Névjegykártya

Absztrakt írás szerkezete

A címlapon középen a GCD típusa, témája, mely korosztálynak szól ez a kivonat. A jobb alsó sarokban az van írva, hogy ki írta az absztraktot (Teljes név, beosztás, gyermekek korcsoportja, csoportszám, óvodaszám).
A címlap tetején fel van tüntetve annak a szervezetnek a neve, amelyben az óvoda található.
A címlap alján a város és az írás éve szerepel.
Az absztrakt első lapján az információk a következő sorrendben kerülnek elhelyezésre:
A lap tetején található a GCD típusa, típusa, témája, gyermekek korcsoportja. Összeállított szoftver tartalom, hol szerepelnek:
1. Tanulási feladatok(le van írva, hogy mit tanítanak a gyerekeknek ezen a leckén).
2. Fejlesztési feladatok(le van írva, hogy konszolidáljuk, tisztázzuk, nem feledkezve meg a mentális funkciók és a különféle tulajdonságok fejlesztéséről sem).
3. Nevelési feladatok(milyen mentális, esztétikai, erkölcsi és akarati tulajdonságok alakulnak ki ezen az órán).
szókincsmunka minden leckére ütemezett. A betervezett szavak aktívés passzív szótár. Emlékeztetni kell arra, hogy a passzív szótár szavai 2-3 óra után bekerülnek az aktív szótárba. A beszéd fejlesztésére szolgáló órákon szükségszerűen szerepelnek a "Beszéd nyelvtani szerkezete", "A beszéd hangkultúrája", "Koherens beszéd" szakaszok feladatai.
Emlékeztetni kell arra, hogy minden új feladat új sorból kerül kiírásra. A feladatok megfogalmazásakor fel kell tüntetni, hogy melyek felszerelés ezen a GCD-n fogják használni (például: magnó, flanelgráf, festőállvány, fali tábla, kockák, alátétek stb.).
A következőket jelzik demo anyag, ahol nemcsak az összes kézikönyv, festmény szerepel, hanem a szerzők, a mennyiség, a méretek is feltüntetve.
Leírása szóróanyag, kötelező feltüntetni, hogy milyen anyagot vesznek fel, méret és mennyiség feltüntetésével.
Ezután le kell írni korábbi nevelői munka az órára készülve: mit terveztek, mit készítettek, mit állítottak össze, tanultak, írtak stb.
Ezt követően jelzik a gyerekekkel végzett előzetes munkát, a gyerekekkel végzett frontális és egyéni munka teljes kötetét (hova mentek kirándulni, milyen tárgyat figyeltek meg, mit olvastak fel a gyerekeknek, mit tanultak stb.)
Utána le van írva, hogy mit egyéni munka kivel (a gyermekek nevét és vezetéknevét feltüntetik), az óra mely részében tervezik lebonyolítani. Javasoljuk, hogy ne felejtse el beírni ezt a munkát a lecke azon részébe, amelyben az absztraktot tervezte.
A következőkben ismertetjük szerkezet és módszeres módszerek, osztályban használják. Jelölve vannak az óra részei és a konkrét módszertani technikák.
Például:
I. Bevezetés - 3 perc.
a) A.S. „Ősz” című versének olvasása. Puskin;
b) az ablakból nézni az őszi eget;
c) „Gondolj ki egy szót” verbális didaktikai játék (melléknevek kiválasztása az ég, ősz, lombok szavakhoz).
II. A fő rész 15 perc.
a) beszélgetés az őszi időjárási jelenségekről;
b) időjárás-naptárak megtekintése;
c) az őszi jelek elnevezése gyermekek által;
d) mesék összeállítása az őszi időjárásról;
e) az őszről szóló mondások elnevezése a gyermekek részéről;
d) didaktikus játék "Milyen falevélről" ... stb.
III. Az utolsó rész - 2 perc.
a) mesét olvasni az őszről;
b) hallgatni P.I. Csajkovszkij "szeptember";
c) a pedagógus általánosítása;
e) az óra elemzése (arról, hogy a gyerekek milyen tudást mutattak fel).
A következőkben ismertetjük gyermekek szervezése közvetlenül oktatási tevékenységekre. Az asztalok, felszerelések, ülőhelyek elhelyezése, a gyermekek elhelyezése feltüntetésre kerül - szükség esetén ültetési terv kerül kihelyezésre. Ha megváltozik a gyerekek elhelyezése az óra különböző részein, akkor leírja, hogyan történik az óra egyik részéből a másikba való átmenet.
És végül kezdődik a lecke menetének leírása. Az óra menetét közvetlen beszéddel írjuk. Feltétlenül írjon minden szót, amit a tanár mond, a gyerekek várható válaszait, a tanár általánosításait. Ha az óra során a tanárnak valamilyen műveletet kell végrehajtania, ezt az összefoglaló jelzi.
Például:
Pedagógus: "Gyerekek, melyik évszakot ábrázolta a művész a képén?"
Gyerekek: "A képen az ősz látható"
Pedagógus: "Úgy van, a képen őszi táj látható. A művész festékekkel, az író és költő - szavakkal, jelzőkkel, a zeneszerző pedig zenével közvetíti az őszi természet szépségét. Hallgasson meg egy részletet P. I. Csajkovszkij "Szeptember" című művéből. " (beleértve a lemezjátszót is).
Vagyis a közvetlen beszéd után a sor közepén a pedagógus cselekedetei zárójelben vannak feltüntetve ("bekapcsolom", "lógok", "eltávolítom" stb.).
A lecke elemző szavakkal zárul.
Tehát, hogy röviden leírjuk a fentieket absztrakt szerkezet , alábbiak szerint:
1. A GCD típusa, típusa, témája a gyermekek korosztályának megjelölésével.
2. A program tartalma (oktatási, fejlesztő, nevelési feladatok).
3. Szótári munka.
4. Osztály felszerelés.
5. Bemutató anyag.
6. Kiosztóanyag.
7. A pedagógus korábbi munkája a tanórára való felkészülés során.
8. Előzetes munka gyerekekkel (egész csoporttal, alcsoporttal, egyénileg).
9. Egyéni munka gyerekekkel a GCD-n (melyik, kivel, az óra valamely részében).
10. Az óra felépítése és tanítási módszerei.
11. Gyermekek szerveződése az osztályteremben.
12. Az óra menete (közvetlen beszédben). Az utolsó mondatok vagy a lecke elemzésének végén.
Emlékezzünk az osztályok típusaira:
1. Órák az új ismeretek közlésére.
2. Az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására szolgáló órák.
3. Általánosítás és rendszerezés tanulságai.
4. Végleges.
5.Számvitel és ellenőrzés.
6. Kombinált (vegyes, kombinált).
7. Összetett.
8. Integrált (több típusú gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésének elve alapján). Az integráció lehet tematikus.
Például:
1) olvasás a madarakról;
2) madarak együttes rajza;
3) mesemondás rajzokkal.

