Junior óvodás kor

A beszédfejlesztés egyik fő feladata ebben a korban az a helyes hangkiejtés kialakítása.
A beszéd (dikció) tisztánlátását, tisztaságát speciális beszédanyag segítségével gyakoroljuk: viccek, adott hangra épülő mondókák, dalok, találós kérdések.
A mondókák alkalmasak a hangok és a hangkiejtés gyakorlására, ahol egy magánhangzó hang hallatszik a hangsúly alatt:
- PetushO-Ok, kakas-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Kacsáink reggel-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Libaink a tónál-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

Először is ki kell választania mondókákat hangkombinációkkal, amelyek már szerepelnek a gyermek szótárában. A feladat bonyolítása érdekében a tanár óvodai mondókákat választ új hangkombinációkkal:
- Hűha! Hú! Mossa meg Tanya Li-Chi-ko-t!
- Kora reggel-oo-oo pásztorok tu-RU-ru-ru
- Ó, DU-doo-doo-doo-doo, elveszett a pásztor DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Ne ülj az ösvényre! Kitty Kitty Kitty!

BAN BEN szókincsmunka fordítson kiemelt figyelmet a szókincs gazdagítására, és ez szorosan összefügg a gyermek ismereteinek bővítésével a környező tárgyak, dolgok és jelenségek világáról.
A tanár feladata: bátorítson egy tárgy, dolog, játék megnevezésére, azok tulajdonságaira, tulajdonságaira, lehetséges cselekvéseire.
Ezt a munkát különféle gyakorlatok és játékok formájában tervezzük gyerekeknek (segítünk a babának a teásedény kiválasztásában; nevezzük meg, mit tud a macska stb.).

Nál nél a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása Elő kell segíteni a gyermekek azon képességét, hogy a mellékneveket a főnevekkel nemben, számban, kisbetűben hangolják össze, és a főneveket elöljárószóval használják.
Különös figyelmet kell fordítani a vele való munkára verbális szókincs, nevezetesen, hogy segítse a gyerekeket abban, hogy:
- helyesen használja a felszólító szót. és még sok más számok (futás, fogás, pörgés),
- ragozni az igét személyek és számok szerint (futni, futni, futni, futni),
- egy igéből másokat alkotni (rózsa-feláll, mosott-mosdat) vagy más szófajokból igéket alkotni (veréb csirip-csirip, dob - dob) stb.

Fiatal korban elsajátítják a párbeszédet. A gyermek a felnőttekkel való kommunikáció során kap példákat a párbeszédre.
aktiváló kommunikáció formájában történik. Ezek lehetnek didaktikai és szabadtéri játékok, kreatív tevékenységek, dramatizálások, játékdramatizálások stb.

Nál nél újramondó képzés a gyerekek megtanulják reprodukálni egy ismerős mese vagy novella szövegét, először egy felnőtt kérdése alapján, majd vele együtt (a felnőtt megnevez egy kifejezést vagy szót, a gyerek befejezi a mondatot).

Nál nél festményeket nézegetve A gyerekek először megtanulnak válaszolni a tartalommal kapcsolatos kérdésekre (a szereplőkről és tetteikről – ki ez?, Mit csinál?), majd egy felnőttel közösen novellát írnak.

Nál nél játékokra vagy tárgyakra néz Az óvodások a tulajdonságokkal, tulajdonságokkal, cselekvésekkel és céljukkal kapcsolatos kérdésekre válaszolnak.
Ezután a tanár rávezeti őket, hogy írjanak történeteket a játékról. A leíráshoz a megosztott történetmesélést használjuk. A felnőtt kezdi, a gyerek befejezi: „Ez egy macska. Ő (szürke, bolyhos). A macskának farka, mancsa, füle van. A macska nagyon szeret enni (hal, tejföl).

Középső óvodás kor

BAN BEN szókincsmunka a következő feladatokat oldják meg:
— az általános fogalmak tisztázása (játékok, zöldségek, bútorok stb.),
- fejleszteni a poliszemantikus szavak megértésének képességét, a különböző szavak kompatibilitását ("megy" - személyről, vonatról, filmről),
- bővíteni a szinonimák és antonimák megértését,
— megtanítani a különböző szóalkotási módszereket, tovább kell fejleszteni az állatok és fiókáik nevének (egyes és többes számban, többes nemben) összevetésének képességét,
- fejleszteni a különböző igeformák képzésének, az igék személyenkénti és számszerű ragozásának képességét.

A középső csoportban érdemes folytatni fejleszteni az újramondási készségeketés novellákat írni. Arra kell ösztönözni a gyerekeket, hogy személyes tapasztalatból alkossanak történeteket. A történetmesélés különböző típusú kijelentések tanítását foglalja magában: leírást, elbeszélést és az érvelés egyes összetevőit (pl. ok-okozati összefüggés azonosítása: ezt azért szeretem, mert...).

Nál nél leíró beszéd kialakítása(játékokat, tárgyakat ír le), célszerű érvelési elemeket is beépíteni:
- a tárgy kezdeti meghatározása,
- tulajdonságainak leírása,
- végső értékelés és hozzáállás a tárgyhoz.

Folytassa a formációt narratív készségek. Mutassa be egy koherens állítás összetételét (eleje, közepe, vége). Erősítsd meg azt a gondolatot, hogy egy történet többféleképpen is kezdődhet (Egyszer régen... Volt ősszel... Egyszer volt...).
Módszertani technikaként felkérheti a gyerekeket, hogy töltsék ki a mese vázlatát (Egyszer az állatok összegyűltek egy tisztáson. lettek... Hirtelen... Az állatok lettek... És akkor...). Ez a technika megszilárdítja a mondatok és az állítás részei közötti kommunikációs eszközök gondolatát.

Használat egy koherens állítás együttes összetétele, amikor minden gyerek folytathatja a felnőtt vagy egy másik gyerek által elkezdett mondatot. Ebben segítenek a cselekményképek, amikor valaki elmondja az első kép elejét, a másik továbbfejleszti a cselekményt, a harmadik pedig befejezi a történetet. A pedagógus feladata: segítse a gyerekeket a képről képre való mozgásban, összekötő szavakkal (majd..., hirtelen..., ilyenkor...).

