A gyermek gondolkodásának fejlesztésében motivációs és működési összetevőinek harmonikus kombinációját kell biztosítani. A motivációs komponensek kialakulása összefügg a baba kognitív szükségleteinek kielégítésével és fejlesztésével. A gyermekben a kognitív motiváció kialakulásának általános feltételei a demokratikus nevelési stílus (Lisen. M I), a felnőtt pozitív, meleg, intim, érzelmi színezetű és kifejező attitűdje (V.K. Kotyrlo), a vele való párbeszédes kommunikáció. A jóakarat, a nyitottság, az érzelmi feldobottság, a felnőttekkel való kommunikáció örömének légkörének megteremtése hozzájárul a gyermekek kezdeményezőkészségéhez és önrendelkezéséhez. A felnőttek hozzáállása a gyermekek problémáihoz nagymértékben meghatározza további fejlődés gondolkodás. A rájuk adott válaszok serkentsék a gyermek gondolkodását, fejlesszék önállóságát, a kognitív tevékenység fontos a felnőtt hozzáállása szempontjából a gyermek kérdéseivel kapcsolatban, vagy a rájuk adott negatív reakció élesen csökkenti. kognitív tevékenységóvodás.

Megfelelő pedagógiai technika a közös válaszkeresés megszervezése felnőttel vagy társaival kísérletezés, érvelés és megfigyelés során. Fontos, hogy a felnőtt türelmes legyen és megértse az óvodás szokatlan magyarázatait, alátámasztva vágyát a tárgyak és jelenségek lényegébe való behatolásra, ok-okozati összefüggések megállapítására, rejtett tulajdonságok feltárására.

Például a kíváncsiság korai fejlesztésére a „Miben más?”, „Mi változott?”, „Zavarok” feladatok ajánlottak a rajzoláshoz. A gyermek egy felnőtt támogatásával találós kérdéseket vet fel, zavart. Az idősebb óvodások szívesen csatlakoznak a gyerekek kísérletezéséhez. Itt van egy 5 éves gyerek, aki "tengeri csatát" játszik - gyorsan elsüllyedő papírcsónakokat bocsát vízre. A gyerek nem elégedett. Fontos, hogy a felnőtt támogassa tevékenységét az inga nemkívánatos tulajdonságainak kiküszöbölése érdekében, a gyermekkel közösen gondolják át, hogy ez miért történik, és hogyan lehetne javítani: vastagabb papírt használjon, vagy a siklót a habszivacs aljára helyezze, ill. fóliával körvonalazzuk. Minél több javaslatot ad be a gyermek, annál jobban elsajátítja a mitin keresési műveleteit, gyakran a keresés trükkjei is jobbak lesznek.

A gondolkodás formálásának másik oldala a gyerekek felvértezése a lelki problémák megoldásának jel-szimbolikus eszközeivel. Dolgozni kell a gondolkodási műveletek fejlesztésén, amelyet összehasonlítási, általánosítási, elemzési feladatok segítenek elő a munka során. kitaláció, megfigyelések, vagy speciális órák szervezésekor. Erre a célra a modell szerint, a feltételeknek megfelelően, a terv szerint történő tervezést alkalmazzák; didaktikus társasjátékok. Az idősebb óvodások számára különösen a tananyag felhasználásával javasolt gyakorlatokat végezni, az általánosítás és a konkretizálás egymással összefüggő műveleteinek kialakítását segítik elő a következő upni gyakorlatok.

1. Nevezze meg az egyes kártyákon lévő elemeket egy szóval! Kínálunk gyerekkártyákat különféle tányérok (mély, sekély, nagy, kicsi), asztalok (étkező, író, játék) stb.

2. Osszon tárgyakat ábrázoló kártyákat (például mák, tölgy, szegfű, rózsa, nyírfa, galamb, karácsonyfa, veréb, búzavirág, cinege) általános képpel ellátott tányérokra (virágok, fák és madarak)

3 kártya - labda, táska, kabát, jegyzetfüzet, tolltartó, baba, toll, medve, kalap - tedd a szekrény megfelelő polcaira "Ruhák", "Oktatási kellékek" megnevezéssel. ", "Játékok"

4. Rajz két körrel. Kékben - alma és körte, pirosban - százszorszép és mák. Nevezd meg egy szóval, hogy mi van az egyes körökben!

5. Nevezzen meg egy szóban egy rajzcsoportot: a) mák, kamilla, rózsa b) csésze, tányér, tál, c) asztal, szék, gardrób d) ruha, nadrág, ing e) hárs, nyír, juhar, e) , medve, labda, autó.

6. Kapcsolódó képekkel ellátott kártyák. Válaszolj és mutasd:

a) játékokat ismersz b) milyen virágokat ismersz d) különféle edények nevét (állatok, növények, zöldségek, gyümölcsök, tanszerek)

Az egy alapon történő csoportosítási művelet kialakításához (kisgyermekek) a következő gyakorlatok javasoltak

1. Egy sor különféle geometriai formák két színt és két méretet osszon szét: a) szín szerint b) alak szerint c) méret szerint

2. Helyezze ki a kártyákat: állatok - vadon élő és háziasított, felnőttek és kicsik; növények - virágok, fák, zöldségek, gyümölcsök, bogyók

3. Válassza ki a megfelelő kártyákat a rajzokhoz, ahol: a) egy lány látható egy üres aktatáskával, amelyet meg kell tölteni b) a lány egy asztalnál ül, amelyen kenyér, egy üveg tej, és nincsenek edények

Az alábbi gyakorlatok két szempont szerint járulnak hozzá a csoportosítási művelet kialakításához (3-7 éves gyermekek)

. Felszerelés: geometriai testek, különböző színben és formában (piros és kék kockák és sávok), színben és méretben (piros és kék, nagy és kis sávok). Felbontásuk szükséges: a) szín és forma szerint;

b) szín és méret. Csoportok alakulnak ki: a) piros kockák; piros sávok, kicsik és nagyok; kék kockák, kék sávok, nagyok és kicsik, b) nagy piros sávok; nagy kék sávok; kis piros sávok; kis kék sávok.

Az általánosítás kialakulását segítik a rejtvénygyakorlatok, amelyek segítségével a tárgy tulajdonságai alapján megállapítható a név. Például megkérdezheti a babát: "Mi ez a tárgy?. Sima, üveges, nézd meg, tükröződik-e?", Vagy "Mi az - hosszúkás, zöld, a mezőn nő? oké, határozott?"

kétértelmű megoldással aktiválja a gyermek keresési képességeit. Megkérdezzük a gyermeket: "Mi lehet - sárga, lédús, illatos?" (ceruza, filctoll) "Barna, kerek, fényes?"

A gondolkodás fejlődését elősegíti a gyermek előrehaladása a beszéd elsajátításában, élettapasztalatának bővítésében. Érdemes megemlíteni, hogy a sokféle, töredezett és kaotikus információ mechanikus memorizálása, amely a felnőtt szempontokkal szemben áll, nem kedvez az óvodás gondolkodásának fejlődésének. A legfontosabb dolog a gyermek elsajátítását célzó gondolkodás kialakítása környezet, mint a gyermek intelligencia cselekvéséhez való kreatív hozzáállásának fejlesztésének összetevője (M. M. Poddyakovkov).

Következtetés az óvodás gondolkodás fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai feltételeiről:

A gondolkodás fejlesztésében biztosítani kell annak motivációs és működési összetevőinek harmonikus kombinációját.

A kognitív motiváció kialakulásának általános feltétele a demokratikus gyermeknevelési stílus;

A gondolkodási műveletek fejlesztését segítik elő összehasonlítási, általánosítási, elemzési feladatok a szépirodalmi munkában, a megfigyelések, szakórák szervezésében;

A gondolkodás formálása a gyermeki környezet fejlesztésére irányuljon a gyermek valósághoz való kreatív attitűdjének fejlesztése keretében.

Gondolkodás- a környező világ közvetített és általánosított megismerésének (reflexiójának) folyamata. Lényege a reflexióban van: 1) a tárgyak és jelenségek általános és lényeges tulajdonságai, beleértve azokat a tulajdonságokat is, amelyeket közvetlenül nem észlelünk; 2) a tárgyak és jelenségek közötti lényeges kapcsolatok és rendszeres kapcsolatok.

A gondolkodás alapvető formái

A gondolkodásnak három fő formája van: koncepció, ítélet és következtetés.

A fogalom egy gondolkodási forma, amely a tárgyak és jelenségek általános, sőt lényeges tulajdonságait tükrözi.

Minden tárgynak, minden jelenségnek sokféle tulajdonsága, jele van. Ezek a tulajdonságok, jellemzők két kategóriába sorolhatók - alapvető és nem alapvető.

Az ítéletek tükrözik a környező világ tárgyai, jelenségei, tulajdonságaik és jellemzőik közötti összefüggéseket, viszonyokat. Az ítélet egy olyan gondolkodási forma, amely a tárgyakkal, jelenségekkel vagy tulajdonságaikkal kapcsolatos álláspont állítását vagy tagadását tartalmazza.

A következtetés egy gondolkodási forma, amelyben az ember különböző ítéleteket összehasonlítva és elemezve új ítéletet von le belőlük. A következtetés tipikus példája a geometriai tételek bizonyítása.

A gondolkodás tulajdonságai

Az emberi gondolkodás fő tulajdonságai az elvontság és az általánosítás. A gondolkodás absztraktsága abban rejlik, hogy bármilyen tárgyról, jelenségről gondolkodva, kapcsolatokat teremtve közöttük, csak azokat a tulajdonságokat, jeleket emeljük ki, amelyek az előttünk álló kérdés megoldásához fontosak, elvonatkoztatva minden más jeltől, jelen esetben nem érdekli: az órán a tanár magyarázatát meghallgatva a tanuló megpróbálja megérteni a magyarázat tartalmát, kiemelni a főbb gondolatokat, összekapcsolni azokat egymással és múltbeli tudásával. Ugyanakkor elvonja a figyelmét a tanári hang hangjától, beszédének stílusától.

A gondolkodás absztraktsága szorosan összefügg annak általánosításával. A legfontosabb szempontokat, összefüggéseket, összefüggéseket kiemelve, amelyek egyik vagy másik szempontból lényegesek, gondolatainkat ezáltal arra az általános dologra összpontosítjuk, amely tárgy- és jelenségcsoportok egészét jellemzi. Minden tárgy, minden esemény, jelenség összességében véve egyedi, hiszen sokféle oldala és jele van.

A gondolkodás típusai

A pszichológiában a gondolkodás típusainak következő egyszerű és némileg feltételes osztályozása általános: 1) vizuális-effektív, 2) vizuális-figuratív és 3) absztrakt (elméleti) gondolkodás. Van még intuitív és elemző gondolkodás, elméleti, empirikus, autista és mitológiai gondolkodás.

Vizuális-aktív gondolkodás.

A történelmi fejlődés során az emberek először a gyakorlati tevékenységben oldották meg az előttük álló problémákat, csak azután emelkedett ki belőle az elméleti tevékenység. A gyakorlati és elméleti tevékenységek elválaszthatatlanul összefüggenek.

Csak a gyakorlati tevékenység fejlődik ki, mint viszonylag független elméleti mentális tevékenység.

Nem csak benne történelmi fejlődés emberiség, hanem minden gyermek szellemi fejlődésének folyamatában is nem a pusztán elméleti, hanem gyakorlati tevékenység lesz a kiindulópont. Ez utóbbin belül fejlődik ki először a gyerekek gondolkodása. Óvodás korban (3 éves korig) a gondolkodás elsősorban vizuális és hatékony. A gyermek a felismerhető tárgyakat elemzi és szintetizálja, miközben gyakorlatilag szétválasztja, szétválasztja és újra egyesíti, korrelálja, összekapcsolja egymással ezeket vagy azokat a tárgyakat, amelyeket kezével észlel. A kíváncsi gyerekek gyakran összetörik a játékaikat, hogy megtudják, "mi van benne".

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A vizuális-figuratív gondolkodás legegyszerűbb formájában főként óvodáskorban, azaz négy-hét éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. A megismerhető tárgy elemzése, szintézise során a gyermeknek nem feltétlenül és semmi esetre sem kell mindig kézzel megérinteni az őt érdeklő tárgyat. Sok esetben nincs szükség szisztematikus gyakorlati manipulációra (cselekvésre) a tárggyal, de minden esetben szükséges ennek a tárgynak a világos észlelése és megjelenítése. Más szóval, az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem sajátítják el a fogalmakat (a szó szoros értelmében).

Zavart gondolkodás.

A gyakorlati és vizuális-érzéki tapasztalatok alapján az iskolás korú gyermekekben eleinte a legegyszerűbb formákban fejlődik ki az absztrakt, azaz elvont fogalmak formájában való gondolkodás.

A fogalmak elsajátítása a különféle tudományok – matematika, fizika, történelem – alapjainak iskolások általi elsajátítása során nagy jelentőséggel bír mentális fejlődés gyermekek. A matematikai, földrajzi, fizikai, biológiai és sok más fogalom kialakulása és asszimilációja az iskolai oktatás során számos tanulmány tárgya. Az absztrakt gondolkodás kialakulása az iskolásokban a fogalmak asszimilációja során egyáltalán nem jelenti azt, hogy vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodásuk mostanra megszűnik vagy teljesen eltűnik. Éppen ellenkezőleg, ezek az elsődleges és kezdeti formái bármely mentális tevékenység továbbra is változnak és fejlődnek, az absztrakt gondolkodással együtt és annak hatása alatt fejlődnek.

