Regulatorni (M1)	1. Prihvatite i sačuvajte zadatak učenja. 2. Planirajte svoju akciju u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju. 3. Izvršite konačnu kontrolu i kontrolu korak po korak na osnovu rezultata. 5. Vaspitne aktivnosti izvoditi u materijalizovanom, vokalnom i mentalnom obliku.
Informacije (M2)	1.Tražite potrebne informacije. 2. Koristite znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele i dijagrame za rješavanje problema. 3. Konstruirajte govorni iskaz u usmenom i pismenom obliku. 4. Fokusirajte se na različite načine rješavanja problema. 5. Identifikujte bitne informacije iz tekstova različitih tipova.
kognitivni (M3)	1.Sprovesti analizu objekata, ističući bitne i nebitne karakteristike. 2. Napravite poređenja prema određenim kriterijumima. 3. Konstruirati rasuđivanje u obliku veze jednostavnih sudova o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima i vezama. 4.Summarize. 5. Uspostavite analogije.
komunikativan (M4)	1. Dopustite mogućnost da ljudi imaju različita gledišta. 2.Uzmite u obzir različite tačke gledišta i nastojite da u saradnji uskladite različite pozicije. 3. Koristite govor da regulišete svoje postupke. 4. Pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima.

Kvalitativna procjena po fazama svake lične karakteristike

Dostupnost pozicije:

1. imati vlastito mišljenje, ne plašiti se izraziti svoje mišljenje;

2. želja da se izrazi i brani svoje gledište;

3. prisustvo stabilnih vrednosnih i semantičkih stavova, sposobnost da se opravda svoj stav.

Kreacija:

1.otvorenost za nove stvari;

2.traženje novih rješenja u realizaciji postavljenih zadataka;

3.samostalna potraga za novim zadacima.

nezavisnost:

1.samostalnost u obavljanju uobičajenih, svakodnevnih aktivnosti (vještine samopomoći)

2. inicijativa u pokretanju novog posla;

3.odgovornost za vlastite poslove, ponašanje i postupke.

Samopercepcija, razumijevanje druge osobe:

1. razumijevanje vrijednosti vlastitog mišljenja, interes za mišljenje drugog lica;

2.poštovanje mišljenja drugog lica;

3. razumijevanje vlastitih granica u odnosu na drugu osobu, razumijevanje prava druge osobe.

Vrijednost raznolikosti prirode, kultura, naroda, profesija:

1. Interes za raznolikost prirode, kultura, naroda, zanimanja. svijest o vlastitoj pripadnosti određenoj kulturi ili narodu;

2. inicijativa u upoznavanju raznolikosti prirode, kultura, naroda, profesija;

3.promovisanje očuvanja životne sredine, poštovanja istorije i kulture drugih naroda, razumevanje mogućnosti izbora profesije.

Razumijevanje društvenih normi:

1.razumijevanje i prihvatanje društvenih normi;

2.poštivanje pravila ponašanja i društvenih normi;

3.korelacija vlastitog ponašanja i ponašanja drugih sa postojećim normama.

Porodična vrijednost:

1.poznavanje i poštovanje porodičnih običaja i tradicije, razumijevanje i strpljiv odnos prema teškoćama;

2.interesovanje za porodičnu genealogiju;

3. razumijevanje vrijednosti porodice i porijekla života.

Prihvatanje i savladavanje društvene uloge učenika, razvijanje motiva za obrazovno-vaspitni rad, lični smisao učenja:

1.interes za učenje, radoznalost;

2.prihvatanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika;

3.posvećenost kontinuiranom učenju.

Vještine saradnje sa odraslima i vršnjacima:

1.želja i interesovanje za saradnju sa odraslima i vršnjacima;

2. iskazivanje inicijative i sposobnosti uspostavljanja kooperativnih odnosa, traženje načina ponašanja u konfliktnim i kontroverznim situacijama;

3.sposobnost pronalaženja načina za rješavanje sukoba i kontroverznih situacija.

Vještine adaptacije:

1. razumijevanje postojanja razlika u pravilima ponašanja i društvenim normama u različitim uslovima društvenog okruženja;

2.promjene ponašanja u zavisnosti od uslova društvenog okruženja;

3. mijenjanje uslova okoline od strane učenika kako bi se zadovoljile potrebe učenika za samorazvoj.

Estetske potrebe i osjećaji:

1.interesovanje i razumevanje lepote;

2.težnja za očuvanjem prirodnih objekata i materijalne kulture;

3. potreba za doživljavanjem estetskih osećanja.

zdravstvena zaštita:

1. razumijevanje vrijednosti vašeg zdravlja;

2. poduzimanje stvarnih radnji za očuvanje i jačanje vlastitog zdravlja;

3. prepoznavanje opasnih situacija i sigurnost uticaja životne sredine na zdravlje ljudi.

