Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Karakteristike Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje

2. Suština i sadržaj koncepta „ličnog razvoja“

3. Pregled programa osnovnog obrazovanja

Zaključak

Reference

Uvod

Od septembra 2011. godine sve obrazovne ustanove u našoj zemlji prešle su na drugu generaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda u 1. razredu, čije je uvođenje predviđeno Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Ustavom Ruske Federacije, i Predsjednička obrazovna inicijativa “Naša nova škola”.

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ identifikuje glavne pravce razvoja opšteg obrazovanja, a jedan od njih je ažuriranje obrazovnih standarda. Djeca bi već u školi trebala imati priliku otkriti svoje sposobnosti i snaći se u svijetu visoke tehnologije. Obrazovni standard druge generacije mora odgovarati ovom zadatku.

Novi standard je ažuriranje sadržaja obrazovanja, nastavnih sredstava i vaspitnih vrijednosti, uključujući lični razvoj mlađeg predškolskog uzrasta.

Za postizanje ovog cilja potrebne su sistemske promjene u sadržaju školske obrazovne aktivnosti.

Postojeći obrazovni standardi ne daju željene rezultate, jer ne odgovaraju ciljevima naprednog razvoja. To znači da je u školi potrebno proučavati ne samo dostignuća iz prošlosti, već i one metode i tehnologije koje će djeci biti od koristi u budućnosti.

Ovom odredbom utvrđena je relevantnost i izbor teme istraživanja kursa „Lični razvoj u procesu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO“.

Svrha rada: na osnovu analize psihološke, pedagoške i specijalne literature sagledati problem razvoja ličnosti u procesu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO.

Ciljevi istraživanja:

Opišite federalni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje;

Otkriti suštinu i sadržaj koncepta „ličnog razvoja“;

Izvršiti pregled programa osnovnog obrazovanja u svjetlu Federalnih državnih obrazovnih standarda NEO.

Metode istraživanja:

Teorijski: analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja;

Empirijski: proučavanje iskustva nastavnika praktičara u razvoju ličnosti mlađeg školarca u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, tri paragrafa, zaključka i liste literature.

1. XkarakteristikeFederalni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje

Federalni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevima člana 7. “Zakona o obrazovanju” i predstavljaju “skup zahtjeva obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja (EEP) od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.”

Isključivo igra osnovna škola važnu ulogu V zajednički sistem obrazovanje. To je karika koja treba da osigura holistički razvoj djetetove ličnosti, njegovu socijalizaciju, formiranje elementarne kulture djelovanja i ponašanja, formiranje inteligencije i opće kulture. Utvrđivanje savremenih zahtjeva za osnovne škole i osiguranje kvaliteta osnovnog obrazovanja osnovni je zadatak druge generacije saveznih državnih obrazovnih standarda. U skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. br. 373 (registrovano od strane Ministarstva pravde Rusije od 22. decembra 2009. br. 15785) „O odobravanju i implementaciji savezne države obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje“, novi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje stupa na snagu od 1. januara 2010. za pilot škole, od 1. septembra 2011. za sve škole u Ruskoj Federaciji.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje je skup zahtjeva obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje mora osigurati:

Jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

Kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja.

Struktura standarda uključuje tri grupe zahtjeva:

Na rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

Struktura glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjerom dijelova glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i njihovim obimom, kao i omjerom obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja edukacija i dio koji čine učesnici obrazovni proces;

Na uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove.

Zahtjevi za rezultatima, strukturom i uslovima za savladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja uzimaju u obzir uzrasne i individualne karakteristike učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, intrinzičnu vrijednost nivoa osnovnog opšteg obrazovanja kao temelja obrazovanja. sve naknadne edukacije.

Uslovi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja sadrže opis ciljeva, kompetencija svršenog osnovnoškolskog uzrasta, određenih ličnim, porodičnim, društvenim, državnim potrebama i mogućnostima deteta mlađeg uzrasta. školskog uzrasta, individualne karakteristike njegovog razvoja i zdravstveno stanje.
Zahtjevi postavljaju smjernice za ocjenjivanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja.

Lični rezultati - spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrijednosni i semantički stavovi maturanata, odražavajući njihove individualne lične pozicije, društvene kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta.

Metapredmetni rezultati su univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikativne). obrazovnog saveznog studenta

Rezultati predmeta- savladavaju studenti tokom studija obrazovnih predmeta iskustvo aktivnosti specifičnih za svaku predmetnu oblast radi dobijanja novih znanja, njihove transformacije i primene, kao i sistema osnovnih elemenata naučna saznanja, koji je u osnovi savremene naučne slike sveta.
Zahtjevi određuju planirane rezultate osnovnog opšteg obrazovanja, čiju mogućnost ostvarivanja moraju garantovati sve ustanove koje realizuju osnovne obrazovne programe osnovnog opšteg obrazovanja, bez obzira na njihovu vrstu, lokaciju i pravni oblik. Planirani rezultati su obavezna komponenta osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Od stupanja na snagu novog saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, postavljeni su novi zahtjevi u pogledu strukture osnovnog obrazovnog programa, koji utvrđuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na nivou osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja. usmjerena na formiranje opšte kulture učenika, njihovih duhovnih, moralnih, društvenih, ličnih i intelektualni razvoj, stvoriti osnovu za samostalno sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i unapređenje zdravlja mlađih školaraca.

Osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja obuhvata sledeće delove:

Objašnjenje;

Planirani rezultati učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

Osnovni nastavni plan i program obrazovne ustanove;

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za učenike na nivou osnovnog opšteg obrazovanja;

Programi rada za pojedine nastavne predmete i kurseve;

Program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanje učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja;

Program za stvaranje kulture zdravog i sigurnog načina života;

Program korektivnog rada;

Sistem za ocjenjivanje ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja predstavljaju sistem zahteva za kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i vaspitanja i postizanje planiranog. rezultati osnovnog opšteg obrazovanja.

Integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja:

Osiguravanje visokog kvaliteta obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i atraktivnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo, duhovno-moralni razvoj i obrazovanje učenika;

Garantuje zaštitu i jačanje fizičkog, psihičkog i socijalno zdravlje studenti;

Komforno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Implementacija savremenih zahtjeva zahtijevat će posebnu profesionalnost nastavnika osnovne škole: pored funkcija koordinatora, organizatora, asistenta, konsultanta, mora savladati timski, saradnički, kolektivni oblik rada; biti saveznik psihologa, socijalnog pedagoga itd.

Ispunjavanje ovih funkcija određuje i nastavnikov izbor prioritetnih obrazovnih tehnologija – projektnih, istraživačkih, refleksivnog učenja, informacionih i komunikacionih tehnologija. Ove tehnologije ne samo da rješavaju probleme savladavanja sadržaja predmeta, već doprinose i razvoju kompetencija učenika: informacionih, društvenih, ličnih, komunikativnih, što u potpunosti odgovara razvojnim zadacima. savremeno obrazovanje u novoj društveno-obrazovnoj situaciji.

Standard postavlja tri grupe zahtjeva:

Uslovi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

Uslovi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Posebnost novog standarda je njegova aktivnost zasnovana na prirodi, a glavni cilj je razvoj ličnosti učenika. Obrazovni sistem napušta tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Sastavni dio jezgra novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). UUD se shvata kao “opće obrazovne vještine”, “ opšte metode aktivnosti“, „nadpredmetne radnje“ itd. Za UAL je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih akademskih predmeta. Prisutnost ovog programa u kompleksu Osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja postavlja aktivnost pristupa u obrazovno-vaspitnom procesu osnovne škole.

Važan element u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja za učenike na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, osiguravajući njegovu efikasnost, je orijentacija mlađih školaraca na informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih kompetentno koriste (IKT). kompetencije). Kao najprirodniji način za formiranje UUD-a uvršteno je korištenje savremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja. Realizacija programa za formiranje obrazovnog učenja u osnovnim školama je ključni zadatak uvođenja novog obrazovnog standarda.

Standard utvrđuje uslove za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja:

Lične, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrednosne i semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualne lične pozicije, društvene kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta;

Metapredmet, uključujući ovladavanje učenika univerzalnim aktivnostima učenja (kognitivnim, regulatornim i komunikacijskim), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja;

Predmetno, uključujući iskustvo stečeno od strane studenata u toku izučavanja akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za datu predmetnu oblast radi sticanja novog znanja, njegove transformacije i primene, kao i sistema osnovnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi moderna naučna slika sveta.

Predmetni rezultati su grupisani po predmetnim oblastima, unutar kojih su predmeti specificirani. Formulisani su u terminima „diplomirani će naučiti...“, što je grupa obaveznih uslova, i „diplomirani će imati priliku da uči...“, neispunjavanje ovih uslova od strane diplomiranog ne može poslužiti kao prepreka njegovom prelasku na sledeći nivo obrazovanja.

Standard pretpostavlja realizaciju kako učionica tako i vannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Vannastavne aktivnosti se organizuju u oblastima ličnog razvoja (sportsko-rekreativne, duhovno-moralne, društvene, opšte intelektualne, opšte kulturne).

Vannastavne aktivnosti mogu uključivati: domaće zadatke (počev od druge polovine godine), individualne časove nastavnika sa djecom kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i korektivna podrška (uključujući individualne časove o postavljanju usmeni govor, rukopis i pisanje i dr.), individualne i grupne konsultacije (uključujući i one na daljinu) za djecu raznih kategorija, ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, tribine, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja, pretraga i naučna istraživanja, itd.

Vrijeme predviđeno za vannastavne aktivnosti nije uračunato u maksimum dozvoljeno opterećenje studenti. Izmjenu razrednih i vannastavnih aktivnosti utvrđuje obrazovna ustanova i dogovara sa roditeljima učenika.

Dakle, Federalni državni obrazovni standard (FSES) je normativni dokument koji predstavlja skup zahtjeva obaveznih za realizaciju osnovnog obrazovnog programa općeg obrazovanja koji ima državnu akreditaciju.

2. Suština i sadržaj koncepta „ličnog razvoja“

U evropskim jezicima pojam "ličnost" dolazi od latinskog "persona" - maska ​​glumca u pozorištu, društvena uloga osobe. Na ruskom, „lik“ je slika lica na ikoni. U istočnjačkim kulturama, koncept "ličnosti" se ne odnosi samo na lice, već i na cijelo ljudsko tijelo. Ovaj koncept ima mnogo značenja: pojedinačna osoba, individualista; skup svojstava inherentnih ovoj osobi, što čini njegovu individualnost; socio-psihološka suština osobe, nastala kao rezultat asimilacije društvenih normi, svijesti i ponašanja, društveno-historijskog iskustva (osoba se postaje pod utjecajem zajednice, odgoja, obuke, komunikacije, interakcije).

U humanističkoj filozofiji ličnost je ličnost kao vrijednost radi koje se odvija razvoj društva. Ličnost je jedinstvena celina, ona je „kompleksna kao mikrokosmos” (E.I. Rogov), u njoj su sve osobine i komponente, subjektivne i objektivne povezane „u izuzetno teško raskomadan, neraskidiv integritet. Prema R. Lintonu, ličnost je „organizovani skup psiholoških procesa i stanja koje doživljava pojedinac, iz kojih proizilazi njegovo ponašanje“. Ličnost je isključivo „ponavljanje“ sveta po sebi, manifestacija sebe kao subjekta u kome spoljašnji fenomeni-značenja poprimaju oblik značenja; ona ne postoji izvan sistema svojih izbora, ona je konstruisana i kreirana od njih. Ovo je jedinstveno, nema analoga u živom i nežive prirode kompleks energetskih i informacionih procesa i transformacija sa složenom strukturom odnosa među njima.

Ličnost je društvena i izražava sve što je u čoveku nadprirodno, istorijsko; nastaje kao rezultat kulturnog i društvenog razvoja, to je svojevrsni zakon kako čovjek organizira vlastitu egzistenciju i odnose sa svijetom. Nivo njenog razvoja karakteriše sposobnost održavanja i zaštite prostora ove individualnosti; autoritet koji vrši kontrolu nad životnim prostorom osobe kroz razvoj pravila ponašanja u ovom prostoru. Koncept "ličnosti" je društvena karakteristika pojedinca, koja ukazuje na njegove kvalitete, koji se formiraju pod utjecajem društvenih odnosa i komunikacije s drugim ljudima. Kao ličnost, osoba se formira u društvenom sistemu kroz svrsishodno i promišljeno obrazovanje. Ličnost je određena mjerom prisvajanja društvenog iskustva, s jedne strane, i mjerom povrata društvu izvodljivog doprinosa u riznicu materijalnih i duhovnih vrijednosti, s druge strane. Subjekt i ličnost se poklapaju u ranim fazama ontogeneze, a kasnija formacija - ličnost - je svesni subjekt aktivnosti. Osoba postaje ličnost u procesu postizanja određenog nivoa razvoja, što mu omogućava da se smatra sposobnim za samostalnu transformativnu aktivnost. On mora manifestirati i otkriti svoja svojstva koja su svojstvena prirodi i formirana u njemu životom i odgojem.

Prema A.A. Bodaleva, ma koliko strogi zahtjevi bili nametnuti pojedincu, ma kakvi oni bili po svom sadržaju i obliku, ona ih ipak prihvata i transformiše za sebe u skladu sa prirodom i stepenom svoje subjektivnosti - stepenom razvoja svijest, formiranje potreba, razvoj obrazovnih sposobnosti karaktera. I to ne neko drugi, već osoba sama postavlja ciljeve, bira načine da ih postigne i dolazi do određenih rezultata. „Od određenog doba, postajući suverena ličnost, jedinstvena individua, osoba počinje da se izgrađuje, usavršava, razvija sposobnosti i sklonosti duše i tijela koje su mu svojstvene prirodom, Bogom i prethodnim odgojem.

