Opšti obrasci mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju

Neravnina razvoj - razne mentalne funkcije, svojstva i formacije se razvijaju neravnomjerno: svaka od njih ima svoje faze uspona, stabilizacije i opadanja. Primjer: oštre promjene u razvoju kognitivnih funkcija tokom adolescencije i mlađe odrasle dobi.

Heterohronija razvoj znači asinhronost (vremenski nesklad) faza razvoja pojedinih organa i funkcija.

Nestabilnost razvoj. Razvoj uvijek prolazi kroz nestabilne periode. Ovaj obrazac se najjasnije manifestuje u krizama razvoja djeteta.

Osjetljivost razvoj. Senzitivni period razvoja je period povećane podložnosti mentalnih funkcija spoljašnjim uticajima, posebno uticaju obuke i vaspitanja. Proces razvoja je kontinuiran i nepovratan.

Kumulativnost mentalni razvoj. To znači gomilanje niza promjena, što u konačnici dovodi do pojave novog kvaliteta. Primjer je dosljedno formiranje i razvoj vizualno-efikasnog, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, kada svaki sljedeći oblik mišljenja nastaje na temelju prethodnog i uključuje ga.

Divergencija-konvergencija napredak razvoja. Divergencija je povećanje raznolikosti u procesu mentalnog razvoja, a konvergencija je njeno sužavanje, povećana selektivnost.

Unutrašnji mehanizmi razvoja su jedinstvo procesa diferencijacije i integracije, identifikacija novih komponenti u strukturi sistema u nastajanju (diferencijacija) i artikulacija ovih komponenti sa ostalima (integracija).

Uz opšte obrasce devijantnog razvoja koji prate bilo koju vrstu poremećaja, postoje obrasci koji su specifični za određenu kategoriju djece sa smetnjama u razvoju.

Specifični obrasci mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju.

Superpozicija sekundarnog defekta na primarni

primjer: intelektualni nedostatak koji je posljedica primarnog defekta određene bolesti dovodi do sekundarnih poremećaja - devijacija u aktivnosti viših kognitivnih procesa (aktivna percepcija i pažnja, proizvoljni oblici pamćenja, apstraktno logičko mišljenje, koherentan govor), koji postaju uočljivi u procesu. sociokulturnog razvoja djeteta.

Usporavanje tempa starosnog razvoja

manifestuje se u

promjena vremena prijelaza iz jedne faze u drugu;

opšte smanjenje mentalne aktivnosti.

Usporavanje je ili stabilno ili promjenjivo.

Može uticati na razvoj psihe u cjelini i njenih pojedinačnih aspekata.

Usporavanje brzine prijema i obrade dolaznih informacija je kompenzacijske prirode.

Prije svega, pati kognitivna aktivnost, što uzrokuje sužavanje zaliha znanja i ideja o svijetu oko nas i o nama samima.

Ozbiljnost kašnjenja ne zavisi direktno od težine osnovnog poremećaja. Ova povezanost je posredovana snagom kompenzacijskih sposobnosti, vremenom i kvalitetom psihološko-pedagoške pomoći koja se pruža djetetu.

Disproporcija između usmerene i spontane strane razvoja

Spontani razvoj trpi više od usmjerenog razvoja.

Uprkos činjenici da bi u ranim fazama ontogeneze spontani razvoj trebao jasno dominirati u odnosu na usmjereni razvoj.

To je najvećim dijelom posljedica gore navedenog smanjenja nivoa kognitivne aktivnosti i manifestira se u poteškoćama u samoučenju putem imitacije.

Proces imitacije može biti ozbiljno komplikovan zbog osnovnog poremećaja - patologije vida, sluha, emocionalnih poremećaja i mnogih drugih.

Nerazvijenost motoričkih sposobnosti

Nerazvijenost utiče na grubu i finu motoriku.

Zauzvrat, to dovodi do usporavanja formiranja različitih motoričkih vještina, čija automatizacija zahtijeva puno vremena i truda.

U uslovima devijantnog razvoja dete može postići isti ili skoro isti nivo performansi kao i dete koje se normalno razvija, ali je napor koji ulaže znatno veći od normalnog.

Govorna aktivnost je poremećena, različiti aspekti govora pate.

Nedostaci verbalnog posredovanja ponašanja i mentalne aktivnosti uopšte.

Zaostajanje u razvoju viših mentalnih funkcija, karakteristično za djecu sa smetnjama u razvoju, povezano je sa nedostacima u njihovoj voljnoj regulaciji. Nije slučajno da mnogu posebnu djecu karakterizira ponašanje ovisno o terenu.

Kršenje sistema društvenih odnosa

manifestuje se teškoćama u sferi komunikacije, što je, s jedne strane, razlog za osiromašenje društvenog iskustva, as druge, utiče na brzinu formiranja viših mentalnih funkcija.

Društveno ponašanje je narušeno dijete:

priroda kontakta (žurno, familijarno, hrabro, voljno ili uzdržano, pažljivo);

priroda i tok adaptacije dijete (brzo ili sporo);

nivo društvene aktivnosti (adekvatno-neadekvatno situaciji).

Psihološke karakteristike razvoja djece sa smetnjama u razvoju

Percepcija	nizak nivo razvoja percepcije. To se očituje u potrebi dužeg vremena za primanje i obradu senzornih informacija, ova djeca nemaju dovoljno znanja o svijetu oko sebe.
Razmišljanje	vizuelno-efektivno mišljenje je razvijeno u većoj meri od vizuelno-figurativnog i posebno verbalno-logičkog mišljenja.
Memorija	ograničen u obimu, kratkoročni nad dugoročnim, mehanički nad logičkim, vizuelni nad verbalnim.
Pažnja	nestabilna, rasejana, djeca imaju poteškoća u prelasku s jedne aktivnosti na drugu. Nedostaci u organizovanju pažnje su uzrokovani slabim razvojem intelektualne aktivnosti djece, nesavršenim vještinama i sposobnostima samokontrole, te nedovoljnim razvojem osjećaja odgovornosti i interesa za učenje.
Govor	dolazi do poremećaja govornih funkcija ili nisu formirane sve komponente jezičkog sistema.
Emocionalno-voljna sfera	Smanjuje se potreba za komunikacijom i sa vršnjacima i sa odraslima.
Karakteristike ličnosti	Kognitivna aktivnost je smanjena, a proces obrade informacija je spor. Nizak učinak se opaža kao rezultat povećane iscrpljenosti, zbog pojave psihomotorne dezinhibicije kod djece. Postoji neformiranost voljnog ponašanja kao što je mentalna nestabilnost, dezinhibicija nagona i obrazovna motivacija. Aktivnost igre nije formirana. Zaplet igre je običan, metode komunikacije i same uloge u igri su loše

Poznavanje karakteristika mentalne nerazvijenosti djece sa smetnjama u razvoju omogućava dublje razumijevanje specifičnosti njihovog razvoja i pravilnu organizaciju korektivne pomoći.

Organizacija rada sa malom djecom sa smetnjama u razvoju

1.Rad sa malom djecom sa smetnjama u razvoju. 3

2.Igre i vježbe za kognitivni razvoj sa

korektivno-pedagoški rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. 18

Rad sa malom decom sa smetnjama u razvoju.

Ako govorimo o karakteristikama ranog djetinjstva, treba napomenuti da je ovaj period posebno važan za razvoj djeteta. U tom periodu razvoj djeteta zavisi isključivo od društvenih uslova njegovog života. Značajan broj moderne djece mlađe od 3 godine je u opasnosti. Riječ je o mentalnim, socijalnim, neuropsihičkim problemima u razvoju i drugim karakteristikama invaliditeta. Poremećaji u razvoju manifestuju se u periodu intenzivnog formiranja viših mentalnih funkcija i utiču na dalju socijalnu adaptaciju deteta, a samim tim i na kvalitet njegovog života u celini.

Za dijete sa smetnjama u razvoju period ranog djetinjstva je dvostruko teži. Uloga vida, sluha i motorike u interpersonalnom aspektu socijalizacije je veoma velika. Društvena povezanost sa roditeljima ovdje je prva prava emocionalna vezanost i stvara u djetetu svijest o važnosti i potrebi pomoći u njegovoj interakciji sa vanjskim svijetom i ljudima. Za većinu je očigledna privrženost djeteta roditeljima i njihova sklonost prema drugim ljudima oko sebe. To se može primijetiti oko sredine prve godine djeteta, kada se relativni promiskuitet, koji nije zasnovan na preferencijalnom izboru, zamjenjuje fokusom na jednog ili dva člana porodice.

Strah od stranaca često prati razvoj privrženosti određenim ljudima.

Osnovni obrasci starosnog razvoja.

Kako bi se što ranije prepoznale razvojne abnormalnosti kod djeteta, važno je ne samo imati predstavu o njihovim uzrocima, već i poznavati osnovne obrasce normalnog razvoja.

Mentalni razvoj se odvija pod uticajem bioloških i društvenih faktora u njihovom neraskidivom jedinstvu. Odnos između ovih faktora u formiranju različitih funkcija je dvosmislen. Formiranje vitalnih funkcija kao što su regulacija disanja, kardiovaskularne aktivnosti i probava uglavnom je određeno biološkim faktorima (program genetskog razvoja). Formiranje funkcionalnih sistema povezanih sa višom nervnom aktivnošću u velikoj meri je određeno karakteristikama društvenog okruženja, obuke i vaspitanja.

Obrasci razvoja mozga i sazrijevanja funkcionalnih sistema određuju kontinuitet faza neuropsihičkog razvoja djeteta. To je određeno važnim principom evolucije mozga, odnosno principom heterohronosti njegovog razvoja. Intenzivan i neravnomjeran razvoj mentalnih funkcija u ovim periodima uzrokuje njihovu povećanu ranjivost. Neravnomjerno sazrijevanje manifestira se djelimičnim (djelimičnim) zaostajanjem u razvoju. Na primjer, uz normalan mentalni razvoj, dijete može imati zadovoljavajuće razumijevanje govora i privremeno kašnjenje u razvoju aktivnog, izgovorenog govora. Roditelji za takvu djecu obično kažu: "Sve razumije, ali ne govori."

Uz neravnomjerno sazrijevanje pojedinih funkcionalnih sistema i njihovih veza, njihova interakcija je važna za normalan mentalni razvoj, inače sistemi neće biti u potpunosti integrirani u jedinstvenu cjelinu, što će dovesti do specifičnih razvojnih devijacija. Uprkos različitim brzinama sazrijevanja svakog funkcionalnog sistema u različitim fazama starosnog razvoja djeteta, njegov mozak funkcionira kao jedinstvena cjelina u svim periodima života, što podrazumijeva stvaranje međusistemskih veza.

Razvoj međusistemskih veza u normalnoj ontogenezi počinje u prvim mjesecima djetetovog života. Tada se njihov razvoj odvija sve intenzivnije. Pritom se najaktivnije formiraju veze s motorno-kinestetičkim analizatorom: okretanje glave prema zvuku - slušno-motoričke veze, manipulacije igračkom - vizualno-taktilno-kinestetički i vizualno-taktilno-motorički, samoimitacija zvuci - slušno-vokalni. I na kraju, razvija se jedna od ključnih funkcija prve polovine života - koordinacija oko-ruka, koja će se poboljšavati tokom predškolskog uzrasta.

Kod novorođenčeta, uz skup primarnih kongenitalnih refleksa koji obezbjeđuju vitalne funkcije sisanja, gutanja, disanja i regulacije mišićnog tonusa, prevladava percepcija kontaktnih iritacija. Dijete na različite taktilne podražaje reagira općom i lokalnom motoričkom reakcijom. Istovremeno, njegovi najrazvijeniji zaštitni refleksi nastaju kada su oči ili usta nadražena. Dakle, uz bolnu iritaciju u predjelu očiju, dijete zatvara oči, u predjelu ugla usana okreće glavu u suprotnom smjeru. Osim toga, svi bezuvjetni refleksi povezani s hranjenjem su dobro izraženi. Potiskivanje ili pretjerano izražavanje bezuslovnih refleksa ukazuje na oštećenje nervnog sistema.

Jedan od važnih pokazatelja normalnog psihomotoričkog razvoja i formiranja interfunkcionalnih veza je, posebno, fiksacija djetetovog pogleda na ruku, što se inače javlja u dobi od 2-3 mjeseca, a zatim usmjeravanje ruke prema predmetu. . Od 12-13 sedmice dijete počinje podizati ruke na vizualni podražaj i usmjeravati ih prema objektu. On također usmjerava ruke prema ustima i prati pokrete svojih ruku. Do 4 mjeseca dijete razvija reakciju aktivnog dodira pod kontrolom vida. To se očituje u činjenici da nakon vizualne koncentracije na objekt, on usmjerava obje ruke prema njemu i počinje ih pomicati preko ovog objekta. U dobi od 5-5,5 mjeseci dijete počinje da hvata predmete.

Vizuelno-motorička koordinacija postaje ključna funkcija od 5. mjeseca djetetovog života. To se očituje u činjenici da dijete poseže za vidljivim i obližnjim predmetom, kontrolirajući pokrete ruke svojim pogledom. U ovoj istoj fazi dijete razvija vizualno-taktilno-motoričke veze, što se očituje u težnji da igračku iz ruke stavi u usta.

Razvoj trolinijske veze vidno-motorno-taktilnog tipa služi kao osnova za daljnje formiranje manipulativnih i igračkih aktivnosti.

Na osnovu vizuelno-motoričkog manipulativnog ponašanja, aktivna kognitivna aktivnost se formira kod deteta od druge polovine života.

Već u procesu promatranja malog djeteta mogu se uočiti one karakteristike njegovog ponašanja koje su karakteristične za zaostajanje u psihomotornom razvoju. U posebno teškim slučajevima, dijete možda uopće ne pokazuje interesovanje za svoju okolinu; ili njegove radnje sa predmetom mogu imati karakter stereotipa - dugo i monotono ponavljanje istih radnji: monotono udara predmetom o predmet, zamahuje, maše rukama ispred očiju itd. Takvo ponašanje je tipično za djecu s različitim poremećajima mentalnog razvoja. Može se uočiti kod mentalno retardirane djece, kao i kod djece koja pate od ranog dječjeg autizma ili mentalne retardacije zbog emocionalne deprivacije.

Formiranje i razvoj djetetove psihe zasniva se na raznovrsnim aktivnostima, interakciji sa vanjskim svijetom, a prije svega sa odraslima u okruženju.

Ako beba ima motoričko ili senzorno oštećenje, tada je, prije svega, poremećeno formiranje percepcije predmeta u okolnom svijetu. Nedostatak formiranja objektivnih radnji odlaže formiranje objektivne percepcije. Poznato je da se predmetne radnje razvijaju kako se opće motoričke sposobnosti poboljšavaju pod kontrolom vida. Tako dijete počinje aktivno manipulirati predmetima ako dobro drži glavu, mirno sjedi i kada mu je vizualna percepcija netaknuta. Samo pod ovim uvjetima razvija se vizuomotorno manipulativno ponašanje opisano gore.

Kako beba stupa u interakciju s predmetima, ona razvija aktivan osjećaj dodira i postaje sposobna da prepozna predmet dodirom. Ova funkcija - stereognoza - važna je za razvoj kognitivne aktivnosti. Kod djece sa smetnjama u razvoju, posebno uz prisustvo motoričkih i vidnih oštećenja, poremećen je spontani razvoj ove funkcije, te je za njen razvoj potrebna posebna korektivna nastava.

Do 3 mjeseca slušne reakcije počinju dobivati ​​dominantan karakter; ako razgovarate s motorički uzbuđenim i vrištećim djetetom ili zveckate igračkom koja zvuči, ono se smrzava i prestaje da vrišti. Ako je u trenutku pojavljivanja zvučnog podražaja dijete bilo mirno ili spavalo, zadrhti.

Odsustvo slušnih odgovora, njihova asimetrija ili produženi period latencije mogu ukazivati ​​na oštećenje sluha. Takvom djetetu je hitno potreban poseban pregled - elektrokortikalna audiometrija.