Lični rezultati savladavanja obrazovnog programa

Prezime, ime djeteta

Dostupnost pozicije

Stvaranje

Samopoštovanje, samopercepcija Razumijevanje druge osobe

Vrijednost različitosti

Razumijevanje društvenih normi

Emocionalni i moralni odgovor

Vrijednost porodice

Prihvatanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika

Vještine saradnje sa odraslima i vršnjacima

Vještine prilagođavanja u svijetu koji se dinamički mijenja

Nezavisnost Odgovornost

Estetske potrebe, vrijednosti i osjećaji

Briga o svom zdravlju

Metapredmetni rezultati obrazovnih aktivnosti Metode aktivnosti koje su primenljive kako u okviru obrazovnog procesa tako i pri rešavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koje studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta. Problemu kvalitetnog obrazovanja na svim nivoima obrazovnog procesa širom svijeta pridaje se poseban značaj. Ovaj problem je identifikovan iu prioritetnim programima predsjednika Ruske Federacije i Konceptu modernizacije obrazovanja. „Društvu u razvoju“, ističe se u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja“, „potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno da donose odluke..., predviđajući njihove moguće posledice, mobilni su..., sposoban za saradnju... , imati osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen društveno-ekonomski prosperitet.” Kvalitet savremenog obrazovanja sve više se povezuje sa tzv. funkcionalnom pismenošću, koja se podrazumijeva kao sposobnost osobe da se prilagodi savremenom društvu, sposobnost samoostvarenja i sposobnost primjene znanja stečenog u različitim oblastima za rješavanje vitalnih problema. . Pristup učenju zasnovan na kompetencijama postaje prioritet u modernizaciji obrazovanja. Osnovna ideja pristupa zasnovanog na kompetencijama je formiranje profesionalne kompetencije specijaliste, koja se može suditi po vještinama i sposobnostima koje stručnjak koristi za rješavanje složenih profesionalnih i životnih situacija. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovnog sistema formiranje ključnih kompetencija učenika. Postoji potreba za formiranjem takvih osobina ličnosti kao što je sposobnost osobe da percipira nove stvari, brzo mijenja različite vrste aktivnosti, sposobnost kreativnog rada, prilagođavanja u modernom društvu. Kompetencija - otuđen, unaprijed određen društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njegovu efektivnu produktivnu aktivnost u određenoj oblasti. Kompetencija je učenikovo posedovanje relevantne kompetencije, uključujući njegov lični stav prema njoj i predmetu aktivnosti. Kompetencija je već utvrđen kvalitet ličnosti (skup kvaliteta) studenta i minimalno iskustvo u datoj oblasti. Kompetencija – skup ličnih kvaliteta učenika (vrednosne i semantičke orijentacije, znanja, sposobnosti, veštine, sposobnosti), uslovljenih iskustvom njegovog delovanja u određenoj društveno i lično značajnoj oblasti. Kompetencije treba razlikovati od obrazovnih kompetencija, tj. od onih koje modeliraju aktivnosti učenika za njegov puni život u budućnosti. Na primjer, do određene dobi građanin još ne može implementirati nijednu kompetenciju, ali to ne znači da je ne treba razvijati kod školskog djeteta. U ovom slučaju ćemo govoriti o obrazovnoj kompetenciji. Obrazovna kompetencija – zahtjev za obrazovnom pripremom, izražen skupom međusobno povezanih semantičkih orijentacija, znanja, sposobnosti, vještina i iskustva učenika u odnosu na određeni niz objekata stvarnosti, neophodnih za realizaciju lično i društveno značajnih proizvodnih aktivnosti. Kompetencije za učenika su slika njegove budućnosti, putokaz za savladavanje. Ali tokom perioda obuke razvija određene komponente ovih „odraslih“ kompetencija, a kako bi se pripremio ne samo za budućnost, već i da bi živio u sadašnjosti, ovladava tim kompetencijama sa obrazovne tačke gledišta. Obrazovne kompetencije se ne odnose na sve vrste aktivnosti u kojima sudjeluje osoba, na primjer odrasli specijalista, već samo na one koje su uključene u opšteobrazovne oblasti i nastavne predmete. Takve kompetencije odražavaju predmetno-aktivnu komponentu općeg obrazovanja i osmišljene su da osiguraju sveobuhvatno postizanje njegovih ciljeva. Može se navesti sljedeći primjer. Učenik u školi savladava kompetenciju građanina, ali u potpunosti koristi njene komponente nakon diplomiranja, pa se u toku studija ova kompetencija javlja kao obrazovna. Koje su ključne kompetencije: evropska verzija Ne postoji jedinstvena usaglašena lista ključnih kompetencija. Budući da su nadležnosti, prije svega, poredak društva za pripremu svojih građana, takav spisak je u velikoj mjeri određen dogovorenim položajem društva u određenoj zemlji ili regiji. Nije uvijek moguće postići takav dogovor. Na primjer, tokom međunarodnog projekta „Identifikacija i odabir ključnih kompetencija“, koji sprovode Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj i Nacionalni instituti za statistiku obrazovanja Švajcarske i SAD, nije razvijena striktna definicija ključnih kompetencija. Tokom simpozijuma Saveta Evrope na temu „Ključne kompetencije za Evropu“ identifikovana je sledeća indikativna lista ključnih kompetencija. studija: biti u mogućnosti da iskoristite iskustvo; organizirajte međusobnu povezanost svog znanja i organizirajte ga; organizirati vlastite metode učenja; biti u stanju da reši probleme; uključite se u vlastito učenje. Traži: upiti razne baze podataka; istraživanje životne sredine; konsultovati stručnjaka; primati informacije; znati raditi sa dokumentima i klasificirati ih. razmislite: organizirati odnos između prošlih i sadašnjih događaja; biti kritičan prema jednom ili drugom aspektu razvoja naših društava; biti u stanju da se suoči sa neizvjesnošću i složenošću; zauzmite stav u diskusijama i stvorite svoja mišljenja; vidjeti važnost političkog i ekonomskog okruženja u kojem se odvija obuka i rad; procijeniti društvene navike vezane za zdravlje, potrošnju i životnu sredinu; biti u stanju vrednovati umjetnička i književna djela. sarađivati: biti sposoban da sarađuje i radi u grupi; donositi odluke - rješavati nesuglasice i sukobe; biti sposoban da pregovara; biti u stanju razviti i implementirati ugovore. Bacite se na posao: pridružiti se projektu; snositi odgovornost; pridružite se grupi ili timu i dajte svoj doprinos; dokazati solidarnost; biti u stanju da organizujete svoj rad; biti sposoban koristiti računske i modelirajuće instrumente. prilagoditi: biti sposoban koristiti nove tehnologije informacija i komunikacija; pokazati fleksibilnost u suočavanju sa brzim promjenama; pokazati otpornost u suočavanju s poteškoćama; moći pronaći nova rješenja. Ključne kompetencije domaćeg obrazovanja Za Rusiju trendovi u evropskom obrazovanju nikada nisu bili ravnodušni. Istovremeno, koncept „našeg“ puta, za razliku od drugih, ne odustaje od svoje pozicije, čije su pristalice takvo isključenje opravdavale specifičnostima domaćih tradicija. Međutim, naša zemlja više ne može i ne treba da stoji po strani od opštih procesa i trendova u razvoju obrazovanja. U tom smislu, tendencija jačanja uloge kompetencija u obrazovanju nije izuzetak. Naravno, prilikom preciziranja navedenih ključnih kompetencija potrebno je uzeti u obzir realno stanje. Lista ključnih kompetencija koju predstavljamo u nastavku zasnovana je na glavnim ciljevima opšteg obrazovanja, strukturnom predstavljanju društvenog iskustva i ličnog iskustva, kao i na glavnim vrstama aktivnosti učenika koje mu omogućavaju da ovlada društvenim iskustvom, stekne životne veštine i praktične aktivnosti u savremenom društvu. Uzimajući u obzir ove pozicije i oslanjajući se na naše istraživanje, identificirane su sljedeće grupe ključnih kompetencija: - Vrijednosne i semantičke kompetencije. To su kompetencije povezane sa učenikovim vrijednosnim smjernicama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, upravlja njime, bude svjestan svoje uloge i svrhe, može birati ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka i donositi odluke. Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od njih zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u celini. - Opšte kulturne kompetencije. Znanje i iskustvo u oblasti nacionalne i univerzalne kulture; duhovne i moralne osnove ljudskog života i čovječanstva, pojedinih naroda; kulturne osnove porodice, društvenih, društvenih pojava i tradicija; uloga nauke i religije u ljudskom životu; kompetencije u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi, na primjer, posjedovanje djelotvornih načina organiziranja slobodnog vremena. Ovo također uključuje učenikovo iskustvo ovladavanja slikom svijeta koja se proširuje na kulturno i univerzalno razumijevanje svijeta. - Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke i opšteobrazovne aktivnosti. Ovo uključuje načine za organiziranje postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije i samoprocjene. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student ovladava kreativnim vještinama: sticanje znanja direktno iz okolne stvarnosti, ovladavanje tehnikama za obrazovne i kognitivne probleme, djelovanje u nestandardnim situacijama. U okviru ovih kompetencija određuju se zahtjevi funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, upotreba vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda spoznaje. - Informativne kompetencije . Vještine u vezi sa informacijama u akademskim predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu koji ga okružuje. Poznavanje savremenih medija (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat, itd.) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet). Pretraga, analiza i odabir potrebnih informacija, njihova transformacija, skladištenje i prijenos. - Komunikacijske kompetencije. Poznavanje jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim događajima i ljudima; vještine rada u grupi, timu, ovladavanje različitim društvenim ulogama. Učenik mora biti sposoban da se predstavi, napiše pismo, upitnik, prijavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd. Za ovladavanje ovim kompetencijama u obrazovnom procesu potreban je i dovoljan broj stvarnih objekata komunikacije i načina rada. sa njima su fiksne za studenta na svakom nivou obrazovanja u okviru svakog predmeta ili obrazovnog područja. - Socijalne i radne kompetencije. Obavljanje uloge građanina, posmatrača, birača, predstavnika, potrošača, kupca, klijenta, proizvođača, člana porodice. Prava i odgovornosti u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredjeljenja. Ove kompetencije uključuju, na primjer, sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnom i javnom dobrom, ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. - Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerena na ovladavanje metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Učenik ovladava načinima delovanja u sopstvenim interesima i mogućnostima, koji se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenom čoveku, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju pravila lične higijene, brigu o vlastitom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu i metode sigurnog života. Listu ključnih kompetencija dali smo u vrlo opštem obliku i treba je detaljnije, kako po uzrastu obrazovanja, tako i po akademskim predmetima i obrazovnim oblastima. Pri izradi obrazovnih standarda, programa i udžbenika iz pojedinih predmeta treba voditi računa o složenosti obrazovnih sadržaja koji se u njima prezentiraju sa stanovišta doprinosa formiranju ključnih kompetencija. U svakom obrazovnom predmetu (obrazovnoj oblasti) potrebno je odrediti neophodan i dovoljan broj međusobno povezanih stvarnih predmeta koji se izučavaju, znanja, sposobnosti, veštine i metode rada koji čine sadržaj određenih kompetencija. Stvarne kreativne kompetencije uključuju sljedeće: „biti sposoban iskoristiti iskustvo“, „biti sposoban riješiti probleme“, „otkriti odnos između prošlih i sadašnjih događaja“, „biti sposoban pronaći nova rješenja“. Istovremeno, pokazatelji ovih vještina još uvijek nisu dovoljni da holistički predstave cjelokupni kompleks znanja, vještina, metoda aktivnosti i iskustva učenika u odnosu na njegove kreativne kompetencije. Hijerarhija kompetencija Jasno je da su neke kompetencije opštije ili relevantnije od drugih. Pojavljuje se problem tipologije kompetencija i njihove hijerarhije. U skladu sa podjelom obrazovnih sadržaja na opšte metapredmetne (za sve predmete), međupredmetne (za ciklus predmeta ili obrazovna područja) i predmetne (za svaki akademski predmet), grade se tri nivoa: 1) osnovne kompetencije- odnose se na opšti (metapredmetni) sadržaj obrazovanja; 2) opšte predmetne kompetencije– odnose se na određeni niz akademskih predmeta i obrazovnih oblasti; 3) predmetne kompetencije- privatni u odnosu na prethodna dva nivoa kompetencija, koji imaju specifičan opis i mogućnost formiranja u okviru akademskih predmeta. Ključne obrazovne kompetencije se svaki put specificiraju na nivou obrazovnih područja i akademskih predmeta za svaki nivo obrazovanja. Na primjer, ključne obrazovne i kognitivne kompetencije oličene su u općoj predmetnoj refleksivnoj kompetenciji, a zatim iu predmetnoj kompetenciji u historiji kao što je sposobnost da se istakne borba interesa različitih strana u bilo kojem istorijskom događaju. Za određivanje sadržaja svake od kompetencija neophodna je struktura, određena njihovim općim funkcijama i ulogom u obrazovanju. Strukturne komponente kompetencije Kako bismo osigurali korelaciju kompetencija sa tradicionalnim obrazovnim parametrima, razotkrićemo sadržaj koncepta „obrazovne kompetencije” navodeći strukturne komponente kompetencije: Naziv kompetencije; - vrstu kompetencije u njihovoj opštoj hijerarhiji (ključna, opšta predmetna, predmetna kompetencija); - opseg stvarnih objekata stvarnosti u odnosu na koje se uvodi kompetencija; - društveno-praktična uslovljenost i značaj kompetencije (zašto je ona neophodna u društvu); - semantičke orijentacije učenika u odnosu na ove objekte, lični značaj kompetencije (u čemu i zašto učenik treba da bude kompetentan); - znanje o datom rasponu stvarnih objekata; - vještine i sposobnosti vezane za ovaj niz stvarnih objekata; - metode aktivnosti u odnosu na dati niz stvarnih objekata; - minimalno potrebno iskustvo studenta u oblasti ove kompetencije (prema stepenu obrazovanja); - indikatori - primjeri, uzorci obrazovnih i kontrolno-ocjenjivačkih zadataka za određivanje stepena (nivoa) kompetencije učenika (po nivoima obrazovanja). Navedeni skup utvrđuje skup karakteristika za oblikovanje i opis obrazovnih kompetencija u regulatornim dokumentima, obrazovno-metodičkoj literaturi, kao i u odgovarajućim mjerama opšteobrazovne obuke učenika, uključujući i mjere stepena njihove kreativne pripremljenosti. Tehnologija za konstruisanje kompetencija Da bi se izgradio sadržaj ključnih, opštih predmetnih i predmetnih kompetencija u didaktici i metodici, potrebna je posebna tehnologija njihove izgradnje. Procedura koju predlažemo za konstruisanje obrazovnih kompetencija zasniva se na refleksivnoj identifikaciji kompetentnih sadržaja postojećeg obrazovanja i uključuje četiri faze: 1) traženje manifestacija ključnih kompetencija u svakom konkretnom nastavnom predmetu; 2) izgradnja hijerarhijske nadpredmetne taksonomije – „stabla kompetencija“; 3) osmišljavanje opštih predmetnih obrazovnih kompetencija na vertikalnom nivou za sva tri nivoa obrazovanja; 4) projekcija kompetencija formiranih po fazama na nivo nastavnih predmeta i njihov odraz u obrazovnim standardima, nastavnim planovima i programima, udžbenicima i nastavnim metodama. U prvoj fazi dizajna sastavlja se lista obrazovnih kompetencija čije se formiranje odnosi (može se odnositi) na odabrani akademski predmet - matematiku, jezik, historiju, informatiku itd. Da bi se to postiglo, manifestacije ključnih kompetencija ( vrijednosno-semantičke, opštekulturološke, obrazovne i saznajne) u ovom predmetu traže se informativne, komunikacijske, socijalno-radne, samousavršajuće kompetencije). Pojašnjava se mogući doprinos akademskog subjekta formiranju svake od ključnih kompetencija. 1. Objekti stvarnosti(prirodni, kulturni, društveni fenomeni, tehnički uređaji, izvorni radovi itd.). U nauci ili oblasti aktivnosti koja odgovara akademskom predmetu, istaknite stvarne predmete i pojave, na primjer, na ruskom jeziku to može biti usmeni govor kao stvarni proces sa svojim elementima - zvukovima, riječima itd., tekstovima djela kao materijalizovani objekti; u fizici – osnovne fizičke pojave, supstance u različitim stanjima, fundamentalna polja i interakcije, elementarne čestice; u hemiji - supstance i procesi njihove transformacije; u istoriji - objekti i događaji od istorijskog značaja itd. 2. Opća kulturološka znanja o stvarnosti koja se proučava: kulturno značajne činjenice, ideje, hipoteze, problemi, metode djelovanja, koncepti, pravila, zakoni, kontradikcije, teorije, tehnologije, alternativni pristupi i druga znanja koja je čovječanstvo razvilo u odnosu na relevantne objekte. Posebna uloga je data osnovnim obrazovnim objektima i temeljnim problemima. 3. Opšte i opšte obrazovne sposobnosti, vještine, metode djelovanja. Navesti spiskove specifičnih veština, sposobnosti i metoda aktivnosti, sistematizovanih po grupama, u vezi sa nastavnim predmetom i koje imaju opštu predmetnu ulogu i značaj. Svaka od komponenti navedenih u ovim paragrafima mora biti prisutna u sadržaju i nazivu kompetencije koju ističete. Na primjer, samo ovladavanje logičkim operacijama (analiza, sinteza, generalizacija, itd.) ne može biti predmetna kompetencija u matematici, jer u ovoj formulaciji nema naznake određenog objekta (objekata) u odnosu na koji te operacije (metode aktivnost). Da bi se ovo uzeli u obzir, predmetnu kompetenciju treba izraziti, na primjer, na sljedeći način: ovladavanje logičkim operacijama (analiza, sinteza, generalizacija, itd.) u odnosu na geometrijske figure. Zahtjev za ličnim značajem razvijanja ove kompetencije kod učenika takođe nameće ograničenja na njen sadržaj. Na primjer, u gornjem primjeru, lični značaj savladavanja logičkih operacija u odnosu na geometrijske figure može se naznačiti na sljedeći način: ... za obračun i sistematizaciju objekata različitih oblika (na primjer, u zbirkama). Dakle, prilikom formiranja liste predmetnih kompetencija uzima se u obzir njihova kompleksnost, tj. prisustvo u strukturi kompetencije: a) objekta stvarnosti; b) društveni značaj znanja, sposobnosti, vještina i metoda djelovanja u odnosu na dati objekt; c) lični značaj za učenika formiranja ove kompetencije. Predmetne kompetencije u svakom nastavnom predmetu prikazane su u obliku tabele: Stablo kompetencija Izgradnja „drveta kompetencija“ ima za cilj da hijerarhijski sistematizuje tri nivoa kompetencija: ključni, opšti, predmetni. Glavni proizvod ove faze je razvoj opštih predmetnih kompetencija koje integrišu kompetencije pojedinačnih disciplina na horizontalnom nivou. Generalizacija predmetnih kompetencija na nivo opštih predmetnih kompetencija se dešava: a) prema stvarnim objektima kognitivne stvarnosti zajedničkim za različite akademske predmete; b) opštim vještinama, sposobnostima i metodama djelovanja. Rezultati ove faze projektovanja predstavljeni su u obliku tabele sledećeg tipa: Clue tip com peten cije Opšte predmetne kompetencije Predmetne kompetencije Matematika ruski jezik Informatika Com muni cativ Naya com peten tion Usmeni dijalog Postavljanje pitanja sagovorniku Konstruisanje odgovora na pitanje Dijalog u pisanoj formi Korištenje starogrčkih aporija za objašnjenje matematičkih paradoksa Samoprezentacija u obliku biografije Korištenje e-pošte za korespondenciju Polilog (grupna diskusija) Grupni rad na matematičkom projektu Forma igranja uloga za predstavljanje teksta djela Rad koristeći chat tehnologije (u realnom vremenu) Dinamika razvoja predmetne kompetencije Svaka od opštepredmetnih obrazovnih kompetencija ima sveobuhvatnu implementaciju u sva tri nivoa obrazovanja – osnovnoj, osnovnoj, srednjoj (potpunoj) opštoj školi. Da bi se utvrdila implementacija opšte predmetne kompetencije na svakom nivou, potrebno je opisati dinamiku razvoja odgovarajuće predmetne kompetencije za određeni objekat stvarnosti koja se proučava. Rezultati ove faze projektovanja sistematizovani su u obliku sledeće tabele: Metapredmetne kompetencije, u čijoj interpretaciji polazimo od koncepta I.A.Zimnya, A.L.Andreeva i drugih, smatrajući sljedeće kao vodeće metapredmetne kompetencije: kognitivni – sposobnost da se dođe do znanja i smatra ga vrijednim, spremnost da se problem vidi (shvati) i riješi; kompetentnost rješavanja problema – sposobnost sagledavanja problema i spremnost da se on riješi; aksiološki – sposobnost donošenja vrednosnih izbora, preferirajući „dobro“ od „zla“; društveni i ideološki – sposobnost formiranja pogleda na svijet na savremenoj naučnoj osnovi i utjelovljenja „aktivne građanske pozicije“; komunikativna – sposobnost interakcije sa Drugim, kao i dobijanja i obrade informacija, kreiranja kao odgovora na tuđi „tekst“ – sopstveni autorski „tekst“ (tekstom, prateći Yu.M. Lotmana, sve razumemo veštački stvoren od strane čovjeka i koji sadrži poruku); kulturološke studije (kulturni konformizam) – sposobnost da se kultura nosi, razvija i prenosi, da se iz nje polazi pri analizi bilo koje pojave kao iz neke vrste kamerona.

