Anastasia Lapitskaya
Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike na kraju školske godine u srednjoj grupi

Analitička referenca

o dijagnostičke rezultate

obrazovni proces i razvoj djeteta

na kraj školske godine

in srednja grupa

Dijagnostika efektivnost dečijeg postignuća planiranog rezultate razvoj glavnog obrazovni program predškolske ustanove obrazovne ustanove održana je na kraju školske godine u prvoj pripremnoj grupa. Ispitano je 28 predškolaca u 5 obrazovnih oblasti koje odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog uzrasta. obrazovanje: „Društveno razvoj komunikacije» , "kognitivni razvoj", "Razvoj govora", "Umjetnički i estetski razvoj", "fizički razvoj".

MBDOU "Ilan vrtić br. 50" djeluje na osnovu Obrazovnog programa predškolsko obrazovanje.

Target: utvrditi stepen ovladavanja djetetom obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uticaj obrazovnog procesa organizovanog u predškolske ustanove na razvoj djeteta.

objekt dijagnostika je fizička, intelektualni i lični kvaliteti učenika.

Predmet proučavanja su vještine i sposobnosti djece.

Predmet dijagnostika– djeca predškolskog uzrasta 4 – 5 godina.

Metode:

Opservation;

problematično (dijagnostička situacija) ;

Oblici držanja:

Pojedinac;

- podgrupa;

- grupa.

Dijagnostički rezultati:

Dijagnostika obrazovna oblast

"Socijalni i komunikativni razvoj" pokazao to u grupa od 5 djece(18%) sa visokim stepenom razvoja.

Ova djeca poštuju pravila ponašanja na javnim mjestima, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Oni mogu dati moralnu ocjenu svojih i tuđih postupaka, uključujući i one prikazane. Dogovaraju se i preuzimaju ulogu u igri sa vršnjacima, posmatraju ponašanje igranja uloga, preuzimaju inicijativu u igri.

21 dijete (75%) co prosečan nivo razvoja. Pokazuju interesovanje za lutkarsko pozorište, biraju svoje likove po želji i mogu podržati dijaloge u igranju uloga. Ovi momci mogu da se ponašaju po pravilu i modelu, mogu da daju moralnu procenu svojih i tuđih postupaka uz delimičnu pomoć odrasle osobe.

2 djece (7%) sa niskim stepenom razvoja. Ima ideju o muškim i ženskim profesijama. Pokazuju interesovanje za lutkarsko pozorište, biraju likove koje im najviše vole i ne mogu uvek da održavaju dijaloge o igranju uloga.

Prosjek indikator za obrazovnu oblast - 4%

Dijagnostika obrazovna oblast

"Razvoj govora" pokazao to u grupa od 8 djece(29%) sa visokim stepenom razvoja. Oni govore o sadržaju slike radnje, uključujući referentnu šemu. Oni imaju prednost u književnim delima. Prilikom ponovnog čitanja izgovaraju riječi, male rečenice, prepričavaju priču svojim riječima, savršeno pamte pjesme.

19 djece (68%) co prosečan nivo razvoja. Većina djece imenuje neke žanrove dječje književnosti, mogu prepričati malo književno djelo, smišljati priče na osnovu slika zapleta. Pokazuju emocionalni interes za dramatizaciju poznatih bajki. Naučite kratke pjesme napamet.

Mogu ponoviti uzorke opisa igračke. Svi zadaci se izvode uz djelomičnu pomoć odrasle osobe.

1 dijete (3%) sa niskim stepenom razvoja. Ovo dijete sluša pjesme, bajke i priče koje su sadržajno pristupačne. Gleda ilustracije u poznatim knjigama. Ne može prepričati radnju književnog djela ili naučiti pjesmu napamet čak ni uz pomoć odrasle osobe, jer postoji poremećaj govora.

Prosjek

Dijagnostika obrazovna oblast

"Umjetnički i estetski razvoj" pokazao to u grupa od 12 djece(43%) sa visokim stepenom razvoja. Umjetnički i estetski razvoj ima veliki značaj za svestrani razvoj predškolskog deteta. Djeca su naučila da pokažu emocionalnu reakciju pri percipiranju ilustracija, djela narodnih zanata, igračaka; objekte i pojave prirode, uživaju u djelima koje su stvorili. Djeca imenuju glavni izraz sredstva Umjetnička djela. Oni su u stanju da crtaju i oblikuju različite objekte, prenoseći njihov oblik, proporcije, kreiraju kompozicije zapleta od 2-3 ili više slika, kreiraju različite objekte, stvaraju parcele i dekorativne kompozicije.

16 djece (57%) co prosečan nivo razvoja. Deca su u stanju da transformišu zgrade u skladu sa zadatkom odrasle osobe, pokazuju interesovanje za konstruktivne aktivnosti, uključujući i papirnate radove. Makaze se pravilno drže. Oni su u stanju da seku u pravoj liniji, duž dijagonale(kvadrat i pravougaonik); izrežite krug iz kvadrata, oval iz pravokutnika, glatko izrežite i zaokružite uglove uz djelomičnu pomoć odrasle osobe. Predmeti se oslikavaju stvaranjem različitih oblika, odabirom boja, pažljivim farbanjem, lijepljenjem, korištenjem različitih materijala. Mogu se kretati ekspresivno i ritmično. Sve se radi samostalno, uz djelomičnu pomoć odrasle osobe.

0 djece (0%) sa niskim stepenom razvoja.

Prosjek indikator za obrazovnu oblast - 4%

Dijagnostika obrazovna oblast

"kognitivni razvoj" pokazao to u grupa od 2 djece(7%) sa visokim stepenom razvoja.

Učenici su naučili grupirati predmete po bojama, veličina, oblik. Razlikuju broj objekata (jedan i više, veliki i mali predmeti, imenuju njihovu veličinu i koriste detalje građevinskog materijala. Samostalno kombinuju različite grupe objekata imaju zajedničku osobinu u jedinstvenu celinu. Razlikovati količine: dužina (širina visina). Definirajte vremenske odnose (dan-noć-mjesec). mogu birati i grupa objekata u skladu sa kognitivnim zadatkom.