Treba imati na umu da je izostanak ili slabost reakcija na zvučne podražaje najčešće posljedica gubitka sluha, dok neujednačenost reakcija na zvukove koji se nalaze na različitim stranama može biti posljedica i osobina ponašanja odraslih osoba. Dakle, ako odrasla osoba uvijek prilazi djetetovom krevetiću s jedne strane, onda će se okretanje prema zvuku u ovom smjeru pojaviti jasnije. Ako u ovim slučajevima date upute roditeljima o potrebi verbalnog kontakta sa djetetom na drugoj strani, tada možete brzo uočiti sličnost slušnih reakcija.

Prilikom procjene slušne funkcije djeteta od 3-6 mjeseci, treba obratiti pažnju na sposobnost lokalizacije zvuka u prostoru, selektivnost i diferencijaciju reakcije. Tako dijete u dobi od 3 mjeseca brzo i precizno okreće glavu prema izvoru zvuka. Dijete u dobi od 5-6 mjeseci brzo okreće glavu ka izvoru zvuka samo kada mu pažnju ne odvlače drugi, jači nadražaji, tj. ako se u ovom trenutku ne igra igračkom, ne komunicira sa odraslom osobom itd. U suprotnom, dijete možda uopće neće reagirati na zvuk ili reagirati na njega nakon dužeg latentnog perioda. To ne ukazuje na smanjenje razine percepcije zvuka, već na razvoj funkcije aktivne pažnje.

Kod djece sa smetnjama u razvoju, reakcije na zvuk mogu biti odsutne, blage, fragmentarne ili patološke. Izostanak reakcija uočava se kod gluhoće ili teškog gubitka sluha, kao i kod teške mentalne retardacije, a ponekad i kod autizma u ranom djetinjstvu. Fragmentirana reakcija, kada dijete percipira zvučni podražaj, ali se ne okreće prema njemu, može biti posljedica motoričkih ili vizualnih nedostataka. Smanjenje reakcije očituje se u obliku produženja latentnog perioda i njegovog brzog izumiranja.

To se dešava kod inhibitirane i apatične djece, kao i kod ranog dječjeg autizma. Za razliku od djece sa oštećenjem sluha koja reaguju samo na glasnije zvukove, ponovljena stimulacija je često neophodna da bi se kod ove djece izazvao odgovor.

Kod djeteta koje je pretrpjelo porođajnu ozljedu ili asfiksiju, posebno ako ima povišen intrakranijalni tlak, reakcija na zvučni podražaj je često pojačana i javlja se vrlo brzo. Takvo dijete, kao odgovor na bilo koji zvučni podražaj, snažno drhti, vrišti, a ponekad mu drhte ruke i brada. Ova vrsta reakcije je patološka. Njegova dugotrajna perzistencija tipična je za djecu sa mentalnom retardacijom i povećanom ekscitabilnosti nervnog sistema.

Prva godina života je od najveće važnosti za mentalni razvoj djeteta. Mozak se razvija najbržim tempom. Dijete, u početku bespomoćno, do kraja prve godine života savladava uspravno stajanje, hodanje, objektno-manipulativne aktivnosti i početno razumijevanje govornog govora.

Već u prvom periodu - periodu novorođenčeta (0-1 mjesec), uz skup urođenih adaptivnih reakcija koje igraju važnu ulogu u životu organizma, od 3-4 sedmice života moguće je identifikovati početni preduslovi za tzv. komunikativno ponašanje: kao odgovor na Kada dijete primi nježan glas ili osmijeh, počinje se javljati oralna pažnja - dijete se smrzava, usne mu se lagano ispruže naprijed, čini se da "sluša" usnama.

Ovu reakciju prati osmijeh. Već u neonatalnom periodu može se primijetiti da dijete brže reagira na glas nego na igračku koja zvuči.

U drugom periodu (1-3 mjeseca), uz intenzivan razvoj reakcija na vizualne i slušne podražaje, kod djeteta se jasnije ispoljavaju emocionalne reakcije na komunikaciju sa odraslima: osmeh se stabilizuje, a do kraja perioda smeh pojavljuje se. Do 3 mjeseca dijete počinje razvijati izraženu emocionalnu reakciju na pojavu odrasle osobe - "kompleks oživljavanja". Pokušaj uspostavljanja kontakta sa bebom starom 10-12 sedmica dovodi do toga da se ona radosno oživi, ​​ciči, podiže ruke, pokreće noge i glasne reakcije. U ovoj dobi, kompleks oživljavanja nastaje pri pogledu na poznato i nepoznato lice.

Pravovremena pojava i dobra izraženost revitalizacionog kompleksa ukazuju na normalan mentalni razvoj djeteta.

Kod djece koja naknadno pokažu izražena odstupanja u mentalnom razvoju izostaju revitalizacijski kompleks i druge emocionalne, facijalne i vokalne reakcije na sve okolne podražaje. Nerazvijenost pojedinih komponenti kompleksa revitalizacije, na primjer, pokreti ruku ili nogu (bilateralni ili jednostrani), može ukazivati ​​na oštećenje motoričke sfere; slabost ili izostanak vokalnih reakcija ili nazalni ton glasa karakteristični su za oštećenje govorno-motoričkih mišića, što u budućnosti može dovesti do poremećaja govora.

Odsustvo kompleksa oživljavanja ili njegovog paradoksa, na primjer pojava straha, vrištanja i drugih negativnih emocija, karakteristično je za djecu s emocionalnim poremećajima - rani dječji autizam, rana dječja nervoza i drugi poremećaji.

Budući da se revitalizacijski kompleks formira u bliskoj vezi s razvojem vida i sluha, ako su ovi analizatori neispravni, može izostati ili se pojaviti u rudimentarnom obliku. Kod urođene sljepoće ili gluvoće, a posebno kod kombinacije ovih mana, revitalizacijski kompleks izostaje u ovoj dobi.

Ukoliko oštećenje centralnog nervnog sistema nije izraženo, kod dece koja su pretrpela porođajnu traumu, asfiksiju, neonatalnu žuticu, kao i kod nedonoščadi i nezrele dece, kompleks oživljavanja se javlja kasnije. Može izostati i kod djece odgajane u uslovima emocionalne deprivacije.

U trećem periodu (3-6 mjeseci) reakcije uključene u revitalizacijski kompleks postaju sve više diferencirane. Dete starije od 4 meseca, kada mu odrasla osoba priđe i pokuša da stupi u kontakt sa njim, pažljivo zaviri u lice odrasle osobe, širom otvori oči i usta i usporava opšte pokrete. Tako ispoljava indikativnu reakciju, koja u nekim slučajevima prelazi u radosnu animaciju, au drugima ustupa mjesto strahu i vrisku. Treba napomenuti da se reakcija straha u ovom uzrastu ne pojavljuje kod sve djece. To zavisi od individualnih karakteristika deteta, kao i od uslova njegovog odrastanja i okoline. Pretjerana jačina reakcije straha u ovoj dobi tipična je za djecu s povećanom nervnom razdražljivošću i ranim dječjim autizmom. To može biti prvi znak urođene dječje nervoze, blage moždane disfunkcije i povećanog intrakranijalnog tlaka zbog hidrocefalusa. Česta je i kod djece sa cerebralnom paralizom.

Nedostatak diferencijacije revitalizacijskog kompleksa u ovoj starosnoj fazi karakterističan je za usporeni psihomotorni razvoj, uključujući i zbog nedovoljne komunikacije između odraslih i djeteta. Diferencijacija kompleksa revitalizacije se javlja ranije kod djece odgajane kod kuće nego kod djece u institucijama.

Za procjenu mentalnog razvoja u ovoj dobi, važno je pratiti kako dijete reagira na igračku. Vodeći oblik aktivnosti u ovom uzrastu je manipulacija igračkama.

Dijete ne samo da dugo fiksira pogled na igračke i prati njihovo kretanje, već usmjerava ruke prema njima, hvata ih i uvlači u usta. To je popraćeno ekspresivnim emocionalnim reakcijama: on se ili smiješi ili mršti.

Do kraja perioda, priroda vizuelnog praćenja se menja. Ako su ranije djeca pratila predmet ne skidajući pogled, a puštajući predmet iz vida, nisu mu se vraćala, onda nakon 5 mjeseci dijete, gledajući predmet, kao da ga „osjeti“ pogledom; Ako se u isto vrijeme njegova pažnja preusmjeri na drugi predmet (lice odrasle osobe), onda se nakon sekunde može vratiti aktivnom ispitivanju igračke. Manifestacija ove funkcije je vrlo važan pokazatelj normalnog neuropsihičkog razvoja.

Tokom ovog perioda, glasovne reakcije se intenzivno razvijaju i počinju da stiču izvesnu samostalnost. Zajedno sa melodičnim pjevušenjem, do kraja perioda javlja se blebetanje, kao i selektivnost i diferencijacija reakcija na zvuk i sposobnost lokalizacije zvuka u prostoru.

U razvoju pokreta ruku vizualni analizator počinje igrati vodeću ulogu: do kraja razdoblja dijete brzo i precizno usmjerava ruku na igračku koja se nalazi u njegovom vidnom polju.

U sljedećoj četvrtoj fazi razvoja (6-9 mjeseci), kada dijete komunicira s odraslom osobom, jasno se ispoljava indikativna reakcija, koja se zamjenjuje reakcijom radosne animacije na poznata lica i reakcijom straha na nepoznata. U nekim slučajevima može se uočiti kako se indikativna reakcija pretvara u kognitivni interes, zaobilazeći reakciju straha.

Posebnost mentalnog razvoja djeteta u ovom uzrastu je njegova spremnost da zajedno s odraslom osobom manipulira igračkom. Osim toga, do kraja ove faze dijete razvija početne elemente komunikacije s odraslom osobom pomoću gestova. Pruža ruke prema odrasloj osobi, pokazujući da želi da ga drže, ili pruža rukama udaljeni predmet ako želi da ga primi.

Odstupanja od normalnog starosnog razvoja u ovoj fazi su: potpuna ravnodušnost prema komunikaciji sa odraslima (mentalna retardacija, teška mentalna retardacija - autizam); opći kompleks animacije i imitativnog osmijeha umjesto indikativne reakcije i igrive manipulacije (mentalna retardacija); pretjerana jačina i trajanje reakcije straha, koja se pretvara u reakciju protesta i sprječava komunikaciju (urođena dječja nervoza, autizam, hiperekscitabilnost).

Za dijagnosticiranje razvojnih poremećaja u ovom uzrastu važna je procjena djetetove reakcije na usmjereni govor. Sa normalnim razvojem, do kraja ove faze dete treba da pokaže početno situaciono razumevanje adresiranog govora, reagujući akcijom na verbalne instrukcije. Na primjer, podiže glavu i oči prema lampi kada ga pitaju: “Gdje je svjetlo?”, pritišće obraz majci kada ga pitaju: “Poljubi mamu” itd. Do kraja perioda uči i da se igra "okej" i traži igračku skrivenu pred njegovim očima.

Pojava brbljanja je prirodna u ovom uzrastu. U komunikaciji sa odraslom osobom, nakon što su indikativne reakcije i strah savladani, dijete počinje izgovarati niz slogova ba-ba-ba, ma-ma-ma. Ako odrasla osoba počne odgovarati ljubazno, djetetova glasovna aktivnost se povećava, pojavljuje se radosna animacija, a dijete će pokušati oponašati odraslog i sebe. Do 9. mjeseca blebetanje buja, obogaćuje se novim zvukovima, intonacijama i postaje stalni odgovor na govorno obraćanje odrasle osobe.

U slučajevima mentalne retardacije, cerebralne paralize, autizma, gluvoće, a kasnije i težih poremećaja govora, blebetanje izostaje ili se javlja u rudimentarnom obliku.

Peti period dobnog razvoja djeteta u prvoj godini života (9-12 mjeseci) karakteriše prvenstveno nastanak novog vida komunikacije sa odraslom osobom, odnosno objektivno-aktivnog. Kontakt sa djetetom se uspostavlja i održava uz pomoć svijetlih predmeta i igračaka kojima ono reaktivno manipulira. Istovremeno počinje da pokazuje selektivan odnos prema raznim predmetima, ali uvek ima jasno izraženu reakciju na novost. Karakteristična karakteristika ove faze razvoja je da djetetova aktivna orijentacijska i istraživačka aktivnost počinje potiskivati ​​reakciju straha na nove podražaje.

Kompleks oživljavanja u ovom dobu, sa normalnim mentalnim razvojem, prirodno nestaje. Stoga je njegova težina, čak i kod nedonoščadi i oslabljenog djeteta, jedan od znakova mentalne retardacije.

Za dijagnosticiranje mentalnog razvoja djeteta u ovoj dobi, važna je sveobuhvatna procjena emocionalnih reakcija.

Ako postoji zastoj u mentalnom razvoju, dijete nema adekvatnu reakciju na stranca, nema interesovanja za igračke, reakcija na novost nije izražena, nema kognitivnih i diferenciranih emocija. Izrazi lica takve djece su monotoni, osmijeh je imitativne prirode i javlja se kao odgovor na svako nasmiješeno lice odrasle osobe, mogu pokazivati ​​nediferencirani kompleks animacije i automatskog vizualnog praćenja.

Djeca s autizmom ne razvijaju objektivnu komunikaciju sa odraslima. Kod cerebralne paralize obično izostaju ekspresivne facijalne i vokalne reakcije; zbog motoričkih poremećaja dijete ima poteškoća u hvatanju igračke i interakciji s odraslom osobom, ali se kod netaknute inteligencije uvijek uočava adekvatnost i selektivnost emocionalnih reakcija.

Prepoznavanje djetetove reakcije na verbalnu komunikaciju važno je i za dijagnozu i prognozu razvojnih poremećaja. Počevši od 9 mjeseci, djeca normalnog sluha i inteligencije adekvatno reaguju na obraćanje, govor, njegovu intonaciju, odgovaraju na svoje ime, reagiraju akcijom na neke poznate fraze poput: „otvori usta“, „daj mi olovku“ itd. Do kraja ovog perioda, kada uz riječ „ne“, većina djece prestane da poseže za bilo kojim predmetom, tj. djetetovi postupci počinju jasnije slušati verbalne naredbe, što ukazuje na početak razvoja regulatorne funkcije govora. Do navršenih godinu dana dijete razumije jednostavan svakodnevni govor. Međutim, treba napomenuti da se ove funkcije kod djeteta ne razvijaju spontano, već samo u procesu posebne nastave. Stoga mogu izostati zbog pedagoškog zanemarivanja.

Uz procjenu razumijevanja govora, treba obratiti pažnju i na zvukove koje dijete ispušta. Početak ove faze razvoja karakterizira aktivno brbljanje koje se sastoji od 5-6 slogova. Dijete eholično ponavlja slogove, dobro kopira intonaciju, reproducira melodijsku shemu poznatih fraza i uživa u izgovaranju različitih zvučnih kombinacija uz labijalne zvukove, uzvike i uzbune. Sve te zvukove prati ekspresivnim izrazima lica i gestikulacijama.

Do kraja perioda, dijete češće nego prije obraća pažnju na lice govornika, klima glavom u znak afirmacije i odmahuje glavom u znak poricanja. Njegova vokalna komunikacija sa odraslima se širi, izražava emocije zadovoljstva i nezadovoljstva. Većina djece signalizira biološke potrebe i izražava zahtjeve intonacijom.

Kvalitativna karakteristika ovog perioda je početak komunikacije između djeteta i odrasle osobe korištenjem zvučnih kombinacija.

Obično se u ovoj fazi za većinu djece završava predgovorni period i počinje razvoj govora. Istovremeno se javlja i novi interes - gledanje knjiga sa slikama. Kao rezultat posebnih časova, dijete uči da prepoznaje poznate predmete na slikama, pokazuje ih prema uputama, a zatim ih označava brbljavim riječima. Razvija se i interesovanje za ritmove jednostavnih pesama.

Razvijenost verbalne komunikacije u navedenom obimu pokazatelj je dobrog mentalnog razvoja. Ako mentalni razvoj kasni, dijete u ovoj dobi ne razumije govorni govor i ne počinje samostalno govoriti. Takođe ne teži objektivnoj i efikasnoj komunikaciji sa odraslima. Treba napomenuti da ako su sve pozitivne komponente ove dobne faze kod djeteta dobro izražene, a ono ne počne izgovarati vlastite brbljave riječi, onda to nema direktnog dijagnostičkog značaja, jer pojavu aktivnog govora karakterizira velike individualne varijacije.

