Care este procesul de dezvoltare?

Un fragment din eseul „Bizantism și slavism”

Capitolul VI. Care este procesul de dezvoltare?

Acum trebuie să plec pentru o vreme pe slavi și pe Bizanțul nostru rus și să mă abat de la subiectul meu principal foarte departe.

Voi încerca, totuși, pe cât îmi stă în putință să fiu scurt.

Mă întreb în primul rând: ce înseamnă cuvântul „dezvoltare” în general? Nu degeaba este folosit constant în timpul nostru. Mintea umană în acest sens este probabil pe un drum bun; el aplică, poate foarte corect, ideea elaborată de ştiinţele reale, ale naturii, la viaţa psihică, istorică, a oamenilor şi societăţilor individuale.

Ei spun necontenit: „Dezvoltarea minții, știința, oamenii în curs de dezvoltare, omul dezvoltat, dezvoltarea alfabetizării, legile dezvoltării istorice, dezvoltarea ulterioară a instituțiilor noastre” etc.

Toate acestea sunt bune. Cu toate acestea, există erori în acest sens; După o analiză atentă, vedem că cuvântul dezvoltare este uneori folosit pentru a desemna procese sau stări complet eterogene. Deci, de exemplu, o persoană dezvoltată este adesea folosită în sensul unei persoane învățate, bine citite sau educate. Dar acesta nu este deloc același lucru. O persoană educată, bine formată, variată și un om de știință sunt concepte diferite. Faust este un om dezvoltat, iar Wagner al lui Goethe este un om de știință, acum complet nedezvoltat.

Alt exemplu. Dezvoltarea alfabetizării în rândul oamenilor mi se pare o expresie complet nepotrivită.

Răspândirea, răspândirea alfabetizării este o altă chestiune. Răspândirea alfabetizării, răspândirea beţiei, răspândirea holerei, răspândirea bunelor maniere, sobrietatea, cumpătarea, răspândirea căilor ferate etc. Toate aceste fenomene reprezintă pentru noi revărsarea a ceva omogen, general, simplu.

Ideea de dezvoltare corespunde de fapt în acele științe reale, exacte, din care a fost transferată pe tărâmul istoric, unui anumit proces complex și, observăm, de multe ori complet opus procesului de răspândire, revărsare, a unui proces, parcă, ostil acestui din urmă proces.

Privind mai îndeaproape manifestările vieții organice, din ale căror observații a fost preluată această idee de dezvoltare, vedem că procesul de dezvoltare în această viață organică înseamnă următoarele:

Urcarea treptată de la cel mai simplu la cel mai complex, individualizarea treptată, izolarea, pe de o parte, a lumii înconjurătoare și, pe de altă parte, a deșeurilor și a organismelor înrudite, de toate fenomenele similare și înrudite.

O îndepărtare treptată de incolor, de simplitate, originalitate și complexitate.

O complicare treptată a elementelor constitutive, o creștere a bogăției interne și, în același timp, o întărire treptată a unității.

Deci cel mai înalt punct de dezvoltare, nu numai în corpurile organice, ci în general în fenomenele organice, este cel mai înalt grad de complexitate, unit printr-un fel de unitate despotică internă.

Creșterea însăși a ierbii, copacilor, animalelor etc. există deja o complicație; doar când spunem „creștere” ne referim la o latură preponderent cantitativă, nu una calitativă, nu atât o schimbare de formă cât o schimbare de mărime.

Conținutul cu creșterea este complicat cantitativ. Iarba, să zicem, nu a produs încă nici flori, nici fructe, dar a crescut, a crescut, ceea ce înseamnă că dacă nu am observat nicio schimbare internă (microscopică), externă, vizibilă ochiului, modificare morfologică, îmbogățire; dar mai avem dreptul să spunem că iarba a devenit mai complexă, pentru că s-a înmulțit numărul de celule și fibre.

Oricine, o observație mai atentă arată că întotdeauna în timpul procesului de dezvoltare are loc o schimbare neîncetată, cel puțin o anumită formă, atât în ​​special (de exemplu, în dimensiune, în forma celulelor în sine și a fibrelor), cât și în general (adică că apar trăsături noi, fără precedent până acum în tabloul întregului organism).

De asemenea, în dezvoltarea corpului animal, în dezvoltarea corpului uman, și chiar în dezvoltarea spiritului uman, caracterul.

Am spus: nu numai organismele întregi, ci toate procesele organice și toate părțile organismelor, într-un cuvânt, toate fenomenele organice sunt supuse aceleiași legi.

Luați, de exemplu, o poză a unei boli.

(Mi-e teamă aici de reproșul pentru lungimea și detaliul a ceea ce ceilalți sunt gata să considere ca o asemănare obișnuită. Asimilarea nu doar colorează vorbirea, ci chiar face subiectul principal mai accesibil și mai clar, dacă este adecvat și scurt. Lung. , asemănările plictisitoare nu fac decât să încurce și să distragă atenția gândirii.mult mai mult decât asimilarea: am pretenția de a oferi ceva de genul unei ipoteze pentru știința socială sau istorică.Dacă am dreptate sau nu, dacă mi-am exprimat gândul bine sau rău, aceasta este o altă întrebare. Vreau doar să avertizez că nu este o chestiune de asimilare, afirmă, aparent, în termeni generali, omogenă nu numai cu legile lumii organice, ci în general cu legile apariției, existenței și morții (Enstehen, Oasem und Vergehen) din tot ce există care ne este la îndemână. Toată lumea știe că statul cade, dar cum? Sub ce semne? asemenea semne îngrozitoare? Cine? Iată scopul! 1874)).

De exemplu, inflamația plămânilor (pneumonie). Începe în cea mai mare parte simplu, atât de simplu încât nu poate fi distins strict la început de o răceală obișnuită, de bronșită, de pleurite și de o mulțime de alte boli periculoase, nesemnificative. Stare de rău, febră, dureri în piept sau laterale, tuse. Dacă în acel moment o persoană ar muri de la altceva (de exemplu, dacă a fost împușcat), atunci am găsi foarte puține modificări la plămâni, foarte puține diferențe față de ceilalți plămâni. Boala este nedezvoltată, necomplicată și, prin urmare, neindividualizată și nu puternică (încă nu periculoasă, nu mortală, încă nu foarte influentă). Cu cât imaginea devine mai complexă, cu atât are mai multe trăsături distinctive, cu atât este mai ușor de individualizat, clasificat, separat și, pe de altă parte, cu atât este mai puternică și mai influentă. Primele semne rămân încă: febră, durere, febră, slăbiciune, tuse, sufocare etc., dar sunt încă noi: spută, colorată, după caz, de culoare cărămidă dolimon. Ascultarea dă în cele din urmă specificul ronchus crepitans. Apoi vine momentul în care tabloul este cel mai complex: în partea de apă a plămânilor, un simplu ronchus subcrepitans, care este și caracteristic altor procese, un alt ronchus crepitans (ca un trosnet blând de păr, pe care îl vom freca încet în jurul ureche), în al treilea rând, ascultarea pieptului dă respirație bronșică souffle tubaire, ca o respirație într-un oarecare tub: aceasta este hepatizarea plămânilor, aerul nu trece deloc. În cele din urmă, se poate întâmpla ca lângă ea să fie o avalanșă, o peșteră și ca urmare să auzim și să vedem fenomene încă noi, să întâlnim o imagine și mai complexă. Același lucru ne va fi dat prin deschideri: 1) forță, 2) complexitate, 3) individualizare.

Dacă este vorba de victoria bolii, atunci, dimpotrivă, imaginea organismului în sine este simplificată, fie brusc, fie treptat.

Dacă lucrurile merg spre recuperare, atunci complexitatea și varietatea simptomelor care alcătuiau imaginea bolii scad treptat. Sputa devine mai frecventă (mai puțin individualizată); fulgii trec în rafale mai obișnuite, asemănătoare altor tuse; febra scade, hepatizarea se rezolvă, adică plămânii devin din nou mai omogeni, mai uniformi.

Dacă lucrurile merg spre moarte, începe simplificarea organismului. Ultimele ore pe moarte ale tuturor celor care mor sunt mai asemănătoare, mai simple decât mijlocul unei boli. Urmează apoi moartea, care, se spunea demult, egalizează pe toți. Imaginea unui cadavru este mai puțin complicată decât imaginea unui organism viu; într-un cadavru, totul se îmbină treptat, se infiltrează, lichidele se solidifică, țesuturile dense se află, toate culorile corpului se contopesc într-un singur maro-verzui. În curând va fi foarte dificil să distingem un cadavru de un alt cadavru. Apoi simplificarea și amestecarea părților componente, continuând, trec din ce în ce mai mult în procesul de descompunere, dezintegrare, dizolvare, scurgere în jur. Părțile moi ale cadavrului, degradându-se, descompunându-se în constituenții lor chimici, ajung la simplitatea extremă anorganică a carbonului, hidrogenului și oxigenului, se varsă în întreaga lume, se răspândesc. Oasele, datorită rezistenței mai mari a coeziunii interne a varului care le formează baza, supraviețuiesc la orice altceva, dar în condiții favorabile, se dezintegrează curând, mai întâi parțial, apoi praf complet anorganic și impersonal.

Deci, pentru a-l lua pe cel dezvoltat, fie că este o boală sau (un complex organic și un singur proces), fie un corp viu, înflorit (un organism complex și unic), vom vedea un lucru că descompunerea și moartea a doua (organism) și distrugerea primului (proces) sunt precedate de fenomene: simplificarea părților constitutive, scăderea numărului de semne, slăbirea unității, a forței și împreună cu confuzia. Totul este coborât treptat, interferat, se contopește, apoi deja se dezintegrează și piere, trecând în ceva comun, deja existent în afara lui și nu pentru sine.

Înainte de moartea definitivă, individualizarea atât a părților, cât și a întregului slăbește. Pierderea devine mai monotonă în interior, mai aproape de lumea înconjurătoare, mai legată inițial, mai aproape de fenomenele acesteia (adică mai liber).

Astfel, testiculele tuturor femelelor sunt necomplicate intern și mai aproape de organismul mamei, decât embrionii vor fi apropiați, mai inițial decât toate celelalte celule inițiale animale și vegetale.

Diferiți embrioni de animale, separați de testicule, au deja diferențe microscopice mai mari unul față de celălalt, sunt deja mai puțin asemănători. Fructele mature uterine sunt chiar mai eterogene și chiar mai separate. Asta pentru că sunt mai complexe, mai unite, adică. mai dezvoltate.

Sugarii, copiii sunt și mai complexi și eterogene; bărbați tineri, adulți, decrepitudine, chiar mai dezvoltate. Există din ce în ce mai multă (în ceea ce privește gradul de dezvoltare) complexitate și unitate internă și, prin urmare, trăsături mai distinctive, mai multă separație, independență față de mediu, mai multă originalitate, originalitate.

Și asta, repetăm, se aplică nu numai organismelor, ci și părților lor, sistemelor (nervos, circulator etc.), aparatelor (digestive, respiratorii etc.); se referă atât la procesele normale, cât și la cele patologice; chiar și printre acele unități ideale, științifice, colective, care se numesc specie, gen, clasă etc. întregul este încă foarte uniform și natural. Astfel, un câine domestic este un animal foarte dezvoltat; de aceea ramura mamiferelor, care este cunoscută sub numele de câine domestic, este o ramură foarte completă, având o varietate extrem de mare de reprezentanți. Genul de pisici (în sensul cel mai larg), patru brațe (maimuțe), vertebrate în general, reprezintă, cu toată diversitatea lor extraordinară, o unitate extraordinară a planului general. Toate acestea sunt ramuri de animale foarte dezvoltate, foarte bogate în conținut zoologic, individualizate, bogate în caractere.

Același lucru îl putem observa în organismele vegetale, procese, organe și clasificarea plantelor pe departamente, pe unități colective.

