Letöltés:

Előnézet:

Az óvodás gyermek beszédfejlesztése motoros tevékenységen keresztül

1 csúszda . Városunk óvodai intézményeinek tanulóinak fejlődését elemezve megállapították, hogy évről évre nő azoknak a beszédzavaros gyermekeknek a száma, akik szakképzett segítségre szorulnak. A legtöbb esetben olyan gyerekekről van szó, akik újra óvodába kerülnek. A 2011-es orvosi vizsgálat eredményei szerint a gyermekek 55%-ának beszédhibája van, ami a monológ és a párbeszédes beszéd fejletlenségéhez, az olvasás- és írástanulási nehézségekhez, a gyermek alacsony iskolai teljesítményéhez vezet, valamint a másokkal való kommunikáció problémái, és ennek eredményeként a negatív személyiségjegyek (ingerlékenység, elszigeteltség) megnyilvánulása.

2 csúszda. A felmerülő problémák arra késztettek, hogy új munkaformák után kutassam ezen a területen.Pedagógiai tevékenységem során elkezdtem alkalmazni különféle módszereket, technikákat, eszközöket, amelyek hozzájárulnak a beszéd fejlesztéséhez. Az egyik eszköz, amely segít abban, hogy érdekes és izgalmas módon végezzem ezt a tevékenységet, a fizikai aktivitás. Mindenki tudja, hogy a mozgás az élet. Neki köszönhetően a körülötte lévő világ a maga sokszínűségében megnyílik a baba előtt. A gyermek memóriája, gondolkodása és beszéde tökéletesebbé válik, ha a felnőttek – szülők, tanárok – segítőjüknek veszik a mozgást. Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. A gyermekek motoros aktivitása és a beszédfejlődés közötti közvetlen kapcsolatot számos vezető tudós vizsgálta és erősítette meg, mint például az I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.R. Luria.

Így felmerült az igény egy munkarendszer kialakításáraahol a motoros tevékenység az óvodás beszéd fejlesztésének eszközeként működne.

3 csúszda . Sokáig gondolkodtam a kérdésen: hogyan kell helyesen csinálni, hogy a fizikai aktivitás ne csak a gyermek egészsége szempontjából előnyös legyen, hanem hozzájáruljon beszédének fejlődéséhez is?

A rendszer létrehozásához a következő feladatokat fogalmaztam meg:

1. Teremtse meg a motoros aktivitás fokozásának feltételeit, amely hozzájárulna az óvodás beszédének fejlődéséhez.

2. A szülők bevonása a közös együttműködésbe különféle testnevelési munkaformák alkalmazásával.

Amikor elkezdtem dolgozni, rájöttem, hogy az óvodások beszédfejlődésének problémáinak megoldásában a motoros tevékenység különböző formáinak felhasználásával lehet pozitív eredményeket elérni. A gyermekek szókincsének gazdagítását célzó munka a testnevelés és a szabadidős tevékenységek bármely formájába beletartozik, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek életkorának, egészségi állapotának és testi fejlettségének sajátosságait. A lábak, törzs, karok, fej gyakorlatainak precíz, dinamikus végrehajtása felkészít az ízületi szervek mozgásának javítására: az ajkak, a nyelv, az alsó állkapocs stb.

4 csúszda . A motoros tevékenység leghatékonyabb formái, amelyek hozzájárulnak a gyermek szókincsének feltöltéséhez, beszédének fejlődéséhez / és ezt saját tapasztalataimból is láttam / a következők: reggeli torna, testnevelés óra, testnevelési percek, séták, ébrenlét. fel gyakorlatok, szabadtéri játékok.

A testmozgás során a gyerekek a tanárral közösen verseket, énekeket és mondókákat mondanak. Ez segít a gyerekeknek könnyen emlékezni a gyakorlatokra, fejleszteni a beszédet, és világosan és kifejezően kiejteni a mondatokat. Az egyes cselekvések elsajátítását zene és verssorok segítik, amelyek megtanítják a gyermeket, hogy meghatározott ritmusban végezzen feladatokat. Annak tudatában, hogy az óvodáskorú gyermekek utánozzák a felnőtteket, a szöveget érzelmesen, kifejezően, hangosan és világosan mondják el. Ez a technika különösen fontos a beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára.

5 csúszda . Az oktatási tevékenységek szerves része a testnevelés, amelyet nem csak a testi-lelki stressz oldására, hanem a gyermekek beszédfejlesztésére is szervezek.A testnevelési percet a „Mondjunk verset a kezünkkel” módszerrel használom.A gyerekek közösen olvasnak kis vicces verseket, és közben különféle mozdulatokat hajtanak végre, mintha színpadra állítanák őket, mentálisan különféle állatokká, madarakká, mesefigurákká változva.

A Fitball gimnasztikai gyakorlatok egyszerűek a mozgások felépítésében, és a következőket tartalmazzák:

Légzőgyakorlatok a felső mellkasi, az alsó mellkasi és a rekeszizom légzésének edzésére;

Hang-beszéd torna labdákon végzett gyakorlatokkal;

A szavak lexikális jelentéseinek megszilárdítása.

7 csúszda . Különösen hatékony a légző- és hang-beszéd gyakorlatok kombinálása labdákon végzett gyakorlatokkal, kihasználva azok vibrációs relaxációs tulajdonságait. Az egyes gyakorlatok elsajátítását háttérzene és verssorok segítik, amelyek megtanítják a gyermeket a mozgás és a beszéd összehangolására. Érdekes munkaforma a fitball-mesék.A gyerekekkel végzett gyakorlati tevékenységek során A. I. Konstantinova és A. G. Nazarova szerzők orosz népmeséit használom. Ezt az anyagot a szerzők az óvodáskorú gyermekek könnyebb észlelési és memorizálási feladatainak megfelelően adaptálták.A felkészítő csoportban a fitball-meséket, mint a szunyókálás utáni élénkítő ébresztő gyakorlatokat, valamint a koherens beszéd fejlesztését szolgáló javító munkákat használom.

8 csúszda . A séta olyan esemény, amelyet a gyerekek nagyon várnak. A séta során szabadtéri játékokat szervezek. A játék érdekesebbé tétele és a beszéd fejlesztése érdekében dalokat, számláló mondókákat, gyerekverseket, saját szerzeményű verseket teszek bele.A szabadtéri beszédjátékok nagyon népszerűek a gyerekek körében. Az ilyen jellegű játékok alapja a mozdulatok improvizációja. A könnyebb memorizálás érdekében általában olyan verseket választok, amelyeknek története van. Szabadidőnkben sportszövegeket, beszédjátékokat tanítunk a gyerekekkel, ezt a fontos feladatot gyakran a szülőkre bízom. A gyerekek szívesen ábrázolják és kiejtik azt, amiről a tanár beszél. Ezeket a játékokat túrázáson, tanórákon vagy sporttevékenység közben is használhatjuk. A beszédjátékban a gyerekek nemcsak a beszédet fejlesztik, hanem a képzeletet, a gondolkodást és a memóriát is. Minden gyermek kifejezi érzéseit, érzelmeit és hozzáállását ahhoz, ami történik.

9. dia . Az óvodás korban a játéktevékenység kerül vezető helyre.A játék komoly dolog, ezért a felkészülés elég munkaigényes és sokkal több időt vesz igénybe, mint maga a játék.A beszédelőképzés során különböző nehézségi fokú feladatokat adok a gyerekeknek:

Tudja meg szüleitől a szó jelentését;

Tanulj meg egy verset;

Tudja meg, honnan származik ez a szó stb.

Az ilyen jellegű feladatok gazdagítják a gyerekek szókincsét és az önálló keresési tevékenységeket.

Munkám során széles körben alkalmazom a sportjellemzőkkel rendelkező játékokat, amelyek lehetővé teszik a különböző nevelési problémák megoldását: a gyermekek ismereteinek bővítését, pontosítását, mentális műveletek fejlesztését, beszédfejlesztést, beleértve a szókincs fejlesztését. A tárgyakkal való játékok között kiemelt helyet foglalnak el a csapokkal, labdákkal, karikákkal és ugróköteles játékok. A gyermek szókincsének gazdagítása érdekében a játék olyan feladatokat tartalmaz, mint: dobd a labdát egy barátodnak, és mondd:

Fa alkatrészek;

Milyen madarak repülnek telephelyünkre télen;

Milyen fák nőnek a helyszínen;

Nevezze meg a hét napjait!

A beszédfejlesztési munka érdekesebbé tétele érdekében olyan játékokat használok, mint az „Összehasonlítás”. A játékban a gyerekek elmagyarázzák két tárgy minőségét. A játék szabályai a következők: a tanár körbe áll egy labdával, mond egy szót és odadobja a labdát a gyereknek. A gyermeknek meg kell neveznie a szót ellenkező jelentéssel, és oda kell dobnia a labdát a tanárnak. által használt összehasonlításokat használom

ízlés szerint: édes - keserű;

életkor szerint: fiatal – öreg;

magasság szerint: kicsi – nagy stb.

Így az óvodások testneveléssel javítják egészségi állapotukat és egyben fejlesztik a beszédet.

10 csúszda. A finommotorika fejlesztése különösen szorosan összefügg a beszédfejlődéssel. A kézmozdulatok és az ujjgyakorlatok jó ösztönzést jelentenek a gyermek beszédének fejlődésére és fejlesztésére. A fizikai aktivitás gyarapítja a szókincset és elősegíti azok értelmes használatát. Ezért a gyermek beszédfejlődésének növelése érdekében a finommotorikát fejlesztő gyakorlatokat, az úgynevezett „ujjjátékos tréninget” alkalmazom a gyerekekkel folytatott foglalkozásokon és játékokon. Mittartalmazza a képernyőn látható „ujjjátékos edzést”.