Intuitív és elemző gondolkodás.

Az analitikus gondolkodást az jellemzi, hogy egyes szakaszai világosan kifejeződnek, és a gondolkodó tud róluk mesélni egy másik embernek. Analitikusan gondolkodó ember teljesen tisztában van gondolatainak tartalmával és azok alkotó műveleteivel. Az analitikus gondolkodás szélsőséges formájában óvatos deduktív (általánostól a konkrétig) következtetés formáját ölti.

Az intuitív gondolkodásra jellemző, hogy hiányoznak belőle egyértelműen meghatározott szakaszok. Általában az egész probléma egyben felfogott felfogásán alapul. A személy ebben az esetben úgy érkezik meg a válaszhoz, ami lehet jó vagy helytelen, anélkül, hogy egyáltalán vagy egyáltalán nem ismeri azt a folyamatot, amelynek során ezt a választ kapta. Ezért az intuitív gondolkodás következtetéseit analitikus eszközökkel kell ellenőrizni.

Az intuitív és az analitikus gondolkodás kiegészíti egymást Az intuitív gondolkodás révén az ember gyakran olyan problémákat tud megoldani, amelyeket egyáltalán nem, vagy jobb esetben lassabban oldana meg analitikus gondolkodással.

elméleti gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás olyan gondolkodás, amely nem vezet közvetlenül gyakorlati cselekvéshez. Az elméleti gondolkodás szemben áll a gyakorlati gondolkodással, amelynek végkövetkeztetése – Arisztotelész szavaival élve – tett. Az elméleti gondolkodást egy sajátos attitűd vezérli, és mindig egy sajátos „elméleti világ” létrehozásával, valamint a közte és a való világ közötti meglehetősen világos határvonal meghúzásával jár.

empirikus gondolkodás.

Az empirikus gondolkodásnak legalább három létfontosságú funkciója van.

Először is, az empirikus gondolkodás tudatosítja a hasonlót és a különbözőt. A gondolkodás legfontosabb feladata, amikor a dolgok érzéki adottságainak és kapcsolatainak végtelen sokaságával szembesül, ezek szétválasztása, a hasonlókra és a különbözőkre való összpontosítás, a tárgyak általános elképzelésének kiemelése.

Másodszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az alany számára, hogy meghatározza a hasonlóság és a különbség mértékét. A gyakorlati mindennapi feladatoktól függően az ember ugyanazokat a tárgyakat, jelenségeket, helyzeteket többé-kevésbé hasonlónak, különbözőnek definiálja.

Harmadszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az objektumok általános összefüggések szerinti csoportosítását, osztályozását.

A gondolkodás fejlesztésének módjai

A gyermekek vizuális - hatékony gondolkodásának fejlesztése.

5-6 éves korukra a gyerekek megtanulják az elméjükben végrehajtani a cselekvéseket. A manipuláció tárgyai már nem valódi tárgyak, hanem azok képei. Leggyakrabban a gyerekek vizuális, vizuális képet mutatnak be egy tárgyról. Ezért a gyermek gondolkodását vizuális-hatékonynak nevezik.

A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztéséhez a következő módszereket kell alkalmazni a gyermekekkel való munkavégzés során:

1) Vizuális kép elemzésének megtanítása (a felnőtt felhívhatja a gyermek figyelmét a tárgyak egyes elemeire, kérdéseket tehet fel a hasonlóságokról, különbségekről).

2) Tanulja meg meghatározni a tárgyak tulajdonságait (a gyerekek nem értik meg azonnal, hogy a különböző tárgyak hasonló tulajdonságokkal rendelkezhetnek; például: „Nevezzen meg 2 olyan tárgyat, amelyek három tulajdonsággal rendelkeznek egyszerre: fehér, puha, ehető”).

3) Megtanulni felismerni egy tárgyat a vele végzett lehetséges műveletek leírásával (például találós kérdések).

4) Megtanulni keresni alternatív módokon műveletek (például "Mi a teendő, ha meg kell tudnia az időjárást az utcán?").

5) A cselekménytörténetek összeállításának megtanulása.

6) Megtanulni levonni a logikus következtetéseket (például: "Petya idősebb Másánál, Masha pedig Kolja. Ki a legidősebb?").

Fejlődés logikus gondolkodás gyermekek.

A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése óvodás korú a következő módszereket alkalmazzák:

1) Tanítsuk meg a gyermeket tárgyak összehasonlítására (például „Keressen 10 különbséget a következő képeken”).

2) Tanítsuk meg a gyermeket tárgyak osztályozására (például a „Mi a felesleges?” játék).

3) Tanítsa meg a gyermeket, hogy keresse meg a tárgyak azonos tulajdonságait vagy jeleit (például játékok között kérje meg a gyermeket, hogy találjon 2 azonosat).

Az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése:

1) Gyakorlatok alkalmazása, amelyek célja a tárgyak osztályokra bontásának képessége (például „Olvasd el a szavakat (citrom, narancs, szilva, alma, eper) és nevezd meg a bogyókat és gyümölcsöket”).

2) Fogalommeghatározási képesség kialakítása.

3) A tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésére való képesség kialakítása.

A gondolkodás elsősorban az élet által az emberek elé állított problémákra, kérdésekre, problémákra megoldásként hat. A problémák megoldásának mindig valami újat, új tudást kell adnia az embernek. A megoldások keresése néha nagyon nehéz, ezért a mentális tevékenység általában aktív tevékenység, amely összpontosított figyelmet és türelmet igényel. A gondolkodás valódi folyamata mindig kognitív folyamat.

Bibliográfia:

1. Rövid pszichológiai szótár / szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Bevezetés az általános pszichológiába: Oktatóanyag/YU. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Pszichológia. Az előadások menete: Tankönyv / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Óvodások mentális fejlődésének diagnosztizálása és korrekciója: Tankönyv / Szerk. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Műhely a gyermekpszichológiáról: Tankönyv / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Oktatás, 1995.

www.maam.ru

A gondolkodás fejlesztése óvodás korban

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan érzékeli egy kis ember az őt körülvevő valóságot, fogalmunk kell arról, hogy a gyermek hogyan fogja fel és rendszerezi a külvilágtól kapott információkat.

Ezért az óvodáskorú gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődési mintáinak megértése eredményesebbé és élvezetesebbé teszi a szülők és a kisgyermek közötti kommunikációt.

Gondolkodás az óvodásokra: szakaszok és jellemzők

Vizuális cselekvési gondolkodás

A baba élete legkorábbi szakaszában, másfél - két évesen a kezével "gondolkodik" - szétszed, felfedez, néha tör, így próbál hozzáférhető formában felfedezni és kialakítani saját elképzelését ami körülveszi őt.

Ezért beszélhetünk vizuális-hatékony gondolkodásmódról. Vagyis a gyermek gondolkodását teljes mértékben meghatározzák az őt körülvevő tárgyak kutatására és megváltoztatására irányuló aktív cselekvései.

A vizuális – hatékony gondolkodás fejlesztésének módjai

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata az, hogy ne zavarják a vágyat kis felfedező próbáljon ki mindent a saját kezével. Annak ellenére, hogy kétségtelenül a csecsemő tettei során eltörhet valamit, eltörhet, károsíthat, sőt megsérülhet. Ezért fontos, hogy ösztönözze a tanulási vágyat, miközben nem feledkezik meg a biztonsági intézkedésekről.

Ezt a fajta gondolkodást jól edzik azok a játékok, amelyek elemei valamilyen módon tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, alkalmazott tevékenységekhez szükséges készletek, különböző anyagokkal való foglalkozások - laza homok, gabonafélék, víz, hó.

Próbálja meg biztosítani, hogy a baba egyértelmű kapcsolatot alakítson ki a játék során - „akció-akció eredménye”, ez hasznos lesz a jövőbeni logikai és matematikai órákon.

Vizuális-figuratív gondolkodásmód

A következő szakaszban, három-négy éves kortól az első osztályig, a gyermekben aktívan kialakul a vizuális-figuratív gondolkodásmód. Ez nem azt jelenti, hogy a korábbi, vizuálisan hatásos kiszorul, nem. Csak arról van szó, hogy a környező tárgyak „kezeik” aktív észlelése révén történő elsajátításának már meglévő készségei mellett a baba képrendszer segítségével kezd gondolkodni. Ez a fajta gondolkodás különösen jól tükröződik a gyermekben kialakuló rajzoló képességében.

Amikor bármilyen tárgyat, például egy házat, rajzolnak, a gyerekek a róla alkotott elképzeléseikre támaszkodnak jellemvonások(tető, falak, ablak), amelyek az emlékezetükbe vésődnek. Ugyanakkor az így létrejövő kép nem egyénre szabott - csak egy kép, amely egy adott időpontban kialakult a baba tudatában.

Nagyon fontos, hogy a gyermek szeresse vizualizálni, a valóságban megtestesíteni az elméjében felmerülő képeket.

Ezt jól segíti a rajzolás, modellezés, tervezés, rátétezés.

Verbális - logikus gondolkodás

5-7 éves korban az óvodások aktívan fejlődnek következő típus gondolkodás – verbális-logikai. A tények nemcsak jelentésének, hanem verbális formában történő részletes elemzésének képessége is jól fejlett verbális-logikai gondolkodásról beszél.

Például, ha egy három-négy éves gyereket megkérdeznek: "Mi a macska?", akkor azt mondja: "A macska Bolyhos, és a nagymamájával lakik az udvaron." Egy öt-hat éves gyerek erre a kérdésre nagy valószínűséggel így válaszol: "A macska olyan állat, amely egereket fog és szereti a tejet." Egy ilyen válasz bizonyítja a gyermek vizuális elemzési képességét - az egyik legfontosabb mentális műveletet, amely egyfajta „motor” az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez.

Kreatív gondolkodás

Ez a fajta gondolkodás jellemzi a kreatív képességet - vagyis új, nem szabványos megoldások létrehozását. Sikeres fejlesztés kreativitás a gyermek nagymértékben függ a szülők vágyától, hogy fejlődjenek benne kreativitás.

A kreatív típust a korábbi gondolkodási típusoktól eltérően nem a gyermek értelmi képességeinek növekedésének, kialakulásának tényezői határozzák meg.

Az ilyen formák mentális tevékenység, hiszen a fantáziák és a képzelet minden gyerek velejárója, és elengedhetetlen feltétele az alkotási folyamat kialakulásának. Csak az a fontos, hogy olyan környezetet hozzunk létre, amelyben egy kis ember kibontakozhatja kreatív impulzusait. Abszolút minden típusú kreativitás segít ebben: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

Nincsenek kreativitásra képtelen gyerekek, ezt az óvodás szülőknek emlékezniük kell. Még a fejlődésben lemaradt gyerekek is képesek eredeti kreatív megoldásokat találni a felvetett problémákra, ha ehhez hozzájárulnak a szülőkkel, tanárokkal való foglalkozások.

Mentális műveletek és szerepük az óvodások gondolkodásának fejlesztésében

Az emberi gondolkodásban rejlő egyetemes mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlődését ezeknek a műveleteknek a képessége határozza meg.

Összehasonlítás

Ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben tudja használni ezt a kategóriát, meg kell tanítani neki azt a képességet, hogy ugyanazt lássa a másban, és mást ugyanabban. Két éves korától tanítsa meg babáját a tárgyak összehasonlítására és elemzésére homogén jellemzők összehasonlításával, például: forma, szín, íz, állag, funkciókészlet stb.

Szükséges, hogy a gyermek megértse a homogén tulajdonságokon alapuló elemzés fontosságát, tudja, hogyan azonosítja és nevezze meg azokat. Bővítse az összehasonlított fogalmak horizontját - legyen szó ne csak tárgyakról, hanem természeti jelenségekről, évszakokról, hangokról, anyagok tulajdonságairól is.

Általánosítás

Ez a mentális művelet 6-7 éves korban válik elérhetővé az óvodáskorúak számára. Egy három-négy éves gyerek tökéletesen operál a „csésze”, „kanál”, „tányér”, „pohár” szavakkal, de ha megkérjük, hogy egy szóval nevezze meg ezt az egész tárgycsoportot, nem fogja képes legyen megtenni.

A szókincs és az összefüggő beszéd megtelésével azonban az óvodások számára elérhetővé válik az általánosító fogalmak használata, s azokkal operálni tudnak, bővítve szellemi képességeiket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi, hogy az elemzett tárgyat, jelenséget alkotóelemeire „felosztsuk”, illetve számos, rá jellemző egyedi jelet, vonást feltárjunk.

Kérje meg a gyermeket, hogy írja le a növényt. 3-4 éves korában nagy valószínűséggel már nehézség nélkül kiemeli és megnevezi annak részeit: szárat, leveleket, virágot, bizonyítva ezzel elemző képességét. Az elemzés nemcsak a fogalom "feldarabolására", hanem a csak rá jellemző kivételes jellemzők kiválasztására is irányulhat.

