În dezvoltarea gândirii copilului, trebuie asigurată o combinație armonioasă a componentelor sale motivaționale și operaționale. Formarea componentelor motivaționale este asociată cu satisfacerea și dezvoltarea nevoilor cognitive ale bebelușului. Condițiile generale pentru formarea motivației cognitive la un copil sunt stilul democratic de educație (Lisen. M I), o atitudine pozitivă, caldă, intima, colorată emoțional și expresivă a unui adult (V.K. Kotyrlo), comunicarea dialogică cu el. Crearea unei atmosfere de bunăvoință, deschidere, exaltare emoțională, bucurie în comunicarea cu un adult contribuie la inițiativa și auto-rezistența copiilor. Atitudinea unui adult față de problemele copiilor determină în mare măsură dezvoltare ulterioară gândire. Răspunsurile la acestea ar trebui să stimuleze gândirea copilului, să-i dezvolte independența, activitatea cognitivă este importantă pentru atitudinea unui adult față de întrebările copilului sau o reacție negativă la acestea reduce brusc. activitate cognitivă prescolar.

O tehnică pedagogică adecvată este organizarea unei căutări comune de răspunsuri cu un adult sau semeni în procesul de experimentare, raționament și observație. Este important ca un adult să dea dovadă de răbdare și să înțeleagă explicațiile neobișnuite date de un preșcolar, susținându-i dorința de a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, de a stabili relații cauză-efect și de a afla proprietăți ascunse.

De exemplu, pentru dezvoltarea curiozității la o vârstă fragedă, pentru desen sunt recomandate sarcini precum „Ce este diferit?”, „Ce s-a schimbat?”, „Confuzii”. Copilul, cu sprijinul unui adult, face ghicitori, confuzie. Preșcolarii mai mari se alătură de bunăvoie experimentelor copiilor. Iată un copil de 5 ani care se joacă „bătălia pe mare” – lansează bărci de hârtie care se scufundă repede. Copilul nu este mulțumit. Este important ca adultul să-și susțină activitatea pentru a elimina calitățile nedorite ale navetei, împreună cu copilul, gândiți-vă de ce se întâmplă acest lucru și cum să le îmbunătățiți: folosiți hârtie mai groasă sau puneți naveta pe fundul de spumă, sau conturează-l cu folie. Cu cât copilul trimite mai multe sugestii, cu atât va stăpâni mai bine acțiunile de căutare ale mitinului, de cele mai multe ori, trucurile căutării vor fi mai bune.

O altă latură a formării gândirii este înarmarea copiilor cu mijloace semn-simbolice de rezolvare a problemelor mentale. Este necesar să se lucreze la dezvoltarea operațiunilor de gândire, care este facilitată de sarcini de comparare, generalizare, analiză în lucrul cu fictiune, la organizarea de observații, sau de cursuri speciale. In acest scop se foloseste proiectarea dupa model, dupa conditii, conform planului; jocuri didactice de societate. Pentru preșcolarii mai mari se recomandă exerciții folosind în special materialul subiectului; desfășurarea operațiilor de generalizare și concretizare interdependente este facilitată de următoarele exerciții upni.

1. Numiți articolele de pe fiecare card într-un singur cuvânt. Oferim copiilor felicitări cu imaginea diverselor farfurii (adânci, puțin adânci, mari, mici), mese (de mese, scris, jucărie) etc.

2. Distribuiți cartonașe cu desene de obiecte (de exemplu, mac, stejar, garoafa, trandafir, mesteacăn, porumbel, pom de Crăciun, vrăbiuță, floarea de colț, pițigoi) în farfurii cu o imagine generalizată (flori, copaci și păsări)

3 cartonașe - o minge, o geantă, o haină, un caiet, o trusă, o păpușă, un pix, un urs, o pălărie - puneți-le pe rafturile corespunzătoare ale dulapului cu numele „Haine”, „Rechizite educaționale”. ", "Jucării"

4. Desen cu două cercuri. În albastru - mere și pere, în roșu - margarete și maci. Numiți într-un cuvânt ceea ce este descris în fiecare cerc

5. Numiți un grup de desene într-un singur cuvânt: a) mac, mușețel, trandafir b) cană, farfurie, castron, c) masă, scaun, dulap d) rochie, pantaloni, cămașă e) tei, mesteacăn, arțar, e) , urs , minge , o mașină.

6. Carduri cu imagini aferente. Răspunde și arată:

a) jucării știi b) ce flori știi d) numele diferitelor ustensile (animale, plante, legume, fructe, rechizite școlare)

Pentru formarea unei operațiuni de grupare pe o singură bază (copii mici), se recomandă următoarele exerciții

1. Un set de diverse forme geometrice repartizati doua culori si doua marimi: a) dupa culoare b) dupa forma c) dupa marime

2. Întindeți cărțile: animale - sălbatice și domestice, adulți și mici; plante - flori, copaci, legume, fructe, fructe de padure

3. Selectați cartonașele potrivite pentru desene, unde: a) o fată este prezentată cu o servietă goală care trebuie completată b) fata stă la o masă pe care este pâine, o sticlă de lapte și fără feluri de mâncare

Următoarele exerciții contribuie la formarea operațiunii de grupare după două criterii (copii 3-7 ani)

. Echipament: corpuri geometrice, diferite ca culoare și formă (cuburi și bare roșii și albastre), ca culoare și dimensiune (roșii și albastre, bare mari și mici). Este necesar să le descompunem: a) după culoare și formă;

b) culoare și mărime. Se formează grupuri: a) cuburi roșii; bare roșii, mari și mici; cuburi albastre, bare albastre, mari și mici, b) bare roșii mari; bare mari albastre; mici bare roșii; mici bare albastre.

Dezvoltarea generalizării este facilitată de exerciții de ghicitori pentru a stabili numele unui obiect în funcție de caracteristicile acestuia. De exemplu, puteți întreba copilul: „Ce este acest obiect?. Neted, sticlos, uită-te la el, reflectă?”, Sau „Ce este - alungit, verde, care crește pe câmp? ciudat, ferm?"

activați abilitățile de căutare ale copilului o sarcină cu o soluție ambiguă. Îl întrebăm pe copil: „Ce poate fi – galben, suculent, parfumat?” (creion, pix) „Maro, rotund, strălucitor?”

Dezvoltarea gândirii este facilitată de progresul copilului în stăpânirea vorbirii, extinzându-și experiența de viață. Este de menționat că memorarea mecanică a unei varietăți de informații, fragmentate și haotice, care se opune considerațiilor adulte, nu este favorabilă dezvoltării gândirii unui preșcolar. Principalul lucru este să formezi o gândire care să vizeze stăpânirea copilului mediu inconjurator, ca o componentă a dezvoltării atitudinii creative a copilului față de acțiunea inteligenței (M. M. Poddyakovkov).

Concluzie privind condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea gândirii unui preșcolar:

În dezvoltarea gândirii, ar trebui să se asigure o combinație armonioasă a componentelor sale motivaționale și operaționale.

Condițiile generale pentru formarea motivației cognitive este stilul democratic de creștere a copilului;

Desfăşurarea operaţiilor gândirii este facilitată de sarcini de comparare, generalizare, analiză în lucrul cu ficţiunea, în organizarea observaţiilor, orele speciale;

Formarea gândirii ar trebui să fie îndreptată spre dezvoltarea mediului înconjurător al copilului în contextul dezvoltării atitudinii creative a copilului față de realitate.

Gândire- procesul de cunoaştere (reflecţie) mediată şi generalizată a lumii înconjurătoare. Esența sa este în reflectare: 1) proprietăți generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor, inclusiv acele proprietăți care nu sunt percepute direct; 2) relații esențiale și conexiuni regulate între obiecte și fenomene.

Forme de bază de gândire

Există trei forme principale de gândire: concept, judecată și inferență.

Un concept este o formă de gândire care reflectă proprietățile generale și, în plus, esențiale ale obiectelor și fenomenelor.

Fiecare obiect, fiecare fenomen are multe proprietăți, semne diferite. Aceste proprietăți, caracteristici pot fi împărțite în două categorii - esențiale și neesențiale.

Judecățile reflectă conexiunile și relațiile dintre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare și proprietățile și trăsăturile acestora. O judecată este o formă de gândire care conține afirmarea sau negarea unei poziții cu privire la obiecte, fenomene sau proprietățile acestora.

Inferența este o formă de gândire în care o persoană, comparând și analizând diverse judecăți, extrage o nouă judecată din acestea. Un exemplu tipic de inferență este demonstrarea teoremelor geometrice.

Proprietățile gândirii

Principalele proprietăți ale gândirii umane sunt abstractitatea și generalizarea acesteia. Abstracitatea gândirii constă în faptul că, gândindu-ne la orice obiecte și fenomene, stabilind legături între ele, evidențiazăm doar acele proprietăți, semne care sunt importante pentru rezolvarea problemei care ne aflăm, făcând abstracție de toate celelalte semne, în acest caz. nu este interesat: ascultând explicația profesorului în lecție, elevul încearcă să înțeleagă conținutul explicației, să evidențieze gândurile principale, să le conecteze între ele și cu cunoștințele trecute. În același timp, este distras de la sunetul vocii profesorului, de la stilul vorbirii sale.

Abstracitatea gândirii este strâns legată de generalizarea ei. Evidențiind cele mai importante aspecte, conexiuni și relații care sunt esențiale dintr-un punct de vedere sau altul, ne concentrăm astfel gândurile asupra lucrului general care caracterizează grupuri întregi de obiecte și fenomene. Fiecare obiect, fiecare eveniment, fenomen, luat în ansamblu, este unic, deoarece are multe laturi și semne diferite.

Tipuri de gândire

În psihologie, următoarea clasificare simplă și oarecum condiționată a tipurilor de gândire este comună: 1) vizual-eficientă, 2) vizual-figurativă și 3) gândire abstractă (teoretică). Există, de asemenea, gândirea intuitivă și analitică, gândirea teoretică, empirică, autistă și mitologică.

Gândire vizual-activă.

Pe parcursul dezvoltării istorice, oamenii au rezolvat problemele cu care se confruntau, mai întâi în ceea ce privește activitatea practică, abia apoi activitatea teoretică s-a remarcat din aceasta. Activitățile practice și teoretice sunt indisolubil legate.

Numai pe măsură ce activitatea practică se dezvoltă, aceasta iese în evidență ca activitate mentală teoretică relativ independentă.

Nu numai în dezvoltare istorica umanității, dar și în procesul de dezvoltare mentală a fiecărui copil, punctul de plecare nu va fi pur activitate teoretică, ci practică. În aceasta din urmă se dezvoltă mai întâi gândirea copiilor. La vârsta preșcolară (până la trei ani inclusiv), gândirea este în principal vizuală și eficientă. Copilul analizează și sintetizează obiecte cognoscibile pe măsură ce practic separă, dezmembră și reunește, corelează, conectează unele cu altele aceste sau acele obiecte percepute în momentul de față cu mâinile sale. Copiii iscoditori își sparg adesea jucăriile pentru a afla „ce este înăuntru”.

Gândirea vizual-figurativă.

În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă apare în principal la preșcolari, adică la vârsta de patru până la șapte ani. Legătura dintre gândire și acțiunile practice, deși se păstrează, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În cursul analizei și sintezei unui obiect cognoscibil, copilul nu trebuie să atingă neapărat și în niciun caz întotdeauna obiectul care îl interesează cu mâinile. În multe cazuri, manipularea (acțiunea) practică sistematică cu obiectul nu este necesară, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a acestui obiect. Cu alte cuvinte, preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânesc încă concepte (în sens strict).

Gândire distrasă.

Pe baza experienței practice și vizual-senzoriale, copiii de vârstă școlară dezvoltă, la început în cele mai simple forme, gândirea abstractă, adică gândirea sub forma unor concepte abstracte.