Idősebb óvodás kor

Ebben a korban különös figyelmet kell fordítani a beszéd szintaktikai oldala, nevezetesen annak a képességnek a fejlesztése, hogy ne csak egyszerű közönséges, hanem különféle típusú összetett mondatokat is konstruáljunk. Ehhez szükség van a felnőttek által elkezdett mondatok bővítésére és befejezésére szolgáló gyakorlatok beiktatására: „A gyerekek úgy mentek be az erdőbe, hogy... hova kerültek...”.

Ügyeljen arra, hogy a gyerekek megértsék, hogy a beszéd mondatokból, szavak mondataiból, szótagszavakból és hangokból áll. Ez azért szükséges, hogy felkészítsék őket a műveltségre.

BAN BEN szókincsmunka A tanár feladata az antonimák, szinonimák és homonimák beszédhasználatának intenzívebbé tétele, a többszemantikus szavak jelentéseinek megismertetése.
A koherens beszéd fejlesztése. A gyerekeknek elemezniük kell bármely kijelentés szerkezetét: van-e kezdete (eleje), hogyan alakul a cselekvés (esemény, cselekmény), van-e következtetés (vége).
Előtérbe kerül a különböző típusú állítások - leírás, elbeszélés, érvelés - konstruálásának képességének kialakítása.

A beszédfejlesztő módszert a rovatban található oldalon töltheti le "Beszédfejlesztés".

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak az ezen a területen való munkavégzés során, írjon a következő címre

Anasztázia Gerasimova
Az óvodáskorú gyermekek beszédének és testi fejlődésének kölcsönös függése

„Az egészség gondozása a tanár fontos munkája. Lelki életük, világnézetük, mentális fejlesztés, tudás ereje, önbizalom..."

V. A. Sukhomlinsky.

Jelenleg a probléma fejlesztés, különösen jelentőssé válik a gyermekek óvodai tanítása és nevelése. A statisztikák szerint az újszülöttek mindössze 10%-a születik teljesen egészségesen. A fennmaradó gyerekeknek különféle mikroorganikus elváltozásai vagy súlyos patológiája van. Az anomáliák külön kategóriát alkotnak fejlesztés beszédzavar kíséri, ami szintén lemaradást von maga után fizikai fejlődés.

Gyermekeknél számos beszéd zavarokat észlelnek, különböző mértékben kifejezve, általános motoros meghibásodást, valamint eltéréseket fejlesztés az ujjak mozgása. (N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, N. I. Kuzmina.)

Mivel lehetőségem nyílt arra, hogy magam is tartsak testnevelés órákat gyerekekkel, átláttam az integráció fontosságát az óvodáskorú gyermekek beszéd- és testi fejlődéseéletkor beszédfogyatékos.

Ezért a hatékonyság javítása érdekében beszéd és testi fejlődés, fontosnak tartom kapcsolat a beszédfejlesztő órák között valamint a korrekciót célzó testnevelési és egészségügyi tevékenységek beszédzavarok gyermekeknél.

A tudósok közvetlen kapcsolatot létesítettek a gyermekek motoros aktivitása és szókincsük között, beszédfejlődés, gondolkodás. Befolyása alatt testmozgás, a szervezet motoros aktivitása fokozza a biológiailag aktív vegyületek szintézisét, amelyek javítják az alvást, jótékony hatással vannak a gyermekek hangulatára, fokozzák szellemi és fizikai teljesítmény. Ezért mentális és motoros fejlesztés– ez két egymással összefüggő folyamat. Olyan optimális technológiákat kell keresni, amelyek a kommunikációs, kognitív és motoros tevékenységek legnagyobb integrációját biztosítják.

Az elemek kombinálása a megfelelő kombinációban beszédfejlődés, fizikai fejlődés Egy dinamikus szünetben a tanár a lehető leghosszabb ideig képes fenntartani a gyerekek, a különböző temperamentumú és képességű gyerekek érdeklődését.

Ismeretes, hogy a játéktevékenység a gyermek motoros tevékenységének fő összetevője. Éppen ezért a kommunikáció, a megismerés, ill fizikai a kultúra játéktevékenységekre épül. A játéktechnika segít bevonni a gyerekeket a kreatív folyamatba, és általános kreatív légkört teremt. A gyerekek könnyen bekapcsolódnak a játéktevékenységbe, de fokozott figyelmet igényelnek magukra; uralkodnak az érzelmek, a tenni akarás, a kitűnni vágy, nagyon fontos, hogy megerősítsük a gyerekekben az önmegmutatás iránti igényt, hogy kipróbálhassák magukat a különböző sportágakban fizikai percek. Célszerűen kiválasztott szabadtéri játékok, váltóversenyek, alacsony mobilitású játékok, finom motoros készségek fejlesztése, serkentik a mozgáskoordinációt, az egyensúlyt stb fizikai fejlődése, a gyermekek pszichomotoros és intellektuális képességei, fejlődik a gyermek kreatív potenciálja.

A beszéddel kombinált motoros gyakorlatok összehangolják bizonyos izomcsoportok mozgását (karok, lábak, fej, test) gyerek a beszédével. Emellett a fizikai aktivitás, mint egy új tevékenységre való váltás, egyfajta (aktív) a gyermek pihenését, növeli szellemi teljesítőképességét, megelőzi a fáradtságot, elősegíti fejlesztés az idegi folyamatok mobilitása, létrehozza óvodások kiegyensúlyozott neuropszichés állapot.

Egy sikeres szervezetért beszéd testnevelési percek célzott kiválasztást igényelnek beszédanyag, hozzáférhető mozgásgyakorlat-készlet. Az órákon célszerű beiktatni a testnevelés, légzőgyakorlatok, pszicho-torna, zenei kíséret, logoritmika elemeit (egy bizonyos ütem kopogtatása, tempó, karakter, mozgási irány változtatása a zene jellegétől függően, éneklés, beszédjátékok.

