Politica de stat modernă în domeniul educației generale pentru copiii cu dizabilități. Educație incluzivă abstractă Politica statului în domeniul educației incluzive

Ignatenko Anna Vladimirovna, maestru
altaic Universitate de stat

ÎNVĂȚĂMÂNT SECUNDAR
POLITICA EDUCATIVA
EDUCAȚIE INCLUSIVĂ
INCLUDERE

Articolul prezintă rezultatele unui empiric cercetare sociologică implementarea educației incluzive la nivelul învățământului secundar general în Teritoriul Altai, sunt evidențiate dificultățile și perspectivele de implementare în continuare a principiului incluziunii ca principal în politica educațională modernă a Federației Ruse.

Ancheta sociologică a pacienților de sex masculin după examinarea endoscopică a stomacului
Caracteristici ale dezvoltării sferei serviciilor personale în municipiul „orașul Ekaterinburg”
Abordare interdisciplinară a analizei conceptului de adaptare socială

În politica educaţională modernă de stat Federația Rusă Se acordă o atenție tot mai mare principiului incluziunii. institute de invatamant sunt chemați să devină baza pentru introducerea și implementarea efectivă a educației incluzive la toate nivelurile.

Dreptul la educație al copiilor cu dizabilități, inclusiv al celor cu dizabilități, este consacrat în documentele legale ale ONU. În Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, ratificată de Federația Rusă la 3 mai 2012, art. 24 tratează dreptul la educație al persoanelor cu dizabilități în condiții de egalitate cu ceilalți.

În legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educație” în art. 2 pentru prima dată în Rusia, a fost introdus conceptul de educație incluzivă, care este definit ca asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a oportunităților individuale.

În 2015, am realizat un studiu privind implementarea educației incluzive în Teritoriul Altai. La sondajul de experți au participat șefii și specialiștii instituțiilor de învățământ din teritoriul Altai.

Descriind principalele schimbări care au avut loc în viața unei instituții de învățământ în legătură cu introducerea educației incluzive, experții au subliniat că copiii cu diverse defecte de dezvoltare au început să învețe în clasele obișnuite din școli. S-a remarcat, de asemenea, că introducerea educației incluzive „a dus la o creștere a numărului de rapoarte”.

O componentă necesară a educației accesibile este crearea unui mediu fără bariere în organizațiile educaționale. La întrebarea noastră „Este instituția echipată pentru caracteristicile unor astfel de copii?” Respondenții au răspuns că în unele instituții „a început procesul de renovare”; la altele „se dotează rampe, toalete, se pun balustrade de-a lungul pereților”.

În ceea ce privește adaptabilitatea curriculei, experții au explicat că „curricule individuale, programe de studii la domiciliu, consultatii suplimentareși clase”, „curriculele se bazează pe programe exemplare ale școlilor corecționale, au fost elaborate module”.

Întrebați dacă profesorii beneficiază de pregătire specială, respondenții au răspuns că profesorii „sunt în curs de formare avansată la Institut. educatie suplimentara Statul Altai academiei pedagogice participa la seminarii-întâlniri pe baza școlilor corecționale. Un procent mic a răspuns nu, dar planificat. Instituţiile de învăţământ primesc asistenţă metodologică.

Evaluând atitudinea părinților copiilor cu și fără dizabilități, respondenții au remarcat că atitudinea este „altfel, unii părinți sunt împotriva educației incluzive”. În același timp, o parte dintre respondenți au răspuns că „relațiile dintre părinți sunt prietenoase”.

La întrebarea noastră „Este instituția de învățământ pregătită pentru implementarea educației incluzive?” experții au răspuns că nu toate instituțiile sunt pregătite din cauza dificultăților financiare (lipsa fondurilor pentru dotarea instituției), personalului („nu există posibilitatea de a angaja un logoped, pedagog social, psiholog în mediul rural”).

Evaluând perspectivele educației incluzive într-o instituție de învățământ, mulți respondenți au răspuns că coeducația este necesară, dar nu trebuie să înlocuiască complet educația specială.

Printre principalele probleme în implementarea educației incluzive în instituțiile lor, respondenții au remarcat următoarele: cadrele didactice nu dețin tehnologii specializate pentru predarea acestei categorii de copii; grad mare de ocupare (în mediul urban); absența cadrelor didactice-defectologi în lista personalului; atitudine tolerantă insuficient formată față de copiii cu dizabilități; volumul de muncă al personalului didactic.

Astfel, experții au remarcat atât perspectivele, cât și dificultățile implementării principiului includerii în politica educațională la nivelul învățământului secundar general. De remarcat că succesul educației incluzive la nivelul școlii facilitează implementarea principiului incluziunii în instituțiile de învățământ profesional, unde, potrivit cercetărilor, elevii înșiși identifică bariere relaționale drept principalul obstacol în calea includerii copiilor cu dizabilități.

Bibliografie

Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități [Resursa electronică] - Mod de acces: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (modificată la 14 decembrie 2015) „Despre educația în Federația Rusă” [Resursa electronică] - Mod de acces: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143.
Sirotina, T.V. Incluziunea educațională ca mecanism de integrare socială / T.V. Sirotina // Integrarea socială și dezvoltarea culturilor etnice în spațiul eurasiatic. - 2015. - Nr. 3-1. - S. 161-167.
Sirotina, T.V. Reprezentări ale tinerilor studenți despre educația integrativă a persoanelor cu dizabilități în condiții liceuîn Barnaul / T.V. Sirotina, M.A. Tsybizova // Lecturi Lomonosov în Altai: probleme fundamentale ale științei și educației. Colectie articole științifice conferinta Internationala. Universitatea de Stat din Altai. - Barnaul, 2014. - S. 2626-2633.

Educație incluzivă

în contextul politicii sociale moderne.

În ultimele decenii, în Rusia, a avut loc o schimbare semnificativă în atitudinea societății față de persoanele cu dizabilități mintale și fizice, la evaluarea capacităților copiilor cu nevoi educaționale speciale. Societatea este din ce în ce mai conștientă de faptul că tulburările psihofizice nu privează individul uman de capacitatea de a simți, de a experimenta, de a dobândi experiență socială. În sfârșit, s-a înțeles că pentru fiecare copil este necesar să se creeze astfel de condiții care să țină cont de abilitățile sale individuale și de nevoile educaționale, în ciuda deficienței existente, și să nu procedeze din ceea ce copilul nu poate face din cauza defectului său. Înțelegerea potențialului persoanelor cu dizabilități a inițiat apariția diverse modele includerea lor în viața normală a societății (clase corecționale în școli de învățământ general, învățământ la domiciliu (la domiciliu), învățământ la distanță).

Clasele corecționaleșcolile de învățământ general - o formă de diferențiere a educației, care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități. Un factor pozitiv în acest caz este faptul că copiii cu dizabilități au posibilitatea de a participa la multe activități școlare în mod egal cu colegii lor din alte clase, precum și de a studia aproape de casă și de a fi crescuți într-o familie.

Educație acasă (acasă).- o variantă de predare a copiilor cu dizabilități, în care cadrele didactice ale instituției de învățământ vizitează copilul în mod organizat și desfășoară cursuri cu acesta la locul de reședință. În acest caz, de regulă, educația este efectuată de profesorii celei mai apropiate instituții de învățământ, cu toate acestea, în Rusia există și școli specializate pentru educația la domiciliu a copiilor cu dizabilități. Homeschooling poate fi un program general sau de susținere adaptat abilităților elevului. La finalizarea pregătirii, copilului i se eliberează un certificat de absolvire a unui formular general care indică programul în care a fost instruit.

