Istruzione scolastica in Bashkiria negli anni '30 - primi anni '40.

Dalla metà degli anni '30, la coscienza di massa del popolo sovietico è stata dominata dall'idea di una guerra su scala mondiale come una realtà inevitabilmente imminente. Puoi chiamarla una situazione di "anticipazione della guerra". Eventi senza precedenti nell'ambito si sono avvicinati gradualmente. Inizialmente si trattava di operazioni militari locali in Manciuria e Cina, poi guerre in Abissinia e Spagna. Ai confini dell'URSS, gli scontri sul lago Khasan e vicino a Khalkhin Gol, sull'istmo careliano, divennero una specie di prova per una grande guerra.

Le persone della generazione militare hanno imparato a scuola molto prima dell'inizio non solo della Grande Guerra Patriottica, ma anche della Seconda Guerra Mondiale, che avrebbero sicuramente dovuto combattere. "Eravamo figli dell'industrializzazione e della collettivizzazione degli anni '30 e '40, cantavamo canzoni ispirandoci alle imprese nella guerra che ci minacciavano", ha ricordato l'ex segretario del comitato regionale del PCUS T.I. Akhunzyanov. - Materie obbligatorie la scuola aveva educazione fisica e affari militari.

Una parte della nostra vita sociale era un'organizzazione paramilitare - Osoaviakhim. Abbiamo imparato a sparare con precisione, a nuotare bene, a trasportare i feriti dal campo di battaglia, a lanciare granate. In una parola, hanno imparato a difendere la Patria. In competizione tra loro, hanno approvato le norme per i distintivi "Sparatutto Voroshilovsky", "Pronto per il lavoro e la difesa", "Pronto per la difesa aerea e chimica", "Pronto per la difesa sanitaria" e li indossavano con orgoglio sul lato sinistro del petto, dov'è il cuore".

Negli anni '30 vari tipi di prove di resistenza, passeggiate ultra lunghe, percorsi di maggiore complessità e marce forzate basate su standard militari con l'obiettivo di superare ripetutamente tali standard sono stati diffusi tra i giovani.

Ad esempio, i residenti di Ufa hanno fatto un tiro con gli sci di mille chilometri lungo la rotta Ufa-Orenburg-Ufa. Un gruppo di sette ciclisti della Bashkiria ha percorso 2.500 chilometri lungo il percorso Ufa-Novosibirsk-Ufa.

I giochi e le gare di orientamento militare erano popolari tra gli scolari, così come il rispetto degli standard pertinenti, contrassegnati con i badge "Pronto per il lavoro e la difesa", "Pronto per la difesa sanitaria", "Sparatutto Voroshilovsky" e "Pronto per l'aria difesa e difesa chimica”. Tutti gli scolari erano membri di Osoaviakhim (questa era la norma), differendo solo per il numero di punti segnati nel trattino e il numero di lanci con il paracadute.

Viaggi regolari ai poligoni di tiro di Osoaviakhim erano regolari per gli scolari. Ad esempio, durante l'estate del 1939, 1.311 studenti dei gradi 9-10 completarono l'addestramento militare nei campi di Bashosoaviakhim. Nei campi estivi, i coscritti hanno seguito un programma di addestramento militare di 120 ore, preparato per la resa ai distintivi di difesa del TRP, PVO, GSO. Dal 1939 questo programma di formazione è aumentato a 250 ore a causa dell'aggravarsi della situazione internazionale.

Insieme a tiratori, cecchini e piloti, Osoaviakhim ha addestrato automobilisti e motociclisti. Osoaviahim ha condotto la formazione degli automobilisti principalmente presso i suoi centri di addestramento automobilistico (AvtoVUPah). Oltre a Bashosoaviakhim OAH, questo lavoro è stato svolto da BashAvtodor, un'organizzazione tecnica pubblica che si è prefissata il compito di formare specialisti nel campo dell'automotive, dei trasporti, dei trattori e dei lavori stradali.

Oltre alle scuole suburbane furono creati dei campi sportivi militari, che furono chiamati in modo militare "avamposti". Sebbene non ci sia mare in Bashkiria, gli scolari hanno approvato con entusiasmo le norme per i distintivi "Marinaio" e "Giovane marinaio". Il numero di persone che desiderano iscriversi alle istituzioni educative navali è aumentato.

Nel decennio prebellico, il paracadutismo e gli sport aerei si diffusero nella repubblica. La Bashkiria è diventata il leader del movimento di modellismo aereo su scala nazionale. Sopra le porte del circolo aeronautico Ufa (l'area dell'attuale villaggio dell'8 marzo) era appeso lo slogan "Dal modellino all'aliante, dall'aliante all'aereo". Non era una chiamata formale: i giovani modellisti Ufa che si preparavano all'aviazione divennero piloti, navigatori, tecnici aeronautici e paracadutisti. A partire da un aereo in compensato U-2, nel 1940 prima della guerra, il club di volo Ufa aveva circa 50 aerei PO-2 che volavano ogni giorno.

In generale, è stata la prontezza fisico-militare degli studenti a diventare il principale indicatore del lavoro della scuola negli anni prebellici. Il rapido deterioramento della situazione di politica estera, la minaccia di una nuova guerra mondiale dettavano con insistenza la necessità di costruire un esercito di massa sulla base dell'introduzione della coscrizione universale. Il 31 agosto 1939 fu adottata la legge sul dovere militare generale, che introduceva l'addestramento militare iniziale nei gradi 5-7 delle scuole secondarie e l'addestramento pre-arruolamento nei gradi 8-10 con un volume di 2 ore settimanali.

Una caratteristica sorprendente del periodo prebellico è che i curricula e i programmi scolastici sono stati effettivamente sviluppati durante questo periodo non nelle istituzioni del Commissariato popolare per l'istruzione, ma nel Commissariato della difesa del paese.

Quindi, l'ordine del Commissario del popolo alla Difesa K.E. Voroshilov n. 51 del 7 marzo 1940 diceva: “1. Attuare l'annunciato programma di addestramento militare pre-coscrizione per gli studenti delle classi 8, 9 e 10 delle scuole secondarie, delle scuole tecniche, delle facoltà operaie, delle scuole FZU e degli istituti di istruzione superiore. 2. Il programma di addestramento militare pre-coscrizione degli studenti dovrebbe essere guidato da tutti i direttori e dirigenti militari delle scuole secondarie, scuole tecniche, facoltà operaie, scuole FZU e istituti di istruzione superiore, dove, in conformità con la legge sul dovere militare universale , viene stabilito l'addestramento militare pre-coscrizione degli studenti.