Szintézis

Mentális művelet fordítottja az elemzésnek. Ha az elemzés során a gyermek „feldarabolja” a tárgyat, a jelenség fogalmát, akkor a szintézis az elemzés eredményeként lehetővé teszi számára, hogy a kapott jellemzőket külön-külön is kombinálja.

Ezt a műveletet nagyon jól szemlélteti, hogy az óvodás elsajátította a koherens olvasás készségeit. Az egyes elemekből (betűkből és hangokból) megtanul szótagokat, szótagokból - szavakat, szavak mondatokat és szöveget alkotni.

Osztályozás

A mentális cselekvés ezen módjának elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa bizonyos tárgyak, fogalmak és jelenségek hasonlóságait vagy különbségeit. Egy, de rendszerint jelentős tulajdonság kiemelésével a baba besorolhatja a vizsgált tárgycsoportot.

Például a játékok osztályozhatók aszerint, hogy milyen anyagból készültek - ezek fából, műanyagból készült játékok, puha játékok, természetes anyagok stb.

Gyakorlatok az elemzési, szintézis és osztályozási készségek fejlesztésére

– Mi az extra?

Tegyen a gyermek elé több képet, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyeket megért. Használhatsz gyerek lottókártyákat, magad is készíthetsz képeket.

Például a következő tárgyak láthatók a képeken: egy alma, egy cukorka és egy könyv. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen osztályoznia kell ezeket az objektumokat. Egy almát és egy cukorkát meg lehet enni, de egy könyvet nem.

Tehát a kép a könyvvel ebben a sorban felesleges lesz.

"Pig in a poke" (az elemzési és szintézis készségeit képezzük)

Az egyik játékos (ha a gyerek még kicsi és nem beszél jól, legyen felnőtt) kivesz egy képet a gyereklottóból, és leírja a rajta láthatót anélkül, hogy más játékosnak megmutatná. Ebben az esetben maga az objektum nem hívható meg!

A másik játékosnak a leírás alapján kell kitalálnia, hogy mi látható a képen. Idővel, amikor a gyermek felnő (4-5 éves kortól), szerepet cserélhet - hagyja, hogy a gyermek írja le, mi látható a képen, és a felnőtt játékos találgat. Ebben az esetben nemcsak a mentális képességeket edzik, hanem a koherens beszédkészségeket is.

„Vegyél fel egy párat” (edzéselemzés, összehasonlítás)

Két készlet gyereklottóra van szüksége ugyanazokkal a kártyákkal. Az egyik gyerek (játékos) vesz egy kártyát, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza a többi játékosnak, hogy mi van ráhúzva.

Más játékosok elemezve felajánlják a kártya saját verzióját, amely véleményük szerint azt ábrázolja, amit az első gyerek leírt. Ha a leírás és a találgatás egyezik, két egyforma kártya kerül ki a játékból, és a játék folytatódik a fennmaradó kártyákkal.

"Mi az?" (elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

Kérd meg a gyermeket, hogy írja le a következő szókészleteket egy általánosító szó használatával.

• üveg, tányér, villa, kés; /étel/;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcs/;
• veréb, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, disznó, nyúl, birka; /állatok, házi kedvencek/;
• rózsa, tulipán, gyöngyvirág, mák; /virágok/.

Önállóan találjon ki szókincssorokat, bonyolítsa idővel a feladatokat, térjen át az egyszerű tárgyaktól a fogalmak és jelenségek felé (évszakok, emberi érzések, természeti jelenségek stb.).

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen sajátította el és tudja használni a fenti mentális műveleteket.

A képzésüket célzó foglalkozások és játékok nemcsak az óvodás értelmi fejlődését, hanem a felnövekvő gyermek személyiségének harmonikus formálódását egészében biztosítják, mert a fejlett gondolkodás megkülönbözteti az embert a többi élőlény között.

Tanár, a Druzhinina Elena gyermekfejlesztő központ szakembere

Hasznos videó a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről:

Cikk értékelése:

További részletek a MaryPop.ru oldalon

Óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése didaktikai játékokon keresztül

Óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése didaktikai játékokon keresztül

Valószínűleg senki sem vonja kétségbe a gyermek gondolkodásának fejlesztésének fontosságát - ez nagy plusz. A gondolkodásnak köszönhető, hogy sok életjelenséget lehet alátámasztani, elvont fogalmakat megmagyarázni, megtanítani a gyermeket álláspontja védelmére.

A gondolkodás révén bonyolult matematikai tételek és egyszerű világi ítéletek épülnek fel. Segít a világ és mások ésszerű értékelésében, az idő áramlásának „életnek” nevezett komplex folyamatának megértésében.

Hiszem, hogy a gyermekből csak a gondolkodás, az érvelés és a helyes cselekvés képességének fejlesztése és fejlesztése lesz képes épeszű emberré válni. Pontosan arra irányul a munkatapasztalatom, hogy ebben a komoly és létfontosságú ügyben segítsek neki.

A helyes gondolkodásnak megvannak a fő technikái - összehasonlítás, elemzés és szintézis, absztrakció és általánosítás, konkretizálás. Mindezeket a technikákat már óvodás korban fejleszteni kell, hiszen a gondolkodás fejlődése befolyásolja az óvodás nevelését, kialakulnak a pozitív jellemvonások, a saját fejlesztés igénye. jó minőségek, hatékonyság, tevékenységtervezés, önuralom és meggyőződés, érdeklődés, vágy a tanulásra és a sok tudásra.

A szellemi tevékenységre való megfelelő felkészültség a jövőben enyhíti az iskolai pszichés túlterhelést, megőrzi a gyermek egészségét.

ÖSSZEHASONLÍTÁS - olyan technika, amellyel megállapítható az objektumok hasonlósága és különbsége. Van egy alapvető összehasonlítási szabály: csak azokat az objektumokat lehet összehasonlítani, amelyeket összehasonlítanak, vagyis csak azokat, amelyeknek van néhány közös jellemzője, és vannak eltérések.

ELEMZÉS ÉS SZINTÉZIS. Az elemzés olyan technika, amellyel a gyermek gondolatban részekre osztja a tárgyat.

A szintézis egy olyan technika, amellyel a gyermek gondolatban egyetlen egésszé egyesíti az elemzés során felboncolt tárgy különálló részeit.

Az elemzés és a szintézis két olyan technika, amelyek mindig elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz.

ABSZTRAKCIÓ ÉS ÁLTALÁNOSÍTÁS. Az absztrakció olyan technika, amellyel a gyermek mentálisan kiemeli a tárgyak lényeges tulajdonságait, és elvonja a figyelmét azoktól a jelektől, amelyek pillanatnyilag nem lényegesek. Az absztrakció eredményét absztrakciónak nevezzük.

A gyermek elvonatkoztatva gondolatban ezeket a tárgyakat csoportokba, osztályokba vonja össze közös, sőt lényeges jellemzőik szerint.

Az absztrakció és az általánosítás egyetlen, elválaszthatatlan folyamat. Segítségükkel a gyermek megkapja általános fogalmak. Az általánosítás folyamatában a gyermek eltávolodik bizonyos tárgyaktól, elvonva saját vonásainak tömegétől.

De mindez azért történik, hogy az általánost ismerve mélyebbre hatolhassunk az egyén lényegébe.

SPECIFIKÁCIÓ - olyan technika, amellyel a gyermek átfogóan ismeri meg az egyes tárgyakat.

A gyermek a környező valóságot felismerve összehasonlítja a tárgyakat egymással, megállapítja hasonlóságukat és különbségeiket, elemzéssel és szintézissel feltárja a tárgyak lényegét, kiemeli jellemzőit, elvonatkoztat és általánosítja a jellemzőket. E műveletek eredményeként a gyermekben fogalmak alakulnak ki a környezet tárgyairól.

Mindez fejleszti a gondolkodás kultúráját. A mentális műveltség fejlesztéséhez képzés szükséges.

Munkám során az innovatív módszerek pedagógiai tevékenységére támaszkodom, és felhasználom olyan tanárok örökségét, mint Doronova T. N. „Kid és matematika”, Fidler M. „A matematika már óvodában van”, Peterson L. G. „Játékos”, Montesori M. ” A korai fejlesztés módszerei”.

Szeretnék részletesebben foglalkozni az idősebb óvodások figuratív gondolkodásával. Maga a „figuratív gondolkodás” fogalma magában foglalja a képekkel való működést, az ötletek alapján különféle műveletek (gondolkodás) végrehajtását.

Az óvodáskorú gyermekek (5,5-6 éves korig) hozzáférhetnek ehhez a gondolkodásmódhoz. Még nem képesek elvont (szimbólumokban) gondolkodni, elvonva a valóságtól, a vizuális képtől. Ezért arra összpontosítok, hogy fejben fejlesszem a gyerekekben azt a képességet, hogy különféle képeket alkossanak, azaz vizualizáljanak.

Körülbelül 6-7 éves korában a gyermek két újfajta gondolkodást kezd kialakítani számára - verbális-logikus és absztrakt. Úgy gondolom, hogy az iskolai végzettség sikere az ilyen típusú gondolkodás fejlettségi szintjétől függ.

Végül is, ha a gyermek verbális-logikai gondolkodása nem kellően fejlett, akkor ez nehézségekhez vezet a logikai műveletek végrehajtásában (elemzés, általánosítás, a legfontosabb kiemelés a következtetések és a szavakkal végzett műveletek levonásakor). Azok a játékok, amelyeket az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésére használok, arra irányulnak, hogy a gyermekben fejlesszék a szavak egy adott tulajdonság szerinti rendszerezési képességét, az általános és specifikus fogalmak megkülönböztetésének képességét, az induktív beszédgondolkodás fejlesztését, az általánosítás funkcióját és a szórendszerezés képességét. absztrakt. Megjegyzendő, hogy minél magasabb az általánosítás szintje, annál fejlettebb a gyermek absztrakciós képessége.

A verbális-logikai gondolkodás során az egyik ítéletről a másikra átmenet történik, egyes ítéletek tartalmának közvetítésével összefüggésbe hozható más ítéletek tartalmával, és ennek eredményeként kialakul a következtetés.

A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése logikai feladatok megoldásán keresztül, olyan feladatokat kell kiválasztani, amelyekhez szükség lenne induktív ( egyénitől általánosig) deduktív(általánostól egyes számig) és szemléletes(az egyes számból az egyes számba, az általánosból az általánosba, az egyediből a sajátosba, amikor a premisszák és a következtetések az általánosság azonos fokú ítéletei), következtetéseket.

A traduktív következtetés (lat. traductio - mozgás) analógia útján levonható következtetés, a megoldástanulás első lépéseként használható. logikai feladatok, amelyben a két lehetséges jellemző egyikének hiánya vagy jelenléte a két tárgyalt objektum egyikében arra enged következtetni, hogy ez a tulajdonság a másik objektumban, ill. Például: "Natasa kutyája kicsi és bolyhos, Iráé nagy és bolyhos. Mi az, ami ezeken a kutyákon? Más?"

Az absztrakt-logikus gondolkodás elégtelen fejlődése - a gyermek rosszul ismeri az érzékszervekkel nem észlelhető elvont fogalmakat (például egyenlet, terület stb.) Az ilyen típusú gondolkodás működése fogalmak alapján történik . A fogalmak a tárgyak lényegét tükrözik, és szavakban vagy más jelekben fejeződnek ki.

Szeretnék elidőzni intuíció, mivel egy sor logikai játék van a fejlesztéséhez, ami szerintem szintén fontos. Az öt fő érzékszervön kívül létezik még az úgynevezett hatodik érzék – az INTUÍCIÓ.

Ez a szó a latin intueor - stare szóból származik. Az "intuíció" szó jelentésének pontos, enciklopédikus értelmezése így hangzik: "az igazság megértésének képessége annak közvetlen megfigyelésével, bizonyítékok segítségével történő alátámasztás nélkül; szubjektív képesség, hogy túllépjen az igazság határain. tapasztalat mentális megragadás ("belátás") vagy általánosítás útján a minták figuratív formájában.

De emellett az intuíció egy láthatatlan és megfoghatatlan érzés, amely leginkább a kisgyermekekben fejlődik ki. Intuitív impulzust követnek anélkül, hogy alaposan mérlegelnék saját cselekedeteiket, nem elemeznék azokat. Egyszerűen saját intuíciójukat követik.

Így úgy gondolom, hogy a gyermek legteljesebb és legtökéletesebb fejlődése érdekében nem csak az alapvető megismerési módokra kell koncentrálni, hanem nem szabad megfeledkezni az intuíció érzéséről sem. Fejleszteni kell, hiszen nyilvánvaló, hogy nemcsak a további alkotói, de még a testi fejlődéshez is hozzájárul.

