A téma relevanciája.

Az elektronikus számítógépek (számítógépek) mindenütt elterjedt korában az információ természetére vonatkozó emberi tudás általános kulturális értékre tesz szert. Ez magyarázza a kutatók és gyakorlati szakemberek érdeklődését szerte a világon egy viszonylag fiatal és gyorsan fejlődő tudományág - a számítástechnika - iránt.

Mára az informatika az információ-logikai modellek alaptudományaként jelentkezett, és nem redukálható más tudományokra, még a matematikára sem, amely a vizsgált kérdések tekintetében nagyon közel áll. Az informatika vizsgálatának tárgya az információ szerkezete és feldolgozásának módszerei. Különbségek alakultak ki a számítástechnika, mint saját tárgykörrel rendelkező tudomány és az információs technológia között.

Az informatika azon tantárgyak közé tartozik, amelyekben a tanulás differenciálása a legtermészetesebb módon valósul meg. Ezt elősegíti a számítástechnika, mint tudomány természete és számos információs technológia összessége, az iskolában való megjelenésének története azokban az években, amikor a külső körülmények hozzájárultak az iskolai oktatás sokszínűségéhez. Tehát a kurzusmunka témájának relevanciája abban rejlik, hogy annak ellenére, hogy az „Informatika” tudományág bekerült egy általános iskolai tantervbe, a tanítás módszertana jelenleg nem egyértelmű. és nem kellően lefedve.

A vizsgálat tárgya az informatika oktatásának módszere.

Tanulmányi tárgyévfolyamon a "LOGIKA ALGEBRÁJÁNAK ELEMEI" témakör differenciált tanítási módszerrel történő oktatásának módszertana.

Cél ez a kurzusmunka a "LOGIKA ALGEBRÁJÁNAK ELEMEI" témakör 9. évfolyamos differenciált tanítási módszerrel történő tanításának módszertanának kidolgozása.

Feladatok a cél elérése érdekében:

· ismeretterjesztő és módszertani irodalom elemzése;

· a differenciált oktatási módszer alapelveinek tanulmányozása;

· óraterveket-összefoglalókat készíteni a "LOGIKA ALGEBRÁJÁNAK ELEMEI" témában a középiskolák 9 osztálya számára;

· házi feladat kidolgozása "A LOGIKA ALGEBRÁJÁNAK ELEMEI" témában a középiskolák 9 osztálya számára.

A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

FEJEZET 1. AZ INFORMATIKA OKTATÁSI MÓDSZERTANA.

A számítástechnika oktatásának módszerei és technikái

Informatika és IKT” ​​az egyik „fiatal” tantárgy az iskolai képzésben. Ám e terület rohamos fejlődése és kilátásai miatt az oktatás céljával, tartalmával és szemléletével szemben támasztott követelmények is gyorsan változtak.

Az informatika és IKT tanár célja az információs társadalomban élni képes személyiség kialakulásának elősegítése.

E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. Feltételek megteremtése a tanulók információs kultúrájának elemeinek kialakításához;

2. Az önképzés és az önfejlesztés képességeinek elsajátításának feltételeinek megteremtése;

3. Az informatika és az IKT oktatásának integrálása más tantárgyi területekkel;

4. Feltételek megteremtése a tanulók tehetségének azonosításához.

Az oktatási rendszer évről évre egyre több lehetőséget biztosít minden tanuló számára egyéni tanulási út kialakítására. Az órai rendszerben lehetőség nyílik az egyéni formák, módszerek alkalmazására.

Az általános oktatási formák frontális, kollektív, csoportos, páros, egyéni, valamint tanulóváltásos oktatásra oszthatók. Az általános oktatási formák felosztása a tanár és a tanulók közötti, maguk a tanulók közötti kommunikációs interakció sajátosságaira épül.

Az oktatás céltudatos pedagógiai folyamat a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére és ösztönzésére az ismeretek, készségek és képességek elsajátításában, a kreatív képességek és az erkölcsi etikai nézetek fejlesztésében.

A tanulásszervezés formája a tanulási folyamatban egy külön láncszem időre korlátozott felépítése.

A módszer (a gr. methodos szóból - „kutatás”) egy technika, módszer vagy cselekvésmód; a cél elérésének módja, meghatározott módon elrendelt tevékenység; a valóság gyakorlati vagy elméleti elsajátításának technikáinak vagy műveleteinek összessége, egy adott probléma megoldásának alárendelve.

A szakirodalomban többféle megközelítés létezik a tanítási módszer fogalmának meghatározására:

1. A tanár és a diákok munkamódszere;

2. Munkamódszerek összessége;

3. Az út, amelyen a tanár a tudatlanságból a tudás felé vezeti a tanulókat;

4. A tanár és a tanulók cselekvésrendszere.

A tanítási módszer a tanár és a tanulók közötti pedagógiailag célszerű interakció megszervezésére szolgáló szabályozó elvek és szabályok rendszere, amelyet a tanítás, fejlesztés és nevelés egy bizonyos körére alkalmaznak.

Az oktatási módszerek osztályozása tudásforrás szerint. Ebben az osztályozásban öt módszer található.

1. A gyakorlati módszer laboratóriumi kísérleti tevékenységgel végzett ismeretszerzésen alapul. A tanár feladatai közé tartozik a feladat meghatározása és a tanulók segítése a gyakorlati tevékenységekben. Az ilyen képzés fontos állomása az órákon szerzett információk rendszerezése és elemzése.

2. Vizuális módszer. E módszer alkalmazásában a főszerep a tanárt illeti. Feladatai közé tartozik az anyag magyarázata illusztrációk, diagramok, táblázatok, kísérletek segítségével, kísérletek végzése és különféle szemléltetőeszközök. A tanulók ebben a módszerben passzív szerepet kapnak a kapott információ észlelésében és rögzítésében.

3. A verbális módszer aktív tanítást is magában foglal. A tanár feladatai közé tartozik az anyag szóbeli bemutatása, előre átgondolt séma szerint, amelyben jelen kell lenniük: kérdésfeltevés, e kérdéskör tartalmának kutatása, elemzése, összegzés, következtetések.