Stăpânirea conceptelor în cursul stăpânirii elementelor de bază ale diferitelor științe de către școlari - matematică, fizică, istorie - este de mare importanță în dezvoltare mentală copii. Formarea și asimilarea conceptelor matematice, geografice, fizice, biologice și multe altele în cursul învățământului școlar face obiectul a numeroase studii. Dezvoltarea gândirii abstracte la școlari în cursul asimilării conceptelor nu înseamnă deloc că gândirea lor vizual-eficientă și vizual-figurativă încetează să se dezvolte sau dispare cu totul. Dimpotrivă, aceste forme primare și inițiale ale oricărei activitate mentala continuă să se schimbe și să se îmbunătățească, dezvoltându-se împreună cu gândirea abstractă și sub influența acesteia.

Gândire intuitivă și analitică.

Gândirea analitică se caracterizează prin faptul că etapele sale individuale sunt clar exprimate și gânditorul poate spune altei persoane despre ele. Analitic persoană gânditoare este pe deplin conștient atât de conținutul gândurilor sale, cât și de operațiunile lor constitutive. Gândirea analitică, în forma sa extremă, ia forma unei inferențe deductive atente (de la general la particular).

Gândirea intuitivă se caracterizează prin faptul că îi lipsesc etapele clar definite. De obicei, se bazează pe o percepție pliată a întregii probleme simultan. Persoana în acest caz ajunge la un răspuns, care poate fi corect sau greșit, cu puțin sau deloc conștientizarea procesului prin care a primit acel răspuns. Prin urmare, concluziile gândirii intuitive trebuie verificate prin mijloace analitice.

Gândirea intuitivă și analitică se completează reciproc Prin gândirea intuitivă, o persoană poate rezolva adesea probleme pe care nu le-ar rezolva deloc sau, în cel mai bun caz, le-ar rezolva mai lent prin gândirea analitică.

gândire teoretică.

Gândirea teoretică este gândirea care nu duce direct la acțiune practică. Gândirea teoretică se opune gândirii practice, a cărei concluzie este, în cuvintele lui Aristotel, un act. Gândirea teoretică este ghidată de o atitudine specială și este întotdeauna asociată cu crearea unei „lumi teoretice” specifice și trasarea unei granițe destul de clare între aceasta și lumea reală.

gândire empirică.

Există cel puțin trei funcții vitale ale gândirii empirice.

În primul rând, gândirea empirică oferă unei persoane o conștientizare a lucrurilor similare și diferite. Cea mai importantă sarcină a gândirii atunci când se confruntă cu o varietate infinită de proprietăți și relații ale lucrurilor date senzual este de a le separa, de a le concentra pe similare și diferite, de a evidenția o idee generală a obiectelor.

În al doilea rând, gândirea empirică permite subiectului să determine măsura asemănării și diferenței. În funcție de sarcinile practice de zi cu zi, o persoană poate defini aceleași obiecte, fenomene, situații ca mai mult sau mai puțin similare și diferite.

În al treilea rând, gândirea empirică face posibilă gruparea obiectelor în funcție de relații generice, clasificarea lor.

Modalități de dezvoltare a gândirii

Dezvoltarea vizuală - gândirea eficientă a copiilor.

Până la vârsta de 5-6 ani, copiii învață să facă acțiuni în mintea lor. Obiectele manipulării nu mai sunt obiecte reale, ci imaginile lor. Cel mai adesea, copiii prezintă o imagine vizuală, vizuală a unui obiect. Prin urmare, gândirea copilului se numește vizual-eficientă.

Pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, trebuie utilizate următoarele metode de lucru cu copiii:

1) Predarea analizei unei imagini vizuale (un adult poate atrage atenția copilului asupra elementelor individuale ale obiectelor, poate pune întrebări despre asemănări și diferențe).

2) Învățați să determinați proprietățile obiectelor (copiii nu înțeleg imediat că diferite obiecte pot avea proprietăți similare; de ​​exemplu: „Numiți 2 obiecte care au trei trăsături deodată: alb, moale, comestibil”).

3) Învățarea recunoașterii unui obiect prin descrierea acțiunilor posibile cu acesta (de exemplu, ghicitori).

4) Învățarea căutării moduri alternative acțiuni (de exemplu, „Ce să faci dacă trebuie să afli vremea pe stradă?”).

5) Învățarea să compun povestiri.

6) Învățarea de a trage concluzii logice (de exemplu, „Petia este mai în vârstă decât Masha și Masha este mai în vârstă decât Kolya. Cine este cel mai în vârstă?”).

Dezvoltare gandire logica copii.

Pentru a dezvolta gândirea logică a copiilor vârsta preșcolară se folosesc urmatoarele metode:

1) Învățați un copil să compare obiecte (de exemplu, „Găsiți 10 diferențe în imaginile următoare”).

2) Învățarea copilului să clasifice obiecte (de exemplu, jocul „Ce este de prisos?”).

3) Învățarea copilului să caute aceleași proprietăți sau semne ale obiectelor (de exemplu, printre jucării, invitați copilul să găsească 2 identice).

Dezvoltarea gândirii logice a copiilor de vârstă școlară primară:

1) Aplicarea exercițiilor care vizează dezvoltarea capacității de împărțire a obiectelor în clase (de exemplu, „Citește cuvintele (lămâie, portocală, prune, măr, căpșuni) și numește fructe de pădure și fructe”).

2) Formarea capacităţii de definire a conceptelor.

3) Formarea capacităţii de a evidenţia trăsăturile esenţiale ale obiectelor.

Gândirea acționează în principal ca o soluție la probleme, întrebări, probleme care sunt în mod constant prezentate oamenilor prin viață. Rezolvarea problemelor ar trebui să ofere întotdeauna unei persoane ceva nou, cunoștințe noi. Căutarea soluțiilor este uneori foarte dificilă, așa că activitatea mentală, de regulă, este o activitate activă care necesită atenție concentrată și răbdare. Procesul real al gândirii este întotdeauna un proces cognitiv.

Bibliografie:

1. Dicționar psihologic scurt / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală: Tutorial/YU. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psihologie. Curs de prelegeri: Manual / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a preșcolarilor: Manual / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Atelier de psihologie a copilului: Manual / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Educație, 1995.

www.maam.ru

Dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară

Pentru a înțelege modul în care o persoană mică percepe realitatea din jurul său, trebuie să aveți o idee despre modul în care copilul înțelege și sistematizează informațiile primite din lumea exterioară.

Prin urmare, înțelegerea tiparelor de dezvoltare a proceselor de gândire la copiii preșcolari va face comunicarea dintre părinți și copilul mic mai productivă și plăcută.

Gândirea la preșcolari: etape și trăsături

Gândirea vizuală a acțiunii

În cea mai timpurie perioadă a vieții sale, la vârsta de un an și jumătate - doi ani, bebelușul „gândește” cu mâinile - se demontează, explorează, uneori se rupe, încercând astfel să exploreze într-o formă accesibilă și să-și formeze propria idee de ceea ce îl înconjoară.

Prin urmare, putem vorbi despre un mod vizual-eficient de gândire. Adică gândirea copilului este complet determinată de acțiunile sale active care vizează cercetarea și schimbarea obiectelor din jurul lui.

Modalități de dezvoltare vizuală - gândire eficientă

În această etapă, sarcina principală a părinților este să nu interfereze cu dorința micul exploratorîncercați totul cu propriile mâini. În ciuda faptului că, fără îndoială, în cursul acțiunilor sale, bebelușul poate rupe ceva, se poate rupe, poate deteriora și chiar se poate răni. Prin urmare, este important să-i încurajăm dorința de a învăța, fără a uita de măsurile de securitate.

Acest tip de gândire este bine antrenat de jucării, ale căror elemente reflectă cumva rezultatul acțiunilor copilului - sortatoare, seturi pentru activități aplicate, cursuri cu diferite materiale - nisip afânat, cereale, apă, zăpadă.

Încercați să vă asigurați că bebelușul formează o conexiune clară în timpul jocului - „acțiune-rezultat al acțiunii”, acest lucru va fi util pentru lecțiile viitoare de logică și matematică.

Tip vizual-figurativ de gândire

În etapa următoare, de la vârsta de trei sau patru ani până în clasa I, se formează activ la copil un tip de gândire vizual-figurativă. Asta nu înseamnă că anterior, eficient din punct de vedere vizual, este forțat să iasă, nu. Doar că, pe lângă abilitățile deja existente de a stăpâni obiectele din jur prin percepția activă a „mâinilor”, bebelușul începe să gândească folosind un sistem de imagini. Acest tip de gândire se reflectă în mod deosebit în abilitatea de a desena a copilului.

Când desenează orice obiect, de exemplu, o casă, copiii se bazează pe ideea lor despre el, pe cele ale acestuia trăsături de caracter(acoperiș, pereți, fereastră), care sunt întipărite în memoria lor. În același timp, imaginea rezultată nu este individualizată - este doar o imagine care s-a dezvoltat în mintea bebelușului la un moment dat în timp.

Este foarte important ca copilului sa-i placa sa vizualizeze, sa intruchipe in realitate, imaginile care ii apar in minte.

Acest lucru este bine facilitat de desen, modelare, proiectare și aplicare.

Verbal - gândire logică

La vârsta de 5-7 ani, preșcolarii încep să se dezvolte activ următorul tip gândire – verbal-logic. Capacitatea nu numai de a raporta fapte, ci și de a le supune unei analize detaliate sub formă verbală vorbește despre o gândire verbal-logică bine dezvoltată.

De exemplu, dacă un copil de trei sau patru ani este întrebat: „Ce este o pisică?”, atunci el va spune: „Pisica este pufoasă și locuiește cu bunica în curte”. Un copil de cinci sau șase ani va răspunde cel mai probabil la această întrebare astfel: „O pisică este un animal care prinde șoareci și iubește laptele”. Un astfel de răspuns demonstrează capacitatea vizuală a copilului de a analiza - una dintre cele mai importante operații mentale, care este un fel de „motor” pentru dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Gândire creativă

Acest tip de gândire caracterizează capacitatea de a fi creativ - adică crearea de soluții noi, non-standard. Dezvoltare reușită creativitate copilul va depinde în mare măsură de dorința părinților de a se dezvolta în el creativitate.

Spre deosebire de tipurile anterioare de gândire, tipul creativ nu este determinat de factorii de creștere și formare a abilităților intelectuale ale copilului.

Asemenea forme activitate mentala, deoarece fanteziile și imaginația sunt inerente oricărui copil și sunt o condiție esențială pentru apariția procesului creativ. Este important doar să creăm un mediu în care o persoană mică să-și dezvolte impulsurile creative. Absolut toate tipurile de creativitate vor ajuta în acest sens: literar, vizual, coregrafic, muzical.

Nu există copii incapabili de creativitate, părinții unui preșcolar ar trebui să-și amintească acest lucru. Chiar și copiii care au rămas în urmă în dezvoltare sunt capabili să găsească soluții creative originale la problemele propuse, dacă orele cu părinți și profesori contribuie la acest lucru.

Operațiile mentale și rolul lor în dezvoltarea gândirii la preșcolari

Operațiile mentale universale inerente gândirii umane sunt analiza, sinteza, comparația, generalizarea și clasificarea. Capacitatea de a utiliza aceste operații este cea care determină dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Comparaţie

Pentru ca un copil să poată folosi pe deplin această categorie, este necesar să-l înveți deprinderea de a vedea la fel în diferit și diferit în același. Începând de la vârsta de doi ani, învață-ți copilul să compare și să analizeze obiecte comparând caracteristici omogene, de exemplu: formă, culoare, gust, textură, set de funcții etc.

Este necesar ca copilul să înțeleagă importanța analizei bazate pe trăsături omogene, să știe să le identifice și să le numească. Extindeți orizonturile conceptelor comparate - să fie nu numai obiecte, ci și fenomene naturale, anotimpuri, sunete, proprietăți ale materialelor.

Generalizare

Această operație mentală devine disponibilă unui preșcolar la vârsta de 6-7 ani. Un copil la vârsta de trei sau patru ani operează perfect cu cuvintele „cană”, „linguriță”, „farfurie”, „pahar”, dar dacă îi ceri să numească acest întreg grup de obiecte într-un singur cuvânt, nu va să poată face asta.

