Preuzmite knjigu M.R. Lvov, V.G.

Lvov Mihail Rostislavovič (9. februara 1927, selo Pavarenis, sada u Alitusskoj oblasti u Litvaniji) - nastavnik, metodičar ruskog jezika, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka i profesor.

Godine 1953. diplomirao je na Barnaulskom pedagoškom institutu. Od 1947. predavao je u školi u Slavgorodu Altai Territory. Od 1961. na naučnom i pedagoškom radu: na Moskovskom državnom pedagoškom institutu im. V.I. Lenjin (1961-64 i od 1975), Magnitogorski pedagoški institut (1964-75).

U razvoju govora osnovnoškolaca metodički je potkrijepio 3 pravca: rad na riječi, pružanje proširenja izvora za proučavanje govora, produbljivanje metoda semantizacije vokabulara, ovladavanje sinonimima i antonimima u jeziku; rad na frazama i rečenicama zasnovanim na sistemu vježbi konstruktivne i kreativne prirode; rad na koherentnom govoru koristeći razvijenu tipologiju i metodologiju za eseje.

Mihail Rostislavovič je formulisao vodeće trendove u razvoju govora učenika: rast obima i strukturne složenosti govornih jedinica (do 3. razreda); povećanje raznovrsnosti govornih sredstava (4-7 razredi); stabilizacija govornih sredstava (8-10. razred). Ove studije su sažete u radu „Trendovi u razvoju govora učenika“.

Lvov M.R. koautor opštih nastavnih sredstava: „Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima“, priređivač zbornika „Razvoj govora učenika u osnovna škola“, odražavajući studiju ovo pitanje u domaćoj filološkoj nauci od F.I. Buslaev i A.Ya. Ostrogorskog do M.A. Rybnikova i drugi.

Priručnik istražuje zanimljivo, ali malo proučavano područje filološke nauke - retoriku, njene sfere utjecaja i primjene, te historiju.

Posebna pažnja posvećena je vrstama elokvencije i značenju duhovne i moralne riječi. Praktični savjeti u vezi s govorničkim umijećem potrebnim u nastavi, diskusiji i drugim područjima djelovanja su veoma važni.

Veličina: px

Počnite prikazivati sa stranice:

Transkript

2 VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA METOD NASTAVE RUSKOG JEZIKA U OSNOVNIM RAZREDIMA Odobren od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije kao nastavno pomagalo za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju na specijalnosti "Pedagogija i metode osnovnog obrazovanja" 3. izdanje, stereotipni Moskovski izdavački centar "Akademija" 2007.

3 UDK (075.8) BBK Rus ya73 L891 Autori: V. G. Gorecki (odeljak I), M. R. Lvov (uvod, odeljci III, IV, V i VI), O. V. Sosnovskaja (odeljak II) Recenzenti: doktor pedagoških nauka, profesor moskovskog Državni otvoreni pedagoški univerzitet po imenu. M. A. Šolohova T. M. Voiteleva; Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, dr. Katedra za filološke discipline i metodiku njihove nastave u osnovnim školama Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta T. I. Zinovjeva L891 Lvov M. R. Metode nastave ruskog jezika u osnovnim razredima: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3. izdanje, izbrisano. M.: Izdavački centar "Akademija", str. ISBN Priručnik sadrži sistematski tok metoda za podučavanje gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora učenika osnovnih škola. Oslikava realnost posljednjih godina u obrazovanju: fokus na savremene metode razvojnog obrazovanja, na organizacijske oblike obrazovanja na više nivoa, na programe i udžbenike raznih vrsta, fokus na učenje usmjereno na osobu koje vodi računa o interesima, sposobnosti i talente dece. Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

