Pamćenje je problem voljnog i nevoljnog pamćenja. pamćenje

Glavne karakteristike memorije su: obim, brzina otiskivanja, vjernost, trajanje čuvanja, spremnost za korištenje pohranjenih informacija.

Veličina memorije - ovo je najvažnija integralna karakteristika pamćenja, koja karakteriše mogućnost pohranjivanja i pohranjivanja informacija.

Brzina reprodukcije, karakteriše sposobnost osobe da koristi informacije koje su joj dostupne u praktičnim aktivnostima. U pravilu, kada se suoči s potrebom da riješi problem ili problem, osoba se okreće informacijama koje su pohranjene u memoriji. U isto vrijeme, neki ljudi prilično lako koriste svoje "informacijske rezerve", dok drugi, naprotiv, imaju ozbiljne poteškoće kada pokušavaju reproducirati informacije potrebne za rješavanje čak i poznatog problema.

Reproducibilnost odražava sposobnost osobe da precizno pohrani, i što je najvažnije, precizno reproducira informacije utisnute u memoriju.

Trajanje odražava sposobnost osobe da zadrži potrebne informacije određeno vrijeme.

Memorijski procesi.

pamćenje - to je proces hvatanja i zatim pohranjivanja percipiranih informacija. Prema stepenu aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pamćenja: nenamjerno (ili nenamjerno) i namjerno (ili proizvoljno).

Arbitrarno(ili namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba sebi postavlja određeni cilj - da zapamti neku informaciju - i koristi posebne tehnike pamćenja. Proizvoljno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost, podređena zadatku pamćenja. Osim toga, dobrovoljno pamćenje uključuje niz radnji koje se izvode u cilju boljeg postizanja cilja. Takve radnje ili načini pamćenja materijala uključuju pamćenje.

Glavna karakteristika namjernog pamćenja- ovo je manifestacija voljnih napora u obliku postavljanja zadatka za pamćenje.

Aktivnost koja ima za cilj pamćenje i reprodukciju zadržanog materijala naziva se mnemonička aktivnost . Mnemička aktivnost je uvijek selektivna.

Druga karakteristika procesa pamćenja je stepen razumijevanja naučenog materijala. Stoga je uobičajeno izdvajati smisleno i mehanički pamćenje.

Rote - ovo je pamćenje bez svijesti o logičkoj vezi između različitih dijelova percipirane građe. Primjer takvog pamćenja je pamćenje statistike, historijskih datuma itd. Asocijacije po susjedstvu su osnova pamćenja napamet. Jedan materijal se odnosi na drugi samo zato što ga prati u vremenu. Da bi se uspostavila takva veza, potrebno je više puta ponavljanje gradiva.

Smisleno pamćenje zasniva se na razumijevanju unutrašnjih logičkih veza između pojedinih dijelova gradiva. Stoga je smisleno pamćenje uvijek povezano s procesima mišljenja i oslanja se uglavnom na generalizirane veze između dijelova gradiva na nivou drugog signalnog sistema.

Dokazano je da je smisleno pamćenje mnogo puta produktivnije od mehaničkog. Mehaničko pamćenje je neekonomično i zahtijeva mnogo ponavljanja. Smisleno pamćenje iziskuje mnogo manje truda i vremena od osobe, ali je efikasnije. Međutim, praktično oba tipa pamćenja - mehaničko i smisleno - usko su međusobno isprepleteni.

Razumijevanje gradiva se postiže različitim metodama, a prije svega isticanje glavnih ideja u proučavanom materijalu i njihovo grupisanje u obliku plana. Kada koristimo ovu tehniku, mi, prisjećajući se teksta, dijelimo ga na manje ili više nezavisne dijelove, ili misaone grupe. Svaka grupa uključuje nešto što ima jedno zajedničko semantičko jezgro, jednu temu. Usko povezan s ovom tehnikom je drugi način, koji olakšava pamćenje: izbor semantičkih uporišta. Suština ove metode leži u činjenici da svaki semantički dio zamjenjujemo nekom riječju ili pojmom koji odražava glavnu ideju memorisanog materijala. Zatim, i u prvom i u drugom slučaju, mi mentalno kombinujemo ono što smo naučili pravljenje plana.

Najvažniji metod smislenog pamćenja materijala i postići visoku čvrstoću njegove očuvanosti je metoda ponavljanja . Ponavljanje je najvažniji uslov za savladavanje znanja, veština i sposobnosti.

Očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje. Sve informacije koje smo primili, ne samo da pamtimo, već i štedimo određeno vrijeme. Očuvanje kao proces pamćenja ima svoje zakone. Ušteda može biti dinamičan i statički. Dynamic Saving manifestuje se u RAM-u, i statički - dugoročno. Kod dinamičkog očuvanja materijal se malo mijenja, dok se kod statičkog, naprotiv, nužno rekonstrukcija i određena obrada.

Ekstrahiranje materijala iz memorije vrši se pomoću dva procesa - reprodukcija i prepoznavanje. Reprodukcija - ovo je proces rekreiranja slike objekta koji smo ranije percipirali, ali trenutno nismo. Reprodukcija se razlikuje od percepcije po tome što se događa nakon i izvan nje. Dakle, fiziološka osnova reprodukcije je obnavljanje neuronskih veza koje su se formirale ranije tokom percepcije predmeta i pojava.

Mehanizmi memorije

Kao i pamćenje, može biti i reprodukcija nenamjerno (nevoljno) i namerno (proizvoljno). U prvom slučaju, reprodukcija se događa neočekivano za nas same.

Sa proizvoljnom reprodukcijom, za razliku od nevoljne, sjećamo se, imamo svjesno postavljen cilj. Takav cilj je želja da se prisjetimo nečega iz našeg prošlog iskustva.

Postoje slučajevi kada se reprodukcija odvija u više ili manje produženom obliku sjećanje . U ovim slučajevima, postizanje cilja - zapamtiti nešto - ostvaruje se kroz postizanje srednjih ciljeva koji omogućavaju rješavanje glavnog zadatka. Na primjer, da bismo zapamtili neki događaj, pokušavamo zapamtiti sve činjenice koje su na ovaj ili onaj način povezane s njim. Štaviše, obično se koriste posredne veze svjesni karakter. Shodno tome, procesi prisjećanja su usko povezani s procesima mišljenja.

Osim reprodukcije, stalno se suočavamo s takvim fenomenom kao što je prepoznavanje . Prepoznavanje predmeta događa se u trenutku njegove percepcije i znači da postoji percepcija objekta čiju je ideju formirala osoba ili na osnovu lične utiske(reprezentacija memorije) ili na osnovu verbalni opisi(predstava mašte).

Treba napomenuti da se procesi prepoznavanja međusobno razlikuju po stepenu sigurnosti. Prepoznavanje je najmanje sigurno kada doživljavamo osećaj poznatosti nekog objekta, ali ga ne možemo poistovjetiti ni sa čim iz prošlog iskustva. Takvi slučajevi su karakterizirani nesigurnost prepoznavanja . U drugim slučajevima, prepoznavanje, naprotiv, karakteriše potpuna sigurnost: osobu odmah prepoznajemo kao konkretnu osobu. Dakle, ovi slučajevi jesu puno priznanje.

Procesi prepoznavanja i reprodukcije se ne odvijaju uvijek s jednakim uspjehom. Najčešće imamo poteškoća u reprodukciji nečega, a mnogo rjeđe se takve poteškoće javljaju prilikom prepoznavanja. Po pravilu smo u mogućnosti da otkrijemo kada se ne možemo razmnožavati. Dakle, možemo zaključiti da je prepoznavanje lakše nego reprodukcija.

Zaboravljam izraženo u nemogućnosti obnavljanja prethodno percipiranih informacija. Fiziološka osnova zaboravljanja su neke vrste kortikalne inhibicije koje ometaju aktualizaciju privremenih neuronskih veza.

zaborav se manifestuje u dva glavna oblika: a) nemogućnost pamćenja ili učenja; b) netačno opoziv ili prepoznavanje. Između potpunog prisjećanja i potpunog zaborava, postoje različiti stupnjevi prisjećanja i prepoznavanja. Neki istraživači ih zovu "nivoi memorije" . Uobičajeno je razlikovati 3 takva nivoa: 1) reproduktivno pamćenje; 2) identifikaciona memorija; 3) olakšavanje pamćenja. U ovom slučaju, priroda manifestacije zaborava može biti različita. Zaborav se može manifestirati u shematizaciji materijala, odbacivanju pojedinih, ponekad značajnih, njegovih dijelova, svođenju novih ideja na poznate stare ideje.

Treba napomenuti da zaborav se odvija neravnomjerno tokom vremena . Najveći gubitak materijala nastaje odmah nakon njegovog percepcije, a u budućnosti zaborav ide sporije.

Uzimajući u obzir različite manifestacije zaboravljanja, ne mogu se ne spomenuti slučajevi kada se osoba nečega trenutno ne može sjetiti, ali se sjeti ili prepozna nakon nekog vremena. Takav fenomen se zove reminiscencije . Suština reminiscencije leži u činjenici da se reprodukcija materijala koji nismo mogli odmah u potpunosti reproducirati, dan-dva nakon percepcije, dopunjava činjenicama i pojmovima koji su izostali prilikom prve reprodukcije materijala.

Drugi oblici zaboravljanja su pogrešnog opoziva i pogrešna identifikacija . Zaborav se ne izražava u gubitku jasnoće i jasnoće, već u značajnom neskladu između onoga što se pamti i onoga što se stvarno opaža. U ovom slučaju uopće se ne sjećamo onoga što je bilo u stvarnosti, jer je u procesu zaboravljanja došlo do manje ili više dubljeg restrukturiranja percipirane građe, do njegove suštinske kvalitativne obrade.