Învățământ la distanță -complex servicii educaționale oferit copiilor cu dizabilități printr-un mediu de informare și educație specializate bazat pe mijloace de schimb informatii educationale la distanță (televiziune prin satelit, radio, comunicații cu computer etc.). Pentru implementare învățământ la distanță sunt necesare echipamente multimedia pentru a menține copilul în legătură cu centrul de învățământ la distanță. Astăzi, în Rusia există peste 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din întreaga populație de copii), dintre care aproximativ 700 de mii sunt copii cu dizabilități. Se constată o creștere anuală a numărului acestei categorii de copii. În același timp, aproximativ 90 de mii de copii au deficiențe fizice, ceea ce le îngreunează deplasarea în spațiu și accesul la resurse sociale și educaționale. Procesul de integrare socială a copiilor cu dizabilități este asigurat nu numai prin crearea condițiilor tehnice pentru accesul nestingherit al copiilor cu dizabilități la instituțiile de învățământ, ci și prin construirea proces educațional cu luarea în considerare obligatorie a abilităţilor psihofizice ale unor astfel de copii.Legislația Federației Ruse în domeniul educației, în conformitate cu standardele internaționale, prevede garanții de drepturi egale la educație pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități. În prezent, trei abordări sunt utilizate simultan în Rusia pentru a preda copiii cu nevoi educaționale speciale.Învățare diferențiată copii cu tulburări de vorbire, auz, vedere, musculo-scheletice, intelect, cu retard mintal în instituții speciale (corecționale) de tipurile I–VIII.Învățare integrată copii în clase speciale (grupe) în instituţiile de învăţământ.Educație incluzivă când copiii cu cerinţe educaţionale speciale sunt predaţi în clasă cu copii obișnuiți. Astăzi, sistemul de educație pentru copiii cu nevoi educaționale speciale este în pragul unor schimbări inevitabile. În realitate, pentru al doilea deceniu în Rusia, integrarea educațională a fost implementată în principal prin metodăextrapolare , adică transfer experimentat și adaptare la condițiile interne, modificarea unor forme de integrare educațională consacrate și dovedite pozitiv în străinătate. Totodată, în prezent, organizarea educației și creșterii acestora în instituțiile preșcolare obișnuite, în învățământul general și în alte instituții de învățământ, împreună cu alți copii, este considerată o direcție prioritară în dezvoltarea sistemului de învățământ pentru copiii cu dizabilități. Implementare în Rusiaeducație incluzivă ridică pentru țara noastră problema necesității schimbării metodologiei de introducere a inovațiilor de integrare în sistemul de învățământ.Educația incluzivă este un proces educațional special organizat care oferă unui copil cu dizabilități educație în rândul semenilor instituție educațională conform standardelor statului federal, ținând cont de nevoile sale educaționale speciale. Limitările în activitatea de viață și insuficiența socială a unui copil cu dizabilități sunt direct legate nu atât de problemele biologice primare, cât și de limitările sale sociale. Abaterile în dezvoltarea copilului duc la căderea acestuia din spațiul educațional condiționat social și cultural, se rupe legătura copilului cu societatea, cultura ca sursă de dezvoltare. Educația incluzivă oferă copiilor cu dizabilități o oportunitate de a depăși HIA social, bariere biologice, psihologice în calea obținerii unei educații care să răspundă nevoilor acestora și să folosească pe deplin oportunitățile de dezvoltare. În același timp, cea mai importantă trăsătură a educației incluzive este luarea în considerare a nevoilor educaționale specifice specifice ale acestor copii. Doar prin satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale unui copil cu dizabilități i se poate deschide calea către învățământul general.Cel mai important loc în școala incluzivă este acordat psihologiculuisuport pedagogic proces educațional. Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor, asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Educația incluzivă este un proces de dezvoltare educatie generala, ceea ce presupune disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diversele nevoi ale tuturor copiilor, ceea ce asigurăaccesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale. Ideea principală a incluziunii este educația copiilor cu dizabilitățioportunități de sănătate nu în specialitate separatăinstituții, dar în școli publice obișnuite. tari europene lucrează de mult timp la programe de socializarecopii cu dizabilitati. De exemplu, unul dintre tipurile de educație incluzivă„mainstreaming”. Presupune comunicarea copiilor cu dizabilitati cu alti copii in vacante si in vacante.. Învățare colaborativă (incluzivă). recunoscută de întreaga comunitate mondială drept cea mai umană și mai eficientă.Direcția spre dezvoltarea educației incluzive devine, de asemenea, una dintre principalele politici educaționale rusești.Prevederile privind educația incluzivă sunt consacrate în limba rusădocumente de stat (Doctrina Naţională a EducaţieiFederația Rusă până în 2025, Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioadapână în 2010 etc.).

Educație incluzivă este un proces de educație și creștere în care toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistem comun educație și sunt educați în comunitate cu colegii lor fără dizabilități în aceleași școli de masă care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă sprijinul special necesar. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare împreună cu semenii lor este educația diferiților copii din aceeași clasă și nu într-o grupă (clasă) special alocată la o școală de învățământ general. Sistemul de educație incluzivă include unități de învățământ secundar, profesional și educatie inalta. Scopul său este de a crea un mediu fără bariere în educația și formarea persoanelor cu dizabilități. Acest ansamblu de măsuri presupune atât dotarea tehnică a instituţiilor de învăţământ, cât şi dezvoltarea unor programe speciale cursuri de pregatire pentru profesori și alți elevi care vizează dezvoltarea interacțiunii lor cu persoanele cu dizabilități. În plus, sunt necesare programe speciale pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ general. Inițiativa Educație Națională” Al nostru școală nouă » a identificat ca una dintre prioritățile sale socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități în orice școală. O astfel de enunțare a problemei implică necesitatea modernizării structurale, funcționale, de conținut și tehnologice sistem educațional.

Legislația actuală rusă în domeniul educației incluzive. Astăzi, educația incluzivă pe teritoriul Federației Ruse este reglementată de Constituția Federației Ruse, legea federală „Cu privire la educație”, legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”, precum și Convenția cu privire la drepturile copilului și Protocolul nr. 1 la Convenția europeană pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale. În 2008, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Articolul 24 din Convenție prevede că, pentru realizarea dreptului la educație, statele părți trebuie să asigure educația incluzivă la toate nivelurile și învățarea pe tot parcursul vieții. O sarcină importantă este crearea condițiilor în instituțiile de învățământ pentru accesul nestingherit al persoanelor cu dizabilități. Pentru a o rezolva, Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia a elaborat un proiect de concept al programului țintă federal „Mediul accesibil” pentru 2011-2015. Conceptul de „Mediu accesibil” include nu numai adaptarea mediului fizic, ci și formarea cadrelor didactice, schimbarea sistemului de acordare a suportului individual și suplimentar, oferirea studenților posibilitatea de a studia conform planurilor individuale, schimbarea principiilor și proceduri de evaluare şi atestare a elevilor care studiază conform unor astfel de planuri.

Cum este incluziunea diferită de integrare?

Includereînseamnă includerea deplină a copiilor cu abilități diferite în toate aspectele vieții școlare. Principala diferență este că integrare are surse externe. Programele de integrare urmăresc implicarea copiilor cu abilități diferite în cele deja stabilite viata de scoalași structura școlii.

