Alla conoscenza del mondo, dei valori, dell'esperienza accumulata dalle generazioni precedenti.

L'istruzione, come la scienza, può essere considerata negli aspetti tex:

• è un olistico sistema di conoscenza una persona del mondo, supportata da competenze rilevanti in vari campi di attività;
• è intenzionale formazione scolastica personalità, la formazione di determinate conoscenze e abilità;
• è un sistema istituzioni sociali fornendo formazione pre-professionale e professionale.

scopo l'educazione è introdurre una persona alle credenze, agli ideali e ai valori della parte dominante della società.

Funzioni istruzione sono i seguenti:

• educazione;
• socializzazione;
• formazione di specialisti qualificati;
• introduzione a moderne tecnologie e altri prodotti culturali.

Criteri di educazione

Formazione scolasticaè il risultato.

Persona istruita - una persona che ha padroneggiato una certa quantità di conoscenze sistematizzate e, inoltre, è abituata a pensare in modo logico, evidenziando cause ed effetti.

Il criterio principale per l'istruzione- conoscenza sistematica e pensiero sistematico, manifestati nel fatto che una persona è in grado di ripristinare autonomamente gli anelli mancanti nel sistema di conoscenza con l'aiuto del ragionamento logico.

A seconda della quantità di conoscenze acquisite e livello raggiunto indipendenza di pensiero distinguere tra primario, secondario e istruzione superiore. Per natura e direzione l'istruzione è divisa in generale, professionale e politecnica.

Educazione generale dà conoscenza dei fondamenti delle scienze della natura, della società, dell'uomo, forma una visione del mondo dialettica-materialistica, sviluppa capacità cognitive. L'istruzione generale fornisce una comprensione dei modelli di sviluppo di base nel mondo attorno a una persona, la formazione e le abilità lavorative necessarie per ciascuna persona e una varietà di abilità pratiche.

Istruzione Politecnico introduce i principi base della produzione moderna, sviluppa abilità nel maneggiare gli strumenti più semplici che vengono utilizzati nella vita di tutti i giorni.

Il ruolo dell'educazione nella vita umana

Attraverso l'educazione, la trasmissione avviene da una generazione all'altra.

Da un lato, l'istruzione è influenzata dalla sfera economica e politica. vita pubblica, così come l'ambiente socio-culturale - tradizioni nazionali, regionali, religiose (pertanto, i modelli e le forme di educazione differiscono in modo significativo l'uno dall'altro: possiamo parlare di sistemi educativi russi, americani, francesi).

D'altra parte, l'istruzione è un sottosistema relativamente indipendente della vita sociale, che può influenzare tutte le sfere della società. Pertanto, la modernizzazione dell'istruzione nel paese consente di migliorare ulteriormente la qualità delle risorse di lavoro e, di conseguenza, di contribuire allo sviluppo dell'economia. L'educazione civica promuove la democratizzazione sfera politica società, legale - per rafforzare la cultura giuridica. In generale, un'istruzione di alta qualità forma una personalità armoniosa sia in termini culturali generali che professionalmente.

L'istruzione ha Grande importanza non solo per la società, ma anche per l'individuo. A società moderna l'istruzione è il principale "sollevamento sociale" che consente a una persona di talento di elevarsi dal più basso della vita sociale e raggiungere uno status sociale elevato.

Sistema educativo

L'educazione è una delle sfere più importanti della vita sociale, dal cui funzionamento dipende lo stato intellettuale, culturale e morale. Risultato finale si riduce all'educazione dell'individuo, cioè la sua nuova qualità, espressa nella totalità delle conoscenze, abilità e abilità acquisite.

L'istruzione conserva il suo potenziale come fattore determinante per lo sviluppo socioeconomico della Russia.

Sistema educativo include:

• istituzioni educative prescolari;
• istituzioni educative;
• istituzioni educative di livello superiore formazione professionale(istituto di istruzione superiore);
• istituti di istruzione secondaria specializzata (istituto di istruzione secondaria specializzata);
• istituzioni educative non statali;
• istruzione aggiuntiva.

Le istituzioni educative sono un sistema imponente ed esteso. La loro rete incide sulla situazione socio-economica, sia nel Paese che nelle regioni. Nelle istituzioni educative viene effettuato il trasferimento di conoscenze, principi morali e costumi della società.

La più importante istituzione sociale nel sistema educativo è la scuola.

Problemi di gestione dell'istruzione:

• bassi stipendi degli insegnanti;
• supporto materiale e tecnico insufficiente delle istituzioni educative;
• mancanza di personale;
• inadeguato livello professionale formazione scolastica;
• livello di cultura generale insufficiente.

Struttura dell'istruzione

L'istruzione, come ogni sottosistema sociale, ha una propria struttura. Così, nella struttura dell'educazione, si può distinguere istituzioni educative(scuole, college, università), gruppi sociali(docenti, studenti, alunni), processo di studio(il processo di trasferimento e assimilazione di conoscenze, abilità, abilità, valori).

La tabella mostra la struttura dell'istruzione nell'esempio Federazione Russa. L'istruzione generale di base nella Federazione Russa fino all'età di 15 anni è obbligatoria.

Livelli educativi

Oltre all'istruzione prescolare, generale e professionale, a volte ci sono:

• aggiuntivo educazione che si svolge parallelamente a quella principale - circoli, sezioni, scuole domenicali, corsi;
• autoeducazione — lavoro indipendente acquisire conoscenza del mondo, esperienza, valori culturali. L'autoeducazione è un modo libero e attivo di auto-miglioramento culturale, che consente di ottenere il miglior successo nelle attività educative.

Di forme di educazione nella strutturazione, a tempo pieno, a tempo parziale, esterno, secondo un piano individuale, si distinguono le forme a distanza.

Le informazioni selezionate vengono trasmesse agli studenti con l'aiuto di determinati sussidi didattici, fonti di informazione (la parola dell'insegnante, sussidio didattico, mezzi visivi e tecnici).

Principi di base della formazione dei contenuti educazione scolastica:

• umanesimo che assicura la priorità dei valori umani universali e della salute umana, il libero sviluppo;
• Scientifico, che si manifesta in accordo con le conoscenze offerte allo studio a scuola con le ultime conquiste del progresso scientifico, sociale e culturale;
• Sotto sequenza, che consiste nel progettare il contenuto che si sviluppa in linea ascendente, dove ogni nuova conoscenza fa affidamento su quella precedente e ne consegue;
• storicismo, intendendosi la riproduzione nei corsi scolastici della storia dello sviluppo di una particolare branca della scienza, la pratica umana, la copertura delle attività di eminenti scienziati in relazione ai problemi oggetto di studio;
• Sistematico, che implica la considerazione delle conoscenze studiate e delle competenze che si formano nel sistema, la costruzione di tutti i corsi di formazione e l'intero contenuto dell'istruzione scolastica come sistemi inclusi gli uni negli altri e in sistema comune cultura umana;
• Collegamento con la vita come mezzo per testare la validità delle conoscenze studiate e delle competenze che si stanno formando e come mezzo universale per rafforzare l'istruzione scolastica con la pratica reale;
• Conformità all'età e il livello di preparazione degli scolari a cui viene offerto questo o quel sistema di conoscenze e abilità per padroneggiare;
• Disponibilità, determinato dalla struttura dei curricula e dei programmi, dalle modalità di presentazione conoscenza scientifica nei libri di testo, nonché l'ordine di introduzione e il numero ottimale di studiati concetti scientifici e termini.

Due sottosistemi di istruzione: formazione e istruzione

Pertanto, i concetti di "educazione" ed "educazione" sono le categorie pedagogiche più importanti che consentono di separare sottosistemi interconnessi, ma non riducibili tra loro, dell'educazione come processo organizzato e finalizzato di socializzazione umana.

E qui si tratta di intendere il termine "educazione" in senso pedagogico ristretto della parola, come sottosistema di istruzione, che è allo stesso livello della formazione, allo stesso livello, e non “sotto di essa” o “sopra di essa”, che può essere schematicamente espresso come segue (Fig. 1).

Riso. 1. Due sottosistemi di istruzione

Questa distinzione nel sistema educativo è già stata evidenziata da Platone, che nel dialogo "Sofista" ha chiamato a distinguere "dall'arte di insegnare l'arte di educare", e nelle "Leggi" ha sostenuto che "riconosciamo che la cosa più importante nella formazione è una corretta educazione". Inoltre, educando, ha compreso la formazione dell'atteggiamento positivo di una persona nei confronti di ciò che gli viene insegnato, introducendo non solo la conoscenza, ma anche metodi di attività.