Annak érdekében, hogy a gyermek könnyebben elsajátítsa a gondolkodás minden bölcsességét, munkám során igyekszem a következő elveket követni:

Igyekszem figyelembe venni a gyermek egyéni sajátosságait, mert a gyerekeknek eltérő a temperamentuma és az információérzékelés típusa;

Maximálisan odafigyelek azokra a gyerekekre, akik nehezen tudják megoldani a szükséges feladatot, igyekszem egyénileg megismételni velük a munkát;

Mindig igyekszem megdicsérni a gyermeket az önállóan elért eredményért;

Bátorítom a gyermekben a vágyat, hogy valami újat tanuljon;

Igyekszem önálló megoldáskeresésre ösztönözni a gyermeket

a rábízott feladatokat;

Beszélgetést folytatok a szülőkkel a gyermek (távollétében) eredményeiről, kudarcairól, igyekszem ajánlásokat adni, hogyan tudja a gyermek a nehézségeket a legjobban leküzdeni;

Különféle didaktikus játékokkal játszom a gyerekekkel.

A gyermek gyakran helyesen jár el érvelésében, de a logika hiánya miatt alig támasztja alá, fejti ki gondolatait. Ezt a gyengeséget didaktikai játékok segítségével segítem leküzdeni.

A didaktikai játékok két tanulási elven alapulnak: az „egyszerűtől a bonyolultig” és a „képességek szerint önállóan”. Ez a szövetség lehetővé tette számomra, hogy a játékban egyszerre több, a gyermekek gondolkodásának fejlesztésével kapcsolatos problémát is megoldjak.

Először is, a didaktikai játékok elgondolkodtatóak lehetnek.

Másodszor, feladataik mindig megteremtik a feltételeket a képességek fejlődésének előmozdításához.

Harmadszor, minden alkalommal, amikor önállóan a plafonig emelkedik, a gyermek fejlődik a legsikeresebben.

Negyedszer, a didaktikus játékok tartalmukban nagyon változatosak lehetnek, ráadásul, mint minden játék, nem tűrik a kényszert, és a szabad és örömteli kreativitás légkörét teremtik meg.

Ötödször, ezeket a játékokat a gyerekekkel játszva észrevétlenül elsajátítunk egy nagyon fontos készséget - visszatartani, nem avatkozni, a gyermeket önállóan gondolkodni és döntéseket hozni, nem megtenni helyette, amit megtehet és meg kell tennie.

Minden általam használt játéksorozat bizonyos mentális struktúrák kialakítására vagy egy bizonyos matematikai elképzelés asszimilációjára való felkészülésre szolgál.

A találékonyság fejlesztésére

Segítenek a gyerekeknek megmutatni egyéni gondolkodásuk sebességét, fejleszteni a logikát. E játékok segítségével a gyerekek gyorsan váltanak egyik tevékenységről a másikra.

Ideálisak arra is, hogy felkavarják a lomha és lusta gyerekeket, gondolkodásra és önkifejezésre kényszerítve őket próbálgatással. Ily módon logikai játékok a találékonyság fejlesztésére nagyon hasznosak általános fejlődés gyermekek.

A kreatív képességek fejlesztésére

Ezek a játékok fejlesztik a képzelőerőt és a szónoki készségeket, valamint leküzdik a kommunikációtól való félelemhez kapcsolódó pszichológiai akadályokat.

A megértésért

Minden szövegértési játék nagyon hasznos szinte bármilyen életkorú gyermekek számára. Fejlesztik a gondolkodást, edzik a találékonyságot és fejlesztik a reakciót. Az ilyen játékok megtanítják a gyermeket, hogy különféle asszociációkat találjon a körülötte lévő világban, és így jobban megértse azt.

Az a gyermek, aki szereti a megértés játékait, pszichológiailag gyorsabban fejlődik, és jobban felkészült a jövőbeli felnőttkor bonyolultságaira.

Játékok a művészi és figuratív gondolkodás fejlesztésére

A játékok a képzelet, a figuratív gondolkodás fejlesztését célozzák. Hozzájárulnak az asszociativitás kialakulásához.

intuíciós játékok

A játékok hozzájárulnak a gondolkodás fejlesztéséhez, a képzelet és a fantázia, az intelligencia és természetesen az intuíció fejlesztéséhez.

Játékok az intelligencia fejlesztésére

Céljuk az értelem főbb tulajdonságainak fejlesztése, ez a képesség a tények összehasonlítására, elemzésére és a saját, egyszerűbb megoldások megtalálására.

Nyelvi játékok

Fejleszti a találékonyságot és a gondolkodás sebességét. Lehetővé teszi a képzeletet. Minél fejlettebb a gyerek szókincs annál jobban fejlődik értelmileg.

Javítja a memóriát, a logikus gondolkodást, pontosabbá válik az észlelés.

Arra a következtetésre jutottam, hogy a logikai játékok már több irányba is segítenek a gondolkodás fejlesztésében junior csoportok, ez lehetővé teszi, hogy az idősebb óvodás korban tovább könnyítse fejlődését.

Munkám során a jövőben is folytatom a különböző gondolkodásmódok fejlesztését az idősebb óvodáskorú gyermekekben. Magam számára a fő feladatnak tartom: a logikai játékokon keresztül olyan attitűd kialakítását a gyerekekben a körülöttük lévő világhoz, amely érzelmileg hatásos természetű és kognitív érdeklődésben, humanista és esztétikai élményekben, gyakorlati alkotási készségben fejeződik ki. körülöttük.

A környező világgal kapcsolatos szemléletformálás folyamata összetett folyamat. A nehézségek elsősorban azzal a ténnyel járnak, hogy rejtve van. Amíg a közvetlen formáció zajlik, nem tudjuk, milyen összefüggést kapunk ennek eredményeként.

Nagyon remélem, hogy nem fogyasztói, hanem kreatív lesz. Az általam használt tapasztalatok, módszerek, technológiák segítenek abban, hogy pozitív eredményt érjek el.

A második minősítési kategória oktatója, Voytyuk Maria Valerievna MKDOU 194. sz

Előnézet:

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának jellemzői

A gondolkodás kétségtelenül az emberi psziché egyik legfontosabb összetevője. Nehéz elképzelni bármilyen típusú tevékenység megvalósítását összekapcsoló gondolkodás nélkül. Ahogy L. S. Vygotsky hangsúlyozta, a gondolkodás fejlesztése központi szerepet játszik a tudat egész szerkezetében és a mentális funkciók teljes tevékenységrendszerében.

Három-négy évesen a gyermek, ha tökéletlenül is, de megpróbálja elemezni, amit maga körül lát; összehasonlítani az objektumokat egymással, és következtetéseket levonni a kölcsönös függőségükről. A mindennapi életben és az osztályteremben a környezet megfigyelésének eredményeként, felnőtti magyarázatok kíséretében, a gyerekek fokozatosan elemi képet alkotnak az emberek természetéről, életéről.

A gyermek maga igyekszik elmagyarázni, mit lát körülötte. Igaz, őt néha nehéz megérteni, mert például sokszor a következményt is a tény okáért vállalja.

Hasonlítsa össze, elemezze a fiatalabb óvodásokat vizuális-hatékony tervben. Egyes gyerekek azonban már kezdik megmutatkozni, hogy képesek a reprezentáción alapuló problémák megoldására. A gyerekek szín és forma alapján összehasonlíthatják a tárgyakat, más módon kiemelhetik a különbségeket. Képesek általánosítani az objektumokat szín (mind piros), alak (körbe), méret (mind kicsi) szerint.

A negyedik életévben a gyerekek valamivel gyakrabban használnak általános fogalmakat, mint például játékok, ruhák, gyümölcsök, zöldségek, állatok, edények, amelyek mindegyikébe beletartoznak. több konkrét címeket.

Négy-öt évesen kezd kialakulni a figuratív gondolkodás. A gyerekek már képesek egyszerű sematikus képeket használni egyszerű problémák megoldására. A séma szerint tudnak építeni, labirintusfeladatokat megoldani.

Kialakul a várakozás. A gyerekek a tárgyak térbeli elrendezése alapján meg tudják mondani, mi fog történni a tárgyak interakciójának eredményeként.

A gondolkodás egésze és az azt alkotó egyszerűbb folyamatok (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás) nem tekinthetők a gyermek tevékenységének általános tartalmától, életének, nevelésének feltételeitől elszigetelten.

A problémamegoldás történhet vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális tervekben. A 4-5 éves gyerekeknél a vizuális-figuratív gondolkodás uralkodik, a felnőttek fő feladata a különféle konkrét ötletek formálása.

De nem szabad elfelejteni, hogy az emberi gondolkodás egyben az általánosítás képessége is, ezért a gyerekeket is meg kell tanítani az általánosításra. Egy ilyen korú gyermek kétféleképpen képes egyszerre elemezni tárgyakat: szín és forma, szín és anyag stb.

Képes a tárgyakat szín, forma, méret, illat, íz és egyéb tulajdonságok alapján összehasonlítani, különbségeket és hasonlóságokat találni. 5 éves korára a gyermek négy részből tud összeállítani egy képet minta nélkül, és hat részből egy minta felhasználásával. Tud általánosítani a következő kategóriákhoz kapcsolódó fogalmakat: gyümölcsök, zöldségek, ruhák, cipők, bútorok, edények, közlekedés.

Az idősebb óvodás korban (öt-hat év) tovább fejlődik a figuratív gondolkodás. A gyerekek nemcsak vizuálisan tudják megoldani a problémát, hanem gondolatban is átalakíthatják a tárgyat stb. A gondolkodás fejlődését a mentális eszközök fejlesztése kíséri (sematikus ill összetett reprezentációk, elképzelések a változások ciklikusságáról) .

Emellett javul az általánosítás képessége, ami a verbális-logikai gondolkodás alapja. Az idősebb óvodások a tárgyak csoportosítása során két jellemzőt vehetnek figyelembe.

Amint azt orosz pszichológusok tanulmányai kimutatták, az idősebb óvodás korú gyerekek képesek okoskodni, megfelelő ok-okozati magyarázatot adni, ha az elemzett összefüggések nem lépnek túl vizuális élményükön.

Hat-hét évesen még mindig a vizuális-figuratív gondolkodás a vezető, de az óvodás kor végére kezd kialakulni a verbális-logikai gondolkodás. Magában foglalja a szavakkal való operálás, az érvelés logikájának megértésének képességének fejlesztését.

És itt feltétlenül szükség lesz a felnőttek segítségére, mivel ismert a gyermekek érvelésének logikátlansága például a tárgyak méretének és számának összehasonlításakor. Az óvodás korban megkezdődik a fogalmak kialakítása. A teljesen verbális-logikai, fogalmi vagy absztrakt gondolkodást a serdülőkor alakítja ki.

Egy idősebb óvodás ok-okozati összefüggéseket tud megállapítani, megoldást találni a problémahelyzetekre. Tud kivételeket tenni az összes tanult általánosítás alapján, 6-8 egymást követő képsort építeni.

MI A TÚLZÁS?

A játék célja: az általánosítási képesség fejlesztése.

A játék instrukciója és menete: felkérjük a gyermeket, hogy zárjon ki egy plusz tárgyat (képet, koncepciót) a javasolt sorozatból. Eleinte különféle játékokkal lehet játszani. A szám a gyermek sikerétől függően változik (3 vagy több). Ezután áttérhet a gyermek látóterében lévő valódi tárgyakra (például bútorokra, edényekre). Ezután a gyermek füllel észleli a javasolt sort.

Ebben a játékban fontos, hogy a gyermek megindokolja a választását, még akkor is, ha jelentéktelen jelek alapján teszi.

KI HOL LAKIK?

A játék célja: a lényeges jellemzők alapján történő általánosítás és osztályozás képességének fejlesztése.

Útmutató és a játék menete: a játékhoz különféle kategóriákba tartozó tárgyak képével ellátott kártyákat kell készíteni (állatok, gombák, ételek stb.). A kártyákat megkeverjük és a gyermek elé rakjuk.

Egy felnőtt megkérdezi: „Ki hol lakik? Ki lakik az állatkertben? Mi van a konyhában? Mi van a kosárban? És így tovább A gyermeknek a tárgyakat a megfelelő csoportokba kell rendeznie.

Az áttekinthetőség kedvéért használhatunk „élőhelyeket” ábrázoló képeket is.

TALÁLD KI!

A játék célja: megtanítani a gyermeket a fogalmak és kategóriák összefüggésbe hozására, amelyekhez a tárgyak tartoznak, az általánosító funkció fejlesztését.

A játék instrukciói és menete: a felnőttnek egy adott szó jut eszébe, a gyermek pedig úgy próbálja kitalálni, hogy olyan kérdéseket tesz fel a felnőttnek, amelyekre igen vagy nem lehet válaszolni.

Ezután a játékosok szerepet cserélnek. Vizuális támogatásként nem absztrakt szavakra gondolhat, hanem az előre elkészített kártyákon ábrázolt vagy a szobában található tárgyak egyikére.

TALÁLJ VALAMI HASONLÓT

A játék célja: a tárgyak csoportosításának képességének fejlesztése a javasolt jellemző szerint.

Útmutató és a játék menete: a játékhoz különféle tárgyak képét tartalmazó kártyákra van szükség, és az egyes tárgycsoportoknak közös (jelentéktelen) jellemzőkkel kell rendelkezniük. Például a "Csíkos" csoportba tartozhat egy zebra, egy csíkos sál, egy görögdinnye stb. A kártyákat megkeverik, és a gyermek elé fektetik, felkérik, hogy vegyen egyet belőlük. „Mit gondolsz, melyik kártya kerülhet a kártyád mellé az asztalon? Mi bennük a kozos?