Totul este simplu la început, apoi complex, apoi devine simplificat a doua oară, mai întâi egalizându-se și amestecând intern, apoi devenind și mai simplificat prin căderea părților și descompunerea generală, până la trecerea la „Nirvana” non-organică. .

După o reflecție ulterioară, vedem că acest proces triun este caracteristic nu numai lumii care se numește propriu-zis organic, ci, poate, a tot ceea ce există în spațiu și timp. Poate că este caracteristic corpurilor cerești și istoria dezvoltării scoarței lor minerale și caracterelor umane; Este clar în dezvoltarea artelor, a școlilor de pictură, a stilurilor muzicale și arhitecturale, în sistemele filozofice, în istoria religiilor și, în sfârșit, în viața triburilor, a organismelor de stat și a întregii lumi culturale.

Nu pot să mă extind aici mult timp și să-mi dezvolt gândul în detaliu. Mă voi limita la câteva exemple și explicații scurte. De exemplu, pentru un corp ceresc:

a) perioada simplității inițiale: un corp ceresc topit, monoton, lichid; b) perioada de mijloc, acea stare, care poate fi numită în general complexitate înfloritoare: o planetă acoperită cu crustă, apă, continente, vegetație, locuită, pestriță; c) o perioadă de simplitate secundară, răcită sau din nou, ca urmare a unei catastrofe, a unui corp topit etc.

Remarcăm și istoria artei: a) perioada simplității inițiale: clădiri ciclopice, morminte în formă de con ale etruscilor (care au servit probabil ca model inițial pentru cupole și, în general, pentru liniile rotunde ale arhitecturii romane dezvoltate), colibe ale țăranilor ruși, ordinul doric etc., cântece epice ale triburilor primitive; muzică sălbatică, iconografie originală, tipărituri populare etc. e.; b) o perioadă de complexitate înfloritoare: Partenonul, templul Dianei Efesene (în care erau chiar statui pe coloane), Strasbourg, Reims, catedralele din Milano, Sf. Petru, Sf. Marcu, marile clădiri romane, Sofocle, Shakespeare, Dante, Byron, Rafael, Michelangelo etc.; c) o perioadă de amestecare, trecere la simplificare secundară, declin, înlocuire cu alta: toate clădirile de epoci de tranziție, stilul romanic (înainte de începutul goticului și căderea romanului), toate clădirile utilitare actuale, cazărmi, spitale, școli, gări etc. Există unitate în arhitectură, cum se numește stilul. În timpul erei de înflorire, construcția a variat în stil; nu există confuzie eclectică, nici simplitate senilă mediocră. Și în poezie: Sofocle, Eschil și Euripide sunt toate de același stil; pe urmă totul, pe de o parte, se amestecă eclectic și rece, se scufundă și cade.

Un exemplu de simplificare secundară a tuturor fostelor stiluri europene este realismul modern al artei literare. În ea există ceva atât eclectic (adică amestecat), cât și degradat, căzut cantitativ, plat. Reprezentanții tipici ai marilor stiluri de poezie sunt toți extrem de diferiți între ei: au o cantitate extrem de mare de conținut intern, multe trăsături distinctive și multă individualitate. Au mult din tot ce aparține epocii (conținutului), tot ce aparține lor, personalității lor, acelei unități a spiritului personal, pe care o pun în diversitatea conținutului. Aceștia sunt: ​​Dante, Shakespeare, Corneille, Racine, Byron, Walter Scott, Goethe, Schiller.

În prezent, mai ales după 1948, totul este mai amestecat între ele: stilul general este absența stilului și absența unui spirit subiectiv, dragoste, sentiment. Dickens în Anglia și George Sand în Franța (vorbesc despre vechile ei lucruri), oricât de diferiți ar fi unul de celălalt, dar amândoi au fost ultimii reprezentanți ai unei unități complexe, forțe, bogății, căldură. Realismul simplei observații este deja mai sărac, mai simplu, pentru că nu mai are autor, nici personalitate, nici inspirație, de aceea este mai vulgar, mai democratic, mai accesibil oricărui mediocru care scrie și citește.

Actualul realism universal obiectiv, impersonal, este o simplificare confuzională secundară, urmată de obiectivitatea călduță a lui Goethe, Walter Scott, Dickens și fostul George Sand, nimic mai mult.

Odele publice vulgare, madrigalele și epopeele din secolul trecut au fost o simplificare similară, o retrogradare a clasicismului francez anterior, înaltul clasicism al soților Corneli, Racines și Molières.

În istoria filozofiei, de asemenea: a) simplitatea primitivă: simple spuse ale înțelepciunii populare, sisteme inițiale simple (Thales etc.); b) complexitate înfloritoare: Socrate, Platon, stoici, epicurieni, Pitagora, Spinoza, Leibniz, Descartes, Kant, Fichte, Schelling, Hegel; c) simplificare secundară, confuzie și dispariție, trecere într-un cu totul altul: eclectism, mixere impersonale din toate timpurile (Văr); apoi realismul fenomenal, respingând filosofia abstractă, metafizica: materialişti, deişti, atei. Realismul este foarte simplu, pentru că nu este nici măcar un sistem, ci doar o metodă, o metodă: este moartea sistemelor anterioare. Materialismul este incontestabil un sistem, dar, desigur, cel mai simplu, căci nimic nu poate fi mai simplu și mai grosolan, mai puțin complicat decât să spunem că toată materia și că nu există nici Dumnezeu, nici spirit, nici nemurirea sufletului, căci nu putem. vezi asta și atinge-l cu mâinile noastre. În zilele noastre, această simplificare secundară a filozofiei este accesibilă nu numai tinerilor educați, care stau nemișcați, zborurile lor, la gradul de simplitate primitivă, la gradul de mere necoapte, sau seminariști de construcție ciclopică, ci chiar și muncitorilor parizieni, lachei de tavernă. , etc. Materialismul aproape întotdeauna însoțește realismul; deși realismul în sine încă nu dă dreptul la nina-ateism, nina-materialism. Realismul respinge orice sistem, orice metafizică; realismul este disperare, autocastrare, de aceea este simplificare! Cu toate acestea, el nu trage concluzii materialiste.

Materialismul, la rândul său, este ultimul dintre sistemele ultimei epoci: el domnește până când același realism nu reușește să-i spună cu fermitate cuvântul său sceptic. Dincolo de scepticism și realism, urmează de obicei o renaștere: unii oameni trec la noi sisteme ideale, în timp ce alții sunt urmați de o întorsătură înflăcărată a religiei. Așa era în antichitate; asa a fost la inceputul secolului nostru, dupa realismul si materialismul secolului al XVIII-lea.

Metafizica și religia rămân forțe reale, nevoi reale, invincibile ale omenirii.

Organismele de stat și culturi întregi ale lumii sunt supuse aceleiași legi. Junich este foarte clar despre aceste trei perioade: 1) simplitate primară, 2) complexitate opresivă și 3) simplificare secundară a amestecului. Le voi repeta mai ales, mai departe.

Psihologia dezvoltării ca subiect studiază schimbările naturale ale unei persoane de-a lungul timpului și faptele și fenomenele conexe ale vieții mentale. Aproape toți cercetătorii sunt de acord că dezvoltarea poate fi definită ca schimbare în timp: ideea schimbării și fluxul acesteia în timp este de netăgăduit. Un alt lucru este să răspunzi la întrebările despre ce se schimbă și cum. Aici încep diferențele. (Sapogova E.E., 2001)

Dezvoltarea ca creștere. O astfel de înțelegere nu se găsește aproape niciodată în știința modernă. Creșterea este înțeleasă ca procesul de modificare cantitativă (acumulare) a trăsăturilor exterioare ale unui obiect, măsurate în înălțime, lungime, lățime, grosime, greutate etc. Aceasta înseamnă că, în primul rând, creșterea este doar unul dintre aspectele dezvoltării, adică. altele rămân; în al doilea rând, că creșterea este doar un indicator extern al dezvoltării, fără a spune nimic despre esența ei; în al treilea rând, creșterea nu poate fi decât o caracteristică cantitativă a dezvoltării.

Dezvoltarea ca maturizare. Această definiție a dezvoltării este folosită în primul rând în gândirea de zi cu zi. Maturarea este înțeleasă ca o reducere, restrângere a dezvoltării la modificări morfologice care apar sub controlul direct al aparatului genetic. Aceasta înseamnă că o astfel de definiție exagerează semnificația eredității biologice și, în consecință, subestimează semnificația altor aspecte ale dezvoltării.

Dezvoltarea ca îmbunătățire. Această definiție este adesea folosită în pedagogie și este de natură teleologică, adică presupune inițial prezența unui scop (teleo), care este un anume „perfect”, adică. cea mai bună, exemplară, ideală formă de dezvoltare. În acest caz, în primul rând, nu este clar cine poate stabili un astfel de scop: dacă este în exterior (Dumnezeu, educație, mediu extern) sau în interior (prin aparatul ereditar). Și, în al doilea rând, nu este clar de ce anume această formă de dezvoltare ar trebui considerată cea mai bună, perfectă, și nu alta (cine stabilește criteriile pentru „perfecțiune”?).

Dezvoltarea ca schimbare universală. Ca unul dintre criteriile de determinare a dezvoltării, este propusă cerința de generalitate, universalitate a schimbărilor în curs. Aceasta înseamnă că aceleași schimbări ar trebui să aibă loc la oameni de diferite culturi, religii, limbi, niveluri de dezvoltare. Cu dovezi clare ale acestei cerințe, se dovedește a fi imposibil. În primul rând, este imposibil să stabilim cu adevărat care schimbări sunt clasificate ca generale, universale și care sunt considerate private. Și, în al doilea rând, cu o astfel de abordare, o mare masă de schimbări particulare va fi în general refuzată să fie considerată subiectul psihologiei dezvoltării.

Dezvoltarea ca schimbare calitativă, structurală. Definirea dezvoltării prin schimbări calitative este legată de înțelegerea unui obiect ca sistem. Dacă o îmbunătățire semnificativă (deteriorare) a structurii sale este luată ca bază pentru definiție, atunci ne întoarcem astfel la definiția dezvoltării prin îmbunătățire, păstrând în același timp deficiențele acesteia. Singura diferență este că subiectul îmbunătățirii se îngustează. Dacă nu se pune problema de îmbunătățire (deteriorare), atunci nu este clar încotro este direcționată dezvoltarea. Și în sfârșit, dacă mai devreme era vorba despre îmbunătățirea obiectului în ansamblu, acum este vorba doar de îmbunătățirea doar a structurii acestuia. Cu alte cuvinte, măsura cantitativă a îmbunătățirii este exclusă și se păstrează doar măsura calitativă.

Dezvoltarea ca schimbare cantitativă și calitativă. În cazul precedent s-a luat ca bază caracterul calitativ al modificărilor, iar natura cantitativă a fost nivelată. Cu toate acestea, însăși ideea conexiunii lor este prezentă în toate variantele de definiții. De exemplu, creșterea poate fi privită ca o schimbare cantitativă, dar unele tranziții calitative ies în evidență în ea. Maturarea este mai aproape de o schimbare calitativă, dar conține și un aspect cantitativ. Limitându-ne la schimbări cantitative, facem un pas necondiționat înapoi în înțelegerea dezvoltării. Cu toate acestea, excluzând modificările cantitative din definiția dezvoltării, pierdem oportunitatea de a stabili ce a cauzat în sine aceste schimbări calitative.

Dezvoltarea ca schimbare care presupune noi schimbări. Nemulțumirea față de definițiile existente ale dezvoltării a stimulat căutarea și apariția de noi idei. Deci, G.-D. Schmidt postulează prezența unei legături strânse, existențiale, între schimbările care urmează una după alta. A. Flammer scrie că dezvoltarea ar trebui luată în considerare numai astfel de schimbări care implică noi schimbări („o avalanșă de schimbări”). Această definiție poartă ideea continuității evolutive a schimbărilor.