Nel 1940, l'addestramento militare pre-arruolamento fu incluso nel curriculum come materia scolastica obbligatoria. Il programma corrispondente ("Programma di addestramento militare pre-coscrizione per studenti delle scuole secondarie, scuole tecniche, facoltà operaie e istituzioni educative equivalenti") è stato sviluppato dalla Direzione dell'addestramento militare primario e pre-coscrizione sotto la Direzione principale della Rossa Esercito. Per l'educazione fisica e militare nelle classi 8a - 10a, sono state assegnate 120 ore di insegnamento all'anno. La contabilizzazione dei progressi nell'addestramento militare pre-arruolamento è stata effettuata su base comune con altre materie scolastiche.

Il programma comprendeva le seguenti sezioni: educazione fisica e addestramento al combattimento, addestramento al tiro, topografia militare, protezione aerea e chimica, affari sanitari militari, addestramento tattico, informazioni sull'organizzazione dell'Armata Rossa della Marina, carte dell'Armata Rossa. Al fine di formare il personale paramedico, il programma prevedeva la formazione delle ragazze delle scuole superiori in materia sanitaria. Per condurre lezioni di addestramento militare-fisico, iniziale e pre-coscrizione, le organizzazioni di cultura fisica avrebbero dovuto fornire gratuitamente alle istituzioni educative stadi, campi da gioco, palestre, poligoni di tiro, piste di pattinaggio, stazioni idriche e basi sciistiche.

Nel febbraio 1941, al fine di migliorare l'addestramento militare iniziale della gioventù sovietica, furono create scuole di addestramento iniziale di aviazione militare di 4 mesi, composte da coscritti, che poi entrarono nelle scuole di pilota militare di 9 mesi e poi in 2 anni di aviazione scuole. In questo momento si rafforzano i legami di patrocinio militare tra unità e scuole militari, pionieri e organizzazioni del Komsomol, si creano scuole e club di esploratori militari e giovani amici delle guardie di frontiera. Di conseguenza, all'inizio della guerra, fu creata una riserva multimilionaria per tutti i rami delle forze armate dell'Armata Rossa.

Nei primissimi mesi della guerra, la maggior parte degli edifici scolastici era occupata da ospedali, centri di reclutamento militare, ospitavano imprese e istituzioni evacuate, unità militari.

Quindi, alla fine del 1941, su 63 scuole Ufa, 56 furono utilizzate per esigenze militari. Ciò ha portato al fatto che la metà degli studenti della città ha smesso di studiare, il resto è stato impegnato in 4-5 turni secondo un orario scolastico ridotto. Le lezioni si tenevano in aule poco adattate, con una carenza attrezzature educative, libri di testo e cancelleria. Nell'anno accademico 1941-42 il numero degli studenti nelle scuole diminuì drasticamente. In BASSR, il 14 per cento degli studenti non era iscritto. Il "setacciamento" nel corso degli studi ammontava a circa il 20 percento.

Uno dei maggiori problemi era la fornitura di scuole con insegnanti. Gli istituti pedagogici baschiri, Ufa, Sterlitamak e Birsk e le 12 scuole pedagogiche hanno formato più di 3.000 insegnanti di qualifiche superiori e secondarie durante gli anni della guerra. I dipartimenti di corrispondenza di questi istituti e scuole si sono diplomati da 2,5 mila insegnanti che lavorano. 2.000 insegnanti evacuati sono stati assunti dalle scuole della repubblica.

A causa della carenza di insegnanti, i bambini delle zone rurali ora potevano andare in vacanza non per due o tre mesi, come prima, ma per cinque, da maggio a ottobre. Alcuni hanno abbandonato la scuola. Ciò è accaduto per vari motivi, il più delle volte a causa della fame o della mancanza di vestiti. "Non c'erano libri, quaderni, penne e matite per le lezioni", ha ricordato Ravil Yalchin, residente nel distretto di Fedorovsky in Bashkiria. - Molti dei miei compagni di classe non sono potuti venire a scuola a settembre - non c'erano vestiti e scarpe; in ogni casa c'era solo freddo, fame e povertà. In quarta elementare, alla fine dell'anno scolastico, erano rimasti tre studenti. La nostra insegnante tranquilla, modesta e intelligente, Badi Khamzovna Yanbulatova, ci ha chiesto di invitare il resto degli studenti a sostenere gli esami finali: eravamo solo in nove. Così abbiamo superato gli esami finali e finalmente abbiamo completato gli studi”.

Per ordine del governo BASSR, circa 1.000 insegnanti impiegati in altri lavori sono stati reinseriti nelle scuole. L'Istituto baschiro per il miglioramento degli insegnanti ha organizzato corsi a breve termine per la formazione degli insegnanti e la formazione avanzata. Durante gli anni della guerra, solo circa 15mila persone erano impegnate nella rete dei corsi. Tuttavia, il reclutamento di persone che non hanno competenze professionali per lavorare nelle scuole ha notevolmente peggiorato il livello di istruzione. All'inizio dell'anno accademico 1942-43, oltre il 60% degli insegnanti aveva un'istruzione secondaria pedagogica e secondaria generale e il 25% non aveva nemmeno un'istruzione secondaria.

Fin dai primi giorni della guerra, l'addestramento militare divenne il contenuto principale dell'istruzione e dell'educazione nelle scuole. Le misure per rafforzare l'addestramento militare prima della coscrizione erano di natura urgente. Il 2 luglio 1941, con un decreto del Consiglio dei commissari del popolo dell'URSS, fu introdotto l'addestramento obbligatorio universale per la difesa aerea e chimica. Gli scolari dagli 8 ai 16 anni hanno seguito tale formazione nel luogo di studio. In conformità con il decreto del Consiglio dei commissari del popolo dell'URSS dell'11 agosto 1941, l'allenamento militare e fisico nelle classi superiori è stato aumentato di 2 ore a settimana Scuola superiore. Con il decreto del Comitato di difesa dello Stato del 17 settembre 1941 fu introdotto per la seconda volta l'addestramento militare obbligatorio universale, sulla base del quale fu introdotto nelle scuole un programma di addestramento militare di 110 ore. Lo scopo principale dell'addestramento è stato dichiarato essere la creazione di una riserva per l'Armata Rossa.

All'inizio della guerra, i dipartimenti della pubblica istruzione introdussero le posizioni di vice capi dei dipartimenti per l'addestramento militare. Per condurre l'addestramento militare pre-coscrizione degli studenti nelle scuole, viene introdotta a colpo sicuro la posizione di capo militare ("istruttore militare"), che fino ad allora era "desiderabile" e "opzionale". A questa posizione furono nominate persone del personale di comando medio e inferiore della riserva, che ricevettero una formazione accelerata per condurre lezioni con studenti, nonché insegnanti che avevano subito uno speciale allenamento militare. Il capo militare ha riferito direttamente al direttore della scuola.