Cu toate acestea, pe măsură ce vocabularul și vorbirea coerentă sunt umplute, utilizarea conceptelor generalizatoare va deveni disponibilă preșcolarilor, iar aceștia vor putea opera cu acestea, extinzându-și abilitățile mentale.

Analiză

Acest mod de gândire face posibilă „împărțirea” obiectului analizat, fenomenului în componentele sale constitutive, sau dezvăluirea unui număr de semne și trăsături individuale caracteristice acestuia.

Cereți copilului să descrie planta. La varsta de 3-4 ani, cel mai probabil va indica si numi fara dificultate partile acestuia: tulpina, frunzele, floare, demonstrand astfel capacitatea de analiza. Analiza poate fi îndreptată nu numai către „dezmembrarea” conceptului, ci și spre selecția unor trăsături excepționale proprii numai acestuia.

Sinteză

O operație mentală inversă analizei. Dacă, în timpul analizei, copilul „dezmembră” obiectul, conceptul de fenomen, atunci sinteza, ca urmare a analizei, îi va permite să combine trăsăturile obținute separat.

Această operațiune este foarte bine ilustrată de însuşirea de către preșcolar a deprinderilor de citire coerentă. Din elemente individuale (litere și sunete), el învață să adauge silabe, din silabe - cuvintele, cuvintele formează propoziții și text.

Clasificare

Stăpânirea acestui mod de acțiune mentală va permite copilului să identifice asemănările sau diferențele dintre anumite obiecte, concepte și fenomene. Evidențiind una, dar, de regulă, trăsătură semnificativă, bebelușul poate clasifica grupul de obiecte luate în considerare.

De exemplu, jucăriile pot fi clasificate în funcție de materialul din care sunt fabricate - acestea sunt jucării din lemn, plastic, jucării moi, materiale naturale etc.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză și clasificare

„Ce este în plus?”

Puneți în fața copilului mai multe imagini care înfățișează obiecte pe care le înțelege. Puteți folosi cărți de loto pentru copii, puteți face singuri poze.

De exemplu, următoarele articole sunt prezentate în imagini: un măr, o bomboană și o carte. Copilul trebuie să analizeze și să clasifice corect aceste obiecte. Un măr și o bomboană pot fi mâncate, dar o carte nu.

Deci, poza cu cartea din acest rând va fi de prisos.

„Pig in a poke” (pregătim abilitățile de analiză și sinteză)

Unul dintre jucători (în cazul în care copilul este încă mic și nu vorbește foarte bine, să fie adult) face o poză din loto-ul copiilor și descrie ceea ce este afișat pe ea fără să o arate altui jucător. În acest caz, obiectul în sine nu poate fi numit!

Celălalt jucător trebuie să ghicească, pe baza descrierii, ceea ce se arată în imagine. De-a lungul timpului, când copilul crește (începând de la 4-5 ani), puteți schimba rolurile - lăsați copilul să descrie ceea ce este arătat în imagine, iar jucătorul adult ghicește. În acest caz, nu sunt antrenate doar abilitățile mentale, ci și abilitățile coerente de vorbire.

„Ridicați un cuplu” (analiza antrenamentului, comparație)

Ai nevoie de două seturi de loto pentru copii cu aceleași cărți. Un copil (jucător) ia o carte și, fără să o arate, explică celorlalți jucători ce este desenat pe ea.

Alți jucători, analizând, oferă propria lor versiune a cărții, care, în opinia lor, descrie ceea ce a descris primul copil. Dacă descrierea și ghicitul se potrivesc, două cărți identice sunt eliminate din joc și jocul continuă, cu cărțile rămase.

"Ce este?" (analiză, comparație, generalizare)

Invitați copilul să descrie următoarea serie de vocabular folosind un cuvânt generalizator.

• pahar, farfurie, furculita, cutit; /vesela/;
• prune, mere, portocale, banane; /fructe/;
• vrabie, barză, gâscă, porumbel; /pasari/;
• pisică, porc, iepure, oaie; /animale, animale de companie/;
• trandafir, lalea, lacramioare, mac; /flori/.

Vino cu rânduri de vocabular pe cont propriu, complică sarcinile în timp, treci de la obiecte simple la concepte și fenomene (anotimpuri, sentimente umane, fenomene naturale etc.).

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari este o sarcină, a cărei soluție depinde direct de cât de cu succes copilul a stăpânit și poate folosi operațiile mentale de mai sus.

Cursurile și jocurile care vizează formarea lor vor asigura nu numai dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar, ci și formarea armonioasă a personalității unui copil în creștere în ansamblu, deoarece este gândirea dezvoltată care distinge o persoană de alte ființe vii.

Profesor, specialist al centrului de dezvoltare a copiilor Druzhinina Elena

Videoclip util despre dezvoltarea gândirii creative la copii:

Evaluare articol:

Mai multe detalii pe site-ul MaryPop.ru

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari prin jocuri didactice

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari prin jocuri didactice

Importanța dezvoltării gândirii la un copil, probabil, nimeni nu se îndoiește - acesta este un mare plus. Datorită gândirii, puteți fundamenta multe fenomene de viață, explica concepte abstracte, învăța un copil să-și apere punctul de vedere.

Prin gândire se construiesc teoreme matematice complexe și judecăți lumești simple. Ajută la evaluarea rațională a lumii și a altora, la înțelegerea întregului proces complex al trecerii timpului numit „viață”.

Consider că numai prin dezvoltarea și îmbunătățirea capacității de a gândi, a raționa și a acționa corect, copilul se va putea transforma într-o persoană sănătoasă. Tocmai pentru a-l ajuta în această problemă serioasă și vitală este îndreptată experiența mea de muncă.

Gândirea corectă are principalele tehnici - comparații, analiză și sinteză, abstractizare și generalizare, concretizare. Toate aceste tehnici trebuie dezvoltate deja la vârsta preșcolară, deoarece dezvoltarea gândirii afectează creșterea unui preșcolar, se dezvoltă trăsături pozitive de caracter, nevoia de a-și dezvolta propria calitati bune, eficienta, planificarea activitatii, autocontrol si convingere, interes, dorinta de a invata si de a sti multe.

Pregătirea suficientă a activității mentale, în viitor, ameliorează suprasolicitarea psihologică la școală, păstrează sănătatea copilului.

COMPARAȚIA - tehnică prin care se stabilește asemănarea și diferența dintre obiecte. Există o regulă de bază de comparare: poți compara doar obiecte comparate, adică doar acelea care au unele caracteristici comune și există diferențe.

ANALIZA SI SINTEZA. Analiza este o tehnică prin care un copil împarte mental un obiect în părți.

Sinteza este o tehnică prin care un copil combină mental părțile separate ale unui obiect disecat în analiză într-un singur întreg.

Analiza și sinteza sunt două tehnici care sunt întotdeauna indisolubil legate între ele.

ABSTRACȚIE ȘI GENERALIZARE. Abstracția este o tehnică prin care copilul evidențiază mental proprietățile esențiale ale obiectelor și este distras de la semne care nu sunt esențiale în acest moment. Rezultatul abstracției se numește abstracție.

Abstragând, copilul combină mental aceste obiecte în grupuri și clase după trăsăturile lor comune și, în plus, esențiale.

Abstracția și generalizarea sunt un proces unic, inseparabil. Cu ajutorul lor, copilul primește concepte generale. În procesul de generalizare, copilul, parcă, se îndepărtează de obiectele specifice, fiind distras de la masa propriilor trăsături.

Dar toate acestea se fac pentru ca, cunoscând generalul, să pătrundem mai adânc în esența individului.

SPECIFICAȚIE - o tehnică prin care copilul cunoaște în mod cuprinzător obiecte individuale.

Cunoscând realitatea înconjurătoare, copilul compară obiectele între ele, stabilește asemănările și deosebirile lor, prin analiză și sinteză dezvăluie esența obiectelor, evidențiază trăsăturile acestora, abstractizează și generalizează trăsăturile. În urma acestor operații, copilul dezvoltă concepte despre obiectele mediului.

Toate acestea îmbunătățesc cultura gândirii. Pentru dezvoltarea alfabetizării mentale, este necesară formarea.

În munca mea, mă bazez pe activitatea pedagogică a metodelor inovatoare și folosesc moștenirea unor profesori precum Doronova T. N. „Kid and Mathematics”, Fidler M. „Matematica este deja la grădiniță”, Peterson L. G. „Player”, Montesori M. „ Metode de dezvoltare timpurie”.

Vreau să mă opresc mai în detaliu asupra gândirii figurative a preșcolarilor mai mari. Însuși conceptul de „gândire figurativă” presupune operarea cu imagini, efectuarea diverselor operațiuni (gândirea) pe baza ideilor.

Copiii preșcolari (până la 5,5 - 6 ani) au acces la acest tip de gândire. Ei nu sunt încă capabili să gândească abstract (în simboluri), distrași de la realitate, o imagine vizuală. Prin urmare, îmi concentrez eforturile pe dezvoltarea la copii a capacității de a crea diverse imagini în capul lor, adică de a vizualiza.

Aproximativ la vârsta de 6-7 ani, copilul începe să-și formeze două noi tipuri de gândire - verbal-logică și abstractă. Cred că succesul școlii depinde de nivelul de dezvoltare al acestor tipuri de gândire.

La urma urmei, dacă gândirea verbal-logică a copilului nu este suficient de dezvoltată, atunci acest lucru duce la dificultăți în efectuarea oricăror acțiuni logice (analiza, generalizări, evidențierea principalului lucru atunci când trageți concluzii și operațiuni cu cuvinte). Jocurile pe care le folosesc pentru dezvoltarea acestui tip de gândire au ca scop dezvoltarea capacității copilului de a sistematiza cuvintele în funcție de un anumit atribut, capacitatea de a distinge concepte generice și specifice, dezvoltarea gândirii inductive de vorbire, funcția de generalizare și capacitatea de a abstract. De remarcat că cu cât nivelul de generalizare este mai ridicat, cu atât capacitatea copilului de a abstractiza este mai bine dezvoltată.

În cursul gândirii verbal-logice, are loc o trecere de la o judecată la alta, corelarea lor prin medierea conținutului unor judecăți de conținutul altora și, ca urmare, se formează o concluzie.

Dezvoltarea gândirii verbal-logice prin rezolvarea problemelor logice, este necesară selectarea unor astfel de sarcini care ar necesita inductiv ( de la individual la general) deductiv(de la general la singular) și traductivă(de la singular la singular, de la general la general, de la particular la particular, când premisele și concluziile sunt judecăți de același grad de generalitate), inferențe.

Inferența traductivă (lat. traductio - mișcare) este o inferență prin analogie, poate fi folosită ca prim pas în învățarea rezolvării sarcini logice, în care absența sau prezența uneia dintre cele două trăsături posibile într-unul dintre cele două obiecte discutate duce la o concluzie despre prezența sau absența acestei trăsături în celălalt obiect, respectiv. De exemplu: "Câinele Natasha este mic și pufos, al lui Ira este mare și pufos. Ce este același lucru la acești câini? Este diferit?"

Dezvoltarea insuficientă a gândirii abstract-logice - copilul are o stăpânire slabă a conceptelor abstracte care nu pot fi percepute cu ajutorul simțurilor (de exemplu, o ecuație, zonă etc.) Funcționarea acestui tip de gândire are loc pe baza unor concepte . Conceptele reflectă esența obiectelor și sunt exprimate în cuvinte sau alte semne.

Aș dori să mă opresc intuiţie, deoarece există o serie de jocuri de logică pentru dezvoltarea lui, ceea ce cred că este de asemenea important. Pe lângă principalele cinci simțuri, există și așa-numitul al șaselea simț - INTUIȚIA.

