Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Razvoj pažnje

Uvod

Protok informacija, širenje ljudskih kontakata, razvoj različitosti različite forme popularna kultura, povećanje tempa života dovodi do povećanja količine znanja neophodnih za život savremenom čoveku. Promjene koje teku u društvu utjecale su i na razvoj djece, koja su aktivno uključena u vrtlog našeg užurbanog života, te postavljaju nove zahtjeve općenito. Jedan od neizostavnih uslova za uspješno školovanje je razvijanje dobrovoljne, namjerne pažnje u predškolskom uzrastu. Škola postavlja zahtjeve za spontanu pažnju djece u smislu sposobnosti da djeluju bez ometanja, slijede uputstva i kontrolišu postignuti rezultat.

Djeca koja polaze u školu najčešće pate od rasejanosti ili nerazvijene pažnje. Razvijanje i poboljšanje pažnje jednako je važno kao i podučavanje pisanja, brojanja i čitanja. Pažnja je izražena u preciznom izvođenju srodnih radnji. Slike dobivene pažljivom percepcijom odlikuju se jasnoćom i jasnoćom. Uz pažnju, misaoni procesi se odvijaju brže i ispravnije, pokreti se izvode preciznije i jasnije.

Kontradikcija između potrebe za razvijanjem pažnje mlađih školaraca i nedostatak odgovarajućih obrazovni i metodološki razvoj odredili probleme našeg istraživanja: kako razviti pažnju djece?

Svrha rada: razviti i eksperimentalno ispitati metode, metode i sredstva za razvijanje pažnje učenika osnovnih škola.

Predmet proučavanja: pažnja mlađih školaraca.

Predmet istraživanja: razvoj pažnje kod mlađih školaraca.

Hipoteza istraživanja: pažnja mlađih školaraca tokom nastave će se razviti ako se koriste odgovarajuće igre i vježbe.

Ciljevi istraživanja:

1. Izvršiti suštinsku analizu koncepta „pažnje mlađih školaraca“.

2. Utvrditi i obrazložiti principe izvođenja korektivno-razvojnog rada za razvijanje pažnje kod mlađih školaraca.

3. Provesti eksperimentalne studije o formiranju dobrovoljne pažnje kod male djece školskog uzrasta.

Metode istraživanja:

1) organizacioni: komparativni, longitudinalni, složeni.

2) empirijski: opservacijski (posmatranje, introspekcija), eksperimentalni (laboratorijski, terenski, prirodni), psihofiziološki, analiza proizvoda i procesa aktivnosti (praksimetrijske metode), modeliranje, biografski metod.

3) interpretativni: genetski, strukturalni.

Poglavlje 1. Suštinska analiza koncepta „pažnja“

Pažnja je uvijek koncentracija na nešto. U odabiru jednog predmeta iz mase drugih očituje se takozvana selektivnost pažnje: zanimanje za jedno je istovremena nepažnja prema drugom. Pažnja sama po sebi nije poseban kognitivni proces. Ona je svojstvena svakom kognitivnom procesu (percepcija, mišljenje, pamćenje) i djeluje kao sposobnost organiziranja ovog procesa.

Pažnja je jedan od fenomena orijentacijsko-istraživačke aktivnosti. To je mentalna radnja usmjerena na sadržaj slike, misli ili druge pojave. Pažnja igra značajnu ulogu u regulaciji intelektualne aktivnosti. Prema P.Ya. Galperina, „pažnja se nigde ne pojavljuje kao samostalan proces, ona se otkriva kao pravac, raspoloženje i koncentracija bilo koje mentalne aktivnosti na svom objektu, samo kao strana ili svojstvo te aktivnosti.

Pažnja nema svoj poseban i specifičan proizvod. Njegov rezultat je unapređenje svake aktivnosti koju prati.

Pažnja je mentalno stanje, koji karakteriše intenzitet kognitivne aktivnosti i izražava se u njenoj koncentraciji na relativno usko područje (radnje, subjekt, fenomen).

Razlikuju se sljedeći oblici pažnje:

Senzorno (perceptivno);

Intelektualni (mentalni);

Motor (motor).

Glavne funkcije pažnje su:

Aktiviranje potrebnih i inhibicija trenutno nepotrebnih mentalnih i fizioloških procesa;

Svrsishodan, organizovan odabir dolaznih informacija (glavna selektivna funkcija pažnje);

Zadržavanje, očuvanje slika određenog predmetnog sadržaja do postizanja cilja;

Osiguravanje dugotrajne koncentracije i aktivnosti na istom objektu;

Regulacija i kontrola aktivnosti.

Pažnja je povezana sa interesovanjima, sklonostima i zvanjem osobe, kao što su zapažanje i sposobnost uočavanja suptilnih, ali značajnih znakova u predmetima i pojavama, zavise od njegovih karakteristika.

Pažnja se sastoji u tome da određena ideja ili senzacija zauzima dominantno mjesto u svijesti, istiskujući druge. Ovaj veći stepen spoznaje datog utiska je osnovna činjenica, odnosno efekti, i to:

Analitički efekat pažnje – ova predstava postaje detaljnija, u njoj uočavamo više detalja;

Efekat fiksiranja - ideja postaje stabilnija u svijesti i ne nestaje tako lako;

Efekt pojačanja - utisak, barem u većini slučajeva, postaje jači: zahvaljujući uključivanju pažnje, slab zvuk djeluje nešto glasnije.

Detetova pažnja na početku školskog uzrasta odražava njegovo interesovanje za okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano dok interesovanje ne splasne. Pojava novog objekta odmah izaziva preusmjeravanje pažnje na njega. Dakle, djeca rijetko dugo vremena radeći istu stvar.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta, zbog komplikovanosti aktivnosti dece i njihovog napredovanja uopšte, mentalni razvoj, pažnja postaje fokusiranija i stabilnija. Dakle, ako predškolci mogu da igraju istu igru ​​30-40 minuta, onda se do sedme ili osme godine trajanje igre povećava na dva sata. To se objašnjava činjenicom da igra odražava složenije radnje i odnose među ljudima, a interes za nju se održava stalnim uvođenjem novih situacija. Stabilnost dječije pažnje se povećava i pri gledanju slika, slušanju priča i bajki. Glavna promjena pažnje u školskom uzrastu je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pažnju, svjesno je usmjeravati na određene objekte i pojave i zadržavati se na njima koristeći određena sredstva za to. Izvori dobrovoljne pažnje leže izvan djetetove ličnosti. To znači da sam razvoj nevoljne pažnje ne dovodi do pojave dobrovoljne pažnje. Potonje se formira zbog činjenice da odrasli uključuju dijete u nove vrste aktivnosti i, koristeći određena sredstva, usmjeravaju i organiziraju njegovu pažnju. Usmjeravajući djetetovu pažnju, odrasli mu daju ista sredstva kojima ono kasnije počinje upravljati svojom pažnjom.

U jednom eksperimentu sa decom se igrala igra pitanja i odgovora, slična igri odricanja sa zabranama: „Nemoj reći „Da“ i „Ne“, ne uzimaj belo i crno tokom igre. djetetu su postavljena brojna pitanja. Dijete je moralo odgovoriti što je brže moguće, a ipak slijediti upute:

ne imenovati zabranjene boje, poput crne i bijele;

nemojte imenovati istu boju dvaput.

Eksperiment je bio struktuiran tako da je dijete moglo ispuniti sve uslove igre, ali je to zahtijevalo stalnu pažnju od njega.

Drugačiji rezultat je dobijen kada je odrasla osoba ponudila djetetu set obojenih kartica u pomoć, koje su postale vanjska pomagala za uspješno usmjeravanje pažnje na uslove igre. Najpronicljivija djeca počela su samostalno koristiti ova pomagala. Identificirali su zabranjene boje, bijelu i crnu, odložili su odgovarajuće karte, a tokom igre su koristili karte koje su ležale ispred njih. Pored situacionih, organizovanje pažnje u vezi sa određenim privatni problem, postoji univerzalno sredstvo za organizovanje pažnje - govor. U početku odrasli organizuju djetetovu pažnju koristeći verbalne upute. Podsjeća se na potrebu izvršenja date radnje, uzimajući u obzir druge okolnosti. Kasnije i samo dijete počinje verbalno označavati one predmete i pojave na koje treba obratiti pažnju kako bi se postigao željeni rezultat.

Kako se razvija funkcija planiranja govora, dijete stječe sposobnost da unaprijed organizira svoju pažnju na nadolazeću aktivnost i verbalno formuliše na šta treba da se fokusira.

Važnost verbalnih instrukcija za organizovanje pažnje jasno se vidi iz sledećeg primera. Od prvačića je zatraženo da od deset kartica sa slikama životinja odaberu one koje imaju barem jednu od navedenih slika (npr. kokoš ili konja), ali ni pod kojim uslovima ne uzimaju kartice na kojima je zabranjena slika (npr. na primjer, medvjed). Dijete je biralo karte nekoliko puta zaredom. U početku mu nisu data nikakva uputstva o načinu delovanja. U takvim uslovima, imao je poteškoća u izvršavanju zadatka i često bivao zbunjen. Međutim, situacija se promijenila kada je dijete zamoljeno da naglas ponovi instrukcije (nakon što je pažljivo pregledao slike na karticama, sjetilo se koje kartice može uzeti, a koje ne može). Zapažanja su pokazala da nakon izgovora instrukcija gotovo sva djeca daju ispravne odluke, čak i ako se nove životinje uvode u sljedeće zadatke. Djeca su aktivno koristila govor kako bi organizovala svoju pažnju tokom procesa odabiranja kartica.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta, upotreba govora za organizovanje sopstvene pažnje naglo raste. To se posebno očituje u činjenici da osnovci prilikom izvođenja zadataka prema uputama vaspitača deset do dvanaest puta češće izgovaraju upute od predškolaca. Dakle, voljna pažnja se formira u osnovnoškolskom uzrastu uz generalno povećanje uloge govora u regulaciji ponašanja djeteta.

1.1 Vrste pažnje

Djeci je teško da se koncentrišu na monotone i neprivlačne aktivnosti, dok u procesu igre ili rješavanja emocionalnog problema mogu dugo ostati pažljivi. Ova osobina pažnje jedan je od razloga zašto se učenje ne može zasnivati ​​na zadacima koji zahtijevaju stalnu napetost dobrovoljne pažnje. Elementi igre, produktivne aktivnosti i česte promjene oblika aktivnosti koje se koriste u nastavi omogućavaju održavanje pažnje djece na prilično visokom nivou.

Treba napomenuti da, počevši od prvog razreda, djeca postaju sposobna zadržati pažnju na radnjama koje za njih stječu intelektualno značajan interes.

Do kraja osnovnoškolskog uzrasta počinje se intenzivno razvijati sposobnost dobrovoljne pažnje kod djece. U budućnosti, dobrovoljna pažnja postaje neophodan uslov za organizovanje obrazovne aktivnosti u školi.

Pažnja ima niže i više oblike. Prvi su predstavljeni nevoljnom pažnjom, drugi voljnim (tabela 1).

Pažnja može biti pasivna (nenamjerna) ili aktivna (dobrovoljna). Ove vrste pažnje razlikuju se jedna od druge samo po svojoj složenosti.

Postoje trenuci kada je pažnja nehotice usmjerena na nešto, tj. stiče se utisak da ne obraćamo pažnju na predmete ili pojave, ali oni zbog svog intenziteta „zauzmu našu svest”.

Tabela 1 Pažnja

Vrsta pažnje	Stanje pojave	Glavne karakteristike	Mehanizam
Nedobrovoljno	Djelovanje jakog, kontrastnog ili značajnog stimulusa koji izaziva emocionalni odgovor	Nedobrovoljnost, lakoća javljanja i prebacivanja	Indikativni refleks ili dominanta koja karakteriše manje ili više stabilan interes pojedinca
besplatno	Izjava (prihvatanje) problema	Fokusirajte se prema zadatku. Zahteva jaku volju i gume	Vodeća uloga drugog signalnog sistema (reči, govor)
Post-dobrovoljno	Ulazak u aktivnosti i interes koji s tim proizilazi	Održava fokus i ublažava stres	Dominantno karakterizira interes koji se pojavio u procesu ove aktivnosti

Faktori koji određuju nehotičnu pažnju:

Intenzitet stimulusa;

Kvalitet stimulansa;

Ponavljanje;

Iznenadnost pojave objekta;

Kretanje objekta;

Novost objekta;

Slaganje sa sadašnjim sadržajem svesti.

