Odsjek za fizičko vaspitanje

Sažetak o disciplini “Fizičko vaspitanje”

“Zdravlje i lični kvaliteti su faktori konkurentnosti budućeg specijaliste”

Izvedeno:

Barnyakova Yu.V.

grupa ZID 113s

Provjereno:

Medvedeva S. A.

Ekaterinburg 2012.

Uvod

1. Lična konkurentnost.

2. Uloga zdravog načina života u procesu razvoja ličnosti i formiranju konkurentnosti specijaliste.

3. Fizička kultura i sport - u sistemu obezbjeđivanja zdravlja studenata.

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Transformacije koje se dešavaju u socio-ekonomskoj sferi ruskog društva, a posebno razvoj tržišnih odnosa, stvorile su fundamentalno novu situaciju u oblasti visokog obrazovanja. Tržišni uslovi, kao i ekspanzija i kvalitativna promjena u oblasti djelovanja savremenog univerzitetskog diplomca, zahtijevaju od obrazovne ustanove ne samo da značajno unaprijedi kvalitet svog obrazovanja, već i da razvija studenta kao konkurentnog pojedinca.

Problem konkurentnosti je sada aktuelan za svakog mladog stanovnika Rusije, jer je u suštini problem njegovog opstanka. To posebno osjećaju studenti i maturanti tehničkih škola i fakulteta.

Mnogi mladi ljudi „konkurentnost“ shvataju kao uspeh, postizanje uspeha u životu. Međutim, ovo nisu identični koncepti. Uspjeh je najčešće lično razumijevanje sreće i zadovoljstva životom. Ali želja da se bude konkurentan zahteva jasno planiranje i sprovođenje ličnog razvoja. Briga za ličnu konkurentnost pretpostavlja visoku unutrašnju napetost i sposobnost mobilizacije, ako ne svih, onda glavnih ličnih resursa, kao i stalnu borbu sa samim sobom i drugima za životni prostor, liderstvo i svoje mjesto na suncu.

Jedan od glavnih faktora konkurentnosti je zdravlje – neprocjenjivo bogatstvo ne samo za svakog čovjeka, već i za cijelo društvo. Zdravlje nam pomaže da ispunimo svoje planove, uspješno riješimo i proizvodne i životne probleme, prevladamo poteškoće, a po potrebi i značajna preopterećenja. Dobro zdravlje, koje sam čovjek mudro održava i jača, osigurava dug i aktivan život.

Lična konkurentnost

Jedan od važnih zadataka obrazovne politike u sadašnjoj fazi je formiranje individualne konkurentnosti, njeno usklađivanje sa sadašnjim i budućim potrebama obrazovanja, društva i države. Briga o obrazovanju znači briga za budućnost cijele Rusije.

Konkurentnost je društveno orijentisan sistem sposobnosti, svojstava i kvaliteta pojedinca koji karakteriše njegov potencijal za postizanje uspeha (u studiju, profesionalnom i neprofesionalnom životu), determinisanje adekvatnog ponašanja pojedinca u dinamično promenljivim uslovima, obezbeđivanje unutrašnjeg samopouzdanja, harmonije. sa sobom i svetom oko nas.

Istraživanje koje su sproveli naučnici pokazalo je da konkurentnost pojedinca nije jedna kvaliteta, već kompleksna karakteristika koja uključuje sljedeća svojstva i karakteristike:

1) visok nivo performansi;

2) želja za kvalitetnim konačnim rezultatom;

3) otpornost na stres, sposobnost savladavanja teškoća;

4) kreativan odnos prema poslu, poslu;

5) želja za profesionalnim samousavršavanjem;

6) sposobnost donošenja odgovornih, ponekad rizičnih odluka;

7) komunikacijske vještine, sposobnost saradnje, saradnje, zajedničkog stvaranja;

8) sposobnost brzog savladavanja novog posla;

9) sposobnost za samoobrazovanje, samoostvarenje, samorazvoj. (Andreev V.I. „Pedagogija“).

Za razliku od definicije konkurentnosti usvojene u ekonomskim i psihološkim disciplinama (razumijevanje konkurentnosti kao rivalstva, prioriteta, uspjeha, preuzimanja liderske pozicije itd.), savremeni pedagoški istraživači (L.M. Mitina, Yu.A. Korelyakov, G.V. Shavyrina i drugi) predlažu da se konkurentnost razumije kao „sposobnost maksimiziranja vlastitih sposobnosti kako bi se ostvario lično, profesionalno, društveno i moralno“.

Dakle, prilikom formiranja kompetitivnosti ličnosti učenika, navedeni autori smatraju da je potrebno formirati:

Sistem stabilnih ličnih kvaliteta koji stvaraju mogućnost za uspešno obavljanje aktivnosti;

Profesionalna orijentacija pojedinca;

Sistem postavljanja ciljeva;

Samosvijest pojedinca kao predstavnika određene profesionalne zajednice.

Prema L.M. Mitini, „razvoj takmičarske ličnosti je razvoj refleksivne ličnosti, sposobne da organizuje svoje aktivnosti i ponašanje u dinamičnim situacijama, poseduje novi stil razmišljanja, netradicionalne pristupe rešavanju problema i adekvatan odgovor u nestandardne situacije.” (Mitina L. M. “Psihologija razvoja takmičarske ličnosti”)

Nastavnici-istraživači pokušavaju da identifikuju načine i sredstva koja obezbeđuju formiranje individualne kompetitivnosti. Na primjer, O.K. Filatov, D.V. Chernilevsky, N.V. Borisova, S.N. Širobokov razmatra problem konkurentnosti u pedagoškom aspektu, definišući konkurentnost kao kvalitet specijalističkog usavršavanja.

Prema D.V. Chernilevsky, glavni uslov za uspješnu aktivnost u bilo kojoj oblasti je samopouzdanje. “Glavne oblasti u kojima se razvija samopouzdanje:

1. Ovladavanje i usavršavanje profesionalnih vještina.

3. Održavanje i jačanje zdravlja i performansi.

4. Stvaranje povoljnog izgleda, vlastitog imidža.” (D.V. Chernilevsky “Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju”).

L.M. Mitina, T.A. Stefanovskaya, O.F. Čuprova i drugih, konkurentnost se smatra kvalitetom (karakteristikom) pojedinca, u smislu samoopredjeljenja, samoostvarenja i samozadovoljstva.

Termin „student“ je latinskog porekla, u prevodu na ruski znači neko ko vredno radi, uči, tj. sticanje znanja.

Učenika kao osobu određenog uzrasta i kao osobu treba okarakterisati sa tri strane:

1) psihološki, koji predstavlja jedinstvo psiholoških procesa, stanja i osobina ličnosti;

2) društveni, koji oličava društvene odnose, kvalitete koje stvara pripadnost učenika određenoj društvenoj grupi;

3) sa biološkim, što uključuje vrstu više nervne aktivnosti, strukturu analizatora, bezuslovne reflekse, instinkte, fizičku snagu, građu, crte lica itd. (Čuprova O.F. „Formiranje kompetitivnosti ličnosti budućeg nastavnika u procesu stručno-analitičke aktivnosti”).

Proučavanje ovih aspekata otkriva kvalitete i mogućnosti učenika, njegove godine i lične karakteristike. Dakle, ako učeniku pristupimo kao osobi određene dobi, tada će ga karakterizirati najmanji period reakcija na jednostavne, kombinovane i verbalne signale, optimum apsolutne i diferencijalne osjetljivosti analizatora, te najveća plastičnost u formiranje složenih psihomotoričkih i drugih vještina. U poređenju sa drugim uzrastima, adolescencija pokazuje najveću brzinu radne memorije i prebacivanja pažnje, rešavanja verbalnih i logičkih problema itd. Dakle, studentski uzrast karakteriše postizanje najviših, „vršnih“ rezultata, zasnovanih na svim dosadašnjim procesima biološkog, psihičkog i socijalnog razvoja.

Ako proučavamo učenika kao pojedinca, onda je dob od 18-23 godine period najaktivnijeg razvoja moralnih i estetskih osjećaja, formiranja i stabilizacije karaktera i, što je najvažnije, ovladavanja čitavim spektrom društvenih uloga. odrasle osobe: građanski, profesionalni i radni itd. Ovaj period vezuje se za početak „privredne djelatnosti“, pod kojom demografi podrazumijevaju uključivanje osobe u samostalne proizvodne aktivnosti, početak radne biografije i stvaranje njegove vlastitu porodicu. Transformacija motivacije, cjelokupni sistem vrijednosnih orijentacija, s jedne strane, intenzivno formiranje posebnih sposobnosti u vezi sa profesionalizacijom, s druge, izdvajaju ovo doba kao centralni period za formiranje karaktera i inteligencije, naučnih dostignuća.

Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost formiranja ličnih osobina. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Osjetno su ojačane one osobine koje su u srednjoj školi u potpunosti nedostajale – svrhovitost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, sposobnost samokontrole. Povećava se interes za moralne probleme (ciljevi, način života, dužnost, ljubav, vjernost, itd.).

Mnogi nastavnici na ruskim univerzitetima vjeruju da su se studenti promijenili tokom protekle decenije. Razvili su se kvaliteti koji im omogućavaju da se lakše prilagode složenosti života u tržišnim uslovima, čineći ih konkurentnijim: stekli su osećaj za preduzetništvo, veću nezavisnost i veće zahteve prema nastavnicima (znanje je neophodna roba). Ali nešto je izgubljeno: studenti su postali manje eruditni, manje vrijedni (na studijama), manje inteligentni, manje zahtjevni prema sebi.

Povezane informacije.

MOAU "Srednja škola" br. 6, Orsk

Istraživački rad na temu:

« Problem formiranja

takmičarska ličnost srednjoškolaca »

Učenik 10 "A" razreda

Almatova Kristina

Supervizor:

Naumenko. E. V

Orsk - 2015

Uvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3-4

POGLAVLJE I.

§1. Koncept konkurentnosti i takmičarske ličnosti…………………………………………………………………………………………….5-6

§2. ……………………………7-10

§3.Formiranje takmičarske ličnosti………………………………10-17

POGLAVLJEII.

§1. Napredak studije………………………………………………………18-20

§2. Analiza rezultata istraživanja…………………………………21-26

Zaključak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Bibliografija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Uvod.

Složene društvene i ekonomske transformacije koje se dešavaju u savremenom ruskom društvu imaju značajan uticaj na procese socijalizacije i istovremeno jasno pokazuju ograničenja tradicionalnih, jedinstvenih obrazovnih sistema koji formiraju standardni, pretežno tehnokratski tip ličnosti. Modernizacija domaćeg obrazovanja zahtijeva drugačije, humanističko razumijevanje i praktično korištenje unutrašnjeg potencijala osobe koja se nalazi u novim konkurentskim okolnostima promijenjenog društveno-ekonomskog okruženja.

Specijalista 21. veka je visokoprofesionalna osoba, sposobna da kreativno razmišlja, donosi nestandardne odluke i da za njih odgovara. Tržište rada u razvoju i „tržište ličnosti“ postavljaju visoke zahtjeve pred mlađu generaciju. Ovo se odnosi na maturante, mlade radnike i ambiciozne stručnjake. U svim oblastima djelovanja, kompetencije kao što su društvena odgovornost, adekvatna percepcija i mobilni odgovor na nove faktore, samostalnost i efikasnost u donošenju odluka, spremnost na demokratsku komunikaciju, društveno aktivno djelovanje, uključujući zaštitu svojih prava, sposobnost brzog prilagođavanje novim postaju sve važniji uslovi i drugi kvaliteti koji generalno određuju konkurentnost pojedinca.

U „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“ navodi se da maturanti treba da budu visokoobrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi, sposobni za saradnju, pokretljivi, dinamični, konstruktivni i razvijeni osećaj odgovornosti za sudbinu zemlja. Stvaranje uslova za razvoj takve ličnosti omogućiće školi da unapredi kvalitet pripremljenosti učenika za samostalan život i nivo njihove konkurentnosti.

U nizu radova savremenih naučnika i nastavnika, predlaže se da se konkurentnost diplomaca smatra integrisanim pokazateljem uspešnosti rada jedne obrazovne institucije. Cilj obrazovne politike u izmijenjenim društveno-ekonomskim uslovima, po našem mišljenju, vrlo je precizno formulisao poznati naučnik-nastavnik V.I. Andreev: „Da bi Rusija stekla status konkurentske sile, moramo obrazovati novu generaciju konkurentskih lidera sposobnih za kontinuirani kreativni samorazvoj svoje konkurentnosti.

Problem konkurentnosti su u teoriji menadžmenta najplodnije razvijali strani (I. Ansoff, A. Vaisman, F. Woodcock, A.A. Meskon, T. Santalainen) i domaći (V.A. Dyatlov, E.B. Popova, V.V. Travin, R.A. Fatkhutdinov, V.I. Shapovalov). ) istraživači.

Njegovi pojedinačni aspekti u sistemu visokog stručnog obrazovanja ogledaju se u radovima V.I. Zagvyazinsky, V.P. Kuzovleva, N.V. Kuzmina, N.D. Nikandrova, V.N. Mezinova, P.E. Reshetnikova, A.V. Reprintseva, V.A. Slastenina, A.I. Ščerbakova i drugi.

Odabrana tema mi je jako interesantna, želim da saznam da li sam takmičar, pošto sam 10. razred i uskoro ću maturirati.

Važnost razvoja konkurentnosti ličnosti školskog učenika leži u činjenici da tržište rada u razvoju i „tržište ličnosti“ postavljaju visoke zahtjeve pred mlađu generaciju. U svim oblastima djelovanja, kvalitete kao što su društvena odgovornost, adekvatna percepcija i mobilno reagiranje na nove faktore, samostalnost i efikasnost u odlučivanju, spremnost na demokratsku komunikaciju, društveno aktivno djelovanje, uključujući zaštitu svojih prava, sposobnost brzog prilagođavanje novim postaju sve važniji uslovi i drugi kvaliteti koji određuju konkurentnost pojedinca. Današnji đaci će u bliskoj budućnosti morati podnijeti najveći teret problema koje treba riješiti u postindustrijskom društvu slobodnih, civiliziranih tržišnih odnosa. S tim u vezi, jedan od prioritetnih zadataka savremenog školskog obrazovanja jeste stvaranje uslova za formiranje kompetitivne ličnosti sposobne da samostalno, efikasno i moralno rešava javne i sopstvene lične i profesionalne probleme.

Predmet studija: formiranje individualne konkurentnosti u srednjoj školi.

Predmet studija: nivo lične konkurentnosti među srednjoškolcima.

Svrha studije- razmotriti problem formiranja takmičarske ličnosti učenika.

Zadaci:

1. 
   Analiza psihološko-pedagoške literature o ovoj problematici.
2. 
   Proširite pojam takmičarske ličnosti.
3. 
   Razmotrite strukturu takmičarske ličnosti.
4. 
   Razmislite o formiranju takmičarske ličnosti.
5. 
   Procijeniti nivo lične konkurentnosti među srednjoškolcima.

Metode istraživanja:

Teorijske metode: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja, komparativna analiza.

Empirijske metode: dijagnostika nivoa konkurentnosti ličnosti učenika, statističke metode za obradu rezultata istraživanja, analiza dobijenih podataka.
PoglavljeI.

§1. Koncept konkurentnosti i takmičarske ličnosti
Ličnost - ljudska individua u aspektu njegovih društvenih kvaliteta, formiranih u procesu istorijski specifičnih vidova aktivnosti i društvenih odnosa.

