Il lavoro autonomo, insieme al lavoro in classe, è una delle forme del processo educativo e ne è una parte essenziale. Per la sua corretta attuazione, sono necessari la pianificazione e il controllo da parte degli insegnanti, nonché la pianificazione della quantità di lavoro indipendente nei curricula delle specialità da parte dei dipartimenti principali, dell'unità educativa e dei servizi metodologici dell'istituto di istruzione.

Nella letteratura pedagogica, ci sono diverse opzioni per determinare l'essenza del lavoro indipendente. Si consiglia di attenersi alla seguente dicitura: lavoro indipendente- questo è il lavoro programmato degli studenti, svolto su istruzioni e con la guida metodologica del docente, ma senza la sua diretta partecipazione.

Il lavoro indipendente è inteso non solo per padroneggiare ogni disciplina, ma anche per la formazione di capacità lavorative indipendenti in generale, nelle attività educative, scientifiche, professionali, la capacità di assumersi responsabilità, risolvere autonomamente un problema, trovare soluzioni costruttive, uscire da un situazione di crisi, ecc.

Una scuola professionale si differenzia dalla specializzazione educativa generale, ma principalmente nella metodologia del lavoro educativo e nel grado di indipendenza degli studenti. L'insegnante organizza solo l'attività cognitiva degli studenti. Lo studente stesso svolge la conoscenza. Pertanto, nessuna conoscenza che non sia supportata da un'attività indipendente può diventare la vera proprietà di una persona. Inoltre, il lavoro indipendente ha un valore educativo: forma l'indipendenza non solo come insieme di abilità e abilità, ma anche come tratto caratteriale che gioca un ruolo significativo nella struttura della personalità di uno specialista moderno.

I principali tipi di lavoro indipendente individuale includono: preparazione per lezioni, seminari, lavoro di laboratorio, test, esami, implementazione di abstract, compiti, tesine e progetti e, nella fase finale, il completamento di un progetto di laurea. Il lavoro indipendente è più efficace se è in coppia o se vi partecipano 3 persone. Il lavoro di gruppo migliora il fattore della motivazione e dell'attività intellettuale reciproca, aumenta l'efficienza dell'attività cognitiva degli studenti grazie al controllo reciproco.

Il rapporto tra il tempo assegnato per la classe e il lavoro indipendente, di regola, è 1:3,5. Questo rapporto si basa sull'enorme potenziale didattico di questo tipo di attività di apprendimento degli studenti. Il lavoro indipendente contribuisce a: approfondire e ampliare la conoscenza; formazione di interesse per l'attività cognitiva; padroneggiare i metodi del processo cognitivo; sviluppo delle capacità cognitive.

Le forme educative esistenti delle attività di apprendimento degli studenti all'università - lezioni frontali, esercitazioni, lezioni di laboratorio, seminari - determinano le forme di lavoro autonomo degli studenti e le tipologie di compiti a casa. Durante la lezione, l'insegnante consiglia la letteratura agli studenti e spiega i metodi di lavoro con il libro di testo e le fonti primarie. A questo proposito, le lezioni introduttive e di orientamento presentano particolari opportunità, che svelano i problemi dell'argomento, la logica della sua padronanza, danno una descrizione dell'elenco dei riferimenti ed evidenziano sezioni di studio autonomo. Il seminario e le attività pratiche dovrebbero essere progettati per migliorare le capacità di trovare le migliori risposte, calcoli, soluzioni.

Il lavoro indipendente include la riproduzione e i processi creativi nell'attività dello studente. A seconda di ciò, si distinguono tre livelli di attività indipendente degli studenti:

1) livello riproduttivo (di addestramento);

2) livello ricostruttivo;

3) creativo, ricerca.

Lavoro indipendente riproduttivo (formazione). vengono eseguiti secondo il modello: risoluzione di problemi, compilazione di tabelle, diagrammi, ecc. L'attività cognitiva di uno studente si manifesta nel riconoscimento, comprensione, memorizzazione. Lo scopo di questo tipo di lavoro è il consolidamento delle conoscenze, la formazione di abilità e abilità.

Lavoro indipendente ricostruttivo comportare la ristrutturazione della soluzione, l'elaborazione di un piano, le tesi, l'annotazione. Gli abstract possono essere eseguiti a questo livello.

Lavoro indipendente creativo richiede l'analisi della situazione problematica, ottenendo nuove informazioni. Lo studente deve scegliere autonomamente i mezzi e le modalità di soluzione (incarichi di formazione e ricerca, progetti di corsi e diplomi).

Quando organizzano il lavoro indipendente, gli studenti dovrebbero concentrarsi sul suo impatto diretto sulla formazione di parametri delle caratteristiche della qualifica di uno specialista come la mobilità, la capacità di prevedere la situazione e influenzarla attivamente, l'indipendenza delle valutazioni, ecc., in modo che gli studenti vedano il positivo risultati del loro lavoro e che il successo di apprendimento che sperimentano contribuisce alla trasformazione dell'interesse indiretto in interesse diretto.

La consapevolezza nell'apprendimento è di fondamentale importanza nell'organizzazione del lavoro indipendente. La consapevolezza di svolgere un lavoro indipendente è fornita dalle seguenti caratteristiche:

· significatività metodologica del materiale selezionato per il lavoro autonomo;

la complessità della conoscenza corrispondente alla "zona di sviluppo prossimale" degli studenti (secondo L.S. Vygotsky), ad es. fattibilità di attuazione;

La sequenza di presentazione del materiale, tenendo conto della logica del soggetto e della psicologia dell'assimilazione;

Dosaggio di materiale per lavoro indipendente, corrispondente alle capacità educative degli studenti;

orientamento all'attività del lavoro autonomo.

Quando si sviluppano compiti individuali per il lavoro indipendente, si deve partire dalla diversità delle qualità intellettuali delle persone. Ci sono "pensatori lenti", persone con "menti veloci", "generatori di idee" e persone che portano perfettamente queste idee alla fine. Alcuni preferiscono il lavoro individuale, altri - collettivo. Possiamo offrire le seguenti raccomandazioni che aiuteranno a trovare un approccio individuale agli studenti con diversi dati caratteriali:

Le lezioni in aula dovrebbero essere svolte in modo tale da garantire l'adempimento incondizionato di un certo minimo di lavoro autonomo da parte di tutti gli studenti e prevedere compiti complicati per gli studenti più preparati;

è necessario un monitoraggio regolare (macchina e senza macchina) del successo del lavoro indipendente e consultazioni individuali dell'insegnante;

Per il successo del lavoro indipendente, sono necessarie linee guida chiare per la sua attuazione;

· il pacchetto di compiti per le lezioni pratiche in qualsiasi disciplina dovrebbe contenere: tutti i tipi di compiti, i metodi di risoluzione che gli studenti devono padroneggiare per superare con successo il controllo; un elenco di concetti, fatti, leggi e metodi, la cui conoscenza è necessaria per padroneggiare le abilità pianificate, indicando ciò che è necessario sapere a memoria;

· nello studio di qualsiasi disciplina, è auspicabile effettuare il “controllo di input” delle conoscenze degli studenti;

i compiti per lavoro autonomo possono contenere due parti - obbligatoria e facoltativa, pensati per gli studenti più avanzati in questa disciplina, la cui attuazione è presa in considerazione nel controllo finale;

Nelle classi pratiche, è facile identificare gli studenti che affrontano con successo e rapidamente i compiti. Possono essere assegnati loro compiti individuali complicati, offerti per partecipare a lavori di ricerca e consigliare gli studenti più deboli, conducendo lezioni aggiuntive con "consulenti".

I principali scienziati-insegnanti russi vedono la via d'uscita a una nuova qualità della formazione di specialisti (scapoli, maestri) nel riorientamento dei curricula verso l'uso diffuso del lavoro indipendente. Dovrebbero essere prese in considerazione proposte costruttive come:

organizzazione di piani formativi individuali con il coinvolgimento degli studenti in attività di ricerca e, se possibile, in una vera e propria progettazione su commessa delle imprese;

Inserimento del lavoro autonomo nel curriculum e nell'orario delle lezioni con l'organizzazione di consulenze individuali presso i dipartimenti;

Creazione di un complesso di ausili educativi e didattici per lo svolgimento di lavori indipendenti;

orientamento delle lezioni frontali per il lavoro autonomo;

Relazioni collegiali tra docenti e studenti;

sviluppo di compiti che coinvolgono soluzioni non standard;

Consultazioni individuali dell'insegnante e ricalcolo del suo carico didattico, tenendo conto della guida del lavoro autonomo degli studenti;

· Condurre forme di lezioni come lezione-conversazione, lezione-discussione, in cui i relatori e i co-relatori sono gli studenti stessi e l'insegnante funge da leader. Tali lezioni prevedono uno studio preliminare indipendente di ogni specifico argomento da parte dei relatori utilizzando libri di testo, consultazioni con il docente e l'uso di letteratura aggiuntiva.

In generale, l'orientamento del processo educativo verso il lavoro autonomo e l'accrescimento della sua efficacia comporta:

aumento delle ore di lavoro autonomo;

organizzazione di consulenze permanenti e servizio di consulenza, emissione di una serie di incarichi per lavoro autonomo immediatamente o in più fasi;

· creazione di una base didattico-metodica e materiale-tecnica nelle istituzioni educative (libri di testo, sussidi didattici, lezioni di informatica), che consenta di padroneggiare autonomamente la disciplina;

Disponibilità di laboratori e laboratori (per l'auto-realizzazione di un laboratorio di laboratorio);

· l'abolizione della maggior parte delle forme consolidate di lezioni pratiche e di laboratorio al fine di liberare tempo per il lavoro autonomo e la manutenzione dei centri di consulenza.

INTRODUZIONE

CAPO 1. LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI NEL SISTEMA MODERNO DI ISTRUZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

1 Lavoro indipendente degli studenti nelle moderne condizioni di sviluppo dell'istruzione professionale superiore e sua importanza nella formazione di uno specialista

2 Definizione e struttura del lavoro autonomo degli studenti

CAPITOLO 2

1 Quadro normativo per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti presso l'Università pedagogica statale di Surgut

2 Organizzazione del controllo del lavoro indipendente degli studenti della specialità "Storia"

3 Attuazione delle componenti del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia" SurSPU

CONCLUSIONE

RIFERIMENTI E FONTI

INTRODUZIONE

Lo scopo dell'istruzione professionale superiore è quello di produrre professionisti qualificati e formati. Le esigenze del moderno mercato del lavoro impongono la formazione di capacità lavorative autonome tra laureati e studenti universitari, come fattore chiave per il livello di formazione di un futuro specialista.

Il mondo moderno è sull'orlo della transizione verso la fase postindustriale o informativa del suo sviluppo. La produzione sta diventando tecnologicamente più avanzata, più moderna, più esigente per le qualifiche degli specialisti. I laureati, prima di tutto, devono possedere le competenze necessarie che sono richieste nello svolgimento di compiti professionali. L'aggiornamento dei volumi di informazioni è estremamente veloce. Secondo vari dati, il volume di tutte le informazioni scientifiche raddoppia ogni anno e mezzo o due. Diventa quindi evidente che l'intero sistema di istruzione professionale deve essere radicalmente ristrutturato. Anche il contenuto dell'istruzione deve essere rivisto.

Negli anni '90. 20 ° secolo In Russia è diventato evidente che l'istruzione ricevuta dai laureati non corrispondeva alla realtà in cui si trovavano. Lo sviluppo delle relazioni capitaliste e la prossima rivoluzione tecnologica pongono altri compiti per l'istruzione. Uno dei compiti prioritari è la formazione di uno specialista competente, competitivo, dotato degli strumenti necessari in ambito professionale. Inoltre, stanno emergendo molti nuovi rami di produzione e, di conseguenza, nuove professioni e specialità che prima non esistevano. Un altro fattore che è diventato uno stimolo per la revisione del sistema di istruzione professionale superiore è il processo di integrazione globale. Nel contesto della globalizzazione si sta formando una tendenza all'unificazione delle professioni e del contenuto dell'insegnamento. Lo scambio di esperienze, conoscenze e specialisti sta diventando uno dei criteri di sviluppo. Considerando la dinamica dell'accumulo di conoscenze da parte dell'uomo, il concetto di educazione permanente acquista rilevanza. L'attuazione del principio dell'istruzione continua è impossibile senza rafforzare il ruolo del lavoro indipendente degli studenti nell'università, durante il quale si forma l'indipendenza come tratto della personalità e si padroneggia il metodo di azione per risolvere problemi educativi e professionali. Questa è la rilevanza di questo lavoro. In fase di ristrutturazione, l'istruzione superiore domestica non ha requisiti uniformi su come dovrebbe apparire l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. Pertanto, può essere considerata utile l'esperienza delle università che cercano di soddisfare le esigenze del tempo. Sulla base di questa esperienza, il problema di questo lavoro si basa sulla corrispondenza del sistema di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia" della SurGPU e sull'evidenziazione delle sue caratteristiche in relazione agli attuali compiti dell'istruzione.

I principi fondamentali dell'istruzione superiore moderna sono diventati un approccio personale, fondamentalità, creatività, professionalità, competenza. Le competenze si formano principalmente attraverso il lavoro attivo degli studenti, anche attraverso attività di apprendimento indipendenti. Si può quindi notare che l'apprendimento passivo degli studenti all'università lascia il posto all'attivazione delle loro attività. Lo studente inizia ad essere considerato come il soggetto dell'attività educativa. In tali condizioni, l'interesse per il lavoro indipendente degli studenti tra insegnanti, psicologi e metodologi sta crescendo in modo significativo. Va notato che molti laureati non hanno una base di conoscenze professionali sufficientemente solide, non possiedono le capacità di lavoro autonomo e attività di informazione creativa, non sentono la necessità di una costante autoeducazione e miglioramento professionale.

Il problema principale è che, da un lato, l'attuale vettore di sviluppo dell'istruzione superiore è volto a integrarsi con lo spazio educativo europeo con tutte le trasformazioni che ne conseguono, come l'introduzione della formazione bilivello (laurea, magistrale), la introduzione delle unità di credito, introduzione dei principi di un approccio all'attività, attivazione del lavoro autonomo degli studenti. D'altra parte, le università nazionali, avendo ricevuto un'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa sull'attuazione dei principi del processo di Bologna, non hanno ricevuto istruzioni chiare, una giustificazione razionale per queste riforme. Per la maggior parte, le università sono piuttosto conservatrici e continuano a formare specialisti nel sistema di istruzione tradizionale. In una situazione del genere, alcune università hanno scelto una posizione di iniziativa e hanno iniziato ad attuare i principi raccomandati dal Ministero dell'Istruzione e dettati dal tempo.

Nei periodici moderni, come "Higher Education Today", "Higher Education in Russia", "Pedagogy", ecc. viene pubblicato un gran numero di opere dedicate al lavoro indipendente degli studenti e ai suoi aspetti individuali. Ci sono molte nuove opinioni e punti di vista su vari problemi di definizione, organizzazione, funzioni, contenuto, controllo del lavoro indipendente degli studenti. Molti lavori sono dedicati al paradigma dell'attività nell'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti. Inoltre sta diventando sempre più oggetto di conferenze e tavole rotonde. Inoltre, negli ultimi anni è aumentato il numero di studi monografici dedicati al lavoro autonomo degli studenti. Per quanto riguarda la ricerca di tesi, negli ultimi 5 anni, sono stati scritti circa 10 lavori su questioni teoriche generali dell'organizzazione, dello scopo e delle funzioni del lavoro indipendente degli studenti. La maggior parte degli altri lavori dedicati all'SRS trattano vari casi speciali e sono spesso di natura applicata. Ciò determina l'importanza di studiare l'esperienza di varie università nell'attuazione del lavoro indipendente degli studenti, evidenziandone le caratteristiche.

L'oggetto della ricerca è l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nelle condizioni di modernizzazione dell'istruzione superiore. L'oggetto della ricerca sono le peculiarità dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nelle condizioni di modernizzazione dell'istruzione superiore sull'esempio della specialità "Storia" della SurGPU.

Lo scopo del lavoro: evidenziare le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia" di SurGPU. Per fare ciò, è necessario eseguire una serie di attività:

· caratterizzare i requisiti moderni al sistema di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti;

· caratterizzare il lavoro autonomo degli studenti;

· analizzare il sistema di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia";

· valutare le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti rispetto ai requisiti moderni;

In ogni fase del lavoro sono stati utilizzati vari metodi di ricerca scientifica. In questo lavoro sono stati utilizzati metodi scientifici e sociologici generali. I metodi scientifici generali includono analisi, sintesi, confronto, idealizzazione. Questi metodi hanno consentito di analizzare e strutturare il contenuto del lavoro indipendente degli studenti, nonché di confrontare i dati ottenuti durante l'indagine e l'analisi dei documenti normativi di SurGPU con il contenuto dello schema proposto. Nella fase di definizione del problema di ricerca è stato utilizzato il metodo della problematizzazione. Per condurre l'indagine sono stati utilizzati diversi metodi sociologici: il metodo del campionamento stratificato, il metodo del questionario di indagine. Per analizzare i dati empirici ottenuti durante l'indagine, sono state utilizzate statistiche descrittive, raggruppamenti e modelli grafici.

Il materiale per lo studio sono le fonti e la letteratura degli ultimi anni. Tra le fonti ci sono gli atti legislativi del ministero dell'Istruzione, i regolamenti della SurGPU e di altri atenei, i risultati di un'indagine tra studenti e docenti. Oltre alle fonti, è stata utilizzata anche la letteratura. Tra la letteratura si possono distinguere articoli su riviste, almanacchi, materiali di conferenze, tavole rotonde, raccolte di articoli, monografie sulla pedagogia dell'istruzione superiore.

Questo lavoro si compone di introduzione, due capitoli, conclusione, bibliografia. Come applicazioni vengono utilizzate le tabelle di dati originali dell'analisi dei programmi di lavoro delle discipline della specialità "Storia" della SurGPU e i risultati di un'indagine su studenti e insegnanti.

CAPO 1. LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI NEL SISTEMA MODERNO DI ISTRUZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

1 Lavoro indipendente degli studenti nelle moderne condizioni di sviluppo dell'istruzione professionale superiore e sua importanza nella formazione di uno specialista

L'urgenza di rivedere i contenuti e gli approcci all'istruzione professionale superiore era già matura negli anni '90. 20 ° secolo Il paradigma educativo tradizionale ha cessato di soddisfare le esigenze del mercato, del tempo, delle esigenze dello Stato e della società. Il cambiamento di questi requisiti è dovuto a un cambiamento nel ritmo della vita, a un aumento delle innovazioni tecnologiche. Si sta formando un campo informativo globale. L'informatizzazione come processo ha coperto tutte le sfere dell'attività umana. Il rappresentante del tempo diventa uno specialista che ha padroneggiato la quantità necessaria di conoscenze teoriche, un sistema di competenze per attività educative e professionali indipendenti, pronto in qualsiasi momento a migliorare le sue qualifiche o addirittura riqualificarsi. Per quanto riguarda gli specialisti, sono applicabili caratteristiche come competenza e mobilità. In Russia, all'inizio degli anni 2000 sono state delineate tendenze simili nello sviluppo dell'istruzione superiore.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione superiore russa è stato sviluppato nel 2001 e approvato nel 2002. Ovviamente, lo sviluppo dell'istruzione, in particolare dell'istruzione superiore, deve rispettare l'ordine sociale e le principali tendenze di sviluppo del Paese e deve riflettere le priorità dello Stato a lungo termine. Nell'applicazione del concetto di modernizzazione dell'istruzione professionale superiore, la sua necessità è motivata in dettaglio. Il documento dice che dagli anni '90. La formazione professionale si è ampliata, è diventata variante, diversificata. A causa della crisi degli anni '90. le università non soddisfano più i reali bisogni dello Stato e del mercato del lavoro.