23 djece (82%) co prosečan nivo razvoja. Većina djece se pokazala prosječan nivo razvoj, predškolci sve parametre izvode uz djelomičnu pomoć odrasle osobe. Znaju ime i prezime, adresu i državu u kojoj žive. Imena, prezime i patronimik roditelja, mjesto rada. Znaju grb, zastavu Rusije. Poznaju i imenuju neke domaće i divlje životinje, njihove mladunce. Razlikujte voće i povrće (jedna ili dvije vrste). Imaju elementarne ideje o prirodnim sezonskim pojavama.

3 djece (11%) sa niskim stepenom razvoja.

Ovi momci samostalno kombinuju razne grupe objekata oni koji imaju zajedničku osobinu su na gubitku, a i figure mogu podijeliti na nekoliko dijelova i sastaviti cjelinu samo uz pomoć odrasle osobe.

Prosjek indikator za obrazovnu oblast - 3,8%

Zaključak: dobijeni podaci nam omogućavaju da to zaključimo kraj školske godine za predškolce srednje grupe savladao programsko gradivo. U svim oblastima razvoja postoji stabilna i pozitivna dinamika.

Međutim, potrebno je naznačiti:

plan za budućnost i razvoj svake od njih dijete:

Nastaviti svrsishodan rad na poboljšanju kvaliteta savladavanja programskog gradiva u svim obrazovnim oblastima.

Sprovoditi diferenciran pristup djeci u cilju poboljšanja razvoja programa i razvoja integrativnih kvaliteta.

Zajedno sa roditeljima, psihologom, logopedom, instruktorom fizičkog vaspitanja otklonite praznine u obrazovne aktivnosti djeca.

datum:

negovatelj: Lapitskaya A. M.

Analitička referenca

Prema rezultatima pedagoškog praćenja vaspitno-obrazovnog procesa i razvoja djeteta u starijoj predškolskoj grupi br.

2016-2017 akademska godina

Obrazovni proces u starijoj grupi izgrađen je na osnovu glavne program opšteg obrazovanja predškolski odgoj MBDOU vrtić br.10

Nastavnici: O.E. Strukova, L.L. Motor.

1 dio

1. Grupne karakteristike.

U grupi je 20 starije djece (5-6 godina). Od toga 10 dječaka i 10 djevojčica.

1. Svrha monitoringa:

Određivanje stepena asimilacije kod djece senior grupa obrazovni program predškolske obrazovne ustanove.

1. Zadaci praćenja:

• utvrđivanje stepena usvajanja programskog materijala od strane djece u obrazovnim oblastima;
• utvrditi stepen usvajanja programskog materijala za grupu u cjelini (u odnosu na prethodnu godinu/početak godine);
• optimizovati rad sa decom, zacrtati pravac rada na osnovu rezultata praćenja za grupu u celini;
• izgraditi obrazovnu putanju za razvoj svakog djeteta.

1. Dijagnostičke metode:

• posmatranje;
• Vježbe igre;
• individualni razgovor;
• test zadaci;
• razgovor sa roditeljima, uzimajući u obzir upitnik.

Prilikom pregleda korišćene su dijagnostičke tablice. pedagoški proces, koju je razvio N.V. Vereshchagina u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Istraživanje je sprovedeno u pet obrazovnih oblasti:

tjelesni razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Socio - komunikativni razvoj;

Umjetnički i estetski razvoj.

Rezultati dijagnosticiranja asimilacije dijelova programa od strane djece određuju se na tri nivoa:

• kratko (dijete se ne može samostalno nositi sa zadatkom, čak ni uz malu pomoć učitelja),
• ispod prosjeka (dijete se nosi sa zadatkom samo uz pomoć učitelja),
• prosjek (dijete se nosi sa zadatkom uz malu pomoć učitelja),
• visoko (dijete se samostalno nosi sa predloženim zadatkom).

dio 2

2.1 Fizički razvoj

Prema rezultatima dijagnostike kvaliteta obrazovanja u regionu fizički razvoj napočetak školske godineotkriveni su sljedeći rezultati:

Visok nivo: 0%

Prosječan nivo: 0%

Ispod prosjeka: 100%

Nizak nivo: 0%

Na kraju akademske godine:

Visok nivo: 10%

Prosječan nivo: 90%

Ispod prosjeka: 0%

Nizak nivo: 0%

Prema rezultatima dijagnostike, do kraja školske godine glavne vrste pokreta su hodanje, trčanje, ravnoteža, skakanje, vježbe s loptom i obručem, izgradnja i rekonstrukcija, fizičke kvalitete su dovoljno formirane i razvijene u skoro sva djeca iz grupe. Znaju o važnim i štetnim faktorima za zdravlje, o važnosti jutarnjih vježbi, kaljenja, dnevne rutine za zdravlje. Pridržavaju se osnovnih pravila lične higijene, samoposluživanja, urednosti i znaju se brzo obući i svući, održavati red u ormarićima.

Djeca nenormativnog razvoja čine 10% prilično dobra u bacanju predmeta lijevom i desnom rukom na vertikalne i horizontalne mete, udaranju i hvatanju lopte, postrojavanju u kolonu po troje i izvođenju okreta u koloni.

Preporuke: češće obavljati individualni rad, nastaviti stvarati subjekt u razvoju - prostorno okruženje za optimalnu motoričku aktivnost djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebnu pažnju posvetite konsolidaciji glavnih vrsta pokreta, razvoju osnovnih fizičkih kvaliteta, stvaranje faktora koji čuvaju zdravlje (jutarnje vježbe, okrepljujuće vježbe, prevencija ravnih stopala i posturalnih poremećaja, otvrdnjavanje). Povećati popularnost principa zdravog načina života u porodičnom obrazovanju, održavati zajedničke sportske aktivnosti za djecu i roditelje.

1. kognitivni razvoj

Prema rezultatima ankete u starijoj grupi opće razvojne orijentacije djece 6. godine života u obrazovnoj oblasti „Kognitivni razvoj“ otkriveni su sljedeći rezultati:

početak godine:

Visok nivo: 0%

Prosječan nivo: 5%

Ispod prosjeka: 95%

Nizak nivo: 0%

kraj godine:

Visok nivo: 5%

Prosječan nivo: 95%

Ispod prosjeka: 0%

Nizak nivo: 0%

Prema rezultatima može se zaključiti da su djeca tokom godine naučila programski materijal i ovladala potrebnim znanjima, vještinama i sposobnostima. Elementarne matematičke reprezentacije i dizajnerske vještine su dobro razvijene.

