1. A tanulók szóbeli válaszainak értékelése

A szóbeli kérdezés az egyik fő módja annak, hogy figyelembe vegyék a hallgatók orosz nyelvtudását. A tanuló részletes válaszának egy koherens, logikailag következetes üzenet kell lennie egy adott témában, megmutatva, hogy mennyire képes konkrét esetekben definíciókat, szabályokat alkalmazni.
A hallgató válaszának értékelésekor a következő kritériumok alapján kell eljárni, figyelembe venni:
1) a válasz teljessége és helyessége;
2) a tudatosság foka, a tanultak megértése;
3) a válasz nyelvi megtervezése.

Az „5”-ös jelet akkor kell elhelyezni, ha a tanuló:
1) teljes körűen kifejti a tanulmányozott anyagot, megadja a nyelvi fogalmak helyes meghatározását;
2) felfedi az anyag megértését, meg tudja indokolni ítéleteit, alkalmazni tudja a tudást a gyakorlatban, a szükséges példákat nemcsak a tankönyvből, hanem önállóan is összeállítva adja meg;
3) következetesen és a normák szempontjából helyesen mutatja be az anyagot irodalmi nyelv.

4-es érdemjegyet kap, ha a tanuló az 5-ös érdemjegy követelményeinek megfelelő választ ad, de 1-2 hibát vét, amit saját maga javít ki, valamint 1-2 hiányosságot a tanítás sorrendjében és nyelvezetében. bemutatás.

A "3" jelet akkor kell elhelyezni, ha a hallgató ismeri és megérti a téma főbb rendelkezéseit, de:
1) hiányosan mutatja be az anyagot, és megengedi a pontatlanságokat a fogalmak meghatározásában vagy a szabályok megfogalmazásában;
2) nem tudja, hogyan tudja kellően mélyen és meggyőzően alátámasztani ítéleteit, és hogyan hozzon saját példákat;
3) következetlenül adja elő az anyagot és hibázik az előadás nyelvén.

A 2-es jelölést akkor kell megadni, ha a hallgató a tanult anyag releváns részeinek nagy részét nem ismeri, a definíciók és szabályok megfogalmazásában olyan hibákat követ el, amelyek eltorzítják azok jelentését, véletlenszerűen és bizonytalanul mutatja be az anyagot. A „2”-es pontszám a tanuló felkészítésének olyan hiányosságait jelzi, amelyek komoly akadályt jelentenek a későbbi tananyag sikeres elsajátításában.

Jelölés ("5", "4", "3") nem csak az egyszeri válaszra adható (amikor a tanuló felkészültségének ellenőrzésére meghatározott idő van megadva), hanem a szórványos időben is, pl. a tanuló által a tanórán adott válaszok összegére (órapontszám jelenik meg), feltéve, hogy az óra során nem csak a tanuló válaszai hangzottak el, hanem az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét is tesztelték.

2. Diktálások értékelése

A diktálás a helyesírási és írásjelekkel kapcsolatos ismeretek ellenőrzésének egyik fő formája.
Diktáláshoz célszerű koherens szövegeket használni, amelyeknek meg kell felelniük a modern irodalmi nyelv színvonalának, tartalmilag hozzáférhetőnek kell lenniük az osztály tanulói számára.

A diktálás hangereje be van állítva: 5. évfolyamon - 90-100 szó, 6. évfolyamon - 100-110 szó, 7. évfolyamon - 110-120, 8. évfolyamon - 120-150, 9. évfolyamon - 150-170 szó . (A szavak számolásánál a független és a segédszavakat is figyelembe veszik).

Az ellenőrző szótár diktálása ellenőrzi a nem ellenőrzött és nehezen ellenőrizhető helyesírású szavak asszimilációját. A következő szavakból állhat: 5. évfolyamnál - 15-20, 6. évfolyamnál - 20-25, 7. évfolyamnál - 25-30, 8. évfolyamnál - 30-35, 9. évfolyamnál - 35-40.
A diktálásnak, amelynek célja a tanulók felkészültségének tesztelése egy adott témában, tartalmaznia kell a téma fő helyesírását vagy pontjait, valamint biztosítania kell a korábban megszerzett készségek erősségének azonosítását. És aztán
A negyedév és az év végén megtartott diktálások általában minden tanult témában ellenőrzik a tanulók felkészültségét.

Az ellenőrző diktátumokhoz olyan szövegeket kell kiválasztani, amelyekben a témában vizsgált helyesírási és pontozási pontok 2-3 esettel jelennének meg. A korábban vizsgált írásmódok és pontok közül a főbbek szerepelnek, ezeket 1-3 esettel kell ábrázolni. Általánosságban elmondható, hogy a helyesírási és írásjel-ellenőrzések száma 5. évfolyamon nem haladhatja meg a 12 különböző írásmódot és 2-3 pontozást, a 6. osztályban a 16 különböző helyesírási és 3-4 pontozási pontot, a 7. osztályban a 20 különböző helyesírási és 4-5. punctograms , a 8. osztályban - 24 különböző írásmód és 10 pont, a 9. osztályban - 24 különböző írásmód és 15 pont.

Az ellenőrző diktálások szövege csak azokat az újonnan tanult írásmódokat tartalmazhatja, amelyek (legalább két-három korábbi leckében) kellően rögzítettek.

A diktátumokban legyen: 5. osztályban - legfeljebb 5 szó, 6-7. osztályban - legfeljebb 7 szó, 8-9. osztályban - legfeljebb 10 különböző szó, nem ellenőrizhető és nehezen ellenőrizhető helyesírással, amelynek helyesírására a tanulókat külön képezték.

Az első negyedév végéig (és 5. évfolyamon - az első félév végéig) megmarad az előző órára ajánlott szövegmennyiség.
A diktálás értékelésekor a helyesírási és központozási hibákat kijavítják, de nem veszik figyelembe:

1) a szavak átvitelében;
2) az iskolai tantervben nem szereplő szabályokat;
3) a még nem tanulmányozott szabályokról;
4) nem ellenőrzött helyesírású szavak, amelyeken nem végeztek különleges munkát;
5) a szerzői írásjelek átvitelében.

Az elírásokat, a szó hangképét torzító hibás írásmódokat kijavítják, de nem veszik figyelembe, pl.: „rapotet” (működés helyett), „dulpo” (üreg helyett), „memlya” (föld helyett) ).

A diktálások értékelésekor fontos figyelembe venni a hiba jellegét is. A hibák közül ki kell emelni a nem durvákat, pl. nem bír szignifikáns jelentőséggel a műveltség jellemzői szempontjából. A hibák számításakor két nem durva hiba egynek számít. A nem súlyos hibák a következők:
1) a szabályok alóli kivételeknél;
2) nagybetűvel összetett tulajdonnevekben;
3) összefolyó és külön írás előtagok az elöljárószóval rendelkező főnevekből képzett határozószókban, amelyek helyesírását a szabályok nem szabályozzák;
4) folyamatos és külön írás esetén, nem melléknévi és melléknévi igenévvel;

6) nehéz megkülönböztetés esetén nem és sem (Ahol éppen nem fordult meg! Akárhová is fordult, senki nem tudott neki választ adni. Senki más...; nem más, mint; semmi más, semmi más, valamint mások);
7) nem orosz eredetű tulajdonnevekben;
8) azokban az esetekben, amikor egy írásjelet egy másik írásjel helyettesít;
9) a kombinált írásjelek valamelyikének kihagyásában vagy azok sorrendjének megszegésében.
Figyelembe kell venni a hibák ismételhetőségét és egységességét is.

Ha a hiba megismétlődik ugyanabban a szóban vagy ugyanazon szótövben, akkor az egy hibának minősül.
A szabályonkénti hibák akkor minősülnek azonos típusúnak, ha a helyes írásmód megválasztásának feltételeit az adott szó nyelvtani (seregben, ligetben; szúrás, harc) és fonetikai (pite, tücsök) jellemzői tartalmazzák.

Az ilyen szabály hibáit nem tekintik azonos típusnak, amelyekben az egyik szó helyes írásmódjának megállapításához egy másik (egygyökerű) szót vagy annak formáját (víz - víz, tutajok - tutaj) kell választani. , szomorú - szomorú, éles - éles).
Az első három azonos típusú hibát egynek tekintjük, minden következő hasonló hibát önálló hibaként vesszük figyelembe.

Jegyzet. Ha egy szóban 2 vagy több hiba történik ellenőrizetlen helyesírással, akkor mindegyik egy hibának minősül.
A diktálást egy ponttal értékelik.

Az "5"-ös jelölés a hibamentes munkára van beállítva, valamint ha 1 nem durva helyesírási, 1 nem durva írásjelet vagy 1 nem durva nyelvtani hibát tartalmaz.

A "4"-es jelzés akkor van beállítva, ha a diktálásban 2 helyesírási és 2 központozási hiba van, vagy 1 helyesírási és 3 írásjel hiba, helyesírási és grafikai hibák hiányában 4 írásjel hiba. Három helyesírási hiba esetén a „4”-es jelölés állítható be, ha közöttük azonos típus van. 2 nyelvtani hiba is megengedett.

A „3”-as jelölést arra a diktálásra kell beállítani, amelyben 4 helyesírási és 4 írásjel hiba történt, vagy 3 helyesírási és 5 írásjel hiba, vagy helyesírási hiba hiányában 7 írásjel hiba történt. 5. évfolyamon 5 helyesírási és 4 központozási hibával a diktálásnál megengedett a "3" jelölés. A "3" jelet 6 helyesírási és 6 írásjel jelenlétében is meg lehet tenni, ha ezek és mások között azonos típusú és nem durva hibák vannak. Legfeljebb 4 nyelvtani hiba megengedett.

A „2” jelzés olyan diktálásnál van beállítva, amelyben legfeljebb 7 helyesírási és 7 írásjel hiba, vagy 6 helyesírási és 8 írásjel hiba, 5 helyesírási és 9 írásjel hiba, 8 helyesírási és 6 írásjel hiba történik. Ezen kívül több mint 4 nyelvtani hibát követtek el.

Nagyobb számú hiba esetén a diktálást „1”-es pontszámmal értékelik.
A diktálásból és egy kiegészítő (fonetikai, lexikai, helyesírási, nyelvtani) feladatból álló ellenőrző munkában munkatípusonként két jegy jár.

A további feladatok elvégzésének értékelésekor ajánlatos a következőkre támaszkodni:
5-ös érdemjegy jár, ha a tanuló minden feladatot helyesen teljesített.
4-es érdemjegy jár, ha a tanuló a feladatok legalább 3/4-ét helyesen teljesítette.
3-as pontszámot kap az a munka, amelynél a feladatok legalább felét helyesen teljesítették.
2-es érdemjegy jár azokra a munkákra, amelyekben a feladatok több mint fele nem készült el.
Az „1”-es jelölés akkor van beállítva, ha a tanuló nem végzett el semmilyen feladatot.
Megjegyzés: A további feladatok elvégzése során elkövetett helyesírási, írásjelek és nyelvhelyességi hibákat a diktálási jegyek levezetésénél figyelembe veszik.
Az ellenőrző szókincs diktálásának értékelésekor ajánlatos a következőket követni:
Az „5”-ös jelölést kap az olyan diktálás, amelyben nincs hiba.
A „4”-es jelzés kerül a diktálásra, amelyben a tanuló 1-2 hibát vétett.
„3”-as jelet kap az a diktálás, amelyben 3-4 hiba történt.
"2"-es jelet kap az a diktálás, amelyben legfeljebb 7 hiba történt.
Nagyobb számú hiba esetén a diktálás „1”-re kerül kiértékelésre.

A diktálás ellenőrzésénél és értékelésénél figyelembe veendő körülmények

1. A hibás helyesírás nem minősül hibának. Javítva vannak, de nem befolyásolják a pontszám csökkenését.
A helytelen írásmódok közé tartozik:
1) elírás (a szó hang-betűösszetételének eltorzulása: gém helyett chaplya);
2) hiba az iskolában nem tanult szabályon;
3) hiba a szóátvitelben;
4) a szerző helyesírási hibája (beleértve az írásjeleket is);
5) hiba egy olyan szóban, amelynek helyesírása nem ellenőrzött, és amelyen nem végeztek különleges munkát.

2. A tanuló által elkövetett hiba jellege (durva vagy sem). A nem durva helyesírási hibák a következők:
1) a szabályok alóli kivételeknél;

2) a tőkeválasztásnál ill kisbetűsösszetett saját neveken;
3) az előtagok folyamatos vagy különálló írása esetén az elöljárószóval rendelkező főnevekből képzett határozószókban, amelyek helyesírását a szabályok nem szabályozzák;
4) különálló és folyamatos írás esetén, nem melléknévvel és melléknévvel állítmányként;
5) írásban s és előtagok után;
6) nehéz megkülönböztetés esetén nem és sem;
7) nem orosz eredetű tulajdonnevekben.

A nem durva írásjelek tartalmazzák a hibákat is :
1) azokban az esetekben, amikor egy írásjelet egy másik írásjel helyettesít;
2) a kombinált írásjelek valamelyikének kihagyásában vagy azok sorrendjének megszegésében;
3) a főszabály működését tisztázó vagy korlátozó szabályok alkalmazásakor (közös másodlagos taggal vagy közös bevezető réteggel írásjelek, a szakszervezetek találkozásánál).

A hibák számításakor két nem durva hibát egy bruttónak veszünk; egy kisebb hiba nem teszi lehetővé, hogy egy ponttal csökkentse a pontszámot. A jegyzetfüzet margójára egy megjegyzés kerül: nem durva, vagy 1/2, azaz. fél hiba.

3. Ismétlődő és azonos típusú hibák.
ismétlődő- ezek hibák ugyanabban a szóban vagy morfémában, ugyanazon a szabályon (például: felnőtt, életkor), és az írásjelekben, például az azonos pozícióban lévő részes kifejezések kiválasztása vagy kihagyása. Az ilyen hibákat észreveszik, kijavítják, de három ilyen hibát egynek számítanak. Ugyanezek a típusok egy szabályra vonatkozó hibák, ha a helyes írásmód kiválasztásának feltételeit az adott szó nyelvtani (seregben, ligetben; szúrás, harc) és fonetikai (pite, tücskök) jellemzői tartalmazzák. Az első három azonos típusú hibát egynek tekintjük, minden további - önálló hiba. A kulcsszó által ellenőrzött helyesírás nem tekinthető egytípusú hibának: hangsúlytalan magánhangzók, kétes és kimondhatatlan mássalhangzók, ügyvégek ban ben különböző formákés néhány másik. Ha egy szóban kettő vagy több hiba történik ellenőrizetlen helyesírással (például privilégium, intelligencia), akkor mindegyik egynek minősül.

3. Esszék, előadások értékelése

Az esszék és a prezentációk a gondolatok helyes és következetes kifejezésének képességének, a tanulók beszédképzési szintjének tesztelésének fő formái.
Az 5-9. évfolyamon a kompozíciókat és a prezentációkat a program „Koherens beszédkészségek fejlesztése” szakaszának követelményei szerint végzik.
A hozzávetőleges szövegmennyiség a részletes bemutatáshoz: 5. évfolyamon - 100-150 szó, 6. évfolyamon - 150-200, 7. évfolyamon - 200-250, 8. évfolyamon - 250-350, 9. évfolyamon - 350-450 szavak.
A 8-9. évfolyamon a záróellenőrző részletes prezentációk szövegeinek mennyisége 50 szóval növelhető, mivel az ilyen órákon nem történik felkészítő munka.
Esszék és prezentációk segítségével a következőket ellenőrzik: 1) a téma feltárásának képessége; 2) a nyelvi eszközök használatának képessége a kijelentés stílusának, témájának és céljának megfelelően; 3) megfelelés nyelvi normákés a helyesírási szabályokat.
Bármely esszét és előadást két ponttal értékelnek: az elsőt a tartalom és a beszédtervezés (a nyelvi normák és a stilisztikai eszközök kiválasztására vonatkozó szabályok betartása), a második a helyesírási, írásjelek és nyelvtani hibák betartása miatt.
Mindkét érdemjegy érdemjegynek számít az orosz nyelvben, kivéve, ha olyan munkát végeznek, amely a tanulók irodalomtudását vizsgálja. Ebben az esetben az első jegy (tartalom és beszéd tekintetében) az irodalomban jegynek számít.
Az esszé és az előadás tartalmát a következő szempontok szerint értékeljük:

A hallgatói munka megfelelése a témának és a fő gondolatnak;
. a téma feltárásának teljessége;
. a tényanyag helyességét;
. bemutató szekvencia.

Az esszék, előadások beszédtervének értékelésekor figyelembe veszik a szótár sokszínűségét és a beszéd grammatikai szerkezetét, a beszéd stilisztikai egységét és kifejezőképességét, a nyelvi hibák és a stilisztikai hiányosságok számát.
A helyesírási és központozási ismereteket a tanuló által elkövetett hibák száma alapján értékelik (lásd: Szabványok az ellenőrző diktálások értékeléséhez).

A tartalom és a beszédtervezés értékelése a következő szabványok szerint történik:

*Fokozat*	Fő értékelési szempontok
*Fokozat*		*Műveltség*

	1. A munka tartalma teljes mértékben összhangban van a témával. 2. Nincsenek tényleges hibák; az eredeti szöveg legalább 70%-a megmarad az előadásban. 3. A munka tartalmát egymás után mutatjuk be. 4. A szöveget a szókincs gazdagsága, a szóhasználat pontossága, a szintaktikai szerkezetek változatossága jellemzi. 5. Elérte a szöveg stilisztikai egységét és kifejezőképességét. 6. 1 tartalom- és 1-2 beszédhiba megengedett.	1 nem durva helyesírási vagy 1 írásjel vagy 1 nyelvtani hiba megengedett
	1. A munka tartalma alapvetően megfelel a témának, vannak kisebb eltérések a témától. 2. Az előadás tartalma többnyire megbízható, de vannak elszigetelt ténybeli pontatlanságok; ugyanakkor a műben az eredeti szöveg legalább 70%-a megmaradt. 3. A gondolatok bemutatásánál kisebb sorrendsértések tapasztalhatók. 4. A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezete meglehetősen változatos. 5. A munkastílust az egység és a kellő kifejezőkészség jellemzi. 6. Legfeljebb 2 tartalmi és legfeljebb 3-4 beszédhiány megengedett.	Engedélyezett: . 2 helyesírás + 2 írásjel + 3 nyelvtani hiba; . 1 helyesírás + 3 írásjel + 3 nyelvtani hiba; . 0 helyesírás + 4 írásjel + 3 nyelvtani hiba. Mindenesetre a nyelvtani hibák száma nem haladhatja meg a hármat, a helyesírási hibák pedig kettőt, azonban ha a három helyesírási hiba közül az egyik nem durva, akkor a „4” jelzés megengedett.
	1. Jelentős eltérések vannak a felvázolt témától. 2. A mű fő tartalmában megbízható, de 3-4 ténybeli hiba történt benne. Az előadás terjedelme nem éri el az eredeti szöveg 70%-át. 3. A bemutatási sorrend megsértése megengedett. 4. A szókincs szegényes, az alkalmazott szintaktikai szerkezetek monotonok. 5. A szavakkal való visszaélés előfordul. 6. A munkastílust nem jellemzi az egység, a beszéd nem elég kifejező. 7. Legfeljebb 4 tartalmi és 5 beszédhiány megengedett.	Engedélyezett: . helyesírás + 5-7 írásjelek (figyelembe véve az ismétlődő és nem durva); . 1 helyesírás + 4-7 írásjel + 4 nyelvtani hiba; . 2 helyesírási + 3-6 írásjel + 4 nyelvtani hiba; . 3 helyesírás + 5 írásjel + 4 nyelvtani hiba; . 4 helyesírási + 4 írásjel + 4 nyelvtani hiba
	1. A munka nem felel meg a megfogalmazott témának. 2. Sok a ténybeli pontatlanság; az előadás terjedelme nem éri el az eredeti szöveg 50%-át. 3. A gondolatok bemutatásának sorrendje a mű minden részében megszakadt, nincs közöttük kapcsolat. Az esszé (nyilatkozat) szövege nem felel meg a megfogalmazott tervnek. 4. A szókincs rendkívül szegényes, a szerző képletes megnyilvánulásai, beszédfordulatai szinte hiányoznak. A mű azonos típusú rövid mondatokban íródott, a részek között gyengén kifejezett kapcsolat, gyakoriak a szóhasználattal való visszaélések. 5. A szöveg stilisztikai egysége megbomlik. 6. Tartalmi hiányosságok száma 6, beszédhibája legfeljebb 7 volt.	Engedélyezett: - 5 vagy több durva helyesírási hiba, az írásjelek számától függetlenül; 8 vagy több írásjel hiba (az ismétlődő és nem durva hibákat is figyelembe véve) a helyesírási hibák számától függetlenül. 5-nél több nyelvtani hiba esetén az összes helyesírási és központozási hiba több mint 8.
	Több mint 6 tartalmi és több mint 7 beszédhiány volt.	7 vagy több helyesírási, központozási és nyelvtani hibája van

Ezek az értékelési szabványok egy átlagosan 4-5 oldalas esszére vonatkoznak.

Az esszé értékelésekor figyelembe veszik a hallgatói esszé ötletének függetlenségét, eredetiségét, kompozíciós és beszédtervezési szintjét. Az eredeti ötlet jelenléte, jó megvalósítása lehetővé teszi, hogy 1 ponttal növelje a pontszámot.
3-nál több javítás esetén nem jár kiváló pontszám.

Ha több mint 5 javítás van a szövegben (helyesírás javítása a helyesre), a pontszám 1 ponttal csökken.
Ha az esszé terjedelme másfél-kétszer nagyobb, mint a jelen "Értékelési Szabályzatban...", akkor a munka értékelésekor a 4-es érdemjegyre emelt normákból kell eljárni, ill. a „3” jelet két egységgel. Például a műveltség értékelésénél a "4"-et 3 helyesírási, 2 írásjel- és 2 nyelvtani hibával vagy a következő arányokkal adják meg: 2-3-2; 2-2-3; "3" a következő arányokba kerül: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. Az „5”-ös osztályozásnál az esszé terjedelmének többletét nem veszik figyelembe.

Az első értékelés (tartalom és beszéd tekintetében) nem lehet pozitív, ha az állítás témája nem kerül nyilvánosságra, bár más mutatók esetében kielégítően van megírva.

Hibák és hiányosságok az esszékben és előadásokban

Különbséget kell tenni a „hiba” és a „hiba” fogalmak között. A hiba a beszéd helyességére vonatkozó követelmények megsértése, az irodalmi nyelv normáinak megsértése. Azt mondjuk róla "ezt nem mondhatod." A hiba a jó, kommunikációs szempontból megfelelő beszéd fogalmával kapcsolatos ajánlások megsértése. A hibát az „ez rossz”, a hibát az „ez rosszabb, mint azt mondani vagy leírni” pozícióból értékeljük. Más szóval, a hiba valószínűleg nem hiba, hanem a beszéd némi durvasága.

A beszédhibák azt jelzik, hogy a tanuló nem tanulta meg a szavak és kifejezések kiválasztását a beszéd feladatának alárendelni. Az általa választott nyelvi eszközök pontatlanul közvetítik a gondolatot, vagy elferdítik azt, nem árulják el a szerző hozzáállását a leírt tényekhez, és nem felelnek meg az előadásmódnak. Beszédhibák jöhetnek szóba:

Ugyanannak a szónak az ismétlése;
- a szótári konstrukciók monotóniája;
- rossz szórend
- különféle stíluskeverékek.