Metapredmetne kompetencije su ovladavanje osnovnim univerzalnim obrazovnim radnjama: regulatornim, komunikativnim, kognitivnim; metode aktivnosti koje se koriste kako u okviru obrazovnog procesa tako i prilikom rješavanja problema u stvarnim životnim situacijama, koje studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. godine odobren je Federalni državni obrazovni standard - sistemski element cjelokupnog obrazovanja. Na državnom nivou definiran je cilj: obrazovanje kreativnog, slobodnog pojedinca koji ispovijeda vrijednosti demokratskog društva. Pred školom je zadatak da identifikuje i razvija sposobnosti svakog učenika, postižući ne samo predmetne, već i metapredmetne i lične rezultate. Standard vodi nastavnike ka razvoju ključnih kompetencija kod učenika koje će im pružiti fleksibilnost i prilagodljivost u odnosu na svijet koji se brzo mijenja.

Učenje je prožeto mnogim uslovima i zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga nastavnika u učionici se radikalno mijenja od prenosioca znanja, on se pretvara u organizatora obrazovnog procesa, pomoćnika i savjetnika djeci.

Nastavnik mora jasno sagledati razvojne izglede svakog djeteta i tima u cjelini. Nastavnik mora svakog minuta biti spreman za improvizaciju i neočekivane zaokrete na času. Nesumnjivo, mora odlično vladati nastavnim materijalom i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućavaju razvojno učenje. Dječiji mentor mora imati samoanalizu, adekvatno samopoštovanje i mora biti sposoban prilagoditi rezultate svojih aktivnosti.Čitava posebnost obrazovnog procesa može se shvatiti i doživjeti samo kroz vlastito radno iskustvo.

Šta nastavnik istorije treba da razvije? Sa čime se razvijati? Kako se razvijati? Kako strukturirati lekciju? Ovo su glavna pitanja koja se tiču ​​nastavnika koji je zainteresovan za izglede za razvoj učenika u nastavi istorije.

Metoda razvojnog vaspitanja, formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti -obrazovni zadaci (zadaci). Obrazovni zadatak je situacija kada učenik treba da pronađe odgovor, a za to ne postoje gotove metode i sredstva. Situacija zahtijeva da se samostalno pronađe način djelovanja. U procesu rješavanja vaspitnog zadatka ukrštaju se pedagoška aktivnost nastavnika i vaspitna aktivnost učenika.

U sistemu razvojne nastave istorije glavna jedinica sadržaja nastavnog materijala jekoncept (sistem pojmova)– razumevanje suštine stvari ili pojave, integralni skup sudova koji odražavaju unutrašnju suštinu subjekta. Nivo razvijenosti konceptualnog mišljenja pokazatelj je razvijenosti ličnih i metapredmetnih kompetencija. Sustavna samostalna saznajna aktivnost učenika na osnovu razvojnih zadataka formira u njima aktivni aktivistički položaj, čime se razvojnim učenjem postavlja aktivnosti baziran na pristupu sticanju znanja.

Cilj razvojnog obrazovanja je formiranje osobe koja je sposobna da sama sebi postavlja određene zadatke i pronalazi optimalna sredstva i metode za njihovo rješavanje.

Metodičke preporuke se tiču ​​organizacije časa na srednjem nivou, jer Nastavnik istorije počinje sa radom u 5. razredu i važno je u ovoj fazi započeti formiranje metapredmetnih kompetencija. S godinama se samo povećava udio zadataka analitičke prirode, poboljšava se govor djece, povećava se i brzina izvršavanja obrazovnih zadataka.

Didaktički principi igraju regulativnu i vodeću ulogu:

Princip višeg nivoa težine

Princip vodeće uloge teorijskog znanja

Princip svijesti o procesu učenja

Princip prenošenja materijala bržim tempom

Princip rada na razvoju svih učenika, i jakih i slabih

Neophodni uslovi za efikasnu implementaciju didaktičkih principa:

Posebna atmosfera za učenje sa poverenjem

Emocionalno raspoloženje

Rad na razvoju svih učenika

Samostalan rad je srž čitavog sistema.U uslovima koncentrične nastave istorije ne postoji način da se pravilno organizuje usmeni rad. Koristimo male pismene zadatke (10-15 minuta u 5-6 razredima, 15-30 u 7-9 razredima). Zadaci su opšte prirode i namenjeni su i jakoj i slaboj deci. Na času uvijek postoji određeno vrijeme za završetak posla. U jedinici vremena svako dijete će učiniti ono što može.

Metodika rada nastavnika u uslovima razvojnog obrazovanja.

Metodologija ima za cilj da ne uguši želju učenika za rastom, razvojem i samospoznajom.Glavni organizacioni oblici obuke u sistemu razvojnog obrazovanja su isti kao i u tradicionalnom: čas, domaći zadatak. Ali zadaci u sistemu razvojnog obrazovanja su fleksibilniji, dinamičniji i odgovaraju stepenu razvoja učenika. Obrazovni zadatak je postavljen drugačije; treba ga formulisati na osnovu saveta L.N. Tolstoja: „da bi učenik razumeo i uživao u onome što se uči, izbegavajte dve krajnosti: ne govorite učeniku o onome što ne može da zna i razume. , i ne pričaj o onome što zna ništa gore, a ponekad i bolje od učitelja.”

Izrada plana časa važan je dio kreativnog rada nastavnika.Vrijeme u kojem se određeni zadatak mora izvršiti precizno je određeno. Zidni satovi pomažu djeci da se snalaze u vremenu. Ovakav redoslijed rada uspostavlja se od 5. razreda pomaže da se izbjegne haos, gužva i disciplinuje djecu i nastavnike.

Metodičke tehnike koje omogućavaju razvojno učenje u nastavi istorije.

Primjeri postavljanja, rješavanja i analiziranja obrazovnih zadataka u formiranju i razvoju obrazovno-spoznajnih, socijalno-komunikativnih, problemsko-regulatornih kompetencija i kompetencija učenika.

Formiranje i razvoj kompetencija i kompetencija vrši se neposredno pri radu sa udžbeničkim tekstom, postavljanju i rješavanju posebnih obrazovnih problema.

1. U ovom sistemu, prepričavanje teksta je isključeno.

Potreba za bebom podučavati generala tehnike rada s tekstom: sposobnost postavljanja pitanja i davanja cjelovitog odgovora na njega.Značajno vrijeme posvećeno je razvoju ove kompetencije učenja u 5. razredu. Ovo je osnova za razvoj monološkog govora.

Mogući oblici organizovanja nastave:

1. Nakon čitanja teksta u tablu se pozivaju 2 grupe djece od po 2-3 osobe. Ako je razred dobro pripremljen, više djece. Organizuje se “dvoboj” između grupa: pitanje i odgovor. Ko će izdržati duže? Uslovi rada za djecu, onu koja su ostala na mjestu: dignite ruku ako je pitanje ili odgovor pogrešno formulisan. Zašto? Momci iznose svoje mišljenje i daju kritičke komentare.
2. Na osnovu teksta domaćeg zadatka, u svesku se sastavlja više pitanja koje odredi nastavnik (tačan tekst zadatka disciplinuje učenike). Tokom časa, nakon kratkog ponavljanja teksta, djeca se okreću pitanjima koja su sastavljena kod kuće i misaono odgovaraju na njih. Ako postoji odgovor, stavite “+” pored pitanja, ako nema odgovora, stavite “-“. Pod uslovima koje odredi nastavnik, deca sami sebi daju ocenu. Neophodno je selektivno kontrolisati ocjenu, prvenstveno A, kako bi se potvrdila njena objektivnost, odnosno obratila pažnja na greške. Ocjenu treba upisati u dnevnik (svaki rad treba ocijeniti) i ocjena pokazuje učenicima ozbiljnost zadatka koji su obavili.
3. Ovaj zadatak se nudi na času. Izvodi se u tri faze, svaka od njih ima svoje stanje:

1. Izmislite što više pitanja za pet minuta. (Prilikom rada, tekst koji se čita kod kuće se mentalno dijeli na semantičke dijelove i za svaki se odabire određena vrsta pitanja);

Dajte potpun odgovor na pitanje 2, ili neko drugo pitanje po izboru nastavnika. (Rješavanje 2. dijela zadatka doprinosi svjesnoj asimilaciji znanja)

4. Složenija opcija za organizaciju lekcije je „Ispit“. Prikladno je provesti takvu lekciju prilikom sumiranja materijala. Momci pripremaju "karte" - šareno dizajnirane papiriće sa setom raznih pitanja, određuje se "komisija" koja će polagati ispit. Po odluci učenika petog razreda treba da obuhvati one koji su imali trenutnu ocjenu „5“ iz ove teme. Članovi “komisije” određuju uslove kada je potrebno staviti “5”, “4”, “3”.

Tako djeca razvijaju ne samo obrazovne i kognitivne kompetencije, već prvenstveno socijalne i komunikativne, i to:

Rad u grupama;

Raspodjela društvenih uloga;

Koordinacija pozicija tokom ocjenjivanja,

one. Učenici pokazuju sposobnost organizovanja obrazovne saradnje.

Korišćenje plana na časovima istorije

Postoji mnogo metodoloških preporuka za izradu jednostavnih i složenih planova, a nastavnici istorije znaju kako da razviju ovu kompetenciju kod učenika, ali je važno naučiti ne samo kako da sastavljaju plan, već i da ga svjesno koriste za izvođenje. raznim obrazovnim zadacima, kao iu svakodnevnom životu. Plan vam omogućava da sistematizirate i organizirate misli u ograničenom vremenu, izgradite strukturu za istraživački i projektni rad, itd. Od 5. razreda učimo da sastavljamo jednostavan i složen plan, u 6-8 razredima ga koristimo prilikom provjere domaće zadaće, ili kada generaliziramo temu (plan se sastavlja napamet).

Opća formulacija zadatka omogućila je djeci različite brzine obavljanja posla i lične percepcije materijala da naprave različite planove.

Ova vrsta zadatka predstavlja visok nivo težine i u početku se izvodi po izboru dece. Postepeno, u srednjoj školi, prilikom rješavanja bilo kojeg obrazovnog problema, učenici se obraćaju nastavniku sa zahtjevom da ga dovrše u obliku složenog plana.

1. Za rad s tekstom možete koristiti kompilaciju logičkih lanaca i teza. Ove vrste snimaka vam pomažu da brzo snimite događaje u određenom nizu.

Primjer rada:

Tema: “Društveno-politički i ekonomski razvoj Rusije početkom 20. vijeka.”

1. Prvi svjetski rat - kampanja 1914. - iscrpljivanje rezervi, granata i patrona stvorenih prije rata - 1915. - teška situacija sa snabdijevanjem vojske municijom - do početka 1916. kriza je prevaziđena - do kraja 1916. - ponovno pogoršanje - nedostatak radne snage u selima, proizvodnja hrane i vađenje uglja pala i željezna ruda - kriza u željezničkom saobraćaju - 1916. - vlada uvela obavezne standarde za prodaju seljačkog žita državi - nezadovoljstvo na selu.
2. 1. I bogati i siromašni su nezadovoljni vlastima;

2. Industrijcima, na kojima počiva ekonomija zemlje, nije dozvoljeno da dođu na vlast;

3. Nikolaj II se proglasio za vrhovnog komandanta, njegovo odsustvo u glavnom gradu imalo je efekta;

4. Uticaj na kraljevsku porodicu Grigorija Rasputina;

1. Česte promjene ministara;
2. pokušaj plemstva da počini zaveru protiv cara, kriza u vojsci, izlaganje vojnika i oficira revolucionarnim idejama.
3. Revolucionarne ideje boljševika.