A kisgyermekekkel dolgozva nap mint nap látom, milyen nehéz a gyerekeknek sokáig ülni az osztályban. Ezért az egyes órák megtervezésekor kiemelt szerepet tulajdonítok a testgyakorlatok megválasztásának. Köszönet nekik A gyerekek beszéde is fejlődik, hiszen a tanár után ismételgetik az egyes frázisokat, és egyben átadják fejlesztés alapvető motoros folyamatok. A gyerekek nagy élvezettel végeznek mozdulatokat beszédkíséret.

A játékelem új sikerekre ösztönzi a gyerekeket, felkelti az érdeklődést és örömteli várakozást a további tevékenységekre. Mivel a motoros gyakorlatokat beszéd is kíséri, célszerű a kiejtéshez szükséges anyagot és a szöveg kiejtéséhez gyakorlatsorokat kiválasztani a az óvodások beszédkészsége, figyelembe véve életkorukat és a logopédiai beavatkozás szakaszait - az egyszerűtől a bonyolultig.

Így világossá válik, hogy a testnevelés folyamatai és a beszédfejlődés kapcsolata a memória fejlődéséhez vezet, figyelem, mozgáskoordináció, finommotorika és a gyermekek koherens beszéde óvodás korú.

Publikációk a témában:

A gyermek kezdeti hozzáállása önmagához a határtalan szülői szeretet alapján jön létre. Ő az, aki lerakja az alapot.

„Technológiák az óvodás korú gyermekek egészséges életmódra tanításához.” Beszéd a pedagógiai tanácson Az egészséges életmóddal kapcsolatos szokások óvodás korban való elsajátításának fő feladata, hogy minden gyermek számára optimális fejlődési feltételeket biztosítsunk.

Beszéd a pedagógiai tanácson „Komplex tematikus tervezés”Óvodánk az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési alapprogramja szerint működik „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette.

Beszéd a Pedagógiai Tanácsban „A tanárkép kialakítása” Beszéd a pedagógiai tanácson A pedagógusimázs formálását A. L. Gadyukina, az országban alapított MADOU 1. B számú tanára készítette elő.

Beszéd a Pedagógiai Tanácsban a „Szülőföld” projekttevékenységekről multimédiás eszközökkel Kedves kollégák. A „Méhecske” csoportunkban nagy figyelmet fordítanak a hazafias érzelmek, a kis szülőföld iránti szeretet és a büszkeség nevelésére.

Egy óvodai nevelési intézmény testnevelő oktatójának tapasztalataiból "A testnevelés, mint az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak kijavításának eszköze"