Az esszék és az előadások tartalmi hibái

Ténybeli hibák
Bemutatták:
pontatlanságok, szövegtorzulások az idő, az események helyének, a cselekvések sorrendjének kijelölésében, az ok-okozati összefüggésekben.

Az esszében:
a megtörtént események elferdítése, források, tulajdonnevek, eseményhelyek, dátumok pontatlan reprodukciója.

Logikai hibák

A nyilatkozatban szereplő sorrend megsértése;
- az esszé (állítás) részei és a mondatok közötti kapcsolat hiánya;
- egy korábban kifejtett gondolat indokolatlan megismétlése;
- az egyik mikrotéma töredezettsége egy másik mikrotémával;
- a nyilatkozat részeinek aránytalansága vagy a szükséges részek hiánya;
- a szövegrészek permutációja (ha ez nem az előadási feladatból adódik);
- annak a személynek az indokolatlan helyettesítése, akitől az elbeszélést vezetik. Például a narráció először az első, majd a harmadik személytől folyik.

Beszédhibák

NAK NEK beszédhibák tartalmaznak hibákat és hiányosságokat a szóhasználatban és a szövegalkotásban. Az elsőket viszont szemantikai és stilisztikai részekre osztják.

A beszédszemantikai hibák a következő szabálysértéseket foglalják magukban:
1. egy szó szokatlan jelentésű használata, például: vizes pillákkal az arcára csapott; folyók, amelyekhez városok ragadtak; A kistestvér belefáradt a várakozásba, állát az asztalra támasztotta;
paronimák vagy szinonimák meg nem különböztetése (keverése), például: a kéz úgy lógott, mint egy kerítés; a tanár ne engedje el a gyermek szeszélyeit, és ne járjon pórázon;

2.a lexikális kompatibilitás megsértése, például: Csicsikov fokozatosan elhagyja a várost; a golyók nem fütyültek a fülek fölött;
3.használat extra szavak , például: fej le; véletlenül találkozott először Tanyával;
4. passz, a kívánt szó hiánya, például: Serjozsa csendben ül egy karosszékben, fehér lepedőbe burkolózva türelmesen várja a végét (körülbelül egy hajvágás);
5. számos rokon értelmű szó stilisztikailag indokolatlan használata , például: jellegzetes karakter; egyre közelebb jött;

Stiláris hibák a következő jogsértések kapcsolódnak a beszéd kifejezőképességére vonatkozó követelményekhez:
1. nyelvjárási és köznyelvi szavak indokolatlan használata a szerző beszédében, például: Kittynek két pasija volt: Levin és Vronszkij;
2. érzelmileg színezett szavak és szerkezetek nem megfelelő használata, különösen a szerző beszédében, például: Az egyik gyerek apja (apja helyett) mellette ül;
3. a különböző történelmi korszakok szókincsének keverése;
4. bélyegzők használata.

Beszédhibák szövegszerkesztésben:
1. a szintaktikai konstrukciók szegénysége és egyhangúsága;
2. az igealakok időbeli korrelációs típusainak megsértése, pl.: Amikor Pugacsov elhagyta a kunyhót és beszállt a hintóba, Grinev sokáig vigyázott rá;
3. stilisztikailag indokolatlan szóismétlés;
4. a névmások sikertelen használata mondatok vagy szövegrészek összekapcsolására, ami kétértelműséghez, a beszéd kétértelműségéhez vezet, például:

Ivanov horgászbotot dobott, és a lány megpöckölt;
? rossz szórend.

Nyelvtani hibák

Nyelvtani hibák- ez a nyelvi egységek kialakításának és szerkezetének grammatikai normáinak megsértése.

A nyelvtani hibák elemzése segíti a tanárt annak meghatározásában, hogy a tanuló mely nyelvi normákat (szóalkotási, alaktani, szintaktikai) nem ismeri.

A nyelvtani hibák változatai

szóépítés, amely indokolatlan szóírásból vagy a normatív nyelv szavainak módosításából áll (például gúny, aláhúzás, lehajlás, spinzhak, könyörtelenség, publicizmus stb.). Az ilyen hibákat nem szabad helyesírási hibának tekinteni.
Morfológiai nem normatív szóalakképzéssel és szórészhasználattal kapcsolatos (műveim írásakor nem gondoltam, hogy teljes sötétségben találom magam; csak angolok; kenuban sportolók; mosolygó gyerekük; lefekszik, stb.)
Szintaktikai
a) Hibák a kifejezések felépítésében, koordinációban és irányításban, például: orvvadászok, akik megsértik a törvényt; dicsőségszomj;
b) hibák az egyszerű mondat szerkezetében:
- az alany és az állítmány közötti kapcsolat megsértése, például: lenyugodott a nap; de sem a fiatalság, sem a nyár nem örök; ez volt az egyetlen könyvem a háború napjaiban;

A mondathatár megsértése, például: Kutyák támadták meg a nyúl nyomát. És elkezdték őt hajtani a tisztáson;

Számos homogén tag megsemmisítése, például: egy igazi tanár hű a munkájához, és soha nem tér el elveitől. A házban szinte minden nagy: szekrények, ajtók, valamint teherautó és aratógép;

Hibák például rész- és melléknévi igenévvel; kikötött csónak a partra; A „Kapus” festmény egy fiút ábrázol, lábai széttárva, kezét a térdére támasztva;

A mondat egyik tagjának névmási megkettőzése, gyakrabban az alany, pl.: Bokrok, a folyópartot borították;

A szükséges szavak kihagyása, például: Vladik felszögezte a táblát, és röplabdázni rohant.

C) hibák egy összetett mondat szerkezetében:
- koordináló és alárendelő kapcsolatok keveréke, például: Amikor a szél felerősödik, és a fák koronái suhognak a széllökések alatt;
- az alárendelt tagmondat elválasztása a definiálandó szótól, például: Taras fiai éppen most szálltak le a lovakról, amelyek a kijevi bursában tanultak;

D) a közvetlen és közvetett beszéd keverése;

e) megsemmisítés frazeológiai forgalom különösebb stilisztikai attitűd nélkül, pl.: Utálok ölbe tett kézzel ülni; őrülten nevetett.

A nyelvtani hibákat meg kell különböztetni a helyesírási hibáktól. Helyesírási hibát csak írásban lehet elkövetni, hallani nem lehet. A nyelvtani hiba nem csak látható, hanem hallható is. A helyesírási szabályoknak megfelelő hangos felolvasás egyszerű technikája segít megkülönböztetni a nyelvtani és a helyesírási hibákat. Például az erdőben vadászó orvvadászok végzésében nem helyesírási hiba, hanem nyelvtani, mivel megsértik a megegyezést, ami nyelvtani norma. És éppen ellenkezőleg, a végén a helyesírási hiba a kék távolságba rohant, mivel a yu helyett a szabály szerint egy másikat írtak.

4. Oktatási munkák értékelése

Az oktató munkát (különböző nem kontroll jellegű gyakorlatok, diktálások) szigorúbban értékelik, mint az ellenőrző munkát.

A képzési munka értékelésekor a következőket veszik figyelembe:

1) a tanuló önállóságának mértéke;

2) tanulási szakasz;

3) a munkakör;

4) az írás világossága, pontossága, kalligrafikus helyessége.

Ha a munkavégzés során az esetleges hibákat megelőzték, az „5” és „4” osztályzatot csak akkor adják, ha a tanuló nem hibázott, vagy hibázott, hanem kijavította. Ugyanakkor a tartalom azonos műveltségi szintjével rendelkező értékelések egyikének kiválasztását a rögzítés pontossága, az aláhúzások és egyéb tervezési jellemzők, valamint az elírási hibák megléte vagy hiánya határozza meg. Abban a dolgozatban, amely a szavak számát tekintve meghaladja ennek az osztálynak a diktálási terjedelmét, a „4-es” jegyhez 2 javítás is megengedett.

Az első és a második munkát – mind az osztálytermi, mind a házi feladatot – egy bizonyos készség vagy készség megerősítésekor ellenőrzik, de a tanár mérlegelése szerint nem értékelhető.
A lehetséges hibák előzetes elemzése nélkül végzett független munkát a megfelelő vagy hasonló típusú ellenőrzési munka szabványai szerint értékelik.

Tesztértékelés

Egy tesztfeladat teljesítményének értékelésekor a következő skálát használjuk

5. osztályos tanulók tantárgyi eredményeinek értékelése orosz nyelvből

Jelenlegi tanúsítvány				záróvizsga
	írott pultos munka	kiállítás	írás, kreativ munka	ellenőrzés	kiállítás

5. osztályos tanulók személyes eredményeinek értékelése orosz nyelvből

FI diák	Megnyilvánul tulajdonjog az életeddel emberek, anyaország	Megbecsüli a családot kapcsolatok, hagyományai emberek, tisztelet és történelmet tanulni	Meghatározza a tanítás személyes jelentése, választja további oktatási útvonal	Szabályozza a viselkedésed szerint erkölcsivel rendeletek és etikai követelményeknek	Felelősségteljesen utal rá Egészség, a környezetre hajlamos Megőrzés vadvilág	Megnyilvánul esztétika érzés tovább ismeretségi alapja művészeti kultúra	Orientált a megértésben a siker okai/ tanulmányi kudarc

5. osztályos tanulók metatantárgyi eredményeinek értékelése orosz nyelvből

FI diák ______________________________________________________________________________________

	Az év eleje	Az év vége
Szabályozó
1. Önállóan megfogalmazza a feladatot
2. Különféle lehetőségeket választ ki felszerelés
3. Végrehajtja az eredmények végső és lépésről lépésre történő ellenőrzését
4. Értékeli saját tevékenységének eredményeit
dolgozzon a hibákon
6. Saját kognitív tevékenységének célját tűzi ki és fogva őt
7. Támogatással saját tanórán kívüli tevékenységét tervezi tankönyvekhez és munkafüzetekhez
8. Az erkölcsnek megfelelően szabályozza viselkedését normák és etikai követelmények
9. Megtervezi saját tevékenységét a mindennapi élethelyzetekhez kapcsolódóan
Kognitív UDD
1. Tankönyvekben tájékozódva.
2. Önállóan javasolja, hogy melyik további Az ismeretlen anyagok tanulmányozásához információkra lesz szükség
3. Összehasonlítja és kiválasztja a kapott információkat Különféle források
4. Összetett szövegtervet készít
5. Telepít okozatiösszekapcsol, logikus érvelést épít, elemzi, összehasonlít, csoportosít különféle tárgyak, jelenségek
Önállóan következtetéseket von le, információkat dolgoz fel, Információkat ábrázol diagramok, modellek, táblázatok formájában, üzenetek
7. Képes tartalom átvitelére tömörített, szelektív, Kibővítve, prezentációk formájában
Kommunikatív UDD:
1. Dialógus beszédformával rendelkezik
2. Hangosan és magában felolvassa tankönyvek, egyéb könyvek szövegeit, Érti az olvasottakat
3. Gondolatait szóban formálja és írás tól től oktatási és élethelyzetük figyelembevételével
4. Megvédi álláspontját, megvan a saját véleménye És pozíció
5. kritikus a saját véleményével szemben, figyelembe veszi a különböző véleményeket és igyekszik párban egyeztetni a különböző álláspontokat
6. Részt vesz a csoport munkájában, feladataiból rá eső részét teljesíti, figyelembe véve az általános intézkedési tervet és a végső
7. Önkontrollt, kölcsönös kontrollt és kölcsönös segítségnyújtás
kommunikációs feladatokat

Értékelési Központ, vezetők számára. Megvalósítási tapasztalat egy orosz cégnél, gyakorlatok, ügyek Samara Nikolay Vladimirovich

1.2. Kompetenciamérő skálák

A kompetenciákkal való munka során a szakértők különbségeket észleltek a viselkedési mutatók megnyilvánulásának intenzitásában és mértékében. Például, amikor bizonyos eredmények eléréséről beszélünk a munkában, néhány tantárgy többet írt le különféle tevékenységek a cél felé vezető úton, mint mások. Hasonló tények derültek ki a legjobb és átlagos dolgozók megfigyelésekor. Számos megfigyelés és tanulmány alapján arra a következtetésre jutottak, hogy a kompetenciák viselkedési mutatói a skála tulajdonságaival rendelkeznek. A kutatók leírták a kompetenciák szintek szerinti megoszlásának legtipikusabb és leggyakrabban előforduló paramétereit:

A cselekvés intenzitása vagy teljessége azt írja le, hogy mennyire erős egy személy szándéka (vagy személyiségjegye), hogy megtegyen valamit. Például az Eredményorientáció kompetenciában egy személy dolgozhat egyszerűen azért, hogy jó munkát végezzen, vagy törekedhet arra, hogy megfeleljen a legjobb dolgozóknak;

A hatás szélessége azoknak a személyeknek a számát és helyzetét írja le, akikre hatással van egy munkát végző személy. A legjobban teljesítők általában több problémát oldanak meg, mint amennyit az átlagosan teljesítőktől elvárnak. Például a leghatékonyabb munkatársak olyan projekteket javasolnak és valósítanak meg, amelyek eredménye a vállalat számos részlegének, alkalmazottjának munkáját érinti (az automatizált irányítási rendszer bevezetése a vállalatnál a vállalat nagy részét érintő tevékenység) . Közepes hatékonyságú - olyan innovációkra korlátozódik, amelyek csak az azonnali felelősségek körét fedik le (számítógép beszerzése saját magának);

A gondolkodáshoz és problémamegoldáshoz kapcsolódó kompetenciákban, ahol sok tényezőt, okot, fogalmat vesznek figyelembe, felmérik az elemzett információk összetettségét. Például az embert a józan ész és a múltbeli tapasztalat vezérelheti a problémák megoldásában, vagy ötleteket, megfigyeléseket, kérdéseket gyűjthet egyetlen fogalomba, és megtalálhatja a probléma megoldásának kulcskérdését;

A további erőfeszítések és a feladatra fordított idő mennyisége.

Egyes kompetenciák egyedi dimenziókkal rendelkeznek, például az Önbizalom-kompetenciának van egy második skálája, a kudarcok kezelése, amely leírja, hogy egy személy hogyan birkózik meg a kudarcokkal, hogyan kezeli érzelmeit és gondolatait. A „kezdeményező” kompetencia időben mérhető, vagyis abban, hogy ma milyen messzire irányulnak az ember cselekedetei, hiszen a legsikeresebb munkavállalók hosszabb időre tervezik tevékenységüket. A legtöbb kompetenciát a skála szintjei szerint osztályozzák két vagy három paraméter alapján.

A szakértők jelentős számú kompetencia skálát dolgoztak ki, amelyek ismerete hasznos lehet egy adott vállalat kompetenciamodelljének kidolgozásakor.

Általánosságban elmondható, hogy a kompetenciák mérésére sokféle skála létezik, kezdve a bináristól, amikor a pozitív vagy negatív mutató jelenléte rögzített, és a többszintű skálákig, amelyekben a szintek száma tetszőleges lehet - 3-tól. 11-ig. A skálaszinteket számokkal (1, 2, 3), betűkkel (A, B, C, D, E) vagy leírásokkal (mesteri, szakértő, alapszintű, elégtelen, elfogadhatatlan stb.) jelezhetjük. Minden vállalat a kompetenciamodell kidolgozásakor a skála megválasztása határozza meg elképzelését és a kompetencia alapú megközelítés megvalósítása során megfogalmazott feladatokat. Adunk néhány példát a kompetenciák mérésére szolgáló skálákra.

1. Bináris skála:

kielégítően;

Elégtelen.

Például az „Önkontroll” kompetencia bináris skálán így fog kinézni (6. táblázat):

6. táblázat Kompetencia „Önkontroll” bináris skálán

2. Három fokozatú skála:

Az alábbi követelmények;

Megfelel a követelményeknek;

Meghaladja a követelményeket.

Ugyanaz az „Önkontroll” kompetencia egy háromszintű skálán így fog kinézni (7. táblázat).

7. táblázat: Kompetencia „Önkontroll” háromszintű skálán

3. Négyszintű skála (8. táblázat):

A kompetencia nem fejlődött, és a munkavállaló nem törekszik annak fejlesztésére;

Kompetenciafejlesztés szükséges és lehetséges;

A kompetencia megfelel a szabványnak;

A dolgozó a fenti eredményeket mutatja, többet, mint a szabványban leírtak.

8. táblázat. Kompetencia „Önkontroll” négyszintű skálán

4. Tizenegy fokozatú skála:

1-től 3-ig - nem elég;

4-től 6-ig - közepes;

7-től 9-ig - jó;

10-től 11-ig - kiváló.

Hasonlóképpen, a kompetenciamutatók több szintre oszthatók. A kompetenciamodell modellezésekor azonban meg kell érteni, hogy a szintek számát a tényleges munkaigények és a vállalat személyzetének képessége alapján kell meghatározni, mivel annak túlzott összetettsége és több szintje nehézségekhez vezethet. alkalmazásban.

A „Kapcsolatkezelés” kompetenciára különböző skálák szerint kategorizált példát adunk meg a táblázatban. kilenc.

9. táblázat. Kompetencia „Kapcsolatkezelés”, különböző skálák szerint kategorizálva

Következtetések:

1. A kompetenciák viselkedési mutatói a megnyilvánulások intenzitásában és léptékében különböznek, skálát alkotnak.

2. A kompetencia skála szintjeinek száma minden vállalatnál a maga módján, a kompetencia alapú megközelítés megvalósításának külső és belső feltételei alapján kerül meghatározásra.

Ez a szöveg egy bevezető darab. A benyomások gazdasága című könyvből. A munka színház, és minden üzlet egy színpad szerző Pine Joseph B

A Nagy események című könyvből. A rendezvényszervezés technológiái és gyakorlata. szerző Sumovics Alekszandr Vjacseszlavovics

Mérések Az emberi természethez tartozik, hogy mérni és értékelni akarja tevékenységének eredményeit. Ez igaz a rendezvényszervezésre is. Az eredmények elemzése és módosítások elvégzése. Mit mérhetünk a rendezvény értékeléséhez? Résztvevők száma:

A Speak the Language of Diagrams: A Guide to Visual Communication című könyvből szerző Zelazny Jean

Mérlegek A skálák nincsenek megjelölve, mert a diagramokhoz felhasznált adatok jellege és értékei (pl. eladások ezer dollárban) nem jelentősek a mi céljaink szempontjából. Természetesen a gyakorlatban a skálán szereplő értékeket használják, de ezek hiánya nem zavarhatja

A Professzionális szolgáltató cég vezetése című könyvből írta Dávid mester

Mérések és ítéletek szakmai szervezetek a leányvállalat nyereségének megosztása kizárólag jól ismert kritériumok szerint: fizetett munkaórák, összes munkaóra, terhelés százaléka

A Marketing: Cheat Sheet című könyvből szerző szerző ismeretlen

A Vezetési döntések című könyvből szerző Lapygin Jurij Nyikolajevics

11.1. Döntéshozatali kritériumok és skáláik A választási probléma formalizálásához szükséges az alternatívák mennyiségi szempontok szerinti összehasonlítása. Ezért fontos, hogy a legtöbb (különösen a legjelentősebb) kritérium mennyiségi kritériumokból álljon

A Jutalomrendszer című könyvből. Hogyan alakítsunk ki célokat és KPI-ket szerző Vetluzhskikh Elena N.

2. szakasz. Felkészülés az értékelésre. Tényezők meghatározása, súlyuk, a tényezők pontozási skála kialakítása A tényezők megválasztása Mindenekelőtt azt kell eldönteni, hogy milyen tényezők alapján történik az értékelés. Választásuk a vállalat tevékenységének és stratégiai sajátosságaitól függ

A tanulók matematikai ismereteinek és készségeinek nyomon követése és értékelése A tanulók tudásának és készségeinek tesztelésének célja: a tanulók ismeretei és készségei asszimilációjának minőségének ellenőrzése. 1. táblázat Követelményszintek / QPH szintjei Alacsony Közepes Magas Alapvető matematikai ismeretek felismerése és megkülönböztetése Alapvető tények ismerete - tulajdonságok, szabályok, képletek és a kifejezések, definíciók és megnevezések indoklásának önálló reprodukálásának képessége, más állítások képessége az egyes matematikai tények közötti kapcsolat megléte, ezek alapján értelmezni a vizualizációs eszközöket a matematikai külön gyakorlati működési tapasztalatok Tárgyakat körülvevő reproduktív vagy valós jelenségek, ezen ismeretek releváns tárgyakkal vagy valósággal való illusztrálásának képessége. konkrét példákon és alkalmazza a helyzetnek megfelelő legegyszerűbb logikai következtetéseket. Konstruktív Az indoklás önálló reprodukálásának képessége Az egyes matematikai tényekkel kapcsolatos ismeretek rendszerezésének és általánosításának képessége az objektumok matematikai tulajdonságai és gyakorlati tapasztalatai alapján, logikailag új, megfelelő objektumokkal vagy kapcsolódó fogalmakkal való operáció, a legegyszerűbb logikai értelmezéssel. megfelelő következtetéseket, magyarázattal megoldani a legegyszerűbb tipikus problémákat, alapfogalmakon és tényeken alapuló ismereteket. Az elméleti ismeretek alkalmazásának képessége (többlépéses) szabványos problémák megoldására, valamint az ilyen problémák megoldására szolgáló eredmények és módszerek rendszerezésére és általánosítására, a megfelelő problémák és következtetések megoldási módszereinek ésszerűsítésére, a legegyszerűbb megoldások magyarázattal történő megoldására az adott területen. példák és a megoldás során felhasználandó - gyakorlati ismereteken alapuló grafikus, írásbeli tipikus feladatok kísérő Magabiztos feladatok. birtoklása és szóbeli kialakítása. Alapfogalmak és tények erős ismerete. a matematikai ismeretek rendszere és a valóság ismert matematikai módszereinek tanulmányozási módszerei, logikai modellezési lánc felépítésének képessége (egy konkrét probléma összekapcsolt matematikai kifejezések nyelvére való lefordítása, ill.