4 SADRŽAJ AUTORA... 6 UVOD...8 Poglavlje 1. TEORIJA I METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE... 8 Poglavlje 2. NAUKE O JEZIČKIM OSNOVAMA NJEGOVIH METODA Poglavlje 3. PSIHODILOŠKO-PSIKOLOŠKA METODA JEZIČKE METODE Poglavlje 4. RUSKI JEZIK KAO AKADEMSKI PREDMET U ŠKOLI Poglavlje 5. SKICA ISTORIJE METODE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE I DEO METODE NASTAVE PISMENOSTI 1...28 Poglavlje 1. specijalna faza. u ovladavanju početnim veštinama pisanja i čitanja Zadaci koji stoje pred nastavom pismenosti Obrazovno-metodički komplet za nastavu pismenosti Metode nastave pismenosti, njihova klasifikacija Poglavlje 2. ISTORIJSKA SKICA METODA NASTAVE PISMENOSTI Istorija metoda nastave pismenosti Slovno-dopunska metoda Prelaz na zvuk metode Poglavlje 3. FAZE NASTAVE ČITANJA I PISANJA Izbor metodologije Predslovni period Zvučno-slogovne šeme, slovne šeme, zvuk Rad sa slogom, podela slogova Upoznavanje sa naglaskom Upoznavanje glasova Upoznavanje sa slovima Poglavlje 4. RAD UČENIKA I NASTAVE mehanizam čitanja, njegove komponente Čitanje slogova u abecednim „stupcima“ Čitanje i analiza abecednih tekstova Učenje pisanja Časovi pismenosti DIO II METODE ČITANJA I KNJIŽEVNOST...62 Poglavlje I. SKICA ISTORIJE METODA ČITANJA Nastanak metode eksplanatornog čitanja K. D. Ušinski, osnivač metode eksplanatornog čitanja Stavovi L. N. Tolstoja o procesu učenja čitanja Kritika metode eksplanatornog čitanja od strane naprednih metodičara 19. veka Razvoj i unapređenje metode objašnjavajućeg čitanja u 19. veku Metode vaspitnog čitanja C. P. Baltalon Metoda književno-umjetničkog čitanja Metoda kreativnog čitanja Razvijanje metoda čitanja u 20. stoljeću Poglavlje 2. SAVREMENI SISTEM NASTAVE ČITANJA I KNJIŽEVNOSTI Propedeutski stupanj književnog vaspitanja i obrazovanja mlađih školaraca Obrazovni materijal za čitanje i čitanje. književna propedeutika u osnovnim razredima Uloga odraslog u formiranju čitaoca Organizovanje živih utisaka i kreativnih aktivnosti dece u sistemu književnog obrazovanja za osnovce

5 Poglavlje 3. METODOLOGIJA RADA NA VEŠTINI ČITANJA Kvaliteti čitalačke veštine Faze razvoja čitalačke veštine kod čitaoca početnika Rad na tačnosti i tečnosti čitanja Rad na svesti čitanja Rad na izražajnosti čitanja Poglavlje 4. NAUČNE OSNOVE ANALIZE UMETNIČKOG DELA Književno delo osnove analize umjetničkog djela Psihološke karakteristike percepcija umjetničkog djela učenika osnovnih škola Metodički obrasci rada sa književnim tekstom u osnovnim razredima Poglavlje 5. METODIKA ČITANJA I ANALIZE UMETNIČKOG DJELA U OSNOVNIM RAZREDIMA Primarna percepcija teksta Analiza umjetničkog djela na času lektire Metodologija rada sa umjetničkim djelom u fazi sekundarne sinteze Kreativni radovi učenika na tragu pročitanih djela Nekoliko riječi o školskom pozorištu Poglavlje 6. OSOBINE RADA NA DJELOVIMA RAZLIČITIH VRSTA I ŽANROVA O vrstama književni radovi Metodika za rad na epskim djelima u osnovnim razredima Metodika za rad na lirskim djelima u osnovnim razredima Metodika za rad na dramskim djelima u osnovnim razredima Poglavlje 7. RAD SA DJEČJOM KNJIGOM O vaspitnoj ulozi knjige Nastanak knjige savremeni sistem rada sa dečjom knjigom Savremeni sistem razvijanja čitalačke samostalnosti osnovnoškolaca Pripremna faza učenja rada sa dečjom knjigom Početna faza učenja rada sa dečjom knjigom Glavna faza učenja rada sa dečjom knjigom Tipologija časa vannastavnog čitanja Poglavlje 8. ČITANJE U SAVREMENOJ ŠKOLI Zahtjevi za nastavu lektire Ciljevi savremenog časa čitanja Tipologija časa lektire Priprema nastavnika za čas lektire III. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE TEORIJE JEZIKA (FONETIKA, LEKSIKA, MORFEMIKA, Tvorba riječi, GRAMATIKA, MORFOLOGIJA I SINTAKSA) Poglavlje 1. KRATKE ISTORIJSKE INFORMACIJE O “ŠKOLSKOJ GRAMATICI” Poglavlje 2. OBRAZOVNO OBRAZOVNO OBRAZOVANJE SIAN LANGUAGE” Načini implementacije vaspitna funkcija jezika Formiranje jezičkih koncepata Proučavanje obrazaca i strukture jezika Dubinski studij ruskog jezika Razvojna uloga teorije jezika Poglavlje 3. METODE UČAVANJA RUSKOG JEZIKA U ŠKOLI Analiza jezika kao metoda Konstrukcijska metoda Uporedno-istorijska metoda Vizuelne metode Metoda priče nastavnika Heurističke metode ili metode pretraživanja Igra kao metoda