1. April 1917. – “Aprilska politička kriza”. Privremena vlada najavila nastavak rata - Manifestacija - ostavke ministara Milijukova i Gučkova - predstavnici različitih stranaka ušli u vladu - Černov i Kerenski su se zalagali za brzo sklapanje mira, ali nisu znali kako to učiniti - ofanziva na front propao - uticaj boljševika je rastao u vojsci.

U sistemu razvojnog obrazovanja ponavljanje ima za cilj ne samo učvršćivanje znanja, već i njegovo dublje razumijevanje, tj. dijete svjesno posjeduje stečeno znanje i zna ga primijeniti u obrazovnim aktivnostima.

U sistemu razvojnog obrazovanja povratak na prethodno obrađeno gradivo nastaje kada se akumuliraju druga znanja i vještine. Omogućuju vam da se prisjetite onoga što ste pokrili u sjećanju, ali ne u obliku jednostavnog ponavljanja, već iz drugačijeg ugla.To se osigurava raznovrsnim obrazovnim zadacima i metodičkim tehnikama, uzimajući u obzir dobne i psihičke karakteristike djece.

Veoma je važno naučiti djecu da procjenjuju nastupe učenika koji govore pred razredom.

Ova vrsta zadatka vam omogućava da razvijete obrazovne, kognitivne i kulturno-lične kompetencije učenika:

1. Poznavanje zahtjeva kada se govori pred publikom;
2. Upoređivanje govora i donošenje vrijednosnih sudova;
3. Kritička analiza i argumentacija ocjena;
4. Ukazivanje na razloge uspješnih i neuspješnih trenutaka u nastupima drugova iz razreda.

U sistemu razvojne nastave istorije glavna jedinica sadržaja jekoncept (sistem pojmova).

Različite metodološke tehnike doprinose dubokoj asimilaciji pojmovnog aparata istorije od strane učenika.

« Radite na greškama". Prilikom provjere rada djece, nastavnik kuca tekstove s greškama i od njih sastavlja zadatak.

U toku časa nastavnik diktira tekst sa greškama, a učenici ga zapisuju u svoje sveske. Nekoliko odlomaka od po 2-3 rečenice.

Kod kuće, zadatak se završava na posebnom papiru, dijete bira 3 teksta. Trebate pronaći i objasniti greške u njima komentarišući tekstove.

Primjer tekstova sa greškama:

1. Knez je naredio arhitektama da odu u ekumenu i vide kako se tamo prave crkve.

2. Plaćam feudalcu korve i rentu, posle smrti ostavljam imanje porodici, mislim da će moj sin raditi u veči.

3. U kneževom odredu bili su smerdovi i bojari, došli su kod hana da prime paizu.

4. Ljudi su prodali zemlju sa tri polja da bi platili virus.

Ovo je živopisan primjer ovladavanja metapredmetnim kompetencijama učenika šestog razreda:

1. Sposobnost svjesnog samostalnog rješavanja zadatog obrazovnog zadatka: pronalaženja grešaka, objašnjavanja ih, komentiranja.

Učenici su pokazali:

1. sposobnost evaluacije ispravnosti zadatka i predlaganja vlastitih načina za njegovo rješavanje;
2. duboko poznavanje pojmova u okviru predloženih tema;
3. kada su raspravljali o greškama, uspostavljali su uzročno-posledične veze, gradili logičko rezonovanje, pravili analogije i zaključke;
4. pokazao dobro poznavanje pisanog jezika.

U 7. razredu učenici su sposobni da rade sa velikom količinom istorijskih pojmova.

Svaki period istorije ima svoj skup koncepata, tako da se rad odvija sistematski. Važno je naučiti učenike da svjesno koriste istorijsku terminologiju.

Primjer zadatka - 9. razred - vrijeme za izradu na času - 15-20 minuta.

Sastavite priču na osnovu predloženih riječi, a da ih ne objašnjavate, naslov priče je jedna od riječi.

Skup riječi: modernizacija, protekcionizam, investicije, monopol, koncesija, metropola.

Modernizacija.

Na prelazu iz 19. u 20. vek položaj zemalja nije bio ravnopravan. Da bi pokazali ovu neujednačenost, istoričari su uveli koncept 3 ešalona razvoja. 1. ešalon - Velika Britanija, Holandija, Belgija, Francuska, SAD. 2. ešalon - Rusija, Njemačka, Italija, Austrija - Mađarska, Japan. 3. ešalon - zemlje Azije, Afrike, Latinske Amerike.

Svaka država nastoji da podigne svoj nivo razvoja što je više moguće. Svaka država bira svoj put.

Neki vode politiku protekcionizma, podržavajući tako svoje preduzetnike.

Druge države pokušavaju podići svoj nivo na račun kolonija koje su im dodijeljene. Takve države se nazivaju metropolama.

Drugi način je koncesija. Koristeći resurse druge zemlje, naravno, uz njihov pristanak, ali ova država može biti prinuđena, ali može to učiniti i dobrovoljno, slijedeći svoje ciljeve.

Smatram da modernizacija ne može postojati bez podrške sopstvenih građana – preduzetnika. Ovi ljudi se udružuju u monopole raznih vrsta, ulažu svoja ulaganja u bilo koju industriju, čime doprinose razvoju modernizacije.

Tako su zemlje koje su izabrale ovaj ili onaj put razvoja modernizacije ostvarile svoj cilj. Na primjer, SAD su vodeća zemlja u svijetu.

Dakle, učenici svjesno koriste historijske koncepte kada izvršavaju zadatak učenja.

Proučavanje hronologije na časovima istorije.

Važnost proučavanja hronologije očigledna je ne samo za nastavnika, već i za učenike

Svjesna asimilacija hronologije je dug i složen proces. Jednostavno mehaničko pamćenje ne dozvoljava da hronologija bude pomoćnik u proučavanju istorije.

Navedimo primjer izvršavanja zadatka na osnovu poznavanja hronologije.

Visok nivo težine: na stolu se nalaze kartice sa datumima, ali događaji nisu naznačeni na njima. Iz skupa datuma odaberite one potrebne za dovršetak zadatka i mentalno pročitajte informacije sadržane u njima.

1. zadatak: datum – ime

2. zadatak: datum – geografski naziv

3. zadatak: navedite datume i događaje povezane s mongolsko-tatarima

4. zadatak: imenovati datume i riječi vezane za temu “Posjednici zemljišta”.

Zadatak 1: datum – ime

862 - Rurik; 882 - Oleg; 945-972 - Svyatoslav; 980 - 1015, 988 - Vladimir Krasno Solnyshko; 1019 - 1054, 1054 - Jaroslav Mudri; 1147 - Jurij Dolgoruki; 1223 - Džingis Kan; 1237 -1240 Batu; 1240 - Aleksandar Nevski; 1113 - 1125 - Vladimir Monomah; 1325. - 1340. - Ivan Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitrij Donskoj; 1462 -1505, 1480 - Ivan III; 1547,1551,1565-1572 - Ivan Grozni.

Zadatak 2: datum - geografski naziv

862- Novgorod, 882 - Kijev; 1097 - Lubitsch; 1147 - Moskva; 1380-r. Don; 1223 - r. Kalka; 1240 - r. Neva. 1380 - Kulikovo polje.

Zadatak 3: navedite datume i događaje povezane s mongolsko-tatarima

1480. - pad Hordinog jarma; 1223. - bitka na rijeci Kalki; 1237 - 1240 - Batuovi pohodi; 1380. - Kulikovska bitka.

Zadatak 4: navedite datume i riječi koje se odnose na temu “Posjednici zemljišta”.

1565. - 1572. - opričnina, zemščina; 1551 - rezervisane godine; 1097. - feudalci, feud, 1462.-1505. - Đurđevdan.

Ovaj zadatak razvija logičko mišljenje i sposobnost uočavanja logičkih veza između istorijskih pojava, podstiče razvoj pažnje i pomaže u radu sa činjeničnim materijalom; konsoliduje se hronološka osnova znanja o istoriji.

Posebnost učenika u sistemu razvojnog obrazovanja je sposobnost svjesnog korištenja značajnog obima stečenog znanja pri obavljanju obrazovnih zadataka.

Primjer lekcije generalizacije u 6. razredu.

Zadatak „Napravi rečenice o istoriji Rusije, uključujući: imena, datume, riječi iz vokabulara. Rečenice su nezavisne jedna od druge, ispisane su na crvenoj liniji i ne poštuje se hronološki slijed.”

1. Svjatoslav je vladao od 945-972.
2. Vladimir Monomah je napravio 83 vojna pohoda.
3. Rurik je vladao u Novgorodu.
4. Olga je kreirala lekcije (ovo je određena norma za prikupljanje počasti)
5. Pod Vladimirom Krasnom Solnyškom došlo je do krštenja Rusije - 988
6. Knez je mogao sam skupljati danak, to se zvalo polyudye, ili su sami ljudi mogli donositi danak, zvala se kola.
7. Vladimir Krasno Solnyshko je slavio sa svojim odredom i ljudima.
8. Igor je vladao nakon Olega.
9. Olga je osvetila muževljevu smrt.
10. Igora su pogubili Drevljani.
11. Jaroslav Mudri je gradio škole, biblioteke, crkve, manastire (Zlatna kapija u Kijevu, Katedrala Svete Sofije), pisao i prevodio knjige.
12. Zbirka zakona sinova Jaroslava Mudrog nazvana je "Ruska istina", nastala je 1054. godine.
13. Askolda je ubio Oleg i počeo je vladati Kijevom.
14. Vladimir Krasno Solnyshko je sagradio signalne kule sa vatrom.
15. Vladimir Monomah se borio sa svojim rođakom Olegom Svjatoslavičem.

U sistemu razvojnog obrazovanja nastavnik razvija fleksibilnost mišljenja i sposobnost brzog izlaska iz krizne situacije. Nastavnik je u stanju da u svakoj fazi učenja odredi i analizira šta je učeniku zaista potrebno. On je u stanju da mu da meta-predmetno znanje neophodno u životu.

Dugogodišnje radno iskustvo pokazalo je mogućnost i efektivnost upotrebe razvojnog obrazovanja na nastavi istorije. Rješavanje različitih obrazovnih problema glavna je komponenta obrazovnog procesa. Uslovi za uspešnu primenu zadataka su njihova raznovrsnost, heterogenost, svestranost, tj. nešto što osigurava razvoj ličnih i metapredmetnih kompetencija.

Istorijska građa je vrlo plodno tlo za kreativna rješenja i smišljanje obrazovnih zadataka. Nastavnik mora odlično vladati programskim materijalom i stalno težiti ka znanju kroz samoobrazovanje.

Dugi period rada u sistemu razvojnog obrazovanja omogućio nam je da izgradimo sopstveni metodički sistem nastave istorije. Elementi ovog sistema su međusobno povezani i međusobno zavisni, raspoređeni u logičkom nizu. Ovakvu viziju sistema metodičkog rada usmjerenog ka postizanju ličnih i metapredmetnih rezultata učenika predstavljam na sljedećem dijagramu. U okviru koncentričnog učenja posebno su važni doslednost u radu nastavnika, sposobnost predviđanja i određivanja faza postizanja cilja. Usvajanjem Federalnog obrazovnog standarda, prema tvrdnjama kreatora standarda, nastavniku će biti teže raditi, jer od prevodioca znanja postaje navigator za pretraživanje, odabir, analizu i provjeru tačnosti primljene informacije. Ali nastavnik će takođe imati više mogućnosti i prava da bude kreativan.

Govor Valieva E.F., nastavnika hemije u MBOU "ASOSH br. 1" okruga Aktanysh Republike Tatarstan

na republičkom naučno-metodičkom seminaru za nastavnike „Inovativne metode nastave u školi i njihova primena“

(u okviru republičkih inovacionih platformi „Modeli za organizovanje vannastavnih aktivnosti školaraca u skladu sa zahtevima Federalne državne obrazovne ustanove“

i „Trenutni problemi implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja“ na bazi „Liceja br. 5“ Vahitovskog okruga u Kazanju

Pozdrav draga publiko. Dobar dan. Moje ime je Elvira Fanisovna. Ja sam nastavnik hemije u srednjoj školi br. 1 Aktanish u opštinskom okrugu Aktanish Republike Tatarstan.