Da allora, sono stati fatti molti tentativi per definire formazione e istruzione, per separare questi processi. Negli ultimi decenni, in casa scienza pedagogica approcci molto promettenti per risolvere questo problema sono stati proposti, principalmente da ricercatori come E IO. Lerner, VV Kraevsky, BM Bim-Bad e così via.

Inoltre, i loro concetti non si escludevano a vicenda, ma si completavano a vicenda e, dal punto di vista del loro contenuto principale, si riducevano a quanto segue:

• formazione e istruzione - sottosistemi unico processo formazione scolastica;
• l'educazione e l'educazione sono aspetti del processo opportunamente organizzato di socializzazione umana;
• la differenza tra formazione ed educazione è che la prima è rivolta principalmente al lato intellettuale della persona, mentre l'educazione è diretta al suo lato emotivo-pratico, valoriale;
• formazione e istruzione non sono solo processi interconnessi, ma si sostengono reciprocamente, si completano a vicenda.

Come notato Hegel, non si può insegnare falegnameria e non insegnare falegnameria, così come non si può insegnare filosofia e non insegnare filosofia.

Da ciò segue la conclusione generale che l'educazione sarà educativa solo quando, insieme agli obiettivi educativi, gli obiettivi dell'educazione saranno fissati e realizzati. Tuttavia, in questo duplice processo c'è un anello principale, ed è proprio questo la formazione, che fornisce la conoscenza come base più solida per l'istruzione.

Per espressione KD Ushinsky, l'educazione è costruzione, durante la quale viene eretto un edificio e la conoscenza ne è il fondamento. Questo edificio ha molti piani: abilità, abilità, abilità dei tirocinanti, ma la loro forza dipende principalmente dal fattore di qualità delle fondamenta poste sotto forma di conoscenza.

L'unità dell'educazione e dell'educazione è determinata dalla natura stessa processo pedagogico, che include la formazione mirata e l'istruzione come sottosistemi di istruzione.

DISCIPLINA ""SISTEMI E
TECNOLOGIE DI PRIMARIA
FORMAZIONE SCOLASTICA"
MODULO 1 . T E M A 1
DISEGNO
SISTEMA: CONCETTO E TIPI
INSEGNANTE
D O Ts., K. P. N. SH A T O KH I N A I. V.

DOMANDE:
uno . CONCETTO E TIPI DI IMMAGINI
SISTEMA.
2.
SISTEMI
SU V A N I A
A
GENERALE S U D R S T V E N N O M M A S T A B E.
3.
SISTEMA
DISEGNO
ORGANIZZAZIONE NELLA RUSSIA MODERNA.
quattro . ORGANIZZAZIONE EDUCATIVA ORGANIZZAZIONE COME
SISTEMA.
5.
EDUCATIVO
PROCESSI
COME
SISTEMA.

Letteratura:

LETTERATURA:
Vorobieva S.V. Nozioni di base sulla gestione
sistemi educativi: libro di testo. indennità.
per stallone. più alto manuale istituzioni / S.V. Vorobyeva.
- M.: Centro editoriale "Accademia", 2008. - 208
Insieme a. - Insieme a. 21-24, 84-94.

Sistema (nell'aspetto teorico generale) - qualcosa
intero, che è un'unità naturalmente
localizzato e interconnesso
parti (SI Ozhegov)
Sistema educativo - qualsiasi speciale
sistema organizzato per
inclusione di una persona nella cultura (passata,
presente e futuro) al fine di
formare una certa disponibilità all'azione,
stabilire meccanismi di orientamento, adattamento,
motivazione, comunicazione, produzione
valori culturali. (SV Vorobieva)

Tipi di sistemi educativi:

TIPI DI SISTEMI EDUCATIVI:
Sistemi educativi in
scala nazionale (sistema
istruzione della Federazione Russa; il sistema educativo della regione
(soggetto della Federazione Russa); sistema comunale
formazione scolastica).
Il sistema (insieme) di educativo
organizzazioni.
Organizzazione educativa come un sistema.
.

Domanda 2. I sistemi educativi su scala nazionale.

DOMANDA 2. SISTEMI EDUCATIVI IN
SCALA NAZIONALE.
Componenti del sistema educativo della Federazione Russa:
Stato
standard educativi e
programmi educativi
diversi livelli e
messa a fuoco
Rete di educazione
organizzazioni di vario genere
forme organizzative e giuridiche,
tipi e specie
Organi di governo
formazione scolastica

Funzioni degli standard educativi statali:

FUNZIONI DI STATO
NORME DIDATTICHE:
Agire come meccanismi di governo
garantire garanzie per l'istruzione
tutti gli studenti (indipendentemente dal
programma e che tipo di scuole sono
sono addestrati).
Garantire l'integrità dell'istruzione
spazio all'interno della Federazione Russa.
Descrivi i requisiti per i risultati,
contenuto e struttura dell'educazione
programmi e condizioni per l'attuazione della norma
(tre T)

Norme educative in vigore presso la scuola:

OPERARE NELLA SCUOLA
NORME DIDATTICHE:
stato federale

elementare educazione generale,
2009
stato federale
standard educativo (FGOS)
istruzione generale di base, 2013
G.

Programma Educativo (EEP) –
documento normativo, definendo
il contenuto dell'educazione di un certo
livello e direzione.
Tipi di OOP:
Educazione generale
(di base
e
aggiuntivo);
Professionale
aggiuntivo).
(di base
e

Istruzione generale OEP:

OOP EDUCATIVO GENERALE:
Programmi educazione prescolare;
Programmi di istruzione generale primaria;
Programmi di istruzione generale di base;
Programmi
formazione scolastica.
mezzo
(completo)
generale

Contenuto OOP
Requisiti di base per i risultati della padronanza dell'OOP:
soggetto, meta-soggetto e personale.
Contenuto dell'istruzione:
- piano accademico
- programmi discipline accademiche
Programma
spirituale e morale
sviluppo,
educazione degli studenti
- Programma per la formazione di una cultura del sano e
stile di vita sicuro
- Programma lavoro correttivo
- programmi di lavoro extracurriculari
Tecnologie, metodi e metodi di educazione e educazione
Forme di formazione e istruzione, condizioni di regime
implementazione dell'OOP.
Un insieme di diagnostica (didattica, socio-pedagogica, psicologica, ecc.).
Requisiti di base per le condizioni per l'attuazione dell'OOP.

Domanda 3. Il sistema delle organizzazioni educative nella Russia moderna

DOMANDA 3. IL SISTEMA DELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE IN
MODERNO
RUSSIA

Domanda 3. L'organizzazione educativa come sistema

DOMANDA 3. ORGANIZZAZIONE EDUCATIVA AS
SISTEMA
Sociale
ny
Bilancia
considerazione
scuole come
sistemi
Scala
collezionare
Seconda Guerra Mondiale
Scala
processi

La struttura della scuola come sistema

LA STRUTTURA DELLA SCUOLA COME SISTEMA
Invariante
componente della struttura
Scala
considerazione
Variabile
componenti della struttura
blocco di destinazione
(missione e scopo
scuole)
Scala
squadre
Sociale
Aggregato
educativo
programmi
e
standard
implementato
scuola.
Strutturale
dipartimenti,
attuare
educativo
programmi (classi,
gruppi, cerchi e
eccetera.).
- Servizi scolastici
e
strutture
gestione.
strutture
pubblico
gestione scolastica
(consiglio
scuole,
incontro
scuole,
amministrazione fiduciaria
Consiglio scolastico).
- Amministrazione
scuole.
- Pedagogico
squadra.
Alunno
squadra.
Squadra
genitori.
-
Scala
processi
Processi di apprendimento
sui singoli soggetti.
Processi di apprendimento
per cicli di articoli.
Processi di apprendimento
per classe.
Processi di apprendimento
lungo i paralleli.
Processi di apprendimento
attraverso i passaggi della scuola.
Processi di apprendimento
a turni.
Il processo educativo
vari
categorie
studenti.
Processi
aggiuntivo
formazione scolastica.

La missione della scuola è accolta
collettivamente e dentro
volontario
decisione di destinazione
scuole.