Acest cuvânt provine din cuvântul latin intueor - stare. Interpretarea exactă, enciclopedică, a sensului cuvântului „intuiție” sună astfel: „este capacitatea de a înțelege adevărul prin observarea directă a acestuia, fără fundamentare cu ajutorul dovezilor; capacitatea subiectivă de a depăși limitele experiență prin înțelegere mentală („perspectivă”) sau generalizare sub forma figurativă a tiparelor.

Dar, în plus, intuiția este un sentiment invizibil și intangibil care este cel mai dezvoltat la copiii mici. Ei urmează un impuls intuitiv, fără să-și ia în considerare cu atenție propriile acțiuni, fără să le analizeze. Pur și simplu își urmează propriul simț al intuiției.

Astfel, cred că pentru a obține cea mai completă și perfectă dezvoltare a copilului este necesar să ne concentrăm nu numai pe modalitățile de bază de cunoaștere, ci și să nu uităm de sentimentul intuiției. Este necesar să se dezvolte, deoarece este clar că contribuie nu numai la dezvoltarea creativă în continuare, ci chiar și la dezvoltarea fizică.

Pentru a fi mai ușor pentru un copil să stăpânească toată înțelepciunea gândirii, în munca mea încerc să mă ghidez după următoarele principii:

Încerc să țin cont de caracteristicile individuale ale copilului, pentru că copiii au temperamente și tipuri diferite de percepție a informațiilor;

Acord o atenție maximă copiilor cărora le este greu să ducă la bun sfârșit sarcina cerută, încerc să repet munca cu ei individual;

Întotdeauna încerc să laud copilul pentru rezultatul obținut în mod independent;

Incurajez dorinta copilului de a invata ceva nou;

Încerc să încurajez copilul să găsească în mod independent soluții

sarcinile care îi sunt atribuite;

Țin conversații cu părinții despre realizările și eșecurile copilului (în absența lui), încerc să dau recomandări despre modul în care copilul poate depăși cel mai bine dificultățile;

Mă joc cu copiii în diverse jocuri didactice.

Copilul procedează adesea corect în raționamentul său, dar din cauza lipsei de logică a acestora, cu greu își fundamentează și își exprimă gândurile. Ajut la depășirea acestei slăbiciuni folosind jocuri didactice.

Jocurile didactice se bazează pe două principii de învățare: „de la simplu la complex” și „independent în funcție de abilități”. Această alianță mi-a permis să rezolv în joc mai multe probleme deodată legate de dezvoltarea gândirii la copii.

În primul rând, jocurile didactice pot oferi hrană de gândire.

În al doilea rând, sarcinile lor creează întotdeauna condiții pentru promovarea dezvoltării abilităților.

În al treilea rând, de fiecare dată când se ridică independent până la plafon, copilul se dezvoltă cel mai bine.

În al patrulea rând, jocurile didactice pot fi foarte diverse în conținutul lor și, în plus, ca orice jocuri, nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

În al cincilea rând, jucând aceste jocuri cu copiii, dobândim, pe nesimțite, o abilitate foarte importantă - de a reține, de a nu interveni, copilul să gândească și să ia singur decizii, să nu facă pentru el ceea ce poate și trebuie să facă el însuși.

Fiecare serie de jocuri pe care le folosesc este concepută pentru a forma anumite structuri mentale sau pentru a se pregăti pentru asimilarea unei anumite idei matematice.

Pentru a dezvolta ingeniozitatea

Ei îi ajută pe copii să arate viteza gândirii lor individuale, să dezvolte logica. Cu ajutorul acestor jocuri, copiii trec rapid de la o activitate la alta.

De asemenea, sunt ideale pentru a stârni copiii leneși și leneși, forțându-i să gândească și să se exprime prin încercări și erori. În acest fel, jocuri logice asupra dezvoltării ingeniozității sunt foarte utile pentru dezvoltare generală copii.

Pentru dezvoltarea abilităților creative

Aceste jocuri ajută la dezvoltarea imaginației și a abilităților de oratorie, precum și la depășirea barierelor psihologice asociate cu frica de comunicare.

Pentru înțelegere

Toate jocurile de înțelegere sunt foarte utile pentru copiii de aproape orice vârstă. Ei dezvoltă gândirea, antrenează ingeniozitatea și dezvoltă o reacție. Astfel de jocuri îl învață pe copil să găsească diverse asocieri în lumea din jurul lui și, astfel, să o înțeleagă mai bine.

Un copil care iubește jocurile de înțelegere se va dezvolta din punct de vedere psihologic mai repede și va fi mai bine pregătit pentru complexitățile viitoarei maturități.

Jocuri pentru dezvoltarea gândirii artistice și figurative

Jocurile au ca scop dezvoltarea imaginației, a gândirii figurative. Ele contribuie la apariția asociativității.

jocuri pentru intuitie

Jocurile contribuie la dezvoltarea gândirii, la dezvoltarea imaginației și a fanteziei, inteligenței și, desigur, intuiției.

Jocuri pentru dezvoltarea inteligenței

Acestea au ca scop dezvoltarea principalelor calități ale intelectului, aceasta este capacitatea de a compara fapte, de a analiza și de a găsi soluții proprii, mai simple.

Jocuri lingvistice

Dezvoltați ingeniozitatea și viteza de gândire. Permite imaginație. Cu cât un copil este mai dezvoltat lexicon cu atât se dezvoltă mai bine intelectual.

El îmbunătățește memoria, gândirea logică, percepția devine mai precisă.

Am ajuns la concluzia că jocurile de logică ajută la dezvoltarea gândirii în diverse direcții deja în grupe de juniori, acest lucru vă permite să facilitați și mai mult dezvoltarea acestuia la vârsta preșcolară mai înaintată.

În viitorul muncii mele, voi continua să dezvolt diferite tipuri de gândire la copiii preșcolari mai mari. Consider principala sarcină pentru mine: prin jocuri de logică, să formez copiilor o astfel de atitudine față de lumea din jurul lor, care ar fi eficientă din punct de vedere emoțional în natură și exprimată sub formă de interes cognitiv, experiențe umaniste și estetice, disponibilitate practică de a crea in jurul lor.

Procesul de formare a atitudinilor față de lumea înconjurătoare este un proces complex. Dificultățile sunt asociate în primul rând cu faptul că este ascuns. În timp ce formarea directă are loc, nu știm ce relație vom obține ca rezultat.

Chiar sper că nu va fi consumerist, ci creativ. Experiența, metodele, tehnologiile pe care le folosesc mă vor ajuta să obțin un rezultat pozitiv.

Educatoare din categoria a doua de calificare Voytyuk Maria Valerievna MKDOU Nr. 194

Previzualizare:

Caracteristicile gândirii copiilor preșcolari

Gândirea este, fără îndoială, una dintre cele mai importante componente ale psihicului uman. Este dificil să ne imaginăm implementarea oricărui tip de activitate fără gândirea conectată. După cum a subliniat L. S. Vygotsky, dezvoltarea gândirii este esențială pentru întreaga structură a conștiinței și pentru întregul sistem de activitate al funcțiilor mentale.

La trei-patru ani, copilul, deși imperfect, încearcă să analizeze ceea ce vede în jurul său; compara obiectele între ele și trage concluzii despre interdependența lor. În viața de zi cu zi și în clasă, ca urmare a observării mediului înconjurător, însoțită de explicații de la un adult, copiii capătă treptat o idee elementară despre natura și viața oamenilor.

Copilul însuși caută să explice ceea ce vede în jur. Adevărat, uneori este dificil să-l înțelegi, pentru că, de exemplu, el ia adesea consecința pentru cauza faptului.

Comparați, analizați preșcolarii mai mici într-un mod vizual-eficient. Însă unii copii încep deja să dea dovadă de capacitatea de a rezolva probleme bazate pe reprezentare. Copiii pot compara obiectele după culoare și formă, pot evidenția diferențele în alte moduri. Pot generaliza obiectele după culoare (totul este roșu), formă (este rotund), mărime (totul este mic).

În al patrulea an de viață, copiii ceva mai des decât înainte folosesc concepte generice precum jucării, haine, fructe, legume, animale, ustensile, includ în fiecare dintre ele Mai mult titluri specifice.

La vârsta de patru sau cinci ani începe să se dezvolte gândirea figurativă. Copiii sunt deja capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Ele pot construi conform schemei, pot rezolva probleme de labirint.

Se dezvoltă anticiparea. Copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii obiectelor pe baza aranjamentului lor spațial.

Gândirea în ansamblu și procesele mai simple care o alcătuiesc (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea) nu pot fi considerate izolat de conținutul general al activității copilului, de condițiile vieții și ale creșterii acestuia.

Rezolvarea problemelor poate apărea în planuri vizual-eficiente, vizual-figurative și verbale. La copiii de 4-5 ani predomină gândirea vizual-figurativă, iar sarcina principală a unui adult este formarea diferitelor idei specifice.

Dar nu trebuie să uităm că gândirea umană este și capacitatea de a generaliza, de aceea este necesar să-i învățăm și pe copii să generalizeze. Un copil de această vârstă este capabil să analizeze obiectele simultan în două moduri: culoare și formă, culoare și material etc.

El poate compara obiectele după culoare, formă, dimensiune, miros, gust și alte proprietăți, găsind diferențe și asemănări. Până la vârsta de 5 ani, un copil poate asambla o imagine din patru părți fără a se baza pe un eșantion și din șase părți folosind un eșantion. Poate generaliza concepte legate de următoarele categorii: fructe, legume, haine, încălțăminte, mobilier, ustensile, transport.

La vârsta preșcolară senior (cinci-șase ani) gândirea figurativă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili nu numai să rezolve problema vizual, ci și să transforme obiectul din mintea lor etc. Dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea mijloacelor mentale (schematizate și reprezentări complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor) .

În plus, este îmbunătățită capacitatea de generalizare, care stă la baza gândirii verbal-logice. Preșcolarii mai mari, atunci când grupează obiecte, pot ține cont de două caracteristici.

După cum se arată în studiile psihologilor ruși, copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt capabili să raționeze, oferind explicații cauzale adecvate, dacă relațiile analizate nu depășesc experiența lor vizuală.

La șase sau șapte ani, gândirea vizual-figurativă este în continuare cea de conducere, dar până la sfârșitul vârstei preșcolare începe să se formeze gândirea verbal-logică. Implică dezvoltarea capacității de a opera cu cuvintele, de a înțelege logica raționamentului.

Și aici va fi necesar cu siguranță ajutorul adulților, deoarece se cunoaște ilogicitatea raționamentului copiilor atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul de obiecte. La vârsta preșcolară începe dezvoltarea conceptelor. Complet verbal-logic, conceptual sau abstract, gândirea este formată de adolescență.

Un preșcolar mai mare poate stabili relații cauzale, poate găsi soluții la situații problematice. Poate face excepții pe baza tuturor generalizărilor învățate, poate construi o serie de 6-8 imagini consecutive.

CE ESTE EXCESIV?

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de generalizare.

Instrucțiunea și desfășurarea jocului: copilul este invitat să excludă un obiect suplimentar (imagine, concept) din seria propusă. La început, diferite jucării pot fi folosite pentru a se juca. Numărul variază în funcție de succesul copilului (de la 3 sau mai mult). Apoi puteți trece la obiecte reale din câmpul vizual al copilului (de exemplu, mobilier, vase). În continuare, copilul percepe după ureche rândul propus.

În acest joc, este important ca copilul să-și justifice alegerea, chiar dacă o face pe baza unor semne nesemnificative.

CINE LOAI UNDE?

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de generalizare și clasificare pe baza caracteristicilor esențiale.

Instrucțiuni și desfășurare a jocului: pentru joc, este necesar să se pregătească cartonașe cu imaginea obiectelor aparținând diferitelor categorii (animale, ciuperci, feluri de mâncare etc.). Cărțile sunt amestecate și așezate în fața copilului.

Un adult întreabă: „Cine locuiește unde? Cine locuiește la grădina zoologică? Ce este în bucătărie? Ce este în coș? Și așa mai departe.Copilul trebuie să sorteze obiectele în grupurile corespunzătoare.

Pentru claritate, puteți folosi și imagini care înfățișează „habitate”.

