Az orosz nyelv óra technológiai térképe a 3. osztályos OS "Harmony", tanár Popova O.A.
Az előadás témája. Tervkészítés, cselekvések részletezése, verbális rajzolás jelen idejű igék segítségével („Újramondjuk és újra elmondjuk”).
Gólok
Nevelési:
A történet tartalmának tervszerű közvetítésének képességének kialakítása
UUD kialakulása:
- Személyes UUD: Az eredmények értékelésének, a saját tudás és képességek határainak felismerésének képességének elemei. Az a vágy, hogy különféle nyelvi eszközöket használjanak és kontrollt gyakoroljanak a választásuk felett. Pozitív hozzáállás kialakítása az orosz nyelv tanulmányozása iránt.
- Szabályozási UUD: Tanulási feladat beállítása, elfogadása és mentése. Tervezze meg cselekvéseit konkrét nyelvi és beszédproblémák megoldására, tükrözze a cselekvési tervet feljegyzésekben, hajtson végre cselekvéseket, használja a beszédet cselekvései szabályozására. Végezzen önellenőrzési műveleteket a tevékenységek során és annak befejezése után, hajtsa végre a szükséges módosításokat a különböző szakaszokban, ellenőrizze.
- Kognitív UUD: Olvassa el és értse meg a megadott oktatási szöveget, tisztázza tudását. A feltett kérdések megoldásához használja a tankönyvi jegyzeteket. A sematikus formában bemutatott információkat megérteni, elemezni, összehasonlítani, verbális formára fordítani. Egyes konkrét feladatok megoldásának általános cselekvési módjának felismerése és megvalósítása. - Figyelje meg a nyelvi anyagot, végezzen céltudatos elemzési, összehasonlítási, átalakítási, hasonlatos, következtetési, csoportosítási, osztályozási, rendszerezési, általánosítási műveleteket. Mutasd meg a nyelvi gondolkodást. Kollektív ok-okozati összefüggések megállapítása, következtetések, következtetések, általánosítások levonása.
- Kommunikatív UUD: írott szövegek újramondása és létrehozása, az írók beszédtitkai felhasználása, az irodalmi nyelv normáinak betartása, a szóérzék felmutatása, a gondolati kifejezés pontosságának és egyértelműségének gondozása, a nyelvi eszközök megválasztása ezért.
Tervezett eredmény
- A szöveg kollektív elemzése: értse a témát és annak fő gondolatát, tükrözze a témát és a fő gondolatot a címben; figyelje meg a szöveg felépítését, a mondatok összekapcsolását, azonosítsa és címezze a részeit, felismerje a cselekvés értelmét a terv elkészítéséhez; vegyük észre a nyelvi eszközöket, amelyek növelik a szöveg kifejezőképességét.