1. Ujjjátékok.
2. Ujjjátékok botokkal és színes gyufákkal.
3. Ujjjátékok nyelvcsavarással.
4. Ujjjátékok versekkel.
5. Testnevelés, ujjtorna.
6. Süketnéma ábécé.
7. Ujjszínház.
8. Árnyjáték.

Az ujjtornát költészet kíséri. Az előkészítő csoportban ezt a mesealkotási technikát alkalmazom. Azt javaslom, hogy jöjjön ki egy mese, és mondja ki az első mondatot, az ujjaimmal ábrázolva a cselekményét. Mesefigurák számára készítettünk ujjlenyomat képeket. A srácok folytatják a mese történetét, amit le is írok. Aztán újra elolvasom, és együtt játszunk az ujjainkon. A gyerekek nagyon szeretnek fantáziálni és kitalálni, gazdagítva szókincsüket. Amikor ezt a technikát az idősebb csoportban gyakoroltam, nehézségbe ütköztem. A gyerekek nagyon nehezen tudtak mondatokat alkotni, nekem állandóan segítenem kellett nekik. Felkészítő csoportban dolgozva azt vettem észre, hogy a gyerekek többsége nem okoz nehézséget a mesealkotásban, és ebben nagy szerepe volt az „ujjjátékos tréningnek”.

11 csúszda . A gyermekek nevelésében, oktatásában nagy jelentősége van az óvoda és a család közötti folytonosságnak. A szülők kérdőíves felmérése és szociológiai felmérése arra a következtetésre jutott, hogy a felnőtteket aggasztja a gyermekek beszédfejlődésének problémája. A szülők 45%-a azt szeretné, ha logopédus dolgozna gyermekeivel, maguk a szülők 25%-a fejleszti a szókincset gyermekeivel otthon. A szülőkkel a beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktatómunka különböző irányokba épül: ez magában foglalja a szülői értekezleteket, a vizuális tájékoztatást, a konzultációkat és a közvetlen oktatási tevékenységek bemutatását. Gyakran szervezünk zenei és sport rendezvényeket, ahol a gyerekek és szüleik aktív résztvevői. Minden eseményt komoly előkészületi munka előz meg. A szülők és a gyerekek feladatokat kapnak: találja ki a rejtvényt, magyarázza el a javasolt kifejezés jelentését, nevezzen meg több szót egy szóként, válasszon ellentétes jelentésű szavakat stb. Egy sportesemény során a szülők és a gyerekek csapatnevet, mottót, rövid verseket, meséket találnak ki, betűket, tárgyakat rajzolnak. Együtt örülnek a sikereknek és az eredményeknek.
Így az elvégzett munkának köszönhetően a szülők felismerik, hogy az óvodás korban a sikeres beszédfejlesztés kulcsfontosságú anyanyelvük későbbi szisztematikus tanulásához. A kijelölt feladatok helyes megértése és időben történő megoldása zökkenőmentesen vezeti az óvodás gyermeket a gyermekkor következő szakaszába - az iskolába.
A munka eredményeit összegezve bátran kijelenthetem, hogy a témában végzett tevékenységem jelenlegi rendszerében az óvodások két év alatti, folyamatosan magas beszédfejlődési üteme nyomon követhető. A „Kommunikáció” oktatási terület 2012-es monitoringjának eredményei szerint a magas szint 58%, 2013-ban pedig 9%-kal emelkedett.A csoport egészségmegőrző közösségi teret hozott létre, amely egész napos fizikai aktivitást segít elő. Dasha Naimushina tanítványom lett az „Az én Oroszországom” városi művészeti szóverseny győztese / és ez az én nagy győzelmem /.

Ezért a beszéd és a mozgás zenével kombinálása nagyon fontos összetevője az óvodáskorú beszéd- és motoros készségek fejlesztésének.

Téma: Kincsek után kutatva. A hang automatizálása [р].

(kognitív óra az előkészítő csoportban).

Feladatok:

1. Tanítsa meg a gyerekeket a [р], [р"] hangok világos kiejtésére.

1. Tisztázza a hangok artikulációját [р], [р"].
2. A „Madarak” témában a szókincs aktiválása és gazdagítása.

4. A mozgáskoordináció, a térfogalmak, a finommotorika fejlesztése.

5. Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást.

1. Fokozza az érdeklődést a szabadtéri játékok és sportversenyek iránt.

Felszerelés: darabokra vágott szigettérkép, tükör, karikák, szőnyegek, modulok, rebusz, telelő és költöző madarakat ábrázoló képek, szalag, edzőfelszerelés, doboz „kincsekkel”, hangkazetta „Természet hangjai. A tenger hangja", "A természet hangjai. Madárdal".

A lecke menete:

1. Szervezeti mozzanat.

Pedagógus:

Gyerekek, álmodoztál már arról, hogy kincset vagy kincset találsz?

Ma az álmod valóra válhat. Nézd mit találtam. Azt hiszem, ez a Treasure Island titokzatos terve. Gyűjtsük össze. A gyerekek összegyűjtik a Kincses Sziget tervét).

Mit mond nekünk ez a térkép?

Milyen szavak vannak itt?

Melyik betűt mosta el a víz? (juice_ovishche, cave_a, go_a, mo_e, ost_ov).

El akarsz menni kincset keresni?

Hogyan lehet kincset találni. Szerinted hol van a térképen? (barlangban, szigeten).

Hol van a sziget? (a tengerben).

Tehát el kell jutnunk a tengerhez. Menjünk a Varázstükörhöz, emlékezzünk arra, hogyan kell helyesen kiejteni az [r], [r"] hangokat, és meséljünk róluk. Mik ezek? (mássalhangzók, hangos). Miben különböznek egymástól?

Az [r] hang kemény, az [r"] hang pedig halk.

Most pedig induljunk útnak.

Testnevelés oktató:

Igazítás. Egymás után járás irányváltással. Lábujjakon járás, karok oldalt. Séta a sarkán, kezét a feje mögött. A "pókok" másztak.

Sietnünk kell, most fussunk. Könnyű futás, futó „kígyó”, átlósan, gyorsulással.

Alakulás két fokozatban. Légző gyakorlat.

Te és én együtt sétáltunk, és most mindenki a saját útját járja (a gyerekek edzőgépeken edzenek).

Pedagógus:

Figyelj, nem hallasz semmit?

Te és én közeledünk a tengerhez (a zene úgy hangzik, mint a tenger hangja).

Beszálltunk a csónakba és elhajóztunk. Ujjtorna „csónak”.

Felvettük a távcsövet. Nézz jobbra, nézz balra. Ujjtorna „távcső”. Még nem látja a szigetet?

Halld, ahogy a hullámok csapódnak a partra. Rajzolj hullámokat.

Hullám játék.

Egy logopédus tanár egy hullámot ábrázol egy pálca hosszú szalaggal. A gyerekek figyelik a „hullám” mozgását. Amint a „hullám” gurulni kezd a partra (a tanár a gyerekek felé indul, a gyerekek elmenekülnek. A hullám visszagördül a tengerbe (a tanár eltávolodik), a gyerekek pedig ismét felszaladnak a víz szélére. a tenger.

Nem félsz a víztől?

Akkor szállj fel egy nagy hajóra.

A gyerekek egymás mögött ülnek, lábuk váll szélességben, kezük vállon. Utánozza az evezés mozdulatait.

Ding-dong, ding-dong,

Hajón vitorlázunk

A szél a tengeren át fúj,

A szél ringatja a hajót -

A csónak jobbra ringatózik,

A csónak balra ringatózik.

Ding-dong, ding-dong,

Együtt evezünk a part felé,

Evezünk jobbra a part felé

Evezünk balra a part felé

Egy csónak landolt a parton

Ügyesen partra fogunk ugrani.

Testnevelés oktató:

Itt vagyunk a szigeten.

Eleged van a hajón ülni?

Táncoljunk.

A gyerekek ritmikus mozdulatokat hajtanak végre a „Chunga-Changa” zenéjére.

Fedezzük fel a szigetet.

Akadálypálya, alapmozgások:

1. Mászás az ív alatt.
2. Körről körre ugrás.
3. Guruló "napló".
4. Oldallépés.

Séta a pályákon a barlanghoz.

Nézd, a barlang bejárata zárva van.

Ahhoz, hogy a barlang megnyíljon, el kell végezni a barlangra írt feladatokat.

1. feladat – népesítsd be a szigetet madarakkal.

„Rajzolj madarat” váltóverseny.

A gyerekeket két csapatra osztják. Az első csapattagok papírdarabokhoz futnak, és egy jelölő segítségével megrajzolják a madár egy részét, és visszatérnek a csapatokhoz. Ezután a következő résztvevőpár folytatja a rajzolást, befejezve a madár bármely részét. Ezután a következő pár folytatja a rajzot.

Pedagógus:

Találj ki nevet a rajzolt madárnak. Milyen madarakat ismersz, amelyek nevében szerepel az [r] hang (varjú, ökör, bástya, seregély).

Találd ki, melyik madár telepedett meg a szigeten.

R H G A

Jó volt, mostanra sok madár megtelepedett a szigeten. (A zene hangja: „A természet hangjai. Madarak éneke”).

Testnevelés oktató:

2. váltó – „Oszd szét a madarakat.”