következtetések, a jelölés feltételei és követelményei alapján), hozzáigazítsák az ismert kötelező szintű feladatokhoz, algoritmusok tipikus problémáinak megoldására a fokozott igénytudat és a kiindulási adatok változásainak figyelembevételének összetettségének igazolására. (kontroll) közbenső nyilatkozatokkal. Kreatív Az alkalmazással kapcsolatos ismeretek rendszerezésének és általánosításának képessége Képes elméleti ismereteket matematikai objektumokra és tulajdonságokra alkalmazni, (többlépéses) szabványos feladatokat (például a mennyiségek arányáról) megoldani, az ilyen problémák megoldásának menetét alátámasztani. valamint a köztes intézkedések végrehajtásának ellenőrzése. mély elméleti anyag ismerete (alkalmazásának sajátos feltételei és korlátai), logikailag új rendszerezi és általánosítja az eredményeket és képes a különböző matematikai technikák összekapcsolására egymással összefüggő fogalmakkal, ilyen problémák megoldási módszereivel, racionalizálja a modellezést a megnövekedett problémák megoldásakor értelmezni a megfelelő következtetéseket, problémamegoldási módokat és a megfelelő bonyolultságot a megoldás hasonló mintája nélkül, konkrét példákon alátámasztani és a megoldás során grafikus támogatást alkalmazni, - és racionálisan megfogalmazni az önállóan talált gyakorlati Magabiztos feladatokat. írásbeli és szóbeli előadásban való jártasság. Magabiztos döntés, a matematikai ismeretek összes rendszerének és tanulmányi módszereinek pontos végrehajtása, ismert köztes műveletek technikáinak birtoklása. Mély behatolás a valóságba, a logikailag matematikai modellezés láncának felépítésének képessége (a matematikai, egymással összefüggő következtetések módszertanának egy adott feladaton alapuló lefordítása a valóság tanulmányozásának matematikai terminusainak nyelvére, képesség egy adott feltételekhez és követelményekhez feladat és jelölés), az ismeretség javításának képessége az elméleti ismeretek olyan szintű rendszerének kialakítása érdekében, amely kötelező a tipikus problémák algoritmusainak megoldásának szükségességének tudatosítása a gyakorlatok és megoldások fokozott függetlenségén, valamint az igazolási (ellenőrzési) képesség. komplexitás, figyelembe véve az eredetileg alkalmazott problémák változásait, új közbenső utasítások létrehozására és felhasználására. (például adatok az egyes matematikai modellezési módszerek arányáról (beleértve

értékek), indokolja az ilyen problémák megoldásának menetét és a problémamegoldás nem szabványos megközelítéseit), figyelemmel kíséri végrehajtásukat, javítja azokat a nem szabványos köztes tevékenységek megoldása során. feladatokat. 2. táblázat A pontok és osztályzatok aránya a tanulók tudásának és készségeinek három követelményszintjén 30 60 100 3 4 5 № I II III Az ökológiai orientáció megvalósítása az iskolások oktatásában a következő programok szerint történik. változó komponens. Matematika teszt: 9. évfolyam, nulla vágás, 2016-2017 tanév 1. lehetőség. A szint (reproduktív). 1. Határozza meg a ba  ab kifejezés értékét, ahol a = –1,5, b = 1. A. 1 3 B. – 1 3 C. 3 D. 5 3 2. Mi a szorzat (1,6  10–8) (4  104)? A. 0,064 B. 0,000064 C. 0,00064 D. 640 3. Egy takarékpénztár évente 20%-ot halmoz fel egy lekötött betét után. A betétes 800 rubelt helyezett el a számlán. Mekkora összeg lesz ezen a számlán egy évben, ha nem történik művelet a számlával? A. 960 R. B. 820 r. V. 160 r. G. 1600 r. 4. Az egyenletesen gyorsuló mozgás pályájának képletéből s  2at 2 fejezze ki a t időt! A. t = sa B. t = 2 s2 C. t = a s2 a D. t = s2 a

5. Egy ceruza költsége x p. Mennyi b ugyanaz a ceruza? A. axb B. ab x C. bx a D. ax b A. -2a (3 - 4b) B. -2a (3 + 4b) C. -2a (4b - 3) D. -2a (-3 - 4b) 7. Hajtsa végre a műveletet: x - 2 y: xy 2 y 2 x - . 2 x y y xy  B. Oldja meg a 10 - 7x \u003d 3 - 2 (5x + 1) egyenletet. 1y y  xy х  xy C. x D. y A. x 8. A. –2,25 B. –5,5 C. –3 D. 6 9. 2 5 eladták a cirkuszban az előadás előtt az összes léggömböt, ill. a szünetben - további 12 db. Ezt követően az eladásra előkészített golyók fele maradt. Hány golyó volt eredetileg? A. 40 B. 80 C. 120 D. 160 B szint (konstruktív). 10. Keresse meg a 32 - 2x2 = 0 egyenlet gyökereit. 11. Válasz: _______________________________ 12. Az ábra segítségével oldja meg a  3 y   y 2 6 egyenletrendszert! xx    6 \u003d y 2x y 1 0 1 xx + y \u003d 3 6 \u003d y 2 x A. (2; 1) B. (4; -1) C. (0; -3) G. (- 1, 4) 13. A koordináta egyenesen az a, b és c számok vannak jelölve. Az alábbi állítások közül melyik hamis ezekre a számokra vonatkozóan?

A. ab< 0 Б. b – c < 0 В. b + a >0 G. abc< 0

14. Melyik ábra mutatja a 2x + 3  6x - 5 egyenlőtlenség megoldását? 2 2 A. V. B. G. x x 2 2 x x 15. Párosítsd a függvények grafikonjait képletekkel! y 1 0 1 x y 1 0 1 x 1.2. 3,4 A. y \u003d 2 x B. y \u003d x 2 C. y \u003d 2x + 2D. y \u003d -2x + 2 16. Az ábra egy busz menetrendjét mutatja egyik városból a másikba és vissza. Hány kilométerrel/órával növelte a busz sebességét visszafelé?

S, km 240 200 160 120 80 40 21 3 4 5 6 7 8 t, h A. 10 km/h. B. 20 km/h. V. 60 km/h. D. 30 km/h. C szint (kreatív). 1. Egyszerűsítse a kifejezést: 2. Az esztergályosnak 80 egyforma alkatrészt kell készítenie. A termelési sebességet napi egy résszel növelte. Ennek eredményeként 4 nappal a tervezett időpont előtt fejezte be a munkát. A terv szerint hány alkatrészt kellett volna naponta megcsinálnia az esztergályosnak? 3. Cseljabinszk város minden lakosára 3,5 kg káros anyag kerül naponta. Hány káros anyagot bocsátanak ki évente Cseljabinszk város minden lakosára, ha jelenleg 1,2 millió ember él benne? Mutassa be az eredményt szabványos formában. Jósold meg a helyzetet 10 évre. 4. Határozza meg m értékét, amelynél az A(3;18), B(0;6), C(m;2) pontok ugyanazon az egyenesen vannak! 2. lehetőség. A szint (reproduktív). ba  ab Határozza meg az 1. kifejezés értékét a = –0,5, b = 1 helyen. A. 1 3 B. – 1 3 C. 3 D. 5 3 A. 0,036 B. 0,000036 C. 0,00036 D. 360

3. A takarékpénztár évi 30%-ot halmoz fel lekötött betétre. A betétes 900 rubelt helyezett el a számlán. Mekkora összeg lesz ezen a számlán egy évben, ha nem történik művelet a számlával? A. 1270 r. B. 270 r. B. 7200 R. G. 1170 r. 4. Az egyenletesen gyorsuló mozgás pályájának képletéből s  2at 2 fejezze ki a t időt! A. t = sa B. t = 2 s2 C. t = a s2 a D. t = s2 a 5. Egy ceruza költsége y p. Mennyi b ugyanaz a ceruza? A. ayb B. ab y C. by a D. ab y 6. Írja fel azt a kifejezést, amely megegyezik a 4a28ab polinommal! A. –4a(a– 4b) B. –4a(a + 4b) C. –4a(2b – a) D. –4a(a – 2b) Tegye: ba  2a B. ba  a C. a  2 ab 2 a   b 2 2 a . D. 2 a  ba a ba  2a Oldja meg a 10 - 3x = 5 - 2(3x 1) egyenletet! 7. A. 8. A. -1,25 B. -5,5 C. -1 D. 6 9. A cirkuszban az előadás kezdete előtt az összes léggömbből 2 5 db, a szünetben pedig további 24 db lufi kelt el. . Ezt követően az eladásra előkészített golyók fele maradt. Hány golyó volt eredetileg? A. 40 B. 240 C. 24 D. 160 B szint (konstruktív). 10. Keresse meg a 64 - 4x2 = 0 egyenlet gyökereit. Válasz: ___________________________ 11. Az ábra segítségével oldja meg a  3 y   y 2 6 egyenletrendszert! x x    6 = y 2x y 1 0 1 6 = y 2 x x x + y = 3

A. (2; 1) B. (4; –1) C. (0; –3) D. (–1; 4) 12. A koordinátaegyenesen a, b és c számok vannak jelölve. Az alábbi állítások közül melyik hamis ezekre a számokra vonatkozóan? a 0 b c x A. ab< 0 Б. b – c < 0 В. b + a < 0 Г. abc >0 13. Melyik ábra mutatja a 2x + 3  6x - 5 egyenlőtlenség megoldását? 2 2 C. x x A. B. 2 2 x x D. 14. Állítson fel megfelelést a függvénygráfok és a képletek között! y y 1 0 1 x 1 0 1 x 1.2. 3 A. y \u003d 2 x B. y \u003d x2 C. y \u003d 2x + 2D. y \u003d -2x + 2 15. Az ábra egy busz menetrendjét mutatja egyik városból a másikba és vissza. Hány kilométerrel/órával növelte a busz sebességét visszafelé? S, km 240 200 160 120 80 40 21 3 4 5 6 7 8 t, h

A. 60 km/h. B. 20 km/h. B. 10 km/h. D. 30 km/h. C szint (kreatív). 2 4 s  2  s 1. 4  2. Egyszerűsítse a kifejezést: 4 Egy munkáscsapatnak 768 porszívót kellett legyártania meghatározott időn belül. A csapat az első öt napon a napi megállapított normát teljesítette, majd minden nap a tervezettnél 6-tal több porszívót gyártottak, így a határidő előtti napon 844 porszívót gyártottak le. Hány porszívót kellett volna naponta gyártani a csapatnak a terv szerint? 3. Magnyitogorszk város minden lakója után naponta 5 kg káros anyag kerül kibocsátásra. Hány káros anyagot bocsátanak ki évente Cseljabinszk város összes lakosába, ha most 0,8 millió ember él benne? Mutassa be az eredményt szabványos formában. Jósold meg a helyzetet 10 évre. 4. Határozza meg m értékét, amelynél az A(3;18), B(0;6), C(2;m) pontok ugyanazon az egyenesen vannak! Algebra teszt: 9. évfolyam, köztes vágás, 2016-2017 tanév. 1 lehetőség. A szint (reproduktív). 1. Melyik ábra mutatja egy másodfokú függvény grafikonját: A) B) C) 2. A függvényt az f(x)=3x2+5x2 képlet adja meg. Keresse meg f(1/2). a) 1; b) 1/4; c) S. 3. Melyik ábra mutatja az y \u003d x 2 függvény grafikonját:

a) b) c) 4. Keresse meg az y \u003d 7 függvény nulláit a) Nincsenek nullák; b) 3 és 5; c) 3 és 5. (x - 5) (3 - x): 5. Melyik lineáris függvények csökkennek: y=72x; y=3x; y=2; y=5x+7. a) y=72x, y=5x+7, b) y=5x+7, y=2, c) y=72x, y=2, y=5x+7. B szint (konstruktív). 6. Határozzuk meg az -x2 + 4x3 négyzetháromság gyökét: a) 1 és 3; b) 3 és 1; c) 5 és 3! 7. Factor out négyzetes trinomikus 67x+x2. a) 7(x6)(x1), b) (x+1)(x+6), c) (x1)(x6). 8. Csökkentse a 2 y   5 49  14 2 y tört választ: _________________. 9. Oldja meg a Х22х8 egyenlőtlenséget!<0. Ответ: _________________. 10. Найдите нули функции у=х3+2х2х2. Ответ: ___________________. Уровень С (творческий). 11. Решить неравенство х 4 2 + 6х <0. 12. Постройте график функции у=х2+2х3. 13. Найдите область определения функции y = x + 2x20 . 14. Периметр прямоугольника равен 22 см, а его площадь равна 30 см2. Найдите стороны прямоугольника. 15. Определите значение х, при котором функция у=х2+2х1 принимает наибольшее значение. Найдите это значение. 2 вариант.

A szint (reproduktív). 1. Melyik ábra mutatja egy másodfokú függvény grafikonját: A) B) C) 2. A függvényt az f(x)=3x25x2 képlet adja meg. Keresse meg az f(2)-t. a) 6; b) 0; c) 24. 3. Melyik ábra mutatja az y \u003d x3 függvény grafikonját: a) b) c) 4. Keresse meg az y \u003d (x  x ) 6 függvény nulláit :) (4 3 a) Vannak nincs nulla b) 4 és 6 c ) 4 és 6. 5. Melyek a csökkenő lineáris függvények: y=34x; y=5x; y=5; y=9x+2. a) y=34x, y=9x+2, b) y=9x+2, y=5, c) y=34x, y=5, y=9x+2. B szint (konstruktív). 6. Határozzuk meg az -x2 + 3x10 négyzetháromság gyökét: a) 2 és 5; b) 2 és 5; c) 5 és 2! 7. Tényezőzzük a hármas négyzetet 158x + x2. a) 8(x5)(x3), b) (x+5)(x+3), c) (x5)(x3). 8. Csökkentse az y 2 42  2 y  36 törtet. Válasz: __________________. 9. Oldja meg a 3х24х+1 ≥ 0 egyenlőtlenséget. Válasz: _________________.

10. Keresse meg az y=x3x29x+9 függvény nulláit! Válasz: _______________________. C szint (kreatív). 11. Oldja meg az x 2x 1 + 6 > ,0 egyenlőtlenséget! 12. Ábrázolja az y=x22x3 függvényt! 13. Határozza meg az =y 1 2xx30 függvény tartományát 14. A téglalap kerülete 18 cm, területe 20 cm2. Keresse meg a téglalap oldalait. 15. Határozza meg x értékét, amelynél az y \u003d x26x9 függvény a legnagyobb értéket kapja. Keresse meg ezt az értéket. Záróvizsga algebra, 9. évfolyam, 2016-2017 tanév. A követelmények szintje alacsony. 1 lehetőség. A szint (reproduktív). Töltsük ki a hiányosságokat: 1. A függvény a ______ változó olyan függősége a _______ változótól, amelyben a _____ változó minden értéke a _____ változó egyetlen értékének felel meg. 2. függvények. A független változó összes értéke egy területet alkot _______________________ 3. Egy függvényt növekvőnek nevezünk egy bizonyos intervallumban, ha ebből az intervallumból az argumentum nagyobb értéke felel meg a függvény _______________ értékének. 4. Az a szám n-edik fokának gyöke egy olyan _______________ szám, amelynek foka egyenlő _________________-val. 5. A geometriai progresszió nullától eltérő számok sorozata, amelynek minden tagja a másodiktól kezdve egyenlő az előző taggal, _____________ azonos számmal. B szint (konstruktív). 1. A kifejezések közül válassza ki azt a függvényt, amelyik másodfokú: a) y \u003d 2x + 3; b) y \u003d 2 x; c) y \u003d x23; d) y \u003d x3. 2. Ábrázolja sematikusan egy másodfokú függvény grafikonját. 3. A függvényt az y \u003d 2x + 1 képlet adja meg. Keresse meg a függvény értékeit x=2-nél. a) 5; b) 3; c) 3; d) 5.

4. Átmegy-e az y \u003d 2x függvény grafikonja a 4 a) (4; 0); b) (1; 0,25); c) (1; 0,25); d) (0; 4) ponton. Válasz: ________________________________. 5. X mely értékeire vesz fel a függvény negatív értéket: 3 a) (4; 4); b) (0; 6); c) (0; 3); d) (4; 4). Válasz: _________________________________. Készíts egy képletet az a1=2,4 számtani sorozat n-edik tagjára; d=0,8. 6. a) аn=2n6; b) аn=2n2; c) аn=2n5; d) аn=2n3. 7. Határozza meg az a1=4 számtani sorozat első öt tagjának összegét; d=2. a) 0; b) 40; c) 32; d) 10. 8. Számítsd ki: 4 81 3  125 a) 6; b) 6; c) 0; d) 2. 9. Számítsd ki: 4,0 0001  4 1,0 3  6 5 a) 25,1; b) 25,2; c) 0,14; d) 2. 10. Oldja meg az 1) x4 = 625 a) 5, b) 5 egyenletet; 5; c) 25; d) 25. 2) x3+7=0 a) 7 b) 3 7 c) 3 7 d) C szint (kreatív). 7 . 1. A kifejezések közül válassza ki azokat, amelyek a) x23 = 0; b) y = 3 x; c) 0,5x = 4; d) (3x + 2) 2 függvények. 2. Ábrázolja az y=x23x+4 függvényt. 3. Oldja meg az (x3)(x+5)>0 egyenlőtlenséget! 4. Csökkentse a 2 y   5 49  14 törtet. 2 y 5. Egy téglalap kerülete 22 cm, területe 30 cm2. Keresse meg a téglalap oldalait. 2. lehetőség.

A szint (reproduktív). Töltsük ki a hiányosságokat: 1. A függvény a ______ változó olyan függősége a _______ változótól, amelyben a _____ változó minden értéke a _____ változó egyetlen értékének felel meg. 2. Minden érték, amelyet a függő változó felvesz, a ______________________ függvény hatókörébe tartozik. 3. Egy függvényt csökkenőnek nevezünk valamely intervallumban, ha ebből az intervallumból az argumentum nagyobb értéke felel meg a függvény ________________ értékének. 4. Az n-edik fok számtani gyöke nem negatív számés egy ilyen számot _______________-nak nevezünk, amelynek n-edik hatványa egyenlő _________________-val. 5. Az aritmetikai sorozat nem nulla számok sorozata, amelynek minden tagja a másodiktól kezdve egyenlő az előző taggal, _____________ azonos számmal. B szint (konstruktív). 2. A kifejezések közül válassza ki a lineáris függvényt: a) y \u003d x5; b) y \u003d 2 x; c) y \u003d x2 + 1; d) y \u003d x5. 2. Vázolja fel egy lineáris függvény grafikonját! 3. A függvényt az y \u003d x2 + 1 képlet adja meg. Keresse meg a függvény értékeit x=1-nél. a) 2; b) 2; c) 0; d) 1. 4. Átmegy-e az y \u003d 2x függvény grafikonja a 3 a) (0; 0); b) (1; 1/3); c) (0; 3); d) (1; 1) ponton /3). Válasz: ________________________________. 5. Milyen x értékeihez vesz fel a függvény pozitív értékeket

4 4 a) (2; 4); b) (2; 1); c) (0; 4); d) (1; 4). Válasz: _________________________________. Fogalmazzuk meg az n-edik tagot! geometriai progresszió b1=48; q=0,5. 6. a) bn=1+3n1 b) bn=3n1 c) bn=1+3n d) bn=1 3n+1 7. Határozzuk meg az a1=1 geometriai haladás első öt tagjának összegét! q=3. a) 3; b) 20,25; c) 20,25; d) 20, 8. Számíts 6 64 3  27 a) 1; b) 1; c) 5; d) 5. 9. Számíts 3 04 ,0  3 2,0 4  8 3 a) 9,2 b) 9,4 c) 3,2 d) 14 45 . 10. Oldja meg az 1) x6 \u003d 64 a) 2; b) 2 egyenletet; 2;c) 8;d) 8. 2) x5+5=0 a) 5; b) 5 5; c) 5 5; d) C szint (kreatív). 5. A kifejezések közül válassza ki azokat, amelyek az 1. a) y \u003d x2; b) 2x3 \u003d 0; c) x2 \u003d 4; d) (x1) 2 függvényei. 2. Ábrázolja az y=x2+3x4 függvényt. 3. Oldja meg az (x8)(x+4)>0 egyenlőtlenséget! 4. Csökkentse az y 2  2 y  36 42 törtet. 5. Egy téglalap kerülete 18 cm, területe 20 cm2. Keresse meg a téglalap oldalait. A követelmények szintje átlagos. 1 lehetőség. A szint (reproduktív). Töltse ki az üres helyeket: 1. Egy függvényt növekedésnek nevezünk valamely intervallumban, ha _______ az ebből az intervallumból származó argumentum értéke _______;

2. A négyzetes trinom egy _____________________ alakú polinom, ahol x egy változó, a, b és c ____________________________________________________ és a≠0; 3. Egy aritmetikai sorozatot _____________________________________-nak nevezünk, mindegyik ____________________________________ egyenlő az előző taggal, amelynek tagja __________________________________________; 4. Írja fel az aritmetikai sorozat n-edik tagjának képletét és a számtani sorozat első n tagjának összegének képletét! 5. Az y=f(x) függvény akkor is meghívásra kerül, ha definíciós tartománya ________________, és az x argumentum bármely értékére a _________________ egyenlőség igaz. B szint (konstruktív). 1. Keresse meg x azon értékeit, amelyekre p(x)=0, ha p(x)=(2x+4)(x2+3) A) 2; b) 2; c) 2; 3. 2. Keresse meg az y \u003d a) (  ; 2)  (2; + ) függvény tartományát; b) (  ; 0)  (0; + ); c) (  ; 0) (0; 2)  (2; + ). 3. Tényezőzzük az x28x9 2 x  6 x 4  a) (x1) (x + 9); b) (x + 1) (x9); c) (x1) (x9) hármast. 4. Egy parabolához, amely az y \u003d 2x2 + 12x19 függvény grafikonja, határozza meg az a) (3; 1); b) (3; 1); c) (3; 1) csúcs koordinátáit. 5. Milyen x értékeinél pozitívak az y=x22x+8 függvény értékei? a) (  ; 4)  (2; + ); b) (4; 2); c) (2; 4). x x   10 14<0 6. Решите неравенство а) (  ; 14)  (10; + );б) (10; 14);в) (14; 10). 7. Найдите значение Р, при которых уравнение 3х2+Рх+3=0 имеет два корня а) (  ; 6)  (6; + );б) (6; 6);в) (6; + ). 8. В арифметической прогрессии а3=6 и d=1,2. Найдите сумму первых семи членов а) 50,4;б) 42,6;в) 54. 9. Найдите знаменатель q геометрической прогрессии (аn), в которой а2=3, а4=0,75 а) 0,5;б) 0,5;в) 0,5 или 0,5. 10. Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(5) а) 5 9 ;б) 5 99 ; в) 50 9 . Уровень С (творческий). 1. Упростите выражение (х 2   3 3 х х  х 2   3 3 х) 9 х  2 х 3  х  9 х.