- Használja a helyesírási ismereteket a jegyzőkönyv készítésekor
Metatárgy:
Legyen képes meghatározni és megfogalmazni a célt az órán tanári segítséggel; a feladatnak megfelelően tervezze meg cselekvését; értékelése alapján és az elkövetett hibák természetét figyelembe véve (szabályozási EAL-ek) megteszi a szükséges kiigazításokat az intézkedésen annak befejezése után.
Legyen képes meghallgatni és megérteni mások beszédét; gondolataikat szóban megfogalmazni (Kommunikatív UUD).
Tudjon eligazodni tudásrendszerében; tárgyak elemzésének elvégzése; kérdésekre talál választ a szövegben, illusztrációkban; információk konvertálása egyik formából a másikba: kérdésekre írjon válaszokat (Kognitív UUD).
Alapfogalmak Szövegterv, téma, fő gondolat
Interdiszciplináris kapcsolatok Orosz nyelv, irodalmi olvasás
Erőforrások:
- alap
- további Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S. Orosz nyelv tankönyv "Nyelvünk titkaihoz" 3. osztály, 2 óra.
Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S. Notebook-feladatkönyv 2. rész
Oktatási bemutató
Térszervezés Frontális munka, egyéni munka, párban
A tevékenységek végrehajtásának technológiája
diákok tevékenységei
tanár Feladatok a tanulók számára, amelyek végrehajtása a tervezett eredmények elérését eredményezi Tervezett eredmények
Tárgy UUD
I. Motiváció a tanulási tevékenységekhez (2 perc)
Célok: - a tanulóval szemben támasztott követelmények aktualizálása az oktatási tevékenységgel kapcsolatban;
- feltételeinek megteremtése a tanulók oktatási tevékenységbe való bekapcsolódásának belső igényének megjelenéséhez;
- az óra típusának tisztázása;
- a tematikus keret pontosítása. A leckében elmondják a viselkedési szabályokat, elmagyarázzák, miért kell ezeket a szabályokat betartani.
Mondja el az óra mottóját, határozza meg az óra típusát.
Szervez
tisztázza a témát. Pszichológiai hangulat az órán Legyen képes szóban megfogalmazni gondolatait; osztálytársakkal, a tanárral közösen egyeztetni kell a magatartási és kommunikációs szabályokat és betartani azokat (Kommunikációs UUD).
II. Az óra témájának megfogalmazása, cél kitűzése. A tanulók tanulási tevékenységének motiválása (5 perc)
Célok: az óra témájának tanulói megfogalmazásának megszervezése;
- az óra cél kitűzésének tanulói szervezése;
- a tanulók motiválása a további tevékenységekre.
Számok rögzítése füzetekbe, munkatípus kialakítása.
A tanár segítségével fogalmazza meg az óra témáját. A tanár segítségével tűzd ki az óra célját. Megszervezi az óra témájának tanulók általi megfogalmazását
Megszervezi az óra célmeghatározását tanulók szerint - Olvassa el óránk témáját. Találd ki, mit fogunk csinálni ma az órán.
Házi feladat ellenőrzése
Alkoss mondatokat kérdések megválaszolása közben.
Legyen képes gondolatait szóban megfogalmazni (Kommunikatív UUD).
Legyen képes meghatározni és megfogalmazni a célt az órán tanári segítséggel (Szabályozó UUD).
III. Kreatív ismeretek elsajátítása és alkalmazása új helyzetben (problémás feladatok) (18 perc)
Célok: az előadás szövegének tartalmán való munka, a TERV készítésének ismerete; Hasonlítsa össze a cím szavait jelentésük és szerkezetük szerint, azonosítsa a hasonlóságokat és különbségeket. Szövegeket olvasnak és kollektíven elemzik a téma, a fő gondolat, a felépítés, a használt nyelvi eszközök szempontjából. Fejezze a szövegeket és részeit; megértse a „terv” fogalmát, elemezze a kész terveket és készítse el saját .. Figyelje meg a nyelvi eszközök kiválasztását, a mondatok felépítését és kapcsolódásukat, vonjon le következtetéseket a szerzők „titkaira”. Szövegeket, illusztrációkat korrelálni, szövegeket kiegészíteni (ha van feladat) ítéleteikkel.
Elbeszélő szövegeket reprodukálnak, tapasztalatot szereznek az ilyen szövegek felépítésében, megbeszélik a cselekvés módját a terv elkészítésekor; megtanulják az igék különböző formáit használni; összefoglalókat írni, céltudatosan újraolvasni, fejlesztési lehetőségeket keresni, szerkeszteni. Alkalmazza a helyesírási készségek teljes komplexumát.
Aktualizálja a tanulók tudását, problémahelyzetet teremt.
Az utasítások szerint megszervezi a feladattal kapcsolatos munkát
A "szó elemzése a beszéd részeként" fogalmának bevezetése
Az alapismeretek frissítése
392. feladat – Írd be a címet a füzetedbe!
- Miben hasonlítanak a témában használt igék szerkezetére?
- Mi a különbség?
Magyarázza el a jelentésük különbségét!
- Miért szerepel a címben az „újra” szó?
Válasszon szinonimát hozzá.
393. feladat - (A tanár először olvassa fel a szöveget.)
Kitaláltad, mit csinált az állat?
– Nyissa ki a 22. oldalon található tankönyveit, és nézze meg a képet.
Mit csinált a hörcsög?
- Milyen szavakkal fejezheti ki a hörcsöghöz való hozzáállását? (Csodálkozás, meglepetés.)
Be lehet fejezni a történetet egy ilyen mondattal?
Mi a jel a mondat végén?
- Olvassa el a lehetséges mondatokat, hogy csodálatot, meglepetést közvetítsen.
Hogyan lehet címet adni a történetnek?
Fizminutka
394. feladat - Hány részből áll a szöveg?
Hogyan válnak el egymástól?
- Mit mondanak?
- Emelje ki a szövegben azokat a szavakat, amelyek a fő dolognak nevezhetőek, amelyekről a részek beszélnek.
- Ha ezeket a szavakat egy oszlopba írjuk a számok alá, akkor egy tervet kapunk:
1) Madárfészek.
2) Hogyan legyünk?
3) Találd meg.
4) Kitaláltam!
- Mit gondol, hogyan lehet hasznos a terv az újramesélésnél, a történeted megalkotásánál?
395. feladat - a szöveg tartalmán való munka - Kollektívan elemezze a szöveget: értse a témát és annak fő gondolatát, tükrözze a témát és a fő gondolatot a címben; figyelje meg a szöveg felépítését, a mondatok összekapcsolását, azonosítsa és címezze a részeit, felismerje a cselekvés értelmét a terv elkészítéséhez; vegyük észre a nyelvi eszközöket, amelyek növelik a szöveg kifejezőképességét.
- Újramondani a szöveget írásban és rövid elbeszélő szövegeket alkotni különböző források alapján; felvétel után javítsa a szöveget.
- Használja a helyesírási ismereteket a jegyzőkönyv készítésekor. Ahhoz, hogy benyomásokat cserélhessen az elmúlt ünnepekről, válassza ki a legpontosabb szinonimákat és antonimákat a gondolatok és érzések kifejezésére. (Kommunikációs UUD)
Figyelje meg a nyelvi anyagot (a szavak változásait), elemezze, hasonlítsa össze, osztályozza, konstruál, következtetéseket von le, következtetéseket, általánosít (Cognitív UUD)
IV. Felügyeleti feladat (15 perc)
Célja: az előadás szövegének megírása; feljegyzések munkája T, P Válaszok felépítése kérdésekre, a feladatban meghatározott műveletek végrehajtása A feladaton végzett munka szervezése párban
Nehézségek esetén koordinálja a tanulók intézkedéseit. 396. feladat - Olvasd el a feladat sorait! Tisztázzuk, mi a terv.
A feljegyzés szerint járjon el "Szöveg", "Szerkesztő" A tanulási feladat felismerése és elfogadása. Vegye figyelembe a közösen kiosztott iránymutatásokat cselekvéseikre. Tegyen különbséget a módszer és a cselekvés eredménye között; ellenőrizni a tevékenységek folyamatát és eredményeit (saját és mások); értékelje az elvégzett műveletek helyességét, végezze el a szükséges módosításokat. A feladatnak megfelelően (szabályozási UUD) tudja megtervezni cselekvésüket.