4. A könyvvel való munka a tanulók önálló munkájának módszerét tükrözi, ideértve az olvasást, a megtekintést, a jegyzetelést, az elemzést, a rendszerezést és az oktatási irodalommal való munka során lehetséges egyéb oktatási tevékenységeket.

5. Videó módszer - innovatív oktatási módszer videoanyag és elektronikus tanár felhasználásával, főként kiegészítő módszerként az ismeretek erősítésére vagy bővítésére. Ez a módszer megköveteli a tanulótól, hogy magas szintű képességgel és motivációval rendelkezzen az önálló tanuláshoz.

A tanítási módszerek kiválasztásakor és kombinálásakor a következő kritériumokat kell követni:

1. A képzés, oktatás, fejlesztés céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés;

2. A tanult anyag tartalmának való megfelelés (összetettség, újszerűség, jelleg, az anyag vizuális bemutatásának lehetősége stb.);

3. Megfelelés az osztályban tanuló tanulók valós tanulási lehetőségeinek: életkora (fizikai, szellemi), felkészültségi szintje (tanulás, fejlettség, nevelés, információs és kommunikációs technológiák ismereteinek foka), órajellemzők;

4. A fennálló feltételek (tanterem megfelelő taneszközökkel való felszereltsége, elektronikus és nyomtatott oktatási anyagok rendelkezésre állása) és a képzésre szánt idő betartása;

5. Ergonómiai feltételek (az óra órarend szerinti időpontja, óra foglaltság, számítógépnél végzett munka időtartama stb.);

6. Maguk a tanárok egyéni jellemzőinek és képességeinek való megfelelés (jellemvonások, egyik vagy másik módszer elsajátításának szintje, az osztállyal való kapcsolatok, korábbi tapasztalatok, a pszichológiai, pedagógiai, módszertani és informatikai képzettség szintje).

Az óra célja mindig összhangban van az eléréséhez szükséges eszközök lehetőségeivel, ezek közé tartozik a tartalom és a tanítási módszerek. De eltérő tartalommal a módszerek eltérőek lehetnek, ezért a kiválasztásukkor az összes megnevezett kritériumot egyszerre veszik figyelembe. Ehhez az oktatási anyagok tartalmának átfogó elemzésére és a tanulók számára való hozzáférhetőségük azonosítására van szükség.

A tanár saját belátása szerint választhatja meg az óra formáját: csoportos, páros vagy frontális. Csak annyit jegyezünk meg, hogy a jó eredményt adó csoportmunka megszervezése megköveteli a tanulókban a megfelelő készségek kialakítását.

A frontális tanulási forma kiválasztásánál az osztály produktív tevékenységének feltétele annak figyelembe vétele, hogy az óra ne a tanár monológja és ne hagyományos magyarázatok, felmérések, hanem beszélgetések, új fogalmak megbeszélése, közös keresés és elemzés.

2014-2015 tanév

Új fordulóba lépett a nemzetiségi iskola több mint egy évtizede tartó reformja. Ma már elmondhatjuk, hogy az iskolában felvázolt átalakulások realitása nagymértékben függ az információs és kommunikációs technológiák (IKT) elterjedt alkalmazásának valóságától. Az informatizálás folyamata azonban nemcsak az iskolák számítástechnikával való ellátása, hanem tartalmi problémák megoldása, új pedagógiai technológiák, új módszerek, nevelő-oktató munka formái és módszerei bevezetése is.

Az állami szabvány szövetségi komponense, amelyet az oktatás modernizálásának fő irányainak figyelembevételével dolgoztak ki, "nemcsak a tudásra, hanem elsősorban az oktatás tevékenységi összetevőjére összpontosít, amely lehetővé teszi a tanulási motiváció növelését, a gyermek képességeinek, lehetőségeinek, szükségleteinek és érdeklődésének minél szélesebb körű megvalósítása." Ezért nem véletlen, hogy az „Informatika és IKT” ​​tantárgy általános műveltségi szintű tanulmányozásának egyik fő célja a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése.

Az informatika és IKT tanár célja az információs társadalomban élni képes személyiség kialakulásának elősegítése.

Módszer - a tanár és a tanuló közös tevékenységének módja bizonyos problémák megoldása érdekében.

Az oktatási módszerek osztályozása.

A modern didaktika egyik akut problémája a tanítási módszerek osztályozásának problémája. Jelenleg nincs egységes álláspont ebben a kérdésben. Tekintettel arra, hogy a különböző szerzők eltérő jelekre alapozzák a tanítási módszerek csoportokra, alcsoportokra való felosztását, számos osztályozás létezik.

A legkorábbi osztályozás a tanítási módszerek felosztása a tanári munkamódszerekre (mesélés, magyarázat, beszélgetés) és a tanulói munkamódszerekre (gyakorlatok, önálló munka).

Gyakori az oktatási módszerek tudásforrás szerinti osztályozása. E megközelítés szerint vannak:

a) verbális módszerek (az ismeretek forrása a szóbeli vagy nyomtatott szó);

b) vizuális módszerek (megfigyelhető tárgyak, jelenségek, szemléltető eszközök a tudás forrása);

c) gyakorlati módszerek (a tanulók gyakorlati cselekvések végrehajtásával ismereteket szereznek, készségeket fejlesztenek).

Nézzük meg közelebbről ezt a besorolást.

VERBÁLIS MÓDSZEREK. A verbális módszerek vezető helyet foglalnak el a tanítási módszerek rendszerében. A verbális módszerek a következő típusokra oszthatók: történet, magyarázat, beszélgetés, vita, előadás, munka könyvvel.

Tankönyvvel és könyvvel dolgozni a legfontosabb tanítási módszer. Számos technika létezik a nyomtatott forrásokkal végzett önálló munkára. A főbbek a következők:

- jegyzetelés

- Szöveges terv készítése

- Tézis

- Idézve

- Annotáció

- Felülvizsgálat

-Formális-logikai modell összeállítása

-Tematikus tezaurusz összeállítása

A második csoport e besorolás szerint a vizuális tanítási módszerek.