Sociologija naglašava trostepenu prirodu ovog koncepta koji se koristi za karakterizaciju pojedinca:

1. Kao nosilac društvenosti uopšte;

2. Kao predstavnik određene kulture, društvene zajednice i grupe;

3. Kao pojedinci.

Ovi nivoi se uzimaju u obzir i na različite načine koreliraju u specifičnim sociološkim teorijama ličnosti, prisutni su direktno ili indirektno u bilo kojoj od njih prilikom utvrđivanja odnosa u individualnim ili grupnim modelima ponašanja sociokulturnih i „unutrašnjih“ (koji dolaze od subjekta) faktora. njihove odlučnosti.

Okrenimo se tumačenju pojma "konkurentnost". Etimološki se vraća na riječ "konkurencija" (Francusko takmičenje, takmičenje).

Konkurencija - (od latinskog sopsshto - trčanje, sudaranje) - jedan od oblika organizovanja međuljudske interakcije, koji karakteriše postizanje individualnih ili grupnih ciljeva, interesa u uslovima konfrontacije sa drugim pojedincima i grupama koje teže istim ciljevima i interesima.

Konkurencija - ovo je konkurencija, borba za postizanje najveće koristi i prednosti.

Konkurentnost - sposobnost određenog objekta ili subjekta da nadmaši konkurente u datim uslovima.

Konkurentnost je sposobnost objekta da izdrži konkurenciju u poređenju sa sličnim objektima.

(A.R. Fatkhutdinov)

Prema rječniku iz sovjetskog doba, konkurencija je shvaćena kao antagonistička borba između pojedinaca. Pored ekonomske konkurencije, postoji i biološka konkurencija - odnosi aktivne konkurencije između jedinki iste ili različitih vrsta za sredstva za život i uslove za razmnožavanje. Za I.I. Schmalhausen, konkurencija - jedan od oblika borbe za egzistenciju.

Takmičarska ličnost - to je osoba koja je u stanju da se brzo i bezbolno prilagodi stalnim promjenama društvenih uslova, naučno-tehnološkom napretku i novim vidovima aktivnosti i oblicima komunikacije, pod uslovom da se održava pozitivan unutrašnji psihoenergetski potencijal i harmonija.

Koncept "konkurentnost" može se definisati kao „osobina objekta, koju karakteriše stepen u kome zadovoljava određenu potrebu u poređenju sa sličnim objektima predstavljenim na datom tržištu“.

U knjizi V.I. Andreeva Koncept „Konkurencije”. "konkurentska ličnost" tumači se kao „osoba koju karakteriše želja i sposobnost za visokim kvalitetom i efikasnošću svojih aktivnosti, kao i liderstvo u uslovima konkurencije, rivalstva i intenzivne borbe sa svojim konkurentima“

Delokrug aktivnosti takmičarske ličnosti. Uzimajući u obzir navedeno, razmotrimo detaljnije glavne pravce analize individualne konkurentnosti. U semantičkom aspektu možemo izdvojiti najmanje tri područja razvoja takmičarske ličnosti: sfera aktivnosti, sfera komunikacije i sfera ličnosti i njene samosvijesti.

O prvom od njih - oblasti aktivnosti, zatim postoji niz analitičkih pitanja koja se odnose na aktivnost s kojom se osoba suočava, budući da njihov subjektivni značaj za nju nikako nije jednoznačan. Otuda se, posebno, nameće potreba da se sagledaju profesionalni stavovi, interesovanja, orijentacija ličnosti itd. Istovremeno, važan analitički zadatak je i razjašnjavanje njihove uslovljenosti.

Specifičnost psiholoških problema savremenog doba određena je potrebom ovladavanja novim socio-ekonomskim i profesionalnim iskustvom. S jedne strane, to je posljedica prelaska na tržišnu ekonomiju, budući da nove profesije nemaju korijene u profesionalnoj kulturi našeg društva, s druge strane, postoji bolan proces razbijanja stereotipa o tradicionalnim oblicima profesionalizacije. , koji takođe pati od promjena u savremenim uslovima.

Dokazano je da samo osoba koja radi ono što voli može dugo biti konkurentna, što joj pričinjava zadovoljstvo, uprkos velikim vremenskim i energetskim troškovima.

Dakle, ispitali smo pojam kompetitivnosti i takmičarske ličnosti, a zatim ćemo razmotriti strukturu takmičarske ličnosti.

§ 2.Struktura takmičarske ličnosti
Struktura ličnosti je sistem međusobno povezanih podstruktura: biološki determinisanih i socijalno determinisanih. Problem odnosa između biološkog i društvenog, fiziološkog i psihološkog uvijek ostaje jedan od centralnih i najhitnijih problema psihologije ličnosti.
Ekstremne tačke gledišta. Prema prvom, sve glavne karakteristike i metode mentalnog razvoja unaprijed su određene biološkim faktorima - urođenim ili stečenim. Još jedno ekstremno gledište je da su karakteristike psihe u potpunosti određene kvalitetom odgoja i obuke. Ova dva gledišta su ekstremna i malo autora prihvata ove stavove. Stoga je najpopularniji i najrašireniji prosjek između ove dvije pozicije. Prema njemu, i biološki i socijalni aspekti igraju podjednako odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju. Potonji, u pravilu, prevladavaju, ali ne prigušuju veći ili manji zvuk prvog. Pristalice ovog gledišta gledaju na čovjeka kao na biosocijalno biće, u kojem su biološko i društveno dijalektički spojeni u jedinstvo.
Odredivši funkcionalnu svrhu svake od sfera razvoja takmičarske ličnosti (sfera aktivnosti, komunikacije, lične karakteristike), pokazalo se da ih je moguće predstaviti u obliku jedinstvene funkcionalne strukture, dajući holističku ideju o obrasci, bitne veze i zavisnosti nekih elemenata od drugih.

Višedimenzionalna aktivnost, određena razvojem ličnih kvaliteta, povezana je u čvorove raznovrsnim odnosima i interakcijama sa drugim ljudima. Ovi čvorovi i njihove hijerarhije čine integralne karakteristike pojedinca, određuju njen profesionalni razvoj i sami su suštinski objekt razvoja. Brojne studije su omogućile da se identifikuju tri integralne karakteristike takmičarske ličnosti: fokus, kompetentnost i fleksibilnost.

Prema psihoanalitičkom pristupu (3. Freud), struktura ličnosti uključuje tri autoriteta - Id, Ego i Superego. Id je sistem blisko povezan sa biološkim urođenim seksualnim i agresivnim impulsima i poštuje princip zadovoljstva. Ego je autoritet kojim upravlja princip realnosti i koji služi potrebama id-a. Superego je agencija koja funkcionira zahvaljujući društvenom osnaživanju. Id, ego i superego su međusobno u konfliktnim odnosima, dinamiku sukoba određuju događaji koji su se odigrali u prošlosti i određuju život osobe u odrasloj dobi.

Z. Freud je imenovao dvije glavne tendencije ljudskog ponašanja: održavanje stabilnosti i primanje zadovoljstva. Psihološke karakteristike osobe se mijenjaju u procesu psihoanalitičkog tretmana, što treba posmatrati kao srednje obrazovanje odrasle osobe ili kao korekciju njegovog odgoja u djetinjstvu.

Ovaj pristup je postao široko rasprostranjen u radovima K.G. Jung, A. Adler, E. Fromm, K. Horney, itd.

Za naše istraživanje važne su ideje K.G. Jung o dvosmjernoj orijentaciji ličnosti: na unutrašnji svijet - introvert ili na vanjske događaje - ekstrovert. Introverti su, zbog uronjenja u unutrašnji svijet, manje efikasni u komunikaciji, ekstroverti su uspješniji u vanjskim aktivnostima, ali vrlo često gube kontrolu nad svojim unutrašnjim stanjem. Takmičarska ličnost mora biti ambivertirana, tj. kombinuju karakteristike obe orijentacije.

Bihevioristički (bihevioristički) pristup nije se bavio proučavanjem unutrašnjih mentalnih faktora, već se fokusirao na proučavanje situacionih i biheviorističkih manifestacija osobe.

B.F. Skinner, G. Eysenck, D.J. Watson je opisao osnovne zakone nastanka vještina, na koje su svedeni svi najsloženiji i specifični oblici individualne aktivnosti.

Tako su u bihevioralnim konceptima od posebne važnosti faktori promjene okoline, kojima se osoba mora prilagoditi pri odabiru određenih radnji, što kao rezultat formira nove oblike ponašanja. Ideje B.F.-a su veoma važne za naše istraživanje. Skinner, objašnjavajući prirodu adaptivnog ponašanja pojedinca.

Humanistički pristup naglašava jedinstvenost subjektivnog iskustva pojedinca, pri čemu su postupci osobe determinirani prvenstveno njegovom vlastitom procjenom. Za naše istraživanje značajna je ideja A Maslowa i K. Rogersa o aktivnosti pojedinca, njegovoj želji za samoaktualizacijom.

Tako je A. Maslow identifikovao sledeće karakteristike lične samospoznaje:

Adekvatnija percepcija stvarnosti i oslobođena uticaja trenutnih potreba, stereotipa i predrasuda (interes za nepoznato);

Prihvatanje sebe i drugih onakvima kakvi jesu, odsustvo vještačkih defanzivnih oblika ponašanja i neprihvatanje takvog ponašanja od strane drugih;

Spontanost manifestacija, jednostavnost i prirodnost poštivanja ustaljenih rituala, tradicija i ceremonija kada se tretiraju sa pravim smislom za humor;

Poslovna orijentacija je sposobnost pojedinca da se bavi ne samo sobom, već i svojim životnim zadatkom;

Potreba za samoćom, koja ima prirodu samoeliminacije;

Autonomija i nezavisnost od okoline, otpornost na uticaj frustrirajućih faktora;

Spontanost procjena, sposobnost da se svaki put pronađe nešto novo u već poznatom;

Konačna iskustva, karakterizirana osjećajem nestajanja vlastitog ja;

Osjećaj zajedništva sa čovječanstvom u cjelini;

Odsustvo manifestacija neprijateljstva u ličnim odnosima, uzak krug ljudi sa kojima su odnosi veoma duboki;

Demokratija u odnosima sa ljudima, spremnost da se uči od drugih;

Stabilni unutrašnji moralni standardi, akutna osjetljivost na dobro i zlo;

Fokusirajte se na ciljeve, dok su im sredstva podređena;

Filozofski smisao za humor prema sebi i svijetu;

Kreativnost, bez obzira šta osoba radi;

Otpornost i kritičnost prema kulturnim uticajima.

Ličnost je jedinstvena po svojoj suštini i u interakciji je sa stvarnošću kao otvoreni sistem, a što je više od navedenih karakteristika ličnosti postaje svesno, to je, po našem mišljenju, konkurentnija.

Za naše istraživanje važno je određivanje strukturnih komponenti ličnosti. Prema istraživanju K.K. Platonov, ličnost se smatra složenom strukturom koja se sastoji od četiri hijerarhijski locirane podstrukture:

4. podstruktura - biološki određena podstruktura ličnosti uključuje temperament, starosne i polne karakteristike, koje se formiraju kroz trening;

3. podstruktura, koja obuhvata društveno formirane vežbe zasnovane na biološkim sklonostima, individualne karakteristike mentalnih procesa kao oblika refleksije (osećaj, percepcija, mašta, pažnja, pamćenje, mišljenje, osećanja, volja). Mentalne logičke operacije (asocijacija, poređenje, apstrakcija, indukcija, dedukcija, itd.) su takođe uključene u ovu podstrukturu;

2. podstruktura iskustva, koja obuhvata znanja, vještine, sposobnosti i navike stečene u obrazovnim, radnim i drugim aktivnostima;

1. najviša, društveno uslovljena podstruktura koja određuje stav osobe prema svijetu oko sebe kroz interese, poglede, uvjerenja, društvene stavove i vrednosne orijentacije. Ovo je podstruktura orijentacije ličnosti, formirana kroz obrazovanje.

Ova struktura ličnosti je sistem međusobno povezanih podstruktura: biološke, socijalne, od kojih svaka, po našem mišljenju, određuje formiranje kvaliteta takmičarske ličnosti u konkretnim aktivnostima.

U pedagoškim istraživanjima, ličnost je mentalna, duhovna suština osobe koja se pojavljuje u različitim generalizovanim sistemima kvaliteta, uključujući svu raznolikost njenih manifestacija (potrebe, sposobnosti, samopoimanje, odnosi, aktivnosti, akcije, reakcije, inteligencija , društvene uloge, itd.)

Cilj današnjeg obrazovanja je pripremiti konkurentnu ličnost traženu na tržištu rada, razviti kod učenika potrebu za samopromjenom, interes za znanjem – transformacije, psihološka znanja, znanje – alat koji će im omogućiti da steknu izgubljeno. mentalitet, etnokulturni identitet i emocionalni i moralni odnos prema životu.

§3. Formiranje takmičarske ličnosti

Danas se odgoj djece i adolescenata odvija u uslovima ekonomske i političke reforme, zbog čega se promijenio društveno-kulturni život mlađe generacije. Kao bitni znaci kompetitivnosti i društvene aktivnosti pojedinca u pedagoškoj literaturi identificiraju se sljedeći:

• 
  intelektualni potencijal;
• 
  samoaktualizacija;
• 
  motivacija;
• 
  prilagodljivost;
• 
  tolerancija;
• 
  adekvatno samopoštovanje;
• 
  samostalno učenje;
• 
  komunikacijske vještine;
• 
  strategiju;
• 
  sposobnost donošenja odgovornih odluka;
• 
  vještine vođenja;
• 
  vještina za timski rad;
• 
  kreativnost;
• 
  vrijednosno orijentisana adekvatnost;
• 
  spremnost za profesionalno samoopredeljenje.

Kako pokazuju istraživanja psihologa, danas učenici nemaju dovoljno razvijene lične kvalitete koje im omogućavaju da se prilagode i ostvare u teškim tržišnim uslovima, što sugeriše da masovna škola nije spremna da ispuni nalog društva koji se ogleda u dokumentima o modernizaciji Rusko obrazovanje. Rješavanje ovog kompleksnog problema zahtijeva promjenu pristupa podučavanju i obrazovanju učenika.

Konkurentnost pojedinca treba da bude obezbeđena visokim kvalitetom rezultata obrazovnih aktivnosti, čijom sistemskom integracijom se obezbeđuje formiranje pokretne ličnosti, slobodne i odgovorne, sposobne za kreativno delovanje, spremne za masovnu realizaciju svojih potencijal. Jedan od uslova za efikasno formiranje kompetitivnosti i društvene aktivnosti pojedinca u srednjoj školi je stvaranje posebnog obrazovnog okruženja.

Osnova za formiranje konkurentnog diplomca u obrazovnom sistemu škole treba da bude zasnovana na sledećim pristupima: pristup aktivnosti kao strategija humanizacije obrazovnih tehnologija; lični pristup, koji zahteva od nastavnika da tretira učenika kao jedinstvenu pojavu, bez obzira na njegove individualne karakteristike; polisubjektivni pristup, diktiran uslovima subjekt-subjekt odnosa; individualni kreativni pristup, koji podrazumeva razvoj motivacije u svim vrstama aktivnosti, organizaciju samokretanja ka konačnom rezultatu, stvaranje uslova za ličnu samorealizaciju, identifikaciju (dijagnozu) i razvoj kreativnih sposobnosti svakog student.