V. Oktatási tevékenység tükrözése az órán, instrukciók a házi feladathoz (5 perc)
Célok: munka a tanulók megfelelő önértékelésének kialakításán. A munka önértékelésének elvégzése, javítások elvégzése.
Nyújtsa be a jegyzetfüzeteket felülvizsgálatra.
Írd le a házi feladatot. Reflexió megszervezése.
Osztályzatot ad az órán.
Otthoni feladatokat ad. - Milyen új műveleteket fog végrehajtani a T, R jegyzetekkel?
Egészítsd ki a mondatokat:
Ma megtudtam...
Érdekes volt…
Bonyolult volt…
feladatokat teljesítettem...
Rájöttem, hogy...
Otthon: 398. feladat Az önértékelés képessége a nevelési-oktatási tevékenység eredményességi kritériuma alapján (Személyes UUD).
Legyen képes gondolatait szóban megfogalmazni (Kommunikatív UUD).
Legyen képes a megfelelő retrospektív értékelés (szabályozási UUD) szintjén értékelni egy cselekvés végrehajtásának helyességét.

Célok:

• Ismerkedés új fogalmakkal: segédalgoritmus, lépésről lépésre történő algoritmus finomítás módszere, végrehajtó Draftsman;
• a segédalgoritmusokkal való munka készségének kialakítása;
• lineáris algoritmusok, elágazásos és hurkokkal rendelkező algoritmusok összeállításában, csoportmunkában szerzett ismeretek megszilárdítása;

Feladatok:

• nevelési- a fogalmak tanulmányozása: segédalgoritmus, az algoritmus lépésről lépésre történő részletezése, az alap- és segédalgoritmusok összeállításához szükséges készségek kialakítása, az előadó megengedett intézkedései Rajzoló;
• fejlesztés- az algoritmikus gondolkodás, a memória, a figyelem, a logikus gondolkodás, a kognitív érdeklődés, a kommunikációs kultúra, az oktatási és kognitív kompetencia fejlesztése;
• nevelési- a kognitív érdeklődés fejlesztése, az irgalmasság, felelősségvállalás, kölcsönös megértés, kölcsönös tisztelet, kölcsönös segítségnyújtás és támogatás nevelésének elősegítése a gyermekekben.

Hardver és szoftver: PowerPoint prezentációk . (Alkalmazás)

Az absztrakt módon elfogadott megnevezések

Tanterv:

1. Idő szervezése.
2. Motiváció, célmeghatározás, problémafelvetés.
3. Új anyag magyarázata.
4. Konszolidáció.
5. A lecke összefoglalása.

Az órák alatt

I. Szervezési mozzanat

Üdvözlet. A jelenlévők ellenőrzése. Pszichológiai és érzelmi kapcsolat kialakítása a gyerekekkel.

II. Motiváció, célmeghatározás, problémafelvetés

Sokan voltatok nyári üdülőtáborban. Emlékezzünk vissza erre a csodálatos évszakra, próbáljuk meg magunkat elképzelni a táborban szolgálatot teljesítő különítménynek, pontosabban ebédlőnek. Nekünk, mint előadóknak szükségünk van egy algoritmusra a tábori szolgálathoz. Próbáljuk meg összeállítani.

A táblán zajló párbeszéd eredményeként megjelenik egy algoritmus:

Algoritmus: Gyere a kávézóba 7:30-ra. Terítsen asztalokat a reggelihez. Várd meg, amíg mindenki eszik. Távolítsa el az edényeket az asztalokról. Törölje le az asztalokat. Rendezd el a székeket. Elhagy. 11:30-ig gyere a kávézóba. Teríts asztalt vacsorához. Várd meg, amíg mindenki eszik. Távolítsa el az edényeket az asztalokról. Törölje le az asztalokat. Rendezd el a székeket. Elhagy. 17:30-ig gyere a kávézóba. Teríts asztalt vacsorához. Várd meg, amíg mindenki eszik. Távolítsa el az edényeket az asztalokról. Törölje le az asztalokat. Rendezd el a székeket. Elhagy.

Mi ennek az algoritmusnak a jellemzője?

(Jegyezze meg a 2-7, 9-14, 16-21 parancsok ismétlését.)

Sok időt töltöttünk az ismétlődő parancsok rögzítésével. Hogyan rövidíthetjük le ennek az algoritmusnak a jelölését? Erre a kérdésre a mai óra témájának átgondolása után fogunk tudni válaszolni: "Segédalgoritmusok".

Ma megismerkedünk a "kiegészítő algoritmus" fogalmával, figyelembe véve a segédalgoritmusok tervezésének szabályait.

