Nadezsda Babicseva

SZEMINÁRIUM-MŰHELY AZ ÓVODÁS GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSÉRŐL.

Cél:

információs tér kialakítása a tanítási tapasztalatcsere és az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának és készségeinek fejlesztése érdekében a gyermekek beszédének fejlesztésében.

Feladatok:

-A pedagógusok tudományos és módszertani kompetenciájának frissítése a beszéd és a verbális kommunikáció fejlesztésének folyamatáról a korszerű követelmények alapján;

Bővítse a pedagógusok tapasztalatát az óvodai nevelési-oktatási intézmények feltételeinek megteremtésében beszédfejlődésóvodások holisztikus oktatási térben;

A beszédfejlesztés tartalmával kapcsolatos elképzelések elmélyítése a személyiségközpontú nevelés modern paradigmája alapján;

Ösztönözze az óvodai nevelési intézmények tanárait, hogy gondolkodjanak és gyakoroljanak a megvalósításhoz szükséges pedagógiai folyamat tervezésére és modellezésére szolgáló technológiák elsajátításában összetett feladatok az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése, biztosítva az általánosított elképzelések asszimilációját a gyermekek anyanyelvi tanításának pedagógiai folyamatának felépítéséről;

Győzd le a tanárok passzivitását új, hatékony tanítási módszerek alkalmazásával.

1. lecke

Forma: problematikus előadás.

Téma: „A beszédnevelés sajátosságai az óvodapedagógiában. Útmutató a gyerekekkel végzett beszédmunkához.”

Időráfordítás: november - 2. hét.

Cél: Egy bizonyos pszichológiai hangulat megteremtése, hogy a résztvevőket az információk észlelésére, aktiválására késztesse kognitív tevékenység tanárok problémás motivációján keresztül.

A lecke menete:

I. Pszichológiai gyakorlat Montessori - technológia, felnőtteknek adaptálva: „Gyertya” (a tanárok körben állva, körben gyertyát adnak át egymásnak, bókot adnak a mellettük állónak).

II Fő rész: a problémaelőadás absztraktjai:

A tanulók beszédfejlődésének relevanciája kifejezetten a

óvodás időszak, e kor önértéke;

A szótári munka fő feladata, a tanári beszéd minősége

szókincsmunka;

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának módjai (fejlesztés

táblázatok ebben az irányban);

A gyermeki beszéd hangoldalának fejlesztése

(a szakasz diagramjának elemzése);

A koherens beszéd fejlesztési formái gyermekeknél: dialogikus és monologikus

Táblázat készítése a tanárokkal: a gyermek beszédének fejlődését befolyásoló feltételek;

A gyermekek beszédfejlesztési feladatainak megbeszélése az óvodai időszakban;

Átfogó megoldás az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémájára;

Diagram készítése „Nyelv - beszéd”.

III. Önellenőrzés tanárok számára feltételek megteremtése a tanulók beszédkommunikációs készségeinek fejlesztéséhez:

A tanárok gondolat-, érzés- és cseréjére való képesség fejlesztése,

IV Reflexió.

V. Házi feladat tanároknak:

Készítsen beszédet didaktikai kézikönyv, önállóan készült anyag vagy adaptált didaktikai játék, amiben használt beszédtevékenység a csoportod gyermekei.

2. lecke

Forma: Műhely

Téma: „Meghívás a kreativitásra.”

(beszédvezetésről, szóalkotásról, szójátékokról és gyakorlatokról, a gyermekek szókreativitásának fejlesztéséről).

Időráfordítás: Január. Egy héten belül

Cél:

A tanárok ismereteinek frissítése a didaktikai játékok és gyakorlatok vezetésének módszereiről a gyermekek beszédének fejlesztésére; tapasztalatcsere a tanárok között a didaktikai játékok és gyakorlatok alkalmazásának kreatív megközelítéséről a gyerekekkel való munka során.

A lecke menete:

I Bevezető - hagyományos.

Az óra céljairól és célkitűzéseiről. Kérdőívek elemzése.

„Gyertya” gyakorlat - a meggyújtott gyertyát körben egymásnak kézről kézre adva a tanárok mondanak egy mondatot a szó szerepéről, az orosz beszédről és a gyermekek beszédének fejlődéséről.

Pszicho-beszédjáték „Associations”:

1- csoport egy körben opciókkal;

2- egy személy egyéni-asszociatív lánca;

Relaxációs és reflexív gyakorlat „Hullámok a vízen”.

"A víz eltávolít minden információt az emberből - megtisztítja a lelket."

Lehetőségek: csoport - „Csend lecke” (amíg a medencében (edényben) a kavargó víz meg nem csillapodik, az ember csendben marad, és figyeli a vízfelszín lecsendesedésének folyamatát)

Egyedi - mindenki megválasztja a víz felszínére gyakorolt ​​hatás mértékét, és amíg a víz megnyugszik, kifejti gondolatait a problémáról

II A fő rész praktikus.

1. Minden tanár bemutat egy előkészített didaktikai játékot/gyakorlatot a beszédfejlesztésrőlés bemutatja a kézikönyvet, a bemutató idejét a vízfelszín zavarásának időpontja határozza meg.

A tanárok leadják lapjaikat - játékaik/gyakorlataik bemutatóit a pedagógiai kreativitás beszédalbumához.

2. Kommentár a gyerekek és felnőttek szóalkotásához.

M. Marshak, B. Zakhoder, G. Sanchir, I. Tokmatova, K. csodálatos költők szóalkotási és verbális rosszindulatú példáinak elemzése. I. Chukovsky, M. Yasny stb.

A vicces mondókák verbális és hangzavaros olvasásának előnyeiről:

A gyermek érzelmi állapota vicces versek észlelésekor, a gyermekek érzelmeinek pszichológiai elemzése egyidejűleg;

A nevetés, a humor és a beszéd nevelő hatása: gyermekszóalkotás, játék gyerekekkel és csoportos beszédalbumok tervezése gyermekszóalkotás rögzítésével.

A Nevetők Versenyéről (Javaslatokat készítő tanárok).

III Reflexió.

Készítsen prezentációt egy másik személy beszédfejlesztéséről szóló könyvhöz (nem kötelező).

Elemezze és válogatjon költők vicces verseiből, és fűzze be őket a csoportban az „április bolondok napja” forgatókönyvébe.

Hívd meg a szülőket, hogy vegyenek részt a Nevetők versenyében az alábbi hirdetmény közzétételével:

"Figyelem! Figyelem!

A legjobb vicces vers és a hétköznapi tárgyak legszokatlanabb neveiért versenyt hirdetnek.

Srácok és felnőttek!

Ötleteit és választásait írja le egy családi csoport albumába, és rajzoljon hozzájuk képeket és illusztrációkat.”

3. lecke

Forma: konzultáció - megjegyzés.

Téma: „Beszélgetések és beszélgetések gyerekekkel, mint pszichoterápiás eszköz”

(a módszerekről).

Időráfordítás: március 4. hét.

Célok:

A pedagógusok ismereteinek felfrissítése a gyermekekkel végzett munka során alkalmazott pszichoterápiás eszközökről, a terápiás pedagógia módszereiről a gyermeki személyiség ápolására.

A szóterápiához kapcsolódó beszédfejlesztési formák elemzése.

A lecke menete:

I Bevezető rész - hagyományos.

1. Beszédképzés: didaktikai gyakorlat"Gyertya":

A gyertyát körben egymás között, kézről kézre adva a tanárok mondanak néhány sort kedvenc versükből, továbbadva

őszinte hozzáállás a költői kreativitás példáihoz, leleplező

a törekvéseidet az életben.

2. Gyakorlat: „Első benyomás.”

Minden tanár kiválaszt egy kézikönyvet a gyermekek beszédfejlesztéséhez. Be kell mutatni a kiválasztott könyvet, de abban a szerepben, amelyet a tanárnak előre felajánlottak.

Szerepjáték:

Bemutatási lehetőségek-„Te tévéműsorvezető vagy. Ön eladó. Vevő vagy, Tanár, tanár, logopédus, újságíró, háziasszony, óvodai nevelési intézmény vezetője, pszichológus vagy, anya vagy sok gyerek közül Ön egy könyv szerzője, Fiatal anya vagy, Pedagógiai főiskola hallgatója stb.

II. Fő rész (szakdolgozat)

Konzultáció - megjegyzés.

1. A kör a harmonizáció helye. Kirándulás az emberek körbe gyűjtésének történetébe különféle kommunikációs típusok céljából.

2. Mi a pszichoterápia?

A pszichoterápia, akárcsak a terápiás pedagógia, ugyanúgy kezelési, mint személyiségnevelési módszer.

Különleges képességek és tulajdonságok, amelyek a pszichoterápia lefolytatásához szükségesek a tanároktól.

A tanár által a pszichoterápiás tevékenységek végrehajtása során alkalmazott eszközök és módszerek.

A terápiás pedagógia/terápia szabályai, tanácsai, alapelvei.

"A tiszta szó önmagában a lélek gyógyítója." Az érzések nyelve az óvodában.

Következtetés: a beszélgetésterápia célja az önbecsülés és a magas önbecsülés kialakítása a gyermekben – ez minden tanár magas célja.

Különféle kommunikációs helyzetek kialakítása a csoportban. A csoport rituáléi és hagyományai.

A „terápiás beszélgetések a csoportkörben” témái (minden résztvevőnek emlékeztetőt osztanak ki).

Ha a gyerekek már benne érzik az „emberi kommunikáció luxusát”. óvodás korú, akkor lendületet kap a kommunikációs főtehetség kibontakozása.

III. Visszaverődés.

IV. Házi feladat tanároknak:

Jellemezze csoportja rituáléit és hagyományait, mint a gyermek lelkének logopédiai terápiát. (Elhelyezés beszédszövegekkel és fotóillusztrációkkal ellátott albumlapokra): naponta, hetente, havonta.

4. lecke

Viselkedési forma: Mini-gyűrű.

Időpont: május 4. hét.

Téma: „Modern és klasszikus módszerek a gyerekek iskolai felkészítésére, hogy megtanuljanak írni és olvasni.”

Cél:

Mutasd meg a tanároknak hatékony módszerekés a gyermekek megismertetésének módszerei és módszerei a hangok, betűk, szavak megismertetésére, hogy a betűk világa közelebb kerüljön a gyermekhez, hogy ez a folyamat örömet jelentsen a gyermek számára;

Ismertesse meg a hatékony oktatási módszerek jellemzőit

óvodáskorú gyermekek olvasása és műveltsége.

A lecke menete:

I Bevezető rész - hagyományőrző kör.

Gyakorlat: „Revelation Package”.

Egy körben a tanárok átadnak egy „kinyilatkoztatás-csomagot”, mindegyik elővesz egy papírlapot egy kérdéssel - egy nyilatkozatot a borítékból, és elmondja véleményét a kérdésekről életkori jellemzők gyermekek és óvodások írás-olvasási képzésére való felkészítés.

II. rész - fő - kommentár.

-Montessori mozgatható ábécéjének és durva betűinek bemutatása. Módszerek a gyerekeknek a velük való munkavégzésre.

-Glen Domain módszer: „fátyollal olvasás)(ajánlások óvodai csoportos gyerekekkel való munkához videóval).

-Cecile Lupan és eredeti tanítási módszere(a gyermeknek bemutatandó betűminta bemutatása).

-N. A. Zaitsev módszertana(a módszertanról szóló szeminárium videójának bemutatása).

- Bemutató: „Kézzel írt betűk és betűelemek vizuális képe”- játékok és gyakorlatok gyerekeknek.

III. rész – gyakorlati – technikákat mutat be az óvodások írástudásának oktatására vizuális modellezési technológiával („Utazás Zvukobukvogradon keresztül”).

IV Reflexió.

A tanárok miniszöveget állítanak össze a gyermekek beszédének fejlesztéséről. A szemináriumon részt vevő tanárok véleménynyilvánítása az óra során kapott érdekes információkról.

Tapasztalatcsere új szemináriumi ötletek beszédfejlesztéssel kapcsolatos alkalmazásáról

a gyerekekkel való munkában.

Prituljakova Olga Anatoljevna, vezető tanár
BDOU Omszk "Általános fejlesztő óvoda No. 293"
MŰHELY
Óvodások koherens beszédének fejlesztése vizuális modellezési módszerrel
CÉL: a pedagógusok gyakorlati képzésének növelése, a gyerekekkel való munka gyakorlati készségeinek fejlesztése a koherens beszéd fejlesztése érdekében
RÉSZTVEVŐK: pedagógusok, neveléspszichológus
A _____________________ DÁTUMA
Az óvodás korú gyermekeket, és még inkább a beszédzavarral küzdőket általában megkülönböztetik a koherens állítás felépítésének elégtelen készségei.
A gyermekeknél ennek a készségnek a fejlettségi szintjének diagnosztizálásának eredményei alapján a következő hátrányok figyelhetők meg:
a koherens állítások rövidek;
következetlenség jellemzi, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti;
különálló töredékekből állnak, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;
az állítás információtartalma nagyon alacsony.
Ezen kívül a legtöbb gyerek aktívan megosztja benyomásait az átélt eseményekről, de nem szívesen vállalja magára a mesék írását egy adott témában. Ez alapvetően nem azért történik meg, mert a gyermek ismeretei nem elegendőek ebben a kérdésben, hanem azért, mert nem tudja összefüggő beszédállításokká megfogalmazni.
A koherens állítás megtervezésének egyik módja lehet a VIZUÁLIS MODELLEZÉS TECHNIKÁJA.
A vizuális modellezési technikák használata lehetővé teszi:
helyzet vagy tárgy független elemzése;
a decentráció fejlesztése (a kiindulópont megváltoztatásának képessége);
tervek és ötletek kidolgozása egy jövőbeli termékhez.
A koherens leíró beszéd tanításának folyamatában a modellezés a megnyilatkozások tervezésének eszközeként szolgál.
A vizuális modellezési technika minden típusú koherens monológ állításon használható:
újramondás;
mesék összeállítása festmény és festménysorozat alapján;
leíró történet;
kreatív történet.
MODELLELEMEK
A vizuális modellezési technikák használatakor a gyerekek megismerkednek az információ megjelenítésének grafikus módjával - a modellel. A különböző típusú szimbólumok feltételes helyettesítőkként működhetnek (a modell elemei):
geometriai alakzatok;
tárgyak szimbolikus képei (szimbólumok, sziluettek, kontúrok, piktogramok);
a bennük használt tervek és szimbólumok;
kontrasztos keret - töredékes történetmesélés technika és még sokan mások.
A munka kezdeti szakaszában a geometriai alakzatokat helyettesítő szimbólumokként használják, alakjuk és színük a lecserélendő tárgyhoz hasonlít. Például egy zöld háromszög egy karácsonyfa, egy szürke kör egy egér stb. A következő szakaszokban a gyerekek helyettesítőket választanak, anélkül, hogy figyelembe vennék a tárgy külső jellemzőit. Ebben az esetben a tárgy minőségi jellemzőire koncentrálnak (gonosz, kedves, gyáva stb.). A koherens kijelentés modelljeként többszínű körök csíkja is bemutatható - a „Logical Kid” kézikönyv.
A tájképre épülő történetterv elemei lehetnek a festményen egyértelműen jelenlévő és csak közvetett jelekkel azonosítható tárgyak sziluettjei.
A kreatív történetek modellezésekor a következőket használják helyettesítő szimbólumokként:
tárgy képek;
sziluett képek;
geometriai alakzatok.
A megnyilatkozás vizuális modellje olyan tervként működik, amely biztosítja a gyermek történeteinek koherenciáját és sorrendjét.
A beszédfogyatékos gyerekekkel végzett munka során szerzett tapasztalatok lehetővé tették, hogy kiemeljünk néhányat hatékony technikák koherens kijelentés vizuális modellezése, amelynek használata növeli a gyermekek érdeklődését az ilyen típusú tevékenységek iránt, és lehetővé teszi, hogy jelentős eredményeket érjenek el az óvodások beszédének javításában.
ÚJRAMONDÁS
A koherens megnyilatkozás legegyszerűbb típusát újramesélésnek tekintjük.
Az újramondás magában foglalja a hallott szöveg főbb részei azonosításának képességét, összekapcsolását, majd történetének összeállítását ennek a sémának megfelelően. A vizuális modell történettervként működik.
Az újramondási készség fejlesztésén végzett munka a következő készségek kialakítását foglalja magában:
a helyettesítés elvének elsajátítása, vagyis a műalkotás szereplőinek és főbb tulajdonságainak helyettesítő kijelölésének képessége;
események közvetítésének képességének fejlesztése proxyk segítségével (tárgyi modellezés);
epizódok sorozatának átvitele a szubsztituensek elhelyezkedésének megfelelően,
és ismerős rövid mesék elmesélésével kezdődik, mint például a „répa”, a „kolobok” stb. Annak érdekében, hogy megtanítsa a gyermeket a mese cselekményének következetes bemutatására, a mese vizuális modelljeit használják. Eleinte a gyerekek megtanulnak modelleket alkotni, amelyek egy mese logopédus általi felolvasását kísérik. Például egy logopédus elmondja a gyerekeknek a „Réparépa” című mesét, és a gyerekek fokozatosan bevezetik azokat a szimbólumokat, amelyek a mese hőseit jelölik. Ebben a szakaszban gondoskodni kell arról, hogy a modellelemek manipulálása megfeleljen a mese pillanatnyilag hallható töredékének.