Secondo il concetto di modernizzazione, viene individuato il seguente obiettivo: garantire la moderna qualità dell'istruzione sulla base del mantenimento della sua fondamentalità e del rispetto delle esigenze attuali e future dell'individuo, della società e dello stato. Pertanto, questo obiettivo significa ovviamente la conservazione del patrimonio pedagogico dell'era precedente con l'introduzione delle moderne tecnologie educative, che implicano un'elevata qualità dei risultati di apprendimento e l'ottimizzazione dei costi finanziari e di altro tipo. In generale, il concetto di modernizzazione dell'istruzione è profondamente umanistico e promettente, incentrato sullo sviluppo globale dello stato, sulla crescita del capitale umano, lavorativo e professionale. Sulla base del concetto di modernizzazione dell'istruzione professionale superiore, è stato pubblicato un ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa "Sull'attivazione del lavoro indipendente degli studenti degli istituti di istruzione superiore". Questo documento si concentra sul lavoro indipendente degli studenti come strumento per raggiungere l'obiettivo di "formare un lavoratore qualificato di livello e profilo adeguati, competitivo nel mercato del lavoro, competente, responsabile, fluente nella sua professione e orientato nei relativi campi di attività , capace di operare efficacemente nella sua specialità per il livello degli standard mondiali, pronto per una costante crescita professionale, mobilità sociale e professionale; soddisfare le esigenze della persona per ottenere un'istruzione adeguata. Il contenuto di questa lettera riflette le principali tendenze dell'istruzione superiore nel campo del cambiamento del ruolo e delle funzioni del lavoro indipendente degli studenti. La lettera fa riferimento alla necessità di aumentare la quota di lavoro indipendente, modernizzare i materiali metodologici che ne forniscono il supporto, ad es. sulla necessità di una revisione dettagliata dei curricula e dei programmi, sulla ridistribuzione del carico didattico, sull'introduzione delle moderne tecnologie pedagogiche.

Oltre a rafforzare il ruolo del lavoro indipendente degli studenti, alle università è stato anche raccomandato di introdurre il controllo attuale del lavoro degli studenti sotto forma di un sistema di valutazione a punti e di test informatici.

Nell'ambito della modernizzazione e dell'attivazione del lavoro indipendente degli studenti, avrebbe dovuto anche ottimizzare la metodologia per condurre le pratiche in modo che preparassero gli studenti a svolgere compiti pratici professionali.

È stata quindi creata una base per il passaggio ai principi del processo di Bologna nell'istruzione professionale. Inoltre, nel settembre 2003, la Russia ha aderito al processo di Bologna, che ha determinato parte delle direzioni per lo sviluppo dell'educazione verso l'integrazione delle opportunità educative e scientifiche europee e russe.

L'obiettivo principale dell'adesione della Russia a questo processo era la creazione di uno spazio educativo paneuropeo, la formazione di specialisti competitivi e richiesti sul mercato europeo.

Oggi è ovvio che nel prossimo futuro gli istituti di istruzione superiore russi dovranno competere nel mercato dei servizi educativi non solo con le università nazionali, ma anche con quelle straniere.

Le realtà moderne sono tali che senza l'introduzione di innovazioni adeguate al tempo nel processo di apprendimento e nella struttura organizzativa, le università russe rischiano di perdere le loro posizioni di forza. I requisiti del processo di Bologna sono espressi nelle seguenti disposizioni:

· Introduzione di un sistema a due livelli di istruzione professionale superiore;

· L'introduzione di unità di credito per la contabilizzazione unificata dei risultati dello sviluppo dei programmi nel territorio dei paesi partecipanti;

· Creazione di sistemi intrauniversitari per il controllo della qualità dell'istruzione e il coinvolgimento degli studenti e dei datori di lavoro nella valutazione esterna delle attività degli atenei;

· Aumentare la mobilità accademica e professionale di studenti e docenti;

Una delle idee principali è l'idea di un'educazione continua per tutta la vita. Perché ciò sia possibile è necessaria una forte posizione soggettiva degli studenti, la presenza di competenze acquisite e sviluppate, anche educative, come condizioni per la disponibilità e il desiderio di compiere determinate azioni. Pertanto, in Russia, diverse università implementano sia l'attività che gli approcci tradizionali. La partecipazione della Russia al processo di Bologna determina la necessità di una transizione verso un linguaggio comune, la terminologia, che potrebbe essere usata per descrivere il processo educativo. La categoria principale dell'istruzione europea e russa sta diventando "competenza", "competenza". Nel quadro della competenza diventa competenza. Competenze e competenze sono componenti mutuamente subordinate dell'attività del soggetto. La competenza agisce come un'attività potenziale, disponibilità e desiderio per un certo tipo di attività: questo è il potenziale di competenza che può essere realizzato in un determinato campo di attività, deve diventare efficace attraverso i meccanismi di autorganizzazione, autoregolamentazione. Il modello di competenza di uno specialista crea i prerequisiti per l'orientamento agli obiettivi - promettenti vettori di sviluppo: apprendimento, autodeterminazione, autorealizzazione, socializzazione e sviluppo dell'individualità. Vasiliev sostiene inoltre che l'implementazione dell'approccio basato sulle competenze è pienamente possibile quando si utilizza la tecnologia di classificazione dei moduli per l'insegnamento e il monitoraggio del lavoro indipendente.

Standard e requisiti moderni per l'istruzione superiore sono formulati sulla base del progetto nazionale prioritario "Education", lanciato nel 2005. Questo progetto è progettato per accelerare la modernizzazione dell'istruzione russa, il cui risultato sarà il raggiungimento di una moderna qualità dell'istruzione adeguata alle mutevoli esigenze della società e delle condizioni socio-economiche. Il progetto mette in evidenza 2 pilastri principali dello sviluppo: identificare e sostenere i giovani di talento, introducendo elementi di nuovi meccanismi e approcci di gestione nella pratica di massa. Rispondere al tempo, significa informatizzazione dell'istruzione, supporto a programmi innovativi. Una delle caratteristiche dell'istruzione superiore moderna è il carattere di massa. La percentuale di persone con istruzione superiore è in costante aumento. A questo proposito, il paradigma della conoscenza viene sostituito dal paradigma delle competenze. Vengono in primo piano i compiti di identificare e trasferire i modi moderni di organizzare il lavoro mentale umano. I requisiti attuali parlano di apprendimento orientato alla pratica. Solo nel processo di attività personale e di esecuzione delle operazioni di attività, lo studente apprende anche la riflessione e la formazione di nuovi obiettivi, basati su motivazioni educative.

Gli attuali compiti dell'istruzione superiore contribuiscono ad aumentare la percentuale di lavoro indipendente degli studenti e orientano le università verso la formazione di specialisti competitivi.

Sulla base degli obiettivi principali della modernizzazione del sistema educativo, tenendo conto dell'ordine sociale della società moderna, è efficace vedere uno spostamento dell'enfasi dell'istruzione verso l'apprendimento basato su progetti e l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. Il lavoro autonomo degli studenti è considerato non solo come una forma specifica di attività educativa appositamente organizzata, ma anche come parte integrante dell'attività educativa e professionale che ha la motivazione, l'obiettivo, la materia, le condizioni, i meccanismi di attuazione appropriati. Poiché il lavoro indipendente degli studenti dovrebbe richiedere molto tempo nella sua preparazione come specialista, può imparare, con una certa organizzazione, ad analizzare situazioni problematiche, formulare un problema, trovare e giustificare un algoritmo per risolverlo, implementarlo, verificarne la correttezza dei risultati ottenuti. Tutti gli aspetti di cui sopra sono componenti necessari per l'attività professionale del futuro specialista.

Le condizioni obbligatorie per l'ammodernamento dell'istruzione professionale superiore, concernente il lavoro autonomo degli studenti, per tutte le università sono le seguenti:

· Erogazione normativa del lavoro autonomo degli studenti nell'ambito dell'introduzione delle unità di credito (controllo del rating);

· Creazione di una base materiale per l'attuazione di attività indipendenti dello studente nello sviluppo di programmi educativi professionali;

· Formazione del supporto metodologico dei contenuti dell'istruzione per l'organizzazione delle attività di insegnanti e studenti utilizzando le moderne tecnologie di insegnamento;

L'attuazione dei principi del processo di Bologna avviene sulla base di un paradigma moderno che pone lo studente al centro del processo educativo, il che significa includerlo in tutte le aree di organizzazione e conduzione di questo processo, tenendo conto dei suoi interessi . La base metodologica per organizzare il lavoro indipendente dello studente è un approccio sistemico, orientato alla personalità e basato sulle competenze. La base dell'insegnamento è il rapporto soggetto-soggetto, durante il quale il docente, attraverso vari tipi e forme di compiti per il lavoro autonomo, attraverso il sistema di pianificazione, esercitando un controllo sistematico continuo, crea le condizioni per la formazione dello studente come soggetto di la propria attività educativa.

Le università stanno affrontando polemiche oggi. La maggior parte di loro lavora nel sistema educativo tradizionale. D'altra parte, la modernizzazione dell'istruzione superiore, attuata nel paese negli ultimi anni, offre nuovi standard e regole di istruzione. Attualmente, vi è una scarsa attività e interesse degli studenti per la propria istruzione, che influisce sulla qualità della loro formazione. Aumentare la quota di lavoro autonomo è necessario sia per la crescita personale che professionale. La formazione di capacità di autonomia cognitiva tra studenti e laureati delle università sta diventando uno dei compiti prioritari dell'istruzione professionale superiore. Pertanto, il compito degli insegnanti è quello di creare le condizioni affinché gli studenti possano vedere le prospettive della loro professione. La formazione delle capacità e delle abilità educative generali degli studenti è la base per il successo dell'ulteriore sviluppo della specialità.

Oltre alla forma didattica dell'insegnamento nell'istruzione superiore (comprese le università con un sistema di istruzione tradizionale), vengono utilizzati seminari, lezioni pratiche e di laboratorio, colloqui, ecc. Svolgono la funzione di attivare l'attività degli studenti consolidando e verificando il livello di assimilazione del materiale didattico nel processo di comunicazione dialogica, interpersonale tra docente e studenti.

L'efficacia del processo formativo dell'università dipende dal sistema di metodi e mezzi didattici utilizzati dal docente nella loro interconnessione e unità, tenendo conto delle specificità professionali dell'istituzione educativa.

La forma prioritaria di organizzazione delle attività formative degli studenti universitari è il loro lavoro di ricerca, svolto nel corso della stesura di tesine, titoli di studio, progetti di diploma. Mira alla creatività scientifica orientata professionalmente. Con essa inizia l'effettiva formazione professionale degli studenti dell'istruzione superiore come futuri specialisti. L'università moderna sta gradualmente diventando il centro del pensiero scientifico. Dall'analisi della letteratura sociologica emerge che oltre il 70% delle nuove informazioni scientifiche esce dai muri degli istituti di istruzione superiore. Il centro dell'approccio della ricerca nell'istruzione superiore è una politica educativa ben definita, che è progettata per garantire l'integrazione delle prospettive di sviluppo delle scienze fondamentali e della formazione professionale degli studenti.

Il lavoro indipendente ha diverse componenti, la cui implementazione ci consentirà di parlare della formazione di determinate competenze tra gli studenti. La componente esecutiva richiede un certo livello di conoscenze e abilità di base da parte dello studente; sviluppo della capacità di analizzare, sintetizzare, confrontare, astrarre, generalizzare; capacità di lavorare con le informazioni (velocità di lettura mantenendo un elevato grado di comprensione del testo, capacità di prendere appunti, redigere abstract, relazioni, ecc.).

La componente riflessiva implica la capacità di determinare i confini del conosciuto e dell'ignoto al fine di ottenere le informazioni mancanti, la criticità delle azioni e delle abilità, la capacità di correlare la conoscenza delle proprie capacità e delle possibili trasformazioni nel mondo oggettivo e se stessi con i requisiti dell'attività e dei compiti da risolvere.

La componente organizzativa comprende le seguenti competenze: determinare la quantità di lavoro svolto, evidenziare le fasi del lavoro. stabilire obiettivi e obiettivi in ​​ogni fase dell'attività, allocare tempo durante l'esecuzione dell'attività, organizzare lo spazio di lavoro, attrarre fondi aggiuntivi per il completamento indipendente dell'attività. Inoltre, questa componente presuppone un certo livello di formazione della capacità di autogestirsi.

La componente di controllo comprende la capacità di valutare la qualità sia del prodotto finale che delle singole fasi del lavoro autonomo, la capacità di scegliere forme e modalità di valutazione adeguate.

La suddetta divisione è condizionata, tuttavia, secondo E. Astakhova, ha permesso di identificare le condizioni psicologiche e pedagogiche necessarie per preparare uno studente al lavoro indipendente.

L'attività educativa degli studenti ha una condizionalità multifattoriale. I risultati finali delle attività di apprendimento sono determinati dalla dinamica delle relazioni nella struttura dei fattori oggettivi nel processo di apprendimento. I risultati dell'istruzione superiore sono possibili solo ad alti livelli di formazione della struttura delle proprie attività degli studenti e della loro motivazione positiva.

AV Zhukov osserva che attualmente la pedagogia e la psicologia dell'apprendimento sono andate oltre la struttura dell'infanzia. Il paradigma pedagogico andragogico, come paradigma di insegnamento a persone consapevoli dei propri bisogni e in grado di soddisfarli, si sta sviluppando sempre più in profondità: sta diventando prevalente il concetto di attivazione dell'attività cognitiva degli studenti. Nel processo di studio in un'università, svolgendo varie forme e tipi di lavoro indipendente, gli studenti padroneggiano vari livelli di indipendenza cognitiva. C'è una divisione diversa in base ai livelli di formazione delle abilità lavorative indipendenti, ma tutte si riducono a diverse categorie allargate (secondo B.U. Rodionov):

effettivo;

Operativo-riproduttivo;

analitico;

Creativo;

Questi livelli caratterizzano un certo insieme di studenti che hanno padroneggiato metodi educativi generali e scientifici generali. Le abilità che uno studente padroneggia possono essere suddivise in diversi gruppi:

Educativo e organizzativo: organizzazione di un luogo di formazione; rispetto delle regole di igiene del lavoro educativo; accettazione dell'obiettivo di apprendimento; scelta dei metodi di attività; pianificare l'organizzazione e il controllo del lavoro.

Abilità educative e intellettuali (padronanza dei metodi dell'attività mentale): confronto; analisi; sistematizzazione; generalizzazione; astrazione; modellismo; esperimento mentale.

Abilità educative e comunicative: discorso orale (rivisitazione, descrizione dei fenomeni, ragionamento); scrittura, discorso scritto (formulazione dei risultati); ascolto educativo (evidenziando la cosa principale, ecc.).

La padronanza di successo di queste abilità ti consentirà di avanzare rapidamente ed efficacemente nell'apprendimento, ricostituire autonomamente le tue conoscenze e abilità, ridurre il carico nell'apprendimento, acquisire abilità e capacità di autoeducazione, formare una motivazione positiva per l'apprendimento, sviluppare l'indipendenza cognitiva, formare una personalità creativa completamente sviluppata. Il valore dello sviluppo della creatività risiede nello sviluppo mentale dell'individuo, che è assicurato dalla formazione di capacità di pensiero educativo generale tra gli studenti.

Competenze lavorative indipendenti, ad es. l'indipendenza cognitiva è una qualità integrale di una persona. Considerando che ogni tratto della personalità si sviluppa nel corso dell'attività corrispondente, l'attenzione principale dovrebbe essere rivolta all'organizzazione del lavoro autonomo che richiede stress mentale, aggiornando le conoscenze e le abilità necessarie nell'attività cognitiva. Pertanto, il valore del lavoro indipendente risiede nel livello di formazione dei metodi di attività educativa e indipendenza.

Poiché il lavoro indipendente degli studenti contribuisce allo sviluppo di alcune qualità personali in materia di formazione, si può notare che questo processo è il più importante, poiché le connessioni reali tra l'organizzazione e il contenuto delle attività educative sono fissate nel nucleo valoriale di la personalità.

Le nuove condizioni per lo sviluppo della società russa stabiliscono nuove priorità e compiti per il sistema di istruzione professionale superiore. Viene proposto prioritario il compito di formare un livello qualitativamente nuovo di formazione di specialisti con il proprio stile di pensiero e un approccio originale alla risoluzione dei compiti assegnati. Lo sviluppo mirato e la riforma sistematica dell'istruzione superiore impongono la necessità di sviluppare nuovi approcci all'organizzazione e al contenuto dei processi educativi volti a garantire il rispetto degli standard internazionali di istruzione.

2 Definizione e struttura del lavoro autonomo degli studenti

Fine del XX secolo è stato caratterizzato dall'emergere e dalla giustificazione di un paradigma umanistico aperto dell'educazione, rappresentato nel processo educativo domestico da un approccio centrato sullo studente.

Come osserva A. V. Zhukov, le caratteristiche dei cambiamenti che hanno influenzato la pedagogia e l'istruzione in generale sono le seguenti:

· la visione generale dell'educazione sta cambiando nella direzione di una più profonda comprensione di essa come processo culturale, la cui essenza si manifesta nei valori umanistici e nelle forme culturali di interazione tra i suoi partecipanti;

cambia l'idea di una personalità, che, oltre alle qualità sociali, è dotata di varie proprietà soggettive che ne caratterizzano l'autonomia, l'indipendenza, la capacità di scelta, la riflessione, l'autoregolazione, ecc., in relazione alle quali il suo ruolo nella cambia anche il processo pedagogico, diventa inizio sistematico;

· viene rivisto l'atteggiamento nei confronti dello studente come oggetto di influenze pedagogiche e gli viene infine assegnato lo status di materia di educazione con un'individualità unica. La creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità individuali-personali, delle proprietà e del supporto pedagogico dell'individualità sono considerati gli obiettivi principali dell'educazione;

· i risultati di recenti ricerche sui meccanismi psicologici dello sviluppo della personalità penetrano nella pedagogia e diventano richiesti. Insieme all'interiorizzazione, che in precedenza era considerata il meccanismo principale dello sviluppo personale, grande importanza è attribuita alla personalizzazione, all'autoidentificazione, al desiderio di autorealizzazione, autorealizzazione e altri meccanismi interni dello sviluppo individuale;

Tutto ciò provoca una rivalutazione degli obiettivi, dei vettori e degli standard educativi. La nuova visione richiede cambiamenti sostanziali e metodologici, che sono stati attivamente sviluppati e implementati per più di 10 anni, portando l'innovazione nell'istruzione della Russia. Una delle fonti più importanti dello sviluppo della personalità dello studente è il suo lavoro indipendente nel corso della sua attività educativa.