Óra kérdései:

• Milyen algoritmusokat nevezünk segédalgoritmusoknak?
• Hogyan jönnek létre az ilyen algoritmikus struktúrák?

III. Új anyag magyarázata.

Adjuk ki az ismétlődő műveleteket egy külön algoritmusban, amelyet kötelességnek nevezünk. Nézze meg, hogyan fog kinézni az algoritmusunk:

A kapott algoritmust meghívjuk fő-, és az ügyeletes algoritmus az lesz kiegészítő.

	Algoritmus Ügyeletes	Algoritmus alap
	Teríts asztalt vacsorához. Várd meg, amíg mindenki eszik. Távolítsa el az edényeket az asztalokról. Törölje le az asztalokat. Rendezd el a székeket. Elhagy.	Gyere a kávézóba 7:30-ra Algoritmus végrehajtása 11:30-ig gyere a kávézóba. Algoritmus végrehajtása 17:30-ig gyere a kávézóba. Algoritmus végrehajtása
	Segítő algoritmus - olyan fejléccel ellátott algoritmus, amely más algoritmusokból is meghívható.

IV. Lehorgonyzás

A végrehajtó fogalmazó számára a megengedett műveletek a következők:

Egy feladat. Készítsen algoritmust egy kép rajzoló általi elkészítéséhez: Tegyen egy lépést
Forduljon balra
Tegyen egy lépést

Fő algoritmus:
Lépés algoritmus végrehajtása
Forduljon balra
Lépés algoritmus végrehajtása

A bonyolult feladat több egyszerű feladatra bontásának módját ún az algoritmus szekvenciális részletezése.

V. A lecke összefoglalása.

Elemzés, ellenőrzés, osztályozás.

Célok:

Új fogalmak megismerése: segédalgoritmus, az algoritmus szekvenciális részletezésének módja, a segédalgoritmusokkal való munkavégzés készségének kialakítása; lineáris algoritmusok összeállításában szerzett készségek megszilárdítása,

Feladatok:

• nevelési- a fogalmak tanulmányozása: segédalgoritmus, algoritmus részletezés, alap- és segédalgoritmusok összeállítási készségeinek kialakítása;
• fejlesztés- az algoritmikus gondolkodás, a memória, a figyelem, a logikus gondolkodás, a kognitív érdeklődés, a kommunikációs kultúra, az oktatási és kognitív kompetencia fejlesztése;
• nevelési- a kognitív érdeklődés fejlesztése, az irgalmasság, felelősségvállalás, kölcsönös megértés, kölcsönös tisztelet, kölcsönös segítségnyújtás és támogatás nevelésének elősegítése a gyermekekben.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

"Turtle" egy grafikus képzés végrehajtója. "Turtle" egy grafikus oktatási előadó.

Az algoritmus egy világos és pontos utasítás az előadó számára, hogy végre hajtson végre egy véges parancssorozatot, amely a kezdeti adatoktól a kívánt eredményig vezet.

E A program az előadó nyelvén írt algoritmus.

1 = N Pontosság. Algoritmus tulajdonság. Az algoritmus pontossága azt jelenti, hogy minden parancsot egyértelműen kell érteni.

Algoritmus: 1. Szálljon be a csónakba két turista számára 2. Ússzon át 3. Szálljon ki egy turistán 4. Átszálljon át 5. Szálljon be a csónakba egy turistának 6. Átszálljon át 7. Kiszálljon egy turistán 8. Átkeljen 9. Szálljon be a hajó egy turistának 10. Keresztüljön át a 11-en. Dobja le az összes turistát

Segéd algoritmusok. Szekvenciális részletezési módszer és összeszerelési módszer

Az óra célja: egy segédalgoritmus, szubrutin (eljárás) fogalmainak kialakítása a tanulókban; ezen fogalmak gyakorlati alkalmazásának készségei a grafikus oktatási előadó környezetében. e tanítás: ismerje a fogalmakat: segédalgoritmus, szubrutin (eljárás); tudjon algoritmusokat építeni az eljárás segítségével a kiképző végrehajtó Teknős környezetében; Fejlesztés: algoritmikus gondolkodás, memória, figyelem, logikus gondolkodás, kognitív érdeklődés, kommunikációs kultúra, nevelési és kognitív kompetencia fejlesztése; Oktatási: kognitív tevékenység kialakítása; előmozdítsák a gyermekekben a felelősségre, a kölcsönös megértésre, a kölcsönös tiszteletre, a kölcsönös segítségnyújtásra és támogatásra nevelést. Az óra céljai:

A fő algoritmus algoritmusa: Átkelés: Szálljon be a csónakba két turista számára. Végezze el az algoritmust Crossing Végezze el az algoritmust Crossing Úss át minden turistát kiszállni. Úss át egy turista kiszállása Úss át egy csónakba egy turista számára

A segédalgoritmus az eredeti (fő) probléma valamilyen részprobléma megoldására szolgáló algoritmus. A programozási nyelven írt segédalgoritmust szubrutinnak vagy eljárásnak nevezzük, segédalgoritmusnak pedig olyan fejlécet nevezzük, amely lehetővé teszi, hogy más algoritmusokból hívható legyen (saját névvel kell rendelkeznie). A fő szubrutinból egy segédalgoritmust a nevén hívnak.