A beszéd az ember legfontosabb mentális funkciója. Minél gazdagabb és helyesebb egy gyermek beszéde, annál könnyebben fejezi ki gondolatait, annál jobban megérti a valóságot, és annál teljesebb kapcsolatot épít ki gyermekekkel és felnőttekkel. A beszédfejlődés a gyermekek fejlődésének fő mutatója és a különféle gyermeki tevékenységek megszervezésének sikerének fő feltétele. A beszédhiányok különösen egyértelműen az iskolai tanulás során derülnek ki, és tanulmányi kudarcokhoz vezethetnek, és önbizalomhiányhoz vezethetnek.
A súlyos beszédkárosodás fő jele a verbális kommunikáció korlátozott módja, normál hallással és ép intelligenciával. A beszéd általános fejletlenségét klinikai diagnózisok (dysarthria, alalia) okozzák.
A beszéd általános fejletlensége eltérő mértékben fejezhető ki: az egyes hangok kiejtésétől, szavak helyett névképző komplexumoktól a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai tökéletlenség elemeivel bővített beszédig (OHP III-IV szint). De mindenesetre a jogsértés a nyelvi rendszer minden összetevőjét érinti: a fonetikát, a szókincset és a nyelvtant. Innen származik a hiba neve - általános beszédfejlődés.
A klinikai diagnózis nemcsak a gyermekek beszédfejlődését érinti, hanem szomatikus gyengeségükben és mozgásszervi funkcióinak késleltetett fejlődésében is megnyilvánul. Jellemző rájuk a motoros szféra fejlődésének némi elmaradása, amit a mozgások rossz koordinációja, a mért mozgások végrehajtásának bizonytalansága, valamint a sebesség és a kézügyesség csökkenése jellemez.
Beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekeknél speciális vizsgálatok a motoros funkciók elégtelen fejlődését mutatták ki. Amint azt a beszédpatológiás gyermekek anamnézisének vizsgálata is mutatja, a motoros fejlődés sajátosságai már egészen korai életkorukban megfigyelhetők náluk: az életkori normatív időszakoknál később kezdik megfogni a fejüket, ülni, állni stb., későn fejlődnek. mozgásszervi funkciók (mászás, járás, ugrás) stb.). Az ilyen gyermekek szülei késedelmet észlelnek a játékokkal kapcsolatos manipulatív műveletek kialakításában, nehézségeket okoznak az önkiszolgáló készségek elsajátításában stb.
A gyerekek számára a legnagyobb nehézséget a verbális utasítások szerinti mozdulatok és különösen a motoros cselekedetek sorozata jelenti. A gyerekek lemaradnak a normálisan fejlődő társaik mögött a mozgásos feladat térbeli és időbeli paraméterek szerinti pontos reprodukálásában, megzavarják a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják összetevőit. Például a gyerekek nehezen gurítják a labdát kézből kézbe, ugrálnak a jobb és bal lábra, és ritmusos mozgást végeznek zenére. Jellemző az elégtelen önkontroll egy feladat végrehajtása során is. Az egyik pozícióban elakadást észleli.
A finom (finom)manuális motoros készségek tökéletlensége, a kezek és az ujjak koordinációjának elégtelensége az önkiszolgálási készségek hiányában vagy gyengén fejlettségében tapasztalható, például: amikor a gyerekek fel- és leveszik a ruhákat, gombokat rögzítenek és kigombolnak, megkötöznek és szalagokat, csipkéket oldani, evőeszközöket használni, termelő tevékenységet is folytatni (rajzolás, rátét, tervezés).
Így az SLI-ben szenvedő gyermekek az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésében sajátosságokkal rendelkeznek. Ezek az eltérések a motoros szférában a legvilágosabban a dysarthriában szenvedő gyermekeknél nyilvánulnak meg. Azonban gyakran vannak olyan esetek, amikor ezek a nehézségek más patológiás gyermekekre is jellemzőek.
A fentieket elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a beszédfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekeknél a motoros készségek minden összetevőjében tökéletlen mozgások figyelhetők meg: általában (nagy), az arc, az artikulációs, valamint a kéz és az ujjak finom mozgásaiban, a motoros aktusok különböző szintű szerveződése, valamint az akaratlagos mozgások szabályozásának és ellenőrzésének nehézségei.
Feladatunk, hogy mindent megtegyünk a tanulók beszédmotoros zavarainak megszüntetése érdekében. A gyermekek szisztémás beszédkárosodásának leküzdéséhez olyan oktatási területek maximális koncentrációja szükséges, mint a „Kognitív fejlődés”, „Szociális-kommunikatív”, „Beszédfejlesztés”, „Fizikai fejlődés”, biztosítva a mentális és fiziológiai tulajdonságok, készségek és készségek átfogó fejlesztését. képességek a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően.
Ezért szükséges a súlyos beszédfogyatékos gyermekek számára oly szükséges testnevelési problémák megoldását összekapcsolni a beszédfejlesztési feladatokkal, amelyekhez az alapvető mozgásfajták (járás, futás, mászás, ugrás) oktatása. , dobás), általános fejlesztő gyakorlatok, szabadtéri játékok törekedni kell a javító beszédkomponens kitöltésére.
A korrekciós oktatási folyamat végrehajtásának integrált megközelítése magában foglalja a logopédiai beavatkozást nem csak a speciális órákon, hanem minden oktatási tevékenység során, beleértve a testnevelési órákat is.
A szülőket és a tanárokat mindig is foglalkoztatták a kérdések: hogyan biztosítható a gyermek teljes fejlődése? hogyan kell felkészíteni az iskolára? Mindkét kérdésre az egyik „gyakorlati” válasz az a gyermekek finommotorikájának fejlesztése, valamint a mozgáskoordináció és a térfogalmak fejlesztése. Végül is ismert, hogy a beszédfejlődés szintje közvetlenül függ az ujjak finom mozgásainak kialakulásának mértékétől.
Ismeretes, hogy a kezek finommotorikus készségei az agy bal temporális és bal frontális területeinek fejlődéséhez kapcsolódnak, amelyek számos összetett mentális funkció kialakulásáért felelősek. Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij helyesen mondta: „A gyermek elméje az ujjai hegyén van.”
Ezért az ujjak fejlett, továbbfejlesztett mozgása hozzájárul a gyermek beszédének gyorsabb és teljesebb kialakulásához, míg a fejletlen kézi motoros készségek éppen ellenkezőleg, gátolják az ilyen fejlődést. Sok játék és gyakorlat, amelyek célja a gyermekek kézi készségeinek fejlesztése, ősidők óta eljut hozzánk. És ez nem egyszerű véletlen. Azokban a távoli időkben, amikor még nem létezett írás, az emberek jól megértették a „kézügyesség” nagy jelentőségét. Mindannyian jól ismerjük az olyan kifejezéseket, mint „aranykezű mester”, vagy fordítva, „kampós kezek”.
A mozgássérült motoros készségek nehézségeket okozhatnak az írott beszéd elsajátításában, negatív attitűdhöz vezethetnek a tanuláshoz, és komplikációkhoz vezethetnek az iskolai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában.
Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. Az általános és a beszédmotoros készségek közötti kapcsolatot számos jelentős tudós, például I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria kutatása tanulmányozta és megerősítette. Amikor a gyermek elsajátítja a motoros készségeket, képességeket, fejlődik a mozgáskoordináció.A mozgások kialakulása a beszéd közreműködésével történik. A lábak, törzs, karok és fej gyakorlatainak precíz, dinamikus végrehajtása felkészíti az ízületi szervek: az ajkak, a nyelv, az alsó állkapocs mozgásának javulását, ami segít leküzdeni az OHP-s gyermekek dysartriás megnyilvánulásait.