Modificările de dezvoltare pot fi:

1. cantitativ calitativ
2. continuu/discret, spasmodic,
3. universal / individual,
4. reversibil / ireversibil
5. direcționat/nedirecționat,
6. izolat/integrat,
7. progresiv (evoluționar) / regresiv (involuționar).

În plus, dezvoltarea poate fi luată în considerare în diferite dimensiuni temporale, formând modificări la niveluri filo-, antropo-, onto- și micro.

Pentru o caracteristică generală integrală a proceselor de dezvoltare, se folosesc categorii care nu se referă la trăsături individuale, ci la dezvoltarea în ansamblu. Acestea sunt categoriile de creștere, maturizare, diferențiere, învățare, imprimare (imprinting), socializare (sociogeneza culturală).

Creştere. Schimbările care apar în cursul dezvoltării pot fi cantitative sau calitative. O creștere a înălțimii corpului sau o creștere a vocabularului reprezintă modificări cantitative. Modificările fiziologice la vârsta pubertății sau obținerea unei înțelegeri a ambiguității cuvintelor din proverbe sunt, dimpotrivă, modificări calitative. Prin urmare, în categoria perechii „cantitate – calitate”, conceptul de creștere se referă la aspectul cantitativ al dezvoltării.

Creșterea este doar un aspect separat al cursului dezvoltării, și anume, o considerație cantitativă unidimensională a proceselor de dezvoltare. A lua în considerare dezvoltarea sub aspectul creșterii înseamnă să ne limităm la studiul schimbărilor pur cantitative, când cunoștințele, aptitudinile, memoria, conținutul sentimentelor, interesele etc. considerate numai din punct de vedere al creşterii volumului lor.

Maturarea. Abordarea maturizată a dezvoltării a dominat psihologia de ceva timp. Se obișnuiește să se facă referire la maturarea biologică ca fiind toate procesele care au loc spontan sub influența programelor endogen, adică. impulsuri de creştere determinate ereditar şi controlate intern.

Aceste procese includ modificări fizice care sunt importante pentru dezvoltarea mentală - maturizarea creierului, a sistemelor nervos și muscular, a glandelor endocrine etc. Bazat pe unitatea psihofizică a omului, i.e. legăturile dintre procesele somatice și cele mentale, modelele de dezvoltare orientate biologic au reprezentat dezvoltarea mentală prin analogie cu maturizarea anatomică și fiziologică ca proces de maturare reglat intern.

De obicei vorbim despre maturizare atunci când experiența trecută, învățarea sau exercițiul (factori exogeni) nu afectează (sau au un efect nesemnificativ) asupra naturii schimbărilor care au loc. Odată cu restrângerea condițiilor externe de dezvoltare, se disting o serie de semne care indică prezența proceselor de maturare:

1. asemănarea apariției și a cursului;
2. apariția la o vârstă strict definită;
3. certarea;
4. ireversibilitate.

Diferenţiere. Dacă dezvoltarea este înțeleasă ca dependența schimbărilor calitative de maturizare, atunci este necesar să ne întoarcem la conceptul de diferențiere. Într-un sens restrâns, diferențierea înseamnă izolarea progresivă a părților eterogene de întregul nedivizat original, urmând exemplul unor procese somatice precum diviziunea celulară și formarea țesuturilor și organelor. Ea conduce la o creștere, pe de o parte, a complexității structurale și, pe de altă parte, la variabilitatea și flexibilitatea comportamentului. Aceasta include, de asemenea, diversitatea în creștere, specializarea și autonomizarea structurilor și funcțiilor individuale. Într-un sens larg, diferențierea înseamnă pur și simplu conținutul general al fragmentării, expansiunii și structurării progresive a funcțiilor mentale și a modurilor de comportament.

Domenii de dezvoltare. Dezvoltarea are loc în trei domenii: fizic, cognitiv și psihosocial. Domeniul fizic include caracteristici fizice precum dimensiunea și forma corpului și organelor, modificări ale structurii creierului, capacități senzoriale și abilități motorii (sau de mișcare). Zona cognitivă (din latinescul „cognitio” – „cunoaștere”, „cunoaștere”) acoperă toate abilitățile și procesele mentale, inclusiv chiar și o anumită organizare a gândirii. Această zonă include procese precum percepția, raționamentul, memoria, rezolvarea problemelor, vorbirea, judecata și imaginația. Zona psihosocială include trăsături de personalitate și abilități sociale. Include stilul individual de comportament și răspunsul emoțional inerent fiecăruia dintre noi, adică modul în care oamenii percep realitatea socială și reacționează la ea. Dezvoltarea umană în aceste trei zone are loc simultan și este interconectată.

Există o interacțiune complexă între diferitele domenii ale dezvoltării umane. Astfel, dezvoltarea nu este o succesiune de schimbări separate, necoordonate, ci este de natură holistică, sistemică, în urma căreia schimbările dintr-un domeniu implică schimbări în altele.

Procese biologice de dezvoltare. Toate organismele vii se dezvoltă conform codului sau modelului lor genetic. Psihologii, vorbind despre procesul de dezvoltare în conformitate cu planul genetic, folosesc termenul de maturizare. Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări preprogramate nu numai în aspectul unui organism, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia. Malnutriția sau boala pot încetini maturizarea, dar acest lucru nu înseamnă că o alimentație adecvată, o sănătate bună și chiar stimularea și antrenamentul special întreprinse ar trebui să o accelereze foarte mult. Aparent, acest lucru este adevărat atât în ​​legătură cu întreaga viață a unei persoane, cât și în legătură cu procese precum dezvoltarea motorie în copilărie sau dezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare în adolescență.

Maturarea organelor corpului și a abilităților motorii se desfășoară în ritmuri diferite. Fiecare organ sau abilitate are de obicei propriul punct de maturitate optimă. Termenul de creștere se referă în general la o creștere a dimensiunii, funcționalității sau complexității până la un astfel de punct. Termenul de îmbătrânire se referă la schimbările biologice care apar după ce punctul de maturitate optimă a fost depășit. În același timp, procesele de îmbătrânire nu implică neapărat o scădere a activității sau uzura corpului. Îmbătrânirea poate crește raționamentul și înțelegerea umană. În plus, trebuie remarcat faptul că procesul de îmbătrânire a unor țesuturi ale corpului începe deja în adolescență și chiar în copilărie.

Influența mediului asupra dezvoltării umane. În fiecare moment suntem expuși mediului înconjurător. Lumină, sunet, căldură, mâncare, medicamente, mânie, bunătate, austeritate - toate acestea și multe altele pot servi nevoilor biologice și psihologice de bază, pot provoca vătămări grave, atrage atenția sau pot deveni componente ale învățării. Unele influențe ale mediului sunt temporare și limitate la o singură situație, cum ar fi gripa la vârsta de 22 de ani. Cu toate acestea, multe alte influențe ale mediului pot fi permanente, ca în cazul interacțiunii neîntrerupte cu părinții sau a vizitelor ocazionale de la bunici neliniștiți și autoritari care interferează în viața copiilor și nepoților lor. Influențele mediului pot întârzia sau stimula creșterea unui organism, pot genera anxietate persistentă sau pot contribui la formarea abilităților complexe.

Mediul influențează dezvoltarea umană prin procesele de învățare și socializare. În plus, multe schimbări de comportament legate de mediu apar prin interacțiunea maturizării și învățării, iar efectul unei astfel de interacțiuni poate depinde în mod semnificativ de sincronizarea acestor procese.

Învăţare. Procesul de bază prin care mediul induce o schimbare de durată a comportamentului se numește învățare. Învățarea are loc ca urmare a dobândirii unei singure experiențe personale sau a efectuării unei serii de exerciții. Se poate observa în aproape toate acțiunile umane (rezolvarea ecuațiilor algebrice, exersarea tehnicii deplasării cu mingea pe terenul de fotbal etc.). De fiecare dată, formându-și atitudini, opinii, prejudecăți, valori sau stereotipuri de gândire, o persoană dobândește abilități și dobândește cunoștințe.

În ciuda faptului că asupra unor probleme particulare ale teoriei învățării, opiniile psihologilor diferă, majoritatea sunt de acord că unul dintre principalele procese de învățare este condiționarea. Condiționarea este stabilirea de conexiuni între diverse evenimente care au loc în mediul uman. De exemplu, un copil poate dezvolta o frică de păianjeni, pur și simplu urmărind un prieten reacționând la ei.

Socializare. Socializarea este procesul prin care o persoană devine membru al unui grup social: familie, comunitate, clan. Socializarea include asimilarea tuturor atitudinilor, opiniilor, obiceiurilor, valorilor vieții, rolurilor și așteptărilor unui anumit grup social. Acest proces durează o viață întreagă, ajutând oamenii să găsească confort spiritual și să se simtă membri cu drepturi depline ai societății sau ai unui grup cultural din această societate.

În copilărie ne asumăm unele roluri imediat, altele abia după trecerea timpului. O fată poate juca multe roluri în fiecare zi: o studentă, o vecină, o soră mai mare, o fiică, un membru al unei echipe sportive, un prieten din sân, etc. Când va deveni adolescentă, numărul de roluri va crește. Fiecare nou rol îi va cere să se adapteze la comportamentul, atitudinile sociale, așteptările și valorile celor mai apropiate grupuri sociale.

Socializarea este de obicei înțeleasă ca un proces în două sensuri. Anterior, oamenii de știință credeau că comportamentul copiilor este aproape în întregime determinat de modul în care se comportă părinții și profesorii. Se credea, de exemplu, că la început copiii se identifică pasiv cu anumiți adulți semnificativi din viața lor, iar apoi îi imită în comportamentul lor. Cercetările mai recente sunt dedicate în principal studiului influenței reciproce a copiilor și a părinților asupra comportamentului celuilalt. Socializarea sugarului are loc datorită experienței pe care o dobândește în cadrul familiei, însă însăși prezența lui îi obligă pe membrii familiei să stăpânească noi roluri.

În general, procesul de socializare are loc în toate etapele vieții și nu doar în copilărie sau adolescență. Adulții sunt dornici să învețe noi roluri pentru a se pregăti pentru schimbările așteptate în viață. Cu toate acestea, în copilărie procesele de socializare dezvoltă stereotipuri de comportament care persistă mai târziu în viață. Socializarea contribuie la crearea unui nucleu de valori, atitudini, abilități și așteptări, a căror totalitate formează un adult dintr-un copil.

Interacțiunea proceselor de dezvoltare. Există o dezbatere continuă în rândul oamenilor de știință cu privire la măsura în care comportamentul nostru este determinat de maturizare și în ce măsură de învățare. Bebelușul se așează mai întâi, apoi se ridică și în cele din urmă merge - aici procesele de maturizare sunt de o importanță capitală. Dar drogurile, alimentația deficitară, oboseala, boala, inhibițiile sau stresul emoțional pot împiedica dezvoltarea acestui comportament. Unele abilități, cum ar fi abilitățile de interpretare ale unui muzician sau abilitățile motorii ale unui atlet, sunt menținute și îmbunătățite doar prin experiență și practică constantă. Există unele tipuri de comportament care sunt în general dificil de atribuit oricărei categorii. Copiii au o capacitate înnăscută de a vorbi, dar pentru a o folosi, trebuie să învețe limba. Bebelușii exprimă spontan emoții precum furia sau durerea, dar vor trebui să învețe să-și gestioneze sentimentele conform normelor acceptate în cultura lor.

Astfel, comportamentul este produsul interacțiunii dintre maturizare și învățare. O serie de restricții sau trăsături de comportament sunt inerente codului genetic, dar orice comportament se dezvoltă în cadrul unui mediu specific caracteristic fiecărei specii biologice.