Fő program: „1717-es szám” start do ONE do SEVEN do ONE do SEVEN end

Segédalgoritmus (eljárás) leírása Az eljárás definícióját a programban leírásának nevezzük. Az eljárás leírásának formátuma: eljárás kezdete vége

ELSŐ eljárás tanuljon meg egyet (előre 100 balra 120 előre 30 hátra 30 balra 60 előre 100 balra 90 tollal felfelé előre 40 balra 90 tollal lefelé) HETEDIK eljárás tanuljon hetedet (előre 100 balra 90 előre 30 balra 90 előre 5 hátra 5 jobbra balra 90 90 előre 30 100 balra 90 feather_up előre 40 balra 90 feather_down) egy hét egy hét

Azt a programozási módszert, amelyben először összeállítanak egy probléma megoldásához szükséges szubrutinokat, majd írnak egy főprogramot, amely hívásokat tartalmaz, összeszerelési módszernek, vagy alulról építkező programozásnak nevezzük. Az alprogramok egy szubrutin könyvtárba kombinálhatók, és a számítógép nem felejtő memóriájában tárolhatók. Egy ilyen könyvtár fokozatosan feltölthető új rutinokkal. A programozási módszert, amelyben először a főalgoritmust írják fel, majd az abban használt segédalgoritmusokat írják le, szekvenciális részletezés, vagy felülről lefelé programozás módszerének nevezzük. . Szekvenciális részletezés, összeszerelési mód

Házi feladat: Olvassa el az absztraktot. 5. bekezdés, 7. szám 32. o. (1.,2.,6. ábra).

Előnézet:

Óra témája: Segédalgoritmusok. Szekvenciális részletezési módszer és összeszerelési módszer

Célok:

Új fogalmak megismerése: segédalgoritmus, az algoritmus szekvenciális részletezésének módja, a segédalgoritmusokkal való munkavégzés készségének kialakítása; lineáris algoritmusok összeállításában szerzett készségek megszilárdítása,

Feladatok:

• nevelési - a fogalmak tanulmányozása: segédalgoritmus, algoritmus részletezés, alap- és segédalgoritmusok összeállítási készségeinek kialakítása;
• fejlesztés - az algoritmikus gondolkodás, a memória, a figyelem, a logikus gondolkodás, a kognitív érdeklődés, a kommunikációs kultúra, az oktatási és kognitív kompetencia fejlesztése;
• nevelési - a kognitív érdeklődés fejlesztése, az irgalmasság, felelősségvállalás, kölcsönös megértés, kölcsönös tisztelet, kölcsönös segítségnyújtás és támogatás nevelésének elősegítése a gyermekekben.

Az óra típusa : lecke az ismeretek megszilárdításáról és az új anyagok elsajátításáról.

A lecke típusa : összevont óra (előadás és gyakorlat).

Hardver és szoftver:PowerPoint prezentációk.

Az óra felépítése:

1. Idő szervezése

II. Tudásfrissítés

Csoportos munkaforma.

III. Elméleti rész

Problémahelyzet megállapítása. Magyarázat prezentációval.

IV. Az ismeretek megszilárdítása Gyakorlati feladat.

V. Az óra eredménye Reflexió.

VI. Házi feladat

AZ ÓRÁK ALATT

I. Szervezési mozzanat

Üdvözlet. A jelenlévők ellenőrzése. Pszichológiai és érzelmi kapcsolat kialakítása a gyerekekkel. Házi feladat ellenőrzése.

II. Az alapismeretek frissítése

Tanár : továbbra is együttműködünk a "Turtle" oktatási végrehajtóval. És mielőtt új problémákat oldanánk meg, emlékezzünk arra, min mentünk keresztül az elmúlt órákon. Ehhez adok neked lapokat, amelyekre feladványokat rajzolnak. A feladatotok párban megfejteni a rejtvényt, és definíciót írni a kapott szóra.

Fuss 2 percet.

Tanár : Nézzük meg, mi történt. (A tanulók elmondják a válaszaikat, a tanár egyidejűleg rejtvényeket mutat be a képernyőn).

A Turtle egy grafikus képzés végrehajtója.

Az algoritmus egy világos és pontos utasítás az előadó számára, hogy végre hajtson végre egy véges parancssorozatot, amely a kezdeti adatoktól a kívánt eredményig vezet.

Pontosság. Algoritmus tulajdonság.

Az algoritmus pontossága azt jelenti, hogy minden parancsot egyértelműen kell érteni.

Az algoritmusok milyen tulajdonságait ismeri még (tanulók válaszai)

A program az előadó nyelvén írt algoritmus.

II. Motiváció, célmeghatározás, problémafelvetés

Próbáljuk elképzelni, hogyan fogunk kirándulni a folyóhoz. Csónakkal kell átkelnünk a folyón. A folyón való átkeléshez algoritmusra van szükség, mivel csak ketten férnek el a csónakban. Próbáljuk meg összeállítani.

Itt (tanuló) kimondod a parancsokat, én pedig megmutatom a táblán.

