Az óvodások zenei nevelésének fő feladatainak sajátosságai alapján a zenei nevelés módszerei és technikái a pedagógus és a gyermekek egymással összefüggő tevékenységeinek módszereiként határozhatók meg, amelyek célja a zenei képességek fejlesztése és a zenei kultúra alapjainak kialakítása.

A zenei nevelés módszereinek jellemzésére egyszerre két osztályozást választunk ki, ezeket kombinálva: vizuális, verbális és gyakorlati módszereket a problémás módszerekkel kombinálva.

Annak érdekében, hogy az oktatás és képzés kreatív és fejlesztő jellegű legyen, a három fő módszer mindegyike - vizuális, verbálisÉs gyakorlati- növekvő problémákkal kell alkalmazni: a közvetlen befolyásolástól (magyarázó szemléltető módszer) a konszolidáción, gyakorlatokon (reprodukáló és kreatív), keresési helyzetek kialakításán (feladat elvégzésének lehetőségeinek bemutatása) a probléma alapú nevelés-oktatásig (a gyerekek önálló módszerkeresése) tevékenység).

A pedagógiai módszerek problematikussá válásának mértéke a gyermekek életkorától, a nevelési-nevelési feladatoktól, valamint a gyermekek önálló és kreatív cselekvésekben szerzett tapasztalataitól függ. Idősebb óvodáskorban megnő azon problémás feladatok aránya, amelyeket a gyerekek önállóan végeznek el. Azonban mind az általános, mind a középső óvodás korban a gyerekeknek tapasztalatot kell szerezniük az önálló és kreatív cselekvésekben, olyan anyagok felhasználásával, amelyek számára megvalósítható.

A pedagógiai módszerek szorosan kapcsolódnak egymáshoz, kiegészítik egymást. Vizsgáljuk meg mindegyik tartalmát a növekvő problémák szempontjából, technikákkal pontosítva az egyes módszereket.

A problémaalapú módszerek alkalmazása sokkal több időt igényel a pedagógustól: a gyerekeknek át kell gondolniuk a kérdésre adott választ, meg kell szólalniuk, és lehetőséget kell találniuk a feladat megoldására. A szükséges ismeretek tanár általi közvetlen kommunikációja és a cselekvési módszerek bemutatása gyorsabban éri el a célt. De ha a gyermek maga találja meg a választ a feltett kérdésre, az általa megszerzett tudás sokkal jelentősebb és értékesebb, hiszen megtanul önállóan gondolkodni, keresni, hinni kezd saját képességeiben.

Vizuális módszer a zenei oktatásban kétféle változata van: vizuális-auditívÉs vizuális-vizuális.

A vizuális-auditív módszer a zenei nevelés vezető módszere, hiszen nélküle lehetetlen a zene érzékelése. Ennek a módszernek a fő tartalma zeneművek tanári előadása vagy TSO használata.

A zenei művészet sajátossága, mint emlékszünk, az, hogy a zeneszerző műalkotásának, az előadó általi újraalkotásának és a hallgató általi észlelésének folyamatának hármasságában létezik (B. V. Aszafjev). Egy zenemű nem szólalhat meg közvetítő nélkül – olyan előadó, aki megeleveníti a zeneszerző hangjegyeit, és közvetlenül közvetíti a közönséghez. Egy zenemű hallgató általi észlelésének sikere nagymértékben függ tehetségétől és ügyességétől, valamint a zeneszerző tehetségétől és ügyességétől. A. G. Rubinstein a zene előadását a második alkotásnak nevezte, összehasonlítva az előadót egy színésszel.

A zenei vezetőnek képesnek kell lennie kifejezően, fényesen és művészien előadni a zeneműveket, hogy a gyermekekben a zene iránti empátiát és annak érzelmi érzékelését váltsa ki.

A zene élőben és hangfelvételen is előadható. Köztudott, hogy az élő előadás hatékonyabb, a felvétel nem tudja teljesen helyettesíteni. De mint technika, a felvétel használata is hatásos lehet, különösen, ha a mű „élő” hangzásához képest adják.

Tekintsük a vizuális-auditív módszer problematikus alkalmazásának lehetőségeit. Egyes esetekben nem lehet gond: a tanár előad egy zenét, a gyerekek meghallgatják. De lehet problémás helyzeteket is kialakítani. Ezt elősegítik azok a technikák, amelyek összehasonlításra, összehasonlításra és analógiák keresésére ösztönzik a gyerekeket. Például „élő” hang és felvétel összehasonlítása, két (három) egymással kontrasztos mű összehasonlítása. A feladat bonyolultabbá válik, ha a gyerekek kevésbé kontrasztos, hangulatban, műfajban stb. hasonló műveket hasonlítanak össze. Az idősebb gyerekek képesek különbséget tenni ugyanazon mű tanári előadásának változatai között.

A vizuális módszer a zeneoktatásban segédértékkel bír, a technikák közé sorolható. A vizuális tisztaságot (festmények, rajzok, színkártyák stb.) a benyomások konkretizálására, a képzelet felébresztésére, az ismeretlen jelenségek, képek illusztrálására, hangszerek bemutatására használják, stb. A vizuális tisztaságot a hallásival kombinálni kell, a hallási észlelést segítve. Nem mindig alkalmazzák, hanem csak szükség esetén, a gyerekek életkorától (fiatalabb csoportoknál inkább indokolt a használata), a zenei képben a programozás, képzet jelenlététől függően. Egy zenemű meghallgatása előtt a vizuális tisztaság csak akkor használatos, ha valamit el kell magyarázni és illusztrálni kell (például mutasson egy hangszer képét, amely megszólal). Ha a gyerekekre ráerőltetik a zenével kapcsolatos ötleteket, mielőtt kész kép formájában meghallgatnák, az elszegényíti a zene észlelésének folyamatát, és túlspecifikálja azt. Ezért a vizuális tisztaság alkalmazása inkább csak a mű többszöri meghallgatása után indokolt, amikor a gyerekek már kialakították saját elképzeléseiket a zenei képről.