Arbitrarnost pažnje se razvija zajedno sa formiranjem njenih individualnih svojstava. Postoji i treća faza u formiranju pažnje - ona se sastoji od vraćanja na nevoljnu pažnju. Ova vrsta pažnje se naziva „post-dobrovoljnom“. Koncept post-dobrovoljne pažnje uveo je N.F. Dobrinjin. Postvoljna pažnja nastaje na osnovu dobrovoljne pažnje i sastoji se od fokusiranja na objekt zbog njegove vrijednosti (značaja, interesa) za pojedinca.

Dakle, mogu se razlikovati tri faze razvoja pažnje:

Primarnu pažnju izazivaju različiti stimulansi koji proizvode jak uticaj na nervni sistem;

Sekundarna pažnja – fokusiranje na jedan predmet, uprkos prisustvu drugih (diferencijacija);

Postvoljna pažnja, kada se objekat drži u pažnji bez posebnog napora.

Nehotična pažnja

Nehotična (nenamjerna) je pažnja koja je uzrokovana određenim karakteristikama trenutno postojećih objekata bez namjere da se na njih obrati pažnja. Pojava nevoljne pažnje determinisana je fizičkim, psihofiziološkim i mentalnim faktorima i povezana je sa opštom orijentacijom pojedinca. Javlja se bez voljnog napora.

Uzroci nehotične pažnje:

Objektivna svojstva predmeta i pojava (njihov intenzitet, novost, dinamičnost, kontrast);

Strukturna organizacija (udruženi objekti se lakše percipiraju od nasumično razbacanih);

Intenzitet objekta – jači zvuk, svjetliji poster itd. vjerojatnije će privući pažnju;

Novost, neobičnost predmeta;

Nagla promjena objekata;

Subjektivni faktori u kojima se manifestuje selektivan odnos osobe prema okolini;

Odnos stimulusa prema potrebama (pre svega privlači pažnju ono što zadovoljava potrebe).

Glavna funkcija nehotične pažnje je brzo i pravilno orijentirati osobu u uvjetima koji se stalno mijenjaju, naglašavajući one objekte koji u ovom trenutku mogu imati najveći životni smisao.

U zavisnosti od unutrašnjih stanja, razlikuju se tri tipa nehotične pažnje.

Odrednice prisilne pažnje vjerovatno leže u iskustvu vrste organizma. Pošto učenje ovog oblika pažnje igra sporednu ulogu, naziva se urođenim, prirodnim ili instinktivnim. Eksterne i unutrašnje aktivnosti su svedene na minimum ili postaju automatske.

Druga vrsta nehotične pažnje ne zavisi toliko od specifičnosti, koliko od individualnog iskustva subjekta. Takođe se razvija na instinktivnoj osnovi, ali sa zakašnjenjem, u procesu spontanog učenja i prilagođavanja čoveka određenim uslovima života. U mjeri u kojoj se ti procesi i uvjeti poklapaju ili ne poklapaju među predstavnicima različitih starosnih i društvenih grupa, formiraju se opće i pojedinačne zone objekata pažnje i nepažnje. Takva pažnja se može nazvati nevoljnom. Prisilna priroda i emocionalni uticaj utisaka, misli i ideja koji ga izazivaju relativno su mali. Za razliku od stimulansa prisilne pažnje, predmeti nevoljne pažnje prodiru u područje svijesti u trenucima relativne neaktivnosti, periodima odmora i aktualizacije potreba. U tim uslovima pažnju privlače predmeti u blizini, glasovi itd.

Treći tip nehotične pažnje može se nazvati uobičajenom pažnjom. Neki autori to smatraju posljedicom ili posebnim slučajem dobrovoljne pažnje, dok je drugi smatraju prijelaznom formom u nju. Sa strane subjekta, ovaj oblik pažnje određen je stavovima, namjerom da se izvrši ova ili ona aktivnost.

Prisilna, nevoljna, habitualna pažnja kao varijante nehotične pažnje objedinjuje činjenica da se njihovi motivacijski razlozi nalaze izvan ljudske svijesti.

Nenamjernu pažnju karakteriziraju sljedeće karakteristike:

Osoba se ne priprema unaprijed za percepciju predmeta ili radnje;

Intenzitet nenamjerne pažnje određen je karakteristikama stimulusa;

Kratko u vremenu (pažnja traje sve dok odgovarajući stimulansi djeluju, a ako nije konsolidirana, prestaje kada njihov učinak prestane). Ove karakteristike nenamerne pažnje čine ga nesposobnim da pruži dobar kvalitet jednu ili drugu aktivnost.

Dobrovoljna pažnja

Izvor dobrovoljne (namjerne) pažnje u potpunosti je određen subjektivnim faktorima. Dobrovoljna pažnja služi za postizanje zacrtanog cilja i prihvaćenog za izvršenje. U zavisnosti od prirode ovih stanja i sistema aktivnosti u koji su uključeni akti dobrovoljne pažnje, razlikuju se sledeće varijante.

1. Procesi namjernog obraćanja pažnje mogu se odvijati lako i bez smetnji. Takva pažnja se pravilno naziva dobrovoljnom kako bi se razlikovala od slučajeva uobičajene pažnje o kojima smo ranije govorili. Potreba za voljnom pažnjom nastaje u situaciji sukoba između odabranog objekta ili smjera aktivnosti i predmeta ili tendencija nehotične pažnje. Osjećaj napetosti je karakteristika ove vrste procesa pažnje. Voljna pažnja se može definisati kao nevoljna ako izvor konflikta leži u motivacionoj sferi. Borba sa samim sobom je suština svakog procesa voljnog obraćanja pažnje.

2. Voljna priroda očekivane pažnje posebno se manifestuje u situacijama rešavanja zadataka budnosti.

3. Posebno važna opcija za razvoj voljnih pažnja je transformacija voljnog u spontanu pažnju. Funkcija nevoljne pažnje je stvaranje spontane pažnje. Ako ne uspijete, pojavljuju se samo umor i gađenje. Spontana pažnja ima kvalitete i dobrovoljne i nevoljne pažnje. Vezano je za dobrovoljnu pažnju aktivnošću, svrhovitošću, podređenošću namjeri slušanja odabranog predmeta ili vrste aktivnosti. Zajednička tačka s nevoljnom pažnjom je nedostatak napora, automatizma i emocionalne pratnje.

Glavna funkcija dobrovoljne pažnje je aktivna regulacija mentalnih procesa. Trenutno se pod dobrovoljnom pažnjom podrazumijeva aktivnost usmjerena na kontrolu ponašanja i održavanje održive selektivne aktivnosti.

Karakteristike dobrovoljne (namjerne) pažnje:

Svrhovitost je određena zadacima koje si osoba postavlja u određenoj aktivnosti;

Organizirana priroda aktivnosti - osoba se priprema da bude pažljiva prema ovom ili onom objektu, svjesno usmjerava svoju pažnju na njega, organizira mentalne procese potrebne za ovu aktivnost;

Održivost – pažnja traje duže ili manje dugo i zavisi od zadataka ili plana rada u kojima izražavamo svoju nameru.

Razlozi za dobrovoljnu pažnju:

Interesi osobe koja ga motivišu da se bavi ovom vrstom aktivnosti;

Svest o dužnostima i odgovornostima koje zahtevaju što bolje obavljanje ove vrste aktivnosti.

Post-dobrovoljna pažnja

Postvoljna pažnja je aktivna, svrsishodna koncentracija svijesti koja ne zahtijeva voljni napor zbog velikog interesa za aktivnost. Prema K.K. Platonov, post-dobrovoljna pažnja je najviši oblik dobrovoljne pažnje. Posao toliko apsorbuje čoveka da ga pauze u njemu počinju iritirati, jer se mora ponovo uvući u proces, da se navikne na njega. Postvoljna pažnja javlja se u situacijama kada je cilj aktivnosti očuvan, ali nestaje potreba za voljnim naporom.

1.2 Svojstva pažnje

Pažnju karakterišu različiti kvaliteti ili svojstva. Pažnja ima složenu funkcionalnu strukturu koju čine međuodnosi njegovih osnovnih svojstava.

Svojstva pažnje dijele se na primarne i sekundarne. Primarni uključuju volumen, stabilnost, intenzitet, koncentraciju, raspodjelu pažnje, a sekundarni uključuju fluktuacije i prebacivanje pažnje.

Raspon pažnje

Opseg pažnje je broj objekata (ili njihovih elemenata) koji se percipiraju istovremeno sa dovoljno jasnoće i jasnoće. Što se više objekata ili njihovih elemenata percipira istovremeno, to je veći obim pažnje i aktivnost će biti efikasnija.

Za mjerenje raspona pažnje koriste se posebne tehnike i testovi. Kako starimo, raspon naše pažnje se širi. Raspon pažnje odrasle osobe je od četiri do sedam objekata istovremeno. Međutim, količina pažnje je individualno promenljiva vrednost, a klasičan pokazatelj količine pažnje kod dece je broj 3+-2.

Za dijete osnovnoškolskog uzrasta svako slovo je poseban objekt. Raspon pažnje djeteta koje počinje čitati je vrlo mali, ali kako ono savladava tehnike čitanja i stječe iskustvo, povećava se i količina pažnje koja je potrebna za tečno čitanje. Da biste povećali svoju pažnju, potrebne su posebne vježbe. Glavni uslov za proširenje obima pažnje je prisustvo veština i sposobnosti sistematizacije, objedinjavanja po značenju, grupisanja percipiranog materijala.

Održivost pažnje

Održivost pažnje – njena privremena karakteristika – je trajanje održavanja pažnje na isti predmet ili aktivnost. Stabilnost se održava u praktičnim aktivnostima sa predmetima iu aktivnoj mentalnoj aktivnosti. Konstantna pažnja se održava u radu koji daje pozitivne rezultate, posebno nakon savladavanja poteškoća, što izaziva pozitivne emocije i osjećaj zadovoljstva.

Pokazatelj stabilnosti pažnje je visoka produktivnost aktivnosti u relativno dugom vremenskom periodu. Održivost pažnje karakteriše njeno trajanje i stepen koncentracije.

Eksperimentalne studije su pokazale da je pažnja podložna voljnim periodičnim fluktuacijama. Periodi takvih oscilacija su obično dvije do tri sekunde i dostižu 12 sekundi.

Ako je pažnja nestabilna, kvaliteta rada naglo opada. Na stabilnost pažnje utiču sledeći faktori:

Komplikacija objekta (složeni objekti uzrokuju kompleksno aktivno mentalna aktivnost s čime je povezano trajanje koncentracije);

Lična aktivnost;

Emocionalno stanje (pod uticajem jakih podražaja, pažnja može biti ometena stranim predmetima);

Stav prema aktivnosti;

Tempo aktivnosti (za stabilnost pažnje važno je osigurati optimalan tempo rada: ako je tempo prenizak ili previsok, nervni procesi zrače (zahvaćaju nepotrebna područja moždane kore), što otežava koncentraciju i prebacivanje pažnju.

Održivost je usko povezana sa dinamičke karakteristike pažnja, na primjer sa njenim fluktuacijama (interpunkcija). Dinamika pažnje se manifestuje u pomacima u stabilnosti tokom dužeg perioda rada koji se deli na sledeće faze koncentracije:

Prvi ulazak na posao;

Postizanje koncentracije pažnje, zatim njene mikrooscilacije, savladavanje voljnim naporima;

Smanjena koncentracija i performanse kako se umor povećava.

Intenzitet pažnje

Intenzitet pažnje karakteriše relativno veliki utrošak nervne energije pri obavljanju ove vrste aktivnosti. Pažnja u određenoj aktivnosti može se manifestovati različitim intenzitetom. Tokom svakog rada, trenuci veoma intenzivne pažnje smenjuju se sa trenucima oslabljene pažnje. Dakle, u stanju umora osoba nije sposobna za intenzivnu pažnju i ne može se koncentrirati, što je praćeno povećanjem inhibitornih procesa u moždanoj kori i pojavom pospanosti kao posebnog čina zaštitne inhibicije. Fiziološki, intenzitet pažnje nastaje zbog povećanog stepena ekscitatornih procesa u određenim područjima moždane kore uz istovremenu inhibiciju drugih područja.