Factorul timp. Interacțiunea învățării și maturizării depinde adesea tocmai de perioada de viață în care organismul este expus factorilor de mediu. Importanța crucială a sincronizării maturizării și influențelor mediului este exprimată în conceptul de perioadă critică - o perioadă de timp în care - și numai în care - un anumit factor de mediu poate provoca un efect. Câteva dintre aceste perioade apar în timpul dezvoltării prenatale, când anumite substanțe chimice, medicamente sau boli pot afecta negativ dezvoltarea anumitor organe ale fătului. De exemplu, dacă o femeie însărcinată nu are imunitate la rubeolă, în urma căreia se îmbolnăvește la 2 luni de la concepție, acest lucru poate duce la consecințe grave: surditatea copilului sau chiar avortul spontan (avortul spontan). Cu toate acestea, dacă aceeași femeie se infectează cu rubeolă în luna a 7-a de sarcină, acest lucru nu va afecta dezvoltarea copilului.

Sunt perioade de alt fel, când o persoană este și mai mult sau mai puțin sensibilă la influența mediului. Deci, perioada optimă este similară cu cea critică. Aceasta este, de asemenea, o anumită perioadă de timp în care, ca urmare a interacțiunii maturizării și învățării, un anumit comportament se dezvoltă cel mai cu succes. Totuși, perioada optimă nu are o asemenea calitate a criticului ca „totul sau nimic”. Deși există un moment optim pentru dezvoltarea unui anumit comportament, este posibil să-l înveți atât mai devreme, cât și mai târziu decât acest moment. Termenul de pregătire este folosit pentru a se referi la un punct al procesului de dezvoltare când o persoană este suficient de matură pentru a învăța un anumit comportament. S-ar putea să nu reușească să stăpânească acest comportament pe deplin și eficient până la maturitate, dar asta nu înseamnă că ar trebui să-l învețe doar când este pregătit. De exemplu, unii copii pot fi pe deplin pregătiți să stăpânească scăderea la vârsta de șapte ani. Cu toate acestea, dacă nu li se învață această operație aritmetică înainte de vârsta de 8-10 ani, posibilitatea de a o învăța nu se pierde pentru totdeauna, așa cum s-ar întâmpla în cazul comportamentului pentru a cărui dezvoltare există o perioadă critică.

Oamenii de știință nu știu prea multe despre cum se produce de fapt sincronizarea maturizării și a învățării în dezvoltarea umană. Există perioade critice pentru învățarea anumitor comportamente? Exista perioade optime pentru invatarea cititului, insusirea unei limbi straine, elemente de gimnastica?

model ecologic. Poate cel mai influent model de dezvoltare umană până în prezent este cel propus de psihologul american Uri Bronfenbrenner. Conform modelului său de sisteme ecologice (Bronfenbrenner, 1979), dezvoltarea umană este un proces reciproc dinamic, bidirecțional. Individul în creștere își restructurează activ mediul de viață pe mai multe niveluri și, în același timp, el însuși este afectat de elementele acestui mediu și de relațiile dintre ele, precum și de mediul mai larg. Potrivit lui Bronfenbrenner, mediul ecologic al dezvoltării unui copil este format din 4 sisteme imbricate, care sunt de obicei descrise ca inele concentrice. El numește aceste sisteme microsistemul, mezosistemul, exosistemul și macrosistemul. O trăsătură caracteristică a modelului său este legăturile flexibile directe și de feedback dintre aceste 4 sisteme, prin care se realizează interacțiunea lor.

Microsistem. Microsistemul, sau primul nivel al modelului, se ocupă de activitățile, rolurile și interacțiunile individului și ale mediului său imediat, cum ar fi familia, grădinița sau școala. De exemplu, dezvoltarea unui copil într-o familie poate fi susținută de sensibilitatea mamei față de primii pași ai fiicei sale spre independență. La rândul său, manifestarea de independență a copilului poate încuraja mama să caute noi modalități de a sprijini dezvoltarea unui astfel de comportament.

Microsistemul este nivelul mediului de viață cel mai des studiat de psihologi.

Mezosistem. Mezosistemul, sau al doilea nivel, este format din interconexiunile a 2 sau mai multe microsisteme. Astfel, legăturile formale și informale dintre familie și școală sau familie, școală și grupul de colegi au un impact semnificativ asupra dezvoltării. De exemplu, comunicarea constantă între părinți și profesori poate avea un impact pozitiv asupra succesului copilului la școală. În mod similar, atitudinea atentă a profesorilor față de acest copil este probabil să aibă un efect benefic asupra interacțiunilor sale cu membrii familiei.

Exosistem. Exosistemul, sau al treilea nivel, se referă la acele niveluri ale mediului social sau structuri sociale care, deși sunt în afara sferei experienței directe a individului, îl influențează totuși. Pot fi citate o serie de exemple, variind de la medii sociale formale, cum ar fi locul unde părinții lucrează sau departamentele locale de sănătate sau condiții de viață îmbunătățite, până la medii informale, cum ar fi familia extinsă a copilului sau prietenii părintelui.

Macrosistem. Spre deosebire de alte niveluri, macrosistemul, sau nivelul extern, nu are legătură cu un mediu specific, ci include valorile vieții, legile și tradițiile culturii în care individul trăiește. De exemplu, regulile care permit copiilor cu întârzieri de dezvoltare să meargă la orele de masă într-o școală obișnuită ar putea avea un impact semnificativ asupra nivelului educațional și asupra dezvoltării sociale atât a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cât și a copiilor sănătoși. La rândul său, succesul sau eșecul acestui experiment pedagogic poate ajuta sau, dimpotrivă, poate împiedica încercările ulterioare ale administrației de a uni aceste două grupuri de copii.

Deși intervențiile de sprijin și stimulare a dezvoltării pot avea loc la toate cele 4 niveluri ale modelului, Bronfenbrenner (1979) sugerează că acestea joacă cel mai important rol la nivel de macrosistem. Acest lucru se datorează faptului că macrosistemul are capacitatea de a influența toate celelalte niveluri.

Principiul obiectivității. Indiferent cât de sincer și imparțial încearcă să fie cercetătorul, atitudinile sale personale și culturale pot crea bariere serioase în calea înțelegerii corecte a comportamentului uman. Ori de câte ori evaluează de ce sunt capabili oamenii – sau de ce nu sunt capabili, când încearcă să prezică un comportament adecvat – cu alte cuvinte, când judecă comportamentul altor oameni – el aduce la concluziile sale valorile și normele care s-a format pe baza experienței personale și a socializării într-o anumită cultură. Îi este greu să renunțe la judecățile sale subiective și să-i privească pe ceilalți în funcție de normele, valorile și condițiile lor de viață.

Din păcate, obiectivitatea completă nu poate fi atinsă niciodată. Cercetătorii care trăiesc în vremuri diferite, aparținând unor culturi diferite sau având opinii filosofice diferite, descriu comportamentul uman în moduri diferite. Prin urmare, este important pentru ei să-și identifice propriile omisiuni și predilecții și să planifice studiul în așa fel încât să poată fi detectate erori în construcțiile lor.

Numai obiectivitatea, deși este o cerință necesară pentru cercetarea dezvoltării umane, nu este suficientă pentru a produce rezultate semnificative. Astfel de rezultate pot fi obținute doar prin aplicarea unei abordări sistematice care include 7 pași sau etape consecutive. Acest:

1. formularea de întrebări de fond;
2. aplicarea metodei științifice;
3. alegerea condițiilor de cercetare;
4. selectarea unui design experimental pentru studiul modificărilor genetice;
5. utilizarea unei metode adecvate de colectare a datelor;
6. interpretarea datelor primite;
7. formularea concluziilor si determinarea domeniului de aplicare a acestora.

Arta de a pune întrebări. Majoritatea descoperirilor din domeniul științelor naturale și sociale au fost rezultatul formulării unor întrebări de fond și al observației ascuțite a cercetătorilor. Omul de știință, observând ceva interesant care depășește cele general acceptate, a formulat întrebări de sondare, a continuat observația și, înainte de a ajunge la unele generalizări și previziuni, a supus fenomenul pe care l-a descoperit unui studiu sistematic.

Folosind metoda stiintifica. În studiul dezvoltării copilului se aplică aceeași metodă științifică care este folosită în orice alt domeniu al științelor sociale sau comportamentale. Termenul de metodă științifică se referă la acele metode general acceptate pe care un om de știință le folosește pentru a-și muta cercetarea de la stadiul inițial de formulare a întrebărilor până la concluziile finale. Oamenii de știință pot diferi în opiniile lor cu privire la ceea ce ar trebui observat și la modul cel mai bun de măsurare a fenomenului observat, dar majoritatea cercetărilor, în esență, constau din 4 etape.

1. Formularea problemei. Cercetătorul trebuie să stabilească exact ce urmează să studieze.
2. Formularea de ipoteze privind presupusele cauze ale fenomenului studiat. Cercetătorul trebuie să prezică cauzele care, în opinia sa, provoacă fenomenul care îl interesează.
3. Testarea ipotezelor. Cercetătorul trebuie: a) să colecteze date și b) să le analizeze folosind criterii statistice adecvate.
4. Formularea concluziilor. Ținând cont de rezultatele etapei precedente, cercetătorul trebuie să formuleze o concluzie despre acele relații cauzale care au fost presupuse în ipotezele inițiale.

O scurtă discuție a acestor pași va ajuta la clarificarea modului în care este planificată cercetarea.

Alegerea condițiilor de cercetare. Planificarea oricărei cercetări în domeniul științelor socio-psihologice înseamnă a determina structura și tipul datelor colectate, precum și modalitățile de analiză a acestora. Un organism uman în creștere se dezvoltă într-un mediu în schimbare. Cercetătorii nu reușesc niciodată să surprindă imaginea completă a acestor schimbări. În schimb, ei trebuie să aleagă un fragment din acesta, să determine condițiile în care se va desfășura studiul, să selecteze subiecții pentru acesta și, de asemenea, să aleagă metode adecvate de măsurare și analiză. Totalitatea deciziilor cercetătorului cu privire la aceste probleme constituie ceea ce se numește design experimental.

Printre deciziile care formează planul experimental, desigur, există o alegere a condițiilor pentru realizarea studiului.

conditii de laborator. Într-un cadru de laborator, un cercetător poate schimba periodic unele condiții (variabile independente) și poate observa comportamentul rezultat (variabile dependente). Laboratorul este un loc ideal pentru a testa ipoteze și a dovedi existența unor relații cauzale între variabile. În astfel de condiții au fost efectuate multe studii despre procesele de învățare și memorie la oameni de toate grupele de vârstă.

Cadrul natural. Studiile in vivo permit mult mai puțin control. În acest caz, schimbarea variabilelor independente se realizează numai prin alegerea lor, și nu prin manipularea lor. În unele studii de teren, oamenii de știință trebuie să aștepte ca un eveniment de interes să aibă loc.

Selectarea unui design experimental pentru a studia schimbările în timp. După cum s-a spus de mai multe ori, dezvoltarea este un proces continuu, dinamic, care continuă de-a lungul vieții. Prin urmare, cercetarea genetică, spre deosebire de alte tipuri de cercetare, se concentrează pe schimbările care apar în timp. Orice domeniu de cercetare care se ocupă de schimbări temporale sau legate de vârstă este știința dezvoltării.

Metode de colectare a datelor. Studiile științifice dau rezultate larg divergente în funcție de metodele de măsurare utilizate și de compoziția subiecților. Oamenii pot fi observați în viața reală sau pot fi testați în situații controlate, create artificial. Li se poate cere să noteze întrebările de testare pentru a-și determina nivelul de realizare, capacitatea de rezolvare a problemelor sau creativitatea. Cercetătorii pot cere subiecților să-și descrie comportamentul punând întrebări directe sau folosind tehnici proiective care oferă informații indirecte despre gândurile și sentimentele lor.