Albina Maksimova
Hogyan írjunk összefoglalót a GCD-hez az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően

Hogyan írjunk összefoglalót az oktatási tevékenységekről, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványt? A két részből álló konzultáció előkészítéséhez a kollégák gyakori kérdése is hozzájárult. Az első rész ez a konzultáció, a második rész pedig a "Szokatlan hóember" modellező lecke összefoglalása.

Kedves kollégák, meg kell jegyezni, hogy az egyes régiókban lehetnek kisebb eltérések, de mindig emlékezzen arra, hogy az absztraktnak módszertanilag kell lennie.

Először is, jelenleg nincs egyértelmű helyettesítése a „foglalkozás” szónak. Az óvodai foglalkozásokat mindig játékos formában, meglepetés pillanattal, problémás szituációval, a tanulók testmozgását szolgáló testneveléssel, egészségmegőrző technikákkal szervezzük.

Szervezett oktatási tevékenység - OOD (a GEF szerint) konkrét oktatási tevékenységeket tükröz.

- Címlap. Az oktatási tevékenység iránya meg van jelölve (például Szinopszis a beszédfejlesztéssel kapcsolatos nevelési tevékenységekről. Beszédfejlesztés a második junior csoportban a következő témában: „Eljött hozzánk az ősz”.

- A program tartalma. Szeretném felhívni a tanárok figyelmét a kollégák által leggyakrabban elkövetett hibákra. Sokan a „CÉL”-et írják az oktatási tevékenységek tervezésénél (OD, „PROGRAM TARTALMA” helyett. Ez módszertanilag hibás. Általában a célt írjuk, pl. a hét témájának megtervezésekor, projekt kidolgozásakor, szórakoztatáskor, ünnepi és egyéb oktatási rendezvények, amelyek idővel meghosszabbodnak, így célként nem lehet megvalósítani például 10-15 perces nevelési tevékenységet óvodáskorban.

„A CÉL az, amire törekednek, amit el akarnak érni, megvalósítani.” (Ozhegov S.I., Orosz nyelv szótára). A cél az összesített eredmény.

Sőt, EGY cél van, de SOK feladat lehet. A cél mindig megválaszolja a kérdést: MI? (Alakítás, bővítés, fejlesztés)

A FELADAT az, ami teljesítést, engedélyt igényel. (Ozhegov S.I., Orosz nyelv szótára.)

A feladatokat a tanórán kell megvalósítani, és a témához igazodónak kell lenniük, és nem lehet belőlük túl sok.

A feladatok helyettesíthetők a „programtartalom” kifejezéssel, és három csoportra oszthatók: tanítás, fejlesztés, nevelés (nevelés).

Itt szeretném felhívni a FIGYELMÉT egy érdekes árnyalatra is: sok tanár az „OKTATÁSI” szó helyett az „EDUCATIONAL” szót írja, ami csak tanítási feladatokat jelent. De az "OKTATÁS" szó fogalma (olvassa el az "Oktatásról az Orosz Föderációban" törvényt) magában foglalja a képzést és az oktatást is. Ez azt jelenti, hogy az oktatási feladatok egyszerre lesznek tanítási és nevelési feladatok. Ebben az esetben csak két feladatot tervezünk: fejlesztő és oktató. A feladat mindig megválaszolja a kérdést: MIT TENNI? (edzeni, alakítani, csatolni)

- Anyag és felszerelés(bemutató anyag és szóróanyag.);

- szókincsmunka(szótár aktiválása az óra alatt);

- előmunkálatok(beszélgetés, illusztrációk, könyvek, enciklopédiák nézegetése, versek, mesék olvasása, háttérsablonok készítése a rajzoláshoz stb.);

- Módszerek és technikák(az OD alatt);

- Az oktatási tevékenységek menete:

Idő szervezése.

A gyermekek alcsoportokra osztása vagy oktatási tevékenységek szervezése napi csoportrituálék segítségével (a gyerekek körbe gyűlnek, ahol szójátékot játszanak, megszámolják, hány gyerek van a körben, hány lány és fiú, megnevezi a hét napjait, dolgozik a természet naptárát idősebb csoportokban stb. .) vagy alcsoportokba bontáskor (kártya szín szerint, kinek szőke a haja, kinek gombja stb. Nagyon fontos figyelembe venni a fejlettségi szintet, pl. A Törpök" - magas fejlettségű és a "Smeshariki" - átlagosan.)

Bevezetés(motivációs szakasz).

A tanárnak motiválnia kell a gyerekeket, hogy egy probléma vagy játékszituáció segítségével vegyenek részt a közelgő tevékenységekben.