2. 3. 4. Oldja meg az (x23x)22(x23x)=8 egyenletet! Határozza meg a számtani sorozat negatív tagjainak számát: 9,6; 8.3 Keresse meg az egyenlet megoldásai közül azokat, amelyek kielégítik ezt a  2   2 egyenlőtlenséget: 1 x A pontból egy autóbusz indult B pontba, és ezzel egyidejűleg egy autó B-ből A-ba. Találkoztak a C pontban, és az autó által a helyszínig megtett távolság; x2+5x6<0. 5. 1 х встречи, оказалось на 50 км больше пройденного автобусом. Автобус прибыл в конечный пункт через 3 часа после встречи, а автомобиль – через 1 час 20 минут. На каком расстоянии от пункта А произошла встреча? За какое время автомобиль прошел все расстояние? 2 вариант. Уровень А (репродуктивный). Заполните пробелы: 1. если ______________________ значению аргумента из этого промежутка соответствует Функция называется убывающей в некотором промежутке, __________________________________________; 2. Квадратичной функцией называется функция, которую можно задать формулой _______________, _______________________________________________, причем а≠0; хпеременная, где а, b и с 3. Геометрической прогрессией называют _____________________________, каждый _______________________________ равен предыдущему члену, член которой, ____________________________________; 4. Записать формулу nго члена геометрической прогрессии и формулу суммы n первых членов геометрической прогрессии; 5. Функция y=f(x) называется нечетной, если область ее определения ____________________________ и для любого значения аргумента х верно равенство ___________________________. Уровень В (конструктивный). 1. Найдите значения х, при которых g(х)=0, если g(х)=(3х9)(х2+5) А) 3;б) 3;в) 3; 5 . 2. Найдите область определения функции у= а) (  ; 0)  (0; + ); б) (  ; 1 3)  (). 1 2 х 5   х 3 1 ; + ); в) (  ; 0) (0; 3 1 3)  (; +  1 3 3. Разложите на множители квадратный трехчлен 3х2+17х6

a) 3 (x 1 3) (x + 6); b) (x 1 3) (x + 6); c) 3 (x 6) (x + 1 3). 4. Egy parabolához, amely az y \u003d x24 x + 7 függvény grafikonja, határozza meg az a) (2; 17); b) (2; 3); c) (2; 3) csúcs koordinátáit. . 5. Milyen x értékeinél negatívak az y=x23x+4 függvény értékei? a) (1; 4); b) (4; 1); c) (  ; 4)  (1; + ). - 2 x  x 1 1<0 6. Решите неравенство а) (  ; 1)  (0,5; + );б) (0,5; + );в) (1; 0,5). 7. Найдите значение Р, при которых уравнение 9х2+Рх+1=0 имеет два корня а) (6; 6);б) (  ; 6)  (6; + );в) (  ;6). 8. В арифметической прогрессии а4=3 и d=0,8. Найдите сумму первых восьми членов арифметической прогрессии а) 27,2;б) 28,6;в) 8,6. 9. Найдите знаменатель q геометрической прогрессии (аn), в которой а1=162, а3=18 а) 3;б) 3;в) 3 или 3. 10. Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(15) а) 5 33 ;б) 1 6 ; в) 33 5 . Уровень С (творческий). 1. 2. 3. 4. Упростите выражение 2 а  1 а  (3 )1 2  3  2 а) : 1 (а Решите уравнение (2х2х+1)22(2х2х+1)+1=0. Найдите количество положительных членов арифметической прогрессии: 14; 13,2 Среди решений данного уравнения найдите те, которые удовлетворяют неравенству: 3  3 ;  х 2 х 6 1 < 5 2  х 1 .  3  1  х  2 х 5 5 х 5. х Два трактора разной мощности, работая одновременно, вспахали поле за 2 часа 40 мин. Если бы первый трактор увеличил скорость вспашки в 2 раза, а второй – в 1,5 раза, то поле было бы вспахано за 1 ч 36 мин. За какое время вспахал бы поле первый трактор, работая с первоначальной скоростью? Уровень требований высокий. 1 вариант. Уровень А (репродуктивный). 1. Записать определение функции, возрастающей на множестве х.

2. Írja fel az aritmetikai sorozat definícióját, a számtani sorozat n-edik tagjának képletét, a számtani sorozat első n tagjának összegének képletét! 3. Határozza meg az n-edik fok gyökerét! 4. Határozza meg egy szög szinuszát! 5. Írja le az alapvető trigonometrikus azonosságot! B szint (konstruktív). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Határozza meg az x28x+23 négyzetháromság gyökét! Oldja meg az x2 + x6 egyenlőtlenséget!<0/ Решите неравенство методом интервалов (х3)(х8)2(х10)>0. Oldja meg a 3x = x5 egyenletet! Oldja meg a rendszert 2 x    ,40 2  ,3 y x y  keresse meg a 15,4 számtani sorozat első tíz tagjának összegét; 13,8; 12,2; Egy geometriai sorozatban (bn) keresse meg S6-ot, ha b1=256, q=1/4. Számítsd ki 3  3  3 8 4 39 1 16 . Határozza meg az 1 3 125 5,0 - 1 4  25,0 625   2 - 25,0 - 75,0 5,0 kifejezés értékét. Határozza meg a tg α(ctg α + cos α) értékét, ha sin α=0,3. 10. C szint (kreatív). 1. 2. 3. 4. Ábrázolja az y= 1 2 x2+x4 függvényt! Fejezd ki a kifejezést a bázisú hatványként: 3 2 a 1 2 .  a 1  3 Egyszerűsítse a kifejezést 2 )2 2(b  3 1 b  (2 b  b 2 b   1 b  2 ba  1 2 b)  3 Keresse meg az arició első pozitív tagját 10, 8; 10,2; 9,6; ... ... Oldja meg az x3 + 2x2 + 2x + 1 \u003d 0 egyenletet. 5. 2. lehetőség. A szint (reprodukciós) 1. Írja le a következőre csökkenő függvény definícióját. az x halmaz 2. Írja fel a geometriai sorozat definícióját, a geometriai folyamat n-edik tagjának képletét, a geometriai folyamat első n tagjának összegének képletét!

3. Határozza meg a fokszámot tört kitevővel! 4. Határozza meg egy szög koszinuszát! 5. Írja le a trigonometrikus függvények előjeleit koordinátanegyedekben! B szint (konstruktív). Keresse meg az x25x24 négyzetháromság gyökereit. Oldja meg az x2x20≥0 egyenlőtlenséget. Oldja meg az egyenlőtlenséget az intervallummódszerrel (x+10)2(x+6)(x7)≤0. Oldja meg az 5x = 7x egyenletet! Oldja meg a 2 x    ,68 2  y rendszert.4 x y  Határozza meg a 12.6 számtani sorozat első tíz tagjának összegét; 11,1; 9,6; … Egy geometriai sorozatban (bn) keresse meg S4-et, ha b1=2, q=3. Számítsd ki 4 2 46 245 - 3 - 3 3 8 . 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 13. 14. 15. Határozza meg a kifejezés értékét  5 Határozza meg a ctg α(tg α + sin α) értékét, ha cos α=0,2 . 125 5,0   2,1 10. C szint (kreatív). 6,0 32 4,0  8 . 1 3 11. Ábrázolja az y= 1 2 x23x+4 függvényt! 12. Mutassa be a kifejezést a bázisú hatványként:  6 2)6 9 . Keresse meg a 10.1 számtani sorozat első pozitív tagját; 9,9; 9,7;… Oldja meg az x3+11x2+11x+1=0 egyenletet. Algebra teszt: 10. évfolyam, nulla vágás, 2017-2018 tanév. Matematika tanár Tishchenko N.A. 1. lehetőség. A szint (reprodukciós) ba  ab Keresse meg az 1. kifejezés értékét a = –1,5, b = 1. 1 3 B. – 1 3 C. 3 D. 5 3 10–8)(4  104)? A. 2.

A. 0,064 B. 0,000064 C. 0,00064 D. 640 A. t = sa B. t = 2 s2 C. t = a s2 a D. t = s2 a 4. Egy ceruza költsége x p. Mennyi b ugyanaz a ceruza? A. axb B. ab x C. bx a D. ax b 5. Írja fel azt a kifejezést, amely megegyezik a 6a - 8ab polinommal! A. -2a(3 - 4b) B. -2a(3 + 4b) C. -2a(4b - 3) D. -2a(-3 - 4b) C szint (konstruktív). 1. Hajtsa végre a következő műveletet: x - 2 y: xy 2 y 2 x - . 2 x xy  B. y x y 1y C. x y  xy D. y x  xy Oldja meg a 10 – 7x = 3 – 2(5x + 1) egyenletet! A. 2. A. -2,25 B. -5,5 C. -3 D. 6 3. A cirkuszban az előadás kezdete előtt az összes léggömbből 2 5 darabot adtak el, a szünetben pedig további 12 darabot. Ezt követően az eladásra előkészített golyók fele maradt. Hány golyó volt eredetileg? A. 40 B. 80 C. 120 D. 160 4. Keresse meg a 32 - 2x2 = 0 egyenlet gyökereit. Válasz: _______________________________ 5. A koordinátaegyenesen az a, b és c számok vannak jelölve. Az alábbi állítások közül melyik hamis ezekre a számokra vonatkozóan? a 0 b c x A. ab< 0 Б. b – c < 0 В. b + a >0 G. abc< 0 6.На каком рисунке изображено решение неравенства 2х + 3 >6x-5? 2 2 C. x x A. B. 2 2 x x D. 7. A sorozatokat az n-edik tag képlete adja meg. Melyikükben van minden következő tag kevesebb, mint az előző?

A. an = 210n B. an = 2(–10)n C. an = 2 n10 D. an = 10 n 2 C szint (kreatív). 1. Egyszerűsítse a kifejezést:    c  c  2 c  c 2  2 c 4  2 x 3  2 x  x 1 . . 3. Cseljabinszk város minden lakosára 3,5 kg káros anyag kerül naponta. Hány káros anyagot bocsátanak ki évente Cseljabinszk város minden lakosára, ha jelenleg 1,2 millió ember él benne? Mutassa be az eredményt szabványos formában. Jósold meg a helyzetet 10 évre. 4. Oldja meg az egyenletrendszert:  xy  (x  2. lehetőség.  ,8 ) (4 y ) 2 .12 A szint (reprodukciós) ba  ab Keresse meg az 1. kifejezés értékét a-nál = –0, 5, b = 1. 1 3 B. – 1 3 C. 3 D. 5 3 Mi a szorzat (1,2 10–8)(3  104)? A. 2. A. 0,036 B. 0,000036 C. 0,00036 D. 360 3. Feje ki a t időt az egyenletesen gyorsuló mozgás pályájának képletéből s  2at 2 A. t = sa B. t = 2 s2 C. t = a s2 a D. t = s2 a 4. Egy ceruza költsége y p. Mennyi b ugyanaz a ceruza? A. ayb B. ab y C. by a D. ab y 5. Írja fel azt a kifejezést, amely megegyezik a 4a28ab polinommal! A. -4a(a-4b) B. -4a(a + 4b) C. -4a(2b - a) D. -4a(a - 2b) C szint (konstruktív). 1. A. Hajtsa végre a műveletet: ba  2a B. ba  a C. a  2 ab 2 a   b 2 2 a. D. 2 a  ba a ba  2a

2. Oldja meg a 10 - 3x \u003d 5 - 2 (3x 1) egyenletet. A. -1,25 B. -5,5 C. -1 D. 6 3. A cirkuszban az előadás kezdete előtt az összes léggömbből 25 db, a szünetben további 24 db kelt el. Ezt követően az eladásra előkészített golyók fele maradt. Hány golyó volt eredetileg? A. 40 B. 240 C. 24 D. 160 4. Keresse meg a 64 - 4x2 = 0 egyenlet gyökereit. Válasz: _______________________________ 5. A koordinátaegyenesen az a, b és c számok vannak jelölve. Az alábbi állítások közül melyik hamis ezekre a számokra vonatkozóan? a 0 b c x A. ab< 0 Б. b – c < 0 В. b + a < 0 Г. abc >0 6. Melyik ábra mutatja a 2x + 3  6x - 5 egyenlőtlenség megoldását? 2 x 2 x A. V. G. 2 x B. 2 x 7. A sorozatokat az n-edik tag képlete adja meg. Melyikükben van minden következő tag kevesebb, mint az előző? A. an = 510n B. an = 5(–10)n C. an = 2 n10 D. an = 10 n 2 C szint (kreatív). 1. 2. Egyszerűsítse a kifejezést: 2 4 s - 2  s 4      1  2  2  s  1  2  2  2s  2 s  függvény u003d 2 2 x x   3 x 2  5    . 4. 3. Magnyitogorszk város minden lakója után naponta 5 kg káros anyag kerül kibocsátásra. Hány káros anyagot bocsátanak ki évente Cseljabinszk város összes lakosára, ha jelenleg 0,8 millió ember él benne? Mutassa be az eredményt szabványos formában. Jósold meg a helyzetet 10 évre.

4. Oldja meg az egyenletrendszert: xy (х  ,8  y) (4    )2 .12 A tesztellenőrző forma eredményei (nulla és köztes vágások). osztály Tanulólétszám Tanulólétszám, Jelölés 5 4 3 2 9a 9b 9c osztályban 29 30 29 tesztet teljesítők 25 28 27 Átlag pontszám Sikerességi arány 3 1 2 9 6 8 1 1 3,4 3,1 3, 2 1 3 2 0 6 0,84 0,67 0,72 Következtetések: A tanulók jó munkát végeztek, a maradék tudás és készségek meglehetősen magas eredményét mutatták fel. Az ellenőrző munkavégzés során jellemző hibákat elkövető tanulók feladatrendszerének kiválasztása. No. p.p. osztály Létszám Az 5. évfolyamot teljesítő tanulók osztályának tanulóinak száma 4 3 2 Átlagos sikerességi arány pontérték teszt 24 27 26 9c 9b 9c 29 30 29 1. 2. 3. Következtetések: A tanulók elég jól elsajátították az alapfogalmakat és kifejezéseket , ezért szinte mindenki teljesítette a tesztfeladat első részét. A B rész feladata több nehézséget okozott, mivel az algoritmusok jó ismeretét és a következtetések levonásának képességét igényli. 3,5 14 15 1 3,2 10 1 3,1 0,80 0,63 0,56 5 5 6 5 7 9 A tesztfeladat váltotta ki a legnagyobb érdeklődést. Általában minden diák jól szerepelt. Sok hibát követtek el a témákban: szám egy részének keresése, műveletek különböző előjelű számokkal, fokok tulajdonságai, egyenlőtlenségek tulajdonságai, függvény tartományának megtalálása, gráf összehasonlítása függvénnyel. Ezért az ismétlés során ezekre a témákra kell figyelni. A feladat három szakaszában összeállított munka lehetővé teszi a tanulók megszerzett ismereteinek mélyebb felmérését és a hiányosságok azonosítását. A végső ellenőrző munka eredményei.

c osztály A 9a 9b 9c osztály tanulóinak száma 29 30 29 A tesztet teljesítők száma 29 30 29 pont szint Szint Szint általános jegy A B C 3,5 3,2 3,1 7,45 8,36 6,2 7 ,23 5,3 5,1 18,31 18,43 . osztályok megbirkóztak a teszttel. A B rész feladata több nehézséget okozott, mivel az algoritmusok jó ismeretét és a következtetések levonásának képességét igényli. Sok diák nem kezdte el a C rész feladatait, mert algoritmus-használati képességet igényel, de tudást egyik területről a másikra átvinni, adatelemzést végezni. Az ismétlés során feladatrendszert kell kiválasztani azoknak a tanulóknak, akik megengedték tipikus hibák ellenőrzési munka végzése során.

Osztályozási rendszerek

1. Pontrendszer

A tanulók tudását a világ minden országában eltérően értékelik. Oroszországban - 5 pont, Angliában - 6 pont, Lengyelországban - 6 pont, Franciaországban - 20 pont, Moldovában - 12 pont, Ukrajnában - 12 pont, Fehéroroszországban - 10 pont, Lettországban - 10 pont, az USA - 100 pontos rendszer, 100 - pont - USE (tesztelés).

Franciaországban ma 20 pontos rendszer szerint tanulnak. Ráadásul a műrepülés 14-16 pontot ér, és aki 10-14 pontot kap, az nyugodtan nevezhető jó tanulónak.

Az oroszországi oktatási rendszerben a tanulók tudásának felmérésére szolgáló rendszert fogadtak el, amelyet a szovjet iskolában egységes állami programok határoztak meg.

^ Az ötpontos pontrendszer tartalma

(G.I. Shchukina „Az iskola pedagógiája”)

Az "5" ("kiváló") érdemjegy a programanyag mélyreható ismeretéért, a tanult rendelkezések önálló magyarázatának képességéért, a logikus és irodalmilag helyes válaszért, a válasz meggyőző voltáért és egyértelműségéért jár, ha a tanuló nem hibázik.

A "4" ("jó") érdemjegy a műsoranyag helyes és mély beépíthetőségéért jár, azonban pontatlanságok, apróbb hibák a válaszban mind a tartalomban, mind a válasz formájában megengedettek.

A "3" ("középszerű") osztályzat azt jelzi, hogy a tanuló ismeri az alapvető, lényeges rendelkezéseket oktatási anyag, de nem tudja megmagyarázni azokat, egyéni hibákat, pontatlanságokat követ el az ismeretek tartalmában és a válaszalkotás formájában.

A "2" ("rossz") osztályzatot az anyag gyenge elsajátításáért adják, nem pedig tudás hiányáért. A nem kielégítő válasz azt mutatja, hogy a tanuló ismeri az oktatási anyagot, de nem emeli ki a főbb rendelkezéseket, jelentős, a tanultak jelentését torzító hibákat követ el. Olyan információkat közvetít, amelyekre a tanár szavaiból vagy a tankönyvből emlékezett, de amelyek logikailag nem dolgoznak fel az elméjében, nem kerülnek be a rendszerbe. tudományos megállapítások, érvek.

"1" (nagyon rossz) osztályzatot adnak, ha a tanuló nem ismeri a képzési anyagot.

^ 10 pontos pontozási rendszer

10 pont (5+) olyan tanulót érdemel, aki az oktatási program anyagának átfogó, rendszerezett és mélyreható ismeretét fedezte fel, a programban foglalt valamennyi feladatot önállóan elvégezte, a program által ajánlott alap- és kiegészítő szakirodalmat elmélyülten elsajátította, a gyakorlatban aktívan dolgozott. , laboratóriumi órákat, megérti a vizsgált tudományág tudományos alapfogalmait, megmutatja Kreatív készségek valamint tudományos megközelítés az oktatási program anyagának megértésében és bemutatásában, melynek válaszát a használt kifejezések gazdagsága és pontossága különbözteti meg, az anyag következetesen és logikusan kerül bemutatásra.

9 pont (5) olyan tanulót érdemel, aki az oktatási program anyagának átfogó, szisztematikus ismeretét felfedezte, a programban foglalt valamennyi feladatot önállóan elvégezte, az alapirodalmat mélyen elsajátította és ismeri a program által ajánlott kiegészítő szakirodalmakat, aktívan dolgozott gyakorlati, laboratóriumi órákon mutatták be a tudományágban a továbbtanuláshoz elegendő tudás szisztematikus jellegét, valamint az önálló pótlás képességét, melynek válaszát a használt kifejezések pontossága különbözteti meg, az anyag következetesen és logikusan kerül bemutatásra.

8 pont (4+) olyan tanulót érdemel, aki az oktatási program anyagának teljes körű ismeretéről tanúskodik, a válaszadásban jelentős pontatlanságot nem enged, a program által előírt valamennyi feladatot önállóan elvégezte, a program által ajánlott alapirodalmat elsajátította, aktívan dolgozott gyakorlati, laboratóriumi órákon mutatták be a tudományágban a továbbtanuláshoz elegendő tudás szisztematikus jellegét, valamint az önálló pótlás képességét.

7 pont (4) olyan tanulót érdemel, aki felfedezte az oktatási program anyagának meglehetősen teljes körű ismeretét, nem enged jelentős pontatlanságot a válaszadásban, önállóan elvégezte a program által előírt összes feladatot, elsajátította a program által ajánlott alapirodalmakat, aktívan dolgozik gyakorlati, laboratóriumi órákon megmutatta a tudományágban a továbbtanuláshoz elegendő tudás szisztematikus jellegét, valamint az önálló pótlás képességét.

6 pont (4-) olyan tanulót érdemel, aki az oktatási program anyagának meglehetősen teljes körű ismeretét felfedezte, jelentős pontatlanságot nem enged a válaszadásban, önállóan elvégezte a program által előírt főbb feladatokat, elsajátította a program által ajánlott alapirodalmat, kellően aktív gyakorlati és laboratóriumi órákon, megmutatta az ismeretek szisztematikus jellegét a tudományágban, elegendő a további tanulmányokhoz.

5 pont (3+) azt a hallgatót érdemli, aki a továbbtanuláshoz szükséges mértékben megismerte az alapoktatási és programanyagot, gyakorlati és laboratóriumi foglalkozásokon nem aktív, a program által ajánlott alapirodalmat elsajátította, önállóan. a program által előírt főbb feladatokat elvégezte, de azok végrehajtása során, illetve a vizsgafeladás során hibákat követett el, de ezek önálló kiküszöböléséhez szükséges ismeretekkel rendelkezett.

4 pont (3) érdemel olyan tanulót, aki az alapoktatási és programanyagot a továbbtanuláshoz szükséges mértékben megismerte, gyakorlati és laboratóriumi foglalkozásokon nem volt aktív, a program által ajánlott alapirodalmat elsajátította, önállóan teljesítette. a program által előírt főbb feladatokat, de a vizsga lebonyolítása vagy feladása során hibázott, de a hibák kiküszöböléséhez szükséges ismeretekkel rendelkezett tanári irányítás mellett.

3 pont (3-) az alapoktatási és programanyag ismereteit a továbbtanuláshoz szükséges mértékben feltáró, gyakorlati és laboratóriumi foglalkozásokon nem aktív tanulót érdemli, aki a programban előírt főbb feladatokat önállóan elvégezte, de elvégezte. végrehajtásuk vagy a vizsgafeladás hibáit, de rendelkezik a szükséges ismeretekkel a legjelentősebb hibák kiküszöböléséhez tanári irányítás mellett.

2 pont (2) Annak a hallgatónak adják ki, aki a fő oktatási és programanyag jelentős részében ismerethiányt vagy ismerethiányt fedezett fel, aki a programban meghatározott fő feladatokat önállóan nem végezte el, alapvető hibákat követett el a képzésben. a programban előírt feladatokat teljesíti, a fő gyakorlati, laboratóriumi órákat nem végezte el, és a válaszadáskor jelentős hibákat követ el, és az adott szakon további órák nélkül nem tud továbbtanulni.

1 pont - nincs válasz (a válasz megtagadása, a bemutatott válasz egyáltalán nem felel meg a feladatban foglalt kérdéseknek).

2. Bináris rendszer

A) passzol - nem;

B) jó vagy helytelen.

2003-ban az Oktatási Minisztérium Orosz Föderáció a Modernizációs Koncepció megvalósítása érdekében orosz oktatás javasolta az osztályozási rendszer megváltoztatását az osztályteremben testnevelés, képzőművészet, zene. Ez azzal magyarázható, hogy "ezek a tantárgyak megkövetelik a tanulók természetes hajlamainak és egyéni képességeinek jelenlétét, és az ezekben a tárgyakban lévő jegy nem annyira a tanulók tudását és készségeit értékeli, mint inkább a fizikai téren elért személyes eredményeiket. kultúra és művészet." Ezért azt javasolták, hogy váltsunk át/megbukott rendszerre.

A tudás ilyen vagy olyan formában történő értékelésére szolgáló minősítési rendszer már régóta létezik. Számos nyugati egyetemen használják, az Egyesült Államok oktatási intézményeiben, afrikai országokban, ahol megőrizték az egykori metropoliszok oktatási rendszerét, valamint hazánk egyes egyetemein.

A tudásellenőrzés értékelési rendszerének, mint a különböző tudományágak sikeres elsajátításának eszközének előnyei nyilvánvalóak, mivel számos tényező miatt jelentősen növelhetik mind a tanár, mind a hallgatók hatékonyságát.