Kod normalnog mentalnog razvoja, do kraja ove faze dolazi do izražene diferencijacije senzornih reakcija, što se može procijeniti posmatranjem djetetovih igračkih radnji.

Rado se igra žmurke, zvoni, privlačeći pažnju drugih, igra se svojom slikom u ogledalu, traži skriveni predmet, radije koristi zvučne igračke, počinje da koristi predmete za njihovu namjenu - pije iz šolje , jedenje kašikom itd.

Dakle, postoji potreba za blagovremenim i ciljanim razvojem socijalnog ponašanja djece sa smetnjama u razvoju, što pomaže u sprečavanju nastanka emocionalnih, ličnih, bihevioralnih poteškoća, te proširenju njihovog komunikativnog i socijalnog iskustva. Što se to prije dogodi, to će biti veći rezultat djetetove socijalizacije.

Razvojno obrazovanje i vaspitanje male dece sa smetnjama u razvoju organizuje proces njihove socijalizacije, koji se odvija kao rezultat ovladavanja neophodnim veštinama koje su od vitalnog značaja za dete.

Da biste to učinili potrebno je obratiti pažnju na:

1. formiranje pozitivnih oblika komunikacije i emocionalno nabijene interakcije između djeteta i bliske odrasle osobe. Roditelji i nastavnici doprinose razvoju djetetovog emocionalnog odgovora na prisustvo odrasle osobe, radnje koje su usmerene na njega i emocionalnu komunikaciju;

2. formiranje slike “ja sam”: a) ideje o svom tijelu. Djeca se uče da prepoznaju dijelove tijela i lica, njihove funkcije, prvo kroz kontakt sa osobom, zatim kroz upoznavanje različitih predmeta, kroz radnje koje se s njima vrše; b) ideju o vašem imenu i prezimenu, sposobnost da odgovorite na ime, a zatim ga nazovete; c) ideje o svom izgledu, svjesnoj vizualnoj percepciji i načinima poređenja sebe s drugima (prvo u ogledalu, a zatim na fotografijama);

3. formiranje ideja o okolnim ljudima („ja i drugi“). Uče da prepoznaju bliske odrasle osobe, obraćaju pažnju na druge odrasle i vršnjake, razvijaju vještine pozitivne interakcije sa odraslima i vršnjacima u procesu zajedničkih produktivnih aktivnosti;

4. formiranje ideja o okolnom objektivnom svijetu i vještina djelovanja u njemu;

5. formiranje načina za asimilaciju društvenog iskustva (zajedničke radnje, gestovi, imitativne sposobnosti, sposobnost izvođenja radnji prema modelu i verbalnim uputstvima);

6. formiranje vještina društvenog ponašanja. Dijete se uključuje u rutinske trenutke, uči da razumije govor odrasle osobe, podstiče se na adekvatno ponašanje (prati jednostavna uputstva, poštuje pravila igre, vježba, jača vještine društvenog ponašanja u različitim situacijama);

7. razviti samoposlužne, higijenske, kućne vještine (poštivanje dnevne rutine, sposobnost traženja kahlice, poštovanje sanitarno-higijenskih standarda)

U svakoj fazi posmatra se kontinuitet zadataka obuke i obrazovanja, kao i konačnih postignuća djeteta.

5. Osobine socijalizacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Važna faza u socijalizaciji malog djeteta sa smetnjama u razvoju je njegov prijem u predškolsku ustanovu. Predškolski uzrast je značajna faza u socijalizaciji djetetove ličnosti. Dijete sa smetnjama u razvoju koje je integrirano u obrazovnu sredinu i prima korektivnu pomoć može se odgajati u grupi zajedno sa djecom u normalnom razvoju.

Trenutno nisu sve institucije spremne da prime decu sa sličnim problemima, ali nisu ni sva deca sa smetnjama u razvoju često spremna da se odmah uključe u dečiji tim.

6. Individualni programi socijalizacije za malu djecu

Ovaj program je spisak aktivnosti koje imaju za cilj obnavljanje sposobnosti djeteta sa smetnjama u razvoju za svakodnevne, starosne i obrazovne aktivnosti u skladu sa strukturom njegovih potreba, opsegom interesovanja, stepenom aspiracija itd.

Beba koja se normalno razvija aktivno teži novim iskustvima, voli promatrati svoju okolinu, brzo otkriva nove stvari, nastoji ih odmah istražiti i sa zanimanjem sudjeluje u igrama koje nude odrasli. Takvo saznanje očarava bebu, budi njen interes, radoznalost, iznenađenje i radost otkrića.

Djeca sa smetnjama u razvoju su uskraćena za kanale za dobijanje informacija dostupnih njihovim zdravim vršnjacima: ograničena u kretanju i korišćenju senzornih kanala percepcije, djeca ne mogu ovladati punom raznolikošću ljudskog iskustva koja ostaje van domašaja. Oni su također lišeni mogućnosti obavljanja praktičnih aktivnosti i ograničeni su u aktivnostima igre, što negativno utiče na formiranje viših mentalnih funkcija.

Kod djece sa smetnjama u razvoju proces upoznavanja svijeta oko sebe otežan je zbog smetnji u razvoju, a karakteriše ga zaostajanje za starosnim normama.

Rana je dob jedinstvena i odlučujuća za sav daljnji psihički, fizički, govorni i emocionalni razvoj djeteta. To je period formiranja funkcionalnih sistema, formiranja viših kortikalnih funkcija kao rezultat interakcije djeteta sa okolinom, što se posebno intenzivno javlja u prve tri godine života. U tom periodu poboljšava se sposobnost mozga da prima signale iz vanjskog svijeta, obrađuje i pohranjuje informacije, formiraju se procesi percepcije, vizualno-efikasnog i vizualno-figurativnog mišljenja, pamćenja i pažnje, što stvara osnovu za dalje mentalno razvoj. Stoga su odstupanja u motoričkom, mentalnom, govornom i emocionalnom razvoju, koja se manifestiraju u ranoj dobi, negativno utiču na daljnji razvoj djeteta, uzrokujući poteškoće u savladavanju čitanja, pisanja i brojanja, uzrok pojave sekundarnih psihičkih slojeva. i neprilagođenost škole.

Najranija intervencija u cilju identifikovanja i prevazilaženja odstupanja u razvoju male djece i prevencije njihovih posljedica danas je aktuelna i podstiče razvoj i sistematizaciju dijagnostičkih metoda i didaktičkih materijala za rad sa djecom male djece u predškolskom, primarnom i porodičnom okruženju.

Starost je kategorija koja se koristi za označavanje privremenih karakteristika individualnog razvoja. Postoje hronološka starost i psihološka starost. Hronološka starost je određena količinom vremena koje je pojedinac proživio od svog rođenja. Psihološko doba je kvalitativno jedinstvena faza razvoja pojedinca, određena zakonima formiranja tijela, uvjetima treninga i odgoja.

Starosni razvoj osobe je složen proces, koji zbog različitih okolnosti dovodi do promjene njegove ličnosti u svakoj starosnoj fazi. Kako bi razumjeli obrasce razvoja vezanog za starenje, naučnici su cijeli životni ciklus čovjeka podijelili na određene vremenske periode - periode čije su granice određene autorskim idejama o najznačajnijim aspektima razvoja.

Prvi pokušaj sistematske analize kategorije psihološke dobi pripada L.S. Vygotsky. Smatrao je da je razvoj, prije svega, nastanak u određenoj životnoj fazi nove kvalitete ili svojstva - starosne neoplazme, prirodno uvjetovane cjelokupnim tokom prethodnog razvoja. Predstave L.S. Vygotskyjevu ideju razvoja povezanog sa godinama razvio je D. B. Elkonin u svom istraživanju. Osnova za periodizaciju mentalnog razvoja koju je predložio bila je ideja da svako doba, kao jedinstven i kvalitativno poseban period života osobe, karakterišu posebnosti uslova u kojima živi (socijalna situacija razvoja), određeni tip vodeće aktivnosti i rezultirajuće specifične psihološke neoplazme.

Najvažniji uslov za razvoj ličnosti deteta je njegovo uključivanje u aktivnosti u sistemu „dete – stvar“, gde ovladava društveno razvijenim načinima delovanja sa predmetima (jedenje kašikom, pijenje iz šolje, čitanje knjige, itd.), odnosno elementima ljudske kulture, te u aktivnostima ovladavanja ljudskim odnosima u sistemu „osoba – osoba“. Ovim sistemima odnosa dijete savladava u raznim aktivnostima. Među vrstama vodećih aktivnosti koje imaju najjači uticaj na razvoj djeteta izdvaja dvije grupe.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

6. Rana adolescencija. Vodeća djelatnost je obrazovna i stručna. Rana adolescencija je prijelaz iz čisto fiziološke u društvenu zrelost, vrijeme za razvijanje pogleda i uvjerenja, te formiranje pogleda na svijet. Glavni sadržaj života u ovom uzrastu je uključivanje u život odraslih, asimilacija normi i pravila koja postoje u društvu. Glavni novi razvoji starosti su: pogled na svijet, profesionalni interesi, samosvijest, snovi i ideali.

Problem periodizacije ljudskog razvoja privukao je i druge naučnike. Tako je 3. Frojd smatrao da se temelj ličnosti uglavnom formira tokom prvih pet godina života i da je određen faktorima konstitucionalnog i individualnog razvoja. Osnova za razvoj ličnosti su dva preduvjeta: genetski - manifestiraju se u vidu iskustava u ranom djetinjstvu i utiču na formiranje odrasle ličnosti, i drugi preduvjet - urođene psihoseksualne potrebe (seksualni nagoni), čija je energetska osnova libido. Libido je, prema Z. Freudu, snaga kojom se manifestuje seksualna želja. Druga tačka gledišta; libido je psihička energija koja ima seksualnu konotaciju.

S godinama psihoseksualne potrebe napreduju, prolazeći kroz nekoliko faza u svom razvoju, od kojih je svaka povezana sa određenim dijelovima tijela – erogenim zonama, na koje se pojedinac fokusira u određenom periodu života i to u biološki određenom slijedu, što daje nego prijatna napetost.

Društveno iskustvo stečeno u tom pogledu formira određene vrijednosti i stavove kod pojedinca.

Prema 3. Frojdu, ličnost u svom razvoju prolazi kroz pet faza psihoseksualnog razvoja: oralni, analni, falični, latentni i genitalni. Uz svaku od ovih faza on povezuje formiranje različitih tipova karaktera. Što se dijete lošije nosi sa savladavanjem potreba i zadataka svojstvenih određenoj fazi, to je podložnije regresiji u uvjetima fizičkog ili emocionalnog stresa u budućnosti.

E. Erikson se bavio problemom periodizacije razvoja ličnosti. Formiranje ličnosti u konceptu on shvaća kao promjenu faza, na svakoj od kojih dolazi do kvalitativne transformacije unutarnjeg svijeta osobe i radikalne promjene u njegovim odnosima s ljudima oko njega. Kao rezultat toga, pojavljuju se novi kvaliteti ličnosti. Ali novi kvaliteti mogu nastati i uspostaviti se samo ako su u prošlosti već stvoreni odgovarajući uslovi za to. Formirajući i razvijajući se kao ličnost, osoba stječe ne samo pozitivne kvalitete, već i nedostatke. S obzirom da je nemoguće predstaviti sve linije individualnog razvoja u jednoj teoriji, E. Erikson je u svom konceptu prikazao samo dvije ekstremne linije ličnog razvoja: normalnu i abnormalnu. On je podijelio ljudski život u osam različitih faza razvoja:

1. Oralno-senzorni stadijum (od rođenja do jedne godine). U ovoj fazi dolazi do sukoba između povjerenja i nepovjerenja u svijet oko nas.

2. Mišićno-analni stadijum (od jedne do tri godine) - sukob između osjećaja nezavisnosti i osjećaja stida i sumnje.

3. Lokomotorno-genitalni stadijum (od četiri do pet godina). Ovu fazu karakteriše sukob između inicijative i krivice. U ovom trenutku dijete je već uvjereno da je osoba, jer trči, priča i ulazi u odnose sa drugim ljudima.

4. Latentni stadijum (od šest do jedanaest godina) - sukob između napornog rada i osjećaja inferiornosti.

5. Adolescencijski stadijum (od dvanaest do devetnaest godina) – sukob između shvatanja pripadnosti određenom polu i nerazumijevanja oblika ponašanja koji odgovaraju ovom polu.

6. Rano dospijeće (dvadeset do dvadeset pet godina). U tom periodu dolazi do sukoba između želje za intimnim vezama i osjećaja izolacije od drugih.

7. Srednja zrelost (dvadeset šest do šezdeset četiri godine) - sukob vitalne aktivnosti i fokusiranosti na sebe, probleme vezane za dob.

8. Kasna zrelost (šezdeset pet godina - smrt) - sukob između osjećaja punoće života i očaja. Tokom ovog perioda dolazi do stvaranja završenog oblika ego-identiteta. Čovek preispituje ceo svoj život, ostvaruje svoje „ja“ u duhovnim mislima o godinama koje je proživeo.

E. Erikson je vjerovao da ako se ovi sukobi uspješno riješe, onda kriza ne poprima akutne oblike i završava se formiranjem određenih ličnih kvaliteta, koji zajedno čine jednu ili drugu vrstu ličnosti. Ljudi prolaze kroz ove faze različitom brzinom i s različitim uspjehom. Neuspješno rješavanje krize u bilo kojoj od njih dovodi do činjenice da, prelazeći u novu fazu, osoba sa sobom nosi potrebu za rješavanjem kontradikcija svojstvenih ne samo ovoj, već i prethodnoj fazi.

U istoriji razvoja psihologije bilo je mnogo drugih pokušaja da se stvori periodizacija razvoja ličnosti zasnovana na godinama. Štaviše, različiti autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, itd.) su ga gradili prema različitim kriterijumima. U nekim slučajevima granice starosnih perioda određivane su na osnovu postojećeg sistema obrazovnih institucija, u drugima – u skladu sa „kriznim periodima“, u trećima – u vezi sa anatomskim i fiziološkim karakteristikama.

80-ih godina A.V. Petrovski je razvio koncept dobne periodizacije razvoja ličnosti, određen fazama ulaska djeteta u za njega najreferentnije zajednice: adaptacija, individualizacija i integracija, u kojima se odvija razvoj i restrukturiranje strukture ličnosti. Prema njegovim stavovima, faza adaptacije je prva faza formiranja pojedinca u društvenoj grupi. Kada dijete uđe u novu grupu (vrtićku grupu, školsko odeljenje i sl.), potrebno je da se prilagodi normama i pravilima svog života, stilu komunikacije i ovlada sredstvima aktivnosti koje njegovi članovi posjeduju. Ova faza uključuje gubitak individualnih osobina. Fazu individualizacije generira djetetovo nezadovoljstvo postignutim rezultatom adaptacije – činjenicom da je postalo kao svi u grupi – i njegovom potrebom za maksimalnim ispoljavanjem svojih individualnih karakteristika. Suština treće faze je da se pojedinac integriše u grupu. Dijete zadržava samo one osobine ličnosti koje zadovoljavaju potrebe grupe i njegove vlastite potrebe neophodne za održavanje statusa u grupi.

Svaka faza razvoja ličnosti u grupi ima svoje poteškoće. Ako se pojave poteškoće s adaptacijom u grupi, mogu se razviti osobine kao što su konformizam, sumnja u sebe i plašljivost. Ako se teškoće druge faze ne savladaju i grupa ne prihvati individualne karakteristike djeteta, nastaju uslovi za razvoj negativizma, agresivnosti i naduvanog samopoštovanja. Dezintegracija dovodi ili do izbacivanja djeteta iz grupe ili do njegove izolacije u njoj.

Usput se dijete uključuje u grupe sa različitim karakteristikama: prosocijalnim i asocijalnim, visokim i niskim stepenom razvoja. Može istovremeno pripadati nekoliko grupa, biti prihvaćen u jednoj a odbačen u drugoj. Odnosno, situacija uspješne i neuspješne adaptacije, individualizacije i integracije se ponavlja više puta, što rezultira formiranjem relativno stabilne strukture ličnosti.