Az élet ökológiája. Gyermekek: Az óvodások szülei leginkább arra keresik a választ, hogy „hogyan és mit tanítsunk a gyermeknek?”. A legkülönfélébb innovatív módszerek közül kiválasztják a „legtöbbet”, beíratják a gyereket különféle körökbe, stúdiókba, különféle „oktatójátékokat” folytatnak, és szinte bölcsőtől kezdve megtanítják a babát olvasni és számolni. Mi a gondolkodás fejlődése óvodás korban? És valóban, mi a prioritás a gyerekek tanításában?

Az óvodások szülei leginkább arra keresik a választ, hogy „hogyan és mit tanítsunk a gyermeknek?”. A legkülönfélébb innovatív módszerek közül kiválasztják a „legtöbbet”, beíratják a gyereket különféle körökbe, stúdiókba, különféle „oktatójátékokat” folytatnak, és szinte bölcsőtől kezdve megtanítják a babát olvasni és számolni. Mi a gondolkodás fejlődése óvodás korban? És valóban, mi a prioritás a gyerekek tanításában?

Mint a személyiségfejlődés minden területén, a gyermek gondolkodása is több fejlődési szakaszon megy keresztül. A pszichológiában a gondolkodás fejlődésének három szakaszát szokás meghatározni: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, verbális-logikai.

A világot minden érzékszervének aktív munkájával megismerő baba számára az információszerzés alapja az érzékelés motoros és tapintási csatornái.

Egy kisgyerek kora gyermekkorában (1-3 éves) szó szerint „kezével gondolkodik”. Nemcsak a saját információik függenek e csatornák receptorainak munkájától, hanem más típusú érzékelés, más érzékszervek tevékenységétől is.

Mit jelent? Például a baba vizuális észlelése még nem tökéletes, képességei egy felnőtt látásához képest kissé korlátozottak. A gyermek nem érti a perspektívát - úgy tűnik neki, hogy ha a sokemeletes épület alig látható a horizonton, akkor nagyon kicsi.

Még mindig nem tudja mindig megérteni a dolgok háromdimenziós voltát. A gyerek nem érti a vizuális illúziókat - például el akarja érni a horizontot, vagy meg akarja érinteni a szivárványt. A kép számára a tárgy különleges állapota, nem hiszi el, hogy a kép valójában nem létezik.

Ebben a gyerekek felfogása a primitív emberre emlékeztet. Egy mesekönyv gonosz szereplőjét látva a gyerek kezével elzárja előle a „jófiút” stb. Mindazt, amit a gyermek lát, meg akar érinteni, ezzel a tárggyal cselekedni, átélni. És minél több cselekvést hajt végre egy dologgal, annál jobban érzékeli annak tulajdonságait. Minél jobban működik neki, nem csak a motoros és a tapintási, hanem az érzékelés vizuális csatornája is.

A vizuális-hatékony gondolkodás próba-hibás módszer. Amikor új tárgyat kap, a gyermek mindenekelőtt megpróbál kölcsönhatásba lépni vele - próbálja meg a fogán, rázza, kopogtatja a padlóra, forgatja minden oldalról.

M. Koltsova „A gyermek megtanul beszélni” című könyvében egy érdekes kísérletet említ példaként: két csecsemőcsoportnak, akik elkezdték beszélni az első szavakat, mutattak néhány tárgyat, hogy megjegyezzék az új szavakat. Az egyik csoportban tárgyakkal játszhattak, a másikban csak megmutatták és elnevezték őket. Az első csoportból származó gyerekek sokkal gyorsabban és jobban megjegyezték a számukra új tárgyak nevét, és bevezették őket a beszédbe, mint a második csoportban.

Minden gyermek számára látott tárgy egy új rejtvény, amelyet „szét kell szedni”, majd „össze kell rakni”. Kora gyermekkorában csak az érdekli, hogy mit lehet tenni ellene? Ezért olyan veszélyes elragadtatni az újkeletű módszereket, amelyek kora gyermekkori képzést kínálnak, a logika vagy az analitikus gondolkodás alapjainak fejlesztésére tett kísérleteket a gyerekekben.

Mit kell csinálni a babával? Gyakrabban vonja be bármilyen háztartási tevékenységbe, engedje, hogy részt vegyen az anya minden ügyében - mosogat, port töröl, söpör. Persze anyának néha többet kell kivennie az ilyen "segítségből", de a tanítás mindig próbálkozásokon megy keresztül! A gyermek kora gyermekkorában olyan aktívan tanulja meg a világot tevékenység közben, mint még soha.

A tér elsajátításához, a dolgok összefüggéseinek megértéséhez pedig valódi, értelmes cselekvéseket kell végrehajtania, amennyire csak lehetséges, a felnőtteket utánozva, nem pedig egy speciális „fejlesztő” játék részleteit eltolni. Hasznos az is, ha különféle anyagokkal - homok, víz, hó - vacakol. Azonban sok textúra megtalálható otthon, különösebb előképzettség nélkül - különféle gabonafélék, rongyfoszlányok, edények és mindenféle hétköznapi háztartási cikk.

szempontjából kreatív fejlődés a gyerek most az anyagokkal való ismerkedés időszakát éli át, amikor teljes szabadságot kell neki adni, és még nem várhat semmilyen "kézműveskedést" és egyéb eredményt.

Vizuális-figuratív gondolkodás. A fantázia szerepe a gondolkodás fejlesztésében. Játssz vezető tevékenységként.

A gondolkodás fejlődésének második szakasza körülbelül 3-4 éves korban kezdődik és 6-7 évig tart. Most a gyermek gondolkodása vizuális-figuratív. Már támaszkodhat múltbeli tapasztalataira - a távolban lévő hegyek nem tűnnek laposnak, hogy megértse, egy nagy kő nehéz, nem kell felkapnia - agya rengeteg információt halmozott fel különböző csatornákból az észlelésé.

A gyerekek fokozatosan áttérnek magukkal a tárgyakkal végzett cselekvésektől a képeikkel végzett cselekvések felé. A játékban a gyermeknek már nem kell helyettesítő tárgyat használnia, el tud képzelni „játékanyagot” – például képzeletbeli kanállal „enni” egy képzeletbeli tányérról. Az előző szakasztól eltérően, amikor a gondolkodáshoz a gyermeknek fel kellett vennie egy tárgyat és interakcióba kellett lépnie vele, most elég elképzelni.

Ebben az időszakban a gyermek aktívan operál képekkel - nem csak a játékban képzeletben, amikor kocka helyett egy autót mutatnak be, és üres kézben egy kanál "kiül", hanem a kreativitás terén is. Ebben a korban nagyon fontos, hogy ne szoktassák a gyermeket kész sémák használatára, ne erőltessenek rá saját elképzeléseiket.

Ebben az életkorban a fantázia fejlődése és a saját, új képek generálásának képessége szolgálja az intellektuális képességek fejlesztésének kulcsát - elvégre a gondolkodás figuratív, minél jobban előáll a gyerek saját képeivel, annál jobb agy fejlődik. Sokan azt hiszik, hogy a fantázia időpocsékolás.

Az azonban, hogy a figuratív gondolkodás hogyan fejlődik ki teljes mértékben, a következő, logikus szakasztól is függ. Ezért ne aggódjon, ha egy gyermek 5 éves korában nem tud számolni és írni. Sokkal rosszabb, ha nem tud játszani játékok nélkül (homokkal, botokkal, kavicsokkal stb.), és nem szeret kreatív lenni!

A kreatív tevékenység során a gyermek megpróbálja ábrázolni kitalált képeit, asszociációkat keresve az ismert tárgyakkal. Nagyon veszélyes ebben az időszakban a gyereket adott képekre "tanítani" - például modell szerinti rajzolás, színezés stb. Ez megakadályozza abban, hogy saját képeit alkossa, vagyis gondolkodjon.

A verbális-logikai gondolkodás és kapcsolata az előző szakaszokkal. Szükséges-e előre kialakítani ezt a fajta gondolkodást?

A korai és óvodáskorban a gyermek hangokat, képeket, szagokat, motoros és tapintási érzeteket szív fel. Ezután következik a felhalmozott anyag megértése, a kapott információk feldolgozása. Az óvodai időszak végére a gyermek jól fejlett beszéddel rendelkezik, már rendelkezik elvont fogalmakkal és önállóan tud általánosítani.

Tehát fokozatosan (kb. 7 éves kortól) megtörténik az átmenet a következő lépésre a gondolkodás fejlődésében - verbális-logikussá válik. A beszéd lehetővé teszi, hogy ne képekben, hanem fogalmakban gondolkodjon, az érzékszervek segítségével kapott információkat strukturálja és kijelölje. A gyermek már 3-4 éves korában megpróbálja osztályozni az ismert tárgyakat, például: egy alma és körte - gyümölcsök, és egy szék, és egy asztal - bútor.

Cselekedeteit gyakran megjegyzésekkel kíséri, végtelen számú kérdést tesz fel, számára a tárgy megnevezése a létezésének megjelölése. De a beszéd még nem vált a gondolkodás eszközévé, csak segédeszköz.

A korai iskolás korban a gyermek szó absztrakt fogalommá válik, és nem kapcsolódik egy konkrét képhez. Például egy hároméves gyerek számára a "kanapé" csak egy kanapé, amelyet ő ismer, és a nappalijában áll. Még mindig nincs általánosítása és elvonatkoztatása egy konkrét képtől.

A 7-8 éves gyerekek már elterelhetők egy adott képről, és kiemelhetik az alapfogalmakat. A gyermek önállóan határozza meg egy tárgy vagy jelenség lényeges jellemzőit, új tárgyat rendel az általa ismert kategóriákhoz, és fordítva, új kategóriát tölt fel megfelelő fogalmakkal. A gyerekek képesek felmérni egy tárgy valós méretét (a látóhatáron lévő tízemeletes épület nem tűnik kicsinek számukra). Ok-okozati összefüggéseket alakítanak ki Általános jellemzők jelenségek és tárgyak. Képesek végrehajtani cselekvéseket anélkül, hogy a képekre támaszkodnának.

De bármennyire is tökéletesnek tűnik a verbális-logikai gondolkodás nekünk, felnőtteknek - szülőknek és tanároknak, nem szabad rohanni és mesterségesen kialakítani egy óvodáskorban. Ha a gyereket nem engedik teljes mértékben élvezni a képekkel való játékot, megtanítani logikusan gondolkodni olyan időben, amikor még nem áll készen erre, az eredmény éppen az ellenkezője.

A rendkívül sematikus, gyenge gondolkodásmód, formalizmus és kezdeményezőkészség hiánya éppen azoknál a gyerekeknél tapasztalható, akik egy komoly „korai fejlesztés” iskolán mentek keresztül, ahogy manapság divatos nevezni a babák mechanikus képzését. Abban a korban, amikor az agy készen áll az élénk képekkel való működésre, száraz sémákat hoztak rá, amelyek megakadályozták, hogy élvezze a világ színeinek, ízeinek és illatainak gazdagságát. Minden jó időben van, és a gyermek minden bizonnyal átmegy a gondolkodás fejlődésének minden szakaszán, hagyja, hogy mindegyik megadjon neki mindent, ami csak egy bizonyos időszakban lehetséges. közzétett

A gyerekek másképp érzékelik a környező valóságot, mint a felnőttek, de az életkorral mi, szülők megfeledkezünk róla. Ahhoz, hogy megértsük ezt a kérdést, meg kell értenünk, hogy gyermekeink hogyan értik meg a kívülről kapott információkat, és hogyan rendszerezik azokat. Ha a szülőknek sikerül megértenie az óvodások gondolkodási folyamatának mintázatait, akkor kölcsönös kommunikációjuk mélyebb és produktívabb lesz.

Az óvodások gondolkodásának szakaszai és sajátosságai

Vizuális cselekvési gondolkodás

A baba a leggyengébb korban, körülbelül 1,5-2 évesen a kezével „gondolkodik”: megvizsgálja a játékot, szétszedi, gyakran össze is töri.

Ezekkel a cselekvésekkel igyekszik a környező tárgyakat számára hozzáférhető formában feltárni, és kialakítani róluk saját elképzelését. Vagyis vizuális-hatékony gondolkodásmódot alkalmaz, amikor céltudatos aktív cselekvései teljes mértékben meghatározzák a környező dolgok tanulmányozását, megváltoztatását.

A szülők fő feladata ebben a szakaszban az, hogy ne zavarják a baba kísérleteit a környező tárgyak tanulmányozására a kezével. Még akkor is, ha tettei nagyon gyakran a tárgy eltöréséhez vezethetnek, miközben az apró "felfedező" akár saját magát is megsérülheti. Itt már a szülők funkciója lesz fontos, akik ösztönözhetik tanulási vágyát, miközben figyelemmel kísérik a biztonsági intézkedéseket.

