Mi a fejlesztési folyamat?

Részlet a "Bizantizmus és szlávizmus" című esszéből

fejezet VI. Mi a fejlesztési folyamat?

Most egy időre el kell hagynom a szlávokat és a mi orosz Bizáncunkat, és nagyon el kell térnem fő témámtól.

A legjobb tudásom szerint azonban megpróbálok rövid lenni.

Először is felteszem magamnak a kérdést: mit jelent általában a „fejlesztés” szó? Nem hiába használják korunkban folyamatosan. Az emberi elme ebből a szempontból valószínűleg jó úton halad; a reál-természettudományok által kidolgozott gondolatot talán nagyon helyesen alkalmazza az egyes emberek és társadalmak pszichés, történelmi életére.

Szüntelenül mondogatják: "Az elme fejlődése, a tudomány, a fejlődő nép, a fejlett ember, az írástudás fejlődése, a történelmi fejlődés törvényei, intézményeink továbbfejlődése" stb.

Ez mind jó. Ebben azonban vannak hibák; Gondos elemzés után láthatjuk, hogy a fejlődés szót néha teljesen heterogén folyamatok vagy állapotok megjelölésére használják. Így például a fejlett embert gyakran tanult, jól olvasott vagy művelt ember értelemben használjuk. De ez egyáltalán nem ugyanaz. A képzett, jól formált, változatosan fejlett ember és a tudós különböző fogalom. Faust fejlett ember, Goethe Wagnerje pedig tudós, ma már teljesen fejletlen.

Egy másik példa. Számomra teljesen helytelen kifejezésnek tűnik az emberek műveltségének fejlesztése.

Az írástudás terjesztése, terjesztése más kérdés. Az írástudás terjedése, a részegség terjedése, a kolera terjedése, a jó modor terjedése, a józanság, a takarékosság, a vasutak terjedése stb. Mindezek a jelenségek számunkra valami homogén, általános, egyszerű dolog kiöntését jelentik.

A fejlődés gondolata tulajdonképpen azokban a valódi, egzakt tudományokban felel meg, ahonnan átkerült a történeti szférába, egy bizonyos összetett folyamatnak, és megjegyezzük, sokszor teljesen ellentétes a terjedési, kiömlési folyamattal, folyamattal, mintha ellenséges lett volna ez utóbbi folyamattal szemben.

Ha közelebbről megvizsgáljuk a szerves élet jelenségeit, akiknek megfigyeléseiből ez a fejlődési elképzelés született, azt látjuk, hogy a fejlődés folyamata ebben a szerves életben a következőket jelenti:

Fokozatos felemelkedés a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig, fokozatos individualizáció, egyrészt a környező világ, másrészt a hulladék és a rokon élőlények elszigetelése minden hasonló és rokon jelenségtől.

Fokozatos elmozdulás a színtelenségtől, az egyszerűségtől, az eredetiségtől és a bonyolultságtól.

Az alkotóelemek fokozatos bonyolítása, a belső gazdagságának növekedése és egyben az egység fokozatos erősödése.

Tehát a fejlődés legmagasabb pontja, nemcsak a szerves testekben, hanem általában az organikus jelenségekben is, a komplexitás legmagasabb foka, amelyet valamiféle belső despotikus egység egyesít.

Maga a fű, fa, állat stb. növekedése. már van egy komplikáció; csak amikor azt mondjuk, hogy "növekedés", akkor túlnyomórészt mennyiségi oldalra gondolunk, nem minőségire, nem is annyira formai, mint inkább méretváltozásra.

A növekedéssel való tartalom mennyiségileg bonyolult. A fű, mondjuk, még nem hozott virágot, termést, de felemelkedett, megnőtt, ami azt jelenti, hogy ha nem vettünk észre semmi belső (mikroszkópos), külső, szemmel látható, morfológiai változást, gazdagodást; de még mindig jogunk van azt mondani, hogy a fű összetettebb lett, mert megsokszorozódott a sejtek és a rostok száma.

Akinek közelebbi megfigyelése azt mutatja, hogy a fejlődés folyamata során mindig szüntelen, legalább némi alakváltozás történik, mind konkrétan (például méretben, maguk a sejtek és a rostok formájában), mind általában (pl. hogy új vonások jelennek meg, amelyekre eddig nem volt példa az egész szervezet képében).

Az állati test, az emberi test, sőt az emberi szellem, jellem fejlődésében is.

Azt mondtam: nemcsak az egész élőlényekre, hanem minden szerves folyamatra, és minden szervezetrészre, egyszóval minden szerves jelenségre ugyanaz a törvény vonatkozik.

Vegyünk például egy képet valamilyen betegségről.

(Itt tartok attól a szemrehányástól, hogy milyen hosszas és részletgazdag, amit mások készek közönséges hasonlatnak tekinteni. A hasonlat nem csak színezi a beszédet, de még a fő témát is hozzáférhetőbbé és világosabbá teszi, ha megfelelő és rövid. Hosszú , az unalmas hasonlatok csak összezavarják és elvonják a gondolatot.sokkal több, mint asszimiláció: Van egy olyan előítéletem, hogy valami hipotézishez hasonlót kínáljak társadalom- vagy történettudomány számára. Hogy igazam van-e vagy sem, jól vagy rosszul fejeztem ki a gondolatomat, ez egy másik kérdés Csak figyelmeztetni akarok, hogy nem asszimilációról van szó, az államok, látszólag általánosságban véve homogének nemcsak a szerves világ törvényeivel, hanem általában a keletkezés, létezés és halál törvényeivel (Enstehen, Oasem und Vergehen) minden létezőből, ami a rendelkezésünkre áll. Mindenki tudja, hogy az állam esik, de hogyan? Milyen jelek alatt? ilyen Szörnyű jelek? Kinek? Itt a cél! 1874)).

Például a tüdőgyulladás (tüdőgyulladás). Legtöbbször egyszerűen kezdődik, olyan egyszerűen, hogy eleinte nem lehet szigorúan megkülönböztetni a megfázástól, a hörghuruttól, a mellhártyagyulladástól és egy sor más veszélyes, jelentéktelen betegségtől. Rossz közérzet, láz, mellkasi vagy oldalfájdalom, köhögés. Ha abban a pillanatban valaki mástól halt meg (például ha lelőtték), akkor nagyon kevés elváltozást találunk a tüdőben, nagyon kevés különbséget a többi tüdőhöz képest. A betegség fejletlen, nem szövődményes, ezért nem egyéni és nem erős (még mindig nem veszélyes, nem halálos, még mindig nem túl befolyásos). Minél összetettebbé válik a kép, minél többféle jellegzetessége van, annál könnyebben individualizálható, osztályozható, szétválasztható, másrészt annál erősebb és befolyásosabb. A korábbi jelek továbbra is megmaradnak: láz, fájdalom, láz, gyengeség, köhögés, fulladás stb., de vannak még újak: köpet, színes, esettől függően, tégladolimon színű. A hallgatás végül megadja a konkrét ronchus crepitans-t. Aztán eljön a pillanat, amikor a kép a legbonyolultabb: a tüdő vizes részében egy egyszerű ronchus subcrepitans, ami más folyamatokra is jellemző, egy másik ronchus crepitans (mint egy enyhe hajropogás, amit lassan körbe fogunk dörzsölni). fül), harmadszor a mellkasra hallgatva hörgőlégzést ad szufla tubaire, mint valami csőbe levegőt: ez a tüdő hepatizációja, a levegő egyáltalán nem megy át. Végül megtörténhet, hogy mellette lesz egy lavina, egy barlang, és ennek következtében még új jelenségeket hallunk-látunk, még összetettebb képpel találkozunk. Ugyanezt megadják nekünk a nyílások: 1) erő, 2) összetettség, 3) individualizáció.

Ha a betegség győzelméről van szó, akkor éppen ellenkezőleg, magának a szervezetnek a képe hirtelen vagy fokozatosan leegyszerűsödik.

Ha a dolgok a gyógyulás felé haladnak, akkor fokozatosan csökken a betegség képét alkotó tünetek összetettsége és változatossága. A köpet gyakoribbá válik (kevésbé individualizálódik); a rések közönségesebb, más köhögésekhez hasonló rezgéssé alakulnak át; a láz csökken, a hepatizáció megoldódik, azaz a tüdő újra homogénebb, egységesebb lesz.

Ha a dolgok elpusztulnak, megkezdődik a szervezet leegyszerűsítése. A haldoklók haldoklóinak utolsó órái hasonlóbbak, egyszerűbbek, mint egy betegség közepe. Aztán a halál következik, ami – régen mondták – mindenkit kiegyenlít. A holttest képe kevésbé bonyolult, mint egy élő szervezet képe; a holttestben minden fokozatosan összeolvad, kiszivárog, a folyadékok megdermednek, a sűrű szövetek fellazulnak, a test minden színe egy zöldes-barnává olvad össze. Hamarosan nagyon nehéz lesz megkülönböztetni egy holttestet egy másik holttesttől. Ezután az alkotórészek leegyszerűsítése, keveredése, folytatódik, egyre jobban átmegy a bomlás, szétesés, feloldódás, szétszóródás folyamatában. A holttest lágy részei, bomlanak, kémiai összetevőikre bomlanak, elérik a szén, a hidrogén és az oxigén rendkívüli szervetlen egyszerűségét, szétszóródnak, szétterjednek. A csontok az alapjukat képező mész belső kohéziójának nagyobb erősségének köszönhetően minden mást túlélnek, de kedvező körülmények között hamar szétesnek, először részben, majd teljesen szervetlen és személytelen porrá.

Tehát ahhoz, hogy a kifejlődöttet vegyük, legyen szó betegségről vagy (szerves összetett és egyetlen folyamat), vagy élő, virágzó testről (összetett és egyetlen szervezetről), egy dolgot fogunk látni, hogy a szervezet bomlása és halála. a másodikat (organizmus) és az első megsemmisülését (folyamat) jelenségek előzik meg: az alkotórészek leegyszerűsítése, a jelek számának csökkenése, az egység, az erő gyengülése és ezzel együtt a zűrzavar. Minden fokozatosan leereszkedik, útba áll, összeolvad, majd már szétesik és elpusztul, átmegy valami közösbe, amely már önmagán kívül és nem önmagáért létezik.

A végső halál előtt mind a részek, mind az egész individualizálódása meggyengül. A pusztulás belsőleg monotonabbá válik, közelebb kerül a környező világhoz, kezdetben rokonabb, hozzá közel álló jelenségekhez (azaz szabadabbá válik).

Így minden nőstény heréje belsőleg nem komplikált, és közelebb kerül az anya szervezetéhez, mint az embriók, eredetileg, mint az összes többi állati és növényi sejt.

A heréktől különálló állati embriók már nagyobb mikroszkopikus különbségeket mutatnak egymáshoz képest, már kevésbé hasonlítanak egymásra. A méh érett gyümölcsei még heterogénebbek és még jobban elkülönülnek. Ezek ugyanis összetettebbek, egységesebbek, i.e. fejlettebb.

A csecsemők és a gyermekek még összetettebbek és heterogénebbek; fiatal férfiak, felnőttek, levertség, még fejlettebb. Egyre több (a fejlettség mértékéig) a komplexitás és a belső egység, ezért több a megkülönböztető jegy, több az elkülönülés, a környezettől való függetlenség, több az eredetiség, az eredetiség.

És ez, ismételjük, nemcsak a szervezetekre vonatkozik, hanem azok részeire, rendszerekre (idegrendszeri, keringési stb.), készülékekre (emésztő, légzőszervi stb.); normális és kóros folyamatokra egyaránt vonatkozik; még azok között az ideális, tudományos, kollektív egységek között is, amelyeket fajnak, nemzetségnek, osztálynak stb. neveznek. Minél magasabb, minél fejlettebb a faj, nemzetség, osztály, annál változatosabbak a részlegek (részek, összetevőik), a kollektív, a az egész még mindig nagyon egységes és természetes. Így a házikutya igen fejlett állat; éppen ezért az emlősök házikutyaként ismert ága egy nagyon teljes ág, rendkívül sokféle képviselővel rendelkezik. A macskák (a legtágabb értelemben), a négykarú (majmok), a gerincesek nemzetsége, rendkívüli sokféleségükkel együtt, az általános terv rendkívüli egységét képviselik. Ezek mind a magasan fejlett állatok ágai, zoológiai tartalomban igen gazdag, egyénre szabott, karakterekben gazdag.

Ugyanezt figyelhetjük meg a növényi szervezetekben, folyamatokban, szervekben és a növények osztályonkénti, kollektív egységenkénti osztályozásában.

Először minden egyszerű, aztán bonyolult, majd másodszor is egyszerűsödik, először belsőleg kiegyenlítve és keverve, majd a részek szétesésével és az általános bomlással még inkább leegyszerűsödik, egészen a nem organikus "nirvánába" való átállásig. .