6 Komunikativne metode Programirano učenje i računar Poglavlje 4. UDŽBENIK RUSKOG JEZIKA I DODATNI PRIRUČNIK Uloga udžbenika, njegove funkcije Zahtjevi za tekstove u udžbeniku Vrste udžbenika i priručnika Vrste rada učenika uz korištenje udžbenika Poglavlje 5. METODIKA ZA UČENJE SEKCIJE KURSA. FONETIKE I GRAFIČKE METODE Razumijevanje funkcija izgovornih jedinica govora. Učeničke vještine Proces učenja. Metode, tehnike Poteškoće fonetike i grafike Poglavlje 6. METODE VOKABULARA I SEMANTIKA. METODE MORFEMIKE I Tvorbe riječi Sadržaj: jezički pojmovi, vještine učenika Obrazovni proces. Metodološke tehnike. Poteškoće generalizacije. Povratna informacija Poglavlje 7. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE GRAMATIKA Morfologija. Dijelovi govora Imenica. Leksičko i gramatičko značenje Tema “Rod imenica” Tema “Broj imenica” Tema “Deklinacija imenica” Poglavlje 8. PRIDJEV Leksičko i gramatičko značenje prideva Tema “Rod pridjeva” Tema “Broj pridjeva” Tema “Deklinacija pridjeva” » Tvorba riječi imenica i prideva Poglavlje 9. GLAGOL Leksičko i gramatičko značenje glagola Tema „Glagolsko vrijeme“. Prošlo vrijeme Tema “Sadašnje vrijeme glagola” Tema “Infinitiv”. Neodređeni oblik glagola Tema „Buduće vreme glagola (jednostavno i složeno)“ Uvod u raspoloženja i glasove glagola Tvorba reči glagola Poglavlje 10. RAZNE TEME NASTAVA MORFOLOGIJE Uvod u zamenice Uvod u brojeve Uvod u funkcionalne delove priloga govora. Sindikati. Prijedlozi Poglavlje 11. SINTAKSA Mjesto i uloga sintakse u kursu gramatike Rečenice, njihove vrste Članovi rečenice. Kolokacije Homogeni članovi rečenice Složene rečenice Direktan i indirektan govor ODELJAK IV PRAVOPISNE METODE (PRAVOPIS I INTERNAKCIJA) Poglavlje 1. KOMPARATIVNA ISTORIJSKA ANALIZA NASTAVE PRAVOPISA (XIX-XX vek) Gramatičke osnove nastave pravopisa K. D.

7 Antigramatički pravac Poglavlje 2. SVOJSTVA RUSKOG PRAVOPA KAO OSNOVA NJEGOVE METODOLOGIJE Opšti koncept Abeceda Grafika Pravopisna interpunkcija Principi ruskog pravopisa. Morfološki princip Fonemski princip Tradicionalni princip pravopisa Princip diferencijacije značenja Fonetski princip Principi interpunkcije Poglavlje 3. FORMIRANJE PRAVOPISNIH RADOVA I PRAVOPISNIH VJEŠTINA Ortogram Pravopisna budnost Pravopisna pravila Motivacija za pravopisni rad Faze formiranja pravopisnih vještina u slušanju Speman Ovladavanje pravopisnim vještinama Seman Poglavlje 4. METODE I TEHNIKE OBUKA PRAVOPISA Izbor metoda Analiza i sinteza jezika Pamćenje Rešavanje gramatičkih i pravopisnih problema Algoritmi Faze kompresije algoritma Vrste pravopisnih vežbi Imitativne vežbe (vrste varanja) Vrste diktata Komentar Gramatika i samostalno pisanje , izražavanje misli, njegova uloga u pravopisu Poglavlje 5. PROUČAVANJE GREŠKA UČENIKA Klasifikacione greške Dijagnoza i predviđanje grešaka Ispravljanje i prevencija grešaka Poglavlje 6. ČAS RUSKOG JEZIKA (GRAMATIKA I PRAVOPIS) Opšti zahtevi za čas Tipologija časova ruskog jezika Strukturalni komponente časova ruskog jezika Planiranje časova i priprema za njih ODELJAK V METODE ZA RAZVOJ GOVORA UČENIKA Poglavlje 1. ISTORIJA SKICA RAZVOJ „DARA REČI“ U RUSKOJ ŠKOLI 19. 20. veka Metodologija K. D. razvoj govora Trendovi 60-ih godina 20. st. Poglavlje 2. PSIHOLOŠKE I JEZIČKE OSNOVE RAZVOJA GOVORA UČENIKA Govor i njegove vrste Govor i mišljenje Izjava Vrste govora (tekst) Teorije strukture teksta