Djeca sa visokim i srednjim stepenom ovladavanja znanjima i vještinama iz ove oblasti poznaju glavne karakteristike živih bića, uspostavljaju veze između stanja živih bića i okoline. Znaju o važnosti sunca, zraka i vode za ljude, životinje i biljke. Zovu godišnja doba, znaju da je neophodno čuvati prirodu. Znaju ime svog rodnog sela, ime zemlje i glavnog grada.

Postoje krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, oval; može uporediti dva objekta po visini, širini i dužini. Oni su u stanju da identifikuju delove dana i imenuju ih u ispravnom redosledu.

Preporuke: obavljati individualni rad koristeći didaktičke igre, nastaviti stvarati uslove za eksperimentalno - istraživačke aktivnostišto doprinosi formiranju kognitivnog interesa kod djece, razvija zapažanje, mentalna aktivnost. Nastavite sa popunjavanjem razvojnog okruženja, kreirajte različite kolekcije materijala i albuma sa slikama svijeta za slobodan pristup, podržite dječju inicijativu i kreativnost.

1. Razvoj govora

Prema rezultatima ankete djece starije grupe u obrazovnoj oblasti „Razvoj govora“ možete vidjeti sljedeće rezultate:

početak godine:

Visok nivo: 0%

Prosječan nivo: 10%

Ispod prosjeka: 90%

Nizak nivo: 0%

kraj godine:

Visok nivo: 5%

Prosječan nivo: 95%

Ispod prosjeka: 0%

Nizak nivo: 0%

Prema rezultatima komparativna analiza pokazatelja početka i kraja akademske godine, možemo izvući sljedeće zaključke. Do kraja školske godine nivo znanja, vještina i sposobnosti djece starije grupe opšte razvojne orijentacije 6. godine života u sekciji „Razvoj govora“ postigao je dobre rezultate: naučili su prepričavati i dramatizirati male književna djela, sastavljati priče o predmetima po planu i modelu, prema radnoj slici, kompletu slika. Koristite antonime i sinonime u govoru. Većina djece u ovoj grupi počela je razlikovati pojmove - zvuk, slog, riječ. Pronađite riječi sa datim glasom, odredite mjesto glasa u riječi.

Programsko gradivo iz ove obrazovne oblasti savladano je na prosječnom nivou.

Preporuke: za daljnji rast pokazatelja planira se nastavak individualnih časova s ​​djecom o govornim zadacima, korištenje didaktičkih igara, nastavak čitanja književnih djela, proširenje znanja o žanrovima književnosti, podučavanje izražajnog recitovanja pjesama, sastavljanje priča na osnovu slika zapleta.

Takođe je potrebno stvoriti uslove za samostalnu govornu aktivnost tokom dana; uključiti komunikativne igre i vježbe pri organizaciji nastave, izvoditi prst i artikulatorna gimnastika u režimskim trenucima, proširiti vidike djece. Sprovoditi izložbe produktivnih radova dječijeg stvaralaštva na osnovu proučenog programskog materijala. Ažurirajte dječiju literaturu u kutku knjiga svake sedmice, na osnovu leksičkih tema i kalendarskih praznika. Popuniti dječiju biblioteku ilustracijama za literarne radove koje djeca mogu pogledati van nastave.

2.4 Socio-komunikativni razvoj

Prema rezultatima ankete u starijoj grupi opće razvojne orijentacije djece 6. godine života u obrazovnoj oblasti „Socijalni i komunikativni razvoj“ otkriveni su sljedeći rezultati:

početak godine:

Visok nivo: 0%

Prosječan nivo: 20%

Ispod prosjeka: 80%

Nizak nivo: 0%

kraj godine:

Visok nivo: 26%

Prosjek: 74%

Ispod prosjeka: 0%

Nizak nivo: 0%

Prema podacima monitoringa, može se uočiti da su programski materijal obrazovnog područja djeca asimilirala na visokom i srednjem nivou. Predškolci starije grupe umeju da osmisle igru ​​koristeći različite materijale (atribute), pokretači su u igri, često sami organizuju igre bez pomoći vaspitača. Aktivno pokažite interesovanje za dužnost i očistite igru w ki. Do kraja godine djeca ove grupe su formirala vještine organizovanog ponašanja vrtić, kod kuće i na ulici. Takođe, učenici starije grupe imaju elementarne predstave o tome šta je dobro, a šta loše, osnove bezbednog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi.

Preporuke: Na osnovu navedenog, potrebno je nastaviti rad na razvijanju problemsko-praktičnih i problemsko-igračkih situacija vezanih za rješavanje društveno i moralno značajnih pitanja. Potrebno je i dalje paziti na formiranje kulture komunikacije sa odraslima i vršnjacima, naučiti komunicirati bez sukoba. Nastaviti sa učenjem formiranja emocionalnog reagovanja, učiti decu da razumeju sebe, da definišu i imenuju svoje emocionalno stanje, da reaguju na emocije bližnjih i vršnjaka. Potrebno je učiti djecu da poštuju elementarne norme i pravila ponašanja u interakciji sa odraslima i vršnjacima, usaditi pravila elementarne pristojnosti. Potrebno je nastaviti rad na formiranju ideja o državi i svijetu, o sebi i svojoj porodici, o prirodi rodna zemlja. Potrebno je obratiti pažnju na obogaćivanje igara uloga, učvršćivanje dijaloga, prihvatanje zadataka iz igre.

2.5. Umjetnički i estetski razvoj

Na osnovu rezultata istraživanja u starijoj grupi opće razvojne orijentacije djece 6. godine života, otkriveni su sljedeći rezultati:

početak godine:

Visok nivo: 0%

Prosječan nivo: 5%

Ispod prosjeka: 95%

Nizak nivo: 0%

kraj godine:

Visok nivo: 0%

Prosječan nivo: 100%

Ispod prosjeka: 0%

Nizak nivo: 0%

Programsko gradivo iz ove oblasti djeca su savladala na prosječnom nivou. Do kraja godine djeca mogu raditi posao u ispravnom redoslijedu, stvarati jednostavne kompozicije slika na temelju narodnih igračaka. Gotovo svi učenici mogu prenijeti opće karakteristike i karakteristične detalje slike, posložiti list u zadanom formatu i pravilno postaviti sliku na listu, mogu imenovati glavne vrste dekorativne i primijenjene umjetnosti. Svi učenici ove grupe imaju dovoljno razvijenu vještinu modeliranja.

volumetrijsku sliku i svu djecu do kraja i pažljivo izvoditi ravno modeliranje. I predškolci starije grupe znaju kako pravilno držati makaze i seći papir, te pospremati radno mjesto.