GHICI!

Scopul jocului: a-l învăţa pe copil să coreleze conceptele şi categoriile cărora le aparţin obiectele, dezvoltarea funcţiei de generalizare.

Instrucțiuni și cursul jocului: un adult se gândește la un anumit cuvânt, iar copilul încearcă să-l ghicească punând adultului întrebări la care se poate răspunde „da” sau „nu”.

Apoi, jucătorii își schimbă rolurile. Pentru suport vizual, vă puteți gândi nu la cuvinte abstracte, ci la unul dintre obiectele descrise pe carduri pregătite în prealabil sau aflate în cameră.

GĂSIȚI CEVA ASEMĂNĂTOR

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de a grupa obiecte în funcție de caracteristica propusă.

Instrucțiuni și cursul jocului: pentru joc aveți nevoie de cărți cu imaginea diferitelor obiecte, iar grupurile separate de obiecte trebuie să aibă caracteristici comune (nesemnificative). De exemplu, grupul „În dungi” poate include o zebră, o eșarfă cu dungi, un pepene verde etc. Cărțile sunt amestecate și așezate în fața copilului, acesta este invitat să ia una dintre ele. „Ce crezi, care dintre cărțile de pe masă pot fi plasate lângă cărțile tale? Ce au in comun?

Ecologia vieții. Copii: Părinții preșcolari sunt cei mai ocupați să caute un răspuns la întrebarea „cum și ce să înveți un copil?”. Ei aleg „cel mai mult” dintr-o varietate de metode inovatoare, înscriu copilul în diferite cercuri și studiouri, se angajează în diverse „jocuri educaționale” și învață copilul să citească și să numere aproape din leagăn. Care este dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară? Și, într-adevăr, care este prioritatea de a învăța copiii?

Părinții preșcolari sunt cei mai ocupați să caute un răspuns la întrebarea „cum și ce să înveți un copil?”. Ei aleg „cel mai mult” dintr-o varietate de metode inovatoare, înscriu copilul în diferite cercuri și studiouri, se angajează în diverse „jocuri educaționale” și învață copilul să citească și să numere aproape din leagăn. Care este dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară? Și, într-adevăr, care este prioritatea de a învăța copiii?

Ca în orice domeniu al dezvoltării personalității, gândirea unui copil trece prin mai multe etape de formare. În psihologie, se obișnuiește să se definească trei etape în dezvoltarea gândirii: vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic.

Pentru un bebeluș care învață lumea prin munca activă a tuturor simțurilor, baza pentru obținerea informațiilor o reprezintă canalele motorii și tactile ale percepției.

Un copil mic în copilărie timpurie (1-3 ani) literalmente „gândește cu mâinile”. Nu numai propria lor informație depinde de activitatea receptorilor acestor canale, ci și de activitatea altor tipuri de percepție, a altor organe de simț.

Ce înseamnă? De exemplu, percepția vizuală a unui copil nu este încă perfectă, capacitățile sale, în comparație cu viziunea unui adult, sunt oarecum limitate. Copilul nu înțelege perspectiva - i se pare că dacă clădirea înaltă abia se vede la orizont, atunci este foarte mică.

El încă nu poate înțelege întotdeauna tridimensionalitatea lucrurilor. Copilul nu înțelege iluziile vizuale - de exemplu, vrea să ajungă la orizont sau să atingă curcubeul. Imaginea pentru el este o stare specială a obiectului, nu crede că imaginea nu există de fapt.

În acest sens, percepția copiilor amintește de omul primitiv. Văzând un personaj rău într-o carte de basme, copilul îl închide pe „omul bun” cu mâinile sale și așa mai departe. Tot ceea ce vede copilul, vrea să atingă, să acționeze cu acest obiect, să-l experimenteze. Și cu cât efectuează mai multe acțiuni cu un lucru, cu atât îi percepe mai bine proprietățile. Cu cât funcționează mai bine pentru el, nu doar motorul și tactil, ci și canalul vizual de percepție.

Gândirea eficientă vizual este o metodă de încercare și eroare. Când primește un obiect nou, copilul încearcă în primul rând să interacționeze cu el - încearcă-l pe dinte, scutură-l, bat-l pe podea, învârte-l din toate părțile.

În cartea ei „Un copil învață să vorbească”, M. Koltsova citează ca exemplu un experiment interesant: două grupuri de bebeluși care au început să rostească primele cuvinte li s-au arătat câteva obiecte pentru a memora cuvinte noi. Într-un grup li s-a permis să se joace cu obiecte, în celălalt li s-a arătat doar și numiți. Copiii din prima grupă au memorat mult mai repede și mai bine numele obiectelor noi pentru ei și le-au introdus în vorbire decât în ​​a doua grupă.

Fiecare obiect văzut pentru un copil este un puzzle nou care trebuie „demontat” și apoi „asamblat”. Singurul lucru care îl interesează în copilărie este ce se poate face în privința asta? De aceea este atât de periculos să te lași dus de metode noi, care oferă antrenament în copilăria timpurie, încercări de a dezvolta logica sau elementele de bază ale gândirii analitice la copii.

Ce să faci cu copilul? Mai des includeți-l în orice activitate casnică, lăsați-l să participe la toate treburile mamei - spăla vasele, șterge praful, mătură. Desigur, mama uneori trebuie să ia mai mult de la un astfel de „ajutor”, dar predarea trece întotdeauna prin încercare și greșeală! În perioada copilăriei, copilul învață lumea în activitate la fel de activ ca niciodată.

Și pentru a stăpâni spațiul, pentru a înțelege interconectarea lucrurilor, el trebuie să efectueze pe cât posibil acțiuni reale, semnificative, imitând adulții și nu schimbând detaliile unui joc special „de dezvoltare”. De asemenea, este util să te încurci cu diverse substanțe - nisip, apă, zăpadă. Cu toate acestea, multe texturi pot fi găsite acasă, fără clase speciale - diverse cereale, bucăți de cârpe, vase și tot felul de articole obișnuite de uz casnic.

In termeni de dezvoltare creativă copilul trece acum printr-o perioadă de familiarizare cu materialele, în care trebuie să i se acorde libertate deplină și să nu se aștepte încă la vreo „mețesug” și la alte rezultate.

Gândirea vizual-figurativă. Rolul fanteziei în dezvoltarea gândirii. Joacă ca activitate principală.

A doua etapă în dezvoltarea gândirii începe la aproximativ 3-4 ani și durează până la 6-7 ani. Acum gândirea copilului este vizual-figurativă. Se poate baza deja pe experiența trecută - munții din depărtare nu i se par plati pentru a înțelege că o piatră mare este grea, nu trebuie să o ridice - creierul său a acumulat o mulțime de informații din diverse canale de percepție.

Copiii trec treptat de la acțiuni cu obiectele în sine la acțiuni cu imaginile lor. În joc, copilul nu mai trebuie să folosească un obiect înlocuitor, el își poate imagina „material de joacă” - de exemplu, „mănâncă” dintr-o farfurie imaginară cu o lingură imaginară. Spre deosebire de etapa anterioară, când pentru a gândi, copilul avea nevoie să ridice un obiect și să interacționeze cu el, acum este suficient să-l imagineze.

În această perioadă, copilul operează activ cu imagini - nu numai imaginare în joc, când o mașină este prezentată în loc de cub și o lingură „iese” într-o mână goală, ci și în creativitate. Este foarte important la această vârstă să nu obișnuiești copilul cu utilizarea schemelor gata făcute, să nu-și impună propriile idei.

La această vârstă, dezvoltarea fanteziei și capacitatea de a genera propriile imagini noi servesc ca cheie pentru dezvoltarea abilităților intelectuale - la urma urmei, gândirea este figurativă, cu cât copilul vine mai bine cu propriile imagini, cu atât mai bine este creierul se dezvoltă. Mulți oameni cred că fantezia este o pierdere de timp.

Cu toate acestea, cât de complet se dezvoltă gândirea figurativă, munca ei depinde și de etapa următoare, logică. Prin urmare, nu vă faceți griji dacă un copil la vârsta de 5 ani nu poate să numere și să scrie. Este mult mai rău dacă nu se poate juca fără jucării (cu nisip, bețe, pietricele etc.) și nu-i place să fie creativ!

În activitatea creativă, copilul încearcă să-și înfățișeze imaginile inventate, căutând asocieri cu obiecte cunoscute. Este foarte periculos în această perioadă să „antrenezi” copilul în imagini date – de exemplu, desen după model, colorare etc. Acest lucru îl împiedică să-și creeze propriile imagini, adică să gândească.

Gândirea verbal-logică și legătura ei cu etapele anterioare. Este necesar să se formeze acest tip de gândire în prealabil?

În perioada copilăriei timpurii și preșcolare, copilul absoarbe sunete, imagini, mirosuri, senzații motorii și tactile. Apoi, există o înțelegere a materialului acumulat, prelucrarea informațiilor primite. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul are un discurs bine dezvoltat, deține deja concepte abstracte și poate generaliza independent.

Deci treptat (de la aproximativ 7 ani) are loc o tranziție la următorul pas în dezvoltarea gândirii - devine verbal-logic. Vorbirea vă permite să gândiți nu în imagini, ci în concepte, să structurați și să desemnați informațiile primite cu ajutorul simțurilor. Deja la 3-4 ani, copilul încearcă să clasifice obiectele cunoscute, de exemplu: un măr și o peră - fructe, și un scaun și o masă - mobilier.

El își însoțește adesea acțiunile cu comentarii, pune un număr infinit de întrebări, pentru el denumirea unui obiect este o desemnare a existenței acestuia. Dar vorbirea nu a devenit încă un instrument al gândirii, este doar un instrument auxiliar.

Până la vârsta școlară timpurie, cuvântul pentru copil devine un concept abstract și nu este asociat cu o anumită imagine. De exemplu, pentru un copil de trei ani, o „canapea” este doar o canapea pe care o cunoaște, stând în camera lui de zi. Încă nu are o generalizare și o abstracție dintr-o imagine anume.

Copiii de 7-8 ani pot fi deja distrași de la o anumită imagine și evidențiază conceptele de bază. Copilul determină în mod independent trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen, atribuie un nou obiect unor categorii cunoscute de el și, dimpotrivă, umple o nouă categorie cu conceptele adecvate. Copiii sunt capabili să aprecieze dimensiunea reală a unui obiect (o clădire cu zece etaje la orizont nu li se pare mică). Ei dezvoltă relații cauzale Caracteristici generale fenomene și obiecte. Ei sunt capabili să efectueze acțiuni fără a se baza pe imagini.

Dar oricât de perfectă ni se pare gândirea verbal-logică nouă, adulților – părinți și profesori, nu ar trebui să ne grăbim și să o formăm artificial la un preșcolar. Dacă copilul nu are voie să se bucure pe deplin de jocul cu imagini, să-l învețe să gândească logic într-un moment în care nu este încă pregătit pentru asta, rezultatul este exact opusul.

Extrem de schematic, gândirea slabă, formalismul și lipsa de inițiativă se regăsesc tocmai la acei copii care au trecut printr-o școală serioasă de „dezvoltare timpurie”, așa cum este acum la modă să numim pregătirea mecanică a bebelușilor. La vârsta la care creierul este gata să opereze cu imagini vii, i-au fost aduse scheme uscate, împiedicându-l să se bucure de toată bogăția de culori, gusturi și mirosuri ale acestei lumi. Totul este bine în timp, iar copilul va trece cu siguranță prin toate etapele dezvoltării gândirii, fiecare dintre ele să-i ofere tot ce este posibil doar într-o anumită perioadă. publicat

Copiii percep realitatea înconjurătoare altfel decât adulții, dar odată cu vârsta, noi, părinții, uităm de ea. Pentru a înțelege această problemă, trebuie să înțelegeți cum înțeleg copiii noștri informațiile primite din exterior și cum le sistematizează. Dacă părinții reușesc să înțeleagă tiparele procesului de gândire la preșcolari, atunci comunicarea lor reciprocă se va dovedi a fi mai profundă și mai productivă.