Lavoro autonomo degli studenti nelle opere di I.A. L'inverno sembra la forma più alta di attività di apprendimento, a causa dell'autoregolamentazione e della definizione degli obiettivi della materia di apprendimento. Come ogni attività, il lavoro indipendente deve avere una motivazione, un controllo e una riflessione, che si riflette nella definizione di I.A. Inverno. Dal punto di vista di A. A. Verbitsky, il lavoro indipendente degli studenti è una forma di attività educativa finalizzata all'effettiva assimilazione dell'esperienza oggettivata dell'umanità, allo sviluppo e al miglioramento della sfera cognitiva del futuro specialista. Questa definizione riflette l'essenza dell'approccio contestuale sviluppato da A.A. Verbitsky, secondo il quale l'istruzione superiore in tutte le sue fasi dovrebbe essere il più professionalizzata possibile. Questo approccio si basa anche sul concetto di attività, secondo il quale l'assimilazione dell'esperienza sociale si realizza come risultato dell'attività attiva del soggetto. I principi fondamentali dell'apprendimento contestuale sono: l'attività dell'individuo, problematica, modellazione graduale coerente nelle forme dell'attività educativa degli elementi dell'attività professionale. Nelle definizioni presentate, la componente di attività è chiaramente tracciata dal punto di vista della psicologia pedagogica.

Allo stato attuale, l'integrazione dei meccanismi psicologici nell'istruzione, anche nelle università, è evidente. A questo proposito, il focus dell'istruzione nell'istruzione superiore, in primo luogo, sullo sviluppo delle qualità e delle capacità necessarie per l'autosviluppo porta ad un aumento della percentuale di lavoro autonomo degli studenti all'università, nonché delle forme di attività finalizzato al raggiungimento di questo risultato. Va sottolineato che il ruolo crescente del lavoro indipendente nel contesto della riforma dell'istruzione riduce in qualche modo l'importanza delle lezioni frontali e riduce la sua funzione all'orientamento e, possibilmente, alla motivazione, poiché i requisiti per il lavoro indipendente degli studenti consentono loro di acquisire autonomamente le necessarie conoscenza. Pertanto, il ruolo dell'insegnante come portatore di conoscenze oggettive non è più così rilevante. È piuttosto la chiave della scienza e la porta viene aperta dallo studente stesso.

Tradizionalmente, il lavoro indipendente veniva interpretato come l'intera gamma delle attività degli studenti svolte sotto la direzione dell'insegnante, ma senza un insegnante. Tuttavia, le nuove condizioni hanno contribuito alla revisione dell'essenza stessa del concetto di "lavoro indipendente" e degli atteggiamenti nei suoi confronti.

Lo scopo del moderno processo educativo non è tanto quello di trasferire conoscenze, abilità e abilità da un insegnante a uno studente, ma sviluppare la capacità degli studenti di un'autoeducazione costante e continua, il desiderio di reintegrare e aggiornare le conoscenze, di usarle creativamente nella pratica nelle aree della futura attività professionale. . Allo stesso tempo, è importante notare che tale attività degli studenti dovrebbe essere svolta con un alto livello di motivazione degli studenti, nonché mantenendo i ruoli di guida e consulenza dell'insegnante. È importante sviluppare l'indipendenza in materia di autoeducazione, autoeducazione, desiderio di ottenere grandi risultati.

Dal punto di vista di S.I. Arkhangelsk, il lavoro indipendente degli studenti è considerato una ricerca indipendente delle informazioni necessarie, l'acquisizione di conoscenze, l'uso di queste conoscenze per risolvere problemi educativi, scientifici e professionali. Questa definizione implica il predominio della componente di conoscenza, che non corrisponde pienamente alle condizioni per la modernizzazione dell'istruzione superiore. Il lavoro di Usmanov dà la definizione di R.A. Nizamov. "Lavoro indipendente degli studenti - vari tipi di attività cognitiva individuale e di gruppo degli studenti in classe o fuori dall'aula senza guida diretta, ma sotto la supervisione di un insegnante". Tale definizione riflette solo la componente operativa dell'attività, pertanto sembra non essere sufficientemente capiente.

Il lavoro autonomo dello studente, da un lato, è finalizzato al consolidamento del materiale studiato della disciplina accademica, su cui si basa il nuovo materiale didattico, previsto per lo studio teorico in aula, dall'altro, alla comprensione della struttura e logica del nuovo materiale educativo - il risultato di queste lezioni, il suo successivo approfondimento al livello della sua applicazione nelle classi pratiche, che assicura la fissazione della conoscenza nella memoria logica a lungo termine e forma un sistema di conoscenza professionale. Il risultato finale dell'uso del lavoro indipendente degli studenti è la cultura dell'attività educativa, che si trasforma nella cultura dell'attività professionale di uno specialista. Comprendere il SIW come un processo di acquisizione di conoscenze, formazione di una cultura professionale e delle qualità di uno specialista caratterizza abbastanza chiaramente lo scopo e il contenuto. Una caratteristica del livello di cultura dell'attività educativa dello studente e del suo sviluppo nell'attività professionale dello studente come specialista emergente è la presenza di creatività nell'attività e, in particolare, nel lavoro indipendente.

Il lavoro indipendente degli studenti è uno degli elementi più importanti ed efficaci dell'apprendimento in un istituto di istruzione superiore. Si divide in aula ed extracurriculare. I tradizionali tipi di lavoro indipendente in classe includono l'esecuzione del lavoro di laboratorio, il controllo e il lavoro indipendente, il controllo della scrittura, ecc. I tipi extracurriculari di lavoro indipendente includono la preparazione per gli studi in aula (fare i compiti, preparare domande teoriche per lezioni, seminari, lezioni pratiche e di laboratorio), completare tesine e tesi, prepararsi per il superamento di prove ed esami, ecc. Il lavoro indipendente è una delle forme di organizzazione delle attività educative degli studenti, che contribuisce allo sviluppo dell'indipendenza e dell'attività e stimola anche lo sviluppo delle capacità creative degli studenti. Queste definizioni, pubblicate in pubblicazioni moderne, dimostrano anche un approccio non sistematico alla definizione del lavoro autonomo degli studenti, poiché rivelano innanzitutto le forme di lavoro.

Nella fase attuale di sviluppo del sistema di gestione e controllo del lavoro indipendente degli studenti, viene spesso utilizzata la seguente definizione: "Il lavoro indipendente degli studenti è un modo di acquisizione attiva e mirata di nuove conoscenze e abilità da parte di uno studente senza il diretto partecipazione degli insegnanti a questo processo”.

Va notato che nel processo di formazione del lavoro indipendente nel nostro tempo, il principale documento normativo è la lettera del Ministero dell'Istruzione: "Sull'attivazione del lavoro indipendente degli studenti degli istituti di istruzione superiore". Questo documento si riferisce all'obiettivo della formazione professionale come "formare un dipendente qualificato di livello e profilo appropriati, competitivo nel mercato del lavoro, responsabile, fluente nella sua professione e orientato in campi di attività correlati, in grado di lavorare efficacemente nella sua specialità a il livello degli standard mondiali, pronti per una costante crescita professionale, mobilità sociale e professionale….». Il documento fa riferimento alla necessità di rafforzare il ruolo del lavoro indipendente, la riorganizzazione globale dell'istruzione in connessione con la necessità di seguire i nuovi standard di istruzione. L'argomento e il contenuto del lavoro indipendente degli studenti sono determinati dallo standard educativo, dai programmi di lavoro delle discipline accademiche, dal contenuto dei libri di testo, dai sussidi didattici e dalle guide metodologiche. I metodi di lavoro indipendente degli studenti di qualsiasi specialità (specializzazione) devono essere stabiliti dai programmi di lavoro di ciascuna delle discipline accademiche incluse nel corrispondente programma di formazione professionale.

Specifiche modalità di attuazione del lavoro autonomo sono scelte dallo studente e, se necessario, previo accordo con il docente (docenti) entro le condizioni (restrizioni) stabilite dai vigenti documenti normativi.

La principale complessità del moderno sistema di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti ha le sue radici nel passato. La complessità del problema risiede nella necessità di ottimizzare la combinazione di tempo per le lezioni e per il lavoro autonomo nelle varie discipline. “Ora questo supera raramente un rapporto di 1:1, mentre nei paesi europei del processo di Bologna e negli USA si registra una costante tendenza a ridurre il tempo totale per la lettura delle lezioni e ad aumentare il tempo per il lavoro autonomo degli studenti. Rapporto di circa 1:3. È questo triplice eccesso di tempo per il lavoro indipendente degli studenti rispetto alla forma delle lezioni delle classi che è considerato, in media, il più efficace per migliorare la qualità della formazione. Va anche detto che i dati del 2003 non rivelano più del tutto il quadro della giornata odierna. Quasi ovunque si osserva un aumento della quota di lavoro autonomo nelle università.

Nel suo lavoro, A.N. Rybnova fornisce diversi punti di vista sulla definizione di lavoro indipendente degli studenti. NP Kashin sotto il lavoro indipendente degli studenti comprende i vari tipi di lavoro eseguiti senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma secondo le sue istruzioni. Tale definizione è incompleta. Il ruolo dell'insegnante non è solo nell'assegnazione di compiti e nel monitoraggio passivo della loro attuazione, ma anche nella leadership, che contribuirà allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti nelle loro attività cognitive. RB Sroda considera il lavoro indipendente un'attività che svolgono, mostrando la massima attività, creatività, giudizio indipendente, iniziativa. Tuttavia, vale la pena notare che non tutte le attività che richiedono un'attività mentale elevata sono indipendenti. Secondo Rybnova, la definizione più completa del lavoro indipendente degli studenti è data da B.P. Esipov. Considera il lavoro indipendente dello studente come tale lavoro che viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma su sue istruzioni e al momento appositamente previsto per questo, mentre gli studenti si sforzano consapevolmente di raggiungere l'obiettivo fissato nel compito, mostrare i propri sforzi ed esprimere in una forma o nell'altra i risultati delle proprie azioni mentali o fisiche. Questa definizione richiama l'attenzione sulla qualità (consapevolezza di raggiungere l'obiettivo, l'importanza dei propri sforzi nel portare a termine il compito), indica il ruolo dell'insegnante. Insegnante-psicologa I.A. Zimnyaya sostiene che il lavoro indipendente è un'attività di apprendimento organizzata e svolta da uno studente nel momento più razionale dal suo punto di vista, controllata da lui in termini di processo e risultato sulla base della gestione del sistema mediata esterna dall'insegnante. Questo punto di vista riflette l'essenza dell'approccio personale. La comprensione del lavoro indipendente degli studenti nel contesto del modello psicologico è sempre più visibile nel lavoro degli insegnanti.

Un'altra definizione piuttosto rilevante è data da L. G. Vyatkin. A suo avviso, il lavoro indipendente è una tale attività di apprendimento in cui, nelle condizioni di una diminuzione sistematica dell'assistenza diretta di un insegnante, gli studenti svolgono compiti che contribuiscono all'assimilazione consapevole e duratura di conoscenze, abilità, abilità e alla formazione di indipendenza cognitiva come caratteristica della personalità. Questa definizione riflette molti aspetti del contenuto e degli obiettivi del lavoro indipendente degli studenti. C'è anche una descrizione di aspetti psicologici del lavoro indipendente degli studenti come la formazione dell'indipendenza come tratto della personalità, così come la comprensione dei suoi livelli di organizzazione e controllo.

La mancanza di un approccio unificato, sia nella terminologia che nella definizione, è evidente per la maggior parte degli insegnanti. Alcuni autori individuano come caratteristiche principali quelle che caratterizzano l'aspetto organizzativo dell'attività, altri - il soggetto-contenuto, pur non correlandolo con l'aspetto personale e procedurale, altri considerano solo l'aspetto procedurale. Da qui una tale varietà di definizioni: il metodo di insegnamento, il metodo di insegnamento, la forma di organizzazione delle attività, i mezzi di insegnamento, ecc. Una diversa comprensione del lavoro autonomo degli studenti non solo da parte dei ricercatori, ma anche da parte di docenti, studenti, personale amministrativo e direttivo, da un lato, porta a una diminuzione dell'efficienza e, dall'altro, ne ostacola lo sviluppo. Pertanto, si propone di prendere “la forma più alta di attività di apprendimento” come segno generico di indipendenza. Tenendo conto del contenuto della lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa "Sull'attivazione del lavoro indipendente degli studenti degli istituti di istruzione superiore", nonché delle tendenze attuali nell'istruzione, sembra ottimale considerare il SIW come la forma più alta di attività educativa, dovuta alla definizione di obiettivi e all'autoregolamentazione, volta a sviluppare e migliorare la sfera cognitiva di un futuro specialista. La definizione proposta contiene elementi della struttura dell'attività e soddisfa gli obiettivi che le esigenze di tempo e di scienza fissano per l'istruzione superiore.

Poiché è stato stabilito che il lavoro indipendente degli studenti è, prima di tutto, un'attività, la struttura dell'organizzazione del lavoro indipendente consiste nelle componenti dell'attività scientifica, presentate da I.O. Leontiev: motivo, obiettivi, compiti, azioni, operazioni, controllo, riflessione, correzione.

Il primo prerequisito per qualsiasi attività è un soggetto con bisogni. La presenza di un bisogno in sé non è ancora in grado di imprimere un certo orientamento all'attività. L'oggetto del bisogno, che ne assicura la vettorialità, è il movente. E A PROPOSITO DI. Leontiev definisce un motivo come un incentivo a un obiettivo. Pertanto, i motivi possono essere coscienti e agire effettivamente. Una comprensione della necessità di acquisire una professione non è ancora un incentivo allo studio. In condizioni specifiche, i motivi compresi diventano davvero efficaci. Sulla base della definizione di lavoro indipendente degli studenti, la motivazione per questo tipo di attività dovrebbe essere motivazioni positive, poiché solo in questo caso la percezione degli strumenti dell'attività di apprendimento indipendente come stereotipo consapevole dell'azione.

Inoltre, parlando del lavoro autonomo degli studenti, come forma più alta di attività di apprendimento, si sottintende che gli studenti hanno motivazioni educative e cognitive o motivazioni di autoeducazione, almeno negli anni dell'ultimo anno.

Una delle componenti più importanti dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sono i suoi obiettivi. Gli obiettivi del CDS sono basati su funzioni. N.V. Solovova definisce le seguenti funzioni del lavoro indipendente degli studenti:

· Sviluppare (migliorare la cultura del lavoro mentale, familiarizzare con le attività creative, arricchire le capacità intellettuali degli studenti);

· Informazione e formazione (l'attività educativa degli studenti in aula è supportata da un lavoro autonomo);

Orientare e stimolare (basato su valutazione, riflessione e correzione);

Educativo (si formano e si sviluppano le qualità professionali di uno specialista);

· Ricerca (formazione di un nuovo livello di pensiero professionale e creativo);

Autori diversi offrono formulazioni diverse degli obiettivi del lavoro indipendente. Ad esempio, A.V. Zhukov propone la seguente classificazione degli obiettivi del lavoro indipendente degli studenti: obiettivi didattici, obiettivi educativi (inculcare l'indipendenza come tratto della personalità e stereotipo della cognizione, ovvero la necessità di integrare e aggiornare le conoscenze). Tra gli obiettivi didattici individua: apprendere come acquisire autonomamente conoscenze da varie fonti; formare le competenze e le capacità necessarie per futuri specialisti; aumentare la responsabilità degli studenti per la loro formazione professionale; sviluppare l'indipendenza nella pianificazione, organizzazione e svolgimento delle loro future attività professionali; formare il pensiero professionale degli studenti sulla base del lavoro indipendente durante l'esecuzione di compiti individuali e di gruppo nelle discipline. Nel lavoro di Solovova, alquanto diverso nella formulazione, ma simile nei contenuti, vengono proposti gli obiettivi del lavoro autonomo degli studenti: sistematizzazione e consolidamento delle conoscenze e abilità acquisite; formazione di abilità di lavoro con le fonti; sviluppo delle qualità personali (indipendenza, responsabilità, organizzazione); sviluppo delle capacità di ricerca;

La componente operativa del lavoro autonomo degli studenti è indissolubilmente legata all'utilizzo di modalità dell'attività didattica, coerentemente con le finalità dell'incarico e del corso. Il raggiungimento dell'obiettivo avviene attraverso la pianificazione e i passaggi specifici necessari per raggiungerlo. L'efficacia del lavoro indipendente degli studenti dipende direttamente dalla sua pianificazione. I principali documenti per la pianificazione dell'IWS da parte dei docenti sono l'orario delle lezioni, il regolamento sul lavoro autonomo degli studenti universitari, nonché il curriculum (programma); Sulla base di questi dati, lo studente costruisce il proprio piano per completare le attività per l'IWS. Pertanto, ha l'opportunità di completarli in un momento conveniente per se stesso, tenendo conto delle scadenze disponibili prestabilite. Va notato che l'importanza di sviluppare la documentazione normativa che determini l'organizzazione del lavoro indipendente in una particolare università è molto alta.

Una condizione molto importante per l'efficacia del lavoro indipendente è il suo controllo. Psicologicamente, per uno studente ha senso solo il lavoro che sarà controllato e valutato. Il controllo può essere considerato come una funzione manageriale, con l'aiuto della quale l'insegnante determina se la sua tecnologia di insegnamento è corretta e se deve essere adattata. Inoltre, il controllo è anche il processo volto a garantire il raggiungimento degli obiettivi. La funzione di controllo nell'attività educativa (secondo D.B. Elkonin) consiste nel determinare la correttezza e la completezza dell'esecuzione di operazioni che fanno parte di azioni, metodi di azioni volti a risolvere un problema di apprendimento.

Il controllo dovrebbe essere rigorosamente regolato, giustificato dal curriculum. In primo luogo, ciò è necessario affinché non ci siano incomprensioni tra studenti e insegnanti, e anche per garantire che il curriculum non sia in conflitto con il lavoro indipendente degli studenti. In modo che siano interconnessi e si seguano l'uno dall'altro. Un prerequisito per garantire l'efficacia del controllo delle attività indipendenti degli studenti è l'osservanza di una sistematica e graduale nella sua organizzazione e condotta.

UN. Rybnova propone di classificare il controllo per tipi, principi e fasi. Per tipologia, il controllo può essere preliminare, attuale, finale (definitivo). I principi includono quanto segue:

· carattere strategico;

I risultati dell'orientamento;

tempestività;

flessibilità e semplicità;

economia;

Questi principi gettano le basi per un controllo efficace, la ricerca di possibili carenze e la loro correzione. Questi principi vengono utilizzati anche per costruire le fasi del lavoro dell'insegnante per esercitare il controllo: lo sviluppo di standard, il confronto dei risultati con lo standard, la modifica del risultato e la correzione. Il carattere strategico riflette le priorità generali dell'organizzazione delle attività e le sostiene. L'orientamento al risultato prevede il raggiungimento effettivo degli obiettivi e la formulazione di nuovi. Per tempestività si intende l'intervallo di tempo tra misurazioni e valutazioni adeguato al fenomeno oggetto di monitoraggio. La flessibilità implica l'adattamento ai cambiamenti delle condizioni interne ed esterne dell'organizzazione delle attività. Il controllo ti consente di vedere quanto è efficace il lavoro e quanto sono soddisfatte le esigenze degli studenti.