Esempio di dichiarazione di intenti
scuole:
Forniremo il meglio
istruzione per tutti gli studenti,
sosterremo
crescita professionale insegnanti e
contribuire allo sviluppo
comunità di educatori, genitori e
studenti.

Lo scopo della scuola è
educativo proiettato
i risultati per i quali stai lottando
scuola, il cui conseguimento
previsto per uno specifico
abbastanza lungo
un periodo di tempo.

Requisiti
a
obiettivi
e
compiti
scuole
(obbiettivo
componente attività scolastica):
raggiungibile (=realtà);
misurabilità
(formulabilità
in
quantitativo
indicatori);
specificità (espressa nel fatto che la dicitura
contenere l'indicazione della tempistica del raggiungimento dell'obiettivo previsto
risultati).

Un esempio di dichiarazione di obiettivi scolastici:
Entro .... un anno (tra cinque anni), creare le condizioni per
raggiungimento dell'80% degli studenti delle scuole previsto
educativo
risultati;
aumentare
qualifiche e riqualificazione del 60% degli insegnanti
scuole; coinvolgimento del 40% dei genitori nelle attività
sull'organizzazione del tempo libero degli studenti in extracurriculare
ambiente scolastico.

Il rapporto tra missione e obiettivi della scuola

INTERRELAZIONE DELLA MISSIONE E GLI OBIETTIVI DELLA SCUOLA
Forniremo il meglio Entro .... anno (in cinque anni)
educazione per tutti
creare le condizioni per
studenti
raggiungimento dell'80% degli studenti
scuole previste
educativo
risultati;
sosterremo
crescita professionale
insegnanti
formazione avanzata e
riqualificazione del 60% degli insegnanti
scuole;
e contribuire allo sviluppo
comunità di educatori
genitori e studenti
coinvolgendo il 40% dei genitori in
organizzare attività
tempo libero per gli studenti
ambiente scolastico extrascolastico.

Domanda 5.
sistema.
Educativo
Formazione scolastica
processi
come
- un unico processo mirato
istruzione e formazione, che è un pubblico
bene significativo e svolto nell'interesse di
individuo, famiglia, società e stato, nonché
un insieme di conoscenze, abilità, abilità acquisite,
valori, esperienza e
competenze di una certa portata e complessità al fine di
intellettuale, spirituale e morale, creativo,
fisico e (o) sviluppo professionale
persona, soddisfacendo la sua educazione
bisogni e interessi (Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione in
Federazione Russa”, 2013).

Il processo educativo come sistema
rappresenta
te stesso
totalità
tale
situato
in
interconnessioni
e
interdipendenza
componenti
processo educativo come obiettivo,
componente sostanziale, processuale
(tecnologia,
metodi,
le forme,
fondi
formazione scolastica
e
il suo
organizzazioni),
componente diagnostica (efficace).

Il processo educativo come sistema

PROCESSO EDUCATIVO COME
SISTEMA
Obbiettivo
formazione scolastica
Contenuto
formazione scolastica
risultati
formazione scolastica,
il suo
diagnostica
Tecnologia,
metodi, forme,
fondi
istruzione e
sua organizzazione

L'educazione allo sviluppo come processo

SVILUPPO DI EDUCAZIONE COME
PROCESSO 1

1 Istituto per gli studi avanzati e la riqualificazione degli operatori educativi, dall'omonimo nome dell'Università statale di Kabardino-Balkarian HM. Berbekova

È stata svolta l'analisi delle caratteristiche scientifiche e pedagogiche della scuola come sistema educativo. Il concetto è svelato sistema educativo, mostrando i principi della costruzione di sistemi educativi. Nell'articolo la scuola si rivela un sistema educativo e un oggetto di sistema. Viene presentata la caratteristica della scuola come sistema educativo, che include: l'idea della sua divisione in elementi, connessioni strutturali e interdipendenza degli elementi del sistema tra loro, integrità, autonomia, autorganizzazione, apertura. Viene fornita una comprensione della scuola come individualità organizzativa, un sistema socio-pedagogico unico. Si conclude che la scuola è un sistema educativo costituito da un certo insieme di elementi, interconnessi e interdipendenti, che le consentono di esistere come un organismo intero, relativamente isolato nella struttura della società.

apertura

auto-organizzazione

autonomia

integrità

struttura

elementi

sistema educativo

1. Afanasiev V.G. Società: coerenza, conoscenza e gestione. - M.: Politizdat, 1981. - 432 pag.

2. Borytko NM Gestione dei sistemi educativi: un libro di testo per gli studenti università pedagogiche/ NM Borytko, IA Solovtsov; ed. NM Boritko. - Volgograd: Casa editrice VGIPK RO, 2006. - 48 p.

3. Vorobyova S.V. Fondamenti di gestione dei sistemi educativi: un libro di testo per studenti universitari / S.V. Vorobyova, M.: Ed. Center Academy, 2008. - 208 p.

4. Grishan IP Gestione istituzioni educative: Esercitazione. - Vladivostok: TIDOT FENU, 2002. - 65 p.

5. Kruger. A. Educazione nella comunità e sviluppo che sostiene la vita // Nuovi valori dell'educazione: la scuola è un centro culturale. - M., 2004. - Edizione. 3 (18). - S. 14-21.

6. Moiseev A. La scuola non è un meccanismo, ma un organismo: uno sguardo dalla posizione della gestione strategica // Gestione della scuola: un'appendice al quotidiano "Primo settembre". - 2010. - N. 9. - S. 11-16.

7. Serikov G.N. Gestione del sistema educativo: interazione di soggetti del livello regionale e comunale: Monografia. – M.: VLADOS, 2002. – 632 pag.

8. Sidorov S.V. Rafforzamento del ruolo di funzioni aggiuntive nella gestione dell'innovazione scolastica // Sociosfera. - 2010. - N. 3. - S. 55-60.

9. Slastenin V.A. ecc. Pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale istituzioni / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. VA Slastenina. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2002. - 576 p.

10. Gestione dei sistemi educativi: libro di testo. indennità. - ed. 2°, rev. e aggiuntivo / aut.-stat. LA. Kabanina, NP Tolstoluckij. - Balashov: casa editrice "Nikolaev", 2005. - 60 p.

A l'anno scorsoè notevolmente aumentato l'interesse per lo studio della scuola come sistema educativo, che è associato alla realizzazione del ruolo che svolge per l'umanizzazione delle relazioni socio-economiche e l'instaurazione di nuovi atteggiamenti di vita della personalità dello studente. La formulazione del problema dell'analisi delle caratteristiche scientifiche e pedagogiche della scuola come sistema educativo è dovuta alla necessità di un'analisi essenziale e significativa delle categorie “scuola” e “sistema educativo”.

Secondo S.V. Vorobyov, "in pedagogia, qualsiasi sistema è educativo, i cui obiettivi sono legati alla formazione, allo sviluppo e all'istruzione". Allo stesso tempo, l'autore ne evidenzia diversi principi generali costruire sistemi educativi, che includono:

• l'orientamento del sistema educativo alla persona, alla sua individualità unica e ai suoi bisogni primari, tra i quali il bisogno di un continuo auto-miglioramento e autorealizzazione occupa il posto più importante;
• ampio democratismo del sistema educativo, accessibilità e apertura di qualsiasi livello e forma di istruzione a ogni individuo, indipendentemente dal sesso, dallo stato sociale, dalla nazionalità, dalla razza;
• la flessibilità del sistema educativo, la sua rapida risposta alla domanda educativa e le peculiarità degli interessi, degli stili e dei ritmi di apprendimento delle diverse categorie della popolazione.

Di conseguenza, esempi di sistemi educativi includono:

• il sistema educativo della Federazione Russa; il sistema educativo della regione - la materia della Federazione Russa; sistema scolastico comunale;
• istituto/organizzazione educativa;
• programma educativo, processo educativo (ad esempio, implementato in classe), ecc.

Ovviamente la scuola può e deve essere presentata come un sistema educativo autonomo, che allo stesso tempo ha caratteristiche comuni ai sistemi educativi. A questo proposito, sembra interessante per il nostro studio isolare V.G. Afanasyev degli aspetti correlati dell'approccio sistemico:

• elemento di sistema, rispondendo alla domanda su quali (quali componenti) è formato il sistema;
• sistema-strutturale, rivelando l'organizzazione interna del sistema, il modo in cui interagiscono i componenti che lo compongono;
• sistema-funzionale, mostrando quali funzioni svolgono il sistema e i suoi componenti costitutivi;
• comunicazione di sistema, rivelando il rapporto di questo sistema con gli altri, sia orizzontalmente che verticalmente;
• integrativo di sistema, mostrando i meccanismi, i fattori di conservazione, miglioramento e sviluppo del sistema.