A modell elemei lehetnek mesefigurákat ábrázoló képek, melyeket helyettesítő szimbólumok (sziluettképek vagy geometriai formák) helyettesítenek. A gyerekek fokozatosan áttérnek a modell elemeinek egyszerű manipulálásáról egy térbeli dinamikus modell megalkotására, amely közvetlenül újramesélési tervként szolgál.
TÖRTÉNET TELEKKÉP SZERINT
A gyerekeknek jelentős nehézségei vannak, amikor cselekményképen alapuló történeteket alkotnak. A cselekményképen alapuló mese megköveteli a gyermektől, hogy képes legyen azonosítani a kép főszereplőit vagy tárgyait, nyomon követni kapcsolatukat és interakciójukat, észrevegye a kép kompozíciós hátterének jellemzőit, valamint képes legyen a kép átgondolására. egy adott szituáció előfordulásának okait, vagyis a történet elejét és annak következményeit - vagyis a végtörténetet - megkomponálni.
A gyakorlatban a gyerekek által összeállított „mesék” többnyire egyszerű felsorolásból állnak karakterek vagy tárgyak a festményen.
Az e hiányosságok kiküszöbölésére és a kép alapján történő történetmesélés képességének fejlesztésére irányuló munka 3 szakaszból áll:
a kép azon töredékeinek kiemelése, amelyek jelentősek a cselekmény fejlődése szempontjából;
a köztük lévő kapcsolat meghatározása;
töredékek egyetlen cselekménybe egyesítése.
A munka ezen szakaszában a következő kézikönyveket használjuk: „Logical Baby”, „Limpopo”, „Kezdd életre a képet”. Valahogy Sunny hőmérséklete emelkedett. Elment az orvoshoz, és útközben a forró sugarai mindent érintettek. A nap megérintette a hófelhőt, és fehér pelyhes felhővé változott. A Nap megérintette a jégcsapokat a tetőn, és cseppek csöpögtek belőlük, a cseppek hangosan zengtek. A sugár hófúvásnak ütközött, és ezen a helyen egy kiolvadt folt jelent meg. A nap megérintette a fa ágát, és megjelentek az első levelek a duzzadt rügyekből. És amikor a napsugár megérintette a madarat, vidám dalt énekelt. A Nap körülnézett, és a tél helyett a TAVASZ jött a földre.

A modell elemei rendre képek - töredékek, a kép jelentős tárgyainak sziluettképei és a képrészletek sematikus képei.
A sematikus képek a vizuális modellek elemei is, amelyek egy festménysorozaton alapuló történetek tervei.
Amikor a gyerekek elsajátítják a koherens kijelentés felépítésének készségét, kreatív elemeket is beépítenek az újramesélések és történetek modelljeibe - a gyermeket arra kérik, hogy találja ki a történet elejét vagy végét, szokatlan karakterek szerepelnek a mesében vagy a cselekményben. egy képhez a szereplők számára szokatlan tulajdonságokat rendelnek hozzá, stb., majd ezeket a változásokat figyelembe véve történetet alkotnak.
Egy tájkép TÖRTÉNET-LEÍRÁSA
A koherens állítások sajátos típusa a tájfestményen alapuló leíró történetek. Ez a fajta mese különösen nehéz a gyerekek számára. Ha egy cselekményképen alapuló történet újramesélése és összeállítása során a vizuális modell fő elemei a karakterek - élő tárgyak, akkor a tájképfestményekben ezek hiányoznak, vagy másodlagos szemantikai terhelést hordoznak.
Ebben az esetben a természeti tárgyak a történetmodell elemeiként működnek. Mivel ezek általában statikus természetűek, különös figyelmet fordítanak ezeknek a tárgyaknak a tulajdonságainak leírására. Az ilyen festményeken végzett munka több szakaszban történik:
a képen látható jelentős tárgyak kiemelése;
ezek vizsgálata és az egyes tárgyak megjelenésének és tulajdonságainak részletes leírása;
a képen látható egyes objektumok kapcsolatának meghatározása;
a minitörténetek egyetlen cselekményben való egyesítése.
Mint előkészítő gyakorlat A tájfestmény alapján írt történetírás készségének fejlesztésekor javasoljuk az „Életre keltse a képet” kézikönyv használatát. Ez a mű olyan, mint egy átmeneti szakasz a cselekményfestményen alapuló történetalkotástól a tájképfestmény segítségével történő történetmesélésig. A gyerekeknek korlátozott számú tájtárgyat (mocsár, hummocks, felhő, nádas; vagy ház, veteményeskert, fa stb.) és élő tárgyak kis képeit kínálnak fel - „animációk”, amelyek megjelenhetnek. ebben az összeállításban. A gyerekek tájtárgyakat írnak le, történeteik színességét és dinamizmusát az élő tárgyak leírásával és cselekvéseivel érik el.
Például egy mocsár egyszerű leírása valahogy így fog kinézni: A mocsár csendes, a víz olyan, mint egy fekete tükör, csak púpok kandikálnak ki a vízből. A mocsár körül nád van, imbolyog a szélben. Esik az eső.
És íme a történet élő szereplők bemutatásával: A mocsár csendes, a víz olyan, mint egy fekete tükör, és egy sárga pihe-puha kacsa siklik rajta, úszni tanítja kiskacsait. A szitakötő a tükörvízbe nézett, mint egy kis repülőgép, amely a levegőbe fagyott. A nád csóválja a fejét, köszönti a zöld békát. Kiugrott egy hummockra, és élvezi a meleg nyári esőt.

A többi képen végzett munka hasonló módon zajlik. Az „animátorok” könnyen felhelyezhetők és eltávolíthatók, különböző tájkompozíciókba foglalhatók, egy tájban különböző élő objektumok lehetnek jelen, ami lehetővé teszi a használat során minimális mennyiség vizuális anyag a gyermekmesék változatosságának eléréséhez egy tájkompozíció alapján.
TÖREDÉKES TÖRTÉNET EGY TÁJKÉPBŐL
A képen alapuló mesealkotás készségének fejlesztésére irányuló munka hatékonyságának növelésére ajánlhatjuk a töredékes történetmesélés technikáját, amikor a gyerekek először történeteket alkotnak meg a kép egyes szereplőiről (töredékeiről), majd ezeket egyetlen kijelentéssé egyesítik. . A történethez javasolt kép 4 részre oszlik, amelyeket különböző színű karton téglalapok borítanak. A gyermek, fokozatosan felfedve a kép 4 részét, mindegyik töredékről beszél, és egy cselekménybe egyesíti őket. Az egyes töredékeken végzett munka hasonló a teljes kép leírásának összeállításához. A gyerekek történetének változatossága azáltal érhető el, hogy megválasztják annak a téglalapnak a színét, amelyet először kinyitnak.
[Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez]
Logopédiai mese.
A gyerekek koherens újramondásának tanításának egyik módszere a logopédiai mesékkel való munka. A logopédiai mese meseszerű tartalmú szöveg, amely a lehető legtöbb azonos hangot tartalmazza (V. Volina, A. Ciferov meséi stb.). Ebbe a mesetípusba azok a mesék tartoznak, amelyek szövegében gyakran előfordul egy koherens beszédben automatizált hang, vagy oppozíciós hangok, amelyek kiejtése megkülönböztetést igényel. önálló beszéd gyermekek.
Az ilyen mesék munkában történő felhasználása lehetővé teszi számunkra, hogy a szekvenciális és koherens újramondás készségének elsajátításának feladatai mellett megoldjuk a beszélt hangok automatizálásának feladatát is a koherens beszédben.
A logopédiai mesével való munka a következőképpen zajlik:
a logopédus mesét olvas a gyermeknek;
a gyermek egy mese modelljét állítja elő (kép vagy helyettesítő szimbólumokból álló, önkényesen megválasztva);
majd a gyermek válaszol a mese tartalmára vonatkozó kérdésekre;
a logopédus egy mesetöredéket modellez, a gyermek újramondja az ennek a töredéknek megfelelő szöveget;
a gyermek a minta szerint újra elmeséli a mesét.
A DARÁZS, AKI SZERETETT HARAPNI.
A kertünkben egy ribizlibokron darázsfészek van.
Van ott egy darázs, nagyon szeret harapni. Sonya lány kimegy a kertbe. A darázs azonnal megharapja. Sonya beszalad a házba és sír. Spike kutya kirohan a kertbe. A darázs megharapja az orrát is. Mindenkinek fáj, de a darázs boldog. Aztán Sonya anyja előállt egy ötlettel. Édes ribizlilevet öntött egy tálba. Egy darázs berepült, megkóstolta a levét, és azt gondolta:
Annyira ízletes! És folyton valami ízetlen tárgyat harapok. Nem harapok többet. Inkább mindig ezt az édes levet iszom.
Anyám azóta minden nap édes levet önt a darázsnak. A darázs pedig már nem harap meg senkit.
MINTA KÉRDÉSEK:
Hol volt a darázsfészek?
Ki lakott a fészekben?
Miért félt mindenki a darázstól?
Mit nevezel darázsnak?
Mit talált ki anya, hogy megakadályozza a darázs harapását?
Mit csinálnál?
Milyen nevet tudsz még kitalálni egy mesének?
TÉTELEK ÖSSZEHASONLÍTÓ LEÍRÁSA
A leíró történetírás készségének fejlesztésében nagy segítséget jelent a leírási modell előzetes összeállítása. A koherens leíró beszéd tanítása során a modellezés eszközként és programként szolgálhat egy tárgy vagy jelenség természetes tulajdonságainak és kapcsolatainak elemzésére és rögzítésére.
A leíró történet alapját a leírás tárgyának tanulmányozása során felhalmozott konkrét ötletek alkotják. A leíró történetmodell elemei olyan szimbólumok, amelyek a tárgy minőségi jellemzőit jelölik:
általános fogalomhoz tartozik;
méret;
szín;
forma;
alkotórészek;
felület minősége;
az anyag, amelyből a tárgy készült (élettelen tárgyak esetében);
Hogyan használják (milyen előnyökkel jár)?
Miért szereted (nem szereted)?
Ezzel a modellel lehetőség van egy adott csoporthoz tartozó egyedi objektum leírásának elkészítésére.
Az összehasonlító leírás technikájának elsajátítása akkor következik be, amikor a gyerekek megtanulnak szabadon operálni az egyes tárgyak vagy jelenségek leírására szolgáló modellel. Két vagy három gyermek vagy gyermekek alcsoportja alkot egy modellt két vagy több tárgy terv szerinti leírására. Ebben az esetben a leírási szimbólumokat az egyes alcsoportok a saját karikájában helyezik el. Ezután a karikák metszéspontjában (Euler-körök) az objektumok azonos attribútumait azonosítják. A gyerekek összehasonlítják a tárgyakat, először meghatározzák a hasonlóságukat, majd a különbségeiket.
[Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez]
A RÓKA ÉS A NYUL ÖSSZEHASONLÍTÓ LEÍRÁSA
A róka és a nyúl vadállatok. A nyúl kicsi, a róka nagyobb. A nyúl nyáron szürke, a róka pedig vörös. A nyúl növényevő, a róka pedig ragadozó.
KREATÍV TÖRTÉNET
A vizuális modell gyakran arra szolgál, hogy leküzdje a gyermek félelmét a kreatív, koherens történetek felépítésétől.
Ez a fajta kijelentés feltételezi a gyermek azon képességét, hogy sajátos ötletet alkosson, és azt változatos részleteket és eseményeket tartalmazó teljes történetté fejleszthesse. A gyermeknek felkínálják a történet modelljét, a modell elemeit szemantikai tulajdonságokkal kell felruháznia, és ezek alapján koherens megállapítást kell alkotnia.
Ez a készség ellentéte a parafrázisalkotás készségének. Az átmenet gyakorlatai a modellezéstől a kreatív történetek megalkotásáig a következők lehetnek:
epizód kitalálása a cselekvés bemutatásával;
mesemondás a cselekvések felnőttek előtti bemutatására;
A koherens kreatív nyilatkozat megalkotásának készségének fejlesztése érdekében végzett munka sorrendje a következő:
a gyermeket arra kérik, hogy találjon ki egy olyan szituációt, amely adott helyen előfordulhat konkrét szereplőkkel, a történet (mese) modelljét a logopédus állítja fel;
a logopédus konkrét szereplőket javasol a történetben, és a gyermek önállóan jön létre a modell térbeli kialakításával;
a konkrét szereplőket a sziluettképeik váltják fel, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kreativitást mutasson ki a történet szereplőinek karaktertani kialakításában;
a gyermeket arra kérik, hogy egy modell szerint alkosson mesét vagy mesét, amelynek elemei homályos helyettesítői a történet szereplőinek - geometrikus figurák; a logopédus határozza meg a mese témáját: például „Egy tavaszi mese ”;
végül a gyermek önállóan választja meg története témáját és szereplőit.
SZILHUETKÉPEK ALAPJÁN KREATÍV MESE.
A kreatív mesemondó képességek fejlesztésének egyik technikája, hogy megtanítjuk a gyerekeket sziluettképek segítségével meséket alkotni. A modell elemeiként a gyermeket állatok, növények, emberek ill természetes jelenség(hó, eső stb.) A logopédus beállítja a mese kezdetét és felajánlja a folytatását, sziluettképek alapján. BAN BEN sötét erdő, legmélyén egy napos rét terül el. Egy virág nő a tisztás közepén (majd a gyerekek kiválasztják a többi szereplő sziluettjét, és befejezik a mesét). Ezeknek az elemeknek a sajátossága, hogy a sziluettképek a festőanyaggal ellentétben egy bizonyos általánosított képet állítanak elő anélkül, hogy feltárnák annak szemantikai tartalmát. A hős jellemének, hangulatának, egyenletes megjelenésének meghatározása magának a gyermeknek a kiváltsága. A gyerekek bizonyos szemantikai tulajdonságokkal ruházzák fel a tárgyak sziluettjét. A következő szakaszokban a gyermek maga áll elő egy mese cselekményével egy adott témában, és tervének megfelelően választja ki a modell sziluettjeit.
[Töltsd le a fájlt a kép megtekintéséhez]
Ahogy a gyerekek elsajátítják a modellezés készségét, a kibővítés helyett használják tárgymodelláltalánosított, csak kulcsfontosságú pontokat tartalmaz. A modell összeomlik és helyettesítővé válik.
A helyettesítő modell elemei a gyerekek által mesehallgatás közben készített sematikus vázlatok. A modell elemeinek számát először a logopédus határozza meg, majd amint a gyermek elsajátítja a készségeket, a részletes újramesélésről a rövidre való átállás történik.
A proxy modell vázlatként is szolgál egy kreatív történet összeállításához. Ebben az esetben a gyermek az újramesélés során végzettekkel ellentétes cselekvéseket hajt végre:
újramondás - szöveg meghallgatása - modell készítése - szöveg újramondása a modell szerint;
kreatív történet – egy történet modelljének készítése – modell alapján történet.
A bemutatott munkamódszerek lehetővé teszik a beszédfejlődésben szenvedő óvodások beszédjavításának hatékonyságának növelését, de felhasználhatók a fejlődési hiányosságokkal nem küzdő gyerekekkel végzett munka során is az ilyen típusú tevékenységek iránti érdeklődés növelése és optimalizálása érdekében. az óvodáskorú gyermekek koherens beszédkészségének fejlesztésének folyamata.
A modellezés segítségével fokozatosan elsajátítva mindenféle koherens megnyilatkozást, a gyerekek megtanulják megtervezni beszédüket.

Cél: a formáció elméleti és gyakorlati anyagának általánosítása monológ beszédóvodásoknál. Szakmai kompetencia növelése, a tanárok tudásának és készségeinek bővítése a beszédfejlesztés területén; a gyermekek beszédfejlődését elősegítő módszerek, technikák kidolgozása.

Anyagok: papír, ceruza, USB adathordozó, projektor, számítógépes prezentáció, szövegek újramondáshoz.

Terv:

1. ÉN.Vita rész.

II. Elméleti rész.

1.A koherens beszéd oktatásának megszervezése és módszerei, egészen fiatal kortól.