Indiferent de tipul de măsurare, eficacitatea acesteia este determinată de conceptele de fiabilitate și validitate. O măsură fiabilă este de încredere, producând rezultate consistente și reproductibile. În schimb, validitatea se referă la dacă tehnica utilizată într-un anumit studiu măsoară ceea ce se intenționează să măsoare.

Standarde etice pentru efectuarea cercetărilor psihologice:

„Nu face rău!”. Nicio cercetare sau experiment care implică oameni nu ar trebui să fie dăunătoare sănătății mentale sau fizice. Dar, dacă acesta din urmă este relativ ușor de evitat, atunci este destul de dificil să se determine ce poate dăuna sănătății mintale a unei persoane.

În cercetarea sociologică și psihologică, al cărei obiect este o persoană, gradul de risc trebuie să fie minim, adică să nu depășească pe cel pe care îl poate întâlni o persoană în viața de zi cu zi sau la efectuarea testelor psihologice obișnuite.

Obținerea consimțământului voluntar. Subiectul trebuie să participe voluntar la studiu, să primească informații complete despre conținutul și posibilele consecințe ale experimentului și că este inacceptabil să solicite consimțământul cuiva pentru a participa la studiu oferind o recompensă în bani. Copiii mici pot participa la experiment numai cu permisiunea părinților. Copiii peste 8 ani și adulții trebuie să își dea propriul acord. Cercetătorul trebuie să fie foarte atent când folosește diverse forme de persuasiune. În plus, atât copiii, cât și adulții au dreptul deplin de a refuza participarea ulterioară la studiu în orice moment.

Confidențialitate. Confidențialitatea informațiilor obținute în urma studiului trebuie respectată. Nicio organizație sau individ nu ar trebui să aibă acces la informațiile furnizate de respondenți despre persoanele apropiate, gândurile și fanteziile lor. Același lucru este valabil și pentru rezultatele testelor.

Esența dezvoltării culturale constă în faptul că o persoană stăpânește procesele propriului său comportament, dar condiția prealabilă necesară pentru această stăpânire este formarea unei personalități și, prin urmare, dezvoltarea unei anumite funcții este întotdeauna derivată și condiționată de dezvoltare. a personalităţii în ansamblu. (31.1, 161) dezvoltarea unei persoane din momentul tranziției sale la muncă, în ceea ce privește principala formă de adaptare, este deja în istoria îmbunătățirii organelor sale artificiale și nu se mișcă pe linia de îmbunătățire a organelor naturale. , dar pe linia îmbunătățirii instrumentelor artificiale. În mod similar, în domeniul dezvoltării psihologice umane, din momentul inventării și utilizării semnelor care permit unei persoane să-și stăpânească propriile procese comportamentale, istoria dezvoltării comportamentului este în mare măsură transformată în istoria dezvoltării auxiliarelor artificiale. „mijloace de comportament”, în istoria stăpânirii omului asupra propriului său comportament. (9.1, 63) dezvoltarea comportamentului uman este deja o dezvoltare determinată în principal nu de legile evoluției biologice, ci de legile dezvoltării istorice a societății. Îmbunătățirea „mijloace de muncă” și „mijloace de comportament” sub forma limbajului și a altor sisteme de semne, care sunt instrumente auxiliare în procesul de stăpânire a comportamentului, vine în prim-plan. (9.1, 64) Două planuri de dezvoltare psihologică au fost studiate cu cea mai mare completitudine în prezent. Psihologia consideră comportamentul uman ca rezultat al unei lungi evoluții biologice. Ea urmărește începuturile celor mai complexe forme de activitate umană în cele mai simple organisme unicelulare.Un alt plan de dezvoltare a fost, de asemenea, extrem de bine studiat.Gândirea și comportamentul unui adult trebuie considerate ca rezultatul unui proces foarte lung și foarte complex. de dezvoltare a unui copil.Dar există un al treilea plan de dezvoltare, care este mult mai mic decât acestea, a intrat în conștiința generală a psihologilor - aceasta este o dezvoltare istorică În procesul dezvoltării istorice a omenirii, nu numai relațiile externe de oameni s-au schimbat și s-au dezvoltat, nu numai relațiile dintre umanitate și natură, omul însuși s-a schimbat și s-a dezvoltat, propria sa natură s-a schimbat. (9.1, 65 - 67) Nu atât de mult subdezvoltarea poate fi responsabilă pentru primitivitatea comportamentului, dar primitivitatea comportamentului duce la o oprire timpurie a dezvoltării. (9.1, 76) Dezvoltarea omului ca tip biologic, aparent, era practic deja finalizată până la începutul istoriei umane. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că biologia umană sa oprit din momentul în care a început dezvoltarea istorică a societății umane.Cu toate acestea, această schimbare biologică a naturii umane a devenit deja o magnitudine dependentă și subordonată dezvoltării istorice a societății umane, procesul de transformare a omului primitiv într-un cultural prin natura în sine.este diferit de procesul de transformare a maimuțelor în oameni. Sau cu alte cuvinte: procesul de dezvoltare istorică a comportamentului uman și procesul de evoluție biologică a acestuia nu coincid, iar unul nu este o continuare a celuilalt, dar fiecare dintre aceste procese este supus propriilor legi speciale. (9.1, 79) Dezvoltarea gândirii și comportamentului uman este condusă nu de interesul teoretic sau ideal, ci de nevoile materiale: omul primitiv acționează mai mult sub influența unor motive practice decât teoretice, iar în chiar psihologia sa gândirea logică este subordonată reacții instinctive și emoționale. (9.1, 70) procesul de dezvoltare a copilului nu este pur și simplu un proces de creștere cantitativă a trăsăturilor individuale, nu un proces care se reduce doar la creștere, la creștere. Dezvoltarea copilului este un proces complex care include, datorită caracterului ciclic al dezvoltării, datorită disproporționalității sale, restructurarea relațiilor dintre laturile dezvoltării, între părțile individuale ale corpului, între funcțiile individuale ale personalității, o restructurare care deja duce la o schimbare a întregii personalităţi a copilului, a întregului său organism.la fiecare nou nivel. (7.1, 24) dezvoltarea este procesul de formare a unei persoane sau personalități, care are loc prin apariția în fiecare etapă a unor noi calități, noi formațiuni specifice unei persoane, pregătite de întregul curs anterior de dezvoltare, dar neconținute în final. formează în stadiile anterioare. (7.1, 32) dezvoltarea nu realizează, modifică și combină pur și simplu înclinațiile ereditare, ci, după cum se spune, mediază această realizare a înclinațiilor ereditare și în procesul dezvoltării ia naștere ceva nou, prin care cutare sau cutare influență ereditară este deja refractă. . (7.1, 68) Mediul acționează în dezvoltarea copilului, în sensul dezvoltării personalității și proprietăților sale umane specifice, acționează ca sursă de dezvoltare, i.e. mediul înconjurător joacă aici nu rolul unei situații, ci al unei surse de dezvoltare. dacă nu există o formă ideală corespunzătoare în mediul înconjurător și dezvoltarea copilului, dintr-un anumit motiv, decurge în afara interacțiunii cu forma finală, atunci copilul nu va dezvolta forma corespunzătoare. În primul rând, dacă nu există o formă ideală corespunzătoare în mediu, forma finală este absentă, nu interacționează cu forma inițială, dar copilul se dezvoltă printre alți copii, adică. există un mediu al semenilor săi cu o formă inferioară, inițială. Se va crea apoi activitatea corespunzătoare, proprietățile corespunzătoare în copil? se vor dezvolta întotdeauna foarte lent, foarte ciudat și nu vor atinge niciodată nivelul pe care îl ating atunci când există o formă ideală adecvată în mediu. (7.1, 90 - 91) Dezvoltarea este un proces în care o persoană din momentul nașterii parcurge calea către formarea unei personalități mature dezvoltate, până la formarea unui organism uman matur dezvoltat. Acesta este un sistem atât de complex care nu se poate dezvolta exact în același mod în toate aspectele sale. omul este un singur sistem, dar nu un sistem omogen, ci un sistem complex organizat, eterogen. (7.1, 97) Faptul central al dezvoltării copilului rămâne schimbarea relaţiilor interne ale întregului dat, noua organizare la care trece copilul la fiecare nou nivel de vârstă. (7.1, 158) dezvoltarea unui copil nu poate fi imaginată ca un proces pus în mișcare și dirijat de forțe sau factori externi. Procesul de dezvoltare a copilului este supus tiparelor sale proprii, interne. Ea decurge ca un proces dialectic de auto-mișcare. (7.1, 165) cel mai semnificativ lucru în dezvoltarea copilului nu este doar faptul că funcțiile individuale ale conștiinței copilului cresc și se dezvoltă în timpul trecerii de la o vârstă la alta, ci este esențial ca personalitatea copilului să crească și să se dezvolte, conștiința în ansamblu crește și se dezvoltă. Această creștere și dezvoltare a conștiinței afectează în primul rând faptul că relația dintre funcțiile individuale se schimbă. (5.2, 127 - 128) Schimbarea structurii funcționale a conștiinței este conținutul principal și central al întregului proces de dezvoltare mentală. (1.2.1, 217) este necesar să se definească cel puțin un dublu nivel de dezvoltare a copilului: mai întâi, dezvoltarea propriu-zisă a copilului, i.e. ceea ce este deja copt pentru astăzi și, în al doilea rând, zona de dezvoltare proximă, adică. astfel de procese în dezvoltarea ulterioară a acelorași funcții, care, deși astăzi nu sunt mature, sunt totuși pe cale, germinează, mâine vor da roade și vor trece la nivelul dezvoltării efective. (3.5, 434) Vezi Vârsta, Semn, Zona de dezvoltare proximă, Personalitate, Gândire, Neoplasme (legate de vârstă), Instrument, Comportament, Conștiință, Mediu, Nivel de dezvoltare reală, Funcție, Limbaj

DEZVOLTARE

1. Secvența schimbărilor de-a lungul duratei de viață a organismului. Acesta este un sens care a fost introdus inițial în psihologie; în primele decenii ale secolului al XX-lea, se credea că domeniul psihologiei dezvoltării a fost studiul întregii durate a vieții, de la naștere până la moarte. Astăzi există tendința de a folosi acest termen mai limitat. A se vedea, de exemplu, termeni precum dizabilitate de dezvoltare și afazie de dezvoltare, în care intervalul de vârstă este limitat de la naștere până la pubertate. 2. Maturarea. Aici ne referim la faptul că acest proces este biologic și este în mare măsură determinat de procese genetice. Această semnificație este poate cea mai veche și din punct de vedere etimologic se întoarce la vechea franceză dezvoltătoare care înseamnă a deschide sau a se desfășura. Când termenul este folosit în acest sens, este adesea pus în contrast cu procesele care sunt rezultatul învățării. Vezi discuția despre termenul de dezvoltare a copilului. 3. Succesiunea ireversibilă a modificărilor. Într-un fel, această noțiune de ireversibilitate este cuprinsă și în sensurile menționate mai sus ale termenului, dar în acest caz este remarcată datorită utilizării sale în medicină și psihiatrie pentru a desemna cursul în curs de dezvoltare a unei boli sau tulburări în care etapele urmează în mod regulat. unul pe altul. 4. Schimbare progresivă care duce la niveluri mai înalte de diferențiere și organizare. Aceasta implică caracterul pozitiv al progresului, creșterea eficienței funcționării, maturizării, îmbunătățirii, îmbogățirii și complicațiilor. Acest sens este de obicei asumat în expresii precum dezvoltarea umană, dezvoltarea socială, dezvoltarea intelectuală, dezvoltarea emoțională și așa mai departe. Rețineți că acest sens nu are sensul genetic notat în semnificațiile 2 și 3; mai degrabă înseamnă că aceste procese sunt asociate cu factori de mediu (învățare, nutriție etc.). Este clar că aici avem de-a face cu un termen destul de liber. Și, așa cum este adesea cazul termenilor care denotă procese de importanță fundamentală, aplicarea sa este foarte largă. În aproape oricare dintre semnificațiile de mai sus, „lucru în evoluție” poate fi orice: un sistem molecular, oase și organe, emoții, idei și procese cognitive, sisteme morale, personalitate, relații, grupuri, societăți și culturi. Nu este surprinzător că există un număr mare de termeni tehnici bazați pe aceasta; cele mai frecvent utilizate sunt următoarele.