Például a gyerekek találnak egy levelet, és megtudják, hogy az ősz vendégségbe hívja őket. Probléma: Az ősz messze az erdőben él, hogyan juthat el hozzá?

A fő rész (tartalom, tevékenységi szakasz).

A fő részben a tanár:

Olyan pedagógiai módszereket alkalmaz, amelyek célja a kreatív képzelet, a gondolkodás, a memória és a beszéd gazdagítása.

A tanár kereső és problémás kérdések segítségével aktiválja a gyerekek gondolkodását.

Keresési kérdések: Hol? Ahol? Ahol? Hogyan? Mikor? Melyik? A keresési kérdések megfigyelést és figyelmet fejlesztenek.

Problémás kérdések: Miért? Minek? Mi történne, ha? Hogyan? Ezek a kérdések bizonyos motivációt igényelnek a válaszadáshoz, az ok-okozati összefüggések megértéséhez, szemantikai asszociációk kialakításához, és közvetlenül kapcsolódnak a logikus gondolkodás fejlesztéséhez.

A kérdéseknek hozzá kell járulniuk az ítéletalkotáshoz. A tanár segít feltevések, hipotézisek megfogalmazásában, ezek igazolásában, következtetések levonásában. E kérdések használatával a gyerekek beszédaktivitása nő.

Például a tanár megkérdezi: „Srácok, hogyan juthatunk el gyorsan az erdőbe, ahol Autumn lakik?” (Vagy külön utal a gyerekre stb.). Aztán egy kérdés elmélkedésre: "Miért akarsz busszal menni, és nem gyalog?". Gyerekek válaszai. Minden gyermek válaszát el kell fogadnia, még ha nem is helyes. Ez a megközelítés hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekekben kialakuljon az aktív részvétel iránti vágy, a vágy, hogy véleményt nyilvánítsanak egy adott kérdésben az oktatási tevékenységek során.

Így a gyerek elemzi a helyzetet, és elmagyarázza: „Autóval gyorsan eljuthatsz az erdőbe, és nem fogsz elfáradni, de gyalog, amíg az egész városon keresztül el nem éred az erdőt, elfáradsz, és besötétedik. ”

Didaktikus játékok.

Kívánatos a tantárgyi cselekvések alkalmazása modellekkel és diagramokkal, valamint összehasonlítási és általánosítási módszerekkel. Kollektív és egyéni munkaformák (párban, csoportban) lehetségesek.

Különféle tevékenységekbe vonja be a gyerekeket. A tevékenység során a gyerekek új ismereteket és cselekvési módokat sajátítanak el.

Például a tanár megkérdezi: „Mi történik, ha a fák levelei zöldek maradnak télen?”, „Hogyan mentheti meg a gyönyörű őszi leveleket?”. A gyerekek felkínálják a lehetőségeikat, a tanár pontosítja, általánosítja az ismereteket.

A fő rész eredménye: új cselekvési mód vagy új ismeretek asszimilálása (a fák leállítják a nedváramlást, és hibernált állapotba borulnak, és kiszárítják a leveleket a kézművességhez vagy a Herbárium mappa létrehozásához).

Utolsó rész(reflexiós szakasz). Új fogalmak, új ismeretek rögzítése szükséges. Ehhez a tanár emlékezteti, vagy a gyerekekkel együtt felsorolja az OD során végzett munka szakaszait.

Felnőtteknek szóló kérdések:

Nagyon érdekel, hogy milyen új, érdekes dolgokat tanultál ma?

És most emlékezzünk arra, hogy mit csináltunk.

Mit szerettél a legjobban játszani (egy konkrét gyerekre utalva)?

Melyik gyereket szeretnéd megdicsérni és miért?

Szép munka! Nagyon boldoggá tettél a tudásoddal is. Büszke vagyok rád.

Kedves kollégák, minden észrevételnek és kívánságnak örülök.

FOLYTATÁS A MÁSODIK RÉSZBEN.

Kapcsolódó publikációk:

Az óvodai nevelési intézmény beszédfejlesztő környezete az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban A FEJLŐDŐ KÖRNYEZET racionálisan szervezett, sokféle érzékszervi ingerrel és játékkal telített természetes környezet.

Az integrált GCD összefoglalója a beszéd fejlesztésére az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa "Vicces játékok" szerint Az integrált GCD beszédfejlesztéséről szóló nyílt óra szinopszisa az óvodai nevelés GEF-jének megfelelően Téma: "Vicces játékok" Téma:.

Cél: a gyerekek megismertetése P. I. Csajkovszkij „Gyermekalbum” munkáival Feladatok: 1. esztétika, képzelet, zene fejlesztése.

A lecke összefoglalása a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően a második junior csoportban Téma: "Karácsonyfa". (Nalep gyurmából) Feladatok: Tanítsd tovább a gyerekeket, hogyan lehet gyurmából kis golyókat görgetni és kartonra rögzíteni.

1. Az absztrakt felhasználások betűtípus - Times New Roman, 14-es méret, sorköz - egyszeres, igazítás a lap szélességéhez.

2. Az absztrakt címlapja a következőket tartalmazza:

A szervezet teljes neve a charta szerint (fent, középen);

Rendezvény megnevezése: pedagógiai rendezvény összefoglalója vagy forgatókönyve óvodás korú gyermekekkel a következő témában: ...; vagy a középső óvodás korú gyermekekkel közvetlenül nevelő tevékenység összefoglalása vagy forgatókönyve a témában: ... (középen, középen);

Oktatási terület:

társadalmi-kommunikatív fejlesztés;

kognitív fejlődés;

beszédfejlesztés;

művészi és esztétikai fejlődés;

fizikai fejlődés.

A tanár teljes neve, beosztása, képesítési kategóriája (ha van);

2015-2016 tanév (alul, középen).