8 Faktori razvoja ljudskog govora Poglavlje 3. GOVORNA KULTURA I METODE Kriterijumi za kulturu govora Poglavlje 4. METODE ZA RAZVOJ GOVORA UČENIKA Imitativne metode Komunikativne metode Način građenja Retorika u osnovnim razredima Poglavlje 5. NIVOI RADA NA UČENIČKOM Nivou GOVORNI rad Pronu DEVANCIJI na nivou izgovora Leksički nivo (rad na vokabularu) Gramatički nivo rada na razvoju govora Poglavlje 6. NIVO TEKSTA U RAZVOJU GOVORA Vrste školskih tekstualnih vežbi Tipologija rada učenika i komponente sistema razvoja govora Prepričavanja i izlaganja, njihovo značenje, ciljevi i vrste Načini izlaganja pojedinih vrsta Kreativna prepričavanja i izlaganja Poglavlje 7 NIVO TEKSTA (NASTAVAK). USMENI I PISANI ESEJI Esej kao lično samoizražavanje Pripremni koraci za esej Izvođenje, realizacija pripremljenog Analiza eseja za decu Poglavlje 8. O ODABRANIM VRSTAMA ESEJA Minijaturni eseji Opis slike Eseji na književne teme Pisanje eseja po bajkama Iskustvo i zapažanja učenika Književno stvaralaštvo školaraca Poglavlje 9. GOVORNE GREŠKE UČENIKA, NJIHOVA DIJAGNOSTIKA I KOREKCIJA Vrste i uzroci govorne greške Karakteristike leksičkih grešaka Morfološke greške Sintaktičke greške Logičke i kompozicione greške Ispravljanje i prevencija govornih grešaka Poglavlje 10. ORGANIZACIJSKI OBLICI ČASA O RAZVOJU GOVORA ŠKOLACA Tipologija organizacione forme razvoj govora Jezik, govor, njegov razvoj, jezička ličnost VI DEO VANNASTAVNI RAD NA RUSKOM JEZIKU Zadaci i oblici vannastavnog rada Jezičke igre Ruski jezički krug Dete kod kuće Vrste vannastavnih aktivnosti