A gyerekeket két csapatra osztják. A jelre az első csapattagok a boxhoz futnak, és lefényképeznek egy madarat. A résztvevők feladata, hogy a telelő madarat a jobb karikába tegyék, a vándormadarat pedig balra visszategyék, átadva a stafétabotot a következő résztvevőnek.

Pedagógus:

3. feladat – „Fogd meg a madarat!”

A gyerekek horgászbotot (mágneses ceruzát) használnak, hogy lefotózzák a madarakat (minden képhez gemkapcsot csatolnak), és mondatot alkotnak a madárról. (Szarka ül egy fán).

Szép volt, nagyon barátságosan dolgoztál, és minden feladatot elvégeztél. Most sok madár él a szigeten, te és én ügyesek, okosak és bátrak lettünk.

Nézd, a barlang megnyílt. Keressünk kincset a barlangban. (A gyerekek egy száraz medencében keresnek egy dobozt „kincsekkel”).

Te és én kincset találtunk. Kiáltsunk „Hurrá!” hangosan és hangosan, és még hangosabban, most halkan, még halkabban. Suttogás.

Oké, most kinyithatod a dobozt.

Nézd meg, mennyi ékszer fekszik itt, és mindegyiknek van egy kis titka. A gyerekek kinyitják a csillagokat, és mindegyikben találnak egy betűt.

R F U B A D

Hány levelet találtál? Csinálj egy szót belőlük.

Milyen szót találtál ki? - Barátság.

Szóval milyen kincset találtunk?

Szerinted miért sikerült megtalálnunk a kincset?

Ideje hazatérnünk. Amíg a csónak szülő partjainkra visz minket, addig alszunk és hallgatjuk a hullámok zenéjét.

Izomlazítás „Tenger hullámai”.

A gyerekek csukott szemmel fekszenek a szőnyegeken. (Zene „A természet hangjai. A tenger hangja”).

A lényeg.

3.2. Mozgásos meseterápia óvodásoknak

A korrekciós labdákkal végzett pszichológiai játékok minden korábban tanult általános fejlesztő gyakorlaton alapulnak. A gyerekekkel való munka során az egyik legfontosabb alapelv az ismétlés elve, ami a tanult készségek automatizálásának csökkenésével magyarázható. Ugyanazok a gyakorlatok, amelyeket óráról órára ismételnek, gyorsan unalmassá válnak a gyermek számára, így a gyermekek változatossága és érdeklődése érdekében az összes gyakorlatot irodalmi tündérmesékké egyesítik.

A Fitball mesék önálló foglalkozások lehetnek az óvodáskorú gyermekek számára, amikor a tanár elmondja a mese cselekményét, és azt korábban megtanult ismerős mozdulatokkal kíséri. A gyerekek figyelme a mese tartalmára összpontosul, a gyakorlatok nem válnak unalmassá, monoton ismétlődéssé.

Nagyobb gyerekek számára a fitball mesék „pezsdítő” tornaként használhatók szunyókálás után. Abban a pillanatban, amikor a csoportban lévő gyerekek felébrednek, amikor a gyerekek még félálomban vannak, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy csukott szemmel hallgassák meg a mesét, és emlékezzenek rá. Ez a fokozatos ébredés előnyös a gyermekek számára, mivel a gyors ébredés gyakran negatív hangulat oka lehet. A mese aktiválja a hallási figyelmet, számos asszociációt és képet ébreszt a gyerekek képzeletében, ezáltal a mnemotechnika (eidotechnika) egyik lehetőségét képviseli, amely lehetővé teszi a képek felhasználását a teljes történet megemlékezésére és reprodukálására. Minden mesének van egyfajta „mnemonikus táblázata” a mozdulatokból, amelyek segítségével a gyerekek egyetlen motoros komplexumként adják elő a mesét. Minden gyakorlat előzetes tanulást és ismételt megszilárdítást igényel a szabad tevékenységben.

Nem véletlenül választották ki a meséket, a mesék pszichokorrekciós irányultsága olyan megnyilvánulások fontosságát hangsúlyozza, mint a kedvesség, a felebaráti törődés, a kölcsönös segítségnyújtás, a barátság és a bizalom. A gyerekekkel végzett gyakorlati tevékenységekben (fitball-torna műhely) A. I. Konstantinova és A. G. Nazarova szerzők meséit használtuk. Ezt az anyagot a szerzők az óvodáskorú gyermekek könnyebb észlelési és memorizálási feladatainak megfelelően adaptálták (1. melléklet).

A mesékhez kötődő játékokat nemcsak a mozgások sokfélesége jellemzi, hanem a különféle játékhelyzetekben való szabad felhasználásuk is, ami remek lehetőségeket teremt a kezdeményezőkészség és kreativitás megnyilvánulására. Játék közben a tanulók átélik testi-lelki erejük megvalósításának örömét.

3.3. Játékok idősebb óvodásoknak fitballokkal

A játék az óvodások életében a legfontosabb helyet foglalja el, ezért a nevelés egyik fő eszközének tekintik. A sok gyerekjáték közül kiemelt figyelmet kapnak a szabadtéri játékok, amelyek tartalmilag és szervezettségükben is változatosak. Néhány játéknak van cselekménye, szerepei, szabályai, amelyek szorosan kapcsolódnak a cselekményhez; bennük a játékakciókat a követelményeknek megfelelően hajtják végre. Más játékokban nincs cselekmény és szerepek, csak motoros feladatokat kínálnak, amelyeket szabályok szabályoznak, amelyek meghatározzák a végrehajtás sorrendjét, sebességét és ügyességét. Harmadszor, a cselekményt és a játékosok cselekedeteit a szöveg határozza meg, amely meghatározza a mozdulatok jellegét és sorrendjét.

A játékok során kedvező feltételeket teremtenek a gyermekek motorikus képességeinek fejlesztéséhez, fejlesztéséhez, az erkölcsi tulajdonságok, valamint a csapatban élés szokásainak, készségeinek kialakításához. A szabadtéri játékok többnyire kollektív jellegűek, így a gyerekek alapvető készségeket fejlesztenek ki, hogy összehangolják cselekvéseiket a többi játékos mozdulataival és eligazodjanak a térben. A játék segít a gyermeknek leküzdeni a félénkséget és a félénkséget. A játékszabályok betartása szervezettséget, figyelmet, mozgásszabályozási képességet olt a gyerekekben, és elősegíti az akarati erőfeszítések megnyilvánulását.

Minden óvodai játék két nagy csoportra osztható: szabadtéri játékok szabályos (lehet cselekmény alapú vagy cselekmény nélküli) és sportjátékok.

A sokféle tartalom miatt a cselekményalapú szabadtéri játékok segítenek a gyerekeknek megszilárdítani tudásukat és elképzeléseiket az őket körülvevő világ tárgyairól és jelenségeiről. A fitballok (labdák) használata ezekben a játékokban kreatívabbá teszi a játékokat és fokozza a terápiás hatást.

Az idősebb csoportok gyermekei szívesen játszanak különféle versenyelemes cselekmény nélküli játékokat, váltóversenyeket, különféle tárgyakkal játszanak, és csak hat-hét éves korukra készen állnak a sportjátékokra. A cselekmény nélküli játékok nagyon közel állnak a cselekményes játékokhoz – egyszerűen nem rendelkeznek olyan képekkel, amelyeket utánoznak. Ezek a játékok bizonyos motoros feladatok egyszerű szabályok szerinti végrehajtásán alapulnak. A fitballokkal végzett cselekmény nélküli játékok fő célja a tanulók fejlődésének motoros beállítása. A tanár feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket az utasításoknak megfelelő cselekvésre, amely megtanítja őket a térben való eligazodásra, fejleszti a kézügyességet, a találékonyságot és a reakciósebességet.

A játékokat és a szórakozást az óvodáskorú gyerekekkel való munka során is használják. Ezekben a játékokban a motoros feladatokat szokatlan körülmények között hajtják végre, és gyakran tartalmaznak versenyelemeket. A Fitballok lehetővé teszik a játékok változatossá tételét, örömet és egészséget adnak a gyerekeknek.

A fitballos játékok nem csak a testnevelés órákon, hanem a mindennapi munkában is használhatók (órák, séták, önálló játékok gyerekeknek, szórakozás és egyéni munkavégzés). E játékok közül sok a figyelem összes tulajdonságának javítására és fejlesztésére irányul: a koncentráció, a kapcsolhatóság, a stabilitás és az eloszlás (1. melléklet).

Meg kell jegyezni, hogy a játékok hatékonyságát nem csak a tartalom határozza meg, hanem nagyobb mértékben a megvalósításuk szervezése és módszertana is, amely figyelembe veszi az életkori sajátosságokat, a fizikai aktivitás időszakában bekövetkezett változásokat, az időközöket. pihenés és a gyermekek tevékenységének differenciált értékelése.

Gyakorlatok a felső légutak számára

Vidám erdei kirándulás

A mozdony bevitt minket az erdőbe.

Chug-chug-chug! Chug-chug-chug!

(könyökbe hajlított karral járás)

Tele van csodákkal.

(Meglepetten mondd, hogy „mm-mm”, miközben kilélegzel,

ujjaival egyidejűleg az orr szárnyaira ütögetve)

Itt jön a dühös sündisznó:

P-f-f-f, p-f-f-f, p-f-f-f!

(hajolj mélyre, kezeddel összekulcsold a mellkasodat –

labdává gömbölyödött sündisznó)

Hol van az orr? Nem fogod megérteni.

Szabadrepülésű rakéta! Szabadrepülésű rakéta! Szabadrepülésű rakéta!