Scopul acestor programe de integrare este de a „normaliza” sau de a ajuta copiii să se integreze într-un model de învățare deja existent. Incluziunea diferă de integrare prin aceea că de la bun început îi consideră pe toți copiii, fără excepție, ca parte a sistemului general de învățământ. Astfel, pentru copiii cu nevoi speciale, nu este nevoie de nicio adaptare specială, deoarece fac parte din sistemul școlar de la bun început. Educația incluzivă este un proces educațional special organizat care oferă unui copil cu dizabilități educație între semeni dintr-o instituție de învățământ general conform standardelor statului federal, ținând cont de nevoile sale educaționale speciale. Limitările în activitatea de viață și insuficiența socială a unui copil cu dizabilități sunt direct legate nu atât de problemele biologice primare, cât și de limitările sale sociale. Abaterile în dezvoltarea copilului duc la căderea acestuia din spațiul educațional condiționat social și cultural, se rupe legătura copilului cu societatea, cultura ca sursă de dezvoltare. Educația incluzivă oferă copiilor cu dizabilități o oportunitate de a depăși barierele sociale, biologice, psihologice în drumul spre a primi o educație care să răspundă nevoilor lor și să folosească pe deplin oportunitățile de dezvoltare. Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” a identificat ca una dintre prioritățile sale socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități în orice școală. O astfel de enunțare a problemei presupune necesitatea modernizării structurale, funcționale, de conținut și tehnologice a sistemului de învățământ. Dezvoltarea educației integrate ar trebui considerată drept unul dintre cele mai importante și promițătoare domenii pentru îmbunătățirea sistemului educațional pentru copiii cu dizabilități.

Organizarea educației pentru copiii cu dizabilități în instituții de învățământ de tip general, situate, de regulă, la locul de reședință al copilului și al părinților acestuia, permite evitarea plasării copiilor pentru o lungă perioadă de timp într-un internat, creând conditii de trai si crestere in familie, asigurandu-le permanent comunicarea cu copiii in dezvoltare normala si, astfel, contribuie la rezolvarea eficienta a problemelor de adaptare sociala si integrare a acestora in societate.

În această etapă, cele mai mari provocări pentru promovarea educației incluzive rămân:

Neorientarea standardelor generale de învățământ către educația copiilor cu nevoi educaționale speciale;

Neluarea în considerare a diferitelor niveluri de nevoi și nevoi ale copiilor, în funcție de gradul de dizabilitate, pentru a crea un mediu accesibil și servicii de sprijin atunci când se organizează finanțare direcționată.

În Adygea, fiecare al 8-lea rezident este cu dizabilități (în Federația Rusă - la fiecare 12). În total, în republică locuiesc 37435 de persoane cu dizabilități, dintre care 1397 sunt copii, 1134 sunt invalizi de război și invalizi din cauza traumatismelor militare, peste 1200 au deficiențe de vedere, 590 sunt invalizi cu pierdere totală a auzului.

În Adygea, condițiile de adaptare socială și integrare în societate a persoanelor cu deficiențe de vedere, a persoanelor cu dizabilități cu patologie a aparatului locomotor și a auzului, precum și pentru disponibilitatea dotărilor și serviciilor prioritare în domeniile prioritare ale vieții persoanelor cu dizabilități, au nu a fost creat pe deplin.

“Ponderea infrastructurii sociale prioritare accesibile persoanelor cu dizabilități și altor grupuri de populație cu mobilitate redusă în numărul total de dotări prioritare, conform departamentelor de industrie, este de aproximativ 16%”, a declarat serviciul de presă al Ministerului Muncii și Dezvoltării Sociale. a remarcat Adygea.În scopul soluționării problemelor de reabilitare a persoanelor cu dizabilități și a copiilor -persoane cu dizabilități, crearea de șanse egale pentru aceștia în diverse domenii de activitate din republică, un program țintă pe termen lung al Republicii Adygea „Mediul accesibil „pentru 2013-2015 a fost adoptat. În acest timp, aproape 111 milioane de ruble vor fi alocate pentru a crea un mediu accesibil în Adygea. Dintre acestea, peste 58 de milioane de ruble vor fi alocate din bugetul republican și peste 52 de milioane de ruble din bugetul federal. Copiii cu dizabilități, într-un anumit sens, sunt într-o lume oarecum „smulsă” sau înstrăinată de echipa principală. Mulți copii cu dizabilități de dezvoltare, în ciuda eforturilor depuse de familie, specialiști, societate în scopul educației și creșterii lor, atunci când devin adulți, se dovedesc încă nepregătiți pentru includerea în viața socio-economică. Prin urmare, pentru a-i „include” cu succes în societate, pentru a oferi societății un membru cu drepturi depline și se cere educație incluzivă (din engleză. Incluziune - incluziune). La urma urmei, baza ideii de „incluziune” este educația copiilor cu nevoi speciale, care nu sunt separate institutii specializate, iar în cele obișnuite, unde învață toți elevii. O astfel de abordare îi implică pe toți copiii în viața naturală a colectivului, șterge granițele din relațiile normale și elimină sau cel puțin reduce de multe ori erorile în formarea personalității viitorului adult.

Asa de, educație incluzivă- este o astfel de organizare a procesului de învățare în care toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale, culturale, etnice, lingvistice și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ și studiază la locul de reședință împreună cu colegii fără dizabilități din aceleași școli de învățământ general, în astfel de școli generale care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă elevilor sprijinul special necesar.

Dacă nu putem scăpa de diferențele noastre acum, putem cel puțin să facem din lume un loc sigur pentru diversitate.

John Fitzgerald Kennedy

UDC 371.311: 159,97 (061) + 342,5 (061)

IMPLEMENTAREA POLITICII DE STAT A FEDERATIEI RUSA IN DOMENIUL EDUCATIEI INCLUSIVE

Tokarskaya Ludmila Valerievna,

Ural universitate federală, Profesor asociat, Departamentul de Psihologia Dezvoltării și Psihologia Educației, Candidat la Științe Psihologice, Profesor asociat, Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

Jukova Inga Valerievna,

Institutul Ural de Management - filiala RANEPA, Profesor asociat al Departamentului controlat de guvernși Tehnologii Politice, Candidat la Științe Istorice, Profesor asociat, Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

adnotare

Articolul este dedicat analizei implementării politicii de stat în domeniul educației incluzive în Rusia. Lucrarea folosește o abordare sistematică, se aplică metode de analiză a documentelor statistice și de reglementare. Sunt identificate principalele probleme ale implementării politicilor și sunt propuse recomandări pentru minimizarea și eliminarea acestora.

Concepte-cheie: sistem de învățământ, politica de stat în domeniul educației,

educație incluzivă, oportunități limitate de sănătate.

În ultimii ani au avut loc schimbări serioase în sistemul de învățământ din țara noastră, iar unul dintre domeniile de actualitate ale politicii de stat în acest domeniu este dezvoltarea educației incluzive. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”1 definește că „pentru realizarea dreptului fiecărei persoane la educație... sunt create condițiile necesare pentru ca persoanele cu dizabilități să primească, fără discriminare, o educație de calitate... inclusiv prin organizația educație incluzivă” (art. 5, alin. 5).

În ciuda faptului că problema „educației incluzive” în lume a început să fie tratată în urmă cu mai bine de 40 de ani, la noi abia în ultimii ani au început să apară legi și alte reglementări care reglementează trăsăturile implementării acesteia, iar în practică există încă un numar mare de dificultăți asociate cu particularitățile înțelegerii și implementării acestui proces atât din partea șefilor administrațiilor locale, autorităților educaționale, instituțiilor de învățământ, cât și din partea părinților elevilor sănătoși și a societății în ansamblu. Aproape în fiecare săptămână în mijloace mass media, la conferințe, forumuri, problema educației incluzive este discutată de reprezentanții autorităților și ai societății, dar încă nu există unitate în abordările de înțelegere și rezolvare a acesteia.

Definiția educației incluzive ca fiind una dintre domenii prioritare politică publică datorită faptului că:

Conform datelor Rosstat din Rusia în 2013, 2,1% (579574 persoane)2 din populația de copii (sub 18 ani) au fost recunoscute ca fiind cu dizabilități. „Numărul copiilor care au nevoie de educație specială crește cu 4-5% anual...”;

Copiii cu dizabilități, care au primit educație într-o școală specială (corecțională) (SCS), nu sunt socializați la gradul corespunzător, ceea ce le-ar permite să-și continue studiile la o universitate (în absența dizabilităților intelectuale) sau la o instituție primară. învăţământul profesional.

