Ministerul Educației și Științei al Ucrainei

Universitatea Națională din Lugansk

numit după Taras Shevchenko

Catedra de Pedagogie

PROBLEMA TEHNOLOGIILOR DE ÎNVĂȚARE

LUCRARE DE CURS

Elevii anul II, gr. „D”

Facultatea de Limbi Străine

Solomentseva Anna Igorevna

supervizor de cercetare:

Conferențiar al Departamentului de Pedagogie,

Candidat la Științe Pedagogice

Introducere

În condițiile moderne, când modernizarea cunoștințelor este rapidă și cunoștințele vechi devin rapid depășite, singura modalitate de a obține calificări înalte și de a le menține la nivel profesional este dezvoltarea în masă a noilor tehnologii pedagogice care formează rolul activ al elevului.

Una dintre sarcinile principale este de a dezvolta abilitățile profesionale ale studentului pentru munca independentă cu cunoștințe.

Aceasta înseamnă: a fi capabil să formuleze cu acuratețe problemele; colectează și evaluează rapid și eficient informațiile; identifica abordările tradiționale și contradicțiile în problemă; să formeze în mod independent opinii alternative asupra problemei; garantat să vină cu idei noi și să ofere soluții originale la probleme.

Baza pentru creșterea rolului activ al studenților ar trebui să fie cultura informațională și abilitățile de practică colectivă a managementului cunoștințelor, bazate pe tehnologii informaționale și sisteme hibride de inteligență.

La întrebarea ce este tehnologia educațională, există multe răspunsuri, uneori contradictorii. Acest lucru sugerează că teoria și practica tehnologiilor educaționale sunt încă în curs de dezvoltare. Potrivit dicționarului lui S.I. Ozhegov, tehnologia este un set de procese dintr-o anumită ramură a producției, precum și o descriere științifică a metodelor de producție. Tehnologia (din greacă: techne - artă, pricepere, pricepere; logos - cuvânt, predare) este un ansamblu de metode realizate în orice proces. Prin urmare, tehnologia pedagogică este un set de reguli și tehnici și metode pedagogice corespunzătoare de influențare a dezvoltării, formării și educației unui elev.

În multe publicații internaționale dedicate tehnologiei educaționale, se poate găsi următoarea înțelegere a acesteia: „Tehnologia pedagogică nu este doar utilizarea mijloacelor tehnice de predare sau a computerelor; aceasta este identificarea principiilor și dezvoltarea tehnicilor de optimizare a procesului de învățământ prin analiza factorilor care sporesc eficiența educațională, prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor, precum și prin evaluarea metodelor utilizate.” Esența acestei abordări constă în ideea controlabilității complete a activității unei școli sau alte instituții de învățământ. Conform descrierii savantului-profesor japonez T. Sakamoto, tehnologia pedagogică este introducerea în pedagogie a unui mod sistematic de gândire, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”.

M. Makhmutov dezvăluie astfel sensul conceptului de tehnologie pedagogică: „Tehnologia poate fi reprezentată ca un proces mai mult sau mai puțin rigid programat (algoritmic) de interacțiune între un profesor și elevi, garantând atingerea unui scop stabilit”. În această definiție a tehnologiei pedagogice se atrage atenția asupra structurii interacțiunii dintre profesor și elevi - aceasta determină, de fapt, atât modalitățile de influențare a elevilor, cât și rezultatele acestei influențe. Cuvintele „hard-coded” par să elibereze profesorul de nevoia de a gândi: luați o tehnologie cunoscută și aplicați-o în activitățile dvs. Fără gândire dezvoltată pedagogic, fără a lua în considerare mulți factori ai procesului pedagogic și vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, orice tehnologie nu își va îndeplini scopul și nu va da rezultatul dorit. „Programat” înseamnă că înainte de a utiliza cutare sau cutare tehnologie, este necesar să se studieze toate caracteristicile acesteia, spre ce se urmărește, în ce scop este utilizat, ce concepte pedagogice corespunde, ce probleme poate ajuta la rezolvarea în anumite condiții. . Nu degeaba se spune: un profesor care a stăpânit tehnologia pedagogică este o persoană care a stăpânit abilitățile pedagogice.

Orice tehnologie are ca scop, într-o măsură sau alta, implementarea ideilor, prevederilor și teoriilor științifice în practică. Prin urmare, tehnologia educațională ocupă o poziție intermediară între știință și practică. Tehnologiile pedagogice pot diferi din diverse motive: după sursa de origine (pe baza experienței pedagogice sau a conceptelor științifice), după scopuri și obiective (formarea cunoștințelor, educarea calităților personale, dezvoltarea individualității), prin capacitățile mijloacelor pedagogice (care mijloacele de influență dau cele mai bune rezultate), prin funcțiile profesorului pe care le îndeplinește cu ajutorul tehnologiei (funcții de diagnostic, funcții de gestionare a situațiilor conflictuale), de ce latură a procesului pedagogic este „deservită” de o anumită tehnologie, etc.

Cerințele moderne pentru modernizarea educației și dezvoltarea unui mediu educațional informațional unificat formează paradigma elevului activ, în locul vechii paradigme a elevului pasiv.

Deci, scopul acestui curs este de a caracteriza istoria, esența, relevanța și problemele tehnologiilor de predare într-o școală modernă.

Din scopul declarat decurg următoarele sarcini: să determine esența și fundalul istoric al apariției tehnologiei pedagogice; analizați și caracterizați propria experiență în utilizarea tehnologiilor moderne de predare, precum și determinați eficacitatea îmbunătățirii procesului educațional atunci când utilizați tehnologie.

SECȚIUNEA 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale problemei tehnologiei educaționale

1.1. Aspectul istoric și fundamentele științifice ale tehnologiei pedagogice

Căutarea de răspunsuri nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?” i-a determinat pe oameni de știință și practicieni să încerce să „tehnologizeze” procesul educațional, adică transforma invatarea intr-un fel de proces de productie si tehnologic cu rezultat garantat, iar in legatura cu aceasta a aparut o directie in pedagogie – tehnologii pedagogice.

Tehnologiile pedagogice au două surse. Prima sursă sunt procesele de producție și disciplinele de proiectare care leagă tehnologia și oamenii într-un fel sau altul, constituind sistemul „om – tehnologie – scop”. În acest sens, tehnologia este definită ca un ansamblu de metode de prelucrare, fabricare, schimbare a stării, proprietăților, formei materiilor prime, materialului în procesul de producție. Pot fi date și alte definiții ale acestui concept, dar, în esență, toate reflectă principalele trăsături caracteristice ale tehnologiei: tehnologia este o categorie procedurală; poate fi reprezentat ca un set de metode de schimbare a stării unui obiect; tehnologia vizează proiectarea și utilizarea proceselor economice eficiente.

A doua sursă este pedagogia însăși. A. Makarenko a numit procesul pedagogic o „producție pedagogică” special organizată și a pus problemele dezvoltării „tehnologiei pedagogice”. El a remarcat: „Producția noastră pedagogică nu a fost niciodată construită după logica tehnologică, ci întotdeauna după logica predicării morale... De aceea pur și simplu nu avem toate departamentele importante ale producției: procesul tehnologic, contabilitatea operațiunilor. , lucrări de proiectare, utilizarea constructorilor și dispozitivelor, standardizare, control, toleranțe și respingere.”

Cercetătorii acestei probleme datează dezvoltarea și implementarea masivă a tehnologiilor pedagogice la mijlocul anilor 50 și le asociază cu apariția unei abordări tehnologice a construcției educației, mai întâi în școala americană și apoi în cea europeană. Inițial, tehnologia pedagogică a fost înțeleasă ca o încercare de tehnizare a procesului educațional; prima creație a acestei direcții și în același timp fundația pe care s-au construit nivelurile ulterioare de tehnologie pedagogică a fost învățarea programată. Dezvoltarea ulterioară a cercetării în domeniul tehnologiei educaționale și-a extins înțelegerea, ceea ce a fost reflectat în diferite definiții ale acestui concept de către profesori și metodologi celebri (de exemplu, academicianul V. Monakhov oferă 10 definiții, prof. V. Basharin - 8 etc. ). Din punctul de vedere al lui V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov și alții, tehnologia pedagogică (sau mai restrâns - tehnologia predării) este o parte integrantă (procedurală) a sistemul de predare asociat proceselor didactice, mijloacelor și formelor organizatorice de formare. Această parte a sistemului de predare este cea care răspunde la întrebarea tradițională „cum să predați” cu o adăugare semnificativă „cum să predați eficient”.

	Titlul secțiunii	Pagină
	Introducere
	Baza metodologică pentru utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Gestionarea implementării tehnologiilor educaționale
	În lumea tehnologiilor educaționale moderne
	Din experiența profesorilor de școală folosind tehnologiile educaționale
	Lista literaturii folosite

Introducere

Creativitatea profesorului, căutarea modalităților optime de îmbunătățire a calității educației este preocuparea zilnică a profesorului. Cum să găsești pentru tine o tehnologie pedagogică care să îndeplinească toate cerințele educației moderne? Cum se transferă tehnologia de învățare „străină” în procesul educațional?

În practică, alegerea modului de rezolvare a problemelor didactice și educaționale este lăsată la însuși profesorului. Cu toate acestea, nu orice profesor poate rezolva o astfel de problemă creativă. Motivele pentru aceasta constă în nivelul de competență profesională, prin urmare este mai util și mai de încredere să se recomande profesorilor individuali o anumită metodologie (tehnologie) în concordanță cu obiectivele formării și educației pentru a obține rezultate înalte de învățare. Prin urmare, una dintre cele mai dificile probleme în această chestiune este formarea profesorilor pentru a introduce tehnologiile moderne în procesul educațional.

Cel mai mare rezultat pozitiv se obține: dacă inițiativa în folosirea inovațiilor vine de la însuși profesorul, problema cu predarea sa nu se pune: profesorul studiază literatura, întocmește un plan adecvat de autoeducare, comunică cu colegii care lucrează într-un nou domeniu. fel, urmează cursuri speciale, participă la seminarii bazate pe probleme, conferințe, efectuează cercetări independente pe această problemă. Dacă îmbunătățirea procesului de învățământ este o inițiativă a administrației școlii sau a municipalității, atunci este necesar să se organizeze o activitate specială care vizează formarea cadrelor didactice în tehnicile activității inovatoare, în cursul căreia sunt rezolvate următoarele sarcini:

Motivarea cadrelor didactice să stăpânească inovațiile în procesul educațional, testând noi metode și tehnici de predare și creștere a copiilor.
Oferirea profesorilor cu informații complete și actualizate despre tehnologiile moderne.
Formarea deprinderilor de aplicare a unei anumite tehnologii sau a elementelor acesteia în activități educaționale practice.
Formarea abilităților de a proiecta o lecție în conformitate cu metodologia tehnologiei inovatoare.
Formarea abilităților de autoanaliză și autoevaluare a eficacității implementării noii tehnologii.

Cel mai bun rezultat al formării profesorilor se obține printr-o combinație a următoarelor forme:

un atelier pedagogic în care profesorii inovatori dezvăluie secretele viziunii lor despre tehnologie;
joc de afaceri ca modalitate de a te cufunda în teoria și metodologia problemei;
master class;
curs;
seminar despre înțelegerea ideilor inovatoare;
vizitarea și analizarea lecțiilor de la colegi folosind tehnologii moderne;
sesiune de instruire privind proiectarea unei lecții inovatoare;
lecții deschise în care profesorii testează elemente ale noilor tehnologii;
lecturi pedagogice, care studiază experiența unor profesori celebri, istoria apariției unei anumite tehnologii de predare;
discuție pe probleme controversate ale teoriei aplicării tehnologiei;
târg de idei pedagogice;
consultații;
site-uri de stagiu etc.

Metodele de pregătire a profesorilor pentru a lucra cu noile tehnologii pot fi combinate în următoarele domenii:

Informaţii- prelegeri, lecturi pedagogice.
Complex- ateliere pedagogice, masterclass, stagii de practică, lucru în grupuri creative.
Discuţie- ringul pedagogic, discuția, evaluarea și analiza lecției.

Astfel, formarea cadrelor didactice cu privire la introducerea noilor tehnologii include pregătirea teoretică și dezvoltarea anumitor abilități practice.

În practică, de multe ori, administrația școlii și municipalitatea acordă o atenție insuficientă setului de măsuri pentru lucrul cu profesorii, ceea ce duce la următoarele neajunsuri:

profesorii primesc o înțelegere superficială sau de ansamblu a noilor tehnologii;
se acordă puțină atenție istoriei și aplicării unei anumite tehnologii;
fundamentele conceptuale ale tehnologiei pedagogice nu sunt suficient dezvăluite;
puțin timp este alocat pentru munca de dezvoltare a abilităților de proiectare și analitică ale profesorilor;
profesorii sunt supraîncărcați cu documente și cu dezvoltarea instrumentelor de predare, ceea ce duce la refuzul de a inova.

Baza metodologică pentru utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Gestionarea implementării tehnologiilor educaționale.

Scopul tehnologiei pedagogice este de a găsi modalități strategice de a tehnologiza formarea și educația ca fiind cea mai importantă direcție pentru modernizarea și îmbunătățirea calității acestora prin introducerea de noi idei progresive, inovații educaționale și abordări netradiționale pentru organizarea și gestionarea proceselor pedagogice. Analiza tehnologiei pedagogice trebuie abordată cuprinzător, ținând cont de modele și principii psihologice și pedagogice, iar conținutul acesteia ar trebui determinat nu atât dintr-o poziție tehnologică generală, cât din poziția diferențelor sale față de alte tehnologii, bazată pe luarea în considerare. țin cont de natura sa pedagogică, care constă în așa-numitul factor uman, în relațiile și valorile personale.

În acest caz, tehnologia pedagogică va fi o ramură a științei pedagogice care proiectează, prezice și introduce noi sisteme pedagogice în practica educațională, studiază condițiile pentru funcționarea cu succes a acestora și determină mecanismele și strategiile de gestionare a acestor sisteme. Tehnologiile pedagogice sunt construite pe următoarele principii:

sistematic,
algoritmizare,
standardizare,
organizare rațională și management intenționat,
intensificare,
eficienţă.

Tehnologiile pedagogice operează în două domenii principale:

1) cercetare - să creeze noi concepte și modele de educație și formare, să elaboreze principii pentru construirea acestora, să identifice condițiile de funcționare;

2) practica pedagogica - pentru implementarea conceptelor si modelelor la nivel liniar.