Etapele și trăsăturile gândirii preșcolari

Gândirea vizuală a acțiunii

La cea mai fragedă vârstă, la aproximativ 1,5-2 ani, bebelușul „gândește” cu mâinile: examinează jucăria, o demontează și adesea o rupe.

Prin aceste acțiuni, el încearcă să exploreze obiectele din jur într-o formă accesibilă lui și să-și formeze propria idee despre ele. Adică folosește un mod vizual-eficient de gândire, atunci când este complet determinat de acțiunile sale active intenționate să studieze și să încerce să schimbe lucrurile din jur.

Sarcina principală a părinților în această etapă este să nu interfereze cu încercările copilului de a studia obiectele din jur cu mâinile sale. Chiar dacă acțiunile sale pot duce foarte des la spargerea obiectului, în timp ce micul „explorator” se poate răni chiar și singur. Aici va fi deja importantă funcția părinților, care îi pot încuraja dorința de a învăța, monitorizând în același timp măsurile de securitate.

Pentru antrenarea acestui mod de gândire, obiectele care se pot schimba semnificativ din impactul manipulărilor copilului sunt potrivite:

• seturi pentru activitate aplicata;
• jucării de sortare;
• jocuri cu materiale în mișcare: zăpadă, apă, cereale, nisip.

Este necesar să încercați astfel încât în ​​timpul jocului copilul să formeze o asociere clară „acțiunea este rezultatul ei”, ulterior acest lucru îl va ajuta când face matematică și logică.

Tip vizual-figurativ de gândire

Următoarea etapă începe de la 3-4 ani și continuă până în clasa I. În acest moment, tipul vizual-figurativ de gândire începe să lucreze activ la copil. În același timp, gândirea vizual-eficientă nu este complet înlocuită. Copilul continuă să stăpânească lumea și obiectele din ea, lucrând asupra lor cu mâinile, dar, pe lângă aceasta, începe să gândească, operând cu un sistem de imagini care s-au format deja în el.

Mai ales strălucitor această variantă de gândire se manifestă în capacitatea de a desena. Când un copil desenează un obiect, de exemplu, o casă, îl imaginează deja în imaginația sa, deoarece trăsăturile sale caracteristice (pereți, fereastră, acoperiș) i-au fost deja întipărite în memorie. În același timp, imaginea rezultată nu primește linii individuale, fiind doar o imagine colectivă care s-a dezvoltat până la acest moment în imaginația copilului.

Va fi grozav dacă copilul va fi bucuros să vizualizeze imaginile care apar în capul lui, să le întrupeze în realitate. Următoarele exerciții ajută la acest lucru:

• constructie;
• desen;
• modelare;
• aplicarea.

Gândire verbal-logică

La preșcolari la vârsta de 5-7 ani, următoarea etapă a gândirii începe să se manifeste activ - verbal-logic. De exemplu, dacă pui întrebarea: „Ce este o pisică?” Pentru un copil de 3-4 ani, răspunsul va fi ceva de genul „Kotik este Barsik, care locuiește în curtea bunicii sale”. Iar un copil de 5-6 ani va răspunde diferit: „Acesta este un animal care bea lapte și prinde șoareci”. Acest răspuns arată deja capacitatea de analiză a bebelușului, care este cea mai importantă operație mentală. Datorită lui, la copiii preșcolari există o dezvoltare ulterioară a gândirii.

La școală, ei nu învață să se îndoiască și să evalueze, să analizeze și să caute, să cântărească opțiuni. Totul este mai simplu aici - trebuie să faci ceea ce spun ei și totul va fi bine.

Gândire creativă

Prezența acestui tip de gândire determină abilitățile creative care vă permit să luați decizii non-standard. Gradul de dezvoltare a abilităților creative la el va depinde de dorința părinților de a dezvolta creativitatea la un copil. Spre deosebire de modurile anterioare de gândire, gândirea creativă nu este asociată cu procesul de creștere și formare a abilităților intelectuale ale copilului. Orice copil are forme inerente de activitate mentală - imaginație și fantezie, fără ele apariția unui proces creativ este imposibilă. Adulții, pe de altă parte, trebuie să creeze un mediu adecvat în care copilului i-ar fi mai ușor să-și dezvolte potențialul creativ. Pentru aceasta, orice fel de creativitate este potrivit:

• picturale;
• literar;
• muzical;
• coregrafic.

Nu există copii incapabili de creativitate, părinții ar trebui să-și amintească acest lucru. Chiar și copiii cu întârziere în dezvoltare sunt capabili să găsească soluții non-standard în sarcinile propuse, principalul lucru este că profesorii și părinții contribuie la aceasta.

Rolul operațiilor mentale în dezvoltarea gândirii la copii

O persoană sănătoasă mintal are următoarele operații mentale:

• sinteză;
• analiză;
• generalizare;
• comparaţie;
• clasificare.

Dezvoltarea gândirii la preșcolari se rezumă la stăpânirea tuturor acestor operațiuni.

Comparaţie

Pentru a-l învăța pe copil să folosească comparația, trebuie să-i arăți cum să vadă același lucru în diferit și cum să găsească comunul în diferit. Este necesar să înveți un copil de la vârsta de doi ani să analizeze și să compare obiecte, comparând caracteristicile lor omogene (culoare, formă, textură, gust, set de funcții etc.). Este necesar să se transmită copilului importanța analizei în funcție de caracteristici omogene, pe care trebuie să le poată numi și evidenția. Treptat, este necesar să se extindă sfera conceptelor comparate, trecând de la obiecte la proprietățile materialelor, sunete, anotimpuri, fenomene naturale etc.

Generalizare

La vârsta de 6-7 ani, operația de generalizare devine disponibilă unui preșcolar. Un bebeluș de 3-4 ani știe deja perfect ce este o ceașcă, o farfurie, o lingură, un pahar, dar va fi greu să le numești pe toate într-un singur cuvânt. În procesul de creștere a copilului, vocabularul acestuia este reînnoit, se dezvoltă un discurs coerent, apar concepte generalizatoare. Când un copil stăpânește suficient astfel de concepte, atunci se dezvoltă și abilitățile sale de gândire.

Analiză

Cu ajutorul analizei, obiectul sau fenomenul studiat este practic împărțit în componentele sale constitutive. În plus, analiza vă permite să identificați trăsături și semne speciale caracteristice doar obiectului de studiu.

Dacă îi ceri unui copil de 3-4 ani să descrie o plantă, atunci el poate de obicei să numească și să arate cu ușurință părțile acesteia: flori, frunze, tulpină. Acest lucru demonstrează deja capacitatea de analiză a copilului.

Sinteză

Aceasta este o operație mentală opusă analizei. Dacă, în timpul analizei, bebelușul „dezmembră” un obiect, un fenomen, un concept, atunci în timpul sintezei, el încearcă să combine semnele primite separat. Această latură a gândirii este foarte clar vizibilă atunci când preșcolarii stăpânesc abilitățile de citire în legătură. În primul rând, ei învață să pună împreună silabe din litere și sunete individuale, apoi din silabe - cuvinte și, în cele din urmă, colectează propoziții și texte din cuvinte.

În timpul șederii preșcolarilor în pereți grădiniţă copiii sunt obișnuiți cu activități de muncă, a căror diversitate contribuie la menținerea inter...

Clasificare

După ce a învățat să identifice diferența și asemănarea dintre obiecte, fenomene și concepte, copilul le poate deja clasifica. El este capabil să identifice singura caracteristică esențială a unui obiect, prin care poate selecta un grup de rude pentru obiect. De exemplu, poate clasifica jucăriile în funcție de materialul din care sunt fabricate - plastic, lemn, textile, materiale naturale.

Memorarea cuvintelor și înțelegerea lor de către un copil

De la o vârstă fragedă, copiii învață cuvinte care denotă fenomene și obiecte, acțiuni și semne, dar conceptele notate de aceste cuvinte sunt asimilate de către aceștia doar treptat. Aceasta arată complexitatea procesului de construire a relațiilor dintre limbaj și gândire, imagini și cuvinte, concepte și imagini.

La întrebarea „Unde este păpușa, furculița, creionul?” deja un copil de doi ani poate indica articolele enumerate. Copiii în vârstă de cinci ani pot evidenția în subiect trăsătura care a devenit cea mai semnificativă pentru ei. De obicei, un astfel de semn devine numele obiectului sau modul în care o persoană îl folosește. Prin urmare, răspunsul unui copil de cinci ani la aceeași întrebare va fi ceva de genul acesta: „Păpușă - pentru a juca”, „Creion - pentru a scrie”. Copiii mai mari încep deja să descrie obiectul, enumerând aleatoriu caracteristicile sale exterioare: „Păpușa are brațe, cap, păr, picioare”, „Un cal are cap, coadă, spate și 4 picioare în colțuri”. Doar preșcolarii mai mari pot deja evidenția acele trăsături esențiale ale unui obiect prin care acesta poate fi atribuit unuia sau altuia sau altui grup sau categorie. Copiii aflati în această etapă de dezvoltare răspund astfel: „Un creion este un băț pentru scris”, „Un cal este un animal”, „O furculiță este o farfurie”, „O păpușă este o jucărie”. Dar, după ce s-au întâlnit cu un obiect necunoscut, copiii de această vârstă se strecoară din nou într-o enumerare aleatorie a semnelor lor sau se referă la scopul obiectului, de exemplu, „Barometrul este rotund și, de asemenea, cu o săgeată, ca un ceas, este pentru a afla vremea.”

Ajutați părinții în dezvoltarea gândirii copilului

Copiii de 3-4 ani, care au primit o jucărie și au spart-o în mod deliberat, nu sunt înclinați să se gândească la motivele defectării acesteia. Încearcă direct să restabilească performanța jucăriei: scutură păpușa care refuză să se aplece, o trântește pe podea și efectuează acțiuni similare fără sens (din punctul de vedere al adultului). Dar deja la vârsta de 5-6 ani, copilul, după ce a rupt jucăria, începe să o examineze, încearcă să-i corecteze detaliile, încercând să descopere cauza paraliziei jucăriei. La preșcolarii mai mari, acțiunile sunt și mai utile: ei, fără să atingă detaliile mecanismului dinainte, îl examinează cu atenție și numai după ce au găsit o soluție la problemă în mintea lor, încep să o pună în aplicare. Adică acțiunea copilului este refăcută – dintr-o căutare, haotică, se transformă într-una rațională, cu o strategie dinainte gândită.

Dar îmbunătățirea procesului de gândire la un copil nu depinde direct de vârsta lui. De asemenea, puteți provoca o schimbare a comportamentului unui copil de patru ani dacă un adult îi clarifică problema, întrebând ce interferează cu munca jucăriei și, astfel, îndreptându-și gândurile către depanare. Prin clarificarea sarcinii, procesul de gândire se accentuează, devine mai organizat și mai concentrat pe rezolvarea unei probleme specifice.

Oamenii de știință au stabilit de mult timp legătură strânsăîntre sistemul motor general uman și funcția vorbirii. În special, există o legătură între centrul vorbirii...

Capacitatea copiilor de 6-7 ani de a înțelege esența problemei și de a identifica condițiile necesare soluționării acesteia îi ajută să repete în mod repetat cu încredere aceleași acțiuni în cazul defecțiunilor ulterioare ale jucăriei, în timp ce își justifică cu încredere acțiunile. . Ei știu deja ce trebuie făcut și de ce, adică înțeleg de ce s-a rupt jucăria. Deciziile conștiente permit copilului să aplice cu succes abilitățile învățate pentru a rezolva probleme similare.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de sinteză, analiză și clasificare

Ce este de prisos?

În fața copilului, trebuie să așezați mai multe imagini cu obiecte cunoscute lui. Le puteți face singur sau puteți folosi cărți de loto pentru copii. Puteți alege, de exemplu, un astfel de grup de obiecte: o bomboană, un măr și o carte. Copilul va trebui să analizeze aceste obiecte și să le clasifice corect. Primele două articole pot fi mâncate, dar nu și cartea, așa că ultimul va fi de prisos în acest grup.