U svakom uzrastu, u određenom društvenom okruženju, dijete prolazi kroz tri faze u svom ličnom razvoju. Ako su se, na primjer, u prethodnoj fazi pojavile poteškoće sa integracijom, onda će se u sljedećoj fazi pojaviti poteškoće s adaptacijom i stvoriće se uslovi za krizu u ličnom razvoju.

Periodizacija razvoja ličnosti koju je predložio A.V. Petrovskog, obuhvata vremenski period života osobe, koji se završava ličnim i profesionalnim samoopredeljenjem osobe koja raste. Razlikuje periode ranog djetinjstva, vrtićkog, osnovnoškolskog i starijeg školskog uzrasta. Prva tri perioda čine eru djetinjstva, u kojoj proces adaptacije prevladava nad procesom individualizacije. Dobu adolescencije (period srednje školskog uzrasta) karakteriše dominacija procesa individualizacije nad procesom adaptacije, eru mladosti (period srednjoškolskog uzrasta) karakteriše dominacija procesa integracije. nad procesom individualizacije. Tako, prema A.V. Petrovskog, djetinjstvo je uglavnom prilagođavanje djeteta društvenom okruženju, adolescencija je manifestacija nečije individualnosti, mladost je priprema za ulazak u društvo i integraciju u njega.

Da bi se vješto organizirao proces socijalne rehabilitacije djeteta sa smetnjama u razvoju i postigao postavljeni cilj, važno je u interakciji s njim osloniti se ne samo na opšte obrasce razvoja ličnosti u ontogenezi, već i uzeti u obzir uzeti u obzir specifične obrasce koji se manifestiraju na jedinstven način u svakoj starosnoj fazi i odražavaju se u periodizaciji razvoja čovjeka.

Koncepti starosne periodizacije ljudskog razvoja uglavnom odražavaju zajedničku tačku gledišta psihologa o određivanju granica starosnih faza.

Oni su relativno prosječni, ali to ne isključuje individualnu originalnost mentalnog i ličnog razvoja.

Specifične karakteristike uzrasta određuju: promene u prirodi vaspitanja u porodici; posebnosti uključivanja djeteta u grupe različitih nivoa iu obrazovne ustanove; formiranje novih vrsta i vrsta aktivnosti koje osiguravaju djetetovo ovladavanje društvenim iskustvom, sistemom utvrđenih znanja, normi i pravila ljudske aktivnosti; karakteristike fizičkog razvoja koje se moraju uzeti u obzir tokom socijalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju.

6.4 Kritični i osjetljivi periodi u razvoju ličnosti

Razvoj djetetove ličnosti je diskretno, neravnomjerno kretanje naprijed. Sva lična svojstva i kvalitete djeteta razvijaju se u skladu sa zakonom heterohronije. Heterohronija je obrazac izražen u neravnomjernom razvoju nasljednih informacija tokom vremena. Heterohronija karakterizira ne samo ontogenezu kognitivnih funkcija i individualnih svojstava osobe, već i njegovo formiranje kao osobe. Ovaj proces se dešava u različitim vremenima – prema redosledu asimilacije društvenih uloga i njihove promene pod uticajem društvenih faktora koji određuju životni put i individualnu varijabilnost svojstava čoveka kao ličnosti i najjasnije se manifestuju u kritičnim i osetljivi periodi razvoja.

S obzirom na dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo, L.S. Vygotsky je skrenuo pažnju na činjenicu da se promjene u dječjoj psihi u različitim fazama mogu dogoditi u nekim slučajevima polako i postupno, u drugima brzo i oštro. Kako bi označio gore navedene karakteristike djetetovog mentalnog razvoja, uveo je pojmove „stabilne“ i „krizne“ faze razvoja. Stabilni periodi čine većinu djetinjstva i traju nekoliko godina. Oni se odvijaju glatko, bez naglih pomaka i promjena u ličnosti djeteta. Osobine ličnosti koje se pojavljuju u ovom trenutku prilično su stabilne.

Krizni periodi u životu djeteta su periodi kada dolazi do kvalitativnog restrukturiranja djetetovih funkcija i odnosa. Razvojne krize su posebni, relativno kratki periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim psihičkim promjenama u razvoju djeteta, odvajajući jedno doba od drugog. Počinju i završavaju, po pravilu, neprimjetno. Egzacerbacija se javlja sredinom perioda. U ovom trenutku dijete je van kontrole odraslih, a one mjere pedagoškog uticaja koje su ranije donosile uspjeh prestaju da djeluju. Vanjske manifestacije krize mogu biti neposlušnost, afektivni izlivi, sukobi sa voljenima. U to vrijeme opada učinak djece i adolescenata, slabi interes za aktivnosti, ponekad nastaju unutrašnji sukobi koji se manifestuju u nezadovoljstvu sobom, postojećim odnosima sa vršnjacima itd. Ove kratke, ali burne faze značajno utiču na formiranje djetetovog karaktera. i mnoge druge kvalitete ličnosti.

L.S. Vigotski je smjenu stabilnih i kriznih perioda smatrao zakonom razvoja djeteta. U kriznim periodima se intenziviraju glavne kontradikcije: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih mogućnosti, s druge strane, između novih potreba djeteta i ranije uspostavljenih odnosa sa odraslima, što ga podstiče na naučiti nove oblike ponašanja i komunikacije.

Krizni uslovi se razlikuju po svojim kvalitativnim karakteristikama, intenzitetu i trajanju kod različite djece. Međutim, svi oni prolaze kroz tri faze: prva faza je prekritična, kada se ranije formirani oblici ponašanja raspadaju i pojavljuju novi; druga faza - vrhunac - znači da kriza dostiže svoju najvišu tačku; treća faza je postkritična, kada počinje formiranje novih oblika ponašanja.

Postoje dva glavna načina na koje dolazi do kriza povezanih sa godinama. Prvi način, najčešći, je kriza nezavisnosti. Njegovi simptomi su tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, devalvacija odrasle osobe, ljubomora na imovinu itd. Naravno, ovi simptomi nisu isti za svaki krizni period, već se javljaju u vezi sa starosnim karakteristikama.

Drugi način je kriza zavisnosti. Njegovi simptomi su suprotni: pretjerana poslušnost, ovisnost o starijima i jakim ljudima, regresija prema starim interesima i ukusima, oblici ponašanja. I prva i druga opcija su načini nesvjesnog ili nedovoljno svjesnog samoodređenja djeteta. U prvom slučaju dolazi do nadilaženja starih normi, u drugom - adaptacija povezana sa stvaranjem određenog ličnog blagostanja. Sa razvojne tačke gledišta, prva opcija je najpovoljnija.

U djetinjstvu se obično razlikuju sljedeći kritični periodi dobnog razvoja: kriza prve godine života ili kriza novorođenčeta, kriza tri godine, kriza 6-7 godina, tinejdžerska kriza, kriza novorođenčeta. kriza od 17 godina. Svaka od ovih kriza ima svoje uzroke, sadržaj i specifičnosti. Na osnovu teorijskog koncepta periodizacije koji je predložio D.B. Elkonin, sadržaj kriza je definiran na sljedeći način: „kriza tri godine“ i „kriza adolescenata“ su krize odnosa, nakon kojih nastaje određena orijentacija u ljudskim odnosima, „kriza početka života“ i „kriza početka života“. “kriza od 6-7 godina” - To su krize svjetonazora koje otvaraju djetetovu orijentaciju na svijet stvari.

Razmotrimo ukratko sadržaj nekih od ovih kriza.

1. Kriza novorođenčeta je prva i najopasnija kriza koju dijete doživljava nakon rođenja. Glavni faktor koji uzrokuje kritičnu situaciju su fiziološke promjene. U prvim minutama nakon rođenja javlja se jak biološki stres koji zahtijeva mobilizaciju svih resursa djetetovog tijela. Puls novorođenčeta u prvim minutama života dostiže 200 otkucaja u minuti, a kod zdrave djece se vraća u normalu u roku od sat vremena. Nikada više odbrambeni mehanizmi organizma neće biti testirani tako snažno kao u prvim satima samostalnog života djeteta.

Neonatalna kriza je međuperiod između intrauterinog i ekstrauterinog načina života, to je prijelaz iz mraka u svjetlo, iz topline u hladnoću, s jedne vrste ishrane i disanja u druge. Nakon rođenja, drugi tipovi fiziološke regulacije ponašanja dolaze u igru ​​i mnogi fiziološki sistemi počinju iznova da rade.

Rezultat novorođenačke krize je adaptacija djeteta na nove individualne uslove života i dalji razvoj kao biosocijalnog bića. Psihološki se postavlja osnova za interakciju djeteta i komunikaciju s odraslima, fiziološki se počinju formirati uvjetni refleksi, prvo na vizualne i slušne, a potom i na druge podražaje.

2. Trogodišnja kriza. Trogodišnja kriza predstavlja slom u odnosu koji je ranije postojao između djeteta i odrasle osobe. Pred kraj ranog djetinjstva kod djeteta se razvija sklonost ka samostalnoj aktivnosti, što se izražava pojavom fraze „ja sam“.

Vjeruje se da u ovoj fazi razvoja djetetove ličnosti odrasli počinju djelovati kao nosioci obrazaca djelovanja i odnosa u okolnoj stvarnosti. Fenomen "ja sam" znači ne samo pojavu spolja uočljive nezavisnosti, već i istovremeno odvajanje djeteta od odrasle osobe. Negativni aspekti u ponašanju djeteta (tvrdoglavost, negativizam, tvrdoglavost, samovolja, obezvređivanje odraslih, želja za protestom, despotizam) nastaju tek kada odrasli, ne primjećujući djetetovu sklonost da samostalno zadovoljava svoje želje, nastavljaju ograničavati njegovu samostalnost, održavati stari tip odnosa, ograničavaju aktivnost i slobodu djeteta. Ako su odrasli taktični, primjećuju samostalnost i podstiču je kod djeteta, tada teškoće ili ne nastaju ili se brzo savladavaju.

Dakle, iz novoformacija trogodišnje krize proizilazi sklonost ka samostalnoj aktivnosti, sličnoj aktivnosti odraslih; odrasli se ponašaju kao modeli ponašanja za dijete, a dijete želi da se ponaša kao oni, što je najviše. važan uslov za njegovu dalju asimilaciju iskustva ljudi oko sebe.

3. Kriza od 6-7 godina nastaje na osnovu pojave lične svesti kod deteta. On razvija unutrašnji život, život iskustava. Predškolac počinje shvaćati da ne zna sve, da ima dobre i loše lične kvalitete, da zauzima određeno mjesto među drugim ljudima i još mnogo toga. Kriza od šest-sedam godina zahteva prelazak u novu društvenu situaciju, novi sadržaj odnosa. Dijete mora stupiti u odnos sa društvom kao skupom ljudi koji obavljaju obavezne, društveno potrebne i društveno korisne aktivnosti. Ova tendencija se po pravilu manifestuje u želji deteta da što pre krene u školu i počne da uči.

4. Tinejdžerska kriza ili kriza 13-godišnjaka je kriza u odnosima tinejdžera sa odraslima. U adolescenciji se javlja ideja o sebi kao odrasloj osobi koja je prešla granice djetinjstva, što određuje preorijentaciju jednih normi i vrijednosti na druge, s dječjih na odrasle. Pojavljuje se interesovanje tinejdžera za drugi pol, a istovremeno se povećava pažnja prema njegovom izgledu, povećava se vrednost prijateljstva i prijatelja, povećava se vrednost grupe vršnjaka. Često na početku adolescencije dolazi do sukoba između odrasle osobe i tinejdžera. Tinejdžer se počinje odupirati zahtjevima odraslih, koje je prethodno dobrovoljno udovoljavao, i uvrijedi se ako mu neko ograniči samostalnost. Tinejdžer razvija pojačan osjećaj samopoštovanja. On po pravilu ograničava prava odraslih i proširuje svoja.

Izvor takvog sukoba je kontradikcija između ideje odrasle osobe o tinejdžeru i zadacima njegovog odgoja i tinejdžerovog mišljenja o vlastitoj odrasloj dobi i njegovim pravima. Ovaj proces otežava još jedan razlog. Tokom adolescencije, djetetovi odnosi sa vršnjacima, a posebno s prijateljima, grade se na nekim važnim normama odraslog morala jednakosti, a osnova njegovih odnosa sa odraslima i dalje je poseban dječji moral poslušnosti. Tinejdžerovo asimiliranje morala jednakosti odraslih u procesu komunikacije s vršnjacima dolazi u sukob s normama morala poslušnosti, jer postaje neprihvatljivo za tinejdžera. To stvara velike poteškoće i odraslima i tinejdžerima.

Povoljan oblik prijelaza za tinejdžera u novu vrstu odnosa moguć je ako odrasla osoba sama preuzme inicijativu i, uzimajući u obzir njegove zahtjeve, ponovo izgradi svoj odnos s njim. Odnose između odrasle osobe i tinejdžera treba graditi u skladu sa vrstom odnosa između odraslih – na bazi zajedništva i poštovanja, povjerenja i pomoći. Osim toga, važno je stvoriti sistem odnosa koji bi zadovoljio tinejdžerovu žudnju za grupnom komunikacijom sa vršnjacima, ali bi istovremeno bio pod kontrolom odrasle osobe. Samo u takvim uslovima tinejdžer može naučiti rasuđivati, djelovati, obavljati razne zadatke i komunicirati s ljudima kao odrasla osoba.

Uz krize u životu osobe koja raste, postoje periodi koji su najpovoljniji za razvoj određenih mentalnih funkcija i ličnih kvaliteta. Nazivaju se osetljivim, jer. U ovom trenutku organizam u razvoju posebno reagira na određenu vrstu utjecaja iz okolne stvarnosti. Na primjer, rano doba (prva-treća godina života) je optimalno za razvoj govora. Istovremeno sa razvojem govora, dete intenzivno razvija i mišljenje koje je u početku vizuelne i efektne prirode. U okviru ovog oblika mišljenja stvaraju se preduslovi za nastanak složenije forme - vizuelno-figurativnog mišljenja, kada se realizacija bilo koje radnje može odvijati bez sudjelovanja praktičnih radnji, operiranjem slikama. Ako dijete nije savladalo verbalne oblike komunikacije prije pete godine, tada će beznadežno zaostajati u mentalnom i ličnom razvoju.

Period predškolskog djetinjstva je najoptimalniji za razvoj potrebe za zajedničkim aktivnostima sa odraslima. Ako u ranom djetinjstvu djetetove želje još nisu postale njihove vlastite želje i njima upravljaju odrasli, onda na granici predškolskog uzrasta odnosi zajedničke aktivnosti dolaze u sukob s novim stupnjem razvoja djeteta. Javljaju se sklonosti ka samostalnoj aktivnosti, dijete razvija vlastite želje, koje se možda ne poklapaju sa željama odraslih. Pojava ličnih želja pretvara radnju u voljno djelovanje, na osnovu čega se otvara mogućnost za potčinjavanje želja i međusobnu borbu.

Ovo doba, kako je vjerovao L.S. Vigotski je takođe osetljiv na razvoj percepcije. Pamćenje, razmišljanje, pažnju pripisivao je određenim momentima čina percepcije. Osnovnoškolsko doba je period intenzivne kvalitativne transformacije kognitivnih procesa. Počinju da poprimaju indirektan karakter i postaju svesni i voljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati pažnju, pamćenje i razmišljanje.

U ovom uzrastu dijete najintenzivnije razvija ili ne razvija sposobnost interakcije sa okolinom. Pozitivnim ishodom ove faze razvoja dijete razvija iskustvo vlastite vještine, a kod neuspjelog ishoda osjećaj inferiornosti i nemogućnosti da bude ravnopravan sa drugim ljudima.

U adolescenciji se najjasnije ispoljava djetetova želja da potvrdi svoju samostalnost i samostalnost.