2. Mesemondás tanítása különböző korcsoportokban.

Mesemondás képből;

Beszélgetés egy játékról;

Elbeszélés tapasztalatból;

Kreatív történetmesélés.

3. Újramondás tanítása különböző korcsoportokban.

4. A monológ beszéd kialakításának innovatív módszerei.

III. Gyakorlati.

IV. Óvodások monológ beszédét fejlesztő játékok, segédanyagok kiállítása. Információs források.

1. T.A. Tkachenko. Nagy feladat- és gyakorlatkönyv a gyermekek beszédfejlesztéséhez.

2. T.A. Tkachenko. Kreatív mesemondás tanítása gyerekeknek képek segítségével. M. 2006.

3. T.A. Tkachenko Sémák óvodások számára összehasonlító és leíró történetek összeállításához.

4. T.A. TKACSENKO KÉPEK PROBLÉMÁVAL A GONDOLKODÁS ÉS BESZÉD FEJLESZTÉSÉHEZ AZ ÓVODÁSI GYERMEKEK SZÁMÁRA. 2. SZÁM MÓDSZERTANI ÚTMUTATÓ ÉS DEMONSTRÁCIÓS ANYAG Logopédusoknak, TANÁROKNAK ÉS SZÜLŐKNEK Moszkvai Kiadó GNOM és D 2003

5. TKACHENKO T.A. KÉPEK PROBLÉMA TÉMAKÖRŰ AZ ÓVODÁSI GYERMEKEK GONDOLKODÁSÁNAK ÉS BESZÉDÉNEK FEJLESZTÉSÉHEZ. 3. szám Módszertani kézikönyv és bemutató anyag logopédusoknak, pedagógusoknak és szülőknek. - M.: „GNOM és D” kiadó, 2006.

6. T.A. Bolseva „Tanulni a meséből”.

Vita rész.

Expressz felmérés a pedagógusok kompetenciájának meghatározására .

· Beszélgetés kettő vagy több ember között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában. (párbeszéd)

Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz (monológ)

· Egy történet, amelynek cselekménye idővel kibontakozik (narratíva)

· Mi a neve annak a szövegnek, amely jellemzőket, tulajdonságokat, tulajdonságokat, cselekvéseket sorol fel? (leírás)

· Milyen korosztályban kezdődnek a gyerekek monológ beszédének tanítása? (középső csoport)

· Milyen technikával oldja a tanár a szüneteket és a feszültséget a gyermekben az újramesélés során? (reflektált beszédtechnika - a tanár megismétli a gyermek által elmondott kifejezést, és kissé kiegészíti)

· A középső csoport vezető technikája a kép alapján történő mesealkotás során (tanári példa)

· Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására (tanári kérdések)

· Milyen munkaformákkal tanítják a gyerekeket a koherens beszédre? (újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

· Nevezze meg a történet szerkezetét (kezdet, csúcspont, végkifejlet).

Elméleti rész.

A koherens beszéd oktatásának megszervezése, módszerei már kiskortól kezdve.

A szövetségi állam oktatási szabványa a „beszédfejlesztést” kiemelt területként határozza meg.

A monológ tanításának módszerei az újramondás és a kompozíció. A gyerekek monológ szövegeket mesélnek újra, valós és képzeletbeli eseményekről, tárgyakról beszélnek, alkotnak.

A monológ beszéd tanítási módszereinek elsajátítása a tanár számára azt jelenti:

1) tanulj meg hallgatni a gyerekekre.

2) tanulj meg segíteni nekik, elmesélni, mesélni, komponálni.

Egy gyerek számára modellnek kell lennie TANÁRI BESZÉD . Ezért legyen szép, gazdag, tartalmas, képletes a beszédünk! Tegyél fel magadnak egy kérdést: lehet-e a TE beszéded minta egy gyerek számára?

Mielőtt a gyermekeket koherens beszédre tanítanánk, sokféle szónak kell jelen lennie a gyermek aktív beszédében: főnevek, melléknevek, igék, határozók, frazeológiai egységek, összehasonlítások, metaforák stb.

Például a szó hó

Rokonok hópehely, havas, motoros szán, hóember,

Antonímák eső

Szinonimák jég

Egyesületek tél, hideg, fagy, szánkó, síléc, korcsolya, csúszda

Dolgozzunk tovább ezzel a szóval.

Milyen hó? (Válassz minél több melléknevet ) Fehér, hideg, nedves, fényes, csillogó, szép, koszos, olvadt...

Mit lehet kezdeni a hóval? (igék) Ásni, faragni, dobni, elkapni (hópelyheket), olvasztani, építeni (csúszda, épületek).

Mihez lehet hasonlítani a havat? (összehasonlítások) Pehelytal, takaróval, ágytakaróval stb. Miért? Magyarázza el az említett lehetőségeket.

Emlékezzünk a nem integrált, hanem tiszta formájukban hagyományos beszédfejlesztő órákra:

– újramondás;

– egy cselekményképen vagy egy híres művész festményén alapuló történet;

– cselekményképsorozat alapján készült történet;

– egy tárgy vagy állat leíró története;

- kreatív történet.

A monológon végzett munka minden korcsoportban különbözik a kép tartalmának összetettségében, az újramondáshoz szükséges szöveg méretében, és az „Oktatási Program óvoda" Emlékeztetni kell a beszédtevékenységre az óra során (optimális esetben a tanár beszéde a gyermekek beszédéhez kapcsolódik 2:3), ennek elérése érdekében kórusválaszokat és ismétléseket használnak. Az óra alatt tovább beszédfejlődés Minden gyereknek többször kell válaszolnia. Előzetes munka, napi beszélgetések, szülőkkel való munka stb. Vannak módszerek a beszédaktiválás elősegítésére. Melyik? (Kórusos válaszok. Ismételje meg a választ. Most, hogy sok ember beszéde rosszul fejlett, ezeket a módszereket kell alkalmazni. Mondja el, mi történt először? Mi történne, ha leejtene egy poharat a földre? Vizuális módszerek az aktiváláshoz beszéd - képek, illusztrációk, diagramok, piktogramok, emléktáblák).

Vannak közvetlen kérdések, kezdve a „ki”, „mi”, „kinek”, „mikor” stb. szavakkal, amelyek segítenek a gyermeknek bővíteni szókincsét. És vannak logikai kérdések, amelyek az „akkor”, „miért”, „miért”, „mire gondol” szavakkal kezdődnek, amelyek segítik az ok-okozati összefüggések megállapítását.

Ösztönözze gyermekét a szöveghez közel álló kérdések teljes körű megválaszolására, kifejező intonációra a narratíva és a szereplők megjegyzései közvetítésében.

Javaslom, hogy a korosztály figyelembevételével vegye figyelembe a GCD hozzávetőleges szerkezetét a mesemondás tanítására.

Minden korcsoportban a monológ tanításának fő módszere a verbális modellre támaszkodás. További technikák - valós tárgyakra támaszkodva, képekre támaszkodva, intonációval dolgozva.

A pedagógusok ismereteket szereznek a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe, vége) és a mondatok összekapcsolásának módjairól:

1). Lánckapcsolat névmások használatával (Egy nyuszi futott, szereti a répát és az erdőben él). (mnemonikus sávok).

2). Lexikális ismétlés.

3). Csere szinonimával.

Az információtovábbítás módja szerint a nyilatkozatok típusait különböztetjük meg:

A leírás terv szerint épül fel: az objektum neve, jellemzői, tulajdonságai, tulajdonságai, műveletei. (leíró történetek diagramjai).

A narratíva olyan történet, amely az idő múlásával bontakozik ki, és amelyet a kezdetek használata jellemez: „Egyszer volt, volt egyszer”, „egyszer volt”.

Az érvelést az ok-okozati összefüggések megállapítása különbözteti meg.

Mesemondás képből. A fiatalabb csoportban a gyerekek felsorolják az objektumokat, nevezik meg tulajdonságaikat és műveleteiket. Ebben a szakaszban a fő dolog az, hogy megtanítsuk a gyerekeket nézni egy képet, észrevenni a legfontosabbat benne, és fokozatosan áthelyezni őket az egyszerű tárgyak felsorolásáról a koherens kijelentésekre (megtanítani őket válaszolni a tanár kérdéseire). Az első festmények egyedi tárgyakat ábrázoló festmények, valamint egyszerű cselekmények, amelyek közel állnak a gyermekek személyes élményéhez. A foglalkozások egy bemutatkozó beszélgetéssel kezdődhetnek, melynek célja, hogy megismerjék a gyerekek képpel kapcsolatos elképzeléseit, ismereteit. Alaptechnika: tanári kérdések. Világosnak és tömörnek kell lenniük. Például a „Szánkózunk” festmény. Milyen kérdések segítenek a tartalom megértésében?

Ha egy gyereknek nehézséget okoz, segítenie kell neki magyarázatokkal és tisztázásokkal. Győződjön meg arról, hogy a gyerekek helyesen hozzák összefüggésbe a szavakat a tárgyakkal, azok tulajdonságaival és cselekedeteivel. A beszélgetés után maga a tanár beszél a képen lerajzoltakról. Feltehetsz egy rejtvényt.

Különféle játéktechnikákat alkalmaznak.

Egyedül repülnek le a dombról,
De nem akarnak felmenni a dombra,
Kötél segítségével kell felmászni a dombra
Húzza vissza minden alkalommal.

A történet vázlata. A tanár azt mondja: "Ismételd utánam" - jött... sok esett... a gyerekek felöltöztették... magukkal vitték... és elkezdték... meglátták a madarakat és azt mondták... kölyökkutya ... És ki tudja ezt megismételni? Ha senki nem akarja, ismételje meg újra a történetet. A sikeres helyzet rögzítéséhez ösztönzőkre van szükség. Nehéz lehet a fegyelem megtartása, ezért a segédtanár jelenléte kötelező. Ő irányít hiperaktív gyerekek, segít felkelteni az érdeklődést a tevékenységek iránt.

A középső csoportban tantárgy- és cselekményképek alapján leíró történetek összeállítását tanítják. A mesemondás a tanári kérdések és egy mintatörténet alapján történik. Év végén, ha a gyerekek megtanultak a minta szerint mesélni, a feladatokat megnehezíthetjük, és a gyerekeket önálló mesélésre lehet ösztönözni.

A felsős és óvodás csoportban önállóan alkotnak mesét a kép alapján. Magasabb követelmények érvényesek: pontos átvitel cselekmény, sokféle nyelvi eszköz használata. A tanár felügyeli a gyerekek tevékenységét és elemzi a történeteket. A narratív festmények sorozatait széles körben használják. Kollektív történet írása. Az egyik gyerek azzal jön elő, hogy mi történt a szereplőkkel korábban, a második a képen látható eseményeket, a harmadik a későbbi cselekvéseket írja le.

Beszélgetés a játékokról. Óvodás korú - az óra élőben zajlik érzelmi forma. A játékok helyes kiválasztása nagyon fontos. Előnyben részesítendő a különböző megjelenésű játékok, ez biztosítja a gyerekek szókincsének aktivizálását, az összefüggő beszéd fejlesztését az összehasonlító technikák alkalmazásával. A játék leírása átgondolt kérdésekkel kezdődik. Példa erre a tanárnő története. A használt játékok: „Találd ki leírás alapján”, „Találd ki, ki az”, „Mi hiányzik”. A gyerekeknek ösztönzőkre van szükségük a helyes válaszhoz (szalagok, képek, zászlók). A játékok leírása - cica, csikó és egér. Használd a történetek megosztásának technikáját: ez egy cica, milyen színű, piros, bolyhos, van-e...

A középső csoportban a gyerekek önállóan kezdenek el rövid, leíró történeteket írni a játékokról. Fokozott támaszkodás a szókincs aktiválására: több kérdést tesz fel a kinézet, mint játék, akciók vele. A gyerekeket arra vezetik, hogy hasonlítsák össze és írják le a játékelemeket az alábbi ábra szerint:

Termék név,

Jelei, tulajdonságai, cselekedetei vele,

A gyermek hozzáállása a tárgyhoz.

Ebben a korszakban széles körben használják a tanár mintatörténetét. Használat didaktikus játékok játékokkal.

Az idősebb csoportban változatosak a koherens beszéd játékok segítségével történő fejlesztésére irányuló foglalkozások: leíró történetek, cselekménytörténetek összeállítása egy játék vagy játékkészlet alapján. A meseórákon a tanár bevezetheti a dramatizálást. Különös figyelmet fordítanak a történetek elemzésére. Először a tanár értékeli, majd a gyerekek. Egy univerzális technika a „Jól sikerült! Jó kislány! Jól csinálod!". Ez növeli az önbizalmat és növeli az önbecsülést.

Az előkészítő csoportban egy játékkészlet alapján gyűjthetsz össze meséket. Először a gyerekek megegyeznek egymás között, hogy melyik játékot választják, felvázolják a cselekmény általános vonalát, majd az improvizáció következik.

Történetek tapasztalatból. Mesemondás tőle személyes tapasztalat a középső csoportban vezették be. Eleinte a tanár szervezi, miután megismerkedett egy képpel, játékkal. A jövőben konkrét, kapcsolódó témákat javasolnak. A kollektív történetmesélés a legmegfelelőbb. A tanár bemutatja a történet témáját, és felvázolja a fő történetszálat.

Az idősebb óvodás korban a mesék témái összetettebbé válnak. A természet témáját széles körben bemutatják, és a következő típusú történeteket kínálják:

• Közvetlen észlelésen vagy természetben végzett munkán alapuló narratív történet;
• Cselekmény és leíró történetek beszélgetések, könyvolvasás alapján;
• Leíró történet a különböző évszakok összehasonlításán;
• Leíró történet az év valamely szakaszáról;
• Leíró történet egy konkrét természeti jelenségről.

Létezik különféle lehetőségeket kreatív történetmesélés:

1. Jön a történet folytatása és befejezése. A tanár elmondja a mese elejét, a gyerekek pedig kitalálják a főbb eseményeket.
2. Mese vagy mese kitalálása a tanár terve szerint. Már nagyobb függetlenségre van szükség, mert... A terv csak a mesemondás sorrendjét jelöli, a tartalmat a gyerekeknek önállóan kell kialakítaniuk.
3. Mese kitalálása a tanár által javasolt témában (terv nélkül). A gyermek szerzőként lép fel, és maga választja ki a tartalmat.

4). Mesével vagy mesével való előállítás önállóan választott témában. Ez a történetmesélés legnehezebb fajtája.

A szabad kompozíció vagy kezdeményező beszéd a gyermek beszédfejlődésének mutatója. Ezt nem kifejezetten tanítják, de a szabad írás képességét a gyermek teljes beszédfejlesztő rendszere készíti fel az óvodában és otthon.

Újramondó képzés. Az újramesélés szövegei lehetnek:

1) mindennapi jellegű üzenetek, amelyeket a tanár közvetít a gyerekeknek, és (személyes tapasztalatból) újra elmondja azokat.

2) szépirodalmi művek, amelyeket a gyerekek a monológ beszéd tanítására szolgáló speciális órákon mesélnek újra.

Segíteni a gyerekeknek a történetek újramondását műalkotások verbális technikákkal, főleg mindenféle kérdéssel hajtják végre.

Megkülönböztetni következő típusok kérdések a monológszöveg újramondásához:

1) a közös újramesélést irányító kérdés (kérdés a mondat utolsó szavára),

2) azonnali kérdés,

3) vezető kérdés,

4) közvetlen kérdés,

5) közvetlen kérdések láncolata (terv),

6) kérdések keresése,

7) kérdések - utasítások.

Az újramondást az adott szöveg elolvasása előzi meg.

A harmadik életévet járó gyerekekkel foglalkozó osztályokban a tanár olyan kérdéseket használ, amelyek a közös újramondást irányítják (kérdés a tanár által kimondott mondat utolsó szavához, gyors kérdés). A tanár javasolja V. A. Zsukovszkij „A macska és a kecske” című versének újramondását.

Pedagógus. Bajszos macska kóborol az óvodában... Ki kóborol az óvodában?

Bajuszos macska kóborol a kertben?

Gyermek. Bajuszos macska bolyong a kertben.

Pedagógus. És a szarvas kecske követi a macskát... Ki követi a macskát?

A szarvas kecske követi a macskát?

Gyermek. A szarvas kecske követi a macskát.

Az újramesélés elsajátítása a jól ismert mesék ismétlésen alapuló reprodukálásával kezdődik („Kolobok”, „Réparépa”, „Teremok”). A tanár vizuális diagramok vagy asztali színház segítségével segít megjegyezni a szereplők megjelenési sorrendjét és cselekedeteiket. Nehézség esetén a tanár bekapcsolódik az újramondás folyamatába, emlékezteti a szöveget, a narrátor elismétel utána egy-két szót vagy egy egész mondatot. Fokozatosan a gyerekek áttérnek a kérdések újramondására. A kérdéseknek az események sorrendjének megállapítására, a szereplők megnevezésére és a dalok szövegének felidézésére kell irányulniuk.