„Porc într-o pungă”

Acest joc este util pentru formarea abilităților de sinteză și analiză ale copilului. Dacă copilul este încă prea mic și vorbește cu dificultate, atunci un adult ar trebui să-și asume rolul de lider. Deci, gazda selectează o poză din loto-ul copiilor și, fără să o arate copilului, începe să descrie verbal imaginea de pe ea. Desigur, el nu poate numi obiectul în sine în mod direct. Copilul, ascultând descrierea propusă, trebuie să ghicească ce se arată în această imagine. Când copilul crește până la aproximativ 5 ani, atunci puteți schimba rolurile cu el, astfel încât copilul să încerce deja să descrie ceea ce vede în imagine, iar adultul trebuie să înțeleagă ce este în joc. În acest din urmă caz, abilitățile de vorbire coerente ale copilului sunt mai mult antrenate.

Alege un cuplu

Această sarcină este pentru compararea și analiza antrenamentului. Va necesita două seturi identice de loto pentru copii. Jucătorul principal (poate un copil) ia o carte și o descrie celorlalți jucători fără să o arate. Alți jucători analizează informațiile primite și găsesc în setul lor cardul care, în opinia lor, se potrivește cu descrierea prezentatorului. Apoi cărțile sunt comparate - dacă sunt aceleași, atunci această pereche este scoasă din joc, iar copiii continuă jocul cu cărțile rămase.

Ce-i asta?

Joc de generalizare, comparație, analiză. Este necesar să îi oferim copilului cu ajutorul unui cuvânt generalizator să caracterizeze următoarele serii de vocabular:

• lingură, farfurie, cuțit, sticlă;
• mere, prune, banane, portocale;
• barză, vrabie, porumbel, gâscă;
• câine, pisică, vacă, oaie;
• lalea, trandafir, mac, lacramioare.

Puteți veni în mod independent cu multe serii de vocabular diferite, complicând treptat sarcinile, trecând de la subiecte simple la concepte mai complexe. fenomene naturale, anotimpuri, senzații umane etc.

Pentru a conta pe dezvoltarea cu succes a gândirii la copiii de vârstă preșcolară, este necesar să ne asigurăm că a stăpânit cu succes și a învățat să folosească liber operațiile mentale enumerate mai sus. Jocurile și activitățile care vizează antrenamentul lor nu vor asigura doar dezvoltarea intelectuală a bebelușului, ci vor permite și dezvoltarea armonioasă a personalității sale în ansamblu. La urma urmei, tocmai gândirea dezvoltată este cea care distinge oamenii de alte animale.

5

0

Perioada de la naștere până la intrarea la școală este, potrivit experților din întreaga lume, vârsta celor mai rapide fizice și dezvoltare psihologică copil, formarea inițială a calităților fizice și psihologice necesare unei persoane pe parcursul vieții sale ulterioare, calitățile și proprietățile care îl fac bărbat.

Întrebările curioase devin un acompaniament firesc al formării psihicului copilului. Pentru a le răspunde în mod independent, copilul trebuie să apeleze la procesul de gândire. Cu ajutorul gândirii, dobândim cunoștințe pe care simțurile nu le pot oferi. Gândirea corelează datele senzațiilor și percepțiilor, compară, distinge și dezvăluie relațiile dintre fenomenele din jur. Rezultatul gândirii este un gând exprimat într-un cuvânt.

Conform conceptului de L.S. Vygotsky, în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, structura conștiinței este restructurată și, datorită acestui fapt, toate celelalte procese mentale sunt intelectualizate. Evaluarea oportunităților de schimb învăţare organizată, L.S. Vygotsky a scris că „antrenamentul poate oferi mai mult în dezvoltare decât ceea ce este conținut în rezultatele sale imediate. Aplicată într-un punct din sfera gândirii copilului, modifică și rearanjează multe alte puncte. Poate avea consecințe pe termen lung, și nu numai imediate, în dezvoltare.

Unicitatea fiecărei persoane este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, capacitatea de a-l exprima este o problemă pentru majoritatea oamenilor. Prin urmare, încă de la vârsta preșcolară, este necesară dezvoltarea operațiilor mentale (comparație, analiză, sinteză, abstractizare, generalizare, concretizare) pentru viitor. activități de învățare. În copilăria timpurie, gândirea se dezvoltă în procesul de stăpânire a acțiunii instrumentale, când este necesar să se stabilească relații între obiecte. De-a lungul vârstei preșcolare este caracteristică predominarea formelor figurative cu gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă). În acest moment, se pune bazele inteligenței. De asemenea, începe să se dezvolte gândirea conceptuală. Predominanța unei anumite forme de gândire depinde de formarea operațiilor mentale. Pentru dezvoltarea formelor figurative de gândire, formarea și îmbunătățirea imaginilor unice și a sistemelor de reprezentări, capacitatea de a opera cu imagini, de a reprezenta un obiect în diferite poziții este esențială.

Următoarele forme de gândire sunt caracteristice vârstei preșcolare:

Vizual și eficient- o formă de gândire care manipulează domeniul subiectului. Este tipic pentru copiii sub 1,5 ani.

Imagini, puzzle-uri, părți ale constructorului Lego, diverse modele ale cubului Rubik, puzzle-uri din inele legate mobil, triunghiuri și alte figuri funcționează pentru a dezvolta gândirea eficientă vizual a preșcolarilor.

În calitate de psiholog copil V.S. Mukhin, până la vârsta preșcolară în vârstă, apar sarcini de un nou tip, unde rezultatul acțiunii nu va fi direct, ci indirect, iar pentru a-l realiza, copilul va trebui să țină cont de conexiunile dintre două sau mai multe fenomene care au loc simultan sau secvenţial. De exemplu, astfel de probleme apar în jocurile cu jucării mecanice (dacă plasați o minge într-un anumit loc pe terenul de joc și trageți de pârghie într-un anumit fel, mingea va fi la locul potrivit), în construcție (stabilitatea ei depinde pe dimensiunea bazei clădirii), etc.

vizual-figurativ- problemele sunt rezolvate cu ajutorul unui obiect existent, real. Formarea acestei forme de gândire are loc în mod activ la vârsta de 1,5 - până la 5 ani.

La rezolvarea unor astfel de probleme cu un rezultat indirect, copiii de patru sau cinci ani încep să se mute de la acţiune externă cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte realizate în minte. Așa se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, care se bazează pe imagini: copilul nu trebuie să ridice un obiect, este suficient să-l imagineze clar. În procesul gândirii vizual-figurative se compară reprezentările vizuale, în urma cărora se rezolvă problema.

Posibilitatea rezolvării problemelor din minte apare datorită faptului că imaginile folosite de copil capătă un caracter generalizat. Adică nu afișează toate trăsăturile subiectului, ci doar cele care sunt esențiale pentru rezolvarea unei anumite probleme. Adică în mintea copilului apar scheme, modele. Forme de gândire sub formă de modele se dezvoltă și se manifestă în mod deosebit în desen, proiectare și alte tipuri de activități productive.

Astfel, desenele copiilor reprezintă în cele mai multe cazuri o schemă în care este transmisă conexiunea părților principale ale obiectului reprezentat, iar caracteristicile sale individuale sunt absente. De exemplu, atunci când desenați o casă, figura arată baza și acoperișul, în timp ce locația, forma ferestrelor, ușilor și unele detalii interioare nu sunt luate în considerare.

De exemplu, de la vârsta de cinci ani, un copil poate găsi un obiect ascuns într-o cameră, folosind un semn de pe plan, poate alege calea potrivită într-un sistem extins de căi, pe baza unei scheme precum o hartă geografică.

Stăpânirea modelelor aduce la un nou nivel modalitățile prin care copiii dobândesc cunoștințe. Dacă, cu o explicație verbală, un copil nu poate înțelege întotdeauna, să zicem, unele operații matematice primare, compoziția sonoră a unui cuvânt, atunci pe baza unui model, o va face cu ușurință.

Formele figurative își dezvăluie limitările atunci când copilul se confruntă cu sarcini care necesită identificarea proprietăților și relațiilor care nu pot fi vizualizate. Acest tip de sarcini a fost descris de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și le-a numit „sarcini pentru conservarea cantității de materie”. De exemplu, unui copil i se prezintă două bile de plastilină identice. Una dintre ele se transformă într-o prăjitură în fața ochilor copilului. Copilul este întrebat unde este mai multă plastilină: într-o minge sau o prăjitură. Preșcolarul răspunde că într-o tortilla.

Când rezolvă astfel de probleme, copilul nu poate lua în considerare în mod independent modificările care au loc vizual cu obiectul (de exemplu, o schimbare a zonei) și cantitatea de substanță care rămâne constantă. Până la urmă, aceasta necesită o tranziție de la judecăți bazate pe imagini la judecăți bazate pe concepte verbale.

abstract-logic- gândirea în abstractizări - categorii care nu există în natură. Această formă de gândire începe să se formeze la preșcolari de la vârsta de 5 ani.

Abstract - gândirea logică este cea mai dificilă, nu operează cu imagini specifice, ci cu concepte abstracte complexe exprimate în cuvinte. La vârsta preșcolară, nu putem vorbi decât despre condițiile prealabile pentru dezvoltarea acestui tip de gândire.

Cuvântul începe să fie folosit ca un mijloc independent de gândire pe măsură ce copilul stăpânește conceptele dezvoltate de omenire - cunoștințe despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, consacrate în cuvinte. Adulții fac adesea greșeala de a crede că cuvintele au același înțeles pentru ei și pentru preșcolari. Pentru un copil, cuvintele folosite sunt cuvinte reprezentative. De exemplu, cuvântul „floare” din mintea copilului poate fi puternic asociat cu imaginea unei anumite flori (de exemplu, un trandafir), iar cactusul prezentat ca floare nu este luat în considerare. În timpul vârstei preșcolare, copilul trece treptat de la concepte unice la cele generale.

Problema dezvoltării gândirii copiilor este subiectul cercetare științifică psihologi și educatori de mulți ani.

Concept modern educatie generala pune ideea dezvoltării personalității copilului, formarea abilităților sale creative, educarea unor calitati personale. Până de curând, oamenii de știință s-au concentrat asupra varsta scolara unde, după cum părea, copilul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare tuturor, își dezvoltă punctele forte și abilitățile, acum situația s-a schimbat radical. Un rol semnificativ în acest sens l-a jucat „explozia informațională” – un semn al timpului nostru. Copiii de astăzi sunt mai deștepți decât predecesorii lor - acesta este un fapt recunoscut de toți. Acest lucru se datorează în primul rând mijloacelor mass media, care a înconjurat lumea cu canale de comunicare, revarsând un flux de cunoștințe diverse în mintea copiilor de dimineața până seara. Astăzi există din ce în ce mai mulți copii cu o comună strălucitoare dezvoltare intelectuala, capacitatea lor de a înțelege complexul lumea modernă apar foarte devreme - la 3-4 ani.

Copilăria preșcolară este un segment mic din viața unei persoane. Dar în acest timp copilul dobândește mult mai mult decât în ​​restul vieții sale. „Programul” copilăriei preșcolare este cu adevărat enorm: stăpânirea vorbirii, a gândirii, a imaginației, a percepției etc.

În psihologie există așa ceva: sensibilitatea (sensibilitatea la influențe de un anumit fel). Deci, cea mai mare sensibilitate la limbaj la copiii de la 2-3 ani, copiii de 5 ani invata sa citeasca mai usor si mai bine decat copiii de alte varste. Din păcate, în copilăria preșcolară, nu au fost încă identificate toate perioadele sensibile, în special, învățarea jocului de șah. Dar un lucru se știe sigur: nu trebuie să ratezi acești ani, altfel proces ireversibil. Timp pierdut - oportunități pierdute de a învăța ușor și fără durere principalul lucru pentru această vârstă. Preșcolarii sunt neobișnuit de sensibili la diferite tipuri de influențe, iar dacă nu observăm rezultatele unor influențe, atunci asta nu înseamnă că nu înseamnă nimic. Copiii, ca un burete, absorb impresiile, cunoștințele, dar nu dau imediat rezultate. Posibilitățile unei persoane mici sunt mari, iar printr-o pregătire special organizată este posibil să se formeze la preșcolari asemenea cunoștințe și abilități care anterior erau considerate accesibile doar copiilor de vârste mult mai mari.