Trenutno su poznati faktori koji utiču brzina procesa zaboravljanja . Dakle, zaborav se odvija brže ako osoba nije dovoljno razumjela materijal. Osim toga, do zaboravljanja dolazi brže ako materijal nije zanimljiv osobi, nije direktno povezan s njegovim praktičnim potrebama. Brzina zaboravljanja zavisi i od količine materijala i stepena težine njegove asimilacije: što je veća količina materijala ili ga je teže percipirati. brže se zaboravlja.

Zaborav također dolazi brže s mentalnim ili fizičkim umorom. Razlog zaboravljanja može biti i djelovanje vanjskih podražaja koji nas sprječavaju da se koncentrišemo na potreban materijal, na primjer, dosadne zvukove ili objekte u našem vidnom polju.

Individualne karakteristike memorije.

Procesi pamćenja kod različitih ljudi odvijaju se različito. trenutno prihvaćeno razlikuju dvije glavne grupe individualnih razlika u pamćenju : prva grupa uključuje razlike u produktivnosti pamćenja, druga - razlike u tzv. tipovima pamćenja.

Razlike u produktivnosti učenja izraženo u brzini, snazi i tačnosti pamćenja, kao i u spremnosti za reprodukciju gradiva. Poznato je da neki ljudi pamte brzo, drugi sporo, neki dugo pamte, drugi brzo zaborave, neki precizno reprodukuju, drugi prave mnogo grešaka, neki mogu da upamte veliku količinu informacija, drugi pamte samo nekoliko redova.

Druga grupa individualne razlike u pogledu tipova pamćenja . Vrsta pamćenja određuje kako osoba pamti materijal - vizualno, sluhom ili pokretom. Nekim ljudima, da bi zapamtili, potrebna je vizuelna percepcija onoga što pamte. To su ljudi tzv vizuelni tip pamćenja. Drugima su potrebne slušne slike za pamćenje. Ova kategorija ljudi ima slušno pamćenje. Osim toga, postoje ljudi kojima su, da bi zapamtili, potrebni pokreti, a posebno pokreti govora. To su ljudi koji imaju motorni tip memorije(posebno govorno-motorni).

Međutim, čisti tipovi memorije nisu tako česti. U pravilu, većina ljudi ima mješovite tipove. Dakle, najčešće postoje mješovite vrste pamćenja - slušno-motorička, vizualno-motorička, vizualno-auditivna.

Kada se nečega namjerno sećamo, to se zove dobrovoljno pamćenje. Njegovi glavni oblici su pamćenje, prepričavanje, pamćenje značenja (razumijevanje suštine).

pamćenje- ovo je svrsishodno ponavljanje istog materijala, mehaničko pamćenje.

Ako se materijal kao rezultat pamćenja reproducira doslovno, tada je pamćenje bilo doslovno.

Ovako se uče riječi i tekstovi prilikom učenja novog jezika. Ovako muzičari uče note i ljestvice prije nego što nauče svirati.

Ako se, kao rezultat pamćenja, nauče glavna logika teksta, osnovni pojmovi i argumentacija, takvo se pamćenje naziva bliskim tekstu.

U školi se takvo pamćenje naziva prepričavanjem.

Semantičko pamćenje je očuvanje u memoriji ne samog materijala, već odnosa između glavnih blokova materijala, logike koja povezuje te blokove. mehanizama i procesa pamćenja, počinjemo sa pamćenjem.

pamćenje je proces hvatanja i zatim pohranjivanja percipiranih informacija. Prema stepenu aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pamćenja: nenamjerno (ili nenamjerno) i namjerno (ili proizvoljno).

Nenamjerno pamćenje je pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez upotrebe bilo kakvih tehnika i ispoljavanja voljnih napora. Ovo je jednostavan otisak onoga što je uticalo na nas i zadržalo neke tragove ekscitacije u moždanoj kori. Na primjer, nakon šetnje šumom ili nakon posjete pozorištu, možemo se sjetiti mnogo toga što smo vidjeli, iako si nismo posebno zadali zadatak sjećanja.

U principu, svaki proces koji se javlja u korteksu velikog mozga kao rezultat izlaganja vanjskom podražaju ostavlja za sobom tragove, iako je stupanj njihove snage različit. Najbolje je zapamtiti ono što je od vitalnog značaja za osobu: sve što je povezano s njegovim interesima i potrebama, sa ciljevima i ciljevima njegove djelatnosti. Stoga je čak i nevoljno pamćenje, u određenom smislu, selektivno i određeno je našim odnosom prema okolini.

Za razliku od nevoljnog pamćenja, dobrovoljno (ili namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba postavlja određeni cilj - da zapamti neke informacije - i koristi posebne tehnike pamćenja. Proizvoljno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost, podređena zadatku pamćenja. Osim toga, dobrovoljno pamćenje uključuje niz radnji koje se izvode u cilju boljeg postizanja cilja. Takve radnje, odnosno metode pamćenja materijala, uključuju pamćenje, čija je suština višekratno ponavljanje obrazovnog materijala dok se potpuno i točno ne nauči. Na primjer, pamte se stihovi, definicije, zakoni, formule, historijski datumi itd. Treba napomenuti da je, pod jednakim ostalim stvarima, proizvoljno pamćenje primjetno produktivnije od nenamjernog.

Glavna karakteristika namjernog pamćenja je ispoljavanje voljnih napora u obliku postavljanja zadatka za pamćenje. Ponavljanje vam omogućava da pouzdano i čvrsto zapamtite materijal koji je višestruko veći od količine individualnog kratkoročnog pamćenja. Mnogo toga što se u životu percipira veliki broj puta, ne pamtimo ako nemamo zadatak da zapamtimo. Ali ako sebi postavite ovaj zadatak i izvršite sve radnje potrebne za njegovu provedbu, pamćenje se odvija s relativno velikim uspjehom i ispostavlja se prilično snažnim. Ilustrujući važnost postavljanja zadatka za pamćenje, A. A. Smirnov kao primer navodi slučaj koji se dogodio jugoslovenskom psihologu P. Radosavleviču. Izvodio je eksperiment s osobom koja nije razumjela jezik na kojem je eksperiment vođen. Suština ovog eksperimenta bila je pamćenje besmislenih slogova. Obično je bilo potrebno nekoliko ponavljanja da bi se zapamtili. Ovog puta ispitanik ih je pročitao 20, 30, 40 i na kraju 46 puta, ali eksperimentatoru nije signalizirao da ih se sjeća. Kada je psiholog tražio da se pročitani red ponovi napamet, iznenađeni ispitanik, koji zbog nedovoljnog poznavanja jezika nije razumio svrhu eksperimenta, uzviknuo je: „Kako? Dakle, moram ga zapamtiti?” Nakon toga je još šest puta pročitao niz slogova koji su mu ukazali i nepogrešivo ga ponovio.

Stoga, da bismo što bolje zapamtili, potrebno je postaviti cilj - ne samo sagledati i razumjeti gradivo, već ga i stvarno zapamtiti.

Treba napomenuti da je u pamćenju od velike važnosti ne samo postavljanje općeg zadatka (pamtiti ono što se percipira), već i postavljanje privatnih, posebnih zadataka. U nekim slučajevima, na primjer, zadatak je zapamtiti samo suštinu materijala koji percipiramo, samo glavne misli i najznačajnije činjenice, u drugima - zapamtiti doslovno, u trećima - zapamtiti tačno redoslijed činjenica, itd.

Dakle, postavljanje posebnih zadataka igra bitnu ulogu u pamćenju. Pod njegovim uticajem može da se promeni i sam proces pamćenja. Međutim, prema S. L. Rubinshteinu, pamćenje uvelike zavisi od prirode aktivnosti tokom koje se izvodi. Štaviše, Rubinstein je smatrao da je nemoguće izvući nedvosmislene zaključke o većoj efikasnosti voljnog ili nevoljnog pamćenja. Prednosti proizvoljnog pamćenja očigledne su samo na prvi pogled. Studije poznatog ruskog psihologa P. I. Zinčenka uvjerljivo su dokazale da odnos prema pamćenju, koji ga čini direktnim ciljem subjektove akcije, sam po sebi nije presudan za efikasnost procesa pamćenja. U određenim slučajevima, nevoljno pamćenje može biti efikasnije od proizvoljnog. U Zinčenkovim eksperimentima pokazalo se da je nenamjerno pamćenje slika u toku aktivnosti čiji je cilj bila njihova klasifikacija (bez zadatka pamćenja) definitivno veće nego u slučaju kada su ispitanici imali zadatak da konkretno zapamte slike.

Studija A. A. Smirnova posvećena istom problemu potvrdila je da nevoljno pamćenje može biti produktivnije od namjernog: ono što su subjekti nehotice zapamtili, usput u procesu aktivnosti, čija svrha nije bilo pamćenje, pamtilo se čvršće od onoga što su pokušali su posebno da upamte . Suština eksperimenta je bila da su ispitanicima predstavljene dvije fraze, od kojih je svaka odgovarala nekom pravopisnom pravilu (na primjer, „moj brat uči kineski“ i „moramo naučiti pisati kratkim frazama“). Tokom eksperimenta bilo je potrebno utvrditi kojem pravilu pripada data fraza i osmisliti još jedan par fraza na istu temu. Nije bilo potrebno zapamtiti fraze, ali nakon nekoliko dana ispitanici su zamoljeni da upamte i te i druge fraze. Ispostavilo se da su fraze koje su sami izmislili u procesu energične aktivnosti pamte tri puta bolje od onih koje im je dao eksperimentator.

Shodno tome, pamćenje, uključeno u neku aktivnost, je najefikasnije, jer zavisi od aktivnosti u kojoj se izvodi.