Quali erano i programmi scolastici di addestramento fisico militare nel periodo iniziale della guerra?

Per tutte le scuole è diventata obbligatoria la ginnastica prima delle lezioni della durata di 10-15 minuti. Nelle classi 1-4, l'allenamento consisteva in semplici esercizi di ginnastica di natura generale dello sviluppo, giochi tradizionali per bambini all'aperto e semplice allenamento con gli sci. La protezione chimica includeva la formazione sulle regole per l'uso di una maschera antigas per bambini, compreso l'allenamento in una maschera antigas per un massimo di 35 minuti.

Il compito principale dell'addestramento militare iniziale degli scolari dei gradi 5 - 7 era lo sviluppo del programma "Formazione di un singolo combattente", che includeva lezioni di combattimento, fuoco, protezione tattica e anti-chimica (totale 99 ore nel corso accademico anno). Allenamento fisico(circa il 40% del volume) comprendeva ginnastica militare, giochi sportivi, sci di fondo, corsa, salto, lancio di granate, lotta, pugilato, combattimento corpo a corpo, allenamento con gli sci, superamento di ostacoli e nuoto.

Il compito dell'addestramento pre-coscrizione degli scolari degli 8-10 gradi della scuola secondaria era quello di migliorare l'allenamento singolo e addestrare un combattente in grado di agire come parte di una squadra e di un plotone. Il programma includeva materiale sufficiente su combattimento, fuoco, addestramento tattico e anti-chimico (ad esempio, addestramento iniziale alla guida di una motocicletta, salto da una torre di paracadute, ecc.). 140 ore di addestramento all'anno sono state assegnate per l'addestramento militare pre-coscrizione. Sono state pianificate cinque sessioni di addestramento fisico-militare a settimana. Il programma prevedeva un campo di due settimane. Le ragazze delle classi superiori padroneggiavano le specialità di combattenti sanitari, operatori radiofonici, operatori telefonici, segnalatori, operatori telegrafici. Sono stati anche addestrati in abilità pratiche nell'addestramento al combattimento militare e nel tiro con un fucile di piccolo calibro.

Nei primi mesi dopo l'inizio del Grande Guerra Patriottica 17 furono collocati in Bashkiria istituzioni educative militari, numerosi corsi di addestramento di emergenza in specialità militari. È importante notare che la maggior parte delle scuole e dei corsi militari schierati nella repubblica su base urgente facevano affidamento su sezioni sportive militari, circoli e associazioni di vario genere, la cui formazione era stata istituita già negli anni prebellici. Fu l'addestramento prebellico che permise di sviluppare rapidamente l'addestramento in specialità militari come l'addestramento di fucilieri, mitraglieri, segnalatori, minatori e mortai.

Ma i problemi che gli organizzatori dell'istruzione generale militare hanno dovuto affrontare in Bashkiria si sono rivelati significativi. Nella maggior parte delle regioni della repubblica, alla ricerca di indicatori quantitativi, non solo coloro che sono soggetti all'addestramento secondo gli ordini del commissariato Bashvoen, ma senza eccezioni, tutti sono stati coinvolti nell'addestramento militare. Allo stesso tempo, non si è tenuto conto dell'impreparazione del corpo docente, della mancanza di armi, modelli e sussidi didattici. Di conseguenza, la formazione dei combattenti dell'istruzione generale si è trasformata in un passaggio formale del programma. Ad esempio, in alcune zone venivano addestrati mitraglieri e mortai, che non avevano mai visto una mitragliatrice o un mortaio. Furono addestrati distaccamenti di cacciacarri, non avendo né fucili anticarro né un modello di carro armato in compensato, ma esclusivamente da opuscoli e manuali.

Dal certificato del comitato regionale del Partito Comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi sullo stato dell'addestramento militare obbligatorio universale nella Repubblica socialista sovietica autonoma baschirica datato 15 settembre 1941: "... Addestramento militare obbligatorio universale per coscritti nati nel 1923 e i responsabili del servizio militare di primo grado di età inferiore ai 45 anni da non addestrati sono insoddisfacenti. In un certo numero di distretti - Chishminsky, Kushnarenkovsky, Zilairsky, Alsheevsky e altri - la formazione è iniziata dieci o venti giorni dopo la scadenza fissata dal governo. La fornitura di stazioni di addestramento con armi e altri ausili didattici visivi è scarsa. Ad esempio, c'è un fucile per l'addestramento dei fucili per sessantacinque apprendisti, ci sono solo quattordici pezzi di mitragliatrici pesanti Maxim nella repubblica, dodici mitragliatrici leggere e solo cinque mortai. In distretti come Baikibashevsky, Askinsky e Bakalinsky, ci sono solo da tre a cinque fucili da addestramento per distretto. Il personale di comando dei posti di addestramento, i comandanti di battaglioni, compagnie, plotoni e squadre sono stati selezionati dalla riserva militare per un importo di seimiladuecento persone, più della metà della base che non ha competenze nell'addestramento dei combattenti.

I principi di organizzazione del processo educativo furono completamente cambiati durante il periodo bellico. Il lavoro sul terreno scolastico ora non serviva tanto a scopi educativi e sperimentali, ma era un'ulteriore fonte di nutrimento e il terreno scolastico stesso acquisì il significato di fattoria sussidiaria. La raccolta di rottami metallici è diventata di particolare importanza a causa della mancanza di metallo presso le imprese. La raccolta di erbe medicinali, rosa canina e bacche è diventata un modo forzato per sopperire alla mancanza di medicinali e rimedi.

Le specificità del tempo di guerra spiegano la partecipazione alla costruzione di fortificazioni difensive, la partecipazione a unità di difesa antiaerea e anti-chimica e il lavoro di patrocinio negli ospedali. Il movimento di Timur, sorto alla vigilia della guerra, acquisì una portata generale in tempo di guerra, superando per diversità e numero tutti i movimenti sociali degli scolari dell'URSS. Gli studenti delle classi 7-10 sono stati formati nel lavoro agricolo.

Nelle scuole situate vicino all'MTS e alle fattorie statali, gli studenti delle classi 9-10 hanno imparato la professione di trattorista e mietitrebbia. Così, nella primavera del 1942, nelle scuole della repubblica furono formati 56,3 mila studenti delle scuole superiori per partecipare al lavoro sul campo, di cui 3,7 mila conducenti di trattori, 1,6 mila operatori di mietitrebbia. Il lavoro produttivo degli scolari nelle imprese industriali, nell'agricoltura e nei laboratori scolastici è una caratteristica dell'educazione durante gli anni della guerra.