Ličnost je sposobna ne samo da prisvaja svijet predmeta i ideja, već i proizvodi, transformira, stvara i odražava. Ima „integrativnu aktivnost“, koja pretpostavlja aktivnu poziciju pojedinca u različitim manifestacijama, počevši od svjesnog postavljanja ciljeva, dijalektičkog djelovanja i konstruktivnog prilagođavanja metoda djelovanja u svim (od tradicionalnih do temeljno novih) situacija, završavajući željom i sposobnost intuitivnog, kritičkog i inovativnog promišljanja i predviđanja rezultata aktivnosti i odnosa. Osnovna bitna karakteristika je svjesno i slobodno postavljen cilj, želja da se on ostvari kroz provođenje adekvatnih aktivnosti, visoka aktivnost i dosljednost u tome.

Sloboda pojedinca - kada se u procesu postavljanja ciljeva u samoj osobi događa određivanje radnji, kada postoji sposobnost osobe da samostalno prilagođava svoje aktivnosti i okolnosti koje ga prate, uzimajući u obzir skup cilj, kada postoji pravo i mogućnost ne samo da se samostalno biraju zadaci, metode i uslovi za njihovo rešavanje, već i da se kreativno kreiraju i integrišu, stvaraju suštinski novi. Ličnost kao subjekt karakteriše unutrašnja nezavisnost „spoljašnjeg sveta“, spoljašnji uticaji, nezavisnost ne u smislu njihovog ignorisanja, već u smislu stabilnosti pogleda, verovanja, značenja, motiva, njihove korekcije, promene ( a sa njima i ponašanje, stil, stil života, konkretni postupci) samo iz ozbiljnih razloga, samouvjerenost u to. U jedinstvu sa najvažnijim procesnim karakteristikama (potpunost i svestranost veština, samostalnost, kreativnost i sl.), ova značenja, pogledi, motivi, uverenja čine samu posebnost, jedinstvenost, originalnost pojedinca, koji su osnova za plodnu intersubjektivnost. odnose, podstiču želju za interakcijom, saradnjom, komunikacijom.

Prije svega, ličnost je osoba kao subjekt aktivne aktivnosti, transformacije svijeta, a samim tim i nosilac svijesti i samosvijesti u vezi sa sistemom njenih odnosa. To je vrsta autoriteta koji vrši kontrolu nad životnim prostorom osobe kroz razvoj vlastitih principa i pravila ponašanja u ovom prostoru.

Prema V.A. Petrovskog, ličnost je svojevrsni zakon strukture vlastitog postojanja, ponašanja i odnosa sa svijetom. U ličnosti – posebnom kvalitetu osobe, proizvodu sociokulturnog konteksta – društveni i kulturni principi su zatvoreni i oni je formiraju. Društvena priroda osobe očituje se u procesu njegove asimilacije društvene kulture, zbog čega razvija specifičan sistem interesa, stabilan lanac motivacije. U isto vrijeme, kako s pravom primjećuje E.I.Ignatiev, u bilo kojoj istorijskoj eri ljudi imaju određenu sliku svijeta, specifičan pogled na svijet i ponašaju se ne samo i ne toliko u skladu sa vanjskim okolnostima, već ovisno o slici svijeta. koji se uspostavio u njihovim umovima. Pod svešću ovde moramo razumeti ne samo reflektovane i promišljene sisteme mišljenja, već i čitavu magmu nejasnih i automatizovanih reakcija ljudske svesti, svet mašte. Smjernice za ponašanje i vrijednosti u životu čovjeku umnogome daju njegov jezik, vjera, odgoj i primjer ljudi oko njega.

Mnoge velike studije u oblasti psihologije posvećene su identifikaciji mehanizma ličnog razvoja (K.A. Abulhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Konceptualne odredbe o ličnom početku osobe rezultat su fundamentalnih istraživanja iz oblasti psihologije ličnosti. 3. Freud je razvio psihodinamičku teoriju ličnosti koja je naglašavala nesvjesne mentalne ili emocionalne motive kao osnovu ljudskog ponašanja. Formiranje ličnosti predstavljeno je kao slijed faza psihoseksualnog razvoja i događa se u ranom djetinjstvu, kada društveno okruženje potiskuje, prije svega, seksualne želje kao neželjene, neprihvatljive u društvu. Tako se ljudskoj psihi nanosi trauma, koja se tada u raznim oblicima (u vidu promjena karakternih osobina, psihičkih bolesti, opsesivnih snova, obilježja umjetničkog stvaralaštva itd.) osjeća kroz cijeli život čovjeka. Uzimajući ovo u obzir, etnolozi zaključuju da su razlike u obrazovnim sistemima različite nacije dovode do formiranja njihovih jedinstvenih karakternih osobina.

A. Adler je razvio individualnu teoriju ličnosti, naglašavajući posebnost svakog pojedinca i procese kojima ljudi prevazilaze svoje nedostatke i teže ostvarivanju životnih ciljeva. K.G. Jung je autor analitičke teorije ličnosti, koja veliku važnost pridaje sučeljavanju snaga unutar pojedinca i želji da se kroz proces individualizacije postigne samobitnost (individualnost). E. Erikson je formulisao koncept osam faza razvoja ega, koji potiče iz Freudove teorije. Ego je teorija ličnosti zasnovana na psihoanalitičkoj teoriji, ali razvija nove smjerove i načine razumijevanja ljudskog ponašanja. E. Fromm je razvio koncept “ društvena ličnost“, koji je definisan kao manje-više svjestan sistem ideja – uvjerenja, stavova, vrijednosti, osjećaja, koji naglašava ulogu socioloških, političkih, ekonomskih, religijskih i antropoloških faktora u razvoju i formiranju karaktera pojedinca. Međutim, stavovi i vrijednosti nisu identični ličnosti kao takvoj; odražavaju određeni površinski sloj ličnosti.

K. Horney je stvorio sociokulturnu teoriju ličnosti ili teoriju optimizacije međuljudskih odnosa, usmjerenu na suočavanje s osnovnom anksioznošću kroz pretjeranu ovisnost ili emocionalnu izolaciju od drugih ljudi. G. Allport je razvio dispozicionu teoriju ličnosti koja identifikuje stabilne kvalitete (osobine ličnosti) svojstvene osobi i osigurava postojanost njenog ponašanja tokom vremena i sa promjenjivim situacijama. R. Cattell je stvorio strukturnu teoriju osobina ličnosti, koja postulira postojanje fundamentalnih sklonosti ili karakteristika koje iniciraju i usmjeravaju ponašanje; B.F. Skinnerova teorija operantnog uslovljavanja: oblik učenja u kojem je odgovarajuća reakcija ili promjena ponašanja ojačana i vjerovatnija; A. Bandura - socijalno-kognitivna teorija ličnosti, koja naglašava da je ponašanje rezultat složena interakcija između kognitivnih (kognitivnih) procesa i uticaja okoline; D. Rotter - teorija socijalnog učenja; J. Kelly - kognitivna teorija ličnosti, koja stavlja poseban naglasak na kognitivne procese (razmišljanje, svijest, rasuđivanje) u razumijevanju ljudskog ponašanja; Humanistička teorija ličnosti A. Maslowa, koja naglašava posebnost ljudske ličnosti, traganje za vrijednostima i smislom postojanja, kao i slobodu, izraženu u samoupravljanju i samousavršavanju.

Lični razvoj se dešava tokom života. U skladu s tim, predloženi su različiti stadijski modeli za razumijevanje faza rasta i razvoja u ljudskom životu: G. Eysenck. Osim toga, mnogi naučnici su isticali ulogu odnosa između djeteta i roditelja kao značajnog faktora u razumijevanju razvojnih problema. Na osnovu činjenice da u svakoj situaciji čovjek mora, takoreći, balansirati između zahtjeva „budi kao svi“ i „budi kao niko drugi“, tj. da budu identični i jedinstveni u isto vrijeme, oni (Kohlberg) su postavili zadatak formiranja svjesnog i ravnomjernog kritički stav postojećim društvenim poretcima, razvijanje želje pojedinca za „kontaktima sa materijalnim i društvenim okruženjem” (W. Heinz), te za samopotvrđivanjem u društvu. K. Rogers je pridavao poseban značaj tome kako se formira “Ja-koncept” pojedinca (i iz kognitivne i emocionalne perspektive) pod uticajem roditeljskih stavova i ponašanja u fazi formiranja ličnosti. Ovo je fenomenološka teorija ličnosti koja naglašava važnost čovjekovih subjektivnih iskustava, njegovih osjećaja i ličnih koncepata, njegovog ličnog gledišta na svijet i sebe.

Kategorija razvoja, koja stalno prolazi kroz preispitivanje i transformaciju u zavisnosti od ekonomskog, političkog i kulturnog života, postaje osnovna u humanističkoj paradigmi obrazovanja. Lični razvoj nastaje pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih, društvenih i prirodnih, kontrolisanih i nekontrolisanih faktora, u procesu čovekove asimilacije vrednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih datom društvu u datoj fazi razvoja. Sve dok bihejvioralne ili psihološke novoformacije ne postanu predmet subjektove vlastite aktivnosti i ne odraze se u njegovoj svijesti kao poseban cilj, razvoj pojedinca ne postaje u sopstvenom smislu riječi lični razvoj. Drugi aspekt mehanizma ličnog razvoja je „intervencija” svesti u spontani tok iskustava pojedinca, što je povezano sa osebujnom verbalizacijom čulnog iskustva, njegovim izražavanjem rečima. Razvoj ličnosti uključuje razvoj potrebe da se bude individua, da se ta činjenica prizna od svoje okoline. Ovo je neka vrsta postajanja i „uvježbavanja“ sposobnosti da to budete. Osnova i pokretačka snaga razvoja pojedinca je zajednička aktivnost i komunikacija, kroz koje se ostvaruje kretanje pojedinca u svijetu ljudi i upoznavanje sa kulturom. Pripadnost određenoj kulturi dovodi do normativnih obrazaca razmišljanja, emocija i ponašanja i oblikuje stavove prema svijetu oko nas.

Mehanizam razvoja ličnosti V.A. Krutecki definiše metode i alate samotransformacije kao ukorenjene u njenoj psihološkoj organizaciji. Načini na koje pojedinac „radi“ sa svojom čulnom sferom su verbalni izvještaji; interni iskaz; formulisanje vlastitog mišljenja, koje je po pravilu neodvojivo od želje da se ono suprotstavi drugom mišljenju; svjesno izvođenje “lične radnje” – izbor, donošenje odgovorne odluke, iznošenje stava itd. Ovaj najvažniji aspekt ličnih novoformacija je unutrašnji dijalog, ne samo u zavisnosti od ovladavanja stvarnim dijaloškim odnosima.

Govoreći o mehanizmu ličnog razvoja, R.S. Nemov u njemu naglašava aspekt tajnosti, „intimnosti“. Smatra da je potrebno razlikovati stvarni sadržaj nečijeg unutrašnjeg rada od načina na koji on to „rad“ predstavlja drugima. Intimnost procesa ličnih novoformacija dovodi do toga da je lično iskustvo pojedinca proizvod njegovog samorazvoja, a ne spoljašnjeg uticaja. Razvijanje funkcija selektivnosti, refleksije, određivanja značenja, izgradnje slike Jastva, prihvatanja odgovornosti, kreativne samorealizacije u odabranoj sferi aktivnosti, osiguravanja autonomije i individualnosti postojanja subjekta moguće je samo pod uslovom da ih zahtijeva životna situacija pojedinca i da u njoj nalaze primjenu. “Bez znanja” pojedinca ne može se odlučiti šta bi on trebao biti (ovo ne treba brkati sa kognitivnom sferom, gdje se obrazovni standardi u velikoj mjeri određuju iz drugih razloga). Jedna od funkcija osobe je kontinuirano traženje, opravdavanje i revizija smisla njegovih postupaka i života općenito. Neispunjavanje ove funkcije, njena nedovoljna zastupljenost u životu pojedinca, znak je njegovog nedovoljnog ličnog razvoja. “Smisao čovjekovog života leži u spoznaji njegovih suštinskih moći.” Odsustvo politike traženja smisla dovodi do egzistencijalnog vakuuma, depersonalizacije pojedinca i, na kraju, do gubitka smisla života, besmisla.

Lični razvoj osobe djeluje kao neka vrsta balansiranja dva principa - imperativa i slobode. Imperativ za pojedinca su, prije svega, univerzalne ljudske moralne norme, dok je sloboda izražena u vlastitim zahtjevima pojedinca na postignuća koja afirmišu sliku Jastva. Pojedinac traži harmoniju tih autoriteta.

Razvoj ličnosti predstavlja složen odnos između evolucijske akumulacije ličnog iskustva (značenja) i životnih događaja koji obezvrijeđuju ili, naprotiv, jačaju neka od ovih značenja, zahtijevaju refleksiju ili čak reviziju akumuliranog iskustva pod utjecajem ne ikakvih utjecaja, ali uglavnom oni od njih koji izražavaju potrebe same osobe, upućeni su njenoj ličnosti i zasnovani su na njegovom sopstvenom odnosu prema stvarnosti. Govorimo o formiranju individualne harmonije ličnosti, o obezbeđivanju osnovni nivo kultura neophodna za lični samorazvoj.

„Pedagogija ličnosti“ (N.A. Aleksejev, E.V. Bondarevskaya, V.S. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Clarin, S.V. Kulnevich, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov) ispituje razvoj ličnosti kao aktivnost koju nastavnici obavljaju na osnovu svrsishodnog prenosa na učenike. određeno iskustvo lične samoorganizacije.