L'analisi di questi aspetti nell'organizzazione e nelle attività della scuola ci permette di rivelarlo come un oggetto di sistema.

NM Borytko, considerando la scuola dal punto di vista di un approccio sistematico, individua le seguenti caratteristiche del sistema: 1) ha una composizione complessa (costituita da elementi, componenti, costituenti); 2) questi elementi sono in regolari relazioni strutturali (cioè stabili) e interdipendenze tra loro; 3) il sistema è inerente all'integrità, all'unità come autonomia relativa, all'isolamento, all'indipendenza da ambiente.

Per definizione, N.M. Borytko, è la prima caratteristica del sistema attraverso il quale viene rivelato il suo contenuto idea del suo smembramento in elementi. Dal punto di vista dell'approccio sistemico, i risultati dello sviluppo del sistema sono cambiamenti nella composizione degli elementi e nei collegamenti tra loro, fornendo un aumento generale del suo potenziale per l'attuazione riuscita della funzione principale, l'istruzione e educazione degli scolari.

Nel determinare le componenti strutturali della scuola e le loro relazioni, torniamo agli studi di I.F. Isaeva e V.A. Slastenina, chi nel sistema educativo della scuola si distinguono i seguenti componenti strutturali : 1) partecipanti a un processo pedagogico olistico; 2) il contenuto di un processo pedagogico olistico; 3) forme e metodi di un processo pedagogico olistico.

Il primo gruppo di componenti strutturali è costituito da due componenti in costante interazione sistemi di partecipanti in un processo pedagogico olistico: sistema di controllo e sistema controllato.

Contenuto di un processo pedagogico olistico come componente strutturale del sistema educativo di una scuola è un insieme di conoscenze, abilità, esperienze di attività creative acquisite dagli scolari in un processo pedagogico olistico, nonché valori pedagogici e gestionali che determinano la natura della gestione intrascolastica a tutti i suoi livelli. In quanto componente strutturale di un processo pedagogico olistico, il contenuto è determinato dagli obiettivi affrontati Istituto d'Istruzione. L'interazione tra docenti e gruppi di studenti in relazione alla modifica del contenuto del processo educativo è regolata sulla base degli standard educativi statali federali, nonché sulla carta di un istituto di istruzione generale.

Forme e metodi di un processo pedagogico olistico, essendo un'altra componente strutturale del sistema educativo scolastico, sono modi per organizzare e attuare un processo pedagogico olistico. Forme: modalità di organizzazione delle attività dei partecipanti al processo pedagogico. Metodi - modi di influenzare il sistema di controllo su quello controllato, modalità di interazione di questi sistemi.

La scuola, come unità delle componenti presentate, possiede oggettivamente delle qualità sistemiche, integrative, i cui portatori sono tutte le sue componenti e le connessioni tra di esse, e con la costruzione consapevole di alcuni modelli della scuola, è necessario modellare e garantire la presenza di tali proprietà.

Un parere simile è condiviso da G.N. Serikov, che ritiene che la scuola come sistema educativo comprenda le seguenti componenti: obiettivi generali dell'istruzione, partecipanti all'istruzione, loro attività educative, le relazioni educative tra di loro, i processi educativi, i risultati dell'educazione.

Nel comprendere la scuola come sistema educativo, si arriva alla necessità di passare all'analisi della sua successiva caratteristica qualitativa - connessioni strutturali e interdipendenze tra gli elementi del sistema. Tornando agli studi di N.M. Borytko, notiamo che le proprietà del sistema educativo di una scuola sono determinate non solo dalle proprietà dei suoi elementi, ma principalmente dalla sua struttura. Da qui la struttura del sistema è la sua successiva caratteristica più importante. La struttura è interpretata come l'ordine di registrazione degli elementi nel sistema, il principio della sua struttura; riflette la forma della disposizione degli elementi e la natura dell'interazione dei loro lati e proprietà.

Descrivendo la scuola come un sistema educativo, I.P. Grishan osserva che la struttura dipende non solo dalla natura del sistema educativo, dalle dimensioni e dal tipo di scuola, ma anche dall'approccio alla gestione adottato. Pertanto, la composizione degli organi di governo e il grado di partecipazione degli insegnanti al loro lavoro, le modalità di coordinamento delle relazioni nell'organizzazione e le caratteristiche della delega di autorità e responsabilità: tutte queste caratteristiche della struttura dipendono dal tipo di gestione utilizzato nella scuola.

La struttura sottosviluppata della scuola e la struttura mal concepita della sua gestione portano a metodi di leadership autoritari e violenti, alla formazione di un'atmosfera di intolleranza per qualsiasi deviazione dall'ordine delle cose stabilito.

Notando la necessità di un approccio sistematico nella gestione della scuola come sistema educativo, N.M. Borytko identifica i seguenti tipi principali di strutture organizzative:

• lineare, suggerendo un sistema di subordinazione dall'alto verso il basso secondo il principio di subordinazione;
• funzionale, in cui il coordinamento di subordinazione e responsabilità è costruito secondo le responsabilità funzionali dei dipendenti e delle funzioni secondo il principio del coordinamento;
• misto (lineare-funzionale), dove le connessioni e le relazioni dei soggetti sono caratterizzate sia dalla subordinazione che dal coordinamento.

Inoltre, l'analisi dei lavori di N.M. Borytko ci permette di concludere che il capo della scuola dovrebbe occuparsi principalmente di questioni di strategia di sviluppo. Questo è facilitato da riflessivo struttura organizzativa e il relativo sistema di controllo. Nelle nuove condizioni, il dirigente scolastico diventa maggiormente stratega, delegando le funzioni di direzione operativa ai suoi vice e ai capi delle divisioni strutturali. Ma anche ai livelli successivi (di propria competenza), ogni partecipante al processo pedagogico svolge le funzioni di pianificazione a lungo termine e attuale, accettazione decisioni operative e sviluppo di algoritmi di comportamento, determinazione degli obiettivi dell'attività e ricerca dei mezzi per raggiungerli.

Un'ulteriore analisi della scuola come sistema educativo è collegata integrità. Secondo le conclusioni di N.M. Borytko, la natura dinamica della formazione del sistema nel suo insieme è sottolineata dalla scienza moderna come le sue caratteristiche principali. “Il sistema è una formazione olistica con nuove caratteristiche di qualità non contenuta nei suoi componenti costitutivi. La scuola come sistema educativo, quindi, deve avere proprietà olistiche e integrative, grazie alle quali svolge le sue funzioni nel raggiungimento dell'obiettivo principale dell'educazione: la preparazione a una vita attiva indipendente nella società.

SV Sidorov ha sviluppato la regola dell'integrità del sistema: “Il sistema educativo della scuola dovrebbe essere considerato come un'unica integrità. Allo stesso tempo, la divisione del sistema in componenti permette di conoscerlo meglio e gestirlo. L'essenza della regola di integrità è che lo smembramento del sistema non dovrebbe diventare fine a se stesso, perché la violazione della sua integrità porterà al fatto che il sistema cesserà di esistere. Quindi, quando si studia il sistema del lavoro scolastico, non si possono ignorare le connessioni tra i componenti strutturali e quando si progetta un singolo componente non lo si può isolare completamente dal resto.

La legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" in vigore nella Federazione Russa garantisce autonomia istituzione educativa, che significa l'indipendenza della scuola nell'attuazione del processo educativo. Tale indipendenza crea condizioni favorevoli per lo sviluppo dell'autogoverno scolastico, la partecipazione dei genitori, del pubblico e dei bambini alla risoluzione di molti problemi. vita scolastica, il miglioramento del processo educativo, lo sviluppo e l'adozione della Carta della scuola, altri documenti normativi, l'organizzazione di attività ricreative extrascolastiche, la risoluzione di problemi di materiale e attrezzature tecniche della scuola, il suo finanziamento.