1 Despre educația în Federația Rusă: Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 13 iulie 2015). Acest document nu a fost publicat în acest formular. Acces din sistemul legal de referință „Consultant Plus”.

2 Potrivit Serviciului Federal de Statistică a Statului. u^:1Shr://shshsh.dk5.sh/shr5/shs1G|/ connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/motherhood/# (Accesat 07/10/2015)

să găsească un loc de muncă fezabil, să participe pe deplin la viața societății;

Mulți părinți nu vor să-și trimită copiii la școli speciale (corecționale), pentru că sunt departe de casă, iar copiii sunt nevoiți să locuiască într-un internat; în plus, în societate s-a creat o imagine destul de negativă a unei instituții de corecție.

Societatea însăși nu are un grad suficient de toleranță și nu acceptă persoanele cu dizabilități în mediul său, deși predarea copiilor cu dizabilități împreună cu alți școlari contribuie la formarea toleranței față de particularitățile colegilor de clasă în rândul „normativ. în curs de dezvoltare” elevilor, dezvoltă simțul asistenței reciproce și dorința de cooperare, îmbogățește lumea spirituală internă, îmbunătățește abilitățile de comunicare.

Cu toate acestea, în ciuda importanței neîndoielnice a dezvoltării unui sistem de învățământ incluziv, este important să nu se prejudicieze sau să se piardă vasta experiență acumulată de sistemul de învățământ special (corecțional). Astfel, după proclamarea incluziunii la nivel federal, multe regiuni au început să închidă școlile și clasele secundare, iar „în ultimii ani, în entitățile constitutive ale Federației Ruse, sa înregistrat o reducere cu 5 la sută a școlilor secundare. , în timp ce în același timp o creștere cu 2 la sută a numărului de elevi și copii crescuți în ei”3, iar din 2016 se preconizează, în general, desființarea statutului de „școală corecțională”. Nu există încă motive evidente pentru astfel de acțiuni și, în plus, „pentru copiii al căror nivel de dezvoltare nu le permite să stăpânească material educaționalîn aceleași condiții cu elevii în curs de dezvoltare normală, educația într-o clasă specială (corecțională) poate deveni mai preferabilă, „iar numărul copiilor cu dizabilități care studiază într-o clasă obișnuită”, de regulă, nu trebuie să depășească 3-4 persoane „4. .

Reducerea rețelei SBS are loc și în legătură cu politica de optimizare a costurilor. Deși, este evident că crearea tuturor condițiilor de admitere a copiilor cu dizabilități în fiecare școală publică va necesita mult

investiții mai mari în crearea unui mediu accesibil, achiziționarea de echipamente tehnice speciale pentru copiii cu diverse opțiuniîncălcări; mijloace metodologice și didactice adaptate; formarea personalului didactic; extinderea statului; creșterea salariilor lucrătorilor pedagogi și medicali.

Fără îndoială, cea mai bună opțiune ar putea fi „conservarea și îmbunătățirea rețelei existente a SKSH cu dezvoltarea paralelă a educației incluzive. Totodată, instituţiile de corecţie pot îndeplini funcţiile de centre educaţionale şi metodologice care acordă asistenţă metodologică cadrelor didactice din instituţiile de învăţământ de tip general, consiliere şi asistenţă psihologică şi pedagogică elevilor şi părinţilor acestora5. Centrul va putea însoți copiii cu dizabilități și familiile acestora, ajutând la dezvoltarea programelor individuale, desfășurând cursuri de remediere cu copiii și consultând profesorii etc. Astfel de Centre pot fi create ca organizații separate, cu finanțare proprie și personal permanent sau prin intermediul extinderea personalului SCS existent.

Politici publiceîn domeniul educației incluzive presupune, în primul rând, suportul juridic al sistemului, suport material și tehnic, de personal, educațional, metodologic și informațional.

În pregătirea sistemului de învățământ pentru introducerea tendințelor incluzive, un loc aparte îl ocupă crearea unui cadru de reglementare. În Federația Rusă, în ultimii ani, au fost adoptate o serie de documente care subliniază dreptul copiilor cu dizabilități la educație în condiții de includere la locul de reședință, precum și dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ și forma de educația pentru copil (Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației pentru anii 2013-2020”6, Strategia națională de acțiune pentru copii pentru 2012-20177 etc.). Proiectat și aprobat

3 Despre educația corecțională și incluzivă a copiilor:<Письмо>Ministerul Educației și Științei din Rusia din 06.07.2013 Nr. IR-535/07. Documentul nu a fost publicat. Acces din sistemul legal de referință „Consultant Plus”.

6 Cu privire la aprobarea programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020: Decretul Guvernului Federației Ruse din 15 aprilie 2014 nr. 295. Acces din sistemul de referință juridic „Consultant Plus”.

7 Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017: Decretul președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 nr. 761. Acces din sistemul de referință juridic Consultant Plus.

Standard educațional de stat federal pentru studenții cu dizabilități8 și proiecte de programe de educație generală de bază exemplare pentru copiii cu retard mintal, tulburări din spectrul autismului și alte tulburări.

Într-o scrisoare instructivă, Ministerul Educației și Științei își explică poziția cu privire la educația corecțională și incluzivă a copiilor9, iar într-un ordin al Ministerului Educației și Științei10 definește trăsăturile organizației. activități educaționale pentru persoanele cu dizabilități, numirea cerințelor de echipamente și infrastructură necesare elevilor cu diferite tipuri de dizabilități. În scrisoare se mai precizează că activitățile unei instituții de învățământ general legate de organizarea educației și creșterii copiilor cu dizabilități ar trebui reglementate prin carta și actele locale ale instituției.

Cu toate acestea, o serie de aspecte, în special cele legate de finanțare, asigurarea activităților tutorilor etc., nu sunt suficient reprezentate în actele de reglementare la nivel federal și necesită un studiu serios la nivelul regiunilor și municipiilor, întrucât precum și în instituții, în plus, o deosebită complexitatea nu este întotdeauna corectă și completă citirea și executarea documentelor pe teren.

La stabilirea standardelor de finanțare, se recomandă „să se țină cont de necesitatea costurilor suplimentare la crearea... condițiilor pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități, ținând cont de specificul acestei activități”11, și atunci când o instituție de învățământ creează un tip general de condiții pentru predarea copiilor cu dizabilități, finanțarea educației acestor copii se recomandă să se desfășoare conform normei.

tivu, înființată pentru o instituție de corecție de tipul și tipul corespunzător, ceea ce în prezent nu se întâmplă.

Putem spune cu siguranță că în stadiul formării educației incluzive costurile nu pot decât să crească de multe ori și numai atunci când se vor crea toate condițiile necesare în toate școlile de masă vom putea ulterior să cheltuim mai puțini bani pe sistemul de învățământ corecțional. . Deși în prezent „în versiunea rusă, trecerea la includere pare să fie asociată exclusiv cu economii de costuri. Se cheltuiesc de 20 de ori mai mulți bani pentru întreținerea unui copil cu dizabilități decât într-o școală obișnuită. „Reforma” înseamnă pur și simplu să-l pui la un birou cu toți ceilalți și să vezi ce se întâmplă. Rezolva această întrebare doar o tranziție extrem de graduală către educația incluzivă va permite cel puțin parțial.