Și acest lucru este foarte important, deoarece școala din vremea noastră face o mulțime de solicitări serioase copilului care se află în pragul ei. Încă din primele zile de studiu, un elev de clasa I trebuie să o trateze responsabil, să se supună cerințelor și regulilor vieții școlare, trebuie să fi dezvoltat calități volitive - fără ele nu va putea să-și regleze în mod conștient comportamentul, să-l subordoneze soluției. a problemelor educaționale și să se comporte într-o manieră organizată la lecție. Arbitrar, controlat ar trebui să fie nu numai comportamentul extern, ci și activitatea mentală a copilului - atenția, memoria, gândirea lui.

Copilul trebuie să fie capabil să observe, să asculte, să memoreze, să obțină o soluție la problema stabilită de profesor. Și totuși este necesar să stăpânim în mod consecvent sistemul de concepte, iar acest lucru necesită dezvoltarea unei gândiri abstracte, logice. În plus, cea mai mare dificultate în școală primară nu acei copii care au cunoștințe și aptitudini insuficiente până la sfârșitul vârstei preșcolare, ci cei care manifestă pasivitate intelectuală, cărora le lipsește dorința și obiceiul de a gândi și rezolva probleme. Și aceasta este pusă din prima copilărie.

Prima trăsătură a gândirii este caracterul ei mediat. Ceea ce o persoană nu poate cunoaște direct, direct, știe indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințele teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este și cunoașterea indirectă.

A doua trăsătură a gândirii este generalizarea ei. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și esențial în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în individ, în concret.

Un copil de un an și jumătate poate prezice și indica direcția de mișcare, locația obiectelor familiare, poate rezolva cele mai simple sarcini din planul senzoriomotor legate de depășirea obstacolelor pe drumul către scopul dorit. După vârsta de un an și jumătate, se formează o reacție de a selecta obiectele după cele mai izbitoare și simple trăsături, în primul rând sub formă.

În timpul copilăriei, există o tranziție treptată de la gândirea vizual-activă la gândirea vizual-figurativă, care diferă prin aceea că acțiunile cu obiectele materiale sunt înlocuite cu acțiuni cu imaginile lor. Dezvoltarea internă a gândirii, la rândul său, decurge în două direcții principale: dezvoltarea operațiilor intelectuale și formarea conceptelor.

Capacitatea de a rezolva probleme în minte se află oarecum în spatele dezvoltării abilității de a rezolva probleme în termeni practici la această vârstă. Inițial, generalizările care stau la baza formării conceptelor se fac fără folosirea cuvintelor și se manifestă în practică ca un transfer al acțiunii obiective de la unele obiecte și situații la altele care diferă de cele în care s-a format inițial acțiunea corespunzătoare. În această etapă, copilul poate abstractiza și evidenția forma și culoarea obiectului. Atunci când rezolvă problema grupării obiectelor în funcție de caracteristicile lor, copiii sunt ghidați în primul rând de dimensiunea și culoarea obiectelor. De aproximativ doi ani, multe semne esențiale și neesențiale devin baza pentru selecția obiectelor: vizuale, auditive, tactile. La vârsta de aproximativ 2,5 ani, obiectele sunt deja clasificate de către copii în funcție de unele trăsături esențiale inerente acestora. Ca astfel de semne, copiii disting și folosesc în mod constant culoarea, forma și dimensiunea obiectului.

Rețineți că, în acest moment, vorbirea copilului nu este încă legată de gândirea lui. Înțelegerea și vorbirea sunt în exterior acte de comunicare, dar în interior sunt construite pe simple tranziții de la un semn - un cuvânt perceput la un sens - un obiect specific pe care acest cuvânt îl denotă, sau invers - de la un sens la un semn. Din a doua jumătate a vârstei preșcolare timpurii, adică de la aproximativ 1,5-2 ani, sensul cuvântului devine treptat o generalizare, saturată de sens, abstractizată, separată de conținutul specific.

Prima dintre etapele de dezvoltare considerate este asociată cu gândirea vizual-eficientă, care se desfășoară practic independent de vorbire, în timp ce a doua reprezintă începutul formării și funcționării gândirii figurative, mai precis, vizual-figurative, deoarece imaginea. el însuși reprezintă o oarecare abstractizare a proprietăților obiectelor. În imagine, semnul este asociat cu sensul, dar este deja separat de percepția directă a obiectului pe care îl denotă. În spatele sensului cuvântului unui copil în copilăria preșcolară, se ascunde adesea o percepție generalizată, figurativă, a realității.

Cronologic, începutul formării gândirii vizual-figurative la copii este cronometrat până la sfârșitul unei vârste fragede și de obicei coincide în timp cu două evenimente: formarea conștiinței de sine elementare și începutul dezvoltării capacității de arbitrar. autoreglare. Toate acestea sunt însoțite de o imaginație destul de dezvoltată a copilului. La început, când copilul se află încă în stadiul gândirii vizual-eficiente, are ocazia să învețe lumea, rezolvă probleme observându-l și efectuând acțiuni reale cu obiecte din câmpul său vizual. Apoi apar imagini cu aceste obiecte și apare capacitatea de a opera cu ele. În fine, imaginea unui obiect poate fi denumită și menținută în mintea copilului nu numai prin semnale obiective externe, ci și prin cuvântul rostit. Aceasta marchează trecerea de la gândirea vizual-activă la gândirea vizual-figurativă, care la rândul ei precede și pregătește terenul pentru formarea până la sfârșitul copilăriei preșcolare a celei mai înalte forme de gândire - verbal-logică.

Gândirea verbal-logică a unui copil, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, implică deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a folosi raționamentul verbal în rezolvarea problemelor de către un copil poate fi detectată deja la vârsta preșcolară mijlocie, dar se manifestă cel mai clar în fenomenul de vorbire egocentrică descris de J. Piaget. Un alt fenomen, descoperit de el și legat de copiii de această vârstă, ilogicitatea raționamentului copiilor atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul obiectelor, indică faptul că până la sfârșitul copilăriei preșcolare, adică până la vârsta de aproximativ 6 ani, mulți copii încă complet ilogici.

Dezvoltarea gândirii verbal-logice la copii trece prin cel puțin două etape. În prima etapă, copilul învață cunoașterea cuvintelor legate de obiecte și acțiuni, învață să le folosească în rezolvarea problemelor, iar în a doua etapă, învață un sistem de concepte care denotă relații și asimilează regulile logicii raționamentului. . Acesta din urmă se referă de obicei deja la începutul școlii.

N.N. Poddyakov a studiat în mod special modul în care se formează un plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice la copiii preșcolari și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces de la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare. Acești pași sunt următorii.

1. Copilul nu este încă capabil să acționeze în minte, dar este deja capabil să-și folosească mâinile, manipulând lucruri, să rezolve probleme într-un plan vizual-activ, transformând situația problemă în consecință.

2. Copilul a inclus deja vorbirea în procesul de rezolvare a problemei, dar o folosește doar pentru a numi obiectele cu care manipulează într-un mod vizual-eficient. Practic, copilul rezolvă problemele „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă de vorbire poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.

3. Problema este rezolvată în mod figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, probabil, sunt înțelese și pot fi indicate verbal modalitățile de realizare a acțiunilor care vizează transformarea situației în vederea găsirii unei soluții la problemă. În același timp, există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice) ale acțiunii. Se naște o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de efectuarea unei acțiuni practice reale, dar care vizează deja o clarificare teoretică a metodei de transformare a situației sau a condițiilor problemei.

4. Sarcina este rezolvată de copil după un plan prealcătuit, gândit și prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în cursul încercărilor anterioare de a rezolva astfel de probleme.

5. Problema se rezolvă în planul de acțiune în minte, urmată de executarea aceleiași sarcini într-un plan vizual-eficient pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

6. Rezolvarea problemei se realizează numai în plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute fără recurgerea ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.

O concluzie importantă care a fost făcută de N.N. Poddyakov din studiile de dezvoltare a gândirii copiilor constă în faptul că la copii etapele trecute și realizările în îmbunătățirea acțiunilor și operațiilor mentale nu dispar complet, ci sunt transformate, înlocuite cu altele noi, mai avansate. Se transformă în niveluri structurale organizarea procesului de gândire” și „acționează ca pași funcționali în rezolvarea problemelor creative”. Când apare o nouă situație problemă sau sarcină, toate aceste niveluri pot fi din nou incluse în căutarea procesului de soluționare a acesteia ca fiind relativ independente și în același timp ca legături logice ale procesului integral de căutare a soluției sale. Cu alte cuvinte, intelectul copiilor deja la această vârstă funcționează pe baza principiului consistenței. Prezintă și, dacă este necesar, include simultan toate tipurile și nivelurile de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

La vârsta preșcolară începe dezvoltarea conceptelor, în urma cărora, în jurul adolescenței, la copii se formează pe deplin gândirea verbal-logică, conceptuală sau abstractă (uneori este numită teoretică). Cum decurge acest proces specific?

Un copil de trei-patru ani poate folosi cuvinte pe care noi, adulții, atunci când analizăm structura semantică a limbajului și a vorbirii, le numim concepte. Cu toate acestea, el le folosește diferit decât un adult, adesea neînțelegându-le pe deplin sensul. Copilul le folosește ca etichete care înlocuiesc o acțiune sau un obiect. J. Piaget a numit această etapă a dezvoltării vorbirii-cogitative a copiilor, limitând-o la 2-7 ani, pre-operațională, din motivul că aici copilul nu cunoaște efectiv și practic nu folosește direct și operații inverse, care, la rândul lor, sunt legate funcțional de utilizarea conceptelor, cel puțin în forma lor inițială, concretă.

Dezvoltarea gândirii în copilărie este o formă specială de muncă pe care copilul o stăpânește. Aceasta este o muncă mentală. Lucrarea este provocatoare și interesantă. Poate încorda și înspăimânta pe cineva, în timp ce pentru cineva, munca mentală este asociată cu o emoție plăcută de surpriză. Surpriză care deschide ușa către o lume care poate fi cunoscută.

Concluzii asupra primului capitol

Pe parcursul studierii literaturii despre această problemă, am constatat că:

Gândirea este capacitatea unei persoane de a raționa, care este un proces de reflecție realitatea obiectivă, judecăți, concepte;

Gândirea este o străduință internă, activă, de a-și stăpâni propriile idei, concepte, impulsuri ale sentimentelor și voinței, amintirilor, așteptărilor etc.;

Gândirea are un caracter mediat;

Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințe teoretice dobândite anterior;

Gândirea este inerentă generalizării;

Un copil de vârstă preșcolară poate înțelege cu diferite grade de generalizare, să se bazeze într-o măsură mai mare sau mai mică pe percepții, idei sau concepte în procesul de gândire;

Există trei tipuri principale de gândire: subiect - efectiv, vizual - figurativ și abstract;

În centrul gândirii se află activitatea reflexă condiționată, care se formează în experiența individuală;

Gândirea poate fi privită ca o activitate care a crescut din practic și a apărut în procesul vieții individului;

Se poate vorbi de gândirea unui copil din momentul în care începe să reflecte unele dintre cele mai simple conexiuni dintre obiecte și fenomene și să acționeze corect în conformitate cu acestea;

Din momentul stăpânirii vorbirii, copilul dezvoltă gândirea verbală;

La sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dezvoltă o imagine primară a lumii și începuturile unei viziuni asupra lumii;

Asimilarea formelor de cunoaștere figurativă conduce copilul la o înțelegere a legilor obiective ale logicii, contribuie la dezvoltarea gândirii conceptuale;