Mecanismul de dezvoltare și funcționare a tehnologiilor pedagogice este activitatea activă și interconectată a profesorului și a elevilor de a preciza și realiza scopurile educației.

Tema tehnologiei pedagogice este:

crearea unor fundații pedagogice pentru prognozarea, proiectarea și introducerea în practică a educației, formării și creșterii noilor sisteme pedagogice;
determinarea strategiilor de gestionare a acestora si conditiile de functionare cu succes a acestora.

Necesitatea introducerii tehnologiilor pedagogice moderne astăzi este determinată, pe de o parte, de indicatorii de învățare a școlarilor (conform rezultatelor examenului unificat de stat); pe de altă parte, trecerea la noi standarde și pregătirea pentru predarea conținutului educațional actualizat; cu a treia – schimbări ţintite şi structurale în liceu (predare la nivel de bază şi de specialitate).

Pe de o parte, tehnologia educațională este un ansamblu de metode și mijloace de prelucrare, reprezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale, iar pe de altă parte, este știința modurilor în care un profesor influențează elevii în procesul de învățare folosind mijloacele tehnice sau informaţionale necesare. În tehnologia predării, conținutul, metodele și mijloacele de predare sunt interconectate și interdependente.

Abilitatea pedagogică a profesorului este să selecteze conținutul necesar, să aplice metode și mijloace didactice optime în conformitate cu programul și obiectivele educaționale atribuite.

obiective de învățare;
continutul instruirii;
mijloace de interacțiune pedagogică;
organizarea procesului educațional;
elev, profesor;
rezultat al activității.

Până în prezent, știința pedagogică și practica școlară au dezvoltat o întreagă gamă de abordări creative specializate ale acestei probleme. Profesorul are ocazia să studieze și să determine singur cel mai optim set de tehnici și metode eficiente, să le adapteze, de exemplu. Atunci când alege un tip de tehnologie, profesorul trebuie mai întâi să o studieze și apoi să ia în considerare:

unicitatea tehnologiei, gradul de cunoaștere și aplicare a acesteia;
locul și rolul acestei tehnologii în formare și educație;
nivelul abilităților elevilor clasei, activitatea lor cognitivă;
conținutul materialului educațional;
relația dintre conținutul materialului propus în manual și „minimax” (nivelul necesar și suficient de cunoștințe și abilități);
semnificația scopului declarat și a obiectivelor lecției;
relația dintre munca independentă și cea colectivă în clasă, formele acesteia;
conectarea acestei lecții cu materialul anterior;
varietate de forme și tipuri de lecții în această tehnologie;
un anumit set optim de tehnici, metode și mijloace didactice caracteristice unei anumite tehnologii.

Toate aceste elemente reprezintă bază alegerea tehnologiei pedagogice optime.

În ceea ce privește structura sa, implementarea tehnologiilor pedagogice moderne arată astfel: la început, scopul implementării este selectat. Scopul implementării poate fi implementarea unei sarcini metodologice generale, scopul general al activităților școlii. Astfel, introducerea tehnologiilor pedagogice rezultă în primul rând dintr-o analiză a activităților unei instituții de învățământ, din necesitatea transformării practicilor existente. , care ar trebui inclusă în programul de dezvoltare școlară, în conceptul său, în planurile pe termen lung și anuale.

Etapele implementării sunt de mare importanță:

organizatorice si pregatitoare
introductiv,
performanță,
controla,
final,
generalizarea propriei experienţe

Organizatoric si pregatitor, implica:

crearea unui grup de inițiativă sau chiar a unui singur inițiator, un profesor care dorește să introducă tehnologiile moderne în procesul educațional;
lucrarea de studiu a teoriei problemei și a practicii situației reale a problemei studiate în școală;
pregătirea documentelor necesare implementării experienței: planuri, pliante de implementare, recomandări, proiecte etc.

Etapa introductivă:

studierea tehnologiei, metodei sau noi tehnici de predare;
familiarizarea cu elementele de bază ale tehnologiei altor colegi printr-un sistem de diverse evenimente introductive (aceasta are un dublu efect pozitiv: vei înțelege ceva nou mai bine și mai repede atunci când tu însuți îl poți transmite altuia, cel care vorbește cu entuziasm captivează și el altele), familiarizarea are loc la ședințe ale asociațiilor metodologice, conferințe ale profesorilor, consilii pedagogice;
crearea de planuri pentru lucrările viitoare (de regulă, acesta este subiectul autoeducației profesorului, iar profesorul elaborează un plan de lucru pe tema sa);
determinarea termenelor limită și a interpreților (unde, în ce clase, pe ce subiecte);

Etapa de spectacol:

introducerea și testarea tehnologiei de către profesori prin lecții sau activități extracurriculare

Etapa de control:

vizitarea lecțiilor și a altor evenimente ale cadrelor didactice care încep să introducă inovații în procesul de învățământ și analiza rezultatelor obținute;

Etapa finala:

însumând, identificând schimbări, efectuând ajustări ținând cont de specificul muncii școlii și a profesorului.

Generalizarea propriei mele experiențe:

corelarea rezultatelor cu sarcinile atribuite.

Rezultatul introducerii tehnologiilor pedagogice moderne poate fi considerat din perspectiva elevului și a profesorului. Acest tabel prezintă date ideale despre rezultatele implementării inovației:

În lumea tehnologiilor educaționale moderne

Natura inovatoare a educației devine cel mai important instrument în competiția sa cu alte instituții sociale. În situația socio-economică modernă, nu numai conținutul, ci și formele și tehnologiile educației sunt importante pentru crearea unei orientări pozitive a tinerilor către educație. Dezvoltarea de noi metode și canale de educație devine o nevoie urgentă. Îmbunătățirea calității, accesibilității și eficacității educației, caracterul său continuu și inovator, creșterea mobilității și activității sociale a tinerilor, includerea acestora în diverse medii educaționale fac din sistemul de învățământ un factor important în asigurarea securității naționale a Rusiei și a creșterea bunăstării cetățenilor săi.

Inovațiile în educație, în primul rând, ar trebui să vizeze crearea personalitate dedicată succesului în orice domeniu de aplicare a capacităţilor lor. Inovarea pedagogică este o schimbare cu scop, sens, specific în activitatea pedagogică (și managementul acestei activități) prin dezvoltarea și introducerea de inovații pedagogice și manageriale în instituțiile de învățământ (noi conținuturi de predare, educație, management; noi moduri de lucru, noi forme organizatorice etc.). În consecință, dezvoltarea proceselor inovatoare este o modalitate de a asigura modernizarea educației, îmbunătățirea calității, eficienței și accesibilității acestuia.

Scopul activității inovatoare este o schimbare calitativă a personalității elevului în comparație cu sistemul tradițional. Acest lucru devine posibil datorită introducerii în activitățile profesionale a unor programe didactice și educaționale necunoscute în practică, ceea ce presupune înlăturarea crizei pedagogice. Dezvoltarea capacității de a motiva acțiunile, navigarea independentă în informațiile primite, formarea gândirii creative neconvenționale, dezvoltarea copiilor prin dezvăluirea maximă a abilităților lor naturale, folosind cele mai recente realizări ale științei și practicii, sunt principalele obiective ale activității inovatoare. Activitățile inovatoare în educație ca practică semnificativă din punct de vedere social care vizează autoperfecționarea morală a unei persoane sunt importante prin faptul că pot asigura transformarea tuturor tipurilor de practici existente în societate.

În prezent, următoarele tehnologii pedagogice inovatoare sunt utilizate și implementate în mod activ în școlile rusești, care au ca scop obținerea de rezultate educaționale moderne reflectate în Standardul Educațional de Stat Federal:

tehnologie de evaluare modulară;
tehnologie naturală de învățare;
tehnologia de control și corectare a instruirii;
tehnologie de predare paracentrică;
tehnologie pentru asimilarea completă a cunoștințelor;
tehnologie de antrenament personal;
tehnologie de antrenament individual-echipă;
tehnologia învăţării bazate pe proiecte;
tehnologia metodei cazului;

În miez Evaluare modulară tehnologia constă în principiul modular al studierii disciplinei, o abordare bazată pe activități pentru organizarea muncii independente a studenților și evaluarea evaluării cunoștințelor. Modularitatea antrenamentului presupune împărțirea unei discipline în părți (module) care au completitudine logică și poartă o anumită sarcină funcțională. Informațiile cuprinse în fiecare modul, cu complexitate și profunzime variabile, trebuie să aibă o structură clară, o integritate uniformă și să aibă ca scop atingerea scopurilor didactice. Tehnologia de evaluare modulară îi confruntă pe elevi cu nevoia unei activități educaționale regulate, crește interesul pentru rezultatele acesteia și le permite să crească rolul, importanța și eficacitatea muncii independente în procesul educațional.

Metoda portofoliului (Portofoliul performanței sau Evaluarea portofoliului) este o tehnologie educațională modernă bazată pe metoda evaluării autentice a rezultatelor activităților educaționale ale școlarilor. Tradus din italiană, „portofoliu” înseamnă servietă. Metoda portofoliului a apărut în Occident din învățarea bazată pe probleme. Această metodă se bazează pe tehnologia de colectare și analiză a informațiilor despre procesul de învățare și rezultatele activităților educaționale. Un portofoliu este o colecție sistematică și special organizată de dovezi, care servește ca o modalitate de a analiza sistematic propriile activități și de a-și prezenta rezultatele pentru evaluarea continuă a competențelor.

Metoda de prezentare a problemei - o metodă prin care profesorul, folosind o varietate de surse și mijloace, înainte de a prezenta materialul, pune o problemă, formulează o sarcină cognitivă, iar apoi, dezvăluind un sistem de dovezi, comparând puncte de vedere, abordări diferite, arată o modalitate pentru a rezolva problema. Elevii devin martori și participanți la cercetarea științifică.

Metoda proiectului - un sistem de instruire în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și realizare treptat mai complexe sarcini-proiecte practice. Metodele de învățare bazate pe probleme (dobândirea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților) se desfășoară în procesul de căutare parțială sau activități de cercetare ale studenților; se implementează prin metode de predare verbale, vizuale și practice, interpretate în cheia punerii și rezolvării unei situații problematice. Activitatea de cercetare a școlarilor, încorporată în procesul de învățământ - o astfel de muncă se desfășoară în conformitate cu programele și programele disciplinelor academice în mod obligatoriu (Standard educațional de stat federal) sau într-o manieră de dezvoltare (de către elevi motivați). Acest tip de activitate de cercetare include: finalizarea independentă a temelor la clasă și a temelor cu elemente de cercetare științifică sub îndrumarea metodologică a unui profesor (pregătirea de eseuri, rezumate, lucrări analitice, traduceri de articole etc.)

Învățare bazată pe probleme —

1) tehnologie care vizează în primul rând „stimularea interesului”. Predarea constă în crearea de situații problematice, înțelegerea și rezolvarea acestor situații în cadrul activităților comune ale elevilor și profesorilor cu independență optimă a elevilor și sub îndrumarea generală de îndrumare a profesorului;

2) pregătire activă de dezvoltare, bazată pe organizarea activităților de căutare a elevilor, pe identificarea și rezolvarea contradicțiilor din viața reală sau educațională.

Fundamentul învățării bazate pe probleme este formularea și fundamentarea unei probleme (o sarcină cognitivă complexă de interes teoretic sau practic). Există trei niveluri posibile de rezolvare a problemelor în procesul educațional: niveluri de prezentare problematică, căutare parțială și niveluri de cercetare.

Proiecte orientate spre practică - particularitatea acestui tip de proiect este formularea preliminară a unui rezultat clar, semnificativ pentru student, de importanță practică, exprimat sub formă materială: pregătirea unei reviste, ziar, antologie, video, program de calculator, produse multimedia etc. Dezvoltarea și implementarea acestui tip de proiect necesită detaliu în dezvoltarea structurii, în determinarea funcțiilor participanților, a rezultatelor intermediare și finale. Acest tip de proiect se caracterizează printr-un control strict din partea coordonatorului și autorului proiectului.

Proiecte creative - particularitatea lor este că nu au o structură predeterminată și detaliată. Într-un proiect creativ, profesorul (coordonatorul) determină doar parametri generali și indică modalitățile optime de rezolvare a problemelor. O condiție necesară pentru proiectele creative este o declarație clară a rezultatului planificat, care este semnificativă pentru școlari. Specificul unui astfel de proiect impune elevilor să lucreze intens cu surse primare, cu documente și materiale care sunt adesea contradictorii și nu conțin răspunsuri gata făcute. Proiectele creative stimulează activarea maximă a activității cognitive a elevilor, contribuie la dezvoltarea efectivă a abilităților și abilităților de a lucra cu documente și materiale, capacitatea de a le analiza, de a trage concluzii și generalizări.

Prelegere-vizualizare — la citirea unei prelegeri de vizualizare, se respectă principiul clarității; o prelegere este o informație transformată în formă vizuală. Secvența video, fiind percepută și conștientă, poate servi drept suport pentru gânduri adecvate și acțiuni practice. Secvența video nu ar trebui să ilustreze doar informații orale, ci și să fie un purtător de informații semnificative. Când vă pregătiți pentru o prelegere, conținutul trebuie recodat în formă vizuală. Vizualizarea poate fi exprimată sub diferite forme: materiale naturale, vizuale (diapozitive, desene, fotografii), simbolice (diagrame, tabele). Este important de observat: logica vizuală și ritmul de prezentare a materialului, dozajul, stilul de comunicare.

Din experiența utilizării tehnologiilor educaționale moderne, profesorul de școală primară I. A. Kapranova)

„Aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne în școala elementară.”

Formarea personalității școlarilor, în primul rând, are loc în clasă. Scopul meu principal este de a trezi interesul emoțional la copii, de a crea o situație de problemă, de alegere și de a căuta o soluție, care să ajute la maximizarea potențialului mental și creativ al elevilor.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal de a doua generație în școala primară, profesorii trebuie să învețe copilul nu numai să citească, să numere și să scrie, pe care încă îl predau cu destul de mult succes, ci trebuie să îi insufle și două grupuri de noi abilități. Prima include un grup de activități de învățare universală care stau la baza capacității de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. A doua este formarea motivației copiilor de a învăța, ajutându-i în autoorganizare și autodezvoltare.

Baza activităților mele în implementarea standardelor educaționale de stat federale de a doua generație este o abordare sistem-activitate a instruirii folosind tehnologii inovatoare, deoarece Activitățile educaționale proprii ale școlarilor sunt o componentă importantă a abordării sistem-activitate.