A kezek finommotorikus készségeinek fejlesztésének fontos eszköze a tárgyakkal végzett gyakorlatok, mivel ez a tárgymanipulatív tevékenység a kéz motoros funkcióinak fejlődésének hátterében.
Súlyos beszédfogyatékos gyerekekkel 10 éve foglalkozva megállapítottam, hogy a fogyatékos gyermekek mozgásszervi szervezetének fejlesztésének és korrekciójának leghatékonyabb eszköze a játékok, tárgyakkal való játékgyakorlatok alkalmazása a testnevelés órákon.
A tárgyakkal végzett cselekvéseket, ellentétben az attribútumok nélküli gyakorlatokkal, egyértelműségük és gyakorlatias orientációjuk miatt a gyerekek felismerik és szükség szerint elfogadják. E tekintetben megnövekszik a motivációjuk az ilyen tevékenységek iránt, tartalmassá, koncentrálttá válnak a különféle tárgyi manipulációk végrehajtása során. Más szóval, a tárgyakkal végzett gyakorlatokon végzett munka értékszemantikai karaktert kap a gyermek számára, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a legtöbb esetben jelentős eredményeket érjenek el a finommotorika fejlesztésében.
A gyermekek tárgymanipulációs tevékenységének fejlesztésére szolgáló változatos és számos feladat között a vezető helyet a labdával végzett gyakorlatok foglalják el.
Miért labdával?
A golyó gömb alakú. Semmilyen más formájú testnek nincs nagyobb érintkezési felülete a tenyérrel, ez az érintkezés adja a forma érzetének teljességét.
A labdadobás és -gurítás gyakorlatok hozzájárulnak a szem, a koordináció, a kézügyesség, a ritmus, a mozgáskoordináció fejlesztéséhez, a térbeli tájékozódás fejlesztéséhez. A labdával végzett műveletek során megteremtik a feltételeket a bal kéz bevonásához a munkába, ami fontos a gyermekek teljes motoros fejlődéséhez. A különböző méretű labdákkal végzett gyakorlatok nemcsak nagy, hanem kis izmokat is fejlesztenek, növelik az ujjak és kezek ízületeinek mozgékonyságát, fokozzák a vérkeringést. Erősítik a gerincet tartó izmokat és elősegítik a jó testtartás kialakítását. A golyók nemcsak különböző méretűek, hanem különböző színűek is lehetnek. A különböző színek eltérő hatással vannak az ember mentális állapotára és élettani funkcióira.
A labda (nagy vagy kicsi) olyan lövedék, amely fürge kezet és fokozott figyelmet igényel. A labdával végzett gyakorlatok cselekményei változatosak. A labdát el lehet dobni, el kell tudni fogni, meg lehet jelölni a labdával, kiütni.
A labdajátékok fejlesztik az izomerőt, erősítik a szervezet legfontosabb szerveinek - tüdő, szív - működését, javítják az anyagcserét.
A beszédpatológiában szenvedő gyermekeket a térérzékelés megsértése jellemzi, ami jelentős nehézségeket okoz a térben való tájékozódásban, és ezt követően diszgráfiához vezet. A labdával végzett gyakorlatok rendszere az erő, a mozgáspontosság fejlesztését, a térbeli térben lévő tárgy és önazonosítás képességének fejlesztését célozza. Erre a célra különféle anyagokból készült labdákat használnak. Ezek a játékok nem igényelnek sok helyet.
A beszédzavarok korrigálása érdekében a labdával végzett gyakorlatokat beszédkísérettel végezzük. A beszédkíséret alkalmazása segít a testmozgások egy bizonyos tempónak alárendelésében, a hang ereje határozza meg azok amplitúdóját és kifejezőképességét. Ez a technika különösen fontos a beszédzavarban szenvedő gyermekek számára, mivel a gyermekek egyéni belső ritmusa gyakran felgyorsul, vagy éppen ellenkezőleg, lelassul. Izomtónusuk gyakran megváltozik, ezért rendkívül szükséges az aktív relaxációt és az izomfeszülést szolgáló gyakorlatok beiktatása, különösen a beszéddel kombinálva. A hangtorna úgy működik, mint egy vibrációs masszázs, ezáltal ellazítja a gége izmait, és ez nagyon fontos a beszédpatológiás gyermekek számára, akik nem tudják ellazítani az arc, a nyak és a gége izmait. A beszédzavarban szenvedő gyermekek számára a versek és egyéb anyagok mozdulatokkal egyidejű elmondása számos előnnyel jár: a beszéd a mozdulatok hatására ritmizálódik, hangosabbá, tisztábbá és érzelmesebbé válik.
A beszédkíséret során a szókincs felhalmozódik és aktivizálódik. Ez a szisztematikus megközelítésnek köszönhető, amely bizonyos témában („Ősz”, „Zöldség és gyümölcs”, „Tél”, „Tavasz”, „Városunk” stb.) lexikális, rendszerezett anyagok felhasználását jelenti a testnevelésben. órákat a motoros problémák megoldásával együtt. Például a középső csoportban a hét témája az „Ősz és jelei”. Lebonyolításra kerül az „Őszi levelek” szabadtéri rekreációs komplexum és a „Veterok” beszédkísérettel kiegészített szabadtéri játék. Az idősebb óvodás korosztály számára - az „Arany Ősz” szabadtéri rekreációs komplexum és a „A darvak elrepülnek” szabadtéri játék.
Egy adott téma beszédkísérete lehetővé teszi a mondat felépítését, ami segít megelőzni a diszgráfiát az elemzés és a szintézis során. Ugyanezt a problémát oldja meg a rímek számlálása, amikor minden szó, beleértve az elöljáró- és kötőszavakat is, a játékosra mutat.
A gyerekek a testnevelés órán nem csak új szavakat tanulnak meg, hanem kifejezéseket, mondatokat is alkotnak velük, pl. a beszéd rendszerként alakul ki.
Figyelembe véve a speciális szükségletű gyermekek beszédének lexikális aspektusának fő hiányosságait, a javító munka rendszere a következőkön alapul:
- a szótár gazdagításáról, i.e. a gyermekek számára korábban ismeretlen szavak elsajátítása, valamint a szókincsben már szereplő szavak új jelentései;
- a szótár aktiválása, i.e. minél több szót átvinni a passzív szókincsből az aktív szótárba.
A szókincsbővítés problémáit a teljes testnevelés óra során megoldják.
A munka két irányban épül fel:
- a szókincs bővítése a speciális sportterminológiák megismerésekor;
- a szótár konszolidációja a lexikális témáknak megfelelően.
A szókincs speciális sportterminológiával való gazdagításának feladatai az óra bármely részében megoldhatók.
Példaként vegyük a „Lépj sorba!” játékgyakorlatot.
Feladatok:
- megszilárdítani az „oszlop”, „vonal”, fúró gyakorlatok fogalmait;
- fejleszteni a térben való tájékozódást.
A gyerekek minden irányba sétálnak vagy szaladgálnak a teremben. A sofőr (eleinte egy felnőtt játssza a szerepét) kiadja a „Kiállj sorba!” parancsot! oszlopban (egy vonalban, körben stb.)!” A parancsnak megfelelően a gyerekek sorba állnak, megadva az építkezés típusát.
Amikor szabadtéri tevékenységeket végeznek, a gyerekek megismerik az olyan fogalmakat, mint a „hajlítás”, „fordulás” és „guggolás”. Először a felnőtt megnevezi a mozdulatot, a technika magyarázatával együtt végrehajtva. Ezután hívja a mozdulatot, de nem hajtja végre. Később arra kérik a gyerekeket, hogy felnőttként viselkedjenek: a gyerekek felváltva önállóan kitalálnak egy gyakorlatot, megnevezik, elmagyarázzák a végrehajtás sorrendjét, és csak ezután kérik meg barátaikat.
