxietate, teamă, îndoială de sine etc.) afectează negativ eficacitatea activității creative, în special la copiii de vârstă școlară primară, deoarece se caracterizează printr-o emotivitate crescută. Un climat psihologic favorabil este important și în corpul studențesc, care predomină atunci când se creează o atmosferă de bunăvoință, grijă pentru toată lumea, încredere și exigență.

Crearea motivației interne pentru învățare. Nevoia de motivație internă pentru învățare, cu accent pe creativitate, stima de sine ridicată și încredere în sine. Doar pe baza lor este posibilă dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Apoi, nevoia cognitivă a copilului, dorința, interesul său nu numai pentru cunoaștere, ci și pentru procesul de căutare în sine, creșterea emoțională va servi ca o garanție de încredere că stresul mental mai mare nu va duce la suprasolicitare și va aduce beneficii copilului.

Asistenta pedagogica corecta a copilului. Ajutor discret, inteligent, prietenos (nu sfaturi) din partea adulților. Nu poți face ceva pentru un copil dacă o poate face singur. Nu poți gândi pentru el când își poate da seama singur.

Combinarea diferitelor forme de lucru. Combinația optimă de forme frontale, de grup și individuale de lucru în lecție, în funcție de obiectivele îndeplinirii sarcinii creative și de nivelul acesteia de complexitate. Preferința pentru formele colective și de grup se datorează faptului că căutarea în comun face posibilă combinarea cunoștințelor, abilităților și abilităților mai multor persoane și ajută la creșterea intensității reflecției, care joacă un rol important în procesul de creare. ceva nou. În procesul de reflecție, elevul devine conștient nu numai de activitatea creativă ca atare, ci și de el însuși în creativitate (nevoile, motivele, capacitățile sale etc.), ceea ce îi permite să-și ajusteze parcursul educațional.

Interdisciplinar. În procesul de rezolvare a problemelor creative, de regulă, este necesar să se folosească cunoștințe din diferite domenii. Și cu cât problema este mai complexă, cu atât ar trebui aplicate mai multe cunoștințe pentru a o rezolva.

Crearea unei situații de succes. Sarcinile creative ar trebui să fie date întregii clase. Când sunt finalizate, doar succesul este evaluat. Profesorul trebuie să vadă individualitatea fiecărui copil. Nu trebuie să pregătiți personal teme creative pentru cei mai capabili studenți și să le oferiți în loc de teme obișnuite care sunt date întregii clase.

Independență în îndeplinirea unei sarcini creative. Soluția independentă de către copil a sarcinilor care necesită efort maxim, atunci când copilul atinge „tavanul” capacităților sale și ridică treptat acest plafon din ce în ce mai sus. Sunt necesare sarcini creative complexe, dar fezabile pentru copii, care să stimuleze interesul pentru activitatea creativă și să dezvolte abilități relevante.

O varietate de sarcini creative, atât ca conținut și forme de prezentare, cât și ca grad de complexitate. Combinația optimă de sarcini educaționale creative și convenționale conține oportunități bogate de dezvoltare și asigură ca profesorul să lucreze în zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev.

Consecvență și consecvență în dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor juniori. Caracterul episodic al exercițiilor și sarcinilor creative prevăzute în orice program de învățământ primar nu contribuie la activarea activității creative a elevilor și, prin urmare, nu are un impact efectiv asupra dezvoltării abilităților creative ale copiilor.

Pentru a dezvolta gândirea creativă și imaginația creativă a elevilor de școală primară, este necesar să se ofere o varietate de sarcini:

· clasifică obiecte, situații, fenomene pe diverse temeiuri;

· stabiliți relații cauză-efect;

· vezi relațiile și identifică noi conexiuni între sisteme;

· luați în considerare sistemul în dezvoltare;

· face ipoteze de viitor;

· evidențiați trăsăturile opuse ale unui obiect;

· identificarea și formularea contradicțiilor;

· proprietăți contradictorii separate ale obiectelor în spațiu și timp;

· reprezintă obiecte spațiale.

· Sarcinile creative sunt diferențiate în funcție de parametri precum

· complexitatea situațiilor problematice pe care le conțin,

· complexitatea operațiilor mentale necesare pentru a le rezolva;

· forme de reprezentare a contradicţiilor (explicite, ascunse).

· În acest sens, se disting trei niveluri de complexitate a conținutului sistemului de sarcini creative.

Sarcinile nivelului III (inițial) de complexitate sunt prezentate elevilor din clasele I și II. Obiectul de la acest nivel este un obiect, fenomen sau resursă umană specifică. Sarcinile creative la acest nivel conțin o întrebare problematică sau o situație problematică, implică utilizarea unei metode de enumerare a opțiunilor sau a metodelor euristice de creativitate și au scopul de a dezvolta intuiția creativă și imaginația productivă spațială.

Sarcinile de nivel II de complexitate sunt cu un pas mai jos și vizează dezvoltarea bazelor gândirii sistemice, imaginației productive și, în principal, a metodelor algoritmice de creativitate.

Sub obiectul în sarcinile de acest nivel se află conceptul sistem , precum și resursele sistemului. Ele sunt prezentate sub forma unei situații problema vagi sau conțin contradicții explicite.

Scopul sarcinilor de acest tip este de a dezvolta bazele gândirii sistematice a elevilor.

Sarcinile I (cel mai înalt, înalt, avansat) nivel de complexitate. Acestea sunt probleme deschise din diverse domenii ale cunoașterii care conțin contradicții ascunse. Biosistemele, polisistemele și resursele oricărui sistem sunt considerate obiecte. Acest tip de sarcină este oferit studenților din anul trei și al patrulea. Acestea au ca scop dezvoltarea bazelor gândirii dialectice, imaginației controlate și utilizarea conștientă a metodelor algoritmice și euristice de creativitate.

Metodele creative alese de elevi la îndeplinirea sarcinilor caracterizează nivelurile corespunzătoare de dezvoltare a gândirii creative și a imaginației creative. Astfel, trecerea la un nou nivel de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici are loc în procesul de acumulare a activității creative de către fiecare elev.

Nivelul III – implică îndeplinirea sarcinilor pe baza enumerarii opțiunilor și a experienței creative acumulate la vârsta preșcolară și a metodelor euristice. Se folosesc următoarele metode creative:

· metoda obiectului focal,

· analiza morfologica,

· metoda intrebarii de testare,

· anumite tehnici tipice ale fanteziei.

· Nivelul II - presupune realizarea sarcinilor creative bazate pe metode euristice și elemente TRIZ, cum ar fi:

· metoda oamenilor mici

· metode de depășire a inerției psihologice,

· operator de sistem,

· abordarea resurselor,

· legile dezvoltării sistemelor.

Nivelul I - implică realizarea unor sarcini creative bazate pe instrumentele de gândire TRIZ:

· algoritm adaptat pentru rezolvarea problemelor inventive,

· tehnici de rezolvare a contradicțiilor în spațiu și timp,

· metode tipice de rezolvare a contradicţiilor.

Psihologii și profesorii domestici (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin și alții.) subliniază importanța activităților educaționale pentru formarea activității creative, a gândirii subiective și a acumularii cognitive. experiența activităților de căutare creativă a elevilor.

Experiența activității creative, conform cercetătorilor, este un element structural independent al conținutului educației:

· transferarea cunoștințelor dobândite anterior într-o situație nouă,

· viziune independentă a problemei, soluții alternative,

· combinând metodele învățate anterior în altele noi și diferite.

Analiza principalelor formațiuni psihologice noi și a naturii activității conducătoare din această perioadă de vârstă, cerințe moderne pentru organizarea învățării ca proces creativ, pe care elevul și profesorul, într-un anumit sens, le construiesc singuri; Orientarea la această vârstă către subiectul activității și metodele de transformare a acesteia presupun posibilitatea de a acumula experiență creativă nu numai în procesul de cunoaștere, ci și în astfel de tipuri de activități precum crearea și transformarea unor obiecte, situații, fenomene și aplicarea creativă a cunoştinţelor dobândite în procesul de învăţare.

Literatura psihologică și pedagogică pe această temă oferă definiții ale activităților creative.

Cogniție - ...activitatea educațională a unui elev, înțeleasă ca un proces de activitate creativă care îi modelează cunoștințele.

La vârsta de școală primară, are loc pentru prima dată o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul o va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ și semnificativ. rezultat evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens între 5 și 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod specific, atunci are loc o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezie, personalitatea devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe dispare.

Școlarii mai mici își desfășoară majoritatea activităților active cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice; ei sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația creatoare. Când, în procesul de studiu, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii și sprijin în fața unei lipse generale de experiență de viață, imaginația copilului vine și ea în ajutor. Astfel, importanța funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-descoperirea și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară le place să se implice în creativitatea artistică. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă și gândire creativă. Aceste funcții oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Ele contribuie la dezvoltarea gândirii, a memoriei și îi îmbogățesc experiența individuală de viață! Potrivit lui L.S. Vygotsky, imaginația asigură următoarea activitate a copilului:

· construirea unei imagini, rezultatul final al activităților sale,

· crearea unui program de comportament în situații de incertitudine, crearea de imagini care înlocuiesc activitățile,

· crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Formarea multor interese este foarte importantă pentru dezvoltarea unui copil.

Trebuie remarcat faptul că un elev se caracterizează în general printr-o atitudine cognitivă față de lume. O astfel de orientare curioasă are un scop obiectiv. Interesul pentru orice extinde experiența de viață a copilului, îl introduce în diferite tipuri de activități și îi activează diferitele abilități.

Copiii, spre deosebire de adulți, sunt capabili să se exprime în activități artistice. Le place să cânte pe scenă, să participe la concerte, concursuri, expoziții și chestionare. Capacitatea dezvoltată de imaginație, tipică copiilor de vârstă școlară primară, își pierde treptat activitatea pe măsură ce vârsta crește.

Concluzii la primul capitol

Pe baza literaturii pedagogice analizate, putem spune că creativitatea este definită ca activitate umană care creează noi valori materiale și spirituale care au noutate și semnificație socială, adică ca urmare a creativității se creează ceva nou care nu a existat. înainte.

Abilitățile creative sunt abilitățile unui individ, caracterizate de disponibilitatea de a accepta și de a crea idei fundamental noi, care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire și sunt incluse în structura supradotației ca factor independent, precum și capacitatea de a rezolva probleme. care apar în cadrul sistemelor statice.

Rezultate bune pot fi obținute prin utilizarea diferitelor metode în procesul de învățare, deoarece niciuna dintre metode nu este universală. Interacțiunea pedagogică eficientă este posibilă numai cu o combinație rezonabilă de mai multe metode de predare, necontradictorii. Problema de optimizare este formulată fără ambiguitate: în condițiile existente, selectați dintre metodele care asigură cea mai mare eficiență de învățare.

Gama de probleme creative rezolvate în etapa inițială a educației este neobișnuit de largă în complexitate - de la găsirea unei defecțiuni la un motor sau rezolvarea unui puzzle, până la inventarea unei noi mașini sau descoperiri științifice, dar esența lor este aceeași: atunci când le rezolvăm, are loc o experiență de creativitate, se găsește o nouă cale sau se creează ceva nou. Aici sunt necesare calități speciale ale minții, cum ar fi observația, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni și dependențe, tipare etc. tot ceea ce împreună constituie abilități creative.

Activitatea creativă, care este mai complexă în esență, este accesibilă doar oamenilor.

Școala are întotdeauna un scop: să creeze condiții pentru formarea unui individ capabil de creativitate și gata să servească producția modernă. Prin urmare, o școală elementară care lucrează pentru viitor ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea abilităților creative ale individului.

CAPITOLUL 2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​DEZVOLTĂRII ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN PRIN PROCESUL DE FORMARE

2.1 Diagnosticarea abilităților creative

Scopul experimentului nostru: testarea eficacității metodelor și mijloacelor de dezvoltare a abilităților creative folosind exemplul lecțiilor de pregătire a muncii.

Ca bază experimentală, am selectat elevi din clasele 3B și 3C ai școlii nr. 92 din Minsk.

A trebuit să identificăm abilitățile creative ale copiilor, să le stabilim capacitățile creative.

Pe baza acesteia s-au determinat etapele muncii experimentale. Declaraţie.. Formativ.Control

Obiectivele experimentului de constatare:

Determinarea nivelurilor de formare și a gradului de dezvoltare a abilităților creative. La lucrarea experimentală au participat 42 de elevi.

La efectuarea studiului în două clase, au fost create aceleași condiții care au influențat rezultatele testului:

· complexitatea problemelor;

· timpul alocat pentru răspunsuri.

Etapa de constatare

Pentru a determina nivelul inițial al abilităților creative, a fost aleasă următoarea metodologie.

„DIAGNOSTICUL CREATIVITĂȚII NON-VERBALE”

(metoda lui E. Torrance, adaptată de A.N. Voronin, 1994)

Conditii:

Testul poate fi efectuat individual sau în grup. Pentru a crea condiții favorabile de testare, managerul trebuie să minimizeze motivația de realizare și să-i orienteze pe cei care iau testul pentru a-și exprima liber abilitățile ascunse. În acest caz, este mai bine să evitați o discuție deschisă asupra obiectivului de fond al metodologiei, de exemplu. nu este nevoie să raportați că abilitățile creative (în special gândirea creativă) sunt testate. Testul poate fi reprezentat ca o tehnică pt originalitatea , posibilitatea de a se exprima într-un stil figurativ etc. Dacă este posibil, timpul de testare nu este limitat, pentru fiecare imagine sunt alocate aproximativ 2 - 3 minute. În același timp, este necesar să-i încurajăm pe cei care iau testul dacă se gândesc mult timp sau ezită.