Da segnalare anche la funzione motivazionale-riflessiva del controllo. È lei che è di particolare importanza, poiché la capacità di riflettere sulle proprie attività da parte degli studenti è un indicatore del livello di padronanza dei metodi di pensiero indipendente e attività di ricerca, nonché del livello di indipendenza cognitiva come tratto della personalità . L'autocontrollo è la capacità di una persona di controllare il livello di padronanza delle conoscenze, sia in generale che nelle singole fasi. L'autocontrollo è una componente necessaria di qualsiasi abilità intellettuale, caratterizzata dalla padronanza di tecniche o metodi efficaci di attività mentale. AE Bogoyavlenskaya sottolinea che nel corso del lavoro indipendente degli studenti, il controllo da parte dell'insegnante dovrebbe anche trasformarsi in autocontrollo, valutazione - in autovalutazione.

La valutazione è un indicatore speciale del movimento del soggetto nel processo di padronanza dell'oggetto. È stato stabilito che il collegamento tra controllo e valutazione come componenti strutturali dell'attività educativa è bidirezionale: il controllo nella sua parte finale contiene una valutazione parziale e articolata; da parte sua, la valutazione, formata sulla base del controllo, lo motiva. Ciò significa che può esserci controllo solo dove c'è valutazione.

Nella valutazione, soprattutto nelle condizioni di lavoro indipendente degli studenti, dovrebbero essere presi in considerazione i seguenti requisiti metodologici:

Il focus della valutazione sugli alti risultati;

L'orientamento pratico della valutazione, il collegamento delle conoscenze acquisite nel processo di attività cognitiva con le competenze applicate che dovrebbero essere esercitate in situazioni di apprendimento vicine a quelle reali;

La valutazione dovrebbe mirare allo sviluppo del pensiero creativo, analitico e critico;

La valutazione dovrebbe sviluppare e incoraggiare l'indipendenza e l'autonomia degli studenti, ecc.

Uno studente, nell'ambito di un aumento della quota di lavoro autonomo, deve creare e applicare strumenti di valutazione, sia per il controllo esterno che interno. La valutazione e l'autovalutazione sono componenti di riflessione e correzione delle attività degli studenti. Sulla base di queste operazioni si fissano nuovi obiettivi, si eliminano le carenze e si correggono le attività sia dell'insegnante che dello studente.

Le misure organizzative che garantiscono il normale funzionamento del lavoro autonomo dello studente dovrebbero basarsi sui seguenti prerequisiti:

· Il lavoro indipendente dovrebbe essere specifico nel suo orientamento disciplinare;

· Il lavoro indipendente dovrebbe essere accompagnato da un monitoraggio e una valutazione efficaci e continui dei suoi risultati.

O.V. Zatsepina, nella sua visione della tecnologia per organizzare il lavoro indipendente degli studenti, la divide in 2 blocchi: sostanziale e procedurale, ognuno dei quali è costituito da componenti semantiche:

· Motivazionale - prezioso;

· Organizzativo;

· Operativo - attività;

Valutativo-riflessivo;

Ogni attività può essere individuata condizioni di efficacia. A. Rubanik individua le seguenti condizioni per l'efficacia del lavoro indipendente degli studenti: supporto pedagogico dello studente nel processo di sviluppo della sua "maturità accademica"; organizzazione della formazione nel sistema di rating; uso di una serie di ausili e compiti didattici. Le attività che creano prerequisiti e condizioni per l'attuazione del lavoro indipendente dovrebbero prevedere per ogni studente: un metodo di azione individuale durante l'esecuzione di lavori teorici (calcolo, grafico, ecc.) e pratici (laboratorio, ricerca educativa, ecc.);

· Risorse informative (libretti di consultazione, manuali, banche dei singoli compiti, programmi di formazione, pacchetti software applicativi, ecc.);

· Materiali metodologici (istruzioni, linee guida, workshop, ecc.);

Materiali di controllo (test);

· Risorse materiali (computer, apparecchiature di misura e tecnologiche, ecc.);

· Risorse temporanee;

· La possibilità di scegliere un percorso formativo individuale (discipline accademiche elettive, servizi formativi integrativi, piani formativi individuali);

· La possibilità di discussione pubblica di risultati teorici e/o pratici ottenuti dallo studente in autonomia (conferenze, olimpiadi, concorsi);

Allo stesso tempo, per raggiungere gli obiettivi prefissati, ci sono molte forme e metodi della sua organizzazione.

Parlando dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, è spesso divisa in aula ed extracurriculare. Il lavoro indipendente in classe degli studenti significa preparazione per lezioni pratiche e seminariali. Il lavoro extracurriculare degli studenti è organizzato attraverso un sistema di compiti, linee guida per loro e controlli obbligatori. Le forme di controllo del lavoro extracurriculare indipendente degli studenti possono essere molto diverse: colloqui, test, test, test, conferenze educative e altri.

Il lavoro di controllo, di regola, verifica la conoscenza degli studenti in un determinato blocco. Il contenuto dei test è spesso incentrato sul livello operativo-riproduttivo della padronanza del materiale, meno spesso - analitico (secondo B.U. Rodionov). Tuttavia, l'indubbio vantaggio del lavoro di controllo è la capacità di valutare ogni studente. Un colloquio è un tipo di lezioni educative e teoriche, che è una discussione di gruppo guidata da un insegnante su una gamma abbastanza ampia di problemi. Di norma, durante il colloquio, si mostra un numero limitato degli studenti più forti. Il test è una forma individuale di controllo della conoscenza. Qui, ogni studente ha l'opportunità di mostrare le proprie conoscenze, a livello di comprensione, il possesso di una terminologia speciale. La conferenza è forse una delle forme di monitoraggio del lavoro autonomo degli studenti più dispendiosa in termini di tempo e, allo stesso tempo, la più efficace in termini di crescita professionale e personale degli studenti, poiché implementa un livello creativo di padronanza del materiale, implica definizione degli obiettivi, pianificazione indipendente delle proprie attività. Oltre alle suddette forme di controllo dell'SRS, esistono molte altre varietà. Diverse forme di controllo attivanti, come i business games, il problem solving, le controversie, consentono di raggiungere un livello più elevato di generalizzazione e sistematizzazione del materiale didattico. Nel corso delle lezioni non tradizionali, gli studenti padroneggiano gli strumenti operativi e il meccanismo per risolvere i problemi e raggiungere gli obiettivi.

Per quanto riguarda la distribuzione dei volumi di lavoro indipendente degli studenti, in assenza di competenze per tale lavoro nei primi anni, l'insegnante, di regola, ha una posizione creativa attiva e lo studente è spesso guidato. E solo quando passi ai corsi senior, il processo di lavoro indipendente si trasforma gradualmente in creativo. Spesso i ricercatori SIW concordano sul fatto che per un'efficace organizzazione della SIW è necessario condurre un corso speciale nel 1 ° anno, comprese le basi dell'auto-organizzazione del lavoro extracurriculare indipendente degli studenti con letteratura educativa e scientifica, in preparazione per vari tipi delle classi, nel processo di scrittura di controllo, tesine, workshop, ecc.d., insegnando agli studenti la metodologia e la tecnica del lavoro autonomo. È anche importante effettuare una diagnostica periodica del grado di padronanza delle abilità del lavoro indipendente, del lavoro educativo per formare la motivazione e la necessità di acquisire conoscenze, abilità, sviluppare indipendenza e organizzazione, attività creativa e capacità di autocontrollo. Tra i requisiti per un'organizzazione di successo dei CDS si distinguono anche:

pianificare il processo educativo al fine di ottimizzare il rapporto tra apprendimento in aula e lavoro autonomo;

preparazione e selezione attenta di apposita letteratura didattica e metodologica, materiali metodologici destinati specificamente all'organizzazione del SIW;

attrezzature per aule per lavoro autonomo;

Fornire una guida metodologica per il lavoro indipendente da parte di insegnanti, metodologi al fine di fornire assistenza pratica nell'ottenimento delle informazioni necessarie, superando le difficoltà nello svolgimento del lavoro;

· coinvolgimento degli studenti nell'attività di ricerca e ricerca educativa svolta dai dipartimenti;

monitoraggio e analisi costanti dell'efficacia del lavoro indipendente; Sulla base di questi requisiti, alcune università definiscono 3 fasi dell'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti: preparatoria (definizione degli obiettivi, elaborazione di un programma, preparazione del supporto metodologico, attrezzature), principale (attuazione del programma, utilizzo di metodi di ricerca delle informazioni, assimilazione, elaborazione, applicazione, trasferimento di conoscenze, determinazione dei risultati , autoorganizzazione del processo di lavoro), finale (valutazione del significato e analisi dei risultati, loro sistematizzazione, valutazione dell'efficacia del programma e dei metodi di lavoro, conclusioni sulle direzioni del lavoro ottimizzazione). Tali stadi di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti corrispondono alla sua struttura.

L'aumento del ruolo del lavoro indipendente degli studenti nella conduzione di vari tipi di sessioni di formazione comporta:

ottimizzazione dei metodi di insegnamento, introduzione di nuove tecnologie di insegnamento nel processo educativo, che aumentano la produttività dell'insegnante, l'uso attivo delle tecnologie dell'informazione che consentono allo studente di padroneggiare il materiale didattico in un momento per lui conveniente;

Introduzione diffusa di test computerizzati;

Migliorare la metodologia per condurre le pratiche e il lavoro di ricerca degli studenti, poiché sono questi tipi di lavoro educativo, gli studenti, in primo luogo, che li preparano per lo svolgimento indipendente di compiti professionali;

· ammodernamento del sistema dei corsi e della progettazione dei diplomi, che dovrebbe aumentare il ruolo dello studente nella selezione del materiale, trovando modalità per risolvere i problemi e non dovrebbe comportarne un aumento significativo;

È possibile formulare cinque modelli pedagogici oggettivi di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti:

Man mano che gli studenti avanzano da un corso all'altro, il valore e il volume del lavoro indipendente crescono;

La componente creativa nel lavoro autonomo degli studenti tende ad aumentare negli anni dell'ultimo anno;

Nel processo di organizzazione del lavoro autonomo degli studenti, aumenta la necessità del ruolo didattico degli insegnanti;

Il supporto informatico per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti diventa assolutamente necessario, sia per la pronta emissione di materiale didattico, sia per la contabilità automatizzata dei risultati scolastici degli studenti.

Era necessario un aumento speciale delle qualifiche pedagogiche del personale docente in materia di organizzazione scientifica del lavoro indipendente degli studenti.

Diventa evidente la necessità di rivedere i contenuti delle discipline dal punto di vista dell'approccio all'attività, l'inclusione di elementi della futura professione nel processo di apprendimento.

Il sistema di incentivi e disincentivi è alla base dell'attuazione delle funzioni di gestione del SRS. La leadership è strettamente correlata alla previsione dei risultati dell'intervento nel corso del processo educativo e cognitivo. L'efficace attuazione del processo di regolamentazione richiede da parte dell'insegnante non solo una grande esperienza pratica, ma anche le qualità sviluppate di un leader. Uno degli elementi importanti delle funzioni di leadership è la stimolazione o motivazione: incoraggiare gli studenti a raggiungere gli obiettivi e migliorare le prestazioni. Per motivare efficacemente gli studenti, il docente deve fornire a ciascuno di loro l'opportunità di soddisfare i bisogni più importanti attraverso un programma d'azione che contribuisca al raggiungimento economico ed efficiente dei propri obiettivi di apprendimento.

Pertanto, sulla base delle opinioni fornite da vari ricercatori sulla struttura dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, è stato redatto il seguente schema, sulla base del quale le caratteristiche dell'organizzazione dell'IWS nella specialità "Storia" della SurSPU sono stati identificati. Come mostrato nel diagramma, 3 principali componenti organizzative sono state prese come base per il lavoro indipendente degli studenti: le condizioni organizzative, i principi di organizzazione e la struttura dell'attività.

Le condizioni necessarie includono: l'esistenza di un quadro normativo per il lavoro indipendente degli studenti (sono state sviluppate disposizioni che regolano il SIW, sulla base di documenti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza), la disponibilità di materiali metodologici e di controllo (questo include raccomandazioni metodologiche , compiti per il monitoraggio del lavoro indipendente, ecc.), la disponibilità della base materiale necessaria (fondi della biblioteca, risorse informative, accesso a Internet, ecc.), la capacità di scegliere una traiettoria educativa individuale.

La presenza di materiali metodologici consentirà di organizzare una preparazione indipendente per le classi, contribuisce alla pianificazione delle loro attività.

Traiettoria di apprendimento individuale - la possibilità di pianificazione, autocontrollo e correzione delle proprie attività.

I principi dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nel loro insieme corrispondono ai principi della didattica e rappresentano quanto segue: coerenza, connessione della teoria con la pratica, graduale aumento della difficoltà, differenziazione, attività creativa.

Il principio di coerenza si manifesta nel costante monitoraggio del lavoro indipendente, nonché nella costante organizzazione di nuovi compiti nel corso delle discipline di padronanza.

Il principio di connessione tra teoria e pratica consente di applicare le conoscenze teoriche acquisite ai fini dell'autocontrollo dei risultati, verificando il livello di applicazione delle conoscenze. Il graduale aumento della difficoltà si manifesta nell'approfondimento del livello di elaborazione delle informazioni dalla riproduzione alla creatività. Il principio di differenziazione coinvolge il lavoro individuale con studenti di diverse capacità cognitive. L'attività creativa è un principio necessario per organizzare il lavoro indipendente degli studenti, progettato per un alto livello di trasformazione materiale e la capacità di attività di apprendimento indipendente.

La struttura del lavoro indipendente come attività soddisfa tutte le componenti necessarie: motivazione, scopo, operazioni, controllo, riflessione, correzione.

Per un'organizzazione di successo del lavoro indipendente degli studenti, è necessario soddisfare tutte le condizioni, i principi e le fasi presentate. Sulla base dei blocchi di questo schema, è possibile determinare quanto l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti della specialità "Storia" della SurGPU soddisfi i moderni requisiti dell'istruzione e quali sono le sue caratteristiche.

storia dell'educazione studentesca indipendente

Riso. 1 Schema "Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti"

CAPITOLO 2

1 Quadro normativo per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti presso l'Università pedagogica statale di Surgut

La Surgut State Pedagogical University ha adottato i processi di modernizzazione dell'istruzione come vettore di sviluppo. Lettera del Ministero dell'Istruzione del 9 marzo 2004, contenente "un regolamento di massima sull'organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione superiore che utilizza un sistema di crediti", nonché un allegato all'ordinanza del Ministero dell'Istruzione del Federazione Russa del 2002 con raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo di un sistema di valutazione per valutare i progressi degli studenti universitari è stato posto l'inizio della modernizzazione del processo educativo del SurGPI nella chiave di modernizzazione.

Sulla base dello schema proposto per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, è stato analizzato il quadro normativo della SurGPU in merito al SIW. Secondo il documento, il sistema di valutazione della qualità dei risultati di apprendimento degli studenti è un sistema per organizzare il controllo a tutti i livelli e fasi dell'istruzione utilizzando una scala cumulativa di punti, finalizzata all'attuazione di meccanismi per il monitoraggio regolare della qualità del processo educativo . Si è già detto in precedenza che il controllo costante e metodico del lavoro autonomo degli studenti contribuisce ad aumentare il livello di responsabilità per le proprie attività. Pertanto, il controllo dell'attività indipendente degli studenti in SurGPU è il punto di partenza della sua organizzazione e pianificazione. Pertanto, l'uso della valutazione cumulativa consente di distribuire il tempo determinato dallo studente per completare i compiti da solo, nonché la possibilità di adattare le proprie attività nel corso del monitoraggio delle modifiche nei risultati della valutazione. Si segnalano le componenti motivazionali e riflessive del controllo del rating. Il lavoro sul risultato finale contribuisce all'attivazione del lavoro degli studenti, compreso il lavoro autonomo. Inoltre, l'introduzione del controllo della valutazione ha contribuito alla ridistribuzione del carico di lavoro degli studenti, che ha determinato l'aumento della quota di lavoro autonomo in ciascuna disciplina.

Secondo il regolamento, il contenuto della disciplina è costruito su base modulare a blocchi. La tecnologia di valutazione modulare dell'istruzione è l'organizzazione della padronanza del contenuto di una disciplina accademica, che implica l'uso di blocchi di informazioni relativamente autonomi, logicamente e tematicamente completi. La valutazione del grado e del livello di padronanza dei contenuti del modulo viene effettuata sulla base del controllo di rating (accumulativo), che mostra in definitiva il punteggio totale della qualità di assimilazione del materiale. Un modulo formativo è un blocco completo (logicamente e tematicamente) di informazioni, comprendente un programma d'azione mirato, una guida metodologica che assicura il raggiungimento dell'obiettivo. La valutazione del modulo all'interno della disciplina è un controllo di confine.

Un altro documento normativo dell'università responsabile dell'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti è il regolamento “sulla certificazione e il controllo del lavoro autonomo degli studenti presso l'Università Pedagogica Statale di Surgut”. Questa disposizione riflette le fasi, i tipi, le forme e il contenuto del controllo delle attività degli studenti nel processo di apprendimento. Questa disposizione riflette la definizione di lavoro indipendente degli studenti, che è presa come base in SurGPU. In SurGPU, il lavoro autonomo degli studenti è inteso come una forma di organizzazione dell'attività educativa dello studente, finalizzata all'assimilazione autonoma dei contenuti della disciplina. Pertanto, l'attenzione principale è rivolta all'organizzazione dello studio indipendente di blocchi o singoli argomenti nella disciplina e al controllo dello sviluppo del materiale, all'attuazione delle necessarie forme di controllo. L'oggetto del controllo è il livello di assimilazione da parte dello studente del contenuto della disciplina, che può essere assimilato nell'ambito di due forme: il lavoro in aula dello studente (lezioni frontali, seminari e lezioni pratiche) e il lavoro autonomo.

In tale disposizione si stabilisce che in SurGPU opera un sistema di formazione non di sessione, ovvero come dato iniziale per il controllo finale si prendono i punti accumulati dallo studente durante l'intero semestre. Questa forma di controllo finale contribuisce al lavoro sistematico e responsabile dello studente, che contribuisce alla formazione del suo insieme di competenze, nonché a una qualità della personalità come l'indipendenza cognitiva.