Suportul material și tehnic al educației incluzive poate fi cel mai mare obstacol pentru multe organizații educaționale, deși în cadrul Programului Mediu Accesibil12, pentru o serie de școli, se iau măsuri pentru dotarea instituțiilor de învățământ obișnuite cu echipamente și dispozitive speciale pentru accesul nestingherit al copiilor. cu dizabilități fizice și psihice în clădiri și spații și organizarea șederii și pregătirii lor în această organizație (inclusiv rampe, lifturi speciale, locuri de instruire echipate, educație specializată, reabilitare, echipamente medicale etc.). Crearea unor astfel de condiții este prevăzută și în articolul 15 din Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”13 și

8 Cu aprobarea statului federal standard educaționalÎnvățământul general primar al elevilor cu dizabilități: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 nr. 1598. Portalul oficial de internet de informații juridice http://www.pravo.gov.ru, 06.02.2015

9 Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități:<Письмо>

10 Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în general programe educaționale- programe educaționale de învățământ primar general, de bază general și secundar general: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1015. Acces din sistemul de referință legal Consultant Plus.

11 Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

12 Cu privire la aprobarea Programului de stat al Federației Ruse „Mediu accesibil” pentru 2011-2015: Decretul Guvernului Federației Ruse din 15 aprilie 2014 nr. 297 (modificat la 19 februarie 2015). Acces din sistemul legal de referință „Consultant Plus”.

13 Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă: Legea federală nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 (modificată la 29 iunie 2015). Acest document nu a fost publicat în acest formular. Acces din sistemul legal de referință „Consultant Plus”.

trebuie asigurate fără greșeală, atât pe perioada construcției de noi instituții de învățământ de tip general, cât și pe perioada reconstrucției și reviziei instituțiilor existente14. Dar până în 2015, astfel de condiții pot fi create doar în 20 la sută din putere totalășcoli de învățământ general15, astfel încât majoritatea școlilor nu vor fi încă pregătite să accepte copii cu dizabilități.

Conducere municipalitate iar liderii școlilor ar trebui să fie implicați în comun în pregătirea activităților pentru implementarea acestui program. Este necesară o analiză serioasă a posibilităților existente ale municipalității. Conform estimărilor preliminare (pe baza experienței școlilor din regiunea autonomă Khanty-Mansi și regiunea Sverdlovsk), este necesar un buget de 6 milioane 392 mii de ruble pentru a dota o instituție de învățământ pentru a primi studenți cu doar trei tipuri de deficiențe - auz. , vederea și sistemul musculo-scheletic. (la preturi 2014). Pentru multe teritorii, această sumă poate deveni insuportabilă. Există pericolul de a simula un „mediu accesibil” exclusiv în scopuri de raportare, deoarece „3 miliarde de ruble” sunt alocate de la bugetul federal. pentru 3,1 mii de școli rusești - aceasta este mai puțin de un milion de ruble per școală” nu este în mod clar suficient pentru a implementa ideile de educație incluzivă.

În fazele inițiale, merită să utilizați posibilitățile de parteneriat social și de creare de rețele. Până când este posibilă dotarea fiecărei școli cu tot ce este necesar pentru fiecare tip de handicap, se poate organiza un schimb de echipamente (sau un punct de închiriere „social”) între școli dacă una dintre ele are copii cu anumite tipuri de dizabilități, și celălalt încă nu (deja) . De asemenea, este necesar să se ia în considerare posibilitatea combinării școlilor strâns distanțate în anumite grupe, în cadrul cărora se va introduce specializarea în funcție de tipurile de încălcări. De exemplu, o școală va avea un mediu accesibil, infrastructură, un complex educațional și metodologic pentru copiii cu dizabilități.

soluții ale sistemului musculo-scheletic, celălalt - pentru copiii cu deficiențe de vedere sau auz. Această rețea va reduce, de asemenea, costurile defectologilor, tutorilor și personalului medical.

Specificul organizării educaționale și educaționale munca corectiva cu copiii cu dizabilități de dezvoltare necesită pregătire specială pentru personalul didactic al unei instituții de învățământ generală care oferă educație incluzivă. Profesorii care nu au minimumul de cunoștințe speciale necesare pentru a lucra cu copiii cu nevoi speciale nu țin întotdeauna cont de capacitățile și nevoile acestor copii și folosesc metode și metode de lucru incorecte. Includerea în aceste cazuri capătă un caracter formal: elevii cu dizabilități nu beneficiază de asistența pedagogică necesară, ceea ce afectează negativ calitatea educației primite atât pentru copilul cu dizabilități, cât și pentru alți copii. Toleranța celorlalți școlari depinde și ea în mare măsură de priceperea pedagogică a profesorului, de munca întregului personal al instituției.

Cadrele didactice ale unei instituții de învățământ trebuie să urmeze formare și să-și îmbunătățească periodic calificările în domeniul organizării muncii cu copiii cu dizabilități în condiții de incluziune16, care este în curs de implementare pe baza universități pedagogiceși instituții pentru dezvoltarea învățământului, de regulă, sub formă de cursuri de perfecționare unice și teoretizate.

Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc pe deplin programele educaționale, precum și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor fizică și (sau) mentală, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse consideră că este oportun să introducă tarife pedagogice suplimentare în personal. lista instituțiilor de învățământ de tip general (profesori-defectologi, profesori-logopediști, logopezi, psihologi educaționali, educatori sociali, educatori și altele) și lucrători medicali17. Cu toate acestea, este necesar

14 Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

15 Despre educația corecțională și incluzivă a copiilor: Scrisoare de instruire a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 7 iunie 2013 Nr. IR-535/07.

16 Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

cantitatea mare de fonduri alocate pentru aceasta, de regulă, duce la faptul că noi rate, în ciuda apariției copiilor cu dizabilități în școli, nu apar, astfel încât problema sprijinului individual pentru copiii cu dizabilități într-o școală publică este mai degrabă o chestiune de viitor îndepărtat. O problemă deosebită este și încadrarea școlilor cu tutori din cauza insuficientei consolidării legale și normative a statutului acestora și a înțelegerii semnificației acestei poziții, deși Ordinul Ministerului Educației și Științei stabilește necesitatea introducerii unei astfel de unități de personal”. pentru fiecare 1-6 elevi cu dizabilități”18, „în marea majoritate a rusilor nu există tutori în școli”.

Pentru menținerea și consolidarea potențialului de resurse umane al instituțiilor de învățământ care educă copiii cu dizabilități, este necesar să se elaboreze măsuri de stimulente materiale pentru activitățile angajaților, inclusiv stabilirea unor cote de salarizare și condiții corespunzătoare complexității muncii acestora, acordarea de prestații și garanții sociale, precum și măsuri de încurajare morală19. Este necesar să se ridice statutul profesorului atragând atenția asupra muncii sale, popularizând-o, lucrând cu opinia publică, dar până acum acest lucru nu s-a întâmplat.

Educația și corectarea dezvoltării copiilor cu dizabilități, inclusiv în condiții de educație incluzivă, necesită un sprijin educațional și metodologic serios și trebuie realizate conform programelor educaționale elaborate pe baza programelor educaționale generale de bază, ținând cont de caracteristicile psihofizice și capacităţile acestor studenţi20. Ordinul Ministerului Educației și Științei21 relevă specificul conținutului acestor programe în funcție de deficiența copilului. Există o nevoie serioasă de a dezvolta și disemina mijloace didactice și ghiduri pentru lucrul cu diferite categorii de copii într-un mediu incluziv.

Ca mijloc eficient de organizare a educației copiilor cu dizabilități, în special a copiilor cu dificultăți de mobilitate, este recomandabil să se ia în considerare dezvoltarea formelor îndepărtate ale educației acestora folosind tehnologii moderne de informare și comunicare22, deși chiar și disponibilitatea internetului pentru multe așezări rămâne în continuare. o problemă.

Este important să se asigure integrarea efectivă a copiilor cu dizabilități pentru a desfășura lucrări de conștientizare, explicative asupra problemelor legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții ei - elevi (atât cu dizabilități, cât și fără ei). ), părinții lor (reprezentanți legali) profesorişi societatea în ansamblu23.