9 OD AUTORA Metodika nastave ruskog jezika nije manjkava od opštih kurseva namenjenih nastavnicima, kako vežbačima tako i pripremama: imena F. I. Buslaeva, A. D. Alferova, N. K. Kulmana, P. O. Afanasjeva, A. P. Tekučeva, N. S. P. Roždestvenskog. N.P. Kanonykin, T.G. Ramzaeva i mnogi drugi to potvrđuju. Ali vrijeme teče, nove stvari se akumuliraju u lingvistici, u didaktici, u psihologiji, u organizaciji obrazovni sistemi, u zahtjevima društvenog razvoja društva. U ovoj knjizi autori su nastojali da odraze realnost poslednjih decenija, uspehe nauke i humanističkog pravca obrazovanja, moderne pragmatične težnje, pluralizam tipova škola, programa i udžbenika, donekle i varijabilnost metodologije koju stvaraju raznolikost obrazovnih sistema, traganja u oblasti individualno orijentisanog učenja, u razvoju interesovanja, sposobnosti i talenata dece. Dugo vremena, nastavne metode su se razvijale imajući na umu kolektivno učenje, u nastavnom sistemu. Autori, naravno, ne dovode u pitanje ove organizacione oblike učenja. Ali nemoguće je ne uzeti u obzir ciljeve individualnog učenja, posebno kod kuće i porodice, kao i sve veću ulogu samoučenja, tragačku, istraživačku prirodu metodologije. Metodologija iz nauke koja je upućena samo nastavniku sve više se pretvara u nauku za učenike: kako u njihovoj svijesti o sadržaju nastavnog predmeta, njegovoj strukturi i načinu izlaganja; i u svijesti učenika o vlastitoj kognitivnoj aktivnosti u istraživačkim metodama; i u sposobnosti generalizacije naučenog, modeliranja; iu primjeni u praksi, u sferi djelatnosti; konačno, u samokontroli i samopoštovanju. Autori su nastojali da se oslone u konstruisanju metodološki kurs o dostignućima lingvistike: o funkcionalnoj gramatici, morfemici, teoriji tvorbe riječi, fonologiji i fonetici, teoriji kulture govora, teoriji govorna aktivnost, tipologija i lingvistika teksta, funkcionalna stilistika i stilistika umjetničkog govora. Knjiga uzima u obzir i napredak u psihologiji percepcije govora, komunikacije, percepcije fikcije, ovladavanja mehanizmima čitanja, pisanja, provjere pravopisa itd. Autori su se oslanjali i na moderne didaktičke tipologije metoda, na teorije razvojnih obrazovanje, intelektualni razvoj školaraca i formiranje mentalnih radnji. Konkretno po dijelovima kursa. Metodologija izučavanja teorije jezika karakteriše gramatičku građu kao sistem koji izučavaju školarci; gdje je moguće, metodologija se zasniva na jezičkom talentu učenika i praktičnim jezičkim vještinama; funkcije gramatičkih kategorija i oblika su identifikovane na osnovu primernih tekstova i lingvističke pragmatike. Koriste se rječnici i drugi referentni materijali. Odjeljak „Pravopisna metodologija“ predstavlja njene principe, faze formiranja pravopisne radnje i analizira različite oblasti pravopisne metodologije. Odjeljak „Metode učenja pismenosti“ upoznaje se sa osnovama izučavanja zvučno-slogovnog sistema ruskog jezika, mehanizmima čitanja i pisanja, te modeliranjem jezičkih jedinica od zvučnog sastava do strukture rečenice. 6

10 Metodika čitanja i književnosti predstavljena je problemima odnosa zadataka tehnike čitanja, tečnog, pravilnog, svjesnog, izražajnog i književnog odgoja, formiranja čitateljske ličnosti, problemima kombiniranja estetskog i književnog pristupa. Metoda razvoja govora zasniva se na psihologiji govora, na sistemu „govor-slušanje“, na mehanizmima govora i slušanja, strukturi teksta i kriterijumima govorne kulture u akciji. U svim odeljcima knjige značajno je mesto posvećeno istoriji metodologije ruskog jezika od „ABC“ I. Fedorova do danas. Istorijski princip pomaže u praćenju trendova u razvoju našeg predmeta, onih polemičkih prostora između čijih polova su se vodile rasprave: alfabetske ili zvučne metode podučavanja pismenosti? Deduktivne metode u gramatici ili zapažanja jezika? Gramatički ili antigramatički pravac u nastavi pravopisa? Imitacija ili kreativnost u razvoju govora? Formalno-gramatički ili funkcionalno-semantički pristup učenju jezika? Autori se nadaju da metoda koju predstavljaju studentima neće izgledati kao jednostavan, nasumičan skup praktičnih recepata. Odjeljak „Metode učenja pismenosti“ napisao je V. G. Goretsky, odjeljak „Metode čitanja i književnost“ O. V. Sosnovskaya, sve ostalo je napisao M. R. Lvov. Autori se zahvaljuju recenzentima: profesoru, doktoru pedagoških nauka A. P. Eremeevoj, profesoru, doktoru pedagoških nauka S. A. Leonovu i profesoru, doktoru filoloških nauka M. L. Kalenčuku na ljubaznoj pomoći. 7