A negyedik életévüket járó gyerekeknek a tanár közvetlen kérdésekkel segíti őket, irányító és olykor felszólító kérdésekkel könnyíti meg az újramesélést. A szöveg újramondása esetén szükséges, hogy a gyerekek már ismerjék az egyes, leggyakrabban használt, könnyen megjegyezhető sorokat. Ezután a tanári kérdésekre a szövegből vett idézetekkel válaszolhatnak. A tanár közvetlen kérdései segítsék őket a szöveg szókincsének minél teljesebb használatában. Ha a gyerekek elfelejtették, a tanár felszólítja.

Például L. N. Tolsztoj „A három medve” című meséjét újra elmesélik.
Pedagógus. Hol voltak a medvék, amikor Mása betévedt a házukba?
Gyermek. A medvék nem voltak otthon, elmentek sétálni az erdőbe.

Pedagógus. Hány szoba volt a medveházban és milyen?

Gyermek. A házban két szoba volt: az egyik étkező, a másik hálószoba. (Ha a gyerek nem mondta ki a mondat utolsó részét, a tanár azonnali kérdést tesz fel.)

Pedagógus. Melyik szobába lépett be először a lány és mit látott ott?

A középső csoportban összetettebb feladatokat oldanak meg: megtanítják a gyerekeket nemcsak jól ismert, hanem az órán először olvasott rövid meséket, történeteket mesélni, kifejezően közvetíteni a szereplők beszélgetését, meghallgatni a többiek elbeszélését. gyerekeket, és vegyük észre bennük a szöveggel való következetlenségeket. Felolvasás után rövid beszélgetésre kerül sor az olvasottakról. A kérdések arra irányulnak, hogy a gyerekek megértsék a művek tartalmát. Ha a gyermeknek nehezére esik az újramesélés, további kérdéseket tesznek fel, és emlékeztetik őket a szövegből és a szavakból származó kifejezésekre. Fokozatosan nőnek az újramesélés követelményei - a tanár pontosságot és teljességet ér el a tartalom reprodukálásakor. A párbeszédek kifejező közvetítése. Ha a gyermek saját szavaival meséli el újra a szöveget, a tanár gondoskodik arról, hogy a szerző gondolatai pontosan elmeséljék. Fontos módszeres módszer a gyerekek újramondásának értékelése. A tanár vezeti. Az újramesélés értékelésekor röviden elemezni kell, megjegyezve annak jó oldalait és hiányosságait, és mindenképpen ösztönözni kell a gyermek erőfeszítéseit, és el kell ébreszteni benne a képességeibe vetett bizalmat. A tanár direkt kérdésekkel is segíti az újramesélést, ugyanakkor felkínálja a témát fejlesztő kérdéssort, pl. egyszerű újramesélési tervet készít. A terv eleinte csak 2-3 kérdésből állhat. A jövőben bonyolultabbá kell válnia.
Az idősebb csoportban az újramesélésre szánt művek meglehetősen nagy méretűek. A tanár először olvassa el a szöveget a maga teljességében, hogy megértse a munka lényegét. Részletekben is elmesélheti: a tanár felolvassa a munka egy kis befejezett részét, majd felteszi a tartalmát kimerítő kérdések sorát, a gyerekek pedig újra elmondják ezt a részt. Ugyanakkor a tanár gondoskodik arról, hogy helyesen ejtsék ki a szavakat és alkossanak mondatokat, valamint kifejezően közvetítsék a szereplők beszélgetését.

Például: K. D. Ushinsky „Tudd, hogyan kell várni” tündérmese a következő részekre osztható az újramondáshoz:

I. Élt egyszer egy testvérpár - egy kakas és egy tyúk. A kakas beszaladt a kertbe, csipegetni kezdte a zöld ribizlit, mire a tyúk így szólt hozzá: „Ne egyél, Petya! Várja meg, amíg a ribizli beérik." A kakas nem hallgatott, csipegett-piszkált, és annyira rosszul lett, hogy erőszakkal kellett hazamennie. – Ó – kiáltja a kakas –, szerencsétlenségem! Fáj, nővérem, fáj!” A tyúk mentát adott a kakasnak, mustártapaszt ragasztott – és elment. Milyen kérdéseket tehet fel a szövegrész tartalmával kapcsolatban?

Kérdések:
1. Milyen bogyót kezdett csipegetni a kakas a kertben? Mit nem várt meg? (Nem vártam meg, hogy beérjen a bogyó.)

2. Mire figyelmeztette a csirke a testvérét? (Hogy meg kell várni, amíg a ribizli beérik.)

3. Mitől lett rosszul a kakas a zöld ribizlitől?

4. Hogyan gyógyította meg a tyúk a kakast?

II. A kakas magához tért, és kiment a mezőre; futott, ugrált, melegedett, izzadt és a patakhoz rohant hideg vizet inni, a csirke pedig rákiáltott: „Ne igyál, Petya, várd meg, míg kihűl.” A kakas nem hallgatott, hideg vizet ivott - és azonnal belázasodott. A csirke az orvosért futott, az orvos keserű gyógyszert írt fel Petyának, a kakas pedig sokáig feküdt az ágyban.
A tanárnak meg kell magyaráznia azt a kifejezést, hogy „elkezdett támadni a láz” – „remegett, mert megemelkedett a hőmérséklet”.

Kérdések:
1. Miért melegedett és izzadt a kakas, miért futott a patakhoz? Mit nem várt meg?

2. Mire figyelmeztette a csirke? (Hogy ne igyunk hideg vizet bemelegítés közben.)
3. Ki kezelte a kakast megfázás miatt? Mióta beteg?
III. A kakas magához tért a télre, és látta, hogy a folyót jég borítja; A kakas korcsolyázni akart, de a tyúk azt mondta neki: „Jaj, várj, Petya! Hagyd, hogy a folyó teljesen befagyjon, most még nagyon vékony a jég, meg fogsz fulladni." A kakas nem hallgatott a húgára: gurult a jégen, betört a jég, és a kakas a vízbe esett! Csak a kakast látták.

Kérdések:

1. Milyen volt a jég a folyón? Mit nem várt meg a kakas?
2. Mire figyelmeztette a csirke a testvérét? (Amit nem szabad a szerint vékony jég korcsolya.)

3. Miért halt meg a kakas?

Az ötödik életév gyermekei fokozatosan kezdik hozzászokni a keresési kérdésekhez, pl. kérdéseket, amelyek segítik az okoskodást. Ezek a kérdések általában kérdőszavakat tartalmaznak: Miért? Miért? Miért? Hogyan? Hogyan? minek ellenére?

A „Tudj várni” című mese tartalmának újramondásával a gyerekek olyan kérdésekre válaszolhatnak, amelyek a munka oktató jellegét hangsúlyozzák:

1. Hogyan bánt a csirke a testvérével?

2. A csirke megfelelő tanácsot adott?

3. Miért nem akarta megvárni a kakas, amíg a ribizli beérik?... amíg kihűl, hogy sértetlenül ihasson hideg vizet? ... amíg meg nem erősödik a jég a folyón, hogy biztonságos legyen rajta lovagolni?

4. Sajnálod a kakast?

5. Szereted az okos csirkét?

A hatodik és hetedik életévet járó gyerekeknek a tanár segíthet a műalkotások újramondásában, kérdéseket fogalmazva meg instrukcióként, hogy mi után mit mondjak, milyen sorrendben írjanak le tárgyakat, vagy mutassák be az eseményeket.

Például a „A kérkedő nyúl” (A. Tolsztoj adaptációjában) című tündérmese újramondásához a következő utasítások adhatók:

1. Először is mondd el, hol lakott a nyúl és miért érezte rosszul magát télen. Aztán meséld el, hogyan találkozott más nyulakkal a szérűn, és hogyan kezdett dicsekedni.
2. Mondd el, honnan szerzett tudomást Crow néni a hencegőről, és miért ment megkeresni. Mit csinált a varjú, amikor a nyúl elmondta neki, hogyan dicsekszik?
3. Most meséld el, hogyan került a varjú a kutyák fogai közé, és hogyan mentette ki a nyúl a bajból.

Az újramesélés tanítása során a tanárnak emlékeznie kell arra is, hogy a gyerekek a párbeszédes beszéd közvetítésekor megtanulják az intonációt a szereplők tapasztalatainak megfelelően változtatni. A mese elmesélése után természetesen felmerül a következő keresőkérdés: „Miért mondta a varjú, hogy a nyúl nem kérkedő, hanem bátor ember?” Először is, a gyerekeknek a lehető legjobban kell válaszolniuk erre a kérdésre. Aztán a tanár így összegzi mindazt, ami elhangzott: „Be Nehéz időszak A nyúl nagyon bátran viselkedett. Elterelte a kutyák figyelmét, és veszélybe sodorta magát, hogy megmentsen egy másikat - Crow nénit. Valószínűleg megijedt, de nem hagyta nyugodni. Tehát a nyúl bátornak bizonyult.” Az egyik gyerek megismétli ezt a következtetést.

Az előkészítő csoportban a szövegek újramondásáról szóló lecke a következő részekből áll:

1. Bemutatkozó beszélgetés, amely megalapozza a mű észlelését (kérdések, művészi illusztrációk vizsgálata)
2. Irodalmi mű olvasása. Az első olvasás előtt ne szándékozz megjegyezni a szöveget. Nagyon fontos, hogy kifejezően olvassa el a szöveget.
3. Beszélgetések az olvasott mű tartalmáról és formájáról. A kérdéseket alaposan átgondolják. A leckének ez a része ne legyen hosszú, elég 4-5 kérdés.
4. Irodalmi szöveg ismételt felolvasása a memorizálásra és az újramondásra összpontosítva.
5. Gyerekek műveinek újramondása. Alkosson nyelvtanilag helyes mondatokat, és közvetítse a tartalmat koherensen és következetesen. Ha a szöveg rövid, akkor a gyermek teljes egészében újramondja. Egy hosszabb történet egy lánc. Ha nehéznek találják, tegyenek fel kérdéseket. A gyerekek részt vesznek társaik történeteinek értékelésében.

A vizuális modellezés a beszédfejlesztés innovatív módszere.

El kell kezdeni a munkát a legegyszerűbb mnemonikus négyzetekkel, majd továbblépni a mnemonikus sávokra, később pedig a mnemonikus táblázatokra. Az emléktábla egy olyan eszköz, amely segít a gyerekeknek azonosítani a tárgyakban vagy kapcsolataikban azokat a lényeges jellemzőket, amelyeknek szerepelniük kell a mese tartalmában. Megtanítja, hogyan kell a kapott eredményeket sematikus formában, a gyerekek számára hozzáférhető formában rögzíteni. Egy másik vizuális módszer monológ beszéd fejlesztése - kollázsok. A kollázsok használata arra ösztönzi a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak jellemzőit, beszéljenek róluk, memorizálják a szövegeket, verseket, és megszilárdítsák a nyelvtani formákat. anyanyelv. Piktogramok, diagramok, táblázatok, kollázsok használatakor fokozódik a gyerekek érdeklődése, figyelme, beszédaktivitása. Hozzászoknak az önuralomhoz.

Gyakorlati rész.

1. Feladat. Készítsen kérdéseket a mondat utolsó szavára (vagyis készüljön fel a mondókák közös újramondására a fiatalabb csoportban): „Bayu-bayu-bainki”, „Kitsonka-murysonka”, „Kikas” (rímek).

2. feladat. Készítsen azonnali kérdéseket (vagyis készüljön fel a mese reflektált újramondására a fiatalabb csoport gyermekei által): K. Csukovszkij „Csirke”.
3. feladat. Készítsen közvetlen és irányító kérdéseket, hogy megtanítsa a gyerekeket egy történet újramesélésére. középső csoport: Ya. Thai „Vonat”. (Miről szól a történet? Hogyan kezdődik? Milyen évszakról szól a történet? Mit gondol, miért volt tél? Hogyan szerezték meg a gyerekek a vonatot? Ki volt a sofőr? Ki volt az irányító? Ki volt a mozdony?Játszottál ilyen vonaton?milyen szókincs működik.

4. feladat. Készítsen egy sor közvetlen kérdést a történethez az idősebb csoportban lévő gyerekek számára, ossza fel a művek szövegét L. Tolsztoj „Tűzkutyák” című művéből származó szemantikai szakaszokra. Miért mentik meg a kutyák az embereket? Miért hordta ki Bob nemcsak a lányt, hanem a babát is? Az emberek helyesen cselekedtek, amikor elkezdtek nevetni? Mit gondolsz egy ilyen kutyáról? Milyen érzéseket kelt benned a történet? Ki nevezhető bátornak a történetben?

5. feladat. Készítsen kérdéseket és instrukciókat a „A félelemnek nagy szeme” című meséhez, amellyel a hatodik életévet betöltő gyerekeket taníthatja az újramesélésre (Miért hívják ezt a művet mesének? Hogyan értetted a nevét? Miről szól a történet? Emlékezz, mit a nagymama, unoka, csirke és egér? Milyen vödrök voltak? Milyen állatokat képzeltek el? Mi tetszett?) kollázsok.

6. feladat. Készítsen keresési kérdéseket, hogy megtanítsa érvelni a gyerekeket az előkészítő csoportban M. Prishvin „Az aranyrét” című művének újramondásakor. (mit olvastam neked? Miért gondolod, hogy ez egy történet? Miért hívták aranynak a rétet? Miért zöldült ki a rét este? Mit mond? Hogyan nevezte el a szerző a rétet? Mihez hasonlítja Prishvin a pitypangot?

Utolsó expressz felmérés:

1. Mit értesz a „monológ beszéd” kifejezésen? Sorolja fel az állítások típusait! (leírás, elbeszélés, érvelés).

2. A mesemondás tanításának tevékenységtípusai.

3. Milyen nehézséget jelent a monológ beszéd elsajátítása egy gyermek számára?
4. Mikor kezdődnek a monológ beszéd fejlesztésével foglalkozó különórák? Milyen típusú monológ beszédet tanítanak a gyerekeknek?

5. Melyek a főbb technikák a gyermekek monológ beszédének tanításában?

6. Hogyan szerveződik a monológ beszéd tanítása gyerekeknek a szólásszabad kommunikációban?

7. Hogyan szervezzünk segítséget a szülőknek gyermekeik monológ beszédkészségének fejlesztésében?

8. Mit jelent az, hogy egy tanár elsajátítja az újramesélés tanításának módszerét? (tanuljon meg kérdéseket megfogalmazni a tartalom alapján, alkalmazza a beszéd aktiválásának módszereit, tudja megérteni a munka jelentését, kiemelje a szövegben a lényeget, elsajátítsa a koherens beszéd készségeit).

9. Miért járul hozzá az újramondás tanítása a gyermekek monológ beszédformájának kialakulásához?

10. Hogyan segít a tanár a gyerekeknek szépirodalmi művek újramondásában?

1. Használjon modern, hatékony technológiákat az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére a gyakorlatban.
2. Használja a problémás helyzetek létrehozását a GCD-ben és az in Szabadidő, arra ösztönzi a gyerekeket, hogy aktiválják beszédtevékenységüket.
3. A gyermekek beszédtevékenységének fejlesztéséhez használjon kirándulásokat, játékokat, az elemi keresési tevékenység formáit stb.
4. A naptári tervekben tükrözze az egyéni munkát a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére.
5. A beszédfejlődés feltételeinek megteremtése, a gyermekek beszédtevékenységének minden formája fejlesztése és ösztönzése az oktatási tevékenységek és a mindennapi élet során.
6. Végezzen speciális gyakorlatokat és játékokat a koherens monológ beszéd fejlesztésére.
7. Mutasd be a gyerekeknek a helyes beszédtempót, minta a köznyelvi beszéd kiejtésére, szemelvények a irodalmi művek, mesék költői formában, közmondások, találós kérdések, nyelvforgatók, nyelvforgatók stb.
8. Bátorítsa a gyermeket, hogy kérdéseivel, üzeneteivel és motivációival forduljon felnőtthez vagy társához.
9. Szisztematikusan mutasson be műalkotásokat és tanítsa a gyerekeket mesemondásra. Különös figyelmet kell fordítani a kreatív történetmesélés fejlesztésére.
10. Elősegíteni a beszéd fejlődését a játékban és az irodalmi képek tükröződését szerepjátékok gyermekek.
11. Szervezzen dramatizáló játékokat irodalmi művek alapján.
12. Szisztematikus munkavégzés a szülőkkel a gyermekkel való hatékony kommunikáció megszervezése és a kíváncsiságának kielégítése érdekében.
13. Ösztönözze a szülőket, hogy teremtsenek feltételeket a többi gyermekkel való kommunikációhoz, a finommotorika fejlesztéséhez, a felnőtt-gyermek közös játékok szervezéséhez, a szépirodalom olvasásához, a verstanuláshoz.
14. A szülőkkel való együttműködés során alkalmazzon egyéni megközelítést, figyelembe véve az egyes családok személyes jellemzőit.

Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény„Általános fejlesztő típusú óvoda a gyermekek kognitív és beszédfejlesztését szolgáló tevékenységek kiemelt megvalósításával 45. sz.

Műhely a beszédfejlesztésről

„Az óvodáskorú gyermekek beszédtevékenységének fejlesztése a pedagógiai folyamat megszervezésében”

Előkészített

oktatáspszichológus

Ivanova S. V.

Orenburg 2017

A szeminárium célja:
információs tér kialakítása a tanítási tapasztalatcsere és az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának és készségeinek fejlesztése érdekében a gyermekek beszédének fejlesztésében.

Feladatok:
1. Beszédtevékenység fejlesztése különféle tevékenységekben.
2. Ösztönözze az óvodapedagógusokat, hogy gondolkodjanak és gyakoroljanak a pedagógiai folyamat tervezésére és modellezésére szolgáló technológiák elsajátításában az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének komplex feladatainak végrehajtására, biztosítva az általánosított elképzelések asszimilációját a gyermekek anyanyelvi tanításának pedagógiai folyamatának felépítéséről.
3. A beszédfejlesztés tartalmi megértésének elmélyítése a személyiségközpontú nevelés modern paradigmája alapján.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésével foglalkozó pedagógusok munkájának fejlesztése;

Játékos formában rendszerezze a tanárok elméleti ismereteit az óvodások koherens beszédének kialakításáról, fejlessze látókörüket;

Fejleszteni a tanárokban a modern pedagógiai technológiák, játékmódszerek és technikák alkalmazásának képességét az óvodások beszédének fejlesztésére;

Növelni a pedagógusok érdeklődését az óvodások beszédformálásának problémája iránt.

A SZEMINÁRIUM ELŐREhaladása

Neveléspszichológus: Formáció helyes kiejtés- nehéz folyamat. A gyermeknek meg kell tanulnia irányítani beszédszerveit, felfogni a hozzá intézett beszédet, és kontrollálnia kell a beszédet.

Ahhoz, hogy a gyermek megtanuljon bonyolult hangokat kiejteni, ajkának és nyelvének rugalmasnak kell lennie, hosszú ideig meg kell tartania a kívánt pozíciót, és könnyen át kell lépnie egyik mozdulatról a másikra. Mindez hozzájárul ahhozartikulációs gimnasztika.

Az olyan rendszeres gyakorlatoknak, mint a gimnasztika és a beszédhallást fejlesztő gyakorlatoknak köszönhetően a helyes, de lomha hangkiejtéssel rendelkező gyerekek („kása a szájban”) fokozatosan megszabadulnak ettől a hibától; a komplex hangkiejtési zavarokkal küzdő gyermekek gyorsabban leküzdik a beszédhibákat (amikor a képzés velük kezdődik).beszédterapeuta , az izmaik már felkészültek lesznek).

· Naponta 7-10 percet kell gyakorolnia.

· A gyakorlatokat eleinte lassan, tükör előtt végezzük, mivel a gyermeknek vizuális kontrollra van szüksége. Fokozatosan nő a tempó.

· Rendszeresen feltesznek a gyermeknek vezető kérdéseket, például: „Hol van a nyelv?”

· Ha az órákon a gyermek nyelve remeg, túl feszült, oldalra fordul, még rövid ideig sem tud a kívánt helyzetben maradni

„A kéz artikulációjának és finommotorikájának fejlesztése” verseny

Bemelegít. Az oktatáspszichológus minden résztvevőt felkér a kitöltésre artikulációs gimnasztika a „Nagymamánál és nagypapánál” című verses mese felhasználásával (képbemutatóval).

Kövér unokák jöttek látogatóba.

Velük vékonyak, csak bőr és csont.

Nagymama és nagyapa mindenkire mosolygott,

Kinyújtották a kezét, hogy megcsókolják őket.

Reggel mosollyal az ajkunkon ébredtünk.

Megmossuk a felső és alsó fogakat.

Csészealjakat teszünk ki, ők pedig palacsintát tesznek nekünk.

A palacsintát málnalekvárral megrágjuk.

Fújjuk a palacsintát – nem az orcára, nem túl.

Letesszük a csészéket, hogy töltsenek egy kis teát.

A reggeli finom volt, senki nem sértődött meg.

Mondjuk "köszönöm" és nyaljuk meg ajkainkat.

Nagyapa hintát készített az unokáinak

Mindannyiunknak sikerült rájuk lendülnünk.

Este lóháton vágtatunk.

A patkók hangosan kopognak az úton.

Itt a ló kis lépésekkel lassít,

Az erdő szélén pedig gombát látunk.

· Artikulációs szervek ismerete.A tanár-pszichológus egyenként tesz fel kérdéseket a csapatoknak.

· - Mi a fő artikulációs szerv az emberben?(Nyelv.)

· - A nyelv mely részeit tudnád megnevezni? (Tipp, hát, gyökér, oldalsó élek.)

· - Milyen artikulációs szervek vesznek részt a hangképzésben?(Nyelv, ajkak, fogak, alsó állkapocs, kemény szájpadlás, hangszálak, orrüreg.)

A beszédműködési zavarokkal küzdő gyermekeknél a kéz finommotorikus képessége is szenved, ami szintén a beszéd későbbi fejlődésének egyik oka. A kezek finom motoros készségeinek fejlesztéséhez a tanárnak gyermekekkel kell dolgozniaujjtorna.

A gyakorlatok végrehajtása és az ujjak ritmikus mozgása az agy beszédközpontjainak stimulálásához és a beszédzónák összehangolt aktivitásának fokozásához vezet, ami végső soron serkenti a beszéd fejlődését. Az ujjjátékok kedvező érzelmi hátteret teremtenek, megtanítanak hallgatni a beszédet és megérteni a jelentését, emlékezni egy bizonyos kézhelyzetre és mozdulatsorra, fejlesztik a képzeletet. Feladatok ujjtorna Erőt, mozgékonyságot és rugalmasságot biztosít a kezeknek és az ujjaknak. Ez megkönnyíti a gyermek számára az íráskészség elsajátítását a jövőben.

· Naponta 5-10 percet kell gyakorolnia.

· A gyakorlatokat először lassan végezzük.

· A gyakorlatokat először egy kézzel, majd a másikkal, végül mindkét kézzel egyszerre végezzük.

· Ujjtorna gyakorlatok ismerete.A csapatokat felkérik, hogy mutassanak be egyujjas gimnasztika gyakorlatot (lehetőleg beszédkísérettel).

A helyes hangkiejtés kialakítását elősegíti a jól fejlettfonéma tic (beszéd) hallás. Négy éves koruktól kezdődően a gyerekek megismerkednek a „szó”, „hang” kifejezésekkel, azzal a ténnyel, hogy a szavak olyan hangokból állnak, amelyeket meghatározott sorrendben ejtenek ki, a szavak eltérően és azonosan hangzanak. Ügyeljen a szó hangzásának időtartamára. Fejlesztik a kemény és lágy mássalhangzók hallás alapján történő megkülönböztetésének képességét, a szó első hangjának meghatározását, az adott hangú szavak megnevezését és a hang kiemelését a szóban. Mutassa be a szavak szótagokra bontását.

„Fonemikus hallás és észlelés fejlesztése” verseny

· – Találj ki egy mondókát a szóhoz.

A festőállványon fejjel lefelé fordított témák jelennek meg. Minden csapat egy-egy képviselője odamegy a festőállványhoz, egyenként megforgatja a képeket, és megnevezi a tárgyakat. Csapata tagjai rímeket választanak ezekhez a szavakhoz.(A macska ablak, csiga kapu, kosár kép stb.)

· "Keresse meg a hang helyét a szóban."

A tanár-pszichológus a feladat elvégzését javasolja: „Ha az általam kiejtett szóban az [L] hang az első, emelje fel a kezét; ha középen van, tegye a kezét az övére; ha a végén, tedd a kezed a térdedre."(Lámpa, ököl, asztal, kulacs, szamár, harkály, haj, polc, síléc, lapát, sátor, foci, ló, tej.)

. "The Outback"

A csapat egyik tagja fejhallgatóval áll és zenét hallgat, a másik pedig elmondja neki a neveléspszichológus által javasolt szavakat, így kiszámolják, mennyi időbe telt minden csapatnak 10 szót kitalálni.

Hasznos gyakorlatok a beszédhallás és dikció fejlesztésére Nyelvtörők.

· A gyermeknek felolvasnak egy nyelvcsavarót, és mutatnak rá egy illusztrációt.

· Magyarázza el az összetett szavak jelentését!

· Azt javasolják, hogy mondjon nyelvcsavarást, tapsolja meg a ritmust a tenyerével.

· Azt javasolják, hogy háromszor egymás után gyors ütemben mondd ki a nyelvcsavarást.

· Felajánlják, hogy felvesznek egy labdát, és mindkét kezükkel ritmikusan dobálják, kiejtik a nyelvcsavarást.

A gyermekek koherens beszédének fejlesztésének egyik területe azközmondásokkal dolgozik, amelyet a lehető legkorábban el kell kezdeni. A gyerekeknek el kell magyarázni a közmondások jelentését, és meg kell tanítani őket élethelyzetekben alkalmazni.

A hangok tiszta kiejtése, a gazdag szókincs és a nyelvtanilag helyes, jól fejlett koherens beszéd a gyermek iskolai felkészültségének egyik fő mutatója.

„Helyes hangkiejtés és dikció kialakítása” verseny

· A pszichológus felkínálja a csapatoknak, hogy válasszanak nyelvcsavarós kártyákat. Az első nyelvcsavarót gyorsan, a másodikat szintén gyorsan és bizonyos intonációval kell kiejteni.

1. számú kártya.

A grizzly oroszlánsörényt adott el sörényért.

A számítógépes kalózokat nem szívesen látják az interneten.(Mérgesen.)

2. számú kártya.

Vera és Luda etették a baktriátteve .

Sasha gyorsan megszárítja a szárítókat(Meglepődött.)

Verseny „A koherens szóbeli beszéd fejlesztése. Munka a közmondásokkal"

A pszichológus felkéri a csapatokat, hogy válasszanak kártyákat a feladatokkal.

1. számú kártya.

Folytasd a közmondásokat.

farkasokkal élni - (üvölts, mint a farkas).

A világból szálanként - (meztelen ing).

Minden tücsök - (ismerd a szíved)

- „Fordítsd le a közmondásokatorosz nyelv .

A leopárd fia is leopárd. (Afrika)

(Az alma nem esik messze a fájától.)

A tevét nem lehet híd alá rejteni. (Afganisztán)

(A gyilkosság ki fog derülni).

Félj a csendes folyótól. És nem zajos. (Görögország)

(A csendes vizek mélyek.)

2. számú kártya.

Folytasd a közmondásokat.

Ketten szántanak - (és hét ember integet a kezével.)

Befejezte a munkát – (sétáljon bátran.)

Mennydörgés nem dörömböl -(a férfi nem tesz keresztet.)

- „Fordítsa le” a közmondásokat oroszra.

A néma száj arany száj. (Németország)

(A szó ezüst, a csend arany.)

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország)

(A nyelv Kijevbe visz.)

Egy leforrázott kakas elszalad az eső elől. (Franciaország)

(Miután megégette magát a tejen, ráfúj a vízre.)

- Nevezzen meg közmondásokat a munkáról.

A neveléspszichológus bejelenti a workshop végét. A zsűri az összes verseny eredményét összesíti és kihirdeti a győztes csapatot.

Módszertani útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai számára a koherens beszéd fejlesztésében a gyerekekkel való munka során: szeminárium-műhely "Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének kialakítása" fejlesztő technológia segítségével

CÉL: az anyagok általánosítása a különféle

módszerek és technikák a tanári munkában

koherens beszéd kialakítása óvodáskorú gyermekeknél.

TERV.

én.Vita rész.

Expressz felmérés:

1. Mit értesz a „koherens beszéd” kifejezés alatt?

2.Nevezd meg a koherens beszéd típusait!

3.Milyen jellemzői vannak a fogyatékos gyermekek koherens beszédének?

a beszédfejlesztésben.

4.A mesemondás tanításának tevékenységtípusai.

II .Elméleti rész .

1.Szervezet és módszeres képzés kommunikációs fejlesztés

kiskortól kezdve beszéd.

óvodások a koherens beszéd kialakításáról.

III .Gyakorlati.

1. Játékkönyvtár tanároknak:

a) történetek összeállítása cselekményképsorozat alapján;

b) írjon leíró történetet a témáról;

c) tegyél fel kérdéseket a képpel kapcsolatban;

d) a történet végének kreatív kompozíciója.

2.Feladat logopédusoknak

Láncos mesemondás.

IV .Kérdődni.

V .Játékok, összefüggő beszédfejlesztést segítő segédanyagok kiállítása ben

óvodásoknál.

Szervezeti és módszertani

oktatás

A koherens beszéd egy szemantikailag kiterjesztett állítás, amely biztosítja az emberek közötti kommunikációt és kölcsönös megértést.

A koherens beszédnek két típusa van: párbeszédes (vagy párbeszédes) és monológ (monológ).

A párbeszéd több ember, legalább kettő közötti beszélgetés. A beszélgetés célja általában az, hogy kérdezzen valamiről és válaszra késztessen, valamilyen cselekvésre ösztönözzen.

A monológ egy személy összefüggő beszéde. A monológ célja néhány tény ismertetése.

A párbeszéd stílusa főként köznyelvi.

A társalgási beszéd – írja L. V. Shcherba – „két egymással kommunikáló egyén kölcsönös reakcióiból áll, amelyek általában spontán reakciók, amelyeket a helyzet vagy a beszélgetőpartner nyilatkozata határoz meg. A párbeszéd lényegében megjegyzések láncolata.” A monológ általában könyvszerű beszéd.

A gyerekek könnyen megtanulják a párbeszédes beszédet, hiszen mindennap hallják a mindennapi életben.

A monológ a valóság tényeiről számol be, és a valóság tényei mindig átmeneti vagy ok-okozati kapcsolatban (viszonyban) állnak egymással.

Amíg a gyermek kicsi, nem beszél dialógus vagy monológ beszédet.

Az első életévben a gyermek gyorsan növekszik. A testében bekövetkező változások szó szerint minden héten észrevehetők. A fizikai növekedéssel párhuzamosan a gyermek agya is fejlődik, felkészülve az „alkalmazkodószerv” funkciójának betöltésére. környezet" A felkészítés a következő szakaszokban történik: születéstől 2,5-3 hónapos korig, 2,5-3-tól 5-6 hónapig, 5-6-tól 9-10 hónapig, 9-10 hónapos kortól 1 éves korig.

Ugyanakkor a gyermek beszédének is fejlődnie kell. Az első életév minden felsorolt ​​szakaszában a csecsemőnek meg kell kapnia és át kell vennie a felnőttektől beszédelőkészítő készségeket a fonetika, szókincs, nyelvtan területén, amelyek a koherens emberi beszéd összetevői, amelyeket elsajátítva később elsajátít. tudatában lesz az őt körülvevő világnak, és annak teljes jogú tagjaként lép be az emberi társadalomba.

A gyermek beszéd előtti készségeinek fejlesztéséhez a felnőtteknek (tanár, anya, apa, dajka stb.) szükséges:

1) beszéljen a gyermekkel etetés, fürdetés, pólyázás vagy lefektetés közben;

2) végezzen speciális gyakorlatokat (napi 1-2 perc);

3) játék közben beszélni, megerősítve a gyermek által már tanultakat

beszéd előtti készségek.

A gyermek beszédének tanítása az első életévben főleg utánzási módszerrel történik, valódi tárgyakra támaszkodva. Az oktatás tartalma ebben a korszakban a gyermekek beszéd előtti képességeinek fejlesztése.

Egy éves koráig a gyermek csak érzelmileg kommunikál a felnőttekkel (értelme még fejlődik). A tanár köteles pozitív érzelmi viszonyulást kialakítani a gyermekben a körülötte lévő közeli emberek iránt, támogatni a másokkal való kommunikáció szükségességét, ösztönözni arra, hogy figyelmesen hallgassa, amit mondanak neki, aktívan lépjen kapcsolatba egy felnőttel, gesztusok, hangok, később elsajátított szavakat.

A gyermek megtanulja elkülöníteni a beszédhangokat, szavakat és azok nyelvtani formáit a hozzá intézett felnőttek koherens beszédétől.