A vizuális tisztánlátás technikái nem mindig problematikusak (a tanár illusztrálhatja és pontosíthatja, amit mondott). Használatuk problémahelyzetben (más módszerekkel és technikákkal kombinálva) hatékonyabb. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy két (három) festmény közül válasszanak ki egy zenemű hangulatához illőt, vagy hasonlítsanak össze két (három) zenét a festménnyel, és válassza ki a hozzá legközelebb állót figurális tartalomban, kifejezési eszközökben. , színes kártyák (sötét) kiválasztása és elhelyezése a panelen vagy a világosban), a zene hangulatának megfelelően stb.

Verbális módszer a pedagógiában egyetemes jellegű. A zenei nevelésben is nélkülözhetetlen. A tanár megszervezi a gyerekek figyelmét, átad nekik bizonyos ismereteket: zenéről, zeneszerzőkről, előadóművészekről, hangszerekről, elmagyarázza az általuk hallgatott zeneműveket, megtanítja őket az elsajátított előadói és kreatív készségek önálló alkalmazására. A szavak segítségével elmélyítheti a zene felfogását, ötletesebbé, tartalmasabbá teheti azt.

Beszélgetés, történet, magyarázat, tisztázás – ezek a zeneoktatási módszer változatai. A verbális módszer sajátossága az óvodások zenei nevelésében, hogy nem mindennapi, hanem képletes beszédet igényel a zene magyarázatához. V. A. Szuhomlinszkij ezt írta: „A szónak meg kell hangolnia a szív érzékeny húrjait... A zene magyarázatának tartalmaznia kell valami költőiséget, valamit, ami közelebb hozza a szót a zenéhez” 1 .

A tanárnak beszédkultúrával kell rendelkeznie, kompetens, kifejező és képletes beszédet kell beszélnie. Amikor a gyerekekkel zenéről beszélünk, fontos meghatározni annak karakterét, a benne közvetített hangulatokat, és elmagyarázni, hogy a kép milyen zenei kifejezőeszközökkel jött létre.

A tanár és a gyerekek élénk, élénk beszéde a zeneórákon változatos: költői összehasonlítások természetképekkel, metaforák, jelzők, amelyek lehetővé teszik a hangképek élettel való kapcsolatának jellemzését.

A beszélgetés egyik iránya a zene érzelmi és figurális tartalmának jellemzése: a műben kifejeződő érzések, hangulatok. Ezek a zenei magyarázatok elengedhetetlenek ahhoz, hogy a gyerekek megértsék a zene tartalmának lényegét. A zene jellemzői - vidám, szomorú, gyengéd, szorongó, izgatott, határozott stb. - ezek képszavak, átvitt értelemben használatosak. A zene érzelmi és átvitt tartalmának jellemzői a minőségi szavak, jelzők. Ismeretes, hogy az óvodások szókincsében ők képviselik a szavak legkisebb csoportját. Ha aktívan „érzelemszótárat” alkot, kiegészíti a gyerekek állításait, új szóképeket magyaráz, új szóhasználatra ösztönző technikákat alkalmaz, a gyerekek beszéde gazdagodik, a zene érzékelése mélyebbé, változatosabbá válik. A gyermek kezdi megérteni, hogy a zene nemcsak vidám és szomorú hangulatot képes kifejezni, hanem sokféle érzést és azok árnyalatait is - gyengédség, izgalom, diadal, könnyű szomorúság, bánat stb.

A gyermekek figurális beszédének fejlesztése a zeneórákon versek és mesék felhasználásával jár. Egy vers akkor előzheti meg egy zenemű meghallgatását, ha hangulatában hasonlít a zene jellegéhez, vagy több vers is hallható a már ismert és új versek összehasonlításával. Ez a technika a darab többszöri meghallgatása után megfelelő, amikor a gyerekek átérezték a zene karakterét.

Ha egy vers olyan költői kifejezéseket és képletes szavakat tartalmaz, amelyek közel állnak a zenéhez, akkor ezekkel jellemezheti a zeneművet.

A gyerekek által ismert, ismeretlen, önállóan összeállított mesebeli cselekmény használata egyesíti a leckét (vagy annak egy részét) a cselekményvázlattal, bevezeti a helyzet szokatlanságának érzését, és elvon a mindennapi élettől. A mesealapú tevékenységek ellazítják a gyerekeket, és elősegítik kreativitásuk kifejezését különféle zenei és művészeti tevékenységekben.

A zenei nevelésben nagy jelentősége van a tanár beszédének hangnemének és a gyerekekkel való kommunikációjának. A beszéd érzelmi színezése felkeltheti és fenntarthatja a gyermekek érdeklődését a zene és a zenei tevékenységek iránt. A tanár beszédének hangvétele fokozhatja a helyzet szokatlanságának, mesésségének benyomását, költőivé vagy ünnepivé teheti a beszélgetést. A beszéd színének megváltoztatásával a tanár átkapcsolja a gyerekek figyelmét, szabályozza érzelmi megnyilvánulásaikat, erősíti vagy gyengíti őket.