Továbbgondolva azt látjuk, hogy ez a hármas folyamat nemcsak a megfelelően organikusnak nevezett világra jellemző, hanem talán mindenre, ami térben és időben létezik. Talán jellemző az égitestekre, ásványi kéregük fejlődéstörténetére, emberi jellemekre; Egyértelmű a művészetek fejlődésében, a festői iskolákban, a zenei és építészeti stílusokban, a filozófiai rendszerekben, a vallástörténetben, végül a törzsek, állami szervezetek és egész kulturális világok életében.

Nem tudom itt sokáig terjeszkedni és gondolatomat részletesen kifejteni. Néhány rövid példára és magyarázatra szorítkozom. Például egy égitestre:

a) a kezdeti egyszerűség időszaka: olvadt égitest, monoton, folyékony b) a középső periódus, az az állapot, amelyet általában virágzó komplexitásnak nevezhetünk: kéreggel, vízzel, kontinensekkel, növényzettel borított, lakott, tarka bolygó; c) egy katasztrófa, olvadt test stb. következtében lehűlt vagy ismételt másodlagos egyszerűség időszaka.

Megjegyezzük a művészettörténetet is: a) a kezdeti egyszerűség időszaka: ciklop épületek, az etruszkok kúp alakú sírjai (amelyek valószínűleg a kupolák és általában a fejlett római építészet kerek vonalainak kezdeti mintájaként szolgáltak), orosz parasztok kunyhói, a dór rend stb., primitív törzsek epikus énekei; vad zene, eredeti ikonográfia, népszerű nyomatok stb. b) virágzó komplexitás időszaka: a Parthenon, Ephesian Diana temploma (amelynek oszlopain még szobrok is voltak), Strasbourg, Reims, milánói katedrálisok, Szent Péter, Szent Márk, római nagy épületek, Sophoklész, Shakespeare, Dante, Byron, Raphael, Michelangelo stb.; c) a keveredés időszaka, átmenet a másodlagos egyszerűsítésre, hanyatlás, másra váltás: minden átmeneti korszak épülete, a román stílus (a gótika kezdete és a római bukása előtt), az összes jelenlegi utilitarista épület, laktanya, kórházak, iskolák, pályaudvarok stb. Az építészetben egység van, mi a stílus neve. A virágzó korszakban az építkezés stíluson belül változott; nincs választékos zűrzavar, nincs középszerű szenilis egyszerűség. A költészetben is: Szophoklész, Aiszkhülosz és Euripidész egyforma stílusú; utána minden egyrészt választékosan és hidegen keveredik, süllyed és zuhan.

Az összes korábbi európai stílus másodlagos leegyszerűsítésére példa az irodalmi művészet modern realizmusa. Van benne valami eklektikus (azaz vegyes), és lealacsonyított, mennyiségileg bukott, lapos. A költészet nagy stílusainak tipikus képviselői mind rendkívüli módon különböznek egymástól: rendkívül sok belső tartalommal, sok megkülönböztető jegygel és sok egyéniséggel rendelkeznek. Rengeteg minden van bennük, ami a korhoz (tartalomhoz) tartozik, minden, ami önmagukhoz, a személyiségükhöz, a személyes szellemnek ahhoz az egységéhez tartozik, amit a tartalom sokszínűségébe helyeznek. Ezek: Dante, Shakespeare, Corneille, Racine, Byron, Walter Scott, Goethe, Schiller.

Jelenleg, főleg 1948 után, minden jobban össze van keverve: az általános stílus a stílus hiánya és a szubjektív szellem, szerelem, érzés hiánya. Dickens Angliában és George Sand Franciaországban (a régi dolgairól beszélek), bármennyire is különböznek egymástól, de mindketten egy összetett egység, erő, gazdagság, melegség utolsó képviselői voltak. A puszta megfigyelés realizmusa már szegényebb, egyszerűbb, mert már nincs szerzője, nincs személyisége, nincs ihlete, ezért vulgárisabb, demokratikusabb, elérhetőbb minden író-olvasó középszerű ember számára.

A jelenlegi objektív, személytelen univerzális realizmus másodlagos zavaros leegyszerűsítés, amit Goethe, Walter Scott, Dickens és az egykori George Sand langyos objektivitása követ, semmi több.

A múlt század vulgáris nyilvános ódái, madrigáljai és eposzai a korábbi francia klasszicizmus, a Cornelis, Racines és Molières magas klasszicizmusának hasonló leegyszerűsítése, lefokozása volt.

A filozófia történetében is: a) primitív egyszerűség: egyszerű népi bölcsesség mondások, egyszerű kezdeti rendszerek (Thalész stb.); b) virágzó komplexitás: Szókratész, Platón, sztoikusok, epikureusok, Pythagoras, Spinoza, Leibniz, Descartes, Kant, Fichte, Schelling, Hegel; c) másodlagos leegyszerűsítés, zűrzavar és eltűnés, átmenet egy egészen másba: eklektika, minden idők személytelen keverői (Cousin); majd fenomenális realizmus, elutasítva az elvont filozófiát, a metafizikát: materialisták, deisták, ateisták. A realizmus nagyon egyszerű, mert nem is rendszer, hanem csak módszer, út: az előző rendszerek halála. A materializmus vitathatatlanul rendszer, de természetesen a legegyszerűbb, mert semmi sem lehet egyszerűbb és nyersebb, kevésbé bonyolult, mint azt mondani, hogy minden számít, és nincs sem Isten, sem szellem, sem a lélek halhatatlansága, mert nem tudjuk. lássuk ezt és érintsük meg a kezünkkel. A filozófiának ez a másodlagos leegyszerűsítése ma már nemcsak a tanult, mozdulatlan, mozdulatlan fiatalemberek számára elérhető, a primitív egyszerűség fokáig, az éretlen alma fokáig, vagy a ciklopszisztikus konstrukció szemináriusai, de még a párizsi munkások, kocsmai lakájok is. stb. A materializmus szinte mindig együtt jár a realizmussal; bár maga a realizmus még mindig nem ad jogot a nina-ateizmushoz, a nina-materializmushoz. A realizmus elutasít minden rendszert, minden metafizikát; a realizmus kétségbeesés, önkasztráció, ezért leegyszerűsítés! Ennek ellenére nem von le materialista következtetéseket.

A materializmus a maga részéről az utolsó korszak rendszerei közül az utolsó: addig uralkodik, amíg ugyanaz a realizmus nem tudja határozottan kimondani neki szkeptikus szavát. A szkepticizmust és a realizmust általában reneszánsz követi: vannak, akik új eszményi rendszerek felé mozdulnak el, mások a vallás tüzes fordulatai. Így volt ez az ókorban is; így volt ez századunk elején, a 18. század realizmusa és materializmusa után.

A metafizika és a vallás valódi erők, az emberiség valódi, legyőzhetetlen szükségletei maradnak.

A világ állami szervezeteire és egész kultúráira ugyanaz a törvény vonatkozik. Junich nagyon világosan fogalmaz e három időszakot illetően: 1) az elsődleges egyszerűség, 2) a nyomasztó összetettség és 3) a másodlagos keverési egyszerűsítés. Ezeket különösen megismétlem a továbbiakban.

A fejlődéslélektan, mint tantárgy az ember természetes időbeli változásait, a mentális élet ezzel kapcsolatos tényeit, jelenségeit vizsgálja. Szinte minden kutató egyetért abban, hogy a fejlődés időbeli változásként definiálható: a változás gondolata és időbeli lefolyása tagadhatatlan. A másik dolog az, hogy válaszoljunk a kérdésekre, hogy mi változik és hogyan. Itt kezdődnek a különbségek. (Sapogova E.E., 2001)

A fejlődés mint növekedés. Ilyen felfogás szinte soha nem található a modern tudományban. A növekedés alatt egy tárgy külső jellemzőinek mennyiségi változásának (felhalmozódásának) folyamatát értjük, amelyet magasságban, hosszban, szélességben, vastagságban, súlyban stb. Ez azt jelenti, hogy egyrészt a növekedés csak az egyik aspektusa a fejlődésnek, pl. mások maradnak; másodszor, hogy a növekedés csak külső mutatója a fejlődésnek, nem mond semmit a lényegéről; harmadszor, a növekedés csak mennyiségi jellemzője lehet a fejlődésnek.

Fejlődés, mint érés. A fejlődés ezen definíciója elsősorban a mindennapi gondolkodásban használatos. Az érés alatt a fejlődésnek a genetikai apparátus közvetlen irányítása alatt bekövetkező morfológiai változásokra való visszaszorítását, visszaszorítását értjük. Ez azt jelenti, hogy egy ilyen meghatározás eltúlozza a biológiai öröklődés jelentőségét, és ennek megfelelően alábecsüli a fejlődés egyéb aspektusainak jelentőségét.

Fejlesztés, mint fejlesztés. Ezt a definíciót gyakran használják a pedagógiában, és teleologikus jellegű, i.e. kezdetben egy cél (teleo) jelenlétét feltételezi, ami egy bizonyos „tökéletes”, azaz. a fejlődés legjobb, példamutató, ideális formája. Ebben az esetben először is nem világos, hogy ki tűzhet ki ilyen célt: külsőleg (Isten, nevelés, külső környezet) vagy belsőleg (az örökletes apparátuson keresztül) tűzhető ki. Másodszor pedig nem világos, hogy miért pont ezt a fejlesztési formát kell a legjobbnak, tökéletesnek tekinteni, nem pedig valami mást (ki szabja meg a "tökéletesség" kritériumait?).

A fejlődés mint egyetemes változás. A fejlődést meghatározó kritériumok egyikeként a folyamatban lévő változások általánosságának, univerzalitásának követelménye szerepel. Ez azt jelenti, hogy ugyanazoknak a változásoknak kell végbemenniük a különböző kultúrájú, vallású, nyelvű, fejlettségi szintű emberekben. Ennek a követelménynek a világos bizonyítékai alapján kiderül, hogy ez megvalósíthatatlan. Először is lehetetlen megállapítani, hogy mely változások minősülnek általánosnak, univerzálisnak, és melyeket magánjellegűnek. Másodszor, egy ilyen megközelítéssel bizonyos változások nagy tömegét általában megtagadják, hogy a fejlődéslélektan tárgyának tekintsék.

A fejlesztés, mint minőségi, szerkezeti változás. A minőségi változásokon keresztüli fejlődés meghatározása a tárgynak mint rendszernek a megértéséhez kapcsolódik. Ha a definíció alapjául szerkezetének jelentős javítását (romlását) vesszük, akkor ezzel a hiányosságok megtartása mellett visszatérünk a fejlesztésen keresztüli fejlődés definíciójához. Az egyetlen különbség az, hogy a fejlesztés tárgya leszűkül. Ha nincs szó javulásról (romlásról), akkor nem világos, hogy hová irányul a fejlődés. És végül, ha korábban az objektum egészének javításáról volt szó, most csak a szerkezetének javításáról. Más szóval, a javulás mennyiségi mérőszáma ki van zárva, és csak a minőségi mérőszám marad meg.

A fejlődés, mint mennyiségi és minőségi változás. Az előző esetben a változások minőségi jellegét vettük alapul, a mennyiségi jelleget pedig kiegyenlítettük. A kapcsolatuk gondolata azonban a definíciók minden változatában jelen van. Például a növekedés felfogható mennyiségi változásnak, de néhány minőségi átmenet is kiemelkedik benne. Az érés közelebb áll a minőségi változáshoz, de tartalmaz mennyiségi vonatkozást is. A mennyiségi változásokra szorítkozva feltétlen visszalépést teszünk a fejlődés megértésében. Ha azonban a mennyiségi változásokat kizárjuk a fejlődés definíciójából, elveszítjük annak a lehetőségét, hogy megállapítsuk, mi okozta ezeket a minőségi változásokat.

A fejlődés mint változás, amely új változásokat von maga után. A fejlődés meglévő definícióival való elégedetlenség ösztönözte az új ötletek keresését és megjelenését. Tehát G.-D. Schmidt szoros, egzisztenciális kapcsolat jelenlétét tételezi fel az egymást követő változások között. A. Flammer azt írja, hogy a fejlesztésnek csak olyan változást kell tekinteni, amely új változásokat von maga után („változások lavinája”). Ez a meghatározás a változások evolúciós folytonosságának gondolatát hordozza.

A fejlődési változások lehetnek:

1. mennyiségi minőségi
2. folyamatos/diszkrét, görcsös,
3. egyetemes / egyéni,
4. visszafordítható / visszafordíthatatlan
5. célzott/iránytalan,
6. elszigetelt/integrált,
7. progresszív (evolúciós) / regresszív (involúciós).

Ezen túlmenően a fejlődés különböző időbeli dimenziókban is felfogható, filo-, antropo-, onto- és mikroszinten alakítva ki a változásokat.