Egy vidám méhecske mézet vitt a gyerekeknek.

Zzzz! Zzzz!

A könyökünkön ült,

Zzzz! Zzzz!

A lábujjaimra repült.

Zzzz! Zzzz!

(közvetlen hang és látvány a szöveg szerint)

A szamár megijesztette a méhet:

Ja-á-á! Ja-á-á! Ja-á-á!

Az egész erdőnek kiáltott:

Ja-á-á! Ja-á-á! Ja-á-á!

(a gégeszalagok erősítése, a horkolás megakadályozása)

Liba repül az égen,

A libák dudálnak a szamárra:

G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!

G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!

(lassú járás, szárnykarok

belélegzéssel emeljük, hanggal leengedjük)

Fáradt? Szüksége van pihenésre,

Ülj le és ásíts édesen.

(a gyerekek a szőnyegen ülnek és többször ásítanak,

ezáltal serkenti a gége-garat apparátust

és az agyi aktivitás)

Az általános beszédfejlődésű (általános beszédfejlődésű) gyermekek korrekciós csoportjában történő nevelés és képzés alapja a beszéd elsajátítása, amely nemcsak fejlesztését, hanem a gyermek meglévő eltéréseinek korrekcióját is magában foglalja.

A motoros és beszédtevékenység integrációjának előfeltétele vezérlőmechanizmusainak közössége. Az integrált foglalkozások lehetőséget adnak a problémák megoldására mind a gyermekek oktatásában, nevelésében, mind testmozgásuk bővítésében. Az ilyen osztályokat játék formájában építik fel - az óvodások fő tevékenysége. Különféle didaktikai és fejlesztő jellegű játékfeladatok és gyakorlatok szövődnek egy történetszálba; speciális gyakorlatok, amelyek segítenek létrehozni a funkcionális alapot a gyermek beszédének fejlődéséhez; beszédfeladatok; gyakorlatok a beszéd és a mozgás összehangolására; szabadtéri játékok, valamint a testnevelés órák összetevői.

A speciális gyakorlatok között ujj-, artikulációs és légzőgyakorlatok szerepelnek. Az ujjtornát más mozgásokkal kombinálva végezzük (sétával, beleértve a helyben végzett alapvető gyakorlatokat a karokra és a lábakra). Elősegíti a kézi készségek, a finommotorika, a koordináció, a memória, a képzelet és a beszéd fejlesztését. Az óvodások gyakran tapasztalnak tökéletlen beszédlégzést, amelyet nagyon gyenge be- és kilégzés jellemez. Ebben az esetben a kilégzésre fektetett légzőgyakorlatok segíthetnek.

Az integrált osztályoknak racionálisan kombinálniuk kell a statikus és dinamikus terheléseket, ami különösen fontos az óvodáskorú gyermekek számára. És a lefedett anyag alapján épülnek fel, mint véglegesek.

Az integrált foglalkozások segítik a motoros készségek és képességek körének bővítését, a mozgáskoordináció, a térbeli tájékozódás és a ritmusérzék fejlesztését; fejleszteni az alapvető mentális folyamatokat, a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást.

A tanárok nem mindig használnak gyakorlatokat gyakorlatukban a gyermekek motoros aktivitásának növelésére. Ez különösen igaz a beszédfogyatékos gyerekekre. Az óvodások motoros aktivitásának növelése mind a testnevelési órák lebonyolításának módszertanának megváltoztatásával, mind a testnevelés órákon a nem szabványos felszerelések használatával lehetséges. Használata során gyorsan kialakulnak a motoros készségek és képességek. Az ilyen berendezések lehetővé teszik a legösszetettebb problémák megoldását, mivel gyorsan és egyszerűen átalakíthatók különféle típusú szimulátorokká. A nem szabványos felszerelést gyakran használják az egyensúlyérzék fejlesztésére, a helyes testtartás kialakítására és a lapos láb kialakulásának megelőzésére. És ami a legfontosabb, pozitív érzelmi hangulatot és érdeklődést ébreszt a gyermekben a gyakorlatok iránt.

Óvodánkban a logopédiai csoportokban, a tornateremben kellő mennyiségű változatos és igényesen kialakított, nem szabványos testnevelési és sporteszköz található. Leggyakrabban alvás utáni korrekciós torna során használják. Maguk a tanárok is pozitív dinamikát figyelnek meg a szokatlan tantárgyakkal testnevelésben részt vevő gyermekek beszédkészségében. Ez lehet: dörzsölés, önmasszázs, lapos lábfej megelőzésére szolgáló gyakorlatok.

Példát hozok két testnevelés és beszédórára idősebb óvodások számára.

– Utazás a szigetre.

• Tanítsa meg a gyerekeket általános fejlesztő gyakorlatok elvégzésére a szövegnek és a ritmusnak megfelelően;
• Az alapvető mozgástípusok tudatos, gyors és ügyes végrehajtásának megszilárdítása;
• Fejleszti a mozgáskoordinációt, a durva és finom motoros készségeket, a légzést;
• Forma figuratív – térbeli gondolkodás;
• Fejleszti az artikulációs apparátust, a tiszta dikciót, a beszédsebességet és a beszédhallást;
• Keltsd fel az érdeklődést a testnevelés és a sport iránt.

Felszerelés: kosár; gombák képek; játék mókus; „tüskés” golyók; kúpok; „gombás” csemege; kötél; svéd fal; gimnasztikai és ferde padok; tornabotok és karikák – 4 db; alagút.

A lecke előrehaladása.

A gyerekek belépnek az edzőterembe.

Beszédterapeuta: Srácok, szeretsz utazni? Ma egy távoli szigetre megyünk, ahol kalandok, akadályok, találkozások várnak ránk. Készen állsz? Repülővel fogunk utazni. (Légzőgyakorlatokat végez.) Az óra azt mutatja, hogy kevés idő van hátra. Kész? Ellenőrizzük, hogy a gépünk működőképes-e. „Kifújjuk a motorokat”, megnyomjuk a „gombokat”, és megtöltjük a tankot üzemanyaggal.

A gyerekek gyakorlatokat végeznek. „Figyelj” – ülve, energikusan döntve a fejüket először jobbra, majd a bal vállára, megpróbálva megérinteni a fülével, mondván „tick-tock”. Akár 15 alkalommal. „A motorok kifújása” - ülve, csak a bal orrlyukon keresztül lélegezzen, a jobb kéz hüvelykujjával zárja be a jobb orrlyukat, a többi ujj felfelé néz. Ugyanez a másik oldalon. „Gombok” - váltakozva mozgassa az ujjakat, hüvelykujjával összekötve őket gyűrűvé. Előre és fordított sorrendben, mindkét kézzel külön-külön. Minden egyes megnyomásra kattan a nyelv.

Fizikai oktató: Készen állsz a repülésre? Legénység, foglaljon helyet!

A gyerekek egymás után állnak egy sorban a terem szélén.

Fordulj jobbra, menet!

Együtt haladunk lépésben

Közvetlenül a repülőtérre.

Lábujjakon járnak, karjukat felemelve.

Aztán a sarkadra.

Ellenőriztük a testtartását

És összehúzták a lapockájukat.

A sarkukon járnak, kezüket az övükön tartják.

Beindítjuk a motorokat,

Végezzen körkörös mozdulatokat egyenes karokkal.

Feltesszük a kezünket,

Kapunk egy repülőt.

Egyenes irányba futnak.

Mutasd meg, hogyan repülnek a repülőgépek: tárd szét a karjaidat oldalra, mint szárnyakat, és az „Egy, kettő, három – repüljünk!” jelre! fuss kört egymás után, lendítsd karjaidat - szárnyaidat. Az „Egy, kettő, három – ülj le!” parancsra! guggolás.

A gyerekek végzik a gyakorlatot.

Lengessen egy szárnyat előre-hátra

Csináld egyszer és csináld kétszer.

A gyerekek oldalra vágtatnak előre és hátrafelé. Nyugodt lépést tesznek, és megállnak.

Jól futottunk és felvidítottunk! nem vagy fáradt? Szép munka!

Beszédterapeuta: Itt vagyunk a szigeten. Különféle fák és cserjék nőnek itt, rengeteg van belőlük. A sziget nagy. Sétáljunk egyet.

Fizikai oktató:

Most kirándulni megyünk,

Az ösvényen megyünk az erdőbe,

Kezünket a hátunk mögé tesszük

És sétálunk a rönk mentén!

A gyerekek felváltva sétálnak a kötélen, egymás után, kezüket a hátuk mögött tartják.

Együtt a meredek parton

Tömegben emelkedünk.

Egymás után felmásznak az egyik tornafalon, és lemennek a másikon.

A fej hátsó részéig utolértünk,

lábujjhegyre emelkedtünk,

Felmásztunk a hídra,

Így hát átkeltünk a folyón.

Ferde és egyenes tornapadokon sétálnak, karjukat oldalra teszik.

Csoportosan sétálunk a réten,

Hirtelen egy mocsárra bukkanunk.

Sétálnak, átlépnek a tornarudakon.

Egy pillanat múlva lépjük át a korlátot

És a dudorok felett -

Ugrás - ugrás - ugrás!

Karikáról karikára ugrálás.

Bemásztunk a barlangba

Együtt mindenki háromig számolt,

És kivesszük a kosarat.

Felpattannak és kivesznek egy kosarat a polcról.

Beszédterapeuta:

Van nyárunk, van őszünk

A csodák mindig jönnek.

És a gombák, amelyeket az erdő ad -

Ez a csodák csodája.