A gyerekek különböző kiindulási helyzetből és különböző tárgyakkal végeznek gyakorlatokat. Így feltűnés nélkül megerősödnek a testrészekkel és a sporteszközökkel kapcsolatos ismeretek. Az óvodások nemcsak vizuálisan ismerkednek meg a tárgyakkal, hanem megtanulják annak tulajdonságait és a vele való munkavégzést. Például labdával való munka során a következő fogalmakat adták: „sima”, „gumi”, „többszínű”, „rugalmas”, „pattogó”. Így a melléknevek bekerülnek a beszédbe.
Amikor a gyerekeket megismertetjük a főbb mozgástípusokkal, részletes magyarázat kíséretében meg kell mutatni azokat. A javasolt feladat megkezdése előtt ajánlja fel a főbb mozgások megnevezését. Az óra végén a megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében emlékezzen arra, mit és milyen sorrendben csinált. Ugyanebből a célból az óra végén felteszik a kérdést: „Mit csináltál az ugrókötéllel?” stb. A gyerekeknek egy mondatban kell válaszolniuk, nem egy szóval.
Az elvégzett cselekvések tudatosságának tesztelésére problematikus jellegű feladatokat alkalmaznak. Például egy óra kezdete előtt a tanár sportfelszerelést rendez a gyerekekkel, majd megkéri őket, hogy találják ki, mit fogunk csinálni ma. Hangot kell adnia a feltételezéseinek.
A munka tehát nem csak a passzív szókincs gyarapítására irányul, hanem új szavak bevezetésére is az aktív szókincsbe.
Mivel az óvodások szókincse főként a játék során gazdagodik, a motoros és beszédproblémákat megoldó játékok, játékgyakorlatok során a szavak a lexikai témáknak megfelelően tömörülnek. A szókincs bővítésére szolgáló játékok változatosak.
Szókincsének aktiválásához és gazdagításához használhatja a játék gyakorlatait "Válaszd ki a megfelelő szót."
Feladatok:
- fejleszteni a gyermekek aktív szókincsét;
- megtanulják kiválasztani a definíciókat a megnevezett szóhoz;
- fejleszteni a labdafogás és -dobás technikáját.
A gyerekek körben állnak. A sofőr a kötelet elhaladva felkéri a gyerekeket, hogy válasszák ki az általa kiejtéshez illő szót. Például az ugrókötél elismeri, hogy az. Melyik?
A gyakorlati tevékenységekben a beszédkíséret folyamatosan hangzás, hangkomplexum szintjén kerül alkalmazásra.
Például egy játék "A labdám és én együtt énekelünk magánhangzó hangokat."
Cél: a hosszú, sima kilégzés fejlesztése, a magánhangzók kiejtésének megszilárdítása. Amikor párban gurítják a labdát, a gyerekek magánhangzó hangokat énekelnek, miközben a labda gurul.
"Knock" játék
A hangok, amiket mondani akarok
És eltaláltam a labdát.
Cél: a magánhangzók tiszta kiejtésének képzése, a fonémaészlelés fejlesztése.
A gyerekek egy labdával kopogtatják a magánhangzó hangjait. A hangokat izolált kiejtéssel gyakorolják, a kilégzésenkénti ismétlések számának fokozatos növelésével, például:
A
AA
AAA
Az ujjjátékos edzés a különféle beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára is hatékony.Általában hat hónap elteltével a legtöbb gyermek beszéde, beleértve azokat is, akik dadognak, valamelyest normalizálódott. Az év végére pozitív tendencia figyelhető meg az agrammatizmusok felszámolásában. Az ujjtorna alkalmazásának hatékonyságát nagyban befolyásolja a gyakorlatok érzelmi és figurális színezése.
A nemzetközi osztályozás szerint az ujjmozdulatokat rövid ritmikus rímekkel kombináló játékokat két típusra osztják. Az első az ujjlejátszás – tulajdonképpen az ujjjátékok, ülve. A második az akció-hume – olyan játékok, amelyek a finommotorikán kívül az egész test mozgását is magukban foglalják: ugrás, helyben futás, karok, lábak és fejmozgások. Ez a besorolás meglehetősen önkényes. A folklórjátékoknak számos változata van. A legtöbb ujjjátékhoz költészet társul, csak néhányhoz nem rímes szöveg.
Különböző gyakorlatokat egyesítek egy cselekménybe, amelyek leírása egy mozgalmas történetet hoz létre (például séta az erdőben, ahol a gyerekek kitalálnak és végrehajtanak egy csúszó csiga, egy repülő pillangó, imbolygó fű stb. mozdulatait. )
Az egyik nem hagyományos logopédiai technológia a Su-Jok terápia. A Su-Jok terápia az egyik hatékony technika, amely biztosítja a gyermek kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlődését. A Su-Jok-ot rossz ujjmozgás esetén is használják. Ez az eljárás jelentősen javítja a kezek finom motoros képességeit és javítja a gyermek hangulatát.
A Su-Jok masszírozók használata segít megteremteni a funkcionális alapot a motoros izomzat magasabb szintjére való átmenethez és a gyermekkel való optimális beszédmunka lehetőségéhez, növeli a gyermekek fizikai és szellemi teljesítőképességét.
A korrekciós módszerek szerzői jelentős szerepet tulajdonítanak a beszédpatológiás gyermekeknél károsodott élettani és beszédlégzés fejlesztésének. A légzés egy komplex funkcionális beszédrendszer része. A hallás, a légzés, a hang és az artikuláció perifériás szervei elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz, és a központi idegrendszer irányítása alatt különböző szinteken kölcsönhatásba lépnek egymással.
A fiziológiás légzést az egyik egészségmegőrzési tényezőnek, a beszédlégzést pedig a szóbeli beszéd kialakulásának alapjának tekintik. Csak a helyes beszédlégzés teszi lehetővé az ember számára, hogy kevesebb izomenergiát költsön el, ugyanakkor maximális hangzást és simaságot érjen el.
Vannak bizonyos technikák, amelyek célja ennek a fontos funkciónak a helyreállítása, az orális és orr-kilégzés megkülönböztetése orr- és szájpadhasadékos, ajakhasadékos gyermekeknél A. G. Ippolitova; az egész test izomzatának és az artikulációs szerveknek a feszültségének enyhítése dadogó gyermekeknél N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova gyógyító és gyógyító technikái; figuratív gimnasztika M. Norbekov és mások szerint Ezeknek a technikáknak a lényege a légzési aktus valamennyi fázisának tudatos irányítása a légzőizmok edzésével és a légzőközpont működésének szabályozásával, ami hatással van a test egészségére.
A helyes beszédlégzés és a tiszta, laza artikuláció a hangzás alapja. A helytelen légzés erőltetett és instabil hanghoz vezet.
A légzőgyakorlatok célja a légzés térfogatának növelése, ritmusának normalizálása, a sima, gazdaságos kilégzés kialakítása.
A légzés fejlesztése a TSD-vel küzdő gyermekek korrekciós intézkedéseinek egyik első és nagyon fontos szakasza, függetlenül a beszédhibájuk típusától.
És így:
a korrekciós oktatási folyamat végrehajtásának integrált megközelítése nemcsak speciális órákon, hanem minden oktatási tevékenység során is biztosítja a logopédiai beavatkozást, beleértve a rutin pillanatokat, az önálló játékokat és a testnevelési órákat. Mivel az óvodásoknak óriási mozgásigényük van, boldogan teljesítenek minden tanári feladatot;
mind a logopédus, mind a testnevelő oktató, tisztán megértve munkájuk természetét és jellemzőit, segítik egymást a közös problémák megoldásában: az ODD-s gyermekek beszédkárosodásának leküzdésében és az óvodások ezen kategóriájának iskolai felkészítésében.