2017-04-02T13:39:13+05:00 Svetlana SinenkoStoria e storia localeguerra, bambini, storia, storia locale, educazione, scuolaIstruzione scolastica in Bashkiria negli anni '30 - primi anni '40. Dalla metà degli anni '30, la coscienza di massa del popolo sovietico è stata dominata dall'idea di una guerra su scala mondiale come una realtà inevitabilmente imminente. Puoi chiamarla una situazione di "anticipazione della guerra". Eventi senza precedenti nell'ambito si sono avvicinati gradualmente. Inizialmente, si trattava di operazioni militari locali in Manciuria e Cina, ...Svetlana Sinenko Svetlana Sinenko [email protetta] Autore Nel mezzo della Russia

Introduzione.

Rilevanza. I fenomeni socio-economici in rapida evoluzione che si stanno verificando oggi e in tutto il mondo, e i problemi che dovranno essere risolti da una persona nel nuovo XXI secolo, suggeriscono una ricerca modi non convenzionali miglioramento dei fattori fondamentali che hanno un impatto speciale sulla formazione di ciascun individuo. Questi fattori includono il sistema educativo in generale e l'istruzione professionale in particolare.

L'istruzione professionale è uno dei diritti fondamentali dell'individuo, sancito dalla Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo. Il sistema nazionale di istruzione professionale sta subendo oggi seri cambiamenti. Sono dovute alla mutata situazione socio-culturale, all'orientamento verso ideali universali, alla riforma dell'intero sistema educativo, caratterizzato da un cambio di paradigmi e tecnologie educative. Ne deriva naturalmente la revisione del posto e del ruolo dell'istruzione professionale nel sistema educativo del paese, l'idea di ottimizzarne la struttura e la gestione, la formazione di un processo pedagogico orientato alla personalità, il suo contenuto, le forme, i metodi e tecnologie.

A questo proposito, lo studio e il ripensamento dell'esperienza storica è di particolare importanza, poiché le idee positive accumulate dagli insegnanti progressisti del passato, l'esperienza delle attività delle istituzioni educative professionali e dei loro organi di gestione consentiranno di comprendere criticamente e prendere in prestito tutti i più avanzati per un ulteriore miglioramento del sistema di formazione professionale. La generalizzazione e la sistematizzazione concettualmente olistica, l'identificazione delle tendenze principali nello sviluppo del sistema di istruzione professionale dovrebbero servire come base scientifica per una valutazione obiettiva del suo stato attuale e la determinazione delle prospettive.

Lo scopo del nostro studio è quello di rivelare lo sviluppo storico e pedagogico dell'istruzione pedagogica superiore in Bashkiria.

L'oggetto del nostro studio comprende l'istruzione pedagogica superiore.

L'oggetto della nostra ricerca è il processo di formazione e sviluppo dell'istruzione pedagogica superiore.

A seconda dello scopo, dell'oggetto, dell'oggetto della ricerca, si distinguono i seguenti compiti:

1) rivelare e caratterizzare le caratteristiche della formazione della prima educazione pedagogica superiore in Bashkiria;

2) utilizzare metodi storiografici e archivistico-bibliografici;

3) riassumere la letteratura studiata.

Nello studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: teorico (analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, sistematizzazione); archivistico-bibliografico (bibliografia).

Il significato teorico del ns tesina consiste nel riassumere, comprendere e valutare l'esperienza passata, rivelando le specificità dello sviluppo dell'istruzione pedagogica superiore basata su aspetti storici e pedagogici e vari metodi di ricerca.

Capitolo. Storia e sviluppo dell'istruzione in Bashkiria.

1.1. Il concetto di educazione.

Qualsiasi società esiste solo a condizione che i suoi membri seguano i valori e le norme di comportamento in essa accettate, a causa di specifiche condizioni naturali e socio-storiche. Una persona diventa una persona nel processo di socializzazione, grazie alla quale acquisisce la capacità di svolgere funzioni sociali. Alcuni studiosi concepiscono la socializzazione come un processo che dura tutta la vita, collegandola al cambiamento del luogo di residenza e della squadra, allo stato civile e all'avvento della vecchiaia. Tale socializzazione non è altro che adattamento sociale. Tuttavia, la socializzazione non finisce qui. Implica lo sviluppo, l'autodeterminazione e l'autorealizzazione dell'individuo. Inoltre, tali compiti sono risolti sia spontaneamente che intenzionalmente, dall'intera società, da istituzioni appositamente create a questo scopo e dalla persona stessa. Questo processo appositamente organizzato di gestione della socializzazione è chiamato educazione, che è il fenomeno storico-sociale più complesso con molte sfaccettature e aspetti, che, come già notato, sono studiati da numerose scienze.

Il concetto di "educazione" (simile al tedesco "bildung") deriva dalla parola "immagine". L'educazione è intesa come un unico processo di sviluppo fisico e spirituale di una persona, un processo di socializzazione consapevolmente orientato verso alcune immagini ideali, verso standard sociali storicamente fissati nella coscienza pubblica (ad esempio, un guerriero spartano, un cristiano virtuoso, un energico imprenditore, una personalità armoniosamente sviluppata). In questa comprensione, l'educazione agisce come parte integrante della vita di tutte le società e di tutti gli individui senza eccezioni. Pertanto, è principalmente un fenomeno sociale, che è un processo mirato di educazione e formazione nell'interesse di una persona, della società e dello stato.

L'istruzione è diventata una sfera speciale della vita sociale da quando il processo di trasferimento di conoscenze ed esperienze sociali si è distinto da altri tipi di vita sociale ed è diventato l'attività di persone particolarmente impegnate nella formazione e nell'istruzione. Tuttavia, l'educazione come modo sociale per garantire l'eredità della cultura, la socializzazione e lo sviluppo dell'individuo sorge insieme all'emergere della società e si sviluppa insieme allo sviluppo dell'attività lavorativa, del pensiero e del linguaggio.

Gli scienziati che studiano la socializzazione dei bambini nella fase della società primitiva credono che l'istruzione in quell'epoca fosse intessuta nel sistema delle attività di produzione sociale. Le funzioni di formazione e di educazione, di trasferimento della cultura di generazione in generazione sono state svolte da tutti gli adulti direttamente nel corso dell'introduzione dei bambini allo svolgimento dei doveri lavorativi e sociali.