Este necesar să se lucreze cu mass-media, să se întocmească și să actualizeze băncile de date despre copiii cu dizabilități, să se monitorizeze necesitatea de a crea condiții pentru ca aceștia să primească educație etc.

O atenție deosebită trebuie acordată impactului informațional asupra societății, vizând crearea unei imagini pozitive a incluziunii, formarea unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități, popularizarea ideilor de promovare a educației acestora și a integrării lor sociale.

Doar dacă sunt respectate toate condițiile stabilite de lege, fără zel nejustificat în ceea ce privește accelerarea procesului de introducere a educației incluzive și de economisire pe aceasta, și numai la crearea unei baze materiale adecvate, programe educaționale speciale, formarea cadrelor didactice pregătite și motivate, conducerea se poate desfășura lucrări explicative cu elevii și părinții acestora incluziunea deplină a copiilor cu dizabilități. În plus, se va putea evita posibilul

20 Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

21 Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principal programe de educație generală- programe educaționale de învățământ primar general, de bază general și secundar general: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1015. Acces din sistemul de referință legal Consultant Plus.

22 Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

23 Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități:<Письмо>Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 Nr. AF-150/06.

o deteriorare semnificativă a calității muncii instituțiilor de învățământ cu alți studenți24 care nu prezintă dizabilități.

Astfel, problemele implementării politicii de stat în domeniul educației incluzive evidențiate în articol impun continuarea discuțiilor serioase, dezvoltărilor științifice și practice. Propunerile conținute în acest articol sunt formulate pe baza rezultatelor muncii de sprijinire a implementării Programului de stat al Federației Ruse „Mediul accesibil” în instituțiile de învățământ din Ekaterinburg. O serie de prevederi au fost elaborate ca urmare a unei discuții asupra acestei probleme cu liderii și profesorii școlilor care au studiat în cadrul programului prezidențial la Institutul Ural de Management - o ramură a RANEPA și au participat la alte evenimente organizate cu participarea autorii articolului.

1. Jukova I.V. Crearea sistemului de educație incluzivă în Rusia [Text] / I.V. Jukova, D.V. Fedeneva, T.A. Sandakova, I.M. Tarasova / Stat, politica, societate; provocări și priorități strategice de dezvoltare. Conferință internațională științifică și practică. Ekaterinburg. 27 noiembrie 2014 sat. articole. Ekaterinburg: Institutul Ural de Management-filiala RANEPA, 2014. P. 103-104.

2. Corectarea minții // Ziarul „Argumentele săptămânii” din 13.08.15, http://argumenti.ru/society/P500/411368 (data accesului: 15.08.2015).

3. Patrakov, E.V. Mediul educațional accesibil ca factor de responsabilitate socială a universității: monografie [Text] / E.V. Patrakov, L.V. Tokarskaya, O.V. Gushchin. - Ekaterinburg: UrFU, 2015. 184 p.

1. Jukova, I.V., Fedeneva, D.V., Sandakova, T.A., Tarasova, I.M. (2014) Sozdanie sistemy inkljuzivnogo obrazovanija v Rossii / Gosudarstvo, politika, socium; vyzovy i strategicheskie dezvoltare prioritară. Mezhdunarodnaja nauchno-prakticheskaja konferencija. Ekaterinburg. 27 noiembrie 2014 Sb. statej. Ekaterinburg: Ural "skij institute upravlenija -filial RANHiGS, p. 103-104.

2. Korrekcija razuma. Gazeta „Argumenty nedeli” din 13.08.15, http://argumenti.ru/society/ n500/411368 .

3. Patrakov, Je.V., Tokarskaja, L.V., Gushhin, O.V. (2015) Dostupnaja obrazovatel "naja sreda kak factor social" noj otvetstvennosti vuza: monografija, Ekaterinburg: UrFU, 2015, 184 p. .

UDC 371.311: 159,97 (061) + 342,5 (061)

REALIZAREA POLITICII DE STAT A FEDERATIEI RUSA IN SFERA EDUCATIEI EXCLUSIVE

Tokarskaya Lyudmila Valeryevna,

Universitatea Federală Ural, profesor asociat al catedrei de psihologie a dezvoltării și psihologie pedagogică, candidat la științe pedagogice, profesor asociat, Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

Jukova Inga Valerievna,

Institutul de Administrație Ural - filiala RANEPA,

Conferențiar al Catedrei de Administrație de Stat și Tehnologii Politice, Candidat la Științe Istorice, Conferentiar,

Ekaterinburg, Rusia. E-mail.ru: [email protected]

Articolul este dedicat analizei modului în care se realizează politica de stat în sfera educației exclusive în Rusia. Autorul folosește abordarea de sistem, metode de analiză a documentelor statistice și de reglementare. Autorul identifică principalele probleme ale implementării politicii și sugerează linii directoare pentru minimizarea și eliminarea acestora.

educație de sistem,

politica de stat in sfera educatiei,

educație exclusivă,

limitări de sănătate.

24 Despre educația corecțională și incluzivă a copiilor: Scrisoarea de instrucțiuni a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 7 iunie 2013 Nr. IR-535/07.

Implementarea principiilor educației incluzive în condițiile spațiului educațional modern.

Una dintre prioritățile modernului politica educaționalăȚara noastră urmează să ofere garanții de stat privind disponibilitatea educației de calitate pe tot parcursul vieții (educație pe tot parcursul vieții) și șanse egale pentru primirea acesteia.Dintre condițiile care asigură eficacitatea educației permanente, locul fruntaș îl ocupă implementarea principiilor incluzivei. educaţie.

„Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale țării. Acest conditie necesara crearea unei societăți cu adevărat incluzive în care toată lumea poate simți proprietatea și relevanța acțiunilor sale. Avem obligația de a permite fiecărui copil, indiferent de nevoile sale și de alte circumstanțe, să își atingă întregul potențial, să contribuie la societate și să devină un membru cu drepturi depline al acesteia.”

David pătură

Educație incluzivă (sau inclusă) este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de masă. Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Educația copiilor cu nevoi speciale în instituțiile de învățământ permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și responsabilitate.

Principiul educației incluziveînseamnă: toți copiii trebuie să fie incluși încă de la început în viața educațională și socială a școlii în care trăiesc; sarcina unei școli incluzive este de a construi un sistem care să răspundă nevoilor tuturor; în școlile incluzive, tuturor copiilor, nu doar celor cu dizabilități, li se oferă sprijin care le permite să obțină succes, să se simtă în siguranță, să valorizeze să fie împreună într-o echipă. Școlile incluzive vizează multe realizări educaționale diferite decât cele cel mai adesea recunoscute ca educație de masă.Scopul acestei școli- să ofere tuturor elevilor oportunitatea unei vieți sociale cât mai împlinite, a unei participări cât mai active în echipă, în comunitatea locală, asigurând astfel cea mai completă interacțiune, ajutându-se reciproc ca membri ai comunității.

Principiile educației incluzive:

accepta elevi cu dizabilități ca orice alt copil din clasă;
includeți-i în aceleași activități, dar stabiliți sarcini diferite;
implicarea elevilor în forme colective de învățare și rezolvarea problemelor în grup;
utilizați alte strategii de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren etc.

Copiii cu dizabilități includ:

copii cu dizabilități;
copii diagnosticați cu retard mintal;
copii cu tulburări de auz, vedere, subdezvoltare a vorbirii;
copii cu autism;
copii cu tulburări combinate de dezvoltare.

Proiectul de lege „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități (educația specială)”, înaintat Dumei de Stat a Federației Ruse, stabilește posibilitatea de a preda copiii cu dizabilități într-o școală publică și în raportul Consiliului de Stat al Rusiei. Federația „Politica educațională a Rusiei în stadiul actual” (2001) Se subliniază: „Copiilor cu probleme de sănătate ar trebui să li se ofere de către stat sprijin medical și psihologic și condiții speciale pentru a studia în principal într-o școală de învățământ general la locul de rezidență și numai în cazuri excepționale în internate speciale.”