Az óvodai intézményekben az oktatási folyamat megszervezésének integrált megközelítését számos szakember dolgozza ki, akik ezt az oktatás minőségének elérésének, megújulásának és hatékonyságának egyik módjaként határozzák meg a gyermek személyiségének fejlesztésében és egészségének megőrzésében. A gyermekek nevelésének és oktatásának különböző szakaszai közötti összekapcsolódás és áthatolás mélyebb formájaként ki kell terjednie a gyermeki tevékenységek minden típusára.

Integráció- egyesülés egésszé, egyes részekre vagy elemekre a fejlődés folyamatában.

A testnevelés és a beszédfejlesztés integrálásával aktiválódik a gyermekek képzelőereje, fejlődnek a kreatív képességek a motoros tevékenység folyamatában, fejlődik a csapatban való cselekvés képessége, érzelmi hangulat alakul ki a sportolás iránti érdeklődés és vágy, a helyes légzés kialakításához. kialakul, és kialakul a fonémás hallás.

Az óvodás a mozdulatok segítségével ismeri meg a világot, sajátítja el a beszédet, a tárgyak, jelenségek tér-időbeli összefüggéseit. A mobil gyakorlatok szerepe a finommotorika, a reakciósebesség, a mozgáskoordináció, a memória, az észlelés, a hallás- és vizuális elemzők aktivitásának kialakításában felbecsülhetetlen.

A testgyakorlatok, játékok átfogó, komplex hatást fejtenek ki a gyermek testére, nemcsak az óvodáskorú gyermekek testi, hanem erkölcsi, szellemi, munkaügyi és esztétikai neveléséhez is hozzájárulnak. Különféle játékmozgások, szituációk segítségével az óvodás megismeri a világot, elsajátítja a beszédet, új információkat, ismereteket kap.

A gyerekek szeretik a játékokat, különösen az aktívakat, így a testnevelés során mindig szívesen végeznek minden olyan feladatot, amelyben a beszédritmus határozza meg a mozgásritmust.

A mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek számára különösen fontos a beszédfizikai gyakorlatok lebonyolítása, amelyek során a különféle mozgásokat szavakkal kombinálják. A szisztematikus végrehajtás során a beszédhiányok korrigálódnak, a meglévő szókincs aktiválódik, és az izomtevékenység természetesen és észrevétlenül fejlődik.

A beszéddel kombinált motoros gyakorlatok összehangolják a gyermek bizonyos izomcsoportjainak (karok, lábak, fej, test) mozgását a beszédével. Emellett a fizikai aktivitás, mint új tevékenységre való átállás egyfajta (aktív) pihenést biztosít a gyermek számára, növeli szellemi teljesítőképességét, megelőzi a fáradtságot, elősegíti az idegi folyamatok mozgékonyságának fejlődését, kiegyensúlyozott neuropszichés állapotot teremt az óvodások körében.

A beszédtestnevelési foglalkozások sikeres szervezéséhez célzott beszédanyag-válogatás és hozzáférhető motoros gyakorlatsor szükséges. A testnevelés lebonyolítása során célszerű beiktatni a légzőgyakorlatokat, pszicho-tornát, zenei kíséretet, a logoritmika elemeit (egy bizonyos ütem kopogtatása, a tempó, karakter, mozgásirány megváltoztatása a zene jellegétől függően), éneklést, beszédet. játékok.

A testnevelési foglalkozások szervezésekor figyelembe kell venni, hogy a gyakorlatoknak meg kell felelniük az alábbi követelményeknek:

Legyen egyszerű felépítésű, érdekes és ismerős a gyerekek számára, kényelmes a korlátozott területen való megvalósításhoz;

Tartalmazzon olyan mozgásokat, amelyek nagy izomcsoportokat érintenek, és javítják az összes szerv és rendszer funkcionális aktivitását (karizmok ellazítása, finommotorika fejlesztése);

Érzelmes és meglehetősen intenzív (ugrások, guggolások, a törzs és a fej fordulásai és hajlításai, futás és járás a helyén);

Kapcsolódik a leckék tartalmához (a tanult hangon, egy adott lexikai témában vagy nyelvtani kategóriában végzett munkával), valamint a mozdulatokkal és szövegekkel - legyen hozzáférhető a gyermekek számára.