A tanulók lehető legnagyobb érdeklődését ez a helyzet az óra egy adott témája, következésképpen a tudományág egésze iránt serkenti.
A tanulási folyamat minden tanulóra kiterjed, viselkedésüket a tanár és az osztálytársak irányítják.
Az emberi természetben eredetileg benne rejlő versengés és rivalizálás szelleme egy önkéntes játékformában találja meg a legjobb kiutat, amely nem okoz negatív visszataszító és legfőképpen fájdalmas stresszreakciót.
Kialakulnak a kreativitás és az önvizsgálat elemei, a személyiség további tartalékai aktivizálódnak a tanulók fokozott motivációja miatt, ami utat nyit a tanár és a tanulók közötti merev távolsághatárok fokozatos eltörléséhez. A tanulók hajlamosak bizonyos fogalmakat újragondolni, saját tapasztalataikat figyelembe véve.
A tanuló gondolkodásában és viselkedésében fordulat következik be a produktívabb és aktívabb keresési tevékenység irányába.
Megkülönböztetik a hallgató által a különféle típusú (önálló, ellenőrző, "vágó", aktuális stb.) munkavégzésért kapott jegyek jelentősége, és az aktuális vagy a végső értékelés tükrözi a befektetett munka mennyiségét. a tanuló képességeinél nagyobb mértékben.
Lehetőség van a kapott becslés javítására .

A tudás pontokban történő értékelése nem okoz stresszt, nem sért. Egy diák osztályzata olyan, mintha lépcsőn menne fel vagy le. A tudásértékelési rendszer fő célja a tanult anyag elsajátításának eredményessége szerinti rangsorolás.

Felajánlhat a tanulóknak teszteket, amelyekben minden feladatnak saját pontszáma van. Ezután az osztály besorol a megfelelő téma elsajátítására.

Az ismeretek értékelésére szolgáló minősítési rendszert azonban minden előnye ellenére nem alkalmazták széles körben, különösen az iskolában. Ennek több oka is van: a pontok nyilvántartásának és feldolgozásának többletterhe, hiánya didaktikai anyag a rendszer konkrét tanórákon történő alkalmazásáról.

1. Határozza meg azon fogalmak listáját, amelyeket a tanulóknak ebben a témában meg kell tanulniuk, és az asszimilációjuk szintjét!

A) reproduktív: ezt a fogalmat a tanulónak abban a formában kell reprodukálnia, ahogyan azt az órán a tanár hangoztatta, a tankönyvbe, füzetbe rögzítette;

B) produktív: a tanórán a tanulónak e koncepció alapján tipikus gyakorlatokat kell végeznie, kérdésekre válaszolnia (vagyis megértenie);

C) részleges keresés - a koncepció alapján a hallgató nemcsak tipikus gyakorlatokat végez, hanem ezt a fogalmat új feltételekbe is átviszi a nem szabványos feladatok megoldására;

D) kreatív: a hallgató kutatás, mentális vagy matematikai kísérlet során új ismereteket (fogalmakat) fedez fel.

A legfelkészültebb tanulók számára kínált asszimilációs szint (kiegészítő feladatként) zárójelben van feltüntetve. Figyelembe kell venni a tantárgy minimumkövetelményeiben meghatározott fogalmakat is. A megjelölt fogalmak a "kielégítő" jelzésnek felelnek meg ebben a témában.

2. Határozza meg azon készségek listáját, amelyeket a tematikus tervezésnek megfelelően a tanulónak el kell sajátítania. Jelölje meg az egyes felsorolt készségek asszimilációs szintjét, jelölje meg a szükséges képességeket a tantárgy kötelező követelményeinek megfelelően.

3. Határozza meg az ellenőrzés típusát (szóbeli teszt vagy felmérés, írásbeli munka, diktálás, gyakorlati vagy laboratóriumi munka stb.), valamint a feladatok összetettségi szintjét. Például a legkevésbé bonyolult, egyszerű memorizálást igénylő munka legfeljebb 5 pontot kap. A tipikus (standard) gyakorlatok elvégzésével járó munkák „költsége” 10 pont. A kreatív feladatok elemeit tartalmazó kontroll 15 pontra becsülhető. A záróvizsgák ára 30-50 pont (a téma összetettségétől és terjedelmétől függően). Praktikus munka, bár a legnehezebbnek tartják, 10 pontra becsülik, mivel csoportokban vagy párokban végzik a tanulók.

1. A rendszer egyik kötelező tulajdonsága a nyitottsága - a tanulóknak ismerniük kell a "játékszabályokat": ismerniük kell minden tevékenység "költségét", megérteni, hogyan szerezhetsz pontokat, és mitől veszítheted el őket, stb. E tulajdonság teljesítéséhez a tanulóknak költségtáblázattal kell rendelkezniük. Elkészítheti plakát formájában és felakaszthatja az irodában, minden tanuló számára készíthet kinyomtatásokat az asztalról.

2. A tudásfelmérés többszintű megközelítésével a különböző szinteken végrehajtott ugyanazokat a tevékenységeket eltérő számú ponttal értékelik. Például a különböző szintű problémák megoldásáért járó pontok 3 és 10 között változnak.

3. A „költségtáblázat” módosítható. Így például, ha a tanár úgy gondolja, hogy a tanulóknak nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a problémák megoldására, a tevékenységért járó pontok növelhetők. Sok tanuló nem tudja, hogyan kell helyesen formázni a feladatokat: írja be a következő sort a ponttáblázatba: „A feladat helyes megtervezése” - és a feladatok értékelésénél fontolja meg ennek a műveletnek a végrehajtását is. Ennek a készségnek a rögzítése után kizárható a táblázatból.

4. Ki kell használni a további pontok ösztönző szerepét:

A) Ösztönözze a feladatok gyorsabb elvégzését az órán. Például írásbeli munka elvégzésekor időkoefficienst kell alkalmazni, vagyis minél korábban adta át a munkát, annál több plusz pontot kapott;

B) ösztönözni kell a program gyorsabb elvégzésére az egyes hallgatókat. Például, ha egy tanuló 5 nappal az egész osztály előtt készen áll egy tesztre vagy önálló munka megírására, akkor minden napért 1 pontot adhatunk neki;

C) Bátorítsa a tanulókat, hogy segítsenek más tanulóknak és a tanárnak. Például adjon pluszpontokat egy téma magyarázatáért vagy ellenőrzéséért stb.

Mindezek a többletpontok hozzávetőlegesek, és a hallgatók aktivitásától függően változhatnak: sok aktivitás esetén a pontok csökkenthetők, és fordítva (de a változtatásokat ésszerűen és a legjobban az új tanévben kell végrehajtani).

Alapos ok nélkül hiányzott órákért;

azért, mert elkésett a leckéről;

Késői munkáért;

Pontatlan füzetvezetésért.

1) minden munka előtt fel kell írni a dátumot és annak típusát (otthon vagy tanterem);

2) a jegyzetfüzet minden oldalát számozni kell, margókkal kell ellátni;

3) minden munkát gondosan kell elvégezni.

A kreatív feladatokat párban vagy csoportban is lehet végezni, de ekkor csökkenteni kell az értük járó pontokat, vagy fel kell osztani a tanulók között.

Így a tanulói teljesítmények értékelésére szolgáló minősítési rendszerrel az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének sokféle formájának és módszerének alkalmazására van lehetőség, de a legfontosabb az, hogy felkeltsük a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, és felkeltsük a részvételi kedvet. benne a jövőben.

2) megváltozott a házi feladathoz való hozzáállás: a srácok nagy vágyakozással kezdték meg a házi feladatukat, és magas pontszámot kaptak érte;

3) az írásbeli munkák kevés pontja esetén a tanulók tanítási óra után jöttek átírni;

4) nőtt a tanulók előmenetele az ötpontos értékelési rendszerhez képest.

A minősítési rendszer jogot ad a tanulóknak, hogy megválasszák, hogyan jutnak tovább az oktatási szinteken. A minősítési rendszerrel a hallgatónak lehetősége nyílik nagyobb mértékben kiteljesedni, ez pedig hozzájárul a tanulás motiválásához. Az iskolások olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a függetlenség és a kollektivizmus.

Alapvetően változik a tanár helyzete is az oktatási folyamatban. Először is a szerepe változik. A tanár feladata a tanulók motiválása, oktatási és kognitív tevékenységeik irányítása, valamint a tanulók közvetlen tanácsadása. A tanár mintegy beszél a diákkal, aktivizálja érvelésre, keresésre, sejtésre, bátorítja, a siker felé orientálja.

4. Súlybesorolási rendszer

A negyed vagy fél év végjegyének meghatározásakor nem lehet a számtani átlagtól vezérelni. Minden értékelésnek megvan a sajátja "súly"és a tanulók különféle tevékenységeinek mutatóit fejezi ki.

Ha a jelek A 1 , A 2 , A 3 stb. jelöléssel vannak ellátva, akkor a jel „súlyát” a megfelelő együttható számszerű kifejezésének szorzataként határozzuk meg. A végső pontszám és a végösszeg a következő képlettel számítható ki:

^ Az érdemjegyek szignifikancia együtthatóinak táblázata

	Az ellenőrzés formái	Mi van ellenőrizve	Együttható
1	Programozható vezérlés	Tudás	K 1 \u003d 1
2	Frontális felmérés	Tudás	K 2 \u003d 1
3	Minőségi problémák megoldása	Tudás	K 3 \u003d 1
4	önuralom	Tudás	K 4 \u003d 1
5	kölcsönös ellenőrzés	Tudás	K 5 \u003d 1
6	Problémamegoldás	Tudás, készségek	K 6 \u003d 2
7	Házi feladat	Tudás, készségek	K 7 \u003d 2
8	Önálló munkavégzés	Tudás, készségek	K 8 \u003d 2
9	Praktikus munka	Készségek	K 9 \u003d 2
10	Laboratóriumi munka	Készségek	K 10 \u003d 2
11	Diktálás	Tudás	K 11 \u003d 2
12	Teszt	Tudás, készségek	K 12 \u003d 3
13	hitelmunka	Tudás, készségek	K 13 \u003d 3
14	Vizsga a tanulmányi időszak végén	Tudás, készségek, készségek	K 14 \u003d 4

5. Jelöletlen értékelés

Az osztályzat nélküli tanulás az értékelési rendszer új megközelítésének keresése, amely a meglévő „osztályozó” értékelési rendszer hiányosságait küszöbölné ki.

A jelöletlen rendszer már szilárdan beépült Általános Iskola.

Az általános iskolai oktatás kiemelt célja a formálás tanulási tevékenységek mint a tanulási vágy és képesség, a kognitív érdeklődés és a tanulásra való felkészültség fejlesztése a fő láncszem.

Az osztályzat nélküli tanulás egyik célja, hogy a tanulói értékelés értelmesebb, tárgyilagosabb és differenciáltabb legyen. A pszichológusok szerint ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyrészt ne károsítsa a gyermek érzelmi egészségét, másrészt pedig hatékonyabban formálja tudását és készségeit.

A nem jegyző nevelés második fontos célja a gyermekek értékelő tevékenységének kialakítása, fejlesztése. A pedagógiai folyamat humánussá és a gyermek személyiségére koncentrálóvá tétele. Ez a pedagógus és a gyerekek együttműködésének feltételévé és eredményévé válik, erősíti a kölcsönös megértést és interakciót.

^ Az osztályzat nélküli tanulás elvei (G.A. Zuckerman)

1. A tanulói önértékelésnek meg kell előznie a tanári értékelést. A két értékelés közötti eltérés külön vita tárgyát képezi, amelyben megszületik az értékelési szempontok tárgyiasítása.

2. Fokozatosan differenciálni kell a tanulók önértékelését. A gyermeknek már az első osztályban meg kell tanulnia, hogy munkáját sok készség összegeként tekintse, amelyek mindegyikének megvan a maga értékelési kritériuma.

3. Csak a gyerekek által értékelésre bemutatott tanulói teljesítményeket szabad értékelni, az „összeadás, nem kivonás” szabály alapján.

^ 4. Az értelmes önértékelésnek elválaszthatatlannak kell lennie az önkontroll képességétől.

5. A tanulóknak legyen joguk önállóan megválasztani az ellenőrzött feladatok összetettségét, a házi feladatok összetettségét és mennyiségét.

^ 6. Mindenekelőtt a tanulók tanulmányi eredményességének saját magukhoz viszonyított dinamikáját kell felmérni.

7. A tanulóknak legyen joguk a kételkedéshez és a tudatlansághoz, ami az osztályteremben és otthon is speciálisan formálódik.

Az osztályozatlan tanulás elvei (A.E. Simanovsky)

1. Az oktatási anyagok nehézségi fokának minősítésének elve, amely azt jelenti, hogy bármely oktatási anyag felépítésében biztosítani kell azokat a feladatokat, amelyekkel bármely képzési szintű hallgató megbirkózni képes.

2. A tanuló szabad választásának elve a nevelési feladat nehézségéről, amelynek megvalósítása lehetővé teszi számára, hogy felismerje felelősségét a nevelési tevékenység eredményeiért, és megfelelő önbecsülést alakítson ki. Ugyanakkor egyes tanulók teljesítményével jelentős oktatási eredményeket érhetnek el nagyszámú egyszerű feladatok (a szorgalom kimutatása), mások - kis számú összetett feladat elvégzése (gyors ész és kreativitás bemutatása).

3. Az eredmények fokozatos halmozásának elve: az alacsony tanulási rátával rendelkező tanulók már a tanulási készségek kialakulásának első szakaszaiban is sikeresnek érezhetik magukat, ha az értékelendő nevelő-oktató munka ideje és formái nem korlátozottak.

4. A szabadság elve: a tanulónak bármikor képesnek kell lennie arra, hogy javítsa eredményeit. Ennek érdekében időről időre felajánlják a tanulóknak, hogy térjenek vissza az elvégzett oktatási témák feladataihoz vagy a korábban felmért képességekhez.

Az osztályozatlan tanulás módban való működéshez bizonyos feltételek megléte szükséges.

Ha oktatási intézmény címkézésmentes rendszerre lép, a következő kérdéseket kell mérlegelni:

1. Arány közös megközelítésekáltalános és középiskola közötti értékeléshez.

Ha az iskolában nincs egységes értékelési rendszer, akkor a gyerekeket a pedagógusokkal való értékelési kapcsolat ugrásszerű visszaesése fogja szenvedni.

2. Összefüggés az iskola és a család értékelési politikája között.

Át kell gondolni azokat a mechanizmusokat, amelyek a tanárok és a tanulók szülei értékelési politikáját az oktatás minden szakaszában folyamatosan harmonizálják és koordinálják.

^ Az osztályzat nélküli értékelés funkciói az alapfokú oktatásban

Egészségmegőrzés - a pedagógiai támogatás technológiáján alapul, amely a nevelési folyamat minden résztvevője érzelmileg barátságos értékelési, együttműködési és kölcsönös megértési hátterén alapul. Az értékelési tevékenységeket a gyermek személyes támogatásával tanítják.

Pszichológiai - a gyermek megfelelő önértékelésének kialakulásához kapcsolódik, amely hozzájárul a fiatalabb tanuló személyiségének sikeres alkalmazkodásához, önmegvalósításához. Ilyenkor lehetővé válik a tanuló számára az értékelés belső elfogadása, az elkezdi segíteni a gyermeket a tanulásban. A megfelelő önértékelés kialakítása az olyan problémák leküzdésével kapcsolatos értelmes értékeléssel lehetséges, mint a büntetéstől való félelem, az igazságtalan sértések mániája, a harag, a közöny, a depresszió stb.

Dinamikus - az értékelési tevékenység holisztikus koncepciójának kialakításához, egy képzési hatékonysági együttható hozzárendeléséhez kapcsolódik, amelyben a relatív sikeresség kritériuma válik az értékelés alapjává. A hallgatók elképzelése az értékelés különféle modelljeiről, típusairól és formáiról lehetővé teszi, hogy objektív értékelést kapjanak saját fejlődésükről, mivel az mérhető. különböző utakés mérleg. A tanulási hatékonysági együttható hozzárendelése egyéni megközelítést valósít meg az oktatásban, és abból áll, hogy a gyermek mai teljesítményét ahhoz képest értékelik, ami tegnap jellemezte.

Az egészségmegőrző, pszichológiai és dinamikus megvalósítása
cal funkciók megvalósítása nélkül lehetetlen módszertani funkciója
ciók. Ennek a funkciónak a megvalósításában központi láncszemként
iskolai adminisztrációt, módszertani és pszichológust tekintünk
a pedagógusok és szülők képzését szervező szolgáltatások
minden szakaszban oktatási folyamatés tanáraik koordinátoraként működnek
logikai tevékenység.

Az osztályzat nélküli rendszer használatakor fontos látni minden tanuló növekedését, az osztálytermi és önálló munkavégzés képességét. Lehetetlen értékelni a tanuló személyes tulajdonságait: a memória, az észlelés, a figyelem jellemzőit. Egyértelműen meg kell határozni, hogy mi értékelhető, mely kompetenciák.

Matematikában a következő kompetenciák értékelhetők:

Aritmetikai műveletek végrehajtásának képessége;

Rövid jegyzetek írásának képessége;

Problémamegoldó képesség;

Képesség diagram rajzolására;

Az évfolyam nélküli oktatás bevezetésével speciális munkát kell végezni a szülőkkel. Az iskolai osztályzat nélküli értékelés megjelenésével a szülők ne otthon adják le gyermeküket, hanem lássák gyermekük sikereit és kudarcait, hogy lehetőség szerint megoldják azokat.

Természetesen a fiatalabbak tanulmányi eredményeit értékelő rendszernek javítania kell a gyermekek pszichés állapotán, megszüntetnie a szorongást, ösztönöznie kell korábbi eredményeik korrigálására, segítenie kell a gyermeket nemcsak az iskolában, hanem más tevékenységekben is magára találni. minden gyermek egyénisége.

6. Portfólió

A portfóliónak jelentést kell készítenie a hallgató oktatási folyamatáról, lásd a jelentős képet oktatási eredményeketáltalánosságban a tanuló egyéni előrehaladásának széles körű oktatási kontextusban történő nyomon követése, a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazására való képességének bemutatása.

A hagyományos portfólió olyan munkagyűjtemény, amelynek célja, hogy bemutassa a tanuló oktatási eredményeit. Lényegében a hagyományos formák (teszt, vizsga) értékelési módszer alternatívájaként a portfólió két probléma megoldását teszi lehetővé:

1. Kövesse nyomon a tanuló egyéni előrehaladását, amelyet az oktatás megszerzése során ért el, a többi tanuló teljesítményével való összehasonlításon túl.

2. Értékelje oktatási eredményeit, kiegészítse (kicserélje) a vizsgálati és egyéb ellenőrzési formák eredményeit. Ebben az esetben a portfólió végleges dokumentuma a bizonyítvány analógjának tekinthető (mint az amerikai szakiskolában).

A portfólió egy modern értékelési forma, megfelel a szakirányú oktatás szellemének, az alábbi pedagógiai feladatok megoldását teszi lehetővé:

A tanulók aktivitásának, önállóságának ösztönzése, tanulási és önálló tanulási lehetőségek bővítése;

Fejleszteni a tanulók reflektív és értékelő tevékenységének készségeit;

A tanulási képesség kialakítása - célokat tűz ki, saját tanulási tevékenységet tervez és szervez;

Az iskolások oktatásának individualizálásának elősegítése;

A profilválasztás érvényességének és korrekciójának hatékonyságának növelése.

A szakirányú oktatás feladatait tekintve elmondható, hogy a portfólió szolgál alapul a helyes profilválasztáshoz, indikátora a hallgatónak a választott irányra való összpontosításának, oktatási tevékenységének, a következő szakaszokra való átállásra való felkészültségének. oktatás és pályaválasztás. A portfólió lehetővé teszi a tanuló egyéni tanulmányi eredményeinek, érdeklődési körének fejlődésének hosszú távú nyomon követését az oktatás különböző szintjein.

A portfólió lehetővé teszi a hallgatói profilalkotás módszereinek és eredményeinek legteljesebb tükrözését: információkat tartalmaz a profiloktatás során felvett tárgyakról, kurzusokról, projekt- és kutatási tevékenységekről stb.

A portfólióknak számos előnye van, mint a tanulói teljesítmények bemutatási formája, de vannak hátrányai is.

^ A portfólió hátrányai

1. Probléma van a megfelelő elemeinek kötelező minimumával és opcionális maximumával.

2. Nehézségek adódhatnak az értékelés „súlyának” a portfólió különböző elemei között való elosztásában.

3. Nem kizárt az ellentmondás a portfólió minőségi és mennyiségi értékelésre való összpontosítása és az iskolai adminisztráció azon követelménye között, hogy „mindent szabványos mennyiségi értékelésbe kell fordítani”.

^ A portfólió jellemzői (T. G. Novikova)

Diagnosztika - rögzíti a változásokat és a növekedést egy bizonyos időtartam alatt.

Célkitűzés - támogatja a tanulási célokat.

Motivációs – ösztönzi a tanulók, tanárok és szülők eredményeit.

Fejlesztő - biztosítja a tanulási folyamat folyamatosságát évről évre.

^ Portfóliótípusok(T. G. Novikova)

Dokumentumportfólió vagy munkaportfólió

Tartalmazza egy adott tanulmányi időszak alatt összegyűjtött munkák gyűjteményét, amely bemutatja a hallgató előrehaladását bármely területen oktatási terület. Ez a portfólió tartalmazhat bármilyen anyagot, beleértve a terveket, vázlatokat, amelyek megmutatják, hogy a tanuló milyen sikereket ért el a tanulási folyamatban attól a pillanattól kezdve, hogy kitűzte magát egy bizonyos célig, egészen addig, amíg el nem érte. Ezért a portfólióban sikeres és sikertelen alkotások egyaránt bemutathatók.

Folyamat portfólió

A tanulás minden fázisát és szakaszát tükrözi. Lehetővé teszi a teljes tanulási folyamat egészének bemutatását: a tanuló hogyan integrálja a speciális ismereteket és készségeket, és hogyan halad előre, elsajátítva bizonyos készségeket mind a kezdeti, mind a magas szint. Ezenkívül ez a portfólió bemutatja a tanuló saját tanulási tapasztalataira való reflektálási folyamatát, és magában foglalja az önmegfigyelési naplókat, valamint az önbeszámoló és önértékelés különféle formáit.

Szemléltető portfólió

Lehetővé teszi a tanulók iskolai tanterv főbb tantárgyaiban elért eredményeinek legjobb értékelését. Csak a tanuló és a tanár közötti közös beszélgetés során kiválasztott legjobb alkotások szerepelhetnek benne. Kötelező követelmény a mű teljes és átfogó bemutatása. Ez a portfólió rendszerint különféle hang- és videofelvételeket, fényképeket, művek elektronikus változatait tartalmazza. A beadványokhoz csatolható a hallgató írásbeli észrevétele, amely a beküldött munka kiválasztását indokolja.

Az oroszországi speciális oktatásra való áttérés során a következő típusok portfólió: irattár, alkotások portfóliója, ajánlások tárca.

A portfólió értékelési eljárás meglehetősen bonyolult folyamat, amelyhez a diákok, a tanárok és a szülők bevonása szükséges.

^ Tényezők, amelyek meghatározzák egy portfólió népszerűségét és sikerességét a külföldi oktatásban

1. A portfólió egy holisztikus oktatási stratégia része.

2. A portfólió teljes mértékben lehetőséget ad a hallgatónak az önállóságra és a tanulási kezdeményezésre.

3. A portfólió összhangban van az "élethosszig tartó tanulás" gondolatával, vagyis az egész életen át tartó tanulással.

4. A portfóliókezelés jól szervezett és szisztematikus.

5. A portfólióval rendelkező iskolások munkáját jól működő szakembergárdák és gondosan megtervezett képzési programok, oktatási segédanyagok egyaránt szervezik és kísérik.