A fejlesztési folyamatok általános jellemzőjeként olyan kategóriákat használnak, amelyek nem az egyes jellemzőkre, hanem a fejlődés egészére vonatkoznak. Ezek a növekedés, érés, differenciálódás, tanulás, imprinting (imprinting), szocializáció (kulturális szociogenezis) kategóriái.

Növekedés. A fejlődés során bekövetkező változások lehetnek mennyiségi vagy minőségi jellegűek. A testmagasság növekedése vagy a szókincs növekedése mennyiségi változásokat jelent. A pubertás korban bekövetkezett fiziológiai változások vagy a szavak többértelműségének megértése a mondásokban éppen ellenkezőleg, minőségi változások. Ezért a „mennyiség – minőség” párkategóriában a növekedés fogalma a fejlődés mennyiségi aspektusára utal.

A növekedés csak egy külön aspektusa a fejlődés menetének, mégpedig a fejlődési folyamatok egydimenziós mennyiségi mérlegelése. A fejlődést a növekedés szemszögéből tekinteni azt jelenti, hogy a pusztán mennyiségi változások vizsgálatára szorítkozunk, amikor a tudás, készségek, memória, érzések tartalma, érdeklődési körök stb. csak a térfogatuk növekedése szempontjából vették figyelembe.

Érlelés. A fejlődés érettségi megközelítése már jó ideje uralja a pszichológiát. Biológiai érést szokás úgy emlegetni, mint minden olyan folyamatot, amely spontán, endogén programozás hatására megy végbe, pl. örökletesen meghatározott és belsőleg szabályozott növekedési impulzusok.

Ezek a folyamatok magukban foglalják a szellemi fejlődés szempontjából fontos fizikai változásokat - az agy érését, az ideg- és izomrendszert, az endokrin mirigyeket stb. Az ember pszichofizikai egysége alapján, i.e. A szomatikus és mentális folyamatok összefüggései, a biológiailag orientált fejlődési modellek a mentális fejlődést az anatómiai és fiziológiai éréssel, mint belsőleg szabályozott érési folyamattal analógiával képviselték.

Érésről általában akkor beszélünk, ha a múltbeli tapasztalatok, tanulás vagy gyakorlat (exogén tényezők) nem befolyásolják (vagy jelentéktelen mértékben befolyásolják) a végbemenő változások természetét. A fejlődés külső feltételeinek korlátozása mellett számos olyan jelet különböztetünk meg, amelyek az érési folyamatok jelenlétét jelzik:

1. az előfordulás és a lefolyás hasonlósága;
2. szigorúan meghatározott életkorban történő előfordulás;
3. szidás;
4. visszafordíthatatlanság.

Különbségtétel. Ha a fejlődés alatt a minőségi változások éréstől való függését értjük, akkor a differenciálódás fogalmához kell fordulni. Szűk értelemben a differenciálás a heterogén részek fokozatos elkülönítését jelenti az eredeti osztatlan egésztől, olyan szomatikus folyamatok mintájára, mint a sejtosztódás, a szövetek és szervek kialakulása. Ez egyrészt a szerkezeti komplexitás növekedéséhez, másrészt a viselkedés változékonyságához és rugalmasságához vezet. Ez magában foglalja az egyes struktúrák és funkciók növekvő sokszínűségét, specializálódását és autonómiáját is. Tág értelemben a differenciálás egyszerűen a mentális funkciók és viselkedési módok fokozatos töredezettségének, terjeszkedésének és strukturálódásának általános tartalmát jelenti.

Fejlesztési területek. A fejlődés három területen történik: fizikai, kognitív és pszichoszociális. A fizikai terület olyan fizikai jellemzőket foglal magában, mint a test és a szervek mérete és alakja, az agy szerkezetének változásai, az érzékszervi képességek és a motoros (vagy mozgási) képességek. A kognitív terület (a latin "cognitio" szóból - "tudás", "tudás") lefedi az összes mentális képességet és mentális folyamatot, beleértve a gondolkodás egy meghatározott szerveződését is. Ez a terület olyan folyamatokat foglal magában, mint az észlelés, az érvelés, az emlékezet, a problémamegoldás, a beszéd, az ítélkezés és a képzelet. A pszichoszociális terület magában foglalja a személyiségjegyeket és a szociális készségeket. Magában foglalja a mindannyiunkban rejlő egyéni viselkedési stílust és érzelmi reakciót, vagyis azt, hogy az emberek hogyan érzékelik a társadalmi valóságot és hogyan reagálnak rá. Az emberi fejlődés ezen a három területen egyszerre megy végbe, és összefügg egymással.

Az emberi fejlődés különböző területei között összetett kölcsönhatás van. A fejlődés tehát nem különálló, összehangolatlan változások sorozata, hanem holisztikus, rendszerszintű, aminek következtében az egyik területen bekövetkező változások más területeken is változásokat vonnak maguk után.

A fejlődés biológiai folyamatai. Minden élő szervezet genetikai kódja vagy tervrajza szerint fejlődik. A pszichológusok a genetikai tervnek megfelelő fejlődési folyamatról beszélve az érés kifejezést használják. Az érési folyamat előre beprogramozott változások sorozatából áll, nemcsak a szervezet megjelenésében, hanem összetettségében, integrációjában, szervezettségében és működésében is. Az alultápláltság vagy a betegség lassíthatja az érést, de ez nem jelenti azt, hogy a megfelelő táplálkozás, a jó egészség, sőt a speciálisan végzett stimuláció és edzés nagymértékben felgyorsítaná. Nyilvánvalóan ez igaz mind az ember egész életére, mind az olyan folyamatokra, mint a csecsemőkori motoros fejlődés vagy a serdülőkorban a másodlagos szexuális jellemzők kialakulása.

A testszervek és a motoros képességek érése eltérő ütemben megy végbe. Minden szervnek vagy képességnek általában megvan a maga optimális érettségi pontja. A növekedés kifejezés általában a méret, a funkcionalitás vagy az összetettség ilyen pontig történő növekedését jelenti. Az öregedés kifejezés azokra a biológiai változásokra utal, amelyek az optimális érettségi pont lejárta után következnek be. Ugyanakkor az öregedési folyamatok nem feltétlenül jelentik az aktivitás csökkenését vagy a test kopását. Az öregedés növelheti az emberi ítélőképességet és belátást. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy egyes testszövetek öregedési folyamata már serdülőkorban, sőt gyermekkorban is elkezdődik.

A környezet hatása az emberi fejlődésre. Minden pillanatban ki vagyunk téve a környezetnek. Fény, hang, melegség, étel, gyógyszer, harag, kedvesség, megszorítás – mindezek és még sok más alapvető biológiai és pszichológiai szükségleteket szolgálhat ki, súlyos károkat okozhat, felhívja magára a figyelmet, vagy a tanulás részévé válhat. Egyes környezeti hatások átmenetiek, és egy helyzetre korlátozódnak, mint például az influenza 22 éves korban. Azonban számos egyéb környezeti hatás is maradandó lehet, például a szülőkkel való megszakítás nélküli interakció vagy a nyughatatlan és tekintélyes nagyszülők alkalmi látogatásai, akik beavatkoznak gyermekeik és unokáik életébe. A környezeti hatások lassíthatják vagy serkenthetik a szervezet növekedését, tartós szorongást válthatnak ki, vagy hozzájárulhatnak komplex készségek kialakulásához.

A környezet a tanulási és szocializációs folyamatokon keresztül befolyásolja az emberi fejlődést. Ezen túlmenően a viselkedésben sok környezeti változás az érés és a tanulás kölcsönhatása révén következik be, és egy ilyen interakció hatása jelentősen függhet e folyamatok szinkronizálásától.

Tanulás. Azt az alapvető folyamatot, amellyel a környezet tartós változást indukál a viselkedésben, tanulásnak nevezzük. A tanulás egyetlen személyes tapasztalat megszerzése vagy gyakorlatok sorozata eredményeként történik. Szinte minden emberi cselekvésben megfigyelhető (algebrai egyenletek megoldása, futballpályán a labdával való mozgás technikájának gyakorlása stb.). Minden alkalommal, amikor attitűdöket, véleményeket, előítéleteket, értékeket vagy gondolkodási sztereotípiákat alakít ki, az ember készségekre tesz szert és tudásra tesz szert.

Annak ellenére, hogy a tanuláselmélet egyes kérdéseiben a pszichológusok véleménye eltérő, a legtöbb egyetért abban, hogy a tanulás egyik fő folyamata a kondicionálás. A kondicionálás az emberi környezetben végbemenő különféle események közötti kapcsolatok kialakítása. Például egy gyerekben kialakulhat a pókoktól való félelem pusztán attól, hogy megnézi, ahogy egy barátjuk reagál rájuk.

Szocializáció. A szocializáció az a folyamat, amelynek során az ember egy társadalmi csoport tagjává válik: család, közösség, klán. A szocializáció magában foglalja egy adott társadalmi csoport összes attitűdjének, véleményének, szokásának, életértékének, szerepének és elvárásának asszimilációját. Ez a folyamat egy életen át tart, segítve az embereket abban, hogy lelki vigaszt találjanak, és teljes értékűnek érezzék magukat a társadalomban vagy valamely kulturális csoporton belül.

Gyermekkorban egyes szerepeket azonnal, másokat csak az idő múlásával vállalunk. Egy lány sok szerepet játszhat nap mint nap: diák, szomszéd, nővér, lánya, sportcsapat tagja, kebelbarát stb. Amikor tinédzser lesz, nőni fog a szerepek száma. Minden új szerep megköveteli tőle, hogy alkalmazkodjon a legközelebbi társadalmi csoportok viselkedéséhez, társadalmi attitűdjéhez, elvárásaihoz és értékeihez.

A szocializációt általában kétirányú folyamatként értelmezik. Korábban a tudósok úgy vélték, hogy a gyerekek viselkedését szinte teljes mértékben a szülők és a tanárok viselkedése határozza meg. Azt hitték például, hogy a gyerekek eleinte passzívan azonosulnak bizonyos jelentős felnőttekkel az életükben, majd viselkedésükben utánozzák őket. Az újabb kutatások főként a gyermekek és a szülők egymás viselkedésére gyakorolt ​​kölcsönös befolyásának vizsgálatára irányulnak. A csecsemő szocializációja a családon belül megszerzett tapasztalatoknak köszönhető, de már a jelenléte is új szerepek elsajátítására kényszeríti a családtagokat.

Általánosságban elmondható, hogy a szocializációs folyamat az élet minden szakaszában megtörténik, és nem csak gyermek- vagy serdülőkorban. A felnőttek szívesen tanulnak új szerepeket, hogy felkészüljenek az élet várható változásaira. A szocializációs folyamatok azonban gyermekkorban alakítanak ki viselkedési sztereotípiákat, amelyek a későbbi életkorban is megmaradnak. A szocializáció hozzájárul az értékek, attitűdök, készségek és elvárások magjának kialakításához, amelyek összessége felnőttet formál a gyermekből.

A fejlesztési folyamatok kölcsönhatása. A tudósok között folyamatos vita folyik arról, hogy viselkedésünket mennyiben határozza meg az érés, és mennyiben a tanulás. A baba először leül, majd felkel, végül sétál – itt az érési folyamatok a legfontosabbak. De a kábítószerek, a helytelen táplálkozás, a fáradtság, a betegségek, a gátlások vagy az érzelmi stressz megakadályozhatják ennek a viselkedésnek a kibontakozását. Egyes készségek, mint például a zenész előadói készségei vagy a sportoló motoros készségei, csak tapasztalattal és állandó gyakorlással tarthatók fenn és fejleszthetők. Vannak olyan viselkedéstípusok, amelyeket általában nehéz bármely kategóriához rendelni. A gyerekeknek veleszületett beszédkészségük van, de ahhoz, hogy ezt használni tudják, meg kell tanulniuk a nyelvet. A csecsemők spontán módon fejeznek ki érzelmeket, például haragot vagy fájdalmat, de meg kell tanulniuk kezelni érzéseiket a kultúrájukban elfogadott normák szerint.

Így a viselkedés az érés és a tanulás közötti kölcsönhatás terméke. A genetikai kódban számos korlátozás vagy viselkedési jellemző rejlik, de minden viselkedés az egyes biológiai fajokra jellemző sajátos környezet keretein belül alakul ki.