3. Összefoglaló írásakor a tanárnak: * megfogalmazza a GCD és egyes szakaszainak céljait és célkitűzéseit,* nyilvánosságra hozza a GCD szerkezetét és tárgytartalmát,*bemutassa az oktatási és nevelési tevékenységek motiválására, a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésére szolgáló módszerek és technikák elsajátítását,*példákkal illusztrálja a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételét és annak a csoportnak a sajátos jellemzőit, amelyben a GCD-t elvégzik.

4. Az absztrakt fő összetevői:

téma GCD;

a pedagógiai tevékenység célja;

a feladatok meghatározása közbenső eredmények rendszereként, amelyek meghatározzák, hogy a tanár elérte-e a GCD célját;

Szótár aktiválása:

Előzetes munka:

Tantárgy-tér környezet fejlesztése:

Alkalmazott technológiák (módszerek):

Bibliográfia:

A GCD tartalmának leírása és a tervezett eredmények tanulók általi elérésének megszervezésének módjai;

Összegzés.

1.A tevékenység célja : a gyerekekkel való munka végeredménye.Használt igék: fejlesztés, oktatás, megőrzés, rendszerezés, gazdagítás.

a cél fókusza a GCD várható és diagnosztizálható eredményére;

a GCD céljának megfelelése az ebben az életkorú tanulók pszichofizikai képességeinek, képességeinek, szükségleteinek;

a cél elérésének valósága a GCD során;

a GCD feladatok bemutatása a cél elérését szolgáló tanári cselekvések rendszereként;

2. Feladatok a célhoz képest ezek azok az eszközök, amelyekkel a leckében felvázolt cél megvalósul, vagyis a feladatok megfogalmazásán keresztül egyértelművé kell tenni, hogy a célt hogyan oldják meg.

Az absztraktnak jeleznie kellnevelési (th), fejlesztő (th) és nevelési (th) feladatok (feladat). Ajánlott feladatokalkotj igét határozatlan formában: megszilárdítani, általánosítani, formálni, fejleszteni, oktatni, gyakorolni, ösztönözni, előmozdítani stb.

A céloknak világosnak és konkrétnak kell lenniük (nem csakbővíteni (javítani) a gyerekek elképzeléseit a télről , és pontosan mit tanulnak (megerősítenek) a gyerekek a télről ennek a leckének a részeként). Ez vonatkozik a fejlesztési feladatok megfogalmazására is: nem csaka gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése, és konkrétan melyek (lista).

3. Szótár aktiválása: írjon le új szavakat és kifejezéseket, amelyek bekerülnek a gyerekek aktív szókincsébe.

4. Előkészítés:

Szépirodalom olvasása (a szerző feltüntetése, a mű címe);

Beszélgetések, szituációs beszélgetések (a téma, cél megjelölése)

Játékok (név)

Zenei művek hallgatása (adja meg a nevet) stb.

5. Objektum-térbeli környezet fejlesztése tartalmazza: (felszerelés: bemutató és szóróanyag, kellékek, felhasznált anyagok, mise-en-scene).

6. Használt technológiák (módszerek):

IKT technológiák

Egészségmegőrzés

Játék, közösségi játék

TRIZ

Probléma alapú tanulás stb.

A technológiákban mutasson be módszereket és technikákat, játékokat.

7. Bibliográfia az irodalomjegyzék szabályai szerint írjon. A Szövetségi Műszaki Ügynökség rendelete szabályozás és metrológia2008. április 28-án kelt 95-s sz"Az orosz nemzeti szabvány jóváhagyásáról Föderáció GOST R 7.0.5-2008 "Szabványrendszer ainformáció, könyvtárügy és publikálás".

8. A GCD tartalom leírása valamint a tervezett eredmények tanulók általi elérésének megszervezésének módjai. A GCD-ben 3 munkaszakasz van:

Bevezetés

Tükrözni kell, hogyan nyújtják:

– pszichológiai hangulat a közelgő tevékenységhez,

figyelemszervezés,

Motiváció a közelgő tevékenységhez (a gyerekek megismertetése a közelgő tevékenység jellemzőivel és céljaival, problémahelyzet kialakítása),

Meglévő ismeretek, ötletek aktualizálása, lehetőség szerint kapcsolat kialakítása a gyermekek múltbeli tapasztalataival.

Jelölje (leírja), hogy milyen indítékot használnak, hogyan vonják be a gyerekeket az előttük álló feladat (cél) megértéséhez, és mit kell tenni ennek megfelelően. Ha munkahangulatú játékot használunk, akkor jelezzük, mi és mi a lényege (célja).

Az óra motivációjára kell összpontosítani

Kognitív motívum - a gyermek kíváncsiságának alapja, amikor érdeklődik. A gyerek viselkedéséből látszik, hogy szüksége van rá, fontos.

A jóindulatú kapcsolatok indítéka - Szeretnék társakkal és pedagógusokkal barátkozni.

tevékenység A gyereknek tennie kell valamit.

Játék - játék jelenléte + segítség vagy tanult játék (Dunno jön és segítséget kér).

Ha jön egy játék és segítséget kér,akkor milyen indítékot építünk bele a gyerekbe? (akár jóindulatú, akár aktív). Ezt a motívumot leginkább fiatalabb gyermekeknél lehet használni, minél idősebbek a gyerekek, annál kevésbé hatékony.

Kommunikációs motiváció felnőtt segítése körülményei között (nincs szükség játékra, maga a tanár is felteszi a kérdést: „Segítesz nekem” vagy „Ezt nem tudom”)

Például: Tudjátok, srácok, nem értem, miben különbözik a szibériai teaivás a japán teától? Magam teszem fel a kérdést, és azt mondom, hogy valamit nem értek. És nem a gyerekek helyett válaszolok, hanem irányító kérdéseket teszek fel.Milyen indíttatásból mozgatjuk a gyereket? (akár aktív, akár jóindulatú)

Önérdekű motiváció - Ez műrepülés. Ha az osztályteremben aktiválod, akkor nagyon okos vagy (személyes érdeklődési motiváció „Ki akar játszani?”) Próbálj meg játszani a gyerekekkel, amíg senki nem lát, reggel mondd meg, hogy ki szeretne edzeni, tedd el a játékokat, és aki nem akar, az folytathatja a játékot).