A verbális módszer nem mindig problémás (magyarázat, magyarázat, történet), de valamilyen szinten problémás lehet, ha a gyerekeket összehasonlításra, preferenciák kifejezésére, önálló kijelentésekre ösztönzik (a zene természetéről, a musical műfajáról). mű, a zene természete és a létrejött zenei kifejezőeszközök közötti kapcsolat stb.).

Gyakorlati módszer a zenei nevelésben is nagyon fontos. A zenei tevékenységhez (előadó és alkotó) szükséges az éneklés, a zenei-ritmikus mozgások, a hangszerjáték előadói technikáinak tanári bemutatása és ezek gyermeki elsajátítása.

Az óvodások minden előadástípusban elsajátítanak bizonyos készségeket és képességeket, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen kifejezzék magukat önálló és kreatív tevékenységekben. Az egyes előadástípusokra jellemző technikák alkalmazásával a tanár segít a gyerekeknek tapasztalatot szerezni a zenei tevékenységben és elsajátítani a különféle előadástípusokat.

Gyakorlati (verbális és vizuális módszerrel kombinált) énektanítás során a tanár bemutatja a gyerekeknek a dikció, a helyes légzés és a hangképzés technikáit.

A zenei és ritmikus mozgások kifejező megjelenítése fontos, hogy a gyerekek elsajátítsák azokat.

A hangszerjáték módozatainak és technikáinak bemutatása is szükséges, hiszen a gyerekek sok cselekvést utánzás útján tanulnak meg.

A gyakorlati módszer a zenei nevelés más módszereihez hasonlóan tartalmazhat problémaelemeket, de nem. Néha szükség van a cselekvési módszerek közvetlen bemutatására és a tanár gyakorlati tapasztalatainak átadására a gyerekeknek. Például a tanári tevékenységet imitálva (természetesen magyarázat kíséretében) a gyermek megtanulja helyesen tartani a kalapácsot metallofonozás közben, megtanulja, hogy milyen technikákkal lehet a legjobban ütni a lemezeket a kívánt szín elérése érdekében. a hangzás, hogyan lehet kifejezően előadni egy zenei-ritmikus mozdulatot, és énekelni egy dallamot.

A gyakorlati módszer akkor válik problémássá, ha a tanár nem egy, hanem kettő vagy több lehetőséget mutat a cselekvések végrehajtására. Ilyen problémás helyzetben a gyerekeknek például több mozdulat közül kell kiválasztaniuk a zene karakteréhez leginkább illőt, vagy minden lehetséges lehetőséget el kell fogadniuk.

A problémahelyzet bonyolult lehet: a gyermeket arra kérik, hogy találjon egy vagy több, a zenének megfelelő mozdulatváltozatot, használja a megszokott mozdulatokat a maga módján, és tegye változatossá azokat a zene változó természetének megfelelően.

Az ilyen problémás helyzetek kialakítása az osztályteremben elősegíti az óvodások önállóságának fejlesztését, a kifejlesztett készségek és képességek kreatív felhasználását, amelyeket a gyermekek saját belátásuk és vágyuk szerint használhatnak az életben.

A készségek és képességek fejlesztésének folyamata sokféle technikát és különböző módszerek kombinációját igényli. Egyes esetekben, amint már említettük, közvetlen megjelenítésre van szükség. De visszaélése az összes képzést a szokásos edzésre, gyakorlatozásra redukálhatja, és ennek eredményeként a zene és a zenei tevékenység iránti érdeklődés elhalványul. Az ilyen képzés nem gazdagítja a gyerekeket, de káros a zenei fejlődésükre. Fontos megjegyezni, hogy a készségek és képességek elsajátítása nem öncél, hanem a zenei kultúra alapjainak kialakításának, a zenei képességek fejlesztésének egyik eszköze. A kifejlesztett készségek, képességek csak akkor járulnak hozzá a zenei fejlődéshez, ha a gyerekekben kialakul az érdeklődés a zenei tevékenységek iránt, és ezeket a készségeket, képességeket önállóan, saját kezdeményezésre, kreatívan alkalmazni kívánják.

Következésképpen a közvetlen bemutatót olyan egyéb módszerekkel és technikákkal kell kombinálni, amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését a zenei tevékenységek iránt – képletes szavakkal, vizualizációval, problémamegoldással és játéktechnikákkal. A változó megjelenítések és problémahelyzetek, amelyek aktiválják a gyermekek kreatív önállóságát, növelik érdeklődésüket a tevékenységek iránt, és ezáltal hozzájárulnak a készségek és képességek elsajátításának gyorsaságához és erejéhez.

Nem szabad megfeledkeznünk azokról a technikákról sem, amelyek segítenek megszilárdítani a gyerekek által elsajátított készségeket. Utánzáson kell alapulniuk, ugyanakkor tartalmazniuk kell a szórakozás és a játék elemeit, és ösztönözniük kell a gyerekeket a tanultak kreatív felhasználására. Például minden gyerek kipróbálhatja magát „szólistaként”, meghívva az egész csoportot, hogy ismételje meg a mozdulatait zenélés közben. A gyerekek felváltva mutatják az általuk talált, a zene természetének megfelelő mozdulatokat, a többiek pedig elsajátítják és megismétlik azokat. Minden gyermek egy ilyen helyzetben magabiztosabbá, aktívabbá válik, igyekszik barátainak felajánlani az általa talált legérdekesebb mozdulatokat, és azokat gyönyörűen végrehajtani. Ez a technika kölcsönösen gazdagítja a gyerekeket. A mozgások ilyen módon történő halmozásával a gyerekek kreatívan használhatják azokat, közösen alkothatnak táncokat, táncokat, improvizálhatnak zenére, önálló mozdulatokat találva. Hasonló technikák léteznek az éneklésben is: a gyerekek a maguk módján (új hanglejtéssel, érzelmi színezéssel) megismételnek egy-egy névszót, eléneklik a nevüket, bizonyos hangulattal színezve stb.