Versiunea propusă a testului este un set de imagini cu un anumit set de elemente (linii), cu ajutorul cărora subiecții trebuie să completeze imaginea la o imagine semnificativă. Această versiune a testului folosește 6 imagini, care nu se dublează între ele în elementele lor inițiale și oferă cele mai fiabile rezultate. (Anexa A)

Testul folosește următorii indicatori de creativitate:

Originalitatea (Op), care dezvăluie gradul de diferență a imaginii create de subiect față de imaginile altor subiecți (raritatea statistică a răspunsului). Trebuie amintit că nu există două imagini identice, în consecință, ar trebui să vorbim despre raritatea statistică a tipului (sau a clasei) de desene. Atlasul atașat mai jos prezintă diverse tipuri de desene și denumirile lor convenționale, propuse de autorul adaptării acestui test, reflectând caracteristicile esențiale generale ale imaginii. Trebuie avut în vedere că denumirile convenționale ale desenelor, de regulă, nu coincid cu denumirile desenelor date de subiecții înșiși. Întrucât testul este folosit pentru a diagnostica creativitatea nonverbală, numele imaginilor propuse de subiecți sunt excluse din analiza ulterioară și sunt folosite doar ca ajutor pentru înțelegerea esenței imaginii.

Unicitatea (Un), definită ca suma sarcinilor finalizate care nu au analogi în eșantion (atlas de desene).

Instrucțiuni pentru test.

Iată un formular cu imagini pe jumătate desenate. Trebuie să le terminați de desenat. Puteți termina de desenat orice și în orice mod doriți, iar formularul poate fi rotit. După finalizarea desenului, trebuie să îi dați un titlu, care ar trebui să fie semnat pe linia de sub desen.

Prelucrarea rezultatelor testelor

Este necesar să comparați imaginile completate cu cele disponibile în atlas, acordând atenție utilizării detaliilor similare și conexiunilor semantice; Dacă găsiți un tip similar, atribuiți acestui desen originalitatea indicată în atlas. Dacă atlasul nu conține acest tip de desen, atunci originalitatea acestei imagini completate este considerată 1,00, adică. ea este unică. Indicele de originalitate este calculat ca media aritmetică a originalităților tuturor imaginilor, indicele de unicitate este calculat ca suma tuturor imaginilor unice. Folosind scala percentilelor construită pentru acești doi indici pe baza rezultatelor eșantionului de control, putem determina indicatorul creativității nonverbale a unei persoane date ca locul său în raport cu acest eșantion (Tabelul nr. 2.1):

Tabelul 2.1 - Indicatorul creativității non-verbale a unei persoane

Nivel înaltNivel mediuNivel scăzut10%20%40%60%80%100%20.950.760,670.580.480.003421100 Notă: 1 - procentul de persoane ale căror rezultate depășesc nivelul specificat de creativitate 2 - valoarea indicelui de originalitate 3 - valoarea indicelui de unicitate;

Tabelul 2.2. - Rezultatele unui experiment constatator pentru studierea gradului de dezvoltare a abilităţilor creative.

Clasă de nivel ÎnaltMediuScăzut3 „B”156-3 „C”1623

Rezultatele au arătat că practic toți copiii, cu excepția a 3, aveau un potențial creativ complet normal. Au calități precum curiozitatea. Au calitățile care le permit să fie creativi. În activitățile viitoare, ei se pot dovedi a fi oameni talentați din punct de vedere creativ.

Dar există probleme care încetinesc acest proces. Ar trebui să lucreze mai mult la creativitatea lor.

Astfel, elevilor din ciclul primar trebuie să li se ofere un program metodologic specific care să-i ajute să-și dezvolte abilitățile creative. Rezultatele muncii experimentale fac posibilă conturarea modalităților de cercetare ulterioară a acestei probleme și elaborarea de recomandări pentru educația viitoare a școlarilor mai mici.

Etapa formativă.

Scopul acestei etape este de a avea un impact benefic asupra dezvoltării abilităților creative ale copiilor în procesul de lucru folosind tehnologiile de joc.

Pentru experiment, am ales clasa 3 „B”, deoarece, în ciuda nivelului destul de ridicat de dezvoltare a abilităților creative, în această clasă sunt 3 elevi cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților creative.

Ca exemplu, dau una dintre lecții. (Anexa B)

Lecția „Flori pe o bază de sârmă”.

Această lecție a prezentat un joc de călătorie. La fiecare oprire, copiilor li s-a dat o ghicitoare. Când elevii au ghicit, li s-a arătat o mostră de floare cu mărgele. Fiecare produs a fost analizat după forma și numărul de piese. După analiză, copiii și profesorul au planificat munca pentru a finaliza produsul.

După joc, elevii și-au făcut propriile flori pe o bază de sârmă.

Până la sfârșitul lecției, am susținut o expoziție și o analiză a lucrărilor.

Următoarele lecții de muncă (Anexa B) și ulterior au inclus o varietate de jocuri, aspectul de joc al lecțiilor a fost cel principal, jocurile au fost de natură creativă.

2.2 Interpretarea rezultatelor lucrărilor experimentale

După etapa de formare s-au efectuat teste pentru a identifica potențialul creativ al copiilor, pentru aceasta, s-au folosit aceleași metode ca la etapa de constatare; La testarea în etapa de control, au fost create condiții identice în două clase. Rezultatele au fost înscrise în tabelul nr. 2.3

Tabelul 2.3 - Rezultatele unui studiu al nivelurilor de dezvoltare a potențialului creativ la copii după efectuarea unui experiment formativ.

Clasa de nivel ÎnaltMediuScăzut3 „B”166-3 „C”192-

O comparație a lotului experimental în stadiile de constatare și control poate fi văzută în Tabelul nr. 2.4.

Tabelul 2.4 - Rezultatele lucrărilor experimentale în 3 „B”

Nivel StageHighMediumLowStating1713Control1920

Tabelul arată ce influență a avut etapa formativă asupra dezvoltării abilităților creative ale copiilor din clasa a III-a „B”. Nici un copil nu a rămas la un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților creative.

Astfel, am văzut clar că dacă, în procesul de pregătire a muncii, un profesor folosește metode pentru a dezvolta gândirea creativă, folosește metode de joc și îi învață pe copii să adopte o abordare neconvențională pentru rezolvarea unei probleme, atunci abilitățile creative pot fi dezvoltate. Abilitățile creative nu sunt date la naștere și nu apar din senin. Și sunt necesare condiții pentru dezvoltarea lor. Am încercat să creăm astfel de condiții prin efectuarea unui experiment. Desigur, atunci când desfășurați o astfel de muncă, este necesar să luați în considerare numărul de copii, nivelul lor de dezvoltare, sănătate și capacitățile acestora.

Trebuie remarcat faptul că munca sistematică și consecventă joacă un rol important aici. Munca nesistematică nu poate duce la un rezultat pozitiv. Doar un profesor care lucrează creativ poate crește elevi care gândesc creativ.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

În timpul lucrului experimental, eficacitatea metodelor și mijloacelor de dezvoltare a abilităților creative a fost testată folosind exemplul lecțiilor de pregătire a muncii.

Metodele și mijloacele folosite contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Munca noastră s-a desfășurat pe o perioadă lungă de timp și sistematic, devenind treptat mai complexă. Prin urmare, a dus la un rezultat pozitiv. Și, de asemenea, pentru că au fost îndeplinite condițiile pentru formarea abilităților creative: un mediu favorabil, libertate de alegere, entuziasm, acțiune nelimitată.

CONCLUZIE

În lucrarea de curs au fost dezvăluite conceptele de „creativitate”, „abilități creative” și au fost luate în considerare problemele dezvoltării abilităților creative ale școlarilor mai mici în procesul de învățare. În acest scop, a fost analizată o varietate de literatură psihologică și pedagogică.

În ceea ce privește problema cu care ne confruntăm, ne-a interesat întrebarea care sunt semnele pe baza cărora cercetătorii au relevat specificul gândirii creative, dacă și în ce măsură reflectau aspectele reproductive și productive ale acesteia. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că, în orice caz, când era vorba de creativitate, se vorbea despre apariția a ceva nou. Astfel, gândirea creativă este crearea de noi imagini bazate pe cunoștințele acumulate.

Dezvoltarea abilităților creative este o chestiune complexă și importantă, a cărei implementare cu succes este ajutată de crearea condițiilor necesare și de utilizarea unor metode eficiente. Și profesorul însuși trebuie să fie tolerant cu manifestările de creativitate ale copiilor, chiar dacă nu sunt la momentul potrivit sau pur și simplu ni se par prostii. Trebuie să-i poți vedea la timp, să-i încurajezi și să le dai ocazia să se manifeste din nou.

În partea experimentală a studiului, am diagnosticat abilitățile creative ale școlarilor juniori, după care am lucrat cu aceștia la lecții de pregătire a muncii. Testele efectuate au permis identificarea deficiențelor și schițarea modalităților de îmbunătățire a potențialului creativ al copiilor. Acest lucru a făcut posibilă dezvoltarea și desfășurarea cursurilor în lecțiile de muncă, folosind tehnici metodologice pentru dezvoltarea abilităților creative.

În etapa finală a studiului a fost efectuată o etapă de control, al cărei scop a fost de a determina eficacitatea studiului experimental. Metodele repetate au arătat că nivelul de gândire creativă a elevilor a crescut la un nou nivel calitativ.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1.Ananyev B. G. Lucrări selectate despre psihologie. În două volume./ B. G. Ananyev. - Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2007 - Volumul 1- 412 p.

.Assovskaya A.V., Tsvetkova L.A., Yanicheva T.G. Studierea creativității școlarilor juniori // Ananyev Readings, 97: Rezumate ale conferinței științifice-practice. Sankt Petersburg, 1997

.Afanasyeva O. V. Creativitate: libertate și necesitate: esența creativității. Modalități de creștere a activității creative./ O. V. Afanasyeva. - M., 1995.

.Badmaev B.Ts. Psihologia în munca unui profesor: În 2 cărți / B.Ts Badmaev - M.: Editura Umanitară VLADOS, 2000 - Carte. 2: Atelier psihologic pentru profesori: dezvoltare, formare, educare. - 160 de ani.

.Barysheva T.A. Creativitate. Diagnosticare și dezvoltare: Monografie./ T.A. Barysheva. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2002. - 205 p.

.Bazinul E.Ya. Psihologia creativității artistice./ E.Ya. Bazin.- M.: Cunoaştere. 1985. - 80 p.

.Bogoyavlenskaya D.B. Ieri și astăzi psihologia creativității / În cartea: Creativitatea în artă arta creativității / Ed. JI. Dorfman, K. Martindale și alții - M.: Nauka; Sens, 2000. - 549 p.

.Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie / L. S. Vygotsky. - Sankt Petersburg, 1997.

.Gavrilova E.D. Jocurile didactice ca mijloc de dezvoltare a gândirii creative a elevilor: Rezumat al Candidatului de Științe Pedagogice. 13.00.01. Sankt Petersburg, 2002. - 20 p.

.Galkina T.V., Alekseeva L.G. Diagnosticarea și dezvoltarea creativității: Dezvoltarea și diagnosticarea abilităților./ T.V. Galkina, L.G. - M., 1991. -326 p.

.Zimnyaya I. A. Psihologie pedagogică. / Iarna I. A. - M.: Editura MSSI, MODEK, 2010 - 448 p.

.Ilyin E.P. Psihologia creativității, creativității, supradotației./ E.P. Ilyin - Sankt Petersburg: Peter, 2009 - 434 p.

.Karelin A.G. Enciclopedie mare de teste psihologice. A.G. Karelin. - M.: Eksmo, 2007 - 416 pagini.

.Kedrov B. M. Despre problema psihologiei creativității științifice // Questions of psychology 1957. nr. 6.

.Konysheva N. M. Metode de pregătire a muncii pentru școlari: Fundamentele educației designului / N. M. Konysheva - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 192 p.

.Leontiev A. N. Fundamentele psihologice ale dezvoltării și învățării copilului / A. N. Leontiev. - M.: Smysl, 2009 - 426 p.

.Makhmutov M.I. Lecție modernă: Întrebări de teorie./ M.I. Makhmutov. - M.I. M.: Pedagogie, 1981.-191 p.

.Rogers K. Către o teorie a creativității: O privire asupra psihoterapiei. Devenirea omului./ K. K Rogers. - M., 1994. S. - 74-79.

.Rubinshtein S.L. Probleme de psihologie generală./ S.L. Rubinstein. - M.: Pedagogie, 1973. -423 p.

.S. I. Ozhegov, Dicționar al limbii ruse. - M.: Editura: Onyx, World and Education, 2008 - 1200 p.

.Teplov B. M. În cartea: Psihologie / Ed. K. N. Kornilova, A. A. Smirnova și B. M. Teplov. - M., 1948. S. - 408.

.Usmapov V. G. Psihologia abilităților generale / V. G. Usmapov - Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 1999. - 368 p.

.Yakovleva N.A. Co-crearea artistică în artă și pedagogie. Spre definirea conceptului / În colecţie: Imagine artistică şi proces pedagogic. Problema 1./ N.A. Yakovlev - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după. A.I. Herzen, 1997. - p. 8-17

ANEXA A

FORMULAR DE ÎNREGISTRARE DE INCENTIV

Nume, prenume _________________________________

Vârsta _______ Data _______________

ANEXA B

Subiect: „Flori pe o bază de sârmă”

Scop: Consolidarea conceptului de mărgele.

Educativ - întărirea și utilizarea independentă a tehnicilor de bordare a sârmei

Dezvoltare - dezvoltarea imaginației creative, a gustului estetic, formarea gândirii independente

Educativ - insuflarea copiilor dragostea pentru natură, cunoașterea plantelor din țara natală, insuflarea disciplinei, perseverenței, atenției, respectului de sine obiectiv și asistenței reciproce.