Ennek a gondolkodásmódnak a képzésére jól megfelelnek azok a tárgyak, amelyek észrevehetően megváltozhatnak a gyermek manipulációinak hatására:

• készletek alkalmazott tevékenységhez;
• válogató játékok;
• játékok mozgó anyagokkal: hó, víz, gabona, homok.

Arra kell törekedni, hogy a játék során a gyermekben egyértelmű asszociáció alakuljon ki „a cselekvés az eredménye”, később ez segít a matematikában és a logikában.

Vizuális-figuratív gondolkodásmód

A következő szakasz 3-4 éves kortól kezdődik és egészen az első osztályig tart. Ebben az időben a vizuális-figuratív típusú gondolkodás aktívan működni kezd a gyermekben. Ugyanakkor a vizuális-hatékony gondolkodást nem szorítják ki teljesen. A gyermek továbbra is uralja a világot és a benne lévő tárgyakat, kézzel dolgozik rajtuk, de ezen kívül gondolkodni kezd, a benne már kialakult képrendszerrel operál.

A gondolkodásnak ez a változata különösen élénken nyilvánul meg a rajzolás képességében. Amikor a gyermek lerajzol egy tárgyat, például egy házat, azt már képzeletében elképzeli, mert jellegzetes vonásai (falak, ablak, tető) már bevésődtek az emlékezetébe. Az így létrejövő kép ugyanakkor nem kap egyedi vonalakat, csupán kollektív kép, amely ekkorra már kialakult a gyermek képzeletében.

Jó lesz, ha a gyermek szívesen vizualizálja a fejében felmerülő képeket, megtestesíti őket a valóságban. A következő gyakorlatok segítenek ebben:

• Építkezés;
• rajz;
• modellezés;
• Alkalmazás.

Verbális-logikai gondolkodás

Az óvodásokban 5-7 éves korban a gondolkodás következő szakasza aktívan megnyilvánul - verbális-logikai. Például, ha felteszi a kérdést: "Mi az a macska?" Egy 3-4 éves gyereknél valami olyasmi lesz a válasz, hogy "Kotik Barsik, aki a nagymama udvarán lakik". És egy 5-6 éves gyerek másképp válaszol: „Ez egy állat, amelyik tejet iszik és egeret fog”. Ez a válasz már mutatja a baba elemző képességét, ami a legfontosabb lelki művelet. Neki köszönhetően az óvodáskorú gyermekekben a gondolkodás tovább fejlődik.

Az iskolában nem tanítanak kételkedni és értékelni, elemezni és keresni, mérlegelni a lehetőségeket. Itt minden egyszerűbb - meg kell tennie, amit mondanak, és minden rendben lesz.

Kreatív gondolkodás

Az ilyen típusú gondolkodás jelenléte meghatározza azokat a kreatív képességeket, amelyek lehetővé teszik a nem szabványos döntések meghozatalát. A kreatív képességek fejlettségi foka a szülők azon vágyától függ, hogy kreativitást fejlesszenek a gyermekben. A korábbi gondolkodásmódokkal ellentétben a kreatív gondolkodás nem kapcsolódik a gyermek intellektuális képességeinek növekedési és formálódási folyamatához. Minden gyermekben megvannak a szellemi tevékenység eredendő formái - a képzelet és a fantázia, ezek nélkül lehetetlen a kreatív folyamat kialakulása. A felnőtteknek viszont megfelelő környezetet kell teremteniük, ahol a gyermek könnyebben kibontakoztathatja kreatív potenciálját. Ehhez bármilyen kreativitás alkalmas:

• képi;
• irodalmi;
• zenei;
• koreográfiai.

Nincsenek kreativitásra képtelen gyerekek, ezt a szülőknek emlékezniük kell. Még a fejlődésben lemaradt gyerekek is képesek nem szabványos megoldásokat találni a javasolt feladatokban, a lényeg, hogy ehhez a tanárok és a szülők is hozzájáruljanak.

A mentális műveletek szerepe a gyermekek gondolkodásának fejlesztésében

Egy mentálisan egészséges embernek a következő mentális műveletei vannak:

• szintézis;
• elemzés;
• általánosítás;
• összehasonlítás;
• osztályozás.

Az óvodások gondolkodásának fejlesztése mindezen műveletek elsajátításán múlik.

Összehasonlítás

Ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket az összehasonlítás használatára, meg kell mutatnia neki, hogyan látja ugyanazt a különbözőben, és hogyan találja meg a közöst a különbözőben. Két éves kortól meg kell tanítani a gyermeket tárgyak elemzésére, összehasonlítására, összehasonlítva azok homogén tulajdonságait (szín, forma, állag, íz, funkciókészlet stb.). Át kell adni a gyermeknek az elemzés fontosságát homogén jellemzők szerint, amelyeket meg kell tudnia nevezni, kiemelni. Fokozatosan bővíteni kell az összehasonlított fogalmak körét, áttérve a tárgyakról az anyagok tulajdonságaira, hangokra, évszakokra, természeti jelenségekre stb.

Általánosítás

6-7 éves korban válik elérhetővé az általánosítás művelete az óvodás számára. Egy 3-4 éves baba már tökéletesen tudja, mi az a csésze, tányér, kanál, pohár, de nehéz lesz mindezt egy szóval nevezni. A gyermek növekedése során szókincse feltöltődik, koherens beszéd alakul ki, általánosító fogalmak jelennek meg. Ha a gyermek kellőképpen elsajátítja ezeket a fogalmakat, akkor fejlődik a gondolkodási képessége is.

Elemzés

Az elemzés segítségével a vizsgált tárgyat vagy jelenséget gyakorlatilag fel kell osztani alkotóelemeire. Ezenkívül az elemzés lehetővé teszi a csak a vizsgálat tárgyára jellemző speciális tulajdonságok és jelek azonosítását.

Ha megkérünk egy 3-4 éves gyereket, hogy írjon le egy növényt, akkor általában könnyen meg tudja nevezni és rámutat annak részeire: virágok, levelek, szár. Ez már bizonyítja a gyermek elemző képességét.

Szintézis

Ez az elemzéssel ellentétes mentális művelet. Ha az elemzés során a baba „feldarabol” egy tárgyat, jelenséget, fogalmat, akkor a szintézis során a kapott jeleket külön-külön próbálja kombinálni. A gondolkodás ezen oldala nagyon jól látható, amikor az óvodások elsajátítják a kapcsolt olvasás készségeit. Először megtanulnak szótagokat összeállítani egyes betűkből és hangokból, majd szótagokból - szavakból, végül pedig szavakból mondatokat és szövegeket gyűjtenek össze.

Az óvodások falakban való tartózkodása alatt óvoda a gyerekek hozzá vannak szokva olyan munkatevékenységekhez, amelyek sokszínűsége hozzájárul a...

Osztályozás

Miután a gyermek megtanulta azonosítani a tárgyak, jelenségek és fogalmak közötti különbséget és hasonlóságot, már képes osztályozni őket. Képes azonosítani az egyetlen lényeges tulajdonságot egy tárgyban, amivel rokonok csoportját tudja kiválasztani a tárgyhoz. Például osztályozhatja a játékokat aszerint, hogy milyen anyagból készültek - műanyag, fa, textil, természetes anyagok.

Szavak memorizálása és megértése gyermek által

A gyerekek kiskoruktól kezdve megtanulják a jelenségeket és tárgyakat, cselekvéseket és jeleket jelző szavakat, de az ezekkel a szavakkal jelölt fogalmakat csak fokozatosan asszimilálják. Ez mutatja a nyelv és a gondolkodás, a képek és szavak, fogalmak és képek közötti kapcsolatok kialakításának folyamatának összetettségét.

Arra a kérdésre, hogy „Hol van a baba, villa, ceruza?” már egy kétéves gyerek rámutathat a felsorolt ​​tételekre. Az ötéves gyerekek a témában kiemelhetik azt a tulajdonságot, amely számukra a legjelentősebbé vált. Általában egy ilyen jel az objektum nevévé válik, vagy az, hogy egy személy hogyan használja. Ezért egy ötéves gyermek válasza ugyanarra a kérdésre a következő lesz: "Baba - játszani", "Cruza - írni". Az idősebb gyerekek már kezdik leírni a tárgyat, véletlenszerűen felsorolva a külső jellemzőit: "A babának vannak karjai, feje, haja, lábai", "A lónak feje, farka, háta és 4 lába van a sarkokban." Csak az idősebb óvodások tudják már kiemelni egy tárgynak azokat a lényeges tulajdonságait, amelyek alapján az egyik vagy másik csoporthoz, kategóriához köthető. A gyerekek ebben a fejlődési szakaszban a következőképpen válaszolnak: „A ceruza egy bot az íráshoz”, „A ló egy állat”, „A villa egy edény”, „A baba egy játék”. De miután egy ismeretlen tárggyal találkoztak, az ilyen korú gyerekek ismét belecsúsznak a jeleik véletlenszerű felsorolásába, vagy hivatkoznak a tárgy céljára, például: „A barométer kerek, és nyíllal is, mint egy óra, hogy megtudja az időjárást."

Segítse a szülőket a gyermek gondolkodásának fejlesztésében

A 3-4 éves gyerekek, akik egy játékot kaptak és szándékosan összetörik, nem hajlamosak belegondolni a tönkremenetel okaiba. Nyugodtan próbálják visszaállítani a játék teljesítményét: megrázzák a lehajolni nem hajlandó babát, leütik a földre, és hasonló értelmetlen (felnőtt szemmel) cselekvéseket hajtanak végre. De már 5-6 éves korában a gyermek, miután eltörte a játékot, elkezdi vizsgálni, megpróbálja kijavítani a részleteit, megpróbálja kitalálni a játék bénulásának okát. Az idősebb óvodásoknál a cselekvések még célirányosabbak: anélkül, hogy idő előtt hozzányúlnának a mechanizmus részleteihez, alaposan megvizsgálják azt, és csak miután gondolatban találtak megoldást a problémára, elkezdik azt megvalósítani. Vagyis a gyermek cselekvése átépül - keresésből kaotikus, racionálissá válik, előre átgondolt stratégiával.

De a gyermek gondolkodási folyamatának javulása nem közvetlenül függ az életkorától. Egy négyéves gyermek viselkedésében is változást idézhet elő, ha egy felnőtt tisztázza számára a problémát, megkérdezi, mi akadályozza a játék működését, és ezzel a hibaelhárításra tereli a gondolatait. A feladat tisztázásával a gondolkodási folyamat kiéleződik, szervezettebbé válik, és egy-egy konkrét probléma megoldására összpontosít.

A tudósok régóta megállapították szoros kapcsolat az általános emberi motoros rendszer és a beszédfunkció között. Különösen a beszédközpont között van kapcsolat...

A 6-7 éves gyermekek azon képessége, hogy megértsék a probléma lényegét és azonosítsák a megoldáshoz szükséges feltételeket, segít abban, hogy a játék későbbi meghibásodása esetén ismételten magabiztosan megismételjék ugyanazokat a műveleteket, miközben magabiztosan igazolják tetteiket. . Már tudják, mit és miért kell tenni, vagyis értik, miért tört el a játék. A tudatos döntések lehetővé teszik a gyermek számára, hogy a tanult készségeket sikeresen alkalmazza hasonló problémák megoldására.

Gyakorlatok a szintézis, elemzés és osztályozás készségeinek fejlesztésére

Mi a felesleges?

A gyermek előtt több képet kell elhelyeznie számára ismerős tárgyakkal. Elkészítheti őket saját kezűleg, vagy használhat gyermek loto kártyákat. Választhat például egy ilyen tárgycsoportot: cukorkát, almát és könyvet. A gyermeknek elemeznie kell ezeket az objektumokat, és helyesen osztályoznia kell őket. Az első két tétel megehető, de a könyv nem, így az utolsó ebben a csoportban felesleges lesz.

"Malac egy zsákban"

Ez a játék hasznos a gyermek szintézis- és elemzési készségeinek képzéséhez. Ha a gyermek még túl fiatal és nehezen beszél, akkor egy felnőttnek kell vállalnia a vezető szerepét. Tehát a házigazda kiválaszt egy képet a gyerekek lottójából, és anélkül, hogy megmutatná a gyermeknek, elkezdi szóban leírni a rajta lévő képet. Magát a tárgyat természetesen nem tudja közvetlenül megnevezni. A gyermeknek, hallgatva a javasolt leírást, ki kell találnia, mi látható ezen a képen. Amikor a baba körülbelül 5 éves lesz, akkor lehet vele szerepet cserélni, így a gyermek már megpróbálja leírni, amit a képen lát, és a felnőttnek meg kell értenie, mi a tét. Ez utóbbi esetben jobban edződik a gyermek koherens beszédkészsége.

Válassz egy párat

Ez a feladat a képzés összehasonlítására és elemzésére szolgál. Két egyforma gyereklottó készletre lesz szükség. A vezető játékos (talán egy gyerek) vesz egy kártyát, és felmutatás nélkül leírja a többi játékosnak. Más játékosok elemzik a kapott információkat, és megtalálják a készletükben azt a kártyát, amely véleményük szerint megfelel az előadó leírásának. Ezután a kártyákat összehasonlítják - ha azonosak, akkor ezt a párt eltávolítják a játékból, és a gyerekek a játékot a megmaradt kártyákkal folytatják.