Főleg alkatrészek a tevékenység fő feladatait megoldják, megteremtik a feltételeket a gyermekek aktív tevékenységéhez.

Itt meg kell jelölni az alkalmazott tevékenységek típusait (didaktikai játék (gyakorlat), dinamikus szünet, a gyermekek önálló munkája a ...-on, a gyermekek kísérleti tevékenysége, vizsgálat, beszélgetés stb.), módszertani technikákat, játékformákat. a gyerekek szervezése.

Bevezetés az új anyagba. Didaktikai játék (játékszituáció), amely motivációt teremt a tevékenységhez. A gyerekeknek egy játékot kínálnak, amely során emlékeznek arra, hogy mi segíti őket egy új témával való megismerkedésben (ismeretek és készségek frissítése). A játéknak olyannak kell lennie, hogy közben ne legyen nehézség a gyermek tevékenységében.Nehézségek játékhelyzetben. A játék végén olyan helyzetnek kell előállnia, amely nehézséget okoz a gyerekek tevékenységében, amelyet beszédben rögzítenek (ezt még nem tudjuk, nem tudjuk, hogyan ...). A tanár arra ösztönzi őket, hogy tegyenek fel kérdéseket, és a gyerekekkel együtt meghatározzák a következő tevékenység témáját. Ennek eredményeként a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy együtt kell gondolkodni azon, hogyan lehet egy nehéz helyzetből kikerülni.Új tudás vagy készség felfedezése. A pedagógus a gyerekek tárgyi (játék)tevékenységére épülő bevezető párbeszéd segítségével új ismeretek, készségek felfedezéséhez vezeti őket. Az új beszédben való formalizálása után a gyerekek visszatérnek a nehézséget okozó helyzethez, és egy új tevékenységi móddal (cselekvéssel) élik át azt.

Utolsó rész: A tartalmat a következőknek kell megjeleníteni:

megszilárdítani, általánosítani, amit a gyerekek tanultak, amit a gyerekek tanultak (megfelelő gyakorlatokat, játékokat terveznek),

az óra eredményeinek értékelése, a gyermekek bevonása a kölcsönös értékelésbe és önértékelésbe (jelezze meg, hogyan összegezhető az óra, mire hívják fel a figyelmet -a meghatározott tartalomnak arra kell irányulnia, hogy a gyermekek megértsék az elért eredmény függését a munka minőségétől (figyelembe véve a tevékenység típusának sajátosságait, a gyermekek közötti interakció szintjét, a szükséges személyes tulajdonságok megnyilvánulását).

Pozitív pont az érzelmi hangulat jelenléte a későbbi tevékenységekhez, a kapott információk felhasználásához, a megszerzett készségek önálló tevékenységéhez.

A kritériumoknak való megfelelés érdekébenA tanár kompetenciája a gyermekekkel való munkavégzés módszereiben (a módszertani műveltség és az önvizsgálat szintje) szükséges:

aminek köszönhetően a gyerekek érdeklődése az óra alatt végig fennmarad,

milyen egészségvédő technológiai követelmények teljesülnek,

hogyan aktiválódik a gyermekek kognitív tevékenysége,

milyen feltételeket teremtenek a gyermekek interakciós készségeinek fejlesztéséhez, a kognitív és gyakorlati problémák megoldását célzó kommunikáció megszervezéséhez, a problémahelyzetek megoldásához,

milyen technikák, kérdések, helyzetek születnek a mentális tevékenység módszereinek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás, absztrakció, sorozás, konkretizálás stb.) elsajátítására, a mentális folyamatok, a kreatív képességek, a gondolkodási képesség fejlesztésére, érvelni, azonosítani a kapcsolatokat és az egymásrautaltságokat, megállapítani az ok-okozati összefüggéseket,

tartalom, amely elősegíti a gyermekekben a kezdeményezőkészség, az önállóság, az önkény, a felelősségvállalás stb. (a gyerekek életkorától függően)

egyéni, csoportos és frontális munkaformák kombinációja, a gyermekek életkorához igazítva,

az egymással összefüggő kérdések, feladatok rendszerének felépítésének képessége, amelyek segítik a gyerekeket kérdés megválaszolására, problémahelyzet megoldására,

a gyermekek válaszainak általánosítása, az óra tartalmának lényegének megértése.

tartalom, amely az ön- és kölcsönös kontroll gyakorlására irányítja a gyerekeket.

HOGYAN KÉSZÜNK ÓRA ÖSSZEFOGLALÓT

Útmutató a lecke összefoglaló megírásához

(a „Beszédfejlesztés módszerei”, „Beszédterápia” tudományágak alapján)

Felkészülés egy lecke megírására:

1. Határozza meg programtartalom (a célok vagy célkitűzések korrekciós módszereiben) osztályok, amelyek alapján:

· a gyermekek nevelését és oktatását szolgáló program (közvetlenül a „beszédfejlesztés” és a „másokkal való ismerkedés” szakaszok);

· a csoporton belüli nevelő-oktató munka előre elkészített csoportos hosszú távú terve;

· az évszak, amelyben a foglalkozás létrejött, és közeledő vagy nemrégiben véget ért társadalmi események (ünnepnapok, választások stb.) jelenléte;

· a gyermekek beszédfejlődésének hibája;

· a gyerekek fejlettségi szintje a csoportban;

· előzetesen egyéni hosszú távú munkaterv a gyermekkel;

Miután eldöntöttük, hogy az óra összefoglalójának elkészítésének előkészítő szakaszát választjuk, folytatjuk az óra összefoglalójának vázlatos változatának összeállítását.