1 slajd Tema: “Formiranje metapredmetnih kompetencija učenika kroz projektne i istraživačke aktivnosti”

2slide. Stari rimski filozof Seneka je rekao: „Ne učimo za školu, već za život. Danas ove riječi dobijaju posebnu važnost. Novi standardi općeg obrazovanja, kao novi metodološki pristup, uključuju zahtjev za metapredmetnim ishodima učenja. Društvu je potrebna osoba koja ima univerzalne informacijske vještine, osoba koja je sposobna samoučiti, predviđati i donositi odluke.

Smatram da organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti pruža plodne uslove za postizanje metapredmetnog rezultata. Međutim, određene poteškoće ometaju njegovu uspješnu implementaciju. Jedna od kojih je kontradikcija između dovoljnog znanja učenika i praktične nesposobnosti da metapredmetna znanja primene u stvarnom životu, pokušaću da otkrijem i rešim ovaj problem u svom govoru. (Mnogi naši učenici poznaju gradivo, ali ne znaju kako da s njim rade u svakodnevnom životu).

Da bih riješio ovaj problem, postavio sam sebi cilj – kroz projektne i istraživačke aktivnosti stvoriti uslove za formiranje metapredmetnih kompetencija učenika. Smatram da je za povećanje motivacije školaraca potrebno razviti vještine kritičkog i kreativnog mišljenja

Mehanizam za postizanje ciljaje metapredmetni pristup, jer pretpostavlja da dete ne samo da ovlada sistemom znanja, već ovlada i univerzalnim metodama delovanja i da će uz njihovu pomoć biti u stanju da i samo dobije informacije o svetu. To su zahtjevi druge generacije obrazovnih standarda, koji su sada razvijeni i aktivno se uvode u nastavu.

3 slajd. Hipoteza mog vlastitog istraživanja je takva Efikasnost razvoja životno orijentisanih sposobnosti učenika na nastavi hemije i u svakodnevnom životu povećava se ako su osnovu učenja obrazovne, projektne i istraživačke aktivnosti kao metapredmetna komponenta.

4 slajd. U svom nastavnom radu koristim radove američkog filozofa i pragmatičara Johna Deweyja (1859 - 1952). Osnivač je “projektne metode” u svjetskoj praksi. Upravo je ovaj američki naučnik, prije sto godina, predložio nastavu kroz svrsishodne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njegova lična interesovanja i ciljeve.

U ruskom obrazovnom sistemu, od početka 21. veka, kompetencije su počele da se tumače kao novi pristup oblikovanju obrazovnih standarda.

Pod heurističkim učenjem podrazumijevamo učenje koje ima za cilj konstruiranje učenikovog vlastitog značenja, ciljeva i sadržaja obrazovanja, kao i procesa njegove organizacije, dijagnoze i osvještavanja.

Rodonačelnik ove tehnike bio je starogrčki filozof Sokrat. On je to uradio još u 5. veku pre nove ere. Sokrat je autor metode kasnije nazvane “Sokratovski razgovor”. Ova metoda se sada naziva “djelimično istraživačka” ili “heuristička”.

5 slajd.

Šta je metasubjektivnost?

Metasubjektivnost implicira da postoje generalizovani sistemi pojmova koji se koriste svuda, a nastavnik uz pomoć svog predmeta otkriva neke njihove aspekte. U svojim lekcijama često koristim koncepte specifične prirode. Učenicima je teško zapamtiti nazive mnogih hemijskih supstanci, a ne razumeju svi u potpunosti suštinu ovih supstanci. Kako bi učenik mogao promisliti i ući u trag porijeklu najvažnijih pojmova, upoznajem učenike sa svakodnevnim (svakodnevnim) nazivima supstanci i na taj način učeniku pružam holističko razumijevanje svijeta oko sebe. HYPERLINK. na primjer, kalcijum sulfat dihidrat - gips, natrijum bikarbonat - soda bikarbona; kalcijum karbonat - mermer, kreda, krečnjak itd.

Da bi učenici stečeno znanje mogli koristiti u praksi tokom nastave, postavljam efikasna pitanja orijentisan na praksu.

na primjer,

1. Zašto ne biste pojeli jabuku nakon pranja zuba?
2. Zašto ne biste jeli toplu hranu?
3. Zašto se na prženom mesu stvara zlatno smeđa korica?

Na ova pitanja se ne može odgovoriti jednosložno, potrebno je razmišljati i moći braniti svoje gledište, što doprinosi razvoju kritičkog mišljenja.

Takođe se trudim da u svojim časovima stvorim situaciju uspjeha kako bi učenici bili ponosni i radovali se svojim pobjedama i otkrićima. Da bih to uradio, zadajem laboratorije koje treba završiti kod kuće govornička djela.

Na primjer ,

Napravite limunadu. U čašu sipajte ohlađenu prokuvanu vodu, dodajte kašičicu džema, prstohvat limunske kiseline i dobro promešajte. Dodajte prstohvat sode bikarbone, snažno promiješajte i popijte pripremljenu limunadu. Zapišite jednačine reakcije.

Odlučujemo sa studentima zadaci i zadaci valeološke i životne prirode. Pošto je metapredmet život, dete dobijanjem informacija o svetu širi svoje vidike.

Sredinom marta vrtlari počinju pripremati sjeme krastavaca. Kako bi se zagrijali, okačeni su iznad baterije. Zatim 10 min. Stavite u 5% rastvor kuhinjske soli. Za setvu se biraju samo potopljene sjemenke, a one koje plutaju se bacaju. Pripremite 80 g ovog rastvora.

Kako bismo osigurali integritet ideja o svijetu oko nas, zajedno sa studentima kreiramo istraživačke i obrazovne projekte.

6 slajd. Zadržaću se detaljnije na obrazovnom projektu.

Slajd 7 Konačni proizvod projektne aktivnosti učenika može biti ne samo prezentacija, već i model I, rasporedi, neka vrsta hemijskog proizvoda (npr. proizvodnja sapuna), video klipovi učenika (Hemija je kraljica nauka), referentne knjige, publikacije, serije ilustracija, zbirke, članci, knjižice itd. Modeli, izgledi i finalni proizvodi se uspješno koriste za košarkašku metodu („Izlet u Hemijski muzej“. Proizvodi nalaze mjesto u AMO-u (za drugu publiku). Edukativni i dizajnerski rad je početak učešća studenata na praktičnim konferencijama na raznim nivoima.

8 slajd. Komparativna analiza metapredmetnih i projektnih kompetencija.

Projektne (istraživačke) kompetencije su jedna od metapredmetnih komponenti. Projektne i istraživačke kompetencije razvijaju metapredmetne kompetencije. Metapredmetne kompetencije su povezane sa projektnim kompetencijama, tako da se međusobno nadopunjuju.

Razvojem projektantske i istraživačke aktivnosti formira se valeološka i ekološka kultura učenika.

Slajd 9. Rezultat projektantskih i istraživačkih aktivnosti može se izraziti formulama poput

“Mogao sam nešto da stvorim!”, “Mogu da iskoristim znanje koje sam stekao u životu!”, “Želim da istražujem sada i...”

10. Slajd: Vjerujem da je formiranju doprinijelo korištenje metoda dizajna i istraživanja kao metapredmetne komponente u mojoj praksi Sledeći lični rezultati:

1. Postepena izgradnja vlastitog holističkog pogleda na svijet;

2. Svijest o životnoj situaciji sa stanovišta zdravog načina života i očuvanja zdravlja.

3. Formulisanje ekološkog razmišljanja;

4.Učešće u aktivnostima koje su od koristi ljudima.

1. Sposobnost samostalnog određivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih zadataka za sebe u kognitivnoj aktivnosti;

2) sposobnost povezivanja svojih akcija sa planiranim rezultatima, praćenja svojih aktivnosti u procesu postizanja rezultata;

3) sposobnost organizovanja vaspitne saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje;

4) Pojačano je interesovanje za nastavne predmete i formirana unutrašnja kognitivna motivacija učenika;

5) Razvijena je sposobnost korišćenja informacionih resursa i sredstava komunikacije;

6) Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema.

7) Formiranje naučno-teorijskog, nestandardnog mišljenja učenika.

Slajd 12, 13. Rezultati predmeta:

- Povećani su kvantitativni pokazatelji uspješnosti učenika (učešće i pobjede na takmičenjima, festivalima, projektima na različitim nivoima, poboljšanje kvaliteta znanja);

- Povećani su pokazatelji kvaliteta (kreativni potencijal učenika);

Mnogi radovi su visoko cijenjeni na Volškim i republičkim naučnim i praktičnim konferencijama.

Kvantitativni pokazatelji uspješnosti učenika će se povećati (učešće i pobjede na takmičenjima, festivalima, projektima na različitim nivoima, poboljšanje kvaliteta znanja);

Kao što možete vidjeti u tabeli, učešće učenika u kreativnim takmičenjima raste ne samo u kvantitativnom smislu, već iu kvalitativnim pokazateljima. Pobjeda mojih učenika je moja pobjeda.

Slajd 14. Vjerujem da je hipoteza dokazana. Efikasnost razvijanja projektno-istraživačkih životno orijentisanih sposobnosti učenika na nastavi hemije i u svakodnevnom životu povećava se ako su osnovu učenja obrazovne, projektne i istraživačke aktivnosti kao metapredmetna komponenta.

Hvala na pažnji!

1

U ovom članku razmatraju se aktuelni problemi u formiranju metapredmetnih kompetencija kao pedagoške kategorije. Koncept „metasubjekta“ nema jednoznačnu definiciju i odražava različite poglede istraživača. Autori analiziraju definicije i mišljenja različitih autora o metapredmetu, metapredmetu, univerzalnim aktivnostima učenja, metapredmetnim rezultatima. Na osnovu svoje analize, autori dolaze do zaključka da se ovi pojmovi objašnjavaju na osnovu otkrivanja sadržaja onoga što bi trebalo da odražavaju. Analiza zahtjeva za ishodima obrazovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda također omogućava autorima članka da dođu do zaključka da nivo razvijenosti osnovnih sposobnosti učenika: mišljenja, razumijevanja, komunikacije, refleksije, djelovanja treba posmatrati kao metapredmetni ishod učenja. Ovaj obrazovni rezultat je univerzalan i omogućava poređenje ishoda učenja u bilo kojem obrazovnom sistemu, jer upravo taj rezultat osigurava bolju pripremu učenika za samostalno rješavanje problema sa kojima se svaka osoba susreće u različitim fazama svog životnog puta u brzom promjeni. društvo.

razvojno obrazovanje

univerzalne aktivnosti učenja

predmetne kompetencije

metapredmetne kompetencije

obrazovanje

1. Glazunova O.S. Metasubjektni pristup. sta je ovo // Učiteljske novine 2011. br. 9. [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Osnove obuke. Didaktika i metodika: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2007. – 352 str.

3. Potashnik M.M., Levit M.V. Kako pomoći nastavniku da savlada federalni državni obrazovni standard. Metodički priručnik. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2014. – 320 str.

4. Prokopenko M.L. Metapredmetni sadržaj nastave u osnovnoj školi. Novi obrazovni standardi. Metasubjektni pristup. [Elektronski izvor]: Materijali pedagoške konferencije, Moskva, 17. decembar 2010. / Distance Center. obrazovanje "Eidos", naučna. škola A. V. Khutorskoy; edited by A. V. Khutorskoy. – M.: Centralni distributivni centar “Eidos”, 2010. // Internet prodavnica “Eidos”: [web stranica]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”. – 0-13 Moskva: Prospekt, 2013. – 160 str.