Forma lecție: lecție de călătorie.

Metode: explicativ și ilustrativ, reproductiv, joc.

Echipament: hartă de călătorie, figurină a unui bătrân din Lugovici, mostre gata făcute de meșteșuguri, diagrame, cărți.

Materiale si instrumente: Foarfece, margele, sarma de cupru, servetele, farfurii pentru margele.

Plan:. Moment organizatoric 1-2 min. Conversație introductivă. 3-4 min. Joc-călătorie printr-o pajiște înflorită (teorie, practică, consolidarea cunoștințelor dobândite 5-7 min.). Lucrări practice 15 - 17 min. Educație fizică minut 2-3 min. Rezumând lecția. 2 - 3 min

Progresul lecției: Moment organizatoric

Salutare, verificarea pregătirii copiilor pentru lecție, măsuri de siguranță. Identificarea subiectului, stabilirea scopurilor și obiectivelor.. Conversație introductivă

Profesor: Băieți, astăzi avem o lecție neobișnuită. Un vechi prieten de-al meu ne-a invitat în vizită. Prietenul meu nu este o persoană simplă. Este un vrăjitor, proprietarul unei pajiști înflorite. Vorbește limba florilor și, din moment ce nu-l cunoști, m-a instruit să vorbesc în numele lui. Și îl cheamă Old Man-Meadow. Acesta este un om foarte bătrân și înțelept, știe și poate face multe, și poate ne poate spune ceva. În lunca Bătrânului ne așteaptă multe surprize. Cred că vei fi bucuros să-l vizitezi. Dar înainte de a merge la Old Man of Meadow, să ne amintim ce trebuie să faceți mai întâi când veniți în vizită?

Copii: Salutați.

Profesorul: Așa e, trebuie să salutați cu respect, nu uitați! Îl vom chema pe bătrân batând din palme împreună, apoi îl vom numi: „Ah-oh, Bătrânul Lunca!” Pregătește-te, să începem...

Apare o figurină a Bătrânului de luncă: „Bună ziua, tineri lucrători de aci. Vă invit să faceți o călătorie prin pajiștea mea magică și să-i cunoașteți locuitorii.” Joc de călătorie

Figurina bătrânului este fixată pe pajiștea de călătorie, unde este tăiată poteca de urmat pentru mișcarea lui.

Uite câte flori și ierburi frumoase sunt pe pajiște. Între timp, multe plante sunt în pericol de dispariție. Poluarea aerului, atitudinea incorectă față de natură și aruncarea gunoiului duc la consecințe negative: dispariția plantelor și animalelor rare enumerate în Cartea Roșie. Cartea Roșie este un semafor roșu: opriți-vă, uitați-vă în jur, gândiți-vă! Au rămas din ce în ce mai puține colțuri de natură curată pe planeta noastră, așa că trebuie să tratăm natura cu grijă și atingere.

Și iată primul locuitor al luminișului meu. Cine se ascundea în spatele acestor frunze? Să presupunem:

Sunt o floare de liliac

O frunză foarte îngustă.

Băieții m-au văzut

Pe pajiște, jucându-vă de-a v-ați ascunselea.

Din anumite motive îmi spun ei

Ei au spus: „Sună-mă”.

Copii: Bell.

Profesorul: Așa este, bravo! (Trage o mostră finită dintr-o floare din spatele frunzelor) Să aruncăm o privire atentă la această floare.

Ce formă are, din ce părți este compusă, care este semnificația fiecărei părți?

Câte piese identice sunt în produs, care este forma pieselor, cum sunt conectate piesele?

Ce margele au fost folosite și de ce? Ce alte materiale sunt folosite pentru a face clopotul? Răspunsurile copiilor.

După analizarea eșantionului, profesorul planifică și determină succesiunea acțiunilor și operațiunilor de lucru viitoare la executarea soneriei.

Profesor: Băieți, oamenii de știință botanici împart clopotele în trei sute de specii, cresc în toată țara noastră și în țările vecine (Ucraina, Rusia).

Din iunie până în septembrie, clopoțeii înfloresc în pajiștile Patriei noastre. Cu toate acestea, majoritatea speciilor lor sunt pe cale de dispariție și au nevoie de protecție.

Nu alegeți clopoțeii sălbatici pentru buchete. Florile culese se vor ofili instantaneu și este aproape imposibil să le reînvie într-o vază. Lasă-i să ne mulțumească ochilor cu corolele lor albastre în câmpurile și marginile pădurii.

Învățătorul: Și iată următoarea noastră oprire, iar Bătrânul de luncă ne întreabă o ghicitoare:

Există o buclă pe câmp,

Cămașă albă,

Inimă de aur,

Ce este?

Copiii răspund: „Mușețel”

Se analizează eșantionul și se analizează pașii de realizare.

Profesor: Lugovichok își continuă drumul. Și iată frunzele misterioase care ascund de noi locuitorul luminișului. Ascultă cu atenție.

Sunt vizibile - invizibile,

Nu le poți număra!

Și cine tocmai le-a inventat -

Vesel, albastru?

Trebuie să fi fost rupt

O bucată de cer

Am făcut puțină magie

Și au făcut o floare.

Răspunsurile copiilor. Analiza și analiza probei. Fabricarea.

Învățătorul: Uite, băieți, sunt cioturi pe drumul Bătrânului de luncă și este bătrân și foarte obosit, așa că a decis să se odihnească puțin. Între timp, vom începe să facem nu-mă-uita.

Să ne uităm la hărțile instrucționale și tehnologice pentru realizarea florilor, acestea ne vor ajuta să îndeplinim rapid sarcina. Lucrări practice

Se desfășoară lucrări practice, timp în care profesorul acordă individual consultațiile necesare fiecărui copil și acordă asistență.

În timpul muncii independente, profesorul spune legenda „nu-mă-uita”.

... Într-o zi, zeița florilor, Flora, a coborât pe pământ și a început să dea nume florilor. A dat tuturor un nume, nu a jignit pe nimeni și a vrut să plece, dar deodată a auzit o voce slabă în spatele ei:

Nu mă uita, Flora! Dă-mi și mie un nume!

Flora se uită în jur - nimeni nu era vizibil. Am vrut să plec din nou, dar vocea a repetat:

Nu mă uita, Flora! Da-mi un nume te rog!

Și abia atunci Flora a observat o mică floare albastră printre ierburi.

„Bine”, a spus zeița, „fii un Nu-mă-uita”. Împreună cu numele meu, vă înzestrează cu putere miraculoasă - veți restabili memoria acelor oameni care încep să-și uite pe cei dragi sau patria lor...

V. Minutul de educație fizică

Profesor: Să luăm o pauză dinamică.

Închideți ochii și faceți cu ei mișcări circulare: stânga - sus - dreapta - jos, apoi în sens invers. Faceți mișcări într-un ritm lent. După aceasta, mângâiați-vă ușor pleoapele cu vârful degetelor, deschideți ochii și faceți câteva mișcări rapide de clipire.

Expozitie si analiza lucrari.

Profesor: Călătoria noastră, băieți, se apropie de sfârșit. Să aruncăm o privire și să arătăm Bătrânului de luncă ce fel de flori avem.

Discutați rezultatele muncii cu copiii (uitați-vă la fiecare floare, observați cine a reușit și la ce mai trebuie lucrat, lăudați copiii).

Rezumând. Reflecţie.

Profesor: Băieți, să ne luăm la revedere și să împodobim pajiștea călătoriei noastre cu mai multe flori.

Dacă ai fost foarte bine azi la clasă, atunci „plantează” o floare roșie, dacă ai fost bine, una galbenă, dacă ai fost proastă, una albastră.

ANEXA B

clasa a III-a trimestru

Lecția nr. Subiectul lecției Scopul lecțieiMetode și tehniciActivități ale profesoruluiActivități ale elevilorRezultatul învățăriiMK, materiale, unelte EFECTUAREA PRODUSELOR DIN HÂRTIE ȘI CARTON17 Țesut din benzi de hârtie Promovarea formării abilităților în analiza proiectării produselor, îmbunătățirea capacității de a marca benzi folosind o riglă, proiectare și fabricați produse din fâșii de hârtie prin țesut conversație problemă consultare metoda de lucru independentă de proiecte de ghicitori Demonstrează produse plane și volumetrice realizate din benzi. Amintește de tehnologia de realizare a benzilor de hârtie. Introduce o nouă metodă - țesutul. Demonstrează și compară împletituri din hârtie, țesătură, paie, ață și alte materiale. Amintește succesiunea marcajelor benzii. Explică și arată succesiunea de marcare a bazei pentru țesut, succesiunea de țesere Organizați locul de muncă. Analizați produse volumetrice și plane realizate din benzi de hârtie. Se spune TB. Decupați baza pentru țesut din album. Utilizați o bază cu marcaje aplicate sau faceți-o singur. Realizați un produs cu țesut de șah (covoraș, coș, semn de carte) Marcați și tăiați hârtie în fâșii. Respectă regulile de marcare a benzilor de hârtie. Realizează produse cu împletitură de șah, riglă, pătrat, creion, foarfece, perie de lipici, lipici 18 Modelare din benzi de hârtie Îmbunătățiți abilitățile de a analiza designul produselor din benzi de hârtie, îmbunătățiți capacitatea de a marca benzi folosind o riglă. , proiectați și fabricați produse de forme complexe din fâșii de țesut de hârtie consultarea poveștii metoda de proiect de lucru independentă. Analizează caracteristicile implementării elementelor de răchită. Amintește de tehnologia de țesut. Arată și explică succesiunea de pregătire a elementelor aplicate în care se folosește țesutul. Organizați locul de muncă. Se spune TB. Analizați aplicațiile. Descrieți tehnica de realizare a elementelor (aplicație plană, volumetrică, țesut). Își oferă produsele cu elemente din răchită. Efectuați aplicația colectivă folosind țesut din benzi de hârtie; Marcați și tăiați hârtia în benzi. Realizează produse cu țesut. Manifestă creativitate în dezvoltarea designului produselor cu suport de țesut, riglă, pătrat, creion, foarfece, perie de lipici, lipici, foarfece19 Modelare din carton ondulat Introduceți imprimarea și ambalarea cartonului, proprietățile lor, învață cum să pregătească cartonul ondulat pentru lucru. realizează aplicații din carton ondulat.joc de conversație cu elemente TRIZ „Trei cuvinte mici” consultație lucrare practică Conduce o conversație „Ce este făcut din carton?” " Demonstrează diferite tipuri de carton, indicând caracteristicile distinctive ale cartonului ondulat. Organizează lucrări experimentale pentru studiul proprietăților tipăririi și cartonului ondulat. Demonstrează aplicații realizate din carton ondulat. Demonstrează tehnici de lipire a cartonului ondulat pe o bază. Organizează un loc de muncă. Numiți diferitele tipuri de hârtie și carton. Analizați proprietățile (examinați, simțiți, răsuciți, îndoiți). Efectuați exerciții de pregătire a cartonului ondulat pentru lucru și tăierea benzilor. Lipiți benzile de carton pregătite pe bază. Aplicații „Fluture”, „Barcă” Are o idee despre tipurile de carton și aplicarea acestora. Explică și respectă regulile de pregătire a cartonului ondulat pentru lucru, execută aplicații din carton ondulat, foarfece, perie de lipici. Crearea unei gărgărițe. Formarea de idei despre conceptul de mărgele, familiarizarea cu istoria lucrului cu mărgele. Învățați cum să lucrați cu mărgele pe o bază de sârmă. Jocul de rol „Ladybug” „Gândește-te la 10 moduri de a folosi margele” Prezintă conceptul de margele. Istoria originii. Demonstrează produsul și explică esența conexiunilor. Joacă jocul „Buburuza”. Explică tehnologia de fabricație a produsului. Organizează locul de muncă. Ei învață și observă TBC. Se analizează designul gărgăriței și se determină numărul de piese. Realizarea produsului Are o idee despre conceptul de mărgele, familiaritatea cu istoria originii lor, tehnici de fabricare, mărgele, sârmă de cupru, șervețele pentru margele. 211Flori pe o bază de sârmă. Conducerea unui joc de călătorie. Explică și demonstrează tehnologia de realizare a produselor. Oferă opțiuni de fabricație. Oferă asistență în implementare. Organizează locul de muncă. Participă la un joc de călătorie. Analizați designul produsului „Nu mă uita” și determinați numărul de piese. Executarea produsului. Ei au înființat o expoziție de lucrări. Figurină Old Meadow Man. Foarfece, margele, sarma de cupru, servetele, farfurii pentru margele. TEHNOLOGIA LOCUINȚEI PREGĂTIREA PENTRU VACANȚĂ 212 Modelarea unui costum de carnaval Extindeți ideea de design, formați-vă o idee despre unitatea stilistică a costumului, introduceți opțiunile de proiectare pentru măști poveste consultație analiză proiectare metoda de lucru independentă exercițiu „Vino sus cu o poveste” Conduce o conversație „Carnaval”, în cadrul căreia vorbește despre diverse costume de carnaval, metode de fabricare a acestora, se concentrează pe necesitatea menținerii unității stilistice a costumului. Demonstrează măști care diferă ca design și design. Supraveghează dezvoltarea opțiunilor de design pentru diferite măști. Oferă asistență în producția de elemente decorative. Explică și arată succesiunea de atașare a legăturilor la mască. Organizați locul de muncă. Ei oferă propriile versiuni ale unui costum de carnaval și evaluează posibilitățile. Analizați designul măștilor demonstrate. Ei își dezvoltă propriul design pentru mască. Folosind hârtie de calc și hârtie carbon, contururile părții principale a măștii sunt transferate pe carton. Produsul este decupat și proiectat în conformitate cu proiectul dezvoltat. Atașați șiruri Are o idee despre costumele de carnaval și de carnaval, dezvoltă un proiect de design de măști, întocmește o secvență de producție și realizează coli de hârtie colorată, hârtie de calc, carton, lipici, panglică, suport, foarfece. , creion, riglă, perie de lipici 213 Modelare în tehnica origami (forma de bază a unei bombe de apă) Îmbunătățiți capacitatea de a îndoi hârtie, învățați cum să faceți figuri folosind metoda de îndoire repetată pe baza formei de bază a unei „bombe de apă”. Conversație, Consultare, Joc „Da-Nu”, Lucrări practice Actualizează experiența elevilor în domeniul origami. Îmi amintește de regulile de pliere a hârtiei și de simbolurile de pe diagrame. Introduce o nouă formă de bază - „bomba de apă”. Demonstrează o nouă operațiune - „umflați” și indică simbolul său Organizați locul de muncă. Ei spun ce figuri au fost realizate folosind tehnica origami în clasele anterioare. Ei efectuează exerciții de pliere a formei de bază a „bombei de apă”, figurile din ea și efectuarea unei noi operații de „umflare”. Îndoiți și proiectați produsele după modelele propuse în manual. Respectă regulile de pliere a hârtiei. Citește și înțelege diagrame pentru realizarea figurilor folosind tehnica origami. Realizează o figurină din forma de bază „bombă de apă” broșură origami, placa de suport, foarfece 214 Modelare folosind tehnica origami (forma de bază de catamaran) Întăriți capacitatea de a plia hârtie, învățați cum să pliați forma de bază de „catamaran”. figuri folosind metoda îndoirii repetate pe baza formei de bază „catamaran ghicitori de poveste joc de rol „Buburuza” exercițiu de lucru practic „Creați o poveste” Explică regulile și demonstrează succesiunea de fabricare a formei de bază a „catamaranului”. , prezintă produse realizate pe baza acestuia. Demonstrează tehnici de îndoire a unui modul dintr-o formă de bază. Organizează lucrul în grup la producerea colectivă a unei „mingi” pe baza unor module realizate individual. Organizează un loc de muncă. Sunt denumite cerințele de bază pentru implementarea tehnologiei de fabricare a produselor folosind tehnica origami. Efectuați exerciții pentru a obține forma de bază „catamaran”. Faceți exerciții pentru a îndoi în mod repetat hârtia. Un modul pentru minge este realizat pe baza formei de bază „catamaran”. Asamblați modulele pregătite într-o singură structură (lucru în echipă) Citește și înțelege diagrame pentru fabricarea produselor folosind tehnica origami. Produce forma de bază „catamaran” și produse pe baza acesteia. Respectă regulile de lucru în echipă, analizează propriile activități și rezultatul lucrului în comun Foaie, broșură pentru origami, Lipici, suport, foarfece, perie de lipici