7. Tesztelés

A pedagógiai gyakorlatban a tesztelést régóta használják hatékony pedagógiai minősítési eljárásként. Jelenleg az ellenőrzés vizsgálati módszerei egyre inkább bekerülnek a hazai gyakorlatba.

A pedagógiai tesztelés problémáinak hazai és külföldi szakirodalmának elemzése azt mutatja, hogy csak az a pedagógiai teszt lehet elég hatékony, amely megfelel a teszteléselmélet kritériumainak, a pedagógiai ellenőrzés megszervezésének alapelveinek és feltételeinek.

Hagyományosan a tesztelméletben két fő követelmény van a tesztek minőségével szemben: a megbízhatóság és az érvényesség.

^ A tesztforma előnyei:

Egy bizonyos, meglehetősen korlátozott ideig nagy mennyiségű különféle oktatási anyag tesztelhető a tantárgyak nagy csoportjában;

Az eredmények mérési és értelmezési folyamatának magas objektivitása;

Lehetőség van a kívánt, előre meghatározott szinten vezérelni; a kérdések nehézségi fokának változtatása megengedett, az ezen a szinten előforduló tipikus hibákat válaszlehetőségként adjuk meg;

Az önkontroll előzetes szakaszban lehetséges az edzés eredményeinek értékelése érdekében;

Objektív tudásértékelés megszerzése mind a tanár, mind a tanuló számára (hibáinak megértésével);

A tanulók figyelmét nem a válaszok kialakítására, hanem azok lényegének megértésére kötni;

A válaszok ellenőrzésének folyamatának automatizálása;

A tanárnak a mérési eredményre gyakorolt szubjektív befolyásának minimalizálásának képessége; |

Az ellenőrzés eredményeinek statisztikai értékelése, tehát maga a tanulási folyamat.

A tesztellenőrzés előnyei közé tartozik az a képesség, hogy a képzés minden szakaszában (bevezető és aktuális, határ- és végső ellenőrzés) tesztet lehessen végezni, ami lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékony irányítását.

^ A tesztellenőrzésnek azonban számos hátránya van:

A minőségi ellenőrző és mérőanyagok (KIM-ek) kezdeti előkészítésére fordított jelentős idő;

Nagy a valószínűsége a véletlenszerű válaszválasztásnak;

Csak a cselekvések végeredményének ellenőrzése, a tanár nehézségei, gyakrabban a tanulók érvelésének logikájának nyomon követésének képtelensége;

Az ellenőrzés tesztformájára fókuszáló tankönyvek fejlesztése;

Kevés számú tesztelő az oktatási rendszerben, ami lelassítja a modern tesztelésre való átállást.

Irodalom

1. Gladkaya I.V. Az iskolások oktatási eredményeinek értékelése.

Matematika 2003, 33. sz

3. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. 2005. 3. számú profiliskola

4. Potashnik M.M. Az oktatás minősége: problémák és menedzsment technológia.

M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002

5. Simanovsky A.E. Osztály nélküli tanulás: a megvalósítás lehetőségei és módjai.

M.: Balass, 2003

6. Tsukerman G.A. Értékelés jelölés nélkül.

Függelék

A tanulók szóbeli válaszainak értékelése

^ Az „5”-ös érdemjegy akkor jár, ha a tanuló: 1) teljes körűen bemutatja a tanult anyagot, megadja a matematikai fogalmak helyes meghatározását;

2) megérti az anyagot, képes alátámasztani ítéleteit, a gyakorlatban alkalmazni tudja a tudást, nem csak a tankönyvből, hanem önállóan is összeállítja a szükséges példákat;

^ 3) következetesen és helyesen mutatja be az anyagot.

4-es érdemjegyet kap, ha a tanuló az 5-öshöz hasonló követelményeknek megfelelő választ ad, de 1-2 hibát vét, amit maga javít ki, és 1-2 hiányosságot nem matematikai tartalomban, hanem az előadás nyelve.

A „3”-as osztályzat akkor jár, ha a hallgató ismeri és érti a téma főbb rendelkezéseit, de: 1) hiányosan adja elő a tananyagot, és pontatlanságokat okoz a fogalmak meghatározásában, a tételek, szabályok, törvények megfogalmazásában;

^ 2) nem tudja, hogyan kell ítéleteit kellő mélységben és meggyőzően alátámasztani, és saját példákat felhozni;

3) következetlenül adja elő az anyagot és hibázik.

A „2”-es jelölést akkor kell megadni, ha a tanuló a tanult anyag legtöbb vonatkozó részét nem ismeri, a definíciók, szabályok, tételek, törvények megfogalmazásában olyan hibákat követ el, amelyek eltorzítják azok jelentését, véletlenszerűen és bizonytalanul mutatja be az anyagot. A „2”-es pontszám a tanuló felkészítésének olyan hiányosságait jelzi, amelyek komoly akadályt jelentenek a későbbi tananyag sikeres elsajátításában.

^ A jel ("5", "4", "3") nem csak egyszeri válaszra tehető

(amikor a tanuló felkészültségének ellenőrzésére meghatározott idő áll rendelkezésre), de időben szétszórt, pl. a tanuló által a tanórán adott válaszok összegére (órapontszám jelenik meg), feltéve, hogy az óra során nem csak a tanuló válaszai hangzottak el, hanem az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét is tesztelték.

^ Írásbeli munkák megoldásának értékelése

közbenső vezérlés

A durva hibák közé tartoznak azok a hibák, amelyek arra utalnak, hogy a tanulók nem ismerik a képleteket, szabályokat, alapvető tulajdonságokat, tételeket, és nem tudják ezeket alkalmazni, illetve nem ismerik a vizsgált problémák megoldási módszereit. oktatási segédletek, valamint számítási hibákat.

A nem durva hibák közé tartozik: a gyökér elvesztése vagy egy idegen gyökér megőrzése a válaszban, az egyik gyök magyarázat nélküli elutasítása és az ezzel egyenértékű számítási hibák.

^ A hiányosságok közé tartozik: a magyarázatok elégtelensége vagy hiánya, a döntések indokolása.

Ha ugyanaz a hiba (ugyanaz a hiba) többször előfordul, akkor ez egy hibának (egy hibának) minősül. A műben található áthúzások (kívánatos, hogy pontosak legyenek) a megoldás keresését jelzik, ami nem tekinthető hibának.

^ Az "5" jelzést abban az esetben helyezik el, ha a munka teljesen és hibamentesen befejeződött. Az ilyen munka hiányosságainak száma nem haladhatja meg a kettőt.

A "4" jelzés a következő esetekben kerül elhelyezésre:

a) a munka hiánytalanul elkészült, durva hibákat nem tartalmaz, de kisebb vagy kettőnél több hiányosságot, illetve kisebb hibát és hiányosságot tartalmaz;

b) egy kivételével minden feladat hibátlanul megtörtént, és egy feladat vagy nem fejeződött be, vagy hibát tartalmaz.

^ A "3" jelzés a következő esetekben kerül elhelyezésre:

a) a kötelező szintnek (LS) megfelelő teljesített feladatokat, a téma kötelező tanulási eredményeit;

b) hiba történt az OS feladatában, de továbbment a HC feladatához.

A "2" jelet akkor kell beállítani, ha az operációs rendszer feladatainak kevesebb, mint 50%-a készült el.

^ Végső pontszámok lekérése

A tanévre és a tanévre az utolsó jegy kerül. Egységes, és általánosított formában tükrözi a tanuló matematikai felkészülésének minden vonatkozását.

A végső jegyet nem szabad mechanikusan levezetni, az előző pontok számtani átlagaként. Ahhoz azonban, hogy a tanulók egész tanévben komolyan vegyék a matematika órákat, a végső osztályzatok levezetésénél az aktuális teljesítményük eredményét veszik figyelembe.

A végső jegy levezetésénél elsőbbséget élveznek az írásbeli ellenőrző (önálló, ellenőrző) munkáért járó érdemjegyek. Ezért nem lehet pozitív a matematika végjegye, ha a negyedév (év) során a legtöbb tesztet „2”-es pontszámmal értékelték.

^ A szóbeli felmérés értékelése matematikából

A szóbeli kérdezés az elméleti tudás tesztelésének egyik módja a matematikában. A hallgató válasza koherens, logikusan következetes üzenet legyen egy adott témában.

A hallgató válaszának értékelésekor az alábbi szempontok szerint kell eljárni, figyelembe véve: a válasz teljességét, helyességét; a tudatosság foka, a tanulmányozott dolgok megértése; nyelvi tervezés

^ Jelölje be "5" akkor van beállítva, ha a tanuló:

1) Saját terve alapján választ fel, teljes körűen bemutatja a tanult anyagot, megadja a fogalmak helyes meghatározását.

2) Érzékeli az anyag megértését, meg tudja támasztani ítéleteit, nem csak a tankönyvből, hanem önállóan is összeállítja a szükséges példákat.

3) Az anyagot meghatározott logikai sorrendben, matematikai nyelven mutatja be.

4) Képes a tudást új helyzetben alkalmazni a gyakorlati feladatok elvégzése során, kapcsolatot tud teremteni a tanult és a korábban tanult anyag között a matematika során.

^ Jelölje be a "4"-et akkor kerül beállításra, ha a tanuló válasza az „5”-ös érdemjegyre adott válasz alapvető követelményeit kielégíti, de

1) Egy kisebb vagy legfeljebb két hiányosságot követ el, amit saját maga vagy kis tanári segítséggel kijavít.

2) A választ saját terv, új példák használata nélkül adjuk meg.

3) A választ más tantárgyak tanulmányozása során elsajátított, korábban tanult anyagokkal való hivatkozások használata nélkül adjuk meg.

^ Jelölje be a "3"-atírja be, ha a tanuló válasza:
1) Jelentős hibát tartalmaz.

2) Nem teljes, inkoherens.
3) A matematika kurzus kérdéseinek asszimilációjában hiányosságokat tartalmaz, nem

Zavarja az anyag további asszimilációját.

4) Képes a megszerzett ismereteit alkalmazni a legegyszerűbb problémák megoldásában, de nehezen tudja megoldani az összetettebb problémákat.

5) legfeljebb egy súlyos hibát és két hiányosságot követett el; legfeljebb egy durva és egy nem durva hiba; legfeljebb kettő - három kisebb hiba; egy kisebb hiba és három hiányosság; négy-öt hibát vétett.

^ Jelölje be a "2"-t akkor van beállítva, ha a tanuló nem sajátította el az alapvető ismereteket és készségeket a program követelményeinek megfelelően, és a „3” érdemjegyhez szükségesnél több hibát, hiányosságot követett el.

^ Az ellenőrzési munka értékelése

Az ellenőrző munkát a frontális áram és a végső vezérlésben használják, hogy teszteljék az iskolások tudását és készségeit a program meglehetősen nagy és teljesen tanulmányozott témájában. Az írásbeli felmérés munkatartalma egy- és többszintű, összetettségi fokban eltérő lehetőségek szerint szervezhető. Az iskolásoknak kínált utasítás elmagyarázza nekik, hogy minden
bármilyen bonyolultságú munkát választhat. Ugyanakkor az A lehetőség helyes végrehajtásáért a hallgató legfeljebb "3" pontot kap, a B lehetőség esetében - legfeljebb "4", a C lehetőség esetén pedig "5" pontot. . Ha a tanuló kívánja, a tanár segíthet a munkalehetőség kiválasztásában.

^ A szint – ezek olyan feladatok, amelyek megfelelnek a témában megkövetelt tanulási eredményeknek. Semmiféle hiba nem megengedett.

B szint - ezek a program fő oktatási anyagának gyakorlatai. Az osztályteremben foglalkoznak velük, de nem annyira egyszerűek vagy fontosak, hogy az elvégzésük képessége minden tanuló számára kötelezővé váljon. A tanuló kisebb hibákat, hiányosságokat követhet el.

A B szint az emelt szint, amit a tanuló matematikából való felkészítésének fokozott követelménye határoz meg. A megoldáshoz tudnia kell a tudást új környezetben, szokatlan adatkombinációkkal alkalmazni, jó technikai képességekkel kell rendelkeznie.

^ Jelölje "5" kerül minden 1 vagy 2 hiányos feladat helyes elvégzésére. G

A „4” jelzés kerül, ha 1 hiba és 2 hiányosság történik; 3 vagy 4 hiba.

^ A "3" jelzés kerül, ha a feladatok fele elkészül.

A "2" jelzés kerül, ha jelentős hibákat követnek el, amelyek azt mutatják, hogy a hallgató nem sajátította el a szükséges tanulási eredményeket.

Hibák listája.

^ 1. baklövések:

A matematikában fellelhető alapfogalmak, törvények, szabályok, elméleti alapvető rendelkezések, képletek, mennyiségi mértékegységek definícióinak nem ismerete;

- képtelenség kiemelni a fő dolgot a válaszban;

- képtelenség a tudást problémák megoldására alkalmazni;

Hibák, amelyek a probléma feltételének, a megoldás matematikai nyelven történő megírásának szabályainak félreértését vagy a megoldás téves értelmezését mutatják;

^ 2. Nem durva hibák:

pontatlanságok a megfogalmazásban, definíciókban, fogalmakban, törvényekben, amelyeket a meghatározandó fogalom főbb jellemzőinek hiányos lefedése okoz;

A korábban az osztályteremben megoldottakhoz hasonló problémák megoldási módszereinek ismerete

3. Hátrányok:

Gondatlan nyilvántartás vezetése;

Helyesírási és központozási hibák.

Matematikai portfólió opció

1. szakasz "Helló, én vagyok!"

^ 1.1. "Ismerkedjen"

1. Vezetéknév, név, családnév

2.Születési dátum

3. Születési hely

5. Kedvenc hely, ahol most élsz

6. Fő karaktervonások

7. Szabadidős tevékenységek

8. Tévéműsorok

9. Hozzáállás az olvasáshoz, könyvekhez

10. Zenei beállítások

11. Kedvenc sport

13. Osztályok körben

^ 1.2. "Matek körülöttem"

1. Biopotenciál számítása születési dátum szerint

2. Jellemvonások számítása születési dátum szerint (hindu négyzet)

3. Az élet körforgásának grafikonjának felépítése

4. Matematikai felfedezések, emberek, tudósok, akiket ugyanaz a születési hely köt össze velem

5. Érdekes megfigyelések, számokkal, ábrákkal kapcsolatos egybeesések

^ 1.3. – Miért van szükségem a matematikára?

1. A tanuló matematikával kapcsolatos élettervei

2. Hogyan segített a matematika az életben? - Történetek a család és a barátok életéből

3. Matematikai családfa - a legnagyobb eredmények a matematikai ismeretek terén családtagjaim körében

2. szakasz "Előrehaladásom a matematikában"

^ 2.1. "A számok világában vagyok"

A dokumentált egyéni, oktatási eredmények ebben a fejezetben kerülnek elhelyezésre. Ezek közé tartoznak az eredmények is intellektuális fejlődés, nevezetesen:

Éves zárójegyek matematikából minden évfolyamon;

A kontroll, teszt, ellenőrzési munka minden tanulmányi évre;

A nem befejezett középfokú végzettséget igazoló bizonyítvány átlagpontszáma;

Az eredmények átlagos pontszáma államvizsgák a korábbi tanulmányi évekre;

További pontok különböző versenyeken, tudományos és gyakorlati konferenciákon, olimpiákon való részvételért.

^ 2.2. "Hivatalos dokumentumok"

Itt egyfajta „bizonyítékot” fognak tárolni a diák az általa végzett munkájáról, tanulásáról, mind az iskolában, mind azon kívül:

Az olimpiák résztvevőinek vagy győzteseinek oklevele, mind iskolai szinten, mind magasabb szinten;

Versenyeken való részvételt igazoló oklevelek;

Oklevelek;

Kösz.

3. szakasz „Matematikai tevékenység”

^ 3.1. "Én és a matematika"

Itt anyagokat fektetnek be arról, hogy mi érdekelte a hallgatót ebben a tárgyban, miért döntött úgy, hogy portfóliót készít erről a témáról.

A kurzusválasztás áttekintésével a hallgatók képesek lesznek:

Elképzelést alkotni a matematika fejlődésének főbb állomásairól és legjelentősebb eseményeiről;

Növelje a kognitív érdeklődést a matematika tanulmányozása iránt, aktív módszerek és modern technikai oktatási segédeszközök használatával.

Az önállóság fejlesztése, a keresési tevékenység elemei, az internetes információkeresés adott témában.

Formálja az információ összegzésének, a tanult anyagban a lényeg kiemelésének, az üzenetalkotásnak, a feltételezésnek, azok magyarázatának és igazolásának, problémafelvetésnek, feladatok újrafogalmazásának képességeit, képességeit.

^ 3.2. "Matekból vagyok"

Ez a fejezet a „matematika” tárgykörben tanulók által készített munkákat, projekteket, modelleket tartalmaz. Tekintettel arra, hogy a gyermek nemcsak iskolai szinten tud részt venni ebben a témában, és előrehaladást érhet el a tanulásban, vagy fordítva: nem volt lehetősége bizonyítani az iskola falain kívül, javasoljuk, hogy ezt a fejezetet részekre bontsa. :

"Iskolában vagyok";

"A környéken vagyok";

"A városban vagyok".

Tervezési munka. A projekt témája feltüntetésre kerül, a munka leírása megadva. Esetleg egy pályázat fénykép formájában, a mű szövege nyomtatott vagy elektronikus formában.

Kutatási cikkek és absztraktok. Fel van tüntetve a tanult anyagok, az absztrakt címe, oldalszám, illusztrációk stb.

Technikai kreativitás: modellek, elrendezések, eszközök. Konkrét mű van feltüntetve, rövid leírása megadva.

Választható kurzusok és szabadon választható tárgyak. A tanfolyam nevéről, időtartamáról, az órák megtartásának formájáról jegyzőkönyv készül.

Tanórák az intézményekben kiegészítő oktatás, különböző képzéseken. Fel kell tüntetni az intézmény, szervezet nevét, a foglalkozások időtartamát és eredményeit.

Olimpiákon, versenyeken való részvétel. Fel van tüntetve a rendezvény típusa, megtartásának ideje, a tanuló által elért eredmény.

Részvétel tudományos konferenciákon, tréningeken, táborokban. Fel van tüntetve a rendezvény témája, a szervező szervezet neve, a hallgatói részvétel formája.

Egyéb.

^ 4. szakasz „Mások véleménye”

A szakasznak kompetens személyek véleményét kell tartalmaznia:

Vélemények a kutatómunka vagy projekt;

A matematika területén elért eredmények saját értékelése, képességeik és erejük a továbbtanuláshoz, munkához.

^ 9. évfolyam Algebra. Záróvizsga.

Feladatok értékelésének szempontjai részletes válaszadás mellett

1. Az értékelési szempontok kialakításának általános megközelítései. A részletes választ igénylő feladatok teljesítésének követelményei a következők: a megoldásnak matematikailag műveltnek és teljesnek kell lennie, amelyből a tanuló érvelésének egyértelműnek kell lennie. A határozat kialakításának biztosítania kell a fenti követelmények teljesülését, de egyébként önkényes is lehet.

Ha a tanuló megoldása megfelel ezeknek a követelményeknek, akkor a feladatra adható maximális pontszám: 17 - 2 pont, 18 és 19 - 4 pont, 20 és 21 - 6 pont. Ha a megoldásban olyan elírás vagy hiba történik, amely nem befolyásolja a megoldás általános menetének helyességét (akár hibás válasz esetén is), és jelenléte ellenére lehetővé teszi az anyag elsajátítására vonatkozó következtetés levonását, akkor a a hallgató a jelzettnél 1-gyel kevesebb pontot kap.

Az alábbiakban felsorolunk néhány általános tételt, amelyek egy egységnyi levonás alapját képezik.

^ 17. feladat (2 pont). Mert a döntés ki van téve 1 pont ha nem tartalmaz hibákat, de nem teljes, például nincs válasz további kérdés(ha van), a faktorizálás vagy a töredékcsökkentés nem fejeződött be; vagy a megoldásban olyan elírás/hiba van, amely alapvetően nem befolyásolja a megoldás menetét, ezt figyelembe véve minden további lépést helyesen hajtottak végre, a megoldás elkészült.

^ 18. és 19. feladat (4 pont). Mert a döntés ki van téve 3 pontok, ha nincs benne hiba, de nem teljes, például további kérdésre (ha van) nincs válasz; vagy a megoldás menete helyes, a válasz megérkezik, de elírás vagy nem elvi hiba (pl. számítási hiba) van, és ennek figyelembevételével a további lépéseket helyesen hajtják végre, a megoldás elkészült.

^ 20. és 21. feladat (6 pont). Mert a döntés ki van téve 5 pontokat ha a munka helyes, befejezett megoldást tartalmaz, de hiányoznak a feladathoz alapvetően szükséges magyarázatok, amelyek a megoldás lépései, vagy a meglévő magyarázatok logikai hibákat tartalmaznak; vagy "majdnem helyes" a megoldás, pl. a megoldás menete helyes, megtörtént, ugyanakkor egy nem alapvető számítási hiba/kihagyás van, ezt figyelembe véve a további lépéseket helyesen hajtották végre.

A második rész egyes konkrét feladatainak értékelési szempontjaiban vizsgálati munka alább közölt ezen általános álláspontok pontosítása és kiegészítése a feladat tartalmának figyelembe vételével. A kritériumok kidolgozása az egyik lehetséges megoldáshoz, mégpedig az ajánlásokban leírtakhoz kapcsolódik. Ha a hallgatók munkáiban más megoldás is található, a kritériumokat a tantárgyi bizottság dolgozza ki, figyelembe véve az ismertetett általános megközelítéseket. A tanulók döntései tartalmazhatnak olyan hiányosságokat, amelyek a kritériumokban nem tükröződnek, de amelyek mégis lehetővé teszik a feladat eredményének pozitív értékelését (egy pont levonásával) . Ilyen esetekben a hiba minősítésének módjáról a szakbizottság dönt.

Szinonimaszótár

Szinonimaszótár– a tudomány bármely ágában (oktatás) általánosan használt fogalmak és kifejezések szótára

^ Pontszám- kifejezi az eredmények megfelelőségi fokát tanulási tevékenységek tanulót e cselekvések normáihoz (mintázataihoz).

Mark- szimbólum, az értékelés külső kifejezése.

Fokozat - ez egy vélemény valakinek a minőségéről, méltóságáról.(“Rövid magyarázó szótár”)

Fokozat- vélemény valaki vagy valami értékéről, szintjéről vagy jelentőségéről(S.I. Ozsegov“Szótár")

Mark- a tanulók tudásfelmérésének kijelölése(I.A. Gorodetskaya, T.N. Popovtseva és mások.“Rövid magyarázó szótár”)

Formatív értékelés egy progresszív folyamat, amely az egész tanévben zajlik, és célja az értékelt rendszer javítása.