La începutul anului școlar, am realizat un diagnostic inițial care a vizat identificarea principalelor probleme tipice majorității elevilor și, în conformitate cu acestea, am planificat un sistem de lucru care să asigure rezultate personale și meta-subiecte.

Ea urmărește în mod clar munca holistică privind formarea învățării educaționale prin linii de subiecte de dezvoltare, activități extracurriculare, utilizarea tehnologiei de proiect, tehnologie pentru lectură productivă, lucru în grup și lucru în perechi. Tehnica interacțiunii dintre profesor și elev în abordarea activității se realizează prin utilizarea tehnologiilor didactice de calitate.

Tehnologii educaționale

În munca mea folosesc cele mai moderne tehnologii educaționale care vizează rezolvarea problemelor educaționale:

Educație pentru dezvoltare
Învățare bazată pe probleme
Antrenament pe mai multe niveluri
Utilizarea metodei cercetării în predare
Metode de proiect în predare
Metode de joc
Învățare prin colaborare
Tehnologiile informației și comunicațiilor

Structura fiecăreia dintre lecțiile mele este atent gândită. La urma urmei, numai construirea competentă a unei lecții permite copiilor să descopere lucruri noi, să acorde atenție principalului lucru și să obțină succesul pentru toată lumea la maximum abilitățile și capacitățile lor. Oferă șansa celor mai nesiguri studenți.

Îmbunătățesc constant metodele intensive de educație nouă: „construire” independentă a cunoștințelor printr-o căutare creativă a soluțiilor și descoperirilor.

În munca mea acord o mare atenție copiilor supradotați și copiilor care manifestă un interes sporit față de subiectele pe care le studiază. Încep să lucrez cu copiii supradotați prin diagnosticarea caracteristicilor caracteristice ale personalității elevilor și a proprietăților sistemului nervos al acestora (în clasa I). După ce am studiat rezultatele diagnosticului, întocmesc un scurt „portret” al fiecăruia dintre elevii mei. Acest lucru vă permite să predeterminați reacția copiilor și face posibilă alegerea metodelor necesare de predare și creștere.

În timpul orelor de lectură literară, conduc un dialog cu elevii, împingându-i să gândească. Alegerea metodei de lucru în lecție depinde de specificul textului. Dar există poziții care sunt comune oricărei lecții. Profesorul și elevul acționează ca parteneri egali, purtători de experiențe diverse, dar necesare, exprimându-și gândurile despre lucrarea pe care o citesc.

Copiilor nu le este frică să-și exprime propriile opinii, din moment ce eu nu numesc niciunul dintre ei greșit. Discutam toate versiunile pentru copii nu într-o situație evaluativă dură (corect - greșit), ci într-un dialog egal. Apoi rezum toate versiunile răspunsului la întrebare, evidențiind și susținând pe cele care sunt cele mai adecvate conținutului științific, corespunzătoare temei lecției, obiectivelor și scopurilor de învățare.

În aceste condiții, toți studenții se străduiesc să fie „auziți”, să vorbească pe tema abordată și să lucreze pe ei înșiși - fiecare în funcție de capacitățile lor individuale. Studenților mei le place să dramatizeze lucrări. Aici există un spațiu complet pentru creativitate, manifestarea calităților personale și a talentelor copiilor. Totuși, sarcina principală a lecturii literare este de a dezvolta abilitățile de citire și de a insufla interesul pentru lectură.

Așadar, unor elevi le place să citească basme, iar eu îi invit să-și compună propriul basm. Coordonez aspirațiile copiilor, îi ghidez și îi ajut să aleagă o literatură bună. Îmi împărtășesc impresiile despre cărțile pe care le citesc acasă și îi sfătuiesc să citească cutare sau cutare carte pe o temă care îi interesează. Astfel, se realizează diferențierea antrenamentului.

La lecțiile de matematică, copiii mici gândesc în imagini. În lecții dau ocazia să mă gândesc, și nu „repede, repede, nu-mi văd mâinile”. Pun întrebări care nu au răspuns, dar care trebuie gândite. Creez o situație de succes, confort și colaborez cu copiii. În lecțiile mele există întotdeauna un element vizual clar, ajutând fiecare copil să se afirme.

Lucrările practice, excursiile și observațiile organizate joacă un rol major în implementarea acestei abordări. Și deja în clasa I, copiii participă activ la activitățile proiectului. Copiii arată rezultate deja la ieșirea din clasa I.

Dezvoltarea individualității creative a elevilor este facilitată de lecțiile de tehnologie, care se desfășoară într-o atmosferă de comunicare liberă. Copiii lucrează cu entuziasm pentru a crea meșteșuguri, pentru a-și pune în practică abilitățile creative și pentru a-și ajuta prietenii să depășească dificultățile. În procesul unei astfel de lucrări, studenții dobândesc cunoștințe despre structura armonioasă a lumii și locul omului în ea și devin pătrunși de respect pentru tradițiile culturale și oamenii care poartă aceste tradiții.

Acest lucru este confirmat de participarea la competiții creative și intelectuale de importanță municipală, regională, regională, rusească și internațională.

Rezultatul muncii este o creștere a nivelului de stima de sine și autocontrol al elevilor, succesul lor creativ și indicatori stabili ai calității cunoștințelor. Pentru a dezvălui abilitățile creative ale copiilor, folosesc forme și metode active: conversații, discuții, jocuri și excursii, concursuri, turnee, interviuri, olimpiade, observații, muncă creativă, experimente de căutare, lecții individuale, activități artistice și estetice.

Toți elevii sunt implicați în muncă creativă. Pentru cei care se pricep la scris, le sugerez să compună ghicitori, puzzle-uri, basme și chestionare. Băieților le place. Vor să învețe într-un mod distractiv, unic și interesant. Editez apoi cuvintele încrucișate pentru copii și le folosesc în munca mea ca material didactic pe mai multe niveluri.

Chiar și cei cărora nu le place și nu știu să deseneze bine ilustrează poezii, fragmente din povești, ghicitori compuse și cuvinte încrucișate. Copiilor și părinților lor le place să viziteze clubul meu „Desen netradițional”, iar după doar câteva lecții, copiii înșiși cer să finalizeze sarcini creative în lecții.

Sistemul folosește în fiecare zi:

Tehnologii care salvează sănătatea contribuie la formarea unui stil de viață sănătos. Ele sunt folosite în timpul lecției sub formă de minute de educație fizică. De asemenea, lucrez după un program de pauze dinamice, care constă în faptul că fiecare zi a săptămânii se desfășoară conform planului: luni jocuri în aer liber, marți sport și jocuri intelectuale, miercuri jocuri populare și de masă, joi de dezvoltare generală. complexe, Vin exerciții fizice muzicale.

Tehnologii de jocuri păstrează activitatea cognitivă a copilului și facilitează procesul complex de învățare, contribuie atât la dobândirea cunoștințelor, cât și la dezvoltarea multor calități de personalitate. Folosesc tehnologii de gaming la lecții, în principal în clasele 1-2. Consider că un joc bun, inteligent și distractiv activează atenția copiilor, ameliorează stresul psihologic și fizic și facilitează percepția de material nou.

Tehnologiile informației și comunicațiilor. Folosesc activ TIC în practica mea: sistem de vot, cameră pentru documente. Dezvolt prezentări multimedia nu numai eu, ci implic și studenții în acest lucru. Cu ajutorul TIC, copiii învață noi moduri de a culege informații și învață să le folosească, orizonturile lor se extind, iar motivația de învățare crește.

Tehnologii de proiect Le folosesc la lecții, în activități extracurriculare și în munca extrașcolară. Nu „impun” informații elevilor, ci le direcționez căutarea independentă, de exemplu: „Știți totul pentru a finaliza acest proiect? Ce informații trebuie să obțineți? La ce surse de informații ar trebui să apelați?

Cu alte cuvinte, acționez pe principiul: „...nu face nimic pentru mine, îndreaptă-mă în direcția corectă, împinge-mă să iau o decizie și eu mă voi ocupa de restul.” Formez abilitățile educaționale necesare la copii:

1. Tehnologiile de comunicare pe care le folosesc permit elevilor să dezvolte:

capacitatea de a lucra în grup;
exprimă-ți opinia personală;
ascultă părerile camarazilor tăi;
să creeze un climat psihologic favorabil, o atmosferă de asistență reciprocă și toleranță.

2. Personal - motivație pentru învățare, alegere morală.

3. Cognitiv. Formularea unui scop, căutarea și izolarea informațiilor, modelarea unei căutări independente de soluții la probleme de natură creativă și exploratorie.

2. Acțiune educațională universală de reglementare. Reflectarea de către elevi a acțiunilor lor presupune conștientizarea tuturor componentelor activităților de învățare. Ea a fost parte integrantă a tuturor lecțiilor din clasă. Pentru a-și evalua munca în clasă, copiii folosesc așa-numitele carduri „semafor”, precum și emoticoane.

De asemenea, pentru consemnarea rezultatelor activităților educaționale și extrașcolare ale elevilor de clasa I, la ședința de părinți s-a decis realizarea unui „Portofoliu” pentru elevi, care să servească drept un bun stimulator pentru activitățile educaționale ale acestora, deoarece reflectă realizările unui elev de clasa I nu numai în mediul academic, ci și în activitățile extrașcolare.

REFERINȚE UTILIZATE:

1 - Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă. M.: Editura Institutului de Învățământ Profesional al Ministerului Rus al Apărării, 1995

2 - Guzeev V.V Tehnologii educaționale eficiente: Integral și TOGIS. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006

3 - Recomandări metodologice pentru implementarea Proiectului Naţional Prioritar „Educaţie” în regiuni. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Academia de Pregătire Avansată și Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Învățământ. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe instrumente de informare și comunicare. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005

Una dintre sarcinile principale este de a dezvolta abilitățile profesionale ale studentului pentru munca independentă cu cunoștințe.

Cerințele moderne pentru modernizarea educației și dezvoltarea unui mediu educațional informațional unificat formează paradigma elevului activ, în locul vechii paradigme a elevului pasiv.

Deci, scopul acestui curs este de a caracteriza istoria, esența, relevanța și problemele tehnologiilor de predare într-o școală modernă.

Din scopul declarat decurg următoarele sarcini: să determine esența și fundalul istoric al apariției tehnologiei pedagogice; analizați și caracterizați propria experiență în utilizarea tehnologiilor moderne de predare, precum și determinați eficacitatea îmbunătățirii procesului educațional atunci când utilizați tehnologie.

SECȚIUNEA 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale problemei tehnologiei educaționale

1.1. Aspectul istoric și fundamentele științifice ale tehnologiei pedagogice

Astfel, tehnologia pedagogică este un model de activități educaționale și pedagogice comune gândite în toate detaliile pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori. Tehnologia pedagogică presupune implementarea ideii de control complet al procesului educațional.

Orice tehnologie educațională pedagogică generală se bazează pe un anumit fundament filozofic (conștient sau inconștient). Principiile filozofice acționează ca cele mai generale reglementări care fac parte din suportul metodologic al tehnologiei pedagogice.

Cu toate acestea, este mai dificil de detectat o bază filozofică în metodele și instrumentele de predare. Aceleași metode pot fi folosite în tehnologii care sunt complet opuse în ideologie. Prin urmare, aceeași tehnologie poate fi flexibilă, adaptându-se la una sau la alta bază filozofică.

Să evidențiem doar câteva fundamente filosofice alternative: materialism și idealism, dialectică și metafizică, științism și natură-conformism, umanism și antiumanism, antroposofie și teosofie, pragmatism și existențialism.

Factori de dezvoltare mentală și tehnologie

În funcție de principalul factor de dezvoltare principal pe care se bazează tehnologia, putem distinge:

· tehnologii biogene, care presupun că dezvoltarea psihicului este determinată de codul biologic ereditar (genetic); mediul extern implementează doar date ereditare;

· sociogen, reprezentând personalitatea ca o „tabula rasa”, pe care se înregistrează experiența socială și rezultatele învățării unei persoane;

· psihogen, rezultat al dezvoltării, în care este determinat în principal de persoana însăși, experiența sa anterioară, procesele psihologice de autoperfecționare;

· idealist, sugerând originea intangibilă a personalității și a calităților acesteia.

Concepte științifice filozofice și pedagogice

1. Teoria formării conceptelor (procesul de învățare este înțeles ca o generalizare a cunoștințelor dobândite, formarea unor concepte).

Yu. Samarin, I. Sechenov, I. Pavlov, S. Rubinstein, N. Mechinskaya,

D. Bogoyavlensky, E. Kabanova și alții.

2. Teoria activității de predare a structurii activității integrale.

Nevoi – motive – scopuri – condiții – acțiuni

A. Disterweg, L. Vygotsky, S. Rubinstein, A. Leontiev, N. Galperin, D. Elkonin, V. Davydov și alții.

Activități de reproducere a conținutului, modalităților, metodelor cunoașterii științifice (teoretice).

V. Davydova – D. Elkonina.

4. Teoria formării treptate a acțiunilor mentale.

Interiorizarea, adică o tranziție treptată a activității „materiale” (externe) în planul mental intern.

L. Vygotsky, P. Galperin, N. Talyzina.

5. Teoriile behavioriste ale învăţării.

Formula: „stimul – răspuns – întărire”.

E. Toridike, Dowatson, B. Skinner, et al.

6. Teoria gestalt a asimilării.

Doctrina gestalt - organizarea holistică a obiectului percepției, în care este posibilă doar asimilarea cunoștințelor.

M. Wertheimer, G. Muller, W. Köhler, K. Koffka și alții.

7. Conceptul sugestiv al predării.

Învățare bazată pe sugestii emoționale în starea de veghe care duce la supermemorie.

V. Myasishchev, D. Uznadze, B. Parygin, G. Lozanov și alții.

8. Teoria programării neurolingvistice.

Învățare sub forma mișcării informațiilor prin sistemul nervos uman.

Analiza tehnologiei pedagogice

1. Identificare.

2. Denumirea tehnologiei.

3. Partea conceptuală (descrierea ideilor, ipotezelor, principiilor tehnologiei)

· setări și orientări ținte;

· idei și principii de bază;

· poziția copilului în procesul educațional.

4. Caracteristici ale conținutului educației:

· focus pe structurile personale (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

· volumul și natura conținutului educațional;

· structura didactică a curriculumului, material, programe, formă de prezentare.