VIZUÁLIS MÓDSZEREK. Vizuális tanítási módszerek alatt azokat a módszereket értjük, amelyekben az oktatási anyagok asszimilációja jelentős mértékben függ a tanulási folyamatban használt vizuális segédeszközöktől és technikai eszközöktől. A vizuális módszereket a verbális és gyakorlati oktatási módszerekkel együtt alkalmazzák.

A vizuális tanítási módszerek feltételesen két nagy csoportra oszthatók: a szemléltetés módszerére és a szemléltetés módszerére.

M szemléltetési módszer magában foglalja a tanulóknak szemléltető segédanyagokat: posztereket, táblázatokat, képeket, térképeket, vázlatokat a táblán stb.

Demo módszer általában filmek, filmszalagok, stb. bemutatójával kapcsolatos.

GYAKORLATI MÓDSZEREK. A gyakorlati oktatási módszerek a tanulók gyakorlati tevékenységére épülnek. Ezek a módszerek gyakorlati készségeket és képességeket formálnak. A gyakorlati módszerek közé tartoznak a gyakorlatok, a laboratóriumi és a gyakorlati munka.

Jelenleg a következő aktív tanulási módszerek a leggyakoribbak:

gyakorlati kísérlet ;

projekt módszer - az oktatási folyamat olyan szervezési formája, amely a tanuló személyiségének kreatív önmegvalósítására, intellektuális és fizikai képességeinek, akarati tulajdonságainak és kreatív képességeinek fejlesztésére összpontosít az objektív vagy szubjektív újdonságokkal rendelkező új termékek létrehozásának folyamatában, gyakorlati jelentősége;

csoportos beszélgetések - csoportos megbeszélések egy adott kérdésről viszonylag kis tanulói csoportokban (6-15 fő);

ötletelés - a csoportmunka speciális módszere, amely új ötletek generálására, minden résztvevő kreatív gondolkodásának serkentésére irányul;

üzleti játékok - a tanulók aktív munkájának megszervezésének módszere, amelynek célja a hatékony oktatási és szakmai tevékenységek bizonyos receptjeinek kidolgozása;

szerepjátékok - új ismeretek megszerzésére és bizonyos készségek fejlesztésére szolgáló módszer a kommunikáció területén. A szerepjátékban legalább két „játékos” vesz részt, akik mindegyikét felkérik, hogy az adott szerepkörnek megfelelően célzott kommunikációt folytassanak egymással;

kosár módszer - szituációutánzáson alapuló edzésmódszer. Például egy diáknak felajánlják, hogy kalauzként működjön egy számítástechnikai múzeumban. Az előkészítő anyagokban minden szükséges információt megkap a teremben bemutatott kiállításokról;

képzések - képzés, amelyben a hallgatóknak speciálisan adott helyzetek megélése vagy modellezése során lehetőségük nyílik a szükséges ismeretek és készségek fejlesztésére, megszilárdítására, saját tapasztalataikhoz és a munkavégzés során alkalmazott megközelítéseihez való hozzáállásuk megváltoztatására;

képzés számítógépes képzési programokkal ;

Fontolja meg azokat a technikákat, amelyek lehetővé teszik a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását a számítástechnika és az IKT óráin.

Először a fogadtatás: a gyermekek élettapasztalatára való felhívás.

A fogadás abból áll, hogy a tanár megbeszéli a tanulókkal a jól ismert helyzeteket, amelyek lényegének megértése csak a javasolt anyag tanulmányozása során lehetséges. Csak arra van szükség, hogy a helyzet valóban létfontosságú legyen, és ne legyen túlzás.

Tehát az adatbázisok témaköreinek tanulmányozásakor a következő helyzetet lehet élénk példaként említeni - egy termék vásárlása. Először is a gyerekekkel együtt el kell döntenie a megvásárolni kívánt termék típusát. Például monitor lesz. Ezután eldől a műszaki jellemzőinek kérdése (megjegyezzük egy ilyen beszélgetés másik előnyét - a gyerekek észrevétlenül megismétlik egyidejűleg a korábban tanulmányozott anyagot a „PC hardver” témakörből). Ezután mérlegelnie kell a gyerekek által megnevezett jellemzőkkel rendelkező monitor beszerzésének összes lehetőségét. A gyerekek által kínált lehetőségek nagyon változatosak, de egy ilyen módszer minden bizonnyal úgy hangzik, mintha egy irodai berendezések internetes értékesítésére szakosodott céget keresnénk. Így lehetőség nyílik konkrét információk keresésére adatbázisokban, ami egyébként az óra fő témája.

Szeretném megjegyezni, hogy a gyermekek élettapasztalatára való fellebbezést mindig saját tetteik, saját állapotuk, érzéseik elemzése (reflexió) kíséri. És mivel ezeknek az érzelmeknek csak pozitívaknak kell lenniük, meg kell szabni a motiváció létrehozására felhasználható megválasztását. Ha hagyjuk, hogy a gyerekek elragadjanak egy felmerült ötletről, az könnyen a fő irány elvesztéséhez vezethet.

Második technika: Problémahelyzet létrehozása vagy paradoxonok feloldása

Tagadhatatlan, hogy sokunk számára ez a technika univerzálisnak tekinthető. Abból áll, hogy a tanulók egy bizonyos problémával szembesülnek, amelynek leküzdése során a hallgató elsajátítja azokat a tudást, készségeket és képességeket, amelyeket a program szerint el kell tanulnia. Úgy gondoljuk, hogy a problémás helyzet megteremtése nem mindig garantálja a probléma iránti érdeklődést. És itt felhasználhat néhány paradox pillanatot a leírt helyzetben.

Valamint nagyon hatékonyan „működik” az óra témájának címében szereplő problémahelyzet tudatos kialakítása. A „hogyan mérjük az információ mennyiségét” véleményünk szerint sokkal érdekesebb, mint az unalmas „Információ mértékegysége”. „Hogyan hajtják végre a számításokat egy számítógépben” - ahelyett: „A számítógép logikai alapelvei”. „Mi az algoritmus” - a szokásos „algoritmus fogalma” helyett stb.

A harmadik technika: szerepjátékos megközelítés, és ennek eredményeként üzleti játék.