Razmatrajući starosne krize i osjetljive periode razvoja, iznijeli smo zaključke izvedene na osnovu općih obrazaca razvoja osobe koja raste, ne naglašavajući probleme vezane za osobenosti njihovog toka kod djece sa smetnjama u razvoju. To je zbog činjenice da su i krizni i osjetljivi periodi uobičajeni u razvoju svakog djeteta - normalnog ili s nekom vrstom mana. Međutim, treba imati na umu da ne samo individualne karakteristike djeteta, trenutna socijalna situacija, već i priroda bolesti, mana i njihove posljedice svakako utiču na karakteristike kriznih i osjetljivih perioda razvoja ličnosti. Štaviše, ove će razlike biti manje-više tipične za slične grupe bolesti, a specifičnost tijeka kriznih i osjetljivih perioda će biti određena vremenom njihove pojave, trajanjem i intenzitetom toka. Istovremeno, kao što pokazuje praksa, u interakciji sa djetetom potrebno je uzeti u obzir ne samo individualne karakteristike, već se prije svega fokusirati na opšte obrasce razvoja djeteta, jer u tom procesu socijalne rehabilitacije potrebno je formirati ličnost koja treba da se osjeća ravnopravnom ne samo u poznatom okruženju, već i među svim ljudima.

Zadatak socijalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju u tom smislu će biti da pravovremeno utvrdi nastanak kritičnih i osjetljivih perioda u životu djeteta, stvori uslove za uspješno rješavanje kritičnih situacija i iskoristi mogućnosti svakog osjetljivog perioda za razvoj određene lične kvalitete.

6.5. Upravljanje razvojem ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju

Koncept „menadžmenta“ se posmatra kao element, funkcija različitih organizovanih sistema (bioloških, društvenih, tehničkih), koji obezbeđuje očuvanje njihove specifične strukture, održavanje načina delovanja, sprovođenje njihovih programa i ciljeva.

Sa stanovišta sistemskog pristupa, osoba je sistem, a menadžment je njegov neophodan element. Ličnost djeteta se ne može razvijati bez odrasle osobe. Shodno tome, upravljanje razvojem ličnosti deteta sa smetnjama u razvoju je ciljani pedagoški i socio-psihološki uticaj na osobu u razvoju sa ciljem usađivanja, očuvanja, unapređenja i razvoja ličnih svojstava i kvaliteta neophodnih za njegov uspešan ulazak u sistem društvenog života. odnosi.

Postoje dvije vrste kontrole: spontana - rezultat utjecaja na dijete masom nasumičnih pojedinačnih radnji i svjesna, koja se provodi na osnovu jasno definisanog cilja, promišljenog sadržaja i iščekivanja konačnog rezultata.

Upravljanje razvojem ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju je svjesno upravljanje, čiji je krajnji cilj formiranje stabilne, punopravne ličnosti sposobne za uspješnu interakciju sa okolnim društvenim okruženjem.

Psihološki smisao upravljanja razvojem ličnosti u procesu socijalne rehabilitacije je da specijalista socijalne rehabilitacije, implementirajući predviđeni program, mora polaziti od činjenice da je dijete ne samo objekt, već i subjekt utjecaja, aktivni sudionik. višestrukim odnosima. Ovakav pristup socijalno-rehabilitacijskom radu zahtijeva uzimanje u obzir, prije svega, psiholoških i fizioloških karakteristika razvoja djeteta, prirode sekundarnih poremećaja, individualnih i dobnih karakteristika; drugo, društveni uslovi razvoja i karakteristike njegovog neposrednog društvenog okruženja, kao i dečije grupe i grupe, ako je dete uključeno u te grupe; treće, specifični uslovi procesa socijalne rehabilitacije.

Da bi uticaj jedne osobe na drugu bio značajniji, koriste se različite tehnike i metode uticaja.

Socio-psihološki uticaj je svrsishodno prenošenje informacija sa jednog učesnika u interakciji na drugog, što ukazuje na promenu mehanizama za regulisanje ponašanja i aktivnosti osobe na koju je uticaj usmeren.

Metoda uticaja je skup sredstava, radnji i pravila za njihovu upotrebu.

Metoda uticaja je skup tehnika koje implementiraju uticaj.

Tehnike i metode utjecaja usmjerene su, prije svega, na promjenu motivacije čovjekove aktivnosti i faktora koji regulišu ovu aktivnost, kao i psihička stanja u kojima se osoba nalazi: nesigurnost, depresija, anksioznost, strah itd.

Među najčešćim sredstvima uticaja jedne osobe na drugu u procesu međuljudske interakcije obično se nazivaju:

1. Govorni uticaj (verbalne informacije). Govorni uticaj ima za cilj da detetu ili adolescentu prenese sadržaj misli i da uz njega formira ili promeni sistem njegovih vrednosti: motivacije, stavove, vrednosne orijentacije u odnosu na sebe ili određene objekte i pojave.

2. Neverbalni uticaj (neverbalne informacije). Koristi se istovremeno sa govornim uticajem u cilju povećanja njegove efikasnosti, ili odvojeno - za prenošenje sopstvenih informacija, kao i za stvaranje povoljnijeg okruženja u komunikaciji sa partnerom. Ne-govorni utjecaji uključuju: pokrete lica i pantomime, intonaciju glasa, pauze, geste itd.

3. Uključivanje djeteta i adolescenta u posebno organizirane aktivnosti kako bi se zadovoljila potreba za komunikacijom i samopotvrđivanjem. Ove vrste aktivnosti su: igrive, produktivne (modeliranje, dizajn, crtanje), edukativne, sportske, izvodljivi kućni poslovi, itd. Uključivanje djece u ove vrste aktivnosti omogućava im da promijene svoj nepovoljan status i time konsoliduju pozitivno stanje koje je nastalo i ponašanje novog tipa. U ovom slučaju preporučljivo je izabrati najefikasniji oblik organizacije sa stanovišta obrazovnih sposobnosti i sposobnosti djeteta sa smetnjama u razvoju.

Dakle, za formiranje komunikacijskih vještina i razvoj vještina interakcije s vršnjacima mogu biti korisni zadaci koji zahtijevaju izvođenje u paru ili u grupi. Grupne aktivnosti značajno proširuju poslovnu komunikaciju djece, povećavaju mogućnosti za međusobnu pomoć i razvijaju osjećaj dobre volje.

Djeci treba povjeriti i druge važne zadatke: pokroviteljstvo nad djecom, sažimanje kolektivnih poslova i još mnogo toga. Štaviše, uočeno je da je uspjeh ovog pristupa učinkovitiji ako se u početnoj fazi uzme u obzir djetetova želja da komunicira ili bude s određenom osobom.

Međutim, u nekim slučajevima takav rad može biti neuspješan. S tim u vezi, preporučuje se duboko razumijevanje razloga imuniteta djeteta na socio-psihološke utjecaje i korištenje posebne tehnike koja se naziva tehnika regresije. Suština ove tehnike je da odrasla osoba usmjerava svoje napore da aktivira djetetove motive niže sfere (sigurnost, preživljavanje, motiv hrane) i, ako je uspješna, pojačanom aktivnošću u ovom području formira potrebne socijalne motive kod njega.

Jedan od najčešćih traumatskih faktora za dijete sa smetnjama u razvoju koji ga sprječava da se uključi u međuljudske odnose i interakciju s drugima, posebno sa strancima i u nepoznatim situacijama, jeste strah od neizvjesnosti. Smatra se da što je veći faktor subjektivne neizvjesnosti, veća je anksioznost, nivo emocionalnih iskustava, čije posljedice mogu biti gubitak fokusa u aktivnostima, lične aktivnosti, povlačenje i izolacija. Neizvjesnost se može manifestirati u procjeni ličnih perspektiva, svoje uloge i mjesta u životu, u naporima uloženim u učenje, rad, u procjeni stečenih moralnih i društvenih normi.

Svi navedeni negativni razlozi mogu izazvati unutrašnju napetost kod djeteta, a posebno kod tinejdžera i mladića, koji pokušava da se brani sredstvima koja mu stoje na raspolaganju. Takva sredstva mogu uključivati ​​preispitivanje situacije, traženje novih ciljeva ili pribjegavanje regresivnim oblicima odgovora u obliku ravnodušnosti, apatije, depresije, agresivnosti itd.

Stručnjak za socijalnu rehabilitaciju mora predvidjeti takav ishod iz interakcije s djecom i odraslima oko djeteta i znati glavne izlaze iz ove situacije. Među metodama koje mogu pozitivno djelovati kada djeca razviju osjećaj nesigurnosti i straha od nepoznatog, često se koriste metod kreiranja neizvjesnih situacija i metoda orijentiranja situacija.

Metoda za stvaranje neizvjesnih situacija. Njegova suština je da se od djeteta traži da izvrši zadatak koji ne može. Kada mu je to teško, ispravno mu se predlaže izlaz iz situacije. Dijete prihvata ovaj nagoveštaj i počinje da odgovara na njega na traženi način. Korisnost ove metode je u tome što ako je zadatak uspješno riješen, dijete razvija osjećaj samopouzdanja, uvjerenje da može obavljati slične zadatke na isti način kao i druga djeca.

Metoda orijentacijskih situacija usmjerena je na to da u posebno kreiranoj situaciji igre ili prilikom izvođenja zadatka svi njeni sudionici dožive određenu ulogu i istu situaciju. Cilj je da dijete doživi iste zahtjeve prema sebi i svojim aktivnostima kao i svi ostali članovi grupe. Ova metoda omogućava svoj djeci koja su uključena u ovu grupu da razviju isti potreban stav prema određenoj situaciji i, uzimajući to u obzir, promijene svoje ponašanje u pravom smjeru.

U procesu upravljanja razvojem djetetove ličnosti, po pravilu se koriste dvije metode utjecaja: direktni i indirektni.

Direktna metoda se zasniva na voljnom pritisku na djetetovu psihu. Ova metoda je direktan odgovor na konkretnu situaciju i uključuje postavljanje logički utemeljenog zahtjeva za rješavanje problema: naređivanje šta treba učiniti, kažnjavanje, itd. Ako se koristi nestručno, mogu nastati napete situacije između djeteta i odrasle osobe. Najčešći tipovi direktnog utjecaja na osobu uključuju uvjeravanje i sugestiju.

Uvjeravanje je mehanizam utjecaja na svijest osobe pozivanjem na njenu vlastitu kritičku prosudbu. Uvjeravanje je djelotvornije ako je upućeno grupi, a ne pojedincu, jer ovdje dolazi do izražaja mehanizam pritiska grupe, koji se prilagođava ovom procesu.

Na efikasnost ubeđivanja utiču i autoritet izvora, dostupnost i ubedljivost informacija i mnogi drugi faktori.

Uvjeravanje se po pravilu koristi tamo gdje se dosljedan, svrsishodan rad sa ljudima gradi na osnovu njihovog poštovanja. To se bolje dešava u uslovima u kojima se stvara opuštena atmosfera, na primer, uz šoljicu čaja, dok radite neku vrstu zajedničkog posla itd. U praksi socijalne rehabilitacije, uvjeravanje kao način utjecaja na drugu osobu sve se više koristi u radu sa adolescentima i mladićima.

Ako se metod uvjeravanja koristi pogrešno, moguć je tzv. “bumerang efekat” kada se pojavi suprotan rezultat. To se može dogoditi kao rezultat pretjeranih, dosadnih informacija, njihovog nerazumijevanja ili udaljavanja od djetetovih želja.

Drugi uobičajeni način utjecaja na ljude je sugestija.

Sugestija je psihološki uticaj na psihu druge osobe, prvenstveno na njenu emocionalnu, nesvjesnu sferu ili na grupe ljudi pored, a ponekad i protiv njihove volje. Mehanizam sugestije zasniva se na smanjenju svijesti i kritičnosti prema predloženom sadržaju.

Sugestija se uglavnom zasniva na autoritetu izvora informacija. Sugestija je samo verbalna. U sugestiji veoma važnu ulogu igra ekspresivni element i, pre svega, intonacija glasa, koja pojačava ubedljivost i značaj reči za sugerisanu osobu. Prema nekim psiholozima, uspjeh sugestije 90 posto ovisi o pravilnoj upotrebi intonacije.

Nemaju svi ljudi istu sposobnost sugeriranja. Sugestibilnost je veća kod osoba sa slabim nervnim sistemom, sa oštrim fluktuacijama pažnje i niskim nivoom inteligencije. Sugestibilnost zavisi od starosne razlike. Ispostavilo se da su djeca sugestivnija od tinejdžera i mladića.

Kroz indoktrinaciju djeci se usađuju mnoge norme i pravila ponašanja, pravila lične higijene i odnosa prema poslu. U socijalno-rehabilitacionom radu, uz pomoć sugestije, deca razvijaju stav poverenja u svoje snage i mogućnosti, pravila za odnose sa ljudima, norme i pravila ponašanja.

Indirektni metod podrazumeva indirektan uticaj, tj. ne direktno, već kroz formiranje vrijednosti, motiva aktivnosti, interesa, odnosa itd. Ova metoda se, u poređenju sa prvom, smatra efikasnijom, jer ne ponižava samopoštovanje djeteta.

Važno sredstvo uticaja na razvoj ličnosti djeteta je psihološki kompetentna procjena. Ova vrsta uticaja na dijete uključuje ohrabrenje, kažnjavanje, prijekor, primjedbu, pohvalu, odobravanje i niz drugih, kako pozitivnih tako i negativnih ocjena. Pravovremena procjena čak i manjeg postignuća djeteta u procesu socijalne rehabilitacije važan je signal za njegovo kretanje naprijed, što ukazuje na uspješnu samoafirmaciju u društveno vrijednom pravcu. Tako je psiholog A.G. Kovalev nudi sljedeća pravila za procjenu ličnosti:

Pozitivna ocjena je efikasna u kombinaciji sa visokim i pravednim zahtjevima prema osobi;

Globalne pozitivne i globalne negativne ocjene su neprihvatljive. Globalna pozitivna ocjena daje djetetu osjećaj nepogrešivosti, smanjuje samokritičnost i samozahtjevnost i zatvara put daljem samousavršavanju. Globalna negativna ocjena podriva djetetovo samopouzdanje i izaziva averziju prema raznim aktivnostima.

Najprikladnija je djelimična pozitivna ocjena, zbog koje se pojedinac ponosi svojim postignućem u određenoj stvari, a istovremeno uviđa da postignuti uspjeh ne daje osnova za samozadovoljstvo u svim ostalim aspektima. Djelomična negativna procjena stvara situaciju u kojoj dijete razumije da u konkretnom slučaju griješi, ne radi sve kako treba, ali ipak ima priliku da ispravi situaciju, budući da ima potrebnu snagu i sposobnosti za ovo.

Direktne (sa imenom) i indirektne (bez navođenja) procjene u prisustvu druge djece su efikasne u slučajevima kada

Dijete je postiglo veliki uspjeh u društvenim aktivnostima zahvaljujući ličnoj inicijativi i trudu, treba ga lično i javno pohvaliti;

Dijete je napravilo ozbiljne greške, uglavnom ne svojom krivnjom, već zbog postojećih objektivnih uslova - preporučljivo je naznačiti samu činjenicu kršenja, bez navođenja prezimena djeteta.

I u prvom i u drugom slučaju djeca će biti zahvalna na pravednoj procjeni.

Na osnovu procene drugih, prvenstveno odraslih, kao i na osnovu procene rezultata sopstvenih aktivnosti, deca postepeno razvijaju samopoštovanje. Njegova uloga je posebno uočljiva u slučajevima visokog ili niskog samopoštovanja. Ako tinejdžer ima visoko samopoštovanje, na primjer, često ima sukobe s drugima, teškoće u izboru dečka ili djevojke, zbog čega ga vršnjaci možda neće prihvatiti u svoje društvo. Sa niskim samopoštovanjem dijete postaje ovisno o drugim vršnjacima, a pojavljuju se i osobine kao što su nedostatak samopouzdanja, nezadovoljstvo sobom i sl.

Samopoštovanje nije samo regulator ponašanja, već i bitan faktor u formiranju djetetove ličnosti. Upoređujući se sa drugom djecom, dijete kroz samopoštovanje kritički procjenjuje svoje mogućnosti i utvrđuje program samoobrazovanja.