2. szükséges megfogalmazni program tartalma (a logopédiai kivonathoz - célokat vagy feladatokat ), amely, mint minden típusú osztályban, három fő feladattípust fog tartalmazni: nevelési(kiképzés), fejlesztő, oktató(a logopédiai órán egy másik típusú feladat is bemutatásra kerül - javító).

Logikusabb, ha a logopédiai jegyzetekben a feladatok megfogalmazását javító, másokban oktatási feladattal kezdjük:

1. Javító (a vezető (elsődleges) munkája van feltüntetve disszidál vagy felfedi a fő a javító munka szakaszának célja. Példa: „Javítani kell az „r” hang szavakban és kifejezésekben való használatának képességét.

2. Nevelési (itt bővíthetjük tudás, gazdagítja reprezentáció a környezet tárgyairól és jelenségeiről stb. Ezeknek a feladatoknak a megfogalmazását célszerű a következő szavakkal kezdeni: konszolidál, általánosít, bővít, pontosít, rendszerez, javít stb. bármilyen programtudás, készség. Példa: "Javítsa ki azokat a meghatározásokat, amelyek a zöldségek és gyümölcsök megjelenését jellemzik."

3. Nevelési (a „beszédterápia” és az MRR tudományágak kapcsán gyakrabban fejlődik a hang, a légzés, a fonetikus hallás sajátosságainak fejlesztése és egyéb beszédfejlesztési feladatok mentális folyamatok- vizuális, auditív, tapintható, motoros figyelem, memória, észlelés stb.).

4. Nevelési magában foglalja az erkölcsi tulajdonságok folyamatos lecke keretében történő oktatását. (A verbális kommunikáció kultúrája, a kollektivizmus, a fegyelem, a kölcsönös segítségnyújtás, az állatszeretet, a munka tisztelete, az osztálytermi fegyelem stb.). Példa: "A verbális kommunikáció kultúrájának ápolása - a kérések megfogalmazásának képességének fejlesztése."

o A felsorolt ​​feladatok mindegyike több is lehet egy órán, de a feladatok összlétszáma legalább 3 a közönséges jegyzeteknél és legalább 4 a logopédiai jegyzeteknél.

o Az összefoglaló készítésénél nem szabad aláírni, hogy milyen típusú (oktatási, oktatási stb.) feladatról van szó.

o Minden feladatot külön kell számozni, nem szabad több feladatot összevonni (a feladat megfogalmazásának hibás változata: „Figyelem, memória, barátságosság, szépségszeretet fejlesztése”).

o Minden feladat egy tökéletlen igével kezdődik, vagyis a "Mit kell tenni?" (N-r: "Fejl azt fonemikus hallás ... "- egy hibás lehetőség," Fejlődő nál nél fonémás hallás ... "- a helyes lehetőség).

o A feladatokat részletesen, minden szükséges magyarázat mellett megfogalmazzuk (pl.: „Fonemikus hallás fejlesztése” hibás opció, „Fonemikus hallás fejlesztése: a szó első hangjának kiemelésének képessége” a megfelelő opció).

o Kerülje a szavakat a feladatok megfogalmazásakor:

ü „TANÍTNI”, mert tanítani = bemutatni + bővíteni + tisztázni + megszilárdítani + gyakorolni + javítani + rendszerezni + általánosítani + stb. Kiválasztjuk a legpontosabb igét;

ü "FORMAT", mert Ez a szó egyes szerzők szemszögéből a modern humanista pedagógia számára túlzottan tekintélyelvű konnotációt hordoz, mások szemszögéből pedig a fejlődési folyamat fiziológiai oldalát tükrözi, tanár közreműködése nélkül.

3. Miután eldöntötte a leckében megoldandó feladatokat, a következő lépés az válassz játékokat, gyakorlatokat és feladatokat ami segít megoldani a feladatokat. Figyelembe kell venni, hogy először a program tartalmát kell elkészíteni (a gyermek vagy gyermekcsoport szükségletei alapján), és csak ezt követően az óra összefoglaló szövegét.

4. A következő lépés - anyagválasztás, amely szükséges lesz a kiválasztott játékok, gyakorlatok, feladatok lebonyolításához és a korábban meghatározott feladatok eléréséhez. Minden anyagot fel kell tüntetni, fel kell sorolni, esetleg az anyag felosztását bemutatóra és szóróanyagra.

Mielőtt elkezdené az órát, meg kell terveznie és le kell vezetnie előmunkálatok, melynek célja a gyerekek ismereteinek, készségeinek, készségeinek tisztázása egy kiválasztott témában, rendszerezés, minden vagy néhány gyermek tudásának pontosítása stb. Ezek általában beszélgetések, különféle művek meghallgatása, memorizálása , képek nézegetése, kirándulások, megfigyelések.

Az utolsó dolog, amit figyelembe kell venni: egyéni munka osztályban lévő gyerekekkel. Figyelembe kell venni a különösen fejlett gyermekek tevékenységeit (a feladatok összetettebbek vagy kiegészítők); dolgozzon lemaradó gyerekekkel (kiemelje ki saját gyengeségeiket, amelyekre egy kicsit több figyelmet fordítanak); interakció a "nehéz" gyerekekkel (válasszon olyan munkamódszereket és azok összeegyeztethetőségét, hogy ezeket a gyerekeket is elragadják a feladatok, és elkerüljék a társaikkal és a tanárokkal való konfliktust).

Maga a tanfolyam azzal kezdődik első(bevezető vagy bevezető) alkatrészek, amely 3-5 percig tart és a következőket tartalmazza:

- Idő szervezése (a gyerekek figyelmének felhívása a pedagógusra, figyelme elterelése azokról a tevékenységekről, amelyekkel korábban a gyerekek foglalkoztak; emlékeztetni a fegyelem szabályaira; a gyermekek megjelenésének rendbetétele stb.).