Posebna funkcija obrazovanja je da svojim sadržajem postavlja osnovne, temeljne temelje kulture čovjeka – mentalne, moralne, ekološke, estetske, ekonomske, pravne, itd. Mehanizmi ličnog razvoja se značajno mijenjaju: dolazi do teorijskog usavršavanja u ovoj oblasti. u prvi plan humanističkih nauka, dijalog sa kulturom, integracija znanja u holističku sliku svijeta, kulturna refleksija, samoregulacija, donošenje odluka u situacijama izbora, životno stvaralaštvo, samorazvoj. Lična paradigma zahtijeva univerzalnost i moralni integritet. Ne može se formirati djelomično niti standardizirati. Ličnost u ovom sistemu nije nešto što treba „aktivirati“ da bi se završio dati nastavni plan i program, tj. ne djeluje kao sredstvo, već kao cilj sam po sebi obrazovnog procesa.

Ako govorimo o sferi ličnog razvoja učenika, ona treba da obezbedi:

Spremnost i sposobnost za duhovni razvoj, moralno samousavršavanje, samopoštovanje, razumijevanje smisla svog života, individualno odgovorno ponašanje;

Spremnost i sposobnost realizacije kreativnog potencijala u duhovnim i predmetno-produktivnim aktivnostima, društvena i profesionalna mobilnost zasnovana na moralnim standardima, kontinuirano obrazovanje i univerzalni duhovno-moralni stav „postati bolji“;

Jačanje morala zasnovanog na slobodi, volji i duhovnim nacionalnim tradicijama, unutrašnjem stavu pojedinca da postupa po svojoj savjesti;

Formiranje morala kao svjesne potrebe osobe za određenim ponašanjem, zasnovano na društveno prihvaćenim idejama o dobru i zlu, ispravnom i neprihvatljivom;

Razvijanje savjesti kao moralne samosvijesti osobe, sposobnost formulisanja vlastitih moralnih obaveza, moralne samokontrole, zahtijevanja od sebe ispunjenja moralnih standarda i davanja moralnog samopoštovanja svojim i tuđim postupcima;

Lično prihvatanje osnovnih nacionalnih vrednosti, nacionalnih duhovnih tradicija;

Spremnost i sposobnost da se izrazi i brani svoj javni stav, kritički procijeni svoje namjere, misli i postupke;

Sposobnost samostalnih radnji i radnji zasnovanih na moralnom izboru, prihvatanje odgovornosti za njihove rezultate, posvećenost i upornost u postizanju rezultata;

Rad, štedljivost, životni optimizam, sposobnost savladavanja poteškoća;

Svijest o vrijednosti drugih ljudi, vrijednosti ljudskog života, netrpeljivosti prema postupcima i uticajima koji predstavljaju prijetnju životu, fizičkom i moralnom zdravlju, duhovnoj sigurnosti pojedinca, sposobnosti da im se suprotstavi;

Slobodoljublje kao sposobnost svesnog ličnog, profesionalnog, građanskog i drugog samoopredeljenja i razvoja, u kombinaciji sa moralnom odgovornošću pojedinca prema porodici, društvu, Rusiji i budućim generacijama;

Jačanje vjere u Rusiju, osjećaj lične odgovornosti za otadžbinu pred prošlim, sadašnjim i budućim generacijama.

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, lični razvoj učenika osnovnih škola usmjeren je na:

Utvrđivanje dinamike slike razvoja učenika na osnovu utvrđivanja dostignutog nivoa razvoja i neposredne budućnosti - zone proksimalnog razvoja djeteta;

Utvrđivanje mogućnosti učenika da ovladaju aktivnostima učenja na nivou koji odgovara zoni proksimalnog razvoja, u odnosu na znanja koja proširuju i produbljuju sistem potpornih znanja, kao i znanja i vještina koja su pripremna za dati predmet;

Identifikacija glavnih pravaca aktivnosti ocjenjivanja – procjena rezultata aktivnosti obrazovnih sistema na različitim nivoima, nastavnici, učenici.

Dakle, standard je fokusiran na razvijanje ličnih karakteristika maturanta („portret maturanta“):

Voljeti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

Poštivanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva;

Radoznali, aktivno i zainteresovani istražuju svijet;

Posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti;

Spremni da djeluju samostalno i budu odgovorni za svoje postupke prema porodici i društvu;

Prijateljski, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, iznese svoje mišljenje;

Pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

3. Pregled programa osnovnog obrazovanja

Analiza informacija o temi predmetnog istraživanja omogućila nam je da potvrdimo da danas postoji prilično opsežan skup obrazovnih metodičkih kompleta za rješavanje problema podučavanja i obrazovanja osnovnoškolaca, uključujući i njegov lični razvoj. ovo:

Program „Osnovna škola XXI veka“;

Program “Škola 2100”;

Program "Ruska škola";

Program "Perspektiva";

Program "Harmonija";

Program budućih osnovnih škola;

Program "Planeta znanja";

Program "Škola 2000...";

Program "Osnovna inovativna škola" (FSOS);

Razvojni obrazovni sistem L.V. Zankova;

Razvojni obrazovni sistem D.B. Elkonina - V.V. Davidova;

Sistem „Razvoj. Individualnost. Stvaranje. Razmišljanje" ("RITAM").

Okarakterizirajmo najčešće programe osnovnog obrazovanja.

Program "Osnovna škola XXI veka"

„Osnovna škola XXI veka“ je sistem udžbenika (obrazovno-metodičkog kompleta) za 1-4 razred opšteobrazovnih ustanova, koji obezbeđuje postizanje zahteva za rezultatima savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Sistem je razvio tim naučnika sa Instituta za sadržaj i nastavne metode Ruske akademije obrazovanja, Moskovska država pedagoški univerzitet, Ruska akademija za usavršavanje i prekvalifikaciju prosvetnih radnika, Moskovski državni univerzitet. Vođa projekta je zaslužni naučnik Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka, profesor Natalija Fedorovna Vinogradova.

Preduslovi za njegovo stvaranje bili su: glavne odredbe teorije L.S. Vygotsky, naučne ideje razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina, V.V. Davidova, A.V. Zaporožec, koncept perspektivne osnovne škole (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

Vodeća ideja obrazovnog kompleksa „Osnovna škola 21. stoljeća“ je implementacija jednog od mogućih načina modernizacije osnovnog obrazovanja, otkrivanje novih pristupa ciljevima, sadržajima i metodama podučavanja mlađih školaraca u masovnoj osnovnoj školi. škole. Na osnovu toga, autorski tim je kreirao alate za učenje za učenike (udžbenike, radne sveske) i nastavnike (knjige, metodičke preporuke, planove časova itd.).

Obrazovni kompleks „Osnovna škola 21. vijeka“ uključuje udžbenike iz nastavnih predmeta.

Svi udžbenici su uključeni u savezne liste udžbenika koje preporučuje (odobre) Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za školsku 2010-2011.

Obrazovni kompleks „Osnovna škola 21. vijeka“ izgrađen je na osnovnim principima koji su zajednički za sve nastavne predmete.

1. Lično usmjereno učenje uključuje: očuvanje i podršku djetetove individualnosti; pružanje mogućnosti svakom djetetu da radi vlastitim tempom; stvaranje uslova za obavezne uspješne aktivnosti; obuka u zoni „proksimalnog razvoja“, pružanje pravovremene pomoći svakom djetetu kada se pojave poteškoće u učenju; stvaranje uslova za realizaciju kreativnog potencijala učenika.

2. Prirodnom usklađenošću nastave smatra se usklađenost sadržaja, oblika organizacije i sredstava nastave sa psihološkim mogućnostima i osobinama djece osnovnoškolskog uzrasta, pružanje pomoći učenicima koji imaju teškoće u učenju; stvaranje uslova za rast kreativnih potencijala i uspješan razvoj darovite djece. Mjera težine obrazovnog sadržaja za svakog učenika, uzimajući u obzir brzinu njegovog napredovanja u ovladavanju znanjima, vještinama i univerzalne akcije, nivo trenutnog mentalnog razvoja i stepen učenja.

3. Princip pedocentrizma podrazumijeva odabir obrazovnih sadržaja koji su najadekvatniji potrebama djece ovog uzrasta razvoja, znanja, vještina i univerzalnih radnji koje su najrelevantnije za osnovce. Pri tome se uzima u obzir potreba za socijalizacijom djeteta, njegova svijest o svom mjestu ne samo u „dječijem“ svijetu, već iu školskoj zajednici; ovladavanje novim društvenim ulogama („Ja sam student“, „Ja sam školarac“) uz postepeno širenje njegovog učešća u „odraslom“ svijetu. Takođe se uzima u obzir znanje i iskustvo učenika osnovne škole u interakciji sa vršnjacima, sa drugim ljudima, sa okolinom, kao i nivo svesti o svojoj pripadnosti ljudskom društvu (prava, odgovornosti, društvene uloge).

4. Princip kulturnog konformiteta omogućava da se učeniku daju najbolji kulturni objekti iz različitih sfera znanja. život u okruženju(nauka, umjetnost, arhitektura, narodna umjetnost, itd.), što omogućava osiguranje integracijskih veza između obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika.

5. Organizacija procesa učenja u vidu obrazovnog dijaloga (dijaloška priroda obrazovnog procesa) uključuje orijentaciju nastavnika ka demokratskom stilu odnosa nastavnika i učenika; davanje prava djetetu na greške, vlastitog mišljenja, izbora obrazovnog zadatka i partnera u aktivnosti. U osnovnoj školi se koriste različiti oblici obrazovnog organizovanja, tokom kojih djeca uče da sarađuju i provode zajedničke nastavne aktivnosti (par, grupa, opći kolektiv).

6. Kontinuitet i izgledi za obuku. Uspostavljanje sukcesivnih veza između metodičkog obrazovnog sistema i predškolske ustanove, kao i glavne karike obrazovanja.

Sa ove tačke gledišta, posebno je važan period adaptacije u prvom razredu, čija organizacija treba da pomogne svakom prvašiću, uzimajući u obzir njegovu spremnost za školovanje, da bezbolno pređe iz predškolskog djetinjstva u školsku fazu života. Stoga su autori posebnu pažnju posvetili kreiranju novih integrisanih predmeta koji se izučavaju u prvoj polovini 1. razreda („Pismenost“, „Svet oko nas“), koji bi, uz obrazovne funkcije, obezbedili realizaciju funkcije “meke” adaptacije djece na nove aktivnosti.

Integracija, koja omogućava da se uzme u obzir integritet djetetove percepcije svijeta oko sebe u ovom uzrastu, postupno se zamjenjuje diferenciranim kursevima (oni počinju u drugoj polovini prve godine studija). Funkcija holističke percepcije okolne stvarnosti ostaje prioritetno područje izgradnje u narednim klasama „Svijeta oko nas“.

Sljedeća karakteristika projekta „Osnovna škola 21. vijeka“ je da, prema nastavnom materijalu, omogućava uspješno rješavanje jednog od prioritetnih zadataka osnovnog obrazovanja – formiranje glavnih komponenti obrazovne djelatnosti.

Ideja izgradnje obrazovanja mlađih školaraca na osnovu vaspitnih aktivnosti pripada teoretičarima razvojnog obrazovanja. Istovremeno, autori „Osnovne škole XXI veka“ postavili su sebi zadatak da razviju metodologiju za ovu vrstu nastave za masovne škole u Rusiji, bez obzira na lokaciju, uslove rada, pripremljenost nastavnika itd. Na osnovu toga, u metodici nastave posebna pažnja se poklanja, prvo, ciljanoj upotrebi aktivnosti modeliranja, a drugo, autori su kreirali sistem igara sa pravilima koja razvijaju kvalitete neophodne za učenje. I treće, sadržaj i struktura nastavnih sredstava odražavaju nove pristupe razvoju aktivnosti praćenja i evaluacije učenika (odjeljak „Testiraj se“, „Uporedi svoj odgovor s tekstom“, zadaci „Pronađi greške“ itd.) .

Ažuriranje osnovne škole znači prelazak sa prioriteta reproduktivnih i nastavnih aktivnosti na prioritet aktivnosti pretraživanja i istraživanja. U obrazovnom kompleksu to se postiže tehnikom u kojoj učenik ovladava bitno drugačijom ulogom – ne samo „gledača“, „slušača“, „reproduktora“ („gledaj, slušaj, pamti, ponavljaj“), već „istraživača“ . Uloga istraživača je, prije svega, da je student ravnopravan učesnik u procesu učenja, njegov subjekt. Veoma je zainteresiran za traženje istine, otkrivanje novih znanja za sebe: učenik može iznijeti svoju hipotezu (dio udžbenika „Pogoditi“), izabrati i opravdati svoj način rješavanja problema učenja i upustiti se u raspravu. (zadaci „Iznesite svoje mišljenje“). U tom slučaju se mijenja mjesto i uloga uzorka (pravilo, metod, zaključak itd.). Nastavnik ga na početku kognitivne aktivnosti ne predstavlja kao predmet rasprave, promjene, a još manje evaluacije, već se rađa u procesu kolektivnog rada i često ga dovršava, što omogućava svakom učeniku da „otkrije ” i svjesno prihvatiti naučna saznanja.

Autori obrazovnog kompleksa postavili su sebi još jedan zadatak: povećati pažnju na kreativnu aktivnost učenika, koja uključuje inicijativu i samostalnost svakog učenika. To se postiže upotrebom „skrivenih“ uzoraka u nastavnim metodama, prevagom zadataka problematične prirode (u odnosu na reproduktivne), te prisustvom sistema posebnih kreativnih zadataka koji iz razreda u razred postaju sve složeniji. Autori usko povezuju razvoj kreativnosti sa unapređenjem takvog mentalnog procesa kao što je mašta, pa je po prvi put u osnovnim školama centar za nastavu i učenje razvio sistem za korišćenje igara uloga u nastavi, što ga čini moguće je razviti različite aspekte ponašanja igranja uloga, a samim tim i maštu i kreativnost učenika. Stoga je igranje uloga uvedeno kao obavezni strukturni element lekcije „Svijet oko nas“, posebno u 1. i 2. razredu. Razvoj kreativnosti olakšava i rubrika uvedena u svim udžbenicima - „Putovanje u prošlost“.