Időtényező. A tanulás és az érés kölcsönhatása gyakran pontosan attól függ, hogy a szervezet milyen életszakaszban van kitéve környezeti tényezőknek. Az érés és a környezeti hatások szinkronizálásának döntő fontossága a kritikus időszak fogalmában fejeződik ki - egy olyan időszak, amelyben - és csakis amelyben - egy bizonyos környezeti tényező hatást válthat ki. Több ilyen időszak a prenatális fejlődés során következik be, amikor bizonyos vegyszerek, gyógyszerek vagy betegségek hátrányosan befolyásolhatják a magzat egyes szerveinek fejlődését. Például, ha egy terhes nőnek nincs immunitása a rubeolával szemben, aminek következtében a fogantatás után 2 hónappal megbetegszik, ez súlyos következményekkel járhat: a gyermek süketsége vagy akár spontán vetélés (vetélkedés). Ha azonban ugyanaz a nő a terhesség 7. hónapjában megfertőződik rubeolával, az nem befolyásolja a gyermek fejlődését.

Vannak másfajta időszakok, amikor az ember többé-kevésbé érzékeny a környezet hatásaira is. Tehát az optimális időszak hasonló a kritikushoz. Ez egy bizonyos időszak is, amikor az érés és a tanulás kölcsönhatásának eredményeként egy adott viselkedés a legsikeresebben fejlődik. Az optimális időszak azonban nem rendelkezik olyan kritikus tulajdonsággal, mint a „mindent vagy semmit”. Bár egy adott viselkedés kialakítására van optimális idő, elsajátítható ez az időpont előtt és később is. A készenlét kifejezést a fejlődési folyamat azon pontjára használják, amikor az ember elég érett ahhoz, hogy megtanuljon egy adott viselkedést. Lehet, hogy érettségéig nem tudja teljesen és hatékonyan elsajátítani ezt a viselkedést, de ez nem jelenti azt, hogy csak akkor kell megtanulnia, ha készen áll. Például egyes gyerekek hét évesen teljesen felkészültek a kivonás elsajátítására. Ha azonban 8-10 éves koruk előtt nem tanítják meg nekik ezt a számtani műveletet, akkor a tanulási lehetőség nem vész el örökre, mint az olyan magatartások esetében, amelyek kialakulásának kritikus időszaka van.

A tudósok nem sokat tudnak arról, hogy az érés és a tanulás szinkronizálása az emberi fejlődésben valójában hogyan történik. Vannak kritikus időszakok bizonyos viselkedési formák elsajátítására? Vannak-e optimális időszakok az olvasástanulásra, az idegen nyelv elsajátítására, a gimnasztika elemeire?

ökológiai modell. Az emberi fejlődés talán eddigi legbefolyásosabb modellje Uri Bronfenbrenner amerikai pszichológus javaslata. Ökológiai rendszerek modellje (Bronfenbrenner, 1979) szerint az emberi fejlődés dinamikus, kétirányú, kölcsönös folyamat. A felnövekvő egyén aktívan alakítja át többszintű lakókörnyezetét, ugyanakkor őt magát is érintik e környezet elemei és a köztük lévő kapcsolatok, valamint a tágabb környezet. Bronfenbrenner szerint a gyermek fejlődésének ökológiai környezete 4 egymásba ágyazott rendszerből áll, amelyeket általában koncentrikus gyűrűkként ábrázolnak. Ezeket a rendszereket mikrorendszernek, mezorendszernek, exoszisztémának és makrorendszernek nevezi. Modelljére jellemző a e 4 rendszer közötti rugalmas közvetlen és visszacsatoló kapcsolatok, amelyeken keresztül interakciójuk valósul meg.

Mikrorendszer. A mikrorendszer, vagyis a modell első szintje az egyén és közvetlen környezete, például a család, az óvoda vagy az iskola tevékenységeivel, szerepeivel, interakcióival foglalkozik. Például a gyermek fejlődését a családban támogathatja az anya érzékenysége lánya önállósodása felé tett első lépéseire. A gyermek önállóságának kinyilvánítása viszont arra ösztönözheti az anyát, hogy új módokat keressen az ilyen viselkedés kialakulásának támogatására.

A mikrorendszer a pszichológusok által leggyakrabban vizsgált lakókörnyezet szintje.

Mezoszisztéma. A mezoszisztéma vagy a második szint 2 vagy több mikrorendszer összekapcsolódásából jön létre. Így a család és az iskola vagy a család, az iskola és a kortárscsoport közötti formális és informális kapcsolatok jelentős hatással vannak a fejlődésre. Például a szülők és a tanárok közötti folyamatos kommunikáció pozitív hatással lehet a gyermek iskolai sikerére. Hasonlóképpen, a tanárok figyelmes hozzáállása ehhez a gyermekhez valószínűleg jótékony hatással lesz a családtagokkal való interakciójára.

Exoszisztéma. Az exoszisztéma vagy harmadik szint a társadalmi környezet vagy társadalmi struktúrák azon szintjeit jelenti, amelyek bár kívül esnek az egyén közvetlen tapasztalati körén, mégis befolyásolják őt. Számos példa említhető, kezdve a formális társadalmi környezettől, például ahol a szülők dolgoznak, vagy ahol a helyi egészségügyi osztályok vagy a jobb életkörülmények vannak, az informális környezetig, mint például a gyermek tágabb családja vagy a szülő barátai.

Makrorendszer. Más szintekkel ellentétben a makrorendszer vagy külső szint nem egy adott környezethez kapcsolódik, hanem magában foglalja annak a kultúrának az életértékeit, törvényeit és hagyományait, amelyben az egyén él. Például azok a szabályok, amelyek lehetővé teszik, hogy a fejlődésben lemaradt gyermekek normál iskolai osztályokba járjanak, valószínűleg jelentős hatással lesznek mind a fejlődési fogyatékos, mind az egészséges gyermekek iskolai végzettségére és szociális fejlődésére. Ennek a pedagógiai kísérletnek a sikere vagy kudarca viszont segítheti, vagy éppen ellenkezőleg, hátráltathatja az adminisztráció további kísérleteit e két gyermekcsoport egyesítésére.

Bár a fejlesztést támogató és stimuláló beavatkozások a modell mind a 4 szintjén előfordulhatnak, Bronfenbrenner (1979) azt sugallja, hogy ezek játsszák a legjelentősebb szerepet a makrorendszer szintjén. Ennek az az oka, hogy a makrorendszer képes minden más szintet befolyásolni.

Az objektivitás elve. Bármilyen őszinte és pártatlan is próbál lenni a kutató, személyes és kulturális attitűdjei komoly akadályokat gördíthetnek az emberi viselkedés helyes megértése elé. Amikor azt értékeli, hogy az emberek mire képesek – vagy mire nem, amikor megpróbálja megjósolni a megfelelő viselkedést – más szóval, amikor más emberek viselkedését ítéli meg –, levonja a következtetéseit azokra az értékekre és normákra, amelyek egy adott kultúrában szerzett személyes tapasztalat és szocializáció alapján alakult ki. Nehéz neki feladni szubjektív ítéleteit, és normáik, értékeik és életkörülményeik alapján másokra tekinteni.

Sajnos a teljes objektivitás soha nem érhető el. A különböző időkben élő, különböző kultúrákhoz tartozó vagy eltérő filozófiai nézeteket valló kutatók különböző módon írják le az emberi viselkedést. Ezért fontos számukra, hogy felismerjék saját mulasztásaikat és előszereteteiket, és úgy tervezzék meg a vizsgálatot, hogy a konstrukciójukban előforduló hibák észlelhetők legyenek.

Önmagában az objektivitás, bár a humánfejlesztési kutatás elengedhetetlen követelménye, nem elegendő az értelmes eredmények eléréséhez. Ilyen eredményeket csak olyan szisztematikus megközelítés alkalmazásával lehet elérni, amely 7 egymást követő lépésből vagy szakaszokból áll. Ez:

1. érdemi kérdések megfogalmazása;
2. a tudományos módszer alkalmazása;
3. kutatási feltételek megválasztása;
4. kísérleti terv kiválasztása genetikai változások tanulmányozására;
5. megfelelő adatgyűjtési módszer alkalmazása;
6. a kapott adatok értelmezése;
7. következtetések megfogalmazása és alkalmazási körük meghatározása.

A kérdésfeltevés művészete. A természet- és társadalomtudományok területén a legtöbb felfedezés érdemi kérdések megfogalmazásának és a kutatók éles megfigyelésének eredménye. A tudós észrevett valami érdekeset, ami túlmutat az általánosan elfogadotton, vizsgáló kérdéseket fogalmazott meg, folytatta a megfigyelést, és mielőtt néhány általánosításra és előrejelzésre tért volna, szisztematikus vizsgálatnak vetette alá az általa felfedezett jelenséget.

Tudományos módszerrel. A gyermekfejlődés vizsgálata során ugyanazt a tudományos módszert alkalmazzák, mint a társadalom- vagy viselkedéstudományok bármely más területén. A tudományos módszer kifejezés azokat az általánosan elfogadott módszereket jelenti, amelyeket a tudós arra használ, hogy kutatását a kérdések megfogalmazásának kezdeti szakaszától a végső következtetésekig vigye át. A tudósok véleménye eltérhet arról, hogy mit kell megfigyelni, és hogyan lehet legjobban mérni a megfigyelt jelenséget, de a legtöbb kutatás lényegében 4 szakaszból áll.

1. A probléma megfogalmazása. A kutatónak meg kell határoznia, hogy pontosan mit fog tanulni.
2. Hipotézisek megfogalmazása a vizsgált jelenség állítólagos okaival kapcsolatban. A kutatónak meg kell jósolnia azokat az okokat, amelyek véleménye szerint az őt érdeklő jelenséget okozzák.
3. Hipotézisvizsgálat. A kutatónak: a) adatokat kell gyűjtenie és b) megfelelő statisztikai szempontok alapján elemeznie kell.
4. Következtetések megfogalmazása. Az előző szakasz eredményeit figyelembe véve a kutatónak következtetést kell megfogalmaznia azokról az ok-okozati összefüggésekről, amelyeket a kezdeti hipotézisekben feltételezett.

E lépések rövid megbeszélése segít tisztázni a kutatás tervezési módját.

A kutatási feltételek megválasztása. A szociálpszichológiai tudományok területén végzett kutatások tervezése során meg kell határozni a gyűjtött adatok szerkezetét és típusát, valamint elemzésük módjait. A növekvő emberi szervezet változó környezetben fejlődik. A kutatóknak soha nem sikerül teljes képet alkotniuk ezekről a változásokról. Ehelyett ki kell választani egy töredékét, meg kell határozniuk a vizsgálat feltételeit, ki kell választaniuk az alanyokat, valamint megfelelő mérési és elemzési módszereket kell választaniuk. A kutató e kérdésekben hozott döntéseinek összessége alkotja az úgynevezett kísérleti tervezést.

A kísérleti tervet alkotó döntések között természetesen lehetőség van a vizsgálat lefolytatásának feltételeinek megválasztására.

laboratóriumi körülmények. Laboratóriumi környezetben a kutató időnként megváltoztathat bizonyos feltételeket (független változókat), és megfigyelheti az ebből eredő viselkedést (függő változók). A laboratórium ideális hely a hipotézisek tesztelésére és a változók közötti ok-okozati összefüggések bizonyítására. Ilyen körülmények között számos tanulmányt végeztek a tanulási és memóriafolyamatokról minden korcsoportban.

Természetes környezet. Az in vivo vizsgálatok jóval kevesebb kontrollt tesznek lehetővé. Ebben az esetben a független változók megváltoztatása kizárólag a választásukkal történik, nem pedig azok manipulálásával. Egyes terepvizsgálatok során a tudósoknak meg kell várniuk, amíg egy érdekes esemény bekövetkezik.

Kísérleti terv kiválasztása az idő múlásával történő változások tanulmányozásához. Ahogy már nem egyszer elhangzott, a fejlődés folyamatos, dinamikus folyamat, amely az életen át folytatódik. Ezért a genetikai kutatás más típusú kutatásoktól eltérően az idő múlásával bekövetkező változásokra összpontosít. Minden olyan kutatási terület, amely az időbeli vagy életkorral összefüggő változásokkal foglalkozik, fejlődéstudomány.

Adatgyűjtési módszerek. A tudományos vizsgálatok az alkalmazott mérési módszerektől és az alanyok összetételétől függően nagyon eltérő eredményeket adnak. Az emberek a való életben is megfigyelhetők, vagy ellenőrzött, mesterségesen létrehozott helyzetekben tesztelhetők. Megkérhetik őket, hogy írjanak le tesztkérdéseket teljesítményük, problémamegoldó képességük vagy kreativitásuk meghatározásához. A kutatók megkérhetik az alanyokat, hogy írják le viselkedésüket direkt kérdések feltevésével vagy olyan projektív technikák alkalmazásával, amelyek közvetett információt nyújtanak gondolataikról és érzéseikről.

A mérés típusától függetlenül hatékonyságát a megbízhatóság és az érvényesség fogalma határozza meg. A megbízható mérés megbízható, következetes és reprodukálható eredményeket produkál. Ezzel szemben az érvényesség arra utal, hogy az adott vizsgálat során alkalmazott technika azt méri-e, amit mérni szándékoznak.