Koncentracija

Koncentracija je stepen koncentracije. Fokusirana je pažnja koja je usmjerena na jedan predmet ili vrstu aktivnosti i ne proteže se na druge. Koncentracija (fokus) pažnje na neke objekte podrazumijeva istovremeno skretanje pažnje sa svega stranog. Koncentracija je neophodan uvjet za razumijevanje i utiskivanje informacija koje ulaze u mozak, a refleksija postaje jasnija i jasnija.

Fokusirana pažnja je visokog intenziteta, neophodna za obavljanje važnih aktivnosti. Fiziološka osnova koncentrisane pažnje je optimalan intenzitet ekscitatornih procesa u onim dijelovima kore velikog mozga koji su povezani s ovom vrstom aktivnosti uz istovremeno razvijanje snažnih inhibitornih procesa u drugim dijelovima korteksa.

Usredsređenu pažnju karakterišu jasno izraženi spoljašnji znaci: odgovarajuće držanje, izrazi lica, izražajan živahan pogled, brza reakcija, inhibicija svih nepotrebnih pokreta. Istovremeno, vanjski znakovi ne odgovaraju uvijek stvarnom stanju pažnje. Tako, na primjer, tišina u učionici može ukazivati ​​i na strast prema predmetu i na potpunu ravnodušnost prema onome što se dešava.

Distribucija pažnje

Distribucija pažnje je sposobnost osobe da istovremeno drži određeni broj predmeta u centru pažnje, tj. To je istovremena pažnja na dva ili više objekata dok se istovremeno obavljaju radnje s njima ili ih promatraju. Podijeljena pažnja je neophodan uslov za uspješno obavljanje mnogih aktivnosti koje zahtijevaju istovremeno obavljanje različitih operacija.

Raspodjela pažnje je svojstvo pažnje koje je povezano s mogućnošću istovremenog uspješnog izvođenja (kombiniranja) dvije ili više različitih vrsta aktivnosti (ili više radnji). Kada se razmatra raspodjela pažnje, potrebno je uzeti u obzir sljedeće:

Poteškoća je kombinovanje dve ili više vrsta mentalnih aktivnosti;

Lakše je kombinovati motoričke i mentalne aktivnosti;

Za uspješno obavljanje dvije vrste aktivnosti istovremeno, jedna vrsta aktivnosti mora biti dovedena do automatizma.

Raspodjela pažnje je od posebnog značaja tokom studiranja. Dijete mora istovremeno slušati odraslu osobu i zapisivati, vaditi, otvarati, pamtiti, manipulirati predmetima itd. Ali samo ako su obje vrste aktivnosti, ili barem jedna, dovoljno savladane i ne zahtijevaju koncentraciju, takva kombinacija će biti uspješna.

Mlađi učenik ne raspoređuje dobro pažnju, još nema iskustva. Stoga ne treba da tjerate svoje dijete da radi dvije stvari u isto vrijeme ili, dok radi jednu, odvlačite mu pažnju od druge. Ali postepeno ga je potrebno navikavati na raspodjelu pažnje, stavljati ga u takve uslove gdje je to potrebno.

Sposobnost koncentrisane ili, obrnuto, raspoređene pažnje formira se u procesu praktične aktivnosti kroz vježbu i akumulaciju relevantnih vještina.

Prebacivanje pažnje

Prebacivanje pažnje je svjesno i smisleno kretanje pažnje s jednog predmeta na drugi ili s jedne aktivnosti na drugu u vezi s formuliranjem novog zadatka. Općenito, prebacivanje pažnje znači sposobnost brze navigacije teška situacija. Prebacivanje pažnje uvijek je praćeno nekim nervna napetost, koji se izražava u voljnom naporu. Prebacivanje pažnje se manifestuje u subjektovom namjernom prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, s jednog predmeta na drugi, s jedne radnje na drugu.

Mogući razlozi za prebacivanje pažnje: zahtjevi aktivnosti koja se izvodi, uključivanje u novu aktivnost, umor.

Prebacivanje može biti potpuno (dovršeno) ili nepotpuno (nepotpuno) - u slučaju kada je osoba prešla na drugu aktivnost, ali još nije u potpunosti skrenula pažnju s prve. Lakoća i uspjeh promjene pažnje ovisi o:

Iz odnosa između prethodnih i kasnijih aktivnosti;

Od završetka prethodne aktivnosti, odnosno njene nedovršenosti;

Od stava subjekta prema određenoj aktivnosti (što je zanimljivija, to je lakše prebaciti se, i obrnuto);

Iz individualnih karakteristika subjekta (npr nervni sistem, individualno iskustvo, itd.);

O značaju cilja aktivnosti za osobu, njegovoj jasnoći, jasnoći.

Uz prebacivanje pažnje, pažnja se odvlači - nehotično kretanje pažnje sa glavne aktivnosti na objekte koji nisu važni za njeno uspješno provođenje. Detetu je teško da počne novi posao, pogotovo ako ne uzrokuje pozitivne emocije, stoga se ne preporučuje često mijenjati njegov sadržaj i tipove osim ako je to apsolutno neophodno. Međutim, kada dođe do umornih i monotonih aktivnosti, takva promjena je korisna i neophodna.

Prebacivanje pažnje je jedan od kvaliteta koji se mogu trenirati.

Fluktuacije pažnje

Fluktuacije pažnje se izražavaju u periodičnoj promeni objekata na koje je privučena. Fluktuacije pažnje razlikuju se od promjena u njenoj stabilnosti. Promjene u stabilnosti karakteriziraju periodična povećanja i smanjenja intenziteta pažnje. Fluktuacije se mogu pojaviti čak i uz najkoncentriraniju i najtrajniju pažnju. Periodičnost fluktuacija pažnje jasno se očituje u eksperimentima s dvostrukim slikama.

Klasičan primjer je dvostruki kvadrat, koji istovremeno predstavlja dvije figure: 1) krnju piramidu čiji je vrh okrenut prema posmatraču; i 2) dugačak hodnik sa izlazom na kraju (sl. 1). Ako pogledamo ovaj crtež čak i s intenzivnom pažnjom, tada ćemo u određenim intervalima vidjeti ili skraćenu piramidu ili dugačak hodnik. Ova promjena objekata primjer je fluktuacija pažnje

Fig.1. Dvostruki kvadrat

Fluktuacije pažnje se objašnjavaju činjenicom da se aktivnost pojedinih nervnih centara ne može intenzivno nastaviti bez prekida. Tokom napornog rada, odgovarajuće nervne ćelije se brzo iscrpljuju i potrebno ih je obnoviti. Dolazi do njihove zaštitne inhibicije, zbog čega se u onim centrima koji su prethodno bili inhibirani pojačava intenzitet i pažnja se prebacuje na vanjske podražaje.

Pažnja je selektivna. Zahvaljujući tome, aktivnost ima određeni smjer. Izvana, pažnja se izražava u pokretima, uz pomoć kojih se prilagođavamo izvođenju radnji. Istovremeno se inhibiraju nepotrebni pokreti koji ometaju ovu aktivnost. Tako, na primjer, ako treba pažljivo ispitati neki predmet, pažljivo nešto slušamo, a zatim nagnemo glavu da bismo bolje čuli. Ovaj prilagodljivi pokret olakšava percepciju.

Smjer ili selektivnost pažnje se manifestuje u razne forme. U početku je izbor objekata pažnje povezan s analizom ogromnog toka informacija koje kontinuirano dolaze iz vanjskog svijeta. Selektivnost pažnje se manifestuje u budnosti, budnosti i anksioznom iščekivanju (nehotična selektivnost). Svjesni odabir nekih objekata događa se u svrsishodnoj kognitivnoj aktivnosti. U nekim slučajevima, selektivnost pažnje može biti u prirodi traženja, selekcije, kontrole povezane sa određenim programom (dobrovoljna selektivnost). U drugim slučajevima (na primjer, čitanje knjige, slušanje muzike, itd.) jasan program nije potreban.

Razvoj pažnje u osnovnoškolskom uzrastu

Pažnja se razumije kao usmjeravanje i koncentracija mentalne aktivnosti na određenom objektu dok se odvlači od drugih. Dakle, ovaj mentalni proces je uslov za uspješnu realizaciju bilo koje aktivnosti, kako vanjske tako i unutrašnje, a njegov proizvod je njena kvalitetna realizacija. U svom elementarnom obliku, pažnja djeluje kao orijentirajući refleks "šta je ovo?", obavljajući biološku zaštitnu funkciju. Dakle, osoba identificira stimulans i određuje njegovu pozitivnu ili negativnu vrijednost.

Pažnja ima i unutrašnje manifestacije. Prvi uključuje napeto držanje, koncentriran pogled, drugi uključuje promjene u tijelu, na primjer, ubrzan rad srca, disanje, oslobađanje adrenalina u krvi itd.

Tradicionalne vrste pažnje dijele se po prisutnosti cilja da se bude pažljiv i korištenju voljnih napora za njegovo održavanje. Ova klasifikacija uključuje nevoljnu, dobrovoljnu i post-dobrovoljnu pažnju. Nehotično je uzrokovano karakteristikama stimulusa, aktivnosti sa objektom i povezano je sa interesima, potrebama i sklonostima osobe. Dobrovoljna pažnja pretpostavlja svjesno postavljen cilj „biti pažljiv“ i korištenje voljnih napora da se on održi, na primjer, dijete se opire smetnjama dok nastavlja da priprema domaći zadatak. Postvoljna pažnja se uočava kada se cilj aktivnosti pomiče sa rezultata na proces izvršenja, a nestaje potreba za voljnim naporima da se zadrži pažnja.

Na nivo razvoja pažnje ukazuje formiranje njenih svojstava: koncentracije, stabilnosti, distribucije i prebacivanja. Koncentracija je određena koliko je osoba duboko u svom poslu. Pokazatelj stabilnosti je vrijeme koncentracije na objekt i broj smetnji od njega. Prebacivanje se očituje u prijelazu s jednog predmeta ili aktivnosti na drugi. Distribucija se događa kada osoba izvodi nekoliko radnji u isto vrijeme, na primjer, recituje pjesmu dok se kreće po prostoriji.

Funkcije i vrste pažnje.

Pažnja u ljudskom životu i aktivnostima obavlja mnoge različite funkcije. Aktivira potrebne i inhibira trenutno nepotrebne psihološke i fiziološke procese, promovira organizirani i ciljani odabir informacija koje ulaze u tijelo u skladu s njegovim trenutnim potrebama, te osigurava selektivnu i dugotrajnu koncentraciju na jedan objekt ili vrstu aktivnosti.

Pažnja je povezana sa usmjerenošću i selektivnošću kognitivnih procesa. Pažnja je određena preciznošću i detaljima percepcije, snagom i selektivnošću pamćenja, smjerom i produktivnošću mentalne aktivnosti.

Razmotrimo glavne vrste pažnje. To su prirodna i socijalno uslovljena pažnja, direktna pažnja, nevoljna i voljna pažnja, čulna i intelektualna pažnja.

Prirodna pažnja se daje osobi od samog rođenja u obliku urođene sposobnosti da selektivno reaguje na određene vanjske ili unutrašnje podražaje koji nose elemente informacijske novine.

Društveno uslovljena pažnja se razvija tokom života kao rezultat obuke i vaspitanja.

Direktna pažnja ne kontrolira ništa drugo osim predmeta na koji je usmjerena i koji odgovara stvarnim interesima i potrebama osobe.

Indirektna pažnja se reguliše posebnim sredstvima, kao što su gestovi, reči itd.

Nehotična pažnja nije povezana sa učešćem volje, ali dobrovoljna pažnja nužno uključuje voljnu regulaciju. Nehotična pažnja ne zahtijeva napor da se zadrži i usmjeri pažnja na nešto određeno vrijeme, a dobrovoljna pažnja ima sve te kvalitete.

Konačno, možemo razlikovati senzornu i intelektualnu pažnju. Prvi je prvenstveno povezan s emocijama, a drugi s koncentracijom i smjerom misli.

Pažnja djece tokom nastave.

Pažnja je važan aspekt kognitivne aktivnosti. Učiteljici osnovne razrede potrebno je poznavati karakteristike njegovog formiranja. „Pažnja“, pisao je K.D. Ušinski, „jesu li ta vrata kroz koja ne može proći ni jedna riječ učenja, inače neće ući u djetetovu dušu“ / „Izabrana pedagoška djela“ str.