Preporuke: nastaviti sa usavršavanjem tehnike crtanja, modeliranja, aplikacija, razvijati se Kreativne vještine učenika. Tokom dana nuditi didaktičke igre, bojanke, izvoditi razvojne vježbe fine motoričke sposobnosti i gimnastiku prstiju. U uglovima za kreativnost obezbediti mogućnost za samostalnu kreativnu aktivnost dece. Posjedujte potrebnu opremu za rad s plastelinom, prirodnim materijalom, papirom, bojama, pratite njihovu obnovu. Učestvujte na takmičenjima i izložbama. Nastaviti interakciju sa porodicom i organizovati takmičenja za zajedničko dečje-roditeljsko stvaralaštvo.

Zaključci:

Konačni rezultati praćenja ukazuju na dovoljan nivo savladanosti obrazovnog programa.

Dobijeni rezultati ukazuju na stabilnost u usvajanju predškolskog obrazovnog programa od strane djece u svim odjeljenjima.

Upute razvoj	Nivoi asimilacija	TOTAL 2016/2017 akademske godine
		ng	kg
Fizički	visoko	100%
razvoj	prosjek ispod prosjeka kratko
Govor	visoko prosjek ispod prosjeka kratko
razvoj
kognitivni	visoko prosjek ispod prosjeka kratko
razvoj
umjetnički	visoko prosjek ispod prosjeka kratko		100%
estetski
razvoj
društveno -	visoko prosjek ispod prosjeka kratko
komunikativna
razvoj

Na osnovu rezultata praćenja utvrđuju se sljedeća područja rada koja zahtijevaju dubinski rad u narednoj akademskoj godini:

• fizički razvoj,
• razvoj govora,
• kognitivni razvoj,
• - umjetnički i estetski.

Faktori koji su pozitivno uticali na rezultate pedagoške dijagnostike:

Rezultati su dobijeni zahvaljujući dovoljno formiranim preduvjetima za aktivnosti učenja: sposobnost djeteta da radi po uputama, samostalno djeluje po modelu i vrši kontrolu, zaustavlja se na vrijeme pri obavljanju jednog ili drugog zadatka i prelazi na drugi.

Pozitivan rezultat obavljenog posla je očigledan: nizak nivo nema usvajanja programa od strane djece, razlike u visokom, srednjem i niskom nivou nisu značajne, znanja djece su jaka, mogu ih primijeniti u svakodnevnim aktivnostima.

Planirani rad na poboljšanju i korekciji vaspitno-obrazovni rad sa djecom za narednu školsku godinu:

1. Nastaviti rad u cilju poboljšanja pohađanja nastave kod djece (poboljšanje zdravlja djece, aktivnosti kaljenja i sl.).
2. Nastaviti rad na individualnim obrazovnim rutama za učenike sa znacima darovitosti i djecu sa poteškoćama.
3. Samoobrazovanje nastavnika.
4. Raditi na interakciji vaspitača sa porodicama učenika.
5. Nastaviti rad na razvoju i implementaciji savremenih pedagoških tehnologija usmjerenih na razvoj djece.

MBDOU PGO 40

Analitička referenca

praćenje rezultata

postizanje planiranih rezultata od strane djece

savladavanje programa opšteg obrazovanja

"Rođenje do škole"

(pripremna grupa za školu)

Polevskoj 2014

Vaspitači: Grebneva Svetlana Aleksejevna

Martyusheva Elena Anatolievna

Grupa: pripremni

Broj djece,koji su učestvovali u monitoringu: 20 ljudi - 100%

Izvještajni period:Septembar 2013 - Maj 2014

Svrha monitoringa jeutvrditi stepen ovladavanja djetetom opšteobrazovnog programa, sastavljenog na osnovu okvirnog programa osnovnog opšteg obrazovanja „Od rođenja do škole“ / ur. NE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M .: Mozaik-sinteza, 2012 i uticaj vaspitno-obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj ustanovi na razvoj deteta.

Prikupljanje informacija zasniva se na korištenju sljedećih metoda:

• sistematsko praćenje aktivnosti djeteta
• organizacija posebnih igračkih aktivnosti
• dobijanje odgovora na postavljene zadatke kroz pedagoške situacije
• analiza proizvoda dečijih aktivnosti
• analiza procesa aktivnosti
• individualni razgovor sa djetetom

Oblik organizacije monitoringa- dijagnostička kartica.

Vaspitači su vršili dijagnostiku u glavnim oblastima predškolskog obrazovnog programa:

• tjelesni razvoj;
• Razvoj govora;
• Društveni i komunikativni razvoj;
• Umjetnički i estetski razvoj;
• kognitivni razvoj;

Dijagnostička tehnika:

Vršimo 2 monitoringa:

Monitoring obrazovni proces;

- praćenje razvoja djeteta;

Monitoring obrazovni proces

Praćenje obrazovnog procesa vrši se praćenjem rezultata savladavanja obrazovnog programa.

Procjena stepena ovladanosti djeteta potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnoj oblasti:

1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena (BCNR);

2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene (OKNR);

3 boda - odgovara starosti (SV);

Praćenje razvoja djeteta

Ocenjuje se stepen razvijenosti integrativnih kvaliteta i koriste se opšteprihvaćeni kriterijumi za razvoj dece svakog uzrasta.

Programski materijal za školsku 2013-2014. u potpunosti su upotpunili i savladali sva djeca ove pripremne grupe.

Dete najveći deo vremena u vrtiću provodi u grupi, što znači da razvoj predškolskog uzrasta u velikoj meri zavisi od racionalne organizacije predmetne sredine u grupnoj prostoriji.

Za razvoj i obrazovanje djece potrebno je imati korektno, svrsishodno, prikladno, informativno eksperimentalno razvojno okruženje koje se prilagođava emocionalnom raspoloženju i osigurava skladan odnos djeteta i vanjskog svijeta.

Uspjeli smo stvoriti uslove koji odgovaraju duhovnim, društvenim, spoznajnim, estetskim, komunikativnim, općim kulturnim potrebama djece.