L'educazione come fenomeno sociale è, prima di tutto, un valore sociale oggettivo. Il potenziale morale, intellettuale, scientifico, tecnico, spirituale, culturale ed economico di qualsiasi società dipende direttamente dal livello di sviluppo della sfera educativa. Tuttavia, l'educazione, a sua volta di natura sociale e di carattere storico, è determinata dal tipo storico di società che la attua funzione sociale. Riflette i compiti dello sviluppo sociale, il livello dell'economia e della cultura nella società, la natura dei suoi atteggiamenti politici e ideologici, poiché sia ​​gli insegnanti che gli alunni sono soggetti di relazioni sociali. L'educazione come fenomeno sociale è un sistema relativamente indipendente, la cui funzione è l'educazione sistematica e l'educazione dei membri della società, incentrata sulla padronanza di determinate conoscenze (principalmente scientifiche), valori ideologici e morali, abilità, abitudini, norme di comportamento, il cui contenuto è in definitiva determinato socialmente - la struttura economica e politica di una data società e il livello del suo sviluppo materiale e tecnico.

Anche l'educazione come fenomeno sociale è un sistema, caratterizzato dalla presenza di qualità invarianti insite sia in generale che in ogni sua componente. Queste qualità includono: flessibilità, dinamismo, variabilità, adattabilità, stabilità, prevedibilità, continuità, integrità (B.G. Gershunsky).

1.2. Caratteristiche della storiografia dell'istruzione professionale in Bashkiria.

Sh.K.Abzanov, G.Gazizov, G.Ibragimov, A.Salazkin e altri furono tra i primi ricercatori del periodo sovietico a occuparsi delle questioni della storia dell'educazione in Bashkiria. . Non ci sono studi speciali che rivelino i problemi della formazione professionale.

Dalla metà degli anni '30 sono apparse dissertazioni e monografie di carattere storico e pedagogico che analizzano i temi della formazione e dello sviluppo della scuola primaria nel territorio. Uno dei primi di questa serie è stata la dissertazione di K. Idelguzhin "Sulla questione della storia della scuola baschirica", scritta nel 1935. Negli anni '40 fu pubblicata l'opera di AK Rashitov "La scuola elementare della Bashkiria in XX anni". Dissertazioni di AA Enikeev "Scuola elementare russo-baschirica nella Bashkiria pre-rivoluzionaria". NA Selezneva "Scuole non russe in Bashkiria nella seconda metà del XIX secolo e all'inizio del XX secolo". La monografia di AFEfirov "Scuole non russe del Volga, degli Urali e della Siberia". Negli studi degli anni '30 e '40 si notò un aumento del livello scientifico, in cui furono ampiamente utilizzati materiali stampati e d'archivio.

Dalla metà degli anni '50 è diventato evidente il desiderio di uno studio sistematico della storia dell'istruzione pubblica, dell'espansione degli argomenti e della base di ricerca. I lavori di questo periodo comprendono pubblicazioni di S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanova, TM Mamleeva, A.Kh. Makhmutova, SM Mikhailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, GN Fatikhova, AI Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Le loro opere sono dedicate, in primo luogo, all'istruzione generale statale, alle singole istituzioni educative religiose, nonché alle opinioni pedagogiche di educatori specifici. Gli autori utilizzano un ricco materiale statistico e analitico, ma mancano anche studi generalisti sulla storia dell'istruzione professionale nella regione.

Gli atteggiamenti ideologici e gli approcci metodologici del periodo sovietico non hanno permesso ai ricercatori di evidenziare appieno il contributo positivo accumulato dall'istruzione professionale e da essa apportata allo sviluppo di tutta l'istruzione nel periodo pre-rivoluzionario. Questo è diventato un ostacolo a un uso più completo ed efficace dell'esperienza positiva nel sistema educativo sovietico.

Abbastanza produttivo nella formazione della conoscenza scientifica sulla storia della formazione della Bashkiria pre-rivoluzionaria è il periodo moderno. Gli studi di questo gruppo comprendono i seguenti lavori: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z.Yu. Akhmadeeva, RS Ayupova, I.N. Baisheva, MM Bikbaeva, MG Valeeva, Yu.V. Yergina, GD Irgalina, F.S. Iskhakova, IP Malyutina, SG Mirsitova, L.Sh. Suleimanova, RA Utyabay-Karimi, MN Farkhshatova, G.Kh. Khairullina e altri Un ruolo positivo nella comprensione della storia dell'istruzione è svolto dalla pubblicazione dell'enciclopedia repubblicana, che riflette alcune informazioni sul settore professionale del sistema educativo.

La rassegna storiografica mostra che la storia dell'educazione in Bashkiria non è privata dell'attenzione dei ricercatori che rappresentano una gamma molto ampia di conoscenze umanitarie. Ma, nonostante ciò, la storiografia non dà una risposta esauriente a molte domande di natura storica teorica e concreta. Non c'è un unico lavoro di generalizzazione nella ricerca, in cui la storia della formazione professionale del periodo indicato sarebbe specificamente e sistematicamente considerata.

1.3. Storia e dinamica dello sviluppo dell'istruzione pedagogica superiore in Bashkiria.

Il 7 marzo 1906, la Duma cittadina ascoltò un rapporto del governo della città di Ufa sull'avvio di una petizione per trasferire l'amministrazione del distretto educativo di Orenburg a Ufa e per aprire un istituto per insegnanti in città.

Entrambi gli eventi, ovviamente, sono stati utili in termini di migliore messa in scena e sviluppo dell'istruzione pubblica nella provincia di Ufa. Durante la loro discussione, la questione dell'alloggio dell'ufficio del distretto è stata generalmente risolta in modo relativamente semplice: la Scuola Ufa Real, senza alcun inconveniente pratico, ha potuto per la prima volta allocare le premesse necessarie.

Si è rivelato più difficile risolvere il problema della costruzione di un edificio per un istituto per insegnanti, poiché la tesoreria cittadina era effettivamente vuota. L'amministrazione comunale ha visto il suo contributo all'apertura dell'istituto ad Ufa solo nella concreta possibilità di assegnazione gratuita del territorio comunale necessario per la realizzazione di un edificio. Condividendo la conclusione del consiglio e approvando il rapporto da esso presentato, la duma cittadina ha deciso "di incaricare il consiglio di avviare, secondo la procedura stabilita, una petizione per il trasferimento a Ufa dell'Ufficio del distretto di Orenburg e del apertura di un istituto per insegnanti in città".