Eredménya termék objektív jellemzője

Teljesítmény az eredmény szubjektív élménye, mint jelentős pozitív esemény

Siker - ez a teljesítmény szubjektív élménye, mint jelentős pozitív esemény; szubjektíven átélt örömállapotot képvisel egy olyan helyzetben, amikor a kívánt és az elért egybeesik.

Önbecsülés annak az eredménye, hogy állandóan összehasonlítjuk azt, amit az ember önmagában megfigyel, azzal, amit feltételezései szerint mások látnak benne. (M.G.Kazakina)

Önbecsülés- Ez önmaga, eredményei és hiányosságai értékelése. Az önértékelés fő értelme a tanuló önkontrollában, önszabályozásában, saját tevékenységeinek önvizsgálatában rejlik. (M.M. Potashnik)

Teszt- statisztikailag ellenőrzött feladatrendszerből, szabványosított lebonyolítási eljárásból és előre megtervezett eredmények feldolgozásának és elemzésének technológiájából álló eszköz, amely az ember tulajdonságainak és tulajdonságainak felmérésére szolgál, és amelynek megváltoztatása szisztematikusan lehetséges. kiképzés.

Érvényesség- a valóságnak megfelelő ésszerűség, alkalmasság

Teszt - a didaktikai teszt felépítésének egyik összetevője, amely magában foglalja rövid utasításokat tárgyhoz, tesztfeladathoz, standard válaszhoz

PISA- Program for International Student Assessment – a tanulói teljesítmények összehasonlító tanulmányozására és értékelésére szolgáló program különböző országok, a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet által készített nemzetközi tanulmány

Portfólió tanulói munkák célirányos gyűjteménye, amely bemutatja erőfeszítéseiket, fejlődésüket vagy eredményeiket egy vagy több területen. A gyűjteménynek be kell vonnia a hallgatókat tartalmának kiválasztásába, kiválasztási kritériumainak meghatározásába; Tartalmaznia kell a portfólió értékelésének kritériumait és a hallgatói reflexióról szóló igazolást. (D. Meyer)

Visszaverődés- az elméleti emberi tevékenység egyik fajtája, amelynek célja, hogy megértse saját cselekedeteit és jeleit

Kompetencia - a megszerzett ismeretek és élettapasztalatok alapján komplex, kulturálisan megfelelő cselekvéstípusok végrehajtásának képessége

^ Ügyesség – értelmetlen automatizált cselekvés

Intelligencia, általános intelligencia - tanulási képesség

Kreativitás - Kreatív készségek

pontszám - tanult egység egy teszt vagy feladat eredményeinek meghatározott skálán történő értékelésére

Diagnosztika- pontos meghatározás a didaktikai folyamat eredményeit;

a pszichológiai tudomány olyan területe, amely módszereket fejleszt egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítására és mérésére

Ellenőrzés – az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatának figyelemmel kísérése

Vizsgálat- a tudás, készségek és képességek asszimilációjának ellenőrzésére szolgáló cselekvések és műveletek rendszere

Osztályozási rendszerek

1. Pontrendszer

A tanulók tudását a világ minden országában eltérően értékelik. Oroszországban - 5 pont, Angliában - 6 pont, Lengyelországban - 6 pont, Franciaországban - 20 pont, Moldovában - 12 pont, Ukrajnában - 12 pont, Fehéroroszországban - 10 pont, Lettországban - 10 pontos rendszer, az USA-ban - 100 pontos rendszer, 100 - pontszám - USE (tesztelés).

Franciaországban ma 20 pontos rendszer szerint tanulnak. Ráadásul a műrepülés 14-16 pontot ér, és aki 10-14 pontot kap, az nyugodtan nevezhető jó tanulónak.

Az oroszországi oktatási rendszerben a tanulók tudásának felmérésére szolgáló rendszert fogadtak el, amelyet a szovjet iskolában egységes állami programok határoztak meg.

(G.I. Shchukina „Az iskola pedagógiája”)

A „3” („közepes”) osztályzat azt jelzi, hogy a tanuló ismeri az oktatási anyag alapvető, lényeges rendelkezéseit, de nem tudja azokat megmagyarázni, egyéni hibákat, pontatlanságokat követ el az ismeretek tartalmában és a tananyag megalkotásának formájában. válasz.

A "2" ("rossz") osztályzatot az anyag gyenge elsajátításáért adják, nem pedig tudás hiányáért. A nem kielégítő válasz azt mutatja, hogy a tanuló ismeri az oktatási anyagot, de nem emeli ki a főbb rendelkezéseket, jelentős, a tanultak jelentését torzító hibákat követ el. Olyan információkat közvetít, amelyekre a tanár szavaiból vagy a tankönyvből emlékezett, de amelyek nem kerülnek logikai feldolgozásra az elméjében, nem kerülnek be a tudományos rendelkezések, érvek rendszerébe.

"1" (nagyon rossz) osztályzatot adnak, ha a tanuló nem ismeri a képzési anyagot.

10 pontos pontozási rendszer

10 pont (5+) olyan hallgatót érdemel, aki felfedezte az oktatási program anyagának átfogó, szisztematikus és mélyreható ismeretét, önállóan elvégezte a program által előírt valamennyi feladatot, mélyen elsajátította a program által ajánlott alap- és kiegészítő szakirodalmat, aktívan dolgozott gyakorlati, laboratóriumi foglalkozásokon, megérti a vizsgált tudományágban a tudományos alapfogalmakat, az oktatási program anyagának megértésében és bemutatásában kreatív képességet és tudományos szemléletet tanúsított, melynek válaszát a használt kifejezések gazdagsága és pontossága különbözteti meg, az anyag következetesen és logikusan kerül bemutatásra.

9 pont (5) olyan hallgatót érdemel, aki felfedezte az oktatási program anyagának átfogó, szisztematikus ismeretét, önállóan elvégezte a programban foglalt valamennyi feladatot, mélyen elsajátította az alapirodalmat és ismeri a program által ajánlott kiegészítő szakirodalmakat, aktívan dolgozott gyakorlati, laboratóriumi munkában. osztályok, megmutatta az ismeretek szisztematikus jellegét a tudományágban, amely elegendő a további tanuláshoz, valamint az önálló pótlás képességét, amelynek válasza eltérőa használt kifejezések pontossága, az anyag következetesen és logikusan kerül bemutatásra.

8 pont (4+) olyan tanulót érdemel, aki feltárta az oktatási program anyagának teljes körű ismeretét, nem enged jelentős pontatlanságot a válaszadásban, önállóan elvégezte a program által előírt összes feladatot, elsajátította a program által ajánlott alapirodalmat, aktívan dolgozott gyakorlati, laboratóriumi órákon , megmutatta az ismeretek szisztematikus jellegét a tudományágban, elegendő a továbbtanuláshoz, valamint az önálló pótlás képességét.

7 pont (4) olyan tanulót érdemel, aki felfedezte az oktatási program anyagának meglehetősen teljes körű ismeretét, nem enged jelentős pontatlanságot a válaszadásban, önállóan elvégezte a program által előírt összes feladatot, elsajátította a program által ajánlott alapirodalmakat, aktívan dolgozik gyakorlati, laboratóriumi órákon megmutatta a tudományágban a továbbtanuláshoz elegendő tudás szisztematikus jellegét, valamint az önálló pótlás képességét.

6 pont (4-) olyan tanulót érdemel, aki az oktatási program anyagának meglehetősen teljes körű ismeretét felfedezte, jelentős pontatlanságot nem enged a válaszadásban, önállóan elvégezte a program által előírt főbb feladatokat, elsajátította a program által ajánlott alapirodalmat, kellően aktív gyakorlati és laboratóriumi órákon, megmutatta az ismeretek szisztematikus jellegét a tudományágban, elegendő a további tanulmányokhoz.

5 pont (3+) olyan tanulót érdemel, aki a továbbtanuláshoz szükséges mértékben megismerte az alapoktatási és programanyagot, aki gyakorlati és laboratóriumi foglalkozásokon nem aktív, az ajánlott alapirodalmat elsajátította.programban szereplő főbb feladatokat önállóan teljesítő, azonban azok végrehajtásában, illetve a vizsgafeladásban hibákat követett el, de az önálló kiküszöböléshez szükséges ismeretekkel rendelkezett.

4 pont (3) olyan tanulót érdemel, aki az alapoktatási és programanyagban a továbbtanuláshoz szükséges mértékben megismerte, gyakorlati és laboratóriumi foglalkozásokon nem aktív, a program által ajánlott alapirodalmat elsajátította, a főbb feladatokat önállóan elvégezte. a program által biztosítottak, de hibáztak azok végrehajtása során vagy a vizsgára való válaszadás során, de rendelkeznek a szükséges ismeretekkel a hibák kiküszöböléséhez tanári irányítás mellett.

3 pont (3-) olyan hallgatót érdemel, aki az alapoktatási és programanyag ismeretét a továbbtanuláshoz szükséges mértékben feltárta, gyakorlati és laboratóriumi foglalkozásokon nem vett részt, a programban meghatározott fő feladatokat önállóan végezte, de a programban hibázott. azok megvalósításában vagy a vizsga megválaszolásában, de aki rendelkezik a szükséges ismeretekkel a leglényegesebb hibák oktatói irányítással történő kiküszöböléséhez.

2 pont (2) annak a hallgatónak adják, aki a fő oktatási és programanyag jelentős részében ismerethiányt vagy ismerethiányt fedezett fel, aki a program által biztosított főbb feladatokat önállóan nem végezte el, a kitöltés során alapvető hibákat követett el. a program által előírt feladatokat, aki nem dolgozta ki a fő gyakorlati, laboratóriumi órákat, és jelentős hibákat vét a válaszadásban, és az adott tudományágban további órák nélkül nem tud továbbtanulni.

1 pont - nincs válasz (a válasz megtagadása, a bemutatott válasz egyáltalán nem felel meg a feladatban foglalt kérdéseknek).

2 . kettes számrendszer

A) passzol - nem;

B) jó vagy helytelen.

2003-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma az orosz oktatás modernizálásának koncepciójának végrehajtása érdekében javasolta az értékelési rendszer megváltoztatását a testkultúra, képzőművészet és zene órákon. Ez azzal magyarázható, hogy "ezek a tantárgyak megkövetelik a tanulók természetes hajlamainak és egyéni képességeinek jelenlétét, és az ezekben a tárgyakban lévő jegy nem annyira a tanulók tudását és készségeit értékeli, mint inkább a fizikai téren elért személyes eredményeiket. kultúra és művészet." Ezért azt javasolták, hogy váltsunk át/megbukott rendszerre.

A tanulók lehető legnagyobb érdeklődését ez a helyzet az óra egy adott témája, következésképpen a tudományág egésze iránt serkenti.
A tanulási folyamat minden tanulóra kiterjed, viselkedésüket a tanár és az osztálytársak irányítják.
Az emberi természetben eredetileg benne rejlő versengés és rivalizálás szelleme egy önkéntes játékformában találja meg a legjobb kiutat, amely nem okoz negatív visszataszító és legfőképpen fájdalmas stresszreakciót.
Kialakulnak a kreativitás és az önvizsgálat elemei, a személyiség további tartalékai aktivizálódnak a tanulók fokozott motivációja miatt, ami utat nyit a tanár és a tanulók közötti merev távolsághatárok fokozatos eltörléséhez. A tanulók hajlamosak bizonyos fogalmakat újragondolni, saját tapasztalataikat figyelembe véve.
A tanuló gondolkodásában és viselkedésében fordulat következik be a produktívabb és aktívabb keresési tevékenység irányába.
Megkülönböztetik a hallgató által a különféle típusú (önálló, ellenőrző, "vágó", aktuális stb.) munkavégzésért kapott jegyek jelentősége, és az aktuális vagy a végső értékelés tükrözi a befektetett munka mennyiségét. a tanuló képességeinél nagyobb mértékben.
Lehetőség van a kapott becslés javítására.

Felajánlhat a tanulóknak teszteket, amelyekben minden feladatnak saját pontszáma van. Ezután az osztály besorol a megfelelő téma elsajátítására.

Az ismeretek értékelésére szolgáló minősítési rendszert azonban minden előnye ellenére nem alkalmazták széles körben, különösen az iskolában. Ennek több oka is van: a pontok nyilvántartásának és feldolgozásának többletterhe, a rendszer alkalmazására vonatkozó didaktikai anyag hiánya a konkrét órákon.

1. Határozza meg azon fogalmak listáját, amelyeket a tanulóknak ebben a témában meg kell tanulniuk, és az asszimilációjuk szintjét!

a) reproduktív: ezt a fogalmat a tanulónak abban a formában kell reprodukálnia, ahogy azt az órán a tanár hangoztatta, a tankönyvbe, jegyzetfüzetbe rögzítette;

b) produktív: a tanórán a tanulónak e koncepció alapján tipikus gyakorlatokat kell végeznie, kérdésekre válaszolnia (vagyis megértenie);

c) részben feltáró - a koncepció alapján a hallgató nemcsak tipikus gyakorlatokat végez, hanem ezt a fogalmat új feltételekbe is átülteti a nem szabványos feladatok megoldására;

d) kreatív: a hallgató kutatás, mentális vagy matematikai kísérlet során új ismereteket (fogalmakat) fedez fel.

3. Határozza meg az ellenőrzés típusát (szóbeli teszt vagy felmérés, írásbeli munka, diktálás, gyakorlati vagy laboratóriumi munka stb.), valamint a feladatok összetettségi szintjét. Például a legkevésbé bonyolult, egyszerű memorizálást igénylő munka legfeljebb 5 pontot kap. A tipikus (standard) gyakorlatok elvégzésével járó munkák „költsége” 10 pont. A kreatív feladatok elemeit tartalmazó kontroll 15 pontra becsülhető. A záróvizsgák ára 30-50 pont (a téma összetettségétől és terjedelmétől függően). A gyakorlati munkát, bár a legnehezebbnek tartják, 10 pontra becsülik, mivel csoportokban vagy párokban végzik a tanulók.

4. Ki kell használni a további pontok ösztönző szerepét:

a) Ösztönözze a feladatok gyorsabb elvégzését az órán. Például írásbeli munka elvégzésekor időkoefficienst kell alkalmazni, vagyis minél korábban adta át a munkát, annál több plusz pontot kapott;

b) ösztönözze az egyes hallgatókat a program gyorsabb elvégzésére. Például, ha egy tanuló 5 nappal az egész osztály előtt készen áll egy tesztre vagy önálló munka megírására, akkor minden napért 1 pontot adhatunk neki;

c) Bátorítsa a tanulókat, hogy segítsenek más tanulóknak és a tanárnak. Például adjon pluszpontokat egy téma magyarázatáért vagy ellenőrzéséért stb.

Alapos ok nélkül hiányzott órákért;

azért, mert elkésett a leckéről;

Késői munkáért;

Pontatlan füzetvezetésért.

1) minden munka előtt fel kell írni a dátumot és annak típusát (otthon vagy tanterem);

2) a jegyzetfüzet minden oldalát számozni kell, margókkal kell ellátni;

3) minden munkát gondosan kell elvégezni.

A kreatív feladatokat párban vagy csoportban is lehet végezni, de ekkor csökkenteni kell az értük járó pontokat, vagy fel kell osztani a tanulók között.

2) megváltozott a házi feladathoz való hozzáállás: a srácok nagy vágyakozással kezdték meg a házi feladatukat, és magas pontszámot kaptak érte;

3) az írásbeli munkák kevés pontja esetén a tanulók tanítási óra után jöttek átírni;

4) nőtt a tanulók előmenetele az ötpontos értékelési rendszerhez képest.

4. Súlybesorolási rendszer

A negyed vagy fél év végjegyének meghatározásakor nem lehet a számtani átlagtól vezérelni. Minden értékelésnek megvan a sajátja"súly" és a tanulók különféle tevékenységeinek mutatóit fejezi ki.

Ha a jeleket A-val jelöljük 1, A 2, A 3 stb., akkor a jel „súlyát” a megfelelő együttható számszerű kifejezésének szorzataként határozza meg. Utolsó fokozat A teljes képlettel lehet kiszámítani:

Az érdemjegyek szignifikancia együtthatóinak táblázata

Az ellenőrzés formái	Mi van ellenőrizve	Együttható
Programozható vezérlés	Tudás	K 1 \u003d 1
Frontális felmérés	Tudás	K 2 \u003d 1
Minőségi problémák megoldása	Tudás	K 3 \u003d 1
önuralom	Tudás	K 4 \u003d 1
kölcsönös ellenőrzés	Tudás	K 5 \u003d 1
Problémamegoldás	Tudás, készségek	K 6 \u003d 2
Házi feladat	Tudás, készségek	K 7 \u003d 2
Önálló munkavégzés	Tudás, készségek	K 8 \u003d 2
Praktikus munka	Készségek	K 9 \u003d 2
Laboratóriumi munka	Készségek	K 10 \u003d 2
Diktálás	Tudás	K 11 \u003d 2
Teszt	Tudás, készségek	K 12 \u003d 3
hitelmunka	Tudás, készségek	K 13 \u003d 3
Vizsga a tanulmányi időszak végén	Tudás, készségek, készségek	K 14 \u003d 4

5. Jelöletlen értékelés

Az osztályzat nélküli tanulás az értékelési rendszer új megközelítésének keresése, amely a meglévő „osztályozó” értékelési rendszer hiányosságait küszöbölné ki.

Az osztályozás nélküli rendszer már az általános iskolában szilárdan beépült.

Az általános iskolai nevelés kiemelt célja az oktatási tevékenységek kialakítása, mint a tanulási vágy és képesség, a kognitív érdeklődés és a tanulásra való felkészültség fejlesztése a fő láncszemben.

Az osztályzat nélküli tanulás elvei (G.A. Zuckerman)

3. Csak a gyerekek által értékelésre bemutatott tanulói teljesítményeket szabad értékelni, az „összeadás, nem kivonás” szabály alapján.

5. A tanulóknak legyen joguk önállóan megválasztani az ellenőrzött feladatok összetettségét, a házi feladatok összetettségét és mennyiségét.

6. Mindenekelőtt a tanulók tanulmányi eredményességének saját magukhoz viszonyított dinamikáját kell felmérni.

7. A tanulóknak legyen joguk a kételkedéshez és a tudatlansághoz, ami az osztályteremben és otthon is speciálisan formálódik.

Az osztályozatlan tanulás elvei (A.E. Simanovsky)

2. A tanuló szabad választásának elve a nevelési feladat nehézségéről, amelynek megvalósítása lehetővé teszi számára, hogy felismerje felelősségét a nevelési tevékenység eredményeiért, és megfelelő önbecsülést alakítson ki. Ugyanakkor a tanulók egy része jelentős oktatási eredményeket érhet el nagyszámú egyszerű feladat elvégzésével (szorgalom kimutatása), míg mások kis számú összetett feladat elvégzésével (intelligencia és kreativitás kimutatása).

Az osztályozatlan tanulás módban való működéshez bizonyos feltételek megléte szükséges.

Ha egy oktatási intézmény osztályozatlan rendszerre vált, a következő kérdéseket kell megfontolni:

1. A közös értékelési megközelítések aránya az általános és középiskolák között.

Ha az iskolában nincs egységes értékelési rendszer, akkor a gyerekeket a pedagógusokkal való értékelési kapcsolat ugrásszerű visszaesése fogja szenvedni.

2. Összefüggés az iskola és a család értékelési politikája között.

Át kell gondolni azokat a mechanizmusokat, amelyek a tanárok és a tanulók szülei értékelési politikáját az oktatás minden szakaszában folyamatosan harmonizálják és koordinálják.

Az osztályzat nélküli értékelés funkciói az alapfokú oktatásban

Egészségmegőrzés -a pedagógiai támogatás technológiáján alapul, amely a nevelési folyamat minden résztvevője érzelmileg barátságos értékelési, együttműködési és kölcsönös megértési hátterén alapul. Az értékelési tevékenységeket a gyermek személyes támogatásával tanítják.

Pszichológiai -a gyermek megfelelő önértékelésének kialakulásához kapcsolódik, amely hozzájárul a fiatalabb tanuló személyiségének sikeres alkalmazkodásához, önmegvalósításához. Ilyenkor lehetővé válik a tanuló számára az értékelés belső elfogadása, az elkezdi segíteni a gyermeket a tanulásban. A megfelelő önértékelés kialakítása az olyan problémák leküzdésével kapcsolatos értelmes értékeléssel lehetséges, mint a büntetéstől való félelem, az igazságtalan sértések mániája, a harag, a közöny, a depresszió stb.

Dinamikus - az értékelési tevékenység holisztikus koncepciójának kialakításához, egy képzési hatékonysági együttható hozzárendeléséhez kapcsolódik, amelyben a relatív sikeresség kritériuma válik az értékelés alapjává. A hallgatók elképzelése az értékelés különféle modelljeiről, típusairól és formáiról lehetővé teszi, hogy objektív értékelést kapjanak saját fejlődésükről, mivel az többféleképpen és skálán mérhető. A tanulási hatékonysági együttható hozzárendelése egyéni megközelítést valósít meg az oktatásbanés abból áll, hogy a gyermek mai teljesítményét ahhoz képest értékelik, ami tegnap jellemezte.

Az egészségmegőrző, pszichológiai és dinamikus megvalósítása
cal funkciók megvalósítása nélkül lehetetlenmódszertani funkciója
ciók.Ennek a funkciónak a megvalósításában központi láncszemként
iskolai adminisztrációt, módszertani és pszichológust tekintünk
a pedagógusok és szülők képzését szervező szolgáltatások
az oktatási folyamat minden szakaszában, és tanáraik koordinátoraként működnek
logikai tevékenység.

Matematikában a következő kompetenciák értékelhetők:

Aritmetikai műveletek végrehajtásának képessége;

Rövid jegyzetek írásának képessége;

Problémamegoldó képesség;

Képesség diagram rajzolására;

6. Portfólió

A portfóliónak jelentést kell adnia a tanuló oktatási folyamatáról, képet kell adnia a jelentős oktatási eredményekről összességében, széles oktatási kontextusban kell nyomon követnie a tanuló egyéni előrehaladását, és bizonyítania kell a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazására való képességét.

1. Kövesse nyomon a tanuló egyéni előrehaladását, amelyet az oktatás megszerzése során ért el, a többi tanuló teljesítményével való összehasonlításon túl.

A portfólió egy modern értékelési forma, megfelel a szakirányú oktatás szellemének, az alábbi pedagógiai feladatok megoldását teszi lehetővé:

A tanulók aktivitásának, önállóságának ösztönzése, tanulási és önálló tanulási lehetőségek bővítése;

Fejleszteni a tanulók reflektív és értékelő tevékenységének készségeit;

A tanulási képesség kialakítása - célokat tűz ki, saját tanulási tevékenységet tervez és szervez;

Az iskolások oktatásának individualizálásának elősegítése;

A profilválasztás érvényességének és korrekciójának hatékonyságának növelése.

A portfólióknak számos előnye van, mint a tanulói teljesítmények bemutatási formája, de vannak hátrányai is.

A portfólió hátrányai

1. Probléma van a megfelelő elemeinek kötelező minimumával és opcionális maximumával.

2. Nehézségek adódhatnak az értékelés „súlyának” a portfólió különböző elemei között való elosztásában.

A portfólió jellemzői(T. G. Novikova)

Diagnosztika - rögzíti a változásokat és a növekedést egy bizonyos időtartam alatt.