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării abilităților creative ale elevilor de vârstă mică în procesul educațional

1.1 Analiza psihologică și pedagogică a problemei abilităților creative

1.2 Particularități ale dezvoltării personalității unui școlar junior care influențează procesul de dezvoltare a abilităților creative

Capitolul 2. Activități practice ale unui profesor de școală primară pentru dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor

2.1 Modalități și metode de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici în procesul educațional

2.2Organizarea lecțiilor de creativitate în școala elementară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Odată cu răspândirea paradigmei umaniste în societate, inclusiv în domeniul educației, s-a acordat o importanță tot mai mare necesității dezvoltării abilităților creative și a caracteristicilor creative ale individului; crearea condiţiilor pentru formarea principalelor componente ale gândirii creative.

Scopul principal al educației este pregătirea tinerei generații pentru viitor. Creativitatea este calea care poate realiza eficient acest obiectiv. O abordare integrată a educației unei personalități creative acoperă o gamă largă de probleme legate de problemele educației generale estetice și morale. Unitatea inextricabilă a viziunii ideologice, spirituale și artistice este o condiție integrală a personalității unei persoane în creștere, versatilitatea și armonia dezvoltării sale. Valoarea creativității, funcțiile sale, nu stau doar în latura productivă, ci și în procesul creativ în sine.

Ca rezultat al studiilor teoretice și experimentale ale problemei creativității și abilităților creative în știința psihologică (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V.N. Druzhin, 12990.1985; 997 ) s-a dovedit importanţa dezvoltării potenţialului creativ al elevilor în timpul pregătirii.

Relevanța studierii problemei dezvoltării personale creative în activitățile educaționale se datorează schimbărilor calitative în nevoia societății de a forma oameni cu gândire creativă, care au o viziune anormală asupra problemelor și posedă abilități de cercetare. Problema căilor, posibilităților și mijloacelor de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor de școală primară rămâne încă subiect de dezbatere aprinsă în știința psihologică și pedagogică.

Societatea modernă are nevoie de indivizi creativi, deoarece aceștia au un nivel mai ridicat de adaptare și socializare și sunt mai în concordanță cu lumea în continuă schimbare și reînnoire. În acest sens, atenția pe care știința pedagogică o acordă problemei dezvoltării potențialului creativ al copilului este justificată.

Scopul studiului este acela de a identifica condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de vârstă mică.

În legătură cu acest obiectiv, au fost identificate următoarele sarcini:

1.Pe baza analizei psihologice și pedagogice, determinați esența, criteriile și indicatorii abilităților creative;

2.Să determine condiții favorabile dezvoltării abilităților creative și imaginative la elevii de școală primară.

.Determinați principalele mijloace pedagogice de dezvoltare a abilităților creative.

.Dezvoltați un sistem de fragmente de lecție care să ilustreze posibilitatea dezvoltării abilităților creative la școlari mai mici.

Obiectul studiului îl reprezintă dezvoltarea abilităților creative la școlari mai mici în procesul activităților educaționale.

Subiectul studiului îl reprezintă condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative la școlari mai mici în timpul procesului de învățare.

Pentru rezolvarea problemelor, în lucrare au fost utilizate următoarele metode: analiza teoretică, logică, psihologică și pedagogică a literaturii generale și de specialitate a problemei cercetării; analiza publicațiilor și materialelor din mass-media;

Lucrarea cursului constă din două capitole. Primul capitol examinează esența, structura și funcțiile abilităților creative în analiza psihologică și pedagogică. De asemenea, sunt luate în considerare trăsăturile dezvoltării abilităților creative la școlari mai mici.

Al doilea capitol discută modalități și mijloace de dezvoltare a abilităților creative la școlari mai mici și, de asemenea, spune cum să organizăm o lecție de creativitate în școala elementară.

creativitate creativitate şcolar

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării abilităților creative ale elevilor de vârstă mică în procesul educațional

1 Analiza psihologică și pedagogică a problemei abilităților creative

Când încercăm să înțelegem și să explicăm de ce oameni diferiți, plasați aproximativ în aceleași situații, obțin succese diferite, ne întoarcem la conceptul de „capacitate”.

Problema abilităților în psihologia rusă a fost studiată destul de profund. În primul rând, pornim de la conceptele teoretice corespunzătoare dezvoltate în lucrările lui B.M. Teplova și S.L. Rubinstein. Se știe că sub abilitățile lui B.M. Teplov a înțeles anumite caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, care nu se rezumă la stocul de abilități și cunoștințe pe care o persoană le are deja, ci determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Având în vedere structura abilităților, S.L. Rubinstein identifică două componente principale:

. „operațional” - un sistem simplificat al acelor metode de acțiune prin care se desfășoară activități;

. „nucleu” - procese mentale care reglementează operațiile: calitatea proceselor de analiză și sinteză.

Astfel, considerarea abilităților ca sisteme funcționale poate fi considerată un „nucleu”, care este reprezentat de mecanisme funcționale care depind de înclinații, iar periferia este reprezentată și de un sistem funcțional de componente operaționale care se dezvoltă în cursul activității.

Există diferite clasificări ale abilităților. În primul rând, este necesar să se facă distincția între abilitățile naturale, sau naturale, și abilitățile umane specifice care au o origine socio-istorică. Multe dintre abilitățile naturale sunt comune oamenilor și animalelor, în special celor mai înalte, de exemplu, maimuțele. Astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, gândirea și capacitatea de comunicare elementară la nivelul expresiei. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute, dar nu sunt identice cu acestea, ci se formează pe baza lor în prezența experienței elementare de viață prin mecanisme de învățare precum conexiunile reflexe condiționate.

O persoană, pe lângă cele determinate biologic, are abilități care îi asigură viața și dezvoltarea într-un mediu social. Acestea sunt abilități intelectuale superioare generale și speciale bazate pe utilizarea vorbirii și a logicii, teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale.

Abilitățile generale includ cele care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități. Acestea, de exemplu, includ abilități mentale, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă și o serie de altele.

Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activități, a căror implementare necesită înclinații de un tip special și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive și o serie de altele. Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers. Adesea, abilitățile generale și speciale coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc.

Abilitățile teoretice și practice diferă prin aceea că primele determină înclinația unei persoane către gândirea teoretică abstractă, iar cele din urmă către acțiuni concrete, practice. Astfel de abilități, spre deosebire de cele generale și speciale, dimpotrivă, de cele mai multe ori nu sunt combinate între ele, aparând împreună doar la oameni supradotați, multitalentați.

Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii și educației, asimilarea unei persoane de cunoștințe, abilități, abilități și formarea calităților personale, în timp ce cele din urmă determină crearea obiectelor de cultură materială și spirituală. , producerea de noi idei, descoperiri și invenții, într-un cuvânt, creativitate individuală în diverse domenii ale activității umane.

Abilitățile de a comunica, de a interacționa cu oamenii, precum și de subiectul-activitate sau abilitățile subiect-cognitive sunt în cea mai mare măsură condiționate social. Exemple de abilități de primul tip includ vorbirea umană ca mijloc de comunicare (vorbirea în funcția sa comunicativă), capacitatea de percepție și evaluare interpersonală a oamenilor, capacitatea de adaptare socio-psihologică la diverse situații, capacitatea de a intra în contact cu diferiți oameni, să-i cucerească, să-i influențeze etc.

Abilitățile creative, împreună cu inteligența, sunt un subiect important de studiu, deoarece în timpul nostru s-a acordat din ce în ce mai multă importanță necesității dezvoltării acestor abilități particulare.

Creativitatea este o activitate care are ca rezultat crearea de noi valori materiale și spirituale. Fiind în esența sa un fenomen cultural și istoric, creativitatea are un aspect psihologic: personal și procedural. Presupune că un individ are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoia individului de autoactualizare, în dezvăluirea și extinderea capacităților creative ale cuiva.

Foarte des, în conștiința de zi cu zi, abilitățile creative sunt identificate cu abilități pentru diferite tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos și de a scrie poezie. Definiția pedagogică a abilităților creative le definește ca fiind capacitatea de a crea un produs original, un produs, în procesul de lucru asupra căruia sarcinile, abilitățile, abilitățile dobândite sunt aplicate în mod independent, individualitatea și talentul artistic se manifestă cel puțin într-o abatere minimă de la modelul.

Bogoyavlenskaya D.B. identifică următorii indicatori pentru determinarea abilităților creative:

-

-

-

-curiozitate;

-fantastic.

Creativitatea este o fuziune a mai multor calități. Și întrebarea despre componentele potențialului creativ rămâne deschisă. Mulți psihologi asociază capacitatea de activitate creativă, în primul rând, cu caracteristicile gândirii. Celebrul psiholog american J. Guilford, care s-a ocupat de problemele inteligenței umane, a constatat că indivizii creativi sunt caracterizați de așa-numita gândire divergentă. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit fel, sau să formeze conexiuni între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun.

Modul divergent de gândire stă la baza gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1.Viteza este capacitatea de a exprima numărul maxim de idei.

2.Flexibilitate - capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

.Originalitatea este capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” sau de a-i oferi un aspect finit.

Cunoscut cercetător autohton al problemei creativității A.N. Onion, pe baza biografiilor unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni remarcabili, identifică următoarele abilități creative:

1.Abilitatea de a vedea o problemă acolo unde alții nu o văd.

2.Abilitatea de a prăbuși operațiunile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur și utilizând simboluri din ce în ce mai capabile de informații.

.Capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia.

.Capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

.Abilitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

.Capacitatea memoriei de a produce informațiile potrivite la momentul potrivit.

.Flexibilitatea gândirii.

.Abilitatea de a alege una dintre alternativele pentru a rezolva o problemă înainte de a o testa.

.Abilitatea de a încorpora informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

.Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a izola ceea ce se observă de ceea ce este introdus prin interpretare.

.Ușurința de a genera idei.

.Imaginația creativă.

Oamenii de știință și profesorii implicați în dezvoltarea programelor și metodelor de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive) și ARIZ (algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ uman este următoarele abilități:

1.Capacitatea de a-și asuma riscuri.

2.Gândire divergentă.

.Flexibilitate în gândire și acțiune.

.Viteza de gândire.

.Capacitatea de a exprima idei originale și de a inventa altele noi.

.Imaginație bogată.

.Percepția ambiguității lucrurilor și fenomenelor.

.Valori estetice ridicate.

9.Intuiție dezvoltată.

Astfel, în forma cea mai generală, definiția abilităților creative poate fi prezentată după cum urmează. Abilitățile creative sunt caracteristici individuale ale calităților unei persoane care determină succesul acesteia în realizarea activităților creative de diferite tipuri.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării personalității unui școlar junior care influențează procesul de dezvoltare a abilităților creative

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că la vârsta școlii primare, anumite caracteristici ale copiilor de această vârstă sunt vizibile în dezvoltarea personalității, care afectează dezvoltarea abilităților creative.

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Când un copil intră la școală, sub influența învățării, începe o restructurare a tuturor proceselor sale conștiente, dobândirea lor de calități caracteristice adulților, deoarece copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și un sistem de relații interpersonale. Caracteristicile comune ale tuturor proceselor cognitive ale unui copil sunt arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.