Prilikom izrade sadržaja procesa formiranja konkurentnosti učenika, njegovih pedagoških sredstava i organizaciono-pedagoških uslova, potrebno je u potpunosti uzeti u obzir specifičnosti funkcionisanja psiholoških mehanizama takmičarskog ponašanja (vrste psiholoških barijera; ograničenja koja ometaju uspeh i lični rast u nestandardnim situacijama i sl.), kao i osobine upravljanja procesom formiranja konkurentnosti pojedinca; Može se pretpostaviti da rješenje ovog problema podrazumijeva korištenje tehnologija koje moraju biti društveno orijentirane i osigurati koordinaciju vanjskih i unutrašnjih faktora u razvoju konkurentnosti; formiraju sistem u korelaciji sa strukturnim komponentama konkurentnosti.

Pedagoški proces formiranja kompetitivnosti i društvene aktivnosti pojedinca mora zadovoljiti svoju objektivnu specifičnost, zahtjeve integriteta i biti kontrolisane prirode. Od fundamentalnog značaja za izgradnju, organizaciju i realizaciju ovakvog procesa je model kompetitivnosti ličnosti učenika, koji strukturno odražava psihološke, socio-psihološke i sociokulturološke karakteristike i parametre kvaliteta ličnosti koja se formira, određuje prioritet. pravce i logičku i sadržajnu osnovu za integraciju školskog osnovnog i dodatnog obrazovanja, postavlja dizajnerske parametre obrazovnog procesa.

Centralna komponenta modela je cilj razvoja konkurentnosti učenika u opšteobrazovnoj ustanovi; očuvanje i razvoj pozitivnih ličnih kvaliteta, kao što su sposobnost brzog prilagođavanja promjenama u društvu, društveno aktivno djelovanje, sposobnost realizacije vlastitih kreativnih potencijala i drugih koji određuju nečiju konkurentnost. Da bi se postigao cilj - formiranje takmičarske ličnosti učenika, potrebno je riješiti sljedeće zadatke: razvijati kod učenika želju za samospoznajom, samorazumijevanjem, samoobrazovanjem; formiranje moralnih kvaliteta pojedinca; podsticanje formiranja optimistične životne pozicije učenika i konstruktivnosti njihovih životnih ciljeva; razvoj komunikacijskih vještina; formiranje znanja i praktičnih vještina u samoanalizi.

Sadržaj rada na formiranju individualne konkurentnosti u obrazovnom sistemu opšteobrazovne ustanove, očuvanju i razvoju ličnih kvaliteta učenika, koji čine konkurentnost i društvenu aktivnost, određen je znanjima, veštinama i sposobnostima koje je potrebno formirane kod školaraca, te osobine koje kod njih treba njegovati i razvijati. Ovdje je preporučljivo istaknuti teorijske i praktične smjernice. Sadržaj može uključivati ​​izborne ili fakultativne predmete “Formula za životni uspjeh”, “Vjeruj u sebe!” i tako dalje.

Sa naše tačke gledišta, preporučljivo je istaći samo glavne, najvažnije dimenzije konkurentnosti i društvene aktivnosti, koje se mogu smatrati prioritetnim oblastima. Informativno i smisleno , ili kognitivni Komponenta kompetitivnosti čini kompleks znanja o vanjskom svijetu i znanja vezanih za „Ja-koncept“, donošenje odluka, samopoštovanje, komunikativne i regulatorne radnje, te procjenjuje razvoj kognitivnih potreba i sposobnosti, formiranje samostalnih mentalni rad učenika. Operativno-aktivnost Komponentu čine vještine i sposobnosti kognitivne, komunikacijske, regulatorne i druge prirode. Motivaciona vrednost komponenta odražava vrednosne orijentacije pojedinca, želju za moralnim samousavršavanjem, pozitivan stav prema različitim vrstama društveno značajnih aktivnosti, potrebe samoaktualizacije, samopotvrđivanja, samoizražavanja i samorazvoja. Emocionalno-voljni komponenta uključuje odgovornost, nezavisnost, inicijativu, samopouzdanje, empatiju i saosećanje, i samokontrolu. Efikasno Komponenta procesa formiranja takmičarske ličnosti odražava stepen spremnosti učenika, roditelja i nastavnika da razvijaju kompetitivnost i obuhvata sledeće nivoe: informacijsko-reproduktivne(koji odražava formiranje kognitivne osnove takmičarske svijesti i ponašanja); aktivaciono-produktivno(koji odražava razvoj i aktiviranje takmičarske svijesti i ponašanja); improvizacijsko-kreativno(karakteriše ga unapređenje i implementacija takmičarskog ponašanja u različitim situacijama).

U svom istraživanju V. Puzikov napominje da kvalitete koji određuju konkurentnost specijaliste u bilo kojoj oblasti uključuju fleksibilnost i profesionalnu mobilnost, sposobnost „prezentovanja“; vladanje metodama za rješavanje velike klase profesionalnih problema, sposobnost suočavanja sa različitim profesionalnim problemima, samopouzdanje, odgovornost, usmjerenost ka uspjehu, spremnost na stalno obogaćivanje iskustva.

Brojne studije L.M. Mitina nam je omogućila da identifikujemo tri integralne karakteristike takmičarske ličnosti: fokus, kompetentnost i fleksibilnost.

Budući da je takmičarska ličnost, prije svega, osoba koja adekvatno reaguje na različite životne okolnosti, emocionalna fleksibilnost je jedna od najvažnijih komponenti.

Prema L.M. Mitina, N.D. Levitova, B.M. Teplova i drugi, da biste adekvatno procijenili stvarnu situaciju i sposobnost predviđanja izlaza iz nje, morate biti emocionalno stabilni, tj. uspešno obavljaju aktivnosti u teškim uslovima koji izazivaju iskustva negativnih emocija (Mitina, 2002, str. 117).

Za takmičarsku ličnost je takođe važno da umete da sami sebi stvorite pozitivno emocionalno stanje. A.S. Makarenko je primetio: „Naša etika od nas zahteva... da budemo odlični radnici, da budemo kreatori svojih života, heroji, da budemo srećni ljudi, ali srećna osoba ne može biti slučajno – pobeda, kao na ruletu, je srećna osoba treba da budeš u stanju da budeš... Nesreća može biti samo proizvod lošeg morala, tj. nesposobnost, nepreciznost, nedostatak poštovanja prema sebi i drugima.”

Istraživanje I.S. Kona, A.V. Mudrika, A.V. Petrovsky, A.A. Rean ističu važnu ulogu pozitivnih emocija, koje vrše i adaptivne funkcije, što je veoma važno za takmičarsku ličnost. Upravo emocionalna ekspresivnost, koja se manifestuje u govoru, hodu, gestovima, pokretima, izrazima lica, omogućava da se prenesu ne samo karakterne osobine, već i način razmišljanja, odnos prema vrednostima, što je veoma važno za nastavnika u obrazovanju. formiranje takmičarske ličnosti.

Emocionalna fleksibilnost usko je povezana s fleksibilnošću ponašanja, koja se podrazumijeva kao sposobnost osobe da napusti tipove ponašanja koji ne odgovaraju situaciji i razvije ili prihvati nove originalne pristupe rješavanju problemske situacije s nepromijenjenim principima i moralnim osnovama života.

Da bi takmičarska osoba imala fleksibilnost u ponašanju, po našem mišljenju, mora posjedovati metode i tehnike samoregulacije koje unapređuju mentalno i fizičko zdravlje.

Kako se na tržištu rada situacija vrlo često mijenja, postavljajući nove zahtjeve za proizvod, pojedinac se mora fleksibilno prilagođavati i biti sposoban da se ponudi i zatraži pristojnu cijenu za njega. Stoga je veoma važan integralni kvalitet takmičarske ličnosti intelektualna fleksibilnost.

U domaćoj i stranoj psihologiji ne postoji zajedničko shvatanje intelektualne fleksibilnosti.

Generalno, u domaćim studijama, koncept „fleksibilnosti“ se razmatra u dva aspekta: kao lična karakteristika (intelektualna fleksibilnost), koja vam omogućava da se efikasno prilagodite okruženju, što je veoma važno za formiranje konkurentnosti, i kao karakteristika mentalne aktivnosti (fleksibilnost mišljenja), koja vam omogućava da se efikasno prilagodite okruženju, što je takođe važno za naše istraživanje.

Fleksibilnost razmišljanja povezana je sa karakteristikama kao što su snalažljivost, originalnost, nezavisnost prosuđivanja, intuicija, visoke performanse, lako učenje, inicijativa i istrajnost u postizanju ciljeva.

sprovedene akcije.

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature omogućila je da se identifikuju integralne karakteristike kompetitivne ličnosti: orijentacija, kompetentnost, fleksibilnost (intelektualna, emocionalna, bihevioralna), koji su pokazatelji njene konkurentnosti na tržištu rada. Osnovni zadatak pedagogije, po našem mišljenju, jeste utvrđivanje sadržaja i funkcionalnih aspekata procesa formiranja takmičarske ličnosti učenika, koji će doprinijeti stvaranju obrazovnog multikulturalnog okruženja, definisanju karakterističnih oblika i metoda ovog višestruki rad.

Budući da je kompetitivna ličnost predmet istraživanja i u pedagogiji i u psihologiji, smatramo da su i psihološki i pedagoški principi prihvatljivi za razmatranje procesa njenog formiranja. Ovi obrasci su razmatrani u radu S. Malanova i formirali su osnovu za razvoj integralnih karakteristika takmičarske ličnosti.

Lične karakteristike se ne formiraju sazrijevanjem “iznutra” na osnovu nasljednih predispozicija, već “izvana” – na osnovu uključivanja pojedinca u različite oblike komunikacije i aktivnosti s drugim ljudima. Stoga proces formiranje takmičarske ličnosti leži u organizaciji uslovima, gdje prevladavaju primjeri pristojnog ponašanja, komunikacije, emocionalnih, vrijednosnih i moralnih odnosa. Formiranje kvaliteta takmičarske ličnosti zasniva se na mehanizmima pozajmljivanja i prisvajanja obrazaca ponašanja i međuljudskih odnosa koje demonstriraju ljudi značajni za srednjoškolce liceja i u koje je i sam uključen:

U interpersonalnim oblicima komunikacije, u procesima korišćenja sredstava i metoda uticaja na druge ljude;

U načinima regulacije ponašanja drugih ljudi;

U izražavanju emocionalnih i vrijednosnih odnosa prema različitim događajima i pojavama;

U tehnikama samokontrole i samoorganizacije: obrasci ponašanja u situacijama izbora i preuzimanja odgovornosti; u situacijama prevazilaženja poteškoća; u situacijama pristrasnog emocionalnog odgovora na postupke drugih ljudi i njihovu emocionalnu procjenu itd.

Ličnost i sposobnosti učenika najefikasnije se razvijaju kroz interakciju sa drugima u aktivnostima koje imaju društveno pozitivne ishode i u koje su učenici spremni da se uključe sa sopstvenom aktivnom željom i interesovanjem.

Ovi obrasci čine osnovu za naše razmatranje tehnologije za formiranje konkurentske ličnosti.

U našem istraživanju proučavamo formiranje takmičarske ličnosti kod srednjoškolaca - 15-17 godina.

Kako napominju psiholozi, ličnost djeteta od 15-17 godina je veoma napredna faza, koju karakterizira ravnoteža, optimizam i samopouzdanje. Glavna karakteristika ovog doba

Stabilizacija ličnosti koja se manifestuje u ujednačenom i stabilnom raspoloženju srednjoškolca. Osim toga, stabilizacija doprinosi razvoju samoregulacije kod srednjoškolaca, kontroli ispoljavanja njihovih emocija i ponašanja općenito, čime se povećava ukupni nivo samopoštovanja.

Kako je naglasio I.S. Kon, u ovom periodu primaran značaj dobija vrednosno-orijentisana aktivnost, koja je povezana sa željom za autonomijom srednjoškolca, pravom da bude svoj. Srednjoškolci ispoljavaju autonomiju ponašanja (potreba i pravo mladog čovjeka da samostalno odlučuje o pitanjima koja ga se lično tiču), emocionalnu autonomiju (potreba i pravo da ima svoje privrženosti nezavisno od roditelja), moralnu i vrednosnu autonomiju (potreba i pravo na svoje stavove.

Općenito, rana adolescencija je odlučujuće doba u razvoju svjetonazora. Budući da u ruskom društvu ne postoji jedinstvena i obavezna ideologija, ne razvijaju svi srednjoškolci sistem stabilnih uvjerenja, što utiče na njihovo buduće samoopredjeljenje.

Kako je primetio L.I. Bozhovich, potreba za samoopredeljenjem srednjoškolca ne samo da utiče na prirodu obrazovne aktivnosti, već je ponekad i određuje. To je zbog izbora obrazovne ustanove, razreda, naučnog smjera, što je veoma važno za stvaranje uslova koji određuju formiranje konkurentne ličnosti.

Profesionalno samoopredeljenje srednjoškolca direktno je povezano sa ličnim samoopredeljenjem, a ovo drugo je povezano sa odgovorima srednjoškolaca na pitanja: „Ko ću ja biti?“, „Šta ću biti?“

Najvažnija psihološka novost ovog doba je sposobnost izrade životnih planova i traženja sredstava za njihovu realizaciju.

Usmjerenost na budućnost, socijalna adaptacija povezana s profesionalnim i ličnim samoopredjeljenjem srednjoškolca, uključuje potrebu za priznanjem od strane drugih, ljubavlju, samousavršavanjem i samospoznajom.

Dakle, glavne psihološke karakteristike osobe u dobi od 15-17 godina su:

Samosvijest;

Odnosom sebe prema idealu javlja se prilika za samoobrazovanje;

Voljna regulacija se povećava;

Povećava se kapacitet pamćenja, povećava se koncentracija pažnje, formira se apstraktno logičko mišljenje;

Pojavljuje se sposobnost samostalnog razumijevanja složenih pitanja;

Formira se sopstveni pogled na svet - sistem pogleda, znanja, uverenja, sopstvena životna filozofija;

Primećuje se maksimalizam presuda;

Želja za potvrđivanjem sopstvene nezavisnosti i originalnosti;

Nepoštovanje savjeta starijih;

Kritika, ispoljavanje nepovjerenja;

Suvi racionalizam, prakticizam;

Želja za samoupravom, da se preispita sve oko sebe, postoji životna definicija, sticanje psihološke zrelosti;

Želja za sticanje profesije;

Podložnost uticaju vršnjaka, povećana sugestibilnost, konformizam;

Pubertet je završen;

Pojavljuje se prvi osjećaj ljubavi i prijateljstva, dolazi do značajnog restrukturiranja emocionalne sfere;

Nedostatak svijesti o posljedicama svojih postupaka

Ovo su glavne mentalne karakteristike srednjoškolaca. Svi se oni formiraju u raznim vidovima njegovih aktivnosti.

Dakle, proučavanje psihološko-pedagoških istraživanja i vlastita zapažanja nam omogućavaju da konstatujemo da srednjoškolci formiraju važne mentalne formacije – samosvijest, samoopredjeljenje, koje određuju kompetitivnost pojedinca.

Samosvijest je postizanje od strane učenika određene mjere znanja, prisustvo holističkog „Ja-koncepta“, određenog nivoa poštovanja i samoprihvatanja.

Formiranje samosvesti srednjoškolca odvija se u sledećim oblastima:

Otkrivanje vašeg unutrašnjeg svijeta. Srednjoškolac počinje da doživljava svoje emocije ne kao derivate spoljašnjih događaja, već kao stanje svog „ja“ kao da je poseban, drugačiji od drugih, a ponekad se javlja i osećaj usamljenosti.