Nehotična pažnja se obično povezuje s iznenadnom pojavom predmeta, promjenom njegovih pokreta ili demonstracijom svijetlog, kontrastnog objekta. Slušna, nevoljna pažnja se javlja kada se iznenada čuju zvukovi, podržana je ekspresivnim govorom nastavnika: promjena intonacije jačine glasa.

Voljnu pažnju karakteriše svrsishodnost.

Međutim, u procesu učenja nemoguće je sve učiniti toliko zanimljivim da za ovladavanje znanjem nije potreban napor volje. Voljna pažnja se razlikuje od nevoljne po tome što od djeteta zahtijeva značajan napor. Međutim, ovi napori snage volje mogu se smanjiti ili čak potpuno nestati. To se primjećuje u slučajevima kada se tokom nastave javlja interesovanje za sam rad. Voljna pažnja se pretvara u post-dobrovoljnu pažnju. Prisustvo post-dobrovoljne pažnje ukazuje da je aktivnost zaokupila dijete i više nisu potrebni značajni voljni napori da se ona održi. Visok je kvalitet novi izgled pažnju. Razlikuje se od nevoljnog po tome što pretpostavlja svjesnu asimilaciju.

Važnost post-dobrovoljne pažnje je važna za pedagoški proces, budući da je dugotrajno održavanje pažnje uz pomoć voljnih napora zamorno.

Karakteristike pažnje uključuju fokus (ili koncentraciju) i stabilnost.

Nastavnici znaju da privlačenje pažnje djeteta nije teško. Ali održavanje nije lako. Da biste to učinili, morate koristiti posebne tehnike.

Formiranje pažnje je uvijek bio važan dio procesa učenja. Dečja pažnja dobija određene kvalitete u zavisnosti od aktivnosti u kojoj se manifestuje i formira, zavisno od toga kako je ta aktivnost usmerena.

Organizacioni aspekt časa je veoma važan. Ako prođe mirno i brzo, sve što je potrebno je unapred pripremljeno i nastavnik ima vremena da posebnu pažnju posveti onima čiji je prelazak iz igre u „radno stanje“ spor, tada se, po pravilu, deca brzo koncentrišu. Međutim, to nije uvijek slučaj. Ponekad se organizacioni trenutak povuče i do četiri minuta ili više.

Prema našim zapažanjima, trajanje organizacioni trenutak ne bi trebalo da prelazi minut.

Uključivanje djece u rad olakšava se, prije svega, metodom otkrivanja svrhe časa i njegovog sadržaja. Važno je da ono što se saopštava na času kod dece pobudi veliko interesovanje i radoznalost i privuče njihovu pažnju na reči nastavnika.

Raspoloženje za lekciju stvara se i uz pomoć zagonetki, poziva na prisjećanje poslovica i izreka. To aktivira dječje razmišljanje, razvija njihov govor i inteligenciju.

Pažnja djece mora se održavati tokom narednih faza lekcije. Obrazloženje, prema A.P. Brkovi ne bi trebali trajati duže od 5 minuta, inače će pažnja oslabiti. Tokom lekcije na likovne umjetnosti Učiteljica je potrošila 8 minuta objašnjavajući. Kao rezultat toga, neka djeca su bila ometena i nisu bila u stanju odmah početi sa radom, a dugo čekanje na početak aktivnosti dovelo je do slabljenja pažnje.

Koji metodološke tehnike, koje koristi nastavnik, doprinose održavanju aktivne pažnje?

Objašnjenje zadatka treba biti lakonski, usmjeravajući djecu na glavnu stvar. Djeca to rade samostalno ili uz pomoć učitelja. U ovom slučaju možete koristiti metodu uputstava korak po korak koju je razvio A.P. Usova. Na prvom času nastavnik je objasnio i pokazao kako se nacrta ljudska figura. Na drugom je pozvala dijete da nacrta figuru skijaša na tabli. Treći čas je bio na temu „Skijaši u šumi“, gdje su djeca samostalno radila. Objašnjenje korak po korak poslužilo je kao podrška za održavanje pažnje tokom zadatka.

Nastavnici često koriste demonstraciju, objašnjenje i primjer. Čini se da u takvim časovima djeca pažljivo slušaju. Ali kada nastavnik traži da ponovi, ne mogu svi odgovoriti.

Tokom objašnjavanja i tokom lekcije potrebno je određeno emocionalno oslobađanje i promjena tehnika. Učitelj daje zanimljive primjere koristeći ilustracije, postavlja pitanja u pomalo neobičnom obliku i podsjeća pojedinu djecu da će ih postaviti.

Kombinacija riječi nastavnika sa upotrebom vizualnih sredstava ima široku primjenu u nastavnoj praksi. Oblici ove kombinacije su različiti: koristite uzorak ili umjesto njega sliku, crtež, i to ne samo na početku objašnjenja, već i na sredini i na kraju.

Ali sada su djeca počela ispunjavati zadatak. Kako zadržati njihovu pažnju u ovoj fazi lekcije?

Analizirajmo karakteristike ponašanja djece u zavisnosti od vrste aktivnosti i trajanja zadatka. Analiza je pokazala da se djeca dobro ponašaju u nastavi maternji jezik u roku od 15-20 minuta. U ovom trenutku, broj rasejanih ljudi je mali. U budućnosti se povećava.

Na časovima crtanja pažnja se održava 25 minuta.

Koje metodološke tehnike koristi nastavnik u ovoj fazi časa?

Posebno je važno usmjeravati dječje aktivnosti tokom nastave na njihovom maternjem jeziku. Veštim postavljanjem pitanja, isticanjem na šta treba obratiti pažnju, kako možete reći na drugi način, šta je interesantno u odgovoru prijatelja, vaspitačica aktivira decu. Nesposobnost nastavnika da organizuje rad sve dece sigurno će dovesti do slabljenja njihove pažnje.

Da bi stvorili stabilnu pažnju i održali je, vaspitači komplikuju zadatke, postavljajući deci mentalni zadatak na svakom času.

Teško je zadržati pažnju kada se lekcija izvodi na monoton način. K.D. Ushinsky je rekao da svaka monotona aktivnost koja traje predugo ima štetan učinak na dijete.

Važna je i priroda pitanja koja postavlja nastavnik. Na pitanja koja su djeci nerazumljiva ili su suviše opšta, kao što su: „Kakva je bila zima, itd.“ - dijete ne može tačno odgovoriti. Mora da pogodi šta nastavnik želi da pita. Nezadovoljstvo djeteta njegovim odgovorima može oslabiti njegovu pažnju.

Do kraja lekcije umor se povećava.

Kod nekih to rezultira povećanom razdražljivošću, kod drugih se primjećuje letargija i pasivno iščekivanje kraja časa. U oba slučaja, pažnja djece se smanjuje.

Na kraju časa nastavnik obično sumira aktivnost, pa je preporučljivo koristiti različite oblike selekcije i evaluacije rada, odgovore: analiza rada nastavnika, selekcija i evaluacija najbolji radovi 3-4 minuta je dovoljno za ovo.

1.3 Poremećaji pažnje

Postoje takozvani negativni aspekti procesa pažnje ili poremećaji pažnje – rastresenost, rasejanost, pretjerana pokretljivost i inertnost.

Poremećaji pažnje se podrazumijevaju kao patološke promjene u smjeru i selektivnosti mentalne aktivnosti, izražene u stanju umora ili organskog oštećenja mozga, u suženju predmeta pažnje, kada osoba istovremeno može samo percipirati. veliki broj predmeta, u nestabilnosti pažnje, kada je koncentracija poremećena i pažnja ometana sporednim podražajima.

Uzroci kršenja mogu biti vanjski i unutrašnji. Vanjski razlozi mogu se smatrati različiti negativni utjecaji (stresori, frustratori) i negativni odnosi djeteta sa ljudima oko njega. Akcije unutrašnji razlozi može se predstaviti kao uticaj poremećenog dela psihe na zdrav.

Poremećaji pažnje uključuju:

Nemogućnost zadržavanja pažnje: dijete ne može završiti zadatak do kraja, nije sabrano prilikom izvršavanja;

Smanjena selektivna pažnja, nemogućnost koncentriranja na predmet;

Povećana distrakcija: prilikom izvršavanja zadataka, djeca se bune i često prelaze s jedne aktivnosti na drugu;

Smanjena pažnja u neobičnim situacijama kada trebate djelovati samostalno.

Vrste poremećaja pažnje: rastresenost, rasejanost, hipermobilnost, inercija, sužavanje raspona pažnje, nestabilnost pažnje (ako je poremećena koncentracija).

Distractibility.

Distractibility (odvraćanje pažnje) je nehotično kretanje pažnje s jednog objekta na drugi. Nastaje kada na osobu koja se u tom trenutku bavi nekom aktivnošću djeluju vanjski podražaji.

Ometanje može biti spoljašnje ili unutrašnje. Spoljašnja distrakcija nastaje pod uticajem stimulusa, dok voljna pažnja postaje nevoljna. Unutrašnja rastresenost nastaje pod uticajem iskustava, stranih emocija, usled nezainteresovanosti i hiper-odgovornosti. Unutrašnja rastresenost objašnjava se ekstremnom inhibicijom koja se razvija pod uticajem dosadnog, monotonog rada.

Mogući uzroci ometanja kod djeteta:

Nedovoljno formiranje voljnih kvaliteta;

Navika nepažnje (uobičajena nepažnja povezana je s nedostatkom ozbiljnih interesovanja, površnim odnosom prema predmetima i pojavama);

Povećan umor;

loše osjećanje;

Prisutnost psihotraume;

Monotona, nezanimljiva aktivnost;

Neodgovarajuća vrsta aktivnosti;

Prisutnost intenzivnih vanjskih iritansa;

Za organizaciju djetetove pažnje potrebno ga je uključiti u akciju, probuditi intelektualni interes za sadržaj i rezultate aktivnosti.

Odvraćanje pažnje

Ometanje je nemogućnost da se dugo vremena koncentrišete na bilo šta konkretno. Izraz "odsutnost" označava površnu, "kliznu" pažnju. Odsutnost se može manifestirati:

a) nemogućnost koncentracije;

b) u prevelikoj koncentraciji na jedan predmet aktivnosti.

Postoje dvije vrste rasejanosti: imaginarna i iskrena. Imaginarna odsutnost je nepažnja osobe prema okolnim predmetima i pojavama, uzrokovana koncentracijom na jedan određeni predmet (pojavu) ili iskustvo.

Mehanizam rasejanosti je prisustvo moćne dominante – fokusa mašte u moždanoj kori, potiskujući sve druge signale koji dolaze izvana. Postoje naučna rasejanost i senilna rasejanost.

Takozvana naučna rasejanost je manifestacija veoma visoke koncentracije pažnje u kombinaciji sa njenim ograničenim volumenom. U stanju profesorske rasejanosti, tok misli je logički uređen i strogo usmjeren ka postizanju idealnog i dalekog cilja ili pronalaženju rješenja za složeni problem. Primeri „profesorske“ rasejanosti obično se nalaze u biografijama velikih filozofa, pronalazača i naučnika.

Poremećaji pažnje, koji se nazivaju senilna odsutnost, uključuju slabu sposobnost prebacivanja u kombinaciji s nedovoljnom koncentracijom. Čini se da se pažnja osobe „zalijepi“ za jedan predmet, aktivnost ili razmišljanje, ali je u isto vrijeme, za razliku od „profesorske“ rasejanosti, takva koncentracija neučinkovita.

Sličan fenomen rasejanosti uočava se u stanjima depresije i anksioznosti, kada je čovjekovo razmišljanje dugo i kontinuirano zaokupljeno ponavljajućim i besplodnim mislima i slikama.

Odsutnost se često naziva i blaga iscrpljenost pažnje kao posljedica bolesti ili prekomjernog rada. Kod bolesne i oslabljene djece često se javlja ova vrsta rasejanosti. Takva djeca mogu dobro raditi na početku lekcije ili školskog dana, ali ubrzo postaju umorna i njihova pažnja slabi. Danas postoji tendencija porasta broja djece sa različitim zdravstvenim stanjima i kroničnim bolestima, a kao posljedica toga i poremećajima pažnje.