5. Caracteristici procedurale:

· caracteristici ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor de predare;

· caracteristici motivaţionale;

· forme organizatorice ale procesului educaţional;

· managementul procesului educaţional (diagnostic, planificare, reglementări, corectare);

6. Software și suport metodologic:

· programe de studii și programe;

· manuale educaționale și metodologice;

· materiale didactice;

· mijloace didactice vizuale tehnice;

· instrumente de diagnosticare.

7. Criterii de evaluare a tehnologiei pedagogice:

· eficienta;

· eficacitate.

Tehnologiile pedagogice oferă

1.2. Esența conceptului de „tehnologii educaționale” și structura acestuia

Conceptul de „tehnologie educațională” a devenit recent mai răspândit în teoria învățării.

Tehnologia pedagogică dezvăluie un sistem de abilități semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor și oferă o modalitate de a înțelege fabricabilitatea tehnologiei pedagogice.

Gânditorul, umanistul, profesorul ceh J. Comenius (1592-1670) a susținut că este posibil și necesar să se învețe fiecare profesor să folosească instrumente pedagogice. Lucrarea sa remarcabilă „Marea didactică” conține un set de soluții tehnologice pentru educația „scurtă”, „plăcută”, „aprofundată” a copiilor. Aceasta include o lecție ca formă de comunicare care încurajează exemplele, alocarea corectă a timpului, dezvoltarea prioritară a abilităților mentale etc.

Termenul „tehnologie” este folosit în literatura pedagogică și a primit multe (mai mult de trei sute) formulări.

Iată câteva exemple de definiții:

Astfel, tehnologia educațională funcționează atât ca știință, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în instituțiile de învățământ.

Tehnologia pedagogică este semnificativă, încorporând un ansamblu de acțiuni care afectează schimbările în conținutul educației, în formele organizatorice, metodele și metodele procesului pedagogic, în managementul și managementul organizării muncii educaționale, a activităților profesorilor și elevilor.

Tehnologia pedagogică în practica educațională este utilizată la trei niveluri subordonate ierarhic:

Criterii de fabricabilitate. Orice tehnologie pedagogică trebuie să satisfacă niște cerințe metodologice de bază.

Tehnologia pedagogică este definită ca:

· utilizarea intenționată a obiectelor, tehnicilor, mijloacelor tehnice didactice, evenimentelor și relațiilor în procesul educațional;

· structurarea și prezentarea intenționată a informațiilor pedagogice și a sistemului de organizare a comunicării în procesul pedagogic;

· sistem de management al activității cognitive a elevilor;

· proiectarea mijloacelor și metodelor procesului pedagogic pentru rezolvarea anumitor probleme;

· planificarea procesului de instruire și educație;

· un proces integrator complex, care include o combinație sistematică de idei, moduri de organizare a activităților oamenilor, resurse pentru atingerea scopurilor educației;

· tehnologie de proiectare a sistemelor pedagogice;

· metodologia de planificare, implementare și evaluare a proceselor educaționale.

Conceptualitatea. Fiecare tehnologie pedagogică ar trebui să fie caracterizată prin bazarea pe un concept științific specific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și social-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Sistematicitate. Tehnologia pedagogică trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate.

Controlabilitatea presupune posibilitatea stabilirii scopurilor de diagnosticare, planificarii, proiectarii procesului de invatare, diagnosticarii pas cu pas, variarii mijloacelor si metodelor in vederea corectarii rezultatelor.

Eficienţă. Tehnologiile pedagogice moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de pregătire.

Reproductibilitatea implică posibilitatea utilizării tehnologiei pedagogice în alte instituții de învățământ de același tip, de către alte entități.

SECȚIUNEA 2. Experiență în utilizarea tehnologiilor moderne de predare

2.2. Utilizarea tehnologiei „Metoda Proiectului” în procesul de învățare a unei limbi străine pentru dezvoltarea competențelor comunicative ale elevilor de la școala secundară nr. 36 din Lugansk

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectului a apărut încă din anii 20 ai acestui secol în SUA. A fost numită și metoda problemei și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick. J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar pentru ce, când? Aici este importantă o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Întreaga problemă capătă astfel contururile activității proiectului. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat. Dar esența ei rămâne aceeași - stimularea interesului copiilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cantități de cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, a arăta aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, conectând cunoștințele academice cu cunoștințele pragmatice, menținând un echilibru adecvat în fiecare etapă de învățare.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, această temă poate fi formulată de specialiști din cadrul autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele, aceștia sunt nominalizați de profesori ținând cont de situația educațională la disciplina lor, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative și aplicative.

Conceptul de modernizare a educației ucrainene observă că o școală cuprinzătoare ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe și abilități universale:

· lucrul cu informații, cu text, evidențierea ideii principale, căutarea informațiilor necesare într-un text în limbă străină;

· analizează materialul, face generalizări, concluzii, pe baza experienței tale de învățare de viață, erudiție și creativitate;

· capacitatea de a lucra cu o varietate de materiale de referință;

· capacitatea de a genera idei,

· capacitatea de a găsi nu una, ci multe opțiuni de rezolvare a unei probleme care sunt semnificative în importanța lor, informative, interesante pentru alții și relevante;

· capacitatea de a prezice consecințele unei anumite decizii - toate acestea se aplică

· capacitatea de a conduce o discuție, de a asculta și de a asculta interlocutorul, de a-și apăra punctul de vedere, susținut de argumente;

· capacitatea de a găsi un compromis cu interlocutorul;

· capacitatea de a-și exprima succint gândurile folosind o limbă străină, de a-și exprima atitudinea față de subiectul cercetării, față de problemele luate în considerare.

Aceste competențe constituie aspectele informaționale, de cercetare și lingvistice ale activităților proiectului și contribuie la formarea competențelor cheie care determină calitatea educației moderne.

S-a dovedit că competențele se formează în procesul de învățare nu numai la școală, ci și sub influența familiei, prietenilor, muncii, politicii, religiei și culturii. În acest sens, implementarea abordării bazate pe competențe depinde de întreaga situație educațională și culturală în care trăiește și se dezvoltă elevul. Practica arată că una dintre tehnologiile educaționale care susțin o abordare bazată pe competențe în educație este metoda proiectelor.

În practica ei, profesoara de liceu Olga Viktorovna Voskresenskaya folosește tehnologia metodei proiectului de 4 ani. Fără a argumenta că munca de proiect va ajuta la rezolvarea tuturor problemelor în învățarea limbilor străine, se poate observa că acesta este un remediu eficient pentru monotonie și plictiseală, contribuie la dezvoltarea elevului, la conștientizarea lui însuși ca membru al unui grup și extinderea cunoștințelor lingvistice. Elevii, percepând limba ca un mijloc de formare și formulare a gândurilor, ca mijloc de interacțiune interculturală, se familiarizează cu subiectele de studii regionale, învățând în practică caracteristicile funcționării limbii într-o nouă cultură pentru ei și dezvoltând competența de studii regionale.

Metoda proiectului vă permite să rezolvați o problemă didactică și, în consecință, să transformați lecțiile de engleză într-un club de discuții și cercetare în care sunt rezolvate probleme cu adevărat interesante, practic semnificative și accesibile pentru elevi, ținând cont de particularitățile culturii țării și, dacă posibil, pe baza interacțiunii interculturale.

Utilizarea metodologiei de proiect crește interesul elevilor pentru învățarea limbii engleze și promovează dezvoltarea motivației interne prin transferarea centrului procesului de învățare de la profesor la elev. Olga Viktorovna consideră că motivația pozitivă este cheia învățării cu succes a unei limbi străine.

Prin urmare, sarcina este ca elevul să dobândească abilități de cercetare în navigarea fluxului de informații la școală, să învețe să le analizeze, să generalizeze, să compare fapte, să tragă concluzii și concluzii, apoi, datorită unui nivel de educație superior, va fi mai ușor pentru el să se adapteze mai târziu în viață și să aleagă viitoarea profesie potrivită, să trăiască o viață creativă.

Finalizarea sarcinilor proiectului depășește scopul lecției și necesită ceva timp, dar eforturile merită, deoarece sunt rezolvate o serie de sarcini importante:

· orele se concentrează pe activitățile practice ale elevilor, atingând sfera lor emoțională, ceea ce crește motivația elevilor atunci când învață o limbă străină;

· munca creativă independentă se desfășoară în cadrul unui subiect dat;

· proiectul implementează cu succes diverse forme de organizare a activităților educaționale;

· elevii interacționează între ei și profesorul ca partener și consultant;

· crește responsabilitatea individuală și colectivă a studenților pentru activitatea specifică din cadrul proiectului;

· lucrând la un proiect, elevii învață să ducă treaba până la capăt: documentează rezultatele muncii lor (scrie un articol pentru un ziar, un mesaj, colectează și procesează date statistice, realizează înregistrări audio și video, proiectează un album, colaj , ziar de perete, expoziție, organizați o seară pentru părinți, colegi de clasă).

Elevii aleg ei înșiși forma de prezentare (raport, mesaj, joc de rol, test, spectacol, concert, discuție etc.).

Olga Viktorovna rezolvă problema dezvoltării competențelor elevilor cu sprijinul profesorilor de materii școlare, precum și al părinților. Pentru aceasta sunt folosite următoarele resurse: Internet, mediatecă, muzee etc. Proiectele sunt apărate atât în timpul orelor de curs și după orele de curs, cât și la concursuri. Copiii aleg ei înșiși forma de prezentare (report, mesaje, joc de rol, test, spectacol, concert, discuție).

În practica sa, Olga Viktorovna folosește diverse opțiuni pentru proiecte și modalități de implementare a acestora.

Acestea sunt tipurile de proiecte care sunt cele mai răspândite în practica de predare a limbilor străine a Olga Viktorovna:

· Un mono-proiect este o soluție la o problemă problematică a unui student: De exemplu, cele mai importante subiecte pentru elevi sunt următoarele: „La ce școală aș dori să studiez”, „Reguli utile”, „Magazinul meu preferat” , „Istoria familiei mele”, „Noi și sufletul nostru”, „Oameni celebri”, „Uniforma școlară”.

· Proiect colectiv – presupune rezolvarea unei probleme problematice de către un grup de elevi. Următoarele subiecte sunt de mare interes pentru studenți: „Medicina acasă”, „Subcultura tineretului”, „Familia regală”, „Ați dori să vizitați Marea Britanie?”, „Protecția mediului”, „Directorii școlii noastre”, „Vărbători al Marii Britanii”

Tipuri de proiecte individuale și colective.

· Oral - aceasta este rezolvarea unei probleme oral; Aceasta include punerea în scenă a diverselor basme, organizarea de matinee: „Crăciun fericit”, organizarea unui concert: „Ne iubim mamele”

· Scris – implică un produs de activitate, formatat sub formă de eseuri, dicționare, ziare, poezii (traducerile lor din engleză) și crearea de cărți de referință. Unul dintre cele mai interesante proiecte pentru noi este alcătuirea unui dicționar de argo pentru tineri și a unui ghid pentru Londra.

Când finalizează toate tipurile de proiecte, studenții folosesc activ resursele de pe Internet.

Atunci când organizează munca la proiect, Olga Viktorovna respectă mai multe condiții:

· întrebările provocatoare oferite elevilor sunt formulate astfel încât să-i îndrume pe elevi să atragă fapte din domenii conexe ale cunoașterii și diverse, dacă este posibil autentice, surse de informare;

· toți elevii din clasă sunt implicați în procesul de lucru la proiect (proiecte), sarcinile sunt oferite fiecărei persoane ținând cont de nivelul de competență lingvistică.

Din punctul de vedere al Olgăi Viktorovna, proiectele colective sunt mai utile și mai fructuoase. Sunt interesante și importante pentru că un număr mare de studenți sunt implicați în lucrul la acestea, ceea ce este condiția optimă pentru dezvoltarea abilităților de comunicare orală și interacțiune socială. Proiectele colective în limba engleză necesită mult efort nu doar din partea studenților, ci și din partea profesorului de engleză, și implică și implicarea profesorilor de alte discipline în calitate de consultanți.

În timpul lucrului la proiect, toate discuțiile se desfășoară în limba engleză. Discuția se poartă nu sub forma unor răspunsuri pregătite, ci sub forma unei discuții firești.

În timp ce lucrează la proiect, studenții dobândesc abilități de internet, învață să selecteze informații din diferite surse și să evidențieze principalul lucru și să efectueze calcule matematice.

Lucrarea la acest proiect poate implica corespondență între studenți și adolescenți din Marea Britanie. Produsul activităților microgrupurilor poate fi conceperea de prezentări, mesaje, lansarea unui album cu obiectivele acestei țări, organizarea expoziției „Octorii ale Marii Britanii” etc. Atât în timpul pregătirii, cât și în procesul de apărare a proiectului, se dezvoltă abilitățile de vorbire (elevii sunt obligați să folosească limba engleză atât ca mijloc de extragere a informațiilor, cât și ca mijloc de comunicare). Are loc formarea competenței comunicative - dezvoltarea abilităților de monolog și vorbire dialogică. Elevii au ocazia să-și arate abilitățile organizatorice și talentele ascunse.

Rolul profesorului este de a monitoriza modul în care este învățat vocabularul, dacă elevii folosesc corect structurile gramaticale și de a le evalua răspunsurile.

După cum putem vedea, metoda proiectului este clar axată pe rezultate practice reale care sunt semnificative pentru student.

Pentru a determina nivelul de formare a competențelor cheie, au fost utilizate criterii dezvoltate și recomandate pentru a determina gradul de formare a competențelor informaționale cheie și a abilităților de rezolvare a problemelor.

2.2. Creșterea eficienței procesului educațional la utilizarea tehnologiei de către personalul școlii secundare nr. 36 din Lugansk

Utilizarea metodei proiectului este recomandabilă atunci când se organizează activități studenților în lecții pentru studierea unei teme noi, consolidare și lecții de seminar. Utilizarea metodei proiectelor în lecții și în organizarea activităților extracurriculare la materie crește eficacitatea activităților educaționale ale elevilor, economisește timp la clasă și asigură claritatea materialului prezentat.