Pentru a utiliza cu îndemânare rezervele existente ale copilului, este necesar să-i adaptați cât mai repede la muncă la școală și acasă, să-i învățați să studieze, să fie atenți și sârguincioși. Înainte de a intra la școală, un copil trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități de lucru, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de rol.

La vârsta școlii primare, acele caracteristici umane de bază ale proceselor cognitive (atenție, percepție, memorie, imaginație, gândire și vorbire), a căror nevoie este asociată cu intrarea în școală, sunt consolidate și dezvoltate în continuare. Din „naturale” (conform lui L.S. Vygotsky), aceste procese ar trebui să devină „culturale” până la sfârșitul vârstei școlii primare, adică să se transforme în funcții mentale superioare, voluntare și mediate.

În perioada inițială a muncii educaționale cu copiii, trebuie, în primul rând, să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate în ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a celorlalți.

În momentul în care copiii intră la școală, atenția lor ar trebui să devină voluntară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare. Întrucât dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției, este necesar să ne îngrijim în primul rând de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare. Atenția la vârsta școlii primare devine voluntară, dar destul de mult timp, mai ales în clasele primare, atenția involuntară la copii rămâne puternică și concurează cu atenția voluntară. Volumul și stabilitatea, comutarea și concentrarea atenției voluntare la copiii din clasa a treia de școală sunt aproape aceleași ca la un adult. Scolarii mai mici pot trece de la un tip de activitate la altul fara mari dificultati sau efort intern.

Un copil poate fi dominat de unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare: practică, figurativă sau logică.

Dezvoltarea percepției se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale. Memoria la copiii de vârstă școlară primară este destul de bună. Memoria devine treptat voluntară, mnemonicii sunt stăpâniți. De la 6 la 14 ani, ei dezvoltă în mod activ memoria mecanică pentru unități logice de informație care nu au legătură. Cu cât un student devine mai în vârstă, cu atât are mai multe avantaje în memorarea materialelor semnificative față de materialele fără sens.

Gândirea este chiar mai importantă decât memoria pentru capacitatea de învățare a copiilor. La intrarea în școală, acesta trebuie dezvoltat și prezentat în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Totuși, în practică, întâlnim adesea o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele în mod vizual-acțional, un copil are mari dificultăți în a le face față atunci când aceste probleme sunt prezentate într-o formă figurativă, cu atât mai puțin verbal-logică. . Se întâmplă și invers: un copil poate rezonabil de bine, are o imaginație bogată, memorie imaginativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților motrice.

În primii trei-patru ani de școală, progresul în dezvoltarea mentală a copiilor poate fi destul de vizibil. De la dominarea modului de gândire vizual-eficient și elementar, de la nivelul preconceptual de dezvoltare și gândire săracă în logică, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este legat, dacă folosim terminologia lui J. Piaget și L.S. Vygotsky, cu dominația gândirii pre-operaționale, iar finalul - cu predominanța gândirii operaționale în concepte. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt dezvăluite destul de bine, permițând să-și judece talentul.

Vârsta școlii primare conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea mentală a copiilor. Dezvoltarea complexă a inteligenței copiilor la vârsta școlii primare merge în mai multe direcții diferite:

1.Asimilarea și utilizarea activă a vorbirii ca mijloc de gândire.

2. Conexiunea și influența reciproc îmbogățită reciproc a tuturor tipurilor de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

Selecția, izolarea și dezvoltarea relativ independentă în procesul intelectual în două faze:

1)faza pregătitoare (rezolvarea unei probleme: analiza condiţiilor acesteia şi elaborarea unui plan).

2)faza executivă – așa este practic implementat planul.

Elevii de clasa I și a II-a sunt dominați de gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, în timp ce elevii de clasa a III-a și a IV-a se bazează mai mult pe gândirea verbală-logică și figurativă și rezolvă cu succes probleme la toate cele trei niveluri: practic, figurativ și verbal. . -logic (verbal).

Munca mentală aprofundată și productivă necesită copiilor să persevereze, să-și rețină emoțiile și să regleze activitatea motrică naturală, să se concentreze și să mențină atenția. Mulți dintre copii obosesc rapid și obosesc. O dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală este autoreglementarea comportamentului. Le lipsește voința de a se menține constant într-o anumită stare, de a se controla.

Până la vârsta de șapte ani, copiii pot detecta doar imagini reproductive-reprezentări ale obiectelor și evenimentelor cunoscute de ei, care nu sunt percepute la un moment dat în timp, iar aceste imagini sunt în mare parte statice. Imagini-reprezentări productive ale rezultatului unei noi combinații a anumitor elemente apar la copii în procesul unor sarcini creative speciale.

Principalele tipuri de activități cu care un copil de această vârstă este ocupat mai ales la școală și acasă: învățare, comunicare, joacă și muncă. Fiecare dintre cele patru tipuri de activități caracteristice unui copil de vârstă școlară primară: învățare, comunicare, joacă și muncă – îndeplinește funcții specifice în dezvoltarea sa.

Capitolul 2. Activități practice ale unui profesor de școală primară pentru dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor

2.1 Modalități și mijloace de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mici în procesul educațional

Un profesor de școală primară se confruntă cu sarcina de a dezvolta un copil, abilitățile sale creative și de a cultiva o personalitate creativă în general. Dezvoltarea abilităților creative este cea mai importantă sarcină a învățământului primar, deoarece acest proces pătrunde în toate etapele dezvoltării personalității copilului, trezește inițiativa și independența în luarea deciziilor, obiceiul de a se exprima liber și încrederea în sine.

În timp ce explorez natura creativității, oamenii de știință au propus numirea capacității corespunzătoare activității creative creativitate. Creativitatea, așa cum scrie A.V Khutorskoy, este principala, dar nu singura abilitate care asigură activitatea educațională euristică. Deoarece, ca urmare a creativității, elevul trece cu siguranță printr-un proces de cunoaștere, împreună cu activitatea creativă, se desfășoară și activitate cognitivă. Pentru ca procesele creative și cognitive să aibă o bază structurală comună și să fie exprimate în rezultatele educaționale generale ale elevului, sunt necesare activități organizaționale, desfășurate pe baza unor abilități precum stabilirea scopurilor, determinarea, planificarea, stabilirea de norme, auto -determinare, reflecție etc.

Astfel, elevul interacționează cu zonele educaționale externe prin trei tipuri principale de activități: 1) cunoașterea (stăpânirea) obiectelor din lumea înconjurătoare și cunoștințele existente despre aceasta; 2) crearea de către elev a unui produs personal de educație ca echivalent al propriului increment educațional; 3) autoorganizarea tipurilor anterioare de activitate – cunoaştere şi creaţie.

La desfășurarea acestor tipuri de activități educaționale se manifestă calitățile de personalitate corespunzătoare: 1) Calități cognitive necesare în procesul de cunoaștere elevilor a lumii exterioare; 2) Calități creative care oferă elevului condițiile pentru a crea un produs creativ de activitate; 3) calități metodologice. Fiecărui grup de calități personale îi corespund anumite abilități cu ajutorul cărora are loc autorealizarea elevului. O definiție clară a setului minim de calități euristice ale unui student va face posibilă proiectarea intenționată a programelor educaționale, selectarea tehnologiilor pedagogice optime și selectarea materialului educațional care va ajuta la organizarea creării de produse educaționale creative de către copii.

După cum se spune I.V. Levitskaya și S.K. Turchak, reînnoirea sistemului modern de învățământ, asociată cu umanizarea procesului educațional, necesită condiții pedagogice care să asigure dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui copil. În acest sens, este de o importanță deosebită organizarea suportului pedagogic care vizează crearea unui mediu creativ pentru procesul educațional al instituției. Este construit în jurul intereselor copilului și îndeplinește funcția de adaptare a școlii la caracteristicile individuale și nevoile subiective ale elevilor.

Sprijinul pedagogic pentru elevi poate fi oferit în două variante:

-la nivel de grup;

-individuale și personale.

În primul caz, crearea unui mediu creativ este asigurată de cooperarea profesorului și elevilor, a formelor dialogice de lucru și a utilizării sarcinilor care implică activitatea creativă a elevilor. A doua abordare presupune crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală a copilului, oferindu-i libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea conținutului și a metodelor de învățare și comportament.

Modelul pe care îl propun pentru dezvoltarea creativității personale include următoarele componente.

10.Un mediu creativ care presupune următoarele condiții:

a) formare bazată pe dezvoltarea gândirii divergente;

b) sprijin pedagogic;

c) sprijin pedagogic.

4.O personalitate creativă, ale cărei criterii de bază sunt:

a) componenta motivaţională;

b) componenta intelectuală;

c) componenta emotionala;

d) componenta comunicativă.

Cercetările efectuate de Bolshakova L.A. Director adjunct pentru lucrări științifice și metodologice al Gimnaziului nr. 7, Svobodny, Regiunea Amur și descris în jurnal Director de școală primară pentru 2002, arătați că dezvoltarea abilităților creative la vârsta școlii primare decurge cel mai eficient în anumite condiții:

Se creează situații de alegere, procesul de învățare include sarcini care se realizează ținând cont de imaginație;

Co-crearea este organizată în echipa de copii cu scopul de a demonstra și dezvolta abilitățile creative ale fiecăruia;

Sunt folosite tehnologii pentru dezvoltarea gândirii creative;

Rezultatele diagnosticului sunt monitorizate sistematic.

Fiecare copil are diferite tipuri de cadouri. Desigur, nu toți copiii au capacitatea de a compune, de a imagina, de a inventa. Cu toate acestea, talentele fiecărei persoane pot fi dezvoltate. Sunt necesare stimulente pentru dezvoltarea lor.

În acest sens, se disting următoarele modalități de stimulare a creativității:

1.

2.

.

.

.

.

.

Potrivit articolului lui I.V. Levitskaya și S.K. Activitatea pedagogică a lui Turchak care vizează crearea unui mediu creativ se distinge printr-o serie de caracteristici:

Atitudine atentă la probleme neobișnuite;

2.respect pentru ideile neobișnuite;

.oferind copiilor mai multă independență

.crearea unui mediu de învățare liber și relaxat.

Întrucât acești autori consideră că componenta principală a procesului educațional pentru dezvoltarea cu succes a creativității unui elev este sprijinul pedagogic, putem spune că în procesul de sprijin pedagogic, profesorul îl ajută pe copil să-și simtă propria independență, își menține încrederea în sine și un sentiment de încredere în sine în fiecare elev. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să înțeleagă și să recunoască nevoia și unicitatea copilului, să-și prezinte portretul psihologic individual, să cunoască caracteristicile de vârstă, motivele dominante care determină comportamentul elevului, atitudinea acestuia față de învățare și interacțiunea cu adulții și semenii, să stabilească corespondența. între programul educațional și sarcinile de dezvoltare socială și personală în această etapă a vieții copilului.

Importanța dezvoltării creativității unui școlar junior, capacitatea lui de a da dovadă de inițiativă, creativitate și independență atunci când rezolvă orice problemă educațională este acum evidentă pentru toată lumea. Corelând procesul de creativitate și de învățare, este evident că trebuie să vorbim despre crearea unor condiții care să faciliteze apariția și dezvoltarea tuturor calităților și înclinațiilor de învățare, identificate de obicei ca trăsături caracteristice ale unei personalități creative. Eficacitatea unei școli este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și îi pregătește pentru viața în societate.

2 Organizarea lecțiilor de creativitate în școala primară

O lecție de creație, după cum scrie A.V. Khutorskoy. este un cristal cu mai multe fațete care reflectă întregul sistem de formare a profesorilor. Planul de lecție include elementele structurale ale curriculumului: sens, scopuri, obiective, obiecte și probleme educaționale fundamentale, tipuri de activități ale elevilor, rezultate așteptate, forme de reflecție și evaluare a rezultatelor.

Să luăm în considerare etapele și caracteristicile elaborării unui plan de lecție axat pe activitatea creativă a elevilor:

1.Planificarea unei serii de lecții pe un subiect sau tip de problemă. Profesorul se gândește la mai multe lecții deodată, le defalcă aproximativ pe obiective, subiecte, activități dominante și rezultatele așteptate. Sunt formulate principalele rezultate educaționale ale elevilor, care sunt evidențiate în programa generală a disciplinei și sunt realiste pentru realizare.

2.Actualizarea potențialului creativ al elevilor în mintea profesorului. Reamintind caracteristicile elevilor clasei în care se va preda lecția.

.Familiarizarea cu manuale, manuale, cărți și alte materiale pe tema lecției. Dezvoltarea propriei atitudini față de problemele subiectului.

.Dezvoltarea uneia sau mai multor opțiuni pentru structura lecției.

.Determinarea sensului principal al lecției, corelând-o cu obiectivele principale ale subiectului. Sensul unei lecții creative este ca elevii să creeze produse educaționale individuale în domeniul de studiu.

.Corelarea rezultatelor educaționale creative ale elevilor cu cele standard. Selecția unui astfel de material oferit copiilor, care va asigura că aceștia își „naște” conținutul. Analogii culturali și istorici sunt selectați în avans pentru posibilele produse creative ale studenților.

.Redactarea unui rezumat al lecției.

Pentru a dezvolta gândirea creativă și imaginația creativă a elevilor de școală primară, profesorul trebuie să ofere următoarele sarcini:

1.clasifică obiecte, situații, fenomene pe diverse temeiuri;

2.stabiliți relații cauză-efect;

.vezi relațiile și identifică noi conexiuni între sisteme;

.luați în considerare sistemul în dezvoltare;

.face ipoteze de viitor;

.evidențiați trăsăturile opuse ale unui obiect;

.identificarea și formularea contradicțiilor;

.proprietăți contradictorii separate ale obiectelor în spațiu și timp;

.reprezintă obiecte spațiale.