· Controllo corrente (determinando il livello di assimilazione dei singoli temi o loro parti, operazioni necessarie al raggiungimento degli obiettivi);

· Controllo Milestone (controllo del livello di assimilazione del contenuto del modulo). Può essere svolto sotto forma di prove, convegni, mini-test, ecc.;

· Controllo finale (risultato del lavoro semestrale dello studente sulla padronanza dell'intero contenuto della disciplina);

Queste forme di controllo sono applicabili sia al controllo dei revisori che al controllo extracurriculare. Attraverso diversi livelli di controllo, viene attuato il principio del lavoro sistematico indipendente. Di grande importanza nell'organizzazione e nel mantenimento dell'IWS sono le consultazioni individuali dell'insegnante. Questa è una forma di organizzazione del lavoro individuale di un insegnante sotto forma di sessioni di formazione appositamente programmate al fine di creare le condizioni per l'apprendimento individuale. Sono richiesti per le seguenti finalità:

lavorare con studenti con risultati insufficienti sotto forma di assistenza, compensando le lezioni perse e altri debiti;

ai fini dell'apprendimento differenziato all'interno dello stesso gruppo;

Al fine di preparare le presentazioni degli studenti con relazioni, sviluppare progetti, sviluppare competenze su argomenti ecc.;

come forma di attuazione del curriculum individuale dello studente;

Le lezioni individuali consentono agli studenti di realizzare più pienamente i propri bisogni educativi, andare oltre la quantità minima di sviluppo materiale, aumentare il numero di punti nella valutazione, che, a sua volta, influirà positivamente sui risultati della certificazione finale nella disciplina nella rendicontazione periodo. La presenza di tali lezioni individuali, a sua volta, porta a un cambiamento nelle attività del docente, il cui focus principale in questo caso è trasferito alla funzione organizzativa e alla funzione di supporto metodologico del processo educativo. È in corso di ricostruzione anche la struttura del carico di lavoro del docente, che dipende non dal numero di ore di aula, ma dal numero di studenti con cui il docente lavora.

Alla Surgut State Pedagogical University, il lavoro indipendente degli studenti è suddiviso in:

preparazione a seminari e lezioni pratiche;

padroneggiare il contenuto degli argomenti presentati per uno studio indipendente;

preparazione alle varie forme di controllo (test, minitest, colloqui, ecc.);

· svolgimento di incarichi speciali per il corso (compiti a casa, saggi, incarichi individuali);

In SurGPU, la pianificazione del lavoro indipendente degli studenti viene effettuata sulla base della determinazione degli standard temporali accettati per l'attuazione di tutti i tipi di compiti educativi in ​​ciascuna disciplina al tasso del 40% dell'aula e del 60% del lavoro indipendente degli studenti. Tale sistema di organizzazione del SRS è strettamente interconnesso con il controllo di rating della conoscenza. In effetti, riflette le prestazioni dello studente in determinate forme di aula e di lavoro indipendente. Sulla base dei risultati della certificazione nel sistema cumulativo, viene calcolato il punteggio finale dello studente. Uno studente che ottiene un punteggio inferiore al 50% dell'intensità di lavoro totale della disciplina a seguito della certificazione è considerato non idoneo. Pertanto, il sistema di valutazione della valutazione contribuisce all'intensificazione delle attività di apprendimento degli studenti, poiché il voto finale è fissato su una scala di valutazione. Data questa organizzazione del processo educativo, possiamo dire che il lavoro autonomo e l'attenzione dell'università ad aumentare la propria quota sono processi oggettivi. Lo studente ha bisogno di pianificare la sua attività, correlarla con i termini degli attestati e dei controlli cardine, costruire il proprio percorso di studio, in cui è necessario padroneggiare tutti gli elementi e moduli educativi. Questo ritmo e questa forma di lavoro consentono di sviluppare disciplina, responsabilità, mobilità degli studenti. Inoltre, è nel lavoro indipendente e di gruppo che le competenze del futuro specialista si sviluppano in misura maggiore e si formano nella pratica le capacità cognitive degli studenti, il che ci consente di parlare dell'alto livello di requisiti per i laureati e dell'elevata qualità di istruzione.

Nella formazione di specialisti qualificati, assume sempre maggiore importanza l'autonomia educativa, anche nella progettazione e realizzazione del percorso formativo. Dal 2006 SurGPU, sulla base del sistema di rating di valutazione e controllo della qualità dell'istruzione, ha implementato un programma per garantire l'organizzazione “non lineare” del processo formativo mediante unità di credito. Durante il percorso di studi, lo studente deve scegliere autonomamente i corsi che seguirà, che non sono legati alla componente federale obbligatoria. Tale sistema, in collaborazione con il controllo della valutazione, consente di costruire il processo educativo in modo più flessibile e di tenere conto delle esigenze dei consumatori dei servizi educativi. Tuttavia, va detto che la scelta delle discipline non attua l'idea stessa della non linearità del processo educativo, poiché non si è realizzata la possibilità di completamento anticipato di alcuni corsi. Pertanto, il principio di non linearità del processo educativo non è sufficientemente soddisfatto.

L'anno accademico è diviso in 4 tetramestri. La certificazione avviene al termine di ciascuno di essi, nonché alla fine del semestre. Al termine di ogni modulo della disciplina, viene effettuato un controllo di confine. Sulla base dei risultati dei moduli e dei punti ottenuti in essi, viene stabilito il voto finale dello studente, che è un indicatore della padronanza dei volumi di lavoro necessari. Un sistema non di sessione di controllo finale alla fine dei semestri consente di liberare notevoli quantità di tempo per la ricerca e l'attività didattica e di ricerca degli studenti, nonché per il lavoro individuale con un insegnante.

2 Organizzazione del controllo del lavoro indipendente degli studenti della specialità "Storia"

I tipi, il volume e il contenuto dei compiti per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sono stabiliti in conformità con i curricula e i programmi di lavoro delle discipline accademiche. Il lavoro indipendente è suddiviso in preparazione per seminari e lezioni pratiche, padronanza del contenuto degli argomenti presentati per uno studio indipendente, preparazione per varie forme di controllo (esami, colloqui, mini-test, conferenze educative, ecc.), Svolgimento di compiti speciali e compiti a casa per il corso, nonché compiti individuali variabili. I programmi di lavoro delle discipline si basano sul calcolo dell'intensità di lavoro (distribuzione dell'ora equivalente al pubblico, lavoro autonomo) di tutte le forme di lavoro in materia.

La continuità e la distribuzione del lavoro autonomo degli studenti si basa sul sistema di credit test di valutazione e controllo sistematico in assenza di sessioni. In tali condizioni, il contenuto delle discipline, in un modo o nell'altro, subisce una ristrutturazione. Questa esigenza è associata al controllo sistematico del SRS e ad un aumento della sua quota rispetto al carico d'aula. La riduzione delle lezioni frontali è accompagnata da una ristrutturazione olistica strutturale e dei contenuti all'interno del modello di competenza del laureato. I programmi di lavoro per le discipline corrispondono al moderno paradigma dell'istruzione, sono costruiti su base modulare, riflettono la struttura e il contenuto della disciplina.

Nel corso dei lavori sono stati analizzati i programmi di lavoro delle discipline insegnate nella specialità "Storia", forniti sia dal Dipartimento di Discipline Sociali e Umanitarie, sia da dipartimenti di altre facoltà. I programmi di lavoro includono gli obiettivi del corso, la struttura modulare del corso. Ogni modulo ha il suo obiettivo, che, in un modo o nell'altro, lavora verso l'obiettivo generale del corso. Il programma di lavoro esplicita in ore le principali forme di controllo, il carico e l'intensità del lavoro della disciplina. Quando si analizza una tale componente dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti come il controllo e le sue forme, i programmi di lavoro possono dare una caratteristica indiretta della corrispondenza dell'organizzazione di questa componente con l'approccio all'attività dell'insegnamento.

Sono stati analizzati un totale di 36 programmi di lavoro in discipline storiche e non storiche. Durante il lavoro con i programmi, è stata prestata attenzione alla quantità di utilizzo di alcune forme di controllo sia attuale che di confine. Inoltre, è di grande importanza il rapporto tra IWS e carico della classe e la sua riflessione nei programmi di lavoro.

Il blocco delle discipline storiche analizzate era di 23 corsi, non storici - 13. Sono stati presi per l'analisi i programmi di lavoro per il 2008-2009. Tutti i risultati sono stati inseriti nella tabella generale. Il contenuto delle discipline si divide in lavoro in aula e lavoro autonomo. Una parte significativa del lavoro autonomo consiste nella preparazione per le lezioni in aula (seminario, laboratorio e pratica). I programmi di lavoro indicano anche il numero e la formulazione dei temi sottoposti a studio indipendente, indicando i moduli di rendicontazione richiesti. Tra le forme di controllo corrente del lavoro indipendente degli studenti nei programmi di lavoro, spiccano: colloquio, test, conferenza educativa, mini-test, saggio, compiti a casa, test, progettati per meno di 1 ora e altri. Tutti i tipi di forme di lavoro non tradizionali, come compiti problematici, un gioco d'affari, una discussione, una disputa, una tavola rotonda, ecc., spesso agiscono come "l'altro". "Altro" può anche riferirsi a un compito speciale o a un compito variabile. Tra le forme di controllo intermedio ci sono mini-test, test, colloqui, conferenze educative e “altro”. Ciascun modulo di contenuto può contenere solo una forma di controllo dei limiti. A seconda degli obiettivi e della logica del corso, nonché del volume del carico didattico, variano il volume e le forme di controllo corrente del lavoro autonomo. Tuttavia, in qualsiasi condizione, il controllo è sistematico e sistematico.

Nella tabella riassuntiva per discipline, i dati sulle forme di controllo del lavoro autonomo sono presentati in termini quantitativi, ovverosia. 2 ore accademiche (1 coppia) sono 1 unità del modulo di controllo compilato. Per quanto riguarda i minitest, un minitest con un carico di 0,2 ore accademiche per 1 studente equivale a 1 unità di questa forma di attività. Durante lo sviluppo del blocco delle discipline storiche in questi anni si tengono 94 classi di forme attuali di controllo. La distribuzione del numero delle misure di controllo tra le discipline è diseguale. Ciò è dovuto alla differenza di volumi, tempo di studio e intensità di lavoro delle diverse discipline. Le forme di controllo della corrente meno utilizzate tra le discipline storiche della specialità "storia" sono un colloquio, un riassunto e un piccolo test, di meno di 1 ora. Costituiscono rispettivamente il 9,5%, 3% e 1% del numero totale di sessioni dell'attuale controllo dell'IWS. Ciò è dovuto alla scarsa efficacia degli abstract come forma attivante di attività, che spesso non si giustifica in termini di approccio all'attività. L'uso poco frequente dei colloqui si spiega con l'insufficiente efficacia del controllo di ogni studente in relazione al tempo impiegato e alla quantità di materiale da apprendere. Molto spesso, gli insegnanti utilizzano test (26%) e forme di controllo non tradizionali (26%). Ciò suggerisce che un quarto delle attività di controllo sono finalizzate a testare solo le conoscenze degli studenti, senza sviluppare capacità creative e di ricerca. Per quanto riguarda il controllo intermedio nelle discipline storiche, la situazione è la seguente: il 43,5% sono test, il 24,5% sono mini-test, il 22% sono “altro” e solo il 10% sono conferenze educative. I colloqui tra le forme in corso di controllo intermedio non sono rappresentati nei programmi di lavoro. Pertanto, spesso il controllo intermedio viene effettuato sotto forma di test, che consente di verificare la padronanza del materiale teorico e fattuale. L'uso piuttosto frequente di mini-test e forme non tradizionali di controllo intermedio contribuiscono allo sviluppo dell'indipendenza cognitiva, delle attività creative ed educative attive. Gli studenti padroneggiano i meccanismi per risolvere le situazioni problematiche, i metodi di organizzazione delle proprie attività, sia individuali che collettive.

colloqui - 5,5%;

· opere di controllo - 34%;

· conferenze educative - 13%;

· "altro" - 25%;

· Miniset - 17% (Fig. 2);

Il restante 5,5% è per saggi e compiti a casa.

Riso. 2 Azioni di varie forme di controllo del lavoro autonomo nelle discipline storiche

I dati ottenuti indicano la prevalenza del controllo delle conoscenze degli studenti su forme che contribuiscono all'ottenimento di risultati specifici, forme che attivano le loro attività e contribuiscono alla formazione di capacità lavorative autonome. Tuttavia, vale la pena notare che il 25% delle classi non tradizionali consente di compensare più o meno ciò, poiché le forme di lavoro presentate nella sezione "altro" richiedono agli studenti un'autorganizzazione, ricerca, ricerca e costruzione del fasi delle loro attività.

Tra le discipline non storiche insegnate nella specialità "Storia" sono state analizzate 13 voci. Il lavoro è stato svolto solo in relazione a quelle discipline di cui erano presenti i programmi di lavoro. Il numero totale di classi che forniscono il controllo attuale del lavoro autonomo nell'anno accademico 2008-2009 è 34,5; confine - 22.5. La somma di tutte le lezioni di controllo è di 57 coppie. La distribuzione degli attuali moduli di controllo è la seguente: colloquio - 23%, test - 19%, conferenza educativa - 12%, lavoro di controllo inferiore a 1 ora - 4%, "altro" - 23%, mini-test - 9%, abstract - 6%, compiti a casa - 4%. Si può notare che nei programmi di lavoro delle discipline non storiche sono più spesso annotati piccoli test e abstract. L'elevata percentuale di colloqui tenuti in queste discipline può essere spiegata dalla necessità di generalizzare una grande quantità di materiale teorico in un tempo abbastanza breve. La maggior parte dei corsi non di base viene letta durante il semestre o addirittura il tetramestre, il che aumenta l'intensità del lavoro sia degli studenti che degli insegnanti. Tuttavia, il quadro cambia alquanto se consideriamo la distribuzione delle forme di controllo dei confini. Vediamo che la componente di conoscenza del controllo prevale sulle altre. Le opere di controllo costituiscono il 56% di tutte le attività di controllo. Ciò è dovuto alla necessità per gli studenti di padroneggiare le informazioni teoriche di base del contenuto del corso. Gli insegnanti ritengono necessario controllare le conoscenze degli studenti in una determinata area, poiché l'intensità del superamento della disciplina a volte non ci consente di parlare dell'acquisizione di abilità pratiche. Ciò è giustificato, poiché il loro contenuto non è direttamente correlato alla futura attività professionale dello studente, ma in alcuni casi formano collegamenti interdisciplinari.

Nella distribuzione generale, i numeri sono così:

· Colloqui - 16%;

· Il controllo funziona 33%;

· Conferenze educative - 10%;

· Altro - 19%;

· Miniset - 12%

· Test inferiori a 1 ora - 3%;

Abstract - 3%;

· Compiti a casa - 3% (Fig. 3);

Riso. 3 Azioni di varie forme di controllo del lavoro autonomo in discipline non storiche

Sulla base dei dati ottenuti, si può affermare che un terzo del controllo del lavoro degli studenti ricade sulle loro conoscenze, sulla formazione di idee sulle disposizioni teoriche delle discipline.

Va notato che tutti i programmi di lavoro delle discipline implicano una costruzione modulare dei contenuti. Rispettano inoltre la distribuzione del 60% del lavoro autonomo al 40% del carico d'aula. In media, questa cifra varia dal 57% - 65% (SRS) nei programmi delle discipline storiche e 52% - 65% (SRS) nei programmi dei corsi non storici. Queste cifre superano lo standard del 50% del CPC al 50% del carico d'aula, accettato nell'istruzione superiore nazionale tradizionale, ma tendono agli indicatori delle università europee, che, secondo la Convenzione di Bologna, cercano di aumentare la quota di lavoro indipendente degli studenti al 70% o più per cento.

Sulla base dei dati ottenuti, si può notare che l'organizzazione del controllo soddisfa un tale principio di lavoro indipendente degli studenti come sistematico. I risultati dei programmi di lavoro mostrano che lo sviluppo delle discipline è piuttosto intenso con un'ampia percentuale di lavoro indipendente. Tutti i programmi e i curricula contengono raccomandazioni per gli studenti, che sono incluse nell'attuazione delle condizioni per organizzare il lavoro indipendente degli studenti come presenza di una base metodologica. Tuttavia, data la predominanza del lavoro di controllo come forma di controllo usata frequentemente, si può presumere che l'attività creativa non sia sempre presente.

3 Attuazione delle componenti del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia" SurSPU

Al fine di identificare le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia" presso SurGPU, è stato condotto un sondaggio tra gli insegnanti che forniscono la specialità "Storia" e gli studenti della specialità. I risultati del questionario mostreranno se la struttura dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nella specialità corrisponde allo schema presentato in precedenza. Le domande del questionario sono state sviluppate tenendo conto del contenuto dello schema CPC, ad es. riguardano obiettivi, condizioni, principi, controllo.

A studenti e insegnanti è stato chiesto di completare un questionario composto da sette domande. Questo studio sociologico è selettivo in termini di classificazione, poiché non tutti i membri della popolazione generale degli studenti e dei docenti della facoltà partecipano all'indagine, ma solo alcuni rappresentanti. Il campione era composto da 65 studenti, rappresentano una popolazione selettiva. Questo campione può essere considerato rappresentativo, poiché il campione in questo caso è un micromodello della popolazione generale. Tipo di campione: casuale. Al sondaggio hanno preso parte gli studenti dal primo al 4° corso. Pertanto, è stato utilizzato un metodo di campionamento stratificato. Gli intervistati sono stati divisi in strati in 2 piani. Gli studenti sono stati sottoposti a divisione per stratificazione. Il campione per i corsi da 1 a 4 era di 16 - 17 persone. Il secondo piano di divisione della stratificazione è diventato insegnanti e studenti, come 2 diverse comunità di persone. Il campionamento per stratificazione è un campionamento probabilistico che assicura una rappresentazione uniforme nella popolazione campionaria di varie parti, tipi, gruppi e strati della popolazione. Pertanto, gli studenti di diversi corsi agiscono come diversi strati della società universitaria. Esattamente allo stesso modo, studenti e insegnanti sono 2 strati diversi. Va subito notato che l'errore probabile nei dati empirici ottenuti è tradizionalmente di circa il 5% e il valore di rischio è 0,95. Ciò significa, ad esempio, che se il 60% degli intervistati è d'accordo con la definizione di lavoro autonomo degli studenti, allora si può sostenere che nella popolazione generale la quota di coloro che sono d'accordo può variare dal 55% al ​​65% nel 95% degli casi e nel 5% dei casi questa quota può andare oltre questo intervallo. Per la registrazione primaria dei dati empirici dell'indagine (risultati) sono state utilizzate una tabella riepilogativa dei risultati dell'indagine sugli studenti e una tabella dei risultati dell'indagine sui docenti.

Il metodo principale di elaborazione dei questionari completati ricevuti è il raggruppamento. I materiali del questionario sono raggruppati in base alla stratificazione degli intervistati, nonché in base alla scelta di determinate risposte alle domande presentate. Inoltre, il metodo utilizzato è il metodo di tipologia empirica. L'essenza del metodo sta nella generalizzazione delle caratteristiche dei fenomeni sociali (cioè le opinioni degli intervistati) sulla base di un modello ideale secondo criteri teoricamente fondati. Pertanto, l'ipotesi che la comprensione del lavoro indipendente di studenti e insegnanti corrisponda alle tendenze moderne è testata su materiale empirico.

Gli intervistati di questo sondaggio erano studenti di storia della specialità, studenti della laurea in educazione socio-economica, che studiavano programmi quasi identici a studenti di storia, insegnanti di discipline sociali e umanitarie, nonché insegnanti di altre facoltà che forniscono discipline della specialità "storia". I questionari sono stati compilati in forma anonima. Gli indicatori di identificazione erano solo il numero del corso e lo stato dell'insegnante. Termini del sondaggio: dal 19 al 30 aprile 2010.