Ahhoz, hogy a tanulás fejlesztő és kreatív jellegű legyen, szükséges az utánzáson alapuló gyakorlati technikák kombinálása a probléma alapú feladatokkal.

A tanórára való felkészülés során a tanár kiválasztja azokat a módszereket, technikákat, amelyek segítségével a rábízott feladatokat meg kívánja oldani. Alkalmazásuknak azonban rugalmasnak kell lennie. Az óra előrehaladtával a tanár figyelemmel kíséri a gyerekek tevékenységét, értékeli reakcióikat, és figyelembe veszi az érdeklődés és a figyelem mértékét. Ha a technika nem éri el a célt, időben ki kell cserélni egy másikra. Ez bizonyítja a tanár készségeit, azt a képességét, hogy látja a tanítványait és tudja kezelni a helyzetet. A gyermekek tevékenységek iránti érdeklődésének elhalványulása azt jelzi, hogy azonnal át kell térni új módszerekre és technikákra, más típusú zenei tevékenységekre vagy más repertoárra.

Minden gyermeknek megvan a képességeinek és személyes tulajdonságainak egyedi kombinációja. Fontos, hogy észrevegyük és fejlesszük a természetben rejlő minden jót, egyénileg differenciált megközelítés technikáival, változó összetettségű (egy gyermeknek, gyermekalcsoportnak, egész csoportnak címzett) feladatokkal. A pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyermekek érdeklődését, a különböző típusú zenei tevékenységekhez való adottságait, általános és zenei fejlődését.

A módszerek és technikák megválasztása a gyerekek életkorától is függ. A korai óvodás korban, amikor a gyerekek még nem rendelkeznek sokszínű élet- és zenei tapasztalattal, nagy arányban érvényesülnek a vizuális (beleértve a vizuális) és a gyakorlati módszerek, technikák. Az ilyen korú gyerekek még nem férnek hozzá a verbális módszerek széles körű használatához. Beszédük még nem elég fejlett. Növekszik a tanár szerepe beszédük (beleértve a figuratív) fejlesztésében is. Olyan technikákat alkalmaz, amelyek új szavak használatára ösztönzik a gyerekeket, miközben megkönnyítik számukra ezt. Például alternatív, késztető kérdések, amelyek segítenek kiválasztani a megfelelő tulajdonságot: „A zene gyengéd vagy hetyke? nyugodt vagy szomorú? A tanár kiegészíti a válaszokat, új szavakat magyaráz a hallási tisztaság (zene hangja) és a vizuális segítségével. A gyerekek figyelmének felkeltésére, érdeklődésének felkeltésére gyakrabban alkalmaznak játéktechnikákat, szórakoztató helyzeteket.

Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka során minden módszert és technikát nagyobb kihívással alkalmaznak, serkentik az önállóság és a kreativitás megnyilvánulását.

A módszerek és technikák megválasztása meghatározza a zenemű megalkotásának szakaszát is. Ha egy darab ismeretlen a gyerekek számára, nem tudják azonnal elkezdeni a tanulást. Többször meg kell hallgatnia a dallamot, hogy cselekedeteit a karakterével összekapcsolja. A műalkotás első szakaszában a vezető helyet a vizuális-auditív és verbális módszerek (beszélgetés a zene természetéről) foglalják el.

A második szakaszban, amikor a gyerekek elsajátítják az előadásmódszereket, megnő a gyakorlati módszer szerepe, bemutatva a teljesítménytechnikákat (beleértve a változókat is) más - vizuális, verbális - módszerekkel kombinálva.

A harmadik szakaszban (a munka elsajátítása megtörtént) a gyakorlati módszer a variabilitás, az önállóság és a kreativitás nagy részét elsajátítja. A gyerekek variálhatják az elsajátított készségeiket, és saját belátásuk szerint és kreatívan alkalmazhatják azokat. Ebben a szakaszban nagyon fontos a vizuális-auditív módszer szerepe, hiszen a zene hangzása az, ami kreatív elfoglaltságra ösztönzi a gyerekeket. Az átvitt szó is serkenti őket.

Így a zenei nevelés módszerei kiegészítik egymást. A kreatív, fejlesztő nevelés és képzés alkalmazásuk változatosságát feltételezi.

A módszerek megválasztását meghatározzák a zenei nevelés céljai, a gyermekek zenei tevékenység iránti érdeklődésének megnyilvánulása, aktivitásuk mértéke, az egyénileg differenciált megközelítés igénye, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait, valamint a munkavégzés szakaszait. zenei művön.

1 Sukhomlinsky V.A. Az oktatásról - M. 1985. - 174. o.

A láthatóságot biztosító módszerek hozzájárulnak a tanulók által végzett feladatok vizuális, hallási és motoros észleléséhez. Ezek tartalmazzák:

1) Közvetlen láthatósági módszer– gyakorlatok bemutatása a tanár vagy asszisztense által. Ennek a módszernek az a célja, hogy a tanulókban helyesen megértsék a motoros cselekvés végrehajtásának technikáját. A tanár vagy a tanulók egyikének mozdulatainak közvetlen bemutatását (bemutatóját) mindig olyan szóhasználati módszerekkel kell kombinálni, amelyek kiküszöbölik a vak, mechanikus utánzást. Ebben az esetben a megfigyeléshez kényelmes feltételeket kell biztosítani: a demonstráló és a résztvevők közötti optimális távolság, a főbb mozgások síkja (például profilban állva a résztvevők felé, könnyebben bemutatható a futástechnika magas csípőemelés vagy lendítő mozgások magasugrásban futórajttal stb.) , a demonstráció megismétlése különböző tempóban és különböző síkokban, egyértelműen tükrözve a cselekvés szerkezetét.