Mi ez?

Játék általánosításra, összehasonlításra, elemzésre. Fel kell ajánlani a gyermeknek egy általánosító szó segítségével, hogy jellemezze a következő szókészleteket:

• kanál, tányér, kés, pohár;
• alma, szilva, banán, narancs;
• gólya, veréb, galamb, liba;
• kutya, macska, tehén, birka;
• tulipán, rózsa, mák, gyöngyvirág.

Önállóan sokféle szókészlet-sorozattal állhat elő, fokozatosan bonyolítja a feladatokat, a legegyszerűbb tárgyaktól a bonyolultabb fogalmak felé haladva. természetes jelenség, évszakok, emberi érzések stb.

Annak érdekében, hogy számítani lehessen az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának sikeres fejlesztésére, biztosítani kell, hogy sikeresen elsajátítsa és megtanulja szabadon használni a fent felsorolt ​​mentális műveleteket. A képzésüket célzó játékok és tevékenységek nemcsak a baba értelmi fejlődését biztosítják, hanem személyiségének egészének harmonikus fejlődését is lehetővé teszik. Hiszen pontosan a fejlett gondolkodás különbözteti meg az embereket a többi állattól.

5

0

A születéstől az iskolába lépésig eltelt időszak a szakértők szerint világszerte a leggyorsabb fizikai és pszichológiai fejlődés gyermek, az ember számára a következő élete során szükséges fizikai és pszichológiai tulajdonságok kezdeti kialakulása, azok a tulajdonságok és tulajdonságok, amelyek férfivá teszik.

A kíváncsi kérdések a gyermek pszichéjének kialakulásának természetes kísérőivé válnak. Ahhoz, hogy önállóan válaszolhasson rájuk, a gyermeknek a gondolkodás folyamatához kell fordulnia. A gondolkodás segítségével olyan ismeretekre teszünk szert, amelyeket az érzékszervek nem tudnak adni. A gondolkodás korrelálja az érzetek és észlelések adatait, összehasonlítja, megkülönbözteti és feltárja a környező jelenségek közötti összefüggéseket. A gondolkodás eredménye egy szóban kifejezett gondolat.

Az L.S. koncepciója szerint Vigotszkij szerint az óvodáskorból az általános iskolába tartó átmeneti időszakban a tudat szerkezete átstrukturálódik, és ennek köszönhetően az összes többi mentális folyamat intellektualizálódik. A váltási lehetőségek felmérése szervezett tanulás, L.S. Vigotszkij azt írta, hogy „a képzés többet tud adni a fejlődésben, mint amit az azonnali eredményei tartalmaznak. A gyermeki gondolatkör egy pontjára alkalmazva sok más pontot módosít és átstrukturál. Ennek hosszú távú, és nem csak azonnali következményei lehetnek a fejlődésben.

Minden ember egyedisége nem kétséges. A kifejezés képessége azonban a legtöbb ember számára problémát jelent. Ezért már óvodás kortól szükséges a mentális műveletek (összehasonlítás, elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás, konkretizálás) fejlesztése a jövőre nézve. tanulási tevékenységek. Kora gyermekkorban a gondolkodás az instrumentális cselekvés elsajátításának folyamatában fejlődik ki, amikor szükséges a tárgyak közötti kapcsolatok kialakítása. Az egész óvodáskorban jellemző a gondolkodással járó figuratív formák (vizuális-effektív és vizuális-figuratív) túlsúlya. Ekkor rakják le az intelligencia alapjait. A fogalmi gondolkodás is fejlődésnek indul. Egy bizonyos gondolkodási forma túlsúlya a mentális műveletek kialakulásától függ. A figuratív gondolkodási formák fejlesztéséhez, az egységes képek, reprezentációs rendszerek kialakításához, tökéletesítéséhez elengedhetetlen a képekkel való operáció, a tárgy különböző pozíciókban való ábrázolásának képessége.

Az óvodás korban a következő gondolkodási formák jellemzőek:

Vizuális és hatékony- a tantárgyi területet manipuláló gondolkodásmód. 1,5 év alatti gyermekekre jellemző.

Képek, rejtvények, Lego konstruktor részei, különböző Rubik-kocka-modellek, mozgathatóan összekapcsolt gyűrűkből, háromszögekből és egyéb figurákból készült rejtvények fejlesztik az óvodások vizuális-hatékony gondolkodását.

Ahogy a gyermekpszichológus V.S. Mukhin szerint az idősebb óvodás korban új típusú feladatok jelennek meg, ahol a cselekvés eredménye nem közvetlen, hanem közvetett lesz, és ennek eléréséhez a gyermeknek figyelembe kell vennie kettő vagy több kapcsolat közötti összefüggéseket. egyidejűleg vagy egymás után fellépő jelenségek. Például ilyen problémák merülnek fel a mechanikus játékokkal végzett játékokban (ha egy labdát helyezel a játéktéren egy bizonyos helyre, és egy bizonyos módon meghúzod a kart, akkor a labda a megfelelő helyen lesz), az építőiparban (a stabilitása attól függ az épület aljzatának nagyságáról) stb.

Vizuális-figuratív- a problémákat egy létező, valós tárgy segítségével oldják meg. Ennek a gondolkodási formának a kialakulása aktívan 1,5-5 éves korban következik be.

Amikor ilyen problémákat közvetett eredménnyel oldanak meg, a négy-öt éves gyerekek elkezdenek elköltözni külső fellépés tárgyakkal a cselekvésekhez ezeknek a tárgyaknak az elmében végrehajtott képeivel. Így alakul ki a vizuális-figuratív gondolkodás, amely a képekre épül: a gyermeknek nem kell felvennie egy tárgyat, elég tisztán elképzelni. A vizuális-figuratív gondolkodás folyamatában a vizuális reprezentációk összehasonlítása történik, melynek eredményeként a probléma megoldódik.

Az elmében felmerülő problémák megoldásának lehetősége annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek által használt képek általános jelleget kapnak. Vagyis nem jelenítik meg a tantárgy összes jellemzőjét, hanem csak azokat, amelyek egy adott probléma megoldásához elengedhetetlenek. Vagyis sémák, modellek születnek a gyermek fejében. Különösen élénken modell alakú gondolkodási formák fejlődnek ki és nyilvánulnak meg a rajzolásban, tervezésben és más típusú termelő tevékenységben.

Így a gyermekrajzok a legtöbb esetben egy olyan sémát képviselnek, amelyben az ábrázolt tárgy fő részeinek kapcsolata átadódik, és hiányoznak az egyedi jellemzői. Például egy ház rajzolásakor a rajzon az alap és a tető látható, míg az ablakok, ajtók elhelyezkedése, alakja és egyes belső részletek nem kerülnek figyelembevételre.

Például egy gyermek öt éves korától megtalálhatja a rejtett tárgyat a szobában, a tervrajzon található jelölés segítségével kiválaszthatja a megfelelő utat egy kiterjedt útrendszerben, olyan séma alapján, mint például egy földrajzi térkép.

A modellek elsajátítása új szintre emeli a gyerekek tudásszerzési módjait. Ha a gyerek verbális magyarázattal nem mindig érti meg mondjuk néhány elsődleges matematikai műveletet, egy szó hangösszetételét, akkor egy modellre támaszkodva könnyen megteszi.

A figuratív formák felfedik korlátaikat, amikor a gyermek olyan feladatokkal szembesül, amelyek olyan tulajdonságok és kapcsolatok azonosítását igénylik, amelyeket nem lehet megjeleníteni. Az ilyen típusú feladatokat a híres svájci pszichológus, J. Piaget írta le, és "anyagmennyiség-megőrzési feladatoknak" nevezte. Például egy gyereket két egyforma gyurmagolyóval ajándékoznak meg. Egyikük tortává változik a gyerek szeme láttára. A gyereket megkérdezik, hol van több gyurma: labdában vagy tortában. Az óvodás azt válaszolja, hogy tortillában.

Az ilyen problémák megoldása során a gyermek nem tudja önállóan figyelembe venni a tárggyal vizuálisan bekövetkező változásokat (például a terület változását) és az állandó maradó anyag mennyiségét. Hiszen ehhez át kell térni a képeken alapuló ítéletekről a verbális fogalmakon alapuló ítéletekre.

elvont-logikai- absztrakciókban való gondolkodás - a természetben nem létező kategóriák. Ez a gondolkodási forma 5 éves kortól kezd kialakulni az óvodáskorban.

Absztrakt - a logikus gondolkodás a legnehezebb, nem konkrét képekkel, hanem összetett, szavakban kifejezett elvont fogalmakkal operál. Óvodás korban még csak az ilyen típusú gondolkodás kialakulásának előfeltételeiről beszélhetünk.

A szót a gondolkodás önálló eszközeként kezdik használni, amikor a gyermek elsajátítja az emberiség által kidolgozott fogalmakat - a tárgyak és a valóság jelenségei általános és lényeges jellemzőiről szóló ismereteket, szavakba foglalva. A felnőttek gyakran esnek abba a hibába, hogy azt hiszik, hogy a szavak ugyanazt jelentik számukra és az óvodások számára. Egy gyermek számára a használt szavak reprezentatív szavak. Például a „virág” szó a gyermek fejében erősen kapcsolódhat egy adott virág (például rózsa) képéhez, és a virágként bemutatott kaktuszt nem veszik figyelembe. Az óvodás korban a gyermek fokozatosan áttér az egyes fogalmakról az általános fogalmak felé.

A gyermeki gondolkodás fejlesztésének problémája a téma tudományos kutatás pszichológusok és pedagógusok évek óta.

Modern koncepció Általános oktatás előtérbe helyezi a gyermek személyiségének fejlesztését, kreatív képességeinek kialakítását, fontos nevelését. személyes tulajdonságok. Egészen a közelmúltig a tudósok arra összpontosítottak iskolás korú ahol, ahogy látszott, a gyerek elsajátítja a mindenki számára szükséges ismereteket, készségeket, fejleszti erősségeit és képességeit, most a helyzet gyökeresen megváltozott. Ebben jelentős szerepet játszott az „információs robbanás” – korunk jele. A mai gyerekek okosabbak elődeiknél – ezt mindenki elismeri. Ez elsősorban az eszközöknek köszönhető tömegmédia, amely kommunikációs csatornákkal vette körül a világot, reggeltől estig különféle tudásfolyamokat öntve a gyerekek tudatába. Manapság egyre több a világos közös gyermek intellektuális fejlődés, komplex felfogó képességük modern világ nagyon korán jelennek meg - 3-4 évesen.

Az óvodáskor egy kis szakasz az ember életében. De ezalatt a gyermek sokkal többet szerez, mint élete hátralévő részében. Az óvodáskor „programja” valóban óriási: a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, az észlelés stb.

A pszichológiában van ilyen: érzékenység (bizonyos hatásokra való érzékenység). Tehát a legnagyobb nyelvi érzékenység a 2-3 éves gyermekeknél, az 5 éves gyerekek könnyebben és jobban megtanulnak olvasni, mint más korú gyerekek. Sajnos az óvodáskorban még nem azonosították az összes érzékeny időszakot, különösen a sakkozástanulást. Egy dolgot azonban biztosan tudni: ezeket az éveket nem szabad kihagyni, különben a visszafordíthatatlan folyamat. Elveszett idő - elveszett lehetőségek, hogy könnyen és fájdalommentesen megtanulják a legfontosabb dolgot ebben a korban. Az óvodások szokatlanul érzékenyek a különféle hatásokra, és ha egyes hatások eredményét nem vesszük észre, akkor ez nem jelenti azt, hogy nem jelentenek semmit. A gyerekek, mint a szivacs, magukba szívják a benyomásokat, a tudást, de nem adnak azonnal eredményt. Egy kis ember lehetőségei nagyok, és speciálisan szervezett képzéssel olyan ismereteket, készségeket lehet kialakítani az óvodásokban, amelyeket korábban csak a jóval idősebb gyermekek számára tartottak elérhetőnek.

És ez nagyon fontos, hiszen korunkban az iskola nagyon komoly követelményeket támaszt a küszöbén álló babával szemben. Az első osztályosnak a tanulás első napjaitól kezdve felelősségteljesen kell kezelnie, be kell tartania az iskolai élet követelményeit és szabályait, kifejlesztett akarati tulajdonságokkal kell rendelkeznie - ezek nélkül nem tudja tudatosan szabályozni viselkedését, alárendelni a megoldásnak. nevelési problémákkal foglalkozik, és szervezetten viselkedik az órán. Önkényesnek, ellenőrzöttnek kell lennie nemcsak a külső viselkedésnek, hanem a gyermek mentális tevékenységének is - figyelmének, memóriájának, gondolkodásának.

A gyermeknek képesnek kell lennie megfigyelni, hallgatni, memorizálni, megoldást elérni a tanár által felállított problémára. Pedig a fogalomrendszer következetes elsajátítása szükséges, ehhez pedig az elvont, logikus gondolkodás fejlesztése szükséges. Ráadásul a legnagyobb nehézséget a Általános Iskola ezt nem azok a gyerekek tapasztalják, akik óvodás koruk végére nem rendelkeznek kellő tudással és készségekkel, hanem azok, akik intellektuális passzivitást mutatnak, akikből hiányzik a gondolkodás és a problémamegoldás vágya és megszokása. És ez már kora gyermekkorban lefektetett.