11 UVOD Poglavlje 1. TEORIJA I METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE Svrha metodike, jedne od pedagoških nauka, ima dve grane. Praktični, primenjeni cilj je osposobiti nastavnike i učenike sistemom metoda i tehnika aktivnosti i rada za savladavanje. kursevi jezika i vještine (metodologija ne samo za nastavnika, već i za učenike). Teorijski, temeljni cilj je proučavanje procesa ovladavanja znanjima i vještinama, njegovih obrazaca, utvrđivanje principa nastave, opravdavanje metoda, dovođenje u sistem, stvaranje naučne osnove za osmišljavanje tehnologija, lekcija, njihovih ciklusa, oblika nastave. povratne informacije i dr. Predmet ove nauke je proces ovladavanja teorijom i praksom maternjeg jezika od strane školaraca u obrazovnom okruženju. Istovremeno, koncept „učenja“ predviđa četiri komponente: a) sadržaj onoga što se proučava; b) aktivnost nastavnika koji organizuje proces i prezentuje gradivo; c) aktivnosti učenika u otkrivanju novih znanja i ovladavanju vještinama; d) rezultat asimilacije, pozitivan i negativan u njemu. Ciljevi metodologije navedeni su u njena četiri tradicionalna zadatka: prvi je određen pitanjem „zašto?“: to je izbor ciljeva za proučavanje predmeta u datoj fazi, u ovaj tipškole; pamćenje informacija ili njihovo pretraživanje i otkrivanje; proučavanje predmeta iz dinamike ili statike; drugo „šta predavati?“: izbor sadržaja predmeta, sastavljanje programa i udžbenika, određivanje minimuma znanja koje učenici moraju savladati (obrazovni standardi), kontrolni kriterijumi, identifikacija znanja i veština, njihovo (samo)ocenjivanje; treće „kako predavati?“: razvoj metoda i tehnika, osmišljavanje nastave, nastavna sredstva za nastavnike, obrazovna oprema itd.; četvrto „zašto ovo, a ne drugačije?“: opravdanost izbora sadržaja i metoda, uporedno proučavanje različitih (alternativnih) koncepata, alternativni sistemi obuke sa stanovišta njihovih ciljeva i načina postizanja ciljeva, efikasnost; na primjer, komparativna studija rada koristeći udžbenike "Ruski jezik" T. G. Ramzaeve, A. V. Polyakove, S. F. Žuikova, V. V. Repkina. Metodologija je osmišljena za proučavanje obrazaca govornog razvoja djece u različitim fazama, obrazaca formiranja jezičkih koncepata kod školaraca, njihovih analitičkih i sintetičkih vještina, te svijesti o praktično stečenom jeziku. Služeći sama sebi, metodologija gradi sisteme objektivni zakoni, koncepti, principi; Služeći školi, gradi metode, sisteme tehnika, zadatke, pravila, algoritme, modele lekcija, razgovora i dijaloga. Ove veze izgledaju ovako: 8

12 Pravilnost Princip nastave Metode Jezik kao znakovni sistem implementira se u govornu aktivnost Razvoj govora kao glavni princip rada učenika Komunikativni metod, funkcionalni pristup Metodika proučava nivoe znanja i veština učenika, otkriva razloge uspeha i neuspjehe, dijagnosticira greške i predviđa ishode učenja, pronalazi načine da spriječi iznenađenja. Dizajnira opcije na osnovu interesovanja učenika, nivoa razvoja i sposobnosti. Vrijeme sugerira svoje zadatke: danas se traga za metodama i tehnikama koje bi osigurale kognitivni interes, aktivnost i samostalnost učenika, razvoj njihove inteligencije, snagu usvajanja znanja i vještina. Ova knjiga je posvećena podučavanju učenika osnovnih škola njihovom maternjem ruskom jeziku. Ali postoje i druge oblasti: metode podučavanja ruskog (maternjeg) jezika u srednjim i srednjim školama, metode ruskog jezika za strance. Delovi predloženog metodičkog predmeta odgovaraju glavnim oblastima rada u osnovnim razredima: nakon uvoda, deo posvećen učenju pismenosti u osnovnom čitanju i pisanju; dio o metodama čitanja i proučavanja literature; sekcije „Proučavanje lingvističke teorije“, posvećene formiranju lingvističkih pojmova, pravila, jezičke strukture, i „Pravopisne metode“, odnosno pravopis i interpunkcija, teorija grešaka i njihova prevencija. Konačno, „Metodologija za razvoj govora učenika“ kruniše zgradu: ona na osnovu proučavane teorije jezika i književnih primjera omogućava ovladavanje usmenim i pismenim izražavanjem vlastitih misli učenika. Ovo je usmena priča, pismeni sastav, konstrukcija teksta. Metodička nauka je relativno mlada, stara je nepuna dva veka, ali praksa učenja čitanja, pisanja i govora je veoma duga, nastala je zajedno sa samim jezikom, posebno pisanim. Izvori za obogaćivanje metodologije: a) praktično iskustvo i njegove tradicije, generalizacija najboljeg iskustva; b) razvoj nauka koje se predaje: lingvistike, književnosti, govora, fonetike, gramatike, pravopisa ruskog jezika; c) razvoj srodnih, osnovnih nauka psihologije, didaktike, istraživanja interesovanja, mišljenja, emocija, svega duhovni svijet dijete; d) nova istraživanja u oblasti teorije nastave jezika kao temeljnog dijela metodike; e) metodički eksperiment, kreiranje novih programa, udžbenika, novih sistema praktične nastave, osmišljavanje novih tipova časova, itd. Ova nauka je u velikoj meri normativna: utvrđuje kriterijume za aktivnosti nastavnika i učenika, minimum znanja i veština koje je praksa razvila. , naučno potkrijepljena, provjerena praksa. 9