DEZVOLTARE

1. Întărire, întărire.

2. Aducerea într-o anumită măsură a maturității spirituale, mentale, a conștiinței, a culturii etc.

3. Aducerea într-o anumită măsură a forței, puterii, perfecțiunii; ridicarea nivelului a ceva.

4. Desfășurare a ceva într-o gamă largă, cu energie deplină.

5. Extinderea, răspândirea, aprofundarea conținutului sau aplicarea a ceva.

6. Procesul și rezultatul trecerii la o stare calitativă nouă, mai perfectă, de la simplu la complex, de la inferior la superior.

DEZVOLTARE

Un proces progresiv în care structurile și funcțiile care definesc personalitatea unei persoane evoluează treptat de la maturizarea biologică a individului până la interacțiunea acestuia cu mediul. O astfel de interacțiune se realizează pe baza etapelor succesive determinate genetic de dezvoltare și realizare a capacităților înnăscute, precum și cu ajutorul influențelor externe și experienței individuale dobândite. În terminologia psihanalitică, este folosit pentru a desemna în mod specific procesele de creștere și maturizare care sunt direct legate de interacțiunea cu lumea exterioară și contribuie la formarea principalelor structuri mentale - It, I și Super-I. În același timp, termenul de maturizare se referă la procesele de creștere fizică și psihică, bazate pe capacitățile genetice înnăscute ale organismului și independente de influențele mediului extern. Recent, însă, acest termen și-a pierdut claritatea, deoarece s-a dovedit că interacțiunea cu mediul joacă un rol important atât în ​​dezvoltare, cât și în maturizare.

În psihanaliză, conceptul de dezvoltare a fost studiat din diverse puncte de vedere, în special din punctul de vedere al modelelor de dezvoltare propuse de autori individuali. Poate unul dintre cele mai faimoase rămâne modelul psihosexual al lui Freud (1905). Conform schemei propuse de acesta, dezvoltarea copilului trece printr-o serie de etape succesive (orale, anale si falice) de formare a pulsiunilor libidinale; formarea fiecăreia dintre aceste etape este asociată cu anumite zone ale corpului și recompensa senzorială corespunzătoare a organelor aparținând acestor zone. Din punctul de vedere al psihanalizei clasice, cel mai important lucru pentru dezvoltare este obiectul. Cu toate acestea, mulți dintre cercetătorii acestei probleme se bazează pe alte fenomene, luând în considerare etapele de dezvoltare din punctul de vedere al reacțiilor copilului la stabilitatea imaginii psihologice a mamei, dezvoltarea eului și a supraeului. Principalele dintre aceste funcții sunt: ​​indicator și organizare (Spitz), separare-individualizare (Mahler) și linii de dezvoltare (A. Freud). Încercări similare se fac în direcția studierii etapelor de dezvoltare a Sinelui, a genului și a simțului realității. Aceste încercări, însă, nu sunt fundamentate clar și, prin urmare, nu au primit recunoaștere universală.

Comun tuturor schemelor este ideea unei secvențe previzibile a procesului de dezvoltare. Etapele individuale ale unui astfel de proces sunt definite ca etape sau faze. Conceptul de dezvoltare psihosexuală, sau libidinală, și schema de separare-individualizare sunt de obicei descrise în termeni de faze, deși, în esență, nu există o distincție clară între conceptele de etapă și fază în conceptele de mai sus. Ambele concepte sunt corelate cu perioade de dezvoltare normală, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de structuri specifice, sancțiuni și anumite seturi de manifestări comportamentale. Elementele fiecărei etape sunt indisolubil legate și completează elementele similare ale etapei precedente; la trecerea la faza următoare, ele sunt reorganizate și combinate cu cele „de suprafață”. Deși Freud a propus prima schemă de dezvoltare în ceea ce privește libidoul, în 1938 și-a exprimat îndoielile cu privire la succesiunea clară a etapelor de dezvoltare a libidoului. A fost obligat să admită că etapele se pot suprapune, iar comportamentul care caracterizează o etapă poate fi observat în alta. Cercetările moderne au pus sub semnul întrebării legitimitatea nu numai a modelului în ansamblu, ci și relevanța față de etapele manifestărilor individuale ale personalității (Pine, 1985; Stem, 1985).

Etapele dezvoltării libidoului, relațiile de obiect, sensul personal și structurile de bază trebuie să fie distinse de etapele ciclului de viață, adică cele mai generale combinații de proprietăți fizice și mentale distribuite pe diferite perioade de timp în diferite puncte ale spectrului. , constând în dependență/independență și adaptare la principalele sarcini și responsabilități de viață. Etapele sunt împărțite în sugar (0-3 ani), copilărie timpurie (3-6 ani), latentă (6-12 ani), adolescență (12-18 ani) și matură. Etapele enumerate au propriile gradații, iar termenul de copil din literatură combină adesea vârsta de la primul până la al cincilea an de viață.

Dintre modelele și teoriile dezvoltării, ar trebui evidențiat conceptul de linii de dezvoltare dezvoltat de A. Freud (această expresie a fost folosită mai ales des de 3. Freud). Din punctul ei de vedere, evaluarea personalității unui copil necesită mult mai mult decât abordări izolate, precum dezvoltarea libidoului sau a inteligenței. Pentru o înțelegere completă a procesului complex, care este dezvoltarea, A. Freud a propus o descriere metaforică a combinațiilor comportamentale individuale (clusters) sub formă de unități structurale și traiectoriile „liniare” ale acestora. Din această poziție, ea a reușit să prezinte dezvoltarea în termeni de serii liniare separate, predictibile, legate și interconectate, care se intersectează și se desfășoară. În același timp, grupurile comportamentale care determină personalitatea sunt complexe de structuri mentale legate - It, I și Super-I - cu factori dinamici, adaptativi și genetici. Din punctul de vedere al lui A. Freud, o astfel de interacțiune a pulsiunilor, Eu și Super-Eu cu mediul înconjurător se reflectă în secvențe separate ale unor părți ale personalității copilului. Luate împreună, aceste secvențe dezvăluie o imagine a succesului sau eșecului pe calea dezvoltării umane. Liniile tipice, de exemplu, sunt: ​​„de la dependență prin încrederea emoțională în sine la relațiile obiectuale”, „de la iresponsabilitate la gestionarea responsabilă a propriului corp”, „de la corp la jucărie, de la joacă la muncă”.

Întrucât liniile de dezvoltare sunt considerate ca abilități înnăscute existente în afara Eului și Iului, coerența și interacțiunea lor generală a trebuit să fie introduse ca postulat. În același timp, A. Freud a subliniat că dezvoltarea liniilor nu este întotdeauna uniformă și, prin urmare, încălcări și inconsecvențe ascunse pot fi relevate în structura personalității. Astfel de încălcări sunt rezultatul interacțiunilor în cadrul celei mai complexe încurcături de factori de mediu, conflictuali, de protecție și regresivi și depind, de asemenea, de gradul de maturitate al individului.

DEZVOLTARE

schimbarea calitativă regulată, direcționată a obiectelor materiale și ideale. Prezenţa simultană a acestor proprietăţi deosebeşte P. de alte modificări. Modificările reversibile sunt caracteristice proceselor de funcționare (adică reproducerea ciclică a unui sistem permanent de conexiuni și relații); în absența direcției, schimbările nu se pot acumula, ceea ce privează procesul de o singură linie interconectată internă inerentă R.; ele se caracterizează prin absenţa modelelor de tip catastrofal. Practica socială arată că în afara succesiunii, R., care pur și simplu neagă ceea ce s-a realizat prin istoria anterioară, în privințe esențiale se transformă într-un regres. Datele din științele naturale și sociale moderne ne extind înțelegerea tipurilor și formelor de R. Biologia și istoria generală a culturii au arătat că procesul lui R. este eterogen. Dacă luăm în considerare linii mari de R. (de exemplu, evoluția organică), atunci în cadrul acestora se dezvăluie o împletire dialectică a tendințelor multidirecționale: fluxul general al R. progresivă se combină cu modificări care formează așa-numita. mișcări de culpă ale evoluției sau chiar direcționate către regresie. R. conflictele specifice apar pe două scări: sub formă de dinamică sau de evoluţie. Orice conflict specific are R. dinamică, care în forma sa extinsă include trei perioade și zece etape. Conflictele pe termen lung, pe lângă dinamică, pot avea vectori evolutivi R. Conflictele în general, ca fenomene ale vieții sociale sau intrapsihice, au evoluție R. Tiparele sale sunt determinate de evoluția interacțiunii sociale și a psihicului.

Dezvoltare

hârtie de calc cu fr. defeloprement - desfășurare, dezvoltare) - 1. succesiunea modificărilor de-a lungul vieții organismului. Există acum tendința de a folosi termenul mai restrictiv; 2. maturizarea organismului, funcții, abilități în timpul ontogenezei. Se înțelege că procesul de maturare este controlat de factori genetici și constituționali; 3. succesiunea ireversibilă a modificărilor. Termenul este folosit în medicină și denotă dezvoltarea unui proces de boală, dintre care anumite etape se succed în mod regulat; 4. schimbare progresivă care duce la niveluri mai înalte de diferențiere, organizare și funcționare. Dezvoltarea din această perspectivă este văzută nu ca o complicare treptată a anumitor elemente simple și conexiuni între ele, pentru care nu există o explicație satisfăcătoare, ci ca un proces de dezvăluire, implementare, desfășurare a unui anumit plan general, program, complicare a planului inițial. structura dată; 4. în psihanaliza - complicația sau evoluția comportamentului infantil în comportamentul unui adult. Formele „superioare” de comportament sunt considerate, probabil, o complicație a pulsiunilor primitive și a tiparelor elementare de comportament. În general, o astfel de înțelegere a complexului din mai simplu, elementar este văzută ca o manifestare a tendinței reducționiste depășite în psihanaliza post-freudiană. Procesul de dezvoltare este considerat de analiști ca rezultat al influenței a doi factori: a) evoluția proceselor de dezvoltare înnăscute și b) influența experienței asupra acestor procese. Traumatic este o experiență care perturbă sau distorsionează dezvoltarea individuală. Punctele emergente de fixare a unei atracții sau a unei anumite tendințe provoacă inhibiție, întârziere în dezvoltare sau caracterizează o regresie la stadiile incipiente ale dezvoltării. Nu există termeni potriviți pentru a desemna o experiență care accelerează dezvoltarea (stimularea dezvoltării accelerate) în psihanaliză. Vezi Stadiile dezvoltării umane, Etapele vieții umane.

DEZVOLTARE

dezvoltare; Psihogeneza) - psihanaliza sustine ca comportamentul uman poate fi luat in considerare in dezvoltarea lui, adica comportamentul adultului poate fi interpretat ca o complicatie sau evolutie a comportamentului infantil (infantil), iar formele „superioare” ale acestuia din urma pot fi intelese ca o complicatie. de pulsiuni primitive și stereotipuri comportamentale (patterns).