Con il principio di autonomia approvato legislativamente, l'art comprensione della scuola come individualità organizzativa, un sistema socio-pedagogico unico che comprende in modo creativo l'ordine sociale per l'educazione ed è in grado di trasformarlo in un insieme specifico di obiettivi diversi dagli obiettivi di altre istituzioni educative.

Nel rivelare il meccanismo di educazione dell'integrità del sistema educativo della scuola, è interessante la conclusione di A. Kruger, il quale osserva che la principale caratteristica funzionale della scuola come sistema aperto è auto-organizzazione. La condizione per l'autorganizzazione è l'attuazione di un approccio riflessivo alla gestione in combinazione con lo sviluppo di moderni meccanismi di supporto delle informazioni per tutti i livelli di gestione. L'essenza di tale gestione sta nel creare le condizioni per la consapevolezza di tutti i partecipanti alle attività di gestione dei mezzi e delle basi per le loro attività trasferendo la loro posizione di "reazione" alla posizione di "auto-organizzazione". Nel processo di adozione congiunta di decisioni manageriali multivariate da parte dei partecipanti alla formazione, l'attività riflessiva può essere svolta secondo il seguente ciclo manageriale: inizio (informazioni sullo stato dell'elemento del sistema) à riflessione à definizione del problema à idea (idea , obiettivo) à progetto (come previsione) à attività à esame à riflessione (ritorno all'inizio - informazioni sul nuovo stato del sistema).

Poiché l'educazione è una delle funzioni più importanti della società, è anche ovvio che la scuola stessa come elemento del sistema sociale non può essere considerata isolata dalla società, dall'ordine/domanda sociale, che è definita come l'apertura del sistema educativo.

La natura aperta del sistema educativo della scuola è rilevata da S.V. Sidorov: da un lato, è progettato per preparare gli studenti alla vita in determinati contesti socio-culturali e condizioni economiche D'altra parte, la scuola stessa è influenzata dall'ambiente in cui esiste. In altre parole, la scuola deve interagire con l'ambiente. contesto sociale, con altri sistemi. Ci sembra che il riconoscimento del sistema educativo della scuola come sistema aperto ne enfatizzi soprattutto la natura olistica: solo un'educazione autonoma può interagire con l'ambiente, altrimenti si "dissolve" nell'ambiente.

LA. Kabanin e N.P. Tolstorukikh nota anche che la scuola, come qualsiasi altra istituzione educativa, lo è integrale, aperto, in interazione con il sistema dell'ambiente esterno. Hanno sviluppato un modello generalizzato della scuola come sistema aperto, che riflette la relazione di tre componenti: "input", "processo di trasformazione" e "output". Allo stesso tempo, “output” è inteso come qualcosa che si trasferisce dal sistema all'ambiente esterno o rientra nell'“input” della scuola ed è il risultato, il prodotto, il risultato dei suoi processi vitali; sotto il processo di trasformazioni - quei processi interni che generano questo "output", e sotto gli "input" - ciò che deve entrare nel sistema dall'esterno, o dall'uscita per l'attuazione dei processi della sua attività vitale.

A articoli scientifici dedicata alla scuola, è stata stabilita l'idea che ogni scuola è influenzata dal clima sociale generale, politico, giuridico, economico, culturale, ambientale e di altro tipo. La ricerca riconosce il fatto che la scuola, in quanto sistema relativamente autonomo, può adattarsi passivamente o, al contrario, influenzare attivamente il suo ambiente. In quest'ultimo caso, si manifesterà come un sistema adattivo e adattivo.

La legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" ha creato il necessario quadro normativo superare l'uniformità delle scuole, per una reale differenziazione dell'insegnamento. Il pluralismo, che si sta formando nella società moderna, implica lo sviluppo della scuola come sistema educativo aperto che rifiuta l'uniformità di programma e in termini ideologici.

Quindi, giungiamo alla conclusione che la scuola èsistema educativo, costituito da un certo insieme di elementi (sottosistemi), interconnessi e interdipendenti, che gli consentono di esistere nel suo insieme, organismo relativamente isolato nella struttura della società. Tuttavia, questa conclusione determina solo la legittimità di riferire la scuola a oggetti sistemici, ma non le sue caratteristiche specifiche (la scuola come sistema).

Revisori:

Zagashtokov A.Kh., dottore in scienze pedagogiche, professore, capo. Dipartimento di Metodi di Educazione Prescolare e Primaria della Facoltà Pedagogica della KBSU, "Cabardino-Balkarian Università Statale loro. HM. Berbekov, Nalčik.

Eneeva L.A., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore del Dipartimento di Management dell'Educazione, IPK e PRO KBSU, “Kabardino-Balkarian State University intitolata a I.I. HM. Berbekov, Nalčik.

Collegamento bibliografico

Mizova M.Kh. LA SCUOLA COME SISTEMA EDUCATIVO: UNO SGUARDO MODERNO // Questioni contemporanee scienza e istruzione. - 2014. - N. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

Stavropol State University

in Pedagogia

sul tema: "L'università moderna come sistema educativo aperto"

Completato da: Galina Chaplina

Stavropol, 2003

Introduzione. 3

1. Il concetto di sistema aperto, le sue proprietà. quattro

2. La struttura interna dell'università. 7

3. Struttura esterna dell'università. 9

4. Le tecnologie dell'informazione nei sistemi educativi aperti. undici

Conclusione. 13

La struttura di un istituto di istruzione superiore, come la struttura di qualsiasi organizzazione, non può essere qualcosa di statico, non soggetto a cambiamento e sviluppo. La struttura dell'università dovrebbe essere migliorata in modo particolarmente dinamico situazione attuale: le condizioni del periodo di transizione. L'elevata dinamica degli adeguamenti strutturali è associata ai seguenti fattori:

• Aumentare l'indipendenza delle università nella risoluzione dei loro problemi, grazie allo sviluppo del finanziamento multicanale, e in termini legali - l'emergere di normative (la legge "Sulla istruzione", la legge "Sulla formazione professionale superiore e post-laurea"), creando una base giuridica per l'indipendenza dell'università nella risoluzione dei problemi di trasformazione strutturale;
• Modificare la richiesta di servizi didattici, di ricerca e di lavoro.

Nell'elenco delle specialità e delle indicazioni universitarie sono apparse un gran numero di nuove facoltà e altre suddivisioni educative dell'università, che spesso non si adattano alla struttura esistente. Molte università hanno creato business school, facoltà e istituti, hanno intrapreso la strada di separare nuove specialità in unità indipendenti o, al contrario, consolidare le facoltà e fonderle in istituti.

Allo stato attuale, l'università non può funzionare correttamente, essendo un sistema chiuso. Pertanto, lo studio dell'università come sistema educativo aperto, i suoi obiettivi, obiettivi e struttura è di grande importanza.

1. Il concetto di sistema aperto, le sue proprietà

Nella teoria della gestione, ci sono tre principali e la maggior parte approccio generale: funzionale, di processo, di sistema e situazionale.

Secondo l'approccio funzionale (di processo), la gestione di un'istituzione educativa è un insieme di funzioni di gestione.

Nell'ambito di un approccio sistematico (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakov, T.K. Chekmareva, T.I. Shamova, S.V. Yablonsky e altri), un'istituzione educativa è vista come un complesso sistema socio-pedagogico , cioè come un insieme di elementi interconnessi. In questo caso, l'attività del leader è la costruzione di un modello olistico di gestione della scuola, che tenga conto dell'intera varietà di fattori soggettivi e oggettivi del suo sviluppo, nonché del modello di gestione delle sue varie componenti, come insieme di sottosistemi interdipendenti, tenuto conto del fatto che il funzionamento improprio di uno di essi può pregiudicare il sistema di gestione in generale.

L'approccio situazionale (M.Albert, S.Donnell, Yu.Yu. Yekaterinoslavsky, G.Kunts, M.Kh. Meskon, T. Peters, R.Waterman, F.Hedouri, ecc.) è la gestione di un'istituzione educativa a seconda delle caratteristiche di una determinata situazione.

Nella letteratura speciale (V.G. Afanasiev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin, ecc.) si nota che qualsiasi sistema ha: scopo, compiti, funzioni, segni, struttura, attributi, relazioni o interazioni, la presenza di due o più tipi di comunicazione (diretta e inversa), livelli di gerarchia.