- Meglepetés vagy érdekes pillanat (hős, karakter, boríték, festmény, játék megjelenése, vers olvasása, rejtvény kitalálása stb.)

- Kibontakozó cselekmény leckéket, ha biztosítottak.

- Cél üzenet leckéket.

o Az egyik leckében, a bevezető részben lehet nem az összes fenti komponens;

o nagyon kívánatos, hogy a lecke cselekményes legyen, vagy játék formájában történjen;

o én az első rész eleje, a teljes "bevezető rész" stb. szavakat nem kell feltüntetni.

Így az óra ezen részének célja, hogy felkeltse az érdeklődést az óra iránt, a vágyat, a közelgő tevékenység iránti igényt, aktiválja a kognitív érdeklődést, a megfelelő érzelmi megnyilvánulásokat.

A második rész a fő egymást követő játékok és feladatok cseréjéből áll, amelyeket egy cselekmény vagy cél köt össze. Időtartama korosztályonként kerül meghatározásra. (Számítsd ki magad, ne felejtsd el levonni a záró és a bevezető rész idejét az óra idejéből).

o Körvonal készítésekor ügyeljen arra, hogy számmal jelölje meg II a második rész elejét, a „főrész” teljes szavakat stb. nem kell feltüntetni ..

o Szükséges, hogy a pedagógus minden feladat előtt alakítson ki tevékenységi motívumot a gyermek előtt (segítünk Dunnónak, elvarázsoljuk a várost, megtudjuk, melyikünk a legügyesebb, anyunak kedveskedünk).

o A főrész során gondoskodni kell arról, hogy az aktivitás mértéke és a résztvevő elemzők szempontjából egymással ellentétes tevékenységtípusok megváltozzanak,

o Ahogy a gyerekek elfáradnak, testnevelés, amelynek szintén (lehetőleg) összhangban kell lennie az óra témájával vagy cselekményével.

o Ezenkívül az óra egyik követelménye a gyerekek aktivitási foka - többet tesznek, gondolkodnak, találgatnak, okoskodnak, mondják a gyerekek, és nem a tanár. A tanár olyan feltételeket teremt, hogy a gyerek szinte mindent maga végezhessen.

o Javasoljuk, hogy minél több elemzőt vonjanak be a tevékenységbe - ebben az esetben a gyermek által megszerzett információk rendszeresebbek, sokoldalúbbak és tartósabbak lesznek. Például: artikuláció tanulása - tükörbe nézünk, meghallgatjuk, amit mondunk, kezünkkel szabályozzuk a kilégzés erejét vagy a hangszálak rezgését.

A főrész általános célja a programtartalomban megfogalmazott valamennyi feladat megoldása, a tervezett gyermekekkel végzett egyéni munka megvalósítása.

A harmadik rész az utolsó. (akár 3-5 perc) Magába foglalja:

- általánosítás, = emlékezés arra, hogy mit csináltak, mit csináltak, amit a fiatalabb csoportokban a tanár, az idősebb csoportokban pedig maguk a gyerekek csinálnak a tanár kérdéseire. „Mi tetszett a legjobban... Melyik volt a legnehezebb feladat... Milyen játékot tanítunk majd apunak otthon játszani..., Mire emlékszel, ..., Mi lepett meg...?) A tanár összefoglalja a gyerekek válaszait. Példa. Vosp: „milyen feladatot végeztünk először?”. Gyermekek: "Eldobták a labdát ...". Vosp .: "Úgy van, eldobták a labdát, és emlékeztek a háziállatok nevére."

- Általános és névleges fokozat gyerekek elemzés formájában (vagyis nem csak „jól sikerült”, hanem mert ő válaszolt a leghangosabban, felemelte a kezét, nem kiabált stb.). Az idősebb csoporttól kezdve nemcsak dicsérjük a gyerekeket, hanem rámutatunk néhány hiányosságukra, és tanácsot adunk, hogyan birkózzanak meg velük.

- Teremtés kedvező érzelmi állapot (játék, művészi szó, zenemű hallgatása), vágyat keltve, hogy újra ellátogassunk egy ilyen leckére, hogy átéljünk egy hasonló cselekményt; fenntartható kognitív érdeklődés e téma iránt, feladatok, ajánlások, tanácsok révén.

- Kilépés egy másik tevékenységből . Például: "Vicces nyuszik jöttek ma hozzánk, nagyon megkedveltük őket, és csináljunk nekik házakat építőanyagból, hogy újra visszatérjenek hozzánk."

o Körvonal készítésekor ügyeljen arra, hogy számmal jelölje meg III a harmadik rész elejét, a teljes „záró rész” szót stb. nem kell feltüntetni ..

A lecke vázlatvázlatának összeállítása, javítása és ellenőrzése után az alábbi séma szerint elkészítjük a végső változatot.

o Különös figyelmet kell fordítani a lecke vázlatának pontosságára, egyértelműségére, hozzáférhetőségére.

AZ ÓRA ÖSSZEFOGLALÁSÁNAK ÁLTALÁNOS SÉMA

Az absztrakt elején vagy a címlapon tüntesse fel:

v Az a módszertan (tantárgy), amely alapján az összefoglalót elkészítették. P példa: logopédia; vagy a beszédfejlesztés módszere.

v Módszertani rész (beszédzavar logopédiai kivonat. Példa: diszlália, vagy a koherens beszéd fejlesztése.

v Óra típusa (javító munka szakasza). Példa: leíró történetek összeállítása kép vagy automatizálási szakasz alapján szavakban és kifejezésekben.

v Óra témája + történet. P Példa: a „Zayushkina kunyhója” / „Szurkoljunk a nyuszinak” vagy (a diszlália azt a hangot jelöljük, amelyen dolgozunk) „R hang” / „Segíts Dunno” című mese újramondása.

v Gyermekek korosztálya. P példa: idősebb csoport.

v Egyéni vagy alcsoportos óra. Példa: frontális óra.