Durante l'elaborazione dei risultati sulla prima domanda: “Sei d'accordo con questa definizione di lavoro indipendente degli studenti? "Il lavoro indipendente degli studenti è la forma più alta di attività di apprendimento, determinata dalla definizione degli obiettivi e dall'autoregolamentazione, volta a sviluppare e migliorare la sfera cognitiva del futuro specialista", sono stati ottenuti i seguenti indicatori. Il 100% degli studenti del primo anno ha espresso il proprio accordo con la definizione data. Tra gli studenti del 2° anno, il 18% degli intervistati non era d'accordo, tra il 3 e il 12%. La percentuale più alta di disaccordo è stata espressa dagli studenti del 4° anno - 37% (Fig. 4).

Riso. 4 Tassi di risposta per 1 domanda tra gli studenti

La tendenza verso una diminuzione del numero di consonanti con la definizione proposta può essere spiegata da due posizioni. Da un lato, il disaccordo può essere correlato alla posizione soggettiva formata in relazione alla definizione di lavoro autonomo degli studenti tra i rappresentanti dei corsi senior. D'altra parte, con l'aumentare dell'esperienza di svolgere lavoro autonomo, si forma un'intesa che non coincide con questa definizione. Nella popolazione studentesca generale, i risultati sono i seguenti: l'83% degli intervistati è d'accordo con la definizione, il 17% non è d'accordo. Rispetto alle risposte degli insegnanti, i risultati si sommano come segue: il 95% degli insegnanti è d'accordo con la definizione e solo il 5% non è d'accordo. La percentuale di consenso dei docenti è più alta, molto probabilmente perché più consapevoli delle basi teoriche e metodologiche del lavoro autonomo degli studenti, che indica il 5% di coloro che non sono d'accordo nell'ambiente didattico e il 17% nell'ambiente studentesco (Fig. 5).

Riso. 5 Diagramma comparativo delle risposte di insegnanti e studenti alla domanda n. 1

Nella seconda domanda, agli intervistati è stato chiesto di classificare gli obiettivi del lavoro indipendente degli studenti. Gli obiettivi proposti del CDS sono stati classificati in modi diversi. Gli studenti del 1° anno considerano l'obiettivo più importante del SIW quello di “imparare ad estrarre autonomamente conoscenze da varie fonti”. Al secondo posto, mettono "l'inculcare l'indipendenza come tratto della personalità". Il terzo posto, secondo gli studenti del 1° anno, è occupato dall'obiettivo "sviluppare l'indipendenza nella pianificazione, organizzazione e svolgimento delle future attività professionali". Considerando che gli studenti del primo anno immaginano ancora in modo abbastanza figurato la loro futura attività professionale, la posizione di questo obiettivo, secondo l'opinione degli studenti del primo anno, può essere considerata molto condizionale. L'ultimo posto tra gli studenti del primo anno è occupato dall'obiettivo "promuovere lo sviluppo del pensiero creativo dei futuri specialisti". Ovviamente, gli studenti del primo anno non vedono l'importanza della componente creatività nell'attività autonoma, o ne riducono i risultati alla semplice riproduzione. Gli studenti del 2° anno mettono al primo posto anche l'obiettivo di "imparare ad acquisire autonomamente conoscenze da varie fonti". La differenza principale è che un obiettivo come "inculcare l'indipendenza come tratto della personalità" è al 5° posto, e un obiettivo così importante dal punto di vista delle attività degli studenti e della posizione soggettiva come "padroneggiare la tecnica del lavoro indipendente nella forma del processo decisionale, della definizione degli obiettivi, della determinazione dei metodi i suoi risultati” è stata classificata ultima. Gli studenti del 2° anno vedono più importante lo sviluppo dell'autonomia nella pianificazione, organizzazione e svolgimento delle future attività professionali, che, sebbene orientata all'attività, non è universale, non implica pensiero scientifico e versatilità. Le risposte dello studente del 3° anno alla 2° domanda hanno mostrato risultati simili con la differenza che hanno messo la definizione degli obiettivi e la scelta dei metodi al 2° posto più importante, e non al sesto. Inoltre, il terzo posto è occupato dall'obiettivo di “accrescere la responsabilità degli studenti per la loro formazione professionale”, che può indicare una maggiore formazione di motivazioni interne, nonché elementi di una visione scientifica del mondo. Infine, gli studenti del 3° anno si sono posti l'obiettivo di "promuovere lo sviluppo del pensiero creativo dei futuri specialisti". I risultati ottenuti durante l'elaborazione dei questionari degli intervistati del 4° anno sembrano alquanto diversi. Al primo posto mettono "l'inculcazione dell'indipendenza come tratto della personalità". Il secondo posto tra i rappresentanti del 4° anno è occupato dall'obiettivo "padroneggiare la tecnica del lavoro indipendente sotto forma di processo decisionale, fissare obiettivi, determinare i metodi per raggiungerlo", al 3° posto - "sviluppare l'indipendenza in l'organizzazione e l'attuazione delle future attività professionali." Tale distribuzione delle posizioni superiori indica l'orientamento all'attività degli studenti del 4° anno. Ciò è dovuto a diversi fattori. Primo: gli studenti del 4° anno hanno già svolto una pratica professionale industriale e hanno familiarità con la loro futura professione. In secondo luogo, la maggior parte delle discipline teoriche sono state padroneggiate, l'esperienza del lavoro indipendente ottenuta nel corso del loro studio ci consente di avvicinarci al lavoro indipendente dal punto di vista della tecnologia e dei metodi per la sua attuazione. Gli studenti del 4° anno hanno dato l'ultimo posto all'obiettivo di “aumentare la responsabilità degli studenti per la loro formazione professionale”. Probabilmente, ritengono che la padronanza dei metodi di lavoro, l'indipendenza cognitiva formata implichi già professionalità e responsabilità nelle loro attività, sia in ambito educativo che professionale. Pertanto, tra gli studenti, la posizione del 4° anno è vista come la più matura, poiché riflette l'idea di attività come struttura costruita di azioni coerenti, come la definizione degli obiettivi, la scelta di metodi e tecniche per raggiungere obbiettivo. Conoscono meglio le loro future attività professionali e ne valutano adeguatamente la responsabilità. I risultati finali dell'indagine degli studenti sulla 2a domanda sono presentati nel diagramma. La principale differenza riguarda le opzioni "E" e "A". Inoltre, gli studenti alla fine mettono al primo posto "l'apprendimento per ottenere in modo indipendente la conoscenza da varie fonti" e gli insegnanti "padroneggiano la tecnica del lavoro indipendente sotto forma di processo decisionale, definizione di obiettivi, determinazione dei metodi per raggiungerlo". Gli insegnanti, in primo luogo, considerano significativi i meccanismi di attività di organizzazione e attuazione dell'IWS, con la cui formazione sono implicite la capacità di ricercare informazioni, nonché la responsabilità delle proprie attività. Pertanto, vediamo che in generale insegnanti e studenti sono concentrati sull'acquisizione, prima di tutto, delle competenze e sulla padronanza dei metodi di lavoro autonomo, che contribuiscono a una crescita personale e professionale completa nel corso degli studi in un'università. Questa posizione di insegnanti corrisponde agli obiettivi moderni del lavoro indipendente degli studenti. E in generale, stabiliscono tali obiettivi per gli studenti, come si può vedere dalla somiglianza delle graduatorie.

La terza domanda del questionario era la seguente: seleziona 3 parole chiave che, secondo te, caratterizzano il lavoro autonomo degli studenti. Tra le opzioni proposte c'erano le seguenti: indipendenza cognitiva, la più alta forma di attività di apprendimento, disciplina, controllo sistematico, pianificazione, traiettoria individuale delle attività degli studenti. Puoi scegliere non più di 3 risposte. Tra gli studenti del primo anno, la disciplina (23%) e la pianificazione (23%) sono state le più apprezzate (sul numero totale di risposte fornite). Il 16% ciascuno ha ricevuto le opzioni indipendenza cognitiva e traiettoria individuale di attività. Considerando che nel primo anno gli studenti praticamente non hanno una scelta della propria traiettoria di apprendimento, la scelta di questa opzione di risposta è dovuta al fatto che questa caratteristica dell'apprendimento presso SurGPU è popolare e ben nota. Ciò significa che è stato semplicemente riprodotto dalle matricole. Gli studenti del secondo anno hanno scelto più spesso una caratteristica come l'indipendenza cognitiva (24%). Al secondo posto c'è la pianificazione (22%). Segue il controllo (18%) e la traiettoria di attività individuale (18%). L'opzione meno popolare è la disciplina (8%). Ciò è dovuto al fatto che la comprensione e l'accettazione delle condizioni di controllo sistematico e lo sviluppo dell'autonomia cognitiva implicano già disciplina e responsabilità per le proprie attività. Anche gli studenti del 3° anno mettono al primo posto l'indipendenza cognitiva (28%). Poi vengono: pianificazione, controllo sistematico e traiettoria di apprendimento individuale (rispettivamente 23%, 15%, 15%). La variante “più alta forma di attività di apprendimento” (6%) ha ricevuto il minor numero di scelte, il che sembra inaspettato per gli studenti del 3° anno, il cui livello di pensiero concettuale dovrebbe essere piuttosto elevato. La distribuzione dei risultati degli studenti del 4° anno appare abbastanza uniforme. L'eccezione sono le risposte più popolari e impopolari: traiettoria di apprendimento individuale (24%) e indipendenza cognitiva (12%). Qui si rivela la discrepanza tra le risposte degli studenti. Da un lato, i rappresentanti del 4° anno hanno notato che l'obiettivo principale di SIW è instillare l'indipendenza come tratto della personalità, dall'altro, meno spesso scelgono l'indipendenza cognitiva come caratteristica di SIW. Non è possibile interpretare in modo univoco questa discrepanza. Presumibilmente, nella scelta di un obiettivo, la prima linea è stata occupata da quella che non è stata sufficientemente implementata nel corso degli studi in un'università e nella scelta delle caratteristiche sono state scelte quelle più familiari agli studenti. Ad esempio, la traiettoria individuale di attività è per loro ovvia, poiché gli studenti scelgono regolarmente corsi opzionali e sfruttano anche le ore individuali dei docenti. La distribuzione finale dei risultati sulla 3a domanda tra gli studenti è la seguente: indipendenza cognitiva (20%), la forma più alta di attività di apprendimento (14%), disciplina (12%), pianificazione (22%), controllo sistematico (14% ), studenti della traiettoria di attività individuale (18%). Le risposte degli insegnanti sono alquanto diverse. Una caratteristica come l'indipendenza cognitiva, secondo gli insegnanti, è la più importante (30% delle risposte). La traiettoria di attività individuale ha ricevuto il 27%. Disciplina e pianificazione sono state divise per il 12% e le meno apprezzate sono state: la forma più alta di attività di apprendimento (10%) e di controllo (9%) (Fig. 6). Questa distribuzione sembra inaspettata. Ovviamente, gli insegnanti non vedono l'importanza del controllo, perché probabilmente non sono sicuri della sua efficacia, sebbene il controllo sistematico del lavoro autonomo sia una delle condizioni per la sua efficacia. La popolarità dell'opzione "traiettoria individuale" può essere spiegata dal fatto che gli insegnanti stessi sviluppano corsi opzionali e conducono lezioni individuali, ad es. creare opportunità per il percorso individuale delle attività degli studenti.

Riso. 6 Distribuzione delle risposte di studenti e insegnanti alla domanda 3

Il basso numero di scelte per la risposta "la forma più alta di attività di apprendimento" sembra ambiguo. Ovviamente, questa caratteristica è generica e include una serie di altre caratteristiche del lavoro autonomo degli studenti. La poca scelta di questa caratteristica dell'IWS è illogica dal punto di vista della determinazione del lavoro autonomo degli studenti.

La quarta domanda del questionario riguardava le forme di controllo: quali, secondo lei, le forme di controllo dell'IWS sono le più efficaci in termini di obiettivi del lavoro autonomo degli studenti? Non ha senso soffermarsi in grande dettaglio sulla distribuzione dei risultati su questo tema. È importante indicare le opzioni più popolari e impopolari, il resto è distribuito in modo relativamente uniforme. Gli studenti del primo anno notano che il lavoro di controllo è il più efficace (26%). Il più inefficace - conferenza educativa (5%). Tenendo conto che la conferenza è la forma più informativa e dispendiosa in termini di tempo, sia in termini di volume di informazioni che in termini di creatività, il suo basso tasso tra gli studenti del primo anno parla solo della loro ignoranza delle possibilità di questa forma di lavoro. Per loro sembra incomprensibile, quindi prevale l'opzione più accessibile per la loro comprensione: si tratta di un lavoro di controllo, che spesso si riduce alla riproduzione di materiale ed esclude la pianificazione, la costruzione di un modo per risolvere problemi problematici, ecc. Gli studenti del 2° anno hanno preferito non tradizionali, attivando forme di controllo del lavoro autonomo (23%). Meno di tutte le elezioni sono state date all'abstract (8%). Il resto delle forme di controllo date ha ricevuto una distribuzione quasi uguale. Meno altri ricevuti: mini-test (10%) e conferenza didattica (10%). Un tale mezzo di controllo della conoscenza come un mini-test è visto dagli studenti del secondo anno come meno efficace di un test. Ovviamente, non si rendono conto che il mini-test forma e dimostra la comprensione del materiale, mentre il test rivela la presenza di conoscenza. In risposta a questa domanda, gli studenti del terzo anno hanno preferito il convegno educativo come la forma più efficace di controllo sul SIW (21%). Una stretta proporzione di scelte è stata ricevuta dal lavoro di controllo e dai compiti a casa (rispettivamente 19% e 18%). Questa distribuzione consente di giudicare la qualità del contenuto dei compiti e delle conferenze, nonché il loro supporto metodologico. Mini-test, abstract e colloquium sono riconosciuti come forme di controllo inefficaci. Gli studenti del 4° anno hanno dato uguale preferenza a colloqui, mini-test e forme di controllo non tradizionali (21% ciascuna). La conferenza di studio, i compiti a casa e gli abstract hanno ricevuto poche scelte (rispettivamente 9%, 6% e 2%). Questa posizione degli studenti può essere spiegata dalla riluttanza a svolgere grandi quantità di lavoro o compiti di alto livello di complessità. Molto probabilmente ciò è dovuto alla scarsa motivazione all'apprendimento nel 4° anno. Gli studenti non vogliono passare molto tempo a prepararsi per le lezioni. In generale, i risultati delle risposte degli studenti sono i seguenti: test (20%), forme di controllo attivanti non tradizionali (19%), colloquio (15%), compiti a casa (15%), mini-test (13%) , conferenza didattica (10%), abstract (8%) (Fig. 7).

Sicuramente gli studenti hanno sottovalutato il mini-test e la conferenza di studio. Tuttavia, ciò può significare che queste forme di controllo non sono organizzate adeguatamente.

Riso. 7 Distribuzione delle risposte degli studenti alla domanda n. 4

In termini di efficacia, gli insegnanti hanno classificato il mini-test (27%) al primo posto, le forme non tradizionali (25%) al secondo e il colloquio (17%) al terzo. La conferenza di studio e le opzioni di test hanno ricevuto il 13% ciascuna. Compiti ricevuti 5%, abstract 0%. Questa distribuzione è abbastanza prevedibile da parte degli insegnanti. Tuttavia, viene mostrato un risultato piuttosto basso per l'opzione "conferenza di studio". Probabilmente gli insegnanti non lo ritengono efficace vista la laboriosità della sua preparazione e gli ingenti costi di tempo. Ciò non tiene conto del complesso di competenze che gli studenti sviluppano nel corso della preparazione al convegno, nonché della componente creativa delle loro attività. Se passiamo ai risultati dell'analisi dei programmi di lavoro, ci sono alcune discrepanze nella scelta di forme efficaci di controllo sui CDS e sulla loro applicazione. Il 27% della selezione del minitest nell'indagine è confermato solo dal 12% delle quote del minitest tra tutte le attività di controllo in corso nelle discipline storiche e dal 24% delle sue quote nelle attività di controllo intermedio. Probabilmente, in questo caso, vale la pena concordare con i docenti che il mini-test è più efficace come controllo dei confini, poiché consente di determinare il livello di comprensione e generalizzazione del materiale studiato. Ma gli indicatori dei colloqui differiscono notevolmente dai dati personali, sia nel controllo attuale che nel confine. Contro il 17% delle elezioni nel sondaggio, solo il 9,5% dell'attuazione nel controllo attuale e lo 0% nel traguardo. Sorge la domanda sul perché il colloquio, che è efficace dal punto di vista degli insegnanti, sia usato raramente nella pratica. Gli indicatori comparativi per la domanda 4 sono mostrati nel diagramma (Fig. 8).

Riso. 8 Rapporto tra le risposte degli insegnanti e degli studenti alla domanda n. 4

La principale differenza si osserva nella scelta dei compiti a casa. Un efficace dalla posizione forma di controllo del lavoro indipendente degli studenti da parte degli insegnanti è impopolare. Probabilmente, l'opinione personale degli insegnanti si svolge qui, poiché compiti a casa ben organizzati e ponderati possono contribuire allo sviluppo di molte competenze negli studenti.

Secondo il regolamento di ateneo, la quota di lavoro autonomo dovrebbe essere attuata nel rapporto tra il 40% del carico d'aula e il 60% di lavoro autonomo. Pertanto, la quinta domanda del questionario era la seguente: pensi che il rapporto tra il 60% del CPC e il 40% del carico della classe sia efficace? Le opinioni delle matricole erano divise in 56% d'accordo e 44% in disaccordo. Solo quando vengono da scuola, non avendo esperienza e capacità nell'organizzazione delle loro attività, vedono come desiderabili più lezioni che compiti per IWS. Tra gli studenti del secondo anno, la distribuzione è d'accordo per l'88% e il 12% in disaccordo. Il terzo e il quarto corso sono stati divisi del 50%. I valori finali sono stati il ​​62% delle risposte "sì" e il 38% delle risposte "no". Quando hanno risposto alla domanda, molto probabilmente, gli studenti sono stati guidati non tanto dall'efficienza della distribuzione del carico, ma dai propri desideri e preferenze. Nell'ambiente didattico, il rapporto tra le risposte è stato del 90% “sì”, 10% “no” (Fig. 9).

Riso. 9 Rapporto tra le risposte degli insegnanti e degli studenti alla domanda n. 5

La differenza di opinioni è abbastanza evidente. Gli studenti vogliono trasferire la maggior parte della responsabilità della loro istruzione agli insegnanti e gli insegnanti si sforzano di ottenere i migliori risultati dagli studenti, per preparare un laureato che corrisponda al modello di uno specialista. Un insegnante ha fatto un commento specifico su questo problema. Crede che nei gruppi deboli il rapporto dovrebbe essere 50% / 50% e forte 60% / 40%, forse anche di più.

Nella domanda numero 6, gli studenti hanno proposto le seguenti opzioni di distribuzione del carico (SIW/aula):

40%/60% (50% delle opzioni proposte);

50%/50% (29% delle opzioni proposte);

30%/70% (8% delle opzioni proposte);

10% / 90% (8% delle opzioni proposte);

70%/30% (4% delle opzioni proposte) (Fig. 10);

Gli insegnanti offrivano solo 2 opzioni: 40/60 e 50/50.