2) A közvetett láthatóság módszerei. További lehetőségeket teremtenek a tanulók számára, hogy tárgykép segítségével érzékeljék a motoros cselekvéseket. Ilyenek: szemléltető anyagok bemutatása (szemléltető segédanyagok, ismeretterjesztő videók és filmek, filmciklogramok stb.), játszótér makettbemutatója, szlalompálya, filctoll rajzok speciális táblán.

Videók segítségével a bemutatott mozgás lassítható, bármely fázisban megállítható és kommentálható, illetve sokszor megismételhető.

A speciális táblán filctollas rajzok gyors módszer a testmozgás technikák egyes elemeinek, valamint a csapatsportok taktikai akcióinak bemutatására.

A gyakorlatok során a láthatóság biztosításában fontos szerepet játszik a vizuális tereptárgyak bevezetése a cselekvési környezetbe (zászlók, demarkációs vonalak, táblák jelölésekkel, amelyek jelzik a mozgások irányát, amplitúdóját és alakját, az erőfeszítések alkalmazási pontjait).

3) Az irányított mozgásérzés módszerei– a dolgozó izmok, szalagok vagy egyes testrészek jeleinek érzékelésének megszervezésére irányulnak. Ezek tartalmazzák:

Tanári segítségnyújtás motoros cselekvés végrehajtása során (például, ha a tanár vezeti a diák kezét, amikor megtanítja az utolsó erőfeszítést egy kis labda dobásakor);

Gyakorlatok végrehajtása lassú ütemben;

A test vagy egyes részei helyzetének rögzítése a motoros működés bizonyos pillanataiban;

Speciális edzőeszközök használata, amelyek lehetővé teszik a test helyzetének érzékelését a mozgás különböző pillanataiban.

4) Sürgős tájékoztatási módszerek. Ezek a módszerek arra szolgálnak, hogy a tanár és a tanulók különféle technikai eszközökkel sürgős információkat kapjanak a motoros cselekvések végrehajtása közben vagy után, azok kijavítása, illetve meghatározott paraméterek (tempó, ritmus, erőkifejtés, amplitúdó stb.) fenntartása érdekében. Például: különféle edzőeszközök (kerékpár ergométerek, futópadok, beépített számítógéppel felszerelt evezőgépek), amelyek lehetővé teszik a terhelésvezérlő rendszer vezérlését, valamint a terhelési platformok, elektrogoniométerek, fotoelektronikai eszközök, fény- és hangvezetők.

Recepció- a módszert részletesen kiegészítõ és specifikáló komponens. A gyerekek tanítása során sokféle technikát alkalmaznak. Céljuk a mozgások asszimilációjának, a motoros feladat tudatosításának és az egyes gyermekek egyéni fejlődésének optimalizálása.

A technikáknak meg kell felelniük a motoros anyag programtartalmának, az életkori és tipológiai jellemzőknek, a mozgások elsajátításának szintjének és a gyermek általános fejlettségének. A technikák megfelelő kiválasztása lehetővé teszi az összes analitikai rendszer befolyásolását, a tudatosság, a függetlenség és a kreativitás aktiválását motoros feladatok végrehajtása során.

BAN BEN A testnevelés elméletében és módszertanában általános didaktikai technikákat alkalmaznak.

A vizuális módszer technikái változatosak. Így, vizuális technikák biztosítsa: a mozgásminta vagy egyes elemeinek helyes, világos megjelenítését; a környező élet mintáinak utánzása; vizuális tereptárgyak használata a térbeli tájékozódás kialakítására; filmek, videók, fényképek, grafikonok, rajzok, televíziós műsorok stb.

Bevonó technikák tapintható-izmos láthatóság, a pedagógus közvetlen segítségére épülnek, aki a gyermek érintésével tisztázza és irányítja az egyes testrészek helyzetét. Például, hogy a gyermek abbahagyja a görnyedését, és felveszi a testének megfelelő fiziológiai helyzetét, a tanár végighúzza a kezét a hátán; vagy ha a gyermek nehezen hajol előre, a tanár segít a gyereknek lejjebb dőlni. Ennek a technikának rövid távúnak kell lennie. Ellenkező esetben a gyermek megszokja a felnőtt segítségét, és nem törekszik arra, hogy a mozgást önállóan, minőségi módon végezze.

Tárgy láthatósága magában foglalja a tárgyak és segédeszközök használatát a mozgás végrehajtásával kapcsolatos elképzelések kialakításához. Ez a technika segít a testhelyzet szabályozásában és korrigálásában gyakorlatok végrehajtása során. Tehát a helyes testtartás kialakításához használnak zsákkal a fejen járást, általános fejlesztő gyakorlatokat bottal stb.

Vizuális és auditív technikák elősegíti a mozgások megfelelő szabályozását. Zene, dalok, tambura, dob ritmusára, viccek és versek felolvasása kíséretében adják elő. Például egy gyermek örömmel sétál olyan ritmikus versekre, mint például:

Sima úton,

Lapos úton

A lábunk jár.

Top, top, top, top -

A lábunk jár.

Az auditív vizualizáció alkalmazása nemcsak a mozdulatok minőségét javítja, szabályozza a tempót és a ritmust, hanem érzelmi feltöltődést, mozgási kedvet is okoz a gyermekben.