Educația incluzivă astăzi poate fi considerată pe bună dreptate una dintre prioritățile politicii educaționale de stat din Rusia. Trecerea la acesta este predeterminată de faptul că țara noastră a ratificat convențiile ONU în domeniul drepturilor copilului și ale persoanelor cu dizabilități. Nu întâmplător 2009 a fost declarat Anul egalității de șanse.

Standardul Educației de Stat prevede un program de lucru corectiv, care ar trebui să vizeze asigurarea deficiențelor fizice și dezvoltare mentalăși ajutarea copiilor să stăpânească programul educațional de bază.

Pentru dezvoltarea potențialului elevilor cu dizabilități, împreună cu părinții se elaborează programe de studii individuale. Implementarea planurilor se realizează cu sprijinul tutorilor, psihologilor, pediatrilor.

Pentru fiecare elev este necesar să creeze o situație de succes în fiecare zi, să sărbătorească fiecare realizare, în funcție de nivelul său individual de dezvoltare.

Cunoștințele dobândite îl ajută pe copil să se simtă încrezător și puternic. Și asta înseamnă să fii fericit.

Obiectiv: să se asigure că fiecare copil primește cunoștințe.

Cum să lucrezi cu copiii cu dizabilități:

1.– (pedagogia terapeutică a lui A. A. Dubrovsky) distragerea atenției copilului de la părăsirea bolii;

Gimnastica, miscari;

Includerea în muncă - îngrijire, muncă - bucurie (plantarea copacilor, creșterea florilor);

Intrarea în joc;

Asistență în munca de creație;

Cursuri de psihoterapie

2. Convorbiri ortodoxe.

3. Contabilizarea caracteristicilor psihologice legate de vârstă

4. Diagnosticarea caracteristicilor individuale.

5. Reflecție. Carduri de realizare individuale. Portofoliu

6. Conținut interesant, accesibil, personal și orientat spre practică al programului de formare.

7. Mijloace didactice tehnice.

8. Utilizarea diferitelor tipuri de vizualizare, scheme de referință, manuale.

9. Educație fizică și exerciții pentru dezvoltarea motricității degetelor.

Practica mondială a educației incluzive

În străinătate, începând cu anii 1970, a fost elaborat și implementat un pachet de reglementări pentru a ajuta la extinderea oportunităților educaționale pentru persoanele cu dizabilități. În politica educațională modernă a Statelor Unite și a Europei, au fost dezvoltate mai multe abordări, printre care: extinderea participării la educație, integrarea, integrarea, incluziunea, i.e. includere. Mainstreaming-ul sugerează că studenții cu dizabilități comunică cu colegii lor în vacanțe, în diferite programe de agrement. Integrarea înseamnă alinierea nevoilor copiilor cu dizabilități mintale și fizice cu un sistem educațional care rămâne în mare parte neschimbat, neadaptat pentru ei. Incluziunea, sau incluziunea, reformarea școlilor și reproiectarea sălilor de clasă pentru a satisface nevoile și cerințele tuturor copiilor fără excepție.

În anii 1990 în Statele Unite și în țările europene au fost publicate o serie de publicații despre problema auto-organizării părinților copiilor cu dizabilități, a activității sociale a persoanelor adulte cu dizabilități și a apărătorilor drepturilor acestora, care au contribuit la popularizarea ideilor de educație incluzivă. .

Studii privind eficiența economică a educației incluzive efectuate în anii 1980 - 1990. și să demonstreze beneficiile educației integrate în ceea ce privește beneficiile, beneficiile, realizările.

Până în prezent, în majoritatea țărilor occidentale a existat un oarecare consens cu privire la importanța integrării copiilor cu dizabilități. Școlile de stat și municipale primesc finanțare bugetară pentru copiii cu nevoi speciale și, în consecință, sunt interesate să crească numărul de elevi înregistrați oficial ca handicapați.

Prevederile privind educația incluzivă sunt incluse în Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, aprobată de Adunarea Generală a ONU la 13 decembrie 2006.

Situația educației incluzive în Rusia

Primele instituții de învățământ incluziv au apărut la noi la începutul anilor 1980-1990. La Moscova, în 1991, la inițiativa Centrului de Pedagogic Curativ din Moscova și a unei organizații publice părinte, a apărut școala de educație incluzivă „Ark” (nr. 1321).

Din toamna anului 1992, în Rusia a început implementarea proiectului „Integrarea persoanelor cu dizabilități”. Ca urmare, au fost create site-uri pilot pentru educația integrată a copiilor cu dizabilități în 11 regiuni. Pe baza rezultatelor experimentului au fost organizate două conferințe internaționale (1995, 1998). La 31 ianuarie 2001, participanții la Conferința științifică și practică internațională privind problemele educației integrate au adoptat Conceptul de educație integrată pentru persoanele cu dizabilități, care a fost trimis autorităților educaționale ale disciplinelor Federației Ruse de către Ministerul Educația Federației Ruse la 16 aprilie 2001. Pentru a pregăti profesorii să lucreze cu copiii cu dizabilități, colegiul Ministerului Educației al Federației Ruse a decis să introducă în programele universităților pedagogice de la 1 septembrie 1996. Imediat au existat recomandări către instituțiile de învățământ profesional suplimentar al cadrelor didactice să includă aceste cursuri în planurile de perfecționare a cadrelor didactice din școlile de învățământ general.

Astăzi, educația incluzivă pe teritoriul Federației Ruse este reglementată de Constituția Federației Ruse, legea federală „Cu privire la educație”, legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”, precum și Convenția cu privire la drepturile copilului și Protocolul nr. 1 la Convenția europeană pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale.

În 2008, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Articolul 24 din Convenție prevede că, pentru realizarea dreptului la educație, statele părți trebuie să asigure educația incluzivă la toate nivelurile și învățarea pe tot parcursul vieții.

Alte opțiuni de educație pentru copiii cu dizabilități

Pe lângă educația incluzivă, există și alte opțiuni pentru educarea copiilor cu dizabilități în Rusia:

Școlile speciale și internatele sunt instituții de învățământ cu șederea non-stop a elevilor, create pentru a ajuta familia în creșterea copiilor, dezvoltarea abilităților pentru viață independentă, protecție socială și dezvăluire cuprinzătoare. creativitate copii.

Orele corecționale ale școlilor de învățământ general reprezintă o formă de diferențiere a educației care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități. Un factor pozitiv în acest caz este faptul că copiii cu dizabilități au posibilitatea de a participa la multe activități școlare în mod egal cu colegii lor din alte clase, precum și faptul că copiii învață mai aproape de casă și sunt crescuți într-o familie.

Școlarizarea la domiciliu este o variantă de educație pentru copiii cu dizabilități, în care profesorii unei instituții de învățământ vizitează copilul în mod organizat și desfășoară cursuri cu acesta direct la locul său de reședință. În acest caz, de regulă, educația este efectuată de profesorii celei mai apropiate instituții de învățământ, cu toate acestea, în Rusia există și școli specializate pentru educația la domiciliu a copiilor cu dizabilități. Homeschooling se poate desfășura în funcție de programul general sau auxiliar, construit ținând cont de abilitățile elevului. La finalizarea pregătirii, copilului i se eliberează un certificat de absolvire a unui formular general care indică programul în care a fost instruit.

Învățământ la distanță - ansamblu de servicii educaționale oferite copiilor cu dizabilități cu ajutorul unui mediu informațional și educațional specializat bazat pe mijloacele de schimb de informații educaționale la distanță (televiziune prin satelit, radio, comunicații computerizate etc.). Pentru implementarea învățământului la distanță este nevoie de echipamente multimedia (calculator, imprimantă, scaner, cameră web etc.), cu ajutorul cărora copilul va fi conectat la centrul de învățământ la distanță. Pe parcursul procesului de învățământ, atât profesorul, cât și copilul comunică online, iar elevul realizează sarcinile care i-au fost trimise în formă electronică, urmate de transmiterea rezultatelor către centrul de învățământ la distanță.