Riso. 10 Suggerimenti degli studenti per il rapporto di carico

L'ultima domanda del questionario riguardava le difficoltà incontrate da insegnanti e studenti nell'organizzazione dell'IWS. Sono state offerte le seguenti risposte: mancanza di materiali metodologici, mancanza di letteratura, squilibrio nel calendario per l'attuazione del SIW, inesattezza delle raccomandazioni per l'attuazione del SIW, mancanza di formazione teorica degli studenti a causa di una diminuzione del carico in aula . Gli intervistati potrebbero anche offrire le proprie opzioni. Gli studenti del primo anno evidenziano come principale difficoltà la mancanza di letteratura (29%). Tenendo conto del volume dei fondi della biblioteca, possiamo dire che questi studenti non hanno competenze sviluppate in modo sufficiente nel lavorare con i cataloghi. Il 14% degli studenti del primo anno afferma che raccomandazioni imprecise per l'attuazione del SIW causano difficoltà. Il resto delle opzioni proposte ha ricevuto il 18% delle scelte ciascuna, il che significa che quasi tutti gli studenti del primo anno hanno difficoltà a organizzare il proprio lavoro indipendente. Ciò è dovuto alla mancanza delle competenze necessarie, alla mancanza di conoscenza del metodo di azione e alla mancanza di esperienza nella sua attuazione. Gli studenti hanno offerto 1 risposta propria: un alto tasso di padronanza del programma (3%). La ragione per porre un tale problema è vista nelle stesse difficoltà che sono state descritte sopra. È interessante notare che la distribuzione dei risultati del secondo anno è quasi la stessa. Solo l'1% delle elezioni ha ricevuto di più l'opzione “alto tasso di sviluppo del programma”. Ciò dimostra che nel secondo anno gli studenti rimangono gli stessi disorganizzati. Il livello di indipendenza praticamente non cambia. Gli studenti del 3° anno evidenziano soprattutto una tale complessità come lo squilibrio del calendario per l'attuazione dell'IWS. Altre opzioni sono presentate quasi allo stesso modo. Gli studenti identificano anche nuove opzioni di risposta: "pigrizia", ​​"non voglio", "non voglio". Tutte queste opzioni sono presentate in modo generalizzato - bassa motivazione degli studenti per le attività di apprendimento. Questa risposta ha ottenuto l'11% del numero totale di elezioni. Gli studenti del 4° anno hanno individuato come difficoltà la mancanza di materiali metodologici (21%) e la mancanza di letteratura (26%). Il 5% delle elezioni è stato ricevuto dall'opzione "alto tasso di padronanza del programma". Il rapporto complessivo delle risposte per corso è mostrato nel diagramma (Fig. 11).

Riso. 11 Distribuzione delle risposte degli studenti alla domanda n. 7

Le risposte degli insegnanti a questa domanda hanno mostrato una distribuzione relativamente uniforme dei risultati. Le seguenti risposte hanno ottenuto il punteggio più alto: mancanza di materiali metodologici, mancanza di formazione teorica degli studenti a causa della diminuzione del carico in aula, basso livello di motivazione degli studenti per le attività di apprendimento (opzioni come "mancanza di posizione soggettiva degli studenti in relazione a apprendimento" sono stati inclusi nella stessa categoria). Ognuno di loro ha ottenuto il 19%. Gli insegnanti hanno presentato un'altra risposta: insufficiente auto-organizzazione degli studenti. Ha ricevuto l'8% del numero totale di elezioni di facoltà su questo tema. Gli indicatori comparativi di insegnanti e studenti sono presentati nel diagramma (Fig. 12).

Riso. 12 Rapporto tra le risposte di insegnanti e studenti alla domanda 7

Le domande dell'indagine sono state costruite in modo da risalire al compimento o meno delle componenti dell'attività, delle condizioni, dei principi di autonomia del lavoro degli studenti. Poiché gli obiettivi del SIW derivano dai principi, era importante determinare quali obiettivi gli insegnanti fissavano per gli studenti e se li condividevano. La domanda sulle parole chiave ha aiutato a determinare la misura in cui i principi del lavoro indipendente degli studenti vengono implementati. La questione delle difficoltà nell'organizzazione dell'IWS ha contribuito ad ottenere risultati che descrivono le condizioni per l'attuazione del lavoro indipendente degli studenti, come la fornitura di letteratura e materiali metodologici, nonché l'attuazione delle componenti dell'attività. Come è diventato ovvio, il mancato rispetto di una tale componente come la motivazione all'attività riduce l'efficacia dell'organizzazione del lavoro indipendente nel suo insieme.

I risultati dell'indagine hanno rivelato una serie di disposizioni relative all'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia". Primo: gli studenti mostrano dinamiche positive nella comprensione dello scopo e del contenuto del SIW da corso a corso. Ciò è dovuto all'accumulo di esperienza nell'esecuzione di compiti di lavoro indipendente, alla formazione di una visione scientifica del mondo, alla padronanza della tecnologia del lavoro indipendente. D'altra parte, il numero di studenti senior che rilevano un basso livello di motivazione all'attività è maggiore di quello degli studenti del 1° e 2° anno, il che significa che le priorità degli studenti si stanno spostando su quelle extracurriculari. Ciò può essere in parte spiegato dal fatto che sono poco coinvolti nel lavoro di ricerca, non hanno alcun desiderio di autorealizzazione scientifica creativa. L'assenza di questo desiderio può essere spiegata attraverso le forme di controllo del lavoro indipendente utilizzate. La predominanza di test e mini-test contribuisce alla memorizzazione e alla comprensione del materiale studiato, ma non alla sua comprensione teorica, applicazione pratica. Ciò porta al fatto che forme come conferenze educative, attività di progetto spesso semplicemente non sono interessanti per gli studenti e allo stesso tempo causano difficoltà. Allo stesso tempo, si tende ad aumentare la quota di forme non standard di controllo del lavoro autonomo, che è anche una tendenza positiva nell'organizzazione dell'IWS. Tuttavia, va tenuto presente che non tutte le forme non tradizionali orientano gli studenti verso l'attività. Tali forme di lavoro come controversie, tavole rotonde, dibattiti non sempre contribuiscono allo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, se non adeguatamente organizzate. In secondo luogo, tra gli studenti ci sono significativamente più intervistati che non sono d'accordo con la distribuzione stabilita del carico di insegnamento. Ciò indica anche una motivazione piuttosto bassa dei singoli rappresentanti a svolgere un lavoro indipendente. In terzo luogo, gli studenti individuano la pianificazione e l'indipendenza cognitiva come le caratteristiche principali di IWS e prestano meno attenzione al percorso di apprendimento individuale. Ciò significa che il sistema dei corsi opzionali è stato sviluppato per la specialità e per l'università nel suo insieme ed è regolato dai regolamenti. Ma non è implementato nel modo in cui è dichiarato. Gli studenti non hanno la possibilità di seguire alcuni corsi prima del previsto. Anche le ore di consulenza degli insegnanti come fattore nel processo educativo non lineare non si realizzano, poiché il più delle volte si riducono a elaborare materiale che non è stato padroneggiato dagli studenti.

CONCLUSIONE

È stato stabilito che i compiti dell'istruzione superiore moderna includono la formazione di un laureato competitivo con un certo insieme di competenze e qualità personali. La formazione delle competenze è impossibile senza l'attivazione del lavoro autonomo degli studenti. Il lavoro autonomo è inteso, prima di tutto, come una forma di attività di apprendimento, determinata dalle motivazioni e dalla funzione di autoregolamentazione del soggetto di apprendimento. I principi stabiliti nella definizione corrispondono alle tendenze moderne nello sviluppo dell'istruzione superiore: istruzione permanente, connessione tra teoria e pratica e approccio all'attività. Come modello ideale per organizzare il lavoro indipendente degli studenti, che soddisfi gli obiettivi dell'istruzione superiore moderna, è stata scelta una struttura contenente le condizioni organizzative, i principi e le componenti dell'attività. Da queste posizioni è stata valutata l'esperienza di organizzare il lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia" di SurGPU.

Le conclusioni sulle caratteristiche dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti della specialità "Storia" sono state formulate sulla base dei risultati dell'indagine e dell'analisi dei programmi di lavoro. Per quanto riguarda la corrispondenza dell'organizzazione e della comprensione del lavoro autonomo degli studenti, si può qui notare quanto segue. In generale, il sistema di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nella specialità "Storia" soddisfa i requisiti moderni. Il quadro normativo a livello universitario si applica anche ad una particolare specialità. Gli insegnanti sviluppano sistematicamente il supporto metodologico delle discipline. Tuttavia, le raccomandazioni metodologiche proposte che gli studenti devono completare non sono sempre accurate e disponibili per tutti gli studenti. Lo confermano i risultati di un'indagine tra gli studenti sulle difficoltà nell'organizzare le proprie attività autonome. La possibilità di scegliere un percorso formativo individuale, che attui le funzioni organizzative e di programmazione delle loro attività da parte degli studenti, non è pienamente realizzata, poiché gli insegnamenti scelti sono, di regola, non tra le discipline professionali, costituiscono una piccola frazione del volume dell'intero programma professionale. La possibilità di un suo sviluppo accelerato non è realizzata. Per quanto riguarda la base materiale, come condizione per l'organizzazione del lavoro indipendente, è sufficientemente attrezzata.

Principi come la natura sistematica del lavoro indipendente sono garantiti attraverso il monitoraggio continuo e la valutazione dei risultati delle prestazioni. Il principio di connessione tra teoria e pratica è implementato attraverso l'inclusione di un modulo pratico nella struttura delle discipline, di regola è l'ultimo. La struttura dei corsi, costituita da un modulo teorico, metodologico e pratico, contribuisce non solo all'introduzione di elementi di attività professionale nel processo educativo, ma implementa anche il principio delle difficoltà crescenti dal livello di riproduzione al livello di creatività . Tuttavia, la prevalenza di forme di conoscenza di controllo del lavoro autonomo indebolisce il collegamento tra teoria e pratica nel percorso formativo. Principi come la differenziazione e l'attività creativa non sono pienamente realizzati. Le ore di lezioni individuali degli insegnanti sono spesso utilizzate come ore per lavorare sulle lezioni perse e non come forme di controllo superate. Secondo le statistiche sull'utilizzo di alcune forme di controllo, si rileva che solo ¼ di esse implicano un livello creativo e attivano la profonda trasformazione delle informazioni ricevute. Il controllo della conoscenza rimane l'obiettivo più comune del controllo delle prestazioni degli studenti.

Va detto sull'attuazione della struttura del lavoro indipendente sulla base dei risultati dell'indagine. Ovviamente, tra gli studenti prevale la motivazione negativa per il lavoro indipendente. Ne consegue che gli studenti non si fissano obiettivi consapevoli, nonostante il fatto che la definizione degli obiettivi occupi uno dei posti primari nella costruzione dei corsi delle discipline. Le loro attività si basano su raccomandazioni metodologiche e sulla necessità di ottenere un certo numero di punti. Pertanto, i risultati del lavoro indipendente non sono così elevati come previsto in base alle condizioni create. La scarsa motivazione crea ostacoli alla formazione di strumenti per il lavoro indipendente e all'attivazione di capacità creative. Un gran numero di studenti che crede che il 60% del lavoro autonomo la dice lunga anche sulla mancata formazione di alcune delle componenti di attività della SIW. Indubbiamente, la valutazione del controllo sistematico contribuisce all'implementazione del contenuto del lavoro indipendente degli studenti, ma contiene piuttosto una motivazione negativa per gli studenti. La riflessione sul lavoro indipendente viene spesso dagli insegnanti. L'autocontrollo e l'autovalutazione delle loro attività da parte degli studenti sono raramente effettuati.

Pertanto, possiamo dire che tutte le condizioni materiali e metodologiche necessarie per l'efficace organizzazione del lavoro indipendente degli studenti sono formalmente osservate. Tuttavia, parte delle componenti del lavoro indipendente come attività non viene implementata. La specificità delle singole componenti, come la traiettoria individuale e la differenziazione, risiede nell'interpretazione dell'università e nella loro applicazione. La connessione tra teoria e pratica è presentata formalmente nei moduli pratici delle discipline, tuttavia, le forme di controllo scelte dai docenti non sempre corrispondono alle caratteristiche del modulo come pratico. Il supporto metodologico per il lavoro indipendente è presentato per intero, ma alcuni studenti notano che sono imprecisi.

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"Organizzazione del lavoro autonomo degli studenti"

1. Il ruolo del lavoro indipendente degli studenti nel processo educativo

2. Concetti e definizioni di base

3. Sulla motivazione del lavoro autonomo degli studenti

4. Organizzazione e forme di lavoro autonomo.

5. Supporto metodologico e controllo del lavoro indipendente.

Il ruolo del lavoro autonomo degli studenti nel processo educativo

Il compito principale dell'istruzione superiore è formare la personalità creativa di uno specialista capace di autosviluppo, autoeducazione e innovazione. La soluzione a questo problema è difficilmente possibile solo trasferendo la conoscenza in forma finita dall'insegnante allo studente. È necessario trasferire uno studente da un consumatore passivo di conoscenza a un creatore di conoscenza attivo che sia in grado di formulare un problema, analizzare i modi per risolverlo, trovare il risultato ottimale e dimostrarne la correttezza. L'attuale riforma dell'istruzione superiore è intrinsecamente correlata al passaggio dal paradigma dell'insegnamento al paradigma dell'istruzione. A questo proposito, va riconosciuto che il lavoro indipendente dagli studenti (SIW) non è solo una forma importante del processo educativo, ma dovrebbe diventarne la base.

Ciò implica un orientamento verso metodi attivi di padronanza delle conoscenze, lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, il passaggio dall'apprendimento in linea a quello individualizzato, tenendo conto dei bisogni e delle capacità dell'individuo. Non si tratta solo di aumentare il numero di ore per il lavoro indipendente. Rafforzare il ruolo del lavoro autonomo degli studenti significa una revisione fondamentale dell'organizzazione del processo educativo all'università, che dovrebbe essere costruita in modo tale da sviluppare la capacità di apprendimento, formare la capacità dello studente di autosviluppo, applicazione creativa delle conoscenze acquisite, modalità di adattamento alle attività professionali nel mondo moderno.

Allo stesso tempo, il lavoro indipendente, la sua pianificazione, le forme organizzative e i metodi, il sistema di tracciamento dei risultati sono uno dei punti deboli nella pratica dell'istruzione superiore e uno dei problemi meno studiati della teoria pedagogica, soprattutto in relazione alla moderna educazione situazione (diversificazione dell'istruzione superiore, introduzione di standard educativi, introduzione di un sistema di monitoraggio pedagogico, ecc.).

Negli studi dedicati alla pianificazione e organizzazione del lavoro indipendente degli studenti (L.G. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty e altri) didattica generale, psicologica, organizzativa e attività, metodologico, logico e altri aspetti di questa attività, molti aspetti del problema in esame vengono rivelati, soprattutto nel piano didattico tradizionale. Tuttavia, le questioni del supporto motivazionale, procedurale e tecnologico per la classe indipendente e l'attività cognitiva extracurricolare degli studenti richiedono un'attenzione speciale: un sistema pedagogico integrale che tenga conto degli interessi, delle capacità e delle inclinazioni individuali degli studenti.

Concetti e definizioni di base

Prima di tutto, è necessario definire chiaramente cos'è il lavoro autonomo degli studenti. In generale, si tratta di qualsiasi attività relativa all'educazione del pensiero di un futuro professionista. Qualsiasi tipo di occupazione che crei le condizioni per l'emergere del pensiero indipendente, l'attività cognitiva dello studente è associata al lavoro indipendente. In senso lato, il lavoro autonomo dovrebbe essere inteso come l'insieme di tutte le attività autonome degli studenti sia in classe che al di fuori di essa, a contatto con il docente e in sua assenza.

Il lavoro indipendente è implementato:

1. Direttamente nel processo di studi in aula - a lezioni, lezioni pratiche e seminariali, nell'esecuzione di lavori di laboratorio.

2. In contatto con l'insegnante fuori orario - in occasione di consultazioni su questioni educative, nel corso di contatti creativi, nell'eliminazione dei debiti, nell'esecuzione di incarichi individuali, ecc.

3. In biblioteca, a casa, in ostello, al dipartimento quando lo studente svolge compiti educativi e creativi.

I confini tra questi tipi di lavoro sono piuttosto labili e gli stessi tipi di lavoro indipendente si intersecano.

Pertanto, il lavoro indipendente degli studenti può essere sia in classe che al di fuori di essa. Tuttavia, quando si considerano le questioni del lavoro indipendente degli studenti, di solito si intendono principalmente il lavoro extracurriculare. Va notato che per il possesso attivo delle conoscenze nel processo di lavoro in classe, è necessario, almeno, comprendere il materiale didattico e in modo ottimale la sua percezione creativa. In realtà, soprattutto nei corsi junior, c'è una forte tendenza a memorizzare il materiale studiato con elementi di comprensione. Dipartimenti e docenti spesso esagerano il ruolo del principio logico nella presentazione delle loro discipline e non prestano attenzione al problema della sua percezione da parte degli studenti. Le connessioni interne e interdisciplinari sono debolmente evidenziate, la successione delle discipline è molto bassa nonostante l'esistenza di programmi di formazione continua. La conoscenza degli studenti che non è protetta da connessioni ha una scarsa conservazione. Ciò è particolarmente pericoloso per le discipline che forniscono una formazione fondamentale.
Sebbene gli standard educativi destinino metà del tempo di studio dello studente al lavoro extracurriculare, questo standard non viene mantenuto in molti casi. Il numero e il volume degli incarichi per il lavoro indipendente e il numero delle misure di controllo per la disciplina sono determinati dall'insegnante o dal dipartimento in molti casi sulla base del principio "Più, meglio è". Anche un esperto non è sempre fatto, cioè giustificato dall'esperienza personale degli insegnanti, una valutazione della complessità del compito e del tempo necessario per prepararlo. Le scadenze per la consegna dei compiti a casa nelle varie discipline non sono sempre coordinate nel tempo, il che porta a una distribuzione disomogenea del lavoro autonomo nel tempo. Tutti questi fattori spingono gli studenti verso un atteggiamento formale verso il lavoro, verso l'inganno e, paradossalmente, verso la riduzione del tempo che uno studente effettivamente dedica a questo lavoro. Abbastanza comune era la mancata realizzazione di compiti a casa, progetti di corsi e lavoro (a volte a pagamento), così come imbrogli e cheat sheet in occasione di eventi di controllo. Molti compiti educativi non sono impostati per il lavoro attivo degli studenti, la loro attuazione può spesso essere svolta a livello di una serie di azioni formali, senza un approccio creativo e anche senza comprendere le operazioni eseguite.

Sulla motivazione del lavoro indipendente degli studenti

Il lavoro autonomo attivo degli studenti è possibile solo se esiste una motivazione seria e stabile. Il fattore motivante più forte è la preparazione per un'ulteriore attività professionale efficace.
Considera i fattori interni che contribuiscono all'attivazione del lavoro indipendente. Tra questi ci sono i seguenti:

1. L'utilità del lavoro svolto. Se uno studente sa che i risultati del suo lavoro saranno utilizzati in un corso, in un manuale metodologico, in un laboratorio di laboratorio, nella preparazione di una pubblicazione o altro, allora l'atteggiamento verso il completamento del compito cambia in modo significativo in meglio e il la qualità del lavoro svolto aumenta. Allo stesso tempo, è importante predisporre psicologicamente lo studente, per mostrargli quanto sia necessario il lavoro.