Considerando l'iniziativa del fiduciario del distretto, l'assemblea provinciale dei nobili e degli assessori di Ufa zemstvo andò ben oltre, considerando il 23 marzo 1906 la questione dell'apertura a Ufa "di un istituto di istruzione di tipo superiore che potesse formare insegnanti di scuola secondaria istituzioni educative ed è stato equiparato alle università". Poiché per l'apertura di un'università a Ufa in quel momento, ovviamente, non c'era modo di un istituto di istruzione superiore come un istituto pedagogico. Fu per creare una tale università che la nobiltà Ufa accettò di “concedere” al Ministero della educazione pubblica un edificio in pietra di 3 piani, appena costruito per la pensione-rifugio dei bambini nobili, situato in via Telegrafnaya, casa 9 (ora in questo edificio in via Tsuryupa, 9, dopo la sua ricostruzione, il dipartimento di teatro e arte dell'Istituto Ufa delle Arti si trova).

I documenti conservati nell'Archivio centrale di Stato della Repubblica di Bielorussia consentono letteralmente di seguire di giorno in giorno l'ulteriore sviluppo comparativo degli eventi. Il 3 maggio 1906 l'Amministrazione presentò la sua petizione datata 7 marzo al Governatore dell'Ufa A.S. Klyucharaev. Che già il 16 giugno dello stesso anno le comunicò che il 12 maggio il fiduciario del distretto educativo di Orenburg lo aveva informato dell'avvio di una petizione al Ministero della Pubblica Istruzione per trasferire l'amministrazione del distretto educativo di Orenburg a Ufa e per aprire un istituto pedagogico a Ufa. Alla fine di maggio 1906, il ministro espresse il proprio consenso all'adozione da parte del ministero di una casa appartenente alla nobiltà ufa, per la costruzione di “un istituto scolastico, palestre e progymnasium, classi inferiori di palestre maschili, nonché città scuole” in esso.

Il 30 giugno 1906, l'assemblea provinciale zemstvo di Ufa nella sua XXXVIII sessione straordinaria ascoltò un dettagliato rapporto del consiglio "Sull'apertura di un istituto pedagogico a Ufa". Portiamo all'attenzione del lettore un facsimile della prima pagina del "Progetto di Regolamento sull'Istituto Pedagogico di Ufa", che, secondo il progetto dei suoi ideatori, aveva come obiettivo "la formazione di insegnanti e insegnanti per palestre femminili e progymnasium, per le quattro classi inferiori delle scuole secondarie maschili e per le scuole urbane, regolamento del 1872,. Il corso di studi, e l'Istituto Pedagogico Ufa, doveva essere biennale, composto da 4 semestri. Le materie di insegnamento erano divise in obbligatorie (teologia, logica, psicologia, fondamenti della pedagogia e della sua storia, didattica generale, fisiologia, igiene, lingua e letteratura russa) e speciali. Questi ultimi erano divisi in 5 gruppi, lingua e letteratura russa, storia, matematica ed elementi di astronomia, scienze naturali (suddivise in scienze biologiche e inorganiche) e lingue straniere (sottogruppi francese, tedesco e inglese).

“La bozza di regolamento sull'istituto pedagogico di Ufa” presupponeva l'ammissione al 1° corso: a) ragazze che avessero completato con successo 7 classi di palestre e proginnasi femminili o istituzioni educative equivalenti e avessero studiato una delle lingue straniere; b) giovani che hanno superato con successo le 6 classi del ginnasio maschile, nonché diplomati in scuole reali. Tutti i candidati dovevano superare i test di verifica in lingua russa, una delle lingue straniere e la materia che era stata scelta dal richiedente come specialità futura. Le persone che hanno completato il corso completo dell'Istituto Pedagogico Ufa avrebbero tutti i diritti di coloro che si sono diplomati in altre istituzioni educative russe nella specialità pertinente.

L'Istituto Pedagogico Ufa avrebbe dovuto laureare insegnanti di lingua russa, storia, scienze naturali e geografia, matematica, fisica e geografia fisica, nonché nuove lingue. Si presumeva che il personale dell'istituto sarebbe stato composto da un direttore, un ispettore, due suoi assistenti, quattordici insegnanti, tre loro assistenti, un segretario del consiglio degli insegnanti, un insegnante di igiene, un bibliotecario, il suo assistente, un assistente di laboratorio e una governante. I calcoli preliminari hanno mostrato che l'importo annuale delle spese per il mantenimento dell'Istituto Pedagogico Ufa sarà di 69.200 rubli, di cui almeno 5.000. avrebbe dovuto essere coperto dalle tasse universitarie.

Se fosse stato adottato il “Progetto di Regolamento sull'Istituto Pedagogico di Ufa” proposto dal fiduciario del distretto, l'istituto sarebbe davvero diventato uno dei pochi istituti di istruzione superiore di questo tipo in Russia. Tuttavia, la discussione del progetto ha mostrato che non c'erano soldi nella tesoreria provinciale per la sua attuazione, e se il Ministero della Pubblica Istruzione non sostiene tutti i costi di mantenimento dell'istituto, aprire un'università pedagogica a Ufa non sarebbe realistico. Il contributo della nobiltà locale alla realizzazione del progetto di apertura di tale istituto a Ufa non poteva essere altro che una donazione gratuita a favore di un solo edificio in pietra di tre piani situato in via Telegrafnaya 9, 9.

La discussione del "Progetto..." ha anche mostrato che l'unico tipo di istituto di istruzione superiore in grado di fornire formazione agli insegnanti in tutte le discipline specificate nel progetto avrebbe dovuto essere almeno un'università con due facoltà e cinque dipartimenti. Questo nelle condizioni di Ufa è stato riconosciuto come completamente irrealistico. La nobiltà Ufa riteneva che, anche nelle circostanze più favorevoli, non sarebbe stato possibile creare un'istituzione educativa di rango superiore rispetto ai corsi superiori con un programma di una sola facoltà. Tuttavia, una tale formazione a un profilo degli insegnanti non ha affatto soddisfatto i requisiti del distretto educativo, che sta vivendo una grave carenza di personale per gli istituti di istruzione pubblica.

Dopo un lungo dibattito, è stato proposto di adottare il § 1 del "Progetto..." nella formulazione: "L'Istituto Pedagogico ha il compito di formare le insegnanti delle classi giovanili (4°) delle palestre e delle pro-ginnasi femminili, per le scuole cittadine secondo i regolamenti del 1872 e per le scuole elementari superiori”. Al riguardo, non si richiede ai candidati la conoscenza obbligatoria di una lingua straniera, salvo nei casi in cui ne sia stata prescelta una, in quanto tale, scelta come specialista, e si sia proposto di sostituire le prove di ammissione con un concorso di attestati.