Használt a fizikai gyakorlatok rövid egyidejű leírásának és magyarázatának technikái. A gyermek motorikus és élettapasztalatán, elképzelésein alapulnak. Ez magyarázatok, egy meghatározott mozgásmegjelenítést vagy annak egyes elemeit kísérik; utasítás a mozgás végrehajtásáról; beszélgetés, új fizikai gyakorlatok és szabadtéri játékok bevezetésének előrejelzése; egy szabadtéri játék cselekményének vagy a motoros cselekvések sorrendjének tisztázása stb.; kérdések, amelyeket a tanár kérdez meg a gyermektől a testgyakorlatok megkezdése előtt, hogy megtudja, mennyire értette meg a motoros cselekvések sorrendjét, vagy ellenőrizze a játékakciókkal kapcsolatos meglévő elképzeléseket, a cselekményalapú szabadtéri játékok képeit, és tisztázza a játékszabályokat.

A pedagógiában a láthatóság alatt azt értjük, hogy a lehető legtöbb érzékszervet bevonja a megismerési folyamatba (és nem csak a látást, ahogyan a „láthatóság” szó kapcsán gyakran értelmezik). A testnevelés folyamatában a látást, a hallást és a motoros (kinesztetikus) érzeteket használják. Ezért célszerű megvizsgálni a vizuális befolyásolás módszereit, három csoportba általánosítva őket: a) a vizuális tisztaság módszerei, b) a hallási tisztaság módszerei, c) a motoros tisztaság módszerei.

A vizuális tisztaság módszerei. A látás segítségével lehet oshmida1b_l--lsp^^yat_ (beállítás) spatial.jsa.---~ mozgási jellemzők (lásd a 3. fejezetet). Az időbeli és dinamikai jellemzőket a látás rosszabbul értékeli. A testnevelés gyakorlatában a vizuális tisztaság különféle formáit alkalmazzák. Egyesek segítik a mozgásokkal kapcsolatos ismeretek átadását, mások a mozgások közvetlen irányítását. Nézzük a főbb módszereket.

A mozgások közvetlen bemutatása (bemutatása). Az edzés módszertani céljaitól függően a motoros cselekvés bemutatása eltérő jellegű lehet. Például közös létrehozására .egész, egy új motoros akcióval kapcsolatos ötletek példaértékű bemutatást igényelnek. Ebben az esetben a cselekvés tökéletes végrehajtásában mutatkozik meg. Motoros cselekvés elsajátításakor ez a demonstrációs forma nem mindig alkalmas. A tanulók nem tudják részletesen megvizsgálni a bemutatott akciót. Ezután az úgynevezett adaptált kijelzőt használják, amelyben kényelmes lenne figyelembe venni a technológia jellemzőit. A mozdulatokat lassan és a lehető legkifejezőbben mutatjuk be, megállásokkal kiemelve az egyes testhelyzeteket. A bemutató megszervezésének fő követelménye, hogy kényelmes körülményeket biztosítsanak a megfigyeléshez (kényelmes távolság, alapmozdulatok síkja, a bemutató elegendő ismétlése).

Szemléltetőeszközök bemutatása. A motoros mozgások bemutatása fóliák és videofelvételek segítségével történhet. A mozgások vizuális megjelenítésének kényelmes technikája a különféle próbabábok (az emberi test kicsinyített modelljei) használata, amelyeken a tanár bemutathatja a motortechnika jellemzőit.

Nincs művelet. A vizuális áttekinthetőség érdekében különféle diagramok bemutatását is használják: rajzok, grafikonok, rajzok stb.

Vizuális tájékozódás. Ezek olyan módszerek és technikák, amelyek segítenek a mozgások helyes végrehajtásában térben és időben. A tárgyak vagy jelölések vizuális referenciapontként szolgálnak, amelyekhez a tanulóknak a mozgásukat kell irányítaniuk.

Például egy bizonyos magasságban elhelyezett rúd vizuális útmutató a mag kilökésének helyes irányához. Az ilyen tereptárgyak a kívánt irányba vagy a kívánt amplitúdóval „kényszerítik” a mozgásokat.

A különböző jelölések jó eredményeket adnak a térbeli mozgások tisztázásához. Például egy gimnasztikai ló felületének megjelölése segít megtanítani a kezek helyes elhelyezését, amikor a fogantyúkról a ló testére vált, amikor a lábakat lengeti. A talajon lévő jelölések segítik a láb irányítását futóugrás közben.

A vizuális tájékozódáshoz összetett technikai eszközöket is használnak, amelyek fényjelzést adnak az időről és az irányról (például izzók megvilágítása egy speciális tábla különböző helyein, hogy a sportjátékokban a labdaütés sebességét és pontosságát edzhessék). Vannak olyan fényvezető eszközök, amelyek szabályozzák a mozgás sebességét és ütemét (például zászlók mozgatása a futópadon vagy egy úszómedence oldalán kifeszített izzófüzér mentén haladó fényhullám).

Auditív (hang)vizualizáció módszere. A hangok jelzésként való használata segít tisztázni a mozgások tér- és időbeli jellemzőit. Előre meghatározott hangjelzések képesek javasolja a fő erőfeszítés pillanata vagy a mozdulatok bármely fázisának kezdete, például a test csoportbontásának pillanata vízbe ugráskor vagy a test hajlítása, amikor egy tornaelemet eszközön hajtanak végre. A hangtisztaság segítségével a motoros cselekvések ritmusa jól felszívódik. F.rn mrzhnp "pr előkészíteni" előre vagy a művelet végrehajtása közben. Különféle hangvezetők vannak, amelyek segítenek fenntartani a mozgások adott tempóját.