A gondolkodás első jellemzője közvetített jellege. Amit az ember közvetlenül, közvetlenül nem ismerhet meg, azt közvetve, közvetve ismeri meg: egyes tulajdonságokat másokon, az ismeretlent az ismerten keresztül. A gondolkodás mindig az érzékszervi tapasztalatok adataira – érzetekre, észlelésekre, elképzelésekre – és a korábban megszerzett elméleti ismeretekre épül. A közvetett tudás közvetett tudás is.

A gondolkodás második jellemzője az általánosítás. Az általánosítás, mint az általános és a lényeges ismerete a valóság tárgyaiban azért lehetséges, mert ezeknek a tárgyaknak minden tulajdonsága összefügg egymással. Az általános csak az egyénben, a konkrétumban létezik és nyilvánul meg.

A másfél éves gyermek előre tudja jelezni és jelezni tudja a mozgás irányát, az ismerős tárgyak elhelyezkedését, megoldja a szenzomotoros tervben a legegyszerűbb feladatokat az akadályok leküzdésével kapcsolatban a kívánt cél felé vezető úton. Másfél éves kor után reakció alakul ki, hogy a tárgyakat a legszembetűnőbb és legegyszerűbb jellemzők szerint választják ki, elsősorban formailag.

A korai gyermekkorban a vizuális-aktív gondolkodásról a vizuális-figuratív gondolkodásra fokozatos átmenet történik, ami abban különbözik, hogy az anyagi tárgyakkal végzett cselekvéseket felváltják a képekkel végzett cselekvések. A gondolkodás belső fejlődése pedig két fő irányban halad: az értelmi műveletek fejlesztése és a fogalmak kialakítása.

Az elmében való problémamegoldás képessége némileg elmarad a gyakorlati problémamegoldó képesség fejlődésétől ebben a korban. Kezdetben a fogalmak kialakításának hátterében álló általánosítások szavak használata nélkül születnek, és a gyakorlatban az objektív cselekvés átadásaként nyilvánulnak meg egyes tárgyakról és helyzetekről másokra, amelyek különböznek attól, ahol a megfelelő cselekvés eredetileg kialakult. Ebben a szakaszban a gyermek elvonatkoztathatja és kiemelheti a tárgy alakját és színét. A tárgyak jellemzőik szerinti csoportosítása problémájának megoldása során a gyerekeket elsősorban a tárgyak mérete és színe vezérli. Körülbelül két évre számos lényeges és nem lényeges jel válik a tárgyak kiválasztásának alapjává: vizuális, hallható, tapintható. Körülbelül 2,5 éves korukban a tárgyakat a gyerekek már osztályozzák a bennük rejlő lényeges jellemzők alapján. Ilyen jelekként a gyerekek következetesen megkülönböztetik és használják a tárgy színét, alakját és méretét.

Vegye figyelembe, hogy ebben az időben a gyermek beszéde még nem kapcsolódik a gondolkodásához. A megértés és a beszéd külsőleg kommunikációs aktusok, de belsőleg egyszerű átmenetekre épülnek a jelből - egy észlelt szóból a jelentésbe - egy konkrét tárgyba, amelyet ez a szó jelöl, vagy fordítva - a jelentésből a jelbe. A korai óvodás kor második felétől, azaz körülbelül 1,5-2 éves kortól a szó jelentése fokozatosan általánosítássá válik, jelentéssel telítve, elvonatkoztatva, elkülönülve a konkrét tartalomtól.

A vizsgált fejlődési szakaszok közül az első a vizuális-effektív gondolkodáshoz kapcsolódik, amely gyakorlatilag a beszédtől függetlenül valósul meg, míg a második a figuratív, pontosabban a vizuális-figuratív gondolkodás kialakulásának és működésének kezdetét jelenti, hiszen a kép maga az objektumok tulajdonságainak valamilyen absztrakcióját képviseli. A képen a jel a jelentéshez kapcsolódik, de már elválik az általa jelölt tárgy közvetlen észlelésétől. Az óvodáskorban a gyermeki szó jelentése mögött gyakran a valóság általánosított, figuratív felfogása bújik meg.

Kronológiailag a gyermekek vizuális-figuratív gondolkodásának kialakulásának kezdete korai életkor végére időzíthető, és időben általában egybeesik két eseménnyel: az elemi öntudat kialakulásával és az önkényes képesség fejlődésének kezdetével. önszabályozás. Mindezt a gyermek meglehetősen fejlett képzelőereje kíséri. Eleinte, amikor a gyermek még a vizuális-hatékony gondolkodás szakaszában van, lehetősége nyílik a tanulásra a világ, megoldja a problémákat úgy, hogy megfigyeli őt, és valós műveleteket hajt végre a látóterében lévő tárgyakkal. Ekkor ezekről a tárgyakról képek jelennek meg, és lehetőség nyílik a velük való működésre. Végül pedig a tárgyról alkotott kép nemcsak külső tárgyi jelekkel, hanem a kimondott szóval is megnevezhető és a gyermek tudatában megőrizhető. Ez jelzi az átmenetet a vizuális-aktív gondolkodásról a vizuális-figuratív gondolkodásra, ami viszont megelőzi és előkészíti a terepet annak, hogy az óvodáskor végére kialakuljon a legmagasabb szintű – verbális-logikai – gondolkodásmód.

A gyermek verbális-logikai gondolkodása, amely az óvodás kor végén kezd kialakulni, már magában foglalja a szavakkal való operálás és az érvelés logikájának megértésének képességét. A verbális érvelés használatának képessége a gyermek problémamegoldásában már a középső óvodás korban kimutatható, de legvilágosabban a J. Piaget által leírt egocentrikus beszéd jelenségében nyilvánul meg. Egy másik, általa felfedezett és az ilyen korú gyerekekkel kapcsolatos jelenség, a gyerekek érvelésének logikátlansága például a tárgyak méretének és számának összehasonlításakor azt jelzi, hogy már az óvodáskor végére, azaz kb. 6 év, sok gyerek még mindig teljesen logikátlan.

A gyermekek verbális-logikai gondolkodásának fejlődése legalább két szakaszon megy keresztül. Az első szakaszban a gyermek megtanulja a tárgyakhoz és cselekvésekhez kapcsolódó szavak ismereteit, megtanulja használni azokat a problémák megoldásában, a második szakaszban pedig a kapcsolatokat jelző fogalomrendszert, az érvelés logikájának szabályait sajátítja el. . Ez utóbbi általában már az iskoláztatás kezdetére vonatkozik.

N.N. Poddyakov konkrétan azt vizsgálta, hogyan zajlik a logikus gondolkodásra jellemző belső cselekvési terv kialakítása az óvodáskorú gyermekekben, és ennek a folyamatnak a fejlődésének hat szakaszát azonosította a fiatalabbtól az idősebb óvodás korig. Ezek a lépések a következők.

1. A gyermek még nem tud gondolatban cselekedni, de már tudja használni a kezét, manipulálva a dolgokat, vizuális-aktív tervben megoldani a problémákat, ennek megfelelően átalakítva a problémahelyzetet.

2. A gyermek a beszédet már beépítette a probléma megoldásába, de csak arra használja, hogy vizuális-hatékony módon megnevezze azokat a tárgyakat, amelyekkel manipulál. A gyerek alapvetően továbbra is "kézzel-szemmel" oldja meg a problémákat, bár beszédformában már ki tudja fejezni, megfogalmazni az elvégzett gyakorlati cselekvés eredményét.

3. A probléma megoldása figuratív módon történik a tárgyak reprezentációinak manipulálásával. Itt valószínűleg érthetőek és szóban jelezhetők a helyzet átalakítását célzó cselekvések a probléma megoldása érdekében. Ugyanakkor a cselekvés végső (elméleti) és közbenső (gyakorlati) céljainak belső tervében különbség van. Felmerül a hangos érvelés egy elemi formája, amely még nem különül el egy valódi gyakorlati cselekvés végrehajtásától, de már a helyzet átalakítási módszerének vagy a probléma feltételeinek elméleti tisztázását célozza.

4. A feladatot a gyermek előre összeállított, átgondolt és belsőleg bemutatott terv szerint oldja meg. Az ilyen problémák megoldására tett korábbi kísérletek során felhalmozott emlékeken és tapasztalatokon alapul.

5. A probléma megoldása az elmében lévő cselekvési tervben, majd ugyanazon feladat vizuális-hatékony tervben történő végrehajtása az elmében talált válasz megerősítése, majd szavakkal történő megfogalmazása érdekében.

6. A probléma megoldása csak a belső tervben, kész szóbeli megoldás kiadásával valósul meg anélkül, hogy utólagos valós, gyakorlati tárgyakhoz kellene folyamodni.

Egy fontos következtetés, amelyet N.N. Poddyakov a gyermekek gondolkodásának fejlődésével foglalkozó tanulmányokból abban a tényben rejlik, hogy a gyermekekben az elmúlt szakaszok és a mentális cselekvések és műveletek javításában elért eredmények nem tűnnek el teljesen, hanem átalakulnak, és újak, fejlettebbek váltják fel őket. Átváltoznak azzá szerkezeti szintek a gondolkodási folyamat megszervezése" és „funkcionális lépésként működnek a kreatív problémák megoldásában". Új problémahelyzet vagy feladat felmerülésekor mindezek a szintek ismét beépíthetők a megoldási folyamat keresésébe, mint viszonylag független és egyben a megoldáskeresés integrált folyamatának logikai láncszemei. Vagyis a gyermeki értelem már ebben a korban a következetesség elve alapján működik. A gondolkodás minden fajtáját és szintjét bemutatja és szükség esetén egyszerre tartalmazza: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai.

Az óvodás korban megkezdődik a fogalmak kialakulása, melynek eredményeként körülbelül serdülőkorra a verbális-logikai, fogalmi vagy elvont gondolkodás (néha elméletinek is nevezik) teljesen kialakul a gyermekekben. Hogyan zajlik ez a konkrét folyamat?

Egy három-négy éves gyerek használhat olyan szavakat, amelyeket mi, felnőttek a nyelv és a beszéd szemantikai szerkezetének elemzésekor fogalmaknak nevezünk. Ő azonban másként használja őket, mint egy felnőtt, gyakran nem érti teljesen a jelentésüket. A gyermek címkékként használja őket, amelyek helyettesítenek egy műveletet vagy egy objektumot. J. Piaget a gyermekek beszéd-kogitatív fejlődésének ezt a szakaszát, 2-7 évre korlátozva, preoperatívnak nevezte, mivel itt a gyermek valójában nem ismeri és gyakorlatilag nem használja a közvetlen ill. fordított műveletek, amelyek viszont funkcionálisan kapcsolódnak a fogalomhasználathoz, legalábbis kezdeti, konkrét formájukban.

A gyermekkori gondolkodás fejlesztése a munka egy speciális formája, amelyet a gyermek sajátít el. Ez szellemi munka. A munka kihívásokkal teli és érdekes. Valakit megerőltet, megijeszthet, míg valaki számára a szellemi munka a meglepetés kellemes érzelmével társul. Meglepetés, amely megnyitja az ajtót egy megismerhető világ felé.

Következtetések az első fejezethez

A téma szakirodalmának tanulmányozása során azt találtuk, hogy:

A gondolkodás az ember azon képessége, hogy gondolkodjon, ami egy reflexiós folyamat objektív valóság, ítéletek, fogalmak;

A gondolkodás belső, aktív törekvés saját elképzeléseink, koncepcióink, érzés- és akaratimpulzusok, emlékek, elvárások stb. elsajátítására;

A gondolkodásnak közvetített jellege van;

A gondolkodás mindig az érzékszervi tapasztalatok adataira - érzetekre, észlelésekre, eszmékre - és a korábban megszerzett elméleti ismeretekre épül;

A gondolkodás velejárója az általánosításnak;

Az óvodás korú gyermek különböző mértékű általánosítással képes felfogni, gondolkodása során kisebb-nagyobb mértékben támaszkodhat észlelésekre, elképzelésekre vagy fogalmakra;

A gondolkodásnak három fő típusa van: alanyi – hatásos, vizuális – figuratív és absztrakt;

A gondolkodás középpontjában a feltételesen reflexiós tevékenység áll, amely az egyéni tapasztalat során alakul ki;

A gondolkodás a gyakorlatiból kinőtt, az egyén életfolyamatai során keletkezett tevékenységnek tekinthető;

A gyermek gondolkodásáról onnantól kezdve beszélhetünk, amikor elkezdi tükrözni a tárgyak és jelenségek legegyszerűbb összefüggéseit, és ezek szerint helyesen cselekedni;

A beszéd elsajátításának pillanatától kezdve a gyermek verbális gondolkodást fejleszt;

Az óvodás kor végén a gyermekben kialakul az elsődleges világkép és a világnézet kezdetei;

A figuratív megismerés formáinak asszimilációja elvezeti a gyermeket a logika objektív törvényeinek megértéséhez, hozzájárul a fogalmi gondolkodás fejlődéséhez;