A kosár tehát jól jött, keressünk gombát. De csak az találja meg, aki a „gomba” szóhoz kapcsolódó szót nevez meg.

A gyerekek teljesítik a feladatot. A megnevezett szóra gombaképet kap a gyerek.

Felismerted a gombákat? Mindenki megnevezi, melyik gombát találta. Csak ehető gombát gyűjtünk a kosarunkba. Miért maradt néhány gomba? Miért nevezik ehetetlennek?

A gyerekek válaszolnak a kérdésekre.

Srácok, hallom, hogy valaki sír.

A gyerekek közelednek a fához.

A fenyőben van egy mélyedés.

Meleg van az üregben.

Ki van az üregben?

Meleg helyen él?

Fizikai oktató (játékmókus a kezében):

És ott él egy mókus,

Mókus - Karelochka,

Izgul - izgul,

Mint a gyöngyszemek.

Beszédterapeuta: Miért sírsz, kis mókus?

Fizikai oktató (a mókus nevében): Miközben az utánpótlást készítettem elő, valaki feltörte a házam. Hogyan töltsem most a telet, hova tegyem a kellékeimet? (Sír.)

Beszédterapeuta: Ne aggódj, a srácok és én rendbetesszük a házát.

A gyerekek „kalapács”, „fűrész”, „kerítés - cső - ablak” gyakorlatokat végeznek.

Fizikai oktató (a mókus nevében): Köszi srácok! Most megmenthetem a kellékeimet.

Beszédterapeuta: Mókus, milyen kellékekről beszélsz?

Fizikai oktató: Diót, tobozt és gombát gyűjtök.

Beszédterapeuta: Ismerjük az őrültségedet. Szeretnéd, ha megmutatnánk, hogyan játszhatunk velük?

A gyerekek tüskés labdákkal végeznek gyakorlatokat.

Ismételje meg a logopédussal:

a kezemben tartom a labdát

a markomban tartom.

Kifeszítem, szorítom

És megforgatom a tenyerem.

A tobozgyűjtésben is segíteni szerettünk volna.

Fizikai oktató (a mókus nevében): Köszönöm srácok a segítséget. Kérem, fogadjon el tőlem egy finomságot. (Csokigombával kedveskedik a gyerekeknek.)

Beszédterapeuta: Srácok, utunk véget ért. Itt az ideje, hogy visszatérjünk az óvodába.

Fizikai oktató: Legénység, foglaljon helyet. Beindítjuk a motorokat. Repüljünk!

A gyerekek oldalra nyújtott karral sétálnak egymás után.

"Utazás Pinokkióval a csodák mezejére"

• Javítja a fonématudatot, a nyelv lexikális és grammatikai eszközeit (a számnevek főnevekkel való összehangolása)
• Szavak szótagelemzése;
• Összefüggő beszéd;
• A beszéd és a mozgás koordinációjának fejlesztése;
• Általános motoros készségek, figyelem;
• Gyakorold a feladatokkal való futást és a labda egymásnak dobását;
• Erősítse a különböző felületeken való járás képességét;
• Tiszteletteljes hozzáállást alakítson ki társaival szemben.

• Gyakorold a tornafal mászását;
• A motoros készségek fejlesztése (futás hátrafelé csapkodó lábszárral, járás lábujjakon, sarokban, kötélen labdákkal, járás sztyeppéken, bordás ösvényeken, kúszás);
• A fizikai tulajdonságok és a testmozgás iránti érdeklődés fejlesztése).

Anyag: Az ábécé, a rejtvény szövege, egy labda, betűs kártyák, játékok, tanszerek, zene a Pinokkióról szóló meséből, puha modulok, lépcsőfokok, kötél sokszínű golyókkal, karika egy karikán állvány, egy svéd fal.

A lecke előrehaladása.

A gyerekek belépnek az edzőterembe, a padon ábécé van.

A logopédiai csoport tanára veszi az ábécét.

Pedagógus: Nézze, srácok, valaki itt hagyott egy könyvet. Minek nevezik?

A gyerekek elolvassák az ABC könyv címét. A tanár kinyitja a könyvet egy könyvjelzővel.

Pedagógus: Van itt egy rejtvény nyomtatva. Ha megoldod, megtudod, kinek a könyve ez.

Apámnak van egy furcsa fiúja

Szokatlan, fából készült.

Szárazföldön és víz alatt

Aranykulcsot keresek.

Hosszú orra mindenhol kiakad

Ki ez?

A gyerekek válaszolnak: Pinokkió!

Pedagógus: Osszuk tapsolással szótagokra a Pinokkió szót. Bu - ra - ti - de. Hány szótag van egy szóban? Melyik szótag kezdődik lágy mássalhangzóval? Srácok, ne feledjétek, milyen kalandok történtek Pinokkióval.

Pinokkiónak öltözött fizikai oktató lép be.

Pinokkió: Helló srácok! Megtaláltad az ábécémet, köszönöm! Utazásra indulok a Csodák mezejére, és meghívlak titeket magammal. Az út nehéz lesz, de együtt legyőzünk minden akadályt és minden nehézséget. Mielőtt hosszú útra indulnánk, bemelegítünk. Márciusok egymás után!

Zenére a gyerekek lábujjhegyen, belső lábboltozaton, nyújtott lépéssel, enyhén futva követik Pinokkiót, és súlyzókkal végeznek szabadtéri gyakorlatokat.

Pinokkió: Nos, készen állsz velem jönni?

Közelednek az akadálypályához. A gyerekek Pinokkiót követve zenére hajtanak végre feladatokat.

Pinokkió: Először átkelünk a mocsaron a hummockokon. Egytől tízig végig kell sétálnod rajtuk ( széles lépcsőkkel járnak a sztyeppéken, a lépcsőkön a számok egytől tízig). Ezután egy sűrű erdőn kell keresztülmennie, ahol sok kidőlt fa van. Néhányat fel kell mászni vagy át kell mászni, másokat pedig alá kell mászni ( átmászni, átkúszni puha modulokon, karikákon). Itt van egy keskeny patak. Bordás híd van át rajta. A bordás ösvényen haladunk, kezünk a fejünk mögött.

A gyerekek kétszer mennek át. A tanár körbe gyűjti a gyerekeket.

Pedagógus: Ahhoz, hogy együtt eljussunk a Csodák mezejére, meg kell tanítanunk Pinokkiót számolni.

A tanár dob egy labdát a gyerekeknek, a gyerekek megnevezik, melyik az: az első labda, a második labda stb.

Pinokkió: Köszönöm, értem, hogyan kell számolni. Tovább indultunk utunkon. Nézze, egy gyors folyó folyik előttünk, keskeny híddal át. Óvatosan kell járni, különben a vízbe eshet.

A gyerekek színes golyókon sétálnak a patakban, oldallépcsőn.

Állj meg! Magas hegy áll előttünk, le kell győznünk.

Felmásznak a tornafalra, és átmennek a következő járatra.

Srácok, már közel vagyunk! Szép munka!

A tanár körbe szervezi a gyerekeket.

Pedagógus: Sok akadályt leküzdöttél. Pinokkió látta, milyen erős és ügyes vagy. Most hadd lássa, hogy te is figyelmes vagy.

Játékok vannak a karikában. A disztribúciós gyerekek betűkkel ellátott kártyákat vesznek. Zenére körbejárják a karikát, nézegetik a játékokat. A zene elhallgat, és a gyerekek felvesznek egy játékot, amelynek neve a kártyájukon lévő betű által jelzett hanggal kezdődik.

Pedagógus: Vegyünk egy játékot, amelynek a neve a kártyáján lévő betű által jelzett hanggal kezdődik. Mutassatok egymásnak kártyákat és játékokat. Ellenőrizzék egymást. Nastya, ossza fel a játék nevét szótagokra, bélyegezzen. Seryozha, mondd ki a játékod nevét, szótagokra osztva. Ugorjunk össze, osszuk szótagokra a játék Danila nevét.

Pinokkió: Nagyszerű, srácok, milyen okosak vagytok, és hogy mindent meg tudtok csinálni. Iskolába is járok, és mindent tudok és tudok is. De ismerek egy érdekes szabadtéri játékot.

A játék „szalagcsapda”.

Pedagógus: Srácok, sok különböző dolgot csináltatok, vegyük vissza a levegőt.

Légzőgyakorlat „napnyuszi” - csukja be az ajkát, nyújtsa előre a karját, csatlakoztassa a kezét, lélegezze be az orrán keresztül. Háromig számolva: „engedd el a nyuszit”. Nyissa ki a tenyerét, fújjon rájuk, így az ajka csővé válik. Csak az orrodon keresztül lélegezzen. 2-3 alkalommal.

Pedagógus: Hamarosan iskolába mész, és reggel az ébresztőórád felébreszt. Végezzük el az „ébresztőóra” légzőgyakorlatot.

„Ébresztőóra” – Csukja be az ajkát, lélegezzen be az orrán keresztül. Lent egyenes karjainkat enyhén megrázva kilégzéskor „ding”-et ejtünk. 2-3 alkalommal.

Pinokkió: Itt vagyunk a Csodák mezején, most kiásom azt a zacskót, amit egykor elástam.

Pinokkió elővesz egy zacskót, és kiönti belőle az érméket. Megnézik őket a gyerekekkel, megköszönik a gyerekeknek, hogy segítettek eljutni a Csodák mezejére, és érméket adtak nekik. Elköszön és elmegy. A gyerekek visszatérnek a csoportba.