A hangjelzések alkalmazásakor figyelembe kell venni a tanulók motoros reakcióidejét, és megfelelő előleggel jelzést adni.

A motoros vizualizáció módszerei és technikái. A „motoros láthatóság” fogalmát nem szabad összetéveszteni a mozgások bemutatásával, azaz a vizuális tisztasággal. A motoros vizualizáció módszerei és technikái arra irányulnak, hogy megszervezzék a tanulók motoros rendszerből származó érzetek észlelését. A motoros vizualizáció példái közé tartozik a vezetési segítség mozgás közben – kényszerű „vezetés a mozgáson keresztül” (például egy tanár irányítja a diák kezét, amikor labda vagy gránát dobása közben hintázást tanít). Segít

A mozgástréning a test vagy részei helyzetének rögzítésének módszere is a motoros cselekvés egyes pillanataiban, például a korcsolyázó vagy síelő helyes landolási helyzetének rögzítése, a kéz helyzetének rögzítése az utolsó erőfeszítés előtt amikor megtanult gerelyhajítani. A pozíciórögzítési technikák segítségével hasznos lehet érezni a helyes pozíciókat a helytelenekkel szemben. A speciálisan különféle sportokhoz kifejlesztett edzőgépek jó motoros érzeteket biztosítanak. Például a gimnasztikában a vízszintes sávon történő forgások tanítására egy olyan eszközt (Tsomaya szimulátort) használnak, amellyel a tornász az elem végrehajtásának különböző pillanataiban érzi a test helyzetét. Vezetési segédeszközök és szimulátorok használatakor be kell tartani az intézkedést. Először is, a hallgató erőfeszítéseit nem szabad teljesen helyettesíteni külső erőfeszítésekkel, pontosan annyi legyen belőlük, amennyi hiányzik belőle. Másodszor, nem kívánatos ezeket a technikákat hosszú ideig használni, hogy elkerüljük a velük kapcsolatos tartós szokások kialakulását.

Sürgős tájékoztatási módszerek. A sürgős tájékoztatási módszerek lényege, hogy a különböző technikai eszközök segítségével a tanár és a tanulók sürgős tájékoztatást kapnak az elvégzett mozdulatok jellemzőiről. Így olyan eszközöket fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik, hogy pontos adatokat kapjunk az ugrás során fellépő taszítóerőről, a karmozgások gyorsulásáról dobáskor, a futási támogatási fázisok időtartamáról stb. Az ilyen eszközök értéke a testnevelésben A módszerek abban rejlenek, hogy a mozgások jellemzőiről adnak információt az észlelés számára kényelmes formában. A korcsolyázó korcsolyájához például egy speciális eszközt fejlesztettek ki, amely különböző színű lámpákkal jelzi, hogy a korcsolya egy-egy figura végrehajtása során a perem melyik részén fekszik a jégen.

A vizsgált testnevelési módszereket egységben, egymást kiegészítve, a módszertan általános elveinek megfelelően alkalmazzuk.

ELLENŐRZŐ KÉRDÉSEK

1. Milyen módszereket alkalmaznak a testnevelés folyamatában?

2. Melyek a szigorúan szabályozott edzésmódszer megkülönböztető jegyei?

3. Milyen jellemzői vannak a motoros cselekvések holisztikus tanulásának módszerének?

4. Milyen jellemzői vannak a motoros cselekvések tanulási módszerének
részekben?

5. Mik azok a szabványos és változó terhelések?

6. Melyek a standard terheléses gyakorlatok alapvető módszerei?

7. Miben különböznek a pihenőidőközök időtartama és jellege?

8. Milyen változatai vannak a változó terhelésű gyakorlati módszernek?

9. Mik a játékmód jellemzői?

10. Milyen jellemzői vannak a versengő módszernek?

11. Mik a mesemódszer jellemzői?

12. Milyen jellemzői vannak a leírási és magyarázati módszereknek?

13. Melyek a parancs, a rend és az irányítás megkülönböztető jegyei?

14. Milyen verbális befolyásolási módszereket alkalmaznak az elemzéshez és
az érintettek tevékenységének értékelése?

15. Milyen típusai vannak a vizuális tisztaság módszereinek?

16. Melyek az auditív vizualizáció módszerei és mi a szerepük?

17. Mi vonatkozik a motoros vizualizációs módszerekre?

18. Mi a sürgős tájékoztatási módszerek lényege?

Válasz:

Zenei nevelési módszerek kerülnek bemutatásra a zenei nevelés folyamatának irányításának sokféle módja. Célja az óvodás korú gyermek személyiségformálása, átfogó zenei fejlődése. A módszereket a tanár és a gyerekek közötti közvetlen érintkezés, az ő befolyása és hatékony segítségnyújtása mellett végzik aktív tanulási és önálló zenei tevékenységük folyamatában.

Figyelembe véve a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait az óvodáskor minden szakaszában, és ezzel összefüggésben az általános és zenei fejlettség szintjét, a pedagógus célirányosan olyan környezetet teremt a zenei foglalkozások számára, amely biztosítja mindenki általános zenei és kreatív orientációját. a gyermekek tevékenységei a zenével való kommunikációjuk folyamatában.

A zenei nevelés első módszere a vizuális-auditív. A zene a művészi képekben a gyermekeket körülvevő tárgyi életet tükrözi, a zenei nevelésben pedig a külső érzékeken, hallásérzékeléseken és észleléseken keresztül megszerzett különleges, egyedi művészi és figuratív tudás elsődleges forrása. Ez az érzékszervi megismerés első szakasza. Zene, sokrétű hangulatok, érzelmek, gyermeki érzések felidézése egy zenemű közeli, ismerős művészi képeinek hatására.