Svi predmeti namještaja i opreme u grupi su harmonično kombinovani u boji, stilu i materijalima od kojih su izrađeni. Odabirom igračaka, nameštaja i opreme za prostorije, vaspitači nastoje da obezbede što bolje uslove za senzorni razvoj dijete i kako bi se osjećalo ugodno, doživjelo pozitivne emocije.

Predmeti za igre pohranjuju se na otvorenim policama ormarića i regala. Djeca koriste igračke srednje i male veličine po vlastitom nahođenju, za samostalnu igru. U slobodnom pristupu, na policama otvorenih i zatvorenih ormarića, pohranjeno je mnoštvo mozaika, kockica, štampanih na tabli i didaktičkih igara.

Za razvoj govora kreirano:

Kutak za razvoj govora sa igračkama i pomagalima za razvoj disanja, nizom zapletnih slika, "algoritmi" za sastavljanje priča, kartoteka, loto, didaktičke igre;

Dječija biblioteka sa izborom knjiga na programu, dječjim omiljenim djelima, enciklopedijama, dječjim časopisima i sl.;

Kutak za teatralizaciju sa raznim vrstama pozorišta, velikim ekranom, elementima kostima, maskama, audio kasetama sa snimcima dječijih pjesama i bajki.

Za mentalni razvoj kreirano:

Matematički kutak sa podjelom materijala za brojanje, skupovi brojeva, matematički znakovi, geometrijske figure, zabavni i informativni matematički materijal, logičke i matematičke igre, dijagrami i planovi, set trodimenzionalnih geometrijskih figura;

Kutak za eksperimentiranje sa prirodnim materijalima, rasutim proizvodima, kontejnerima različitih kapaciteta, kalendarom prirode, sobnim biljkama, kanti za zalivanje, prskalicama.

Za estetski razvoj kreirano:

ugao umjetničko stvaralaštvo With različite vrste papir, bojanke, olovke, flomasteri, plastelin, bojice itd.;

Muzički kutak sa dječijim muzičkim instrumentima, portreti kompozitora.

Edukativni prostor za kognitivna aktivnost dizajniran uzimajući u obzir psihološke, pedagoške, estetske i sanitarne zahtjeve.

Velika pažnja se poklanja osvjetljenju grupne sobe, jer osim fiziološkog, ono ima i psihološki značaj.

Za igranje uloga u grupi postoje potrebni atributi u skladu sa uzrastom i spolom djece.

Djeca se sa entuzijazmom igraju Lego kockicama. Uključite u igru ​​male igračke, figure životinja, ljudi, automobile, mekane igračke.

Prilikom kreiranja okruženja za razvoj predmeta, nastavnici uzimaju u obzir i regionalnu komponentu: albume, fikcija, biblioteka P. P. Bazhova. Za razvoj pozorišne aktivnosti u grupi postoje različite vrste pozorišta; oprema za igranje scena, performansa (platni, kostimi, maske, kulise, lutke itd.) i materijal za njihovu izradu.

Grupa ima „kutak zdravlja“, didaktičke igre sportskog sadržaja.

Za roditelje je postavljen informativni kutak iz kojeg se upoznaju sa životom grupe (dnevna rutina, raspored časova), dešavanjima u toku. Od vaspitača dobijaju potrebne informacije (savjete, preporuke, konsultacije, dopise) o obrazovanju i razvoju djece. Postoji kutak za dječju umjetnost.

Vrtić treba da pruži djetetu priliku ne samo da uči i uči svijet, ali i da živite u skladu sa njim, uživajte u svakom danu koji živite, u raznovrsnosti svojih aktivnosti.

Odgoj i obrazovanje djece odvijao se po principu složenog tematskog planiranja. Rad se odvijao u četiri oblasti: fizičkom, društvenom i moralnom, umjetničko-estetskom, kognitivnom i govornom.

Razrađene su i uvedene teme u obrazovni proces koji je u potpunosti obuhvatio sve obrazovne oblasti, sprovedene su projektne aktivnosti.

Posebno bih skrenuo pažnju na rezultate dijagnostike u odjeljku "Razvoj govora". Djeca su se značajno povećala vokabular u svakodnevnom životu govor je postao vedar, emotivan, djeca u govoru koriste epitete, metafore, poslovice i izreke.

Kod djece pripremne grupe prevladava normativni (visoki) nivo u formiranju znanja i ideja, u formiranju motiva, vještina i sposobnosti, što ukazuje na pozitivnu opciju za razvoj djece prema ovim pokazateljima. Međutim, uprkos visoki nivo razvoj igre i kognitivne aktivnosti, mogu se razlikovati sljedeći problemi:

Ponašanje tokom nastave, djeca su često rastresena, svađaju se, često se ne mogu baviti zajedničkim aktivnostima (igrati igre na otvorenom sa promjenom vozača, birati kapitena tima, pridržavati se utvrđenih pravila);

Organizacija samostalne aktivnosti (u organizaciji igre uloga, u izboru uloge, u privođenju igre kraju);

Nedovoljna formiranost komunikativnih kompetencija (djeca ponekad prekidaju jedni druge odgovore, viču i ne mogu uvijek dokazati svoje gledište po bilo kojem pitanju, konfliktne situacije ne može riješiti riječima, pribjegavajte pomoći odrasle osobe);

Praćenje vaspitno-obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova na kraju školske godine dalo je sljedeće rezultate u obrazovnim oblastima:

Fizički razvoj - 100%

Razvoj govora - 82% (Poteškoće u ovoj oblasti imali su Daša S., Griša O. - ova deca kod logopeda imaju devijacije u razvoju govora).

Društveni i komunikativni razvoj -96%

Umjetnički i estetski razvoj - 96% (Serezha B. ima poteškoća u radu sa škarama, prilikom kreiranja sheme boja na slici)

Kognitivni razvoj -96%

Varya Sh. pridružila se grupi u februaru ove godine - rezultati savladavanja programa su niski.

Integrativni kvaliteti:

Radoznali, aktivni - 96%.

Emocionalno - odzivno - 84%

Savladavanje načina komunikacije i interakcije sa odraslima i vršnjacima - 96%.

Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja - 92%.

Sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih zadataka adekvatan uzrastu - 96%.

Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu, prirodi - 82%.

Oni koji su savladali preduslove za obrazovne aktivnosti - 100%.

zaključak:

Ovi rezultati su prilično dobar pokazatelj ukupne spremnosti djece za školovanje.