Savremeni život danas postavlja stroge zahtjeve pred ljude - visokokvalitetno obrazovanje, komunikacijske vještine, odlučnost, kreativnost, liderske kvalitete i što je najvažnije, sposobnost navigacije velikim protokom informacija. U ovakvim uslovima u obrazovnoj praksi je potrebno implementirati metapredmetni pristup, jer tome doprinose određeni faktori. Prvo, postoji brzi razvoj naučnog znanja u prošlosti je bilo usmjereno na obuku stručnjaka u određenim oblastima znanja. To je dovelo do gubitka određene univerzalnosti, holističke percepcije svijeta. Tehnologizacija društva pružila je mogućnost otvorenosti i informatizacije, te trenutnog sticanja znanja. Drugo, metapredmetni pristup osigurava, pored integriteta razvoja učenika, i kontinuitet svih faza obrazovnog procesa. Treće, metapredmetni pristup zahtijeva promjenu predmetnog sadržaja obrazovanja, u kojem su stečena znanja za smislenu upotrebu u praktičnim aktivnostima, a ne samo informacije za pamćenje. Četvrto, meta-predmet omogućava nastavniku da radi kreativno, za budućnost. Uloga nastavnika se također mijenja u ulogu partnera, tutora. Sve se to odražava u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Novi federalni državni obrazovni standardi (FSES) prilika su za prelazak na viši nivo obrazovanja osiguravajući njegov kontinuitet. Na državnom nivou definiran je cilj: obrazovanje kreativnog, slobodnog pojedinca koji ispovijeda vrijednosti demokratskog društva. Pred školom je zadatak da identifikuje i razvija sposobnosti svakog učenika, postižući ne samo predmetne, već i metapredmetne i lične rezultate. Standard vodi nastavnike ka razvoju ključnih kompetencija kod učenika koje će im pružiti fleksibilnost i prilagodljivost u odnosu na svijet koji se brzo mijenja. To se manifestuje u korespondenciji i međusobnoj povezanosti sadržaja obrazovanja i metoda rada sa specifičnostima učenika u različitim uzrasnim fazama razvoja, kao i u integraciji različitih vidova obrazovanja, obezbeđujući potreban nivo i širinu vaspitno-obrazovnog rada. priprema u određenoj fazi razvoja djeteta. Koncept metasubjektivnosti nema jednoznačnu definiciju i odražava različite poglede istraživača.

Termini „metasubjekt“ i „metasubjektivnost“ imaju duboke istorijske korene Aristotel je prvi progovorio o ovim konceptima. U domaćoj pedagogiji metapredmetni pristup razvijen je krajem 20. veka, u radovima Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorskoy, i konačno, 2008. godine, proglašen je za jednu od smjernica za nove obrazovne standarde.

Kod Yu.V. Gromiko, metapredmetni sadržaj obrazovanja shvata se kao aktivnost koja nije vezana za određeni akademski predmet, već, naprotiv, obezbeđuje proces učenja u okviru bilo kog akademskog predmeta. Ako je prioritet društva i obrazovnog sistema sposobnost ljudi koji ulaze u život da samostalno rješavaju nove, još uvijek nepoznate probleme sa kojima se suočavaju, onda se rezultat obrazovanja „mjeri“ iskustvom rješavanja takvih problema. Tada, uz opću pismenost, dolazi do izražaja sposobnost maturanata, na primjer, da razvijaju i testiraju hipoteze, sposobnost da rade u projektnom režimu i da preuzmu inicijativu u donošenju odluka. Ovo postaje jedan od značajnih očekivanih rezultata obrazovanja i predmet standardizacije.

Tradicionalna domaća pedagogija, koja je u 20. vijeku postigla određene uspjehe, zasnivala se na dva glavna principa – usmjerenosti na znanja, vještine i sposobnosti i enciklopedijskom pristupu. Prvi je omogućio da se obrazovanje tehnologizira i učini istinski raširenim. Drugi je osigurao univerzalnost školskog obrazovanja, koje je predstavljalo osnovu za stručno obrazovanje na različitim nivoima. Takav sistem je prilično uspješno funkcionirao sve do informatičke revolucije povezane s uvođenjem računara i raznih informacionih tehnologija u svakodnevni život. Ali s početkom informatičke ere, situacija u pedagogiji se dramatično promijenila.

Prema M.M. Potashnik i M.V. Levit, metapredmetne kompetencije se definišu kao ovladavanje osnovnim univerzalnim obrazovnim radnjama: regulatornim, komunikativnim i kognitivnim. Najvažniji zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je formiranje univerzalnih (metapredmetnih) obrazovnih aktivnosti (ULA), koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samostalnog rada, a samim tim i sposobnost samorazvoja. i samousavršavanje. Trenutno nije potrebno samo znanje, već znanje o tome gdje i kako ga primijeniti. Ali još važnije je znanje o tome kako dobiti, integrirati ili kreirati ove informacije. Svako znanje se sastoji dijelom od „informacija“ („čisto znanje“), a dijelom od „vještine“. Proces izučavanja određenog predmeta ima za cilj kako komunikaciju studentima ovih ili onih informacija koje se odnose na ovaj predmet, tako i stvaranje određenih vještina. Vještina je majstorstvo; to je sposobnost korištenja postojećih informacija za postizanje svojih ciljeva. Vještina je skup specifičnih vještina. To je ovladavanje metodama aktivnosti koje se koriste kako u obrazovnom procesu tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta. Metapredmetni rezultati se objašnjavaju kao interdisciplinarne, nadpredmetne vještine i univerzalne radnje (općeobrazovne vještine) kojima učenici ovladavaju, te sposobnost izgradnje individualne obrazovne putanje. Termin "metasubjekt rezultat" može značiti rezultat koji:

Učestvuje u izradi nastavnih predmeta;

Ujedinjuje obrazovne predmete u određenu zajednicu;

Označava kumulativni efekat obrazovnih predmeta;

Javlja se između objekata;

Nastaje nakon savladavanja akademskih predmeta;

Nastaje radi savladavanja obrazovnih predmeta, odnosno služi nastavnim predmetima.

Mijenja (produbljuje, proširuje) razumijevanje akademskih predmeta.

U novim standardima posebna pažnja je posvećena metapredmetnim rezultatima, jer oni omogućavaju bolju pripremu učenika za samostalno rješavanje problema sa kojima se svaka osoba susreće u različitim fazama svog života u društvu koje se brzo mijenja.

Dakle, razumijevanje značenja pojma „metasubjekt rezultati“ je raznoliko, varijabilnije i mnogo šire. S jedne strane, takvo razumijevanje pokazuje da je „meta-subjekt rezultati“ generički koncept koji uključuje specifične koncepte: „nadpredmetne“ i „međupredmetne“ vještine; “univerzalne obrazovne aktivnosti” (poznate i kao “opće obrazovne vještine”). S druge strane, predloženo shvatanje omogućava novu, mnogo dublju procenu mogućnosti jedinstva obrazovnog procesa, i, što je još važnije, gradi most (ili lestvicu) između predmeta i ličnih rezultata. To omogućava nastavniku da se od predmeta „uzdigne“ do formiranja ličnosti i „spusti“ od formiranih osobina ličnosti do sve dubljeg razumijevanja predmeta. Metapredmetni rezultati uključuju univerzalne vještine učenja, interdisciplinarne vještine i sposobnosti, kao i nadpredmetne vještine. Standard druge generacije značajno transformiše tradicionalnu didaktiku. Ažurirana didaktika Federalnog državnog obrazovnog standarda pomjera naglasak sa opisivanja procesa učenja (oblika, metoda, sredstava, uslova, itd.) na postizanje direktnih obrazovnih rezultata.

U konstruktivnom i tehničkom smislu, standarde treba posmatrati kao sistem okvirnih ograničenja koja definišu polje za širok dizajn varijabilnih obrazovnih sadržaja. Standard utvrđuje one elemente obrazovanja bez kojih se obrazovanje diplomca na svakom nivou ne može smatrati završenim. Prije svega, to se odnosi na strukturu sadržaja, koja mora biti predstavljena u standardu u cijelosti. Osmišljavanje obrazovnih sadržaja provodi se na nekoliko nivoa. Na prvom nivou projektovanja sadržaj obrazovanja u svom normativnom obliku fiksiran je u vidu predpredmetnog minimuma. Učenje je prožeto mnogim uslovima i zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga nastavnika u učionici se radikalno mijenja od prenosioca znanja, on se pretvara u organizatora obrazovnog procesa, pomoćnika i savjetnika djeci.

Nastavnik mora jasno sagledati razvojne izglede svakog djeteta i tima u cjelini. Nastavnik mora svakog minuta biti spreman za improvizaciju i neočekivane zaokrete na času. Nesumnjivo, mora odlično vladati nastavnim materijalom i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućavaju razvojno učenje. Dječiji mentor mora imati samoanalizu, adekvatno samopoštovanje i mora biti sposoban prilagoditi rezultate svojih aktivnosti. Čitava posebnost obrazovnog procesa može se shvatiti i doživjeti samo kroz vlastito radno iskustvo.

Priprema učenika za život postavljena je u školi, pa zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju njihove prioritete: komponenta znanja ustupa mjesto razvojnoj. Cilj razvojnog obrazovanja je formiranje osobe koja je sposobna da sama sebi postavlja određene zadatke i pronalazi optimalna sredstva i metode za njihovo rješavanje. Metoda razvojnog vaspitanja i obrazovanja, formiranje vaspitnih aktivnosti - vaspitni zadaci (zadaci). Obrazovni zadatak je situacija kada učenik treba da pronađe odgovor, a za to ne postoje gotove metode i sredstva. Situacija zahtijeva da se samostalno pronađe način djelovanja. U procesu rješavanja vaspitnog zadatka ukrštaju se pedagoška aktivnost nastavnika i vaspitna aktivnost učenika. U sistemu razvojnog obrazovanja, glavna jedinica sadržaja obrazovnog materijala je koncept (sistem pojmova) - razumijevanje suštine stvari ili pojave, integralni skup sudova koji odražavaju unutrašnju suštinu predmeta. Nivo razvijenosti konceptualnog mišljenja pokazatelj je razvijenosti ličnih i metapredmetnih kompetencija. Sustavna samostalna saznajna aktivnost učenika na osnovu razvojnih zadataka formira u njima aktivni aktivistički položaj, čime se razvojnim učenjem postavlja aktivnosti baziran na pristupu sticanju znanja.

Dakle, novi zahtjevi za rezultate učenika utvrđeni standardom zahtijevaju promjenu sadržaja obuke na principima meta-subjektivnosti kao uslova za postizanje visokog kvaliteta obrazovanja. Također je potrebno razviti promjenjive organizacijske i pravne modele mrežne interakcije općeg, dodatnog i stručnog obrazovanja, tražiti nove mehanizme, procedure, tehnologije za organizaciju obrazovanja i socijalizacije učenika, unaprijediti regulatorni okvir koji omogućava očuvanje prednosti svakog od njih. vrstu obrazovanja i stvoriti uslove za sistem kontinuiranog opšteg obrazovanja. Nastavnik danas mora postati konstrukt novih pedagoških situacija, novih zadataka usmjerenih na korištenje generaliziranih metoda djelovanja i stvaranje vlastitih proizvoda učenika u ovladavanju znanjem.

Dakle, odgovor na pitanje šta je rezultat metapredmetne obuke, koji je dat u Federalnom državnom obrazovnom standardu, odnosno univerzalne obrazovne akcije, nije dovoljno tehnološki napredan. Iza ove verzije nema jasnog razumijevanja šta su, u suštini, univerzalne obrazovne radnje, nema naznaka specifične obrazovne prakse i tehnologije u kojoj se postiže takav rezultat učenja. Dakle, nastavnik nema model koji bi mogao slijediti u svom radu sa djecom. Mnogo je zgodnije i ispravnije posmatrati nivo razvijenosti osnovnih sposobnosti učenika kao metapredmetni ishod učenja: razmišljanje, razumijevanje, komunikacija, refleksija, djelovanje. Ovaj obrazovni rezultat je univerzalan i omogućava poređenje ishoda učenja u bilo kojem obrazovnom sistemu. Pravovremeno formirana metapredmetna nastavna sredstva uslov su uspješnog savladavanja nastavnog materijala iz različitih predmeta, a samim tim i sredstvo za unapređenje kvaliteta i efektivnosti učenja učenika u cjelini.

Recenzenti:

Barakhsanova E.A., doktor pedagoških nauka, profesor Katedre za IVT, Pedagoški institut Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosov Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Jakutsk;

Neustroev N.D., doktor pedagoških nauka, profesor Odsjeka za osnovno obrazovanje Pedagoškog instituta Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosov Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Jakutsk.

Bibliografska veza

Nikolaeva A.D., Markova O.I. METAPREDMETNE KOMPETENCIJE KAO PEDAGOŠKA KATEGORIJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2015. – br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Nazad Naprijed

Pažnja! Pregledi slajdova služe samo u informativne svrhe i možda ne predstavljaju sve karakteristike prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Znanje je samo znanje kada se stiče naporom nečijih misli, a ne pamćenjem.