Na rezultate samoobrazovanja značajno utječe djetetovo nastajanje ideala kojem teži. Uspješno ili neuspješno odabran ideal uvelike je određen nečijim samopoštovanjem. Ako je samopoštovanje adekvatno, tada odabrani ideal doprinosi formiranju kvaliteta kao što su samokritičnost, visoki zahtjevi prema sebi, upornost, samopouzdanje, a ako je samopoštovanje neadekvatno, onda kvaliteta kao što su nesigurnost ili pretjerano ja -pouzdanje se može formirati.

Samoobrazovanje je najviši stepen razvoja samoregulacije i samoupravljanja. Kako se stepen svijesti povećava, ona postaje sve značajnija sila u samorazvoju pojedinca. Samoobrazovanje je neraskidivo povezano sa obrazovanjem i ne samo da ga osnažuje, već stvara i realne preduslove za efikasnije formiranje ličnosti.

Neophodne komponente samoobrazovanja koje je važno razviti kod djeteta sa smetnjama u razvoju su sposobnost samoanalize ličnog razvoja, samoizvještavanja i samokontrole. Međutim, sve se to mora naučiti tinejdžera kako bi mogao ovladati takvim tehnikama samoobrazovanja kao što su samonaređenje, samoodobravanje i samohipnoza.

Poznavanje sebe posebno je važno za organizaciju samoobrazovanja. Samospoznaja je jedan od najtežih i subjektivno najvažnijih zadataka. Njegova složenost je zbog činjenice da dijete prije nego što počne da uči sebe mora razviti svoje kognitivne sposobnosti, akumulirati odgovarajuća sredstva, a zatim ih primijeniti na samospoznaju.

Samospoznaja počinje u ranom djetinjstvu, ali tada ima sasvim posebne oblike i sadržaj. Prvo dete uči da se odvoji od fizičkog sveta, kasnije – da se realizuje kao član društvene mikrogrupe, u adolescenciji – počinje svest o „duhovnom ja“ – njegovim mentalnim sposobnostima, karakteru, moralnim osobinama, svesti. javlja se lični ideal čije poređenje izaziva nezadovoljstvo sobom i želju za promjenom sebe. Sa ovim počinje samousavršavanje, a u tome je i djetetu potrebna pomoć.

Važan uslov u stvaranju psihološke udobnosti u odnosima sa djetetom s nedostatkom u razvoju je psihološka podrška.

Psihološka podrška je proces u kojem se odrasla osoba, u interakciji s djetetom, fokusira na pozitivne aspekte i prednosti djeteta kako bi ojačala njegovo samopoštovanje. Omogućava vam da mu pomognete da povjeruje u sebe i svoje sposobnosti, izbjegne greške i podržite ga u slučaju neuspjeha.

Kako bi naučio psihološki podržati dijete, stručnjak za socijalnu rehabilitaciju treba promijeniti uobičajeni stil komunikacije s djecom. Umjesto da se u komunikaciji s djetetom fokusirate na greške i loše ponašanje i neuspjehe u izvršavanju zadataka, trebate se fokusirati na pozitivne aspekte njegovih postupaka, pronaći ih i podsticati ono što dijete radi.

Podržavati dijete znači vjerovati u njega. Detetu je potrebna podrška ne samo kada se oseća loše, već i kada se oseća dobro. Morate razumjeti ulogu psihološke podrške i znati da svojim pružanjem možete razočarati dijete. Na primjer, stalni prigovori poput „mogao si i bolje“ dovode ga do zaključka: „Zašto pokušavati, nikada neću zadovoljiti odraslu osobu“.

Treba imati na umu da postoje faktori koji se na prvi pogled mogu činiti bezazlenim, ali mogu dovesti djecu do razočaranja. Takvi faktori, po mišljenju psihologa, mogu biti preveliki zahtjevi prema djetetu od strane roditelja i drugih učesnika u procesu socijalne rehabilitacije, rivalstvo među braćom i sestrama, prevelike ambicije djeteta itd.

Kako izdržavati dijete?

Postoje lažne metode, takozvane „zamke“ podrške. Na primjer, tipični načini na koje roditelji podržavaju dijete su pretjerana zaštita, stvaranje ovisnosti o odrasloj osobi, nametanje nerealnih standarda, stimulisanje konkurencije sa vršnjacima, što ne stvara osjećaj psihičke zaštite kod djeteta, već dovodi do anksioznosti i ometa normalan rad djeteta. lični razvoj.

Kako bi pružila psihološku podršku djetetu, odrasla osoba mora koristiti riječi i radnje koje bi doprinijele razvoju njegovog “Ja-koncepta” i osjećaja korisnosti i adekvatnosti. Ti načini mogu biti: pokazivanje zadovoljstva onim što je dijete postiglo; učenje načina za rješavanje različitih zadataka; korištenje fraza koje smanjuju napetost, kao što su „Svi smo mi ljudi i svi griješimo“; isticanje vjere u djetetove snage i mogućnosti.

Prilikom pružanja psihološke podrške nije preporučljivo usmjeravati pažnju na djetetove prošle greške i neuspjehe, jer oni nisu usmjereni na podršku, već protiv njega. Mogu izazvati osjećaj progona i dovesti do sukoba sa odraslima. Da bi pokazala veru u dete, odrasla osoba mora imati hrabrost i želju da uradi sledeće:

Zaboravite na djetetove prošle greške i neuspjehe;

Pomozite svom djetetu da stekne samopouzdanje da se može nositi s ovim zadatkom;

Ako dete ne uspe u nečemu, dozvolite mu da počne od nule, oslanjajući se na činjenicu da odrasli veruju u njega, u njegovu sposobnost da uspe;

Sjetite se prošlih uspjeha i vratite se njima, a ne greškama;

Veoma je važno da vodite računa da svom detetu stvorite situaciju sa zagarantovanim uspehom.

Ovaj pristup može pomoći djetetu da riješi one zadatke koje može. Psihološka podrška treba omogućiti djetetu da se osjeća potrebnim.

Kontrolna pitanja

1. Navedite glavne faktore i uslove razvoja ličnosti i otkrijte karakteristike njihovog uticaja na dete.

2. Obrazložite zašto, što se ranije i više fizičkih promjena dešava kod djeteta kako tijelo sazrijeva, to su adekvatnije i jače društvene reakcije na njih.

3. Koji su inhibirajući faktori u razvoju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju i kako ih prevazići?

4. Otkriti suštinu pojmova „dob“, „hronološko doba“, „psihološko doba“.

5. Otkriti i obrazložiti glavne odredbe i sadržaj periodizacije razvoja ličnosti koju je predložio D.B. Elkonin.

6. Okarakterizirati glavne faze socijalizacije djetetove ličnosti. Otkriti sadržajne aspekte društvenog razvoja pojedinca etapu po etapu, koje ističe D.I. Feldstein.

7. Šta je „razvojna kriza“ u ličnosti djeteta? Otkriti specifičnosti toka kriznih stanja kod djece.

8. Otkriti suštinu koncepta „osjetljivih perioda razvoja“ djece i zadatke njihove socijalne rehabilitacije u tom pogledu.

9. Otkriti psihološki smisao upravljanja razvojem ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, kao i mjesto i ulogu psihološke podrške u ovom procesu.

Teme za izvještaje i poruke

1. Dijete sa smetnjama u razvoju i karakteristike njegovog ličnog razvoja.

2. Iskustvo u korišćenju ustanova kulture (koncertne dvorane, bioskopi, klubovi, biblioteke i dr.) u cilju efikasnije socijalizacije dece sa smetnjama u razvoju.

3. Formiranje “I-slike” kod adolescenata sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima.

Književnost

1. Andreeva G.M. Social Psychology. M., 1988.

2. Bozhoeich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1978.

3. Vygotsky L.S. Zbirka op. T. 5. Osnove defektologije. M., 1983.

4. Rozanova V. Proučavanje mentalnog razvoja abnormalne djece // Defektologija. 1983. br. 6.

5. Kon I.O. Psihologija srednjoškolaca. M., 1980.

6. Mukhina B.S. Psihologija vezana za dob. M., 2000.

7. Obukhova. L.F. Psihologija vezana za dob. M., 1996.

8. Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju, M., 1995.

9. Požar L. Psihologija abnormalne djece i adolescenata - patopsihologija. Voronjež, 1996.

10. Praktična psihologija obrazovanja / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Ruvinskip L.I., Solovyova. A.E. Psihologija samoobrazovanja. M., 1982.

12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologija i pedagogija. M., 2001.

13. Socijalna psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1987.

14. Feldshtein D.L. Problemi razvojne i obrazovne psihologije. M., 1995.

15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. i dr.Organizacija psiholoških službi u školi. Kursk, 1991.

16. Elkonin D.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu // Čitanka o razvojnoj psihologiji. M., 1994.

17. Elkonin D.V. Dječja psihologija. M., 1960.

Poglavlje 7. Dijete sa smetnjama u razvoju u sistemu međuljudskih odnosa

7.1 Koncept „grupe“ u psihologiji. Klasifikacija grupa

Čovjek živi među ljudima. Cijeli njegov život odvija se u različitim manje-više stabilnim asocijacijama, koje se u socijalnoj psihologiji označavaju pojmom „grupe“.

Grupa je zajednica ljudi ograničena veličinom koja se izdvaja ili je odvojena od društvene celine na osnovu kvalitativnih karakteristika: prirode obavljanja delatnosti, starosti, pola, društvene pripadnosti, strukture, stepena razvijenosti.

Glavne karakteristike grupe koje je razlikuju od jednostavne grupe ljudi su: određeno trajanje postojanja; imaju zajednički cilj ili ciljeve; interakcija između članova grupe; razvoj barem elementarne grupne strukture; svijest pojedinca o sebi kao “Mi” ili o svom članstvu u grupi.

Glavni uslov za funkcionisanje i razvoj grupe je zajednička aktivnost. Sadržaj zajedničkih aktivnosti članova grupe posreduje u svim procesima grupne dinamike: razvoju međuljudskih odnosa, percepciji partnera jedni o drugima, formiranju grupnih normi i vrijednosti, oblicima saradnje i međusobne odgovornosti. Veličina, struktura i sastav grupe određuju se ciljevima i zadacima djelatnosti u koju je uključena ili radi koje je nastala.

U psihologiji se grupe dijele prema sljedećim kriterijima:

Prema direktnosti odnosa: na stvarne (kontaktne) i uslovne grupe.

Prava grupa je zajednica ograničene veličine, koja postoji u jednom prostoru i vremenu i ujedinjena stvarnim odnosima (školski razred, grupa za socijalnu rehabilitaciju, itd.)

Uslovna grupa se objedinjuje prema određenoj osobini: vrsti aktivnosti, spolu, starosti, stepenu obrazovanja itd. To je zajednica ljudi, uključujući subjekte koji nemaju direktne ili indirektne, objektivne odnose jedni s drugima. Ljudi koji čine ovu zajednicu možda ne samo da se nikada neće sresti, već i ne znaju ništa jedni o drugima. Na primjer, slijepa ili gluhonijema djeca kao kategorije abnormalne djece.

Po veličini: velike, male, mikro grupe. Velike grupe su kvantitativno neograničena zajednica ljudi, koja se razlikuje na osnovu određenih društvenih karakteristika: društvenog sloja, pola, starosti, nacionalnosti itd. U velikim grupama se razvijaju norme ponašanja, društvene i kulturne vrijednosti i tradicije, te javno mnijenje, koje se kroz male trupe dovode do svijesti svake osobe.

Mala grupa obuhvata relativno mali broj pojedinaca ujedinjenih zajedničkim ciljevima i zadacima.

Mikrogrupa može funkcionirati kao dijada ili trijada.

Prema društvenom statusu: na formalne (službene) i neformalne (nezvanične) grupe.

Formalna grupa je realna ili uslovna društvena zajednica koja ima zakonski utvrđen status, čije su članove, u uslovima društvene podjele rada, objedinile društveno zadate aktivnosti. Službene grupe uvijek imaju određenu normativnu strukturu, imenovano ili izabrano rukovodstvo, dodijeljena prava i odgovornosti svojih članova (vaspitna grupa, vrtićka grupa itd.).

Neformalna grupa je realna društvena zajednica koja nema zakonski utvrđen status, dobrovoljno ujedinjena na osnovu interesa, prijateljstva i simpatija, ili na osnovu pragmatične koristi. Neformalne grupe mogu djelovati kao izolovane zajednice ili zajednice koje se razvijaju unutar formalnih grupa. Njihovi interesi mogu imati različite smjerove ovisno o ciljevima i vrijednostima grupe.

Slični dokumenti

Pojam razvojnih normi i njihovo kršenje, opšte karakteristike djece sa smetnjama u razvoju. Socijalno-pedagoška analiza karakteristika društvenih problema, stanja i faktora koji utiču na procese socijalne rehabilitacije i adaptacije djece.

kurs, dodan 23.04.2011


Djeca sa smetnjama u razvoju. Oblici i metode socijalnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju. Socijalni rad sa porodicama koje odgajaju decu sa invaliditetom. Socijalna i psihološka rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju.

teza, dodana 20.11.2007


Potreba da se osigura socijalna dobrobit djece sa smetnjama u razvoju. Procjena socijalnog blagostanja djece sa smetnjama u razvoju na osnovu rezultata sociološke studije u psihoneurološkom internatu.

kurs, dodan 07.06.2013


Problemi porodica sa decom sa smetnjama u razvoju. Glavna područja rada sa porodicama. Socijalna zaštita i rehabilitacija djece s invaliditetom. Sistem socijalne pomoći za porodice sa djetetom sa smetnjama u razvoju.

kurs, dodan 15.10.2007


Osnove socijalne podrške porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju. Glavni socijalni i psihološki problemi djece sa smetnjama u razvoju i njihovih porodica. Individualni razvojni put za dijete sa smetnjama u razvoju kao sredstvo socijalne podrške.

disertacije, dodato 21.07.2011


kurs, dodan 25.10.2010


Psihofizičke karakteristike, dijagnostika problema i kriznih situacija u porodicama sa decom sa smetnjama u razvoju. Eksperimentalna implementacija tehnologije socijalnog rada, analiza i interpretacija rezultata istraživanja.

disertacije, dodato 15.03.2011


Djeca sa smetnjama u razvoju kao kategorija korisnika socijalnog rada. Suština multiterapije kao tehnologije socijalne rehabilitacije. Izrada projekta rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju kroz multiterapiju.

teze, dodato 21.09.2017


Karakteristike teorijskih aspekata socijalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju. Pojam i specifičnosti invaliditeta u djetinjstvu. Izbor i metode potkrepljenja vrsta rehabilitacionog rada sa decom sa invaliditetom u sadašnjoj fazi.

teza, dodana 25.10.2010


Studija socijalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju. Socijalna rehabilitacija djece sa mišićno-koštanim poremećajima u djelatnostima socijalnih službi. Iskustvo u „Sveobuhvatnom centru za socijalne usluge za stanovništvo“.

PAGE_BREAK--
2.2. Periodizacija razvoja ljudskog doba

Starost je kategorija koja se koristi za označavanje privremenih karakteristika individualnog razvoja. Postoje hronološka starost i psihološka starost. Hronološka starost je određena količinom vremena koje je pojedinac proživio od svog rođenja. Psihološko doba- Ovo je kvalitativno jedinstvena faza razvoja pojedinca, određena zakonima formiranja organizma, uslovima obuke i odgoja.

Starosni razvoj osobe je složen proces, koji zbog različitih okolnosti dovodi do promjene njegove ličnosti u svakoj starosnoj fazi. Kako bi razumjeli obrasce razvoja vezanog za starenje, naučnici su cijeli životni ciklus čovjeka podijelili na određene vremenske periode - periode čije su granice određene autorskim idejama o najznačajnijim aspektima razvoja.

Prvi pokušaj sistematske analize kategorije psihološke dobi pripada L.S. Vygotsky. Smatrao je da je razvoj, prije svega, nastanak u određenoj životnoj fazi nove kvalitete ili svojstva - starosne neoplazme, prirodno uvjetovane cjelokupnim tokom prethodnog razvoja. Predstave L.S. Vygotskyjevu ideju razvoja povezanog sa godinama razvio je D. B. Elkonin u svom istraživanju. Osnova za periodizaciju mentalnog razvoja koju je predložio bila je ideja da svako doba, kao jedinstven i kvalitativno poseban period života osobe, karakteriziraju posebnosti uslova u kojima živi. (socijalna situacija razvoja), određeni tip vodećim aktivnostima i specifične psihološke neoplazme.