Nastavno-nastavni kompleks „Osnovne škole 21. vijeka“ implementira u obrazovni proces pravo djeteta na sopstvenu individualnost. Sva nastavna sredstva sadrže materijal koji omogućava nastavniku da uzme u obzir individualni tempo i uspješnost učenja svakog djeteta, kao i nivo njegovog ukupnog razvoja. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, koji omogućava stvaranje prilično visoke eruditske, kulturne pozadine učenja, osiguravajući, s jedne strane, otklanjanje obaveze ovladavanja svim prezentiranim znanjima (dijete može, ali ne treba da uči ovo), a s druge strane, davanje mogućnosti svima da rade u skladu sa svojim mogućnostima (naslovi u udžbeniku „Za one koji dobro čitaju“, „Putovanje u prošlost“, „Ovo neverovatan svet“, itd.).

Dizajniran za osnovne predmete nastavni plan i program Korektivne i razvojne radne sveske omogućavaju nastavniku da se odmakne od tradicionalno prihvaćenog fokusa na „prosječnog“ učenika i izvrši ciljani rad u zavisnosti od uspjeha učenja svakog učenika. Obrazovni kompleks predstavlja sistem rada nastavnika razredne nastave na otklanjanju uzroka poteškoća koje nastaju kod učenika osnovnih škola u procesu izučavanja različitih predmeta. U tu svrhu predstavljeni su i testovi i dijagnostički sistem za učenike u svakom razredu, koji omogućava nastavniku da prati ne samo uspješnost usvajanja znanja, već i dinamiku razvoja djeteta.

Autori nastavnih materijala posebnu pažnju poklanjaju stvaranju emocionalno pozitivne atmosfere za učenje kod mlađih školaraca, razvijanju vaspitne inicijative i samostalnosti. Metodika nastave je struktuirana tako da svakom djetetu daje pravo na grešku, samovrednovanje svog rada, samostalno analiziranje procesa i rezultata učenja (Rubrika „Testiraj se“, preporuke nastavniku o formiranje kontrolnih aktivnosti školaraca).
Svaki subjekt obrazovnog kompleksa daje svoj doprinos implementaciji navedenih odredbi.

Obrazovni kompleks „Osnovna škola XXI veka“ postao je pobednik „Konkursa za izradu udžbenika nove generacije za srednje škole“ koji su organizovali Nacionalna fondacija za obuku kadrova i Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. Industrijske i vladine nagrade za komplet postale su izraz javnog priznanja obrazovnog kompleksa. Godine 2001. komplet je postao pobjednik u kategoriji „Udžbenik 21. vijeka“ i vlasnik knjige Oscar na XIV Međunarodnom sajmu knjiga u Moskvi. Godine 2002. set je nagrađen Nagradom predsjednika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja.

Program "Škola 2100"

Obrazovni sistem „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja opšteg srednjeg obrazovanja, koji ima za cilj, prije svega, razvijanje i unapređenje sadržaja obrazovanja i obezbjeđivanje programskog, metodičkog i edukativnog materijala.

Program School 2100 je strukturiran oko pedagogije zdravog razuma i koncepta predmeta. Objedinjuje glavne moderne pristupe obrazovnom procesu (razvojni, varijabilni, humanistički, orijentisani prema ličnosti, itd.). Ovaj koncept je suprotstavljen zastarjeloj „manipulativnoj“ paradigmi, gdje se učenik ponaša kao objekat obuke i obrazovanja, a ne kao ravnopravni učesnik ili subjekt obrazovnog procesa. Formuliše ciljeve, principe i izglede za razvoj sadržaja i tehnologije Rusko obrazovanje(uključujući obrazovanje) za narednih deset godina, što odgovara razvojnom i varijabilnom pristupu i zasnovano na ideji cjeloživotnog obrazovanja.

Naučni direktor programa od 1990. do avgusta 2004. bio je akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjev, od septembra 2004. akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Prvo, postojao bi sistem razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog da se kreativno odnosi prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo da riješi stari problem, već i postavi novi, sposoban da donosi informisane izbore i donosi nezavisne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnim školama i ne bi zahtijevao od nastavnika da se prekvalifikacija;

Treće, razvijao bi se upravo kao integralni sistem – od teorijske osnove, udžbenici, programi, metodološki razvoj na sistem usavršavanja nastavnika, sistem kontrole i praćenja nastavnih rezultata, sistem implementacije u određenim školama;

Četvrto, postojao bi sistem holističkog i kontinuiranog obrazovanja.

...

Slični dokumenti

Glavni problemi kadrova. Projekt tranzicije državni standard osnovno obrazovanje. Izrada modela za realizaciju vannastavnih aktivnosti za učenike osnovnih škola. Razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika.

teze, dodato 09.03.2015


Razotkrivanje suštine i proučavanje sastava sistema za podsticanje vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika osnovnih škola. Razvoj i testiranje metoda za poticanje obrazovne aktivnosti učenika u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

teza, dodana 03.12.2013


Razvoj govora i mišljenja mlađih školaraca jedan je od zahtjeva i najvažniji cilj osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Karakteristike ključnih psiholoških i pedagoških karakteristika učenja rečenica u osnovnoj školi.

teze, dodato 23.03.2019


Misija predškolsko obrazovanje. Ciljevi, zadaci, principi i zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, osiguravanje psiholoških i pedagoških uvjeta i uzimajući u obzir aspekte socijalne situacije razvoja djeteta.

sažetak, dodan 15.06.2015


Uslovi za rezultate savladavanja obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Komponente sistema praćenja i vrednovanja postignuća mlađih školaraca. Tri nivoa savladavanja sadržaja. Pedagoška dijagnostika kao komponenta sistema upravljanja.

prezentacija, dodano 13.08.2013


Pristupi sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja. Ocjenjivanje rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Preporuke za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

rad, dodato 05.12.2014


Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje: definicija, struktura, ciljevi. Obrazovno-metodički kompleksi osnovnog obrazovanja. Pojam i klasifikacija metoda i oblika nastave. Obrasci i principi učenja.

test, dodano 29.02.2016


Psihološki i pedagoški aspekti razvoja mašte kod školaraca. Karakteristike saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Načini organizacije i izvođenja ekskurzije iz likovne umjetnosti.

kurs, dodan 19.11.2014


Organizacija vannastavnih aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Oblici interakcije porodice i škole. Aktivnosti organizovanja vannastavnih aktivnosti u saradnji sa roditeljima.

test, dodano 20.12.2015


Sistem osnovnog opšteg obrazovanja u Ruskoj Federaciji i Njemačkoj. Stanje trenutnog sistema osnovnog obrazovanja u srednjoj školi Uspenski u Tatarskom regionu. Pregled integrisanih časova ruskog jezika sa likovnom i matematikom sa konstrukcijom.

Savremeno obrazovanje u svijetu je najrašireniji vid ljudske djelatnosti. Obrazovanje postaje glavni životni posao za veliku većinu mladih i ljudi srednjih godina koji studiraju tokom svoje aktivne karijere. profesionalne aktivnosti.
Rusko društvo postavlja vrlo specifičan društveni nalog za obuku stručnjaka. Ova naredba je formulirana u izvještaju Državnog vijeća Ruske Federacije „On obrazovna politika Rusija u sadašnjoj fazi”: „Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odluke, sposobni su za suradnju, mobilni, konstruktivni i spremni za međukulturnu interakciju.”
Promjene koje teku u savremenom ruskom društvu zahtijevaju adekvatnu modernizaciju obrazovnog sistema kako bi se zadovoljile potrebe društva i države u osposobljavanju profesionalaca nove generacije.
Stanje nastavne djelatnosti karakterizira prelazak na rad po saveznim državnim obrazovnim standardima (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard), koji postavljaju nove društvene zahtjeve za obrazovni sistem. Kakva treba da bude škola da bi ispunila zadatak koji joj je postavila država? A.A. Fursenko je to definisao riječima: „Moramo pripremiti dijete za budući život kako bi ono bilo uspješna osoba, bez obzira na to kako uči. Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda nova je faza u modernizaciji ruskog obrazovanja. Njegov koncept diktira nove zahtjeve za ličnost nastavnika, kao ključne figure u transformativnim aktivnostima u oblasti obrazovanja. Trenutno značajne inovacije u organizaciji, sadržaju i tehnologiji obrazovanje nastavnika ne obezbeđuju nivo lične i profesionalne spremnosti nastavnika za kreativnost, donošenje nestandardnih odluka, interakciju sa učenicima, preuzimanje inicijative i aktivno delovanje u aktivnostima koje bi odgovarale procesu ažuriranja ciljnih, sadržajnih i proceduralnih karakteristika obrazovanje. Novi nastavnik mora ući u ažurirani obrazovni sistem, s novim tipom razmišljanja, sposoban da implementira zadatke koje postavlja Federalni državni obrazovni standard.

Tekuća pitanja uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda:

- Nove mete. Za postizanje rezultata potrebni su novi pedagoški alati. Neka bude staro pedagoške načine nemoguće, a to znači da nastavnici treba ne samo da menjaju elemente pedagoškog sistema, već i da preispitaju čitav sistem svojih aktivnosti, da nauče da osmisle lekciju u logici obrazovne aktivnosti: situacija – problem – zadatak – rezultat. . Nastavnik mora strukturirati lekciju tako da podučava rješavanje problema. Standard takođe daje nastavniku razumijevanje rezultata na osnovu kojeg će graditi obrazovni proces.
-Proizvodnost djelatnosti. Nastavnik mora tehnološki izgraditi obrazovne aktivnosti, razumjeti logiku i strukturu ove aktivnosti. Ključne tehnologije osmišljene da obezbede postizanje novih obrazovnih rezultata su tehnologija organizovanja projektnih aktivnosti učenika, tehnologija problemskog (problemsko-baziranog dijaloškog) učenja, informaciono komunikacione tehnologije, tehnologija ocjenjivanja. obrazovnim postignućima. Danas nastavnik prestaje da bude nosilac „objektivnog znanja“.

Njegov glavni zadatak je da motiviše učenike da pokažu inicijativu i samostalnost u otkrivanju novih znanja i pronalaženju načina da ih primene u rešavanju različitih problematičnih problema. Tako se, s jedne strane, kod učenika razvija interesovanje za novo gradivo, nesebično kognitivna motivacija, s druge strane, postiže se istinsko razumijevanje gradiva od strane učenika. Činjenica da je samostalno stečeno znanje posebno trajno ne zahtijeva dokaz.

-Osnova standarda je sistemsko-aktivni pristup obuci. To nas tjera da preispitamo načine interakcije sa učenikom u kognitivnom procesu. Cilj obrazovanja nije prenošenje određene količine znanja, već stvaranje uslova za maksimalan razvoj djetetove individualnosti, njegovih sposobnosti, sklonosti i interesovanja. S tim u vezi, sadržaj obrazovanja se bira na osnovu isticanja kompetencija koje su neophodne za svaku osobu. Uloga nastavnika se takođe menja: od „prevodioca” informacija on se pretvara u organizatora aktivnosti učenika. Shodno tome, učenik ne samo sjedi, sluša i reproducira informacije dobijene na času, već postaje aktivan učesnik u sticanju i ovladavanju tim informacijama. Učenik mora postati subjekt aktivnosti. Učitelj i psiholog V.V. Davidov je napisao: „Krajnje je vrijeme da se promijeni svrha obrazovanja - ne samo da se daju praktične vještine, već da se podučava kako učiti."

-Organizacija aktivnosti kontrole i procjene. Novo razumijevanje obrazovnih rezultata određuje potrebu ažuriranja tradicionalnih aktivnosti ocjenjivanja nastavnika. Djelotvorne aktivnosti procjene zahtijevaju sljedeće kompetencije:

Sposobnost odabira i primjene savremenih obrazovnih tehnologija i tehnologija ocjenjivanja koje su adekvatne postavljenim ciljevima (Portfolio tehnologija, tehnologija za provjeru obrazovnih postignuća učenika i dr.);

Pravilno primjenjivati ​​različite skale i procedure evaluacije (sveobuhvatan završni rad, nivoski pristup predstavljanju planiranih rezultata, itd.);

Formirati evaluativnu samostalnost učenika.

-Organizacija vannastavnih aktivnosti. Zbog toga se širi prostor interakcije učesnika u obrazovnom procesu, otvara se prilika za organizovanje projekta i traženje posla. Vannastavne aktivnosti omogućavaju da se stvore uslovi da učenik savlada i druge neakademske aktivnosti koje će ga naučiti rješavanju problema i razvijanju individualne sposobnosti i mogućnosti. Ruski psiholog A.N. Leontjev je rekao: „Tuga našeg obrazovanja leži u činjenici da u našem obrazovanju dolazi do osiromašenja duše kada se obogaćuje informacijama.”

U kontekstu modernizacije obrazovnog sistema, glavni pokretač ostaje nastavnik i stoga je povećanje nivoa njegovog profesionalizma neophodan uslov za ovaj proces. Profesija nastavnika, iako je masovna, ipak je posebna masovna profesija. Njegova uloga je sve veća, a istovremeno rastu zahtjevi za njegovim profesionalnim kvalitetima. U nastavnom polju nam nisu potrebni samo profesionalci, već pravi poklonici svog zanata, bistre ličnosti koje su u stanju da prevladaju novonastale poteškoće i kreativno rade. Istovremeno, neophodno je da ne samo nekolicina, ne samo lideri i inovatori, postanu takvi pojedinci. Neophodno je da se učitelj mase podigne na viši nivo profesionalnog i ličnog razvoja.

Struktura profesionalno važnih pedagoških kvaliteta može se predstaviti na sljedeći način:
1. Stručna kompetencija dozvoljava nastavniku Neprestano se usavršavajte, tražite nova znanja. On ne treba da bude prenosilac znanja, ne „učitelj lekcije“, već osoba koja je sposobna

osmisliti obrazovno okruženje djeteta, razreda, škole. Da ne spominjem činjenicu da mora biti aktivan korisnik informaciono-komunikacionih tehnologija za učenje. "zreo" profesionalna kompetencija omogućit će promjenu pozicije nastavnika od vodećeg do pratećeg.