Svest o nepovratnosti u vremenu, razumevanje konačnosti svog postojanja. Mladić počinje ozbiljno razmišljati o smislu života, o svojim izgledima, o svojoj budućnosti, o svojim ciljevima. Životni izgledi pokrivaju čitavu sferu ličnog samoodređenja, moralnog karaktera, stila života, nivoa aspiracija, izbora profesije i mjesta u životu.

Formira se holistički pogled na sebe. Prvo se prepoznaju i procjenjuju vanjske karakteristike, a zatim moralni, psihološki, intelektualni i voljni kvaliteti pojedinca.

Veliku ulogu u razumijevanju ličnih karakteristika imaju mišljenja drugih, rezultati postignuti u aktivnostima i komunikaciji.

Javlja se svijest i formira se stav prema nastajućoj seksualnoj senzualnosti.

Nivo samosvijesti pojedinca određuje faze profesionalnog razvoja osobe, kao faze njegovog psihičkog restrukturiranja, samoopredjeljenja, samoizražavanja, samospoznaje.

Samoopredjeljenje je povezano sa pronalaženjem određene pozicije u svim sferama života i razvojem planova za različite periode budućeg života.

Za naše istraživanje faza samoopredjeljenja je od fundamentalnog značaja, jer od toga zavisi dalji put ličnog i profesionalnog razvoja, a samim tim i njegova konkurentnost.

Samoizražavanje pojedinca ima za cilj njegovu realizaciju, bez objektivizacije rezultata aktivnosti, sa ciljem samoostvarenja na višem nivou.

Samoostvarenje je manifestacija unutrašnje slobode, uslovljena svešću o svojim duhovnim i fizičkim mogućnostima, i samokontrolom u procesu njihovog ispoljavanja u skladu sa zahtevima društva (razvoj, socijalizacija, obrazovanje).

U našem istraživanju glavni kriterij za samoostvarenje osobe bit će njegova konkurentnost na tržištu rada, interes investitora i potrošača za njega.

U bilo kojoj vrsti takmičenja, takmičarska ličnost djeluje kao aktivan subjekt, koji spoznaje i transformira stvarnost i sebe, posjeduje svijest i volju, sposoban da djeluje svrsishodno. Iskazivanje aktivnosti prema sebi i svijetu oko nas glavni je motiv i suštinski kvalitet takmičarske ličnosti gimnazijalca. Orijentacija aktivnosti obrazovne ustanove ka konkurentnom pojedincu podrazumijeva stvaranje optimalnih pedagoških uslova.

Dakle, analiza naučne literature omogućila nam je da zaključimo da, uprkos dostupnim radovima o ovoj problematici u ekonomiji, psihologiji i pedagogiji, problem formiranja kompetitivne ličnosti u obrazovnoj ustanovi ostaje nedovoljno proučen. U našem istraživanju, takmičarska ličnost je osoba koja ima takve integralne karakteristike kao što su fleksibilnost (intelektualna, emocionalna, bihevioralna), usmjerenost i kompetencija, što joj omogućava postizanje uspjeha u aktivnostima, komunikaciji i samosvijesti. Konkurencija je glavna pokretačka snaga ličnog razvoja. Formiranje konkurentne ličnosti zahtijeva organizaciju naučnog upravljanja ovim procesom u uslovima opšteobrazovne ustanove, kao i stvaranje povoljnih pedagoških uslova.

12. oktobar 2015. admin

Likar Faina Akramovna

U 21. stoljeću postoji potreba da se pripremi konkurentna ličnost, odnosno osoba koja ima univerzalno znanje koje će joj pomoći da samostalno kritički i kreativno razmišlja, razvija uvjerenja i brani ih, bez obzira na profesiju koju bira, samouvjereno ulazi u društvene odnose, kompetentno vode domaćinstvo, postižu visoke rezultate uz minimalno ulaganje vremena i novca, sposobni za samousavršavanje, samopromjenu, aktivnu adaptaciju na tržištu rada.

Konkurentnost se shvata kao društveno orijentisan sistem sposobnosti, svojstava i kvaliteta pojedinca koji karakteriše njegov potencijal za postizanje uspeha (učenje, profesionalne i neprofesionalne aktivnosti), određivanje adekvatnog ponašanja pojedinca u dinamično promenljivim uslovima, obezbeđivanje unutrašnjeg samopouzdanja, harmoniju sa sobom i drugima mir.

Privlačnost naučnika iz različitih naučnih oblasti konceptu „konkurentnosti“ proizilazi iz želje da se označi društvena aktivnost pojedinca u svim sferama njegovog života. U istraživanju psihologa L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinshtein i sar. proučavaju principe razvoja kompetitivne ličnosti. Formiranje konkurentskog specijaliste razmatrano je u radovima V.S.Puzikova, V.A. Izgradnja multikulturalnog obrazovnog okruženja u inovativnoj obrazovnoj ustanovi razmatrana je u radovima B.Z.Gurova, N.K.

Formiranje takmičarske ličnosti učenika u multikulturalnom okruženju biće efikasno ako:

• Škola je konkurentna obrazovna institucija
• Razvijena je i testirana pedagoška tehnologija za formiranje takmičarske ličnosti
• Za organizaciju životnih aktivnosti učenika stvoren je kompleks pedagoških uslova, uključujući obrazovno-razvojne, organizacione, pedagoške i socio-psihološke.
• Multikulturalno okruženje škole djeluje kao obrazovni prostor za ispoljavanje društveno aktivnih osobina ličnosti

Takmičarska ličnost je ličnost sa takvim integralnim karakteristikama kao što su

• Focus
• Kompetencija
• Fleksibilnost (intelektualna, emocionalna i bihevioralna), koja joj omogućava postizanje uspjeha u aktivnostima, komunikaciji i samospoznaji.

Za formiranje konkurentnosti postaje važno da studenti ovladaju društveno orijentisanim tehnologijama povezanim sa sociokulturnom orijentacijom, poslovnom komunikacijom i donošenjem odgovornih odluka u aktuelnim socio-ekonomskim uslovima.

Psihološko-pedagoška podrška studentima je od ključnog značaja za formiranje individualne kompetitivnosti. Njegov razvoj uključuje rješavanje niza fundamentalnih problema: opravdanost ciljeva; identifikaciju njegovih informativnih, strukturnih, funkcionalnih i proceduralnih karakteristika; razvoj sociokulturnih kriterijuma za konkurentnu ličnost, sistema podrške karijerno vođenja i socio-psihološke korekcije takmičarskog ponašanja, uzimajući u obzir mogućnosti dodatnog obrazovanja školaraca i usklađenost sa glavnim kontekstom - organizacijom multifunkcionalnog okruženja u skladu sa humanističkih zahtjeva pristupa usmjerenog na osobu.

Značajan pokazatelj efikasnosti obrazovnog procesa je nivo ličnog i profesionalnog samorazvoja nastavnika, nivo njegove kompetitivnosti, jer samo konkurentan nastavnik može da obrazuje konkurentnog učenika. Sa moje tačke gledišta trebate:

• Samorazvoj nastavnika kao vaspitača-istraživača,
• Izgradnja komunikacije sa djecom na humanističkim principima.
• konstruktivna samopromena na ličnom nivou (razvoj kulturnog, moralnog, kreativnog, psihološkog potencijala nastavnika)
• unapređenje profesionalnih vještina
• ovladavanje savremenim obrazovnim tehnologijama itd.
• povećanje obrazovnog potencijala nastave i svih vrsta vannastavnih aktivnosti kao sredstva za razvoj konkurentnosti učenika.

U sklopu rješavanja ovih problema u našoj dječijoj umjetničkoj školi održani su metodički sastanci nastavnika i otvoreni časovi na temu „Priprema učenika za otvorenu predstavu“, „Igrovi oblici rada na nastavi solfeđa“, „Primjena kreativnih zadataka u nastava na času dombre”, „Tehnologija” kritičko mišljenje i njena primjena u obrazovnim muzičkim aktivnostima.”

Pedagoški uslovi za formiranje kompetitivne ličnosti učenika u obrazovnom sistemu škole prikazani su u vidu strukturno-funkcionalnog modela. Centralna komponenta modela je cilj razvoja konkurentnosti učenika u obrazovnoj ustanovi; očuvanje i razvoj pozitivnih ličnih kvaliteta, kao što su: sposobnost brzog prilagođavanja promjenama u društvu, društveno aktivno djelovanje, sposobnost realizacije vlastitih kreativnih potencijala i drugih koji određuju nečiju konkurentnost.

Za postizanje cilja formiranja takmičarske ličnosti učenika potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

• razvoj kod učenika želje za samospoznajom, samorazumevanjem, samoobrazovanjem
• formiranje moralnih kvaliteta pojedinca
• promicanje razvoja optimistične životne pozicije učenika i konstruktivnosti njihovih životnih ciljeva
• razvoj komunikacijskih vještina
• formiranje znanja i praktičnih vještina u samoanalizi

ličnost učenika u obrazovnom sistemu organizacija dodatnog obrazovanja, očuvanje i razvoj ličnih kvaliteta koji čine konkurentnost osobe, određena je znanjima, vještinama i sposobnostima koje treba formirati kod školaraca, te kvalitetima koje treba negovati i razvijati u njima. Preporučljivo je u njemu istaknuti teorijske i praktične smjernice. Sadržaj može uključivati ​​izborni predmet “Formula životnog uspjeha” i specijalni predmet “Vjeruj u sebe!”

Važno mjesto u modelu zauzimaju sljedeći oblici organiziranja rada sa školarcima: lekcije, klubovi, igre uloga, tematske matineje, sastanci, ekskurzije, priče, koncerti, kvizovi, štafete, fantazijske aktivnosti.

Prilikom izvođenja nastave, pored tradicionalnih oblika, treba koristiti i nastavne metode kao što su individualno savjetovanje, edukativne diskusije, modeliranje, testiranje, poslovne igre, treninzi i odbrana projekta. Učenike je potrebno uključiti u različite vrste kreativnih aktivnosti, vodeći računa da se na taj način svaki obogaćuje emocionalnim i kreativnim iskustvom drugih. U sklopu specijalnog kursa “Vjeruj u sebe!” potrebno je upoznati djecu sa pojmovima „teška životna situacija“, „stres“, razmotriti načine ponašanja kod njih, metode otklanjanja stresa, strategije ponašanja za prevladavanje stresa, proces rješavanja problema u fazama, formiranje aktivnog života poziciju, sposobnost planiranja svog života i postizanja uspjeha, formiranja adekvatnog samopoštovanja, razvijanja samopouzdanja, samoprihvatanja.

Negovanje takmičarske ličnosti je jedan od uslova za model učenika u Dječijoj umjetničkoj školi Irtysh. Škola je razvila i uspješno realizuje „Program razvoja konkurentnosti učenika“, koji predstavlja kompleks edukativnih, metodičkih i edukativnih aktivnosti, koji uključuje: pohađanje regionalnih seminara na ovu temu, majstorske kurseve, obuke, otvorene lekcije za pripremu učenika za otvorene nastupe, održavanje tematskih roditeljskih sastanaka, uključivanje roditeljske zajednice u pripremu koncerata i praznika, anketiranje roditelja i učenika.

Glavni zadaci vaspitanja konkurentnosti ličnosti učenika, koji proizilaze iz „Programa za obrazovanje konkurentnosti“ Dječije škole umjetnosti Irtysh:

• razvijati kod učenika želju za samospoznajom, razumevanjem sebe, svojih postupaka i ponašanja, samoobrazovanjem za podizanje nivoa samosvesti, za pravim izborom u profesionalnom samoopredeljenju;
• formirati moralne kvalitete pojedinca, odgovornost i pristojnost, kulturu, adekvatnost procjene sebe i drugih ljudi za uspješan ulazak u sociokulturni prostor;
• doprinose razvoju optimistične životne pozicije učenika, konstruktivnosti, njihovih životnih ciljeva za očuvanje mentalnog zdravlja, formiranju početnih vještina mentalne samoregulacije;
• Razvijati komunikacijske vještine: sposobnost slušanja, prenošenja informacija koristeći verbalna i neverbalna sredstva, konstruktivno rješavanje sukoba;
• Razvijati komunikacijske vještine: refleksiju (sposobnost osobe da zamisli kako je drugi ljudi doživljavaju), empatiju (sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe, snagu i dubinu empatije);
• Razvijati znanja i praktične vještine u postavljanju ciljeva, samoanalizi, analizi profesije, upoređivanju svojih sposobnosti sa zahtjevima tabele profesije, prilagođavanju mogućnosti profesionalnog razvoja u kontekstu ličnog i životnog samoodređenja.

Nije tajna da je priprema studenta za takmičenja za muzičara čitav kompleks aktivnosti koji ne utiču samo na stručno usavršavanje, što je, naravno, glavni kriterijum za učesnika, već i na psihički, koji nije mali, i ponekad čak i glavni značaj kada se nastupa na velikoj sceni. Za pripremu učenika za regionalna i republička takmičenja, škola je obavila veliki broj pripremnih radova: ponovljene audicije učesnika, individualni psihološki i pedagoški rad, uključujući obuku iz samoregulacije, samoiscjeljenja, samopomoći i samoanalize.

Napori nastavnog osoblja nisu bili uzaludni: prošle školske godine naša učenica klavirskog odseka, Karibaeva Makhabbat, zauzela je 3. mesto na regionalnom takmičenju „Mladi muzičar“ u seniorskoj grupi, 3. mesto na Republičkom takmičenju „Salem, Astana!”

Učenica vokalnog odsjeka, Tsegender Nelly, zauzela je 1. mjesto na regionalnom vokalnom takmičenju za nagradu Sh.

Učenici likovnog odsjeka Boken Nauryzgul - 1. mjesto, i Savin Denis - 3. mjesto na 3. republičkom ekološkom takmičenju "Zvonce ptica"

Važnost formiranja kompetitivne ličnosti za djecu leži u činjenici da tržište rada u razvoju, „tržište ličnosti“, postavlja sve veće zahtjeve pred mlađe generacije. Današnji đaci će u bliskoj budućnosti morati podnijeti najveći teret problema koje treba riješiti u postindustrijskom društvu slobodnih, civiliziranih tržišnih odnosa.

Bibliografija:

1. A.K.Narymbaeva "Arkaim - centar svjetske civilizacije, stvoren od strane proto-Tura", 2007.
2. O.O.Gladysheva „Muzički i kreativni razvoj budućih nastavnika“, 2008
3. V.N.Družinin "Psihologija opštih sposobnosti", 2005
4. D.A.Potapov „Razvoj kreativnosti djetetove ličnosti u procesu učenja komponovanja muzike“, 2008.

SHARE Možeš

POGLAVLJE 1. METODOLOŠKI PROBLEMI ISTRAŽIVANJA LIČNE KONKURENTNOSTI.

1.1. Konceptualne i metodološke osnove za proučavanje individualne konkurentnosti.

1.2. Mjerenje konkurentnosti pojedinca.

1.3. Funkcionalni značaj individualne konkurentnosti.

POGLAVLJE 2. DRUŠTVENO-PRIRODNE OSNOVE

KONKURENTNOST LIČNOSTI.

2.1. Psihofiziološke osnove individualne kompetitivnosti.

2.2. Društveno određenje individualne konkurentnosti.

2.3. Kulturni temelji individualne konkurentnosti.

POGLAVLJE 3. ASPEKTI LIČNE KONKURENTNOSTI

U KONTEKSTU GLOBALNIH TRANSFORMACIJA DRUŠTVA.

3.1. Lična konkurentnost u modernom dinamičnom društvu znanja.

3.2. Kompetencija je aspekt konkurentnosti pojedinca.

3.3. Kreativni i igrački aspekti konkurentnosti ličnosti.

POGLAVLJE 4. KONKURENTNOST POJEDINACA U USLOVIMA TRANSFORMACIJE RUSKOG DRUŠTVA.