Najvažniji uslov za razvoj ličnosti deteta je njegovo uključivanje u aktivnosti u sistemu „dete – stvar“, gde ovladava društveno razvijenim načinima delovanja sa predmetima (jedenje kašikom, pijenje iz šolje, čitanje knjige, itd.), odnosno elementima ljudske kulture, te u aktivnostima ovladavanja ljudskim odnosima u sistemu „osoba-osoba“. Ovim sistemima odnosa dijete savladava u raznim aktivnostima. Među vrstama vodećih aktivnosti koje imaju najjači uticaj na razvoj djeteta izdvaja dvije grupe.

Prva grupa uključuje aktivnosti koje usmjeravaju dijete na norme međuljudskih odnosa. Ovo je direktna emocionalna komunikacija dojenčeta, igra uloga predškolca, te intimna i lična komunikacija tinejdžera. Drugu grupu čine vodeće aktivnosti, zahvaljujući kojima se asimiliraju društveno razvijene metode djelovanja s predmetima i različiti standardi: objektno-manipulativna aktivnost malog djeteta, obrazovna aktivnost učenika mlađe škole, te obrazovna i profesionalna aktivnost učenika. srednjoškolac.

U aktivnosti prvog tipa uglavnom je razvijena motivaciono-potrebna sfera, u aktivnosti drugog tipa - intelektualno-kognitivna. Ove dvije linije čine jedinstveni proces razvoja ličnosti, ali u svakoj starosnoj fazi jedna od njih dobija preferencijalni razvoj. Zbog činjenice da dijete naizmjenično ovladava sistemima odnosa "osoba - osoba" i "osoba - stvar", dolazi do prirodne izmjene sfera koje se najintenzivnije razvijaju. Dakle, u djetinjstvu razvoj motivacione sfere nadmašuje razvoj intelektualne sfere; u sljedećem, ranom dobu, motivaciona sfera zaostaje i inteligencija se razvija bržim tempom itd.

Navedene karakteristike razvoja djetetove ličnosti se ogledaju u zakon periodičnosti, formulisao D.B. Elkonin. Njegova suština je sljedeća: „dijete svakoj tački svog razvoja pristupa sa određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sistema odnosa „ljudski“- čovjek”, i ono što je naučio iz sistema odnosa “čoovjek – objekt”. Trenuci kada ovo neslaganje poprimi najveće razmere nazivaju se krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom periodu. Ali svaka strana priprema razvoj druge.”

Dakle, svako doba karakterizira vlastita društvena razvojna situacija; vodeća aktivnost u kojoj se prvenstveno razvija motivaciono-potrebna ili intelektualna sfera pojedinca; starosne neoplazme koje se formiraju na kraju perioda, među kojima se izdvaja centralna, najznačajnija za kasniji razvoj. Granice uzrasta su krize - prekretnice u razvoju djeteta.

Periodizacija koju je predložio D.B. Elkonin, pokriva vremenski period od rođenja djeteta do diplomiranja i dijeli ga na šest perioda:

1. Dojenčad: od rođenja do jedne godine života.

2. Rano djetinjstvo: od jedne godine života do tri godine.

3. Predškolsko djetinjstvo: od tri do sedam godina.

4. Juniorski školski uzrast: od sedam do deset ili jedanaest godina.

5. Adolescencija: od deset do jedanaest do trinaest do četrnaest godina.

6. Rana adolescencija: od trinaest-četrnaest do šesnaest-sedamnaest godina.

Razmotrimo karakteristike svake od identificiranih dobi:

1. djetinjstvo- početak procesa razvoja ličnosti. Vodeća aktivnost - direktnu emocionalnu komunikaciju. U trećem mjesecu, uz normalan razvoj, dijete ima prvu društvenu formaciju, tzv "kompleks za revitalizaciju" Do kraja prve godine života pojavljuje se nova formacija koja je neophodna da bi se osigurao sav kasniji razvoj - potreba za komunikacijom sa drugim ljudima i određeni emocionalni stavnjima.

2. Rano djetinjstvo. Vodeća aktivnost - objektno-manipulativna. Na prijelazu djetinjstva i ranog djetinjstva dolazi do prijelaza na stvarne radnje zasnovane na objektima: dijete u suradnji s odraslima ovladava predmetima potrebnim za život i načinom njihovog korištenja. Istovremeno se intenzivno razvijaju djetetovi verbalni oblici komunikacije sa odraslima. Međutim, govor, kao i same objektivne radnje, on je do sada koristio samo za uspostavljanje kontakata s odraslima, ali ne i kao sredstvo mišljenja. Novorastanje starosti je govor i vizuelno-efikasno razmišljanje.

3. Predškolsko djetinjstvo. Vodeća aktivnost - igra uloga. Baveći se igrama, dijete modelira aktivnosti odraslih i međuljudske odnose, uslijed čega uči „osnovna značenja ljudske djelatnosti“. Međutim, u modernom društvu igra nije jedina vrsta aktivnosti za djecu u ovom uzrastu. Počinju da crtaju, vajaju, dizajniraju, uče poeziju, slušaju bajke. Ovakve aktivnosti stvaraju uslove za nastanak ličnih formacija koje će se konačno formirati u narednim dobnim fazama.

Glavni psihološki razvoji starosti su: pojava prvog shematskog, integralnog dječijeg pogleda na svijet; pojava prvih etičkih ideja; pojava podređenih motiva. Dijete ima želju da društveno značajne i procijenjene aktivnosti,što karakteriše njegovu spremnost da uči u školi.

4. Mlađi školski uzrast. Vodeća aktivnost - nastave. U procesu učenja aktivno se formira djetetova kognitivna sfera, stječu se znanja o predmetima i pojavama vanjskog svijeta i ljudskim odnosima. Kroz nastavu u ovom periodu posreduje se cjelokupni sistem odnosa djeteta sa vanjskim svijetom. Glavni psihološki razvoj ovog doba su: dobrovoljnosti i svijesti svi mentalni procesi (osim inteligencije); refleksija- svijest o vlastitim promjenama kao rezultat razvoja obrazovnih aktivnosti; interni plan akcije.

5. Adolescencija. Vodeća aktivnost - komunikacija u sistemu društveno korisnih aktivnosti(obrazovni, društveno-organizacijski, radni itd.). Adolescencija označava prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Posebnost socijalne situacije razvoja u adolescenciji je u tome što je tinejdžer uključen u novi sistem odnosa i komunikacije sa odraslima i preorijentisan sa odraslih na vršnjake. U toku odnosa tinejdžera sa društvenim okruženjem nastaju unutrašnje kontradikcije koje su pokretačka snaga njegovog mentalnog i ličnog razvoja. U adolescenciji se jasno manifestuje potreba da se „bude individua“. U procesu komunikacije i interakcije s vršnjacima, tinejdžer teži samopotvrđivanju, pokušava razumjeti sebe, svoje pozitivne i negativne osobine, kako bi bio prihvaćen među svojim vršnjacima. Neoplazme starosti: pojava ideje o sebi ne kao djetetu, već kao odrasloj osobi. On se pojavljuje samopoštovanje, želja za neovisnošću, sposobnost poštivanja normi kolektivnog života.

6. Rana adolescencija. Vodeća aktivnost - obrazovne i stručne. Rana adolescencija je prijelaz iz čisto fiziološke u društvenu zrelost, vrijeme za razvijanje pogleda i uvjerenja, te formiranje pogleda na svijet. Glavni sadržaj života u ovom uzrastu je uključivanje u odraslo doba, asimilacija normi i pravila koja postoje u društvu. Glavne novotvorine starosti su: svjetonazor, profesionalna interesovanja, samosvijest, snovi i ideali.

Problem periodizacije ljudskog razvoja privukao je i druge naučnike. Tako je 3. Frojd smatrao da se temelj ličnosti uglavnom formira tokom prvih pet godina života i da je određen faktorima konstitucionalnog i individualnog razvoja. Osnova za razvoj ličnosti su dva preduvjeta: genetski - manifestiraju se u vidu iskustava u ranom djetinjstvu i utiču na formiranje odrasle ličnosti, i drugi preduvjet - urođene psihoseksualne potrebe (seksualni nagoni), čija je energetska osnova libido. Libido je, prema Freudu, snaga kojom se manifestuje seksualna želja. Druga tačka gledišta; libido je psihička energija koja ima seksualnu konotaciju.

S godinama psihoseksualne potrebe napreduju, prolazeći kroz nekoliko faza u svom razvoju, od kojih je svaka povezana sa određenim dijelovima tijela – erogenim zonama, na koje se pojedinac fokusira u određenom periodu života i to u biološki određenom slijedu, što daje nego prijatna napetost.

Društveno iskustvo stečeno u tom pogledu formira određene vrijednosti i stavove kod pojedinca.

Prema 3. Frojdu, ličnost u svom razvoju prolazi kroz pet faza psihoseksualnog razvoja: oralni, analni, falični, latentni i genitalni. Uz svaku od ovih faza on povezuje formiranje različitih tipova karaktera. Što se dijete lošije nosi sa savladavanjem potreba i zadataka svojstvenih određenoj fazi, to je podložnije regresiji u uvjetima fizičkog ili emocionalnog stresa u budućnosti.

E. Erikson se bavio problemom periodizacije razvoja ličnosti. Formiranje ličnosti u konceptu on shvaća kao promjenu faza, na svakoj od kojih dolazi do kvalitativne transformacije unutarnjeg svijeta osobe i radikalne promjene u njegovim odnosima s ljudima oko njega. Kao rezultat toga, pojavljuju se novi kvaliteti ličnosti. Ali novi kvaliteti mogu nastati i uspostaviti se samo ako su u prošlosti već stvoreni odgovarajući uslovi za to. Formirajući i razvijajući se kao ličnost, osoba stječe ne samo pozitivne kvalitete, već i nedostatke. S obzirom da je nemoguće predstaviti sve linije individualnog razvoja u jednoj teoriji, E. Erikson je u svom konceptu prikazao samo dvije ekstremne linije ličnog razvoja: normalnu i abnormalnu. On je podijelio ljudski život u osam različitih faza razvoja:

1. Oralno-senzorni stadijum(od rođenja do jedne godine). U ovoj fazi dolazi do sukoba između povjerenja i nepovjerenja u svijet oko nas.

2. Mišićno-analni stadijum(od jedne do tri godine) - sukob između osjećaja nezavisnosti i osjećaja stida i sumnje.

3. Lokomotorno-genitalni stadijum(četiri do pet godina). Ovu fazu karakteriše sukob između inicijative i krivice. U ovom trenutku dijete je već uvjereno da je osoba, jer trči, priča i ulazi u odnose sa drugim ljudima.

4. Latentna faza(od šest do jedanaest godina) - sukob između napornog rada i osjećaja inferiornosti.

5. Adolescentna faza(od dvanaest do devetnaest godina) - sukob između razumijevanja pripadnosti određenom spolu i nerazumijevanja oblika ponašanja koji odgovaraju ovom spolu.

6. Rana zrelost(dvadeset do dvadeset pet godina). U tom periodu dolazi do sukoba između želje za intimnim vezama i osjećaja izolacije od drugih.

7. Srednje zrelosti(dvadeset šest do šezdeset četiri godine) - sukob između životne aktivnosti i usredotočenosti na sebe, svoje probleme vezane za dob.

8. Kasno dospijeće(šezdeset pet godina - smrt) - sukob između osjećaja punoće života i očaja. Tokom ovog perioda dolazi do stvaranja završenog oblika ego-identiteta. Čovek preispituje ceo svoj život, ostvaruje svoje „ja“ u duhovnim mislima o godinama koje je proživeo.

E. Erikson je vjerovao da ako se ovi sukobi uspješno riješe, onda kriza ne poprima akutne oblike i završava se formiranjem određenih ličnih kvaliteta, koji zajedno čine jednu ili drugu vrstu ličnosti. Ljudi prolaze kroz ove faze različitom brzinom i s različitim uspjehom. Neuspješno rješavanje krize u bilo kojoj od njih dovodi do činjenice da, prelazeći u novu fazu, osoba sa sobom nosi potrebu za rješavanjem kontradikcija svojstvenih ne samo ovoj, već i prethodnoj fazi.

U istoriji razvoja psihologije bilo je mnogo drugih pokušaja da se stvori periodizacija razvoja ličnosti zasnovana na godinama. Štaviše, različiti autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, itd.) sagradio je prema različitim kriterijima. U nekim slučajevima granice starosnih perioda određivane su na osnovu postojećeg sistema obrazovnih institucija, u drugima – u skladu sa „kriznim periodima“, u trećima – u vezi sa anatomskim i fiziološkim karakteristikama.

80-ih godina A.V. Petrovski je razvio koncept dobne periodizacije razvoja ličnosti, određen fazama ulaska djeteta u za njega najreferentnije zajednice: adaptacija, individualizacija i integracija, u kojima se odvija razvoj i restrukturiranje strukture ličnosti. Prema njegovim stavovima, faza adaptacija- Ovo je prva faza formiranja ličnosti u društvenoj grupi. Kada dijete uđe u novu grupu (vrtićku grupu, školsko odeljenje i sl.), potrebno je da se prilagodi normama i pravilima svog života, stilu komunikacije i ovlada sredstvima aktivnosti koje njegovi članovi posjeduju. Ova faza uključuje gubitak individualnih osobina. Faza individualizacija nastaje djetetovim nezadovoljstvom postignutim rezultatom adaptacije – činjenicom da je postalo kao svi u grupi – i njegovom potrebom za maksimalnim ispoljavanjem svojih individualnih karakteristika. Suština treće faze je ono što se dešava integracija pojedinci u grupi. Dijete zadržava samo one osobine ličnosti koje zadovoljavaju potrebe grupe i njegove vlastite potrebe neophodne za održavanje statusa u grupi.

Svaka faza razvoja ličnosti u grupi ima svoje poteškoće. Ako se pojave poteškoće s adaptacijom u grupi, mogu se razviti osobine kao što su konformizam, sumnja u sebe i plašljivost. Ako se teškoće druge faze ne savladaju i grupa ne prihvati individualne karakteristike djeteta, nastaju uslovi za razvoj negativizma, agresivnosti i naduvanog samopoštovanja. Dezintegracija dovodi ili do izbacivanja djeteta iz grupe ili do njegove izolacije u njoj.

Usput se dijete uključuje u grupe sa različitim karakteristikama: prosocijalnim i asocijalnim, visokim i niskim stepenom razvoja. Može istovremeno pripadati nekoliko grupa, biti prihvaćen u jednoj a odbačen u drugoj. Odnosno, situacija uspješne i neuspješne adaptacije, individualizacije i integracije se ponavlja više puta, što rezultira formiranjem relativno stabilne strukture ličnosti.

U svakom uzrastu, u određenom društvenom okruženju, dijete prolazi kroz tri faze u svom ličnom razvoju. Ako su se, na primjer, u prethodnoj fazi pojavile poteškoće sa integracijom, onda će se u sljedećoj fazi pojaviti poteškoće s adaptacijom i stvoriće se uslovi za krizu u ličnom razvoju.

Periodizacija razvoja ličnosti koju je predložio A.V. Petrovskog, obuhvata vremenski period života osobe, koji se završava ličnim i profesionalnim samoopredeljenjem osobe koja raste. Razlikuje periode ranog djetinjstva, vrtićkog, osnovnoškolskog i starijeg školskog uzrasta. Prva tri perioda čine eru djetinjstva, u kojoj proces adaptacije prevladava nad procesom individualizacije. Dobu adolescencije (period srednje školskog uzrasta) karakteriše dominacija procesa individualizacije nad procesom adaptacije, a eru mladosti (period srednjoškolskog uzrasta) karakteriše dominacija procesa integraciju nad procesom individualizacije. Tako, prema A.V. Petrovskog, djetinjstvo je uglavnom prilagođavanje djeteta društvenom okruženju, adolescencija je manifestacija nečije individualnosti, mladost je priprema za ulazak u društvo i integraciju u njega.