	Algoritmus: Hajóra szállni két turistának átúszni Dobj le egy turistát átúszni Szálljon fel egy hajóra egy turistának átúszni Dobj le egy turistát átúszni Szálljon fel egy hajóra egy turistának átúszni Dobj le minden turistát
	Ennek az algoritmusnak melyik jellemzője figyelhető meg?

(A tanulók a parancsok ismétlését 2-9.)

Gondoljuk át ennek az algoritmusnak a hátrányát.

(Sok időt töltött ismétlődő parancsok írásával)

Sok időt töltöttünk az ismétlődő parancsok rögzítésével. Hogyan rövidíthetjük le ennek az algoritmusnak a jelölését? A mai óra témájának átgondolása után válaszolhatunk erre a kérdésre:

(A tanulók a füzetükbe írják az óra dátumát és témáját.)

"Segéd algoritmusok". Szóval, ki tudja megmondani, miről lesz szó a mai órán (a tanulók válaszolnak)

Ma megtudjuk, hogy milyen algoritmusokat nevezünk segédprogramoknak, és hogyan jönnek létre az ilyen algoritmikus struktúrák.

III. Új anyag magyarázata.

Vezessük le az ismétlődő műveleteket egy külön algoritmusba, amelyet keresztezésnek nevezünk. Nézze meg, hogyan fog kinézni az algoritmusunk:

A kapott algoritmust meghívjuk fő- , és a keresztezési algoritmus az leszkiegészítő.

A tanulók füzetekbe írnak

A segédalgoritmus az eredeti (fő) probléma valamilyen részprobléma megoldására szolgáló algoritmus.

A programozási nyelven írt segédalgoritmust szubrutinnak vagy eljárásnak nevezzük.

Segédalgoritmus - olyan fejléccel ellátott algoritmus, amely lehetővé teszi, hogy más algoritmusokból hívják meg (saját névvel kell rendelkeznie).

A fő szubrutinból egy segédalgoritmust a nevén hívnak.

IV. Lehorgonyzás

Készítsünk egy algoritmust az 1717-es szám felírásához a „Turtle” előadó számára. A Logo programozási nyelvben az alprogram indításának kulcsszava: tanul.

A számítógépen tanuló tanulók szubrutinokat írnak az egyes számú és a hetes számhoz, és ellenőrzik, mit írnak a programhoz a képernyőn.

Itt a fő program a parancs Visszaállítás és mindent a záró göndör zárójel után. A csapattól tanul a záró zárójelig bezárólag egy szubrutin.

Egy olyan programozási módszert, amelyben először összeállítanak egy probléma megoldásához szükséges szubrutinokat, majd írnak egy főprogramot, amely hívásokat tartalmaz, az ún.összeszerelési módszer, vagy alulról felfelé irányuló programozás.

Az alprogramok kombinálhatókszubrutin könyvtárés a számítógép hosszú távú memóriájában tárolódnak. Egy ilyen könyvtár fokozatosan feltölthető új rutinokkal.

Metódusnak nevezzük azt a programozási módszert, amelyben először a főalgoritmust írják fel, majd írják le a benne használt segédalgoritmusokat.következetes részlet, vagy felülről lefelé programozás.

Fizminutka

Pihenjünk egy kicsit.

Gyakorlatok a karokra és a vállövre:

1. Emelje fel a vállát, engedje le a vállát. Ismételje meg 6-8 alkalommal. Lazítsa el a vállát.

2. Hajlítsa be a karját a mellkasa előtt. 1 - 2 rovására - ruganyos visszarántások hajlított karokkal, 3 - 4 rovására - ugyanaz, de egyenes. Ismételje meg 4-6 alkalommal. Lazítsa el a vállát.

Gyakorlatok a törzsre és a lábakra:

1. 1-2 lépés rovására balra, kezek vállhoz, hajlítás. 3 - 4 rovására - ugyanaz, de a másik irányba. Ismételje meg 3-4 alkalommal.

2. Lábak szét, kezek a fej mögött. Az 1-esnél éles fordulat balra, a 2-nél jobbra. Ismételje meg 3-4 alkalommal.

Gimnasztika a szemnek:

1. Üljön le egy székre, csukja be a szemét, lazítsa el az arcizmokat, dőljön hátra szabadon, feszültség nélkül, tegye csípőre a kezét (10 - 15 másodperc).

2. Nyisd ki a szemed és nézz az előtted lévő távolba (2-3 másodperc). Nézze meg az orr hegyét (3-5 másodperc). Ismételje meg 2-szer.

Gyakorlati feladat

Írjon programot a 333-as szám megjelenítésére eljárások segítségével

1. Óra összefoglalója

1. Milyen kérdéseket tettek elénk?

2. Kaptál-e választ a kérdéseidre?

Visszaverődés

Címkefelhő", amelyeket kiegészíteni kell. ma megtudtam...

• bonyolult volt…
• Rájöttem, hogy...
• Tanultam…
• Képes voltam...
• Érdekes volt tudni, hogy...

Minden tanuló választ 1-2 mondatot és kiegészíti azokat.

Tanulói munka értékelése tanórán.

1. Házi feladat

Tanuld meg az absztraktot.

5. bekezdés, 7. szám, 32. o. (1., 2. ábra).