4.1. Specifičnost individualne konkurentnosti u uslovima ruskog društva.

4.2. Lična konkurentnost u kontekstu globalizacije ruskog društva.

4.3. Značaj individualne konkurentnosti u društvenom prostoru transformirajućeg ruskog društva.

Slične disertacije na specijalnosti "Društvena filozofija", 09.00.11 šifra VAK

• Sociokulturni aspekti fenomena udobnosti u kontekstu globalizacije 2008, kandidat filozofskih nauka Sarikek, Galina Rubenovna

• Sociokulturne osnove ekološke dominantne transformacije ruskog društva 2007, kandidat socioloških nauka Gozalova, Marina Robertovna

• Transformacija sistema ekonomskih interesa u uslovima formiranja postindustrijske ekonomije 2011, doktor ekonomije Yakunina, Inna Nikolaevna

• Društveni identitet u kontekstu transformacije ruskog društva 2009, doktor socioloških nauka Leskova, Irina Valerievna

• Socijalni imunitet ruskog društva u kontekstu institucionalne transformacije: faktori rizika i strategije za povećanje 2013, doktor socioloških nauka Zhapuev, Zaur Askerbievich

Zaključak disertacije na temu „Društvena filozofija“, Tuktarov, Farhad Rubindarovič

ZAKLJUČAK

Početkom 21. veka. Na razvoj najraznovrsnijih društava savremenog sveta, uključujući i razvoj ruskog društva, značajno utiče globalizacija kao društveno-ekonomski fenomen. Ova globalizacija znači prevazilaženje granica između postojećih država društvenim, političkim i ekonomskim aktivnostima. Dakle, savremeni svijet kao skup različitih društava nalazi se u stanju globalnih transformacija koje zahvataju gotovo sve sfere života društva u cjelini i daju mu jedan ili onaj stepen dinamičnog razvoja. Ove globalne transformacije usko su povezane sa brzim razvojem novih tehnologija – one su u osnovi novonastale tehnološke baze informacionog, ili informaciono-industrijskog, društva u razvijenim zemljama. Ovo je izazov za Rusiju i predstavlja problem konkurentnosti zemlje, odnosno ruskog društva.

Konkurentnost društva prvenstveno zavisi od dinamike i kreativnosti rada, čiji su subjekti osoba (individualni nivo rada), preduzeće (lokalni nivo rada), društvo (globalni nivo rada) i superglobal (svet) nivo rada. Pošto je čovjek sistemski faktor društva i čovječanstva, on određuje sve više nivoe (zajednica – preduzeće, firma, korporacija; društvo i čovječanstvo). U svjetlu svega ovoga, postaje jasno da je konkurentnost takvih subjekata rada kao što su preduzeće i društvo određena konkurentnošću ljudske ličnosti. To znači da konkurentnost ruskog društva i njegovih konstitutivnih preduzeća u konačnici značajno zavisi od konkurentnosti pojedinca.

Sada, u vezi s tekućim globalnim transformacijama modernog društva, tradicionalni, ekonomski pristupi konkurentnosti subjekata društvene djelatnosti, uključujući pojedinca kao jednog od subjekata ove djelatnosti, pokazuju se potpuno neadekvatnim stvarnom stanju stvari. . Teorija društvene stratifikacije i strukturno-funkcionalna teorija u kombinaciji sa paradigmom globalizacije kao duboko diferenciranog procesa koji prevazilazi prostorne granice svijeta kroz društvenu, političku i ekonomsku aktivnost, a koji svoj izraz nalazi u svim ključnim područjima života u svim modernim društvima. Ovdje je riječ o teoriji slojevite, slojevite strukture društva, koja nadopunjuje teoriju klasne strukture društva. Zahvaljujući ovoj komplementarnosti, ne dobijamo unilinearni model društvene strukture, već „volumetrijski“ model koji ima čvrstu empirijsku sociološku osnovu. Zato teorija društvene stratifikacije omogućava proučavanje konkurentnosti pojedinca u uslovima modernog informacionog društva koji se dinamično razvija. Sama konkurentnost pojedinca raste na bazi konkurencije, uslovljene specifičnim istorijskim fazama evolucije društva sa njegovom nejednakošću.

Druga metodološka osnova za proučavanje individualne konkurentnosti je strukturno-funkcionalna teorija koju je razvio američki sociolog T. Parsons. Potonji je, na osnovu radova M. Webera, E. Durkheima, V. Pareta, kao i sistemsko-kibernetičkih i simboličko-semiotičkih koncepata, izgradio opštu logičko-deduktivnu teoriju ljudskog djelovanja za rješavanje pojedinih empirijskih problema.

Budući da je sistemski faktor društva ličnost, druga konceptualna i metodološka osnova za proučavanje konkurentnosti pojedinca je tumačenje konkurencije kao verzije arhetipa nadmetanja (suparništva) – organizacionog principa zajedničkog svim ljudima, koji ima dubok uticaj na njihovo ponašanje i životno iskustvo.

Sve razmatrane konceptualne i metodološke osnove individualne konkurentnosti u savremenom globalizirajućem društvu treba sagledati u okviru paradigme globalizacije sa njenom hiperkompeticijom. Globalizacija se obično stavlja u ravan s konceptima kao što su lokalno, nacionalno i regionalno, pri čemu su na jednom kraju ove serije društvene i ekonomske strukture i odnosi koji su organizovani na lokalnoj i/ili nacionalnoj osnovi; s druge - društvene i ekonomske strukture i odnosi koji se formiraju proširenjem skale regionalnih i globalnih međusobnih odnosa. Globalizacija su oni prostorno-vremenski procesi promjena koji služe kao temelj za takvu transformaciju ljudske djelatnosti, kada se pokaže da je objedinjena i sprovedena u svim regijama i kontinentima. Globalizacija se manifestuje u svim ključnim oblastima života u savremenim društvima, ima značajan uticaj na konkurenciju, koja se transformiše u hiperkompeticiju, a samim tim određuje i konkurentski potencijal pojedinca.

Mjerenje konkurentnosti pojedinca u društvu koje prolazi kroz globalne transformacije ima društveni i vrijednosni sadržaj koji se može identificirati samo na osnovu hijerarhije radnog potencijala osobe koja uključuje biološki, društveni i intelektualni nivo. Značaj rada i privredne aktivnosti je u tome što raspodela beneficija, razlike u ekonomskom statusu onih koji te beneficije proizvode, u velikoj meri određuju društvenu nejednakost bilo koje vrste, koja je u osnovi konkurentnosti pojedinca. Globalni trendovi u razvoju radnih procesa, uzrokovani globalnim transformacijama društva, povezani su, posebno, sa trećom intelektualnom revolucijom. Upravo je znanje sada novo bojno polje za države, korporacije i pojedince, tj. znanje u velikoj mjeri određuje konkurentnost različitih subjekata društvenog djelovanja, uključujući i pojedince.

S tim u vezi dolazi do revizije modela subjekata rada, što zahtijeva razmatranje intelektualne prirode čovjeka kao subjekta rada. Kognitivna osoba ima određeni potencijal ličnosti, koji se može posmatrati kroz biološku, socijalnu ili intelektualnu komponentu; svaka sledeća komponenta apsorbuje u svom sadržaju sve prethodne, tj. intelektualni potencijal je opštiji u odnosu na društveni i biološki. U metodološkom smislu, potencijal pojedinca je organski povezan sa takvim bitnim karakteristikama ljudske prirode kao što su moć i namjera. Upravo potonje omogućavaju razumijevanje značaja individualne konkurentnosti u uvjetima savremenog informatičkog društva koje prolazi kroz globalne transformacije.

Trenutno se biološki, društveni i intelektualni nivoi potencijala pojedinca integrišu u jedinstvenu celinu, koja ima vodeću ulogu u transformaciji društva. Konkurentnost pojedinca prvenstveno je povezana sa višestepenim radnim potencijalom osobe i dobija poseban značaj u kooperaciji savremenog rada. Značaj saradnje u istoriji društva stalno raste, što je posledica pojave složenih sastava ljudske delatnosti koja se odvija tokom vremena. Saradnja je složen društveni odnos koji održava kontinuitet društvenog procesa i osigurava njegovu reprodukciju i razvoj. Kreativna aktivnost pojedinca može se tumačiti i kao vid saradnje ljudskih kvaliteta, koji proizvodi novu objektivnost i kvalitete. Upravo je ova vrsta saradnje, koja je u osnovi konkurentnosti pojedinca, neraskidivo povezana sa kooperacijom rada kao integralnog sistema sa njegovom sve većom informatizacijom i intelektualizacijom.

Konkurentnost ima ne samo društveni, već i vrijednosni sadržaj u društvu koje se globalizira. Poznata je osnovna empirijska činjenica da vrijednosti imaju veliki utjecaj na razmišljanje i djelovanje pojedinca, da njegov odnos prema poslu, ljudima i tehničkom napretku proizlazi iz njegovih ličnih vrijednosti. Moderno globalizirajuće društvo (ili "imperija" u nastajanju drugim terminima) proizvod je nekada uspostavljenog odnosa između kapitalizma i kršćanstva.

Kulture, ukusi, iskustva se spajaju, formirajući izvor obilja iz kojeg pršte vrijednosti, jer se miješaju svi sistemi vrijednosti Istoka i Zapada. Japanski filozofi mogu uspješno sarađivati ​​sa zapadnim filozofima, dok američke kompanije mogu dobro raditi u Japanu. Međutim, uspjeh će doći samo onima koji poštuju i razumiju tuđe sisteme vrijednosti, jer je konkurencija danas globalna i zasnovana na vrijednostima. U skladu s tim, konkurentnost pojedinca u globalizirajućem svijetu s njegovom raznolikošću vrednosnih sistema zavisi od njegove tolerancije, od sposobnosti da mirno koegzistira sa sistemima vrednosti drugih ljudi. Konkurentnost pojedinca u savremenom promenljivom svetu ima vrednosni sadržaj koji je homeomorfan pluralizmu vrednosti koje su razvile različite civilizacije i manifestovale se u kontaktu njihovih predstavnika.

Konkurentnost pojedinca se diferencira unutar sebe u zavisnosti od vrste institucionalne matrice (X-matrica ili Y-matrica), koja je integralni sistem osnovnih ekonomskih, političkih i ideoloških institucija. Funkcionalni značaj konkurentnosti određen je tipom institucionalne matrice i korelira sa konceptima kao što su konkurencija, konkurencija, prestiž, reputacija, karijera, status. U jednom tipu društva, koje karakteriše institucionalna X-matrica, konkurentnost pojedinca je prvenstveno povezana sa konceptima „konkurencije“, „prestiža“, „ugleda“, „karijere“, „imidža“ u drugom tipu društva; gdje dominira institucionalna Y-matrica, ličnost konkurentnosti je neodvojiva od konkurencije, prestiža, ugleda, karijere, statusa.

To je vrsta institucionalne matrice koja oblikuje obilježja manifestacije konkurentnosti pojedinca i, shodno tome, korelaciju s navedenim konceptima koji čine virtualno polje funkcioniranja fenomena koji se proučava. Tipologija individualne konkurentnosti je izvedena iz tipa institucionalne matrice (istočne i zapadne), koja predstavlja integralni sistem osnovnih ekonomskih, političkih i ideoloških institucija od “konkurencija”, “konkurencija”, “reputacija”, “prestiž”, “status”, “karijera”, “imidž”.

Kompetitivnost pojedinca ima svoje prirodne temelje, koje se diferenciraju na psihofiziološke, socijalne i kulturne. Prvi su povezani sa psihofiziološkim treningom, asimetrijom desne i leve hemisfere ljudskog mozga, kada dinamička ravnoteža leve i desne hemisfere omogućava pojedincu da sprovodi efikasnu međuljudsku komunikaciju i koristi svoj kreativni potencijal, uz principe fuzzy logike. mentalne aktivnosti pojedinca. Konkurentnost pojedinca u uslovima savremenog društva sa njegovom razvijenom naukom, uključujući i medicinu, ne može se u potpunosti manifestovati bez njegovih psihofizioloških osnova. Trenutno postoje lekovi koji ne samo da mogu efikasno da leče neke vrste depresije, već i značajno menjaju psihofiziološke parametre pojedinca u pravcu povećanja stepena njegove konkurentnosti. Potonje proizilazi iz hijerarhije potreba A. Maslowa, gdje žudnja pojedinca za priznanjem, statusom, poštovanjem i samoaktualizacijom igra značajnu ulogu. Konkurentnost pojedinca ima svoju društvenu determinaciju, koja je neraskidivo povezana sa hijerarhijom ljudskih potreba, pri čemu je njegov potencijal unutar njega diferenciran na biološki, mentalni i lični, koji ima profesionalni i društveni nivo. Treći osnov je određen čovjekovom potragom za smislom života, koji određuje smisao misije, glavnu svrhu života pojedinca, koji je u osnovi strategije koja osigurava ne samo opstanak, već i želju za superiornošću i konkurentnošću.

Kulturni temelji društva ili društvene grupe od velike su važnosti za ispoljavanje konkurentnosti pojedinca. Kultura je u određenom aspektu sistem ideala i vrijednosti. Nijedno društvo ne može postojati bez sistema vrijednosti i ideala koji su u njemu općeprihvaćeni. Jedna od tih vrijednosti je ljudska potreba za samoaktualizacijom, samoostvarenjem i ispunjenjem, zapisana u hijerarhijskoj klasifikaciji potreba A. Maslowa, koja je samo drugačija interpretacija Smisao ljudskog postojanja, odnosno značenja ljudskog postojanja. život. Smisao života je osnovni, prožimajući sve sfere ljudskog djelovanja. Budući da je takmičarska ličnost usmjerena na postizanje uspjeha, nemoguće ga je postići u odsustvu smisla ljudskog života. S tim u vezi, potrebno je razjasniti problem smisla ljudskog života kako bi se shvatio njegov značaj u takmičarskoj aktivnosti pojedinca kao jednog od subjekata društvenog djelovanja.

Od velikog interesa je onaj emocionalni; senzorni aspekt kulturnih osnova individualne konkurentnosti u informacionom društvu. U ovom slučaju govorimo o psihološkoj kulturi - kulturi iskustava, koja za osobu nije ništa manje važna od specifično suvog naučnog znanja. To znači da proučavanje konkurentnosti pojedinca u informatičkom društvu sa njegovom „mrežnom kulturom” mora uzeti u obzir svijet osjećaja pojedinca. „Mrežna kultura“, kao što znamo, sastoji se od mnogih kultura, mijenja se istim tempom kao i učesnici mreže i prati istu organizacijsku i kulturnu transformaciju mrežnih jedinica. Predstavlja kulturu efemernog – višestruku virtuelnu kulturu, bez koje je pojedincima nemoguće ostvariti konkurentske prednosti u informatičkom, odnosno elektronsko-digitalnom, društvu. Promjenjiva sociokulturna stvarnost, novonastala informatička „kultura“ ne može a da ne utiče na konkurentnost pojedinca. sa jedne generacije na drugu.