Pamti se, kao što se i realizuje, prije svega šta je cilj našeg djelovanja. Međutim, ono što nije povezano sa svrhom radnje pamti se gore nego kod proizvoljnog pamćenja, posebno usmjerenog na ovaj materijal. Pritom se mora uzeti u obzir da velika većina našeg sistematskog znanja nastaje kao rezultat posebnih aktivnosti, čija je svrha memorisanje relevantnog materijala kako bi ga sačuvali u pamćenju. Takva aktivnost usmjerena na pamćenje i reprodukciju zadržanog materijala naziva se mnemonička aktivnost.

Mnemička aktivnost je specifično ljudski fenomen, jer pamćenje postaje poseban zadatak samo za čovjeka, a pamćenje materijala, njegovo čuvanje u sjećanju i prisjećanje - poseban oblik svjesne aktivnosti. Istovremeno, osoba mora jasno odvojiti materijal koji je zamoljen da zapamti od svih sporednih utisaka. Stoga je mnemonička aktivnost uvijek selektivna.

Treba napomenuti da je proučavanje ljudske mnemoničke aktivnosti jedan od centralnih problema moderne psihologije. Glavni ciljevi proučavanja mnemotehničke aktivnosti su utvrđivanje količine memorije koja je dostupna osobi i maksimalne moguće brzine pamćenja materijala, kao i vremena tokom kojeg se materijal može zadržati u memoriji. Ovi zadaci nisu jednostavni, pogotovo jer procesi pamćenja u određenim slučajevima imaju niz razlika.

pamćenje je proces hvatanja i zatim pohranjivanja percipiranih informacija. Prema stepenu aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pamćenja: nenamjerno (ili nenamjerno) i namjerno (ili proizvoljno). Nenamjerno pamćenje- ovo je pamćenje bez unaprijed postavljenog cilja, bez upotrebe bilo kakvih tehnika i ispoljavanja voljnih napora. Ovo je jednostavan otisak onoga što je utjecalo na osobu i zadržalo neki trag ekscitacije u moždanoj kori. Za razliku od nevoljnog pamćenja, proizvoljno(ili namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba sebi postavlja određeni cilj – da zapamti neku informaciju – i koristi posebne tehnike pamćenja. Proizvoljno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost, podređena zadatku pamćenja. Osim toga, dobrovoljno pamćenje uključuje niz radnji koje se izvode u cilju boljeg postizanja cilja. Takve radnje ili načini pamćenja materijala uključuju pamćenje,čija je suština u višekratnom ponavljanju nastavnog materijala do njegovog potpunog i bezgrešnog pamćenja. Glavna karakteristika namjernog pamćenja je ispoljavanje voljnih napora u obliku postavljanja zadatka za pamćenje. Ponavljanje vam omogućava da pouzdano i čvrsto zapamtite materijal koji je višestruko veći od količine individualnog kratkoročnog pamćenja. Takva aktivnost koja ima za cilj pamćenje i potom reprodukciju zadržanog materijala naziva se mnemonička aktivnost. Mnemička aktivnost je specifično ljudski fenomen, jer pamćenje postaje poseban zadatak samo za čovjeka, a pamćenje materijala, njegovo čuvanje u sjećanju i prisjećanje - poseban oblik svjesne aktivnosti. Istovremeno, osoba mora jasno odvojiti materijal koji je zamoljen da zapamti od svih sporednih utisaka. Stoga je mnemonička aktivnost uvijek selektivna. Druga karakteristika procesa pamćenja je stepen razumijevanja naučenog materijala. Stoga je uobičajeno izdvajati smisleno i napamet.

29. Smisleno i mehaničko pamćenje.

Razvoj pamćenja učenika ide ne samo u pravcu rasta proizvoljnosti ili intencionalnosti pamćenja i reprodukcije, već i u pravcu razvoja smislenosti pamćenja.

U psihologiji postoje dva načina pamćenja:

Smisleno

Mehanički

Smisleno pamćenje zasnovano na razumijevanju onoga što se uči. Osnova pamćenja napamet je samo ponovljeno ponavljanje istog materijala bez dovoljnog razumijevanja istog.

Rote nije, kako neki misle, osobina djece ovog ili onog uzrasta, iako se češće uočava u ranijoj dobi (predškolskoj i osnovnoj školi) nego u starijoj. To se uglavnom objašnjava činjenicom da mlađa djeca često još ne ovladaju metodama smislenog pamćenja koje moraju naučiti od odraslih.

Mehanički način pamćenja, bez jasnog razumijevanja onog što se uči, obično se naziva "nabijanje".

Smisleno pamćenje, kao što je rečeno, zasniva se na razumijevanju značenja onoga što se uči. Ovakvim pamćenjem novonastale privremene veze uključuju se u sistem ranije formiranih veza kod osobe. Stoga je uobičajeno izdvojiti smisleno i mehaničko pamćenje.

Mehaničko pamćenje je pamćenje bez svijesti o logičkoj vezi između različitih dijelova percipirane građe. Primjer takvog pamćenja je pamćenje statističkih podataka, historijskih datuma, itd. Osnova pamćenja napamet su asocijacije po susjedstvu. Jedan materijal se odnosi na drugi samo zato što ga prati u vremenu. Da bi se uspostavila takva veza, potrebno je više puta ponavljanje gradiva.

Nasuprot tome, smisleno pamćenje se zasniva na razumijevanju unutrašnjih logičkih veza između pojedinih dijelova gradiva. Dvije pozicije, od kojih je jedna zaključak iz druge, pamte se ne zato što slijede jedna drugu u vremenu, već zato što su logički povezane. Stoga je smisleno pamćenje uvijek povezano s procesima mišljenja i oslanja se uglavnom na generalizirane veze između dijelova gradiva na nivou drugog signalnog sistema.

Dokazano je da je smisleno pamćenje mnogo puta produktivnije od mehaničkog. Mehaničko pamćenje je neekonomično i zahtijeva mnogo ponavljanja. Mehanički pamćena osoba ne može uvijek zapamtiti mjesto i vrijeme. Smisleno pamćenje iziskuje mnogo manje truda i vremena od osobe, ali je efikasnije. Međutim, praktično oba tipa pamćenja - mehaničko i smisleno - usko su međusobno isprepleteni. Pamćenjem se uglavnom baziramo na semantičkim vezama, ali se tačan slijed riječi pamti uz pomoć asocijacija po slijedu. S druge strane, pamćenjem čak i nekoherentnog materijala, mi, na ovaj ili onaj način, pokušavamo izgraditi semantičke veze. Dakle, jedan od načina da se poveća volumen i snaga pamćenja nepovezanih riječi je stvaranje uvjetne logičke veze između njih. U određenim slučajevima, ova veza može biti besmislena u sadržaju, ali vrlo upečatljiva u smislu reprezentacija. Na primjer, morate zapamtiti nekoliko riječi: lubenica, stol, slon, češalj, dugme itd. Da bismo to učinili, izgradit ćemo uslovno-logički lanac sljedećeg oblika: „Lubenica je na stolu. Za stolom sjedi slon. U džepu njegovog prsluka nalazi se češalj, a sam prsluk se zakopčava na jedno dugme. I tako dalje. Ovom tehnikom, u roku od jedne minute, možete zapamtiti do 30 riječi ili više (ovisno o treningu) s jednim ponavljanjem.

Ako uporedimo ove metode pamćenja materijala - smislenih i mehaničkih - onda možemo zaključiti da je smisleno pamćenje mnogo produktivnije. Kod mehaničkog pamćenja samo 40% gradiva ostaje u memoriji nakon jednog sata, a nakon nekoliko sati - samo 20%, a u slučaju smislenog pamćenja 40% gradiva se pohranjuje u memoriju i nakon 30 dana.

Prednost smislenog pamćenja u odnosu na mehaničko pamćenje se vrlo jasno očituje u analizi troškova potrebnih za povećanje količine memorisanog materijala. U učenju napamet, kako se količina gradiva povećava, potrebno je nesrazmjerno veliko povećanje broja ponavljanja. Na primjer, ako je potrebno samo jedno ponavljanje za pamćenje šest besmislenih riječi, onda je za pamćenje 12 riječi potrebno 14-16 ponavljanja, a za 36 riječi - 55 ponavljanja. Stoga, kada se gradivo povećava za šest puta, potrebno je povećati broj ponavljanja za 55 puta. Istovremeno, s povećanjem obima smislenog materijala (pjesme), da bi ga zapamtili, potrebno je povećati broj ponavljanja sa dva na 15 puta, odnosno broj ponavljanja se povećava za 7,5 puta, što ubedljivo ukazuje veća produktivnost smislenog pamćenja. Stoga, pogledajmo pobliže uslove koji doprinose smislenom i trajnom pamćenju gradiva.

30. Holističke, parcijalne i kombinovane metode pamćenja. Dinamičko i statičko skladištenje informacija.

Produktivnost pamćenja ovisi i o tome kako se pamćenje izvodi: općenito ili u dijelovima. U psihologiji postoje tri načina za pamćenje velike količine materijala: potpuna, djelomična i kombinovano. Prva metoda (holistička) sastoji se u tome da se materijal (tekst, pjesma, itd.) čita od početka do kraja nekoliko puta, do potpune asimilacije. Kod druge metode (djelomična), gradivo se dijeli na dijelove i svaki dio se posebno pamti. Prvo se čita jedan dio nekoliko puta, zatim drugi, pa treći itd. Kombinirana metoda je kombinacija holističkog i parcijalnog. Materijal se prvo čita u cijelosti jednom ili više puta, ovisno o obimu i prirodi, zatim se teški odlomci posebno izdvajaju i pamte, nakon čega se cijeli tekst ponovo čita u cijelosti. Ako je materijal, na primjer, poetski tekst, velik po obimu, tada se dijeli na strofe, logički dovršene dijelove, a pamćenje se odvija na ovaj način: prvo se tekst čita jednom ili dvaput od početka do kraja, njegova opšta značenje se razjašnjava, zatim se svaki dio uči napamet, nakon čega se gradivo ponovo čita u cijelosti. Stoga je za uspješno pamćenje potrebno uzeti u obzir posebnosti mehanizama procesa pamćenja i koristiti različite mnemotehničke tehnike.

Očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje. Sve informacije koje su percipirane, osoba ne samo da pamti, već i štedi određeno vrijeme. Očuvanje kao proces pamćenja ima svoje zakone. Na primjer, navedeno je da skladište može biti dinamičan i statički. Dinamičko skladištenje se manifestuje u operativnoj memoriji, a statičko skladištenje se manifestuje u dugoročnoj memoriji. Kod dinamičkog očuvanja materijal se malo mijenja, dok se kod statičkog, naprotiv, nužno rekonstrukcija i određena obrada. Rekonstrukcija materijala pohranjenog u dugotrajnoj memoriji odvija se prvenstveno pod utjecajem novih informacija koje kontinuirano dolaze iz naših osjetila. Rekonstrukcija se manifestuje u različitim oblicima, na primjer, u nestanku nekih manje značajnih detalja i njihovoj zamjeni drugim detaljima, u promjeni slijeda građe, u stepenu njegove generalizacije.

Memorijski oblik.

Specifičnost.

Za bolje očuvanje materijala u sjećanju, namjerno se koriste posebna sredstva. U zavisnosti od mnemotehničkih ciljeva i mnemotehničkih tehnika koje se koriste, efikasnost proizvoljnog pamćenja je različita. Prilikom formulisanja određenih mnemotehničkih zadataka, kada se utvrđuje koliko je potpuno, tačno i dugo potrebno pamtiti, dolazi do orijentacije na izbor različitih karakteristika izvornog materijala i ažuriraju se određene metode i strategije pamćenja. Kao što praksa pokazuje, prilično su efikasne sljedeće tehnike: semantičko grupisanje i isticanje ključnih elemenata strukture memorisanih informacija; povezivanje novog gradiva sa prethodno naučenim.

Psihološki rječnik. NJIH. Kondakov. 2000 .

RANDOM MEMORY

(engleski) voljno pamćenje) - proces pamćenje, koji se provodi u obliku svjesnog aktivnosti, koji ima mnemoničku orijentaciju ( mnemonička postavka) i uključujući skup posebnih mnemoničkih radnji. Među uslovima produktivnosti P. h. centralno mjesto zauzima upotreba racionalnih metoda. Jedna od najvažnijih tehnika je sastavljanje plana za materijal koji se pamti. Poređenje, klasifikacija, sistematizacija gradiva su od velikog značaja. Neophodan uslov za snagu P. z. - , zbog čega tragovi ponovljenih procesa postaju trajniji. Osim toga, ponavljanje stvara preduslove za veću smislenost pamćenja, dublje, potpunije pamćenje gradiva. V. Ya. Lyaudis (1976) smatra P. z. kao posebna mnemonička radnja povezana s konstrukcijom i reprodukcijom slike objekta, koja je neophodna u kasnijim aktivnostima. Implementacija ovog cilja je osigurana sistemom orijentiranog istraživanja i izvršnih operacija koje čine psihološki mehanizam P. z. vidi takođe , , , . (T. P. Zinčenko.)

Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pogledajte šta je "proizvoljno pamćenje" u drugim rječnicima:

Arbitrary Memorization- pamćenje, pri čemu se namerno koristi posebna sredstva za bolje očuvanje gradiva u pamćenju. U zavisnosti od mnemotehničkih ciljeva i korištenih mnemotehničkih tehnika, efikasnost proizvoljnog pamćenja je različita. ... Psihološki rječnik

RANDOM MEMORY- RANDOM MEMORIJA. Pogledajte pamćenje...

RANDOM MEMORY- pamćenje bilo kojeg materijala kada je postavljeno kao cilj. Produktivnost P. z. zavisi od upotrebe niza tehnika: izrada plana gradiva koje se pamti, ponavljanje, upoređivanje, klasifikacija, sistematizacija gradiva....

nasumično pamćenje- memorisanje uz instalaciju kako bi se dolazne informacije zadržale u memoriji, što zahtijeva određene voljno napore... Eksplanatorni prijevodni rječnik

pamćenje- Mnemotehnika (grč. τα μνημονιχα umjetnost pamćenja) (mnemonika) je skup posebnih tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje potrebnih informacija i povećavaju količinu pamćenja formiranjem asocijacija (veza). Zamjena sažetka ... ... Wikipedia

pamćenje- fiksiranje utisaka u memoriji. Priroda pamćenja zavisi od vrste memorije u kojoj se ovaj proces odvija. Može biti eksplicitna (proizvoljna, namjerna) i implicitna (nenamjerna). Metode za proučavanje pamćenja odgovaraju ... ... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

Uopšteno ime procesa koji osiguravaju zadržavanje materijala u memoriji. Z. najvažniji uslov za naknadnu restauraciju novostečenog znanja. Uspeh Z. determinisan je pre svega mogućnošću ugradnje novog materijala u sistem...

Posebna radnja, konkretan zadatak i namjera da se tačno pamti, u maksimalnom trajanju, s ciljem naknadnog umnožavanja ili jednostavnog prepoznavanja, određuje izbor metoda i sredstava pamćenja, a samim tim i utiče na njegove rezultate. Može li… … Velika psihološka enciklopedija

ZAPAMTITE- ZAPAMTITE. Svojstvo memorije koje osigurava zadržavanje materijala; najvažniji uslov za naknadnu restauraciju novostečenog znanja. Uspeh Z. determinisan je prvenstveno mogućnošću uključivanja novog materijala u sistem smislenih ... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

RANDOM MEMORY- pamćenje, što je posebna radnja sa specifičnim zadatkom da se gradivo dugo pamti s ciljem njegove naknadne reprodukcije ili prepoznavanja, što određuje izbor metoda i sredstava za olakšavanje procesa pamćenja... Psychomotor: Dictionary Reference

Memorisanje. Pamćenje, kao i svaki drugi kognitivni mentalni proces, ima određene karakteristike. Glavne karakteristike memorije su: obim, brzina utiskivanja, vjernost, trajanje pohrane, spremnost za korištenje pohranjenih informacija. Veličina memorije- ovo je najvažnija integralna karakteristika pamćenja, koja karakterizira mogućnost pohranjivanja i pohranjivanja informacija. Kada govorimo o količini memorije, kao indikator se koristi broj pohranjenih jedinica informacija.

Postavka kao što je brzina reprodukcije, karakteriše sposobnost osobe da koristi informacije koje su mu dostupne u praktičnim aktivnostima. U pravilu, kada se suoči s potrebom da riješi problem ili problem, osoba se okreće informacijama koje su pohranjene u memoriji. U isto vrijeme, neki ljudi prilično lako koriste svoje "informacijske rezerve", dok drugi, naprotiv, imaju ozbiljne poteškoće kada pokušavaju reproducirati informacije potrebne za rješavanje čak i poznatog problema.

Još jedna karakteristika pamćenja je vjernost. Ova karakteristika odražava sposobnost osobe da precizno pohrani, i što je najvažnije, precizno reproducira informacije utisnute u memoriju. U procesu pohranjivanja u memoriju, neke informacije se gube, a neke se iskrivljuju, a prilikom reprodukcije ovih informacija osoba može pogriješiti. Stoga je tačnost reprodukcije vrlo značajna karakteristika pamćenja. Najvažnija karakteristika pamćenja je trajanje, ono odražava sposobnost osobe da zadrži potrebne informacije određeno vrijeme. Vrlo često se u praksi susrećemo sa činjenicom da osoba pamti potrebne informacije, ali ih ne može zadržati potrebno vrijeme. Na primjer, osoba se sprema za ispit. Pamti jednu obrazovnu temu, a kada počne učiti sljedeću, odjednom otkrije da se ne sjeća onoga što je ranije naučio. Ponekad je drugačije. Osoba je zapamtila sve potrebne informacije, ali kada je bilo potrebno da ih reprodukuje, nije to mogla učiniti. Međutim, nakon nekog vremena, sa iznenađenjem primjećuje da se sjeća svega što je uspio naučiti. U ovom slučaju suočeni smo s još jednom karakteristikom pamćenja - spremnošću da se reproducira informacija utisnuta u memoriju.

Kao što smo već napomenuli, pamćenje je složen mentalni proces koji kombinuje niz mentalnih procesa. Navedene karakteristike memorije su u određenoj mjeri inherentne svim procesima koje objedinjuje koncept "pamćenja". Upoznavanje s osnovnim mehanizmima i procesima pamćenja počet ćemo pamćenjem.

pamćenje je proces hvatanja i zatim pohranjivanja percipiranih informacija. Prema stepenu aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pamćenja:

nenamjerno(ili nevoljno)
namerno(ili proizvoljno).

Nenamjerno pamćenje- ovo je pamćenje bez unaprijed postavljenog cilja, bez upotrebe bilo kakvih tehnika i ispoljavanja voljnih napora. Ovo je jednostavan otisak onoga što je uticalo na nas i zadržalo neke tragove ekscitacije u moždanoj kori. Na primjer, nakon šetnje šumom ili nakon posjete pozorištu, možemo se sjetiti mnogo toga što smo vidjeli, iako si nismo posebno zadali zadatak sjećanja. U principu, svaki proces koji se javlja u korteksu velikog mozga kao rezultat izlaganja vanjskom podražaju ostavlja za sobom tragove, iako je stupanj njihove snage različit. Najbolje je zapamtiti ono što je od vitalnog značaja za osobu: sve što je povezano s njegovim interesima i potrebama, sa ciljevima i ciljevima njegove djelatnosti. Stoga je čak i nevoljno pamćenje, u određenom smislu, selektivno i određeno je našim odnosom prema okolini.