Među školarcima - sanjarima i vizionarima nalazi se površna i nestabilna pažnja. Takva djeca često napuštaju lekciju, odvedena u iluzorni svijet. V.P. Kaščenko ukazuje na još jedan razlog za rasejanost - doživljavanje strahova, što vas sprečava da se koncentrišete na željeni zadatak. Nervozna, hiperaktivna i bolesna djeca ometaju se 1,5-2 puta češće nego mirna i zdrava.

U svakom slučaju, potrebno je razumjeti razloge kršenja i težinu individualni plan korekcija rasejanosti uzimajući u obzir njih.

Mnogo je razloga za istinski rasejanu pažnju. Najčešći su sljedeći:

Opće slabljenje nervnog sistema (neurastenija);

Pogoršanje zdravlja;

Fizički i mentalni umor;

Prisutnost teških iskustava, trauma;

Emocionalno preopterećenje zbog velike količine utisci (pozitivni i negativni);

Nedostaci odgoja (na primjer, u uslovima prezaštićenosti, dijete koje prima previše verbalnih uputa, veliku količinu informacija, navikava se na stalnu promjenu utisaka, a pažnja mu postaje površna, ne formiraju se zapažanje i koncentracija);

Kršenje režima rada i odmora;

Poremećaji disanja (uzrokovani pravilno disanje mogu postojati adenoidi, kronični tonzilitis itd. Dijete koje diše na usta diše plitko, površno, mozak mu nije obogaćen kisikom, što negativno utiče na performanse, slabe performanse ometaju koncentraciju njegove pažnje na objekte i uzrokuju odsustvo -umljenost);

Prekomjerna mobilnost;

Prekomjerna pokretljivost pažnje je stalni prijelaz s jednog objekta na drugi, s jedne aktivnosti na drugu sa niskom efikasnošću.

Inercija pažnje.

Inercija pažnje je niska pokretljivost pažnje, njena patološka fiksacija na ograničeni raspon ideja i misli.

Nepažnja je vrlo česta u djetinjstvu. Nepažnja zahtijeva korekciju ako se sljedeći znakovi pojavljuju kod djeteta šest mjeseci ili više:

Nemogućnost koncentriranja na detalje, nemarne greške;

Nemogućnost održavanja pažnje i slušanja govora upućenog njemu;

Često ometanje stranim podražajima;

Bespomoćnost u izvršavanju zadatka;

Negativan stav prema zadacima koji zahtijevaju stres, zaborav (dijete nije u stanju zadržati upute za zadatak u pamćenju tijekom njegovog završetka)

Gubitak stvari potrebnih za završetak zadatka.

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje razvoja pažnje kod učenika osnovnih škola

2.1 Principi izvođenja popravno-razvojnog rada i izrade popravnih i razvojnih programa

Principi konstruisanja korektivnih programa određuju strategiju i taktiku njihovog razvoja, tj. odrediti ciljeve, ciljeve korekcije, metode i sredstva psihološkog uticaja.

Prilikom sastavljanja različitih vrsta korektivnih programa potrebno je osloniti se na principe:

Sistematičnost korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka;

Jedinstvo dijagnoze i korekcije;

Prioritet korekcije kauzalnog tipa;

Princip aktivnosti korekcije;

Uzimajući u obzir dobno-psihološke i individualne karakteristike djeteta;

Složenost metoda psihološkog uticaja;

Aktivno privlačenje društvenog okruženja za učešće popravni program;

Slični dokumenti

Pažnja i njena uloga u razvoju kognitivnih procesa. Sistem tehnika i metoda za organizovanje pažnje dece osnovnoškolskog uzrasta. Metodologija za provođenje istraživanja u cilju dijagnosticiranja stabilnosti, produktivnosti i tačnosti pažnje.

kurs, dodato 13.10.2015


Razvoj viših oblika pažnje u osnovnoškolskom uzrastu. Eksperimentalni rad usmjeren na razvijanje dobrovoljne pažnje kod djece sa mentalnom retardacijom. Igre, zadaci i vježbe za razvoj senzorne pažnje.

disertacije, dodato 29.06.2011


Pojam i vrste pažnje, njena svojstva i faze razvoja kod dece. Problem slabosti i niske stabilnosti dobrovoljne pažnje mlađih školaraca, njegova dijagnoza i istraživanje. Vježbe i igre za povećanje koncentracije i pamćenja.

kurs, dodan 22.06.2012


Vrste i svojstva pažnje, njihove karakteristike. Osobine individualnih svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci istinske rasejanosti. Nevoljni i voljni oblici pažnje. Proces indukcije procesa ekscitacije i inhibicije.

kurs, dodan 18.12.2012


Problem stabilnosti pažnje u psihologiji. Osobine trajne pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode za proučavanje stabilnosti pažnje. Održavanje potrebnog intenziteta djetetove pažnje u dužem vremenskom periodu.

kurs, dodan 20.01.2012


Koncept i fiziološku osnovu pažnja, njena svojstva. Vrste i funkcije pažnje. Osobine razvoja pažnje u starijem predškolskom uzrastu. Uslovi i odredbe metodološke karakteristike razvoj dobrovoljne pažnje kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 28.09.2012


Pažnja kao psihološki i pedagoški problem. Koncept pažnje, pristupi istraživanju. Pažnja i ličnost. Vrste i osnovna svojstva pažnje, definicija i karakteristike odsutnosti. Proučavanje razvoja i vaspitanja pažnje kod učenika osnovnih škola.

kurs, dodan 29.11.2009


Karakteristike dobrovoljne pažnje djece srednjeg predškolskog uzrasta u radovima domaćih i stranih istraživača. Osobine metodologije za unapređenje razvoja pažnje predškolskog djeteta. Eksperimentalna verifikacija predložene metode.

kurs, dodan 05.06.2012


Pristupi problemu prirode pažnje kao mentalnog kognitivnog procesa, koncentracije svijesti na realnom ili idealnom objektu. Eksperimentalna studija problemi razvoja vizuelne pažnje kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.

teze, dodato 07.01.2015


Opće karakteristike pažnju. Vrste pažnje. Voljna i nevoljna pažnja. Svojstva pažnje. Mogućnost ciljanog formiranja pažnje. Korištenje nevoljne pažnje i promicanje razvoja dobrovoljne pažnje.

Pažnja je usmjerenje i koncentracija svijesti osobe na određenim objektima dok istovremeno odvlači pažnju od drugih. Ono na šta se skrene pažnja postaje za nas “figura”, a sve ostalo postaje “pozadina”. Važnost pažnje u životu osobe teško se može precijeniti, a naziva se i regulatorom aktivnosti.

Vrste pažnje. Pažnja može biti nevoljna ili dobrovoljna.
Nedobrovoljno- spontano nastala pažnja izazvana dejstvom jakog, kontrastnog ili novog, neočekivanog stimulusa, kao i značajna pojava koja izaziva emocionalni odgovor. Na primjer, pažnju nehotice privlači jaka buka, blještavo odjevena osoba, zvijezda padalica na noćnom nebu ili dijete koje plače na ulici. Ne trebamo se prisiljavati da se koncentrišemo na ove događaje; ovdje nehotice zaustavljamo pogled.
besplatno pažnja - svjesna koncentracija na određene informacije; zahtijeva voljne napore i, ako nema interesovanja, postaje zamoran nakon 20 minuta. Na primjer, čitanje edukativni materijal. Ako se ne prisiliš, sutra možeš dobiti lošu ocjenu. Tu nas spašava naš kapacitet za dobrovoljnu pažnju.
Post-dobrovoljno pažnja se izaziva kroz ulazak u aktivnost i interesovanje koje se javlja u vezi sa tim, kao rezultat toga, fokus se dugo održava i napetost se oslobađa. Osoba se ne umara, iako postdobrovoljna pažnja može trajati satima. Na primjer, knjiga je u početku izgledala dosadno, a onda je osoba počela da je čita. Ili ste me na početku lekcije slušali samo iz pristojnosti, a onda ste se odjednom zainteresovali i prestali se prisiljavati da budete fokusirani na gradivo koje sam iznosio.

Faktori koji utiču na dobrovoljnu pažnju.

Razlozi koji utiču na sposobnost dobrovoljne pažnje i njene karakteristike uključuju:

Instalacija

Motivacija

Emocionalno stanje

Intenzitet stimulusa

Značaj stimulusa ili situacije

Karakteristike situacije.

Karakteristike ličnosti (npr. sklonost brizi i brizi)

Pažnja se može razviti. Trening pažnje je vrlo važan za uspješno učenje, ai za svaku svrsishodnu aktivnost.

21. Vrste memorije i njihove karakteristike:

Memorija je proces koji se sastoji od pamćenja, očuvanja, obnavljanja i zaboravljanja stečenog iskustva. Sposobnost dugotrajnog pohranjivanja informacija o događajima u vanjskom svijetu i reakcijama tijela i njihovo višestruko korištenje u sferi svijesti za organiziranje narednih aktivnosti.

Memorija je vrlo nepouzdano skladište podataka, čiji se sadržaj lako može promijeniti pod utjecajem novih informacija. Događaji našeg života prolaze kroz naše pamćenje. Neki od njih se zadržavaju u njenim ćelijama dugo, dok drugi samo onoliko vremena koliko im je potrebno da prođu kroz te ćelije. S druge strane, kada bi se zadržale sve nebitne informacije, tada mozak, na kraju, više ne bi mogao odvojiti važno od nevažnog i njegova bi aktivnost bila potpuno paralizirana. Dakle, pamćenje je sposobnost ne samo pamćenja, već i zaboravljanja.

Faktori koji utiču na našu pažnju

Koliko god metode i metode upravljanja pažnjom bile savršene, koliko god talentovana bila osoba koja formira ovu osobinu u svom odjeljenju, moraju se stvoriti određeni uvjeti da se ovaj proces olakša.

Kada govorimo o formiranju pažnje prvenstveno mislimo na voljni i post-voljni tip pažnje. Samo oni omogućavaju čovjeku da radi u bilo kojim uvjetima, a da ga ne ometaju vanjski podražaji, i da se potpuno koncentriše na jedan predmet, koji mu se u ovom trenutku čini najvažnijim.

Zanimljiv i uzbudljiv rad ima najveći uticaj na formiranje pažnje. Međutim, ne bi trebalo biti samo ugodno, već i umjereno teško, zahtijevajući napor.

“Umjereno teško” znači da stepen njegove složenosti i intenziteta rada moraju nužno biti u korelaciji sa godinama, fizičkim i mentalnim karakteristikama osobe, njenim sklonostima i težnjama.

Posao se mora obaviti svjesno, a ne pretvoriti se u običan mehanički čin, kada ruke rade jedno, a glava je zauzeta nečim sasvim drugim. Štaviše, osoba mora biti odgovorna za rezultate svojih aktivnosti.

Ovakvim pristupom jasno je da proces formiranja pažnje ne može a da ne bude praćen zahtjevima discipline ili samodiscipline. Naviknuti se da radite u određeno vrijeme, ne stati na pola puta, uvijek do kraja obaviti zadati zadatak, doći do same suštine problema koji se rješava - ovo je daleko od puna listašta vam pomaže da postanete istinski pažljiva osoba.

Podrazumijeva se da su zahtjevi discipline, a posebno samodiscipline, povezani s razvojem voljnih osobina kod osobe.

Negovanje u sebi svih navedenih kvaliteta, koji su više vezani za karakter, trebalo bi da ide paralelno sa formiranjem raspona pažnje i razvojem veštine njene distribucije. Poenta je da je osoba u procesu profesionalna aktivnost mora nastojati da izvrši nekoliko radnji istovremeno, pažljivo ih prateći.

I na kraju: osoba mora naučiti da prebacuje pažnju sa objekta na objekt, da izoluje ono najvažnije od mnoštva sporednih stvari, a kako se obim pažnje povećava, brzina njenog prebacivanja treba da raste.

Iz knjige Psihologija rada: bilješke s predavanja autor Prusova N V

7. Faktori koji utiču na uključivanje u rad krajnji rezultat radna aktivnost;5) povratna informacija;6) prihvatanje

Iz knjige Društveni uticaj autor Zimbardo Filip Džordž

2. Faktori koji utiču na bezbednost rada: 1) oblast rada 3) doba dana 4) temperatura vazduha; dizajn

Iz knjige Etnopsihologija autor Stefanenko Tatjana Gavrilovna

8. Lični faktori koji utiču na potrošača Razmotrimo lični faktori, uticaj na potrošača: 1) pol - prema statistikama, u većini slučajeva žene se bave pitanjima kupovine u porodici 2) godine - deca mogu biti aktivni posrednici kupovine:

Iz knjige Psihologija kritičkog mišljenja od Halpern Diane

Faktori koji utječu na jačinu disonance Neke kontradikcije uzrokuju više disonance od drugih. Jedan faktor koji utječe na snagu disonance je značaj svake od disonantnih spoznaja. Kognitivni element "Ne želim da umrem prerano"

Iz knjige Psihologija obmane [Kako, zašto i zašto čak i pošteni ljudi lažu] od Ford Charles W.