Un'altra opzione per utilizzare il fattore di utilità è l'uso attivo dei risultati del lavoro nella formazione professionale. Quindi, ad esempio, se uno studente ha ricevuto un incarico per un lavoro di diploma (qualifica) in uno dei corsi junior, può svolgere incarichi autonomi in alcune discipline dei cicli umani e socioeconomici, delle scienze naturali e dei cicli professionali generali di discipline, che saranno poi inserite come sezioni nel suo lavoro di qualificazione.

2. Partecipazione degli studenti alle attività creative. Può trattarsi di partecipazione a ricerca, sviluppo o lavoro metodologico svolto presso un particolare dipartimento.

3. Un importante fattore motivazionale è la pedagogia intensiva. Implica l'introduzione di metodi attivi nel processo educativo, in primis l'allenamento del gioco, che si basa su giochi innovativi e di attività organizzativa. In tali giochi, c'è un passaggio dalla conoscenza particolare unilaterale alla conoscenza multilaterale sull'oggetto, la sua modellazione con l'identificazione delle contraddizioni principali, e non solo l'acquisizione di capacità decisionali. Il primo passo in questo approccio sono forme di studio aziendali o situazionali, comprese quelle che utilizzano i computer.

4. Partecipazione a olimpiadi in discipline accademiche, concorsi per ricerca scientifica o lavoro applicato, ecc.

5. L'uso di fattori motivazionali per il controllo delle conoscenze (voti cumulativi, rating, test, procedure d'esame non standard). Questi fattori, in determinate condizioni, possono provocare un desiderio di competitività, che di per sé è un forte fattore motivazionale per l'auto-miglioramento degli studenti.

6. Incoraggiamento degli studenti al successo negli studi e nell'attività creativa (borse di studio, bonus, punti di incentivazione) e sanzioni per scarso studio. Ad esempio, per il lavoro inviato prima del previsto, puoi assegnare un punteggio maggiore e, in caso contrario, ridurlo.

7. Individuazione dei compiti svolti sia in aula che fuori di essa, il loro costante aggiornamento.

8. Il fattore motivante del lavoro educativo intensivo e, prima di tutto, del lavoro autonomo è la personalità dell'insegnante. Un insegnante può essere un esempio per uno studente come professionista, come persona creativa. L'insegnante può e deve aiutare lo studente a rivelare il suo potenziale creativo, a determinare le prospettive della sua crescita interiore.

In connessione con la transizione delle istituzioni educative al nuovo standard educativo statale di terza generazione (FSES 3), la formazione delle competenze generali e professionali degli studenti è uno dei compiti più importanti del processo educativo. In conformità con i requisiti dello Standard educativo statale federale 3, l'istruzione moderna dovrebbe fornire non solo uno sviluppo personale, sociale e culturale a tutti gli effetti di una persona, ma anche una prontezza per un'ulteriore autoeducazione. A questo proposito, sta assumendo sempre più importanza il lavoro autonomo degli studenti, che è una delle principali forme di autoeducazione.

Il lavoro autonomo degli studenti, insieme al lavoro in classe, è una delle forme di organizzazione del processo educativo e ne costituisce una parte essenziale. Per la sua organizzazione di successo nella nostra scuola tecnica, viene tradizionalmente eseguita la pianificazione degli obiettivi, il contenuto, il volume del lavoro indipendente, c'è un controllo sistematico della qualità, la tempestività della sua attuazione e i risultati ottenuti da ogni studente. Il lavoro autonomo è svolto dagli studenti su incarico e con la guida metodologica del docente, ma senza la sua diretta partecipazione. La base metodologica per la pianificazione e la gestione del lavoro indipendente degli studenti è l'approccio basato sulle competenze implementato nel modello basato sulle competenze di uno specialista come insieme necessario di competenze che un laureato della nostra scuola tecnica deve possedere per svolgere con successo attività professionali. Le principali tipologie di lavoro autonomo degli studenti, includiamo il lavoro autonomo relativo alla preparazione di lezioni, lezioni pratiche e di laboratorio, seminari, prove, esami, scrittura di saggi, preparazione di relazioni su determinati problemi, completamento di tesine e documenti di qualificazione finali.

La base per lo sviluppo di compiti di formazione destinati al lavoro indipendente degli studenti è il contenuto teorico della disciplina accademica, nonché il complesso di conoscenze e abilità formati dagli studenti durante il precedente periodo di studio. La combinazione di diversi tipi di prestazioni lavorative indipendenti migliora la coerenza del lavoro degli studenti nel padroneggiare la disciplina accademica. L'organizzazione del lavoro indipendente prevede l'ottenimento di consulenza o assistenza fornita dall'insegnante, nonché l'accesso alle informazioni necessarie, incluso un database informatico, strumenti di supporto informativo come libri di testo, sussidi didattici, dispense, note di riferimento e altri mezzi. Gli insegnanti della scuola tecnica elaborano programmi per il lavoro indipendente degli studenti nelle loro discipline accademiche, li coordinano, il che aumenta l'efficacia delle connessioni interdisciplinari nell'apprendimento. I programmi per l'attuazione del lavoro indipendente stimolano, organizzano il lavoro degli studenti, li incoraggiano a utilizzare razionalmente il loro tempo di studio e personale. Il lavoro di ogni studente è sistematicamente controllato dall'insegnante. Durante la distribuzione e il completamento di compiti educativi, gli studenti ricevono istruzioni metodologiche sull'essenza del lavoro da svolgere, istruzioni dettagliate per la loro attuazione, un elenco della letteratura necessaria, nonché un elenco di altre possibili fonti di informazione, risorse Internet.

Il lavoro autonomo, come tipo di attività educativa, implica alcune procedure che gli studenti svolgono nel processo di attività educative e cognitive, educative e pratiche, educative e professionali. Questi aspetti hanno determinato la struttura dell'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti, che si compone delle seguenti fasi.

La prima fase è preparatoria. Comprende l'elaborazione di un programma di lavoro di una disciplina accademica con l'assegnazione di argomenti e compiti per il lavoro autonomo degli studenti; pianificazione end-to-end del lavoro autonomo per il semestre; preparazione di materiale didattico; diagnostica del livello di preparazione degli studenti. La seconda fase è organizzativa. In questa fase, determiniamo gli obiettivi del lavoro individuale e di gruppo degli studenti; si tiene una lezione introduttiva, si tengono consulenze installative individuali di gruppo, durante le quali vengono spiegate le forme di lavoro autonomo e il suo controllo; vengono stabiliti i termini e le forme di presentazione dei risultati intermedi. Il terzo stadio è l'attività motivazionale. Gli insegnanti in questa fase forniscono una motivazione positiva per le attività individuali e di gruppo degli studenti; verifica dei risultati intermedi; organizzazione dell'autocontrollo e dell'autocorrezione; interscambio e verifica reciproca secondo l'obiettivo prescelto. La quarta fase è il controllo e la valutazione. Comprende relazioni individuali e di gruppo e la loro valutazione. I risultati possono essere presentati sotto forma di tesina, abstract, report, diagrammi, tabelle, comunicazioni orali, modelli, layout, report, ecc. (a seconda della disciplina accademica e della specialità). Il controllo sull'esecuzione del lavoro indipendente può essere effettuato con l'ausilio di prove intermedie e finali, scrivendo prove scritte in aula, superando colloqui, prove intermedie. autodidattica dello studente educativo

Il lavoro autonomo svolto dagli studenti è ambiguo nella sua essenza e può essere rappresentato da diverse tipologie, riunite in gruppi: a fini didattici - cognitivi, pratici, generalizzanti; dalla natura dell'attività cognitiva e dal tipo di compiti da risolvere - ricerca, creativo, cognitivo, ecc.; dal livello dei problemi - ricerca riproduttiva, riproduttiva, ricerca; per la natura dell'interazione comunicativa degli studenti: frontale, di gruppo, individuale; nel luogo di esecuzione - aula, extracurriculare; secondo i metodi della conoscenza scientifica - teorica, sperimentale.

Allo stesso tempo, il processo della sua attuazione presuppone il rispetto delle seguenti condizioni: la chiarezza della corrispondenza delle tipologie di lavoro autonomo alla forma di organizzazione della formazione; briefing dettagliato dell'insegnante sugli obiettivi e sui metodi di esecuzione del lavoro proposto; suddivisione dell'attività in un numero di parti componenti (operazioni delle attività più piccole e più semplici); inclusione di esercizi incentrati sul lavoro indipendente parziale (ausiliari, domande guida, algoritmo); verifica della correttezza della sua attuazione e correzione delle inesattezze; autocontrollo o controllo dell'insegnante.

La riuscita attuazione del lavoro indipendente nella disciplina accademica è assicurata dalle seguenti condizioni: motivazione dei compiti educativi; una chiara dichiarazione di scopi e obiettivi; definizione dell'algoritmo durante l'esecuzione del compito; consulenze di gruppo e individuali; determinazione dei moduli di rendicontazione, ambito di lavoro e scadenze per la presentazione dei risultati; individualizzazione dei compiti.

La particolarità del lavoro indipendente degli studenti come metodo di insegnamento attivo sta nel fatto che si basa su azioni indipendenti che gli studenti svolgono senza l'aiuto di un insegnante, scelgono come eseguire queste azioni, eseguire molte operazioni, controllarle secondo il obiettivo (stabilire un fatto nuovo, un fenomeno per trovare nuovi modi per risolvere un problema di apprendimento).

Una caratteristica del lavoro indipendente sono le azioni di autocontrollo, una delle forme più importanti di autoregolamentazione degli studenti. I risultati attesi dal lavoro non possono essere raggiunti se gli studenti non controllano le loro azioni (riferendosi a una tabella, un dizionario, un libro di riferimento, uno strumento, formulando mentalmente una risposta). Gli studenti devono combinare contemporaneamente azioni esecutive e di controllo.

Il lavoro indipendente finisce sempre con dei risultati. Questi sono compiti completati, esercizi, problemi risolti, saggi scritti, tabelle completate, grafici costruiti, parti progettate, risposte preparate a domande.

In connessione con i requisiti dello standard educativo statale federale 3, nella scuola tecnica vengono utilizzate attivamente forme di apprendimento a distanza per studenti. Gli insegnanti sviluppano compiti per il lavoro indipendente in forma elettronica e pubblicano questi materiali sul sito web della scuola tecnica. Il feedback viene fornito anche attraverso il sito Web del college.

Pertanto, il lavoro indipendente consente di educare e sviluppare gli studenti come creatori attivi di conoscenza, in grado di formulare un problema, analizzare i modi per risolverlo, trovare il risultato ottimale e dimostrarne la correttezza. Il lavoro indipendente consente agli studenti di formare competenze culturali e professionali generali in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale in questo settore di formazione e acquisire conoscenze e abilità approfondite per attività professionali di successo.

L'università ne ha diversi tipi di lavoro autonomo:

Preparazione a seminari, prove, esami;

Completamento di abstract, preparazione di relazioni, incarichi individuali, presa di appunti, annotazioni, revisioni della letteratura analitica, revisioni critiche, ecc.

Scrittura di tesine, business plan e progetti;

nella fase finale del tirocinio, al completamento di un progetto di laurea o di una tesi di laurea magistrale.

Inoltre, le università ne hanno due generalmente accettate forme di lavoro autonomo:

tradizionale, cioè. lavoro indipendente effettivo degli studenti, svolto in modo indipendente in una modalità temporale arbitraria in un momento conveniente per lo studente;

auditorium lavoro indipendente sotto la supervisione di un insegnante, dal quale è possibile ottenere consigli durante l'incarico, il cosiddetto lavoro indipendente di consulenza.

Lavoro indipendente promuove:

Approfondire e ampliare la conoscenza;

Formazione di interesse per l'attività cognitiva;

Padroneggiare i metodi del processo cognitivo;

Lo sviluppo delle capacità cognitive.

Ecco perché diventa la riserva principale per aumentare l'efficienza degli specialisti della formazione.

Il lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante procede sotto forma di interazione aziendale: lo studente riceve istruzioni dirette, raccomandazioni dall'insegnante sull'organizzazione di attività indipendenti e l'insegnante svolge la funzione di gestione attraverso la contabilità, il controllo e la correzione di azioni errate.

Il lavoro indipendente dovrebbe sistematicamente supervisionato dagli insegnanti . La base del lavoro indipendente è corso scientifico e teorico, un complesso di conoscenze acquisite dagli studenti. Durante la distribuzione dei compiti, gli studenti ricevono istruzioni per la loro attuazione, linee guida, manuali, un elenco della letteratura necessaria.

Considera il principale direzioni di organizzazione del lavoro autonomo. Le forme educative esistenti delle attività di apprendimento degli studenti all'università - lezioni frontali, seminari - determinano le forme di lavoro autonomo e le tipologie di compiti a casa. Il sistema di controllo pone anche le basi per il suo orientamento.

Alle lezioni introduttive e di orientamento, agli studenti viene consigliata la letteratura e vengono spiegati i metodi di lavoro con il libro di testo e le fonti primarie, vengono rivelati i problemi dell'argomento, la logica della sua padronanza, viene fornita una descrizione dell'elenco dei riferimenti, sezioni sono assegnati per studio indipendente. Le attività del seminario dovrebbero essere progettate per migliorare le capacità di trovare le risposte migliori.

Il lavoro indipendente viene svolto utilizzando materiali didattici e metodologici di supporto che contribuiscono alla correzione del lavoro degli studenti e al miglioramento della sua qualità.

Per corretta organizzazione lavoro indipendente auto allenamentoè di importanza decisiva per lo sviluppo dell'indipendenza come uno dei principali tratti della personalità di uno specialista con un'istruzione superiore e funge da mezzo per fornire agli studenti:

Assimilazione consapevole e duratura delle conoscenze in materia;

Padroneggiare i metodi e le tecniche di autoeducazione;

Sviluppo della necessità di un reintegro indipendente della conoscenza.

Sviluppa negli studenti qualità come a) organizzazione, disciplina, iniziativa, volontà; b) sviluppa capacità e operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, confronto, ecc.); c) insegna il pensiero indipendente, consente di creare il proprio stile di lavoro che corrisponde più pienamente alle inclinazioni personali e alle capacità cognitive dello studente.

Uno dei compiti importanti dell'insegnamento agli studenti della tecnologia dell'attività cognitiva è la formazione della loro capacità di monitorare e valutare in modo indipendente i risultati del proprio lavoro educativo e su questa base per gestire il processo di padronanza della conoscenza. Autocontrollo (autocontrollo)è uno dei tratti più preziosi della personalità.

Il controllo automatico include:

La capacità di prendersi cura di se stessi: il proprio comportamento, la parola, le azioni e le azioni, comprendendo la piena misura della responsabilità nei loro confronti;

La capacità di controllare il grado di comprensione e il grado di forza di assimilazione delle conoscenze e delle abilità apprese in un istituto di istruzione, in un team, a casa;

La capacità di valutare criticamente i risultati della propria attività cognitiva, in generale - le proprie azioni, azioni, lavoro (autostima).

Modi di autocontrollo può essere il seguente:

Rileggere il testo scritto; confrontandolo con il testo del libro didattico;

Rileggere il materiale pensandoci in parti;

Rivisitazione di ciò che è stato letto;

Stesura di un piano, riassunti, formulazioni delle disposizioni chiave del testo a memoria;

Storytelling basato su illustrazioni, posizioni di riferimento;

Partecipazione alla revisione tra pari (analisi e valutazione delle risposte orali, lavoro pratico dei loro compagni; domande aggiuntive alle loro risposte; saggi-recensioni, ecc.).

Questo sussidio didattico ha lo scopo di assistere gli studenti nello studio del corso tradizionale, o come viene anche chiamato formale logica, per promuovere lo sviluppo delle proprie capacità e capacità, nella pratica di utilizzare le sue disposizioni principali. Il sussidio illustra brevemente gli argomenti di base del corso "logica", i principali concetti logici, gli schemi strutturali e logici più importanti, nonché le basi del controllo.

Il valore dello studio della logica per lo studente è estremamente grande. Ciò è determinato principalmente dalla necessità di un'applicazione consapevole delle leggi logiche e dall'innalzamento del livello della cultura logica del pensiero.

Lo studio del corso sembra essere utile per gli studenti di qualsiasi specialità, poiché lo studio della logica forma una cultura del pensiero umano, contribuisce allo sviluppo delle possibilità naturali dell'attività mentale e ne aumenta il potenziale creativo.

1.2. LA SPECIFICITÀ DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI SULLA "LOGICA" DEL CORSO

Lavoro indipendente sulla logica nella fase iniziale può avvenire in un ordine diverso.

Primo passo la conoscenza della logica è lo studio della logica classica o formale. Questa sezione della scienza è dedicata allo studio delle forme di attività mentale, delle leggi logiche di base. La conoscenza in quest'area è fondamentale per ulteriori studi di logica simbolica, teoria dell'argomentazione.

L'assimilazione delle questioni teoriche della logica è necessaria, ma non sufficiente.

Seconda fase- imparare applicare leggi logiche, tecniche e operazioni in pratica, nel processo di ragionamento, difendendo il proprio punto di vista. Un ruolo importante nell'acquisizione di queste abilità è svolto dalla risoluzione di problemi logici e dall'esecuzione di esercizi e compiti vari. Secondo la forma del risultato compiti può essere orale, scritto, grafico, pratico .

Questo sussidio didattico presenta solo gli argomenti più difficili da digerire durante il processo educativo.

Cos'è la logica?

La logica è una delle scienze più antiche. La sua ricca storia iniziò nell'antica Grecia e nell'antica India. Inizialmente, la logica era subordinata alla retorica (la dottrina dell'eloquenza). In Grecia e in India anticamente le gare in oratorio erano molto seguite da una grande folla di spettatori. Ma la logica in tali concorsi era usata più per scopi opportunistici di persuadere gli ascoltatori che per raggiungere la verità.

Lo sviluppo sistematico della logica formale fu realizzato per la prima volta dal filosofo greco Aristotele nel IV secolo. AVANTI CRISTO. Indagò, generalizzò ed espose sistematicamente tutto ciò che prima di lui era frammentario, frammentario studiato nel campo della logica da Democrito, Eraclito, Platone. Pertanto, Aristotele è considerato il fondatore della logica.

La scienza logica oggi è una conoscenza sistemica complessa (strutturalmente) che comprende molti rami: semiotica logica, logica simbolica, logica dialettica, ecc.

La logica è la scienza delle forme, delle tecniche e dei metodi della conoscenza teorica allo stadio del pensiero astratto, che hanno un carattere scientifico generale, le leggi che stanno alla base di questi metodi, nonché il linguaggio come mezzo di conoscenza. La logica studia tali tecniche e metodi di cognizione associati al contenuto specifico di determinate scienze. Nella scienza logica vengono analizzate le forme di espressione della conoscenza: possibili tipi e strutture logiche di concetti, affermazioni, teorie, nonché operazioni con concetti e affermazioni.

La logica, prima di tutto, è interessata non a come una persona pensa, ma a come dovrebbe pensare (correttamente, cioè correttamente) per risolvere problemi di natura cognitiva, per raggiungere la verità. Pertanto, la logica è le forme ei metodi di conoscenza storicamente stabiliti, da cui dipende la verità del risultato della conoscenza.

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