Informatizacija društva i moderno obrazovanje toliko su usko vezani za razvoj i sadržaj elektronske komunikacijske mreže da su ove riječi danas praktički sinonimi. Moderna kultura ubrzano postaje kultura informacija i kompjuterskih komunikacija. Ovladavanje informatičkom kulturom pojedinca jedna je od najvažnijih komponenti izgradnje potencijala pojedinca, posebno profesionalnog, čime se povećava njegova sposobnost ostvarivanja konkurentskih prednosti. U toku ovladavanja informatičkom kulturom, osoba ne samo da ovlada zbirom znanja i praksi, već i asimiluje sistem vrijednosti ​​​​​​​​​​​​​​​prihvaćeni u društvu, uči da primjenjuje kulturno razvijene kriterije i kategorije za vrednovanje događaja i pojava u svijeta oko sebe, da predvidi rezultate vlastitih aktivnosti. Drugim riječima, jedan od glavnih zadataka u ovom slučaju je usklađivanje hijerarhije ličnih vrijednosti sa hijerarhijom vrijednosti koja je trenutno prihvaćena u društvu. Stoga je sasvim prirodno da konkurentnost pojedinca koji koristi potencijal informatičke kulture ima korelaciju sa strategijom za postizanje uspjeha, koja zavisi od vrste kulture datog društva.

Konkurentnost pojedinca ima svoje aspekte u kontekstu globalnih transformacija društva. Prvi aspekt je zbog razvoja modernog društva znanja, izgrađenog na kompjuterskim i telekomunikacionim tehnologijama, što je dovelo do dominacije mrežne strukture u odnosima pojedinaca. Sa stanovišta teorije mreža može se objasniti fenomen da kompetitivnost pojedinca djeluje kao relativno stabilna struktura (to je „trčeća“ društvena konstanta), zahvaljujući kojoj osoba, kao element više mreža, ima veću neranjivost u odnosu na dinamično nestajuće i nastajuće mreže globalnog društva.

Moderno globalizirajuće društvo koje se transformiše je dinamično društvo znanja, čiji je razvoj neraskidivo povezan sa informaciono-komunikacionom revolucijom, sa unapređenjem računarskih i telekomunikacionih tehnologija, što određuje posebnosti fenomena individualne konkurentnosti. U informatičkom društvu odnos spoznaje i transformacije stvarnosti sve više poprima informativni karakter, što zauzvrat utiče na obrazovni sistem (paradigmu) i, shodno tome, na konkurentnost pojedinca.

Nove dominantne informacijske tehnologije mijenjaju sve, uključujući jezik i razmišljanje, daju nove definicije takvim osnovnim konceptima kao što su znanje i istina. Oni reprogramiraju ideje o tome šta je važno i nevažno, moguće i nemoguće, i, što je najvažnije, šta je realnost. Tehnologija preoblikuje ljudsko razmišljanje poput dječjeg kaleidoskopa, a nastaje novi, neočekivani svijet ideja i mogućnosti, prisiljavajući čovjeka da uđe u novu kulturnu i ekonomsku eru. Konkurentnost pojedinca mora biti proaktivna u odnosu na postojeće stanje, mora imati kreativni potencijal, koji pretpostavlja prisustvo kompetencije. Upravo ovo drugo omogućava pojedincu opstanak u modernom dinamičnom mrežnom društvu izgrađenom na znanju.

Drugi aspekt konkurentnosti pojedinca je njegova kompetentnost, koja je povezana s primjetnim promjenama u razumijevanju prirode društva – teorijska znanja (apstraktna i generalizirana znanja o ljudima i njihovim društvenim odnosima) suština su modernih društvenih odnosa. Struktura kompetitivnosti pojedinca uključuje takve interno motivisane karakteristike povezane sa sistemom ličnih vrednosti, odnosno „tipova“ kompetencija, kao što su inicijativa, direktna zainteresovanost za mehanizme rada institucija i društva u celini, promišljanja o njihovom mogućem uticaju. na samu osobu i njenu ulogu u društvu.

Treći aspekt konkurentnosti pojedinca vezan je za njegove kreativne, kreativne i igrive aktivnosti, jer kreativne i igrive aktivnosti pomažu u obnavljanju pogleda na životne situacije, uče sistemskoj viziji, jačaju motivaciju, promovišu potragu za nestandardnim rješenjima problema, i fokusirati se na inovacije. U konkurentskom pejzažu 21. stoljeća, kreativni potencijal pojedinca postaje sve važniji – biznis i društvo se transformiraju zahvaljujući ljudskoj kreativnoj aktivnosti. Kreativni indie tipovi su srce nove revolucije, jer su mnogo važniji za stvaranje bogatstva od korporacija ili kapitala. društva, odnosno informaciono-industrijskog društva, povećavaju intelektualni potencijal i, shodno tome, konkurentnost pojedinca, olakšavajući pristup različitim vrstama društvenih resursa.

Dinamičnost savremenog globalizirajućeg društva znanja determinisana je ulaskom u život društva novih informaciono-komunikacionih tehnologija, čija niska cena izaziva „veliki zamah profesija“ (T. Peters). Dolazi do tektonskog pomaka u prirodi shvatanja odnosa društva i pojedinca, kada kreativni profesionalni i lični potencijal osobe dolazi do izražaja. Ovakva transformacija utiče na sadržaj rada, na temeljni odnos prema njemu, što zauzvrat utiče na konkurentnost pojedinca. Sada se karijera počinje graditi ne na doživotnom zaposlenju pojedinca u nekoj velikoj korporaciji, već će uključivati ​​nekoliko (dva ili tri) zanimanja i nekoliko poslodavaca. To je zbog reinženjeringa i naprednih softverskih proizvoda koji rade na bazi novih informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT).

Manifestacije individualne konkurentnosti u uslovima transformišućeg ruskog društva imaju svoje karakteristike, koje su određene kontradiktornom prirodom domaćeg mentaliteta, koji kombinuje aktivnost na granici mogućnosti i potpunu pasivnost. Kulturne i istorijske tradicije ruskog društva formiraju u pojedincu takve osobine kao što su nedostatak samopouzdanja, želja da se ne rizikuje, ne preuzima inicijativu i prihvata inovacije, što ne doprinosi razvoju potrebnih kvaliteta takmičarska ličnost. To je zbog dominacije u Rusiji institucionalne X-matrice, koja je, međutim, sada dopunjena elementima institucionalne Y-matrice, koja pojedinca orijentira na stjecanje konkurentskih prednosti.

Konkurentnost pojedinca ima takav aspekt kao što je kreativna, kreativna priroda aktivnosti pojedinca, gdje problem odgovornosti zauzima značajno mjesto. Potonje je određeno sociokulturnim tradicijama, koje koncentrišu izvornu materijalnu i duhovnu kulturu, postojanost nacionalnog duha i mentalitet. Domaći kulturni arhetip karakteriše orijentacija na standardne aktivnosti u skladu sa eksternim propisima i uputstvima, kada odgovornost kao unutrašnju paradigmu delovanja i oblik njene kontrole zamenjuje „spoljna” odgovornost. Istraživači primjećuju da je domaći kulturni arhetip, „ruski mentalitet, karakteriziran željom da se izbjegne individualna odgovornost. Treba napomenuti da potonja nije u potpunosti svojstvena ruskom kulturnom arhetipu, da je potrebno iskoristiti sve akumulirano pozitivno u njemu. sociokulturne tradicije ruske civilizacije u cilju stvaranja uslova za implementaciju modela informatizacije našeg društva i efektivnog ispoljavanja individualne konkurentnosti koja je njemu adekvatna. Sada, pod uticajem informatizacije i globalizacije, počinju da se dešavaju pomaci u Rusiji prema korišćenju pozitivnih aspekata domaćeg mentaliteta.

Zbog uticaja globalizacije na rusko društvo, njegove transformacije u društvo znanja, čiji se potencijal izražava u mogućnosti uticaja na budućnost, konkurencija je sve veća, što nužno zahteva od pojedinca da se fokusira na razvoj kvaliteta konkurentske ličnosti. Za razumijevanje karakteristika i novih aspekata ispoljavanja konkurentnosti, ličnosti u kontekstu globalizacije ruskog društva, njegove transformacije u društvo znanja, odnosno informaciono-industrijsko društvo, važno je ostvariti interakciju, preplitati staro i novo. u svim sferama života ruskog društva, konzervativne tradicije i inovacije, manifestacija nelinearnih parametara dinamično razvijajućeg složenog, višedimenzionalnog društvenog sistema, povećavajući stepen rizika. Budući da je Rusija postala otvoreno društvo i ubrzano ulazi u svjetsku zajednicu civilizacija, doživljava utjecaj globalnih trendova i transformacija, koje treba uzeti u obzir pri analizi konkurentnosti na svim nivoima – od države preko preduzeća do pojedinca.

Globalne transformacije određuju razvoj ruskog društva u pravcu poslovne civilizacije, deformišu njegov vektor razvoja, odvode ga od sopstvenog puta razvoja kroz formiranje univerzalnih vrednosnih orijentacija, normativnih stavova „globalnih“

Ballroom civilno društvo“, koje je neraskidivo povezano sa konkurentnošću pojedinca. S ovim okolnostima povezan je i značaj individualne konkurentnosti u društvenom prostoru transformirajućeg ruskog društva, čiji je krajnji cilj ljudska sigurnost i dobrobit.

Mjesto i uloga individualne konkurentnosti u društvenom prostoru ruskog društva, koji se transformiše pod uticajem globalizacije, zavisi od interakcije institucionalne X-matrice (Rusija) i Y-matrice (Zapad). Istraživanja pokazuju da je društveni sistem formiran tokom neoliberalne transformacije zadržao niz fundamentalnih kontradikcija, ima potencijal da izvrši radikalne promjene i prenese ih iz deformacijskog u reformski pravac, odražavajući nacionalne interese. Ovaj zaključak se zasniva na dubokim osnovama ruskog mentaliteta, formiranog u okviru institucionalne X-matrice. Kako bi se otklonile temeljne kontradikcije postojećeg društvenog sistema, Rusiji je potrebna nova faza transformacije koja bi trebala riješiti probleme jačanja regulatorne uloge države u ekonomiji, prevazilaženja

Pretjerana imovinska polarizacija društva i dekriminalizacija društvenih odnosa kroz društvenu konstrukciju “dobrog društva” prihvatljivog za život. Rješavanje ovih problema transformirajućeg ruskog društva otvara mogućnosti za značajno proširenje društvenog prostora u kojem se povećava stepen ispoljavanja individualne konkurentnosti. Dobijeni rezultati mogu poslužiti kao osnova za dalja istraživanja fenomena individualne konkurentnosti u dinamično razvijajućem globalizirajućem društvu znanja.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Doktor filozofije Tuktarov, Farhad Rubindarovič, 2007

1. Avraamova E.M., Verpakhovskaya Yu.B. Poslodavci i diplomirani studenti na tržištu rada: međusobna očekivanja // Socis. 2006. br. 4.

2. Agapova II. Ekonomija i etika: aspekti interakcije. M., 2002.

3. Alder G. Marketing budućnosti: dijalog svijesti. Komunikacija sa potrošačima 21. veka. M., 2003.

4. Albert M. Kapitalizam protiv kapitalizma. Sankt Peterburg, 1998.

5. Ananyev B.G. Psihologija i problemi ljudskog znanja. M., 1996.

6. Andreev IL. Intelektualna renta informatičke ere // Bilten Ruske akademije nauka. 2004. T. 74. br. 8.

7. Aristotel. Sabrana djela. M., 1975. T. 1.

8. Aristotel. Djela: U 4 sveske M., 1983. T. 4.

9. Arnold V.I. Teorija katastrofe. M., 1990.

10. Arshinov V.I. Sinergetika kao fenomen post-neklasične nauke. M., 1999.

11. Akhiezer A. S. Rusija: kritika istorijskog iskustva. Novosibirsk, 1997. T. 1.

12. Bard A., Zoderquist J. Netocracy. Nova vladajuća elita i život nakon kapitalizma. Sankt Peterburg, 2004.

13. Bauman 3. Globalizacija. Posljedice za pojedince i društvo. M., 2004.

14. Beck U. Od industrijskog društva do društva rizika // Teza. M., 1994. br. 5.

15. Beck U. Rizično društvo. Na putu ka drugoj modernosti. M., 2000.

16. Belkovsky A.N. Konkurentska strategija modernih kompanija (gledište Michaela Portera) // Menadžment u Rusiji i inostranstvu. 2004. br. 4.

17. Bell D. Nadolazeće postindustrijsko društvo. Iskustvo u socijalnom predviđanju. M., 1999.

18. Velskikh I.E. Imidž kao sredstvo stvaranja dodatne potražnje na robnom potrošačkom tržištu // Marketing u Rusiji i inostranstvu. 2007. br. 1.

19. Bernstein P.L. Protiv bogova. Rizik pripitomljavanja. M., 2000.

20. Velika sovjetska enciklopedija. 1973. T. 12.

21. Veliki enciklopedijski rječnik. M., 1998.

22. Bono de E. Lateralno razmišljanje. Sankt Peterburg, 1997.

23. Bragina N.H., Dobrokhotova T.A. Lefty. M., 1994.

24. Bragina N.H., Dobrokhotova T.A. Funkcionalne asimetrije ljudi. M., 1988.

25. Bratuš B.S. Problemu čovjeka u psihologiji // Pitanja psihologije. 1997. br. 5.

26. Britkov V.B., Dubovskoy S.B. Informacijske tehnologije u nacionalnom i globalnom razvoju // Društvene znanosti i modernost. 2000. br. 1.

27. Braudel F. Igre za razmjenu. M., 1988.

28. Brooking E. Intelektualni kapital. Ključ uspjeha u novom milenijumu. SPb. i dr. 2001.

29. Budućnost vještačke inteligencije. M., 1991.

30. Bourdieu P. Sociologija politike. M., 1993.

31. Burr V. Koncept održive konkurentske prednosti // Problemi teorije i prakse menadžmenta. 2004. br. 4.

32. Vershipskaya O.N. Postojeći modeli izgradnje informacijskog društva // Informacijsko društvo. 1999. br. 3.

33. Vilkhovchenko E. Društveni i profesionalni razvoj osobe u proizvodnji naprednih zemalja // Polis. 1996. br. 6.

34. Wiener N. Kibernetika, ili kontrola i komunikacija u životinjama i strojevima // Informacijsko društvo. M., 2004.

35. Vikhapsky O.S., Naumov A.I. Menadžment. M., 1998

36. Volkov Yu.G., Polikarpov V.S. Višedimenzionalni svijet modernog čovjeka M., 1998.

37. Volkov Yu.G., Polikarpov V.S. Čovjek: Enciklopedijski rječnik. M., 2000.

38. Volkova N.V. Tipologija karijernih strategija mladih specijalista // Socis. 2006. br. 1.

39. Vorontsov N.H. Razvoj evolucionih ideja u biologiji. M., 1999.

40. Istok i Zapad: dijalog o liderstvu // Harvard Business Review. Rusija. septembar 2004.

41. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Aktuelizacija problema profesionalnog samoodređenja mladih // Socis. 2006. br. 4.

42. Gardner K. Ka filozofiji trećeg milenijuma: Bahtin i drugi // Filozofske nauke. 1994. br. 1-3.

43. Gause G.F. Borba za postojanje. M.-Izhevsk. 2002.

44. Geronimus Yu.V. Igra. Model. Ekonomija. M., 1989.

45. Giddens E. Sudbina, rizik i sigurnost // Teza. M., 1994. br. 5.

46. ​​Gidens E. Sociologija. M., 1999.