A második életévben a felnőttek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy az arckifejezésekről és gesztusokról térjenek át a rendelkezésre álló eszközök használatára. beszéd azt jelenti(szavak és hangkombinációk), fejleszti a beszédhallgatás képességét, az egyszerű kérdések megválaszolását, az egy cselekvésből álló egyszerű feladatok elvégzését, a szavak megértését ez nem lehetséges, ez lehetséges és helyesen válaszoljon rájuk. Ebben az időszakban a gyermeknek meg kell tanulnia megérteni és végrehajtani a felnőtt utasításait, amelyek két-három műveletből állnak (például: „menj a polchoz”, „vidd el a medvét”, „hozd el nekem”); megérteni és követni a tanár utasításait a csoportban való viselkedésről („lehet”, „nem”, „kell”), a többi gyerekkel való kapcsolatról („ne zavarj”, „segíts”, „mozogj”, „adj” én a játék”).

Magától értetődik, hogy a felnőttek mindig koherens beszéddel szólítják meg a gyermeket. Ezt a beszédet észlelve a gyermek maga is kivon belőle egyéni hangok, szavak és nyelvtani formák, de a beszéd egyes összetevői (hangok, szavak, nyelvtani formák) még nem beszédek, jelentésüket nem lehet megérteni.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben megtanulhassák a beszédet, a felnőtteknek segíteniük kell őket. A gyermek általában jól emlékszik azokra a szavakra, amelyeket gyakran hall. Éppen ezért folyamatosan beszélni kell a gyerekekkel, de tisztán, néhány szóban beszélni, hogy a gyermek megértse, az adott szó egy adott tárgy megjelölésére szolgál. Lassan, kifejezően kell beszélnie, ugyanazokat a szavakat ismételve a megfelelő pillanatban: A szavakat úgy kell kiejteni, hogy a gyerek egyszerre hallja a szót és lássa, hogyan kell kiejteni, pl. Láttam, ahogy a felnőtt ajka megmozdul.

A gyerekek ebben az időszakban különleges érzelmi hatást kapnak.

A gyermek beszédének fejlődését az is segíti, ha olyan képeket mutatunk be, amelyek ismerős tárgyakat ábrázolnak. A képek nézegetését mindig kérdéseknek kell kísérniük: „ Mi ez?", « Mit csinál?". Vagyis a gyerek nem tudja egyedül elsajátítani a beszédet. Csak a szülők és az óvodai intézmények folyamatos figyelmével a gyermek beszédtevékenységének megszervezésére lehet pozitív eredményeket elérni beszédének fejlesztésében.

A gyermek növekedésével szókincse gazdagodik, képes elsajátítani a párbeszédes és monológ beszédet.

Az óvodai beszédképzés két formában történik:

1) a szólásszabadság kommunikációjában,

2) speciális osztályokban.

A párbeszéd elsősorban a szabad verbális kommunikációban valósul meg, és ez az alapja a kiejtés és a nyelvtani készségek természetes fejlődésének, gazdagítja a gyermekek szókincsét, valamint a koherens beszédkészség elsajátításának. A párbeszédet különórákon is tanítják. Hazatérve folytatja a párbeszédet családjával.

A gyerekek párbeszédes, vagy társalgási beszédének megtanítása általában társalgás (beszélgetés) formájában történik, pl. megjegyzések cseréje felnőtt és gyermek között, vagy maguk a gyerekek között.

BAN BEN óvodai intézmény a beszélgetést kifejezetten a gyermekek beszédének fejlesztése érdekében folytatják.

De mivel a beszéd szükségszerűen tükrözi és kódolja a valóság jelenségeit, a beszélgetés az óvodai intézményben, akárcsak az iskolában, tudást ad. A beszélgetések tartalmát az „Óvodai nevelési program” határozza meg. A beszélgetéseket tartjuk:

1) magáról a gyermekről ("

2) a családról (első: " te egy kicsit később:

3) a felnőttek óvodai munkájáról (szakács, házmester, dajka stb.);

4) háztartási és munkaügyi cikkekről (bútorok, edények, ruházat stb.);

5) a természetről a különböző évszakokban (élettelen és élő - növények, állatok, vadon élő és hazai);

6) kb publikus élet(O híres emberek stb.).

A szabad verbális kommunikáció során a tanár és a gyerekek közötti beszélgetést előkészítetlen beszélgetésnek fogjuk nevezni, hogy megkülönböztessük a beszélgetéstől, mint egy speciális tevékenységtől, amelyre a gyerekek előre fel vannak készítve, és ezért előkészített beszélgetés.

Felkészületlen beszélgetés, például mosakodás közben, reggelinél, sétához készülődés közben, séta közben, játék vagy munka közben stb., felkészületlenül a maga értelmében ez a szó csak a gyerekeknek szól (nem tudják, miről fognak beszélni velük, mire hívják fel a figyelmüket); A tanárnak fel kell készülnie a gyermekekkel való bármilyen kommunikációra.

A párbeszédes koherens beszéd fejlesztésére speciális órákat tartanak a beszélgetési módszerrel és az imitációs módszerrel:

1) az előkészített beszélgetés (beszélgetés) technikái,

2) a teatralizálás technikái (utánzás és újramondás).

Az előkészített beszélgetésnek a következő feladatai vannak: először is, közvetlen - megtanítani a gyerekeket beszélni, pl. hallgassa meg a beszélgetőpartnert beszédének megszakítása nélkül, tartsa vissza magát, várja meg a megfelelő időpontot egy megjegyzés beszúrásához, próbáljon világosan beszélni a beszélgetőpartner nevében; másodsorban a kísérő feladat a kiejtés és a nyelvtani készségek gyakorlása; tisztázza a gyerekek által ismert szavak jelentését.

A beszélgetést előkészítettnek nevezik, mert az óra előtt (néhány nappal az óra előtt) a tanár olyan helyzetekbe hozza a gyerekeket, ahol felhívják a figyelmüket a körülöttük lévő világból azokra a jelenségekre, amelyek a következő beszélgetés témája lesznek.

A felkészülés legjobb módja, ha először szabad, felkészületlen beszélgetést folytatunk ugyanarról vagy hasonló témáról. A beszélgetés során a tanár:

1) javasoljon néhány dolgot, amit a gyerekek rosszul tanultak meg szintaktikai konstrukciókösszetett mondatok vagy mondatok homogén tagokkal;

2) javasolja egy mondat olyan szemantikai részeinek intonációját, amelyeket a gyerekek még nem tanultak meg (például figyelmeztető intonáció - kettőspont és felsoroló intonáció) stb.

A beszélgetést úgy kell megszervezni, hogy minden gyermek részt vegyen benne. Ha egy gyerek csak hallgatja a tanári beszélgetést más gyerekekkel, és nem ad visszajelzést, akkor az ilyen gyerek nem gyakorolja a „beszélgetést”, a beszélgetésben való részvétele csak látszat. Ezért a beszélgetést korlátozott számú gyermekkel - 4-8 fővel - kell lefolytatni.

A teatralizálás technikái, művészeti alkotások - mesék, novellák, versek - ezek a különféle módszerek arra, hogy a gyerekek elmeséljék azokat a műveket, amelyeket a tanár felolvas nekik. A személyes elmeséléshez jobb, ha olyan műveket használunk, amelyek párbeszédes beszédet tartalmaznak. Az újramesélés lehetőséget ad a gyermekek beszédének fejlesztésére, különös tekintettel a kommunikáció intonációjára, a felsorolásra; A gyerekek beszéde érzelmileg is gazdagabb - vagy örömtelinek, néha szomorúnak, néha szánalmasnak hangzik, attól függően, hogy a szereplők milyen helyzetbe kerülnek.

A gyakorlatban a következő színházi technikákat alkalmazzák:

1) dramatizálás - játék;

2) színházi előadás (előadás);

3) bábszínház.

A gyerekek egy-egy dramatizálásban - játékban, színházi előadásban vagy bábszínházban - előadóként és nézőként is részt vehetnek.

A bábszínház különféle cselekményalapú „rendezői” játékok. Használható osztályokhoz különféle formák bábszínház:

1) játékszínház;

2) petrezselyemszínház, „ujjszínház”;

3) árnyékszínház;

4) asztali, síkszínház;

5) flanelográf.

A gyerekeket körülbelül az ötödik életévtől kezdik szisztematikusan tanítani monológ beszédre. De az erre való felkészülés már a második évben elkezdődik a mondókák olvasása és a gyerekekkel való tanulás során. Négy éves koruktól a gyerekek hozzáférhetnek olyan típusú monológokhoz, mint a leírás és az elbeszélés, a hetedik életévben pedig a rövid (egy-két mondatos) érvelés. A monológ nehézsége abban rejlik, hogy a figyelmét valamilyen jelentős eseményre, műalkotásra összpontosító gyermektől azt a képességet kívánja meg, hogy ne csak tárgyakat, jelenségeket, hanem a köztük lévő összefüggéseket is észrevegye. Ez okozza az emlékezet munkáját, és az emlékezet munkája a fejlődésének eszköze. A felnőttek segítenek a gyermeknek leküzdeni ezeket a nehézségeket azzal, hogy gondosan keresik a monológok témáját, és meghallgatják őt.

A monológ tanításának módszerei az újramondás és a kompozíció. A gyerekek monológ szövegeket mesélnek újra, valós és képzeletbeli eseményekről, tárgyakról beszélnek, alkotnak.

A monológ beszéd tanítási módszereinek elsajátítása a tanár számára azt jelenti:

1) tanulj meg hallgatni a gyerekekre.

2) tanulj meg segíteni nekik, elmesélni, mesélni, komponálni.

Monológon dolgozzon középen, magasan és előkészítő csoportok, elsősorban a tartalom összetettségében és a szöveg méretében tér el (mindkettőt az „Óvodai Nevelési Program” határozza meg).

Minden korcsoportban a monológ tanításának fő módszere a verbális modellre támaszkodás. További technikák - valós tárgyakra támaszkodva, képekre támaszkodva.

Az újramesélés szövegei lehetnek:

1) mindennapi üzenetek, amelyeket a tanár a velük való szabad napi kommunikáció során közvetít a gyermekek felé, és amelyeket a gyermekek egymásnak vagy családjuk felnőtt tagjainak mesélnek el;

2) szépirodalmi művek, amelyeket a gyerekek a monológ beszéd tanítására szolgáló speciális órákon mesélnek újra.

Segíteni a gyerekeknek a szépirodalom újramondását

a munkákat verbális technikákkal, elsősorban mindenféle kérdésfeltevéssel hajtják végre.

A következő típusú kérdések segítenek a monológ szövegének újramondásában:

1) a közös újramesélést irányító kérdés (kérdés a mondat utolsó szavára),

2) azonnali kérdés,

3) vezető kérdés,

4) közvetlen kérdés,

5) közvetlen kérdések láncolata (terv),

6) kérdések keresése,

7) kérdések - utasítások.

Az újramesélést természetesen meg kell előzni ennek a szövegnek a gyerekeknek való felolvasása.

A második életévben tanuló gyerekekkel tartott órákon a tanár olyan kérdéseket használ, amelyek a közös újramondást irányítják (a tanár maga által kimondott mondat utolsó szavához tartozó kérdés). A tanárnak gyakran meg kell válaszolnia a saját kérdését, és rá kell vennie a gyermeket, hogy ismételje meg ezt a választ. A gyermek beszédfejlődésétől függ, hogy hányszor kell felolvasni neki egy szépirodalmi művet, hogy befejezze a mondatok végét.

Amikor a tanító segíti a harmadik életévben élő gyerekeket a történet újramondásában, ösztönző kérdéseket használ.

A narratív és leíró jellegű művek újramesélésénél a negyedik életév gyermekei verbális technikákkal (kérdésekkel) kapnak segítséget a tanártól.

Az ötödik életévüket járó gyerekeknek a tanító direkt kérdésekkel is segíti az újramondást, ugyanakkor a témát fejlesztő kérdéssort (láncolat) kínál, pl. egyszerű újramesélési tervet készít. A terv eleinte csak 2-3 kérdésből állhat. A jövőben, amikor a gyerekek megtanulják, hogy az eseményeket időbeli sorrendben kell bemutatni (elbeszélő szövegek), és megtanulják a leíró szövegek újramondását, a prezentációs tervnek összetettebbé kell válnia.

Az ötödik életév gyermekei fokozatosan kezdik hozzászokni a keresési kérdésekhez, pl. kérdéseket, amelyek segítik az okoskodást. Ezek a kérdések általában kérdőszavakat tartalmaznak:

A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy saját életük eseményeiről beszéljenek; írjon le dolgokat, növényeket, állatokat vagy játékokat, amelyek helyettesítik őket; beszélni a képeken ábrázoltakról, statikus és mozgó (képsorozatok egy cselekményen, filmszalagok, diafilmek), filmek.

Ennek függvényében a gyermektörténetek a következők szerint osztályozhatók:

1) történet az eseményekről:

a) mi történt,

b) sokkal korábban történt;

2) történet tárgyakról (dolgokról, növényekről, állatokról):

a) jelenleg megfigyelt,

b) emlékezetből;

3) történet a kép alapján:

a) statikus,

b) mozgó - sorozat, amely fejleszti a cselekményt;

4) egy film alapján készült történet.

A gyerekek ugyanúgy készülnek fel a mesére, mint a beszélgetésre: a gyerekeknek a történet tárgyát a maga teljes létében, érzékszervek számára hozzáférhetővé kell képzelniük. Ezért a mesemondó gyakorlatokat lexikai, nyelvtani (szükség esetén fonetikai) gyakorlatok, valamint interjúgyakorlatok előzzék meg.

A mese speciális feladata (valamint az újramondás feladata) a monológ beszéd fejlesztése a gyermekeknél.

A tanár a mesemondást kérdésláncok segítségével tanítja, i.e. egy terv, amely útmutatást ad a gyermek narratívájának, leírásának vagy érvelésének logikájához.

A történetterv lehet egyszerű, pl. kérdések lineáris láncolata, vagy összetett, azaz. további kérdések láncolataival bővült (kérdés vagy csak vezető).

A gyerekek megtanulnak mesélni egy képről a megfelelő képek nézegetésével: statikus vagy mozgó.

Statikus festmények- ez a leírások didaktikai anyaga: a tárgyakról vagy a rajtuk ábrázolt cselekvésekről szóló történet egy időtervben szól.

Mozgatható festmények– didaktikai anyag narratívákhoz: a tárgyakról vagy a rajtuk ábrázolt cselekvésekről szóló történet egymást követő helyzetek reprodukciója.

A monológ beszéd egyik fajtája, mint már említettük, a gyermekek képzeletére épülő szóbeli kompozíciók. Az álmodozó gyerekek szívesen kitalálják a képek kezdetét vagy végét, pl. találgatni, mi előzhette meg a képen ábrázolt eseményeket, vagy mi követhette az ábrázolt eseményeket; az ismerős mesék vagy történetek témáihoz a hős változásával (első személyű történet), évszakváltással stb. Saját meséket, történeteket írnak.

Ennélfogva, gyermekesszé az alábbiak szerint osztályozható:

1) kreatív esszé kép alapján,

2) szennyeződés a műalkotások témájában,

3) szabad összetétel:

a) mesék, b) történetek.

Szennyeződés a műalkotások témáiról. Köztudott, hogy a gyerekek nagy örömmel képzelik magukat olyan helyzetekbe, amelyekbe kedvenc hőseik kerülnek, saját maguknak tulajdonítják cselekedeteiket, mesélnek, „helyesítik” a szerzőket, kreatívan gondolják újra a kalandokat, és bizonyos helyzetekben megváltoztatják a hős viselkedését. saját út.

A kompozíció - kontamináció tanításának módszere egyszerű: a gyermeket megkérik, hogy a saját nevében meséljen el egy mese vagy történet egy bizonyos epizódját, mintha mindez vele történt volna.

A szabad kompozíció vagy kezdeményező beszéd, amely a gyermek beszédfejlődésének indikátoraként szolgál, az, hogy a gyermek teljes szabadságot kap a mese megalkotására, vagy „mi lehet”. Ezt nem kifejezetten tanítják, de a szabad (önálló) kompozíció képességét a gyermeki beszédfejlesztés teljes rendszere készíti elő az óvodában és otthon.

A gyerekek képtelensége fiatalabb korosztályok A szabad kompozíció nem tekinthető a normától való eltérésnek, ez teljesen természetes, és az íráshoz való beszédük és gondolkodásuk elégtelen fejlettségével magyarázható. A gyermekkompozíciók előkészítő munkája az újramondó gyakorlatok.

Így a különféle tevékenységek szervezése serkenti az aktív beszédet, mivel az ilyen tevékenységek érdekesek és tartalmasak a gyermekek számára, és sikere nagyrészt beszédműveletekkel érhető el. A gyermekek beszédtevékenységének fokozására irányuló céltudatos munka nemcsak az intenzív verbális kommunikációt biztosítja, hanem a gyermekek kölcsönös elfogadását, a megnövekedett önbecsülést és a saját tevékenységük megnyilvánulását is.