Fontos, hogy a testnevelés órákat beszédanyaggal telítsük, a szabadtéri játékokat mondókákkal, körtáncos játékokat énekléssel. Hiszen köztudott, hogy a költői forma elevenségével, érzelmességével vonzza a gyerekeket, különösebb attitűdök nélkül állítja játékra. Ha figyelembe vesszük, hogy a beszédzavarral küzdő gyermekek figyelme instabil, teljesítménye gyenge, kapcsolhatósága gyenge, akkor a beszédanyaggal végzett gyakorlatok ésszerű beépítése jelentős szerepet játszik az oktatási folyamat korrekciós munkájában.

Egy óvodai nevelési intézmény testnevelő oktatójának tapasztalataiból "A testnevelés, mint az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak kijavításának eszköze"

A beszéd az ember legfontosabb mentális funkciója. Minél gazdagabb és helyesebb egy gyermek beszéde, annál könnyebben fejezi ki gondolatait, annál jobban megérti a valóságot, és annál teljesebb kapcsolatot épít ki gyermekekkel és felnőttekkel. A beszédfejlődés a gyermekek fejlődésének fő mutatója és a különféle gyermeki tevékenységek megszervezésének sikerének fő feltétele. A beszédhiányok különösen egyértelműen az iskolai tanulás során derülnek ki, és tanulmányi kudarcokhoz vezethetnek, és önbizalomhiányhoz vezethetnek.
A súlyos beszédkárosodás fő jele a verbális kommunikáció korlátozott módja, normál hallással és ép intelligenciával. A beszéd általános fejletlenségét klinikai diagnózisok (dysarthria, alalia) okozzák.
A beszéd általános fejletlensége eltérő mértékben fejezhető ki: az egyes hangok kiejtésétől, szavak helyett névképző komplexumoktól a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai tökéletlenség elemeivel bővített beszédig (OHP III-IV szint). De mindenesetre a jogsértés a nyelvi rendszer minden összetevőjét érinti: a fonetikát, a szókincset és a nyelvtant. Innen származik a hiba neve - általános beszédfejlődés.
A klinikai diagnózis nemcsak a gyermekek beszédfejlődését érinti, hanem szomatikus gyengeségükben és mozgásszervi funkcióinak késleltetett fejlődésében is megnyilvánul. Jellemző rájuk a motoros szféra fejlődésének némi elmaradása, amit a mozgások rossz koordinációja, a mért mozgások végrehajtásának bizonytalansága, valamint a sebesség és a kézügyesség csökkenése jellemez.
Beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekeknél speciális vizsgálatok a motoros funkciók elégtelen fejlődését mutatták ki. Amint azt a beszédpatológiás gyermekek anamnézisének vizsgálata is mutatja, a motoros fejlődés sajátosságai már egészen korai életkorukban megfigyelhetők náluk: az életkori normatív időszakoknál később kezdik megfogni a fejüket, ülni, állni stb., későn fejlődnek. mozgásszervi funkciók (mászás, járás, ugrás) stb.). Az ilyen gyermekek szülei késedelmet észlelnek a játékokkal kapcsolatos manipulatív műveletek kialakításában, nehézségeket okoznak az önkiszolgáló készségek elsajátításában stb.
A gyerekek számára a legnagyobb nehézséget a verbális utasítások szerinti mozdulatok és különösen a motoros cselekedetek sorozata jelenti. A gyerekek lemaradnak a normálisan fejlődő társaik mögött a mozgásos feladat térbeli és időbeli paraméterek szerinti pontos reprodukálásában, megzavarják a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják összetevőit. Például a gyerekek nehezen gurítják a labdát kézből kézbe, ugrálnak a jobb és bal lábra, és ritmusos mozgást végeznek zenére. Jellemző az elégtelen önkontroll egy feladat végrehajtása során is. Az egyik pozícióban elakadást észleli.
A finom (finom)manuális motoros készségek tökéletlensége, a kezek és az ujjak koordinációjának elégtelensége az önkiszolgálási készségek hiányában vagy gyengén fejlettségében tapasztalható, például: amikor a gyerekek fel- és leveszik a ruhákat, gombokat rögzítenek és kigombolnak, megkötöznek és szalagokat, csipkéket oldani, evőeszközöket használni, termelő tevékenységet is folytatni (rajzolás, rátét, tervezés).
Így az SLI-ben szenvedő gyermekek az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésében sajátosságokkal rendelkeznek. Ezek az eltérések a motoros szférában a legvilágosabban a dysarthriában szenvedő gyermekeknél nyilvánulnak meg. Azonban gyakran vannak olyan esetek, amikor ezek a nehézségek más patológiás gyermekekre is jellemzőek.
A fentieket elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a beszédfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekeknél a motoros készségek minden összetevőjében tökéletlen mozgások figyelhetők meg: általában (nagy), az arc, az artikulációs, valamint a kéz és az ujjak finom mozgásaiban, a motoros aktusok különböző szintű szerveződése, valamint az akaratlagos mozgások szabályozásának és ellenőrzésének nehézségei.
Feladatunk, hogy mindent megtegyünk a tanulók beszédmotoros zavarainak megszüntetése érdekében. A gyermekek szisztémás beszédkárosodásának leküzdéséhez olyan oktatási területek maximális koncentrációja szükséges, mint a „Kognitív fejlődés”, „Szociális-kommunikatív”, „Beszédfejlesztés”, „Fizikai fejlődés”, biztosítva a mentális és fiziológiai tulajdonságok, készségek és készségek átfogó fejlesztését. képességek a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően.
Ezért szükséges a súlyos beszédfogyatékos gyermekek számára oly szükséges testnevelési problémák megoldását összekapcsolni a beszédfejlesztési feladatokkal, amelyekhez az alapvető mozgásfajták (járás, futás, mászás, ugrás) oktatása. , dobás), általános fejlesztő gyakorlatok, szabadtéri játékok törekedni kell a javító beszédkomponens kitöltésére.
A korrekciós oktatási folyamat végrehajtásának integrált megközelítése magában foglalja a logopédiai beavatkozást nem csak a speciális órákon, hanem minden oktatási tevékenység során, beleértve a testnevelési órákat is.
A szülőket és a tanárokat mindig is foglalkoztatták a kérdések: hogyan biztosítható a gyermek teljes fejlődése? hogyan kell felkészíteni az iskolára? Mindkét kérdésre az egyik „gyakorlati” válasz az a gyermekek finommotorikájának fejlesztése, valamint a mozgáskoordináció és a térfogalmak fejlesztése. Végül is ismert, hogy a beszédfejlődés szintje közvetlenül függ az ujjak finom mozgásainak kialakulásának mértékétől.
Ismeretes, hogy a kezek finommotorikus készségei az agy bal temporális és bal frontális területeinek fejlődéséhez kapcsolódnak, amelyek számos összetett mentális funkció kialakulásáért felelősek. Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij helyesen mondta: „A gyermek elméje az ujjai hegyén van.”
Ezért az ujjak fejlett, továbbfejlesztett mozgása hozzájárul a gyermek beszédének gyorsabb és teljesebb kialakulásához, míg a fejletlen kézi motoros készségek éppen ellenkezőleg, gátolják az ilyen fejlődést. Sok játék és gyakorlat, amelyek célja a gyermekek kézi készségeinek fejlesztése, ősidők óta eljut hozzánk. És ez nem egyszerű véletlen. Azokban a távoli időkben, amikor még nem létezett írás, az emberek jól megértették a „kézügyesség” nagy jelentőségét. Mindannyian jól ismerjük az olyan kifejezéseket, mint „aranykezű mester”, vagy fordítva, „kampós kezek”.
A mozgássérült motoros készségek nehézségeket okozhatnak az írott beszéd elsajátításában, negatív attitűdhöz vezethetnek a tanuláshoz, és komplikációkhoz vezethetnek az iskolai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában.
Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. Az általános és a beszédmotoros készségek közötti kapcsolatot számos jelentős tudós, például I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria kutatása tanulmányozta és megerősítette. Amikor a gyermek elsajátítja a motoros készségeket, képességeket, fejlődik a mozgáskoordináció.A mozgások kialakulása a beszéd közreműködésével történik. A lábak, törzs, karok és fej gyakorlatainak precíz, dinamikus végrehajtása felkészíti az ízületi szervek: az ajkak, a nyelv, az alsó állkapocs mozgásának javulását, ami segít leküzdeni az OHP-s gyermekek dysartriás megnyilvánulásait.
A kezek finommotorikus készségeinek fejlesztésének fontos eszköze a tárgyakkal végzett gyakorlatok, mivel ez a tárgymanipulatív tevékenység a kéz motoros funkcióinak fejlődésének hátterében.
Súlyos beszédfogyatékos gyerekekkel 10 éve foglalkozva megállapítottam, hogy a fogyatékos gyermekek mozgásszervi szervezetének fejlesztésének és korrekciójának leghatékonyabb eszköze a játékok, tárgyakkal való játékgyakorlatok alkalmazása a testnevelés órákon.
A tárgyakkal végzett cselekvéseket, ellentétben az attribútumok nélküli gyakorlatokkal, egyértelműségük és gyakorlatias orientációjuk miatt a gyerekek felismerik és szükség szerint elfogadják. E tekintetben megnövekszik a motivációjuk az ilyen tevékenységek iránt, tartalmassá, koncentrálttá válnak a különféle tárgyi manipulációk végrehajtása során. Más szóval, a tárgyakkal végzett gyakorlatokon végzett munka értékszemantikai karaktert kap a gyermek számára, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a legtöbb esetben jelentős eredményeket érjenek el a finommotorika fejlesztésében.
A gyermekek tárgymanipulációs tevékenységének fejlesztésére szolgáló változatos és számos feladat között a vezető helyet a labdával végzett gyakorlatok foglalják el.
Miért labdával?
A golyó gömb alakú. Semmilyen más formájú testnek nincs nagyobb érintkezési felülete a tenyérrel, ez az érintkezés adja a forma érzetének teljességét.
A labdadobás és -gurítás gyakorlatok hozzájárulnak a szem, a koordináció, a kézügyesség, a ritmus, a mozgáskoordináció fejlesztéséhez, a térbeli tájékozódás fejlesztéséhez. A labdával végzett műveletek során megteremtik a feltételeket a bal kéz bevonásához a munkába, ami fontos a gyermekek teljes motoros fejlődéséhez. A különböző méretű labdákkal végzett gyakorlatok nemcsak nagy, hanem kis izmokat is fejlesztenek, növelik az ujjak és kezek ízületeinek mozgékonyságát, fokozzák a vérkeringést. Erősítik a gerincet tartó izmokat és elősegítik a jó testtartás kialakítását. A golyók nemcsak különböző méretűek, hanem különböző színűek is lehetnek. A különböző színek eltérő hatással vannak az ember mentális állapotára és élettani funkcióira.
A labda (nagy vagy kicsi) olyan lövedék, amely fürge kezet és fokozott figyelmet igényel. A labdával végzett gyakorlatok cselekményei változatosak. A labdát el lehet dobni, el kell tudni fogni, meg lehet jelölni a labdával, kiütni.
A labdajátékok fejlesztik az izomerőt, erősítik a szervezet legfontosabb szerveinek - tüdő, szív - működését, javítják az anyagcserét.
A beszédpatológiában szenvedő gyermekeket a térérzékelés megsértése jellemzi, ami jelentős nehézségeket okoz a térben való tájékozódásban, és ezt követően diszgráfiához vezet. A labdával végzett gyakorlatok rendszere az erő, a mozgáspontosság fejlesztését, a térbeli térben lévő tárgy és önazonosítás képességének fejlesztését célozza. Erre a célra különféle anyagokból készült labdákat használnak. Ezek a játékok nem igényelnek sok helyet.