A pszichológiai kutatások végzésének etikai normái:

"Ne árts!". Az emberek bevonásával végzett kutatások vagy kísérletek nem lehetnek károsak a mentális vagy fizikai egészségre. De ha ez utóbbit viszonylag könnyű elkerülni, akkor meglehetősen nehéz meghatározni, hogy mi károsíthatja az ember mentális egészségét.

A szociológiai és pszichológiai kutatásban, amelynek tárgya egy személy, a kockázat mértékének minimálisnak kell lennie, azaz nem haladhatja meg azt, amellyel az ember a mindennapi életben vagy a szokásos pszichológiai tesztek elvégzése során találkozhat.

Önkéntes beleegyezés megszerzése. Az alanynak önként kell részt vennie a vizsgálatban, teljes körű tájékoztatást kell kapnia a kísérlet tartalmáról és lehetséges következményeiről, valamint arról, hogy elfogadhatatlan, hogy pénzjutalom felajánlásával valaki hozzájárulását kérje a vizsgálatban való részvételhez. Kisgyermekek csak szülői engedéllyel vehetnek részt a kísérletben. 8 év feletti gyermekeknek és felnőtteknek saját hozzájárulásukat kell adniuk. A kutatónak nagyon óvatosnak kell lennie a meggyőzés különféle formáinak alkalmazásakor. Ezenkívül mind a gyermekeknek, mind a felnőtteknek teljes joguk van megtagadni a vizsgálatban való további részvételt.

Titoktartás. A vizsgálat eredményeként megszerzett információk bizalmas jellegét tiszteletben kell tartani. Egyetlen szervezet vagy magánszemély sem férhet hozzá a válaszadók által hozzájuk közel álló emberekről, gondolataikról és fantáziáikról nyújtott információkhoz. Ugyanez vonatkozik a teszteredményekre is.

A kulturális fejlődés lényege abban rejlik, hogy az ember elsajátítja saját viselkedésének folyamatait, de ennek az elsajátításának szükséges előfeltétele a személyiség kialakulása, ezért egy adott funkció fejlődése mindig a fejlődéstől származik és feltétele. a személyiség egészének. (31.1, 161) az ember fejlődése a munkába való átállás pillanatától kezdve, az alkalmazkodás fő formájára vonatkozóan, már benne van a mesterséges szervei fejlesztésének történetében, és nem a természetes szervek fejlődése mentén halad. , hanem a mesterséges eszközök fejlesztése mentén. Hasonlóképpen, az emberi pszichológiai fejlődés területén az olyan jelek feltalálásától és használatától kezdve, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy elsajátítsa saját viselkedési folyamatait, a viselkedés fejlődésének története nagymértékben átalakul a mesterséges segédeszközök fejlődésének történetévé. „viselkedési eszközök”, az ember saját viselkedésének uralmának történetébe. (9.1, 63) az emberi viselkedés fejlődése már olyan fejlődés, amelyet főleg nem a biológiai evolúció, hanem a társadalom történeti fejlődésének törvényei határoznak meg. Előtérbe kerül a "munkaeszközök" és a "viselkedési eszközök" fejlesztése a nyelv és más jelrendszerek formájában, amelyek a viselkedés elsajátításának segédeszközei. (9.1, 64) A pszichológiai fejlődés két tervét vizsgálták jelenleg a legnagyobb teljességgel. A pszichológia az emberi viselkedést egy hosszú biológiai evolúció eredményének tekinti. Az emberi tevékenység legösszetettebb formáinak kezdetét a legegyszerűbb egysejtű szervezetekben követi nyomon, egy másik fejlődési terv is rendkívül jól tanulmányozott. A felnőtt ember gondolkodását és viselkedését egy nagyon hosszú és nagyon összetett folyamat eredményének kell tekinteni. De van egy harmadik, ezeknél jóval kisebb fejlesztési terv, amely bekerült a pszichológusok általános tudatába – ez történelmi fejlemény Az emberiség történelmi fejlődésének folyamatában nem csak a külső kapcsolatok. az emberek változtak és fejlődtek, nemcsak az emberiség és a természet viszonya, változott és fejlődött maga az ember, változott a saját természete. (9.1, 65 - 67) Nem annyira az alulfejlettség lehet a felelős a viselkedés primitívségéért, hanem a viselkedés primitívsége a fejlődés korai leállásához vezet. (9.1, 76) Az ember, mint biológiai típus kialakulása a jelek szerint alapvetően már az emberi történelem kezdetére befejeződött. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy az emberi biológia megállt a helyén attól a pillanattól kezdve, amikor az emberi társadalom történelmi fejlődése elkezdődött, de az emberi természetben ez a biológiai változás már mennyiségi függővé és az emberi társadalom történeti fejlődésének alárendeltté vált, a primitív embert a természet által kulturálissá alakító folyamat, amely különbözik a majmok emberré alakulásának folyamatától. Vagy más szóval: az emberi viselkedés történeti fejlődésének folyamata és biológiai evolúciójának folyamata nem esik egybe, és az egyik nem a másik folytatása, hanem ezek a folyamatok mindegyike a maga sajátos törvényeinek hatálya alá tartozik. (9.1, 79) Az emberi gondolkodás és viselkedés fejlődését nem az elméleti vagy az ideális érdeklődés, hanem az anyagi szükségletek vezérlik: a primitív ember inkább gyakorlati, mint elméleti motívumok hatására cselekszik, és a maga pszichológiájában a logikus gondolkodás alárendelődik a sajátjának. ösztönös és érzelmi reakciók. (9.1, 70) a gyermek fejlődésének folyamata nem csupán az egyéni tulajdonságok mennyiségi növekedésének folyamata, nem csak növekedésre, növekedésre redukáló folyamat. A gyermekfejlődés összetett folyamat, amely a fejlődés ciklikusságából adódóan, aránytalanságából adódóan magában foglalja a fejlődés oldalai, az egyes testrészek, a személyiség egyes funkciói közötti kapcsolatok átstrukturálását, olyan átstrukturálást, amely már változáshoz vezet a gyermek teljes személyiségében, egész szervezetében.minden új szinten. (7.1, 24) a fejlődés egy személy vagy személyiség formálódási folyamata, amely minden szakaszában új tulajdonságok, egy személyre jellemző új képződmények megjelenésével megy végbe, amelyeket a teljes korábbi fejlődési folyamat előkészített, de nem tartalmazott a befejezett. formája a korábbi szakaszokban. (7.1, 32) A fejlődés nem egyszerűen megvalósítja, módosítja és kombinálja az örökletes hajlamokat, hanem, mint mondják, az örökletes hajlamok ezt a megvalósulását közvetíti, és a fejlődés folyamatában valami új jön létre, amelyen keresztül ez vagy az örökletes befolyás már megtörik. . (7.1, 68) A környezet a gyermek fejlődésében, a személyiség fejlődése és sajátos emberi tulajdonságai értelmében a fejlődés forrásaként hat, i.e. a környezet itt nem a helyzet szerepét, hanem a fejlődés forrását tölti be. Ha nincs megfelelő ideális forma a környezetben, és a gyermek fejlődése valamilyen oknál fogva a végső formával való interakció nélkül megy végbe, akkor a gyermek nem fejleszti ki a megfelelő formát. Először is, ha a környezetben nincs megfelelő ideális forma, akkor a végső forma hiányzik, nem lép kölcsönhatásba a kezdeti formával, hanem a gyermek a többi gyermek között fejlődik, azaz. alacsonyabb, kezdeti formájú társai környezete van. Ekkor létrejön a megfelelő tevékenység, a megfelelő tulajdonságok a gyermekben? mindig nagyon lassan, nagyon sajátosan fognak fejlődni, és soha nem érik el azt a szintet, amelyet akkor érnek el, amikor a környezetben megfelelő ideális forma van. (7.1, 90 - 91) A fejlődés olyan folyamat, amelyben az ember a születésétől kezdve végigmegy a fejlett érett személyiség fejlődéséhez, a fejlett érett emberi szervezet kialakulásához vezető úton. Ez egy olyan összetett rendszer, amely nem fejlődhet minden szempontból pontosan ugyanúgy. az ember egyetlen rendszer, de nem homogén rendszer, hanem komplexen szervezett, heterogén rendszer. (7.1, 97) A gyermekfejlődés központi ténye továbbra is az adott egész belső viszonyainak megváltozása, az új szervezet, amelybe a gyermek minden új életkorban átkerül. (7.1, 158) a gyermek fejlődése nem képzelhető el semmilyen külső erő vagy tényező által elindított és irányított folyamatként. A gyermek fejlődésének folyamata saját, belső mintáinak van kitéve. Az önmozgás dialektikus folyamataként megy végbe. (7.1, 165) a gyermek fejlődésében nemcsak az a legjelentősebb, hogy a gyermek tudatának egyéni funkciói az egyik életkorból a másikba való átmenet során növekedjenek és fejlődjenek, hanem elengedhetetlen, hogy a gyermek személyisége növekedjen, fejlődjön, a tudat egésze növekszik és fejlődik. Ez a tudatnövekedés, fejlődés elsősorban arra hat, hogy megváltozik az egyes funkciók közötti kapcsolat. (5.2, 127 - 128) A tudat funkcionális szerkezetének megváltozása a mentális fejlődés teljes folyamatának fő és központi tartalma. (1.2.1, 217) a gyermek fejlettségének legalább kettős szintjét szükséges meghatározni: először is a gyermek tényleges fejlődését, i.e. ami mára megérett, másodsorban pedig a proximális fejlődés zónája, i.e. olyan folyamatok ugyanazon funkciók továbbfejlődésében, amelyek ma még nem érettek, mégis úton vannak, kicsíráznak, holnap meghozzák gyümölcsüket és a tényleges fejlődés szintjére lépnek. (3.5, 434) Lásd: Életkor, Jel, Proximális fejlődési zóna, Személyiség, Gondolkodás, Neoplazmák (életkorral összefüggő), Eszköz, Viselkedés, Tudat, Környezet, Tényleges fejlettségi szint, Funkció, Nyelv

FEJLŐDÉS

1. A változások sorrendje a szervezet élete során. Ez egy olyan jelentés, amelyet eredetileg a pszichológiában vezettek be; század első évtizedeiben úgy vélték, hogy a fejlődéslélektan területe a születéstől a halálig terjedő élethossz vizsgálata. Manapság tendencia, hogy ezt a kifejezést korlátozottabban használják. Lásd például az olyan kifejezéseket, mint a fejlődési fogyatékosság és a fejlődési afázia, amelyekben a korhatár a születéstől a pubertásig korlátozott. 2. Érlelés. Itt azt értjük, hogy ez a folyamat biológiai, és nagyrészt genetikai folyamatok határozzák meg. Ez a jelentés talán a legrégebbi, és etimológiailag az ófrancia fejlesztői jelentéshez nyúlik vissza, „nyitni vagy kibontakozni”. Amikor a kifejezést ebben az értelemben használjuk, gyakran szembeállítják a tanulás eredményeként létrejött folyamatokkal. Lásd a gyermekfejlesztés kifejezés tárgyalását. 3. Irreverzibilis változások sorozata. Bizonyos értelemben az irreverzibilitás fogalmát a kifejezés fent említett jelentései is tartalmazzák, de ebben az esetben azért figyelhető meg, mert az orvostudományban és a pszichiátriában egy olyan betegség vagy rendellenesség kialakuló lefolyását jelöli, amelynek stádiumai rendszeresen követik egymást. egymást. 4. Progresszív változás, amely magasabb szintű differenciálódáshoz és szervezettséghez vezet. Ez magában foglalja a haladás pozitív természetét, a működés hatékonyságának növelését, az érést, a fejlődést, a gazdagodást és a komplikációt. Ezt a jelentést általában olyan kifejezésekben feltételezik, mint az emberi fejlődés, a társadalmi fejlődés, az intellektuális fejlődés, az érzelmi fejlődés stb. Megjegyzendő, hogy ez a jelentés nem rendelkezik a 2. és 3. jelentésben szereplő genetikai jelentéssel; hanem azt jelenti, hogy ezek a folyamatok környezeti tényezőkkel (tanulás, táplálkozás stb.) kapcsolódnak. Nyilvánvaló, hogy itt egy meglehetősen laza kifejezésről van szó. És ahogy az alapvető fontosságú folyamatokat jelző kifejezéseknél lenni szokott, alkalmazása igen széles. A fenti jelentések közül szinte bármelyikben a „fejlődő dolog” bármi lehet: molekuláris rendszer, csontok és szervek, érzelmek, eszmék és kognitív folyamatok, erkölcsi rendszerek, személyiség, kapcsolatok, csoportok, társadalmak és kultúrák. Nem meglepő módon számos szakkifejezés létezik ezen alapul; a leggyakrabban használtak a következők.