Metoda proiectului este clar axată pe rezultate practice reale. În timpul lucrului la proiect, se construiesc noi relații între profesor și elevi. Profesorul nu mai este singura sursă de informare. Devine consultant, asistent. Aș dori să subliniez că această formă de organizare a activităților educaționale în grup are o serie de avantaje și aduce rezultate pozitive: munca la proiect trezește un mare interes în rândul școlarilor, diversifică lecția, dezvoltă capacitatea de comunicare și întărește relațiile interpersonale. Cu această formă de muncă, elevii au condițiile pentru dezvoltarea abilităților de vorbire, deoarece sunt nevoiți să folosească limba engleză atât ca mijloc de extragere a informațiilor, cât și ca mijloc de comunicare. Toate acestea contribuie la creșterea motivației de a învăța limba și ajută la atingerea obiectivelor de învățare; formarea competenţei comunicative (dezvoltarea abilităţilor de monolog şi vorbire dialogică).

Relevanța acestei dezvoltări se datorează mai multor factori, dintre care unul este implementarea Conceptului de modernizare a învățământului ucrainean, în special, tranziția la educația bazată pe competențe, implementarea Proiectului național prioritar „Educație” „Informatizare” . Abilitatea de a folosi metoda proiectului și învățarea colaborativă este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al metodelor sale progresive de predare și al dezvoltării elevilor. Nu degeaba această tehnologie aparține tehnologiei secolului XXI.

Mai jos este un exemplu de rezultate ale acestei tehnologii utilizate în anul universitar 2005-2006.

Din diagramă se arată că nivelul de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor din clasele a 5-a și a 7-a a crescut până la sfârșitul anului.

Nivelul de dezvoltare al competențelor cheie ale elevilor de clasa a IX-a

În plus, a fost făcută o evaluare a competenței comunicative a elevilor din clasele a 5-a, a 7-a și a 9-a, ceea ce indică faptul că și nivelul de competență comunicativă a crescut.

Evaluarea competenței de comunicare a claselor a 5-a și a 7-a:

Evaluarea competenței de comunicare a elevilor de clasa a IX-a:

Rezultatele lucrării au inclus alți indicatori:

Astfel, în anul universitar 2004-2005, doar 27% dintre copiii care învață cu Olga Viktorovna au participat la olimpiada școlară în limba engleză, în anul universitar 2005-2006 - 49%, iar în anul universitar 2006-2007 52% dintre elevi au participat. Zece elevi au luat premii. În ultimul an universitar, locul 3 la olimpiada raională de limba engleză. De asemenea, locul 3 la conferința științifică și practică regională. Elevii iau parte activ la săptămâna disciplinelor de engleză.

Numărul de elevi care participă la concursurile școlare

Alături de acești indicatori, se poate observa că și calitatea cunoștințelor elevilor a crescut.

În 2004-2005, calitatea cunoștințelor era de 58%, în anul universitar 2005-2006 - 66%, în anul universitar 2006-2007 - 73%.

Calitatea cunoștințelor elevilor

Un indicator important îl reprezintă schimbările emoționale în dezvoltarea școlarilor, așa cum reiese din diagramă: este clar că toți indicatorii au crescut semnificativ. Copiilor le place că pot demonstra ce pot face. Viața a devenit mai interesantă, atât la lecțiile de engleză, cât și la activitățile extracurriculare.

Folosind metodologia proiectului în munca sa, Olga Viktorovna a ajuns la concluzia că atunci când generalizează, consolidează și repetă materialul educațional, și mai ales când organizează aplicarea sa practică, această metodă este foarte eficientă. După cum am menționat mai sus, învățarea bazată pe proiecte influențează activ sfera motivațională a elevului. De asemenea, este foarte important ca, în timp ce lucrează la un proiect, copiii să învețe să coopereze, iar învățarea în cooperare le insuflă astfel de valori morale precum asistența reciprocă, dorința și capacitatea de a empatiza; Se formează abilitățile creative și activitatea elevilor, adică există un proces inextricabil de formare și educare. Metoda proiectului formează și îmbunătățește cultura generală de comunicare și comportamentul social în general și îi conduce pe studenți la cunoașterea practică a unei limbi străine.

Concluzie

Astfel, tehnologia pedagogică marchează două puncte fundamentale:

1) Tehnologia este o garanție a rezultatului final;

2) Tehnologia este un model pentru viitorul proces educațional.

A doua concluzie: tehnologia pedagogică este un ansamblu de procedee tehnologice care asigură activitatea profesională a unui profesor și garanția rezultatului final planificat.

Avantajele tehnologiei educaționale:

1. Baza tehnologiei este o definire clară a scopului final. În tehnologie, scopul este văzut ca o componentă centrală.

2. Tehnologia în care scopul este definit cu precizie face posibilă dezvoltarea metodelor de control și realizarea acestuia.

3. Tehnologia vă permite să treceți la exporturi pedagogice în căutarea unei opțiuni acceptabile.

4. Spre deosebire de evoluțiile bazate pe lecții, tehnologia implică o proiectare a procesului educațional. Proiectarea activităților de învățare duce la succesul durabil al elevilor.

Tehnologia procesului de învățare necesită:

· Reîncadrați idealul într-un scop de diagnosticare.

· Împărțiți obiectivul global de diagnosticare în etape și determinați obiectivele de diagnosticare pentru fiecare etapă (segmente) de antrenament.

Conștientizarea nevoii de competență lingvistică a ajuns în societatea noastră cunoașterea unei limbi străine a devenit de o importanță vitală. Cu toate acestea, dificultățile de a însuși o limbă străină, în special în școlile publice, nu s-au diminuat. Ca și până acum, principalele sunt: lipsa practicii orale active pe fiecare elev din grup, lipsa individualizării și diferențierii predării.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor - individuale, în pereche, în grup, pe care elevii le realizează într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. . Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică. , dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare;

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului și formarea în grup este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului și al metodelor sale progresive de formare și dezvoltare. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului 21, care necesită în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate postindustrială.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului.

1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită cunoștințe integrate, cercetare pentru a o rezolva (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale lumii; a globului asupra unei probleme, problema influenței ploii acide asupra mediului etc.).

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante cu privire la starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; publicarea comună a unui ziar, un almanah cu rapoarte de la fața locului păduri de securitate în diferite zone, plan de acțiune etc.);

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

5. Utilizarea metodelor de cercetare: identificarea problemei, a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta, formularea unei ipoteze pentru soluţionarea acestora, discutarea metodelor de cercetare, întocmirea rezultatelor finale, analiza datelor obţinute, însumarea, ajustarea, concluziile (folosind metoda „brainstorming” în timpul cercetărilor comune, „masă rotundă”, metode statistice, rapoarte creative, vederi etc.).

Tema proiectelor se poate referi la o problemă teoretică a curriculumului școlar pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale elevilor cu privire la această problemă și a diferenția procesul de învățare. Mai des, însă, subiectele proiectului, în special cele recomandate de autoritățile educaționale, se referă la o problemă practică relevantă pentru viața practică și care, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor elevilor nu într-o singură materie, ci din domenii diferite, creația lor. gândire și abilități de cercetare. În acest fel, de altfel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

După cum știți, scopul predării unei limbi străine în diferite tipuri de școli este competența de comunicare. In plus, conexiunile auditiv-motorii stau la baza invatarii oricarui tip de activitate de vorbire. Prin urmare, învățarea unei limbi străine ar trebui să se bazeze pe dezvoltarea conexiunilor auditiv-motorii la școlari ca urmare a efectuării exercițiilor orale și, dacă este posibil, în mod individual. Este posibilă și necesară compensarea neajunsului în elaborarea manualelor concepute pentru elevul mediu prin metodele, abordările și tehnologiile de predare dezvoltate în metodologie, care fac posibilă acordarea fiecărui elev de 15-20 de minute, pentru a implementa un elev. -abordarea orientată a predării unei limbi străine Așadar, folosind în munca mea, experiența utilizării metodologiei de proiect de către profesorul de liceu Olga Viktorovna Voskresenskaya, am ajuns la concluzia că atunci când generalizez, consolidez și repetă materialul educațional, și mai ales când organizez. aplicarea sa practică, această metodă este foarte eficientă. De asemenea, este foarte important ca, în timp ce lucrează la un proiect, copiii să învețe să coopereze, iar învățarea în cooperare le insuflă astfel de valori morale precum asistența reciprocă, dorința și capacitatea de a empatiza; Se formează abilitățile creative și activitatea elevilor. Metoda proiectului formează și îmbunătățește cultura generală de comunicare și comportamentul social în general și îi conduce pe studenți la cunoașterea practică a unei limbi străine.

1. Adamenko N.A. Metode netradiționale de predare a limbilor străine / N.A. Adamenko // Tehnologii moderne de predare în învățământul superior: Materiale de conferință. - Habarovsk. - 1999. - P.225.

2. Andreev S.V. Programe de formare pentru studenții de limbi străine / S.V. Andreev. - Centrul de calcul al Academiei Ruse de Științe, 2004. - 47 p.

3. Arutyunov A.R. Metodologia comunicativă a limbii ruse ca limbă străină și limbi străine: Note de curs / A.R. Arutyunova, I.S. - M., 2003. - 147 p.

4. Bezrukova V.S. Pedagogie. Pedagogie proiectivă: Manual - Ekaterinburg: Business Book, 2006. - 371 p.

5. Bezrukova V.S. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă. - M.: Prospekt, 1999. – 510 p.

6. Boldova T.A. Varietatea metodelor didactice de predare a limbilor străine / T.A. Boldova // Îmbunătățirea predării limbilor străine la școală și universitate. - 2000. - Numărul 5. - P.52-61.

7. Boldyrev N.N. Fundamentele lingvistice ale metodelor comunicative de predare a unei limbi străine / N.N. Boldyrev // Străin. limbi străine la școală. - 2005. - N 3. - P.10-16; N 4. - P.16-20.

8. Borzova E.V. Lucru în perechi și în grup la lecțiile de limbi străine în liceu / E.V. Borzova // Limba. Vorbire. Comunicare. - 2000. - Numărul 4. - P.4-15.

9. Butorina E.P. Despre utilizarea tehnologiilor informatice în studiile contrastive și predarea limbilor străine / E.P. Butorina, N.I Saitanova // Moscow Linguistic Journal. - 2006. - N 3. - P.70-79.

10. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. - M.: Vlados, 1996. – 281 p.

11. Clarin M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional. - M.: Prospekt, 2002. – 219 p.

12. Kulyutkin Yu., Tarasov S. Mediul educațional și dezvoltarea personalității // Cunoștințe noi. - 2001. - Nr. 1. - P. 6-7.

13. Levina M.M. Tehnologii ale educaţiei pedagogice profesionale: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 266 p.

14. Monahov V.M. Bazele tehnologice ale proiectării și construcției procesului de învățământ. - Volgograd, 2001. – 355 p.

15. Norenkov I.P., Zimin A.M. Tehnologiile informației în educație. - M.: Editura MSTU im. Bauman, 2004. - 352 p.

16. Polat E.S. Noi tehnologii pedagogice / Manual pentru profesori - M., 1997. – 258 p.

17. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Manual pentru universitățile pedagogice și institutele de perfecționare. – M.: Învăţământul public, 1998. – 217 p.

18. Slastenin V. A. Pedagogie. Activitati de inovare. M. Maestru Editura - 2005. - 410 p.

19. Fokin Yu.G. Predarea și educația în învățământul superior. - M.: Academia, 2001. – 208 p.

20. Elkonin D.B., Zankov L.V. Probleme de educație pentru dezvoltare - M., 1986. – 318.

UTILIZAREA MODERNULUI TEHNOLOGIA ÎN ANTRENAMENT

Este destul de evident că viitorul nostru se află în școala modernă. Modernizarea dictează necesitatea dezvoltării intereselor cognitive, abilităților și capacităților copilului. Lecția ar trebui să fie strălucitoare, eficientă, emoțională și, cel mai important, productivă. Acești factori depind în primul rând de profesor și de profesionalismul acestuia. Strategia de Modernizare a Educației subliniază necesitatea schimbării metodelor și tehnologiilor de predare la toate nivelurile, sporind ponderea celor care dezvoltă abilități practice în analiza informațiilor, auto-studiu, stimulează munca independentă a elevilor și formează experiența de alegere responsabilă și activitate responsabilă. . Este nevoie de un nou model de învățare, construit pe baza tehnologiilor moderne, care să implementeze principiile educației centrate pe elev. Astfel, pot fi identificate următoarele cerințe pentru școala viitorului:

Școala trebuie să dezvolte potențialul creativ al fiecărui elev, adică. implementează o abordare personală în procesul de învățare.

Școala trebuie să învețe elevul să învețe. Învață să lucrezi cu informații.

Atât profesorii, cât și studenții trebuie să stăpânească tehnologiile moderne.

În consecință, o școală modernă ar trebui să se concentreze pe asigurarea autodeterminarii și autorealizării individului. Este necesară o lecție tradițională, concentrată pe cerințele educaționale ale societății și oamenilor moderni. Această sarcină poate fi realizată numai prin formare de dezvoltare.

Pentru a te considera un adevărat profesor astăzi, nu este suficient să ai capacitatea de auto-dezvoltare culturală și de cooperare creativă cu copiii. Este important să navighezi în acele procese inovatoare care, cel puțin la nivelul cercetării teoretice, vor servi drept bază pentru crearea propriului concept, a propriei viziuni asupra activității profesionale a unui profesor. Un profesor de astăzi nu este doar un profesor excelent, ci și un cercetător capabil să formuleze și să rezolve inițial problemele cu care se confruntă practica pedagogică la nivel tehnologic. Relevanţă Problema constă în însuşirea elementelor de bază ale tehnologizării procesului de învăţământ. Importanța acestui proces, în primul rând, pentru implementarea unei abordări sistematice în rezolvarea problemelor pedagogice legate de proiectarea procesului de învățare, dezvoltarea tehnologiei de predare a disciplinei, crearea unui sistem pedagogic original și proiectarea activităților studenților. în lecție pentru a stăpâni concepte noi. În al doilea rând, tehnologiile educaționale activează în mod semnificativ procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților și creează condiții pentru activitatea creativă a elevilor la clasă.

1. Esența tehnologiei educaționale

Procesele de reformă care s-au desfășurat în sistemul de învățământ în ultimii ani nu pot fi eficiente atât fără o înțelegere teoretică profundă a problemelor acestuia, cât și fără o verificare experimentală temeinică a transformărilor propuse.

Orice poziție teoretică care se încearcă să fie introdusă în practica de masă trebuie să aibă în primul rând două calități: să fie avansată tehnologic și reproductibilă. A fi avansat tehnologic înseamnă că poate fi implementat în cadrul modelelor actuale de activitate ale instituțiilor de învățământ. A fi reproductibil înseamnă posibil pentru utilizare de către fiecare profesor. Procesul de standardizare a spațiului educațional rus a început fără o pregătire metodologică adecvată, fără conștientizarea rolului și funcțiilor tehnologiei pedagogice ca concept inovator în timpul tranziției instituțiilor de învățământ la funcționarea în condițiile unui standard educațional.