A játékelem új sikerekre ösztönzi a gyerekeket, felkelti az érdeklődést és örömteli várakozást a későbbi eseményekre. Mivel a motoros gyakorlatokat beszéd kíséri, célszerű a kiejtéshez szükséges anyagokat és a szöveg kiejtésére szolgáló gyakorlatsorokat az óvodások beszédképességének és életkorának figyelembevételével kiválasztani.

A fizikai fejlődés problémáinak sikeres megoldásához más oktatási területeken is fel kell használni a tudást: „Megismerés”, „Szocializáció”, „Munka” stb. A végső integrált eseményeket egyes oktatási területek felhasználásával hajtják végre - negyedévente egyszer.

Az integrált testnevelési tevékenységek lehetővé teszik, hogy a gyermek a való élethez közel álló játékos formában alkalmazza és megszilárdítsa tudását és készségeit minden oktatási területen.

A motoros és beszédtevékenység integrációjának előfeltétele vezérlőmechanizmusainak közössége. Különféle didaktikai és fejlesztő jellegű játékfeladatok és gyakorlatok, speciális gyakorlatok, amelyek segítenek megteremteni a funkcionális alapot a gyermek beszédének fejlődéséhez, egyetlen történetbe fonódnak; beszédfeladatok; gyakorlatok a beszéd mozgással való összehangolására, szabadtéri játékok, valamint a testnevelés órák összetevői. A speciális elemek közé tartoznak az ujj-, artikulációs és légzőgyakorlatok elemei.

Az ujjtornát más mozgásokkal kombinálva végezzük (sétával, beleértve a helyben végzett alapvető gyakorlatokat a karokra és a lábakra). Elősegíti a kézi készségek, a finommotorika, a koordináció, a memória, a képzelet és a beszéd fejlesztését. Figyelni kell arra, hogy az óvodások gyakran tökéletlen beszédlégzést tapasztalnak, amelyet nagyon gyenge belégzés és kilépés jellemez. Ebben az esetben segíthetnek a kilégzést hangsúlyozó légzőgyakorlatok, valamint a neuroyoga - az agy teljes fejlődéséhez szükséges új egészségjavító gyakorlatrendszer, amely a neuropszicho-korrekciós technikákat és a jógát egyaránt kombinálja, amely lehetővé teszi a komoly nem csak a testet, hanem az agyat is edzi.

Az integrált foglalkozások segítik a motoros készségek és képességek körének bővítését, a mozgáskoordináció, a térbeli tájékozódás, a ritmusérzék fejlesztését, az alapvető mentális folyamatok, a memória, a figyelem és a gondolkodás fejlesztését.

GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSE TESTNEVELÉS KERESZTÜL Nyikitina Irina Viktorovna testnevelés vezetőjének tapasztalata Állami költségvetési óvodai nevelési intézmény gyermekfejlesztő központ - Szentpétervár Kolpinszkij kerületének 49-es óvodája.

A BESZÉD az ember legfontosabb kreatív szellemi funkciója, minden emberben rejlő képességének megnyilvánulási területe a megismerésre, önszerveződésre, önfejlesztésre, személyiségének, belső világának építésére a más egyénekkel folytatott párbeszéden keresztül, más világok, más kultúrák.

Kétoldalas nap betűkkel és számokkal A feladatokat többféleképpen adják: - gondolj ki egy hanggal kezdődő kedves, udvarias szót... - nevezz meg egy sportágat, sporteszközt, aminek a nevében van hang... stb. Különféle sportokat ábrázoló előregyártott képek A gyerekek összegyűjtik, megnevezik a sportágat, és kitalálnak egy mondatot, történetet stb. Tulajdonságok a gyerekeknek a közlekedési szabályok megismertetéséhez A finommotorikát fejlesztő tulajdonságok

Oktatójátékok „Sportlottó” Célok: 1. Fejlesztjük a gyerekek találó- és rejtvényfejtő képességét 2. Fejlesztjük a bizonyító beszédet és a logikus gondolkodást 3. Tisztázzuk az elképzeléseket a sporteszközök sokféleségéről, céljáról és a sportágak fajtáiról 4. Felkeltjük a sport iránti érdeklődést „Szedj fel egy sportolót...” Célok: 1. Elképzelés a különböző sportokról 2. Ötletek tisztázása és a gyerekek szókincsének gazdagítása sporteszközöket jelző szavakkal 3. Beszédbiztos fejlesztés 4. A sport iránti érdeklődés felkeltése.

Sok időt fordítanak a gyerekeknek az olimpiai mozgalom megismertetésére, a munka a tanárokkal, a képzőművészeti igazgatóval, a zenei igazgatókkal és természetesen a szülőkkel közösen történik. Eltelt a „Jövő olimpikonjai” témahét. Megjelent az Egészség magazin következő, az olimpiai mozgalomnak szentelt száma a szülők számára.

OLIMPIAI MOZGÁS prezentáció gyerekeknek, tanároknak és szülőknek Az előadás tartalma: Szemléltető anyag az olimpiai mozgalom szimbólumairól, téli és nyári sportokról, csapat- és egyéni sportágakról A feladatokat úgy kell kiválasztani, hogy a gyermek összefüggő beszédét, nyelvtani szerkezetét fejlessze. beszéd, Bővült a szókincs és készült az olvasás-írás tanulására.

JÖVŐ OLIMPIÁNOK Célok: -A gyermekek beszédének fejlesztése testneveléssel -A homokzsákok vízszintes célba dobásának, a hason kúszásnak, a kígyószerű futásnak, tárgyakon átugrásnak fejlesztése. - Az olimpiai játékokkal, az öttusa fogalmával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása - A barátság, a csapatmunka érzésének elősegítése.

Utazás a Csodaszigetre - egy szabadidős est Cél: A tudás megszilárdítása a „megismerés” területén a testkultúrán keresztül Célok: 1. Összefüggő, bizonyítékokon alapuló beszéd fejlesztése 2. Gyorsasági tulajdonságok, mozgékonyság fejlesztése 3. A koncentrációs képesség fejlesztése a feladatokra való figyelem gyorsan változó környezetben (versenyek) ) 4. Nevelje a testnevelés iránti igényt