Egy ilyen órai forma üzleti játékként való alkalmazása a szerepjátékos szemlélet kialakításának tekinthető. Egy üzleti játékban minden diáknak jól körülhatárolható szerepe van. Az üzleti játék előkészítése és megszervezése átfogó és alapos felkészülést igényel, ami viszont garantálja egy ilyen óra sikerességét a tanulókkal.

Mindig érdekesebb játszani és mindenkinek, mint tanulni. Végtére is, még a felnőttek, akik örömmel játszanak, általában nem veszik észre a tanulási folyamatot. Általában kényelmes üzleti játékokat lebonyolítani az anyag ismétléseként.

A negyedik technika: nem szabványos feladatok megoldása a találékonyság és a logika érdekében.

Másképpen nevezzük ezt a fajta munkát"törjük a fejünket"

Az ilyen jellegű feladatokat vagy bemelegítésként az óra elején, vagy kikapcsolódásra, az óra alatti munkatípus megváltoztatására, esetenként otthoni kiegészítő megoldásokra ajánljuk a tanulóknak. Ezenkívül ezek a feladatok lehetővé teszik az azonosításttehetséges gyerekek.

Íme néhány ilyen feladat:

Példa1. Caesar titkosírása

Ez a titkosítási módszer azon alapul, hogy a szöveg minden betűjét egy másik betűre cseréljük úgy, hogy az ábécét az eredeti betűtől meghatározott számú karakterrel eltoljuk, és az ábécét körben olvassuk. Például a szóbyte két karakterrel jobbra tolva szóként kódolódikgvlt.

Fejtsd ki a szótNULTHSEOUGCHLV Caesar-rejtjellel kódolva. Ismeretes, hogy a forrásszöveg minden betűjét az utána következő harmadik betű helyettesíti. (Válasz:Kriptográfia - az információk illetéktelen hozzáféréssel és torzítással szembeni védelme érdekében történő átalakításának elveinek, eszközeinek és módszereinek tudománya.)

2. példa

A programozás tanulásakor Markov S.A. programozó 60-as években írt versét ajánljuk, amelyben meg kell számolni a programozási nyelv szintaxisához kapcsolódó szavak számát (fenntartott szavak, operátornevek, értéktípusok stb. )

Rajt fényes tavasz

erdő zöld tömbök

Kivirul. És hársfa, és nyárfa

És evett gondolatok világosak.

Saját magad kisajátította idén májusban

A levelekkel való öltözködés joga ágak ,

És egész egy hónap a zuhany alatt címkéket

Véletlenül elhelyez...

És könnyű betűzni vonal ,

És az ecsetek elszakadtak a vázlatfüzeten,

kilépő Hamis álruhában igazságok ,

És mondom neki: Viszlát !

Példa3. Klasszikus feladat: „tea-kávé”

Két a és b mennyiség értéke adott. Kicserélni értékeiket.

Megoldás: a = b , b = a nem ad eredményt. Hogyan legyen?

És mivel két csésze tartalmának cseréje történik, amelyek közül az egyik kávét, a másik pedig teát tartalmaz. Kell egy harmadik pohár! Vagyis szükség van egy harmadik segédváltozóra. Ekkor: c=a, a=b, b=c.

De kiderül, hogy a harmadik változó nem használható. Általában a gyerekek azt mondják: „Nem lehet!”. Kiderül, hogy lehet, sőt többféleképpen, például: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Ötödik technika: játékok és versenyek

Mindannyian tudjuk, milyen nehéz lekötni egy gyerek figyelmét egy óra vagy egy párkapcsolat során. A probléma megoldására a következő jellegű játék- és versenyhelyzeteket kínáljuk:

1. példa: A „Hiszed vagy sem” játék

Elhiszed, hogy...

A Microsoft alapítója és vezérigazgatója, Bill Gates nem végzett (igen)

Voltak olyan személyi számítógépek első verziói, amelyek nem rendelkeztek merevlemezzel (igen)

Ha két fájl tartalmát egy fájlba egyesítjük, akkor az új fájl mérete kisebb lehet, mint a két eredeti fájl méretének összege (igen)

Angliában vannak Winchester városok, Adapter és Digitizer (nem)

Példa2. „Keress válaszokat a megadott szövegben” verseny

A gyerekek olyan szövegeket kapnak, amelyekben több szóból álló egyes betűk számítástechnikával és számítógépekkel kapcsolatos kifejezéseket alkotnak. Például,

“Ezop folyamat a nitológusok migrációnak nevezik

“Ez a régi társmod em A nagymamámtól örököltem"

“Mindig is voltpas cal hűtők”

Hatodik technika: keresztrejtvények, keresztrejtvények, rejtvények, kreatív esszék stb.

A tudáskontroll olyan, a gyerekek (és sok tanár!) által ismert módszerei, mint az ellenőrzés, önálló munkavégzés, diktálás, stb., kellemetlenséget, izgalmat okoznak számukra, ami befolyásolja az eredményeket.

Ellenőrizheti a tanulók tudását, ha munkát kínál nekik keresztrejtvények kitalálásában és önálló fejlesztésében. Például a „Tesztszerkesztő” szakasz tanulmányozása után, zárómunkaként, a tanulóknak keresztrejtvényt kell készíteniük az ebben a részben található témában egy táblázat segítségével. Hasonló jellegű munkát a táblázatok segítségével is el lehet végezni.

Szintén nagyon hatékony az alsó és középső szinten egy olyan típusú munka, mint a meseírás. , egy fantasztikus történet vagy történet, melynek főszereplői lehetnek a leckéken tanult számítógépes eszközök, programok stb.

Projekt munka lehetővé teszi a hallgatóknakismereteket és készségeket sajátítson el a projekt fokozatosan összetettebb gyakorlati feladatainak tervezése és végrehajtása során. A projektmunka megszervezése során a projekt szakaszainak és feladatainak maximális számát igyekszem alárendelni a nevelő-oktató munka didaktikai céljainak. Azok. Arra törekszem, hogy a projektmunka ne vonja el a hallgatók figyelmét a programanyag áttanulmányozásától, a szükséges gyakorlati feladatok megoldásától, és ne járjon a tanítási terhelés jelentős növekedésével.