FEJLŐDÉS

1. Erősítés, erősítés.

2. A lelki, szellemi érettség, tudat, kultúra stb.

3. Az erő, az erő, a tökéletesség bizonyos fokig hozása; valaminek a szintjét emelni.

4. Valaminek a bevetése széles körben, teljes energiával.

5. Valaminek a tartalmának vagy alkalmazásának bővítése, terjesztése, elmélyítése.

6. Egy új, tökéletesebb minőségi állapotba való átmenet folyamata és eredménye, az egyszerűből a bonyolultba, az alacsonyabbból a magasabbba.

FEJLŐDÉS

Progresszív folyamat, amelyben az egyén személyiségét meghatározó struktúrák és funkciók fokozatosan fejlődnek az egyén biológiai érettségétől a környezettel való interakcióig. Az ilyen interakció a fejlődés és a veleszületett képességek megvalósításának genetikailag meghatározott egymást követő szakaszai alapján, valamint külső hatások és megszerzett egyéni tapasztalatok segítségével valósul meg. A pszichoanalitikus terminológiában kifejezetten a növekedési és érési folyamatok megjelölésére használják, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a külvilággal való interakcióhoz, és hozzájárulnak a fő mentális struktúrák - It, I és Super-I - kialakulásához. Az érés kifejezés egyúttal a szervezet veleszületett genetikai képességein alapuló, a külső környezet hatásától független testi-lelki növekedési folyamatokat jelöli. Az utóbbi időben azonban ez a kifejezés elvesztette egyértelműségét, hiszen bebizonyosodott, hogy a környezettel való interakció fontos szerepet játszik mind a fejlődésben, mind az érésben.

A pszichoanalízisben a fejlődés fogalmát különböző nézőpontokból vizsgálták, különösen az egyes szerzők által javasolt fejlődési modellek szempontjából. Talán az egyik leghíresebb továbbra is Freud pszichoszexuális modellje (1905). Az általa javasolt séma szerint a gyermek fejlődése a libidinális késztetések kialakulásának egy sor egymást követő szakaszán (orális, anális és fallikus) megy keresztül; ezen szakaszok mindegyikének kialakulása a test bizonyos területeivel és az ezekhez a területekhez tartozó szervek megfelelő érzékszervi jutalmával jár. A klasszikus pszichoanalízis szempontjából a fejlődés szempontjából a legfontosabb a tárgy. A probléma kutatói közül azonban sokan más jelenségekre támaszkodnak, a fejlődési szakaszokat a gyermek anya-pszichológiai képének stabilitására, az ego és a szuperego fejlődésére adott reakcióinak szemszögéből vizsgálják. Ezek közül a fő funkciók a következők: indikátor és szervező (Spitz), elválasztás-individuálás (Mahler) és fejlődési vonalak (A. Freud). Hasonló kísérletek történnek az Én, a nem és a valóságérzék fejlődési szakaszainak tanulmányozása irányába. Ezek a próbálkozások azonban nincsenek egyértelműen alátámasztva, ezért nem kaptak általános elismerést.

Minden sémában közös a fejlesztési folyamat előrelátható sorrendjének ötlete. Egy ilyen folyamat egyes szakaszait lépésekként vagy fázisokként határozzuk meg. A pszichoszexuális vagy libidinális fejlődés fogalmát és az elkülönülés-individuáció sémáját általában fázisok szerint írják le, bár a fenti fogalmakban lényegében nincs egyértelmű különbségtétel a szakasz és a fázis fogalma között. Mindkét fogalom korrelál a normális fejlődés időszakaival, amelyek mindegyikét sajátos struktúrák, szankciók és bizonyos viselkedési megnyilvánulások jellemezik. Az egyes szakaszok elemei elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz, kiegészítik az előző szakasz hasonló elemeit, a következő szakaszba való átmenet során átrendeződnek és egyesülnek a „fedő” elemekkel. Bár Freud javasolta a libidó fejlesztésének első sémáját, 1938-ban kétségeit fejezte ki a libidó fejlődési szakaszainak egyértelmű sorrendjét illetően. Kénytelen volt elismerni, hogy a szakaszok átfedhetik egymást, és az egyik szakaszt jellemző viselkedés egy másikban is megfigyelhető. A modern kutatások nemcsak a modell egészének létjogosultságát kérdőjelezték meg, hanem az egyéni személyiségmegnyilvánulási szakaszok jelentőségét is (Pine, 1985; Stem, 1985).

Meg kell különböztetni a libidó, a tárgyi kapcsolatok, a személyes jelentés és az alapstruktúrák fejlődési szakaszait az életciklus szakaszaitól, vagyis a fizikai és szellemi tulajdonságok legáltalánosabb kombinációitól, amelyek különböző időtartamok alatt, a spektrum különböző pontjain oszlanak meg. , amely függőségből / függetlenségből és a fő életfeladatokhoz és felelősségekhez való alkalmazkodásból áll. A szakaszok csecsemő (0-3 év), kora gyermekkor (3-6 év), látens (6-12 év), serdülőkor (12-18 év) és érett szakaszra oszthatók. A felsorolt ​​szakaszoknak megvannak a maguk fokozatai, és a csecsemő kifejezés a szakirodalomban gyakran az elsőtől az ötödik életévig egyesíti az életkort.

A fejlődési modellek és elméletek közül kiemelendő az A. Freud által kidolgozott fejlődési vonal fogalma (ezt a kifejezést különösen gyakran használta Freud 3.). Véleménye szerint a gyermek személyiségének felmérése sokkal többet igényel, mint elszigetelt megközelítéseket, például a libidó vagy az intelligencia fejlesztését. A komplex folyamat, azaz a fejlődés teljes megértéséhez A. Freud az egyéni viselkedési kombinációk (klaszterek) metaforikus leírását javasolta szerkezeti egységek és azok „lineáris” pályái formájában. Ebből a pozícióból sikerült a fejlődést külön megjósolható, összefüggő és összefüggő, egymást metsző és kibontakozó lineáris sorozatok formájában bemutatni. A személyiség-meghatározó viselkedési klaszterek ugyanakkor összekapcsolt mentális struktúrák - It, I és Super-I - komplexei dinamikus, adaptív és genetikai tényezőkkel. A. Freud szemszögéből nézve a késztetések, az Én és a Szuper-I ilyen interakciója a környezettel a gyermeki személyiség egyes részeinek külön sorozataiban tükröződik. Összességében ezek a sorozatok az emberi fejlődés útjának sikerének vagy kudarcának képét tárják fel. Tipikus sorok például: „a függőségtől az érzelmi önbizalomon át a tárgyi kapcsolatokig”, „a felelőtlenségtől a saját test felelős irányításáig”, „testtől játékszerig, játéktól a munkáig”.

Mivel a fejlődési vonalakat az Én-n és az Id-n kívüli, veleszületett képességeknek tekintjük, ezek általános koherenciáját, interakcióját posztulátumként kellett bemutatni. A. Freud ugyanakkor hangsúlyozta, hogy a vonalak fejlődése nem mindig egyenletes, ezért rejtett sérelmek, következetlenségek tárulhatnak fel a személyiség szerkezetében. Az ilyen jogsértések a környezeti, konfliktus-, védő- és regresszív tényezők legösszetettebb szövevényén belüli interakciók eredménye, és az egyén érettségi fokától is függenek.

FEJLŐDÉS

az anyagi és ideális tárgyak rendszeres, irányított minőségi változása. E tulajdonságok egyidejű jelenléte különbözteti meg a P.-t a többi változástól. A reverzibilis változások a működő folyamatokra jellemzőek (azaz egy állandó összefüggés- és kapcsolatrendszer ciklikus újratermelése); irány hiányában a változások nem halmozódhatnak fel, ami megfosztja a folyamatot az R.-ben rejlő egyetlen, belsőleg összefüggő vonaltól; katasztrofális jellegű minták hiánya jellemzi őket. A társadalmi gyakorlat azt mutatja, hogy az utódláson kívül az R., amely egyszerűen tagadja azt, amit a korábbi történelem elért, lényegi vonatkozásban regresszióba fordul át. A modern természet- és társadalomtudományok adatai kibővítik az R. típusairól és formáiról alkotott ismereteinket. A biológia és az általános művelődéstörténet azt mutatta, hogy R. folyamata heterogén. Ha az R. nagy vonalait vesszük figyelembe (például szerves evolúció), akkor ezeken belül a többirányú tendenciák dialektikus összefonódása tárul fel: a progresszív R. általános áramlása olyan változásokkal párosul, amelyek az ún. az evolúció zsákutcás lépései, vagy akár a regresszió felé irányulnak. R. konkrét konfliktusok két skálán fordulnak elő: dinamika vagy evolúció formájában. Minden konkrét konfliktusnak van R. dinamikája, amely kiterjesztett formájában három periódusból és tíz szakaszból áll. A hosszú távú konfliktusoknak a dinamikán kívül evolúciós vektorai is lehetnek R. A konfliktusoknak általában, mint a társadalmi vagy intrapszichés élet jelenségeinek, van R evolúciójuk. Mintázatait a társadalmi interakció és a psziché alakulása határozza meg.

Fejlődés

pauszpapír fr. defeloprement - telepítés, fejlődés) - 1. a változások sorrendje a szervezet élete során. Manapság egyre inkább megszorítóbb a kifejezés; 2. a szervezet érése, funkciói, képességei az ontogenezis során. Nyilvánvaló, hogy az érés folyamatát genetikai és alkotmányos tényezők szabályozzák; 3. visszafordíthatatlan változások sorozata. A kifejezést az orvostudományban használják, és egy betegségi folyamat kialakulását jelöli, amelynek bizonyos szakaszai rendszeresen követik egymást; 4. progresszív változás, amely magasabb szintű differenciálódáshoz, szervezettséghez és működéshez vezet. A fejlődés ebben a felfogásban nem bizonyos egyszerű elemek és a köztük lévő kapcsolatok fokozatos bonyolításának tekinthető, amelyre nincs kielégítő magyarázat, hanem egy bizonyos általános terv, program, program feltárásának, megvalósításának, telepítésének folyamataként, a kezdeti szövődményként. adott szerkezet; 4. a pszichoanalízisben - a csecsemőkori viselkedés komplikációja vagy evolúciója egy felnőtt viselkedésévé. A „magasabb” viselkedésformákat feltehetően a primitív késztetések és az elemi viselkedési minták szövődményének tekintik. Általánosságban elmondható, hogy a komplexumnak az egyszerűbbtől, az elemitől való ilyen megértését a poszt-freudi pszichoanalízisben legyőzött redukcionista tendencia megnyilvánulásaként tekintik. A fejlődés folyamatát az elemzők két tényező hatásának tekintik: a) a veleszületett fejlődési folyamatok alakulása és b) a tapasztalatok hatása ezekre a folyamatokra. A traumás olyan élmény, amely megzavarja vagy torzítja az egyéni fejlődést. Egy vonzalom vagy egy bizonyos tendencia rögzítésének kialakuló pontjai gátlást, fejlődési késést okoznak, vagy a fejlődés korai szakaszába való visszalépést jellemeznek. A fejlődést felgyorsító (gyorsult fejlődést serkentő) tapasztalat megjelölésére alkalmas kifejezések a pszichoanalízisben nem léteznek. Lásd: Az emberi fejlődés szakaszai, Az emberi élet szakaszai.

FEJLŐDÉS

fejlődés; Psychogenesis) - a pszichoanalízis azt állítja, hogy az emberi viselkedés a fejlődésében figyelembe vehető, azaz a felnőtt viselkedés a gyermeki (infantilis) viselkedés szövődményeként vagy evolúciójaként értelmezhető, az utóbbi "magasabb" formái pedig komplikációként értelmezhetők. primitív késztetések és viselkedési sztereotípiák (minták ).

Az "emberi mentális fejlődés" kifejezést a jungi pszichológia a modellként szolgáló fogalmak és elképzelések széles skálájával kapcsolatban használja. Ha figyelmünket az élet során végbemenő testi, lelki és szellemi fejlődési lehetőségekre fordítjuk, akkor nyilvánvalóvá válik számunkra, hogy ezek a folyamatok milyen sokrétűek, sokrétűek. Az élet első éveiben a gyermek folyamatosan növekvő tudata abból az állapotból fejlődik ki, amelyben a gyermek még teljesen összeolvad az anya alakjával és a környező világgal. Bár a gyermek elkezdi mondani, hogy „én”, a tudat folytonosságát gyakran megszakítja a tudattalanság. Jung úgy vélte, hogy a nők tudatának fejlődése általában húsz éves korban, a férfiaknál pedig huszonöt évesen ér véget. A teljes pszichés fejlődés lehetővé teszi az ego és a tudattalan közötti folyamatos kapcsolatot.