47. Gidens E. Svijet koji klizi: kako globalizacija mijenja naš svijet. M., 2004.

48. Gilmore R. Primijenjena teorija katastrofe. M., 1984. T. 1.

49. Glissin F., Voronina G. O konkurentnosti industrijskog poduzeća // Economist. 2004. br. 6.

50. Hobbes T. Djela: U 2 sveska M., 1991. T. 2.

51. Gorkova T., Shapovalov G. Strategija konkurentske borbe u poduzetništvu // Economist. 1999. br. 6.

52. Aspekti globalizacije: Teška pitanja savremenog razvoja. M., 2003.

53. Granovskaya R.M., Bereznaya I.Ya. Intuicija i umjetna inteligencija. JÏ., 1991.

54. Derkach A.A., Aseev V.G. Predgovor // Raven J. Kompetencija u modernom društvu: identifikacija, razvoj i implementacija. M., 2002.

55. Dzikiki A. Kreativnost u nauci. M., 2001.

56. Izvještaj o svjetskom obrazovanju 1995. Pariz. 1993.

57. Dokukina E.Yu. Lična reputacija: društveni i poslovni aspekti: Diss. za zvanje kandidata nauka. sociol. n. Rostov n/d, 2004.

58. Drucker P.F. Nove realnosti u vladi i politici, u ekonomiji i biznisu, u društvu i svjetonazoru. M., 1994.

59. Durkheim E. O podjeli društvenog rada. Metoda sociologije. M., 1990.

60. Emelyanov S.B. Američko iskustvo u povećanju nacionalne konkurentnosti // USA Canada. Ekonomija, politika, kultura. 2002. br. 11.

61. Zheleznoye YuD. Priroda čovjeka i društva. M., 1996.

62. Zhidkov V.S., Sokolov K.B. Deset vekova ruskog mentaliteta: slika sveta i moći. Sankt Peterburg, 2001.

63. Julien F. Traktat o efikasnosti. M.-SPb., 1999.

64. Zavyalov P. Sredstva regulatornog utjecaja države na konkurentnost nacionalne ekonomije // Marketing. 1996. br. 3.

65. Zadatak budućeg obrazovanja. Intervju: E. Bultmann o zadacima politike u društvu znanja // Deutschland. Politika, kultura, ekonomija i nauka. 2001. br. 1.

66. Zdravomyslov A. Relativistička teorija nacije // Slobodna misao. 1999. br. 1.

67. Zdravomyslov A.G. Sociologija sukoba: Rusija o načinima za prevazilaženje krize. M., 1995.

68. Zeiger X. von. Stratagems. O kineskoj umjetnosti življenja i preživljavanja. M., 2004. T. 2.

69. Zenkin A.A. Kognitivna kompjuterska grafika. M., 1991.

70. Znanje u službi razvoja. Izvještaj o svjetskom razvoju. 1998/1999. M., 1999.

71. Ivanov Vyach. Ned. Odabrani radovi iz semiotike i kulturne istorije. M., 1998. T. 1.

72. Ivanchenko V. Problem inovativne reprodukcije // Economist. 2007. br. 2

73. Inozemtsev V.L. Izvan ekonomskog društva. M., 1998.

74. Inozemtsev V.L. Koncept postekonomskog društva // Sociološki časopis. 1997. br. 4.

75. Jensen R. Dream Society. Sankt Peterburg, 2002.

76. Kavtaradze D.N. Učenje i igranje: Uvod u metode aktivnog učenja. M., 1998.

77. KagliotiJ. Od percepcije do misli. M., 1998.

78. Castells M. Informacijska era: ekonomija, društvo i kultura. M., 2000.

79. Kasyanova K. O ruskom nacionalnom karakteru. M., 1994.

80. Kinelev V.G., Mironov V.B. Obrazovanje, vaspitanje, kultura u istoriji civilizacija. M., 1998.

81. Kirdina S.G. Institucionalne matrice i razvoj Rusije. Novosibirsk 2001.

82. Kiernan M. Renew or die! Kako stvoriti konkurentnu kompaniju 21. vijeka. Sankt Peterburg, 2004.

83. Kluster M. Van Den. Obrazovanje, kultura i kontinuirani razvoj: skala vrijednosti i program implementacije. EUA "98. M., 1998.

84. Kozlenke N.N. Poslovne igre u donošenju upravljačkih odluka. M., 1992.

85. Kosh D. Seks, droge i ekonomija. Nekonvencionalan uvod u ekonomiju. M., 2004.

86. Konkurencija // Upravljanje kadrovima. 2007. br. 4.

87. Konkurentnost Rusije 90-ih. Inter-strap makroekonomska analiza / Rep. ed. M.I. Galvanovski. M., 2000.

88. Kopti T. Kvalitet u XXI vijeku. Uloga kvaliteta u osiguravanju konkurentnosti i održivog razvoja. M., 2005.

89. Konture inovativnog razvoja svjetske privrede. Prognoza za 2000-2015 / Ed. AA. Dynkina. M., 2000.

90. Kostyuk V.N. Informacijski procesi u postindustrijskom društvu // Društvene znanosti i modernost. 1996. br. 6.

91. Koch R. Revolution 20/80. Minsk, 2002.

92. Koch R. Revolution 80/20. Minsk, 2004.

93. Koenen-Hutter J. Sociologija i problemi modernog društva // Sociologija na pragu 21. stoljeća: Novi pravci istraživanja. M., 1998.

94. Krechman D.L., Pushkov A.I. DIY multimedija: sedam koraka u svijet multimedije. Sankt Peterburg, 1999.

95. Crozier M. Glavni trendovi modernih složenih društava // Društveno-politički časopis. 1992. br. 6-7.

96. Krol V.M. Psihofiziološki aspekti razvoja vizualnog korisničkog sučelja nove generacije // Korisničko sučelje: istraživanje, dizajn, implementacija. 1993. br. 3.

97. Kropotkin P.A. Uzajamna pomoć. Sankt Peterburg, 1902.

98. Kolo V.V. Konkurencija. M., 2004.

99. Kuusi P. Ovaj ljudski svijet. M., 1988.

100. Kandel E.R., Hawkins R.D. Biološki temelji učenja i individualnosti // U svijetu znanosti. 1992. br. 11-12.

101. Lapin I.P. Ličnost i medicina. Uvod u psihologiju farmakoterapije. Sankt Peterburg, 2001.

102. Lesnaya L.V. Mentalitet i mentalni temelji javnog života // Društvena i humanitarna znanja. 2001. br. 1.

103. Lima de Faria A. Evolucija bez selekcije. Autoevolucija oblika i funkcije. M., 1991.

104. Lični potencijal zaposlenog: problemi formiranja i razvoja. M., 1987.

105. Pokosov V.V. Transformacija ruskog društva (sociološki aspekti). M., 2002.

106. Lopatchikov L.I. Kratak ekonomsko-matematički rečnik. M., 1979.

107. Loskutov A.Yu., Mikhailov A.S. Uvod u sinergetiku. M., 1990.

108. Lubsky A.B. Ključne vrijednosti i kulturni arhetip // Kulturologija / Ed. G.V. Dracha. Rostov n/d, 1998.

109. Najbolji psihološki testovi / Ed. A.F. Kudryavtseva. Petrozavodsk, 1992.

111. McNeil W. Uspon Zapada. Kijev M., 2004.

112. Maksimova I. Procjena konkurentnosti industrijskog poduzeća // Marketing. 1996. br. 3.

113. MalinetskyG. Haos: slijepe ulice, paradoksi, nade // Computerra. 1998. br. 47.

114. Malietsky G.G., Potapov A.B. Nelinearnost. Novi problemi, nove mogućnosti // Novo u sinergiji. Misterije svijeta neravnotežnih struktura. M., 1991.

115. Malietsky G.G., Potapov A.B. Savremeni problemi nelinearne dinamike. M, 2000.

116. Malyavin V.V. Kineska civilizacija. M., 2000.

117. Manoha I.P. Čovjek i njegov potencijal. Kijev, 1995.

118. Markov V.N., Sipyagin Yu.V. Potencijal ličnosti // Svijet psihologije. 2000. br. 1.

119. Marx K. Kapital // Marx K., Engels F. Works. M., 1960. T. 23.

120. Marx K., Engels F. Soch. T. 46. Dio 1.

121. Maryanovski V. Ruski ekonomski mentalitet: porijeklo i kontradikcije // Pitanja ekonomije. 1996. br. 9.

122. Maslow A. Daleke granice ljudske psihe. Sankt Peterburg, 1997.

123. Maslow A. Psihologija bića. M., 1997.

124. Melyukhin I. Moderni trendovi ulaganja u informacijsku industriju // Svjetska ekonomija i međunarodni odnosi. 1996. br. 8.

125. Melyukhin KS. Informaciono društvo: nastanak, problemi, trendovi razvoja. M., 1999.

126. Milner B. Izazov upravljanja znanjem XXI vijeka // Questions of Economics. 1999. br. 9.

127. Mitovi naroda svijeta. Enciklopedija: U 2 toma M., 1991. T. 1.

128. Mikhailov O.V. Osnove globalne konkurentnosti. M., 1999.

129. Moiseev N. Informaciono društvo kao faza moderne istorije // Slobodna misao. 1996. br. 1.

130. Moiseev N. Informacijsko društvo: mogućnost i stvarnost // Informacijsko društvo. M., 2004.

131. Mostovaya I.V. Socijalna stratifikacija modernog ruskog društva: metodologija istraživanja: Sažetak autora. dis. za prijavu za posao uch. korak. doc. sociol. n. Rostov n/d, 1995.

132. Matyoz R., Ageev A., Bolshakov 3. Nova matrica ili logika strateške superiornosti. M. 2003.

133. Myasnikov B.S. Antologija lukavih planova // Zenger X. von. Stratageme. O kineskoj umjetnosti življenja i preživljavanja. M., 2004. T. 1.

134. Nadler J, Hibino S, Farrell J. Razmišljanje punog spektra. Minsk, 2001.

135. Nikolis G., Prigozhy I. Spoznaja kompleksa. M., 2003.

136. Novi postindustrijski talas na Zapadu. Antologija / Ed. V.L. Inozemtseva. M., 1999.

137. Najnoviji rječnik stranih riječi i izraza. Minsk, M., 2001.

138. Nordstrom K.A., Ridderstrale J. Biznis u funky stilu. Sankt Peterburg, 2002.

139. Nosov N. Izgledi za virtuelnu civilizaciju // Aima mater. 1997. br. 6.

140. Nash L., Stevenson G. Uspjeh koji je uvijek s tobom // Harvard Business Review. Rusija. septembar 2004.

141. Obukhovsky K. Galaksija potreba. Psihologija ljudskih nagona, Sankt Peterburg, 2003.

142. Društvo i knjiga: od Gutenberga do interneta. M., 2000.

143. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika. M., 1990.

144. Oppenlander K.H. Nužnost i preduvjeti za novu inovacijsku politiku // Questions of Economics. 1996. br. 10.

145. Osnovi ljudske fiziologije / Ed. akad. RAMS B.I. Tkachenko. Sankt Peterburg, 1994. T. 2.

146. Pavlov S.N. Poslovne kompjuterske igrice. M., 1995.

147. Parsons T. Uvod // Američka sociologija: izgledi, problemi, metode. M., 1972.

148. Parsons T. Sistem modernih društava. M., 1998.

149. Parygin DB. Social Psychology. Problemi metodologije, istorije i teorije. Sankt Peterburg, 1999.

150. Pakhomov Yu. O ekonomskim, društvenim i civilizacijskim aspektima tržišnih reformi // Društvo i ekonomija. 2000. br. 8.

151. Petrov SL. Na putu do informacijske države // ​​Informacijsko društvo. 1999. br. 4.

152. Peebles E. Stimulant za menadžera // Harvard Business Review. Rusija. septembar 2004.

153. Pindyke P.C., Rabinfeld D.L. Mikroekonomija. M., 2002.

154. Peter T. Zamislite! Poslovna izvrsnost u eri poremećaja. Sankt Peterburg, 2004.

155. Platov V.Ya. Poslovne igre: razvoj, organizacija, implementacija. M., 1991.

156. Plimak E. Glavna alternativa modernosti // Slobodna misao. 1996. br. 8.

157. Polikarpov V.S. Fenomen “života nakon smrti”. Rostov n/d, 1995.

158. Popova I.P. Da li je profesionalizam put do uspjeha? Socijalne i profesionalne karakteristike bogatih i siromašnih // Socis. 2004. br. 5.

159. Porter M. Takmičenje. Sankt Peterburg, M., Kijev, 2003.

160. Porter M.E. Strategija i Internet // Harvard Business Review Russia. mart 2001.

161. Porter M.E. Šta je strategija // Harvard Business Review Russia. Novembar-decembar, 1996.

162. Potapova T. Tajne neurospore // U svijetu znanosti. 2004. br. 9.

163. Prigozhy I., Stengers I. Red iz haosa. Novi dijalog između čovjeka i prirode. M., 1986.

164. Poincaré A. O nauci. M., 1983.

165. Raven J. Kompetencija u modernom društvu: identifikacija, razvoj i implementacija. M., 2002.

166. Rice E, Trout J. Marketinški ratovi. Sankt Peterburg, 2000.

167. Robert N.V. Virtuelna stvarnost // Računarstvo i obrazovanje. 1993. br. 5.

168. Rozip V.M. Filozofija tehnologije. M., 2001.

169. Romanovsky N.V. Sučelja sociologije i cyber prostora // Socis. 2000. br. 1.

170. Ruska sociološka enciklopedija. M., 1998.

171. Rusija na pragu 21. veka / Pod opštim red. V.N.Kozhemyakina, A.I. M., 1996.

172. Rotheiberg B.C. Unutrašnji govor i dinamizam poetskog mišljenja // Filozofske znanosti. 1991. br. 6.

173. Rotheiberg B.S., Arshavsky V.V. Interhemisferna asimetrija mozga // Pitanja filozofije. 1984. br. 4.

174. Rubinstein SL. Biće i svijest. M., 1957.

175. Rubinstein SL. Osnove opće psihologije: U 2 toma M., 1989. god.

176. Rubinstein SL. Princip kreativne inicijative. //Pitanja filozofije. 1989. br. 4.

177. Sabetskaya G.R. Sistem indikatora konkurentnosti robe široke potrošnje//EKO. 2000. br. 4.

178. Sadriev R.D. O konceptu "brend" i ulozi brenda u aktivnostima kompanija // Marketing u Rusiji i inostranstvu. 2007. br. 1.

179. Sakaya T. Vrijednost stvorena znanjem, ili historija budućnosti // Novi postindustrijski val na Zapadu. M., 1999.

180. Selishchev A.S., Selishchev N.A. Kineska ekonomija u 21. veku. SPb. i dr. 2004.

181. Skvortsov L. V. Informacijska kultura kao uvjet opstanka čovječanstva // Problemi globalne sigurnosti. M., 1995.

182. Etički rječnik / Ed. AA. Guseinova i I.S. Kona. M., 1989.

183. Rječnik ruskog jezika u 4 toma / Pogl. ed. A.P. Evgenieva. M., 1982. T. 2.

184. Solovjev B.S. Djela: U 2 sv. M., 1990. T. 1.

185. Soros J. Alhemija finansija. M., 1996.

186. Socijalistička reprodukcija: dinamika i efektivnost. M., 1983.

187. Socijalna filozofija: Rječnik / Comp. and ed. V.E. Kemerov, T.Kh. Kerimov. M., 2003.

188. Socijalni status i životni standard stanovništva Rusije. Zbirka statistike. M., 2002.

189. Sociološka enciklopedija: U 2 toma / Ruc. naučnim projekat G.Yu. Semigin. M., 2003. T. 1.

190. Sociologija: kratak tematski rječnik / Pod op. ed. JUG. Volkova. Rostov n/d, 2001.

191. Srednja klasa u modernoj Rusiji. Analitički izvještaj. M., 2007.

192. Starovoytenko E.B. Lični životni odnosi. K., 1992.

193. Stepanov O.V. Lični prestiž. M., 2003.

194. Strateški odgovor Rusije na izazove novog veka / Ed. ed. L.I. Abalkina. M., 2004.

195. Stewart T. Humor je najbolji informator // Harvard Business Review. Rusija. septembar 2004.

196. Suvorov O.V. Razum i fenomen “ja” // Pitanja filozofije. 2000. br. 4.

197. Surmalyan A.A. Transformacija konkurentskih prednosti zemalja sa ekonomijama u tranziciji i mehanizam za njihovu implementaciju. Rostov n/d, 2004.