„Strategia de modernizare a conținutului educației generale” examinează dezvoltarea independenței și a capacității de auto-organizare a elevilor. Implementarea acestui obiectiv se bazează pe trei abordări conceptuale: subiect-informațional, bazat pe activitate și orientat spre valoare.

Abordarea subiect-informare este cea principală în spațiul educațional modern - se realizează pe baza unor metode private (specifice subiectului) și este în esență implementarea conceptelor paradigmei pedagogiei tradiționale.

Componenta de orientare valorică a procesului educațional determină sistemul de patrimoniu cultural și istoric uman universal care urmează să fie transmis unei noi generații și, în opinia noastră, nu dispune încă de tehnologii de implementare adecvate.

Abordarea activității se bazează pe teoria învățării prin dezvoltare și consideră ca sarcina principală să fie „predarea cum să înveți”.

Astfel, la nivelul modern al „inovației”, educația este considerată ca o activitate care este determinată de gradul de dezvoltare a structurilor de activitate ale individului și în același timp „lucrează” la dezvoltarea abilităților de activitate. Nu este atât de important să îi transmită elevului o anumită cantitate de cunoștințe, cât să-l ajuți să stăpânească tipuri de activități, stăpânindu-le pe care, el însuși va putea obține informațiile necesare în orice situație.

Prin abordarea activității, sarcina de „predare a învăța” nu poate fi rezolvată în cadrul pedagogiei tradiționale fără a „atinge” nivelul tehnologic. În plus, procesul educațional începe să fie restructurat în direcția dezvoltării subiectivității elevului, a priorității auto-organizării, inițiativei și independenței sale. Și, în consecință, se pune întrebarea: ce este „tehnologia”?

Potrivit unui număr de cercetători (Guzeev, leviți, Cernilevsky, Yudin etc.), mulți profesori nu sunt conștienți de diferențele dintre metodologie și tehnologie.

Se poate fi de acord cu un număr de cercetători (Kirikova, Ksenzova) care cred că tehnologia pedagogică se bazează pe legile procesului educațional ca rezultat al cunoașterii științifice a procesului educațional, iar metodologia se bazează pe experiență empirică, abilități și artă. a profesorului.

A.M. Kushnir: „De mult a devenit un lucru obișnuit ca o metodologie să apară ca urmare a generalizării experienței sau a inventării unui nou mod de a prezenta cunoștințele. Tehnologia este concepută pe baza unor condiții specifice și concentrându-se pe un rezultat dat, mai degrabă decât pe cel așteptat.”

V.I. Zagvyazinsky, luând în considerare problema distingerii tehnologiei și metodologiei, propune utilizarea termenului „tehnologie educațională” și identifică patru grupuri de astfel de fenomene:

Tehnologii de căutare și cercetare,

Tehnologii de instruire orientată pe criterii,

Tehnologii de predare de simulare (modelare),

Tehnologia de informație.

V.V Guzeev, care a fost implicat activ în problemele tehnologizării procesului educațional de mulți ani, a încercat în mod repetat să creeze clasificări ale tehnologiilor pedagogice (educaționale). Astfel, a identificat patru clase (generații) de tehnologii educaționale în conformitate cu unitatea minimă a procesului de învățământ (lecție, modul educațional, bloc etc.):

Metode private (prima generație),

Tehnologii bloc modulare (a doua),

Tehnologii integrale (a treia),

Tehnologie integrală (a patra generație).

Cercetările în domeniul tehnologiei educaționale au condus la numeroase definiții ale acestui concept de către profesori și metodologi celebri. Din punctul de vedere al lui V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov și alții, tehnologia pedagogică (sau mai restrâns - tehnologia predării) este o parte integrantă (procedurală) a sistemul de predare asociat proceselor didactice, mijloacelor și formelor organizatorice de formare. Această parte a sistemului de predare este cea care răspunde la întrebarea tradițională „cum să predați” cu o adăugare semnificativă „cum să predați eficient”. Mai jos sunt câteva definiții ale tehnologiei educaționale.

Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnologice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație (UNESCO).

Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice pentru procesul pedagogic (B.T. Likhachev).

Tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândit în fiecare detaliu în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (V.M. Monakhov).

Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional (V.P. Bespalko).

Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor planificate ale învățării (I.P. Volkov).

Tehnologia predării este o parte integrantă procedurală a sistemului didactic (M. Choshanov).

Tehnologia educațională este un ansamblu de structuri educaționale ale instituțiilor de învățământ, activități organizaționale, metode, tehnici, instrumente de sistem și atitudini psihologice care vizează transferul cunoștințelor cunoscute, formarea sistematică a conștientizării informațiilor și asimilarea eficientă a cunoștințelor în procesul sau activitatea de învățare (V.N. Busurin). , V. N. Kozlov).

Tehnologia pedagogică este o alegere bazată științific a naturii impactului operațional în procesul de interacțiune cu copiii organizat de către profesor, realizată cu scopul de a maximiza dezvoltarea individului ca subiect al realității înconjurătoare (T.N. Shamova).

Recent, în Rusia, termenul „tehnologie pedagogică” se găsește din ce în ce mai mult în lucrările dedicate problemelor educației (cercetări L.N. Lazutina, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukova. L.D. Ragozina, A.P. Savchenko etc.).

Trei abordări ale definirii conceptului de „tehnologie educațională” sunt discutate în „Glosarul educației moderne” (dicționar terminologic):

O metodă sistematică de planificare, aplicare, evaluare a întregului proces de învățare și dobândire a cunoștințelor prin luarea în considerare a resurselor umane și tehnice și a interacțiunii dintre acestea pentru a realiza o formă de educație mai eficientă;

Rezolvarea problemelor didactice în contextul conducerii procesului educațional cu scopuri precis definite, a căror realizare trebuie clar descrisă și definită (definiția general acceptată a anilor 70);

Identificarea principiilor și dezvoltarea tehnicilor de optimizare a procesului de învățământ prin analiza factorilor care cresc eficacitatea educațională, prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor, precum și prin metodele utilizate.

Astfel, într-o formă generalizată, tehnologia pedagogică este un model de activități educaționale și pedagogice comune gândite în toate detaliile pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori. Tehnologia pedagogică presupune implementarea ideii controlabilității complete a proceselor de formare și educație.

Rezumând opiniile cercetătorilor moderni cu privire la problema utilizării termenului „tehnologie” (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin etc.), putem distinge patru domenii principale de aplicare a acestuia:

1. Conceptul este aplicat intuitiv oricăror procese și fenomene pedagogice. Orice activitate pedagogică este declarată tehnologie (Toate sistemele pedagogice sunt de o direcție umanistă și tolerantă).

2. Tehnologia ca artă, deprinderea de a preda, de a comunica cu elevii. Conceptul include multe metode specifice de interacțiune cu elevii într-o varietate de situații (Metode ale profesorilor inovatori (V. Shatalov, Sh. Amonashvili etc.)

3. Tehnologia clasică (paradigma algoritmică). Este folosit pentru a descrie modele ale procesului educațional în conformitate cu paradigma procesului tehnologic de producție. Modelul este construit pe o bază teoretică și include: un model al personalității elevului cu o descriere a parametrilor care trebuie controlați și metode de diagnosticare a acestora; un sistem de influenţe pedagogice asupra elevului, constând în operaţii binecunoscute care implementează un anumit concept teoretic de învăţare; un sistem de scopuri educaționale definite diagnostic și operațional. (Tehnologii bloc-modulare, tehnologii de jocuri, forme de lucru în grup algoritmizate, tehnologii de învățare concentrată,

tehnologii (multimedia), tehnologii de proiectare și cercetare,

tehnologii de instruire în rețele globale de informații (TOGIS).

4. Tehnologia educației centrate pe persoană (paradigma stocastică). Este folosit pentru a descrie modele stocastice ale procesului educațional bazat pe proiectarea unui mediu de învățare, care afectează probabilitatea apariției acestuia în diverse direcții (Tehnologii ale învățării centrate pe elev, dezvoltarea personalității, centrate pe personalitate și individual-personal). .

Dacă abordăm strict conceptul de „tehnologie pedagogică” din punctul de vedere al abordării activității, doar fenomenele pedagogice din grupa a treia, bazate pe paradigma algoritmică, pot fi clasificate drept tehnologii educaționale. În acest caz, devine posibilă identificarea trăsăturilor caracteristice comune ale tehnologiilor de predare de bază care le deosebesc de alte modele didactice:

1. Standardizarea, unificarea procesului de învățare și posibilitatea rezultată de reproducere (și replicare) a tehnologiei în raport cu condițiile date.

2. Eficacitate – atingerea garantată a nivelului de asimilare planificat.

3. Accentul tehnologiei pe dezvoltarea personalității în procesul educațional și implementarea instruirii pe mai multe niveluri bazate pe implementarea unui model de învățare determinat de situație.

4. Stabilirea obiectivelor de diagnosticare. Abordarea activității care stă la baza oricărei tehnologii este aceea că realizarea fiecărui scop didactic poate fi verificată, iar acest lucru trebuie justificat în faza de proiectare.

5. Organizarea optimă a materialului educațional: se elaborează module didactice, blocuri sau cicluri, inclusiv conținutul materialului studiat, scopurile și nivelurile studiului acestuia, metode de asimilare și evaluare etc.

6. Organizarea procesului de învățământ în conformitate cu obiectivele educaționale, unde se pune accent pe munca independentă diferențiată a elevilor cu material educațional pregătit (o anumită dorință de a abandona sistemul tradițional clasă-lecție: lecții pereche sau cicluri de lecții, „imersie” , activități de proiectare și cercetare etc.).

7. Examinarea calității educației: 1) controlul intrărilor - pentru informarea despre nivelul de pregătire a elevilor pentru muncă și, dacă este necesar, pentru actualizarea celor studiate anterior; 2) curent sau intermediar - după fiecare etapă de învăţământ pentru a identifica lacune în însuşirea materialului şi corectarea necesară; 3) finală – pentru a evalua nivelul de stăpânire a materialului.

8. Formular de evaluare a nivelului de dobândire a cunoștințelor și metodelor de activitate: alături de testele tradiționale (inclusiv cele de natură pe mai multe niveluri), se efectuează testarea și se folosesc scale de evaluare.

Pe lângă factorii enumerați, cercetătorii identifică mai multe caracteristici esențiale ale tehnologiei educaționale: rentabilitate, algoritmabilitate, designabilitate, integritate, controlabilitate, ajustabilitate, vizualizare etc.

În consecință, baza oricărei tehnologii pedagogice ar trebui să fie o succesiune de proceduri pentru transformarea elevului în conformitate cu obiectivele de învățare. În acest context, tehnologia pedagogică poate fi definită ca o anumită succesiune algoritmizată de proceduri pedagogice care este garantată să asigure atingerea unui scop didactic.

2. Caracteristicile tehnologiilor care le implementează

abordare sistem-activitate

O școală modernă are nevoie nu doar de o singură tehnologie pedagogică, ci de o întreagă paletă. Acest lucru este necesar atât pentru elev, cât și pentru profesor. Dacă proclamăm o abordare orientată spre personalitate în raport cu un copil, atunci exact aceeași abordare ar trebui aplicată în raport cu un profesor. Ar trebui să aibă dreptul de a alege ce tehnologie este cea mai potrivită pentru el - datorită vârstei, calităților individuale, personale și caracteristicilor elevului. Sarcina atribuită profesorului de tranziție la o nouă paradigmă educațională sistem-activitate este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului de implementare a noului standard. În condițiile de implementare a cerințelor Federal State Educational Standard LLC, următoarele tehnologii devin cele mai relevante:

Tehnologia informației și comunicațiilor

Tehnologia proiectului

Tehnologii de jocuri

Tehnologii de grup

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Tehnologie modulară

Tehnologia de învățare integrată

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea obiectivului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unui individ care navighează în spațiul informațional, este familiarizat cu capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și are o cultură informațională. , precum și prezentarea experienței existente și identificarea eficienței acesteia.

În prezent, este necesar să puteți obține informații din diferite surse, să le folosiți și să le creați independent. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesori în predarea materiei lor și, de asemenea, le facilitează foarte mult munca, crește eficiența predării și îmbunătățește calitatea predării.

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analiza planificării tematice, selecția subiectelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului de lecție de acest tip;

Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea unui produs propriu (prezentare, instruire, instruire sau monitorizare);

Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în diverse tipuri de lecții, aplicarea în activități extracurriculare, aplicarea în îndrumarea activităților de cercetare ale elevilor.

Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul evaluărilor subiectelor.

Tehnologii de proiect

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S. T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândite și consecvente, iar printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectului a fost condamnat și de atunci, până de curând, nu s-au făcut eforturi serioase în Rusia de a reînvia această metodă în practica școlară.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse;

să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza);

dezvolta gândirea sistemică.

Există abordări diferite pentru clasificarea proiectelor. E.S. Polat a propus următoarele caracteristici tipologice ale proiectelor care stau la baza clasificării:

1 . După natura activității dominante în proiect:

căutare (proiect de căutare);

cercetare (proiect de cercetare);

creativ (proiect creativ);

joc de rol (proiect de joc);

aplicat (orientat spre practică) (proiect orientat spre practică);

introductiv (proiect orientativ).

2. După domeniu:

monoproiect, în cadrul unui singur domeniu de cunoaștere;

proiect interdisciplinar la intersecția diferitelor domenii.

3. Prin natura coordonării proiectului:

direct (rigid, flexibil);

ascuns (implicit, imitarea unui participant la proiect,

tipic pentru proiectele de telecomunicații).

4. După natura contactelor (dintre participanții la aceeași școală, clasă, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).

5. După numărul de participanți la proiect (individual, pereche, grup, colectiv, în masă).

6. După durata proiectului ( pe termen lung, pe termen scurt etc.).

Tehnologii de jocuri

Considerat din punctul de vedere al activității educaționale ca o tehnologie pedagogică complexă, un joc educațional este o modalitate specifică de a gestiona activitatea educațională și cognitivă a unui elev.

Un joc educațional este o formă variabilă, în dezvoltare dinamică, de organizare a interacțiunii intenționate a tuturor participanților săi, cu îndrumarea pedagogică din partea profesorului. Esența acestei forme este relația dintre modelarea prin simulare și comportamentul de joc de rol al participanților la joc în procesul de rezolvare a problemelor educaționale tipice cu un nivel suficient de ridicat de complexitate.