Esistono sistemi chiusi e aperti, che riflettono la natura della connessione tra il sistema e l'ambiente. Si considerano i sistemi aprire, quando avviene uno scambio (input, output) tra il sistema e l'ambiente, oppure chiuso, quando tale scambio non avviene. Input si riferisce a tutto ciò che entra nel sistema dall'esterno. In questo caso si può parlare di materiali, energia e informazioni. Elaborando il materiale che è entrato nel sistema, viene prodotto nuovo materiale, passato al mondo esterno (output).

Il sistema pedagogico è "un'integrità socialmente condizionata dei partecipanti al processo pedagogico che interagiscono sulla base della cooperazione tra loro, l'ambiente ei suoi valori spirituali e materiali, finalizzati alla formazione e allo sviluppo dell'individuo". Si tratta di «un insieme relativamente stabile di elementi, una connessione organizzativa delle persone, le loro sfere d'azione, l'ordine in cui vengono svolte le funzioni, le connessioni spaziali e temporali, le relazioni, i metodi di interazione e la struttura delle attività nell'interesse del raggiungimento di determinati obiettivi e risultati educativi, risolvendo i previsti compiti culturali e di sviluppo di educazione e apprendimento umano".

Ogni singolo sistema pedagogico (in particolare l'università come sistema educativo) è complesso perché esso stesso ha dei sottosistemi sotto forma di gruppi, classi, ecc., ma questo stesso sistema è incluso come un sottosistema nel sistema educativo.

Il sistema pedagogico di tipo relativamente chiuso è caratterizzato da una struttura interna ben definita, spesso gerarchica; è costruito secondo determinate regole e l'individuo si sottomette al gruppo in esso contenuto.

Al contrario, un sistema pedagogico aperto è caratterizzato da alto grado individualismo, un minimo del desiderio dei membri del team di mantenere i confini sia interni che esterni.

I confini interni possono includere, ad esempio, i confini tra il management e i dipendenti, tra senior e personale di recente assunzione eccetera.

Per confini esterni si intende ciò che separa il collettivo dal resto della società.

La relativa apertura e la relativa vicinanza influenzano i processi che si verificano nel sistema. All'interno delle istituzioni educative, questo può essere visto abbastanza chiaramente.

L'università, che ha il carattere di un sistema relativamente chiuso con confini ben definiti in relazione all'ambiente, è caratterizzata, in particolare, dal fatto di avere scarsi contatti con l'esterno, un raro cambio di personale, raramente o mai partecipa allo scambio di esperienze, rifiuta nuove idee, ideologie e metodi di apprendimento.

La struttura educativa di tipo aperto è dinamica, aperta all'esperienza, ha ampi contatti con il mondo esterno.

2. Struttura interna dell'università

Il sistema educativo, essendo parte integrante della società, realizza il suo ordine sociale. Tutto ciò dà motivo di considerare il sistema di gestione di un'istituzione educativa dal punto di vista della gestione moderna. In caso di considerazione sistemi di controllo più alto Istituto d'Istruzione dal punto di vista gestionale, sembra opportuno parlare di management educativo multilivello. Caratterizziamo brevemente i "piani" principali di questa gestione.

Amministrazione sviluppa una strategia per lo sviluppo dell'università e dei principi concettuali delle sue attività, sulla base dei quali organizza e gestisce il lavoro degli specialisti della formazione. È a questo livello manageriale che la filosofia e l'ideologia di un'istituzione educativa si formano sulla base dei valori umani universali e delle norme morali accettate nella società, per analogia con la filosofia di qualsiasi organizzazione che aspira al successo.

Gestione didattica e metodologica- il livello a cui l'organizzazione è fornita processo educativo e la sua dotazione di materiali didattici e metodologici coordinando le attività dei dipartimenti e dei presidi. Uno dei compiti principali della direzione è il compito di diffondere la filosofia e l'ideologia dell'università. Allo stesso livello gestionale operano il settore della ricerca, la struttura per i contatti internazionali e le altre divisioni.

Decanato svolge attività amministrativa e organizzativa, sia con gli studenti che con i docenti dei dipartimenti. E questo livello di gestione si basa nelle sue attività sui principi e le norme dell'ideologia dell'università, che è particolarmente importante nel processo di lavoro con gli studenti. Qui, accanto al lavoro educativo, si affianca l'attività della parte di ricerca della facoltà, il dipartimento per il lavoro con gli studenti stranieri.

Sedie sono le principali unità strutturali educative e scientifiche dell'università, che svolgono attività didattica, metodologica, di ricerca, lavoro educativo tra gli studenti, nonché la formazione del personale scientifico e pedagogico e il miglioramento delle loro qualifiche. Il dipartimento organizza e coordina il lavoro di un gruppo di docenti uniti direzione educativa, ad esempio, le discipline sociali e umanitarie. Il dipartimento costruisce il suo lavoro sulla base dei fondamenti concettuali dell'ideologia dell'università.

Insegnante fornisce gestione e organizzazione a livello di classi dirette - lezioni frontali, seminari, esercizi pratici e comunicazione extrascolastica. Oltre alle classi, svolge, di regola, lavori di ricerca, pertanto, deve essere competente in materia di istruzione, vita socio-economica, politica e culturale della società, psicologia sociale e capacità di gestione del team, poiché è a questo livello che avviene la spiegazione delle norme di vita, della filosofia e dell'ideologia di un'istituzione educativa.

3. Struttura esterna dell'università

Le istituzioni educative sviluppano le loro infrastrutture, creando i loro uffici di rappresentanza, filiali, centri di consulenza educativa, reti di formazione a distanza presso il luogo di residenza degli studenti nelle città grandi e piccole delle regioni ovunque, che formano la struttura esterna dell'università.

Tra i fattori più significativi che determinano le capacità di un'istituzione educativa nella progettazione di unità strutturali vi sono lo stato dell'ambiente esterno, la strategia dell'università nella scelta di un modello per il suo sviluppo, il livello di preparazione del personale per il processo di innovazione nel campo di sviluppo organizzativo. Lo stato dell'ambiente esterno dell'università può essere valutato in base a due parametri:

Il grado di complessità dell'ambiente esterno;

Il grado di dinamismo dell'ambiente esterno.

La situazione di bassa incertezza è caratterizzata dalla stabilità della vita dell'organizzazione, compresa la struttura organizzativa.

Tutte le altre situazioni, in particolare l'elevata incertezza, richiedono sufficiente flessibilità da parte del manager e dell'organizzazione stessa. Esistono due strategie principali per il comportamento delle organizzazioni in posizioni di dinamismo o complessità dell'ambiente sufficientemente elevate.

1. Complicazione della struttura dell'organizzazione stessa, assegnazione di servizi e dipartimenti specializzati in essa, il cui compito è superare la complessità dell'ambiente. Sì, complessità relazioni di mercato ha portato a una crescita gigantesca di vari organi preposti all'esercizio della funzione di controllo sulle imprese e sulle organizzazioni; nelle università, ciò si è riflesso in un aumento di dipartimenti, dipartimenti, servizi, nonché nell'emergere di alcuni dirigenti incaricati di finanza, economia, sicurezza, ecc., al posto del classico trio di vicerettori (studio, scienza, AChE).

2. Un'altra strategia è fondamentalmente diversa: il superamento della complessità avviene attraverso la distribuzione dei poteri e la delega di responsabilità. Questa strategia si basa sul riconoscimento dell'incertezza ambientale nel miglior modo possibile superare al livello primario, di base dell'organizzazione.

L'attuale legislazione in materia di istruzione offre ampie opportunità in tal senso.

In conformità con l'articolo 7 della legge "Sull'istruzione" (1992), le istituzioni educative possono creare succursali, dipartimenti, suddivisioni strutturali che, per delega dell'organizzazione madre, possono esercitare in tutto o in parte i poteri di una persona giuridica, incl. avere un bilancio indipendente e conti propri presso banche e altri istituti di credito.

Nella legge federale del 22 agosto 1996, n. 125-FZ "Sull'istruzione professionale superiore e post-laurea", adottata nel 1996, si è tentato di specificare il concetto di succursale. Ai sensi del comma 2 dell'articolo 7 della citata legge, le sedi distaccate dell'Ateneo sono divisioni strutturali separate ubicate fuori dalla sua sede. Ai sensi del comma 3 dell'articolo 8, le università sono indipendenti nella formazione della loro struttura; Le suddivisioni strutturali dell'Ateneo possono essere attribuite per delega in tutto o in parte dei poteri di persona giuridica secondo le modalità previste dallo statuto dell'Ateneo.