13 Poglavlje 2. NAUKE O JEZIKU U OSNOVI NJEGOVE METODOLOGIJE K. D. Ushinsky, osnivač metodike osnovnog obrazovanja, postavio je i njene teorijske temelje, pisao je: „Lako i bez poteškoća ovladavajući maternjim jezikom, svaka nova generacija se asimiluje u istovremeno plodove misli i osećanja prethodnih generacija prema njemu" (članak "Zavičajna reč"). Iz ovog obrasca proizilazi potreba za proučavanjem, prije svega, bogatstva samog jezika, njegovih riječi, govornih figura, tekstova najboljih djela koja su na ruskom stvarala majstori riječi, a na osnovu toga i strukture i mehanizama jezik kao sistem znakova. „Dijete uči ne samo riječi, njihove dodatke i modifikacije, već i beskonačan broj pojmova, pogleda na predmete, mnoge misli, osjećaje, umjetničke slike, logiku i filozofiju jezika i uči ih lako i brzo“ (K. D. Ushinsky. Ibid. . Proučavajući živi jezik na djelu, u živom govoru, u tekstovima, učenik razumije sama pravila jezika, njegov sistem, njegove strukture. Tako postepeno, živeći u svijetu jezika, dijete biva uvučeno u komunikaciju, u dijaloge, iz njih prelazi na monologe, ne samo da pamti, akumulira neprocjenjivo bogatstvo jezika, već potpunije i fleksibilnije koristi svoj maternji jezik, razvija se njegov „dar reči“, osećaj za jezik. br najbolji način razvoj mišljenja, inteligencije, celokupnog duhovnog sveta školaraca, nego raznolikog, „živog kao život“ (N.V. Gogolj), samog jezika koji se neprestano razvija. Tokom vekova, stotine generacija, istančane jezičke strukture, nadovezane na još uvek nestabilne, amorfne misli učenika, formiraju ih i disciplinuju. „Jezik ne samo da izražava i formuliše misao, već je i oblikuje“ (S. L. Rubinstein, psiholog). Metode podučavanja jezika ponekad se nazivaju primijenjena lingvistika. Zaista, metodologija je primjena svojstava i obrazaca jezika i govora na procese ovladavanja njima. Dakle, u jeziku postoje (prema radovima lingviste L.V. Shcherba) tri oblasti: govorna aktivnost (tj. govor, slušanje, pisanje, čitanje); jezička građa je ukupnost svega rečenog i napisanog, svi nastali tekstovi u najboljim književnim primjerima; jezički sistem njegovi nivoi, struktura, sekcije: fonetika, grafika, pravopis, pravopis, vokabular, frazeologija, morfema, tvorba riječi, morfologija, sintaksa, semantika, stilistika, sintaksa teksta. Odabir gradiva iz raznih oblasti jezika, njegovo prilagođavanje (uz zadržavanje naučnog karaktera), njegov slijed, odnos između teorijskog i praktičnog, njegovo predstavljanje (prezentacija) sve su to funkcije metodologije, njenog primijenjenog dijela, koji proizilaze i iz lingvistike. i iz drugih primenjenih nauka: teorije i istorije književnosti, teorije govorne delatnosti. Čitav školski sklop filoloških disciplina u 19. vijeku. zove se književnost; danas se taj termin vraća. Utvrđivanje sadržaja predmeta podrazumijeva izradu programa i odgovarajućih udžbenika, priručnika: zbirke vježbi, antologija, priručnika, rječnika, zbirke zabavnog, igranog materijala, zbirke slika za razgovore i eseje itd. U uslovima pluralizma programa i udžbenici (kao, na primjer, u našim danima, 90-ih-10