A hallgatók a következő projektmunkát végzik el: "Saját portfólióm" (szerkesztőKISASSZONYerőpont), "A táblázatos módszerek alkalmazása a különböző tudásterületeken" (táblázatKISASSZONYexcel), "Saját adatbázis" (DBMSKISASSZONYHozzáférés), "Meet by dress" (operációs rendszerek és vírusirtó programok összehasonlító elemzése)

Esszéírás fogadása

"Internet. Barát vagy ellenség?

A válasz erre a nehéz kérdésre végtelen. És vitatkozz rekedtségig, kinek van igaza.

Példa egy feladatra univerzális logikai műveletekhez.

A futóversenyen öt sportoló vett részt. Victornak nem sikerült megszereznie az első helyet. Gregoryt nemcsak Dmitrij előzte meg, hanem egy másik sportoló is, aki lemaradt Dmitrij mögött. Andrei nem elsőként ért célba, de nem is utolsóként. Borisz közvetlenül Viktor mögött végzett.

Ki kapott helyezést a versenyen?

A racionális interaktív tanítási módszerek fő megkülönböztető jellemzője a tanulók kezdeményezése az oktatási folyamatban, amelyet a tanár ösztönöz a partner-asszisztens pozíciójából. A képzés menete és eredménye személyes jelentőséggel bír a folyamat minden résztvevője számára, és lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fejlesszék az önálló problémamegoldó képességet.

Az informatika, mint az információszerzés, tárolás, továbbítás és feldolgozás különféle módjaival foglalkozó tudomány számos lehetőséget biztosít a tanár számára a tanulók gondolkodásának fejlesztésére. Különösen az óráimon használok néhány technikát kritikus gondolkodást fejlesztő technológiák (TRCM). Ennek a technológiának a lehetőségeivel az „Interaktív információs eszközök az oktatási folyamatban” továbbképző tanfolyamokon ismerkedtem meg 2012 áprilisában.

Ennek a technológiának a célja- a tanulók szellemi képességeinek fejlesztése, amelyek nemcsak a tanulásban, hanem a mindennapi életben is szükségesek (a megalapozott döntések meghozatalának, az információval való munkavégzésnek, a jelenségek különböző aspektusainak elemzésének képessége stb.).

A TRCM-en keresztül az informatika órákon kialakulnak:

• oktatási motiváció - az oktatási anyagok aktív észlelése;
• kulcskompetencia - kommunikációs készségek kialakítása;
• Az információs műveltség az információkkal való önálló elemző és értékelő munka képességének fejlesztése.

A TKM alapmodellje a következő szakaszokat (szakaszokat) tartalmazza:

• kihívás - a meglévő tudás aktualizálása; az érdeklődés felébresztése az új információk megszerzése iránt; a tanuló saját tanulási céljainak meghatározása.
• megértés - új információk megszerzése; a tanulók a régi tudást az új ismeretekkel kapcsolják össze.
• reflexió - új tudás születése; új tanulási célok kitűzése a tanuló által.

Nagyon sok technika létezik a kritikai gondolkodás fejlesztésére, de nem mindegyik alkalmas informatika órákra. Jelenleg a következő technikákat használom az óra különböző szakaszaiban:

I. Osztályozás. Egyes tárgyakat az osztály előtt mutatnak be, a tanulókat felkérik, hogy osszák csoportokba, figyelembe véve a tárgyak közötti jelentős hasonlóságokat és különbségeket. A különböző vélemények meghallgatása és többé-kevésbé egyhangú döntés meghozatala után a tanár felkéri a tanulókat, hogy ismerkedjenek meg a mintával, és állapítsák meg, helyesek voltak-e a feltételezéseik. Ez a technika hozzájárul a figyelem és a logikus gondolkodás fejlesztéséhez, kognitív értékkel bír.

II. Zavaros logikai láncok. Az események (objektumok) az osztály előtt, szándékosan megszakított sorrendben jelennek meg. A tanulókat arra biztatjuk, hogy állítsák vissza a kronológiai vagy ok-okozati lánc helyes sorrendjét. A különböző vélemények meghallgatása és többé-kevésbé egyhangú döntés meghozatala után a tanár felkéri a tanulókat, hogy ismerkedjenek meg a mintával, és állapítsák meg, helyesek voltak-e a feltételezéseik. Ez a technika hozzájárul a figyelem és a logikus gondolkodás fejlesztéséhez.

III. Fürt. A szöveg szemantikai egységeinek kiválasztása és grafikai tervezése meghatározott sorrendben "csokor" formájában. A klaszterek egyszerre válhatnak vezető technikává a kihívás, a reflexió szakaszában, és a tanítási stratégia egészeként. A legfontosabb a központ kiosztása - leggyakrabban ez a téma neve, sugarak indulnak el tőle - nagy szemantikai egységek, és a megfelelő kifejezések és fogalmak eltérhetnek tőlük. A klaszternek köszönhetően nagy mennyiségű információt fedhet le. Ez a technika lehetővé teszi azoknak a gondolkodási folyamatoknak a megjelenítését, amelyek egy adott témában merülnek fel.

Ebben a cikkben (konkrét példákon) szeretnék megvizsgálni a fent említett RTCM technikák használatának néhány módszertani jellemzőjét az informatika óra különböző szakaszaiban. Emellett cikkemben egy olyan, a tanár és a tanulók közötti dinamikus interakciót támogató eszköz lehetőségeire is kitérek az osztályteremben, amely jelenleg egy elektronikus interaktív tábla.

I. Osztályozás. Ez a technika minden szakaszban használható (kihívás, megértés és reflexió). Például a 2. osztályban, amikor az „Azonos és különböző láncok” témát (TCM Semenova A.L., Rudchenko T.A.) tanulmányozzák, a kihívás szakaszában a tanulók a következő feladatot kapják (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét az 1. ábrán). A tanulók felvetették hipotéziseiket a táblán ábrázolt tárgyakhoz elengedhetetlen tulajdonságokról. Minden vélemény meghallgatása után a tanár felkéri a tanulókat, hogy végezzék el a feladatot a táblán (két tanulónak van ideje a táblánál dolgozni, a többiek felszólítják a táblánál dolgozókat, javítsák ki hibáikat). A feladat elvégzése után (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét a 2. ábrán) a tanulók önállóan megfogalmazzák a témát (lásd fent) és az óra céljait (láncok összehasonlítása, azonos és különböző láncok keresése a készletben).