Za razliku od nevoljnog pamćenja voljno (ili namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba sebi postavlja određeni cilj - da zapamti neke informacije - i koristi posebne tehnike pamćenja. Proizvoljno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost, podređena zadatku pamćenja. Osim toga, dobrovoljno pamćenje uključuje niz radnji koje se izvode u cilju boljeg postizanja cilja. Takve radnje, odnosno metode pamćenja materijala, uključuju pamćenje, čija je suština višekratno ponavljanje obrazovnog materijala dok se potpuno i točno ne nauči. Na primjer, pamte se stihovi, definicije, zakoni, formule, historijski datumi itd. Treba napomenuti da je, pod jednakim ostalim stvarima, proizvoljno pamćenje primjetno produktivnije od nenamjernog.

glavna karakteristika namjerno pamćenje- ovo je manifestacija voljnih napora u obliku postavljanja zadatka za pamćenje. Ponavljanje vam omogućava da pouzdano i čvrsto zapamtite materijal koji je višestruko veći od količine individualnog kratkoročnog pamćenja. Mnogo toga što se u životu percipira veliki broj puta, ne pamtimo ako nemamo zadatak da zapamtimo. Ali ako sebi postavite ovaj zadatak i izvršite sve radnje potrebne za njegovu provedbu, pamćenje se odvija s relativno velikim uspjehom i ispostavlja se prilično snažnim. Ilustrujući važnost postavljanja zadatka za pamćenje, A. A. Smirnov kao primer navodi slučaj koji se dogodio jugoslovenskom psihologu P. Radosavleviču. Izvodio je eksperiment s osobom koja nije razumjela jezik na kojem je eksperiment vođen. Suština ovog eksperimenta bila je pamćenje besmislenih slogova. Obično je bilo potrebno nekoliko ponavljanja da bi se zapamtili. Ovog puta ispitanik ih je pročitao 20, 30, 40 i na kraju 46 puta, ali eksperimentatoru nije signalizirao da ih se sjeća. Kada je psiholog tražio da se pročitani red ponovi napamet, iznenađeni ispitanik, koji zbog nedovoljnog poznavanja jezika nije razumio svrhu eksperimenta, uzviknuo je: „Kako? Dakle, moram ga zapamtiti?” Nakon toga je još šest puta pročitao niz slogova koji su mu ukazali i nepogrešivo ga ponovio.

Stoga, da bismo što bolje zapamtili, potrebno je postaviti cilj - ne samo sagledati i razumjeti gradivo, već ga i stvarno zapamtiti.

Studija A. A. Smirnova posvećena istom problemu potvrdila je da nevoljno pamćenje može biti produktivnije od namjernog: ono što su subjekti nehotice zapamtili, usput u procesu aktivnosti, čija svrha nije bilo pamćenje, pamtilo se čvršće od onoga što su posebno su se trudili da upamte. Suština eksperimenta je bila da su ispitanicima predstavljene dvije fraze, od kojih je svaka odgovarala nekom pravopisnom pravilu (na primjer, "moj brat uči kineski" i "moramo naučiti pisati kratkim frazama"). Tokom eksperimenta bilo je potrebno utvrditi kojem pravilu pripada data fraza i osmisliti još jedan par fraza na istu temu. Nije bilo potrebno zapamtiti fraze, ali nakon nekoliko dana ispitanici su zamoljeni da upamte i te i druge fraze. Ispostavilo se da su fraze koje su sami izmislili u procesu energične aktivnosti pamte tri puta bolje od onih koje im je dao eksperimentator.

Shodno tome, pamćenje, uključeno u neku aktivnost, je najefikasnije, jer zavisi od aktivnosti u kojoj se izvodi.

Druga karakteristika procesa pamćenja je stepen razumijevanja naučenog materijala. Stoga je uobičajeno izdvojiti smisleno i mehaničko pamćenje.

Rote- ovo je pamćenje bez svijesti o logičkoj povezanosti između različitih dijelova percipirane građe. Primjer takvog pamćenja je pamćenje statističkih podataka, historijskih datuma, itd. Osnova pamćenja napamet su asocijacije po susjedstvu. Jedan materijal se odnosi na drugi samo zato što ga prati u vremenu. Da bi se uspostavila takva veza, potrebno je više puta ponavljanje gradiva.

Prednost smislenog pamćenja u odnosu na mehaničko pamćenje se vrlo jasno očituje u analizi troškova potrebnih za povećanje količine memorisanog materijala. U učenju napamet, kako se količina gradiva povećava, potrebno je nesrazmjerno veliko povećanje broja ponavljanja. Na primjer, ako je potrebno samo jedno ponavljanje za pamćenje šest besmislenih riječi, onda je za pamćenje 12 riječi potrebno 14-16 ponavljanja, a za 36 riječi - 55 ponavljanja. Stoga, kada se gradivo povećava za šest puta, potrebno je povećati broj ponavljanja za 55 puta. Istovremeno, s povećanjem obima smislenog materijala (pjesme), da bi se on zapamtio, potrebno je povećati broj ponavljanja sa dva na 15 puta, odnosno broj ponavljanja se povećava za 7,5 puta, što uvjerljivo ukazuje na veću produktivnost smislenog pamćenja. Stoga, pogledajmo pobliže uslove koji doprinose smislenom i trajnom pamćenju gradiva.

Razumijevanje gradiva postiže se različitim metodama, a prije svega isticanjem glavnih misli u gradivu koje se proučava i grupiranjem u obliku plana. Kada koristimo ovu tehniku, mi, pamteći tekst, dijelimo ga na manje ili više samostalne dijelove, odnosno grupe misli. Svaka grupa uključuje nešto što ima jedno zajedničko semantičko jezgro, jednu temu. Usko povezan sa ovom tehnikom je drugi način, koji olakšava pamćenje: odabir semantičkih jakih tačaka. Suština ove metode leži u činjenici da svaki semantički dio zamjenjujemo nekom riječju ili pojmom koji odražava glavnu ideju memorisanog materijala. Zatim, i u prvom i u drugom slučaju, kombinujemo ono što smo naučili mentalno sastavljajući plan. Svaki paragraf plana je generalizovani naslov određenog dela teksta. Prijelaz iz jednog dijela u slijedeći dio je logičan slijed glavnih misli teksta. Kada se tekst reproducira, materijal se koncentriše oko naslova plana, nacrtan na njih, što olakšava pamćenje. Potreba za sastavljanjem plana navikava osobu na promišljeno čitanje, upoređivanje pojedinih dijelova teksta, pojašnjavanje redoslijeda i unutrašnje povezanosti pitanja.

Utvrđeno je da učenici koji prave plan pri učenju tekstova napamet otkrivaju solidnije znanje od onih koji pamte tekst bez takvog plana.

Koristan metod sagledavanja gradiva je komparacija, odnosno pronalaženje sličnosti i razlika između predmeta, pojava, događaja itd. Jedna od opcija za ovu metodu je poređenje proučavanog materijala sa prethodno dobijenim. Dakle, prilikom proučavanja novog gradiva sa decom, nastavnik ga često upoređuje sa onim što je već proučeno, i time uključuje novo gradivo u sistem znanja. Slično se vrši poređenje materijala sa drugim, tek primljenim informacijama. Na primjer, lakše je zapamtiti datume rođenja i smrti M. Yu. Lermontova ako se međusobno uporede: 1814. i 1841.

Razumevanju gradiva pomaže i njegova konkretizacija, objašnjenje opštih odredbi i pravila na primerima, rešavanje zadataka u skladu sa pravilima, izvođenje zapažanja, laboratorijski rad i sl. Postoje i druge metode razumevanja.

Najvažnija metoda smislenog pamćenja gradiva i postizanje visoke čvrstoće njegove konzervacije je metoda ponavljanja. Ponavljanje- najvažniji uslov za ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima. Ali da bi bila produktivna, ponavljanja moraju ispunjavati određene zahtjeve. Provedeno istraživanje omogućilo je da se otkriju neke pravilnosti u korištenju metode ponavljanja.

prvo, pamćenje se odvija neravnomjerno: nakon porasta reprodukcije može doći do određenog smanjenja. Istovremeno je privremene prirode, jer nova ponavljanja daju značajno povećanje prisjećanja.

Drugo, učenje je u skokovima. Ponekad nekoliko ponavljanja za redom ne daje značajno povećanje prisjećanja, ali tada, s narednim ponavljanjima, dolazi do naglog povećanja količine zapamćenog materijala. To se objašnjava činjenicom da su tragovi koji se ostavljaju svaki put kada se neki predmet percipira u početku nedovoljni za prisjećanje, ali se onda, nakon nekoliko ponavljanja, njihov utjecaj osjeti odmah, i to u velikom broju riječi.

Treće, ako materijal u cjelini nije teško zapamtiti, tada prva ponavljanja daju veći rezultat od sljedećih. Svako novo ponavljanje daje vrlo blagi porast količine zapamćenog materijala. To je zato što se glavni, lakši dio brzo pamti, a preostali, teži dio zahtijeva veliki broj ponavljanja.

Četvrto ako je gradivo teško, onda pamćenje ide, naprotiv, prvo polako, a zatim brzo. To se objašnjava činjenicom da su radnje prvih ponavljanja nedostatne zbog težine gradiva i povećanje količine naučenog gradiva raste samo s višestrukim ponavljanjem.

Peto, ponavljanja su potrebna ne samo kada učimo gradivo, već i kada treba da učvrstimo u pamćenju ono što smo već naučili. Pri ponavljanju memorisanog materijala njegova snaga i trajanje očuvanja se višestruko povećavaju.