Jocul dezvăluie potențialul personal al elevului: fiecare participant își poate diagnostica propriile capacități individual și în activități comune cu alți participanți. Elevii devin creatori nu numai ai situației de joc, ci și „creatorii” propriei personalități. Ei rezolvă problemele de autoguvernare, caută căi și mijloace pentru a optimiza comunicarea, le identifică deficiențele și iau măsuri pentru a le elimina. Profesorul îi ajută cu asta.

Jocul poate fi considerat și ca o tehnologie de psihoterapie de grup, deoarece participantul la joc este influențat efectiv de atmosfera grupului, cooperarea de grup și sprijinul. Învață să depășească barierele psihologice în comunicarea cu diferite persoane, să-și îmbunătățească calitățile personalității: să le elimine pe cele care împiedică comunicarea eficientă, de exemplu, izolarea, lipsa reținerii etc.

Clasificarea jocurilor pedagogice

După domeniul de aplicare :

fizic

intelectual

muncă

social

psihologic

După (caracteristici) natura procesului pedagogic:

educativ

antrenament

controlând

generalizand

educativ

creativ

în curs de dezvoltare

Conform tehnologiei de joc:

subiect

complot

joc de rol

afaceri

imitaţie

dramatizare

Pe tematica:

matematic, chimic, biologic, fizic

muzical

muncă

sport

din punct de vedere economic

După mediul de joc:

fără articole

cu obiecte

desktop

de interior

stradă

calculator

televiziune

ciclic, cu mijloace de transport

Ce probleme rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

Exercită un control mai liber, eliberat din punct de vedere psihologic al cunoașterii.

Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

Abordarea elevilor în învățare devine mai sensibilă și diferențiată.

Majoritatea jocurilor au patru caracteristici principale:

activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă numai la cererea copilului, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultatul acestuia;

natura creativă, semnificativ improvizativă, foarte activă a acestei activități („domeniul creativității”);

exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție, atracție etc. (natura senzuală a jocului, „tensiune emoțională”);

prezența unor reguli directe sau indirecte care reflectă conținutul jocului, succesiunea logică și temporală a desfășurării acestuia.

L. Vygotsky sub forma unui paradox: „Un copil în joacă plânge ca un pacient și se bucură ca un jucător”. Jocul de rol recreează relațiile sociale „pe credință” într-o nouă formă materială accesibilă copilului. Aceasta este funcția și semnificația sa principală pentru dezvoltarea personalității lui S.A. Shmakov. Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Gândirea critică este un tip de gândire care ajută să fii critic la adresa oricăror afirmații, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei noi, metode, o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei , responsabilitatea pentru propriile decizii. Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape de organizare a procesului educațional:

Amintiți-vă din memorie.

În stadiul de reamintire, cunoștințele și ideile existente despre ceea ce este studiat sunt „reamintite” din memorie, actualizate, se formează interesul personal și se determină obiectivele luării în considerare a unui anumit subiect.

Realizarea sensului.

În etapa de înțelegere, de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Se formează propria ta poziție. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, să puteți monitoriza în mod independent procesul de înțelegere a materialului.

Reflecţie.

Etapa de reflecție se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc în mod activ propriile idei primare pentru a include concepte noi.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diverse moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propriile opinii bazate pe înțelegerea diverselor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice: . Tehnica „Coș de idei”, tehnica „Compunerea syncwines”, tehnica „Cluster”,

brainstorming educațional, eseu, Tehnica „Lectură cu opriri”. Tehnica „Confused Logical Chains”, încălzire intelectuală, metoda întrebării test, proiect de joc de rol etc.

Tehnologii de grup

Interesul pentru formele de lucru în grup a apărut în anii 1970 și 80. al XX-lea după o serie de publicații de E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson,

S. Kagan și alți cercetători, efectuate în principal în SUA. Folosind rezultatele muncii fundamentale asupra teoriei cooperării și competiției în grupuri mici, precum și materiale din alte domenii ale psihologiei și desfășurând numeroasele lor experimente, cercetătorii și colegii lor au format bazele tehnicilor pedagogice moderne de lucru în grup. Omul de știință estonian H.I. Liimets definește regulile de organizare a muncii în grup:

clasa este împărțită în mai multe grupuri mici - de la trei până la șase persoane;

fiecare grup primește propria sarcină. Sarcinile pot fi aceleași sau diferențiate;

în cadrul fiecărui grup, rolurile sunt distribuite între participanții săi;

procesul de îndeplinire a unei sarcini într-un grup se desfășoară pe baza unui schimb de opinii și evaluări;

Soluțiile dezvoltate în grup sunt discutate de întreaga clasă.

O astfel de muncă se caracterizează prin cooperarea directă între elevi, care devin subiecți activi ai propriei învățări. Acest lucru schimbă fundamental în ochii lor sensul și semnificația activităților educaționale: ei învață să abordeze în mod creativ problema rezolvată, să interacționeze între ei, să asculte opinia altui membru al grupului și să-și exprime propria părere, să își apere punctul de vedere și să accepte criticile. pe el, precum și capacitatea de a apăra munca în grup în fața clasei. Aceste activități educaționale permit elevului să-și dezvolte încrederea în sine, independența, sociabilitatea, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și de a interacționa ușor cu alte persoane.

Tehnologii de învățare bazate pe probleme

Învățarea bazată pe probleme a apărut pe măsură ce profesorii căutau modalități de îmbunătățire a învățării. Cercetările în domeniul învățării bazate pe probleme sunt în desfășurare de mult timp, dar cu toate acestea, învățarea bazată pe probleme atrage atenția în stadiul actual de dezvoltare a didacticii.

S-a dovedit influența învățării bazate pe probleme asupra activării activității mentale a școlarilor, asupra formării abordărilor nestandardizate ale acestora pentru rezolvarea problemelor și, în sfârșit, asupra dezvoltării gândirii lor creative. Aceasta influenta este asigurata de crearea in procesul educational a unor situatii deosebite de dificultate intelectuala - situatii problema - si rezolvarea acestora. Elevilor li se prezintă o problemă și, cu participarea directă a profesorului sau independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia:

construi o ipoteză

schițați și discutați modalități de a verifica adevărul acestuia,

argumentați, efectuați experimente, observații,

analizează rezultatele lor, motivează, dovedesc.

Funcțiile problemei educaționale:

Determinarea direcției cercetării științifice (activitatea elevului de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă).

Stimul pentru această cercetare (formarea abilităților cognitive, interes, motive pentru activitatea elevului în dobândirea de noi cunoștințe).

O problemă educațională pentru un profesor este un mijloc de control al activității cognitive a elevului, un mod de a-și forma abilitățile de gândire.

În activitatea unui elev, o problemă educațională servește ca un stimul pentru activarea gândirii, iar procesul de rezolvare a acesteia servește ca o modalitate de a transforma cunoștințele în credințe.

Cerințe de bază pentru o problemă educațională, ținând cont de care profesorul poate crea cele mai eficiente tipuri de situații problematice.

Problema educațională trebuie să fie legată de materialul studiat și, în mod natural, să decurgă logic din acesta, precum și din activitatea elevului de analiză a faptelor și fenomenelor care au determinat situația problemă.

Problema învăţării ar trebui să reflecte inconsecvenţa informaţiei (direct în formularea întrebării, sarcinii sau în situaţia de învăţare).

Conținutul principal al problemei ar trebui să dea direcție procesului de căutare cognitivă, să indice direcția modalităților de rezolvare. Necunoscutul trebuie conectat prin unele tranziții cu cunoștințele cunoscute elevului.

Problemele ar trebui să fie gestionabile, adică nu ar trebui să fie prea greu de rezolvat, altfel nu vor stârni interesul și elevii vor încerca pur și simplu să le ocolească. Dar nu ar trebui să fie prea ușoare: problemele ușoare sunt rezolvate rapid și nu activează suficient activitatea mentală a elevilor sau nu sunt percepute deloc ca probleme.

Formularea verbală a problemei trebuie să conțină cuvinte care denotă concepte cunoscute elevului, care conțin elemente care sunt legate de necunoscut în problema însăși.

Problemele problematice, sarcinile și sarcinile educaționale, precum și exemplele date de profesor atunci când își pun probleme, ar trebui să aibă un impact asupra stării emoționale a elevului, să-l intereseze de materialul educațional și să-l încurajeze să fie activ.

În consecință, o problemă educațională trebuie să aibă astfel de proprietăți care să determine percepția ei conștientă de către elev și interesul acestuia pentru rezolvarea acesteia. Scopul care poate fi atins prin rezolvarea problemei devine subiectiv important și semnificativ pentru elev.

Cunoașterea de către profesor a cerințelor de bază pentru o problemă educațională este considerată una dintre cele mai importante condiții pentru formularea cu succes a problemei și organizarea activităților independente ale elevilor.

Tehnologii modulare

O serie de autori străini (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt etc.) înțeleg prin modul formarea unei unități de activitate educațională planificată independent, care ajută la atingerea unor obiective clar definite. Alții (de exemplu, J. Russell) definesc oarecum diferit esența modulului: ca construcția de porțiuni autonome de material educațional.

A.A. Verbitsky introduce „conceptul de „modul activ” ca unitate care definește trecerea de la activitatea profesională la activitatea educațională, de la sarcinile și problemele reale din sala de clasă”, subliniind diferența dintre un modul activ și un modul de formare, care este înțeles ca un fragment din conținutul cursului împreună cu materialele didactice pentru acesta.

Un modul poate include mai multe unități, fiecare dintre ele conține o descriere a unei operații sau tehnici finalizate.

Este necesar să rețineți următoarele avantaje și caracteristici ale tehnologiei de formare modulară:

Defalcarea unui curs disciplinar în părți complete (module și elementele sale) care au semnificație independentă.

Eliminarea materialului care este „de prisos” pentru acest tip special de muncă.

Individualizarea maxima a progresului invatarii.

Un modul poate fi prezentat ca un set de componente, care pot varia în funcție de disciplina specifică. Aceste componente sunt:

un scop educațional precis formulat;

lista echipamentelor, materialelor și instrumentelor necesare;

lista elementelor educaționale conexe;

materialul educațional propriu-zis sub forma unui text scurt, specific, însoțit de ilustrații detaliate;

exerciții practice pentru dezvoltarea abilităților necesare legate de acest element educațional;

o probă specifică care corespunde strict scopurilor stabilite în acest element educaţional.

Scopul dezvoltării modulelor este de a împărți conținutul fiecărei teme de curs în componente componente în conformitate cu obiectivele profesionale, pedagogice și didactice, de a identifica diverse forme și tipuri de pregătire pentru toate componentele, de a le coordona în timp și de a le integra într-un singur. complex.

Introducerea modulelor în procesul de învățământ ar trebui să se facă treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, își pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Puteți combina un sistem de predare tradițional cu unul modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare a elevilor, a muncii individuale, în perechi și în grup, se încadrează bine în sistemul modular de învățare.

Îndepărtarea de la lecția tradițională prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă. să pună în aplicare principiile conservării sănătăţii. Se recomandă selectarea unei tehnologii în funcție de conținutul materiei, obiectivele lecției, nivelul de pregătire al elevilor, capacitatea de a-și satisface nevoile educaționale și categoria de vârstă a elevilor.

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de predare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că pentru a obține rezultate pozitive trebuie să îl folosești doar pe acesta și nu pe altul. Alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: numărul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc. Și cea mai bună opțiune este să folosiți o combinație a acestor tehnologii.

Și viitorul a sosit deja
Robert Jung

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem lăsa să plece”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață nu va face decât să imite și să copieze.”
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general- natura lor activă, care stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Educația modernă abandonează prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formulările Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la una nouă activitate-sistem paradigmă educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile educaționale se schimbă, de asemenea, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative pentru extinderea cadrului educațional pentru fiecare materie într-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, precum și în fața colegilor mei, a apărut o problemă - transformarea educației tradiționale, care vizează acumularea de cunoștințe, abilități și abilități, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Adesea, tehnologia pedagogică este definită ca:

. Un set de tehnici este o zonă de cunoștințe pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, trăsăturile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului de predare și educație;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transmitere a experienței sociale, precum și dotarea tehnică a acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor stabilite (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt tehnologii:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

v Tehnologia proiectului

v Tehnologia educației pentru dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere de nivel

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

1). Tehnologia informației și comunicațiilor

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicării în procesul educaţional;

· să formeze elevilor un interes durabil și dorință de autoeducație;

· formarea și dezvoltarea competenței de comunicare;

· eforturi directe pentru a crea condiţii pentru formarea motivaţiei pozitive pentru învăţare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în școlile secundare a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic crește autoritatea profesorului în comunitatea școlară, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși crește pe măsură ce își dezvoltă competențele profesionale.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului modern de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analiza planificării tematice, selecția subiectelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului de lecție de acest tip;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, educațional, instruire sau monitorizare);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în diverse tipuri de lecții, aplicarea în activități extracurriculare, aplicarea în îndrumarea activităților de cercetare ale elevilor.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - acel tip de gândire care ajută să fii critic față de orice afirmație, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei și responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea de calitate. Acesta este mai mult un Nume decât un concept, dar sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, tehnicile tehnologice pe care le vom prezenta mai jos au intrat în viața noastră.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape de organizare a procesului educațional:

· La scenă apel sunt „rechemate” din memorie, cunoștințele și ideile existente despre ceea ce este studiat sunt actualizate, se formează interesul personal și se determină obiectivele luării în considerare a unui anumit subiect.

· La scenă înţelegere (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Se formează propria ta poziție. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, să puteți monitoriza în mod independent procesul de înțelegere a materialului.

· Scena reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc în mod activ propriile idei primare pentru a include concepte noi.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel

Motivational(inspirație pentru a lucra cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect)

Informaţii(aducerea la suprafață a cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare
(schimb de opinii fără conflicte)

Înțelegerea conținutului

Informaţii(obținerea de noi informații pe subiect)

Sistematizare(clasificarea informațiilor primite în categorii de cunoștințe)

Reflecţie

Comunicare(schimb de opinii cu privire la informații noi)

Informaţii(dobândirea de noi cunoștințe)

Motivational(motiv pentru extinderea în continuare a câmpului de informații)

Estimată(corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții,
evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Tehnica „Cluster”.