Rezultati su dobijeni zahvaljujući dobro formiranim preduvjetima za aktivnosti učenja: osposobljenosti djeteta da radi po uputama, samostalno djeluje po modelu i vrši kontrolu, zastane na vrijeme pri obavljanju jednog ili drugog zadatka i pređe na drugi.

Pozitivan rezultat obavljenog rada je očigledan: nema niskog stepena asimilacije programa od strane djece, razlike u visokom, srednjem i niskom nivou nisu značajne, znanje djece je snažno, u stanju su ga primijeniti u svakodnevnim aktivnostima.

Christina Bakina
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja za seniorsku grupu

Analitička referenca na osnovu dijagnostičkih rezultata senior grupa na početku školske 2017-2018.

U septembru 2017. godine obavljena je dijagnostika u senior grupa, u kojoj je učestvovalo 25 djece, što je činilo 100% od ukupnog broja grupe. rezultate dijagnostika pokazao:

Obrazovna oblast: "Razvoj govora":

(68%) posjeduju određene vještine i sposobnosti u ovoj oblasti, pokazuju interesovanje za razvoj govora i upravo: održavaju razgovor, izražavaju svoje gledište, slažu se / ne slažu, koriste sve dijelove govora. Odaberu pridjev za imenicu, znaju odabrati sinonim. odrediti mjesto glasa u riječi. Dramatiziraju malu bajku, čitaju pjesmu po ulogama, razmatraju ilustracije dječjih knjiga, pokazuju interesovanje za njih, uz pomoć odrasle osobe, prepričavaju mala književna djela. Djeca sa abnormalnim nivoima (-32%) doživljavaju poteškoće u svim parametrima koji se provjeravaju, zbog ograničenosti govornih kontakata, nedovoljno formirani socijalni i komunikativni kvaliteti, nespremnost na poštivanje općih pravila.

Rješenja: Potrebno je nastaviti ozbiljnu pažnju poklanjati razvoju govornih i komunikacijskih vještina djece kroz samostalan rad, organizovane aktivnosti. Naučiti djecu da pažljivo slušaju književna djela, da u govoru upotrebljavaju imenice s generalizirajućim značenjem (povrće, voće, životinje itd., proširiti znanje o žanrovima književnosti, naučiti pjesme, poslovice, izreke)

Obrazovna oblast: "kognitivni razvoj".

Visok nivo u ovoj oblasti nije identifikovan. Djeca sa nivoom problema (92%) posjeduju određene vještine i sposobnosti u ovoj oblasti i odgovaraju na pitanja, uz pomoć odrasle osobe. Sa abnormalnim nivoom (-8%) znaju njihova imena i prezimena, znaju značenje sunca, vazduha i vode za čoveka.

Razlikuju krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, oval, ne mogu upoređivati ​​dva predmeta po visini, širini, dužini, ne mogu odrediti dijelove dana i imenovati ih u ispravnom nizu.

Rješenja: voditi individualni rad sa djecom koristeći didaktičke igre. Potrebno je obratiti pažnju na formiranje holističke slike svijeta, senzornih standarda i elementarnih matematičkih predstava, razvijanje konstruktivnih vještina, kao i korištenje eksperimentiranja u radu, što doprinosi formiranju kognitivnog interesa kod djece. , razvija zapažanje, mentalnu aktivnost. U aktivnosti eksperimentiranja dijete djeluje kao neka vrsta istraživača, samostalno utječući Različiti putevi na okolne predmete i pojave u cilju njihovog potpunijeg upoznavanja i razvoja.

Obrazovna oblast: "Socijalni i komunikativni razvoj".

Visok nivo u ovoj oblasti nije identifikovan. Deca koja mogu da preuzmu ulogu, aktivno komuniciraju sa vršnjacima tokom igre, umeju da organizuju igre uz pomoć nastavnika i imaju nivo problema - 96%. 4% ima abnormalan nivo (, ovo je dijete koje zna da dizajnira igru ​​koristeći razne materijale (atributi, improvizovani materijal). Često je organizator igre, sposoban je prihvatiti problemsku situaciju igre, promijeniti vlastito ponašanje u igranju uloga, pokazuje poštovanje prema vršnjacima i odraslima. Ali u didaktičkim igrama ne može procijeniti svoje sposobnosti, ne zna kako da osmisli svoju igru, ne poštuje uvijek pravila igre. Djelomično uviđa svoje greške i ispravlja njima uz pomoć odrasle osobe. Navodni razlog za ovako kvalitetno usvajanje programskog materijala od strane djece o tome odjeljak: uzrast i individualne karakteristike djece.

Rješenja: nastaviti rad sa djecom kroz korištenje didaktičkih igara o problemu; zainteresovati djecu kroz situacije igre, čitanje knjiga sa problemskim situacijama. Češće koristiti didaktičke igre u radu s djecom. Potrebno je obratiti pažnju na obogaćivanje zapleta igara, jačanje sposobnosti vođenja dijaloga u igranju uloga, prihvaćanja zadataka igre, komunikacije s odraslima i vršnjacima

Obrazovna oblast: "Umjetnički i estetski razvoj"

Visok nivo u ovoj oblasti nije identifikovan. Djeca sa smetnjama u razvoju (88%) u stanju su stvoriti slike različitih predmeta i igračaka, kombinirajući ih u kolektivnu kompoziciju; pažljivo zalijepite slike objekata koji se sastoje od nekoliko dijelova, obojite sliku bez napuštanja konture. I djeca sa abnormalnim nivoima (12%-) nemaju dovoljno vještina u umjetnosti i zanatima, da razlikuju žanrove muzička djela, kreirati individualne i kolektivne crteže, siže i dekorativne kompozicije, koristeći različite materijale i metode stvaranja, uključujući i one zasnovane na narodnim zanatima, pravilno držati makaze i koristiti ih.

Rješenja: nastaviti upoznavati djecu sa vrstama vizualna umjetnost, češće koriste različite materijale i načine kreiranja imidža, posebnu pažnju obratite na umjetnost i zanat (elementi Dimkova, slika Filimonova). Naučite kako pravilno koristiti makaze, seći ih pravolinijski, dijagonalno, izrezati krug od kvadrata, glatko izrezati i zaokružiti uglove. Takođe je potrebno nastaviti sa individualnim radom sa djecom.

Obrazovna oblast: "fizički razvoj".