Pored navedenih obrazaca korišćenja metode ponavljanja, postoje uslovi koji doprinose povećanju efikasnosti pamćenja. Vrlo je važno da ponavljanje bude aktivno i raznovrsno. Da bi to uradio, memorizer dobija različite zadatke: da smisli primere, odgovori na pitanja, nacrta dijagram, nacrta tabelu, napravi vizuelnu pomoć, itd. Aktivnim ponavljanjem, veze se oživljavaju na nivou drugog signala sistema, budući da raznovrsnost oblika ponavljanja doprinosi stvaranju novih veza proučavanog gradiva sa praksom. Kao rezultat toga, pamćenje postaje potpunije. Pasivno ponavljanje nema isti efekat. U jednom eksperimentu učenici su pamtili tekstove ponavljajući ih pet puta. Analiza efikasnosti svakog čitanja pokazala je da čim ponavljanje postane pasivno, pamćenje postaje neproduktivno.

Takođe je veoma važno pravilno rasporediti ponavljanje u vremenu. U psihologiji su poznate dvije metode ponavljanja: koncentrirano i distribuirano. U prvoj metodi gradivo se pamti u jednom koraku, a ponavljanja slijede jedno za drugim bez prekida. Na primjer, ako je za pamćenje pjesme potrebno 12 ponavljanja, onda je učenik čita 12 puta zaredom dok je ne nauči napamet. Kod distribuiranog ponavljanja, svako čitanje je odvojeno od drugog nekim razmakom.

Tekuća istraživanja pokazuju da je distribuirano ponavljanje racionalnije od koncentrisanog ponavljanja. Štedi vrijeme i energiju, doprinoseći čvršćoj asimilaciji znanja. U jednoj od studija dvije grupe školaraca naučile su pjesmu na različite načine: prva grupa - koncentrisano, druga - distribuirano. Kompletno pamćenje koncentriranom metodom zahtijevalo je 24 ponavljanja, a distribuiranom metodom samo 10, odnosno 2,4 puta manje. Istovremeno, distribuirano ponavljanje daje veću snagu znanja. Stoga iskusni učitelji ponavljaju nastavno gradivo sa učenicima cijelu godinu, ali kako ne bi smanjili aktivnost djece, diverzificiraju tehnike ponavljanja, uključuju gradivo u nove i nove veze.

Veoma blizak metodi distribuiranog pamćenja je metoda reprodukcije tokom pamćenja. Njegova suština se sastoji u pokušajima reprodukcije materijala koji još nije u potpunosti naučen. Na primjer, postoje dva načina za učenje gradiva:

ograničite se samo na čitanje i čitajte dok ne budete sigurni da je naučen;
pročitajte materijal jednom ili dvaput, zatim pokušajte da ga reproducirate, zatim ga pročitajte ponovo nekoliko puta i pokušajte ponovo reproducirati, itd.

Eksperimenti to pokazuju sekunda opcija je mnogo produktivnija i svrsishodnija. Učenje ide brže, a zadržavanje postaje trajnije.

Produktivnost pamćenja ovisi i o tome kako se pamćenje izvodi: općenito ili u dijelovima. U psihologiji postoje tri načina pamćenja velike količine materijala: holistički, parcijalni i kombinovani. Prva metoda (holistička) sastoji se u tome da se materijal (tekst, pjesma, itd.) čita od početka do kraja nekoliko puta, do potpune asimilacije. Kod druge metode (djelomična), gradivo se dijeli na dijelove i svaki dio se posebno pamti. Prvo se čita jedan dio nekoliko puta, zatim drugi, pa treći itd. Kombinirana metoda je kombinacija holističkog i parcijalnog. Materijal se prvo čita u cijelosti jednom ili više puta, ovisno o obimu i prirodi, zatim se teški odlomci posebno izdvajaju i pamte, nakon čega se cijeli tekst ponovo čita u cijelosti. Ako je materijal, na primjer, poetski tekst, velik po obimu, tada se dijeli na strofe, logički dovršene dijelove, a pamćenje se odvija na ovaj način: prvo se tekst čita jednom ili dvaput od početka do kraja, njegova opšta značenje se razjašnjava, zatim se svaki dio uči napamet, nakon čega se gradivo ponovo čita u cijelosti.

Studije M. N. Šardakova su pokazale da je od ovih metoda najprikladnija kombinovana. Osigurava ujednačeno pamćenje svih dijelova materijala, zahtijeva duboku refleksiju, sposobnost isticanja glavne stvari. Takve aktivnosti se provode sa većom koncentracijom pažnje, pa je stoga i veća produktivnost. U Šardakovljevim eksperimentima, učenicima koji su pjesmu naučili napamet na kombinovani način bilo je potrebno samo 9 ponavljanja, kod pamćenja u cjelini - 14 ponavljanja, a kod pamćenja u dijelovima - 16 ponavljanja.

Treba napomenuti da uspješnost pamćenja u velikoj mjeri zavisi od nivoa samokontrole. Manifestacija samokontrole su pokušaji reprodukcije materijala uz njegovo pamćenje. Takvi pokušaji pomažu da se utvrdi da se sjećamo koje smo greške napravili tokom reprodukcije i na šta treba obratiti pažnju u daljnjem čitanju. Osim toga, produktivnost pamćenja ovisi i o prirodi materijala. Vizuelno-figurativni materijal pamti se bolje od verbalnog, a logički povezan tekst se reprodukuje potpunije od raznorodnih rečenica.

Postoje određene razlike u pamćenju opisnih i objašnjavajućih tekstova. Tako učenici osnovnih i srednjih razreda bolje pamte književne odlomke i prirodno-naučne opise, lošije - društveno-istorijske tekstove. Istovremeno, ove razlike gotovo da i nema u višim razredima.

Stoga je za uspješno pamćenje potrebno uzeti u obzir posebnosti mehanizama procesa pamćenja i koristiti različite mnemotehničke tehnike. U zaključku ćemo shematski prikazati predstavljeni materijal.

Očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje. Sve informacije koje smo primili, ne samo da pamtimo, već i štedimo određeno vrijeme. Očuvanje kao proces pamćenja ima svoje zakone. Na primjer, navodi se da pohrana može biti dinamička i statična. Dinamičko skladištenje se manifestuje u RAM-u, a statičko - u dugoročnom. Kod dinamičkog očuvanja materijal se malo mijenja, dok se kod statičkog, naprotiv, nužno rekonstrukcija i određena obrada.

Rekonstrukcija materijala pohranjenog u dugotrajnoj memoriji odvija se prvenstveno pod utjecajem novih informacija koje kontinuirano dolaze iz naših osjetila. Rekonstrukcija se manifestuje u različitim oblicima, na primjer, u nestanku nekih manje značajnih detalja i njihovoj zamjeni drugim detaljima, u promjeni slijeda građe, u stepenu njegove generalizacije.

Preuzimanje materijala iz memorije odvija kroz dva procesa - reprodukcija i prepoznavanje. Reprodukcija- ovo je proces rekreiranja slike objekta koji smo ranije percipirali, ali trenutno nismo. Reprodukcija se razlikuje od percepcije po tome što se događa nakon i izvan nje. Dakle, fiziološka osnova reprodukcije je obnavljanje neuronskih veza formiranih ranije tokom percepcije predmeta i pojava.

kao sjećanje, reprodukcija možda nenamjerno(nevoljno) i namerno(proizvoljno). U prvom slučaju, reprodukcija se događa neočekivano za nas same. Na primjer, prolazeći pored škole u kojoj smo učili, odjednom možemo reproducirati sliku nastavnika koji nas je učio ili slike školskih drugara. Poseban slučaj nenamjerne reprodukcije je pojava istrajnih slika koje karakterizira izuzetna stabilnost.

Sa proizvoljnom reprodukcijom, za razliku od nevoljne, sjećamo se, imamo svjesno postavljen cilj. Takav cilj je želja da se prisjetimo nečega iz našeg prošlog iskustva, na primjer kada smo sebi postavili cilj da se prisjetimo dobro naučene pjesme. U ovom slučaju, po pravilu, riječi "ide same". Postoje slučajevi kada se reprodukcija odvija u obliku manje ili više produženog opoziva. U ovim slučajevima, postizanje cilja - zapamtiti nešto - ostvaruje se kroz postizanje srednjih ciljeva koji omogućavaju rješavanje glavnog zadatka. Na primjer, da bismo zapamtili neki događaj, pokušavamo zapamtiti sve činjenice koje su na ovaj ili onaj način povezane s njim. Štaviše, upotreba posrednih karika je obično svjesna. Svesno planiramo šta bi nam moglo pomoći da se setimo, ili razmišljamo o tome kako se to odnosi na ono što tražimo, ili procenjujemo sve čega se sećamo, ili procenjujemo zašto se ne uklapa, itd. Stoga su memorija procesa usko povezana sa procesima razmišljanja.

U isto vrijeme, sjećajući se, često nailazimo na poteškoće. U početku se sećamo pogrešne stvari, odbacujemo je i postavljamo sebi zadatak da se ponovo nečega setimo. Očigledno je da sve to zahtijeva od nas određene voljnosti. Stoga je sjećanje u isto vrijeme i voljni proces.

Osim reprodukcije, stalno se suočavamo s takvim fenomenom kao što je prepoznavanje. Priznanje bilo kojeg predmeta nastaje u trenutku njegove percepcije i znači da postoji percepcija predmeta čija se ideja formirala kod osobe bilo na osnovu ličnih utisaka (sećanja) ili na osnovu verbalnog opisi (predstavljanje maštom). Na primjer, prepoznajemo kuću u kojoj živi prijatelj, ali u kojoj nikada nismo bili, a do prepoznavanja dolazi zbog činjenice da nam je ova kuća prethodno opisana, objašnjeno kojim znakovima da je pronađemo, što se odrazilo i na naše ideje o tome.