2. Mogućnosti

Pedagoške sposobnosti osiguravaju akumulaciju plodonosnih informacija o učenicima, omogućavajući korištenje “kreativne” sugestije, podstičući formiranje samokontrole i samoregulacije, čime se osigurava potreba učenika za samorazvojom i samopotvrđivanjem.

Pedagoška nesposobnost se manifestuje u tome što je nastavnik neosetljiv na potrebe i mogućnosti učenika, na njegove najjače aspekte ličnosti, aktivnosti, sistema odnosa i sposobnosti. Tokom nastavnog procesa, takav nastavnik ne akumulira plodonosne informacije koje daju „kreativne” sugestije.

Upravo zbog specifične osjetljivosti na predmet, sredstva, uslove djelovanja i pronalaženja produktivnih modela za postizanje željenih rezultata ljudske sposobnosti djeluju kao najvažniji preduslov uspješnosti nastavnog rada.

Nivo sposobnosti može se suditi po nivou performansi.

Ako se u strukturi ličnosti nastavnika skladno spoji više sposobnosti, pri čemu vodeću ulogu imaju pedagoške, onda se može govoriti o talentu nastavnika. Kombinacija sposobnosti osigurava postizanje veoma visokih rezultata u nastavnom radu.

3. Lične kvalitete

Savremeni nastavnik treba da se odlikuje moralnim i građanskim kvalitetima nastavnika kao ličnosti svog vremena. Nastavnici moraju shvatiti da je njihova ključna svrha da obrazuju građane Rusije. Podsjetimo se na semantiku riječi “obrazovanje” – prijenos slike. Učitelj sam mora biti nosilac imidža osobe, naroda, zemlje i tu sliku prenositi na mlađe generacije.
Dakle, prioritet treba prepoznati ne kao zadaće prenosa stručno znanje, ali, prije svega, odgoj učiteljevog duhovnog, vrijednosnog, kreativnog odnosa prema svijetu, sposobnost interakcije sa učenicima na humanističkim principima kao osnovi njegove moralne kulture. Samo moralno obrazovan nastavnik može da ostvari zadatke moralnog vaspitanja mladih. Ovaj zadatak treba istaći kao prioritetan u sistemu profesionalne delatnosti nastavnika u opšteobrazovnoj ustanovi.

4 .Profesionalno samosvijest - To su karakterne osobine i intelektualne sposobnosti neophodne za profesionalne aktivnosti. Posebno značajno mjesto danas zauzima psihološka spremnost i intelektualna sposobnost nastavnika da ovlada potrebnim inovativnim kompetencijama i primeni ih u svom profesionalnom radu.

Dakle, u današnje vrijeme – vrijeme ubrzane informatizacije obrazovanja – profesionalna samosvijest nastavnika postaje nezaobilazan uslov za njegov profesionalni razvoj.

A evo kako se slika formira u glavama modernog studenta profesionalni nastavnik:

Profesionalni nastavnik kombinuje tradicionalni pristup i uvodi sopstvene inovacije u proces učenja.

Ovo je čovek koji zna kako da pronađe zajednički jezik sa učenicima, pristup svima, zainteresuju i zavole učenike svoj predmet.

Profesionalni učitelj znači kompetentna, voljna da podučava, mudra osoba; mora da voli svoj predmet i svoje učenike.

Prije svega, profesionalni učitelj mora imati jednostavan ljudskim kvalitetima: dobrota, razumevanje, podučava ne samo nauke, već i život, budi duhovni mentor.

Ne može se ne složiti da je ovo kolektivni portret nastavnika

Profesionalac očima diplomaca u potpunosti ispunjava zahteve koje ne samo novi obrazovni standard, već i vreme postavlja pred nastavnika. Prisjetimo se važnih i tačnih riječi ruskog učitelja, osnivača naučne pedagogije u Rusiji, Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog, „U pitanju nastave i vaspitanja, u cjelokupnom školskom poslovanju, ništa se ne može poboljšati, a da se ne prođe mimo šefa škole. nastavnik. Učitelj živi dok uči. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.” Svim nastavnicima želim zdrave ideje i zdrave dječije duše!

Vjerovatno svaka osoba želi svom djetetu dati kvalitetno obrazovanje. Ali kako odrediti nivo obuke ako nemate nikakve veze s pedagogijom? Naravno, uz pomoć Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Šta je federalni državni obrazovni standard

Za svaki obrazovni sistem i obrazovnu ustanovu odobrena je lista obaveznih uslova za određivanje svakog nivoa osposobljavanja u struci ili specijalnosti. Ovi zahtjevi su kombinovani u okviru koji je odobren od strane nadležnih organa za regulisanje obrazovne politike.

Realizacija i rezultati savladavanja programa u državnim obrazovnim ustanovama ne mogu biti niži od onih navedenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Osim toga, rusko obrazovanje pretpostavlja da će bez savladavanja standarda biti nemoguće dobiti državni dokument. Federalni državni obrazovni standard je određena osnova zahvaljujući kojoj učenik ima mogućnost da prelazi s jednog nivoa obrazovanja na drugi, kao na ljestvici.

Golovi

Federalni državni obrazovni standardi su dizajnirani da osiguraju integritet obrazovnog prostora Rusije; kontinuitet osnovnih programa predškolskog, osnovnog, srednjeg, stručnog i visokog obrazovanja.

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard odgovoran je za aspekte duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja.

Zahtjevi obrazovnog standarda uključuju stroge rokove za stjecanje opšteg i stručnog obrazovanja, uzimajući u obzir sve moguće oblike obuke i obrazovne tehnologije.

Osnova za izradu indikativnih obrazovnih programa; programi akademskih predmeta, kursevi, književnost, kontrolni materijali; Standardi za finansijsku nabavku obrazovne djelatnosti specijalizovanih ustanova koje provode obrazovni program su Federalni državni obrazovni standard.

Čemu služi standard javno obrazovanje? Prije svega, to su principi organizacije obrazovnog procesa u institucijama (vrtićima, školama, fakultetima, univerzitetima i sl.). Bez Federalnog državnog obrazovnog standarda nemoguće je pratiti usklađenost sa zakonodavstvom Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, kao i provoditi završnu i srednju certifikaciju učenika.

Vrijedi napomenuti da je jedan od ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda interno praćenje Uz pomoć standarda organiziraju se aktivnosti stručnjaka za nastavu, kao i certificiranje nastavnog osoblja i drugog osoblja obrazovnih institucija.

Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje prosvetnih radnika takođe su u sferi uticaja državnih standarda.

Struktura i implementacija

Savezni zakon propisuje da svaki standard mora uključivati ​​tri vrste zahtjeva.

Prvo, zahtjevi za (odnos dijelova glavnog programa i njihovog obima, omjer obaveznog dijela i udjela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu).

Drugo, uslovi za implementaciju takođe podležu strogim zahtevima (uključujući kadrovske, finansijske, tehničke).

Treće, rezultat. Cjelokupni obrazovni program treba da razvija određene (uključujući i stručne) kompetencije kod učenika. GEF lekcija je osmišljena da vas nauči kako primijeniti sve stečene vještine i znanja i na njihovoj osnovi uspješno djelovati.

Naravno, ovo nije ustav svih obrazovnih institucija. Ovo je samo početak vertikale, sa glavnim pozicijama preporuka. Na saveznom nivou, na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, izrađuje se okvirni obrazovni program koji se fokusira na lokalne specifičnosti. A onda obrazovne institucije dovode ovaj program do savršenstva (čak i zainteresovani roditelji mogu učestvovati u poslednjem procesu koji je regulisan zakonom). Dakle, rusko obrazovanje sa metodološke tačke gledišta može se predstaviti u obliku dijagrama:

Standard - uzoran program na saveznom nivou - program obrazovne ustanove.

Posljednja tačka uključuje aspekte kao što su:

• nastavni plan i program;
• kalendarski raspored;
• programi rada;
• materijali za procjenu;
• metodološke preporuke za predmete.

Generacije i razlike u federalnim državnim obrazovnim standardima

Znali su šta je državni standard još u sovjetsko vrijeme, jer su i tada postojali strogi propisi. Ali ovaj dokument se pojavio i stupio na snagu tek 2000-ih.

Federalni državni obrazovni standard se ranije zvao jednostavno obrazovni standard. Takozvana prva generacija stupila je na snagu 2004. godine. Druga generacija je razvijena 2009. godine (za osnovno obrazovanje), 2010. godine (za osnovno opšte obrazovanje), 2012. godine (za srednje obrazovanje).

GOST standardi za visoko obrazovanje razvijeni su 2000. godine. Druga generacija, koja je stupila na snagu 2005. godine, bila je namijenjena studentima koji dobijaju ZUM. Od 2009. godine razvijeni su novi standardi koji za cilj imaju razvoj opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija.

Do 2000. godine za svaku specijalnost određivan je minimum znanja i vještina koje bi osoba koja završava fakultet trebala imati. Kasnije su ovi zahtjevi postali stroži.

Modernizacija se nastavlja do danas. U 2013. godini donet je Zakon o obrazovanju i vaspitanju prema kojem se razvijaju novi programi za visoko stručno i predškolsko obrazovanje. Između ostalog, tu je čvrsto uneta klauzula o pripremi naučnog i nastavnog kadra.

Po čemu se stari standardi razlikuju od federalnog državnog obrazovnog standarda? Koji su standardi sljedeće generacije?

Osnovna karakteristika je da se u savremenom obrazovanju u prvi plan stavlja razvoj ličnosti učenika (studenta). Generalizirajući koncepti (sposobnosti, vještine, znanja) nestali su iz teksta dokumenta i zamijenjeni su jasnijim zahtjevima, na primjer, formulisane su stvarne vrste aktivnosti koje svaki učenik mora savladati. Velika pažnja se poklanja predmetnim, interdisciplinarnim i ličnim rezultatima.

Da bi se postigli ovi ciljevi, revidirani su dotadašnji oblici i vrste obuke, te je pušten u rad inovativni obrazovni prostor za nastavu (časove, kurseve).

Zahvaljujući unesenim promjenama, učenik nove generacije je slobodoumna osoba, sposobna da sebi postavlja ciljeve, rješava važne probleme, kreativno razvijena i sposobna da se adekvatno poveže sa stvarnošću.

Ko razvija standarde?

Standardi se mijenjaju novim najmanje jednom u deset godina.

Savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja izrađuju se prema nivoima obrazovanja. Savezni državni obrazovni standardi stručnog obrazovanja mogu se razvijati i prema specijalnostima, zanimanjima i oblastima obrazovanja.

Razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda provodi se uzimajući u obzir:

• akutne i dugoročne potrebe pojedinca;
• razvoj države i društva;
• obrazovanje;
• kultura;
• nauka;
• tehnologija;
• ekonomiji i socijalnoj sferi.

Obrazovno-metodološka zajednica univerziteta razvija Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje. Njihov projekat se šalje u Ministarstvo prosvjete, gdje se vodi rasprava, uređuju i prilagođavaju, a zatim predaju na samostalnu provjeru u trajanju od najviše dvije sedmice.

Stručno mišljenje se vraća Ministarstvu. I opet je pokrenut val rasprava od strane vijeća o Federalnom državnom obrazovnom standardu, koje odlučuje hoće li projekat odobriti, poslati na reviziju ili odbiti.

Ako je potrebno izvršiti promjene u dokumentu, on prolazi istim putem od samog početka.

Osnovno obrazovanje

Federalni državni obrazovni standard je skup zahtjeva neophodnih za realizaciju osnovnog obrazovanja. Tri glavna su rezultati, struktura i uslovi implementacije. Svi su određeni uzrastom i individualnim karakteristikama, a razmatraju se sa stanovišta postavljanja temelja za svako obrazovanje.

Prvi dio standarda označava period za savladavanje osnovnog osnovnog programa. Četiri su godine.

Pruža:

• jednake obrazovne mogućnosti za sve;
• duhovno i moralno vaspitanje školskog uzrasta;
• kontinuitet svih programa predškolskog i školskog obrazovanja;
• očuvanje, razvoj i ovladavanje kulturom multinacionalne zemlje;
• demokratizacija obrazovanja;
• formiranje kriterijuma za ocjenjivanje aktivnosti učenika i nastavnika4
• uslovi za razvoj individualne ličnosti i stvaranje posebnih uslova za učenje (za darovitu decu, decu sa smetnjama u razvoju).

Zasnovan je na pristupu sistemske aktivnosti. Ali sam program osnovnog obrazovanja razvija metodološko vijeće obrazovne ustanove.

Drugi dio Federalnog državnog obrazovnog standarda daje jasne zahtjeve za ishod obrazovnog procesa. Uključujući lične, metapredmetne i predmetne ishode učenja.

1. Formiranje ideja o raznolikosti jezičkog prostora zemlje.
2. Razumijevanje da je jezik sastavni dio nacionalne kulture.
3. Formiranje pozitivnog stava prema pravilnom govoru (i pisanju) kao dijelu opšte kulture.
4. Ovladavanje primarnim normama jezika.

Treći dio utvrđuje strukturu osnovnog obrazovanja (vannastavne aktivnosti, programi pojedinih predmeta, što uključuje tematsko planiranje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu).

Četvrti dio sadrži zahtjeve za uslove za realizaciju obrazovnog procesa (kadrovi, finansije, logistika).

Srednje (potpuno) obrazovanje

Prvi dio standarda o zahtjevima djelimično je ponovljen i podsjeća na Federalni državni obrazovni standard o osnovnom obrazovanju. Značajne razlike pojavljuju se u drugom dijelu, koji se bavi ishodima učenja. Navedeni su i potrebni standardi za savladavanje pojedinih predmeta, uključujući ruski jezik, književnost, strani jezik, istoriju, društvene nauke, geografiju i druge.