II. Elrontott logikai lánc. Ez a technika az új anyag felhívásának és megértésének szakaszában használható. Például a 6. osztályban az „Algoritmus” téma (UMK Bosovoy L.L.) tanulmányozása során a megértés szakaszában a tanulókat arra kérik, hogy állítsák vissza a teafőzés helyes sorrendjét (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét az ábrán). 3). Egy feladat elvégzésekor többen is dolgozhatnak a táblánál, különféle helyes (szerintük) algoritmusokat építve a teafőzéshez (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét a 4. ábrán). Az egyes algoritmusok megbeszélése után a tanár megjeleníti a flipchart oldalt a megfelelő megoldással (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét az 5. ábrán), és a tanulók összehasonlíthatják algoritmusaikat a mintával (standard). Az interaktív tábla használata ebben az esetben a láthatóságnak köszönhetően az új fogalmak hatékonyabb kidolgozását biztosítja a gyerekek aktív kognitív tevékenységbe való bevonásával, ami az új anyagok jobb megértéséhez és memorizálásához vezet.

III. Fürt. Ez a technika minden szakaszban használható (kihívás, megértés és reflexió). Például a 8. osztályban a „Számítógép fő összetevői” (TMC Bosovoy L.L.) témakör tanulmányozása során a reflexió szakaszában a tanulókat arra kérik, hogy hozzanak létre egy klasztert, amely segít megérteni a számítógépes eszközök csoportjainak hierarchikus szerkezetét. (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét a 6. ábrán). Ez a feladat lehetővé teszi, hogy legalább öt tanuló dolgozzon a táblánál, a többiek felszólítják a táblánál dolgozókat, és ha kell, a táblához lépve javíthatják osztálytársaik hiányosságait. A helyes (a tanulók véleménye szerint) séma felépítése és megbeszélése után (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét a 7. ábrán) a tanár megnyitja a flipchart oldalt a megfelelő sémával, és a tanulók összehasonlíthatják klaszterüket a szabvány (lásd a tábla képernyőjének képernyőképét a 7. ábrán). 8. ábra). Az ilyen jellegű feladatok nemcsak az informatika órákon, hanem más iskolai tantárgyakon is segítik a tanulókat további információrendszerezési feladatok elvégzésében.

Megállapítható, hogy a fenti módszerek számítástechnikai órákon történő alkalmazása segíti a vizsgált információk rendszerezését, i.e. az információt egy bizonyos formába hozzák, egy bizonyos befejezett formában jelenítik meg, ami azt egy bizonyos jelentéssel és jelentéssel tölti meg. Ez segíti a tanulókat abban, hogy tisztábban érzékeljék az oktatási anyagokat, értelmezzék az oktatási információkat, egyszerűsített szintetizált képekre és kategóriákra redukálják.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy az interaktív tábla az RTCM használatának részeként a következő előnyökkel jár:

1) új készségek elsajátítása a hallgatók által az interaktív berendezésekkel való munkavégzés terén;
2) a tanulók aktív bevonása a kognitív tevékenységekbe;
3) az óra ütemének és menetének javítása (kevesebb időt vesz igénybe a feladatok elvégzése);
4) a tanulók motivációjának, érdeklődésének növelése az anyag bemutatásának újszerűsége miatt.

Természetesen, ha interaktív táblát használ az oktatási folyamatban, szem előtt kell tartania ennek a technikai eszköznek a hátrányait:

1) a tanár sok időt tölt az órára való felkészüléssel (megfelelő prezentációk, Flash videók, programok, tesztek keresése az interneten, saját prezentációk és flipchart készítése);
2) időnként egy lecke játékká alakul (5-6. évfolyamon ez még elfogadható, de 7-9. évfolyamon, és még inkább 10-11. évfolyamon nem kívánatos, sőt elfogadhatatlan);
3) a tanulók látásromlása (a táblával való munka során be kell tartani a SANPIN normáit - legfeljebb 20 perc);
4) a berendezés műszaki meghibásodása lehetséges (sérülhet a tábla kalibrálása, a mutató elemei „leülhetnek”, stb.).

Felhasznált források:

1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Informatika. 2. évfolyam Tankönyv oktatási intézmények számára. - M .: Oktatás: Új Technológiák Intézete, 2012.
2. Bosova L.L. Informatika és IKT. Tankönyv 6. évfolyamnak. – M.: BINOM, Tudáslaboratórium, 2010.
3. Bosova L.L. Informatika és IKT. Tankönyv 8. évfolyamnak. – M.: BINOM, Tudáslaboratórium, 2011.
4. A modern információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban: oktatási segédlet / Szerzők-összeállítók: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I.. Apolskikh, M.V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006.
5. Volkova I.A. Shparuta N.V. Modern óra ActiveBoard interaktív táblával. - Jekatyerinburg: IRO, 2012.
6. TRCM - technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - pedagógiai technológiák. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. A TRCM technikái és stratégiái // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Hitachi interaktív táblák // Infologika.

A középfokú oktatás jelenlegi fejlődési szakaszát az elméleti és gyakorlati újdonságok intenzív keresése jellemzi. Ez a folyamat számos ellentmondásnak köszönhető, amelyek közül a legfontosabb a hagyományos oktatási és nevelési módszerek és formák ellentmondása az oktatási rendszer fejlődésének új irányzataival, a társadalom fejlődésének jelenlegi társadalmi-gazdasági feltételeivel, amelyek számos objektív innovációs folyamatot eredményeztek. Megváltozott a társadalom társadalmi rendje a középiskolával kapcsolatban: az iskolának hozzá kell járulnia a kreativitásra, tevékenységük tudatos, önálló meghatározására, önszabályozásra képes személyiség kialakításához, amely biztosítja a kitűzött cél elérését.
A középiskolai oktatás fő szervezeti formája a tanóra. De az informatika oktatása során a következő problémákkal találkozhat, amelyeket a hagyományos oktatási módszerekkel nagyon nehéz megoldani:

• az iskolások számítástechnikai és információs technológiai tudásszintje és készségei közötti különbség;
• lehetőségek keresése a tanulók érdeklődési körének kielégítésére különféle információs technológiák felhasználásával.