Treba napomenuti da se procesi prepoznavanja međusobno razlikuju po stepenu sigurnosti. Prepoznavanje je najmanje sigurno u onim slučajevima kada doživljavamo samo osjećaj poznatosti objekta, ali ga ne možemo poistovjetiti ni sa čim iz prošlog iskustva. Na primjer, vidimo osobu čije nam lice izgleda poznato, ali se ne možemo sjetiti ko je i pod kojim okolnostima bismo je mogli sresti. Takve slučajeve karakteriše nesigurnost prepoznavanja. U drugim slučajevima, prepoznavanje, naprotiv, karakteriše potpuna sigurnost: osobu odmah prepoznajemo kao konkretnu osobu. Stoga ove slučajeve karakterizira potpuno prepoznavanje.

Treba napomenuti da postoji mnogo zajedničkog između definitivnog i neodređenog priznanja. Obje ove varijante prepoznavanja razvijaju se postupno, pa su stoga često bliske prisjećanju, te su slijedom toga složen misaoni i voljni proces.

Uz različite vrste ispravnog prepoznavanja, postoje i greške u prepoznavanju. Na primjer, ono što se prvi put percipira ponekad nam se čini poznatim, već jednom doživljeno u potpuno istom obliku. Zanimljiva je činjenica da dojam poznatosti može ostati čak i kada pouzdano znamo da ovaj objekt nikada nismo vidjeli ili nismo bili u ovoj situaciji.

Osim toga, treba obratiti pažnju na još jednu vrlo zanimljivu osobinu prepoznavanja i reprodukcije. Procesi prepoznavanja i reprodukcije se ne odvijaju uvijek s jednakim uspjehom. Ponekad se dešava da možemo prepoznati neki predmet, ali ga ne možemo reproducirati kada ga nema. Ima slučajeva suprotne vrste: imamo neke ideje, ali ne možemo reći s čime su one povezane. Na primjer, stalno nas „juri“ neka melodija, ali ne možemo reći odakle dolazi. Najčešće imamo poteškoća u reprodukciji nečega, a mnogo rjeđe se takve poteškoće javljaju prilikom prepoznavanja. Po pravilu smo u mogućnosti da otkrijemo kada se ne možemo razmnožavati. Dakle, možemo zaključiti da je prepoznavanje lakše nego reprodukcija.

Zaboravljanje se izražava u nemogućnosti vraćanja prethodno uočenih informacija. Fiziološka osnova zaboravljanja su neke vrste kortikalne inhibicije koje ometaju aktualizaciju privremenih neuronskih veza. Najčešće je to takozvana inhibicija izumiranja, koja se razvija u nedostatku pojačanja. Zaboravljanje dolazi u dva glavna oblika:

nemogućnost pamćenja ili prepoznavanja;
pogrešno pamćenje ili prepoznavanje. Između potpunog prisjećanja i potpunog zaborava, postoje različiti stupnjevi prisjećanja i prepoznavanja.

Neki istraživači ih zovu nivoi memorije". Uobičajeno je razlikovati tri takva nivoa:

replay memorija;
memorija za prepoznavanje;
olakšavanje pamćenja.

Na primjer, učenik je naučio pjesmu. Ako nakon nekog vremena može to reproducirati bez greške - to je prvi nivo memorije, najviši; ako ne može da reprodukuje ono što je naučio napamet, ali lako prepozna (prepozna) pjesmu u knjizi ili na sluh - ovo memorija drugog nivoa; ako učenik nije u stanju samostalno zapamtiti ili prepoznati pjesmu, ali kada je ponovo nauči napamet će mu trebati manje vremena da je u potpunosti reprodukuje nego prvi put, to je memorija trećeg nivoa. Dakle, stepen manifestacije može varirati. U ovom slučaju, priroda manifestacije zaborava može biti različita. Zaborav se može manifestirati u shematizaciji materijala, odbacivanju pojedinih, ponekad značajnih, njegovih dijelova, svođenju novih ideja na poznate stare ideje.

Treba napomenuti da se zaboravljanje odvija neravnomjerno tokom vremena. Najveći gubitak materijala nastaje odmah nakon njegovog percepcije, a u budućnosti zaborav ide sporije. Na primjer, eksperimenti Ebbinghausa, o kojima smo govorili u prvom dijelu ovog poglavlja, pokazali su da sat nakon učenja 13 besmislenih slogova zaboravljanje doseže 56%, ali u budućnosti ide sporije. Štaviše, isti obrazac je karakterističan za zaboravljanje smislenog materijala. To može potvrditi eksperiment koji je proveo američki psiholog M. Jones. Eksperiment se svodio na sljedeće: Jones je prije početka predavanja o psihologiji upozorio studente da će na kraju dobiti letke sa pitanjima o sadržaju predavanja, na koje moraju dati pismene odgovore. Predavanje je održano brzinom od 75 riječi u minuti, jasno i pristupačno. Izvanredan predavač, pozvan da uporedi podatke, uradio je gotovo istu stvar: odmah nakon predavanja studenti su reprodukovali 71% njegovih glavnih misli, a onda je percipirani materijal zaboravljen: prvo brže, a zatim nešto sporije. Iz ovog iskustva proizilazi zaključak da ako učenici ne rade na fiksiranju nastavnog materijala u pamćenju, nakon dva mjeseca ostaje samo 25% istog, a najveći gubitak (55%) će se desiti u prva tri do četiri dana nakon percepcije. .

To usporiti proces zaboravljanja, potrebno je organizovati na vrijeme ponavljanje opaženog materijala bez odlaganja ovog posla na duže vreme. Ovo dobro potvrđuju studije M. N. Šardakova. Utvrdio je da ako primljeni materijal ne ponovite na dan prijema, onda se nakon jednog dana 74% materijala pohranjuje u memoriju, nakon tri ili četiri dana - 66%, nakon mjesec dana - 58% i nakon šest mjeseci - 38%. Prilikom ponavljanja gradiva prvog dana, 88% se zadržava u memoriji svaki drugi dan, 84% nakon tri-četiri dana, 70% nakon mjesec dana i 60% nakon 6 mjeseci. Ako organizirate periodično ponavljanje materijala, tada će količina pohranjenih informacija biti dovoljno velika za dosta vremena.

Uzimajući u obzir različite varijante manifestacije zaboravljanja, ne mogu se ne spomenuti slučajevi kada se osoba trenutno ne može sjetiti nečega (na primjer, odmah nakon primanja informacije), ali to nakon nekog vremena pamti ili prepozna. Takav fenomen se zove reminiscencije(nejasno pamćenje). Esencija reminiscencije leži u činjenici da se reprodukcija materijala koji nismo mogli odmah u potpunosti reproducirati, dan-dva nakon percepcije, dopunjava činjenicama i pojmovima koji su izostali prilikom prve reprodukcije materijala. Ovaj fenomen se često opaža pri reprodukciji verbalnog materijala velikog volumena, što je posljedica zamora nervnih ćelija. Reminiscencija se češće sreće kod predškolaca i mlađih školaraca. Ova pojava je mnogo rjeđa kod odraslih.

Prema D. I. Krasilnikovoj, tokom reprodukcije materijala, reminiscencija se uočava kod 74% predškolaca, kod 45,5% učenika osnovnih škola i kod 35,5% školaraca od petog do sedmog razreda. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju uvijek materijal odmah pravilno kada ga percipiraju i stoga ga nepotpuno prenose. Potrebno im je određeno vrijeme da to shvate, zbog čega reprodukcija postaje potpunija. Ako se gradivo shvati odmah, tada ne dolazi do podsjećanja. To objašnjava činjenicu da što su učenici stariji, to se ovaj fenomen rjeđe uočava u njihovom sjećanju.

Drugi oblici zaboravljanja su pogrešno prisjećanje i pogrešno prepoznavanje. Poznato je da ono što opažamo tokom vremena gubi svoju sjaj i jasnoću u sjećanju, postaje blijedo i nejasno. Međutim, promjene u prethodno percipiranom materijalu mogu biti i drugačije prirode, kada se zaborav ne izražava u gubitku jasnoće i jasnoće, već u značajnom neskladu između onoga što se pamti i onoga što se stvarno percipira. U ovom slučaju uopće se ne sjećamo onoga što je bilo u stvarnosti, jer je u procesu zaboravljanja došlo do manje ili više dubljeg restrukturiranja percipirane građe, do njegove suštinske kvalitativne obrade. Na primjer, jedan takav primjer recikliranja bi bila pogrešna reprodukcija niza događaja tokom vremena. Dakle, dok jasno reprodukuje pojedinačne događaje, osoba se u međuvremenu ne može sjetiti njihovog ispravnog slijeda. Glavni razlog za ovu pojavu, kako pokazuju studije L. V. Zankova, jeste to što u procesu zaboravljanja, slučajne veze u vremenu slabe, a umjesto njih, bitni, unutrašnji odnosi stvari (logičke veze, sličnost stvari itd. .) dolaze do izražaja. ), koji se ne poklapaju uvijek sa vezama u vremenu.

Trenutno su poznati faktori koji utiču na brzinu procesa zaboravljanja. Dakle, zaborav se odvija brže ako osoba nije dovoljno razumjela materijal. Osim toga, do zaboravljanja dolazi brže ako materijal nije zanimljiv osobi, nije direktno povezan s njegovim praktičnim potrebama. To objašnjava činjenicu da odrasli bolje pamte ono što se odnosi na njihovu profesiju, ono što je vezano za njihova vitalna interesovanja, a školarci dobro pamte gradivo koje ih fascinira i brzo zaboravljaju ono što ih ne zanima. Brzina zaboravljanja zavisi i od količine materijala i stepena težine njegove asimilacije: što je veća količina materijala ili ga je teže percipirati. brže se zaboravlja. Drugi faktor koji ubrzava proces zaboravljanja je negativan uticaj aktivnosti nakon pamćenja. Ovaj fenomen se naziva retroaktivna inhibicija. Dakle, u eksperimentu koji je proveo A. A. Smirnov, grupa školaraca je dobila niz prideva za pamćenje, a odmah nakon toga - drugu seriju riječi. Nakon što smo zapamtili drugi red riječi, provjerili smo koliko su pridjeva djeca zapamtila. U drugoj grupi školaraca napravljena je pauza od pet minuta između pamćenja prvog i drugog reda riječi. Pokazalo se da su učenici koji su naučili niz riječi bez pauze reproducirali 25% manje pridjeva od djece koja su imala kratak odmor. U drugom eksperimentu, nakon što su naučili nazive prideva, djeca su dobila niz brojeva koje su zapamtili. U ovom slučaju, reprodukcija određenog broja riječi pala je samo za 8%. U trećem eksperimentu, nakon pamćenja riječi, nastavio se težak mentalni rad - rješavanje složenih aritmetičkih zadataka. Reprodukcija riječi smanjena je za 16%.