Naglasak je na studentima, ističući glavne tačke kao što su:

• odgoj patriotizma, asimilacija vrijednosti multinacionalne zemlje;
• formiranje pogleda na svijet koji odgovara nivou stvarnosti;
• ovladavanje normama društvenog života;
• razvoj estetskog poimanja svijeta itd.

Izmijenjeni su i zahtjevi za strukturu obrazovnih aktivnosti. Ali dijelovi su ostali isti: ciljni, sadržajni i organizacijski.

Viši nivoi

Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje izgrađen je na istim principima. Njihove razlike su očigledne; zahtjevi za strukturom, rezultatom i uslovima implementacije ne mogu biti isti za različite nivoe obrazovanja.

Srednje stručno obrazovanje zasniva se na pristupu zasnovanom na kompetencijama, tj. ljudima nije dato samo znanje, već i sposobnost upravljanja tim znanjem. Prilikom napuštanja obrazovne ustanove, diplomac treba da kaže ne „znam šta“, već „znam kako“.

Na osnovu općeprihvaćenog Federalnog državnog obrazovnog standarda, svaka obrazovna ustanova razvija vlastiti program, fokusirajući se na profil koledža ili univerziteta, dostupnost određenih materijalno-tehničkih mogućnosti itd.

Metodološko vijeće uvažava sve preporuke Ministarstva prosvjete i postupa striktno pod njegovim vodstvom. Međutim, usvajanje programa za određene obrazovne ustanove je u nadležnosti lokalnih vlasti i obrazovnog odjela regiona (republike, teritorije).

Obrazovne institucije moraju uzeti u obzir i implementirati preporuke u vezi sa nastavnim materijalima (npr. udžbenici federalnih državnih obrazovnih standarda zauzeli su svoje mjesto u bibliotekama), tematskim planiranjem itd.

Kritika

Na putu do usvajanja, Federalni državni obrazovni standard prošao je kroz mnoge izmjene, ali i u sadašnjem obliku reforma obrazovanja nailazi na ogromnu kritiku, a dobila je još više.

U stvari, u glavama programera standarda, trebalo je da dovede do ujedinjenja čitavog ruskog obrazovanja. Ali sve je ispalo obrnuto. Neki su u ovom dokumentu našli prednosti, drugi nedostatke. Mnogim nastavnicima, naviklim na tradicionalnu nastavu, bilo je teško preći na nove standarde. Udžbenici federalnih državnih obrazovnih standarda pokrenuli su pitanja. Međutim, u svemu možete pronaći pozitivne strane. Savremeno društvo ne miruje, obrazovanje se mora mijenjati u zavisnosti od svojih potreba.

Jedna od glavnih zamjerki Federalnom državnom obrazovnom standardu bile su njegove dugačke formulacije, nedostatak jasnih ciljeva i stvarnih zahtjeva koji bi bili predstavljeni učenicima. Pojavile su se čitave suprotstavljene grupe. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, svi su morali da uče, ali niko nije dao objašnjenja kako se to radi. A nastavnici i nastavni stručnjaci morali su se nositi s tim lokalno, uključujući sve što je potrebno u programu svoje obrazovne ustanove.

Teme o Federalnom državnom obrazovnom standardu su se pokretale i otvarat će se, jer su se stari principi, u kojima je znanje bilo glavno u obrazovanju, vrlo čvrsto ukorijenili u svačiji život. Novi standardi, u kojima dominiraju profesionalne i društvene kompetencije, dugo će naći svoje protivnike.

Zaključak

Pokazalo se da je razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda neizbježan. Kao i sve novo, i ovaj standard je izazvao mnogo kontroverzi. Međutim, reforma se dogodila. Da biste shvatili da li je uspješan ili ne, u najmanju ruku treba pričekati do prve mature studenata. Privremeni rezultati su u tom pogledu neinformativni.

Trenutno je samo jedno sigurno - više posla za nastavnike.

Uvođenjem druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, problem darovitosti postaje sve aktuelniji. To je prvenstveno zbog potrebe društva za izvanrednim kreativna ličnost. Održavanje u u poslednje vreme Rast obima informacija zahtijeva promjene u pristupima sadržajima i uslovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje razvijaju inteligenciju i sposobnosti učenika.

Preuzmi:

Pregled:

Razvoj kreativne ličnosti u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije.

A. A. Salin, nastavnik sigurnosti života, MBOU Srednja škola br. 1, Puškino

“...ne davati uzore, dovoditi dijete u situaciju da su njegove uobičajene metode djelovanja očigledno neprikladne i motivirati traganje za bitnim karakteristikama nove situacije u kojoj mora djelovati – to su temelji ne -tradicionalna pedagogija zasnovana na psihološkoj teoriji vaspitne djelatnosti...”

G. A. Tsukerman, doktor psihijatrije. nauke

Naš vek je otvorio mogućnost stvaranja u svim oblastima ljudske delatnosti: umetnosti, politici, tehnologiji, nauci, itd. Štaviše, novina je postala glavni kriterijum za kreativnost. Trenutno, koncept kreativnosti uključuje proces kreativnosti u umu kreatora i stvarnosti i rezultat tog procesa.

Uvođenjem druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, problem darovitosti postaje sve aktuelniji. To je prije svega zbog potrebe društva za izuzetnom kreativnom ličnošću. Posljednji porast obima informacija zahtijeva promjene u pristupima sadržajima i uslovima obrazovnih aktivnosti koje razvijaju inteligenciju i sposobnosti učenika.

Osnova kreativnosti je otvorenost pojedinca prema svijetu, uključujući i druge moguće svjetove. Takva osoba je prijemčivija za sve vanjske informacije: prirodne, društvene, kulturne. Prirodni i kulturni procesi vode kreativnu osobu svojim vlastitim putevima, prisiljavajući je da sve nastale tenzije doživljava i rješava kao svoje probleme.

Trenutno, fundamentalno nova društvena, socio-ekonomska situacija u Rusiji zahtijeva razvoj u osobi takvih ličnih kvaliteta koji bi mu pomogli ne samo da preživi u teškim uvjetima. modernog društva, ali i da postanu aktivni subjekt javnog života, sposoban da kreativno transformiše stvarnost, koristeći čitav niz svojih mogućnosti.

Formiranje novog društvenog pogleda na svijet zahtijeva osobu koja se duboko poznaje i kontrolira, aktivno pokazujući svoju individualnost. Razvoj takve ličnosti povezan je s procesom samorazvoja i kreativne realizacije. Međutim, tradicionalno obrazovanje, čiji je glavni cilj formiranje „sistematizovanih znanja, veština i sposobnosti“, nije u stanju da stvori uslove za harmoničan razvoj ličnosti, a uglavnom je usmjeren na obuku bezličnih mladih kvalifikovanih kadrova.

Preovlađivanje nastave zasnovane na nastavi i reproduktivnih nastavnih metoda, prenošenje čisto objektivnih znanja i metoda aktivnosti dovodi do toga da se učenici ne mogu izraziti u relevantnim oblastima kulture i ne razvijaju se kao kreativni pojedinci. U takvoj situaciji, glavni način interakcije djeteta sa vanjskim svijetom je apsorpcija informacija o njemu, što uz nagli porast obima dovodi do fizičkog i psihičkog preopterećenja učenika i, kao posljedica, razvoja raznih psihosomatskih poremećaja kod njih. Mlade ljude odgajane u takvim uslovima karakteriše niska kultura, rigidnost ponašanja i razmišljanja, društvena pasivnost i neodgovornost, povećana anksioznost i neizvesnost u budućnost. S tim u vezi, postoji potreba za razvojem osnovne lične kulture, koja podrazumeva traženje metoda i sredstava kojima bi se prevazišlo otuđenje i konzumeristički stav deteta, razvile njegove najbolje lične kvalitete i iskoristio njegov kreativni potencijal.

Dakle, osnovni cilj rada škole u novim uslovima jeste stvaranje uslova za optimalan razvoj darovite dece, uključujući i onu čiji talenat možda još nije ispoljen, kao i jednostavno sposobne dece za koju postoji ozbiljna nada. za dalji kvalitativni skok u razvoju svojih sposobnosti. Zadaci rane identifikacije, a potom i osposobljavanja i obrazovanja darovite i talentovane djece jedan je od glavnih problema unapređenja obrazovnog sistema.

Dječija kreativnost je prirodna komponenta njihovog razvoja. U predškolskom uzrastu, kada počinje period samopotvrđivanja kroz prevazilaženje određenih kulturnih stereotipa, pojavu varijabilnog mišljenja, dete otkriva i otkriva mnoge mogućnosti za kreativnost, lako kreirajući jednu opciju. kreativni proizvod nakon drugog. Svi su mu jednaki. Ali beba još uvijek ne može odvojiti uspješnu opciju od neuspješne, odnosno nije sposobna za kritičku, kulturnu procjenu plodova svoje aktivnosti. Istinska kreativnost mu je nedostupna, jer uključuje odabir i eliminaciju opcija sa pozicije ukusa, dijaloga sa kulturom. Pisanje djeteta koje se još nije susrelo sa školskom stvarnošću je „bezbrižno, ravnodušno je prema normi i najmanje uključuje slušanje drugoga“. Važna karakteristika dječija kreativnost – njen univerzalni karakter. Sva djeca stvaraju – u ovom uzrastu ne iznenađuje kreativnost, već njeno odsustvo.

Nije tajna da se mnogi roditelji, bez razumijevanja, a ponekad i sa izraženim odbacivanjem i agresijom, odnose prema dječjim fantazijama - prvim manifestacijama kreativnosti. Posljedica prestrogog vanjskog “treninga” djeteta (prije nego što se formiraju strukture njegovog vlastitog “ja” koje mogu izdržati vanjski pritisak, što se dešava oko treće godine) je nedostatak kreativnosti. Ovo je signal ozbiljnog odstupanja od normalnog razvoja. Naravno, nemoguće je nedvosmisleno predvidjeti sudbinu takve djece, ali život će im biti težak. Koliko u buduća sudbina osoba će biti povezana sa kreativnošću, zavisi od interakcije pojedinca sa kulturom. Postepeno, “naivna” kreativnost djeteta ustupa mjesto (ili postaje) kreativnosti odraslih, odnosno prelazi granice individualnosti i ulazi u dijalog sa vanjskim svijetom.

Rezultati dijaloga sa kulturom su različiti. Za razliku od djece, svaka odrasla osoba ne pokazuje manifestacije kreativnosti. Naprotiv, do ulaska u odraslu dob najčešće se ispostavi da su individualnost, kreativnost i originalnost blokirani i potisnuti. Ovo se dešava ako porodica, škola, okruženje općenito se doživljavaju s neodobravanjem i nerazumijevanjem.

Afirmacija kreativnosti u odraslom životu je put za borbu protiv poteškoća. I odrasla osoba koja bira kreativan stil života, i darovito dijete morate se nositi sa strahovima, anksioznostima i drugim emocionalnim i ličnim problemima.

Psihologija kreativnosti je mlada grana znanja u kojoj nema ništa manje mitova i predrasuda nego pouzdanih informacija. Čak je i definisati šta je kreativnost izazovno. Kada usvajamo bilo koje novo znanje, ne dodajemo ga jednostavno mehanički prethodnom. Nove informacije, došavši u kontakt sa prethodnim iskustvom osobe, potpuno obnavlja postojeće znanje i ideje. Dakle, svako znanje jeste kreativni proces, a kreativnost je apsolutno neophodna svakom čovjeku za uspješno funkcioniranje njegovog intelekta i mišljenja.

U ovom ili onom stepenu, svi smo mi kreatori, ali život se razvija tako da malo ko uspeva da istinski razvije tu sposobnost. U školi se od učenika ne očekuje kreativan, originalan odgovor, već samo „tačan“ odgovor. U proizvodnji zaposleni, po pravilu, mora obavljati određene, unaprijed određene dužnosti. I sama osoba se često boji vlastitih neočekivanih, nestandardnih odluka, jer su one uvijek povezane s rizikom da pogriješi i bude predmet ismijavanja drugih. Ovaj problem se može riješiti pružanjem pedagoške podrške. Štaviše, ne samo daroviti učenici, već i brojni „obični“ -kako praksa pokazuje, oni se rado uključuju u istraživačku igru, nastojeći da zauzmu svoje mjesto pored svojih intelektualno nadarenijih kolega iz razreda.

Suština pedagoške podrške je pomoći učeniku u njegovim nastojanjima, njegovim prvim bojažljivim, neodlučnim postupcima: nastavnik ih pozitivno ocjenjuje, odobrava ih, ako je potrebno, staje na stranu učenika, formira pozitivno javno mnijenje i štiti njegova prava. Suštinu pedagoške podrške možemo šire shvatiti kao stvaranje sigurnog okruženja, povoljne emocionalne pozadine i razvojnog okruženja. Vrlo često, učitelj mora zaštititi takvo dijete od njega samog, od njegove nesigurnosti, od njegovih kompleksa, od unutrašnjih kontradikcija i konflikata koji nastaju u procesu učenja i muče ga.

Mnogi psiholozi su uvjereni da čim se osoba oslobodi vanjskih i unutrašnjih barijera, strahova i stereotipa, stvaralac koji je zatvoren u njemu bit će oslobođen. Ove ideje su činile osnovu metode brainstorminga, čija je suština oslobođeni tok ideja. Istraživanja su pokazala da razvoju kreativnih sposobnosti djece i odraslih pomažu bilo koji zadaci divergentnog mišljenja - oni u kojima treba pronaći ne samo jedan, već što više raznolikih i originalnih odgovora. Korisno je sastavljati fraze i tekstove od zadanog skupa riječi, graditi sliku od geometrijskih oblika, igrati se "švrljati", dovršavajući sliku jedan potez.