Feladat: mondd el újra a szöveget.

Gombához. Ja. Taits.

Nagymama és Nadya gombászni mentek.

Nagyapa adott nekik egy kosarat, és így szólt:

Hát aki a legtöbbet kapja!

Így hát sétáltak és sétáltak, gyűjtögettek, gyűjtögettek, és hazamentek. A nagyinak teli kosara van, Nadiának meg a fele.

Nadya azt mondta:

Nagyi, cseréljünk kosarat!

Szóval hazajöttek. Nagyapa ránézett és így szólt:

Szia Nadya! Nézd - többet nyertem, mint a nagymamám!

Itt Nadya elpirult, és a leghalkabb hangon így szólt:

Ez egyáltalán nem az én kosaram... hanem a nagymamámé.

Kostochka L. Tolsztoj.

Az anya szilvát vett, és ebéd után oda akarta adni a gyerekeknek. Még mindig a tányéron voltak. Ványa soha nem evett szilvát, és folyamatosan szagolgatta. És nagyon szerette őket. Nagyon meg akartam enni. Folyton elsétált a szilvák mellett. Amikor nem volt senki a felső szobában, nem tudott ellenállni, fogott egy szilvát és megette. Vacsora előtt az anya megszámolta a szilvát, és látta, hogy egy hiányzik. Elmondta az apjának.

A vacsoránál apám azt mondja:

Hát gyerekek, evett valaki egy szilvát?

Mindenki azt mondta:

Ványa elpirult, mint a homár, és ugyanezt mondta:

Nem, nem ettem.

Aztán az apa így szólt:

Amit közületek evett, az nem jó, de nem ez a probléma.

Az a baj, hogy a szilvának van magja, és ha valaki nem tudja, hogyan kell megenni, akkor lenyeli a magját. Egy napon belül meg fog halni. ettől tartok. Ványa elsápadt, és így szólt:

Nem, kidobtam a csontot az ablakon.

És mindenki nevetett, Ványa pedig sírni kezdett.

Nagymama kötött Misha új piros ujjatlan.

Misha berohant az udvarra, hogy lelovagoljon a csúszdán. Sok srác volt a hegy közelében, zajongtak és nevettek.

Misha felmászott a dombra, letette a szánkót, leült, és ellökött.

A szán gyorsan gurult. – Az útról! - kiáltott a jeges ösvényen átfutó kislánynak, és intett a kezével. Valami vörös megvillant a levegőben, és beleesett a hóba, a szán pedig az udvar túlsó sarkába sodorta Misát.

- Volt ott cipész?

- Volt!

- Varrtál csizmát?

- Shil.

- Kinek való a csizma?

- A szomszéd macskájának.

- Hello Kitty!

- Mennyibe kerül egy cukkini?

- Cukkini? Malacka!

- Adj két cukkinit.

- Adj két nikkelt.

- Mondd, mondd, van asztalunk,

Honnan jöttél hozzánk?

- Az erdőből jöttem

- Csikorgó fa voltam,

- Sparrow, mire vársz?

Nem eszel zsemlemorzsát?

- Már régen észrevettem a morzsákat,

Igen, félek egy dühös macskától

- Miért vagy fekete macska?

- Éjszaka bemásztam a kéménybe.

- Miért vagy most fehér?

- Tejfölt ettem fazékból.

- Miért őszültél meg?

- A kutya a porba gurított.

- Szóval milyen színű vagy?

- Ezt magam sem tudom.

Szürke farkas egy sűrű erdőben,

Találkoztam egy vörös rókával.

- Lizaveta, szia!

- Hogy vagy, fogas?

- Hol voltál?

- A piacon.

- Mit vettél?

- Sertés.

- Mennyit vettél?

Harcban lerágták a farkát...

- Ki harapta le?

- Kutyák.

Ne sajnálj egy malacot, -

A tehén azt mondja

Tejet fogsz venni!

Finom, párás.

Ott vannak a malacok:

- Van egy egész bögrénk!

A malacok ragaszkodnak a sajátjukhoz

Kismalacok.

- Te és én sétáltunk?

- Gyerünk.

- Megtaláltad a gombát?

- Megtalált.

- Neked adtam?

- Adott.

-Te vetted?

- Elvettem.

- Szóval hol van?

- WHO?

- Gomba.

- Melyik?

- Te és én sétáltunk?

- Gyerünk...

KÉRDŐÍV.

Kedves kollégák! Kérjük, vegyen részt egy felmérésben a következő témában: „ Összefüggő beszéd kialakítása óvodáskorban».

Kérjük, jelölje be azt a választ, amelyik megfelel az álláspontjának.

1.Érdekel ez a téma?

a) fontosnak tartja-e __________________________________________________

b) másodlagosnak tekinti _________________________________

c) nem érdekel _______________________________________________________

2. Ön szerint a koherens beszéd fejlődésének hiánya befolyásolja-e a gyermek életét a jövőben?

a) igen __________________________________________________________

b) nem ________________________________________________________

c) Nem tudom ________________________________________________________

3. Véleménye szerint milyen mértékben vesz részt a család a gyermekek koherens beszédének kialakításában:

a) elegendő óra egy tanárral és logopédussal_____________

b) a szülőknek néha együtt kell dolgozniuk gyermekeikkel __________

__________________________________________________

c) a szülőknek aktívan részt kell venniük

koherens beszéd kialakítása gyermekeknél __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4.Milyen segítséget szeretne kapni tanulói koherens beszédének kialakításában? ______________________

______________________________________________________

KÖSZÖNJÜK A RÉSZVÉTELT

KÉRDŐÍV!

Letöltés:

Előnézet:

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ISKOLA ÓVODÁSI INTÉZMÉNY ÖSSZETEVŐ TÍPUSÚ ÓVODA TEMRYUK KERÜLET ÖNKORMÁNYZAT 14. sz.

SZEMINÁRIUM – MŰHELY ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNYEK ÉS KERÜLETI ÖNKORMÁNYZAT-NEVELÉS-PEDAGÓGUSOK SZÁMÁRA: „ÓVODÁSI GYERMEKEK ÖSSZEFÜGGÉSÉNEK KIALAKULÁSA” TÉMÁBAN

(fejlesztő tanulási technológiát használnak)

Az MBDOU DS KV 14. sz. vezető tanára N.N. Landina

Időpont: 2011.03.24

CÉL: az anyagok általánosítása a különféle

Módszerek és technikák a tanári munkában

Koherens beszéd kialakítása óvodáskorú gyermekeknél.

TERV.

ÉN. Vita rész.

Expressz felmérés:

1. Mit értesz a „koherens beszéd” kifejezés alatt?

2.Nevezd meg a koherens beszéd típusait!

3.Milyen jellemzői vannak a fogyatékos gyermekek koherens beszédének?

A beszédfejlődésben.

4.A mesemondás tanításának tevékenységtípusai.

II.Elméleti rész.

1.Szervezési és módszertani képzés a kommunikáció fejlesztésében

Kiskortól kezdődő beszédek.

Óvodások a koherens beszéd kialakításáról.

III.Gyakorlati.

1. Játékkönyvtár tanároknak:

A) történetek összeállítása cselekményképsorozat alapján;

B) írjon leíró történetet a témáról;

B) tegyél fel kérdéseket a képpel kapcsolatban;

D) a történet végének kreatív kompozíciója.

2.Feladat logopédusoknak

Láncos mesemondás.

IV.Kikérdezés.

V. Összefüggő beszédfejlesztést szolgáló játékok, segédanyagok kiállítása ben

óvodásoknál.

Szervezeti és módszertani

oktatás

a koherens beszéd fejlesztése már kiskortól kezdve.

A koherens beszéd egy szemantikailag kiterjesztett állítás, amely biztosítja az emberek közötti kommunikációt és kölcsönös megértést.

A koherens beszédnek két típusa van: párbeszédes (vagy párbeszédes) és monológ (monológ).

A párbeszéd több ember, legalább kettő közötti beszélgetés. A beszélgetés célja általában az, hogy kérdezzen valamiről és válaszra késztessen, valamilyen cselekvésre ösztönözzen.

A monológ egy személy összefüggő beszéde. A monológ célja néhány tény ismertetése.

A párbeszéd stílusa főként köznyelvi.

A társalgási beszéd – írja L. V. Shcherba – „két egymással kommunikáló egyén kölcsönös reakcióiból áll, amelyek általában spontán reakciók, amelyeket a helyzet vagy a beszélgetőpartner nyilatkozata határoz meg. A párbeszéd lényegében megjegyzések láncolata.” A monológ általában könyvszerű beszéd.

A gyerekek könnyen megtanulják a párbeszédes beszédet, hiszen mindennap hallják a mindennapi életben.

A monológ a valóság tényeiről számol be, és a valóság tényei mindig átmeneti vagy ok-okozati kapcsolatban (viszonyban) állnak egymással.

Amíg a gyermek kicsi, nem beszél dialógus vagy monológ beszédet.

Az első életévben a gyermek gyorsan növekszik. A testében bekövetkező változások szó szerint minden héten észrevehetők. A fizikai növekedéssel párhuzamosan a gyermek agya is fejlődik, felkészülve a „környezethez való alkalmazkodás szervének” funkciójának betöltésére. A felkészítés a következő szakaszokban történik: születéstől 2,5-3 hónapos korig, 2,5-3-tól 5-6 hónapig, 5-6-tól 9-10 hónapig, 9-10 hónapos kortól 1 éves korig.

Ugyanakkor a gyermek beszédének is fejlődnie kell. Az első életév minden felsorolt ​​szakaszában a csecsemőnek meg kell kapnia és át kell vennie a felnőttektől beszédelőkészítő készségeket a fonetika, szókincs, nyelvtan területén, amelyek a koherens emberi beszéd összetevői, amelyeket elsajátítva később elsajátít. tudatában lesz az őt körülvevő világnak, és annak teljes jogú tagjaként lép be az emberi társadalomba.

A gyermek beszéd előtti készségeinek fejlesztéséhez a felnőtteknek (tanár, anya, apa, dajka stb.) szükséges:

1) beszéljen a gyermekkel etetés, fürdetés, pólyázás vagy lefektetés közben;

2) végezzen speciális gyakorlatokat (napi 1-2 perc);

3) játék közben beszélni, megerősítve a gyermek által már tanultakat

Beszéd előtti készségek.

A gyermek beszédének tanítása az első életévben főleg utánzási módszerrel történik, valódi tárgyakra támaszkodva. Az oktatás tartalma ebben a korszakban a gyermekek beszéd előtti képességeinek fejlesztése.

Egy éves koráig a gyermek csak érzelmileg kommunikál a felnőttekkel (értelme még fejlődik). A tanár köteles pozitív érzelmi viszonyulást kialakítani a gyermekben a körülötte lévő közeli emberek iránt, támogatni a másokkal való kommunikáció szükségességét, ösztönözni arra, hogy figyelmesen hallgassa, amit mondanak neki, aktívan lépjen kapcsolatba egy felnőttel, gesztusok, hangok, később elsajátított szavakat.

A gyermek megtanulja elkülöníteni a beszédhangokat, szavakat és azok nyelvtani formáit a hozzá intézett felnőttek koherens beszédétől.

A második életévben a felnőttek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy az arckifejezésekről és gesztusokról térjenek át a rendelkezésre álló beszédeszközök (szavak és hangkombinációk) használatára, fejlesszék a beszédhallgatás képességét, válaszoljanak egyszerű kérdésekre, hajtsanak végre egyszerű, egyből álló feladatokat. cselekedni, és megérteni a szavakat ez nem lehetséges, ez lehetséges és helyesen válaszoljon rájuk. Ebben az időszakban a gyermeknek meg kell tanulnia megérteni és végrehajtani a felnőtt utasításait, amelyek két-három műveletből állnak (például: „menj a polchoz”, „vidd el a medvét”, „hozd el nekem”); megérteni és követni a tanár utasításait a csoportban való viselkedésről („lehet”, „nem”, „kell”), a többi gyerekkel való kapcsolatról („ne zavarj”, „segíts”, „mozogj”, „adj” én a játék”).

Magától értetődik, hogy a felnőttek mindig koherens beszéddel szólítják meg a gyermeket. Ezt a beszédet észlelve a gyermek maga izolálja tőle az egyes hangokat, szavakat és nyelvtani formákat, de a beszéd egyes összetevői (hangok, szavak, nyelvtani formák) még nem beszéd, jelentésüket nem lehet megérteni.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben megtanulhassák a beszédet, a felnőtteknek segíteniük kell őket. A gyermek általában jól emlékszik azokra a szavakra, amelyeket gyakran hall. Éppen ezért folyamatosan beszélni kell a gyerekekkel, de tisztán, néhány szóban beszélni, hogy a gyermek megértse, az adott szó egy adott tárgy megjelölésére szolgál. Lassan, kifejezően kell beszélnie, ugyanazokat a szavakat ismételve a megfelelő pillanatban:vegyél fel egy inget, vegyél egy lapátot, távolodj el az ablaktól.A szavakat úgy kell kiejteni, hogy a gyerek egyszerre hallja a szót és lássa, hogyan kell kiejteni, pl. Láttam, ahogy a felnőtt ajka megmozdul.

A gyerekek ebben az időszakban különleges érzelmi hatást kapnak.

A gyermek beszédének fejlődését az is segíti, ha olyan képeket mutatunk be, amelyek ismerős tárgyakat ábrázolnak. A képek nézegetését mindig kérdéseknek kell kísérniük: „ Mi ez?”, „Mit csinál?”. Vagyis a gyerek nem tudja egyedül elsajátítani a beszédet. Csak a szülők és az óvodai intézmények folyamatos figyelmével a gyermek beszédtevékenységének megszervezésére lehet pozitív eredményeket elérni beszédének fejlesztésében.

A gyermek növekedésével szókincse gazdagodik, képes elsajátítani a párbeszédes és monológ beszédet.

Az óvodai beszédképzés két formában történik:

1) a szólásszabadság kommunikációjában,

2) speciális osztályokban.

A párbeszéd elsősorban a szabad verbális kommunikációban valósul meg, és ez az alapja a kiejtés és a nyelvtani készségek természetes fejlődésének, gazdagítja a gyermekek szókincsét, valamint a koherens beszédkészség elsajátításának. A párbeszédet különórákon is tanítják. Hazatérve folytatja a párbeszédet családjával.

A gyerekek párbeszédes, vagy társalgási beszédének megtanítása általában társalgás (beszélgetés) formájában történik, pl. megjegyzések cseréje felnőtt és gyermek között, vagy maguk a gyerekek között.

Az óvodai intézményben kifejezetten a gyermekek beszédének fejlesztése érdekében beszélgetést folytatnak.

De mivel a beszéd szükségszerűen tükrözi és kódolja a valóság jelenségeit, a beszélgetés az óvodai intézményben, akárcsak az iskolában, tudást ad. A beszélgetések tartalmát az „Óvodai nevelési program” határozza meg. A beszélgetéseket tartjuk:

1) magáról a gyermekről ("Hol van Vitya orra? Mutasd meg az orrod." - „Ott van az orrunk”);

2) a családról (első: "Kit szeretsz? - „Apa!”; "Mutassa meg, hogyan te szereted apát? - „Így milyen erős”;egy kicsit később:"Ki az apád? – „Apám autón dolgozik. olyan leszek, mint apa”;

3) a felnőttek óvodai munkájáról (szakács, házmester, dajka stb.);

4) háztartási és munkaügyi cikkekről (bútorok, edények, ruházat stb.);

5) a természetről a különböző évszakokban (élettelen és élő - növények, állatok, vadon élő és hazai);

6) közéletről (híres emberekről stb.).

A szabad verbális kommunikáció során a tanár és a gyerekek közötti beszélgetést előkészítetlen beszélgetésnek fogjuk nevezni, hogy megkülönböztessük a beszélgetéstől, mint egy speciális tevékenységtől, amelyre a gyerekek előre fel vannak készítve, és ezért előkészített beszélgetés.

A szó valódi értelmében felkészületlen beszélgetés, például mosás közben, reggelizéskor, sétálni készülődve, séta közben, játék vagy munka közben stb., csak a gyerekeknek szól (nem tudják, mit megtörténik velük mondd, mi vonzza majd fel a figyelmüket); A tanárnak fel kell készülnie a gyermekekkel való bármilyen kommunikációra.

A párbeszédes koherens beszéd fejlesztésére speciális órákat tartanak a beszélgetési módszerrel és az imitációs módszerrel:

1) az előkészített beszélgetés (beszélgetés) technikái,

2) a teatralizálás technikái (utánzás és újramondás).