4. Le tecnologie dell'informazione nei sistemi educativi aperti

Negli ultimi anni, l'uso delle moderne tecnologie dell'informazione è diventato sempre più importante nello sviluppo delle università come sistemi educativi aperti. Per fare ciò, è necessario creare un sistema di supporto informativo per tutti i processi eseguiti nelle istituzioni educative.

Se utilizziamo un approccio sistematico e consideriamo l'università come un sistema educativo aperto, si possono distinguere cinque sottosistemi del sistema informativo:

Sistema per fornire accesso a risorse informative globali (gateway al mondo dell'informazione);

Sistema di accesso remoto;

il sistema educativo;

sistema amministrativo;

sistema di trasporto.

Riso. 1. L'università come sistema educativo aperto

Lo scopo principale del sistema per fornire l'accesso alle risorse informative globali è collegare l'università a livello di programma alle risorse informative globali. Il sistema di accesso remoto, a sua volta, fornisce una connessione hardware dell'università alle risorse informative globali.

Il sistema educativo è progettato per gestire i processi educativi all'interno dell'università. Il sistema amministrativo controlla i processi di gestione dell'università. E il sistema di trasporto prevede il trasporto dei flussi informativi all'interno dell'università.

Per l'efficace funzionamento di questi sistemi è necessario sviluppare e implementare strumenti hardware e software che forniscano supporto informativo e il corretto trasferimento delle informazioni risultanti dal funzionamento del sistema tra sistemi.

I componenti della tecnologia dell'informazione attualmente utilizzati nelle università includono:

Portali scientifici e didattici che forniscono accesso sia alle risorse informative globali dell'università che alle risorse informative interne dell'università;

Sistemi insegnamento a distanza che assicurino l'esportazione dei processi educativi verso l'esterno;

Sistemi di automazione del flusso di lavoro di Ateneo progettati per la gestione delle informazioni amministrative;

Tecnologie di rete che forniscono accesso a livello hardware a risorse informative globali e un sistema di trasporto per le informazioni interne dell'università.

Per l'efficace funzionamento di questi componenti, è necessario utilizzare tre livelli di somministrazione:

Il livello inferiore è l'amministrazione della rete;

Livello intermedio - amministrazione del sistema di apprendimento a distanza e amministrazione del sistema di gestione documentale;

Il livello superiore è l'amministrazione del portale scientifico e didattico.

Conclusione

Le trasformazioni avvenute nell'ultimo decennio, i tentativi di riforma economica, l'involuzione del sistema amministrativo-comandante: tutto questo e molto altro sono stati i presupposti per il rilancio dell'interesse per l'esperienza di gestione del mondo ricco.

La situazione attuale nella teoria e nella pratica della gestione mondiale è caratterizzata dalla sintesi e dallo sviluppo di punti di vista precedentemente sviluppati delle principali "scuole di gestione", nonché dallo sviluppo di nuove idee sulla gestione, basate sull'interazione di tre approcci principali : sistemico, di processo e situazionale, secondo il quale qualsiasi organizzazione è un sistema aperto, che interagisce con l'ambiente.

Abbiamo esaminato le caratteristiche dell'università come sistema educativo aperto, nonché la struttura esterna e interna dell'università.

Lo sviluppo intensivo dell'università come sistema educativo aperto nelle condizioni moderne è facilitato dall'introduzione diffusa delle tecnologie dell'informazione.

Letteratura

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7. Tretyakov PI Gestione adattativa dei sistemi pedagogici. – M.: Accademia, 2003. – 368 pag.

Modulo 1. I sistemi educativi in ​​generale aspetto teorico

Domande:

1. Il concetto e le tipologie dei sistemi educativi.

2. I sistemi educativi a scala nazionale.

3. Il sistema delle organizzazioni educative in Russia moderna.

4. L'organizzazione educativa come sistema.

5. Il processo educativo come sistema.

Letteratura:

Vorobieva S.V. Fondamenti di gestione dei sistemi educativi: libro di testo. indennità. per stallone. più alto manuale istituzioni / S.V. Vorobyeva. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2008. - 208 p. - Insieme a. 21-24, 84-94.

Domanda 1. Il concetto ei tipi di sistemi educativi.

Sotto sistema(nell'aspetto teorico generale) è inteso come qualcosa di intero, che è un'unità di parti regolarmente disposte e interconnesse (S.I. Ozhegov).

sistema educativo Qualsiasi sistema appositamente organizzato è considerato progettato per includere una persona nella cultura (passata, presente e futura) al fine di formare una certa disponibilità all'azione, per stabilire meccanismi di orientamento, adattamento, motivazione, comunicazione e produzione di valori culturali. (SV Vorobieva)

Sulla base di questa comprensione, si possono distinguere i seguenti tipi di sistemi educativi:

· Sistemi educativi su scala nazionale (sistema educativo della Federazione Russa; sistema educativo di una regione (soggetto della Federazione Russa); sistema educativo municipale).

· Il sistema delle istituzioni educative.

· L'istituzione educativa come sistema.

· Processo educativo come sistema.

Domanda 2. I sistemi educativi su scala nazionale. ( Vorobieva S.V. Fondamenti di gestione dei sistemi educativi: libro di testo. indennità. per stallone. più alto manuale istituzioni / S.V. Vorobyeva. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2008. - 208 p. - Insieme a. 21-24, 84-94; http://ru.wikipedia.org/ )

La struttura del sistema educativo nella Federazione Russa è composta dai seguenti componenti:

· Standard educativi statali e programmi educativi di vari livelli e direzioni;

· Una rete di istituzioni educative di diverse forme, tipologie e tipologie organizzative e giuridiche;

· Autorità educative.

Le strutture dei sistemi educativi regionali e comunali sono adeguate alla struttura sopra indicata.

Standard educativi statali agire, insieme alla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", al programma federale per lo sviluppo dell'istruzione, alla dottrina nazionale dell'istruzione, nonché al concetto per la modernizzazione dell'istruzione, il più importante documento legislativo statale nel campo di istruzione.

Introdotto negli anni '90. del secolo scorso, i GOS eseguono quanto segue caratteristiche:

Agire come meccanismi di governo garantire garanzie per l'istruzione per tutti gli studenti (indipendentemente dal programma e dal tipo di scuola che studiano).

Garantire l'integrità dello spazio educativo nel quadro della Federazione Russa.

Requisiti di vernice ai risultati, al contenuto e alla struttura dei programmi educativi e alle condizioni di attuazione della norma (tre T)

Attualmente in Educazione russa ci sono GEF di istruzione primaria generale (classi 1-4), adottati nel 2009 (standard di nuova generazione). Da settembre 2013 sono entrati in vigore gli standard di nuova generazione per l'istruzione secondaria di base (classi 5-9). La differenza fondamentale tra gli standard della nuova generazione è che proclamano come priorità gli obiettivi di sviluppo della personalità degli studenti attraverso l'educazione, per cui i principali risultati dell'educazione sono riconosciuti non solo come materia (zone), ma anche meta -soggetto (il cosiddetto universale attività didattiche, fungendo da indicatori di indipendenza attività didattiche e, di conseguenza, indicatori di sviluppo personale).

Gli standard educativi statali sono creati per vari livelli istruzione nella Federazione Russa: istruzione primaria generale, istruzione generale di base, istruzione secondaria (completa) generale, istruzione secondaria specializzata, istruzione professionale superiore. Nel 2014 è stato introdotto per la prima volta il GEF per l'istruzione prescolare, che sostituisce i requisiti statali federali (FGT).

Sulla base degli standard, vengono creati programmi educativi di base (BEP) per vari livelli di istruzione.

Programma educativo (OOP)- un documento normativo che determina il contenuto dell'educazione di un certo livello e direzione. I programmi educativi sono in corso di attuazione nella Federazione Russa, che sono suddivisi in:

Istruzione generale (di base e aggiuntiva);

· Professionale (di base e aggiuntivo).

Per programmi di educazione generale relazionare:

· Programmi di educazione prescolare;

· Programmi di istruzione generale primaria;

· Programmi di istruzione generale di base;

· Programmi di istruzione generale secondaria (completa).

· Requisiti di base per i risultati dello sviluppo di OOP: soggetto, meta-soggetto e personale.