5.3. Faktori koji utiču na proces adaptacije na novo kulturno okruženje Stepen ozbiljnosti kulturnog šoka i trajanje interkulturalne adaptacije određuju mnogi faktori koji se mogu podeliti na individualne i grupne. Na faktore prvog tipa

Iz knjige Psihologija ljubavi autor Iljin Jevgenij Pavlovič

Faktori koji utiču na procenu verovatnoće i neizvesnosti Šanse da u avionu bude bomba su milion prema jedan, a šanse da u avionu budu dve bombe su milion prema jedan. Sljedeći put kada letite avionom, ponesite sa sobom

Iz knjige Psihologija pomoći [Altruizam, egoizam, empatija] autor Iljin Jevgenij Pavlovič

Faktori koji utiču na motivaciju prevaranta Već smo se dotakli mnogih problema kojima je ovo poglavlje posvećeno u poglavljima koja se odnose na razvoj ličnosti. Ako se u procesu normalnog razvoja osoba ne može nositi s jednim ili drugim zadatkom, tada u ovoj fazi postaje moguće

Iz knjige Psihologija stresa i metode korekcije autor Ščerbatih Jurij Viktorovič

10.1. Majčinska naklonost i faktori koji na nju utiču Majke su mnogo čvršće povezane sa svojom decom nego očevi. Lakše čitaju izraze lica beba, lakše se kreću, lakše ih i nježnije dodiruju i umiruju ih visokim, mekim, ritmičnim glasom. U procesu prvog

Iz knjige Upravljanje konfliktima autor Šeinov Viktor Pavlovič

Poglavlje 2. Faktori koji utiču na pružanje pomoći Poznato je da nisu svi ljudi skloni pružanju pomoći. Na primjer, T.V. Fogel (2011) je otkrio da 63,9% stanovnika grada Yoshkar-Ola nije aktivno u aktivnostima socijalne pomoći. Ovo može zavisiti od obe situacije

Iz knjige Psihologija dečije kreativnosti autor Nikolaeva Elena Ivanovna

3.2. Faktori koji utiču na razvoj stresa 3.2.1. Urođene karakteristike organizma i iskustvo iz ranog djetinjstva Genetska predispozicija Prema psihogenetskim studijama, reakcije ljudi na određene faktore okoline su 30-40% određene genima dobijenim iz

Iz knjige Psihoanaliza [Uvod u psihologiju nesvjesnih procesa] od Kutter Petera

Faktori koji utiču na nastanak međuljudskih konflikata Najčešće na pojavu sukoba utiče pet faktora koji snažno utiču na međuljudske odnose pojedinaca: 1) lične karakteristike pojedinca (njegov temperament, karakter,

Iz knjige Teorija porodičnih sistema Murraya Bowena. Osnovni koncepti, metode i klinička praksa autor Tim autora

1.7. Faktori koji utiču na intenzitet kreativnosti Većina istraživača se slaže da, za početak, kreativni proces potreban je problem, odnosno cilj i nepostojanje poznatog načina da se on postigne. Dakle, želja za nečim i nedostatak

Iz autorove knjige

Poglavlje 3 Osobine dječijeg stvaralaštva i faktori koji utiču na njegovo ispoljavanje Djeca ne prenose samo nešto iz svijeta oko sebe na papir, već žive u ovom svijetu, ulaze u njega kao kreatori ljepote i uživaju u ovoj ljepoti. V. A. Suhomlinski 3.1. Kreativno djetinjstvo u

Iz autorove knjige

3.4. Faktori koji utiču na težinu kreativnost Već smo rekli da za kreativne sposobnosti, kao i za mnoge druge psihološke kvalitete, postoji osjetljiv period, a to je predškolski uzrast razvoja djeteta. Koncept osjetljivog

Iz autorove knjige

Faktori koji utiču na indikacije za korišćenje grupne psihoterapije i njenu efikasnost Grupna psihoterapija je indikovana kada su konflikti koji su u njoj razrešeni takođe nastali u grupama. Takvi sukobi se nužno reaktiviraju u grupnoj situaciji, i

Iz autorove knjige

Bowenova teorija i faktori koji utječu na funkcioniranje braka. Stepen prilagodljivosti ljudi okolini određen je različitim nivoima diferencijacije. Diferencijacija sopstva predstavlja sposobnost biti

Vrste pažnje.
Osoba ima razne vrste pažnje, od kojih mu je svaka potrebna i od kojih svaka igra svoju ulogu u njegovom životu. Ove vrste uključuju: nevoljnu, dobrovoljnu i post-dobrovoljnu pažnju; direktna i indirektna pažnja; prirodna i društveno uslovljena pažnja.
Postoje tri vrste pažnje: nevoljna, dobrovoljna, post-dobrovoljna. Nehotična pažnja najjednostavniji i genetski najoriginalniji, tzv pasivno , prisiljen , budući da nastaje i održava se bez obzira na ciljeve koji stoje pred osobom. Aktivnost zarobljava osobu u ovim slučajevima sama po sebi, zbog svoje fascinacije ili iznenađenja. Osoba se nehotice predaje predmetima, pojavama i aktivnostima koje na njega utiču.
Za razliku od nevoljnih dobrovoljna pažnja vođen svjesnom svrhom. Usko je vezan za volju osobe i nastao je kao rezultat rada, zbog čega se naziva i jake volje, aktivan, namjeran . Odlučivši da se bavimo nekom aktivnošću, ovu odluku sprovodimo, svjesno usmjeravajući pažnju čak i na ono što nam trenutno nije interesantno, ali ono što treba da radimo. Glavna funkcija dobrovoljne pažnje je aktivna regulacija mentalnih procesa.
Druga vrsta pažnje, koja je, kao i dobrovoljna pažnja, svrsishodne prirode i zahtijeva početne voljno napore, ali tada osoba, takoreći, "ulazi" u posao: sadržaj i proces aktivnosti, a ne samo njen rezultat. , postaju zanimljivi i značajni. Ova pažnja je pozvana post-dobrovoljno (N.F. Dobrinjin). Prvo pokazivanje dobrovoljne pažnje i prisiljavanje da se bavi nekom aktivnošću bez iskazanog interesa za nju, veća je vjerovatnoća da će se osoba toliko zainteresirati za ovu aktivnost da nema potrebe da se trudi da zadrži pažnju na njoj. Pažnja prelazi sa dobrovoljne na nevoljnu. Međutim, za razliku od istinski nevoljne pažnje, post-dobrovoljna pažnja ostaje povezana sa svjesnim ciljevima i podržana je svjesnim interesima. Istovremeno, razlikuje se i od dobrovoljne pažnje, jer nema ili gotovo da nema voljnog napora.
Postvoljna pažnja se odlikuje produženom koncentracijom, intenzivnim intenzitetom mentalne aktivnosti i visokom produktivnošću rada.
Direktno pozvati pažnju koju privlači i zadržava sam predmet na koji je usmjerena. U ovom slučaju, između predmeta koji privlači pažnju i samog procesa pažnje, ne postoji ništa drugo što bi učestvovalo u njegovoj regulaciji.
Indirektno naziva se pažnja čiji se procesi (privlačenje pažnje, prebacivanje, odvraćanje pažnje, koncentracija, distribucija) regulišu uz pomoć dodatnih sredstava koja nisu data osobi po prirodi. Sredstva za kontrolu pažnje uključuju govor, posebne znakove koji usmjeravaju pažnju osobe, na primjer strelicu koja pokazuje u određenom smjeru, gest...
Prirodno Oni prizivaju pažnju, koja se osobi daje od rođenja, po prirodi, koja rano dolazi u igru ​​i postepeno se poboljšava kako mozak sazrijeva. Takva pažnja praktično ne ovisi o iskustvu koje je osoba stekla u procesu života, o njegovoj obuci i odgoju. Dokazano je da se već na kraju 1. mjeseca djetetovog života prirodna pažnja uključuje u rad, kada dijete počinje obraćati pažnju na nove nadražaje.
Socijalno uslovljena je pažnja koju osoba stiče nakon rođenja i usavršava se tokom života. To je pažnja prema predmetima i pojavama vezanim za ljudski kulturni život (knjige, muzika, instrumenti, aparati, stvari napravljene ljudskom rukom, događaji koji se dešavaju u društvu).
Faktori koji određuju pažnju

sta faktori je li određena pažnja osobe? Moguće je barem istaknuti dvije grupe faktori koji osiguravaju selektivnu prirodu mentalnih procesa, određujući i smjer, obim i stabilnost svjesne aktivnosti.

Prvoj grupi uključuju faktore koji karakteriziraju strukturu vanjskih podražaja, doći do osobe (strukture vanjsko polje).

Do drugog - faktori vezani za aktivnosti samog subjekta(struktura unutrašnjeg polja).

Pogledajmo svaku grupu posebno.

1. Prvu grupu čine faktori koje subjekt opaža spolja iritansi; određuju pravac, obim i stabilnost pažnje i približavaju se faktorima strukture percepcije.

Jedan od faktora uključenih u ovu grupu je intenzitet (snaga) stimulusa. Ako se subjektu predoči grupa identičnih ili različitih podražaja, od kojih se jedan ističe po svom intenzitetu (veličina, boja itd.), pažnju subjekta privlači upravo ovaj stimulus. Naravno, kada subjekt uđe u slabo osvijetljenu prostoriju, njegovu pažnju odmah privuče sijalica koja se iznenada upali. Karakteristično je da u onim slučajevima kada se u percipiranom polju pojave dva podražaja jednake jačine i kada su odnosi između njih toliko izbalansirani da nijedan od njih ne dominira, pažnja osobe postaje nestabilna i nastaju problemi. fluktuacije pažnje u kojoj jedan ili drugi stimulans postaje dominantan. Iznad, kada smo analizirali zakone strukturalne percepcije, već smo naveli primjere takvih „nestabilnih struktura“.

Drugi vanjski faktor koji određuje smjer pažnje je novost stimulusa ili njegovu razliku od drugih podražaja.

Ako se među poznatim podražajima pojavi jedan koji se oštro razlikuje od ostalih ili je neobičan, nov, odmah počinje privlačiti pažnju i izaziva poseban orijentirajući refleks.

Navedimo primjer eksperimenta.

U njegovom prvom dijelu, među identičnim krugovima, nalazi se jedan krst, koji se oštro razlikuje od ostalih figura; u drugom je dato nekoliko redova identičnih linija, a u jednom od ovih redova postoji praznina koja razlikuje ovo mjesto od ostalih u trećem, među identičnim velikim tačkama, data je jedna slaba tačka koja se razlikuje od njih.

Lako je uočiti da je u svim slučajevima pažnja usmjerena na drugačiji,"novi" element koji ponekad zadržava isti fizička snaga, kao i drugi, poznati iritanti, a ponekad po svom intenzitetu može biti i slabiji od njih. Nije teško zapamtiti da ako poznati, monotono ponavljani zvuk (na primjer, urlik motora) iznenada prestane, izostanak podražaja može postati faktor koji privlači pažnju.

Oba navedena uslova određuju smjer pažnju. Međutim, postoje vanjski faktori koji određuju njen volumen.

Već smo rekli da percepcija stimulansa iz okoline koji dopire do osobe zavisi od toga strukturnu organizaciju. Lako je uočiti da ne možemo uspješno percipirati veliki broj nasumično razbacanih podražaja, ali to možemo lako učiniti ako su organizirani u određene strukture.

Strukturna organizacija opaženog polja jedno je od najmoćnijih sredstava kontrole naše percepcije i jedan od najvažnijih faktora u proširenju njegovog volumena, a psihološki zdrava, racionalna organizacija strukture percipiranog polja jedan je od najvažnijih. zadataka inženjerske psihologije. Nije teško shvatiti koliko postaje važno osigurati najracionalnije oblike organiziranja protoka informacija do pilota koji upravlja instrumentima brzih ili ultra-brzih letjelica.