Termenul „dezvoltare mentală umană” este folosit în psihologia jungiană în legătură cu o mare varietate de concepte și idei care servesc drept modele. Dacă ne îndreptăm atenția către oportunitățile de dezvoltare corporală, spirituală și mentală care au loc de-a lungul vieții, atunci va deveni evident pentru noi cât de diverse și multistratificate sunt aceste procese. În primii ani de viață, conștiința copilului, în continuă creștere, se dezvoltă dintr-o stare în care copilul este încă complet contopit cu figura mamei și a lumii înconjurătoare. Deși copilul începe să spună „eu”, continuumul conștiinței este adesea întrerupt de inconștiență. Jung credea că, în general, dezvoltarea conștiinței la femei se termină la vârsta de douăzeci de ani, iar la bărbați - la douăzeci și cinci. Dezvoltarea psihică finalizată face posibilă o legătură continuă între ego și inconștient.

Energia psihică este un proces intern de dezvoltare care durează pe tot parcursul vieții și poate fi dirijată nu numai de bune intenții sau voință. „Ajutoare” importante în dezvoltare sunt simboluri vii care contribuie la distrugerea inconștienței mintale și la identificarea inconștientă a copilului de sine și părinții săi, datorită cărora le înlocuiește cu obiecte personale. Adesea aceste obiecte substitutive alese (Ersatzobjekte) se aseamănă mai mult sau mai puțin cu personalitățile părinților.

Procesele energiei psihice se reflectă în mod deosebit în vise și simbolurile care apar în ele. Procesul energetic ulterior se realizează prin desfășurarea unei tipologii personale, atunci când o persoană se adaptează atât la realitatea externă, cât și la realitatea internă. În același mod, o persoană își construiește energia cu ajutorul a patru funcții și anume: gândirea contribuie la cunoaștere și judecată, sentimentele îți permit să apreciezi ceva, senzațiile contribuie la percepția senzorială, iar intuiția, ca facultate de anticipare, clarifică fundal ascuns. Scopul energiei psihice, precum și al energiei tipologice este realizarea completă a personalității.

Opiniile lui Jung asupra dezvoltării personalității conțin o sinteză a factorilor structurali înnăscuți (vezi arhetipuri) cu circumstanțele în care se află individul. Dezvoltarea poate fi privită în termeni de relație cu sine (vezi individuația; sinele) sau cu obiecte (vezi relații obiect, ego), sau cu impulsuri instinctive (vezi energie).

În dezvoltare coexistă tendințe regresive și progresive (vezi integrarea; progresia; regresia), iar procesul în sine nu este lipsit de sens (vezi sensul; etapele vieții; funcția de autoreglare a mentalului).

capitolul 3

PROBLEME PSIHOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII PERSONALE

Ce caracterizează procesul de dezvoltare personală?

Personalitate reprezintă dobândirea ontogenetică a unei persoane, rezultatul unui proces complex al dezvoltării sale sociale. O astfel de înțelegere a personalității determină principiul principal și luarea în considerare și soluționarea problemelor formării acesteia - principiul 1>,pvitiya.

Ce este dezvoltarea? Cum este caracterizat? Care este diferența fundamentală dintre dezvoltare și orice alte schimbări. obiect? După cum știți, un obiect se poate schimba, dar nu se poate dezvolta. Creştere, de exemplu, este o schimbare cantitativă a unui obiect dat, inclusiv un proces mental. Există procese care fluctuează în intervalul „mai puțin-mai mult”. Acestea sunt procese de creștere în sensul propriu și adevărat al cuvântului. Creșterea are loc în timp și se măsoară în termeni de timp. Principala caracteristică a creșterii este procesul de modificări cantitative în structura internă și compoziția elementelor sale individuale, fără modificări semnificative în structura proceselor individuale. De exemplu, la măsurarea creșterii fizice a lui Re-Venk, vedem o creștere cantitativă. L. S. Vygotsky a subliniat că există procese de creștere în procesele mentale, de exemplu, o creștere a vocabularului fără modificări ale funcțiilor vorbirii.

Dar în spatele acestor procese de creștere cantitativă pot apărea și alte fenomene și procese. Atunci procesele de creștere devin doar simptome, în spatele cărora se ascund schimbări esențiale în sistemul și structura proceselor. În astfel de perioade se observă salturi în linia de creștere, ceea ce indică schimbări semnificative în organismul însuși. De exemplu, coplezi glandele endocrine. În astfel de cazuri, avem de-a face cu dezvoltare.

Acționând ca cel mai înalt tip de mișcare, dezvoltarea reprezintă. ..bătălia nu este o creștere simplă, universală și eternă, creștere, ci o transformare calitativă, care se distinge printr-o serie de anumite modele:

- natura progresiva, când pașii deja trecuți ar repeta trăsăturile cunoscute, proprietăți ale celor inferioare, dar le-ar repeta pe o bază superioară;

-ireversibilitate, adică nu copiați, ci treceți la un nou
nivel, o nouă întorsătură a spiralei, când rezultatele pre
dezvoltare viitoare;

Dezvoltarea este luptă împotriva unității
pozitive, care sunt forța motrice internă a procesului
sa dezvoltare. Este rezolvarea contradicțiilor interne
și duce printr-un salt la o nouă etapă de dezvoltare, la o nouă calitate
proces wu.

Dezvoltarea se caracterizează în primul rând prin modificări calitative, apariția unor neoplasme, mecanisme noi, procese noi, structuri noi. X. Werner, L. S. Vygotsky și alți psihologi au descris principalele semne de dezvoltare. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​diferențierea, dezmembrarea elementului anterior unic; apariția unor aspecte noi, elemente noi în dezvoltarea însăși; restructurarea legăturilor dintre laturile obiectului. Ca exemple psihologice, se poate menționa diferențierea reflexului natural condiționat de poziția de sub torace și complexul de renaștere; apariția unei funcții de semn în copilărie; schimbare în timpul copilăriei conștiință sistemică și semantică. Fiecare dintre aceste procese corespunde criteriilor de dezvoltare enumerate.

În psihologie, ideea dezvoltării psihicului atât în ​​filogeneză (evoluția speciei), cât și în ontogeneză (dezvoltarea individuală a organismului de la naștere până la sfârșitul vieții) s-a răspândit abia la sfârșitul secolului al XIX-lea. secol. Unul dintre conceptele dezvoltării ontogenetice a copilului a fost propus de K. Buhler, care a transferat legea biogenetică a lui F. Muller și E. Haeckel în dezvoltarea socială a copilului. Conform acestei legi, ontogeneza în starea prenatală este o repetare scurtă și concisă a filogenezei. K. Buhler a formulat legea recapitulării extinzând legea biogenetică la dezvoltarea postnatală: dezvoltarea copilului este o repetare a sociogenezei.

Conceptul modern de dezvoltare mentală își vede cauzele în diverși factori biologici și sociali, în unicitatea căii de formare a fiecărui individ. Treptat, are loc o extindere și o rafinare a aparatului conceptual necesar pentru a dezvălui legile dezvoltării umane. Au apărut o serie de concepte care clarifică termenul „dezvoltare”.

1. Dezvoltare inovatoare- apariţia unui nou în comparaţie cu precedentul ■ tată. Psihologii se referă la astfel de schimbări noiooriyuninni sh» perioade ipamux.

2 Ishitpshshishms ishssnin - pierderea shchi „mch și” * 11 „ii formată anterior< и» и к;н1тп1, имевших место в предыдущих

perioade de dezvoltare. Gerontologii susțin că astfel de schimbări pot fi observate nu numai la bătrânețe, ci și la adolescență, adolescență, când există o acumulare de modificări care se transformă în neoplasme.

3. Dezvoltare heterocronă- manifestare multitemporala
calităţi mentale în ontogeneză. Unele caracteristici sunt înainte

unele sunt în dezvoltare, altele sunt în urmă.

4. dezvoltarea biologică- dezvoltare determinata pe-
factori naturali și congenitali, unde ereditari

mânca apariția unuia nou datorită aparatului genic, iar cel congenital determină dezvoltarea intrauterină.

5. dezvoltare sociala- dezvoltarea umană sub interconectare
11 prin influenţa mediului natural şi social, dezvoltarea istorică
firele societății, identitatea națională a individului etc.

6. Dezvoltare specială- dezvoltarea functiilor mentale,
procese, trăsături de personalitate într-un mediu profesional
gătit. Aceasta include dezvoltarea memoriei profesionale,
gândire, atenție, abilități etc.

Formarea personalității acționează ca un tip special de dezvoltare, care are propriile tendințe, perspective de desfășurare, autodeterminare, autorealizare, inclusiv toate tipurile de dezvoltare naturală.

În procesul complex multifațet al dezvoltării personalității se combină un sistem de modificări progresive și regresive, ireversibile și succesive, repetându-se în trăsăturile superioare cunoscute ale celei inferioare, dând o recombinare a elementelor existente etc.

Care este diferențapreformatși tipuri de dezvoltare nepreformate (conform lui L. DIN. Vygotski)?

După cum a arătat L. S. Vygotsky, există multe tipuri diferite de dezvoltare. Prin urmare, este important să găsim corect locul pe care printre ele îl ocupă dezvoltarea mentală a copilului, adică să determinam specificul dezvoltării mentale printre alte procese de dezvoltare. L. S. Vygotsky a distins: tipuri de dezvoltare preformate și nepreformate. tip preformat - apoi acest tip, când chiar la început sunt date, fixate, fixate ca acele etape prin care va trece fenomenul (organismul), căpușa și rezultatul final pe care îl va atinge fenomenul. Aici este dat de la bun început. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie (există o tendință de reducere a stadiilor subiacente, cele mai recente

prima etapă afectează etapele anterioare), aceasta nu schimbă tipul de dezvoltare. În psihologie s-a încercat prezentarea dezvoltării mentale pe principiul dezvoltării embrionare, această teorie a fost numită preformism (reprezentanți – St. Hall, K. Buhler).

tip nepreformat dezvoltarea este cea mai comună pe planeta noastră. Include dezvoltarea galaxiei, dezvoltarea Pământului, procesul de evoluție biologică, dezvoltarea societății. Acest tip de procese aparține și procesul de dezvoltare mentală a copilului. Calea nereformată a dezvoltării nu este predeterminată. Copiii din diferite epoci se dezvoltă diferit și ating diferite niveluri de dezvoltare. De la bun început, din momentul în care copilul se naște, nu sunt date nici etapele prin care trebuie să treacă, nici finalul la care trebuie să ajungă. Dezvoltarea copilului este un tip de dezvoltare nepreformat, dar este un proces cu totul special care este determinat nu de jos, ci de sus, de forma activității practice și teoretice care există la un anumit nivel de dezvoltare al societății. (Așa cum a spus poetul: „Abia născut, Shakespeare ne așteaptă deja.”) Aceasta este particularitatea dezvoltării copilului. Formele sale finale nu sunt date, ci date. Nici un singur proces de dezvoltare, cu excepția ontogeneticului, nu este efectuat conform unui model gata făcut. Dezvoltarea umană urmează modelul care există în societate. Potrivit lui L. S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală este procesul de interacțiune dintre formele reale și cele ideale. Sarcina unui psiholog pentru copii este de a urmări logica stăpânirii formelor ideale. Un copil nu stăpânește imediat bogăția spirituală și materială a unei persoane. Dar în afara procesului de asimilare a formelor ideale, dezvoltarea este în general imposibilă. Prin urmare, în cadrul tipului de dezvoltare nepreformat, dezvoltarea psihică a copilului este un proces special. Procesul de dezvoltare ontogenetică este un proces diferit de orice altceva, un proces extrem de ciudat care are loc sub formă de asimilare.

Nume parametru	Sens
Subiect articol:	Procese de dezvoltare
Rubrica (categoria tematica)	cultură

Unele procese de dezvoltare, cum ar fi creșterea în timpul pubertății prenatale sau timpurii, sau rărirea părului, sunt în primul rând biologice. Dovezile confirmă faptul că dezvoltarea timpurie a limbajului este, de asemenea, determinată în primul rând din punct de vedere biologic, așa cum se observă mai târziu în acest capitol (vezi și capitolul 5). Multe alte aspecte ale dezvoltării, cum ar fi învățarea să numere, utilizarea internetului sau dezvoltarea gustului pentru sushi, pot depinde în principal de experiența personală. Atribuirea caracteristicilor tiparelor de vorbire, vocabularului, ʼʼʼʼʼʼ și intonația persoanelor cu care ați crescut sau ați învățat o a doua limbă este un exemplu suplimentar de dezvoltare care are loc în mare parte sub influența experienței.