Ezért az informatika óra ne csak egy óra legyen, hanem „nem hagyományos óra”. (A nem hagyományos óra egy rögtönzött edzés, amelynek nem hagyományos, nem kialakult felépítése van. I.P. Podlasy)
Például, lecke - játék osztályban „Utazás a Compik bolygóra” (Számítógépes eszköz rovat). Az órán a srácok rejtvényeket gyűjtenek (rajzolt számítógéppel egy képet vágnak), dominót gyűjtenek, rejtvényeket oldanak meg.

Lecke - játék a 6. évfolyamon „Végrehajtó”. A tanulók játékos formában dolgoznak együtt az előadóval, olyan parancsokat adnak neki, amelyeket teljesítenie kell és elérnie kell a célt.

Lecke - kutatás a 7. (matematikai) és a 8. osztályban „Grafikus szerkesztők”. A diákokat arra kérik, hogy készítsenek rajzokat vektoros és raszteres szerkesztőkben, és hajtsanak végre egy sor műveletet, amely után táblázatot töltenek ki megfigyeléseikről.

Lecke - kutatás a 7. osztályban "Képek mentése különböző grafikai formátumokban raszterszerkesztő segítségével." A hallgatókat felkérjük, hogy készítsenek rajzot egy raszterszerkesztőben, és mentsék el más kiterjesztéssel, nézzék meg, mi változott, írják le a következtetéseket egy papírra.

Lecke - beszélgetés az 5. évfolyamon „Információ kódolása”, „Az információ vizuális formái”. Ezeken az órákon párbeszéd folyik a tanár és a diák között, ami lehetővé teszi, hogy a tanulók teljes értékű résztvevői legyenek az órán.
Lecke - előadás 9–11. évfolyamon használják. Például: „Számítógépes hálózatok”. Az elméleti anyagot elolvassák, majd a gyakorlatban alkalmazzák és konszolidálják.
Lecke - teszt az 5. „Információ. Az információk bemutatásának formái”, 6. évfolyam – „Információkódolás”, 7. évfolyam – „Hardver és szoftver”. Ezek a leckék leckék - a korábban tanult anyagok tesztjei.
Minden informatika óra leghatékonyabb eszközei a szemléltető eszközök: előadások, kártyák, poszterek, videók.

Ugyanabban az osztályban, egy programban és egy tankönyvben tanulva a tanulók többféleképpen tanulhatják meg az anyagot. Ez attól függ, hogy a tanuló milyen tudással és készségekkel jön az órára, a lelkesedéstől, az anyag iránti érdeklődéstől, valamint a gyerekek pszichológiai képességeitől (kitartás, figyelmesség, fantáziálási képesség stb.). Ezért az osztályteremben differenciált megközelítést kell alkalmazni a tanulók tanításában és értékelésében.
Például a 9-11. osztályos tanulók kapnak egy feladatlistát (Visual Basic, Pascal, Excel), és mindegyik tanuló olyan tempóban hajtja végre a feladatokat, ami közel van hozzájuk, miközben ez nem késlelteti az osztály többi tanulóját, vagy például többszintű feladatot kapott 5-6

A tanulók tudásszintjének nyomon követését a következő módszerek segítik: munka megfigyelése az órán, szóbeli ellenőrzés, elméleti anyag írásbeli ellenőrzése, gyakorlati munka, didaktikai tesztek.
Szeretnék kitérni néhány módszerre, amelyek lehetővé teszik a tanulók új ismeretek elsajátítására, önképzésre ösztönzését.
Műhely - Ez az osztály minden tanulójának közös, számítógépen végrehajtott feladat. A műhelymunkára való felkészülés és a megvalósítás egy leckében történik. Az óra végén értékelésre kerül sor. Az ilyen munka célja, hogy tesztelje a tanulók gyakorlati készségeit, készségeit, a tudás alkalmazásának képességét konkrét problémák megoldásában. A tanulók gyakorlati feladatokat kapnak az anyag tanulmányozása során. A számítástechnika órákon a számítógépen végzett szisztematikus munka fontos tényező a gyermekek önkontrollkészségének fejlesztésében, mert. programok és egyéb feladatok hibakeresésekor a számítógép automatikusan kijavítja a tanuló összes hibáját.
Például az y=ax2+bx+c függvény grafikonját kell elkészíteni az ET Excel segítségével. A matematika tantárgyból a hallgatók tudják, hogy egy függvény gráfja parabola, ezért az Excelben programírás során egy parabolát is kell kapnunk, különben hiba van a programban.
Egyéni gyakorlati munka - mini projektek.
Az "Informatika és IKT" kurzus tartalma és terjedelme az információs ismeretek kialakításán alapul, és célja a kezdeményezőkészség, a kreativitás, valamint a kutatási megközelítés alkalmazásának képessége minden hallgató számára a különféle problémák megoldásában. És itt előtérbe kerül a projektalapú tanulás kutatási oktatási módszerekkel.
A tanulók projekt- (kutatási) tevékenységének alapja már a középiskolában lefektetett. Középszinten a projekttevékenységekbe való bekapcsolódás számítástechnikai (Word, Excel, Power Point) felhasználású kreatív munka végzésével, valamint a tanult témákról beszámolók és absztraktok készítésével valósul meg.
A projekttevékenység gyakorlati jelentősége abban is rejlik, hogy kialakuljon az iskolai, városi stb. konferenciákon végzett munkák bemutatásának képessége. szinteket. Ezért a projekt megvalósításának szükséges szakasza annak védelme, kollektív megbeszélése. A gyerekek fejlesztik kommunikációs készségeiket. Érdekli őket más srácok munkája.
Például az 5. osztályos tanulók projektjei "Rajzfilmek készítése" a Power Point programok és a Paint grafikus szerkesztő képességeivel.
8B tanulók projektje, akik a Power Point program segítségével a „Ki akar milliomos lenni?” tévéjátékhoz hasonló játékot készítettek.