Svi navedeni faktori koji određuju smjer i obim pažnje odnose se na karakteristike vanjskih podražaja koji djeluju na subjekta, odnosno na strukturu informacije koje dolaze iz spoljašnjeg okruženja.

Lako je shvatiti koliko je važno uzeti u obzir ove faktore da bismo naučili kako to učiniti naučne osnove kontrolišu pažnju osobe.

2. Druga grupa faktora koji određuju pravac pažnje su oni koji su povezani ne toliko sa spoljašnjim okruženjem, već sa predmet i sa strukturu svojih aktivnosti.

Ova grupa faktora uključuje, prije svega, uticaj koji potrebe, interesovanja I "instalacije" subjekta na njegovu percepciju i na tok njegove aktivnosti.

Analizirajući probleme biološke evolucije ponašanja životinja, već smo vidjeli odlučujuću ulogu u ponašanju životinja. biološki značaj signale.

Istaknuli smo da patka emituje biljne mirise, a soko truleće mirise, koji su im vitalni, te da pčela reaguje na složenih oblika, koji su znakovi cvijeća, zanemarujući jednostavne geometrijske oblike koji za nju nemaju biološko značenje, da mačka, živo reagirajući na grebanje miša, ne obraća pažnju na zvukove prevrtanja knjige ili šuštanje novina. Činjenica da pažnju životinja privlače vitalni signali je prilično poznata.

Sve ovo podjednako važi i za čovjeka, s jedinom razlikom što one potrebe i interesi koji karakteriziraju osobu, u ogromnoj većini, nisu prirode bioloških nagona i nagona, već prirode složenih motivacijskih faktora formiranih u društvenoj povijesti. Na primjer, osoba zainteresirana za sport će iz svih informacija koje dođu do njega izdvojiti onu koja se odnosi na fudbalsku utakmicu, a osoba zainteresirana za vijesti iz radiotehnike će obratiti pažnju na one knjige na polici koje se odnose upravo na ovu temu .

Lako je uočiti da snažan interes osobe, koji neke signale čini dominantnim, istovremeno inhibira sve sporedne signale koji nisu u vezi sa sferom njegovih interesa. Dobro poznate činjenice da naučnici, uronjeni u rješavanje složenog problema, prestaju da percipiraju sve kolateralne podražaje, jasno ukazuju na to.

Neophodan je za razumevanje faktora koji usmeravaju ljudsku pažnju strukturna organizacija ljudske aktivnosti.

To je poznato ljudska aktivnost je određena potrebom ili motivom i uvijek je usmjerena na određeni cilj. Ako motiv u nekim slučajevima može ostati nesvjestan, uvijek se ostvaruje svrha i predmet njegovog djelovanja. Poznato je, konačno, da se upravo zbog toga cilj akcije razlikuje od sredstava i operacija kojima se postiže.

Iako pojedinačne operacije nisu automatizirane, izvođenje svake od njih je cilj ovog segmenta aktivnosti i privlači pažnju; dovoljno je zapamtiti kako se pažnja neiskusnog strijelca napreže da povuče okidač ili pažnja početnika da piše pisaća mašina na svaki pritisak na tipku. Kada je aktivnost automatizovana, pojedinačne operacije koje je čine prestaju da privlače pažnju i počinju da se odvijaju bez svesti, a glavni cilj nastavlja da se ostvaruje. Dovoljno je pažljivo analizirati proces gađanja dobro obučenog strijelca ili proces pisanja iskusnog daktilografa na pisaćoj mašini da biste to vidjeli.

Sve ovo pokazuje da je pravac pažnje određen psihološka struktura aktivnosti i značajno zavisi od stepen njegove automatizacije. Opšti zadatak koji usmjerava ljudsku djelatnost ističe kao predmet svoje pažnje onaj sistem signala ili veza koji su dio izazvane ljudske aktivnosti koja je uzrokovana ovim zadatkom. Konkretan cilj koji osoba sebi postavlja rješavač problema, čini povezane signale ili radnje u centar pažnje. Proces automatizacije aktivnosti dovodi do toga da pojedinačne radnje koje su privukle pažnju postaju automatske operacije, a pažnja osobe počinje da se prebacuje na krajnje ciljeve, prestaju da je privlače dobro uhodane uobičajene operacije. Možda je najvažnija činjenica da smjer pažnje direktno ovisi o uspjehu ili neuspjehu aktivnosti.

Uspješno završena aktivnost odmah eliminira napetost koja je ostala u osobi sve vrijeme dok je pokušavala riješiti problem. Na primjer, osoba koja ubaci pismo u poštansko sanduče odmah zaboravi na ispunjenu namjeru, to mu prestane smetati. Naprotiv, nedovršena aktivnost ili neuspješan zadatak nastavlja stvarati napetost i privlačiti pažnju, održavajući je sve dok zadatak nije uspješno završen.

Pažnja dolazi kao kontrolni mehanizam u aparat „prihvatača akcije”: daje signale koji ukazuju na to da zadatak još nije završen, da akcija nije završena i upravo ti „obrnuti signali” podstiču subjekta na aktivnu aktivnost.

dakle, Pažnja osobe određena je strukturom njegove aktivnosti, odražava njen tok i služi kao mehanizam za njenu kontrolu.

Sve ovo čini pažnju jednim od najznačajnijih aspekata ljudske aktivnosti.
Više detalja: http://bookap.info/genpsy/luriya_lektsii_po_obshchey_psihologii/gl45.shtm