In connessione con quanto detto, il risultato finale della discussione del “Bozza di Regolamento dell'Istituto Pedagogico di Ufa” è stato ridotto alla seguente formulazione: “Ritenendo che l'Istituto Pedagogico con un biennio di studio fornirà docenti in grado di soddisfare i requisiti delle istituzioni educative sopra elencate, il Consiglio Provinciale valuterà di riconoscere il progetto del Trustee meritevole al Ministero della Pubblica Istruzione”.

Dopo che si è scoperto che non c'erano mezzi finanziari per aprire un istituto pedagogico superiore a Ufa né a livello locale né presso il Ministero della Pubblica Istruzione, l'entusiasmo sia della nobiltà dell'Ufa che del governo cittadino è prima diminuito drasticamente, quindi le cose hanno preso una direzione diversa .

La questione dell'apertura di un istituto di istruzione per la formazione degli insegnanti fu nuovamente sollevata solo un anno dopo (nell'agosto 1907), quando un incontro dei capi delle istituzioni educative di Ufa, considerando i pressanti problemi di fornire personale docente, evidenziò l'urgenza necessità di restaurare nell'Okrug almeno l'istituto dei docenti che vi aveva precedentemente operato. . Allo stesso tempo, sono state espresse le seguenti considerazioni: in primo luogo, questo istituto dovrebbe essere restaurato non a Orenburg, ma a Ufa, poiché la parte settentrionale del distretto educativo necessitava in primo luogo della formazione di personale docente professionale. In secondo luogo, sebbene fosse ancora auspicabile aprire un istituto per insegnanti di tipo avanzato rispetto alle istituzioni allora esistenti in Russia secondo la "Carta del 31 maggio 1872" (tipo ordinario), l'urgenza molto urgente di una formazione rapida del personale è stato riconosciuto come così urgente da rendere impossibile l'attesa. Allo stesso tempo, era implicito che la riforma della riorganizzazione degli istituti ordinari dei docenti in istituzioni di tipo avanzato, prevista in Russia nel prossimo futuro, avrebbe automaticamente reso uguale l'Ufa Teachers' Institute.

Fu in questa direzione che agì l'amministrazione del distretto educativo di Orenburg, che presentò petizioni corrispondenti al Ministero della Pubblica Istruzione, prima nel settembre 1907 e poi nel febbraio 1908. Un certo ostacolo all'attuazione di questo progetto è stata la decisione dell'Assemblea di Ufa Zemstvo, già menzionata sopra, di “concedere” la costruzione del nobile rifugio sulla strada. Telegrafnaya, casa 9, solo a condizione che a Ufa venga aperto un istituto educativo come un istituto pedagogico.

L'8 gennaio 1908 la Duma cittadina di Ufa incaricò il consiglio, secondo la procedura stabilita, di presentare istanza per l'apertura ad Ufa di "una scuola cittadina di tipo superiore, che, essendo una continuazione del quadriennio scuole cittadine, darebbero all'istruzione secondaria il diritto di trasferirsi per ricevere un'istruzione superiore negli istituti di istruzione superiore". Nei successivi documenti della Duma del 20 febbraio, 18 marzo e 29 aprile 1908, appariva piuttosto modestamente sotto il nome di "il terzo quadriennio cittadino secondo il regolamento del 31 maggio 1872". Facendo una petizione per l'apertura di questa scuola a spese del tesoro (l'importo richiesto è di circa 70.500 rubli), il pensiero prevedeva un sito cittadino gratuito per la costruzione dell'edificio necessario. Volendo aprire una nuova istituzione educativa già nel 1908, la duma cittadina si impegnò ad affittarli prima della costruzione dei locali corrispondenti, stanziando a tale scopo 1.500 rubli all'anno. Tutto ciò testimoniava l'importanza per Ufa di una nuova istituzione educativa, destinata, tra l'altro, alla pratica didattica per gli alunni della classe di diplomati del futuro Istituto degli Insegnanti di Ufa.

Il 24 gennaio 1909, la Duma della città di Ufa ascoltò un rapporto dettagliato del consiglio "Sull'apertura di un istituto per insegnanti a Ufa, e con esso la scuola quadriennale della terza città". È stato riferito che le petizioni avviate in precedenza dal Consiglio comunale sono state finalmente coronate da successo. La stima del Ministero della Pubblica Istruzione per il 1909 prevedeva un prestito per il mantenimento di un istituto pedagogico a Ufa dal 1 luglio di quest'anno, ed erano integralmente anche i fondi richiesti necessari per la sua completa attrezzatura (biblioteca, mobili, elettrodomestici, manuali) assegnato. Con grande soddisfazione, la Duma ha affermato che con l'apertura dell'istituto denominato “sta emergendo nella nostra città uno dei pochi in Russia e il primo istituto di istruzione dell'intero Distretto Educativo locale, il che dovrebbe riflettersi nel rafforzamento di Ufa come centro educativo del Distretto”. Confermando tutti gli obblighi finanziari ed economici assunti in precedenza, il governo cittadino ha accettato di stanziare fondi per un importo di 1500 rubli all'anno per tre anni prima della costruzione dell'edificio necessario per l'insediamento dell'istituto e della scuola dell'insegnante, necessario per l'assunzione del relativo locali. Per la costruzione dell'edificio, a scelta della direzione dell'istituto, la Duma ha assegnato gratuitamente uno dei tre appezzamenti del territorio cittadino di dimensioni variabili da 2000 a 2400 sazhens quadrati, nonché un appezzamento di terreno per la produzione di pietrisco e acqua necessaria per la relativa costruzione. Poiché l'istituto e la scuola ad esso annessa avrebbero dovuto formare insegnanti non solo per le istituzioni educative di Ufa, la duma cittadina si è rivolta allo zemstvo provinciale con la richiesta di partecipare attivamente finanziariamente alla costruzione dell'edificio dell'istituto.

Il 19 maggio 1909, il Consiglio Comunale decise infine sul cantiere per la costruzione dell'edificio del nuovo istituto scolastico, la chiesa, con provvedimento, come indicato sul piano per l'importo di 1924,7 quadrati sazhens ... trasferito a il Ministero della Pubblica Istruzione per l'intera esistenza dell'istituto e del quadriennio scolastico cittadino. Il sito assegnato era un quadrilatero con un'area di circa 90 acri dietro la tenuta dell'ospizio, orientato in profondità in piazza Nikolskaya verso via Malo-Kazanskaya (ora via Sverdlov). C'è un sito principale completo, in seguito fu costruito un edificio in pietra a due piani, che già in epoca sovietica ospitò per molto tempo la scuola secondaria n. 2 della città di Ufa, e dal 1986, dopo la sua ricostruzione, c'è il Scuola coreografica Ufa. Rudolf Nureyev.