Egy jó, hasznos óra felkészülés nélkül nem tartható meg. Ezért olyan fontos előre átgondolni a folyamatot. A szövetségi állam általános alapképzési szabványa hangsúlyozza, hogy az oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív eredményeket érjenek el. Ezért számos általános követelmény van az óraterv megírásához.

Mi az a lecke vázlata?

Minden hozzáértő tanár az óra levezetése előtt elkészíti vázlattervét. Mit jelent ez a kifejezés? A diákkortól kezdve mindenki megszokta, hogy az összefoglaló az imént írásban meghallgatott információ. A tanári világban minden más. A vázlat (vagy más szóval az óraterv) előre elkészített, és egyfajta támogatásként, tanácsként szolgál a tanár számára. Ez egy összegyűjtött információ arról, hogy miről szól a lecke, hogyan épül fel, milyen értelmet hordoz, mi a célja, hogyan érhető el ez a cél.

Miért kell megtervezni egy leckét?

Mindenekelőtt a tanárnak óratervre van szüksége. Ez különösen igaz a fiatal tanárokra, akik tapasztalat hiányában összezavarodhatnak, elfelejtenek valamit, vagy nem vesznek figyelembe. Természetesen, ha előre alaposan átgondolják, hogyan adják át az információkat a tanulóknak, milyen gyakorlatokkal konszolidálják, dolgozzák ki, akkor az asszimilációs folyamat sokkal gyorsabban és jobban megy.

Az órajegyzeteket gyakran be kell mutatni az igazgatóknak, mert ez közvetlenül tükrözi a tanár munkáját, hogyan felel meg a tanítási módszertan az iskolai követelményeknek és a tantervnek. A jegyzetek szerint jól láthatóak a tanár erősségei, valamint módszertani hibái, hiányosságai.

Elsődleges követelmények

Nehéz olyan általános követelményeket felállítani, amelyeknek minden óratervnek meg kell felelnie. Hiszen sok múlik a gyerekeken, életkorukon, fejlettségükön, az óra típusán és persze magán a tantárgyon is. Az orosz nyelv óraterve alapvetően eltér majd például a környező világ óratervétől. Ezért a pedagógiában nincs egységes egységesítés. De számos általános követelmény van arra vonatkozóan, hogy hogyan nézzen ki egy óraterv:

Mire érdemes még odafigyelni?

Általában a tanárnak az óraterv összeállításakor minden apró dolgot át kell gondolnia. Legfeljebb mennyi időt fordítanak a terv egyes pontjainak megvalósítására. A tanár által elmondott összes megjegyzést le kell írni, és meg kell adni a tanulóktól elvárt válaszokat. Minden kérdést, amit a tanár fel fog tenni, világosan ki kell írni. Nem lesz felesleges külön feltüntetni, hogy milyen eszközökkel kell dolgozni a leckében. Ha az órán valamilyen szóróanyagot használnak, vagy a tanár az érthetőség kedvéért prezentációt, képeket stb. mutat, mindezt nyomtatott és elektronikus formában is csatolni kell az órai összefoglalóhoz. Az összefoglaló összefoglalóval és házi feladattal záruljon.

Hogyan készítsünk összefoglalót?

A tanár bármilyen formában tervet készíthet magának. Ez lehet csak megjegyzés, egyéni megjegyzés, javaslat vagy részletes forgatókönyv. Néhányan sematikusan ábrázolják a szükséges információkat. Ha az absztraktot ellenőrzésre szeretné átadni a hatóságoknak, akkor a legelterjedtebb űrlap táblázatos. Nagyon kényelmes és vizuális.

Példa rövid vázlatterv összeállítására

Rövid óraterv. 5. osztály

Tantárgy: Orosz nyelv.

Téma: melléknév.

Az óra típusa: kombinált.

Az óra célja: bevezetni a tanulókat az új szófajba.

Főbb célok:

• beszédkészségek és képességek fejlesztése;
• fejlessze a szavak összehangolásának képességét.

Felszerelés: tábla, kréta, szórólapok, táblázatok.

Az órák alatt:

• Idő szervezése;
• házi feladat ellenőrzése;
• új anyag magyarázata (szabály olvasása, munka vele, gyakorlatok elvégzése az anyag megszilárdítására);
• a tanult anyag ismétlése;
• az óra összegzése, a tanulók tudásának felmérése;
• házi feladat.

Kérjük, vegye figyelembe, hogy az óra menetének minden pontját a tanárnak részletesen le kell írnia, minden jelzésig. Ezen túlmenően, az egyes tételekkel szemben meg kell írni az egyes tételekhez rendelkezésre álló maximális időt. Így nem lesz olyan helyzet, hogy az óra véget ér, hanem csak a fele készült el annak, amit a tanár tervezett.

Nem lesz minden körvonal egyforma. A tanulók életkora nagyon fontos, amikor óratervekről beszélünk. A 6. évfolyam például szabványos formában képes felfogni az új információkat. Ilyenkor a tanár elmagyarázza a szabályt, fontos anyagokat ír a táblára, majd egy sor tevékenységet ajánl fel a tanultak gyakorlására és megszilárdítására. A 2. osztály esetében ez a lehetőség hatástalan lesz. A gyerekeknek szokás az újdonságokat játékos formában vagy vizuális anyagok segítségével bemutatni.

Mondjunk egy példát egy másik absztraktra.