36. Struktura osobina pažnje.

1. Volja kao faktor
Malo se može reći o faktorima dobrovoljne pažnje. Već iz samog imena jasno je da je glavni i, reklo bi se, jedini faktor u ovakvom vidu pažnje naša volja. U ovom slučaju na pažnju ne utiču ni faktor intenziteta ni faktor promene. Odlučujuću ulogu igra namjera, svjesna želja subjekta. Kada trebamo riješiti problem, naša pažnja nije usmjerena na intenzivne ili promjenjive podražaje koji trenutno djeluju iz okoline, već na ono što treba učiniti. U ovom slučaju, naravno, moramo potisnuti svoj trenutni interes, često ulažući mnogo truda na to kako bismo osigurali sistematsko, stabilno usmjeravanje pažnje.
Očigledno je da je dobrovoljna pažnja, kako je primetio Ribot, proizvod prilično visokog kulturnog razvoja. Dobrovoljna pažnja mogla bi nastati samo na osnovu onog oblika prakse koji je specifično svojstvo osobe. Dobrovoljna pažnja nastala je i razvijala se u procesu rada: „Čim se javila potreba za radom, dobrovoljna pažnja je postala primarni faktor u ovom novom obliku borbe za egzistenciju. Čim je osoba stekla sposobnost za rad, odnosno za obavljanje aktivnosti koje nisu privlačne, ali neophodne, koje predstavljaju sredstvo za život, razvija se i dobrovoljna pažnja. Lako je dokazati da prije nastanka civilizacije dobrovoljna pažnja ili uopće nije postojala, ili se, poput munje, manifestirala samo trenutno. Dobrovoljna pažnja je društveni fenomen... dobrovoljna pažnja je prilagođavanje uslovima višeg, društvenog života.”
Indirektna priroda dobrovoljne pažnje
Prvi period u razvoju dobrovoljne pažnje osobe je vrijeme kada je osoba, još ne posedujući sposobnost da organizuje svoju pažnju, ipak pokušavala da usmeri tuđu pažnju, što nije bilo tako teško. U te svrhe bilo je dovoljno iskoristiti ono što je nehotice privuklo pažnju, usmjeravajući time pažnju svog kolege u pravom smjeru. Kao što vidite, u ovome ogromnu ulogu igrana ruka – uostalom, pokazivanje, pokazivanje rukom je najčešći način usmjeravanja pažnje. Zanimljivo je da je sposobnost prenošenja pogleda sa ruke na naznačeni predmet, kao što se vidi, posebno karakteristična za ljude. Shodno tome, do prebacivanja pažnje u početku nije došlo direktno, već preko nečeg trećeg, a možemo reći da je tako ostalo do danas: voljna pažnja - indirektna pažnja. U tom smislu, veoma je interesantno da početna faza Kada uči čitati, osoba prati riječi prstom, čime, očigledno, pomaže svojoj pažnji: tamo gdje je teško biti pažljiv, osoba obično pribjegava pomoći vanjskih sredstava.
Izuzetno dostignuće sovjetske psihologije, posebno Vigotskog i njegove škole, nesumnjivo je činjenica da je važnost posredovanja, posredovanja u mentalni razvoj osoba. Konkretno, suština dobrovoljne pažnje je i u posredovanju: osoba obraća pažnju na obrasce koji usmjeravaju prirodni proces pažnje, a potom, kada se pojavi zadatak da usmjeri svoju ili nečiju pažnju, pribjegava tim obrascima, čime koristeći ih proizvoljno.
Očekivanje
Tipičan slučaj dobrovoljne pažnje može se smatrati očekivanjem, pa je njegovo proučavanje od posebnog interesa.
Pretpostavimo da čekamo da dobijemo neki utisak; to znači da je naša pažnja usmjerena na ovaj budući utisak, a čim se pojavi, odmah će zaokupiti našu pažnju. Kako da ovo uradimo? Prema Mülleru, to se događa na sljedeći način: pokušavamo, koliko god je to moguće, da vratimo stanje koje smo doživljavali kada smo doživljavali ovaj utisak u prošlosti. Nije teško vratiti položaj tijela, jer već dobro vladamo motoričkim sposobnostima tijela i možemo ga usmjeriti u pravom smjeru. Što se tiče mentalnog sadržaja, mi ga obnavljamo u obliku reprezentacije, pokušavajući da ga što bolje predstavimo. Kada se pod ovim uslovima, odnosno uslovima očekivanja, pojavi očekivani utisak, on prirodno odmah zaokupi pažnju. Možemo reći da u ovom slučaju prvi period pažnje - period adaptacije, odnosno adaptacije, za koji je potrebno, kao što je gore navedeno, određeno vrijeme - ispada iz samog procesa pažnje, pretvarajući se u period čekanja. Stoga je jasno da je sam proces skraćen.
Sumirajući sve što su različiti autori govorili o očekivanju, možemo zaključiti sledeće: konkretan prikaz budućeg utiska nije obavezan, očekivanje je moguće i bez njega; Takođe nije neophodno da subjekt doživi napetost. Glavna i temeljna stvar je prisustvo zadatka, bilo u obliku konkretne misli, bilo intimnog znanja ili stava. Bez ovog posljednjeg, prema Frebesu, očekivanje ne može stvoriti čak ni najživopisniju izvedbu.
Uticaj pažnje
Revitalizacija aktivnosti
kao glavni efekat pažnje
Utjecaj pažnje na mentalnu aktivnost osobe je ogroman. Možemo reći da predstavlja najvažniji uslov u osnovi mogućnosti plodonosne aktivnosti. Činjenica je da svaka pojedinačna osoba, u svakoj fazi svog razvoja, ima na raspolaganju, kao što se vidi, samo određenu količinu energije. Na šta će ta energija biti usmerena, u obliku kakve aktivnosti će se manifestovati, zavisi od naše pažnje. Međutim, budući da pažnja znači usmjeravanje naše mentalne energije u jednom ili drugom smjeru, onda je očito da bi utjecaj pažnje zaista trebao biti vrlo velik i da se manifestira, prije svega, u aktiviranju odgovarajuće mentalne aktivnosti. Kada umjetnik stvara djelo, njegova pažnja i aktivnost su maksimalno koncentrisani na ovo djelo. Kada je Arhimed bio potpuno uronjen u svoje geometrijski problemi, njegova psiha je najaktivnije radila, naravno, u sferi mentalnih operacija; Kada osoba nauči voziti bicikl, pokušavajući sa intenzivnom pažnjom da povrati svoju poremećenu ravnotežu, najživlje aktivnosti odvija se u mišićnom sistemu njegovog tijela.
Prirodna posljedica ovog živahnog rada pažnje je brži, precizniji, plodniji tok aktivnosti. Ispitivanjem pojedinačnih pravaca ljudske mentalne aktivnosti – percepcije, predstavljanja, mišljenja, fantazije, osjećaja, uvjerit ćemo se da oživljavanje pažnje posvuda prati sličan učinak, ali, naravno, u oblicima koji odgovaraju svakom od ovih pravaca.
Senzorna aktivnost
Kakav uticaj ima pažnja na takav oblik aktivnosti kao što je percepcija? Već imamo generalni odgovor: oživljava tu aktivnost, odnosno naš senzorni mehanizam u ovom slučaju počinje raditi energičnije nego kada pažnja djeluje prvenstveno u drugom smjeru. Kao rezultat, dobijamo kvalitetniji proizvod - jasnije i jasnije senzacije i percepcije. Dakle, u konačnici možemo reći da se utjecaj pažnje na senzornu aktivnost očituje u činjenici da naši osjetilni sadržaji, percepcije i ideje postaju istaknutiji i izrazitiji.
I zaista, svi savršeno dobro znaju da je ono što se pažljivije opaža uvijek jasnije i jasnije od onoga što se manje pažljivo opaža! Ovaj stav je razjašnjen i u eksperimentalnim uslovima: ispitanicima je tahistoskopski – baš kao i prilikom provođenja eksperimenata na volumen pažnje – predstavljeno nekoliko jednostavnih podražaja i traženo je da odgovore koliko elemenata jasno percipiraju. Pokazalo se da: 1) ako su ispitanici prije ekspozicije primili signal upozorenja, brže i tačnije primjećuju podražaje; 2) ako je nešto sprečavalo ispitanike da se koncentrišu, na primjer, kada im je uz tahitoskopski stimulus predočen neki drugi vanjski stimulus, primijetili su mnogo manje elemenata. Očigledno je za to krivo slabljenje pažnje. Kao što su Westphalovi eksperimenti pokazali, postoji nekoliko nivoa jasnoće percepcije, od kojih svaki zavisi od toga koliko intenzivno subjekt obraća pažnju na zadatak.
Stoga se sa sigurnošću može reći da je učinak pažnje povećanje jasnoće i jasnoće osjetilnog sadržaja.
3. Pitanje uticaja pažnje na intenzitet senzornih sadržaja
Budući da pažnja pojačava istaknutost osjeta ili percepcije, može se pretpostaviti da ima sličan učinak na njegov intenzitet. Štaviše, jasnoća i jasnoća, s jedne strane, i intenzitet, s druge strane, predstavljaju čisto kvantitativne karakteristike senzacije, koji su čisto kvantitativni znaci.
Ovo pitanje je jedno od onih pitanja koje je klasična psihologija 19. stoljeća istraživala s posebnim zanimanjem i energijom. Danas od ovog živog interesovanja nije ostalo gotovo ništa - ovo pitanje je, zajedno sa problemom senzacije, pomaknuto u drugi plan. Ipak, njeno razmatranje nije bez određenog interesa – kako u suštini, tako i posebno u istorijskom smislu.
Pitanje pojačanog utjecaja pažnje na intenzitet osjeta gotovo su svi pozitivno rješavali. Jedini izuzetak bio je Munstenberg, koji je, suprotno općeprihvaćenom mišljenju, tvrdio da pažnja ne pojačava osjet, već ga, naprotiv, slabi. Ali niko ga nije podržao i on je ostao jedini pristalica ovog stava. Neslaganje među psiholozima po ovom pitanju očitovalo se samo u tome što su jedni bili mišljenja o direktnom, neposrednom utjecaju pažnje na intenzitet osjeta, dok su drugi to poricali, smatrajući prije da se intenzitet osjeta povećava ne zbog direktnog utjecaja pažnje. deluje na njega, ali zbog činjenice da doprinosi adaptaciji čula, stvarajući tako preduslov za povećanje intenziteta osjeta - pažnja samo posredno utiče na intenzitet osjeta. Prvo mišljenje imali su posebno autoritativni psiholozi - Wundt, G. Müller, Stumpf, u drugom - Lipps et al.
Snažni argumenti u prilog prvom mišljenju dobiveni su kao rezultat eksperimenata Meyera i Stumpfa. Meyer je, kao rezultat naprezanja svoje pažnje, dobio tako vizualnu i intenzivnu ideju da je za sobom ostavio čak i optički trag. Iz ove činjenice proizilazi sljedeći zaključak: čim se pod uticajem pažnje intenzitet reprezentacije podigne na nivo intenziteta percepcije, onda bi se sličan efekat trebao pojaviti i u slučaju osjeta!
Štumpf je dokazao da se kroz pažnju može pojačati bilo koji ton u slabom akordu i tako čuti određenu melodiju. Što se tiče jakih tonova, nije uspio još više pojačati njihov intenzitet. Općenito je zapaženo da utjecaj pažnje utiče na intenzitet slabog osjeta, iako neki autori ističu sličan efekat u slučaju jakog osjeta (Bentley). Najneospornije rezultate daju eksperimenti poređenja pragova. Kako se pokazalo, u slučaju veće koncentracije pažnje, prag je niži nego kada je koncentracija pažnje slabija; očigledno je da se intenzitet percepcije povećava.
Time se pitanje uticaja pažnje na intenzitet čulnih sadržaja rešava pozitivno – ako ne generalno, onda barem u odnosu na senzorne sadržaje slabog intenziteta.
4. Utjecaj pažnje na motoričku aktivnost
Revitalizacija motoričke aktivnosti, uzrokovana motoričkom pažnjom, izražava se u povećanju brzine, intenziviranju i prefinjenosti pokreta.
Ovo je vrlo lako dokazati:
Uputite ispitanika da vrhom olovke udari po stolu što je brže moguće. Uporedite koliko će puta to moći da uradi u slučaju koncentracije i u slučaju bilo kakve smetnje. Uvjerit ćete se da će u prvom slučaju rezultat biti veći nego u drugom.
Uputite ispitanika da stisne dinamometar rukom što je više moguće u uslovima sličnim prethodnom eksperimentu; Ispada da će pod uticajem pažnje motoričke sposobnosti (kontrakcije mišića) postati intenzivnije.
Uputite ispitanike da pod istim uvjetima crtaju linije određene dužine i vidjet ćete da ako koncentrišu pažnju, njihove motoričke sposobnosti će biti mnogo preciznije.
Gotovo je sigurno da se ovaj učinak pažnje na motoričku aktivnost objašnjava činjenicom da, kao što je odavno poznato, doprinosi senzomotornoj adaptaciji.
Ova činjenica je otkrivena tokom takozvanih “reakcionih eksperimenata”. Ludwig Lange je prvi primijetio da je vrijeme takozvane jednostavne reakcije ili duže ili kraće. Ispostavilo se da kada je ispitanik dobio zadatak zajedno sa signalom: nakon što čuje signal, maknite prst što je prije moguće sa električnog prekidača (povezanog na osjetljivi uređaj, na primjer, Peak hronoskop, za snimanje vremena, koji zaustavlja protok električne struje, usled čega se ruka uređaja zaustavlja, pokazujući u hiljaditim delovima sekunde - takozvana "sigma" - vremenski period od trenutka kada je signal dat do podizanja prsta , odnosno na reakciju, ovaj vremenski period se zove vrijeme reakcije), tada koncentriranje na zadatak uvijek značajno smanjuje vrijeme reakcije.
Lange (1888) je prvi primijetio da kada subjekt više obraća pažnju na signal, a ne na svoju reakciju, vrijeme reakcije se povećava (senzorna reakcija), ali kada fokusira pažnju na svoj pokret kako ne bi zakasnio s odgovorom. što je brže moguće, vrijeme reakcije se primjetno smanjuje (motorička reakcija).
Ova okolnost jasno pokazuje za šta je sposobna pažnja kada je usmjerena na motoriku: ubrzava reakciju nakon preliminarne percepcije signala; stoga pažnja doprinosi senzomotornoj adaptaciji.
5. Utjecaj pažnje na pamćenje i intelektualne operacije
Uticaj pažnje na pamćenje je veoma velik. Neki oblici rada pamćenja, npr. nevoljnog pamćenja, toliko su usko povezani s pažnjom da je teško razlikovati da li se bavite procesom pažnje ili pamćenjem. U tom smislu, veoma je značajno da Nemci neposredno pamćenje nazivaju i „sposobnošću zapažanja“ (Me^a^ke11). I zaista, akumulirani su brojni eksperimentalni materijali koji jasno dokazuju tu plodnost neposredno pamćenje najviše od svega zavisi od pažnje s kojom se percipira naučeno gradivo.
Pažljiva percepcija materijala koji se pamti važna je i u slučaju drugih oblika pamćenja. Međutim, utjecaj pažnje na pamćenje nije ograničen samo na to. Ovdje nas zanima ovo pitanje iz malo drugačijeg plana, konkretno, kakav učinak ima koncentracija pažnje na proces pamćenja, odnosno reprodukcije. Čim pod uticajem pažnje ideja postane jasna i jasna, to znači da pod ovim uslovima dolazi do olakšavanja i razjašnjenja njene reprodukcije. Ovo je posebno očito u slučaju voljnog pamćenja – prisjećanja.
Što se intelektualnih operacija tiče, odavno je poznato da se bez učešća pažnje o njima ne može ni govoriti: pažnja se s pravom smatra primarnim uslovom svakog učenja. Ali postoje i eksperimentalni argumenti koji još jednom potvrđuju nesumnjivu legitimnost ovo zapažanje i navodeći ga. Nema smisla zadržavati se na ovome. Zapazimo samo ono što je postalo jasno tokom eksperimenata proučavanja pažnje. Pokazalo se da se pod uticajem pažnje povećava plodnost i tačnost mentalnog rada. Međutim, iz posebnih studija je poznato da brzina i tačnost rada imaju međusobno suprotne smjerove: što je više jedno, to manje drugo. Prema rezultatima Croslanda (1924), postoji negativna korelacija između njih (konkretno 0,47). Stoga, pri razumijevanju uticaja pažnje na mentalni rad treba uzeti u obzir oba ova faktora – brzinu i tačnost.
6. Pažnja i osjećaj
Prema Ticheneru, osjećaj ne može postati predmet pažnje. Umjesto da pod uticajem pažnje postane izraženiji i intenzivniji, ona, naprotiv, slabi i blijedi. Na primjer, ako ljutita osoba počne pažljivo analizirati svoje emocionalno stanje, onda će se kao rezultat smiriti, u svakom slučaju, emocija će skoro nestati. Stoga, prema Ticheneru, pažnju treba shvatiti samo kao nivo jasnoće reprezentacije.
Naravno, pogrešno je govoriti o pažnji u odnosu na osjećaje u smislu kako je to učinjeno u slučaju kognitivnih procesa. Činjenica je da se tokom kognitivnih procesa, na primjer percepcije, energija pažnje i aktivnost percepcije poklapaju - ovdje pažnja znači revitalizaciju energije percepcije. Ali u slučaju osjećaja situacija je drugačija: osjećaj, poput tuge, moguć je samo ako smo svjesni okolnosti koje su ga izazvale. Niko ne doživljava tugu bez razloga: ne znajući za smrt svog djeteta, majka ne doživljava tugu. Dakle, direktni izvor osjećaja su kognitivni procesi, svijest o objektivnim okolnostima koje određuju ta osjećanja. Kada se pažnja usmjeri upravo na izvor osjećaja, odnosno uz jasno razumijevanje okolnosti koje su izazvale osjećaj, dolazi do spajanja energije osjećaja i pažnje, uslijed čega se osjećaj pojačava. Ali kada se naša pažnja zaustavi na samom osjećaju, tada je iskustvo njegovog izvora, okolnosti koje su ga izazvale, lišeno mentalne aktivnosti, koja počinje djelovati u drugom smjeru, čime prestaje da hrani osjećaj.
Međutim, ova situacija nije specifična samo u slučaju osjećaja, već se uvijek manifestira u sličnim uslovima. Uzmimo za primjer ples, sviranje muzički instrumenti ili druge automatske radnje. Poznato je da ovdje pažnja djeluje na potpuno isti način kao i u slučaju osjećaja: pri izvođenju automatskih radnji dovoljno je obratiti pažnju na bilo koju pojedinačnu radnju da bi se automatizam poremetio, a ples ili igranje postali otežani. To se dešava iz istog razloga kao i u slučaju osjećaja: automatsko ponašanje se zasniva na općem raspoloženju tijela, a kada je pažnja usmjerena na njega, automatsko ponašanje se dobro izvodi. Međutim, ako se pažnja pomjeri na pojedinačne radnje, onda pati opće raspoloženje tijela - osnova automatskog ponašanja, zbog čega je automatsko ponašanje poremećeno.