A zenei nevelés második módszere a verbális, a gyermek tudatához szólva, elmélyítve egy művészi zenei kép iránti empátiáját, értelmet adva annak, meggyőzve valódiságáról. A gyermek számára a megismerés egyik ilyen eszköze, különösen a számára közel álló és érthető, a tanár sajátos átvitt szava. Az életjelenségek és tárgyak lényege a gondolatban tükröződik és szavakban fejeződik ki. A gondolat, a szó a tudás második foka. A tanár szava segít a gyermeknek megérteni egy zenemű gondolatát és tartalmát.

A harmadik módszer a zenei nevelésben a művészi és gyakorlati, amely a tanulási folyamathoz szorosan kapcsolódó zenei alkotó és előadói tevékenységen alapul. Fokozatosan közelíti meg a gyermek az empatikus művészi képek tükröződését a rendelkezésére álló előadói tevékenységekben - éneklésben, zenélésben, táncban, gyermek hangszeren való játékban, valamint egyfajta produktív gyermeki kreatív tevékenységben tanári irányítás mellett. Lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy aktív, sokoldalú és önálló tevékenységben hatékonyan tesztelje a zenei nevelés és a művészi gondolkodás helyességét.

A vizuális-auditív, verbális és művészi-gyakorlati módszerek a pedagógiai folyamatban összefüggenek. Ezt követeli meg a zenei nevelés és a kapcsolódó tanulás sajátossága, amelyben az érzés és a gondolat, az érzelmi és a tudatos komponensek olyan egységet jelentenek, amely a gyermek számára megértést és a zenei képek iránti empátia erejét biztosítja.

A kisgyermekekkel való munka kezdetén a tanár fokozatosan megismerteti őket a zenével, és hozzájárul az első művészi felfogásuk és benyomásaik kialakulásához. Bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során a gyermek fokozatosan nagyobb önállóságra jut. A gyermek önálló cselekvésekbe való tanítása és bevonása során, figyelembe véve életkori aktivitását és nagy képességeit, a tanár bizonyos esetekben a közvetlen befolyásolás módszerét alkalmazza, mintát és végrehajtási módszert kínálva a gyermeknek (dal, annak töredékeinek éneklése, előadása). táncmozdulat), máshol pedig a gyermekek önálló tevékenységére gyakorolt ​​közvetett pedagógiai hatás módszerét alkalmazza (a játékkép érzelmi jellemzőinek tisztázása: kicsi, vidám madár, dühös, mérges farkas. Arra ösztönzi a gyermeket, hogy több legyen mozdulatokat kifejező).

A felsős és felkészítő csoportokban a tanár-zenész a problémaalapú nevelés-oktatás módszerét alkalmazza, különös tekintettel arra, hogy ösztönözze és fejleszti a gyermekekben az önálló megoldáskeresést a tanár által felkínált kreatív feladatok elvégzésére.

A gyermekek zenei és művészeti nevelésének folyamatában a már említett és számos egyéb módszer és technika megfelelő kombinációja és megvalósítása az esztétikai nevelés feladataitól, valamint a pedagógiai folyamat különböző aspektusaitól függ.

A módszerek és technikák meghatározása:

1. Források, amelyekből a gyerekek ismereteket szereznek (szemléletű segédeszközök használata, verbális-figuratív érzelmi magyarázatok módszerei stb.).

2. A művészeti tevékenység típusai és nevelési feladataik (a reproduktív és alkotó tevékenységek művészi felfogásának fejlesztésének technikái a zenei képzési programnak megfelelően).

3. A zenei és művészi tevékenységek típusai és szakaszai (a technikák sajátosságai bizonyos típusú művészi és zenei tevékenységekhez; az osztályok típusától függő technikák - összetett, egytípusú, tematikus, számviteli és ellenőrzési; technikák a feladattal való kezdeti találkozáskor, megvalósításukkor, új helyzetekbe való átültetésekor ).

4. A művészi alkotóképesség fejlesztésének feladatai (zenei fül fejlesztésének technikái, vizuális megfigyelés, speciális képességek - ritmusérzék, kompozíció; produktív kreativitás kialakítása).

5. A gyermekek életkorához kapcsolódó képességeinek való megfelelés követelménye (kisebb gyermekek tanítási technikái; játékhelyzetek, szórakozás, világos látvány, tanári utasítások, aktív szerepe; idősebb gyermekek tanításának technikái: művészi érdeklődés, hajlamok kialakítása, az önkontroll, az önbecsülés fejlesztése, a láthatóság jellegének megváltoztatása a tanári utasításoknak megfelelően, a keresési helyzetek szerepének elragadtatása, az önálló cselekvés módszerei).

6. Az egyénileg differenciált megközelítés a helyes kapcsolatok kialakítása a kollektív órák során: az egyéni megközelítés technikái és a kisgyermekcsoportok megközelítései, amelyeket a művészi felkészültség hasonló szintje egyesít, valamint a teljes csoport megszólításának technikái (frontális). megközelítés).

Mindegyik főmódszer tartalmaz egy bizonyos kidolgozott módszertani technikát, amely fő feladatára és sajátosságára reagálva részletezi, pontosítja és pontosítja a módszerét.

Az egyéni módszertani technikák és ezek kombinációinak tanári kreatív alkalmazása a zenei nevelés módszertanának egészét gazdagítja, individualizálja, óva int a kialakult kliséktől, segíti a kreatív munkát.