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzirea intelectuală

5. Zigzag, zigzag -2

6. Tehnica „Insert”.

8. Tehnica „Coș de idei”.

9. Tehnica „Compilarea syncwines”

10. Metoda întrebării test

11. Tehnica „Știu../Vreau să știu.../Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de joc de rol

14. Da - nu

15. Tehnica „Citirea cu opriri”

16. Recepție „Sondaj reciproc”

17. Tehnica „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologia proiectului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în SUA. A fost numită și metoda problemei și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Pentru aceasta este nevoie de o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.

Scopul tehnologiei- stimularea interesului elevilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

În școlile moderne din Rusia, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să fie reînviat abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma învățământului școlar, democratizarea relațiilor dintre profesori și elevi și căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la dobândirea cunoștințelor. Tehnologia proiectului reprezintă sarcini creative practice care necesită ca elevii să le folosească pentru a rezolva problemele problemelor și cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Ca metodă de cercetare, învață cum să analizăm o problemă istorică specifică sau o sarcină creată la un anumit stadiu al dezvoltării societății. Prin stăpânirea culturii designului, un student învață să gândească creativ și să prezică posibile soluții la problemele cu care se confruntă. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat prin abilități ridicate de comunicare;

2. implică elevii să-și exprime propriile opinii, sentimente și implicarea activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza unei organizări ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia proiectului în sine ar trebui folosite la sfârșitul studierii unei teme conform unui anumit ciclu, ca unul dintre tipurile de lecții repetate și generalizate. Unul dintre elementele acestei tehnici este discuția de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

	Activitati elevilor	Activitățile profesorului
organizatoric pregătitoare	Selectarea unui subiect de proiect, definirea scopurilor și obiectivelor acestuia, elaborarea unui plan de implementare a ideii, formarea de microgrupuri.	Formarea motivației participanților, consiliere cu privire la alegerea temei și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, prezentarea și testarea ipotezelor, proiectarea unui layout și prezentare poster, automonitorizare.	Consultare periodică asupra conținutului proiectului, asistență în sistematizarea și prelucrarea materialului, consultarea în proiectarea proiectului, monitorizarea activităților fiecărui student, evaluare.
Final	Proiectarea proiectului, pregătirea pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectelor.
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca la proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

4). Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Astăzi sub învăţare bazată pe probleme se înțelege ca atare organizare a activităților educaționale care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a unor situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia stăpânirea creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. iar dezvoltarea abilităţilor de gândire are loc.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii își dezvoltă noi cunoștințe, abilități și deprinderi, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândirea creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în predare are valoare educaţională numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale şi ajută la trezirea în elevi a dorinţei de a ieşi din această situaţie şi de a înlătura contradicţia apărută.
Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problematică, poate provoca o situație problematică doar în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevilor li se prezintă o problemă și, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

v construiți o ipoteză,

v schițați și discutați modalități de a verifica adevărul acestuia,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, dovedesc.

În funcție de gradul de independență cognitivă al elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară în trei forme principale: prezentarea bazată pe probleme, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă de material nou este realizat chiar de profesor. După ce a pus problema, profesorul dezvăluie calea de a o rezolva, demonstrează cursanților cursul gândirii științifice, îi obligă să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici ai căutării științifice de activitate de căutare parțială, munca este în principal dirijată de către profesor cu ajutorul unor întrebări speciale care încurajează instruiți pentru raționament independent, căutarea activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Avantajele tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca educațională; asigură rezultate de învățare de durată.

Defecte: cheltuieli mari de timp pentru obținerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Joaca, împreună cu munca și studiul, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definiție, joc- acesta este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se formează și se îmbunătățește autoguvernarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor pedagogice

1. După domeniul de aplicare:

-fizic

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. După (caracteristici) natura procesului pedagogic:

— educațional

— antrenament

— controlul

- generalizarea

-cognitive

— creativ

— în curs de dezvoltare

3. Conform tehnologiei de joc:

— subiect

— complot

— joc de rol

-afaceri

-imitaţie

-dramatizare

4. Pe tematica:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

-muzical

— munca

-sport

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

- cu obiecte

— desktop

-cameră

-stradă

- calculator

-televiziune

—ciclic, cu mijloace de transport

Ce probleme rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

— Efectuează un control mai liber, eliberat din punct de vedere psihologic al cunoașterii.

—Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine mai sensibilă și diferențiată.

Învățarea bazată pe joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare bazate pe joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ creste motivatia de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficiența învățării în timpul jocului, adică activitate profesională care are trăsături atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp. .

Tehnologiile de caz sunt în contrast cu tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de problemele educaționale obișnuite (sarcinile, de regulă, au o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție; cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologia cazului nu este o repetare a profesorului, nu o repovestire a unui paragraf sau articol, nu este un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice, care te obligă să ridici nivelul de cunoștințe dobândite și să le aplici în practica.

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima în mod competent gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

· Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică

· Legătura dintre teorie și practică

· Prezentarea exemplelor de decizii luate

· Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

· Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

· analiza informațiilor,

· sortați-l pentru a rezolva o problemă dată,

· identificarea problemelor cheie,

· să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formulează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

· Dobândiți abilități de comunicare

· Dezvoltarea abilităților de prezentare

· Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

· Dobândiți abilități și abilități de experți

· Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

· Schimbați motivația de a învăța

Cu învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) legate de o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

· metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

· metoda incidentului;

· metoda jocurilor de rol situaționale;

· metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

· design de joc;

· metoda discutiei.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de predare interactivă, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât dezvoltarea unor noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi cunoștințe noi este tehnologie de atelier. Reprezintă o alternativă la organizarea la clasă-lecție a procesului educațional. Folosește pedagogia relațională, educația cuprinzătoare, educația fără programe și manuale rigide, metoda proiectului și metode de imersiune și activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul învățării de material nou, ci și în repetarea și consolidarea materialului învățat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier - aceasta este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de învățare în care profesorul maestru își introduce elevii în procesul de cunoaștere prin crearea unei atmosfere emoționale în care elevul să se poată exprima ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, în aceasta este foarte asemănătoare cu învățarea bazată pe probleme sunt create condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale individului, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activități, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie face posibilă învățarea elevilor să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea de experiență în activități de grup.

Un atelier este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții și ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Diferite tipuri de sarcini practice pot servi drept probleme.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul se desfășoară de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care vizează crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune că sunt implicate sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Un inductor este tot ceea ce încurajează un copil să acționeze. Inductorul poate fi un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă - orice poate provoca un flux de asocieri. Aceasta poate fi o sarcină, dar una neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a îndeplini o sarcină cu mijloacele disponibile. Aceasta înseamnă lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea unui câmp de informare. În această etapă se pune problema și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, calculatoare și alte surse, adică se creează o cerere de informare.

Reconstrucţie - recrearea proiectului pentru a rezolva o problemă din haos. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propun o ipoteză și modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori Se lucrează pentru a finaliza sarcinile date de profesor.

Socializare - este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale lucrărilor în vederea evaluării și ajustarii activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În această etapă elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului maestru să predea lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este o agățare, o reprezentare vizuală a rezultatelor activităților maestrului și studenților. Acesta ar putea fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizați-vă cu toate acestea. În această etapă, toți elevii se plimbă, discută, identifică idei originale interesante și își apără lucrările creative.

Decalaj - o creștere accentuată a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului de creație, o nouă accent de către student pe subiect și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru a adânci problema. Rezultatul acestei etape este percepția (iluminarea).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propriile activități, aceasta este analiza elevului a activităților pe care le-a desfășurat, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriilor gânduri , propria sa percepție asupra lumii.

8). Tehnologie de formare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „formare modulară” este asociat cu conceptul internațional de „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, învățarea modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu curriculumul individual care i-a fost propus, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și îndrumări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consilierii. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul de învățământ a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară a elevilor. Succesul învățării modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritate între profesor și elevi.

Scopul principal al unei școli moderne este de a crea un sistem de învățământ care să răspundă nevoilor educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și capacitățile sale.

Formarea modulară este o alternativă la formarea tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat în teoria și practica pedagogică.

Formarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea abilităților elevilor de activitate independentă și autoeducație. Esența învățării modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiective specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Să luăm în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de instruire.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de antrenament:

1. Formarea unui bloc-modul de conținut al materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de stăpânire a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerințelor pentru nivelurile de stăpânire a elementelor educaționale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Un sistem de acțiuni ale profesorilor pentru a pregăti trecerea la predarea modulară. Elaborați un program modular format din CDT-uri (scopuri didactice cuprinzătoare) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurați conținutul educațional în blocuri specifice.
Se formează un CDC, care are două niveluri: nivelul de stăpânire a conținutului educațional de către elevi și orientarea către utilizarea acestuia în practică.

2. Din CDC se identifică IDC-uri (integrări de scopuri didactice) și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDC se împarte în PDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, se disting UE (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați o examinare a cunoștințelor elevilor despre învățare.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărui UE (autocontrol, control reciproc, comparație cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după terminarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în stăpânirea modulului.

Utilizarea învățării modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, autodezvoltării și îmbunătățirea calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca și știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților academice generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului, etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

9). Tehnologii care salvează sănătatea

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studii la școală, dezvoltând în el cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare privind un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

· respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

· densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari în activitatea academică) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

· organizarea clară a activității educaționale;

· dozare strictă a sarcinii de antrenament;

· schimbarea activităților;

· instruire ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

· locul și durata aplicării OTS;

· includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea și stima de sine a elevilor;

· construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

· abordarea individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

· formarea motivației externe și interne pentru activitățile elevilor;

· climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

· prevenirea stresului:

lucru în perechi, în grup, atât la fața locului, cât și la tablă, unde elevul condus, „mai slab” simte sprijinul unui prieten încurajând elevii să folosească diferite metode de rezolvare, fără teama de a greși și a greși; răspuns;

· desfășurarea minutelor de educație fizică și pauzelor dinamice la lecții;

· reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în munca de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută; reducerea ratelor de morbiditate a copiilor și a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Trebuie să apară lecțiile integrate se explică printr-o serie de motive.

Lumea care înconjoară copiii este învățată de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea disciplinele școlare care vizează studierea fenomenelor individuale o despart în fragmente izolate.
Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
Forma de lecții integrate este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate profesorului și promovează dezvoltarea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

Ajută la creșterea motivației de învățare, la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, la dezvoltarea unei imagini științifice holistice a lumii și la luarea în considerare a fenomenelor din mai multe unghiuri;
Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite, ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea capacității elevilor de a compara, generaliza și trage concluzii;
Ei nu numai că își adâncesc înțelegerea subiectului, dar își lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

întreaga lecție este supusă intenției autorului,
lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
etapele și componentele lecției sunt în dependență logico-structurală,
Materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea profesorului poate fi structurată în moduri diferite. Ar putea fi:

1. paritate, cu participare egală a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodologia integrată a lecției.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Constă din mai multe etape.

1. Pregătitoare

2. Executiv

3.reflexiv.

1.planificare,

2. organizarea unui grup creativ,

3. proiectarea conținutului lecției ,

4.repetiții.

Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției și conținutul acesteia.. Pot exista diferite moduri de a trezi interesul elevilor, de exemplu, descrierea unei situații problematice sau a unui incident interesant.

În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ceea ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor și să formulați concluzii clare.

În această etapă, lecția este analizată. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

11). Tehnologia tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de J.S. Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire formează un grup care rămâne în mare măsură constant pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează conform unui plan anual unificat și program conform programului;

Unitatea de bază de instruire este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect academic, subiect, datorită căruia elevii grupei lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: el evaluează rezultatele studiilor la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul universitar, ziua de școală, orarul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele dintre lecții sunt atributele sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă educația unui individ cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în primul rând pe dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, și nu pe dezvoltarea personală.

Tehnologia tradițională este, în primul rând, o pedagogie autoritară a exigențelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, a manifestărilor creative ale personalității;

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează printr-o lipsă de independență și o motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa realizării scopurilor educaționale se transformă în muncă „sub presiune” cu toate consecințele sale negative.

Aspecte pozitive

Negative

Natura sistematică a antrenamentului

Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional

Claritate organizațională

Impact emoțional constant al personalității profesorului

Cheltuirea optimă a resurselor în timpul antrenamentului în masă

Construcție șablon, monotonie

Distribuția irațională a timpului de lecție

Lecția oferă doar orientarea inițială a materialului, iar atingerea nivelurilor înalte este transferată la teme

Elevii sunt izolați de comunicarea între ei

Lipsa de independență

Pasivitatea sau aspectul activității elevilor

Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire pentru un student este de 2 minute pe zi)

Feedback slab

Abordare medie
lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

măiestrie		În practică
optim	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PT, oferă o evaluare (și autoevaluare) psihologică și pedagogică obiectivă a eficacității utilizării PT-urilor în procesul educațional	aplică în mod intenționat și sistematic tehnologiile de învățare (TE) în activitățile sale, modelează în mod creativ compatibilitatea diferitelor TE în propria practică
în curs de dezvoltare	Are o înțelegere a diferitelor PT; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficacității tehnologiilor de predare utilizate	Practic urmează algoritmul tehnologiei de învățare; Posedă tehnici de proiectare a lanțurilor tehnologice în conformitate cu scopul stabilit; Utilizează o varietate de tehnici și metode pedagogice în lanțuri
elementar	S-a format o idee generală, empirică a PT; Construiește lanțuri tehnologice individuale, dar nu poate explica scopul lor vizat în cadrul lecției; Evită discuțiile probleme legate de PT	Aplica elemente de PT intuitiv, sporadic, nesistematic; Aderă la orice tehnologie de predare în activitățile sale; permite încălcări ale algoritmului (lanțului) tehnologiei de predare

În opinia mea, alegerea unei tehnologii sau a alteia depinde de mulți factori: numărul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să folosiți o combinație a acestor tehnologii. Astfel, procesul educațional reprezintă în cea mai mare parte un sistem clasă-lecție. Acest lucru vă permite să lucrați după un program, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza tuturor celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu este nevoie să abandonați vechiul și să treceți complet la nou. Ar trebui să ne amintim zicala „TOTUL NOU ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1).Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Educație, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la cursurile laboratorului de creație „Tehnologii pedagogice moderne - Kirov: 1999 - 2002”.

3).Petrusinsky V.V Irgy - educație, formare, timp liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativității. //BS nr. 12, 2001