U ovoj obrazovnoj oblasti djeca sa smetnjama u razvoju čine 96%, znaju o važnim i štetnim faktorima za zdravlje, o važnosti jutarnje vježbe, očvršćavanja, dnevne rutine za zdravlje. Pridržavaju se elementarnih pravila lične higijene, samoposluživanja, urednosti, ali ne znaju da se brzo i uredno oblače i svuku, održavaju red u ormariću. Djeca sa nenormativnim razvojem čine 4% (, ne mogu bacati predmete desnom i lijevom rukom na okomite i horizontalne mete, udarati i hvatati loptu, poređati se u kolonu od tri, četiri, jednaki, otvoreni, okretati se u koloni.

Rješenja: češće obavljati individualni rad, naučiti djecu da se ne boje kontaktirati nastavnika

Dijagnostički rezultati

razvoj "SKR" "ETC" "RR" "ONA" "FR"

normativni razvoj - - - - -

problematičan razvoj 96% 92% 68% 88% 96%

abnormalni razvoj 4% 8% 32% 12% 4%

By rezultat svu dijagnostiku otkriveno: djeca sa smetnjama u razvoju (malo ispod normalnog u nekim slučajevima)-98% i 12% - djeca sa abnormalnim razvojem (ispod normalnog u skoro svim kriterijumima). Na osnovu ovih pokazatelja dobili smo sljedeće grafikon:

Zaključak: analiza rezultata dijagnostika na početku školske godine pokazuje dinamiku razvoja djece u svim vrstama aktivnosti. U osnovi, pokazatelji realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja su u okviru nenormativnog i problematičnog nivoa razvoja. To znači da

potrebno je zacrtati plan za budućnost i razvoj svake od njih dijete:

1. Nastaviti sa svrsishodnim radom na poboljšanju kvaliteta savladavanja programskog gradiva u svim obrazovnim oblastima tokom školske godine.

2. Tokom godine nastavite da razvijate govor i komunikacijske vještine djece u neposrednim obrazovnim aktivnostima i u individualni rad sa djecom na bazi integriranog pristupa.

3. Voditi individualne rute za savladavanje programskog materijala u problematičnim područjima

4. Zajedno sa roditeljima, muzičkim direktorom, otkloniti nedostatke u obrazovnim aktivnostima djece.

datum: septembar

edukatori: Kumarova G. G.

Bakina K.V.

Povezane publikacije:

"Analitički izvještaj" o monitoringu u seniorskoj grupi "Pčele""Analitički izvještaj" o praćenju u starijoj grupi "Pčele" Sproveden monitoring: Stolyarova E.V. - edukator MDOU "Ivushka".

Analitički izvještaj o rezultatima praćenja ostvarivanja planiranih rezultata djece Analitička referenca O rezultatima praćenja postignuća djece planiranih rezultata razvoja Programa u vrtiću ChDOU br. 34 ad.

Analitički izvještaj o rezultatima monitoringa na kraju godine seniorska grupa (2016-2017) ANALITIČKI IZVJEŠTAJ O REZULTATIMA MONITORINGA (stara grupa) MAJ 2017. I. UVOD. 1. Karakteristike grupe: Senior grupa: 28.

Analitičko upućivanje na rezultate dijagnostike pedagoškog procesa Na početku je izvršena dijagnostika stepena ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima učenika starije grupe.

Analitički izvještaj o rezultatima završnog praćenja razvoja obrazovnog programa djece mlađe grupe Analitički izvještaj o rezultatima završnog praćenja razvoja obrazovnog programa djece u junior grupa za školsku 2015-2016.

Analitički izvještaj o rezultatima praćenja obrazovnog procesa i razvoja djeteta za školsku 2016-2017. Datum: maj 2017 Pripremila: Gruzinova T. I., vaspitačica MBDOU CRR - vrtića "Zlatni ključ" u Zernogradu. Spisak grupe:.

Analitički izvještaj o rezultatima praćenja obrazovnog procesa u prvoj mlađoj grupi za 2016–2017. Svrha: Utvrditi stepen usvajanja obrazovnog programa od strane djece i uticaj obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj ustanovi.

Analitički izvještaj o rezultatima praćenja u prvoj juniorskoj grupi za školsku 2016-2017. vaspitač Kucherenko N.A. Na kraju školske 2017. godine sprovedena je psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja u prvoj mlađoj grupi.

Analitički izvještaj o rezultatima organizovanja i izvođenja ljetno-rekreativnog rada u vrtiću Ljetna sezona se smatra povoljnim periodom za oporavak predškolaca. Letnji plan zdravstveni rad u predškolskoj ustanovi.

Analitičko upućivanje na rezultate organizacije razvojnog objektno-prostornog okruženja. Pitanje organizovanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja učenja na daljinu danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog.

Biblioteka slika:

Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike spremnosti učenika pripremne školske grupe "Leptirići"

MADOU Dječji vrtić "Solnyshko" s.Isyangulovo

Ja, viši vaspitač Kilsenbajeva F.R. obavljen je dijagnostički pregled učenika pripremne grupe za školu.

Pregledano je 27 osoba.

Prikazujemvisok stepen školske spreme - 19 osoba ispitanih, što je činilo 70,4% od ukupnog broja učenika u pripremnoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova.

- 6 osoba , što je 22,2% od ukupnog broja učenika predškolske pripremne grupe za školu.

Deca koja su se pokazalanizak nivo školske spreme - 2 osobe ispitanih, što je iznosilo 7,4%

Na osnovu rezultata dijagnostike doneseni su sljedeći zaključci:

Dosta lijepi rezultati djeca se pokazala u razvoju kognitivne aktivnosti, odnosno djeca posjeduju dovoljnu zalihu znanja o svijetu oko sebe, generaliziraju, klasifikuju osnovne pojmove, znaju raditi po modelu. Djeca imaju određene poteškoće u radu na verbalnom uputstva nastavnika, takođe u razvoju slušne memorije, u sastavljanju priče iz slike, odgovora na pitanja logičkog sadržaja.

Momci su u stanju da rade ne samo ono što žele, već i ono što nastavnik traži od njih, umeju da postave cilj, donesu odluku, zacrtaju akcioni plan, izvrše ga, pokažu neke napore u slučaju da savladaju prepreku , ocjenjuju rezultat svojih postupaka.

Djeca imaju visok nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku.