A pszichés energia egy egész életen át tartó belső fejlődési folyamat, amelyet nem csak jó szándék vagy akarat irányíthat. A fejlődés fontos „segítői” azok az élő szimbólumok, amelyek hozzájárulnak a mentális tudattalanság lerombolásához, valamint a gyermek öntudatlan önmaga és szülei azonosításához, aminek köszönhetően ezeket személyes tárgyakkal helyettesíti. Gyakran ezek a kiválasztott helyettesítő tárgyak (Ersatzobjekte) többé-kevésbé nagy hasonlóságot mutatnak a szülők személyiségével.

A pszichés energia folyamatai különösen jól tükröződnek az álmokban és a bennük megjelenő szimbólumokban. A további energiafolyamat a személyes tipológia alkalmazásában valósul meg, amikor az ember alkalmazkodik mind a külső valósághoz, mind a belső valósághoz. Ugyanígy az ember négy funkció segítségével építi fel energiáját, nevezetesen: a gondolkodás hozzájárul a tudáshoz és az ítélkezéshez, az érzések lehetővé teszik, hogy értékeljünk valamit, az érzetek hozzájárulnak az érzékszervi észleléshez, az intuíció pedig, mint a várakozás képessége, tisztázza rejtett háttér. A pszichés és a tipológiai energia célja a személyiség teljes megvalósítása.

Jung személyiségfejlődésre vonatkozó nézetei a veleszületett strukturális tényezők (lásd archetípusok) szintézisét tartalmazzák az egyén körülményeivel. A fejlődést szemlélhetjük az önmagunkhoz (lásd individuáció; énlét) vagy a tárgyakhoz (lásd tárgy-kapcsolatok, ego), illetve az ösztönös impulzusokhoz (lásd energia) való viszony szempontjából.

A fejlődésben a regresszív és progresszív tendenciák egymás mellett léteznek (lásd integráció; progresszió; regresszió), és maga a folyamat sem értelmetlen (lásd jelentés; életszakaszok; a mentális önszabályozó funkciója).

3. fejezet

A SZEMÉLYES FEJLŐDÉS PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI

Mi jellemzi a személyes fejlődés folyamatát?

Személyiség az egyén ontogenetikai elsajátítását, társadalmi fejlődésének összetett folyamatának az eredménye. A személyiség ilyen megértése határozza meg kialakulásának fő elvét, valamint a problémáinak megfontolását és megoldását - elv 1>,pvitiya.

Mi a fejlesztés? Hogyan jellemezhető? Mi az alapvető különbség a fejlődés és az egyéb változások között? tárgy? Mint tudják, egy tárgy változhat, fejlődhet, de nem. Növekedés, például egy adott tárgy mennyiségi változásáról van szó, beleértve egy mentális folyamatot is. Vannak folyamatok, amelyek a „kevesebb-több” tartományon belül ingadoznak. Ezek a növekedés folyamatai a szó helyes és valódi értelmében. A növekedés idővel megy végbe, és időben mérik. A növekedés fő jellemzője az egyes elemek belső szerkezetében és összetételében bekövetkező mennyiségi változások folyamata, anélkül, hogy az egyes folyamatok szerkezetében jelentős változás következne be. Például a Re-Venk fizikai növekedésének mérésekor mennyiségi növekedést látunk. L. S. Vygotsky hangsúlyozta, hogy a mentális folyamatokban vannak növekedési folyamatok, például a szókincs gyarapodása a beszéd funkcióinak megváltozása nélkül.

De a mennyiségi növekedés e folyamatai mögött más jelenségek és folyamatok is meghúzódhatnak. Ekkor a növekedési folyamatok már csak tünetekké válnak, amelyek mögött a folyamatok rendszerében és szerkezetében bekövetkezett lényeges változások rejtőznek. Ilyen időszakokban ugrások figyelhetők meg a növekedési vonalban, ami jelentős változásokat jelez magában a szervezetben. Például a belső elválasztású mirigyek együttes felhalmozódása. Ilyenkor fejlesztéssel van dolgunk.

A mozgás legmagasabb típusaként működő fejlődést képviseli. ..a csata nem egyszerű, egyetemes és örök növekedés, növekedés, hanem minőségi átalakulás, amelyet számos bizonyos minta különböztet meg:

- progresszív természet, amikor a már megtett lépések megismétlik az alacsonyabbak ismert tulajdonságait, tulajdonságait, de megismétlik azokat magasabb alapon;

-visszafordíthatatlanság, azaz nem másol, hanem egy újra lép
szinten, a spirál új fordulatát, amikor az eredmények az elő
jövőbeli fejlődés;

A fejlesztés az ellen harcoló egység
pozitívumok, amelyek a folyamat belső mozgatórugói
fejlődését. Ez a belső ellentmondások feloldása
és egy ugráson keresztül a fejlődés új szakaszába, egy új minőségbe vezet
wu folyamat.

A fejlődést elsősorban minőségi változások, neoplazmák megjelenése, új mechanizmusok, új folyamatok, új struktúrák jellemzik. X. Werner, L. S. Vygotsky és más pszichológusok leírták a fejlődés főbb jelei. Ezek közül a legfontosabbak: a korábban egyetlen elem megkülönböztetése, feldarabolása; új szempontok, új elemek megjelenése magában a fejlesztésben; az objektum oldalai közötti kapcsolatok átstrukturálása. Pszichológiai példaként megemlíthető a természetes kondicionált reflex és a mellkas alatti pozíció differenciálása és a revival komplexum; jelfunkció megjelenése csecsemőkorban; változás a gyermekkori rendszer- és szemantikai tudat során. Ezen folyamatok mindegyike megfelel a felsorolt ​​fejlesztési kritériumoknak.

A pszichológiában a psziché fejlődésének gondolata mind a filogenezisben (a fajok evolúciója), mind az ontogenezisben (a szervezet egyéni fejlődése a születéstől az élet végéig) csak a 19. század végén terjedt el. század. A gyermek ontogenetikai fejlődésének egyik koncepcióját K. Buhler javasolta, aki F. Muller és E. Haeckel biogenetikai törvényét a gyermek társadalmi fejlődésére is átültette. E törvény szerint az ontogenezis a születés előtti állapotban a filogenezis rövid és tömör megismétlése. K. Buhler úgy fogalmazta meg az összefoglalás törvényét, hogy a biogenetikai törvényt kiterjesztette a születés utáni fejlődésre: a gyermek fejlődése a szociogenezis megismétlése.

A szellemi fejlődés modern felfogása okait különféle biológiai és társadalmi tényezőkben, az egyes egyedek fejlődési útjának egyediségében látja. Fokozatosan bővül és finomodik az emberi fejlődés törvényeinek feltárásához szükséges fogalmi apparátus. Számos olyan fogalom merült fel, amelyek tisztázzák a „fejlesztés” fogalmát.

1. Innovatív fejlesztés- egy új megjelenése az előző ■ apához képest. A pszichológusok az ilyen változásokra hivatkoznak noiooriyuninni sh» ipamux időszakokban.

2 Ishitpshshishms ishssnin - a korábban kialakult shchi "mch és" * 11 "ii< и» и к;н1тп1, имевших место в предыдущих

fejlődési időszakok. A gerontológusok azzal érvelnek, hogy az ilyen változások nemcsak idős korban, hanem serdülőkorban, serdülőkorban is megfigyelhetők, amikor olyan változások halmozódnak fel, amelyek daganatokká alakulnak.

3. Heterokron fejlődés- multi-temporális megnyilvánulás
mentális tulajdonságok az ontogenezisben. Néhány funkció még előttünk áll

egyesek fejlesztés alatt állnak, mások le vannak maradva.

4. biológiai fejlődés- meghatározott fejlesztés
természetes és veleszületett tényezők, ahol örökletesek

eszikúj megjelenése a génapparátus miatt, és a veleszületett meghatározza az intrauterin fejlődést.

5. társadalmi fejlődés- az emberi fejlődés összekapcsolása alatt
11 a természeti és társadalmi környezet, a történelmi fejlődés hatására
a társadalom szálai, az egyén nemzeti identitása stb.

6. Speciális fejlesztés- a mentális funkciók fejlesztése,
folyamatok, személyiségjegyek szakmai környezetben
főzés. Ez magában foglalja a szakmai memória fejlesztését,
gondolkodás, figyelem, képességek stb.

A személyiség formálása a fejlődés speciális típusaként működik, amelynek megvannak a maga tendenciái, bevetési kilátásai, önmeghatározása, önmegvalósítása, beleértve a természetes fejlődés minden típusát.

A személyiségfejlődés összetett, sokrétű folyamatában progresszív és regresszív, visszafordíthatatlan és egymást követő változások rendszere ötvöződik, megismétlődik az alacsonyabb magasabb ismert jellemzőiben, a meglévő elemek rekombinációját adja stb.

Mi a különbségelőformázottés előre nem formált fejlődési típusok (L. TÓL TŐL. Vigotszkij)?

Amint azt L. S. Vygotsky megmutatta, sokféle fejlesztés létezik. Ezért fontos, hogy helyesen találjuk meg azt a helyet, amelyet közöttük a gyermek mentális fejlődése foglal el, vagyis meghatározzuk a mentális fejlődés sajátosságait az egyéb fejlődési folyamatok között. L. S. Vigotszkij megkülönböztette: előre kialakított és elő nem formált fejlesztési típusok. előformázott típus - azután ez a típus, amikor a legelején adottak, rögzültek, rögzültek, mint azok a stádiumok, amelyeken a jelenség (organizmus) áthalad, ketyeg és a végeredmény, amit a jelenség elér. Itt már a kezdetektől megadva van. Ilyen például az embrionális fejlődés. Annak ellenére, hogy az embriogenezisnek megvan a maga története (van a tendencia, hogy csökkennek a mögöttes szakaszok, a legújabb

az első szakasz az előző szakaszokat érinti), ez nem változtat a fejlődés típusán. A pszichológiában kísérlet történt a mentális fejlődés bemutatására az embrionális fejlődés elve szerint, ezt az elméletet preformizmusnak nevezték (képviselői - St. Hall, K. Buhler).

előformázatlan típus a fejlesztés a leggyakoribb bolygónkon. Magában foglalja a galaxis fejlődését, a Föld fejlődését, a biológiai evolúció folyamatát, a társadalom fejlődését. A gyermek mentális fejlődésének folyamata is ehhez a folyamattípushoz tartozik. A fejlődés megreformálatlan útja nincs előre meghatározva. A különböző korok gyermekei eltérően fejlődnek és különböző fejlettségi szintet érnek el. Már a kezdetektől fogva, a gyermek születésétől fogva nincsenek megadva sem azok a szakaszok, amelyeken át kell mennie, sem a vég, amelyet el kell érnie. A gyermekfejlődés előre nem alakult fejlődési típus, de egy egészen speciális folyamat, amelyet nem alulról, hanem felülről határoz meg, a társadalom adott fejlettségi szintjén fennálló gyakorlati és elméleti tevékenységforma. (Ahogy a költő mondta: „Most megszületett, Shakespeare már vár ránk.”) Ez a gyermeki fejlődés sajátossága. Végső formái nem adottak, hanem adottak. Az ontogenetikuson kívül egyetlen fejlesztési folyamat sem történik kész modell szerint. Az emberi fejlődés a társadalomban meglévő mintát követi. L. S. Vygotsky szerint a mentális fejlődés folyamata a valódi és az ideális formák közötti interakció folyamata. A gyermekpszichológus feladata az ideális formák elsajátításának logikájának nyomon követése. A gyermek nem sajátítja el azonnal az ember szellemi és anyagi gazdagságát. De az ideális formák asszimilációs folyamatán kívül a fejlődés általában lehetetlen. Ezért az előre nem formált fejlődéstípuson belül a gyermek mentális fejlődése sajátos folyamat. Az ontogenetikai fejlődés folyamata semmihez sem hasonlítható, rendkívül sajátos folyamat, amely asszimiláció formájában megy végbe.

Paraméter neve	Jelentése
Cikk tárgya:	Fejlesztési folyamatok
Rubrika (tematikus kategória)	kultúra

Egyes fejlődési folyamatok, mint például a születés előtti vagy korai pubertás alatti növekedés, vagy a haj elvékonyodása, elsősorban biológiai eredetűek. A bizonyítékok megerősítik, hogy a korai nyelvfejlődés is elsősorban biológiailag meghatározott, amint azt ebben a fejezetben később megjegyezzük (lásd még az 5. fejezetet). A fejlődés sok más szempontja, mint például a számolás megtanulása, az internet használata vagy a sushi ízének kialakítása, főként a személyes tapasztalatokon múlhat. A beszédminták, a szókincs, a ʼʼʼʼʼʼʼ és az intonáció hozzárendelése olyan emberekhez, akikkel együtt nőtt fel vagy tanult egy második nyelvet, egy további példa a fejlődésre, amely nagyrészt a tapasztalatok hatására megy végbe.