În stadiul actual de dezvoltare a pedagogiei sociale occidentale și domestice, începe să apară un nou sens socio-pedagogic al procesului de integrare a copiilor cu dizabilități - incluziunea, i.e. acceptarea socială a copiilor speciali, includerea lor în toate etapele vieții societății. Conceptul de „includere” se opune conceptului de „excludere”, adică. excluderea din societate.

Termenii „educație integrată” și „educație incluzivă” sunt adesea folosiți în mod interschimbabil de către educatori și specialiști. Cu toate acestea, în filozofie există o diferență uriașă între aceste concepte. Înțelegerea diferențelor dintre ele va permite personalului didactic să determine scopul instituțiilor de învățământ și obiectivele lor în predarea copiilor cu dizabilități.

În învățământul integrat, copiii cu dizabilități frecventează o școală de învățământ general, iar accentul se pune pe problema frecvenței. Un copil cu nevoi educaționale speciale devine o problemă pentru procesul educațional organizat în mod tradițional. Prin urmare, copilul trebuie schimbat, reabilitat astfel încât să se potrivească școlii sau societății.

Educația incluzivă presupune schimbarea sistemului educațional, a școlii, și nu a copilului însuși. Atenția cadrelor didactice atunci când include copiii cu dizabilități într-un singur spațiu educațional al unei lecții, clase, eveniment este axată pe oportunitățile și punctele forte în dezvoltarea copilului.

Toți oamenii au nevoie unii de alții. Educația autentică poate avea loc numai în contextul unor relații reale. Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor. Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult despre ceea ce pot face decât ceea ce nu pot face. Diversitate îmbunătățește fiecare aspect al vieții umane.Toți elevii trebuie să aibă succes.

Atenția profesorului se concentrează pe capacitățile și punctele forte ale copilului.

Pe parcursul munca de proiectare a fost dezvoltat un model de spațiu educațional care asigură incluziunea de succes şcolari juniori cu dizabilităţi, în condiţiile învăţământului de masă.

Se presupune că sarcinile procesului de incluziune pot fi rezolvate prin asigurarea deplasării copiilor cu dizabilități de-a lungul rutelor educaționale individuale, ceea ce le va permite să stăpânească Standardul Învățământului General Primar, să contribuie la socializarea lor și la realizarea individuală a acestora. abilități. Pentru aceasta se propune construirea spatiului educational corespunzator.

Abordarea personal-activitate stă la baza organizării spațiului educațional. Și toate principiile, tehnicile și metodele abordării centrate pe elev, cu care toată lumea este familiarizată, funcționează în organizarea educației incluzive.

De asemenea, este necesar să se furnizeze:

trasee educaționale individuale;
evaluare nenotată pentru toți cei 4 ani;
combinarea zonei de dezvoltare proximală și reală a copilului;
întrepătrunderea mediilor (predare, învățare, socializare) în spațiul educațional;

Forme de educație incluzivă:

scoala viitorilor elevi de clasa I;
clasa de integrare deplină (din 20 elevi 3-4 copii cu dizabilități);
clasă specială (corecţională) de integrare parţială;
școală acasă;
educație în familie, studii externe;

Mijloacele pedagogice de includere a copiilor cu abilități diferite în spațiul educațional al lecției pot fi numite crearea condițiilor de organizare a proceselor de reflecție, planificare, cooperare a copiilor, observare, modelare, inclusiv a copiilor în tipuri diferite activități însoțite de defectologi și psihologi. Metodele sistemului de educație de dezvoltare Elkonin-Davydov, teoria formării acţiune educativă P.Ya.Galperin.

Astfel, trebuie remarcat faptul că, din păcate, educația incluzivă nu este mai ieftină decât învățământul special (diferențiat), întrucât necesită totuși crearea unor condiții speciale pentru un copil special.

Potrivit lui N.N. Malofeev (Nikolai Nikolaevich Malofeev - Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, Profesor, Director al Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație) integrarea copiilor „cu probleme” în instituțiile de învățământ general este o etapă naturală în dezvoltarea sistemul educatie specialaîn orice țară a lumii, un proces în care sunt implicate toate țările foarte dezvoltate, inclusiv Rusia.

Principiul de bază al educației incluzive este educația copiilor cu cerințe educaționale speciale în instituțiile de învățământ obișnuite, cu condiția ca aceste instituții de învățământ să fie prevăzute cu toate condițiile pentru a satisface nevoile educaționale speciale ale acestor persoane.

Necesitatea creării de clase pentru copiii cu retard mintal

Considerăm ca principalul scop al organizării orelor de corecție într-o instituție de învățământ general este crearea unui sistem integral care să asigure condiții pedagogice optime copiilor cu retard mintal în concordanță cu vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale acestora, starea de sănătate somatică și neuropsihică.

Obiective corective.

În sistemul de funcții îndeplinite de școală, rolul cel mai important revine celui corecțional, care presupune acordarea unei atenții deosebite muncii pentru depășirea restanțelor de elevi, progresul slab, precum și abaterile de comportament și eliminarea defectelor și anomaliilor. .

Scopul acestei lucrări este de a crea condiții psihologice și pedagogice optime pentru dezvoltarea și autorealizarea abilităților individuale ale fiecărui elev.

Rezultatul unei astfel de lucrări ar trebui să fie eliminarea completă a dificultăților detectate.

Obiectivele activității educaționale și corecționale:

Optimizarea sferei emoționale și personale a copilului.

Dezvoltare sfera cognitivă, formarea funcţiilor mentale superioare.

Adaptarea copilului la lumea din jurul lui și integrarea lui în societatea școlară.

Sarcini de muncă educațională și corecțională:

Lucrul cu copiii:

Diagnosticarea si corectarea sferei cognitive;

Diagnosticul și corectarea caracteristicilor de personalitate ale copilului;

Corectarea deficiențelor sferei emoțional-voliționale, morale;

Includerea copilului în activități active bazate pe utilizarea intereselor și înclinațiilor sale pozitive;

Organizarea succesului copilului;

Formarea abilităților de comunicare;

Lucrul cu părinții:

Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților, a culturii relațiilor;

Implicarea activă a părinților în procesul educațional;

Asistență părinților în creșterea copilului;

Controlul asupra organizării regimului normal al zilei copilului, eliminarea neglijării acestuia;

Optimizarea procesului de comunicare în familie;

Refacerea potențialului familiei;

Organizarea muncii educaționale în clasele de învățământ general obișnuit pentru copiii cu retard mintal se realizează în principalele domenii:

Activități de management;

Suport psihologic și logopedic;

Suport medical;

Adaptarea socială;

Lucrul cu părinții.

Familia este prima instituție a interacțiunii umane cu societatea. Ea îi dirijează conștiința, voința și sentimentele încă din copilărie. Din ce loc ocupă în ea un copil cu dizabilități, astfel se dezvoltă experiența sa de viață, cunoștințele și ideile elementare despre lumea din jurul său, abilitățile și abilitățile de interacțiune cu societatea.De aceea, este important ca familia să-i influențeze pozitiv dezvoltarea socială, și părinții înțeleg importanța dreptului de a crește copilul. Pe baza acesteia, sarcina principală a socializării familiei este de a dezvolta la copil capacitatea de a desfășura activități comune, colective și de a pregăti copilul cu dizabilități pentru o viață viitoare în diferite grupuri și colective.

Prin urmare, în contextul educației incluzive rol important relaţiile dintre familie şi instituţia de învăţământ joacă.