Da bi se vješto organizirao proces socijalne rehabilitacije djeteta sa smetnjama u razvoju i postigao postavljeni cilj, važno je u interakciji s njim osloniti se ne samo na opšte obrasce razvoja ličnosti u ontogenezi, već i uzeti u obzir uzeti u obzir specifične obrasce koji se manifestiraju na jedinstven način u svakoj starosnoj fazi i odražavaju se u periodizaciji razvoja čovjeka.

Koncepti starosne periodizacije ljudskog razvoja uglavnom odražavaju zajedničku tačku gledišta psihologa o određivanju granica starosnih faza. Oni su relativno prosječni, ali to ne isključuje individualnu originalnost mentalnog i ličnog razvoja. Specifične karakteristike uzrasta određuju: promene u prirodi vaspitanja u porodici; posebnosti uključivanja djeteta u grupe različitih nivoa iu obrazovne ustanove; formiranje novih vrsta i vrsta aktivnosti koje osiguravaju djetetovo ovladavanje društvenim iskustvom, sistemom utvrđenih znanja, normi i pravila ljudske aktivnosti; karakteristike fizičkog razvoja koje se moraju uzeti u obzir tokom socijalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju.
2.3. Kritični i osjetljivi periodi u razvoju ličnosti
Razvoj djetetove ličnosti je diskretno, neravnomjerno kretanje naprijed. Sva lična svojstva i kvalitete djeteta razvijaju se u skladu sa zakonom heterohronije. Heterohronija je obrazac izražen u neravnomjernom rasporedu nasljednih informacija tokom vremena. Heterohronija karakterizira ne samo ontogenezu kognitivnih funkcija i individualnih svojstava osobe, već i njegovo formiranje kao osobe. Ovaj proces se dešava u različitim vremenima – prema redosledu asimilacije društvenih uloga i njihove promene pod uticajem društvenih faktora koji određuju životni put i individualnu varijabilnost svojstava čoveka kao ličnosti i najjasnije se manifestuju u kritičnim i osetljivi periodi razvoja.

S obzirom na dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo, L.S. Vygotsky je skrenuo pažnju na činjenicu da se promjene u dječjoj psihi u različitim fazama mogu dogoditi u nekim slučajevima polako i postupno, u drugima brzo i oštro. Da bi označio ove karakteristike djetetovog mentalnog razvoja, uveo je koncepte „stabilne“ i „krizne“ faze razvoja. Stabilni periodičine veliki dio djetinjstva i traju nekoliko godina. Oni se odvijaju glatko, bez naglih pomaka i promjena u ličnosti djeteta. Osobine ličnosti koje se pojavljuju u ovom trenutku prilično su stabilne.

Krizni periodi djetetov život je vrijeme kada dolazi do kvalitativnog restrukturiranja djetetovih funkcija i odnosa. Razvojne krize- To su posebni, relativno kratki periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim psihičkim promjenama u razvoju djeteta, odvajajući jedno doba od drugog. Počinju i završavaju, po pravilu, neprimjetno. Egzacerbacija se javlja sredinom perioda. U ovom trenutku dijete je van kontrole odraslih, a one mjere pedagoškog uticaja koje su ranije donosile uspjeh prestaju da djeluju. Vanjske manifestacije krize mogu biti neposlušnost, afektivni izlivi, sukobi sa voljenima. U to vrijeme opada učinak djece i adolescenata, slabi interes za aktivnosti, ponekad nastaju unutrašnji sukobi koji se manifestuju u nezadovoljstvu sobom, postojećim odnosima sa vršnjacima itd. Ove kratke, ali burne faze značajno utiču na formiranje djetetovog karaktera. i mnoge druge kvalitete ličnosti.

L.S. Vigotski je smjenu stabilnih i kriznih perioda smatrao zakonom razvoja djeteta. U kriznim periodima se intenziviraju glavne kontradikcije: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih mogućnosti, s druge strane, između novih potreba djeteta i ranije uspostavljenih odnosa sa odraslima, što ga podstiče na naučiti nove oblike ponašanja i komunikacije.

Krizni uslovi se razlikuju po svojim kvalitativnim karakteristikama, intenzitetu i trajanju kod različite djece. Međutim, svi oni prolaze kroz tri faze:

prva faza - prekritično, kada ranije formirani oblici ponašanja kolabiraju i nastaju novi; druga faza - klimakticno- znači da kriza dostiže najvišu tačku; treća faza - postkritično, kada počinje formiranje novih oblika ponašanja.

Postoje dva glavna načina na koje dolazi do kriza povezanih sa godinama. Prvi način, najčešći je kriza nezavisnosti. Njegovi simptomi su tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, devalvacija odrasle osobe, ljubomora na imovinu itd. Naravno, ovi simptomi nisu isti za svaki krizni period, već se javljaju u vezi sa starosnim karakteristikama.

Drugi način - kriza zavisnosti. Njegovi simptomi su suprotni: pretjerana poslušnost, ovisnost o starijima i jakim ljudima, regresija prema starim interesima i ukusima, oblici ponašanja. I prva i druga opcija su načini nesvjesnog ili nedovoljno svjesnog samoodređenja djeteta. U prvom slučaju dolazi do nadilaženja starih normi, u drugom do prilagođavanja povezanog sa stvaranjem određenog ličnog blagostanja. Sa razvojne tačke gledišta, prva opcija je najpovoljnija.

U djetinjstvu se obično razlikuju sljedeći kritični periodi dobnog razvoja: kriza prve godine života ili kriza novorođenčeta, kriza tri godine, kriza 6-7 godina, tinejdžerska kriza, kriza novorođenčeta. kriza od 17 godina. Svaka od ovih kriza ima svoje uzroke, sadržaj i specifičnosti. Na osnovu teorijskog koncepta periodizacije koji je predložio D.B. Elkonin, sadržaj kriza je definiran na sljedeći način: „kriza tri godine“ i „tinejdžerska kriza“ su krize odnosa, nakon kojih nastaje određena orijentacija u ljudskim odnosima, „kriza početka života“ i „kriza početka života“. kriza 6-7 godina” su krize pogleda na svijet, koje otvaraju djetetovu orijentaciju na svijet stvari.

Razmotrimo ukratko sadržaj nekih od ovih kriza.

1. Kriza novorođenčeta- ovo je prva i najopasnija kriza koju dijete doživljava nakon rođenja. Glavni faktor koji uzrokuje kritičnu situaciju su fiziološke promjene. U prvim minutama nakon rođenja javlja se jak biološki stres koji zahtijeva mobilizaciju svih resursa djetetovog tijela. Puls novorođenčeta u prvim minutama života dostiže 200 otkucaja u minuti, a kod zdrave djece se vraća u normalu u roku od sat vremena. Nikada više odbrambeni mehanizmi organizma neće biti testirani tako snažno kao u prvim satima samostalnog života djeteta.

Neonatalna kriza je međuperiod između intrauterinog i ekstrauterinog načina života, to je prijelaz iz mraka u svjetlo, iz topline u hladnoću, s jedne vrste ishrane i disanja u druge. Nakon rođenja, drugi tipovi fiziološke regulacije ponašanja dolaze u igru ​​i mnogi fiziološki sistemi počinju iznova da rade.

Rezultat novorođenačke krize je adaptacija djeteta na nove individualne uslove života i dalji razvoj kao biosocijalnog bića. Psihološki se postavljaju temelji za interakciju djeteta i komunikaciju s odraslima, fiziološki se počinju formirati uvjetni refleksi, prvo na vizualne i slušne, a potom i na druge podražaje.

2. Trogodišnja kriza. Trogodišnja kriza predstavlja slom u odnosu koji je ranije postojao između djeteta i odrasle osobe. Pred kraj ranog djetinjstva kod djeteta se razvija sklonost ka samostalnoj aktivnosti, što se izražava pojavom fraze „ja sam“.

Vjeruje se da u ovoj fazi razvoja djetetove ličnosti odrasli počinju djelovati kao nosioci obrazaca djelovanja i odnosa u okolnoj stvarnosti. Fenomen "ja sam" znači ne samo pojavu spolja uočljive nezavisnosti, već i istovremeno odvajanje djeteta od odrasle osobe. Negativni aspekti u ponašanju djeteta (tvrdoglavost, negativizam, tvrdoglavost, samovolja, obezvređivanje odraslih, želja za protestom, despotizam) nastaju tek kada odrasli, ne primjećujući djetetovu sklonost da samostalno zadovoljava svoje želje, nastavljaju ograničavati njegovu samostalnost, održavati stari tip odnosa, ograničavaju aktivnost i slobodu djeteta. Ako su odrasli taktični, primjećuju samostalnost i podstiču je kod djeteta, tada teškoće ili ne nastaju ili se brzo savladavaju.

Dakle, iz novoformacija trogodišnje krize proizilazi sklonost ka samostalnoj aktivnosti, sličnoj aktivnosti odraslih; odrasli se ponašaju kao modeli ponašanja za dijete, a dijete želi da se ponaša kao oni, što je najviše. važan uslov za njegovu dalju asimilaciju iskustva ljudi oko sebe.

3. Kriza 6-7 godina pojavljuje se na osnovu pojave lične svijesti kod djeteta. On razvija unutrašnji život, život iskustava. Predškolac počinje shvaćati da ne zna sve, da ima dobre i loše lične kvalitete, da zauzima određeno mjesto među drugim ljudima i još mnogo toga. Kriza od šest-sedam godina zahteva prelazak u novu društvenu situaciju, novi sadržaj odnosa. Dijete mora stupiti u odnos sa društvom kao skupom ljudi koji obavljaju obavezne, društveno potrebne i društveno korisne aktivnosti. Ova tendencija se po pravilu manifestuje u želji deteta da što pre krene u školu i počne da uči.

4. Tinejdžerska kriza ili kriza od 13 godina- Ovo je kriza u odnosu tinejdžera sa odraslima. U adolescenciji se javlja ideja o sebi kao odrasloj osobi koja je prešla granice djetinjstva, što određuje preorijentaciju jednih normi i vrijednosti na druge, s dječjih na odrasle. Pojavljuje se interesovanje tinejdžera za drugi pol, a istovremeno se povećava pažnja prema njegovom izgledu, povećava se vrednost prijateljstva i prijatelja, povećava se vrednost grupe vršnjaka. Često na početku adolescencije dolazi do sukoba između odrasle osobe i tinejdžera. Tinejdžer se počinje odupirati zahtjevima odraslih, koje je prethodno dobrovoljno udovoljavao, i uvrijedi se ako mu neko ograniči samostalnost. Tinejdžer razvija pojačan osjećaj samopoštovanja. On po pravilu ograničava prava odraslih i proširuje svoja.

Izvor takvog sukoba je kontradikcija između ideje odrasle osobe o tinejdžeru i zadacima njegovog odgoja i tinejdžerovog mišljenja o vlastitoj odrasloj dobi i njegovim pravima. Ovaj proces otežava još jedan razlog. Tokom adolescencije, djetetovi odnosi sa vršnjacima, a posebno s prijateljima, grade se na nekim važnim normama odraslog morala jednakosti, a osnova njegovih odnosa sa odraslima i dalje je poseban dječji moral poslušnosti. Tinejdžerovo asimiliranje morala jednakosti odraslih u procesu komunikacije s vršnjacima dolazi u sukob s normama morala poslušnosti, jer postaje neprihvatljivo za tinejdžera. To stvara velike poteškoće i odraslima i tinejdžerima.

Povoljan oblik prijelaza za tinejdžera u novu vrstu odnosa moguć je ako odrasla osoba sama preuzme inicijativu i, uzimajući u obzir njegove zahtjeve, ponovo izgradi svoj odnos s njim. Odnose između odrasle osobe i tinejdžera treba graditi u skladu sa vrstom odnosa između odraslih – na bazi zajedništva i poštovanja, povjerenja i pomoći. Osim toga, važno je stvoriti sistem odnosa koji bi zadovoljio tinejdžerovu žudnju za grupnom komunikacijom sa vršnjacima, ali bi istovremeno bio pod kontrolom odrasle osobe. Samo u takvim uslovima tinejdžer može naučiti rasuđivati, djelovati, obavljati razne zadatke i komunicirati s ljudima kao odrasla osoba.

Uz krize u životu osobe koja raste, postoje periodi koji su najpovoljniji za razvoj određenih mentalnih funkcija i ličnih kvaliteta. Oni se nazivaju osjetljivo, jer u ovom trenutku organizam u razvoju posebno reaguje na određenu vrstu uticaja iz okolne stvarnosti. Na primjer, rano doba (od prve do treće godine života) je optimalno za razvoj govora. Istovremeno sa razvojem govora, dete intenzivno razvija i mišljenje koje je u početku vizuelne i efektne prirode. U okviru ovog oblika mišljenja stvaraju se preduslovi za nastanak složenije forme - vizuelno-figurativnog mišljenja, kada se realizacija bilo koje radnje može odvijati bez sudjelovanja praktičnih radnji, operiranjem slikama. Ako dijete nije savladalo verbalne oblike komunikacije prije pete godine, tada će beznadežno zaostajati u mentalnom i ličnom razvoju.

Period predškolskog djetinjstva je najoptimalniji za razvoj potrebe za zajedničkim aktivnostima sa odraslima. Ako u ranom djetinjstvu djetetove želje još nisu postale njihove vlastite želje i njima upravljaju odrasli, onda na granici predškolskog uzrasta odnosi zajedničke aktivnosti dolaze u sukob s novim stupnjem razvoja djeteta. Javljaju se sklonosti ka samostalnoj aktivnosti, dijete razvija vlastite želje, koje se možda ne poklapaju sa željama odraslih. Pojava ličnih želja pretvara radnju u voljno djelovanje, na osnovu čega se otvara mogućnost za potčinjavanje želja i međusobnu borbu.

Ovo doba, kako je vjerovao L.S. Vigotski je takođe osetljiv na razvoj percepcije. Pamćenje, razmišljanje, pažnju pripisivao je određenim momentima čina percepcije. Osnovnoškolsko doba je period intenzivne kvalitativne transformacije kognitivnih procesa. Počinju da poprimaju indirektan karakter i postaju svesni i voljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati pažnju, pamćenje i razmišljanje.

U ovom uzrastu dijete najintenzivnije razvija ili ne razvija sposobnost interakcije sa okolinom. Pozitivnim ishodom ove faze razvoja dijete razvija iskustvo vlastite vještine, a kod neuspjelog ishoda osjećaj inferiornosti i nemogućnosti da bude ravnopravan sa drugim ljudima.

U adolescenciji se najjasnije ispoljava djetetova želja da potvrdi svoju samostalnost i samostalnost.

Razmatrajući starosne krize i osjetljive periode razvoja, iznijeli smo zaključke izvedene na osnovu općih obrazaca razvoja osobe koja raste, ne naglašavajući probleme vezane za osobenosti njihovog toka kod djece sa smetnjama u razvoju. To je zbog činjenice da su i krizni i osjetljivi periodi uobičajeni u razvoju svakog djeteta - normalnog ili s nekom vrstom mana. Međutim, treba imati na umu da ne samo individualne karakteristike djeteta, trenutna socijalna situacija, već i priroda bolesti, mana i njihove posljedice svakako utiču na karakteristike kriznih i osjetljivih perioda razvoja ličnosti. Štaviše, ove će razlike biti manje-više tipične za slične grupe bolesti, a specifičnost tijeka kriznih i osjetljivih perioda će biti određena vremenom njihove pojave, trajanjem i intenzitetom toka. Istovremeno, kao što pokazuje praksa, u interakciji sa djetetom potrebno je uzeti u obzir ne samo individualne karakteristike, već se prije svega fokusirati na opšte obrasce razvoja djeteta, jer u tom procesu socijalne rehabilitacije potrebno je formirati ličnost koja treba da se osjeća ravnopravnom ne samo u poznatom okruženju, već i među svim ljudima.

Zadatak socijalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju u tom smislu će biti da pravovremeno utvrdi nastanak kritičnih i osjetljivih perioda u životu djeteta, stvori uslove za uspješno rješavanje kritičnih situacija i iskoristi mogućnosti svakog osjetljivog perioda za razvoj određene lične kvalitete.
nastavak
--PAGE_BREAK--