Az előkészített beszélgetésnek a következő feladatai vannak: először is, közvetlen - megtanítani a gyerekeket beszélni, pl. hallgassa meg a beszélgetőpartnert beszédének megszakítása nélkül, tartsa vissza magát, várja meg a megfelelő időpontot egy megjegyzés beszúrásához, próbáljon világosan beszélni a beszélgetőpartner nevében; másodsorban a kísérő feladat a kiejtés és a nyelvtani készségek gyakorlása; tisztázza a gyerekek által ismert szavak jelentését.

A beszélgetést előkészítettnek nevezik, mert az óra előtt (néhány nappal az óra előtt) a tanár olyan helyzetekbe hozza a gyerekeket, ahol felhívják a figyelmüket a körülöttük lévő világból azokra a jelenségekre, amelyek a következő beszélgetés témája lesznek.

A felkészülés legjobb módja, ha először szabad, felkészületlen beszélgetést folytatunk ugyanarról vagy hasonló témáról. A beszélgetés során a tanár:

1) javasoljon néhány szintaktikai konstrukciót összetett mondatokból vagy homogén tagokat tartalmazó mondatokból, amelyeket a gyerekek rosszul sajátítottak el;

2) javasolja egy mondat olyan szemantikai részeinek intonációját, amelyeket a gyerekek még nem tanultak meg (például figyelmeztető intonáció - kettőspont és felsoroló intonáció) stb.

A beszélgetést úgy kell megszervezni, hogy minden gyermek részt vegyen benne. Ha egy gyerek csak hallgatja a tanári beszélgetést más gyerekekkel, és nem ad visszajelzést, akkor az ilyen gyerek nem gyakorolja a „beszélgetést”, a beszélgetésben való részvétele csak látszat. Ezért a beszélgetést korlátozott számú gyermekkel - 4-8 fővel - kell lefolytatni.

A teatralizálás technikái, művészeti alkotások - mesék, novellák, versek - ezek a különféle módszerek arra, hogy a gyerekek elmeséljék azokat a műveket, amelyeket a tanár felolvas nekik. A személyes elmeséléshez jobb, ha olyan műveket használunk, amelyek párbeszédes beszédet tartalmaznak. Az újramesélés lehetőséget ad a gyermekek beszédének fejlesztésére, különös tekintettel a kommunikáció intonációjára, a felsorolásra; A gyerekek beszéde érzelmileg is gazdagabb - vagy örömtelinek, néha szomorúnak, néha szánalmasnak hangzik, attól függően, hogy a szereplők milyen helyzetbe kerülnek.

A gyakorlatban a következő színházi technikákat alkalmazzák:

1) dramatizálás - játék;

2) színházi előadás (előadás);

3) bábszínház.

A gyerekek egy-egy dramatizálásban - játékban, színházi előadásban vagy bábszínházban - előadóként és nézőként is részt vehetnek.

A bábszínház különféle cselekményalapú „rendezői” játékok. Az órákon a bábszínház különféle formáit használják:

1) játékszínház;

2) petrezselyemszínház, „ujjszínház”;

3) árnyékszínház;

4) asztali, síkszínház;

5) flanelográf.

A gyerekeket körülbelül az ötödik életévtől kezdik szisztematikusan tanítani monológ beszédre. De az erre való felkészülés már a második évben elkezdődik a mondókák olvasása és a gyerekekkel való tanulás során. Négy éves koruktól a gyerekek hozzáférhetnek olyan típusú monológokhoz, mint a leírás és az elbeszélés, a hetedik életévben pedig a rövid (egy-két mondatos) érvelés. A monológ nehézsége abban rejlik, hogy a figyelmét valamilyen jelentős eseményre, műalkotásra összpontosító gyermektől azt a képességet kívánja meg, hogy ne csak tárgyakat, jelenségeket, hanem a köztük lévő összefüggéseket is észrevegye. Ez okozza az emlékezet munkáját, és az emlékezet munkája a fejlődésének eszköze. A felnőttek segítenek a gyermeknek leküzdeni ezeket a nehézségeket azzal, hogy gondosan keresik a monológok témáját, és meghallgatják őt.

A monológ tanításának módszerei az újramondás és a kompozíció. A gyerekek monológ szövegeket mesélnek újra, valós és képzeletbeli eseményekről, tárgyakról beszélnek, alkotnak.

A monológ beszéd tanítási módszereinek elsajátítása a tanár számára azt jelenti:

1) tanulj meg hallgatni a gyerekekre.

2) tanulj meg segíteni nekik, elmesélni, mesélni, komponálni.

A középső, idősebb és előkészítő csoportban végzett monológon végzett munka elsősorban a tartalom összetettségében és a szöveg méretében tér el (mindkettőt az „Óvodai nevelési program” határozza meg).

Minden korcsoportban a monológ tanításának fő módszere a verbális modellre támaszkodás. További technikák - valós tárgyakra támaszkodva, képekre támaszkodva.

Az újramesélés szövegei lehetnek:

1) mindennapi üzenetek, amelyeket a tanár a velük való szabad napi kommunikáció során közvetít a gyermekek felé, és amelyeket a gyermekek egymásnak vagy családjuk felnőtt tagjainak mesélnek el;

2) szépirodalmi művek, amelyeket a gyerekek a monológ beszéd tanítására szolgáló speciális órákon mesélnek újra.

Segíteni a gyerekeknek a szépirodalom újramondását

a munkákat verbális technikákkal, elsősorban mindenféle kérdésfeltevéssel hajtják végre.

A következő típusú kérdések segítenek a monológ szövegének újramondásában:

1) a közös újramesélést irányító kérdés (kérdés a mondat utolsó szavára),

2) azonnali kérdés,

3) vezető kérdés,

4) közvetlen kérdés,

5) közvetlen kérdések láncolata (terv),

6) kérdések keresése,

7) kérdések - utasítások.

Az újramesélést természetesen meg kell előzni ennek a szövegnek a gyerekeknek való felolvasása.

A második életévben tanuló gyerekekkel tartott órákon a tanár olyan kérdéseket használ, amelyek a közös újramondást irányítják (a tanár maga által kimondott mondat utolsó szavához tartozó kérdés). A tanárnak gyakran meg kell válaszolnia a saját kérdését, és rá kell vennie a gyermeket, hogy ismételje meg ezt a választ. A gyermek beszédfejlődésétől függ, hogy hányszor kell felolvasni neki egy szépirodalmi művet, hogy befejezze a mondatok végét.

Amikor a tanító segíti a harmadik életévben élő gyerekeket a történet újramondásában, ösztönző kérdéseket használ.

A narratív és leíró jellegű művek újramesélésénél a negyedik életév gyermekei verbális technikákkal (kérdésekkel) kapnak segítséget a tanártól.

Az ötödik életévüket járó gyerekeknek a tanító direkt kérdésekkel is segíti az újramondást, ugyanakkor a témát fejlesztő kérdéssort (láncolat) kínál, pl. egyszerű újramesélési tervet készít. A terv eleinte csak 2-3 kérdésből állhat. A jövőben, amikor a gyerekek megtanulják, hogy az eseményeket időbeli sorrendben kell bemutatni (elbeszélő szövegek), és megtanulják a leíró szövegek újramondását, a prezentációs tervnek összetettebbé kell válnia.

Az ötödik életév gyermekei fokozatosan kezdik hozzászokni a keresési kérdésekhez, pl. kérdéseket, amelyek segítik az okoskodást. Ezek a kérdések általában kérdőszavakat tartalmaznak:Miért? Miért? Miért? Hogyan? Hogyan? minek ellenére?

A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy saját életük eseményeiről beszéljenek; írjon le dolgokat, növényeket, állatokat vagy játékokat, amelyek helyettesítik őket; beszélni a képeken ábrázoltakról, statikus és mozgó (képsorozatok egy cselekményen, filmszalagok, diafilmek), filmek.

Ennek függvényében a gyermektörténetek a következők szerint osztályozhatók:

1) történet az eseményekről:

A) mi történt,

B) sokkal korábban történt;

2) történet tárgyakról (dolgokról, növényekről, állatokról):

A) jelenleg megfigyelt,

B) emlékezetből;

3) történet a kép alapján:

A) statikus,

B) mozgó - sorozat, amely fejleszti a cselekményt;

4) egy film alapján készült történet.

A gyerekek ugyanúgy készülnek fel a mesére, mint a beszélgetésre: a gyerekeknek a történet tárgyát a maga teljes létében, érzékszervek számára hozzáférhetővé kell képzelniük. Ezért a mesemondó gyakorlatokat lexikai, nyelvtani (szükség esetén fonetikai) gyakorlatok, valamint interjúgyakorlatok előzzék meg.

A mese speciális feladata (valamint az újramondás feladata) a monológ beszéd fejlesztése a gyermekeknél.

A tanár a mesemondást kérdésláncok segítségével tanítja, i.e. egy terv, amely útmutatást ad a gyermek narratívájának, leírásának vagy érvelésének logikájához.

A történetterv lehet egyszerű, pl. kérdések lineáris láncolata, vagy összetett, azaz. további kérdések láncolataival bővült (kérdés vagy csak vezető).

A gyerekek megtanulnak mesélni egy képről a megfelelő képek nézegetésével: statikus vagy mozgó.

Statikus festmények- ez a leírások didaktikai anyaga: a tárgyakról vagy a rajtuk ábrázolt cselekvésekről szóló történet egy időtervben szól.

Mozgatható festmények– didaktikai anyag narratívákhoz: a tárgyakról vagy a rajtuk ábrázolt cselekvésekről szóló történet egymást követő helyzetek reprodukciója.

A monológ beszéd egyik fajtája, mint már említettük, a gyermekek képzeletére épülő szóbeli kompozíciók. Az álmodozó gyerekek szívesen kitalálják a képek kezdetét vagy végét, pl. találgatni, mi előzhette meg a képen ábrázolt eseményeket, vagy mi követhette az ábrázolt eseményeket; az ismerős mesék vagy történetek témáihoz a hős változásával (első személyű történet), évszakváltással stb. Saját meséket, történeteket írnak.

Ezért egy gyermekesszét a következőképpen lehet besorolni:

1) kreatív esszé kép alapján,

2) szennyeződés a műalkotások témájában,

3) szabad összetétel:

A) mesék, b) történetek.

Szennyeződés a műalkotások témáiról. Köztudott, hogy a gyerekek nagy örömmel képzelik magukat olyan helyzetekbe, amelyekbe kedvenc hőseik kerülnek, saját maguknak tulajdonítják cselekedeteiket, mesélnek, „helyesítik” a szerzőket, kreatívan gondolják újra a kalandokat, és bizonyos helyzetekben megváltoztatják a hős viselkedését. saját út.

A kompozíció - kontamináció tanításának módszere egyszerű: a gyermeket megkérik, hogy a saját nevében meséljen el egy mese vagy történet egy bizonyos epizódját, mintha mindez vele történt volna.

A szabad kompozíció vagy kezdeményező beszéd, amely a gyermek beszédfejlődésének indikátoraként szolgál, az, hogy a gyermek teljes szabadságot kap a mese megalkotására, vagy „mi lehet”. Ezt nem kifejezetten tanítják, de a szabad (önálló) kompozíció képességét a gyermeki beszédfejlesztés teljes rendszere készíti elő az óvodában és otthon.

A kisgyermekek szabad írásképtelensége nem tekinthető a normától való eltérésnek, ez teljesen természetes, és az íráshoz még nem elégséges beszéd- és gondolkodásmóddal magyarázható. A gyermekkompozíciók előkészítő munkája az újramondó gyakorlatok.

Így a különféle tevékenységek szervezése serkenti az aktív beszédet, mivel az ilyen tevékenységek érdekesek és tartalmasak a gyermekek számára, és sikere nagyrészt beszédműveletekkel érhető el. A gyermekek beszédtevékenységének fokozására irányuló céltudatos munka nemcsak az intenzív verbális kommunikációt biztosítja, hanem a gyermekek kölcsönös elfogadását, a megnövekedett önbecsülést és a saját tevékenységük megnyilvánulását is.

Feladat: mondd el újra a szöveget.

Gombához. Ja. Taits.

Nagymama és Nadya gombászni mentek.

Nagyapa adott nekik egy kosarat, és így szólt:

Hát aki a legtöbbet kapja!

Így hát sétáltak és sétáltak, gyűjtögettek, gyűjtögettek, és hazamentek. A nagyinak teli kosara van, Nadiának meg a fele.

Nadya azt mondta:

Nagyi, cseréljünk kosarat!

Gyerünk!

Szóval hazajöttek. Nagyapa ránézett és így szólt:

Szia Nadya! Nézd - többet nyertem, mint a nagymamám!

Itt Nadya elpirult, és a leghalkabb hangon így szólt:

Ez egyáltalán nem az én kosaram... hanem a nagymamámé.

Feladat: láncmesélés logopédusoknak.

Kostochka L. Tolsztoj.

Az anya szilvát vett, és ebéd után oda akarta adni a gyerekeknek. Még mindig a tányéron voltak. Ványa soha nem evett szilvát, és folyamatosan szagolgatta. És nagyon szerette őket. Nagyon meg akartam enni. Folyton elsétált a szilvák mellett. Amikor nem volt senki a felső szobában, nem tudott ellenállni, fogott egy szilvát és megette. Vacsora előtt az anya megszámolta a szilvát, és látta, hogy egy hiányzik. Elmondta az apjának.

A vacsoránál apám azt mondja:

Hát gyerekek, evett valaki egy szilvát?

Mindenki azt mondta:

Nem.

Ványa elpirult, mint a homár, és ugyanezt mondta:

Nem, nem ettem.

Aztán az apa így szólt:

Amit közületek evett, az nem jó, de nem ez a probléma.

Az a baj, hogy a szilvának van magja, és ha valaki nem tudja, hogyan kell megenni, akkor lenyeli a magját. Egy napon belül meg fog halni. ettől tartok. Ványa elsápadt, és így szólt:

Nem, kidobtam a csontot az ablakon.

És mindenki nevetett, Ványa pedig sírni kezdett.

Feladat: a történet végének kreatív kompozíciója.

Hogyan veszítette el Misha a kesztyűjét. L. Penevszkaja

Nagymama kötött Misha új piros ujjatlan.

Misha berohant az udvarra, hogy lelovagoljon a csúszdán. Sok srác volt a hegy közelében, zajongtak és nevettek.

Misha felmászott a dombra, letette a szánkót, leült, és ellökött.

A szán gyorsan gurult. – Az útról! - kiáltott a jeges ösvényen átfutó kislánynak, és intett a kezével. Valami vörös megvillant a levegőben, és beleesett a hóba, a szán pedig az udvar túlsó sarkába sodorta Misát.

Gyakorlatok a dialogikus beszéd fejlesztésére.

Volt cipész?

Volt!

Varrtál csizmát?

Shiel.

Kinek való a csizma?

A szomszéd macskájának.

Hello Kitty!

Hogy vagy? Miért hagytál el minket?

Sétálj, állj útba, lépj valakinek a farkára.

Mennyibe kerül egy cukkini?

Cukkini? Malacka!

Adj két cukkinit.

Adj két helyet.

Vegyünk két pofát, adjunk két cukkinit.

Adj két pofát, vegyél két cukkinit.

Mondd, mondd, van asztalunk,

Honnan jöttél hozzánk?

az erdőből jöttem

Milyen voltál a sűrű erdőben?

Egy nyikorgó fa voltam

A szél játszott a levelekkel, ringattam a madarakat az ágakon.

Sparrow, mire vársz?

Nem eszel zsemlemorzsát?

Már régen észrevettem a morzsákat

Igen, félek egy dühös macskától

Miért vagy fekete macska?

Éjszaka bemászott a kéménybe.

Miért vagy most fehér?

edényből ettem tejfölt.

Miért őszültél meg?

A kutya begurított a porba.

Szóval milyen színű vagy?

Ezt magam sem tudom.

Szürke farkas egy sűrű erdőben,

Találkoztam egy vörös rókával.

Lizaveta, szia!

Hogy vagy, fogas?

A dolgok jól mennek, a fejem még mindig ép.

Hol voltál?

A piacon.

Mit vettél?

Sertéshús.

mennyit vettél?

Egy gyapjúcsomó, a jobb oldala leszakadt,

Harcban lerágták a farkát...

Ki harapta le?

Kutyák.

Ne sajnálj egy malacot, -

A tehén azt mondja

Tejet fogsz venni!

Finom, párás.

Ott vannak a malacok:

Van egy egész bögrénk!

A malacok ragaszkodnak a sajátjukhoz

Kismalacok.

Veled mentünk?

Gyerünk.

Megtaláltad a gombát?

Megtalált.

Neked adtam?

Adott.

Elvetted?

Elvettem.

Szóval hol van?

WHO?

Gomba.

Melyik?

Veled mentünk?

KÉRDŐÍV.

Kedves kollégák! Kérünk benneteket, hogy vegyetek részt a felmérésben