Célkitűzés - támogatja a tanulási célokat.

Motivációs – ösztönzi a tanulók, tanárok és szülők eredményeit.

Fejlesztő - biztosítja a tanulási folyamat folyamatosságát évről évre.

Portfóliótípusok (T.G. Novikova)

Dokumentumportfólió vagy munkaportfólió

Tartalmazza egy adott tanulmányi időszak alatt összegyűjtött munkák gyűjteményét, amely bemutatja a hallgató előrehaladását egy adott tanulmányi területen. Ez a portfólió tartalmazhat bármilyen anyagot, beleértve a terveket, vázlatokat, amelyek megmutatják, hogy a tanuló milyen sikereket ért el a tanulási folyamatban attól a pillanattól kezdve, hogy kitűzte magát egy bizonyos célig, egészen addig, amíg el nem érte. Ezért a portfólióban sikeres és sikertelen alkotások egyaránt bemutathatók.

Folyamat portfólió

A tanulás minden fázisát és szakaszát tükrözi. Lehetővé teszi a teljes tanulási folyamat egészének bemutatását: hogyan integrálja a tanuló a speciális ismereteket és készségeket, és hogyan halad előre, elsajátítva bizonyos készségeket, mind a kezdeti, mind a haladó szinten. Ezenkívül ez a portfólió bemutatja a tanuló saját tanulási tapasztalataira való reflektálási folyamatát, és magában foglalja az önmegfigyelési naplókat, valamint az önbeszámoló és önértékelés különféle formáit.

Szemléltető portfólió

Az oroszországi speciális oktatásra való áttérés során a következő típusú portfóliókat fejlesztették ki: dokumentumportfólió, művek portfóliója, áttekintések portfóliója.

A portfólió értékelési eljárás meglehetősen bonyolult folyamat, amelyhez a diákok, a tanárok és a szülők bevonása szükséges.

Tényezők, amelyek meghatározzák egy portfólió népszerűségét és sikerességét a külföldi oktatásban

1. A portfólió egy holisztikus oktatási stratégia része.

2. A portfólió teljes mértékben lehetőséget ad a hallgatónak az önállóságra és a tanulási kezdeményezésre.

3. A portfólió összhangban van az "élethosszig tartó tanulás" gondolatával, vagyis az egész életen át tartó tanulással.

4. A portfóliókezelés jól szervezett és szisztematikus.

5. A portfólióval rendelkező iskolások munkáját jól működő szakembergárdák és gondosan megtervezett képzési programok, oktatási segédanyagok egyaránt szervezik és kísérik.

7. Tesztelés

Hagyományosan a tesztelméletben két fő követelmény van a tesztek minőségével szemben: a megbízhatóság és az érvényesség.

A tesztforma előnyei:

Egy bizonyos, meglehetősen korlátozott ideig nagy mennyiségű különféle oktatási anyag tesztelhető a tantárgyak nagy csoportjában;

Az eredmények mérési és értelmezési folyamatának magas objektivitása;

Az önkontroll előzetes szakaszban lehetséges az edzés eredményeinek értékelése érdekében;

Objektív tudásértékelés megszerzése mind a tanár, mind a tanuló számára (hibáinak megértésével);

A tanulók figyelmét nem a válaszok kialakítására, hanem azok lényegének megértésére kötni;

A válaszok ellenőrzésének folyamatának automatizálása;

A tanárnak a mérési eredményre gyakorolt szubjektív befolyásának minimalizálásának képessége; |

Az ellenőrzés eredményeinek statisztikai értékelése, tehát maga a tanulási folyamat.

A tesztellenőrzésnek azonban számos hátránya van:

A minőségi ellenőrző és mérőanyagok (KIM-ek) kezdeti előkészítésére fordított jelentős idő;

Nagy a valószínűsége a véletlenszerű válaszválasztásnak;

Csak a cselekvések végeredményének ellenőrzése, a tanár nehézségei, gyakrabban a tanulók érvelésének logikájának nyomon követésének képtelensége;

Az ellenőrzés tesztformájára fókuszáló tankönyvek fejlesztése;

Kevés számú tesztelő az oktatási rendszerben, ami lelassítja a modern tesztelésre való átállást.

Irodalom

1. Gladkaya I.V. Az iskolások oktatási eredményeinek értékelése.

SPb., 2008

Matematika 2003, 33. sz

3. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. 2005. 3. számú profiliskola

4. Potashnik M.M. Az oktatás minősége: problémák és menedzsment technológia.

M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002

5. Simanovsky A.E. Osztály nélküli tanulás: a megvalósítás lehetőségei és módjai.

M.: Balass, 2003

6. Tsukerman G.A. Értékelés jelölés nélkül.

M., 1999

Függelék

A tanulók szóbeli válaszainak értékelése

Jelölje meg "5" tedd, ha a tanuló: 1) teljes körűen bemutatja a tanult anyagot, megadja a matematikai fogalmak helyes meghatározását;

2) megérti az anyagot, képes alátámasztani ítéleteit, a gyakorlatban alkalmazni tudja a tudást, nem csak a tankönyvből, hanem önállóan is összeállítja a szükséges példákat;

3) következetesen és helyesen mutatja be az anyagot.

Jelölje be a "4"-et akkor van beállítva, ha a tanuló az 5-ös érdemjegy követelményeinek megfelelő választ ad, de 1-2 hibát vét, amit saját maga javít ki, és 1-2 hiányosságot nem matematikai tartalomban, hanem a tanuló nyelvén. bemutatás.

Jelölje be a "3" akkor van beállítva, ha a hallgató ismeri és érti a téma főbb rendelkezéseit, de: 1) hiányosan adja elő az anyagot, és pontatlanságokat okoz a fogalmak meghatározásában, a tételek, szabályok, törvények megfogalmazásában;

2) nem tudja, hogyan kell ítéleteit kellő mélységben és meggyőzően alátámasztani, és saját példákat felhozni;

3) következetlenül adja elő az anyagot és hibázik.

Jelölje be a "2" akkor van beállítva, ha a tanuló nem ismeri a tanult anyag legtöbb releváns részét, olyan hibákat követ el a definíciók, szabályok, tételek, törvények megfogalmazásában, amelyek eltorzítják azok jelentését, véletlenszerűen és bizonytalanul mutatja be az anyagot. A „2”-es pontszám a tanuló felkészítésének olyan hiányosságait jelzi, amelyek komoly akadályt jelentenek a későbbi tananyag sikeres elsajátításában.

A jel ("5", "4", "3") nem csak egyszeri válaszra tehető

Írásbeli munkák megoldásának értékelése

közbenső vezérlés

A durva hibákraolyan hibákat tartalmaznak, amelyek a tanulók képletekkel, szabályokkal, alapvető tulajdonságokkal, tételekkel és azok alkalmazásának képtelenségéről árulkodnak, a tankönyvekben tárgyalt problémák megoldási módszereinek nem ismeretei, valamint számítási hibák.

A nem gorombaknak a hibák közé tartozik a gyökér elvesztése vagy egy idegen gyökér megőrzése a válaszban, az egyik gyökér magyarázat nélküli elutasítása és az ezzel egyenértékű számítási hibák.

A hiányosságokhoz ide tartozik: a magyarázatok, indoklások elégtelensége vagy hiánya a döntésekben.

Jelölje meg "5" akkor van beállítva, ha a munka teljesen és hibamentesen befejeződött. Az ilyen munka hiányosságainak száma nem haladhatja meg a kettőt.

Jelölje be a "4"-et

a) a munka hiánytalanul elkészült, durva hibákat nem tartalmaz, de kisebb vagy kettőnél több hiányosságot, illetve kisebb hibát és hiányosságot tartalmaz;

b) egy kivételével minden feladat hibátlanul megtörtént, és egy feladat vagy nem fejeződött be, vagy hibát tartalmaz.

Jelölje be a "3" a következő esetekben kerül elhelyezésre:

a) a kötelező szintnek (LS) megfelelő teljesített feladatokat, a téma kötelező tanulási eredményeit;

b) hiba történt az OS feladatában, de továbbment a HC feladatához.

Jelölje be a "2" akkor van beállítva, ha az operációs rendszer feladatainak kevesebb mint 50%-a készült el.

Végső pontszámok lekérése

A tanévre és a tanévre az utolsó jegy kerül. Egységes, és általánosított formában tükrözi a tanuló matematikai felkészülésének minden vonatkozását.

A szóbeli felmérés értékelése matematikából

A szóbeli kérdezés az elméleti tudás tesztelésének egyik módja a matematikában. A tanuló válaszának koherensnek, logikusnak kell lennieszekvenciális üzenet egy adott témában.

Jelölje meg "5" akkor van beállítva, ha a tanuló:

1) Saját terve alapján választ össze, teljes körűen bemutatja a tanult anyagot,helyes definíciókat ad.

2) Érzékeli az anyag megértését, meg tudja támasztani ítéleteit, nem csak a tankönyvből, hanem önállóan is tudja a szükséges példákat felhozniösszeállított.

3) Az anyagot meghatározott logikai sorrendben mutatja be,matematikai nyelv.

4) Képes a tudást új helyzetben alkalmazni a gyakorlati feladatok elvégzése során, kapcsolatot tud teremteni a tanult és a korábban tanult anyag között a matematika során.

Jelölje be a "4"-et akkor van beállítva, ha a tanuló válasza kielégíti az alapszintetaz "5" jel megválaszolásának követelményei, de

1) Egy kisebb vagy legfeljebb két hiányosságot követ el, amit saját maga vagy kis tanári segítséggel kijavít.

2) A választ saját terv, új példák használata nélkül adjuk meg.

3) A választ más tantárgyak tanulmányozása során elsajátított, korábban tanult anyagokkal való hivatkozások használata nélkül adjuk meg.

Jelölje be a "3" írja be, ha a tanuló válasza:
1) Jelentős hibát tartalmaz.

2) Nem teljes, inkoherens.
3) A matematika kurzus kérdéseinek asszimilációjában hiányosságokat tartalmaz, nem

Zavarja az anyag további asszimilációját.

4) Képes a megszerzett ismereteit alkalmazni a legegyszerűbb problémák megoldásában, de nehezen tudja megoldani az összetettebb problémákat.

Jelölje be a "2" akkor van beállítva, ha a hallgató nem sajátította el az alapvető ismereteket és készségeket a program követelményeinek megfelelően, és több hibát követett el, ill.hiányosságok a „3” jelzéshez szükségesnél.

Az ellenőrzési munka értékelése

A szint - ezek azok a feladatok, amelyek megfelelnek a témában elvárt tanulási eredményeknek. Semmiféle hiba nem megengedett.

B szint - ez egy emelt szint, amelyet a tanuló matematikai felkészítésének fokozott követelménye határoz meg. A megoldáshoz tudnia kell a tudást új környezetben, szokatlan adatkombinációkkal alkalmazni, jó technikai képességekkel kell rendelkeznie.

Jelölje "5" kerülminden 1 vagy 2 hiányos feladat helyes elvégzésére. G

A „4” jelzés kerül,ha 1 hiba és 2 hiányosság történik; 3 vagy 4 hiba.

A "3" jelzés kerül,ha a feladatok fele elkészül.

A "2" jelzés kerül,ha jelentős hibákat követnek el, amelyek azt mutatják, hogy a hallgató nem sajátította el a szükséges tanulási eredményeket.

Hibák listája.

1. Súlyos hibák:

A matematikában fellelhető alapfogalmak, törvények, szabályok, elméleti alapvető rendelkezések, képletek, mennyiségi mértékegységek definícióinak nem ismerete;

Képtelenség kiemelni a fő dolgot a válaszban;

Képtelenség a tudás alkalmazására problémák megoldására;

Hibák, amelyek a probléma feltételének, a megoldás matematikai nyelven történő megírásának szabályainak félreértését vagy a megoldás téves értelmezését mutatják;

2. Nem durva hibák:

pontatlanságok a megfogalmazásban, definíciókban, fogalmakban, törvényekben, amelyeket a meghatározandó fogalom főbb jellemzőinek hiányos lefedése okoz;

A korábban az osztályteremben megoldottakhoz hasonló problémák megoldási módszereinek ismerete

3. Hátrányok:

Gondatlan nyilvántartás vezetése;

Helyesírási és központozási hibák.

Matematikai portfólió opció

1. szakasz "Helló, én vagyok!"

1.1. "Ismerkedjen"

1. Vezetéknév, név, családnév

2.Születési dátum

3. Születési hely

4.Cím

5. Kedvenc hely, ahol most élsz

6. Fő karaktervonások

7. Szabadidős tevékenységek

8. Tévéműsorok

9. Hozzáállás az olvasáshoz, könyvekhez

10. Zenei beállítások

11. Kedvenc sport

12. Hobbi

13. Osztályok körben

1.2. "Matek körülöttem"

1. Biopotenciál számítása születési dátum szerint

2. Jellemvonások számítása születési dátum szerint (hindu négyzet)

3. Az élet körforgásának grafikonjának felépítése

4. Matematikai felfedezések, emberek, tudósok, akiket ugyanaz a születési hely köt össze velem

5. Érdekes megfigyelések, számokkal, ábrákkal kapcsolatos egybeesések

1.3. – Miért van szükségem a matematikára?

1. A tanuló matematikával kapcsolatos élettervei

2. Hogyan segített a matematika az életben? - Történetek a család és a barátok életéből

3. Matematikai családfa - a legnagyobb eredmények a matematikai ismeretek terén családtagjaim körében

2. szakasz "Előrehaladásom a matematikában"

2.1. "A számok világában vagyok"

A dokumentált egyéni, oktatási eredmények ebben a fejezetben kerülnek elhelyezésre. Ide tartoznak az intellektuális fejlődés eredményei, nevezetesen:

Éves zárójegyek matematikából minden évfolyamon;

A kontroll-, teszt-, tesztmunka átlagos pontszáma minden tanulmányi évre vonatkozóan;

A nem befejezett középfokú végzettséget igazoló bizonyítvány átlagpontszáma;

A korábbi tanulmányi évek államvizsga-eredményeinek átlagpontszáma;

További pontok különböző versenyeken, tudományos és gyakorlati konferenciákon, olimpiákon való részvételért.

2.2. "Hivatalos dokumentumok"

Itt egyfajta „bizonyítékot” fognak tárolni a diák az általa végzett munkájáról, tanulásáról, mind az iskolában, mind azon kívül:

Az olimpiák résztvevőinek vagy győzteseinek oklevele, mind iskolai szinten, mind magasabb szinten;

Versenyeken való részvételt igazoló oklevelek;

Oklevelek;

Kösz.

3. szakasz „Matematikai tevékenység”

3.1. "Én és a matematika"

Itt anyagokat fektetnek be arról, hogy mi érdekelte a hallgatót ebben a tárgyban, miért döntött úgy, hogy portfóliót készít erről a témáról.

A kurzusválasztás áttekintésével a hallgatók képesek lesznek:

Elképzelést alkotni a matematika fejlődésének főbb állomásairól és legjelentősebb eseményeiről;

Növelje a kognitív érdeklődést a matematika tanulmányozása iránt, aktív módszerek és modern technikai oktatási segédeszközök használatával.

Az önállóság fejlesztése, a keresési tevékenység elemei, az internetes információkeresés adott témában.

3.2. "Matekból vagyok"

"Iskolában vagyok";

"A környéken vagyok";

"A városban vagyok".

Tervezési munka. A projekt témája feltüntetésre kerül, a munka leírása megadva. Esetleg egy pályázat fénykép formájában, a mű szövege nyomtatott vagy elektronikus formában.

Kutatási cikkek és absztraktok. Fel van tüntetve a tanult anyagok, az absztrakt címe, oldalszám, illusztrációk stb.

Technikai kreativitás: modellek, elrendezések, eszközök. Konkrét mű van feltüntetve, rövid leírása megadva.

Választható kurzusok és szabadon választható tárgyak. A tanfolyam nevéről, időtartamáról, az órák megtartásának formájáról jegyzőkönyv készül.

Tanórák kiegészítő oktatási intézményekben, különböző képzéseken. Fel kell tüntetni az intézmény, szervezet nevét, a foglalkozások időtartamát és eredményeit.

Olimpiákon, versenyeken való részvétel. Fel van tüntetve a rendezvény típusa, megtartásának ideje, a tanuló által elért eredmény.

Részvétel tudományos konferenciákon, tréningeken, táborokban. Fel van tüntetve a rendezvény témája, a szervező szervezet neve, a hallgatói részvétel formája.

Egyéb.

4. szakasz „Mások véleménye”

A szakasznak kompetens személyek véleményét kell tartalmaznia:

Kutatási cikkek vagy projektek áttekintései;

A matematika területén elért eredmények saját értékelése, képességeik és erejük a továbbtanuláshoz, munkához.

9. évfolyam Algebra. Záróvizsga.

Feladatok értékelésének szempontjai részletes válaszadás mellett

1. Az értékelési szempontok kialakításának általános megközelítései.A részletes választ igénylő feladatok teljesítésének követelményei a következők: a megoldásnak matematikailag műveltnek és teljesnek kell lennie, amelyből a tanuló érvelésének egyértelműnek kell lennie. A határozat kialakításának biztosítania kell a fenti követelmények teljesülését, de egyébként önkényes is lehet.

Az alábbiakban felsorolunk néhány általános tételt, amelyek egy egységnyi levonás alapját képezik.

17. feladat (2 pont).Mert a döntés ki van téve 1 pont ha nem tartalmaz hibákat, de nem teljes, például nincs válasz egy további kérdésre (ha van), nem fejeződik be a faktorizálás vagy a töredékcsökkentés; vagy a megoldásban olyan elírás/hiba van, amely alapvetően nem befolyásolja a megoldás menetét, ezt figyelembe véve minden további lépést helyesen hajtottak végre, a megoldás elkészült.

18. és 19. feladat (4 pont).Mert a döntés ki van téve 3 pont ha nincs benne hiba, de nem teljes, például további kérdésre (ha van) nincs válasz; vagy a megoldás menete helyes, a válasz megérkezik, de elírás vagy nem elvi hiba (pl. számítási hiba) van, és ennek figyelembevételével a további lépéseket helyesen hajtják végre, a megoldás elkészült.

20. és 21. feladat (6 pont).Mert a döntés ki van téve 5 pont, ha a munka helyes, befejezett megoldást tartalmaz, de hiányoznak a feladathoz alapvetően szükséges magyarázatok, amelyek a megoldás lépései, vagy a meglévő magyarázatok logikai hibákat tartalmaznak; vagy "majdnem helyes" a megoldás, pl. a megoldás menete helyes, megtörtént, ugyanakkor egy nem alapvető számítási hiba/kihagyás van, ezt figyelembe véve a további lépéseket helyesen hajtották végre.

A vizsgadolgozat második részének az alábbiakban megadott egyes konkrét feladatok értékelési szempontjaiban ezek az általános álláspontok a feladat tartalmának figyelembevételével kerülnek pontosításra és kiegészítésre. A kritériumok kidolgozása az egyik lehetséges megoldáshoz, mégpedig az ajánlásokban leírtakhoz kapcsolódik. Ha a hallgatók munkáiban más megoldás is található, a kritériumokat a tantárgyi bizottság dolgozza ki, figyelembe véve az ismertetett általános megközelítéseket. A tanulók döntései tartalmazhatnak olyan hiányosságokat, amelyek a kritériumokban nem tükröződnek, de amelyek mégis lehetővé teszik a feladat eredményének pozitív értékelését (egy pont levonásával). Ilyen esetekben a hiba minősítésének módjáról a szakbizottság dönt.

Szinonimaszótár

Szinonimaszótár – a tudomány bármely ágában (oktatás) általánosan használt fogalmak és kifejezések szótára

Fokozat - kifejezi a tanuló nevelési tevékenységei eredményeinek e cselekvések normáinak (modelljeinek) való megfelelésének mértékét.

Mark - szimbólum, külső értékelési kifejezés.

Fokozat - ez egy vélemény valakinek a minőségéről, méltóságáról.(“ Rövid magyarázó szótár”)

Fokozat - vélemény valaki vagy valami értékéről, szintjéről vagy jelentőségéről(S.I. Ozhegov" Szótár")

Mark - a tanulók tudásfelmérésének kijelölése(I.A. Gorodetskaya, T.N. Popovtseva és mások.“ Rövid magyarázó szótár”)

Formatív értékelésegy progresszív folyamat, amely az egész tanévben zajlik, és célja az értékelt rendszer javítása.

Eredmény a termék objektív jellemzője

Teljesítmény az eredmény szubjektív élménye, mint jelentős pozitív esemény

Siker - ez a teljesítmény szubjektív élménye, mint jelentős pozitív esemény; szubjektíven átélt örömállapotot képvisel egy olyan helyzetben, amikor a kívánt és az elért egybeesik.

Önbecsülés annak az eredménye, hogy állandóan összehasonlítjuk azt, amit az ember önmagában megfigyel, azzal, amit feltételezései szerint mások látnak benne. (M.G.Kazakina)

Önbecsülés - Ez önmaga, eredményei és hiányosságai értékelése. Az önértékelés fő értelme a tanuló önkontrollában, önszabályozásában, saját tevékenységeinek önvizsgálatában rejlik. (M.M. Potashnik)

Teszt - statisztikailag ellenőrzött feladatrendszerből, szabványosított lebonyolítási eljárásból és előre megtervezett eredmények feldolgozásának és elemzésének technológiájából álló eszköz, amely az ember tulajdonságainak és tulajdonságainak felmérésére szolgál, és amelynek megváltoztatása szisztematikusan lehetséges. kiképzés.

Érvényesség - a valóságnak megfelelő ésszerűség, alkalmasság

Teszt- a didaktikai teszt felépítésének egyik összetevője, amely tartalmaz egy rövid tantárgyi instrukciót, egy tesztfeladatot, egy standard választ

PISA- Program for International Student Assessment - a különböző országokból származó iskolások sikerességének összehasonlító tanulmányozására és értékelésére szolgáló program, egy nemzetközi tanulmány, amelyet a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet végez.

Portfólió tanulói munkák célirányos gyűjteménye, amely bemutatja erőfeszítéseiket, fejlődésüket vagy eredményeiket egy vagy több területen. A gyűjteménynek be kell vonnia a hallgatókat tartalmának kiválasztásába, kiválasztási kritériumainak meghatározásába; Tartalmaznia kell a portfólió értékelésének kritériumait és a hallgatói reflexióról szóló igazolást. (D. Meyer)

Visszaverődés - az elméleti emberi tevékenység egyik fajtája, amelynek célja, hogy megértse saját cselekedeteit és jeleit

Kompetencia - a megszerzett ismeretek és élettapasztalatok alapján komplex, kulturálisan megfelelő cselekvéstípusok végrehajtásának képessége

Ügyesség – értelmetlen automatizált cselekvés

Intelligencia, általános intelligencia- tanulási képesség

Kreativitás - Kreatív készségek

Pontszám - tanult egység egy teszt vagy feladat eredményeinek meghatározott skálán történő értékelésére

Diagnosztika - a didaktikai folyamat eredményeinek pontos meghatározása;

a pszichológiai tudomány olyan területe, amely módszereket fejleszt egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítására és mérésére

Vezérlés - az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatának figyelemmel kísérése

Vizsgálat - a tudás, készségek és képességek asszimilációjának ellenőrzésére szolgáló cselekvések és műveletek rendszere