Sarcinile creative sunt diferențiate în funcție de parametri precum

-complexitatea situațiilor problematice pe care le conțin,

-complexitatea operațiilor mentale necesare pentru a le rezolva;

-forme de reprezentare a contradicţiilor (explicite, ascunse).

În acest sens, se disting trei niveluri de complexitate a conținutului sistemului de sarcini creative.

Sunt prezentate elevilor sarcini de nivelul III (inițial) de dificultate

clasa întâi și a doua. Obiectul de la acest nivel este un obiect, fenomen sau resursă umană specifică. Sarcinile creative la acest nivel conțin o întrebare problematică sau o situație problematică, implică utilizarea unei metode de enumerare a opțiunilor sau a metodelor euristice de creativitate și au scopul de a dezvolta intuiția creativă și imaginația productivă spațială.

Sarcinile de nivel II de complexitate sunt cu un pas mai jos și vizează dezvoltarea bazelor gândirii sistemice, imaginației productive și, în principal, a metodelor algoritmice de creativitate.

Sarcini de I (cel mai înalt, înalt, avansat) nivel de complexitate. Acestea sunt probleme deschise din diverse domenii ale cunoașterii care conțin contradicții ascunse. Biosistemele, polisistemele și resursele oricărui sistem sunt considerate obiecte. Acest tip de sarcină este oferit studenților din anul trei și al patrulea. Acestea au ca scop dezvoltarea bazelor gândirii dialectice, imaginației controlate și utilizarea conștientă a metodelor algoritmice și euristice de creativitate.

Metodele creative alese de elevi la îndeplinirea sarcinilor caracterizează nivelurile corespunzătoare de dezvoltare a gândirii creative și a imaginației creative. Astfel, trecerea la un nou nivel de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici are loc în procesul de acumulare a activității creative de către fiecare elev. nivel – presupune îndeplinirea sarcinilor pe baza enumerarii opțiunilor și a experienței creative acumulate la vârsta preșcolară și a metodelor euristice. Se folosesc următoarele metode creative:

-metoda obiectului focal,

-analiza morfologica,

-metoda intrebarii de testare,

-tehnici individuale de fantezie tipice - implică realizarea unor sarcini creative bazate pe metode euristice și elemente TRIZ, cum ar fi:

-metoda oamenilor mici

-metode de depășire a inerției psihologice,

-operator de sistem,

-abordarea resurselor,

-legile dezvoltării sistemului - implică realizarea unor sarcini creative bazate pe instrumentele de gândire TRIZ:

) un algoritm adaptat pentru rezolvarea problemelor inventive,

) tehnici de rezolvare a contradicțiilor în spațiu și timp,

) metode tipice de rezolvare a contradicţiilor.

Concluzie

Importanța dezvoltării creative a unui școlar junior, capacitatea sa de a da dovadă de inițiativă, creativitate și independență atunci când rezolvă orice problemă educațională este acum evidentă pentru toată lumea. Corelând procesul de creativitate și de învățare, este necesar să vorbim despre crearea condițiilor care să faciliteze apariția și dezvoltarea tuturor calităților și înclinațiilor de învățare, de obicei identificate ca trăsături caracteristice ale unei personalități creative și creative. Eficacitatea unei școli este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și îi pregătește pentru viața în societate.

În legătură cu prima sarcină pe care am stabilit-o, s-au dezvăluit următoarele rezultate: abilitățile creative sunt caracteristici individuale ale calității unei persoane care determină succesul acesteia în realizarea activităților creative de diferite tipuri. Ele se bazează pe procesele psihologice ale gândirii și imaginației, prin urmare direcțiile principale pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui copil sunt dezvoltarea imaginației creative productive și dezvoltarea calităților gândirii care formează creativitatea. Este necesar să folosiți toate oportunitățile pentru a dezvolta abilitățile creative și artistice ale copilului, deoarece în timp aceste oportunități se pierd ireversibil. Au fost identificați și următorii indicatori ai abilităților creative: indicatori pentru determinarea abilităților creative:

-fluența gândirii (numărul de idei);

-flexibilitatea gândirii (capacitatea de a trece de la o idee la alta);

-originalitate (capacitate de a produce idei);

-curiozitate;

-fantastic.

În legătură cu a doua sarcină pe care am stabilit-o, s-a dezvăluit că există diverse modalități de a dezvolta abilitățile creative la copii, dar dezvoltarea cu succes a abilităților creative este posibilă numai atunci când sunt create anumite condiții favorabile pentru aceasta:

1.asigurarea unei atmosfere favorabile;

2.bunăvoință din partea profesorului, refuzul acestuia de a critica copilul;

.îmbogățirea mediului înconjurător al copilului cu o mare varietate de obiecte și stimuli noi pentru a-și dezvolta curiozitatea;

.încurajarea exprimării ideilor originale;

.oferirea de oportunități de practică;

.utilizarea unui exemplu personal de abordare creativă a rezolvării problemelor;

.oferindu-le copiilor posibilitatea de a pune întrebări în mod activ.

Dar trebuie remarcat faptul că crearea unor condiții favorabile nu este suficientă pentru a crește și educa un copil cu abilități creative foarte dezvoltate. Este nevoie de muncă intenționată pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor.

În legătură cu a treia sarcină pe care am stabilit-o, am identificat cele mai importante mijloace pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative. Unul dintre mijloacele importante de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor ar trebui considerată îmbunătățirea activităților profesorilor: reglementarea legală a activităților practice ale cadrelor didactice; îmbunătățirea metodelor de dezvoltare a abilităților creative; pregătirea psihologică și pedagogică a cadrelor didactice; interacțiunea și coordonarea personalului didactic cu serviciul psihologic al școlii. Desfășurarea unor astfel de evenimente ajută la creșterea nivelului de profesionalism și de calificare a profesorilor, la generalizarea și diseminarea experienței profesorilor de școală în dezvoltarea abilităților creative și la crearea condițiilor pentru utilizarea cu succes a tehnologiilor pedagogice moderne.

În legătură cu a patra sarcină pe care am stabilit-o, am dezvoltat un sistem de fragmente de lecție care ilustrează posibilitatea dezvoltării abilităților creative la școlari mai mici.

„Creativitatea... este atât de importantă, nu pentru că duce la crearea a ceva nou, ci pentru că este un proces cosmologic, spiritual, centrator și sațios. În ea se află bucuria și plăcerea unei noi nașteri.”

Bibliografie

1. Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Diagnosticul sferei cognitive a copilului. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2.Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia creativității. Manual Beneficia. - M.: Academia, 2002. -320 p.

Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie // Psihologie. - M.: Eksmo-Press, 2000. -P.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Explorarea creativității în știință și artă. // Întrebări de psihologie. 1999. Nr. 2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ceva ce nu se întâmplă în lume. -M.: Cunoașterea, 1994. 157 pagini.

Efremov V.I. Creșterea și educația creativă a copiilor pe baza TRIZ - Penza: Unicon-TRIZ.

Artă și școală. Carte pentru profesori / comp. Vasilevski A.K. - M.: Educaţie, 1981. - 288 p.

Dicționar psihologic scurt / Sub general. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n/d.: Phoenix, 1999.-p. 173, 380.

Kudryavtsev S. Natura creativă a psihologiei umane. // Întrebări de psihologie. 1990. Nr 3.-C 113.

Kurbatova, L.M. Dezvoltarea creativității preșcolarilor și școlarilor mai mici folosind metode de învățare activă: rezumat al tezei. dis. Pentru cererea de angajare. om de știință Pas. Ph.D. Psih. Științe (19.00.07) - psihologie pedagogică / Lyudmila Mikhailovna Kurbatova; Moscova Stat Regiune Universitate; ştiinţific Mână. V.G. Stepanov. -M., 2004. - 22 de secunde

Lakotsenina, T.P. Lecții neobișnuite în școala elementară. Partea 3: Practic. Manual pentru profesori care încep. clase, elevi pedagogi Manual Instituții, studenți IPK. - Rostov n/a: ZAO „Kniga”; Editura „Profesor”, 2008. - 208 p.

Levin, V.A. Cultivarea creativității. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Dezvoltarea creativității școlarilor / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogie. - 2007. -N 4. - P. 58-61.- Bibliografie: p.61.

Luk A.N. Psihologia creativității. -Știința, 1978., 125 p.

Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate. - M.: Mir, 1970. -300 p.

Motkov O.I. Psihologia autocunoașterii personalității. Ghid practic. - M.: „Triunghi”, 1993.

Nemov R.S. Psihologie. Cartea a II-a. M.: Educaţie, 1994. - 496 p.

Nikitin B. Jocuri educative.-M.: Knowledge, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și a pedagogiei. - M.: Pedagogie, 1976. -280 p.

Rezerva succesului este creativitatea: traducere din ea. / Ed. G. Neuner, V. Kalveit, H. Klein. - M.: Pedagogie, 1989. - 120 p.

Rogers K. Creativitatea ca auto-întărire. // Întrebări de psihologie. 1990. Nr. 1.

Khutorskoy, A.V. Dezvoltarea supradotației la școlari: Metode de predare productivă: Un manual pentru profesori. - M.: Umanit. Centru de editare

VLADOS, 2000. - 320 p. - (Atelier pedagogic).

24. Iurcenko, I.V. Condiții psihologice pentru utilizarea metaforei ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici: rezumat al tezei. dis. Pentru cererea de angajare. om de știință Pas. Ph.D. Psih. Științe (19.00.07) - psihologie pedagogică / Irina Viktorovna Yurchenko; Kur.universitate de stat; ştiinţific Mână. L.S. Podymova. - Kursk, 2004. - 21, p.

Introducere……………………………………………………………………………………..……3

Capitolul I. Fundamente teoretice pentru studierea abilităților școlarilor mai mici…………………………………………………………………….…………..5

1.1 Conceptul de abilități și natura lor……………………………..5

1.2 Relația dintre abilități, interese, înclinații și înclinații.....9

1.3 Caracteristicile psihologice și legate de vârstă ale dezvoltării școlarilor mai mici…………………………………………………………………..…………………………13

1.4 Condiții de dezvoltare a abilităților la copiii de vârstă școlară primară…………..…………….………………………………………………………………….18

Concluzie……………………………………………………………………………………………..…….22

Lista referințelor…………………………………………………………………..24

Introducere

Relevanța studiului . Una dintre cele mai complexe și interesante probleme din psihologie este problema diferențelor individuale. Este dificil de a numi cel puțin o proprietate, calitate sau trăsătură a unei persoane care nu ar fi inclusă în sfera acestei probleme. Proprietățile și calitățile mentale ale oamenilor se formează în viață, în procesul de învățare, educație și activitate. Cu aceleași programe educaționale și metode de predare, vedem caracteristici individuale la fiecare. Punctul central în caracteristicile individuale ale unei persoane sunt abilitățile sale, abilitățile care determină formarea personalității și determină gradul de strălucire al individualității sale.

Problema dezvoltării abilităților unui elev de școală primară este relevantă, deoarece această calitate joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului. Abilitățile sunt necesare unei persoane, astfel încât să se poată cunoaște pe sine, să-și dezvăluie înclinațiile inerente și să-și găsească locul în viață.

Vârsta școlii primare este perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea caracteristicilor individuale. În acest moment, copiii manifestă un interes crescut pentru activitățile de învățare. Interesele cognitive stau la baza curiozității, a dorinței de a pătrunde în profunzimea subiectului studiat, a-l compara și a contrasta cu alte discipline academice și a trage câteva concluzii. Fără o dezvoltare suficientă a acestor calități, nu se poate vorbi de vreo dezvoltare a abilităților și, prin urmare, de învățare cu succes. Interesele cognitive ale copilului determină atitudinea lui activă față de ceea ce stabilește direcția și nivelul abilităților sale. Prin urmare, una dintre sarcinile școlii este de a dezvolta interesele cognitive ale fiecărui elev. Când un copil studiază, chiar și la una sau mai multe materii academice, cu entuziasm, cu interes, cu multă dorință, gândirea, memoria, percepția și imaginația sa și, prin urmare, abilitățile sale, se dezvoltă mai intens.

Scopul studiului : determina factorii care influenţează dezvoltarea abilităţilor şcolarilor mai mici.

Obiectivele cercetării :

1. Analizați literatura psihologică, pedagogică și metodologică despre problemă.

2. Luați în considerare relația dintre abilități, înclinații, interese și înclinații.

3. Identificați condițiile de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici.

Baza teoretică a studiului: întocmit de lucrările psihologilor casnici R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Shadrikov și alții.

Capitol I. Fundamente teoretice pentru studierea abilităţilor şcolarilor mai mici.

1.1. Conceptul de abilități și natura lor.

Ce motivează să spunem că o persoană are abilități pentru o anumită activitate? Baza sunt doi indicatori: viteza de stăpânire a activității și calitatea realizărilor. O persoană este considerată capabilă dacă, în primul rând, stăpânește rapid și cu succes orice activitate, cu ușurință, în comparație cu alți oameni, dobândește abilitățile și abilitățile adecvate și, în al doilea rând, obține realizări care depășesc semnificativ nivelul mediu.

De ce depinde asta? De ce, toate celelalte lucruri fiind egale, unii oameni stăpânesc o activitate mai rapid și mai ușor și obțin un succes mai mare în ea decât alții? Cert este că fiecare activitate (pedagogică, muzicală, constructivă, matematică etc.) impune unei persoane anumite pretenții asupra proceselor sale mentale, a muncii analizatorilor, a vitezei de reacții și a trăsăturilor de personalitate. Unii oameni pot avea calitățile adecvate, în timp ce alții le pot avea slab dezvoltate. Dacă oamenii au astfel de caracteristici psihologice individuale care îndeplinesc cel mai bine cerințele activității corespunzătoare, atunci aceasta înseamnă că sunt capabili de această activitate.