Ugyanakkor az ember életútja során végbemenő fejlődés nagy része a sikeresség eredménye interakciók biológia és tapasztalat között. A fejlődés egészét nem lehet pusztán biológiai tényezők vagy csak a tapasztalat befolyása által meghatározottként meghatározni; hanem e két mögöttes ok folyamatos dinamikus kölcsönhatása. Tegyük fel, hogy valamilyen intellektuális potenciállal születtél a központi idegrendszered sajátos természete alapján. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, biológiailag be van állítva egy bizonyos kontinuum, amelyen belül az intelligenciád időről időre csökkenhet. De milyen intelligens vagy

1. fejezet A kutatás perspektívái és módszerei 21

A mai életet a gyermekkori táplálkozás, az otthoni és iskolai tapasztalatok és sok más, még inkább másodlagosnak tűnő tényező is meghatározza. Egy másik példaként tegyük fel, hogy bizonyos személyiségjegyekkel születtél, például félénkséggel vagy szociális készségekkel. Személyiségét azonban az élete során másokkal folytatott interakciók, a csecsemőként megszerzett öntudat, a szociokulturális környezet, amelyben felnőtt, és sok más tényező alakította.

Elmúltak már azok az idők, amikor a teoretikusok a fejlődés egyes összetevőire koncentráltak, egészen az összes többi teljes kizárásáig, amint azt korábban említettük. Hasonlóképpen, a fejlesztők már nem vitatkoznak azon, hogy a kognitív vagy a személyiség birodalmának valamely aspektusa funkció-e. kizárólagosan biológiai hajlamok ill kizárólagosanélettapasztalat funkciója. A beszédfunkció nyilvánvalóan a veleszületett képességek fejlődése révén jelenik meg és fejlődik az alany által átvett tapasztalatok hatására. Minden egészségesen született gyermek előzetesen fel van szerelve a nyelv elsajátításának képességével. Οʜᴎ spontán módon egy sor tevékenységen megy keresztül, amely magában foglalja a beszédhangok meghallgatását, az egyszerű beszédhangok kiejtését, valamint a környező emberek szájából hallott szavak és mondatok fokozatos dekódolását (Pinker, 1997). Nyilvánvaló azonban, hogy ahhoz, hogy valódi, mások számára érthető szavakat, mondatokat tudjanak kiejteni, hallaniuk kell maguk körül egy bizonyos nyelven beszédet. A csecsemők azonban spontán érzelmeket, például haragot vagy szorongást mutatnak, de idővel meg kell tanulniuk kezelni érzelmeiket sajátos kultúrájukban. Donald Hebbnek ez a megfigyelése (Hebb, 1966) külön említést érdemel, mivel több mint egyharmad évszázaddal ezelőtt készült.

Amiről a teoretikusok még mindig vitatkoznak (néha nagyon hevesen), az az mennyiÉs hogyan az adott tulajdonság vagy viselkedésmodell biológiailag vagy társadalmilag meghatározott. Így például egyes teoretikusok akár 75-80%-ig is meghatározzák a biológiai tényezők hatását az intellektuális képességekre (lásd a 9. fejezetet). A másik szélsőséges álláspont képviselői úgy vélik, hogy az értelmi képességek teljes fejlődési folyamatának csupán 25%-a biológiailag adott. Emiatt a múlt vitái ma is aktuálisak; maradnak, bár a hangsúlyt áthelyezték.

Öröklődés és környezet. Manapság az ember biológiai alapelvének és fejlődési tapasztalatának kombinálásának problémája leggyakrabban az interakció problémájára vezethető vissza. átöröklésÉs környezet. A 3. fejezetben közelebbről megvizsgáljuk azokat a genetikai tényezőket, amelyek az emberi fejlődés hátterében állhatnak, annak lefolyását előre meghatározva, és ezek kölcsönhatását az egyén fizikai és társadalmi környezetének sajátos hatásaival. Az öröklődés diktátumait előnyben részesítő teoretikusok az emberi lény mögött meghúzódó biológiai struktúrák erős hatásáról beszélnek.
Házigazda: ref.rf
Álláspontjuk alátámasztására állatkísérletek során, illetve embereken végzett statisztikai eljárások során szerzett adatokra hivatkoznak. Emellett hangsúlyozzák, hogy a fejlődést és viselkedést meghatározó specifikus géneket már azonosították, és különösen

22 I. rész. Kezdet

Az ember életútjának harmadik szakasza a kisgyermekek időszaka (életének első két éve)

felhívják a harci figyelmet azokra, amelyek olyan megnyilvánulásokat okoznak, mint a szellemi retardáció. Ezzel szemben a környezetvédők (a környezet domináns szerepének az emberi viselkedésben és fejlődésben támogatói) álláspontjából kiinduló, az emberi fejlődésre vonatkozó magyarázatok az egyének gondolkodással és tudattal kapcsolatos tapasztalataira, és ezen túlmenően az ilyen környezeti tapasztalatokra koncentrálnak. olyan tényezők, mint a táplálkozás és az egészség, amelyek mindegyike hozzájárulhat a mentális retardáció kialakulásához. Ahogy korábban megjegyeztük, ma már mindkét megközelítés képviselői elismerik egymás nézőpontját. Az öröklődés és a környezet kölcsönhatásban állnak egymással, de a teoretikusok még mindig vitatkoznak a fejlődéshez való relatív hozzájárulásukról és annak végrehajtási módjáról. Az ebben a kérdésben elfoglalt álláspontjuk meghatározza kutatásaik irányát és jellegét.

Felnőni és tanulni. Ezek a fogalmak általában olyan változási folyamatokra vonatkoznak, amelyek együtt vagy egymástól függetlenül mennek végbe. Az olyan kifejezések, mint a ʼʼnövekedésʼʼ, ʼʼérésʼʼʼ és ʼʼʼöregedésʼʼ, tisztán biológiai folyamatokra utalnak. Tanulás olyan változás, amely idővel következik be, és a gyakorlathoz vagy a megszerzett tapasztalatokhoz kapcsolódik. Amikor a fejlődést az érés és a tanulás szempontjából nézzük, a hangsúly gyakran áthelyeződik a fejlődésre időbeli periodizáció. Hogyan hat például az emberi csontváz izomzatának és csontjainak biológiailag meghatározott fejlődése a személyes tapasztalataihoz kapcsolódó gyakorlati tevékenységeihez? Pontosabban, milyen tevékenységek, mikor és milyen gyakran eredményezik az izomzat és a motoros funkciók normális fejlődését? Hasonló kérdések vetődnek fel a kognitív és személyes fejlődés kapcsán, ahol az ideg- és hormonrendszer érési folyamata kölcsönhatásba lép az egyén tapasztalatával. Hogyan befolyásolhatják a gyermekkori élmények a pubertás bejutását, egy biológiai folyamatot? Vagy a menopauza biológiailag meghatározott jelenségét (a menstruációs ciklusok teljes leállása a hormonrendszer változásai miatt) hogyan befolyásolhatja egy nő életmódja, ha egyáltalán befolyásolhatja? Melyek a felnőtté válás és a tanulás összehasonlító hozzájárulásai? És vannak-e kritikusok?

1. fejezet A kutatás perspektívái és módszerei 23

periódusok, amelyek során az érés és a tanulás kölcsönhatása elengedhetetlen az optimális fejlődéshez? Hasonló kérdéseket még sokszor feltesznek majd a későbbi fejezetekben.

Kritikus és érzékeny időszakok. A felnőtté válás és a tanulás interakciójának problémája egy kapcsolódó kérdéshez vezet: vannak-e kritikus idők, melynek során kellene történjen, ill soha bizonyos típusú fejlődés nem következik be? Vegye figyelembe, hogy bizonyos betegségek milyen hatással vannak a terhesség lefolyására (lásd a 4. fejezetet). Ha egy terhes nő, aki nem immunis a rubeolára (német húsok), ha a fogantatást követő 2 hónapon belül ki vannak téve a betegség vírusának, a súlyos magzati rendellenességek, például a csecsemő későbbi süketsége vagy akár a vetélés valószínűsége jelentősen megnő. Ha azonban ugyanaz a nő 6 hónappal a fogantatás után ki van téve a rubeola vírusnak, az nem lesz hatással a fejlődő babára.

Egy másik példa az állatvilágból származik. Van egy kritikus időszak, amely a születés után több óráig is eltarthat, amikor a kislibák kötődést alakítanak ki egy anyalúdhoz, már csak a közelében vannak. Ezt a jelenséget ún imprinting(lásd a 6. fejezetet). A kislibákban a lenyomat nem fordul elő ezen időszak előtt vagy után. Lehetséges, hogy az embereknek is van egy hasonló kritikus időszaka, amikor a csecsemőkben érzelmi kötődés alakul ki azokhoz, akik gondoskodnak róluk? Vagy tágabban fogalmazva: vannak-e kritikus időszakaink bizonyos készségek vagy viselkedések elsajátítására?

A teoretikusok vitatkoznak. Annak ellenére, hogy a közelmúltban bebizonyosodott, hogy a korai tapasztalatok közvetlenül és közvetve döntő, állandó hatást gyakorolnak az agy szerkezetére (Shore, 1997; lásd még Ramey és Ramey, 1998), az időbeli periodizáció részletes elemzése meglehetősen bonyolult. Gyakran ésszerűbb vitatkozni a tekintetben érzékeny vagy optimális

Biztonsági kérdések a témához

ʼʼFőbb problémák az emberi fejlődés tanulmányozásábanʼʼ 1

‣‣‣ Az olyan fejlődési időszakok határai, mint a gyermekkor vagy a serdülőkor, minden kultúrában egyetemesek.

‣‣‣ A szocializáció folyamata a szándékos tanuláshoz kapcsolódik; a kultúra elsajátításának folyamata az önkéntelen tanuláshoz kapcsolódik.

‣‣‣ Az emberi fejlődés tudományos vizsgálata a 16. században kezdődött.

‣‣‣ Csak az öröklődés határozza meg az emberi fejlődés és viselkedés bármely területének fő jellemzőit.

‣‣‣ Az emberi fejlődés időbeli periodizációjának tanulmányozása során a legtöbb esetben célszerű inkább a érzékeny, mint a kritikus időszakok fogalmait használni.

Elgondolkodtató kérdés Mit értünk ezen, amikor azt mondjuk, hogy a fejlesztés holisztikus, holisztikus és mindig kontextusban történik?

24 I. rész. Kezdet

időszakok, amelyek során bizonyos készségek legjobb és leghatékonyabb elsajátítása, bizonyos tulajdonságok kialakulása következik be. Ez nem jelenti azt, hogy az ilyen típusú tanulás és fejlesztés csak ezekben az időszakokban valósul meg. Például, ha gyerekkorában tanul egy idegen nyelvet, nagyobb valószínűséggel beszéli azt anyanyelvi szinten, mintha tinédzserként tanulná meg. Ugyanakkor a gyermek gyorsabban és könnyebben sajátítja el a nyelv egyes aspektusait, mint egy felnőtt. Még mindig te tudszéleted során bármikor tanulj egy idegen nyelvet, és ha elég erőfeszítést teszel rá, akkor szinte ugyanúgy fogod tudni beszélni, mint a saját nyelveden.

Nyilván van olyan, hogy pl készenlét, fejlődésében egy bizonyos szint elérését jelenti, lehetővé téve egy bizonyos viselkedési modell elsajátítását; az érettségi szint elérése előtt a viselkedés nem szerezhető meg. Például semmilyen speciális képzés nem teszi lehetővé egy három hónapos gyermek számára, hogy mások támogatása nélkül járjon; Ezen az érettségi szinten a csecsemő egyszerűen nem képes fenntartani az egyensúlyt és a kritikus izomzatot ahhoz, hogy teste súlya alatt összehangolt lábmozgásokat végezzen.

Az emberi fejlődés időbeli periodizációjának pontos természete még mindig nem ismert. A kutatás fő problémája továbbra is a különböző viselkedési modellek kialakulásának optimális időszakainak feltárása.

táblázatban. Az 1.2 összefoglalja az ebben a részben tárgyalt kulcsfontosságú kérdéseket.

1.2. táblázat Az emberi fejlődés kulcskérdései

Öröklődés és környezet

Mennyire határozzák meg a fejlődést a genetikai tényezők, és mennyiben befolyásolják a fizikai és társadalmi környezet sajátos tényezői?

Felnőni és tanulni

Hogyan határozza meg a fejlődést a biológiailag meghatározott felnövekedési folyamat és a tapasztalati tanulás kölcsönhatása?

Kritikus és érzékeny időszakok

Vannak-e olyan kritikus időszakok, amelyek során bizonyos típusú fejlesztéseknek kell (vagy soha nem szabad) bekövetkezniük?

Fejlesztési folyamatok - koncepció és típusok. A „Fejlesztési folyamatok” kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.