L.N. Tolstoj

Danas se svijet oko nas prilično brzo mijenja. Sposobnost za samorazvoj i samoobrazovanje, sposobnost i želja za usavršavanjem će odrediti lični uspjeh današnjeg učenika u budućnosti. Država je pak zainteresirana za građanina koji može pokazati fleksibilnost, mobilnost i kreativno razmišljanje. Pred školom je zadatak da maturantu ne samo da što više znanja, već da mu obezbijedi opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj, opremivši ga tako izuzetno važnom veštinom – sposobnošću učenja. “Najvažniji zadatak civilizacije je naučiti čovjeka da misli” (T. Edison)

Upravo na to cilja nova generacija nastavnika federalnih državnih obrazovnih standarda (naučavanje čovjeka da razmišlja). Zasnivaju se na metapredmetnom pristupu, koji se zasniva na shvatanju da je kreativno razmišljanje glavna stvar koju treba učiti i naučiti u školi. Učenik ne samo da ovladava sistemom znanja, već ovladava i univerzalnim (nadpredmetnim) metodama djelovanja, te će uz njihovu pomoć moći samostalno doći do informacija o svijetu oko sebe.

"Meta" znači "stajati iza, iznad" - zajedničko za sve objekte. Metapredmetne kompetencije označavaju savladane univerzalne metode aktivnosti koje su primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa, tako iu stvarnim životnim situacijama.

Metapredmetna tehnologija podrazumeva uključivanje svakog deteta u različite vrste aktivnosti, stvarajući uslove za njegov lični rast.

Novi federalni državni obrazovni standardi (savezni državni obrazovni standardi) značajno se razlikuju od prethodnih standarda. One uključuju promjenu sadržaja obrazovanja, zasnovanog na principima meta-subjektivnosti. U uslovima preopterećenosti savremenim obrazovnim sadržajima, uvođenje novih obrazovnih standarda ostaje veoma problematičan zadatak. Prema nekim naučnicima moderne pedagogije, postizanje metapredmetnih rezultata zasniva se na formiranju ključnih kompetencija koje mogu osigurati efikasnu aktivnost u različitim sferama ljudskog života. Novi federalni državni obrazovni standardi zasnovani su na aktivnostima zasnovanoj na prirodi obrazovanja, koja kao glavni cilj postavlja razvoj ličnosti učenika i formiranje intelektualne, visokoobrazovane ličnosti.

Moderna škola mora kod svojih učenika formirati holističku sliku svijeta, koja se, pak, temelji na razumijevanju širine veza između svih pojava i procesa koji se dešavaju u svijetu. Podjela opće slike svijeta i izolacija njihovog proučavanja, slaba povezanost između predmeta uzrokuje ozbiljne poteškoće u formiranju holističke slike učenja i doprinosi ograničenoj percepciji kulture. Svi obrazovni predmeti postoje sami za sebe i ne odgovaraju savremenoj realnosti. Obrazovni sistem pokušava da ide u korak s vremenom i da se mijenja brzim tempom. To je zahtjev savremenog informatičkog društva koje se ubrzano razvija. Dakle, pred školom je najteži zadatak – pripremiti svoje učenike za život o kojem ni sama nema pojma. Misija modernog obrazovanja nije toliko asimilacija gotovih znanja, već njegovo obezbjeđivanje kognitivnog, opštekulturnog, ličnog razvoja i formiranje sposobnosti učenika za učenje. To je glavna suština novih obrazovnih standarda. Metapredmetni rezultati obrazovnih aktivnosti su metode koje se primenjuju kako u okviru obrazovnog procesa tako i pri rešavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Metapredmetni pristup nudi takvu reorganizaciju obrazovanja kada učenik ne doživljava znanje kao informaciju koju treba zapamtiti, već kao znanje koje razumije i može primijeniti u životu. Korištenjem ovog pristupa kod djeteta se može formirati ideja o disciplini kao sistemu znanja o svijetu, izraženom u brojevima, tijelima, supstancama i predmetima. Odnosno, metapredmetni pristup vam omogućava da formirate holističku ličnost učenika, kao i da obezbedite kontinuitet na svim nivoima obrazovanja.

Koja je klasifikacija metapredmetnih kompetencija?

Evo klasifikacije prema A.V. Khutorskoy: vrijednosno-semantičke kompetencije; opšte kulturne kompetencije; obrazovne i kognitivne kompetencije; informacione kompetencije; komunikacijske kompetencije; socijalne i radne kompetencije; kompetencije ličnog samousavršavanja.

Na osnovu ove klasifikacije formiranje metapredmetnih kompetencija zasniva se na formiranju ključnih kompetencija učenika.

Metapredmetne veštine – dodeljene metametode, opšteobrazovne, interdisciplinarne (nadpredmetne) kognitivne sposobnosti i veštine.

Da, sve navedene metode i sredstva obrazovnog djelovanja nisu se pojavile jučer, progresivni, vizionarski nastavnici, u proteklim decenijama, fragmentarno su razvijali i uključivali sve ove pedagoške tehnologije u svoje aktivnosti. Ali danas takav sistem obuke ne bi trebao biti fragmentiran, već sveobuhvatan.

Po čemu se metapredmetna lekcija razlikuje od tradicionalne lekcije? Na šta se treba osloniti?

Evo algoritma za razvijanje lekcije o razvoju metapredmetnih kompetencija, koji će, po mom mišljenju, uvelike pomoći nastavniku:

1. Formiranje teme lekcije.
2. Formiranje predmetnih, metapredmetnih ciljeva časa.
3. Identifikacija osnovnih obrazovnih objekata na kojima učenici treba da rade.
4. Utvrđivanje sposobnosti učenika na koje se treba osloniti.
5. Utvrđivanje problematične vaspitne situacije.

Mislim da je srž kreativnog metapredmetnog časa upravo problematična obrazovna situacija. Da bi lekcija bila smislena, morate formulisati jedan ili više glavnih problema koji mogu pomoći djeci da se izraze. Problem se mora postaviti na način da učenik želi da ga riješi, tj. izazvati interesovanje učenika. A problem bi trebao biti metapredmetne prirode. Zadaci za učenike treba da budu jasno formulisani u svakoj fazi časa. Preporučljivo je odrediti konkretan obrazovni proizvod koji bi se trebao dobiti kao rezultat. Imperativ je razmisliti o tome kako učenici razmišljaju o svojim aktivnostima. I, naravno, pažljivo odabrati dijagnostiku obrazovnog proizvoda koji je kreirao učenik.

„Jedan od efikasnih načina za formiranje metapredmetnog znanja je integrisana lekcija, u kojoj se razvijaju horizonti i intelekt učenika, a u umu se formira holistička slika svijeta. To su časovi na kojima učenici primjenjuju znanja iz istorije, književnosti i drugih predmeta. Na primjer, integrirana lekcija u kojoj učenici, prije nego što analiziraju priču V. Astafieva „Jezero Vasyutkino“ i identifikuju njegove karakteristike, treba da predstave svoje znanje o karakteristikama tajge, o znakovima po kojima je junak priče mogao dobiti iz šume. To znači okrenuti se lekciji geografije, a možda i biologije. Prilikom proučavanja djela „Pjesma o trgovcu Kalašnjikovu“, upoređujući ideje o liku cara u slikarstvu, istoriji i književnosti, učenici treba da budu u stanju da opravdaju svoj stav, svoj pogled na istorijsku ličnost. Integracija u časove književnosti informacija o istoriji, geografiji, slikarstvu, arhitekturi, muzici, pozorištu, bioskopu daje rezultate učenja koji se manifestuju u sposobnosti razumevanja problema i postavljanja hipoteze; odaberite argumente da potvrdite svoj stav; identificirati uzročno-posljedične veze u usmenim i pismenim izjavama; sposobnost rada sa različitim izvorima informacija.

Metod istraživanja je veoma efikasan u razvoju metapredmetnih kompetencija učenika. Upotreba elemenata problemskih, pretraga i istraživačkih metoda čini proces učenja produktivnijim. Razvoj istraživačkih vještina učenika pomaže u postizanju određenih ciljeva: povećati interes učenika za učenje, motivirati ih za postizanje boljih rezultata. Lekcija-istraživanje zadovoljava kriterijume savremenog časa. Ovo je lekcija-otkriće nečeg novog. To je samospoznaja učenika. Ovo je lekcija iz komunikacija. Ovo je lekcija o kreiranju obrazovnog proizvoda: pravilo, algoritam, esej, prezentacija.

Metod istraživanja uspješno koristim. Ovaj oblik rada koristio sam kao probni čas prilikom proučavanja romana F.M. Dostojevskog "Zločin i kazna". Studentima postavljam problem, za koji je potrebno proučavati primarne izvore sa različitim gledištima na roman, analizirati i izvoditi zaključke. Predlažem učenicima da pažljivo pročitaju roman i da se upoznaju sa kritičkim člancima. Obrazovni proizvod koji oni predstavljaju na času su projektni govori sudije, tužioca, advokata, svjedoka i naravno samog Raskoljnikova. Evo kako je protekla jedna od tih lekcija.

Tema lekcije. Patnik za čovečanstvo ili...

Cilj: zasnovan na romanu „Zločin i kazna“ da pokaže da, opisujući Raskoljnikovu muku, Dostojevski pogubljuje one koji negiraju svetost ljudske ličnosti; tvrdi da je svaka osoba sveta i da su u tom pogledu svi ljudi jednaki.

Epigraf za lekciju.

A u današnjem svijetu sa atomskim bombama, s pljačkom imperijalista, u svijetu rastrzanom rasnim problemima i raširenim nasiljem, zvono za uzbunu Dostojevskog zvoni neprestano
privlačan humanizmu, humanizmu.

Ch. Aitmatov.

Učitelju. Danas ćemo voditi lekciju-suđenje, čija je tema “Patnik za čovječanstvo ili...” Ovo “ili” moramo razumjeti sa vama.

(Objavljujem svrhu lekcije, obratite pažnju na epigraf)

– Kako razumete reči Čingiza Ajtmatova?
Dakle, zastupam one koji će voditi suđenje i sve učesnike.
Sudija sam ja. Molim te da me voliš i favoriziraš.
tužioci ________________________________________________
Advokati ___________________________________________________
Sudski službenik _______________________________________________
svjedoci ___________________________________________________

(Pulherija Aleksandrovna Raskoljnikova, Avdotja Romanovna Raskoljnikova, Razumihin, Porfirije Petrovič, Sofija Semjonovna Marmeladova, Svidrigajlov i drugi su svedoci u romanu)

I na kraju, okrivljeni _______________________________________

I svi ostali mogu učestvovati.

Službenik suda. Ustani! Suđenje dolazi!
Poštovani sudijo! Gospodo iz porote spremni su da saslušaju slučaj Rodiona Romanoviča Raskoljnikova. Molim sve da zauzmu svoja mesta. Molim sve da sjednu.

Sudija. U toku je krivični postupak protiv Rodiona Romanoviča Raskoljnikova, koji je počinio teško krivično djelo u svrhu pljačke - ubistvo stare zalagaonice Alene Ivanovne i njene polusestre Lizavete.

sekretar. Rodion Raskoljnikov je 10. jula ove godine, sakrivši sjekiru ispod kaputa, pričvršćen za posebno pripremljenu petlju i uzevši unaprijed pripremljenu, navodno, hipoteku, napustio kuću i uputio se prema mjestu stanovanja starice zalagaonice. . Ovde je Raskoljnikov ubio Alenu Ivanovnu sa nekoliko udaraca sekirom u glavu, a zatim, nekoliko minuta kasnije, njenu sestru Lizavetu.

Sudija. Da biste bolje razumjeli suštinu stvari, trebali biste znati životnu priču Raskoljnikova. Optuženi, imate riječ.

Raskoljnikov. Ja, Raskoljnikov Rodion Romanovič, bivši student Univerziteta u Sankt Peterburgu. Prvi je, zbog nedostatka sredstava, bio primoran da napusti studije. Pripadam nižoj klasi, siromašan sam. Rano sam ostao bez oca, imam majku i sestru Dunju.
Ranije je živio u napuštenom gradu u kojem su vladali pijanstvo, siromaštvo i psovke. Išao sam u crkvu, poštovao sve hrišćanske obrede, odnosno bio sam kao i svi ostali.
Trenutno živim, ako to možete nazvati životom, ovdje u Sankt Peterburgu. Živim od ruke do usta, stiskam se u bednom ormanu, odakle mi takođe prete da će me izbaciti na ulicu.
Sudbina moje porodice bila je u opasnosti. Sve me to dovelo do dubokog razmišljanja o životu u svijetu kojim dominiraju nepravedna moć, okrutnost i pohlepa.
Na osnovu primera iz istorije (Muhamed, Napoleon i drugi) i oslanjajući se na primere iz života oko nas, došao sam do zaključka da se svi ljudi dele na izuzetne ljude, kojima je „sve dozvoljeno“ radi viših obzira, i obični ljudi, čija je sudbina da izdrže i pokore se.
Ja sam savjesna i lako ranjiva osoba. Ne mogu mirno gledati na strahote i nesreće koje vladaju u društvu. Zato sam završio ovde na optuženičkoj klupi.