·- piano accademico

- programmi di discipline accademiche

- Programma di sviluppo spirituale e morale, educazione degli studenti

- Programma per la formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro

- Programma di lavoro correttivo

- programmi di lavoro extracurriculari

· Tecnologie, metodi e tecniche di formazione e istruzione.

· Forme di formazione e istruzione, condizioni di regime per l'attuazione del BEP.

· Un insieme di diagnostica (didattica, socio-pedagogica, psicologica, ecc.).

Requisiti di base per le condizioni per l'attuazione dell'OOP.

Domanda 3. Tipi di sistemi educativi. Il sistema delle organizzazioni educative nella Russia moderna.

Sistema delle organizzazioni educative (OO) rappresentato nella Russia moderna i seguenti tipi OO:

- scuola materna. Tipi di istruzione prescolare: Asilo; un asilo nido con l'attuazione prioritaria di una o più aree di sviluppo dei bambini (intellettuale, artistico ed estetico, fisico, ecc.); scuola materna di tipo compensativo con attuazione prioritaria della correzione della qualificazione delle deviazioni fisiche e sviluppo mentale alunni; supervisione e riabilitazione degli asili nido con attuazione prioritaria di misure e procedure igienico-sanitarie, preventive e di miglioramento della salute; un asilo di tipo combinato (che può includere gruppi generali di sviluppo, compensativi e ricreativi in ​​varie combinazioni); centro per lo sviluppo dell'infanzia - un asilo nido con l'attuazione dello sviluppo fisico e mentale, della correzione e della riabilitazione di tutti i bambini;

- educazione generale. Tipi di OO: scuole secondarie di istruzione generale; scuole con approfondimento delle singole materie; palestre; licei; scuole serali; organizzazioni educative come collegi; scuole speciali per i bambini con disabilità nello sviluppo fisico e mentale; organizzazioni educative extrascolastiche (musicali per bambini e scuole d'arte, scuole d'arte, studi corali e coreografici, complessi folcloristici, per bambini e ragazzi scuole sportive, stazioni giovani tecnici, centri ricreativi, ecc.);
- organizzazioni per orfani e bambini lasciati senza cure parentali. Tipologie di ONG: orfanotrofio; orfanotrofio di tipo familiare;

- organizzazioni istruzione aggiuntiva. Tipi di ODO: (organizzazioni di educazione complementare per bambini; organizzazioni di educazione complementare per adulti;

- organizzazioni di formazione professionale(Tipi di HIF: medio, superiore);

- altre organizzazioni fornendo servizi educativi(impianto interscolastico di formazione e produzione).

Domanda 4. L'organizzazione educativa come sistema(Vorobyeva S.V. Fondamenti di gestione dei sistemi educativi: un libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore / S.V. Vorobyeva. - M .: Centro editoriale "Academy", 2008. - 208 p. - p. 21 -24, 84-94.)

Consideriamo dal punto di vista di un approccio sistematico un tale tipo di organizzazione educativa generale come una scuola. La scuola come sistema ha una struttura abbastanza complessa, tanto più che è necessario parlare di sistema scolastico a più scale: sulla scala sociale, sulla scala dei collettivi, sulla scala dei processi.

Componente strutturale invariante nel sistema della "scuola globale", a qualsiasi scala, c'è un blocco di obiettivi che include la missione e lo scopo della scuola.

Missione scolastica(il termine è mutuato dall'apparato concettuale della gestione pedagogica) - una decisione presa collettivamente e su base volontaria circa lo scopo della scuola. La missione è una sorta di ideale che riflette i valori comuni per i quali si batte il personale scolastico. Un esempio di missione scolastica: Forniremo il massimo una migliore educazione per tutti gli studenti, sosterremo la crescita professionale degli insegnanti e promuoveremo lo sviluppo di una comunità di insegnanti, genitori e studenti.

La missione ha cominciato a essere formulata dalle scuole abbastanza recentemente in connessione con l'aumento dell'indipendenza della scuola, il suo ruolo di centro regionale di cultura e istruzione (in località, la zona). La missione della scuola è formulata tenendo conto dell'ordine sociale della regione e delle capacità del corpo docente. Spesso, nel definire la sua missione, la scuola è definita dal proprio aspetto e status.

Lo scopo della scuola è risultati educativi previsti per i quali la scuola si adopera, il cui raggiungimento è previsto per un certo periodo di tempo abbastanza lungo. L'obiettivo a lungo termine della scuola è formulato in base alla sua missione. Gli obiettivi della scuola, previsti a breve termine, sono già compiti della scuola. Nelle formulazioni dei compiti si dipingono le fasi e le modalità per raggiungere l'obiettivo della scuola. Requisiti per lo scopo e gli obiettivi della scuola (componente target della scuola):

raggiungibilità (=realtà);

misurabilità (formulazione in termini quantitativi);

specificità (espressa nel fatto che la dicitura contiene un'indicazione della tempistica del raggiungimento dei risultati attesi).

Un esempio di dichiarazione di obiettivi scolastici: Entro .... un anno (in cinque anni), creare le condizioni affinché l'80% degli studenti delle scuole raggiunga il previsto risultati educativi; formazione avanzata e riqualificazione del 60% degli insegnanti delle scuole; coinvolgimento del 40% dei genitori nell'organizzazione di attività ricreative per gli studenti nell'ambiente extracurriculare della scuola.

Componenti strutturali variabili della scuola come sistema:

Su scala sociale la struttura della scuola è simile alla struttura del sistema educativo in Russia:

· Una serie di programmi e standard educativi implementati dalla scuola.

· Unità strutturali che realizzano programmi educativi (classi, gruppi, club, ecc.).

· Servizi scolastici e strutture gestionali.

A livello di squadra:

· Strutture di gestione pubblica della scuola (consiglio di scuola, assemblea scolastica, consiglio di fondazione della scuola).

· Amministrazione scolastica.

Il corpo docente.

· Gruppo studentesco.

La squadra dei genitori.

Sulla scala dei processi svolti nella scuola(educativo, innovativo, erogativo e manageriale). Considerare il sistema scolastico dal punto di vista del processo educativo:

· Processi di apprendimento nelle singole materie.

· Processi di formazione su cicli di materie.

· Processi di apprendimento per classe.

· Processi di apprendimento paralleli.

· Processi di formazione sui gradini della scuola.

· Processi di apprendimento a turni.

Il processo di educazione delle diverse categorie di studenti.

· Il processo di istruzione aggiuntiva.

Domanda 5. Il processo educativo come sistema.

L'educazione deve essere considerata dal punto di vista di un approccio procedurale sistemico integrato, cioè come processo e come sistema.

L'educazione come processo- unico scopo il processo di istruzione e formazione, che è un bene socialmente significativo e si realizza nell'interesse della persona, della famiglia, della società e dello Stato, nonché un insieme di conoscenze, abilità, valori, esperienze e competenze acquisite di un certo volume e complessità ai fini dello sviluppo intellettuale, spirituale, morale, creativo, fisico e (o) professionale di una persona, soddisfacendo i suoi bisogni e interessi educativi (Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione nella Federazione Russa", 2013).

Si può vedere dalla formulazione che l'educazione come processo è di natura bilaterale, poiché è una combinazione di co-processi come il processo di apprendimento e il processo di educazione.

Quando si considera l'educazione come un processo, tuttavia, si conserva un approccio sistematico, dal punto di vista del quale:

Il processo educativo come sistemaè un insieme di tali componenti interconnesse e interdipendenti del processo educativo come obiettivo, contenuto, componente procedurale (tecnologie, metodi, forme, mezzi dell'educazione e sua organizzazione), componente diagnostica (efficace).

Dal punto di vista di un approccio sistematico processo educativoÈ anche una combinazione di sistemi di formazione e sistemi di istruzione.

Per il fatto che educazione modernaè finalizzato allo sviluppo umano nel processo di educazione e educazione, quindi lo sviluppo schematico dell'educazione come processo e come sistema può essere rappresentato come un insieme di processi di sviluppo e sistemi di educazione e educazione:

L'educazione allo sviluppo come processo

L'educazione allo sviluppo come sistema

Quando si studia il contenuto di questo corso di formazione sveleremo il processo educativo nel moderno scuola elementare, approfondendo le caratteristiche del suo target, i contenuti e le componenti procedurali, nonché studiando i sistemi educativi operanti in una moderna scuola elementare.