Jelenleg a problémaalapú tanulási technológiák nagy jelentőséggel bírnak az informatika órákon.
A problémahelyzet az oktatási folyamat egyik motivációs típusa. Aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, és az ismeretek frissítését, elemzését és logikus gondolkodását igénylő kérdések megtalálásában és megoldásában áll. Problémahelyzet a tanulás minden szakaszában kialakítható: magyarázat, konszolidáció, ellenőrzés során.
A problémahelyzet kialakításának egyik módszertani módszere, hogy a tanár konkrét kérdéseket állít fel, amelyek összehasonlításra, általánosításra, a helyzetből következtetésekre, tények összehasonlítására ösztönzik a tanulókat.
Például ennek a technikának a megvalósítása egy gyakorlati leckében az Access program adatbázisait használó problémák megoldására (9. osztály).
Az óra elején a következő szituáció kerül bemutatásra: „Idegen városba érkeztél. Nem mehetsz be szállodába. De a barátod ebben a városban él. Ismeri a vezetéknevét, keresztnevét, családnevét és születési évét. A cím megtudásához az információs pulthoz kell menni, ahol van egy névjegyzék, amely a város összes lakosáról tartalmaz információkat.
Kérdés: Ön szerint milyen adatok szerepelnek ebben a kézikönyvben?
Válasz: Vezetéknév, személy kezdőbetűi, születési év, lakcím.
Felhívjuk a tanulók figyelmét, hogy ha egy városban több lakos azonos kezdőbetűvel és ugyanabban az évben született, akkor a számítógép mindegyikük címét jelzi.
Kérdés: Mi lesz a feladat feltétele?
A diákok tanári segítséggel dolgoznak ki egy feladatot, és írják le annak állapotát: „A város lakóira vonatkozó adatjegyzék alakja: vezetéknév, kezdőbetűk, születési év, cím. Készítsen adatbázist, készítsen lekérdezést, amely megkeresi a megfelelő személy címét, ha ismert a vezetékneve, kezdőbetűi és születési éve.
A problémaalapú tanulást leggyakrabban programozási órákon alkalmazzák (8-11. osztály). A hallgatókat felkérik, hogy írjanak programot matematikai, gazdasági stb. feladatok megoldására. feladatokat, de ehhez emlékezniük kell képletekre, nyelvi operátorokra, sorba kell rendezni őket, programot írni számítógépre, tesztelni konkrét megoldások példáján. A tanár pedig végigkíséri ezt a folyamatot, irányító kérdéseket tesz fel, és a tanulókat a helyes irányba tereli.
Nemcsak a tanórák javíthatják az informatika oktatásának színvonalát, hanem a tanórán kívüli foglalkozások, szabadon választható tantárgyak is. Például választható kurzusok "Számítógépes tervezés" (webhelyek készítése HTML-ben) - 11. évfolyam, "Munka a szövegszerkesztőben Word" - 6. évfolyam, "Prezentációk készítése. Power Point" - 5-7. osztály.
Minden tanórán kívüli foglalkozáson részt vevő tanuló projektet (kutatómunkát) készít egy általa választott témában. Például itt van néhány téma: (lásd az illusztrációkat).

A kreatív feladatok tárgya nem csak az „Informatika és IKT” ​​tantárgyi területet fedi le. A tanulók bemutatják a legsikeresebb munkákat a gimnáziumban, a városban stb. versenyek, konferenciák. Például néhány közülük:

• "Tengerfenék" multimédiás projekt (5. osztály, a városi rajz- és bemutatófesztivál díjazottja);
• matematika és számítástechnika összevont munka „Rajzok a koordinátasíkon” (6. évfolyam, III. hely - NPK gimnázium, II. hely - NPK város);
• matematika és számítástechnika összevont munka „A Visual Basic használata határozatlan egyenletek megoldásában” (9. évfolyam 1. hely - NPK gimnázium, 1. hely - Dubnai Egyetem NPK);
• projektprogram „Ha nincs kéznél VB” (9. évfolyam, 1. hely - NPK gimnázium, 1. hely - NPK város, III. hely - Nemzetközi Konferencia Szerpukhovban, III. hely - „Lépés a jövőbe”, Moszkva);
• az "Emberi anatómia" weboldal létrehozása (11. évfolyam, 2. hely - NPK gimnázium, 2. hely - NPK város),

Interdiszciplináris kapcsolatokon keresztül is lehetőség nyílik az informatika órák színvonalának javítására. Például leckékkel

• matematika: feladatok megoldása koordináta módszerrel - 5., 6. évfolyam, grafikonok és diagramok ábrázolása ET Excelben - 9. osztály; matematikai feladatok megoldása programozási környezetben Pascal, Visual Basic - 9., 10. évfolyam;
• közgazdaságtan (egyszerű közgazdasági feladatok megoldása Excel és Visual Basic programozási környezet segítségével) - 9-10. évfolyam;
• fiúknak készült munkák: alaprajz készítés a Paint grafikus szerkesztőben - 5. osztály, épületrajzok a Compass vektorszerkesztőben - 7. osztály;
• Földrajz: Előadások készítése 7. évfolyam

Ez a kapcsolat lehetővé teszi a tanulók számára, hogy vizuálisan lássák a számítástechnika leckék jelentőségét és a tanult programok hatókörét az életben.

Egy informatika leckére érkező gyermek arról álmodik, hogy először is megtanuljon számítógépen dolgozni. A tudósok bebizonyították, hogy a legtöbb diák nem tudja sikeresen elsajátítani a programozás szakaszait, és nem mindenki lesz programozó, de a modern világban mindenkinek tapasztalt felhasználóvá kell válnia jövőbeni szakmai tevékenységéhez, és a tanár feladata, hogy ebben segítse őt.
A mai napig számos olyan szoftverkörnyezet létezik, amelyek lehetővé teszik a diákok önkifejezésének, megvalósításának és kommunikációjának új eszközeinek megtalálását.

Irodalom:

1. Selevko G.K. Információs és kommunikációs eszközökön alapuló pedagógiai technológiák.-M .: Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2005.
2. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. M.: Oktatás, 2006.
3. Pedagógia. Új kurzus: Tankönyv diákoknak. ped. egyetemek 2 könyvben. / Szerk. I.P. Alattomos. - Emberi, szerk. VLADOS Központ, 2000.