CÉLOK (ha az absztrakt logopédiai) A PROGRAM TARTALMA vagy FELADATOK (ha az absztrakt más módszereken alapul):

Javító

1. …

2. …

3. …

nevelési (magát a szót nem szabad leírni)

1. …

2. …

3. …

Kedves kollégák, ajánlom példaértékű minta közvetlenül oktatási tevékenységek összefoglalása. Ez nem jelenti azt, hogy az egész országnak így kellene írnia. Minden régióban lehet hagyományaikatösszefoglalók írása. A legfontosabb, hogy az absztrakt legyen tükrözik az aktuális trendeketóvodai fejlesztés és módszertanilag írástudó legyen.

Először is meg kell jegyezni, hogy a „foglalkozás” szónak jelenleg nincs egyértelmű helyettesítése. Egyes régiókban hívják "Közvetlen oktatási tevékenység"(GCD), másokban - "szervezett oktatási tevékenység"(OOD), harmadszor - "oktatási helyzet"(OS). Mindezek a meghatározások helyesek, mivel egy adott oktatási tevékenységet tükröznek.
De a „foglalkozás” szó védelmében azt szeretném mondani, hogy az óvodapedagógusok mindig egy kicsit más értelmet adtak ennek a fogalomnak, mint például az iskolai tanárok. Óránk játékos formában, változatos problémahelyzetekkel, meglepetés pillanatokkal, a tanulók jó fizikai aktivitásával zajlott. Az óvodában még nem volt tisztán nevelő óra!

Szóval, összefoglaló:
1. Cím. Nem szükséges beírni a GCD nevét a címbe (például a „Petrushka látogatása” közvetlen oktatási tevékenység összefoglalása). Egyszerűen megjelölheti a tevékenység irányát ("A kognitív fejlődést szolgáló közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása"). Írja be a gyermekek életkorát (csoportját) (idősebb óvodáskorúak esetében).

2. A cím után megadható kiemelt oktatási terület a GCD eljárásban és előnyösen integráció más oktatási területekkel, szintén a gyermeki tevékenységek integrálása.

3. A szervezeti formák feltüntetve kollektív tevékenység (alcsoportos, páros munka, a pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel) és a gyermekek önálló tevékenysége (ha tervezik).

5. Feladatok. Csak figyelmeztetni szeretném a tanárokat a hibákra. Néhány kolléga ezt írja: célokat BÓLINT". Ez módszertanilag téves. Cél a végső és Tábornok eredmény idővel. Milyen célt lehet elérni például 15 perces oktatási tevékenységgel a fiatalabb csoportban? A „cél” szót helyesebb írni például a tervezés kidolgozásakor összetett(azaz több) GCD, fejlesztéskor projekt(mivel sokrétű) és mások időben kiterjesztve, oktatási tevékenységek komplexumai. Főleg azóta Csak egy cél van, de sok feladat is lehet.
És azért különleges oktatási tevékenységre alkalmas különleges feladatokat végére megoldódott ezt az oktatási tevékenységet (15 perc után a fiatalabb csoportban vagy 35 perc után az előkészítő csoportban). Vagyis ha a tanár a GCD összefoglalójába írta a feladatot, akkor muszáj megoldani a GCD folyamatban. Ezért ne írj 10-15 feladatot kivonatosan. Öt, maximum hat elég.
A "feladatok" szót helyettesítheti a "programtartalom" kifejezéssel.
A feladatokban ne írjon igét "tanul"! Írni tudóbb - „előmozdítani”, „készséget formálni”, „feltételeket teremteni”, „fejleszteni”, „megkötni” stb.
A feladatok 3 csoportra oszthatók: fejlesztő, tanítás, nevelés(pedagógusok). Hívja fel a figyelmét egy érdekes árnyalatra: sok tanár a „tanítás” szó helyett az „oktató” szót írja, ami csak tanítási feladatokat jelent. De a koncepcióban "oktatás"(Olvassa el az "Oktatásról az Orosz Föderációban" törvényt) magában foglalja az oktatást és a nevelést. Ez azt jelenti, hogy az oktatási feladatok oktatási és oktatási feladatokat is magukban foglalnak majd együtt. Ebben az esetben 2 feladatcsoportja lesz: fejlesztő és oktató.

6. Közvetlenül nevelő tevékenység menete. Maga az oktatási tevékenység főbb pontjait tükröztem a cikkben "Hogyan alakítsunk ki egy fejlesztő órát" , mivel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint minden oktatási tevékenységnek fejlesztőnek kell lennie.

Bevezetés(motivációs szakasz). A tanárnak motiválnia kell a gyerekeket a kognitív (vagy játék) tevékenységekben való részvételre egy probléma vagy játékhelyzet segítségével. Az összefoglaló ezt a helyzetet írja le.

Fő rész(tartalom, tevékenységi szakasz). Az absztrakt nevelési szituációkat, problémahelyzeteket, játékhelyzeteket, kommunikációs helyzeteket, beszédgyakorlatokat, didaktikai játékokat stb. ír elő. E szituációk, játékok során a gyerekek új ismereteket kapnak, a már megszerzett tudást megszilárdítják, a problémás kérdéseket megoldják.

Utolsó rész(reflexiós szakasz). Absztraktban írja le a pedagógus kérdéseit, amelyek segítségével új fogalmakat, új ismereteket ragad meg a tanulók körében, valamint segít a gyerekeknek elemezni saját és kollektív tevékenységeiket a GCD folyamatban.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak az ezen a területen való munkavégzés során, írjon a következő címre