(Životnu priču okrivljenog pripremio je učenik u razredu, kao i govore svih ostalih)

Sudija. Hvala Možeš sjesti. Pozivaju se svjedoci da prisustvuju ročištu.

sekretar. Svedok Pulherija Aleksandrovna Raskoljnikova.

(Svi svjedoci su pozvani)

Sudija. Ima li još svedoka koji su voljni da govore u odbranu ili optužnicu Raskoljnikova?

sekretar. Tužiocu se daje riječ za tužilaštvo.

Tužioče. Od prvih minuta susreta s Rodionom Raskoljnikovom, vidimo da on robuje filozofskom idejom koja dozvoljava „krv po savesti“. On smatra da se ne samo istorijski napredak, nego i sav razvoj odvijao i odvija se na račun nekoga, na nečijoj patnji, žrtvi, krvi. Cijelo čovječanstvo je podijeljeno u dvije kategorije, u dvije kategorije. „Postoje ljudi koji ponizno prihvataju bilo koji poredak stvari – „drhtava stvorenja“ ima ljudi koji hrabro krše moralne norme i društveni poredak prihvaćene od strane većine: „moćnici ovoga sveta“, kaže Raskoljnikov u procesu gaženja "drhtavih stvorenja" "Napoleona".
Ko je Raskoljnikovu dao pravo da dijeli ljude na ovaj način? Zar ovo nije kriminalna ideja?
Raskoljnikova teorija osuđuje većinu čovječanstva na ropsko služenje onome u čijim je rukama vlast. Uostalom, ako svako želi da dokaže da je “Napoleon”, počeće elementi univerzalnog zločina.
Jednom rečju, Raskoljnikovova teorija je nehumana u svojoj suštini.
Da, optuženi pati!
Ali koliko vredi njegova patnja nakon što je počinio ubistvo? Dvije osobe su poginule. Hladnokrvno ubijen. Više se ne mogu vratiti. Ubistvo je dugo pripremano, svi detalji su promišljeni, odnosno želim da skrenem pažnju gospodo da je ubistvo bilo namerno, sa ciljem pljačke.
Prisjetimo se kako se sve ovo dogodilo. Kako je pažljivo pripremao ovaj zločin. O tome svjedoče burmutija, navodno srebrna, a zapravo iskovana od ubice, i omča na jakni namijenjena sjekiri, i konačno, sama sjekira je simbol slijepe sile, simbol nasilja i nije bitno u koju svrhu je korišteno.
Šta je sa drugim ubistvom? Jadno, bespomoćno, već poniženo i uvređeno stvorenje. Zašto je patila? Ali nema šanse! Nepotreban svjedok i ništa više. Ali ona je isto bespomoćno stvorenje za čije dobro Raskoljnikovova teorija dozvoljava „krv po savesti“. Gdje je objašnjenje za ovo? I evo ga. Osoba koja je jednom počinila zločin može ga ponoviti.
Gospodine sudija! Gospodo žiri! Evo čovjeka koji je počinio zvjerstvo kakvo nikad prije nisam vidio. Okrutnost ove osobe prkosi svakom objašnjenju, a još manje opravdanju. Takvi ljudi su opasni za društvo. I tražim da sud izrekne jedinu pravednu kaznu - smrtnu kaznu.

sekretar. Reč se daje odbrani.

Advocate. Gospodo žiri! Mister Judge! Složio bih se sa gospodinom tužiocem, da nije jedna okolnost. Moramo uzeti u obzir da moj klijent na ovu ideju nije došao odmah ili iznenada. Došao je kod nje nakon što je dugo posmatrao ruski život, razmišljajući o nacionalnoj i svetskoj istoriji. Život i istorija su ti koji ga u potpunosti uvjeravaju u ispravnost njegove ideje, njegove teorije. Upravo tako svijet funkcionira. Velike ličnosti se ne zaustavljaju ni na kakvoj žrtvi, nasilju, krvi da bi ostvarile svoje ciljeve. Ima dosta takvih primjera oko nas, samo treba dobro pogledati okolo.
Svijet glupe, smrtonosne tišine je užasan. Sve blagodati života ovdje su zarobljeni od strane bogatih parazita. I mlad je. Zgodan. Pametno. Pun energije. Žedni da prepravi ovaj život. Pronađite u njemu dostojno mjesto za sebe. Iz tog razloga, Raskoljnikov dolazi do, kao što ste već udostojili da primetite, gospodine tužioče, teoriju koja je u svojoj suštini anti-ljudska, sprovodi užasan eksperiment, osuđujući, pre svega, sebe na nepodnošljive psihičke muke.
Gospodine sudija! Gospodo porote, molim vas da uzmete u obzir sve što sam gore rekao i da mom klijentu date priliku da se iskupi za svoju krivicu. Molim za blažu kaznu.

Sudija. Optuženi, vi imate posljednju riječ.

Raskoljnikov. Gospodine sudija! Gospodo žiri! Šta da kažem u svoju odbranu? Da, ja sam kriv. Ali moja teorija ima altruističke motive. Hteo sam da spasem sebe i svoju porodicu od beznadne potrebe, ali ne samo to...
Postoji još jedan razlog koji me je nagnao na zločin: „Nisam ubijao da bih, dobivši sredstva i moć, postao dobročinitelj čovječanstva. Gluposti! Samo sam ubio, samo za sebe!..” Želeo sam da se afirmišem u životu, da dokažem da nisam “drhtavo stvorenje, ali imam pravo.” Ali nakon ubistva koje sam počinio, osjećam se kao otpadnik. Postojao je jaz između mene i ljudi oko mene. Prešao sam moralnu barijeru i stavio se izvan zakona ljudskog društva.
Grige savjesti, svijest o mojoj duhovnoj praznini, doveli su me u ruke pravde. Molim da se prilikom izricanja kazne uzme u obzir činjenica priznanja i pokajanja.

sekretar. Sud se povlači da izrekne presudu.

(Svako ide na svoja mjesta)

Učitelju. Dakle, sud se navodno povukao da izrekne presudu. Ali, mislim, presuda leži u svakom od vas. Svako od vas je mogao da razume ovaj složeni proces koji se desio sa junakom romana. Uspeo je da shvati da li je Rodion Raskoljnikov kriv ili ne, da li je krivo društvo i, na kraju krajeva, ko je Raskoljnikov, patnik za čovečanstvo ili osoba koja je prekršila zakon.

(Svaki učenik iznosi svoje mišljenje: Raskoljnikov je kriv ili ne)

Učitelju. Još jednom želim da vam skrenem pažnju na epigraf lekcije. Zaista, problem koji je Dostojevski pokrenuo u romanu i dalje je aktuelan u naše vreme. Veoma je teško razumeti šta se sada dešava oko nas. Ali svako od nas mora nastojati da ne prekrši zakone ljudskog morala i ne pregazi ljudske živote.
Hvala na pažnji.

(Ocjene su date)

Časovi ruskog jezika i književnosti doprinose razvoju komunikativne, obrazovne i kognitivne kompetencije. Glavne aktivnosti u nastavi su: isticanje glavne ideje teksta, zaključivanje u dijagrame, tabele. Rad sa tekstom zasniva se na interpretaciji, algoritmizaciji i prezentaciji. Jedan od glavnih pravaca mog rada je gajenje ljubavi prema rodnom kraju, prema običajima i tradiciji mog naroda. Štaviše, uz tradiciju našeg naroda, govorimo o tradicijama naroda koji žive na teritoriji Kabardino-Balkarije i Rusije. Tako su momci sami pripremili projekat "Tau Adet" (Planinski običaj), u okviru kojeg su naučili mnogo o tradiciji i običajima planinskih naroda.

Ovo proširuje razumijevanje normi kulturnog života i upoznaje ih s tim normama, formira životni stil dostojan osobe, a također formira životnu poziciju. Uradili smo sveobuhvatnu analizu teksta, ponovljenih pravopisa i punktograma.

Jedna od komponenti programa ruskog jezika je formiranje vokabulara učenika. Radim na razvoju vokabulara učenika na svakoj lekciji. Prvo, priprema djecu da percipiraju klasične tekstove. Prvo, predlažem da učenici saznaju značenje nejasnih riječi. Takav rad obogaćuje vokabular učenika i priprema jezički materijal za percepciju fikcije. Osim toga, postoji izlet u prošlost jezika (posebno kada se radi na arhaizmima), čime se uči istorija i tradicija naše zemlje. Istu tehniku ​​koristim prilikom učenja novog vokabulara, frazeoloških jedinica i fraza. Predlažem da unesete frazu u desnu kolonu, pogađajući je iz opisa iz lijeve kolone. Sve to dovodi studente na potpuno drugačiji intelektualni nivo. Istraživačke aktivnosti u učionici formiraju metapredmetne vještine. Radite sa referentnom literaturom, analizirajte i donosite zaključke, formulirajte svoj govor, organizirajte vlastite aktivnosti. Često koristim složenu analizu teksta da formiram vokabular učenika. U ovoj fazi učenici uče da primenjuju svoje znanje i pravilno formulišu govor.

Projektna metoda je također vrlo dobra za razvoj metapredmetnih kompetencija. Uostalom, projektne aktivnosti uključuju ne samo istraživački rad, već i pretraživanje i obradu podataka o teorijskom i praktičnom problemu. Nudim različite individualne zadatke - projekte: pripremanje biografskih podataka o autoru djela, izvještavanje o karakteristikama dramskog djela, pripremanje mini kviza „Pogodi lik“, pamćenje pjesme, zaštita ilustracija (uključujući i one koje je napravio sami studenti). Sve ovo doprinosi razvoju metapredmetnih kompetencija kao što su veštine saradnje i sposobnost rada sa informacijama.

Veliki plus je što su svi učenici u razredu uključeni u aktivnost, bez obzira na različite nivoe samopoštovanja u odnosu na predmet i sposobnosti učenja.

Razne tehnike, metode, tehnologije nisu sami sebi cilj. Važan je rezultat. Nastavnik mora procjenjivati ​​svoje uspjehe prema uspjesima svojih učenika.

Netradicionalne pedagoške tehnologije povećavaju motivaciju za učenje i interesovanje djece za školu, stvaraju atmosferu kreativne saradnje i nadmetanja, usađuju djeci osjećaj samopoštovanja, daju im osjećaj kreativne slobode i, što je najvažnije, donose radost.

Dakle, metapredmetne kompetencije su ovladavanje osnovnim univerzalnim obrazovnim radnjama (regulatornim, komunikativnim, kognitivnim); metode aktivnosti koje se koriste kako u okviru obrazovnog procesa tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koje studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih akademskih predmeta, a čija je svrha odgoj kreativne, slobodne ličnosti koja ispovijeda vrijednosti demokratskog društva. Učenje je prožeto mnogim uslovima i zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga nastavnika u učionici se radikalno mijenja od prenosioca znanja, on se pretvara u organizatora obrazovnog procesa, pomoćnika i savjetnika djeci. Nastavnik mora jasno sagledati razvojne izglede svakog djeteta i tima u cjelini. Nastavnik mora svakog minuta biti spreman za improvizaciju i neočekivane zaokrete na času. Nesumnjivo da mora odlično vladati nastavnim materijalom i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućavaju razvojno učenje, posjedovati samoanalizu, adekvatno samopoštovanje i mora biti sposoban prilagođavati rezultate svojih aktivnosti. .

Uvođenje metapredmetnih kompetencija u obrazovni proces je odgovor obrazovnog sistema na zahtjeve vremena i društva, koji zahtijevaju od škole da obrazuje svoje učenike u sposobnosti „efikasnog djelovanja van obrazovnih situacija i zapleta“ (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

LITERATURA

1. Federalni državni obrazovni standard općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. – M.: Obrazovanje, 2010. – (standardi druge generacije).
2. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta osobne paradigme obrazovanja//Javno obrazovanje–2009–br.2–str.58-64.
3. Khutorskoy A.V. Metapredmetni sadržaj i obrazovni rezultati: kako implementirati federalne državne obrazovne standarde (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V. Rad s metapredmetnom komponentom novog obrazovnog standarda // Narodno obrazovanje br. 4 2013 – str. 157-171.
5. Internet resursi