198. Teilhard de Chardin P. Fenomen čovjeka. M., 1972.

199. Tikin B.C. Organizacija konkurencije kao element korporativne kulture // Menadžment personala. 2004. br. 16.

200. Tikhomirov Yu.A. Država na prijelazu stoljeća // Država i pravo. 1997. br. 2.

201. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika / Ed. D.N. Ushakova. M., 1935. T. 1.

202. TracyB. Pobjeda! Minsk, 2004.

203. Webster F. Teorije informacionog društva. M., 2004.

204. Fatkhudinov P.A. Strateški marketing. Sankt Peterburg, 2002.

205. Fedotova V.G. Modernizacija “druge” Evrope. M., 1997.

206. Fedotova V.G. Dobro društvo // Filozofske nauke. 1999. br. 1-2.

207. Fidelman G. Alternativni menadžment: Put do globalne konkurentnosti. M., 2005.

208. Filosofova T.G., Bykov V.A. Konkurencija i konkurentnost. M., 2007.

209. Fitzgerald C.P. Istorija Kine. M., 2004.

210. Fomin V. Javni menadžment primijenjene znanosti kao uvjet povećanja konkurentnosti proizvoda i usluga // Marketing. 1998. br. 4.

211. Friedman T. Lexus i maslina. Sankt Peterburg, 2003.

212. Haken G. Informacije i samoorganizacija; makroskopski pristup složenim sistemima. M., 1991.

213. Heywood JB. Autosourcing. U potrazi za konkurentskim prednostima M., Sankt Peterburg, Kijev, 2002.

214. Haig M. Zašto nemate elektronsku strategiju? Osnovni vodič za online poslovanje. M., 2003.

215. Huizinga J. Homo ludens. U senci sutrašnjice. M., 1992.

216. HeckhausenH. Motivacija i aktivnost. M., 1986. T. 1.

217. Held D., Goldblatt D., McGrew E., Perratop J. Globalne transformacije: politika, ekonomija, kultura. M., 2004.

218. Hesselbein F., Goldsmith M., Somerville A. Liderstvo bez granica. M., 2001.

220. Dvorana M. Igre koje igraju poslovne ajkule. M., 2003.

221. Hong M. Singapur će postati prva svjetska država digitalnih tehnologija // Biznis. 2000. br. 1 -2.222. "dobro društvo" Socijalna konstrukcija društva pogodnog za život. M., 2003.

222. Khrutsky V.E. Južnokorejski paradoks. M., 1993.

223. Hrutsky V.E., Korneeva I.V., Avtukhova E.E. Moderni marketing. M., 1991.

224. Kjell L., Ziegler D. Teorije ličnosti. Sankt Peterburg, 1997.

225. Houston M., Strebe V. Uvod u socijalnu psihologiju. evropski pristup. M., 2004.

226. Handy C. Slon i buva: Budućnost velikih korporacija i malih preduzeća. M., 2004.

227. Chepinsky S. Povijesno vrijeme i globalizacija // Polis. 2004. br. 4.

228. Chorayan O.G. Prirodna inteligencija (fiziološki, psihološki i kibernetički aspekti). Rostov n/d, 2002.

229. Chorayan O.G. Elementi fuzzy logike u procesima svijesti // II međunarodni simpozijum “Mozak i svijest”. M., 1994.

230. Chorayan O.G., Glumov A.G. Probabilistička prognoza // Valeology. 2002. br. 2.

231. Shapiro D. I. Čovjek i virtuelni svijet. M., 2000.

232. Stehr N. Svijet iz znanja // Deutschland. Politika, kultura, ekonomija i nauka. 2001. br. 1.

233. Shukshunov V.E., Vzyatyshev V.F., Romashova L.I. Inovativno obrazovanje: ideje, principi, modeli. M., 1996,

234. Shcherbakova T.N., Sedletskaya L.V. Psihološka kompetencija preduzetnika kao subjekta društvene interakcije. Rostov n/d, 2004.

235. Eisenstadt S. Revolucija i transformacija društva. Komparativna studija civilizacija. M., 1999.

236. Enkelmap N.B. Kenedijev efekat. Moć i autoritet karizme. M., 2003.

237. Enciklopedijski sociološki rječnik / Općenito. ed. G.V. Osipova M., 1995.

238. Jung KG. Arhetip i simbol. M„ 1991.

239. Yun O.M. Proizvodnja i logika: informacijske osnove razvoja. M., 2001.

240. Yagnitsky O.N. Alternativna sociologija // Sociološki časopis. 1994, br.

241. Yadov V. Rusija kao društvo u transformaciji (sažetak višegodišnjih rasprava među sociolozima) // Društvo i ekonomija. 1999, br. 10-11.

242. Yasin E., Yakovlev A. Konkurentnost i modernizacija ruske ekonomije // Pitanja ekonomije. 2004. br. 7.244. "Ruska filozofija svojine (XVIII-XX vijek)". Sankt Peterburg, 1993.

243. Bak P., Tang S. Eartqnakes kao samoorganizirani kritični fenomen // J. Geophys. Rev., 1989. Vol.94.11.

244. Castells M. Uspon mrežnog društva. Oksford, 1996.

245. Chorayan O.G., Chorayan G.O. Organizacija mozga i informaciona aktivnost I I Sajber mreže. 2000. V. 29.

246. Coriat B. Penser a l "envers: travail et organization dans lAentrepreise japonaise. Pariz, 1994.

247. Drucker P. Post-kapitalističko društvo. N.Y., 1993.

248. Drucker P.F. Upravljanje u vremenu velikih promjena. Oksford, 1995.

249. Drucker P.F. Obrazovna revolucija // Etzioni-Halevy E., Etzioni A. (ur.) Društvene promjene: izvori, obrasci i posljedice. N.Y., 1973.

250. Drucker P.F. Koncept Korporacije. New Brunswick (SAD) L., 1996.

251. Drucker P.F. Post-kapitalističko društvo. N.Y., 1995.

252. Drucker P.F. Nova stvarnost. Oksford, 1996.

253. Drucker P.P. Promjenjivi svijet izvršne vlasti. Oksford, 1995.

254. Ewald F. L Etat Providence. Pariz, 1986.

255. Gorz A. Misere du present, richesse du possible. Pariz, 1997.258. /Posao. 2000. br. 1-2.

256. Lau C.H. Risikodiskurse // Soziale Welt. 1988. Bd. 3. .

257. Lazzarato M. Nematerijalni rad // Radikalna misao u Italiji / Eds. od P. Virno a. M. Hardt. Mineapolis, 1996.

258. LyotardJ.-F. Political Writings. UCL Press, 1993.

259. Negoita S. V. Pullback versus Feedback // Human Systems Management. 1980. V. 1.

260. Negri A. Politika subverzije: Manifest za dvadeset prvi vek. Oksford, 1989.

261. Radikalna misao u Italiji / Eds. od P. Virno a. M. Hardt. Mineapolis, 1996.

262. Reich R. Rad nacija: Pripremamo se za kapitalizam 21. stoljeća. N.Y., 1991.

263. Smith D. Svakodnevni svijet kao problematičan: feministička sociologija. Boston, 1987.

264. Staniszkis J. Wladza globalizacji. Rat, 2003.

265. Stewart T.A. Intelektualni kapital. Novo bogatstvo organizacija. N.Y. L., 1997.

266. Enciklopedija neznanja. Oxford a. itd. 1977.

267. Teorija komunikacijske akcije. Boston, 1984.

268. TourainA. Postindustrijsko društvo. N.Y., 1971.

269. Wada Kazuo. Pojava metode proizvodnje protoka u Japanu // Shiomi Haru-hito, Wada Kazuo. Transformirani fordizam: razvoj proizvodnih metoda u automobilskoj industriji. Oksford, 1995.

270. Wible J.R. The Economics of Science. Metodologija i epistemologija kao da je ekonomija zaista bitna. L., N.Y., 1998.274. http://www.gks.ru

Napominjemo da su gore navedeni naučni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobijeni putem prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

AA. Balashova

MOBUDOD „Centar za dodatno obrazovanje dece „Commonwealth“, Buzuluk, oblast Orenburg

Nije tajna da obrazovni sistem u Rusiji sada prolazi kroz veoma važan period svog razvoja. Kompleksne društvene i ekonomske transformacije koje se dešavaju u savremenom društvu koje se ubrzano razvija značajno utiču na procese socijalizacije mlađe generacije i istovremeno jasno pokazuju ograničenja tradicionalnih obrazovnih sistema koji formiraju standardni tip ličnosti. A jedan od značajnih zadataka obrazovne politike u sadašnjoj fazi je formiranje individualne konkurentnosti, njeno usklađivanje sa rješavanjem problema kako na lokalnom, tako i na državnom nivou, jer tržište rada u razvoju postavlja visoke zahtjeve pred mlađe generacije. U svim oblastima djelovanja sve su važnije kvalitete kao što su društvena odgovornost, adekvatna percepcija i mobilni odgovor na nove faktore, sposobnost brzog prilagođavanja novim uvjetima i druge kvalitete koje određuju konkurentnost pojedinca. Problem konkurentnosti ličnosti učenika vezan je za konkurentnost samog društva. I upravo u ovoj fazi razvoja, došlo je vrijeme za preispitivanje i adekvatnu procjenu stvarne uloge individualne konkurentnosti u različitim oblastima.

Cilj obrazovne politike u promijenjenim društveno-ekonomskim uslovima vrlo je precizno formulisao poznati naučnik-nastavnik V.I. Andreev: „Da bi Rusija stekla status konkurentske sile, moramo obrazovati novu generaciju konkurentskih lidera sposobnih za kontinuirani kreativni samorazvoj svoje konkurentnosti. Da bi dodatno obrazovanje moglo da formira konkurentnu ličnost, potrebno je voditi računa o nizu principa u izradi dodatnih obrazovnih programa, od kojih su glavni: obavezno oslanjanje na sadržaj osnovnog obrazovanja; razvoj kognitivne, društvene, kreativne aktivnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta; bavljenje onim temama koje su lično značajne za djecu određenog uzrasta i koje su nedovoljno zastupljene u redovnom obrazovanju; realizacija razrednih i vannastavnih aktivnosti.

Dodatno obrazovanje djece ima značajan potencijal za uključivanje učenika u sociokulturnu i profesionalnu sredinu i formiranje konkurentske ličnosti na ovoj osnovi. Za efikasno organizovanje procesa formiranja takmičarske ličnosti potrebno je obezbediti integrativnu interakciju opšteg i dodatnog obrazovanja. Sistematsko osmišljavanje procesa razvoja individualne konkurentnosti zasniva se na teorijskom modelu individualne konkurentnosti, idejama i principima inovativnog pedagoškog menadžmenta.

Takmičarska ličnost učenika je subjekt obrazovne aktivnosti koji ima intelektualni i kreativni potencijal, potrebu za uspjehom, motivaciju, sposobnost donošenja odgovornih odluka, kompetitivnost, koja se manifestuje u želji za samousavršavanjem, samorealizacijom, postizanjem visokih vrijednosti. efikasnost u obrazovnim aktivnostima i liderstvo u konkurentskom okruženju. Model za formiranje takmičarske ličnosti učenika je didaktički sistem koji strukturno odražava psihološke, socio-psihološke i sociokulturne karakteristike i parametre ličnosti koja se formira, određuje prioritetne pravce i logičku i sadržajnu osnovu za integraciju informacije i tradicionalne tehnologije. U našoj ustanovi dodatnog obrazovanja svakom učeniku se pruža mogućnost da se realizuje u saznanjima, vaspitnim aktivnostima i ponašanju, oslanjajući se na svoje sposobnosti, sklonosti i interesovanja.

Formiranje konkurentne ličnosti u ustanovi dodatnog obrazovanja biće efikasno pod uslovima: ako je ustanova dodatnog obrazovanja konkurentna obrazovna ustanova; razvijena je i testirana pedagoška tehnologija za formiranje takmičarske ličnosti; za organizaciju života djeteta stvoren je kompleks pedagoških uslova, uključujući obrazovno-razvojne, organizacione, pedagoške i socio-psihološke; multikulturalno okruženje uvjetnog otpusta djeluje kao obrazovni prostor za ispoljavanje društveno aktivnih osobina ličnosti.

Prema L.M. Mitina, „razvoj takmičarske ličnosti je razvoj refleksivne ličnosti, sposobne da organizuje svoje aktivnosti i ponašanje u dinamičnim situacijama, poseduje novi stil razmišljanja, nekonvencionalne pristupe rešavanju problema i adekvatan odgovor u nestandardnim situacijama. ” Nastavnici-istraživači pokušavaju da identifikuju načine i sredstva koja obezbeđuju formiranje individualne kompetitivnosti.

Ali ko utiče na vaspitanje deteta/tinejdžera u pogledu konkurentnosti? Onaj od koga uzimaju primjer izvan kuće; onaj ko ima znanje koje mu još nije dostupno; onaj kome se mogu obratiti za savjet je učitelj. Stoga, prije svega, učitelj je taj koji bi trebao obratiti pažnju na jednostavne istine koje još niko nije poništio. Prije nego što se razvije kompetitivna ličnost, mora se razviti osoba samopouzdanja. Prema D.V. Chernilevsky, glavni uslov za uspješnu aktivnost u bilo kojoj oblasti je samopouzdanje. On identifikuje 4 kriterijuma za povećanje samopouzdanja:

1) ovladavanje i usavršavanje profesionalnih vještina;

3) očuvanje i jačanje zdravlja i performansi;

4) stvaranje povoljnog izgleda, vlastitog imidža.

Posebno mjesto u formiranju kompetitivne ličnosti zauzima razvoj i korištenje psiholoških i pedagoških mehanizama koji stimulišu potrebe pojedinca za samoostvarenjem, samoaktualizacijom, samopoštovanjem, samoizražavanjem, samousavršavanjem, uzimanjem u obzir uzmite u obzir karakteristike uzrasta, jer ih prije implementacije preporuka treba kreirati, odnosno ojačati se teoretski – bilo da se radi o obrazovnim programima ili nastavnim materijalima.

Efikasnost formiranja takmičarske ličnosti učenika obezbeđuje se primenom skupa pedagoških uslova koji su usmereni na organizovanje obrazovnog prostora i stvaranje konkurentskog okruženja u obrazovnoj ustanovi; podsticanje samousavršavanja ličnosti učenika, njene samotransformacije; obezbjeđivanje subjektivnog položaja učenika u obrazovnom procesu; jačanje individualne i kreativne prirode obrazovnih aktivnosti; razvoj podsticajne motivacije za učenje.

Obrazovni proces treba da se odvija u neformalnoj zajednici djece i odraslih, ujedinjenih zajedničkim interesima i dobrovoljnim zajedničkim aktivnostima. Ovo će, zajedno sa navedenim parametrima, pružiti neograničene mogućnosti za stvaranje i funkcionisanje zdravog konkurentskog okruženja.