Uz generalno visok stepen spremnosti djece za školovanje, ne posvećuje se dovoljno poslarazvoj mašte,posebnogovorno stvaralaštvo. Ova činjenica se ogleda u rezultatima metode „Sastavljanje priče na osnovu niza slika“. Djeca sastavljaju činjenično ispravnu priču, pravilno tumače sadržaj i slijed događaja, međutim, njihove priče su obično neemotivne, pridjevi lošeg sastava, a glagoli monotoni. Djeca ne nastoje opisati sadržaj aktivnosti likova, opisati osjećaje i misli, ne daju likovima nikakve kvalitete.

Analiza razloga za prosječan nivo govornog razvoja djece pokazala je nizak interes roditelja za upoznavanje djece sa knjigom, te entuzijazam djece za druge aktivnosti.

Tokom godine nastavnici su veliku pažnju posvetili problemu upoznavanja djece sa svijetom kulture i umjetnosti: djeca su učestvovala u književnim, muzičkim i pozorišnim projektima, kreativna takmičenja, kako u okviru predškolske obrazovne ustanove tako i na regionalnim takmičenjima. Urađeni rad dao je visok stepen razvoja djece u likovnom i estetskom pravcu.

Zaključci: Na osnovu rezultata analize dijagnostike za pripremu djece za školu: analizirani su rezultati aktivnosti pripremne grupe za školu za školsku 2016-2017. godinu, zaključeno je da je rad obavljen svrsishodno i efikasno . Analiza ispunjenosti uslova za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja, kao i praćenje usvajanja programskog materijala od strane djece, pokazuje stabilnost i pozitivnu dinamiku u svim oblastima razvoja.

Analitički izvještaj o rezultatima dijagnosticiranja spremnosti učenika u pripremnoj (baškirskoj) grupi za školu

MADOU vrtić "Sunce"

Ja, viši vaspitač Kilsenbajeva F.R. obavljen je dijagnostički pregled učenika ruske pripremne grupe za školu.

Pregledano je 16 osoba.

Govor i kognitivni razvoj, stepen ovladavanja djetetom gramatičke strukture zavičajnog govora, vještina učenja, formiranje pozitivne školske motivacije preporučeno u "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" pod opšte izdanje Vasiljeva, Grbovnica, Komarova.

Dijagnostički sistem se temelji na pristupu koji su razvili A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, O. M. Dyachenko, koji pretpostavlja razvoj predškolskog djeteta kao proces formiranja općih sposobnosti (kognitivnih, regulatornih, komunikativnih) koje omogućavaju djeci da uspješno djeluju u različitim situacijama. .

Ovaj dijagnostički alat vam omogućava da odredite stepen spremnosti djeteta za učenje u školi:

identifikovati nivo razvoja mentalnih, komunikativnih, regulatornih sposobnosti;

stepen razvoja fine i grube motorike;

nivo svesti u glavnim oblastima znanja (predstave o svetu oko sebe, elementarne matematičke predstave).

Ova metodološka aparatura omogućava holistički prikaz slike mentalni razvoj dušo, ne samo daj ukupna ocjena stepen razvoja predškolca, ali i utvrđivanje onih problematičnih komponenti koje su nedovoljno razvijene i kojima je potrebna dodatna podrška, odražava uzrasnu dinamiku razvoja djeteta.

Prema rezultatima dijagnostike, identifikovane su tri grupe dece:

Prikazujemvisok stepen školske spreme - 8 osoba anketiranih, što čini 50% od ukupnog broja učenika u pripremnoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova.

Djeca koja su se pokazala tokom pregledaprosječan nivo školske spreme - 8 osoba , što je 44% od ukupnog broja učenika predškolske pripremne grupe za školu.

Pokazuje nizak stepen školske spreme - 1 osoba, što je 6% od ukupnog broja učenika u pripremnoj grupi za školu.

Analiza pokazatelja dinamike formiranja integrativnog kvaliteta omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke: generalno, učenici su sposobni da rade po pravilima, slijede upute prema vizualnom i verbalnom obrascu.

Prilikom dijagnosticiranja koherentnog govora utvrđeno je da djeca odgovaraju na pitanja o sadržaju slike, ali ne uspijevaju svi samostalno sastaviti kratku priču na osnovu niza slika.nema dovoljno poslarazvoj mašte,posebnogovorno stvaralaštvo. Ova činjenica se ogleda u rezultatima metode „Sastavljanje priče na osnovu niza slika“. Djeca uglavnom sastavljaju činjenično ispravnu priču, pravilno tumače sadržaj i slijed događaja, međutim, njihove priče su obično neemotivne, pridjevi lošeg sastava, a glagoli monotoni. Djeca ne nastoje opisati sadržaj aktivnosti likova, opisati osjećaje i misli, ne daju likovima nikakve kvalitete.

U odjeljku "Svojstva predmeta" djeca pokazuju oblike predmeta, geometrijske figure; Većina djece poznaje geometrijske oblike.

Nekoj djeci je teško imenovati oval, polukrug, pravougaonik.

Analiza pokazatelja dinamike razvoja programskog materijalau obrazovnoj oblasti "Spoznaja" pokazao da je gradivo savladano uglavnom na srednjem nivou. Potrebno je obratiti pažnju na formiranje holističke slike svijeta, senzorne standarde i elementarne matematičke reprezentacije:

Na pregleduNivo generalizacije (preduvjeti za formiranje logičko razmišljanje) Za dijagnostičku studiju korišćena je tehnika „Četvrti ekstra“.

Uvođenjem novih federalnih državnih obrazovnih standarda, potreba za sprječavanjem mogućih fragmenata školske neprilagođenosti budućih prvačića postaje sve važnija. U cilju implementacije inkluzivnog obrazovanja i praćenja djece sa posebnim sposobnostima, povećava se potreba za identifikacijom djece u riziku, tj. djeca sa stepenom razvoja (iz raznih razloga) - ispod/prosječna, te podrška i razvoj darovite djece, tj. djece sa visokim stepenom razvoja.

Postoji pozitivna orijentacija djece na školu kao obrazovne ustanove- najvažniji preduslov za njegov uspješan ulazak u školsko-obrazovnu stvarnost, odnosno prihvatanje relevantnih školskih zahtjeva i puno uključivanje u obrazovni proces.

Mnoga djeca imaju visok nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku.

Viši vaspitač: Kilsenbajeva F.R.