Kao psihoemocionalno oslobađanje tokom lekcije, učeniku možete dati zadatak: na primjer, da pronađe, među stvarima oko sebe, maksimalna količina predmeti sa jednom (dve, više) osa simetrije, ili čije ime počinje na određeno slovo (sa imenom koje se sastoji od toliko slova), ili nastali tokom prošlog veka, ili pogodni za pucanje oraha (da bude poklon, da se služi mjeru dužine, težine)...

Ono što kreatore razlikuje od djetinjstva je to što se ne bojedivergentni zadaci. Ovo je konvencionalni naziv za probleme koji nemaju jedan, već mnogo tačnih odgovora.U divergentnim zadacima, konačni mentalni proizvod (odgovori) nije direktno izveden iz uslova. Njihovo rješavanje zahtijeva potragu za različitim pristupima, dozvoljava i djelimično uključuje njihovo poređenje. A neizvođenje odgovora iz samog stanja i potcjenjivanje koje se tako manifestira zahtijevaju ne samo mobilizaciju i objedinjavanje već stečenog znanja, već intuiciju i uvid.

Divergentno razmišljanje, ovo je kreativna metodarazmišljanje, što uključuje pronalaženje više rješenja za isti problem. Ljudi koji nisu skloni kreativnosti i istraživačkom ponašanju preferiraju zadatke koji imaju jasne algoritme rješenja i jedan tačan odgovor. Situacije neizvjesnosti koje neminovno nastaju prilikom rješavanja divergentnih problema ih iritiraju, pa čak i plaše. Sposobnost rješavanja divergentnih problema najvažniji je uslov uspjeha u kreativnim aktivnostima: naučnoistraživačkom radu, stvaranju umjetničkih djela, liderskom radu, preduzetništvu. Ako bolje razmislite, ovo su gotovo svi važni zadaci koje čovjek rješava u životu: Koju profesiju odabrati? Gdje živjeti? Kako komunicirati s drugima? Sa kim osnovati porodicu? Kako se opustiti?

Uz tradicionalni, posebno za domaće obrazovanje, pristup, zadaci divergentnog tipa su rijetkost u nastavi. Gotovo svi zadaci koji se koriste u tradicionalnoj nastavi su konvergentni, odnosno uvjeti zadatka pretpostavljaju postojanje samo jednog, jedinog ispravnog odgovora, koji se može izračunati strogim, logičkim zaključivanjem zasnovanim na korištenju naučenih pravila i algoritama (zakona). , teoreme, itd.).

Zanimljiva vrsta divergentnih zadataka je potraga za uzrocima događaja. I stvarna situacija i bilo koja nasumična fraza uzimaju se kao osnova. Fraza se može konstruirati uzimajući u obzir problem koji se proučava u lekciji. Postavljamo pitanje: "Zašto?" (...kiša pada u sušnoj, bezvodnoj pustinji; ...ove godine je bilo puno gljiva u šumama; ...ljeto je zeleno, zima je bijela a nebo plavo...) - i mi pokušaj da odgovoriš. Učenicima možete pronaći problem koji ima više ispravnih rješenja i potaknuti ih da zabilježe i zapišu sve misli i ideje koje vam padnu na pamet, bez obzira koliko su divlji, nepraktični ili ludi. Možete procijeniti ne samo kvalitet odgovora, već i njihovu količinu, te se suzdržati od kritikovanja i procjenjivanja ideja dok ne prestanu da dolaze.

Sposobnost udruživanja razvija se zadacima koji traže da spojite imenice s pridjevima. “Na primjer, toplo – ljeto, sunce, mače, boja, odnosi; hladno - santa leda, jutro, rastanak, sjever. Ili smislite razna poređenja: kiša je kao vodopad, kao pljusak, kao suze, kao muzika, kao bubanj, neko vrijeme (jer ide), kao uspavanka (uspava vas), kao rečenica (otkaže šetnju), kao mušica (dosadi se), da se seti (donosi tugu).“

Divergentno razmišljanje se dobro razvija kada radite s konstrukcionim setom - naravno, ako sastavljate modele ne prema gotovom modelu, već izmislite nešto svoje. Na primjer, napravite figurice životinja ili cvijeća od dijelova tehničkog konstrukcionog seta i pokušajte sastaviti kamion ili avion od konstrukcionog kompleta. Općenito, nestandardna upotreba materijala otvara velike izglede za kreativnost. Možete crtati žitaricama, kreirati slike od obojenih komada papira i tkanine, praviti igračke ili skulpture od plastičnih boca, pisati rođendanske čestitke bombonima ili novčićima.

Svako pisanje, ozbiljno ili ne, je za dobro. Korisno je pisati pjesme i bajke, smiješne čestitke i pisma, igraj se u burimu, izmišljaj priče sa prijateljima. Razvijaju se i zadaci sa teškim uslovima (sastaviti priču samo od imenica, ili od riječi koje počinju na jedno slovo, ili uključiti što više frazeoloških jedinica).

Danas postoji kompjuterski programi, koji vam omogućava da pravite crtane filmove, kreirate otmjene kolaže, pišete muziku. Mnoge knjige su objavljene s kreativnim zadacima i edukativnim igrama koje vam pomažu da provedete zabavno i korisno vrijeme u društvu. Sve se to može iskoristiti u projektnim aktivnostima - izvršavanje zadatka ne samo da će donijeti praktičnu korist učeniku, već će mu pružiti zadovoljstvo u radnom procesu i dati mu priliku da se osjeća kao kreator.

Djeca u tradicionalnoj školi imaju malo mogućnosti da zauzmu različite pristupe i ponude razna rješenja vaspitni zadaci. Stoga, ukoliko nije moguće uvesti dizajn ili učestvovati na takmičenjima, potrebno je iskoristiti svaku priliku tokom časa, prilikom proučavanja određene teme, za razvijanje kreativnog potencijala učenika. Ovo se može implementirati bez odstupanja od tradicionalnih nastavnih planova i programa, koristeći vježbe u redovnim časovima koje imaju za cilj razvijanje konvergentnog i divergentnog mišljenja.

Trenutno, implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije stvara mogućnosti za razvoj darovitosti i kreativnog potencijala ličnosti učenika, kao i uslove za kreativno samoostvarenje nastavnika.

Gotovo svaki predmet školskog kurikuluma može se koristiti kao platforma za identifikaciju i podršku kreativnih učenika, razvoj i konsolidaciju njihovog kreativnog potencijala. Osim toga, promjenom taktike podučavanja akademskih disciplina, možete značajno poboljšati ukupni akademski učinak bez napuštanja nastavnog plana i programa.

Za proučavanje dinamike razvoja kreativne ličnosti učenika najbolje je koristiti poređenje kreativnog ili divergentnog (kreativnog) mišljenja i tradicionalnog konvergentnog mišljenja. U skladu sa ovim pristupom, odgovori učenika se ocjenjuju prema sljedećim glavnim kriterijima: stepen tačnosti odgovora, stepen detaljnosti, brzina (ko je prvi došao), tačnost i stepen usklađenosti sa utvrđenom formom odgovora. (za pismene zadatke).

Biti kreativan znači raditi to efikasno, na višem nivou. Kreativnost je stalno usavršavanje i napredak u bilo kojoj aktivnosti bez radosti kreativnosti, naš život se pretvara u dosadu i rutinu. Kreativna osoba je uvijek strastvena oko nečega, njen životni standard zavisi od njegovih kreativnih sposobnosti.

Kreativna aktivnost ima značajan vaspitni uticaj na učenike, povećava učenikovo sopstveno samopoštovanje, njegov status u očima vršnjaka, nastavnika i roditelja. A nastavnici, učestvujući u aktivnostima inovacionih platformi, razvijaju svoje profesionalne kompetencije.

Reference

1. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost. - M.: “Prosvjeta”, 1991. – 93 str.
2. Vygotsky, L.S. Psihologija. - M: Izdavačka kuća "EXMO - Press", 2000. - 1008
3. Družinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
4. Leites, N.S. Sposobnosti i darovitost u djetinjstvu [Tekst] / Razvojna psihologija: čitanka: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / Comp. i naučni ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. – 6. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2007. 624 str.
5. Teplov B. M. Problemi individualnih razlika // Sposobnosti i talenti. - M.: Znanje, 1961. - str. 9-20.
6. Tralkova N. E. Rješavanje divergentnih problema djece s Aspergerovim sindromom i nadarene djece // Mladi naučnici - Moskovsko obrazovanje: materijali VI gradske naučno-praktične konferencije mladih naučnika i studenata visokoškolskih i srednjoškolskih ustanova urbane podređenosti. - M., 2007.

Nacrt standarda razvio je Institut za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja. Rukovodioci razvoja projekta: Kezina.//.//.. akademik RAO; Kondakov A.M. naučni direktor //(IPO RAO. Dopisni član RAO.

Struktura saveznog državnog obrazovnog standarda. Federalni državni obrazovni standard je kompleks od tri savezna državna obrazovna standarda:

za osnovno srednje obrazovanje;

za osnovno srednje obrazovanje;

za potpuno srednje obrazovanje.

Svaki standard uključuje zahtjeve:

na rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja;

na strukturu glavnog obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja, uključujući zahtjeve za odnosom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovog obima, u odnosu na omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovnog programa. proces;

na uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa srednjeg obrazovanja, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove.

Zahtjevi u različitim standardima - za osnovno, osnovno, potpuno srednje obrazovanje su homogeni po obliku (u smislu sastava zahtjeva), ali različiti po sadržaju, uzimajući u obzir obrazovnu pripremu, postojeću predmetnu kompetenciju, uzrasne karakteristike i mogućnosti učenika. Istovremeno, postavljen je zadatak da se obezbijedi kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg i stručnog obrazovanja.

Ako pažljivo pročitate zadnji pasus navedenih zahtjeva, odmah možete primijetiti da je to zahtjev za uslove obrazovanja, za realizaciju obrazovnog procesa, a samim tim i za obrazovno okruženje. Odnosno, utvrđuje se direktna veza između Federalnog državnog obrazovnog standarda i obrazovnog okruženja. Štaviše, ovaj odnos se ostvaruje u obliku kompleksa direktnih i povratnih informacija:

uslovi obrazovnog procesa, izraženi u obrazovnom okruženju, utiču na njegovo sprovođenje i postignute rezultate;

postizanje traženih rezultata navedenih u Standardu pretpostavlja postojanje uslova za uslove za ovo postizanje.

Stoga novi Standard i obrazovno okruženje moraju biti u balansiranoj kombinaciji. To znači da su i njihovo istraživanje i proučavanje međusobno povezani: proučavanje obrazovnog okruženja leži na putu proučavanja sadržaja, karakteristika i novih mogućnosti Federalnog državnog obrazovnog standarda (slika 1.2.).

Sl.1.2. Odnos između zahtjeva društva i obrazovanja

Treba napomenuti da je Federalni državni obrazovni standard dio obrazovnog okruženja. Ovo je pravni dokument koji izražava nalog kompanije, postupak i uslove za njegovo sprovođenje. Istovremeno, reguliše ne samo sprovođenje i razvoj obrazovanja, već i razvoj obrazovnog okruženja – direktno i indirektno. U ovim aspektima ćemo to razmotriti u daljem izlaganju.

Prva i glavna karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda– to je vraćanje obrazovne funkcije na opšte obrazovanje izraženo u zahtjevima i očekivanim rezultatima:

u opštim odredbama Standarda, što ukazuje na fokus „na formiranje ličnih karakteristika maturanta („portret maturanta”)”;

u rezultatima predmetne obuke, uključujući opšte obrazovne rezultate;

u rezultatima ličnog razvoja.

Vaspitanje učenika je navedeno kao jedan od ciljeva kojima je ovaj standard (FSES) usmjeren.

Za postizanje cilja obrazovanja učenika potrebno je značajno povećanje zahtjeva za obrazovno okruženje.

Druga karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda. Novi obrazovni standard uvodi novi pedagoška kategorija, – rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog, osnovnog ili potpunog srednjeg obrazovanja (obrazovni rezultati, rezultati učenja). Koncept ishoda obrazovanja i učenja bio je prisutan i ranije u pedagoškom okruženju. Ali ovi rezultati su shvaćeni kao izraz ostvarenja ciljeva obrazovanja i učenja predmeta, tj. proizašli su iz sadržaja ciljeva, odraz svrsishodnosti.

Prema novom standardu, obrazovni rezultati postaju samostalan pojam pedagogije i element obrazovne sfere. Kao konceptualna kategorija, oni su primenljivi na sisteme predmetne nastave – na obrazovne predmete, koji se ovde smatraju ishodima učenja. U tom svojstvu oni postaju predmet metodičkog istraživanja i čine samostalnu komponentu metodičkog sistema predmetne nastave "Ishodi učenja."

Sadržaj rezultata i ciljeva učenja ne bi trebalo da se dupliraju (ponavljaju). Ciljevi moraju biti konceptualni i određivati ​​strategiju učenja i njen opći smjer. Dok rezultati predmetne obuke treba da budu konkretniji, izražavajući njene ciljeve i koncept obrazovnih rezultata Saveznog državnog obrazovnog standarda – čine skup specifičnih obrazovnih postignuća planiranih u metodičkom sistemu ove obuke.

Komponenta „Ishodi učenja“ u predmetnom metodološkom sistemu, programu, nastavnim materijalima omogućava vam da modelirate učenje, formulirate ga u obliku informacioni model kroz utvrđivanje odnosa između sadržaja rezultata, s jedne strane, i ciljeva, metoda, sadržaja, sredstava i oblika obuke, s druge strane. Odnosno, ishodi učenja su objedinjujući, sistematizirajući element u nastavi obrazovnog predmeta i u njegovoj metodologiji.

Treća karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda– ishodi učenja strukturirano ističući tri glavne vrste rezultata - lični, meta-subjekt i subjekt. Svaki od ovih tipova pretpostavlja postojanje određenog fokusa obrazovanja uopšte, a posebno predmetne nastave, kao i postojanje određenog skupa zahteva za obrazovnu pripremu učenika.