A beszédzavarok korrigálása érdekében a labdával végzett gyakorlatokat beszédkísérettel végezzük. A beszédkíséret alkalmazása segít a testmozgások egy bizonyos tempónak alárendelésében, a hang ereje határozza meg azok amplitúdóját és kifejezőképességét. Ez a technika különösen fontos a beszédzavarban szenvedő gyermekek számára, mivel a gyermekek egyéni belső ritmusa gyakran felgyorsul, vagy éppen ellenkezőleg, lelassul. Izomtónusuk gyakran megváltozik, ezért rendkívül szükséges az aktív relaxációt és az izomfeszülést szolgáló gyakorlatok beiktatása, különösen a beszéddel kombinálva. A hangtorna úgy működik, mint egy vibrációs masszázs, ezáltal ellazítja a gége izmait, és ez nagyon fontos a beszédpatológiás gyermekek számára, akik nem tudják ellazítani az arc, a nyak és a gége izmait. A beszédzavarban szenvedő gyermekek számára a versek és egyéb anyagok mozdulatokkal egyidejű elmondása számos előnnyel jár: a beszéd a mozdulatok hatására ritmizálódik, hangosabbá, tisztábbá és érzelmesebbé válik.
A beszédkíséret során a szókincs felhalmozódik és aktivizálódik. Ez a szisztematikus megközelítésnek köszönhető, amely bizonyos témában („Ősz”, „Zöldség és gyümölcs”, „Tél”, „Tavasz”, „Városunk” stb.) lexikális, rendszerezett anyagok felhasználását jelenti a testnevelésben. órákat a motoros problémák megoldásával együtt. Például a középső csoportban a hét témája az „Ősz és jelei”. Lebonyolításra kerül az „Őszi levelek” szabadtéri rekreációs komplexum és a „Veterok” beszédkísérettel kiegészített szabadtéri játék. Az idősebb óvodás korosztály számára - az „Arany Ősz” szabadtéri rekreációs komplexum és a „A darvak elrepülnek” szabadtéri játék.
Egy adott téma beszédkísérete lehetővé teszi a mondat felépítését, ami segít megelőzni a diszgráfiát az elemzés és a szintézis során. Ugyanezt a problémát oldja meg a rímek számlálása, amikor minden szó, beleértve az elöljáró- és kötőszavakat is, a játékosra mutat.
A gyerekek a testnevelés órán nem csak új szavakat tanulnak meg, hanem kifejezéseket, mondatokat is alkotnak velük, pl. a beszéd rendszerként alakul ki.
Figyelembe véve a speciális szükségletű gyermekek beszédének lexikális aspektusának fő hiányosságait, a javító munka rendszere a következőkön alapul:
- a szótár gazdagításáról, i.e. a gyermekek számára korábban ismeretlen szavak elsajátítása, valamint a szókincsben már szereplő szavak új jelentései;
- a szótár aktiválása, i.e. minél több szót átvinni a passzív szókincsből az aktív szótárba.
A szókincsbővítés problémáit a teljes testnevelés óra során megoldják.
A munka két irányban épül fel:
- a szókincs bővítése a speciális sportterminológiák megismerésekor;
- a szótár konszolidációja a lexikális témáknak megfelelően.
A szókincs speciális sportterminológiával való gazdagításának feladatai az óra bármely részében megoldhatók.
Példaként vegyük a „Lépj sorba!” játékgyakorlatot.
Feladatok:
- megszilárdítani az „oszlop”, „vonal”, fúró gyakorlatok fogalmait;
- fejleszteni a térben való tájékozódást.
A gyerekek minden irányba sétálnak vagy szaladgálnak a teremben. A sofőr (eleinte egy felnőtt játssza a szerepét) kiadja a „Kiállj sorba!” parancsot! oszlopban (egy vonalban, körben stb.)!” A parancsnak megfelelően a gyerekek sorba állnak, megadva az építkezés típusát.
Amikor szabadtéri tevékenységeket végeznek, a gyerekek megismerik az olyan fogalmakat, mint a „hajlítás”, „fordulás” és „guggolás”. Először a felnőtt megnevezi a mozdulatot, a technika magyarázatával együtt végrehajtva. Ezután hívja a mozdulatot, de nem hajtja végre. Később arra kérik a gyerekeket, hogy felnőttként viselkedjenek: a gyerekek felváltva önállóan kitalálnak egy gyakorlatot, megnevezik, elmagyarázzák a végrehajtás sorrendjét, és csak ezután kérik meg barátaikat, hogy végezzék el.
A gyerekek különböző kiindulási helyzetből és különböző tárgyakkal végeznek gyakorlatokat. Így feltűnés nélkül megerősödnek a testrészekkel és a sporteszközökkel kapcsolatos ismeretek. Az óvodások nemcsak vizuálisan ismerkednek meg a tárgyakkal, hanem megtanulják annak tulajdonságait és a vele való munkavégzést. Például labdával való munka során a következő fogalmakat adták: „sima”, „gumi”, „többszínű”, „rugalmas”, „pattogó”. Így a melléknevek bekerülnek a beszédbe.
Amikor a gyerekeket megismertetjük a főbb mozgástípusokkal, részletes magyarázat kíséretében meg kell mutatni azokat. A javasolt feladat megkezdése előtt ajánlja fel a főbb mozgások megnevezését. Az óra végén a megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében emlékezzen arra, mit és milyen sorrendben csinált. Ugyanebből a célból az óra végén felteszik a kérdést: „Mit csináltál az ugrókötéllel?” stb. A gyerekeknek egy mondatban kell válaszolniuk, nem egy szóval.
Az elvégzett cselekvések tudatosságának tesztelésére problematikus jellegű feladatokat alkalmaznak. Például egy óra kezdete előtt a tanár sportfelszerelést rendez a gyerekekkel, majd megkéri őket, hogy találják ki, mit fogunk csinálni ma. Hangot kell adnia a feltételezéseinek.
A munka tehát nem csak a passzív szókincs gyarapítására irányul, hanem új szavak bevezetésére is az aktív szókincsbe.
Mivel az óvodások szókincse főként a játék során gazdagodik, a motoros és beszédproblémákat megoldó játékok, játékgyakorlatok során a szavak a lexikai témáknak megfelelően tömörülnek. A szókincs bővítésére szolgáló játékok változatosak.
Szókincsének aktiválásához és gazdagításához használhatja a játék gyakorlatait "Válaszd ki a megfelelő szót."
Feladatok:
- fejleszteni a gyermekek aktív szókincsét;
- megtanulják kiválasztani a definíciókat a megnevezett szóhoz;
- fejleszteni a labdafogás és -dobás technikáját.
A gyerekek körben állnak. A sofőr a kötelet elhaladva felkéri a gyerekeket, hogy válasszák ki az általa kiejtéshez illő szót. Például az ugrókötél elismeri, hogy az. Melyik?
A gyakorlati tevékenységekben a beszédkíséret folyamatosan hangzás, hangkomplexum szintjén kerül alkalmazásra.
Például egy játék "A labdám és én együtt énekelünk magánhangzó hangokat."
Cél: a hosszú, sima kilégzés fejlesztése, a magánhangzók kiejtésének megszilárdítása. Amikor párban gurítják a labdát, a gyerekek magánhangzó hangokat énekelnek, miközben a labda gurul.
"Knock" játék
A hangok, amiket mondani akarok
És eltaláltam a labdát.
Cél: a magánhangzók tiszta kiejtésének képzése, a fonémaészlelés fejlesztése.
A gyerekek egy labdával kopogtatják a magánhangzó hangjait. A hangokat izolált kiejtéssel gyakorolják, a kilégzésenkénti ismétlések számának fokozatos növelésével, például:
A
AA
AAA
Az ujjjátékos edzés a különféle beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára is hatékony.Általában hat hónap elteltével a legtöbb gyermek beszéde, beleértve azokat is, akik dadognak, valamelyest normalizálódott. Az év végére pozitív tendencia figyelhető meg az agrammatizmusok felszámolásában. Az ujjtorna alkalmazásának hatékonyságát nagyban befolyásolja a gyakorlatok érzelmi és figurális színezése.
A nemzetközi osztályozás szerint az ujjmozdulatokat rövid ritmikus rímekkel kombináló játékokat két típusra osztják. Az első az ujjlejátszás – tulajdonképpen az ujjjátékok, ülve. A második az akció-hume – olyan játékok, amelyek a finommotorikán kívül az egész test mozgását is magukban foglalják: ugrás, helyben futás, karok, lábak és fejmozgások. Ez a besorolás meglehetősen önkényes. A folklórjátékoknak számos változata van. A legtöbb ujjjátékhoz költészet társul, csak néhányhoz nem rímes szöveg.
Különböző gyakorlatokat egyesítek egy cselekménybe, amelyek leírása egy mozgalmas történetet hoz létre (például séta az erdőben, ahol a gyerekek kitalálnak és végrehajtanak egy csúszó csiga, egy repülő pillangó, imbolygó fű stb. mozdulatait. )
Az egyik nem hagyományos logopédiai technológia a Su-Jok terápia. A Su-Jok terápia az egyik hatékony technika, amely biztosítja a gyermek kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlődését. A Su-Jok-ot rossz ujjmozgás esetén is használják. Ez az eljárás jelentősen javítja a kezek finom motoros képességeit és javítja a gyermek hangulatát.
A Su-Jok masszírozók használata segít megteremteni a funkcionális alapot a motoros izomzat magasabb szintjére való átmenethez és a gyermekkel való optimális beszédmunka lehetőségéhez, növeli a gyermekek fizikai és szellemi teljesítőképességét.
A korrekciós módszerek szerzői jelentős szerepet tulajdonítanak a beszédpatológiás gyermekeknél károsodott élettani és beszédlégzés fejlesztésének. A légzés egy komplex funkcionális beszédrendszer része. A hallás, a légzés, a hang és az artikuláció perifériás szervei elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz, és a központi idegrendszer irányítása alatt különböző szinteken kölcsönhatásba lépnek egymással.
A fiziológiás légzést az egyik egészségmegőrzési tényezőnek, a beszédlégzést pedig a szóbeli beszéd kialakulásának alapjának tekintik. Csak a helyes beszédlégzés teszi lehetővé az ember számára, hogy kevesebb izomenergiát költsön el, ugyanakkor maximális hangzást és simaságot érjen el.
Vannak bizonyos technikák, amelyek célja ennek a fontos funkciónak a helyreállítása, az orális és orr-kilégzés megkülönböztetése orr- és szájpadhasadékos, ajakhasadékos gyermekeknél A. G. Ippolitova; az egész test izomzatának és az artikulációs szerveknek a feszültségének enyhítése dadogó gyermekeknél N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova gyógyító és gyógyító technikái; figuratív gimnasztika M. Norbekov és mások szerint Ezeknek a technikáknak a lényege a légzési aktus valamennyi fázisának tudatos irányítása a légzőizmok edzésével és a légzőközpont működésének szabályozásával, ami hatással van a test egészségére.
A helyes beszédlégzés és a tiszta, laza artikuláció a hangzás alapja. A helytelen légzés erőltetett és instabil hanghoz vezet.
A légzőgyakorlatok célja a légzés térfogatának növelése, ritmusának normalizálása, a sima, gazdaságos kilégzés kialakítása.
A légzés fejlesztése a TSD-vel küzdő gyermekek korrekciós intézkedéseinek egyik első és nagyon fontos szakasza, függetlenül a beszédhibájuk típusától.
És így:
a korrekciós oktatási folyamat végrehajtásának integrált megközelítése nemcsak speciális órákon, hanem minden oktatási tevékenység során is biztosítja a logopédiai beavatkozást, beleértve a rutin pillanatokat, az önálló játékokat és a testnevelési órákat. Mivel az óvodásoknak óriási mozgásigényük van, boldogan teljesítenek minden tanári feladatot;
mind a logopédus, mind a testnevelő oktató, tisztán megértve munkájuk jellegét és jellemzőit, segítik egymást a közös problémák megoldásában: az OSD-s gyermekek beszédkárosodásának leküzdésében és az óvodások ezen kategóriájának iskolai felkészítésében.