Angol óravázlat, 7. évfolyam

Téma: az átadott nyelvtani anyag ismétlése.

Az óra típusa: kombinált.

Az óra célja: a megszerzett készségek megszilárdítása a mondatok közvetlen beszédből közvetett beszédre történő fordítása témakörében.

Főbb célok:

• kommunikációs készségek fejlesztése;
• csapatban való munkavégzés képességének fejlesztése;
• a tanult anyagban a legfontosabb kiemelésének képességének kialakítása.

Felszerelés: tábla, kréta, bemutató, magnó.

Az órák alatt:

• Idő szervezése;
• fonetikus bemelegítés;
• lexikális bemelegítés;
• a lefedett anyag ismétlése (gyakorlatok elvégzése, önálló munka, csapatmunka);
• házi feladat ellenőrzése;
• a lecke összefoglalása;
• házi feladat.

Amint ebből a példából is látható, az óraterv pontjainak nincs egyértelmű elhelyezkedésük. A szokásos házi feladat-ellenőrzés elvégezhető az óra elején, közepén, vagy akár így is fejezhetjük be az órát. A tanár számára a legfontosabb az, hogy ne féljen kísérletezni, kitalálni és valami újat vinni minden órába, hogy az óra érdekes és különleges legyen a gyerekek számára. Hogy várják. Attól függően, hogy melyik típust választjuk, az óraterv is függ. A 7. osztály (ellentétben például a fiatalabb tanulókkal) lehetővé teszi, hogy egy leckét a dobozon kívül építsen fel. A tanultak megismétlése történhet játék vagy verseny formájában. Lehetőséget adhat a tanulóknak, hogy önálló munkával megmutassák képességeiket. A lényeg az, hogy megértsük, milyen típusú tevékenység alkalmas egy adott osztálynak, egy adott tanulócsoportnak (figyelembe kell vennie az életkort és az általános teljesítményt az osztályban).

Összegezve

Tehát foglaljuk össze a fentieket. Az óraterv összeállítására vonatkozó lépésről lépésre a következőképpen néz ki:

1. Tantárgy/osztály.
2. Az óra típusa.
3. Óra témája.
4. Cél.
5. Fő célok.
6. Felszerelés.
7. Az órák alatt:

• szervezési pillanat, bemelegítés stb. (elkezdjük részletesen előírni a tanár és a diákok beszédét);
• házi feladat ellenőrzése;
• új anyag bevezetése, fejlesztése;
• a múlt megszilárdítása, ismétlés.

8. Összegzés.

Az óra szakaszai tetszőleges sorrendbe rendezhetők, kiegészíthetők, illetve a tanóra során szelektíven bemutathatók.

Ne felejtsük el, hogy először is az absztrakt nem kell a hatóságoknak, sem az igazgatónak, sem az igazgatónak, sem a diákoknak. Ez egy munkaeszköz és egy tanársegéd. És itt nem a tapasztalat és nem a helyszíni kísérletezési képesség kérdése. Senki sem törődik azzal, hogy újdonságot, lelkesedést vigyen az órán. A tanár tud viccelődni, példát hozni az életből (és persze ezt nem kell elvonatkoztatni). De mindenképpen kell egy óraterv. Megvan a 8. osztály, a 3. vagy a 11. – mindegy! Az óra aktív vagy passzív, menet közbeni elkapások vagy hosszas magyarázatok szükségesek – mindegy! Legyen szabály – minden óra előtt készíts tervet. Biztosan nem lesz felesleges.

| Óratervezés és tananyagok | 9. osztály | Óratervezés a tanévre | elágazó

16-19. óra
elágazó
Kétlépcsős lefúrás használata
(7. §. Az algoritmus elágazása és szekvenciális finomítása)
A szekvenciális részletezési módszer használata algoritmus felépítéséhez
Az ágak használata

elágazó

Elágazás parancs

Ismerkedjünk meg egy másik GRIS csapattal. Ez az úgynevezett fiókparancs. Az elágazás parancs formátuma:

ha <условие>

akkor <серия 1>

másképp <серия 2>

Hivatalos szó négyzetméter egy ág végét jelzi. Mint korábban, a GRIS csak két feltételt tud ellenőrizni: „van-e előny?” vagy „nincs még vége?”.<серия>egy vagy több egymást követő parancs. Ha egy<условие>akkor igaz<серия 1>, másképp -<серия 2>. Az ilyen elágazást teljesnek nevezzük. ábrán látható egy példa. 1.11.

Rizs. 1.11. Teljes ág folyamatábra

Az elágazás parancs hiányos formája

Egyes esetekben használják hiányos forma elágazó parancsok (1.12. ábra). Például:

haél előre

akkor fordulat

Rizs. 1.12. A hiányos elágazás blokkvázlata

Az elágazás parancs hiányos formája:

ha <условие>

akkor<серия>

Itt<серия>akkor kerül végrehajtásra, ha<условие>igaz, ellenkező esetben az algoritmus következő parancsára való áttérés történik az elágazás után.

Állítsuk össze az utolsó, viszonylag összetett programot a GRIS-hez. Ebben a példában látni fogja, hogy a progresszív részletezés módszerének használata megkönnyíti néhány „rejtvény” probléma megoldását.