Abilitățile sunt condițiile interne ale dezvoltării umane care se formează în procesul interacțiunii sale cu lumea exterioară.

„Capacitățile umane, care disting o persoană de alte ființe vii, constituie natura sa, dar însăși natura omului este un produs al istoriei”, a scris S.L. Rubinstein. Natura umană se formează și se modifică în procesul de dezvoltare istorică ca urmare a activității muncii. Abilitățile intelectuale s-au format pe măsură ce, prin schimbarea naturii, o persoană a învățat despre ea, artistice, muzicale etc. s-au format odată cu dezvoltarea diferitelor tipuri de artă”.

Conceptul de „abilitate” include trei caracteristici principale:

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta. Acestea sunt caracteristici ale senzațiilor și percepției, memoriei, gândirii, imaginației, emoțiilor și voinței, relațiilor și reacțiilor motorii etc.

În al doilea rând, abilitățile nu se numesc caracteristici individuale în general, ci doar cele care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități. Există o mare varietate de activități și relații, fiecare dintre acestea necesită anumite abilități pentru implementarea sa la un nivel suficient de înalt. Proprietăți precum temperamentul fierbinte, letargia, indiferența, care sunt, fără îndoială, caracteristici individuale ale oamenilor, nu sunt de obicei numite abilități, deoarece nu sunt considerate condiții pentru succesul realizării oricărei activități.

În al treilea rând, abilitățile înseamnă astfel de caracteristici individuale care nu pot fi reduse la abilitățile, abilitățile sau cunoștințele existente ale unei persoane, dar care pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestor cunoștințe și abilități.

Pe baza celor de mai sus, se poate deriva următoarea definiție.

Abilitățile sunt acele caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care îndeplinesc cerințele unei anumite activități și sunt o condiție pentru implementarea cu succes a acesteia.

Cu alte cuvinte, abilitățile sunt înțelese ca proprietăți, sau calități, ale unei persoane care o fac potrivită pentru îndeplinirea cu succes a unei anumite activități. Indicatorii abilităților în procesul dezvoltării lor pot fi ritmul, ușurința de asimilare și viteza de avansare într-un anumit domeniu al activității umane.

Alături de caracteristicile individuale ale proceselor mentale (senzații și percepții, memorie, gândire, imaginație), abilitățile sunt și caracteristici psihologice individuale mai complexe. Acestea includ momente emoțional-volitive, elemente de atitudine față de activitate și unele trăsături ale proceselor mentale, dar nu se reduc la nicio manifestare anume (cum ar fi, de exemplu, tactul pedagogic, orientarea matematică a minții sau poziția estetică în domeniul literar. creativitate).

Orice activitate necesită de la o persoană nu o abilitate, ci o serie de abilități interdependente. O deficiență sau o dezvoltare slabă a unei anumite abilități poate fi compensată prin dezvoltarea îmbunătățită a altora. Această proprietate a abilităților de compensare oferă oportunități ample pentru stăpânirea diferitelor tipuri de activități. Lipsa unei abilități private separate poate fi compensată prin perseverență și muncă grea.

Abilitățile se formează și, prin urmare, sunt descoperite doar în procesul activității relevante. Nu poți vorbi despre abilități muzicale dacă copilul nu s-a angajat încă în forme cel puțin elementare de activitate muzicală, dacă nu a fost încă învățat muzica. Numai în timpul acestui antrenament va deveni clar care sunt abilitățile sale, simțul ritmului și memoria muzicală se vor forma rapid și ușor sau încet.

O persoană nu se naște capabilă de cutare sau cutare activitate abilitățile sale sunt formate, formate, dezvoltate în activități adecvate organizate în mod corespunzător, în timpul vieții sale, sub influența pregătirii și a creșterii. Cu alte cuvinte, abilitățile sunt o viață, nu o formație înnăscută.

La dezvoltarea abilităților în procesul de activitate, o dialectică particulară între abilități și abilități joacă un rol semnificativ. Abilitățile și aptitudinile, destul de evident, nu sunt identice, dar sunt încă strâns legate; În plus, această legătură este reciprocă. Pe de o parte, stăpânirea deprinderilor, cunoștințelor etc. presupune prezența abilităților cunoscute, iar pe de altă parte, însăși formarea capacității de a efectua o anumită activitate presupune dezvoltarea deprinderilor, cunoștințelor conexe etc. Aceste aptitudini, cunoștințe etc. , etc. rămân ceva complet extern abilităților unei persoane doar până când acestea sunt stăpânite. Pe măsură ce sunt stăpâniți, adică se transformă în proprietate personală, încetează să mai fie doar cunoștințe și abilități dobândite din exterior, ci conduc la dezvoltarea abilităților. Să spunem că, pe măsură ce o persoană stăpânește cu adevărat tehnicile de generalizare, inferență etc., bazate pe materialul unui anumit sistem de cunoștințe, nu numai că acumulează anumite abilități, ci și dezvoltă anumite abilități. Învățarea, ca proces cu adevărat educațional, diferă de simpla instruire prin faptul că dezvoltă abilități prin abilități și cunoștințe.

1.2. Relația dintre abilități, interese, înclinații și înclinații.

Abilitățile sunt un produs al dezvoltării. Factorii înnăscuți care stau la baza abilităților sunt înclinațiile. Înclinațiile sunt definite ca caracteristici anatomice și fiziologice ale creierului, ale sistemelor nervos și muscular, ale analizoarelor sau ale organelor senzoriale. La naștere, fiecare copil are anumite înclinații pentru dezvoltarea abilităților.

Nivelul de dezvoltare și corelarea primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare trebuie considerat ca înclinații. În funcție de caracteristicile relației dintre sistemele de semnalizare ale I.P. Pavlov a distins trei tipuri de activitate nervoasa superioara: tipul artistic cu o relativa predominanta a primului sistem de semnalizare; tip de gândire cu predominanța relativă a celui de-al doilea sistem de semnalizare; tip mediu cu echilibru relativ al sistemelor de semnalizare. Oamenii de tip artistic se caracterizează prin strălucirea impresiilor imediate, imaginile percepției și memoriei, bogăția și intensitatea imaginației și emoționalitatea.

Caracteristicile individuale ale structurii zonelor individuale ale cortexului cerebral pot fi, de asemenea, factori. În acest caz, proprietățile tipologice sunt parțiale („parțial” tradus din latină înseamnă „parțial”, „separat”), deoarece caracterizează activitatea numai a zonelor individuale ale cortexului cerebral. Proprietățile parțiale pot fi considerate cu siguranță componentele abilităților asociate cu munca analizorului vizual sau auditiv, cu viteza și acuratețea mișcărilor.

Trebuie amintit că înclinațiile nu conțin abilități și nu garantează dezvoltarea acestora. Înclinațiile sunt doar una dintre condițiile pentru formarea abilităților. Nicio persoană, oricât de favorabile ar avea înclinațiile sale, nu poate deveni un muzician, artist, matematician sau poet remarcabil fără a se angaja într-o mulțime de activități persistente relevante. Sunt multe exemple în viață când oamenii cu înclinații foarte favorabile nu și-au putut realiza niciodată potențialul în viață și au rămas interpreți mediocri tocmai în acele activități în care ar fi putut obține un mare succes dacă viața lor ar fi ieșit altfel. Și invers, chiar și în absența unor înclinații bune, o persoană harnică și persistentă, cu interese și înclinații puternice și stabile pentru orice activitate poate obține un anumit succes în ea.

Nu se poate presupune că fiecare abilitate are propria ei înclinație specifică. Produsele sunt multi-valorice. Aceasta înseamnă că, pe baza aceleiași înclinații, pot fi dezvoltate abilități diferite. De exemplu, pe baza unor astfel de înclinații precum viteza, acuratețea, subtilitatea și dexteritatea mișcării, în funcție de condițiile de viață și de activitate, capacitatea de a efectua mișcări netede și coordonate ale corpului gimnastei și capacitatea de a mișcări subtile și precise. mâna chirurgului și capacitatea de degete rapide și plastice ale unui violonist.

Dacă există înclinații favorabile și în condiții optime de viață și activitate, abilitățile unui copil, de exemplu, muzicale, literare, artistice și matematice, se pot forma foarte devreme și se pot dezvolta foarte repede (ceea ce uneori creează iluzia abilităților înnăscute). Condiția inițială pentru dezvoltarea abilităților sunt acele înclinații înnăscute cu care se naște un copil. În același timp, proprietățile moștenite biologic ale unei persoane nu determină abilitățile sale. Creierul nu conține aceste sau acele abilități, ci doar capacitatea de a le forma. Fiind o condiție prealabilă a activității umane de succes, abilitățile sale, într-o măsură sau alta, sunt produsul activității sale. Cu alte cuvinte, oricare va fi atitudinea unei persoane față de realitate, acesta va fi rezultatul. Dacă aveți înclinații, abilitățile se pot dezvolta foarte repede chiar și în circumstanțe nefavorabile. Cu toate acestea, înclinațiile excelente în sine nu asigură automat realizări înalte. Pe de altă parte, chiar și în absența înclinațiilor (dar nu complet), un copil poate, în anumite condiții, să obțină un succes semnificativ în activități relevante.

Dezvoltarea abilităților este strâns legată de dezvoltarea intereselor. Interesul este o caracteristică individuală a unei persoane, concentrarea sa pe ceea ce o persoană consideră cel mai semnificativ și mai valoros din lume și din viața sa. Interesele oamenilor diferă în ceea ce privește conținutul, amploarea, stabilitatea și gradul de constanță.

Abilitățile unui elev pot fi judecate prin observarea manifestărilor sale în activități relevante. În practică, abilitățile pot fi judecate după o combinație a următorilor indicatori:

1) prin progresul rapid (ritmul de progres) al elevului în însușirea activității relevante;

2) după nivelul calitativ al realizărilor sale;

3) în funcție de înclinația puternică, eficientă și durabilă a unei persoane de a se angaja în această activitate.

Implementarea cu succes a unei anumite activități, chiar și cu prezența abilităților, depinde de o anumită combinație de calități de personalitate. Numai abilitățile, care nu sunt combinate cu orientarea adecvată a personalității, proprietățile sale emoționale și volitive, nu pot duce la realizări înalte. În primul rând, abilitățile sunt strâns legate de o atitudine pozitivă activă față de activitatea relevantă, de interes pentru aceasta, de o tendință de angajare în ea, care la un nivel ridicat de dezvoltare se transformă în pasiune, într-o nevoie vitală pentru acest tip de activitate.

Tendința se exprimă prin faptul că copilul, din propria voință, se angajează intens și constant într-un anumit tip de activitate și îl preferă altora. Interesele și înclinațiile pentru o anumită activitate se dezvoltă de obicei în unitate cu dezvoltarea abilităților pentru aceasta. De exemplu, interesul și înclinația unui student către matematică îl fac să studieze intens această materie, care, la rândul său, dezvoltă abilități matematice. Dezvoltarea abilităților matematice oferă anumite realizări, succese în domeniul matematicii, care oferă elevului un sentiment vesel de satisfacție. Acest sentiment provoacă un interes și mai profund față de subiect, o tendință de a-l studia și mai mult.

Pentru succesul în activitate, pe lângă prezența abilităților, intereselor și înclinațiilor, sunt necesare o serie de trăsături de caracter, în primul rând, munca grea, organizare, concentrare, determinare și perseverență. Fără aceste calități, chiar și abilitățile remarcabile nu vor duce la realizări de încredere și semnificative. Mulți oameni cred că totul este ușor și simplu pentru oameni capabili, fără prea multe dificultăți. Acest lucru este greșit. Dezvoltarea abilităților necesită un studiu lung și persistent și multă muncă grea. De regulă, abilitățile sunt întotdeauna combinate cu o capacitate excepțională de muncă și muncă grea. Nu degeaba toți oamenii talentați subliniază că talentul este muncă înmulțită cu răbdare, este o tendință de muncă nesfârșită.

1.3. Caracteristicile psihologice și legate de vârstă ale dezvoltării școlarilor mai mici.

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani. Granițele acestei epoci se pot îngusta și extinde în funcție de metodele de predare folosite: metodele de predare mai avansate accelerează dezvoltarea, iar cele mai puțin avansate o încetinesc. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală. În primul rând, funcționarea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, responsabile de programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă, drept urmare influența reglatoare și inhibitoare a cortexul pe structurile subcorticale este insuficient. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizării activității și sferei emoționale caracteristice copiilor de această vârstă: școlarii mai mici sunt ușor distrași, incapabili de concentrare pe termen lung, excitabili și emoționali.

Începutul școlii coincide practic cu perioada celei de-a doua crize fiziologice, care apare la vârsta de 7 ani (în corpul copilului are loc o schimbare endocrină bruscă, însoțită de creșterea rapidă a corpului, mărirea organelor interne și restructurarea vegetativă). Aceasta înseamnă că o schimbare fundamentală în sistemul relațiilor și activităților sociale ale copilului coincide cu o perioadă de restructurare a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului, ceea ce necesită o mare tensiune și mobilizarea rezervelor sale.

Totuși, în ciuda anumitor complicații remarcate la acest moment care însoțesc restructurarea fiziologică (oboseală crescută, vulnerabilitate neuropsihică), criza fiziologică nu agravează atât de mult, ci, dimpotrivă, contribuie la o adaptare mai reușită a copilului la noile condiții. Acest lucru se explică prin faptul că schimbările fiziologice care au loc îndeplinesc cerințele crescute ale noii situații. Mai mult, pentru copiii care au rămas în urmă în dezvoltarea generală din cauza neglijenței pedagogice, această criză este ultima dată când este încă posibil să-și atingă semenii.