În același timp, cea mai mare parte a dezvoltării care are loc pe parcursul vieții unei persoane este rezultatul succesului interacțiuniîntre biologie și experiență. Dezvoltarea în ansamblu nu poate fi definită ca fiind determinată de factori pur biologici sau doar de influența experienței; mai degrabă, este o interacțiune dinamică continuă a acestor două cauze subiacente. Să presupunem că te-ai născut cu un potențial intelectual bazat pe natura specifică a sistemului tău nervos central. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, se stabilește biologic un anumit continuum, în care inteligența ta poate scădea din când în când. Dar cât de inteligent ești

Capitolul 1. Perspective și metode de cercetare 21

viața de astăzi este determinată și de alimentația din copilărie, de experiențele tale acasă și de la școală și de mulți alți factori și mai aparent secundari. Ca un alt exemplu, să presupunem că te-ai născut cu o anumită trăsătură de personalitate, cum ar fi timiditatea sau abilitățile sociale. Cu toate acestea, personalitatea ta a fost modelată de interacțiunile pe care le ai cu alți oameni de-a lungul vieții tale, de conștientizarea sentimentului de sine pe care l-ai dobândit în copilărie, de mediul sociocultural în care ai crescut și de mulți alți factori.

S-au dus vremurile în care teoreticienii se concentrau asupra componentelor individuale ale dezvoltării, până la excluderea completă a tuturor celorlalte, așa cum am menționat mai devreme. În mod similar, dezvoltatorii nu mai discută dacă un anumit aspect al domeniului cognitiv sau al personalității este o funcție. exclusivînclinaţii biologice sau exclusiv funcția experienței de viață. Funcția vorbirii apare și se îmbunătățește, evident, prin dezvoltarea abilităților înnăscute sub influența experienței primite de subiect. Toți copiii născuți sănătoși sunt preechipați cu capacitatea de a învăța o limbă. Οʜᴎ trec spontan printr-o serie de activități care includ ascultarea sunetelor vorbirii, pronunțarea sunetelor simple ale vorbirii și decodificarea treptat a cuvintelor și propozițiilor pe care le aud din gura oamenilor din jurul lor (Pinker, 1997). Cu toate acestea, este clar că pentru ca ei să poată pronunța cuvinte și propoziții reale care să fie înțelese de alții, trebuie să audă vorbirea în jurul lor într-o anumită limbă. Cu toate acestea, bebelușii manifestă în mod spontan emoții precum furia sau suferința, dar în timp vor trebui să învețe cum să-și facă față emoțiilor în cultura lor particulară. Această observație a lui Donald Hebb (Hebb, 1966) merită o mențiune specială, deoarece a fost făcută cu mai bine de o treime de secol în urmă.

Ceea ce încă se ceartă teoreticienii (uneori foarte aprins) este cât costăȘi Cum caracteristica sau modelul de comportament dat este determinat biologic sau social. Deci, de exemplu, unii teoreticieni determină influența factorilor biologici asupra abilităților intelectuale până la 75 sau 80% (vezi capitolul 9). Reprezentanții celeilalte poziții extreme consideră că doar 25% din procesul total de dezvoltare a abilităților intelectuale este dat biologic. Din acest motiv, dezbaterile din trecut sunt actuale astăzi; rămân, deși și-au schimbat accentul.

Ereditatea și mediul. Astăzi, problema combinării principiului biologic la o persoană și a experienței sale de dezvoltare se rezumă cel mai adesea la problema interacțiunii. ereditateȘi mediu inconjurator.În capitolul 3, vom arunca o privire mai atentă asupra factorilor genetici care pot sta la baza dezvoltării umane, predeterminand cursul acesteia și interacțiunii lor cu efectele specifice ale mediului fizic și social al individului. Teoreticienii care acordă prioritate dictaturilor eredității vorbesc despre influența puternică a structurilor biologice care stau la baza ființei umane.
Găzduit pe ref.rf
În sprijinul poziției lor, ei citează date obținute în cursul experimentelor pe animale și în procesul de proceduri statistice efectuate cu oameni. În plus, ei subliniază faptul că genele specifice care determină dezvoltarea și comportamentul au fost deja identificate și mai ales

22 Partea I. Început

A treia etapă a căii de viață a unei persoane este perioada copiilor mici (primii doi ani de viață)

se atrage atenţia de luptă asupra celor dintre ei care provoacă astfel de manifestări precum retardul mintal. Pe de altă parte, explicațiile dezvoltării umane făcute din poziția ecologiștilor (susținători ai rolului dominant al mediului în comportamentul și dezvoltarea umană) se concentrează pe experiența indivizilor legate de gândire și conștiință și, în plus, pe astfel de mediu. factori precum nutriția și sănătatea, fiecare dintre acestea putând contribui, de asemenea, la apariția retardului mintal. După cum sa menționat mai devreme, acum reprezentanții ambelor abordări își recunosc reciproc punctele de vedere. Ereditatea și mediul interacționează, dar teoreticienii încă se ceartă despre contribuția lor relativă la dezvoltare și despre modul în care aceasta este realizată. Poziția pe care o adoptă în această problemă determină direcția și natura cercetării lor.

Creșterea și învățarea. Aceste concepte se referă de obicei la procese de schimbare care au loc împreună sau independent unele de altele. Termeni precum ʼʼcreștereʼʼ, ʼʼmaturareʼʼ și ʼʼîmbătrânireʼʼ se referă la procese pur biologice. Învăţare este o schimbare care se produce în timp și este asociată cu practica sau cu experiența acumulată. Când dezvoltarea este privită în termeni de maturizare și învățare, accentul este adesea mutat pe ea periodizare temporală. De exemplu, cum interacționează dezvoltarea determinată biologic a mușchilor și oaselor scheletului uman cu activitățile sale practice legate de experiența sa personală? Mai exact, ce fel de activități, când și cât de des au ca rezultat dezvoltarea normală a mușchilor și a funcțiilor motorii? Întrebări similare apar atunci când avem în vedere dezvoltarea cognitivă și personală, unde procesul de maturizare a sistemelor nervos și hormonal intră în interacțiune cu experiența individului. Cum pot experiențele copilăriei să afecteze intrarea în pubertate, un proces biologic? Sau cum poate fi afectat de stilul de viață al unei femei fenomenul de menopauză (încetarea completă a ciclurilor menstruale din cauza modificărilor sistemului hormonal), dacă îl poate afecta deloc? Care sunt contribuțiile comparative ale creșterii și ale învățării? Și, de asemenea, există ʼʼcriti-

Capitolul 1. Perspective și metode de cercetare 23

perioade, în care interacțiunea maturizării și învățării este esențială pentru o dezvoltare optimă? Întrebări similare vor fi puse de mai multe ori în capitolele ulterioare.

Perioade critice și sensibile. Problema interacțiunii dintre creștere și învățare duce la o întrebare conexă: există momente critice,în timpul căreia ar trebui să se întâmplă sau nu anumite tipuri de dezvoltare nu apar? Luați în considerare impactul pe care anumite boli îl au asupra cursului sarcinii (vezi capitolul 4). Dacă o femeie însărcinată care nu este imună la rubeolă (carnuri germane), expus la virusul acestei boli în termen de 2 luni de la concepție, probabilitatea unor anomalii fetale grave, de exemplu, surditatea ulterioară a sugarului sau chiar avortul spontan, este mult crescută. Cu toate acestea, dacă aceeași femeie este expusă la virusul rubeolei la 6 luni de la concepție, acesta nu va afecta copilul în curs de dezvoltare.

Un alt exemplu este luat din regnul animal. Există o perioadă critică de timp, care durează câteva ore după naștere, în care gâsarii își dezvoltă atașamentul față de o gâscă doar fiindu-i lângă ea. Acest fenomen este cunoscut ca imprimarea(vezi capitolul 6). Amprentarea în gâsani nu are loc înainte sau după această perioadă. S-ar putea ca și oamenii să aibă o perioadă critică similară în care bebelușii dezvoltă atașamente emoționale față de cei care îi pasă? Sau, pentru a pune întrebarea mai larg, avem perioade critice de dobândire a anumitor abilități sau comportamente?

Teoreticienii argumentează. În ciuda dovezilor recente că experiențele timpurii au direct și indirect un efect decisiv și permanent asupra structurii creierului (Shore, 1997; vezi și Ramey și Ramey, 1998), o analiză detaliată a periodizării temporale este destul de complexă. Este adesea mai rezonabil să argumentezi în termeni de sensibil sau optim

Întrebări de securitate la subiect

ʼʼProbleme cheie în studiul dezvoltării umaneʼʼ 1

‣‣‣ Granițele unor perioade de dezvoltare precum copilăria sau adolescența sunt universale în toate culturile.

‣‣‣ Procesul de socializare este asociat cu învățarea deliberată; procesul de stăpânire a culturii este asociat cu învăţarea involuntară.

‣‣‣ Studiul științific al dezvoltării umane a început în secolul al XVI-lea.

‣‣‣ Doar ereditatea determină principalele trăsături ale oricărei zone ale dezvoltării și comportamentului uman.

‣‣‣ Când se studiază periodizarea temporală a dezvoltării umane, în cele mai multe cazuri este recomandabil să se folosească termenii de perioade sensibile mai degrabă decât cele critice.

Întrebare pentru gândire La ce ne referim când spunem că dezvoltarea este holistică, holistică și întotdeauna realizată în context?

24 Partea I. Început

perioade în care are loc cea mai bună și mai eficientă învățare a anumitor aptitudini, dezvoltarea anumitor trăsături. Aceasta nu înseamnă că aceste tipuri de învățare și dezvoltare au loc doar în aceste perioade. De exemplu, dacă înveți o limbă străină în copilărie, este mai probabil să o vorbești la fel de bine ca vorbitori nativi decât dacă o înveți în adolescență. În același timp, un copil învață unele aspecte ale limbii mai repede și mai ușor decât un adult. Tot tu putețiînvață o limbă străină în orice moment al vieții tale și, dacă depui suficient efort în ea, vei putea să o vorbești aproape în același mod ca în propria ta limbă.

Evident, există așa ceva ca pregătire, implicând atingerea unui anumit nivel în dezvoltarea sa, permițându-i să dobândească un anumit model de comportament; înainte de atingerea acestui nivel de maturitate, comportamentul nu poate fi dobândit. De exemplu, nicio pregătire specială nu va permite unui copil de trei luni să meargă fără sprijinul altora; la acest nivel de maturitate, sugarul pur și simplu nu are capacitatea de a menține echilibrul și musculatura critică pentru a efectua mișcări coordonate ale picioarelor sub greutatea corpului său.

Natura exactă a periodizării temporale a dezvoltării umane nu este încă cunoscută. Principala problemă a cercetării rămâne aceea de a afla perioadele optime pentru dezvoltarea diverselor modele de comportament.

În tabel. 1.2 rezumă problemele cheie discutate în această secțiune.

Tabelul 1.2 Probleme cheie ale dezvoltării umane

Ereditatea și mediul

În ce măsură dezvoltarea este determinată de factori genetici și în ce măsură este influențată de factori specifici din mediul fizic și social?

Creșterea și învățarea

Cum determină dezvoltarea interacțiunii dintre procesul de creștere determinat biologic și învățarea experiențială?

Perioade critice și sensibile

Există perioade critice în care anumite tipuri de dezvoltare ar trebui (sau nu ar trebui niciodată) să apară?

Procese de dezvoltare - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Procese de dezvoltare” 2017, 2018.