Novi federalni državni obrazovni standard (FSES, Standard) stavlja u prvi plan lične i metapredmetne ishode učenja u sistemu srednjeg obrazovanja:

“Standardom se utvrđuju zahtjevi za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja:

lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i lično samoopredeljenje, formiranje njihove motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost, sisteme značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrednosno-semantičke stavove koji odražavaju lične i građanske pozicije u aktivnostima, društvene kompetencije, pravna svijest, sposobnost postavljanja ciljeva i građenja životnih planova, sposobnost razumijevanja ruskog identiteta u multikulturalnom društvu;

meta-predmet, uključujući interdisciplinarne koncepte i univerzalne obrazovne radnje kojima ovladavaju učenici (regulatorne, kognitivne, komunikativne), sposobnost da ih koriste u obrazovnim, kognitivnim i društvena praksa, samostalnost u planiranju i realizaciji obrazovnih aktivnosti i organizovanju obrazovne saradnje sa nastavnicima i vršnjacima, sposobnost izgradnje individualne obrazovne putanje, ovladavanje istraživačkim, projektnim i društvenim veštinama;

suštinski, uključujući veštine koje studenti stiču tokom studiranja akademskog predmeta koje su specifične za datu predmetnu oblast, vrste aktivnosti za sticanje novih znanja u okviru nastavnog predmeta, njihovu transformaciju i primenu u obrazovnom, obrazovno-projektnom i društveno-projektom situacije, formiranje naučnog tipa mišljenja, naučne ideje o ključnim teorijama, tipovima i vrstama odnosa, poznavanje naučne terminologije, ključnih pojmova, metoda i tehnika.” (FSES).

Ishodi učenja predmeta trebaju nam ništa manje od ličnih i metapredmetnih:

Prvo, ova znanja i vještine otkrivaju specifičnosti predmeta koji se izučava i specijalizacije u predmetnoj oblasti, omogućavajući postizanje potrebnog nivoa kompetencije u ovoj oblasti. Oni nisu univerzalni i specifičniji, ali, u najdirektnijoj vezi s ovim predmetom, stvaraju neophodnu osnovu za formiranje drugih znanja i vještina za razvoj ličnosti učenika.

Drugo, predmetna znanja i vještine su neophodni kao podaci za opisivanje znanja, elementarna znanja za formiranje znanja višeg reda: bez predmetnog znanja nemoguće je računati na potpunu percepciju metapredmetnog znanja učenika.

Posebnu ulogu u Standardu imaju rezultati predmeta na integrisanom (opšteobrazovnom) nivou:

„Rezultati predmeta na integrisanom (opšteobrazovnom) nivou treba da bude usmerena na formiranje zajedničke kulture i realizaciju pretežno ideoloških, vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka opšteg obrazovanja, kao i zadataka socijalizacije učenika” (FSOS).

Odnosno, rezultati predmeta na integrisanom (opšteobrazovnom) nivou osmišljeni su tako da stvore neophodnu osnovu za postizanje ličnih rezultata, povećavajući sposobnost prilagođavanja društvenom informacionom okruženju, samospoznaju, samoorganizaciju, samoregulaciju i samoregulaciju. -poboljšanje.

Duhovni i moralni razvoj, obrazovanje i socijalizacija učenika su u Standardu navedene među glavnim oblastima srednjeg obrazovanja koje pružaju.

Prema Standardu, svaki obrazovno-vaspitni predmet mora dati svoj doprinos u formiranju opšteobrazovnih predmeta, razvijati, oblikovati kulturu i svjetonazor učenika svojim specifičnim sredstvima i izražavati ih na nivou oblika koji su za njega karakteristični.

To se poklapa sa zahtjevima samog obrazovanja, naprednog pedagoškog okruženja - nastavnika, metodičara itd. Odnosno, ovo je uslov obrazovanja, koji dolazi iz dubine samog obrazovanja, koji trpi. To bi bez sumnje trebalo da utiče na razvoj obrazovnog okruženja i njegovu kvalitativnu transformaciju.

Međutim, prioritet u Standardu je dat ličnim i metapredmetnim ishodima učenja. Subjektni rezultati su neophodna osnova na kojoj se formiraju drugi – lični i metasubjekt. Ali ova baza ne bi trebala biti samodovoljna – ona mora osigurati razvoj.

Rezultati meta-subjekata. Savremeno znanje zahtijeva ne samo fundamentalizaciju, već i univerzalizaciju, odnosno uravnotežena kombinacija fundamentalizacije i univerzalizacije. Fundamentalno znanje i stručna kompetencija potrebna su specijalistu čije su aktivnosti usmjerene na prilično usko područje.

Naravno, fundamentalizacija obrazovanja je neophodna na univerzitetu. Međutim, savremeni svet znanja koji se neprestano širi zahteva njegovu generalizaciju, sticanje znanja višeg nivoa na osnovu njega. Shodno tome, univerzalizacija u nastavi je neophodna i na univerzitetu.

Učenik je lični sistem u razvoju čiji kognitivni interesi još nisu u potpunosti utvrđeni. Stoga su mu u većoj mjeri potrebna univerzalna (metapredmetna) znanja i vještine. Određeni stepen fundamentalizacije pretpostavlja specijalizovana obuka. Međutim, prisustvo univerzalnog znanja u predmetu učenja uvijek mu daje dodatne mogućnosti i odvodi ga na novi, viši nivo znanja. Bolje je orijentisan u obrazovnom polju, prilagođava se obrazovnom polju, ima velike sposobnosti za sticanje i sticanje znanja, lični razvoj i samorazvoj. Ima relativno velike mogućnosti za produktivno poznavanje svijeta, uključujući samospoznaja.

Metapredmetni rezultati u Standardu su, prije svega:

interdisciplinarni koncepti koji se koriste u različitim predmetima, posebno izraženi u njima, a u suštini predstavljaju konceptualnu kategoriju;

univerzalne obrazovne aktivnosti: regulatorne, kognitivne, komunikacijske, koje takođe imaju širok (interdisciplinarni) opseg primjene;

sposobnost samoorganizacije i obrazovne interakcije (saradnje);

sposobnost da primenite svoja znanja i veštine.

Posebnu ulogu u formiranju metapredmetnih rezultata imaju obrazovni predmeti čiji sadržaj i metode imaju opšteobrazovni značaj - logika, jezik (kolokvijalni i formalni), informacioni procesi i interakcija informacija, komunikacija (na nivou jezika). i informacione tehnologije). Ovi predmeti (matematika, informatika, jezik) postaju metapredmeti, izvori interdisciplinarnih znanja i vještina i, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, zauzimaju centralno mjesto u obrazovanju (obavezno za obuku).

Na primjer. Opšteobrazovna filološka (lingvistička) znanja koriste se u informatici kada se izučavaju teme „Označavanje i kodiranje informacija“, „Programski jezici“ itd. implementacija direktnih i povratnih informacija.

Komentar. Koncept metapredmeta ima još jedno (ne manje važno) značenje: kao opis područja datog predmeta, opće tumačenje njegovog sadržaja. Ovo je također neophodno: postizanje metapredmetnih rezultata pretpostavlja postojanje metapredmetnog opisa i interpretacije. U suprotnom, meta-subjektne veze neće moći nastati. S tim u vezi, matematika, informatika i maternji jezik mogu se smatrati univerzalnim metajezičkim sredstvima, istoimeni predmeti - sredstvima za implementaciju svojih metajezičkih sredstava u druge obrazovne predmete.

Kao što vidimo, ideja metapredmeta izražena u Standardu se i konceptualno poklapa sa idejama o tome u pedagoškom (naučno-metodološkom) okruženju. Implementacija ovih ideja omogućit će nam da sistematiziramo obrazovni proces i njegove rezultate (u jedinstven sistem ishoda učenja), te značajno povećamo potencijal interdisciplinarne i metapredmetne komunikacije.

Sa ovom implementacijom, značajno povećava se uloga obrazovnog okruženja, kao područje međusistemskih (međupredmetnih) odnosa, posrednik, a samim tim i aktivan učesnik u tim odnosima.

Lični rezultati. Predlaže se da se obuka realizuje u smislu:

formiranje spremnosti učenika za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; projektovanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu.

Dakle, lični rezultati pretpostavljaju prisustvo kombinacije društvenih, duhovnih i intelektualnih kvaliteta:

formiranje „građanskog identiteta, patriotizma“, ljubavi i spremnosti na služenje otadžbini, svjesnog građanskopravnog položaja, odgovornosti, aktivnog stava subjekta, „svjesnog prihvatanja tradicionalnih nacionalnih i univerzalnih humanističkih i demokratskih vrijednosti“;

formiranje svjetonazora u aspektu dijaloga između kultura, oblika morala, umjetnosti, religije; percepcija moralne vrednosti

društvo;

„Spremnost i sposobnost za samostalne, kreativne i odgovorne aktivnosti (obrazovne, nastavno-istraživačke, komunikacione i dr.), obrazovanje i samoobrazovanje kroz život.”

Ovdje nismo reproducirali sve zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za lične ishode učenja (oni su opsežni - znak posebne pažnje na ove rezultate):

prvo, oni su višestepeni (za tri nivoa obrazovanja);

drugo, rad sa primarnim izvorima je uvijek vredniji od njihovog predstavljanja. Ograničili smo se samo na odraz stava Saveznog državnog obrazovnog standarda po ovom pitanju, koji, kao i prethodni (u smislu predmetnih i metapredmetnih rezultata), izražava zahtjeve i trendove u razvoju savremenog obrazovanja, stav napredne pedagogije. Kontinuitet obrazovanja čoveka znači prisustvo njegove sposobnosti da samoobrazovanje, samoobrazovanje, samousavršavanje. Shodno tome, glavni zadatak obuke je naučiti učiti,

formirati temelje kulture znanja, spoznaje, društvenih i pravnih odnosa.

na samoorganizaciju, samoupravu, samoopredjeljenje, samoregulaciju, na samorazvoj;

To samospoznaja kao duhovna i intelektualna ličnost, identifikacija svojih interesa i potreba, sposobnosti i sposobnosti (potencijala).

Zadatak obrazovnog okruženja, IOS, je da ispuni sve ove zahtjeve i pozicije sadržajem koji osigurava:

identifikaciju i konceptualno (semantičko, sociokulturno, aspektualno) tumačenje korišćenih termina;

formiranje znanja i ideja o sadržaju relevantnih pojmova;

lična percepcija i “prisvajanje” od strane učenika osnovnih društvenih i univerzalnih vrijednosti;

razvijanje motivacije i potrebe učenika za djelovanjem i interakcijom u skladu sa ovim vrijednostima.

Znanja, vještine i kompetencije predmeta odgoja i obrazovanja se mogu i, zapravo, trebaju formirati u predmetnom obrazovanju kao njegovi rezultati, uključujući i opšteobrazovne. Što se tiče subkulture i ličnog samorazvoja, oni se formiraju, razvijaju i manifestuju uglavnom u procesima samostalne interakcije u okruženju i sa okruženjem, sa obrazovnim okruženjem, IOS.

Četvrta karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda. Standard uvodi nove koncepte "obavezni predmeti", "fakultativni predmeti", "fakultativni predmeti":

“obavezno” – studiranje je obavezno;

“po izboru” – izbor od određenog skupa do određene količine;

“opciono” – možete odabrati na osnovu “obrazovnih usluga”. Termin „obrazovne usluge“ je također inovacija Federalnog državnog obrazovnog standarda, iako takve usluge već postoje u oblasti obrazovanja i postoji potreba za njima.

U određenoj mjeri, inovacija Standarda omogućava da se rasteretiti nastavni plan i program (ukupni sadržaj predmeta koji se izučava) za svakog pojedinačnog učenika, pod uslovom da on (uz pomoć roditelja i nastavnika) odredi optimalno nastavno opterećenje u nastavi. paradigma obavezni predmeti - izborni predmeti. Ali on može precijeniti svoju snagu slijedeći liniju " obrazovne usluge" Može doći problem sigurnosti ličnih podataka učenik – preopterećenost obrazovnim aktivnostima i informacijama.

Očigledno, budući da je riječ o sigurnosti ličnog obrazovnog okruženja, problem njegove sigurnosti se odnosi i na obrazovno okruženje (od opšteg do ličnog). Izbor predmeta za studiranje može biti lična stvar. Međutim, lična sigurnost je javna stvar.

Peta karakteristika Federalnog državnog obrazovnog standarda je postići logično zatvaranje zahtjeva. Uslovi za obrazovanje su raznoliki i prilično je teško postići potpuno logično zatvaranje uslova za to. Međutim, Standard čini ozbiljan pokušaj da se postigne balans između obrazovnih, informacionih, obrazovnih i metodoloških zahteva, zahteva za IOS, infrastrukturnih, finansijskih, ekonomskih i kadrovskih zahteva.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, svaka obrazovna ustanova stvara u skladu sa zahtjevima i strukturom navedenim u njoj sopstveni obrazovni program, koji sadrži ciljne, sadržajne i organizacione dijelove, sistem za evaluaciju rezultata.

program za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (UAL);

program akademskih predmeta i kurseva;

program duhovnog i moralnog razvoja, vaspitanja i socijalizacije učenika.

Organizaciona sekcija sadrži nastavni plan i program i sistem uslova.

Očigledno je da su sistem uslova, prije svega, uslovi obrazovnog okruženja, IOS date (svake konkretne) obrazovne institucije, zahtjevi za njihovo definisanje, organizaciju, stvaranje i djelovanje. Isto važi i za svaki obrazovni predmet.

Dakle, svaka obrazovna ustanova (škola), svaki predmet obuke u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, svaki kurs obuke u ovoj ustanovi mora razviti sistematski opis, informacioni model, nacrt odgovarajućeg IOS-a u aspektu aktivna interakcija sa njom, oslanjajući se na nju za postizanje planiranih rezultata.