Dakle, retroaktivna inhibicija je izraženija ako aktivnost slijedi bez prekida ili je sljedeća aktivnost slična prethodnoj, kao i ako je sljedeća aktivnost teža od prethodne. Fiziološka osnova retroaktivne inhibicije u potonjem slučaju je negativna indukcija: teška aktivnost inhibira lakšu. Ovu pravilnost treba imati u vidu prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada. Posebno je važno paziti na pauze u nastavi, naizmjenično mijenjati predmete tako da među njima postoje značajne razlike – predmete koje je teško savladati treba postaviti ranije od onih lakih.

Još jedan značajan faktor koji utiče na stopu zaboravljanja je starost. S godinama dolazi do pogoršanja mnogih memorijskih funkcija. Pamtiti gradivo postaje teže, a procesi zaboravljanja se, naprotiv, ubrzavaju.

Glavni značajni uzroci zaboravljanja, koji prevazilaze prosječne statističke vrijednosti, su različite bolesti nervnog sistema, kao i teške psihičke i fizičke traume (modrice povezane sa gubitkom svijesti, emocionalne traume). U tim slučajevima ponekad se javlja fenomen koji se zove retrogradna amnezija. Karakterizira ga činjenica da zaborav pokriva period koji je prethodio događaju koji je izazvao amneziju. Vremenom se ovaj period može smanjiti, a još više, zaboravljeni događaji mogu se u potpunosti vratiti u memoriju.

U procesu pamćenja informacije se unose u memoriju. Istovremeno, elementi ovog materijala se uključuju u memorijsku strukturu širenjem sistema asocijativnih veza. Pamćenje (utiskivanje) je osnova za obogaćivanje osobe novim znanjima, vještinama, oblicima ponašanja. Ovisno o prirodi i načinu provedbe ovog procesa, razlikuju se nevoljno i voljno pamćenje. Skloni smo da lako odgovaramo na pitanja o tome šta smo radili sinoć ili šta smo danas jeli za doručak, iako se nismo trudili da se toga setimo. Događaji iz svakodnevnog života nehotice se pamte, posebno sve novo, svijetlo, neobično. Proizvoljno pamćenje je čisto ljudska vrsta pamćenja, koju karakterizira prisustvo posebnog mnemoničkog zadatka - zapamtiti ovaj ili onaj materijal.

Uz to, postoji direktno i indirektno pamćenje. U potonjem slučaju koriste se posebna sredstva za pamćenje. Na primjer, radi boljeg pamćenja riječi, ispitanik za svaku riječ ostavlja po strani najprikladniju sliku ili prikazuje odgovarajući simbol. Konačno, često se suprotstavljaju mehaničko pamćenje (bez ikakve logičke obrade materijala) i semantičko pamćenje (u kojem se gradivo predstavlja u određenom sistemu logičkih veza).

Ustanovljeno je dosta obrazaca pamćenja. Od praktične važnosti su obrasci, zajednički za nevoljno i dobrovoljno pamćenje, a odnose se samo na ovaj drugi tip. Počnimo s općim obrascima.

Kada smo proučavali percepciju, rekli smo: „Ne opaža oko, ni ruka, ni uho...“ Sada je vrijeme da kažemo: „Ne pamti sjećanje, već osoba, ličnost uz pomoć pamćenja.” Individualne karakteristike osobe, njeni stvarni motivi ponašanja i osjećanja, intelektualno iskustvo imaju značajan utjecaj na proces pamćenja i njegov rezultat. Iz ovoga je jasno zašto učenik koji je pristrasan prema sadržaju časa mnogo bolje pamti ovaj sadržaj od učenika koji je prisutan na času „dežurno“. Efikasnost pamćenja zavisi od značaja zaučenog materijala za pojedinca. Što je ovaj značaj veći, to se određene informacije bolje, kvalitativno pamte.

Efikasnost pamćenja zavisi od mesta naučenog materijala u strukturi aktivnosti. U eksperimentu P. I. Zinčenka (1903-1969), nenamjerno (nenamjerno) pamćenje dvocifrenih brojeva od strane ispitanika a) nakon rješavanja predloženih (gotovih) aritmetičkih zadataka,
b) nakon izmišljanja sličnih problema. U drugom slučaju svi ispitanici (prvaci, učenici 3. razreda i učenici) bolje pamte brojeve, ali ne u istoj mjeri. To znači da ako materijal zauzima mjesto cilja u strukturi ljudske aktivnosti (na kraju krajeva, u drugom slučaju, brojevi su morali biti pronađeni, odabrani), onda se pamti bolje od materijala koji se odnosi na uslove ovu aktivnost (brojevi su dati u gotovom obliku). Ovaj obrazac je također potvrđen u studijama o dobrovoljnom pamćenju.

Postoje mnoge studije koje su proučavale ovisnost pamćenja o prirodi mentalne aktivnosti subjekta. Dakle, utvrđeno je da što se materijal dublje analizira (uticaj dubine obrade), to se bolje čuva i naknadno koristi. Drugi radovi pokazuju da se obim i kvalitet pamćenja povećavaju kao rezultat mentalnih radnji kao što su upoređivanje materijala, njegovo razvrstavanje, sastavljanje tekstualnog plana itd. Ovi rezultati su se oblikovali u šablonu: efikasnost pamćenja raste s povećanjem nivoa. mentalne aktivnosti koju subjekt pokazuje u procesu memorisanja materijala.

Postoji i efekat izolacije (fon Restorfov efekat), koji se sastoji u lakšem pamćenju retkih (jednog ili više) elemenata koji se nalaze među ostalima koji čine većinu serije. Na primjer, ako na popisu riječi koje označavaju namještaj postoje dvije riječi koje ne označavaju namještaj, onda će se oni bolje pamtiti.

Okrenimo se sada zakonima proizvoljnog pamćenja.

Efikasnost pamćenja se povećava upotrebom reprodukcije kao metode dugoročnog pamćenja. Takva reprodukcija (ponavljanje) dobro je poznata svakom učeniku i studentu. Zaista, da li je moguće naučiti pjesmu ili bilo koji drugi tekst bez uzastopnih pokušaja da se to reproducira? Uz to, student koji je razočaran rezultatom ispita može uzviknuti: „Jao, čitao sam udžbenik tri puta!“ Vjerovatno se ne bi mnogo promijenilo da ga je pročitao šest puta. Uostalom, efikasnost ponavljanja zavisi od mere njegove smislenosti, što nas delimično vraća na prethodni obrazac.

Iz vlastitog iskustva upoznat smo s efektom distribucije, koji je naišao na eksperimentalnu potvrdu u radovima G. Ebbinghausa (1850-1909): bolje je zapamtiti prilično obimni materijal u dijelovima nego pokušavati da ga zapamtite odjednom.

Efikasnost pamćenja se povećava upotrebom kodiranja. Kodiranje je namjerna primjena različitih načina i sredstava za pretvaranje informacija u oblik koji se lakše pamti. Dakle, mnemonička formula: "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan" - posreduje u pamćenju boja spektra. Postoji pjesma koja pomaže tačnije nego što je obično potrebno da se zapamti broj "pi". Vjerojatno najjednostavniji primjer kodiranja je memorijski čvor. Postoje, međutim, univerzalnije metode kodiranja, o kojima je već bilo riječi u određenoj mjeri: klasifikacija, semantičko grupisanje materijala, isticanje ključnih riječi u tekstu, izrada plana prezentacije, grafička shematizacija teksta, pisanje sažetaka itd. Eksperimentalno se proučavaju nivoi kodiranja: kodiranje na nivou percepcije (perceptivno kodiranje), kodiranje kao pripisivanje objekta kategoriji, kao i kodiranje, praćeno procjenom stava prema objektu (osobno vezano kodiranje) .

Kvalitet memorisanja ovisi o postavci vremena kada su memorisane informacije potrebne. Psiholog V. A. Artemov je primetio: „Ako se učeniku ponudi da nešto nauči uz upozorenje da će ga to pitati tek nakon završetka učenja, ispada da se za dve nedelje ne seća ničega naučenog. Njegov prijatelj, koji je naučio napamet isto gradivo pod uslovom da ga pitaju ne samo danas, već i za dvije sedmice, daje mnogo bolje rezultate. Eksperimentalno je potvrđena i ovisnost produktivnosti memorisanja o postavci za vrijeme reprodukcije.

Neki podaci o korelaciji između voljnog i nevoljnog pamćenja također su od pedagoškog značaja. Prvi, ceteris paribus, je produktivniji od drugog. Međutim, nevoljno pamćenje, praćeno aktivnim mentalnim radom s materijalom, pokazuje se djelotvornijim od voljnog pamćenja koje nije praćeno takvim radom. To je pokazano u studijama P. I. Zinčenka i A. A. Smirnova (1894-1980). Uzimajući u obzir činjenicu da se dobrovoljno pamćenje u učenju pokazuje kao intenzivniji proces, smatra se da je svrsishodno koristiti (u najvećoj mogućoj mjeri) resurse nevoljnog pamćenja.