La vârsta de școală primară, există neuniformități în dezvoltarea psihofiziologică la diferiți copii. De asemenea, rămân diferențe în ratele de dezvoltare între băieți și fete: fetele sunt încă înaintea băieților. Subliniind acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare „copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt cu un an și jumătate mai mici decât fetele, deși această diferență nu este la vârsta calendaristică. .”

Trecerea la educația sistematică impune cerințe mari asupra performanței mentale a copiilor, care nu este încă stabilă, iar rezistența lor la oboseală este scăzută. Și, deși acești parametri cresc pe măsură ce îmbătrânesc, în general, productivitatea și calitatea muncii elevilor de vârstă mică este cu aproximativ jumătate mai scăzută decât indicatorii corespunzători ai școlarilor de vârstă înaintată.

În timpul școlii primare apar schimbări semnificative în dezvoltarea mentală a copilului: sfera cognitivă este transformată calitativ, se formează personalitatea și se formează un sistem complex de relații cu semenii și adulții.

Această vârstă este asociată cu tranziția copilului la școlarizarea sistematică. Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și are acum responsabilități semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. Întregul sistem de relații de viață al copilului este reconstruit și este în mare măsură determinat de cât de cu succes face față noilor cerințe.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care apar în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează noi formațiuni psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor de școală primară și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Rolul principal al activității educaționale nu exclude faptul că elevul mai tânăr este implicat activ în alte tipuri de activități - joc, muncă și comunicare.

Trecerea la educația sistematică creează condiții pentru dezvoltarea noilor nevoi cognitive ale copiilor, interes activ pentru realitatea înconjurătoare și pentru stăpânirea noilor cunoștințe și abilități. Această vârstă este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: ele încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și voluntare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția și memoria.

Potrivit lui L.S Vygotsky, odată cu începutul școlii, gândirea se deplasează în centrul activității conștiente a copilului și devine funcția dominantă. În cursul instruirii sistematice care vizează stăpânirea cunoștințelor științifice, are loc dezvoltarea gândirii verbal-logice și conceptuale, ceea ce duce la o restructurare a tuturor celorlalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”. Stăpânirea fundamentelor conștiinței și gândirii teoretice în timpul activităților educaționale duce la apariția și dezvoltarea unor astfel de formațiuni noi de înaltă calitate, cum ar fi reflecția, analiza și un plan intern de acțiune. În această perioadă, capacitatea de a regla voluntar comportamentul se schimbă calitativ. „Pierderea spontaneității infantile” care apare la această vârstă caracterizează un nou nivel de dezvoltare a sferei nevoii motivaționale, care îi permite copilului să acționeze nu direct, ci să fie ghidat de scopuri conștiente, norme dezvoltate social, reguli și modalități de comportament. Scolarii mai mici pot trece de la un tip de activitate la altul fara mari dificultati sau efort intern.

În timpul școlii primare, începe să se dezvolte un nou tip de relație cu alte persoane. Autoritatea necondiționată a unui adult își pierde treptat poziția, iar semenii încep să devină din ce în ce mai importanți pentru copil.

Astfel, neoplasmele centrale ale vârstei de școală primară sunt:

1. Un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării voluntare a comportamentului și activității.

2. Reflecție, analiză, plan intern de acțiune.

3. Dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate.

4. Orientarea grupului de colegi.

Primii ani de școală sunt ani de dezvoltare foarte vizibilă a intereselor. Iar principalul este interesul cognitiv, interesul pentru înțelegerea lumii din jurul nostru. Dezvoltarea intereselor merge de la interese în fapte individuale, fenomene izolate la interese asociate cu dezvăluirea cauzelor, tiparelor, conexiunilor și interrelațiilor dintre fenomene.

Odată cu dezvoltarea abilităților de citire, interesul pentru lectură și literatură se dezvoltă rapid. De la mijlocul clasei a II-a se observă diferențierea intereselor educaționale. Dacă elevii de clasa întâi sunt interesați să învețe în general, atunci un elev de clasa a doua este mai interesat de rezolvarea problemelor și este interesat de lecții de desen.

În legătură cu formarea intereselor și înclinațiilor, încep să se formeze abilitățile școlarilor. De regulă, la această vârstă este prea devreme să vorbim despre abilitățile existente, dar deja se remarcă elevii care arată un nivel relativ ridicat de abilități în domeniile matematicii, muzicii și desenului.

1.4. Condiții pentru dezvoltarea abilităților școlarilor mai mici.

După cum sa menționat deja, abilitățile sunt formate și dezvoltate în activitate. Prin urmare, pentru a-și dezvolta abilitățile, este necesară includerea unui copil de la o vârstă fragedă în activități accesibile vârstei sale. Deja la vârsta preșcolară, copiii învață să deseneze, să sculpteze, să învețe să cânte corect, să recunoască melodiile și să le simtă ritmul. Puțin mai târziu încep să construiască, încearcă să compună povești, poezii simple. La intrarea în școală, posibilitățile de implicare a unui copil într-una sau alta activitate se extind semnificativ. Un rol special aici revine diferitelor cercuri creative.

Copiii de vârstă școlară primară sunt deschiși, receptivi și curioși. Această vârstă este cea mai predispusă la creșterea și dezvoltarea abilităților unui copil.

Una dintre sarcinile sistemului de învățământ este dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților la toți copiii. Dezvoltarea unilaterală, îngustă, unilaterală a unui copil, atunci când arată abilități strălucitoare în orice domeniu, cu indiferență profundă față de orice altceva, este greșită. Desigur, interesul legat de abilități ar trebui să domine, dar în același timp profesorul se străduiește pentru dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a personalității copilului și lărgirea orizontului acestuia. Numai o astfel de dezvoltare asigură adevărata înflorire a abilităților. În școala primară, sarcina centrală este dezvoltarea abilităților generale la toți copiii și dezvoltarea interesului pentru învățare în general în contextul activităților educaționale care conduc la această vârstă.

Fiecare copil normal și sănătos mintal are abilitățile generale necesare învățării cu succes la școală, cu alte cuvinte, să stăpânească materialul educațional din programa școlară. Uneori, un copil poate părea incapabil pentru o anumită materie academică. Acest lucru se întâmplă din cauza lipsei elevului de anumite cunoștințe și abilități, anumite manifestări ale temperamentului.

Pe lângă abilitățile generale de învățare, fiecare elev are posibilitatea de a-și dezvolta abilități speciale. Nu există copii care să fie incapabili de nimic. Trebuie doar să ajuți copilul să se regăsească, să-i arăți posibilitățile. Rolul profesorului este grozav aici. El este cel care modelează abilitățile și talentele elevilor și le ghidează cu pricepere dezvoltarea.

Abilitățile se formează și se dezvoltă în activitățile în care își găsesc aplicație. Un copil inactiv, indiferent la orice fel de muncă, de obicei nu prezintă abilități. Munca din greu este întotdeauna baza dezvoltării abilităților generale și speciale. Fără multă muncă grea, abilitățile nu se dezvoltă doar potențialele oportunități pentru formarea lor de succes.

Cu toate acestea, nu orice activitate în care este implicat un copil își formează și își dezvoltă automat abilități pentru aceasta. Pentru ca o activitate să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților, trebuie să îndeplinească anumite condiții.

În primul rând, activitatea ar trebui să evoce copilului emoții pozitive puternice și de durată și plăcere. Copilul ar trebui să experimenteze un sentiment de satisfacție bucuroasă din activitate, apoi va avea dorința de a se angaja în ea din proprie inițiativă, fără constrângere. Interesul viu, dorința de a face meseria cât mai bine posibil, și nu o atitudine formală, indiferentă și indiferentă față de aceasta sunt condiții necesare pentru ca activitatea să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților.

Întrucât abilitățile pot da roade numai atunci când sunt combinate cu un interes profund și o înclinație stabilă către activitatea corespunzătoare, profesorul trebuie să dezvolte în mod activ interesele copiilor, străduindu-se să se asigure că aceste interese nu sunt superficiale, ci sunt serioase, profunde și eficiente.

În al doilea rând, activitățile copilului ar trebui să fie cât mai creative posibil. De exemplu, pentru dezvoltarea abilităților literare, este utilă exersarea constantă și sistematică a scrierii de eseuri, povestiri și poezii și analiza lor detaliată ulterioară; Sunt utile excursii speciale în natură, cu accent pe observarea și percepția estetică a realității, urmate de o descriere colorată și expresivă a ceea ce s-a văzut și s-a auzit. Dacă activitatea unui copil este creativă, non-rutină, atunci îl obligă în mod constant să gândească și în sine devine o activitate destul de atractivă ca mijloc de testare și dezvoltare a abilităților. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi posibilități în sine. Astfel de activități întăresc stima de sine pozitivă, cresc nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succesului obținut.

În al treilea rând, este important să organizați activitățile copilului astfel încât să urmărească obiective care întotdeauna depășesc ușor capacitățile sale existente și nivelul de activitate pe care a atins-o deja. Copiii cu abilități deja stabilite au nevoie în special de sarcini creative din ce în ce mai complexe și variate.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților acestuia, realizând ceea ce L. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare potențială.

Dezvoltarea abilităților copiilor este facilitată de diverse forme de muncă extrașcolară și extrașcolară. Acestea sunt diverse cercuri matematice, muzicale, literare, tehnice. Este important să se dezvolte o înclinație pentru munca manuală, care este caracteristică, în special, tuturor elevilor de școală. În timpul orelor de muncă din școala primară, copiii realizează produse simple din plastilină, carton și hârtie, dând dovadă de ingeniozitate, ingeniozitate și creativitate extraordinare. În aceste clase, școlarii își dezvoltă capacitatea de a-și organiza și planifica activitățile și își dezvoltă abilitățile de autocontrol.

Atunci când se cultivă abilitățile copiilor, este necesar să le dezvolte perseverența în depășirea dificultăților, fără de care cele mai favorabile înclinații și abilități nu vor produce rezultate. Manifestarea timpurie a abilităților la școlari este adesea o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui mare talent, dar dacă abilitățile manifestate nu sunt dezvoltate și hrănite în continuare, ele dispar. Dezvoltarea abilităților unui elev de școală primară necesită bunăvoință, răbdare și încredere în abilitățile copilului din partea unui adult, care formează baza profesionalismului pedagogic.

Concluzie

Pe baza analizei teoretice a literaturii psihologice se pot trage următoarele concluzii.

Abilitățile sunt proprietățile și calitățile (caracteristicile individuale) ale unei persoane care o fac potrivită pentru desfășurarea cu succes a oricărui tip de activitate. Abilitățile sunt formate și, prin urmare, sunt descoperite numai în procesul activității relevante. Adică, o persoană nu se naște capabilă de cutare sau cutare activitate, dar participând la activitate își dezvoltă abilitățile pentru aceasta.

Trebuie subliniată legătura strânsă și inextricabilă a abilităților cu înclinațiile, interesul și înclinațiile. Înclinațiile influențează procesul de formare și dezvoltare a abilităților. Însă înclinațiile sunt doar premise pentru dezvoltarea abilităților, ele sunt una, deși foarte importante, dintre condițiile dezvoltării și formării abilităților. Un mediu favorabil, educația și formarea contribuie la trezirea timpurie a înclinațiilor. Interesul se manifestă în dorința de a înțelege obiectul, de a-l studia temeinic în toate detaliile. Interesul se manifestă în tendința unei persoane de a se angaja în activități legate în primul rând de subiectul de interes. Pentru școlari mai mici, subiectul de interes îl reprezintă activitățile educaționale. Cu toate acestea, pentru ca activitățile educaționale să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților, acestea trebuie să îndeplinească anumite condiții:

1. Această activitate ar trebui să evoce copilului emoții pozitive puternice și de durată.

2. Activitățile elevului trebuie să fie cât mai creative posibil.

3. Este important să organizați activitățile elevului astfel încât să urmărească obiective care sunt întotdeauna puțin peste capacitățile sale actuale.

În ceea ce privește problema cu care ne confruntăm, ne-a interesat întrebarea ce factori influențează dezvoltarea abilităților școlarilor mai mici. Pe baza unei analize a literaturii de specialitate, se pot identifica următorii factori:

1. Premisa de plecare sunt înclinațiile înnăscute.

2. Timpul de identificare a abilităților.

3. Dezvoltarea abilităților pentru activități în care există interes.

4. Cooperarea dintre profesor și copil.

Sarcina pedagogică este de a lua în considerare acești factori în dezvoltarea abilităților școlarilor mai mici și a personalității lor în ansamblu.

Lista literaturii folosite

1. Azarova, L.N. Cum să dezvolți individualitatea creativă a elevilor de vârstă mică // Școala primară. – 1998, - nr. 4.

2. Vygotsky, L.S. Imaginație și creativitate în copilărie / L.S. Vygotski. – M., 1981.

3. Davydov, V.V. Dezvoltarea psihică la vârsta școlii primare / V.V. Davydov. – M., 1973.

4. Davydov, V.V. Probleme de educație pentru dezvoltare / V.V. Davydov. – M., 1986.

5. Dubrovina, I.V. Psihologie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Enoriașii. – M.: „Academie”, 2001

6. Ilicicev, L.F. dicţionar enciclopedic filosofic / L.F. Ilicicev, N.N. Fedoseev. – M., 1983.

7. Krutetsky, V.N. Psihologie / V.N. Krutețki. – M.: Educație, 1986.

8. Nemov, R.S. Psihologie: carte. 1 / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R.S. Psihologie: Cartea 2 / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V.P. Şcolar junior / V.P. Petrunek, L.N. RAM. – M., 1981.

11. Shadrikov, V.D. Dezvoltarea abilităţilor // Şcoala primară. -№5, 2004.

12. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice selectate / D.B. Elkonin. – M., 1989.