La storia dell'apertura dell'istituto dei docenti di Ufa risale all'ordinanza n. 15340 del Ministero della Pubblica Istruzione del 2 luglio 1909 “Sull'apertura di un istituto dei docenti nella città di Ufa: “Il dirigente del Ministero della Pubblica Educazione notificata per le relative ordinanze che, dopo l'approvazione del preventivo del Ministero della Pubblica Amministrazione, consente di aprire un istituto docenti nella città di Ufa dal 1° luglio di quest'anno. A ciò si aggiunge che gli importi dovuti per il mantenimento del suddetto istituto dei docenti sono stati svincolati alla giurisdizione delle autorità distrettuali educative secondo i piani di spesa del 1909.

Quindi il maresciallo provinciale della nobiltà dell'Ufa accettò di collocarvi l'Istituto dei Docenti e la scuola al 1° e 3° piano dell'edificio della pensione nobile sulla strada. Telegraphnaya, casa 9. Approfittando di ciò, la Duma cittadina di Ufa, nelle riunioni del 13 e 24 agosto 1909, considerò urgentemente le questioni finanziarie rilevanti per rimborsare tutte le spese legate alla necessità di adattare l'edificio fornito dai nobili per il L'Istituto dei Docenti e la scuola, a condizione che fossero già aperti dal 1 ottobre dello stesso anno.

In connessione con l'apertura dell'Ufa Teacher's Institute, il Ministero della Pubblica Istruzione ha telegrafato al fiduciario del distretto di Orenburg con una proposta per trovare un candidato adatto per la posizione di direttore. La scelta è caduta su A. N. Lisovsky.

Già il 16 agosto 1909 il curatore informava il direttore del Liceo Maschile Ufa: “Successivamente, una presentazione telegrafica al Governatore del Ministero della Pubblica Istruzione con telegramma del 14 agosto n. 369022, mi informava che il professore di la palestra Ufa, Lisovsky, è stata inviata per svolgere le funzioni di Direttore dell'Istituto degli insegnanti di Ufa.

Avvisare Vostra Eccellenza di questo per ordini corretti immediati."

La seguente voce è apparsa nell'elenco ufficiale di AN Lisovsky: "Con l'ordine più alto del dipartimento civile del 25 agosto 1809, n. 64, fu nominato direttore dell'Istituto degli insegnanti di Ufa dal 1 luglio 1909".

Il 25 agosto 1909 fu emesso l'Ordinanza n. 64 sulla nomina del Consigliere di Stato A.N. Lisovsky n. 1 luglio ”direttore dell'Istituto degli insegnanti di Ufa.

Nel suo discorso all'inaugurazione dell'Istituto degli Insegnanti Ufa, avvenuta il 4 ottobre 1909, il suo primo direttore A.N. Lisovsky ha notato il grande ruolo della nobiltà Ufa dello zemstvo e del governo cittadino, che ha fatto molto per l'istituzione, progettata per soddisfare le esigenze di tutti gli Urali, essendo "un focolaio di futuri sebol dell'Okrug".

Si noti come l'apertura dell'Istituto per Insegnanti Ufa sia stato scritto nel suo rapporto per il 1909: “L'Istituto per Insegnanti Ufa è stato ufficialmente aperto il 4 ottobre, data in cui sono iniziate le lezioni. L'inaugurazione è avvenuta dopo una solenne preghiera di ringraziamento al Signore Dio eseguita da Sua Grazia Natanaele, Vescovo di Ufa e Menzelinsky, co-servito dal più onorato clero cittadino.

Al termine del servizio di preghiera e dopo la proclamazione di molti anni a Sua Maestà Imperiale, il Sovrano Imperatore e l'intera casa regnante, il Fiduciario del distretto educativo dichiarò aperto l'istituto. Fu subito redatto e inviato un telegramma a nome di tutti i presenti, non a nome del Ministro dell'Educazione Nazionale, esprimendo sentimenti di lealtà all'Imperatore. Sulla relazione del Ministro del predetto telegramma all'Imperatore, il diciottesimo giorno dello scorso novembre, fu lieto di iscrivere di propria mano: "Vi ringrazio tutti di cuore", queste cortesi parole dell'Imperatore furono annunciate dal Direttore dell'Istituto agli studenti il ​​17 dicembre dopo una preghiera prima dell'insegnamento ed ha suscitato un sentimento di gioia e di gioia che si è tradotto nel canto ripetuto dell'Inno "Dio salvi lo Zar" e nell'incessante "Evviva!".

Delle 130 persone che fecero domanda di ammissione al primo anno dell'Istituto degli Insegnanti dell'Ufa nel 1909, furono iscritti solo 26 alunni. Non c'era un solo tartaro o baschiro tra loro: per le persone di confessioni cristiane non tradizionali, così come i musulmani, per entrare nell'istituto era richiesto un permesso speciale del Ministero della Pubblica Istruzione, che era abbastanza difficile da ottenere a quel tempo .

Il numero degli studenti dell'Ufa Teachers' Institute è stato fissato dal Ministero della Pubblica Istruzione in 75 persone (25 persone per classe). In effetti, il numero degli studenti dell'istituto era per anni: 1909 - 26 persone, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Solo dopo la Rivoluzione di febbraio del 1917, il numero di persone ammesse al primo anno era di 121 persone.

Quando è stato aperto, l'Ufa Teachers' Institute aveva il minor numero di insegnanti a tempo pieno. Anche il 7 ottobre 1910 (secondo anno di esistenza dell'istituto) c'erano solo 6 persone in servizio pubblico nell'istituto del docente: il direttore A.N. Lisovsky, insegnante di lingua e letteratura russa - N.F. Sysoev, matematici - I.S. Grushin, scienze naturali P.P. Kinsemsky, arti grafiche - V.S. Murzaev, cantando - I.P. Ishpaykin, e con lui nella scuola cittadina - 4 insegnanti (lingua russa, geografia e storia, aritmetica e geometria, scienze naturali). Tutti loro avevano un'istruzione superiore (laureati di Novorossiysk, Yuriev, Università di Kazan, Kazan Teachers' Institute e Art School) e tre avevano un alto grado civile (consulente statale e di corte).

Al 1° gennaio 1913 il numero dei docenti dell'istituto era già di 12 persone (direttore, 4 mentori a tempo pieno, 8 docenti, medico, impiegato) e 2 docenti di diritto (a pagamento). )