A BESZÉDFEJLESZTÉS A FES ELŐTT JELENTŐS OKTATÁSI TERÜLET.

"Az anyanyelv minden szellemi fejlődés alapja és minden tudás kincse: minden megértés vele kezdődik, áthalad rajta és visszatér hozzá."

K.D. Ushinsky

A gyermekek teljes fejlődése

bármelyik oktatási

területek lehetetlen

• beszéd nélkül
• kommunikáció nélkül,
• kommunikáció nélkül

tevékenységek.

Kognitív fejlődés

kérdések és válaszok, magyarázatok, problémafelvetés, pontosítás, felolvasás.

Fizikai fejlődés

szabályok, parancsok, magyarázatok

Beszédfejlesztés

Művészi és esztétikai művészi képek, versek, irodalmi szövegek, beszélgetések

Szociális-kommunikatív beszédeszközök használata a tervezett feladatok végrehajtásához

Beszéd egy speciális tevékenységtípus, amely szorosan kapcsolódik a memóriához, a gondolkodáshoz, a képzelethez és az érzelmekhez.

A szóbeli beszéd és a verbális kommunikációs készségek kialakítása másokkal népe irodalmi nyelvének elsajátításán alapul

A „BESZÉDFEJLESZTÉS” oktatási terület céljai:

• a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;
• aktív szókincs gazdagítása, koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése, beszédkreativitás fejlesztése;
• a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás;
• ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése;
• hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele

• 2.6. szakasz Szövetségi állami oktatási szabvány

A gyermekek beszédfejlesztésének főbb munkaterületei

Szótárfejlesztés :

A szavak jelentésének elsajátítása és megfelelő használatuk a megnyilatkozás kontextusának, a kommunikációs szituációnak megfelelően

Hangkultúra ápolása beszédek: az anyanyelvi beszéd és a kiejtés hangjainak észlelésének fejlesztése

A nyelvtani formáció épület:

• Morfológia (a szavak változásai nemek, számok, esetek szerint)
• Szintaxis (különféle kifejezések és mondatok elsajátítása)
• Szóalkotás

A koherens beszéd fejlesztése:

• Dialogikus (köznyelvi) beszéd
• Monológ beszéd (mesélés)

Az elemi képzés kialakulása a nyelv és a beszéd jelenségeinek tudatosítása: hang és szó megkülönböztetése, a hang helyének megtalálása a szóban

A szeretet és érdeklődés ápolása a művészi szóhoz

BESZÉDFEJLESZTÉS

FŐ TÍPUSOKBAN Prezentál

GYERMEK TEVÉKENYSÉGEK

• Kommunikatív

• Játszma, meccs
• Kognitív és kutatás
• A szépirodalom és a folklór felfogása

Fiatalon: aktív beszédet tartalmaz a kommunikáció; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét

6-7 év: a gyermek elég jól beszéli a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, képes a beszéddel gondolatait, érzéseit, vágyait kifejezni, kommunikációs helyzetben beszédmegszólalást konstruálni, szavakban hangokat tud azonosítani, a gyermek kialakítja az előfeltételeit műveltségért

• Beszédfejlesztő eszközök

• Anyanyelvi beszéd tanítása az osztályteremben
• Kulturális nyelvi környezet
• Kommunikáció felnőttek és gyerekek között
• Kitaláció
• Órák a programok más szekcióiban
• Vizuális művészet, zene, színház

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése környezeti nevelésen keresztül

G

Gyermekek kitalálnak meséket a természetről

Előkészítő csoport (TNR)

Didaktikus játék környezeti az irányítottságot minden beszédfejlődési probléma megoldására használják

Előkészítő csoport (TNR)

Természetversíró verseny

Közép-idős csoport (TNR)

Az óvodás gyermekek beszédének fejlesztése a folklór segítségével

Folklór – a néppedagógia egyik leghatékonyabb és legélénkebb eszköze, amely hatalmas didaktikai lehetőségekkel teli

Bevezetés a különböző műfajokba folklór segít a korrekciós problémák megoldásában

Közép-idős csoport (TNR)

A színházi játékok számos formációval kapcsolatos pedagógiai probléma megoldását teszik lehetővé a beszéd kifejezőképessége

Közép-idős csoport (TNR)

A gyerekek szívesen vesznek részt dramatizáló játékok irodalmi művek tartalma szerint

Beszédkörnyezet a gyermek számára ez a kommunikáció és a gondolkodás világa, és ebben a beszédkultúra világában a főszerep a felnőtté.

Tőle nem csak a gyermek beszédképessége, hanem a körülötte lévő világhoz való hozzáállása, kognitív képességei és önmagáról alkotott elképzelései is függenek.

• Kreatív csoport:
• Dedova T.A.