14. 20. vijeka), razvijaju se jedinstveni minimalni obrazovni standardi za cijelu državu, odobravaju ih zakonodavna tijela i služe kao obavezan dokument za sve programe i udžbenike. U savremenoj osnovnoj nastavi razvio se uglavnom tradicionalni skup obrazovnih predmeta koji čine filološki ciklus, što je prikazano u tabeli: Sadržaj Praktični teorijski Glavni ciljevi Nastava pismenosti Čitanje i književnost Poznavanje jezika, „školska gramatika“ Pravopis, kaligrafija Osnovno pisanje , razvoj govora Mehanizam čitanja, vještina, tehnologija Analiza i sinteza jezika Normativno, pismeno pisanje Razvoj govora učenika Usmeno i pisanje Najjednostavniji jezički pojmovi Elementi teorije književnosti Gramatika, fonetika, vokabular itd. Sistem gramatičkih, ortografskih, interpunkcijskih pravila Osnove teorije govora (nauka o govoru) Pripremne veštine čitanja, ljubav prema književnosti Svest o jeziku kao sistemu Pragmatika jezika, opšti razvoj Predmeti koji nisu uključeni u federalnu komponentu savremenog nastavnog plana i programa: retorika, stranim jezicima, pozorište, klubovi itd. Najveći značaj za metodiku je gramatika, koja školarcima omogućava razumijevanje mehanizama funkcionisanja jezika, daje „svijest“ (izraz I. A. Baudouina prije Courtenaya) o praktično stečenom jeziku, tj. gramatike na djelu, u vlastitoj govornoj aktivnosti. Odavno je u školskoj praksi bilo uobičajeno da se bilo koji teorijski materijal naziva gramatikom. Ali potrebno je razlikovati grane lingvističkih nauka i razumjeti funkcije svake od njih. Dakle, fonetika, fonologija i grafika predstavljaju osnovu za dva dijela metodike nastave pismenosti i pravopisa, za morfemsku (tačnije, morfonološku) analizu riječi, za razumijevanje teških slučajeva tvorbe riječi, kao i za razvoj dikcijom, za izražajnost govora učenika. Leksikologija i semantika doprinose preciznom izboru riječi, akumulaciji novih riječi i njihovog značenja u pamćenju učenika, te osiguravaju potrebe govora, komunikacije i izražavanja misli. Bogat i aktivan vokabular učenika je neophodno stanje govorna kultura. Bogatstvo i mobilnost rječnika pružaju mnoge jezičke operacije, od provjere nenaglašenih samoglasnika do konstruiranja retoričkih figura i tropa. Morfemika, tvorba riječi i etimologija pomoći će učeniku da se snađe u sastavu riječi, njenom porijeklu, odnosu riječi, analizi jezika, teškim pravopisnim slučajevima i razumijevanju istorijskih procesa razvoja jezika. Morfologija, a posebno sintaksa, omogućavaju razumijevanje pravila za promjenu i kombiniranje riječi, građenje fraza, rečenica i cijelih iskaza. Gramatika kontroliše mehanizme upotrebe jezika i obezbeđuje unutrašnje semantičke i formalne veze jezičkih konstrukcija. U rečenici su sintetizovana i koncentrisana sva izražajna jezička sredstva na gramatičkom, leksičkom i izgovornom nivou. 11

15 Relativno novi pravac u nauci o sintaksi teksta, teorija STS složene sintaksičke celine, pružiće solidnu osnovu za metodologiju sastavljanja ili konstruisanja teksta. Prema ovoj teoriji, komponenta teksta se učenicima pojavljuje kao organizovana celina, koja ima svoje unutrašnje veze, svoju strukturu. Ovo razumevanje STS-a se takođe koristi u analizi primernih tekstova, a što je najvažnije u izgradnji i unapređenju sopstvenog teksta učenika. Poslednjih decenija javlja se takozvana nauka o školskom govoru, zasnovana na teoriji komunikacije (tj. komunikacije), psiholingvistici, teoriji govorne aktivnosti, teoriji teksta, te retorici i poetici koja oživljava. Savremene metode razvoja govora, zasnovane na konceptima nauke o govoru (govor, tekst, monolog i dijalog, vrste govora, govor, slušanje, pisanje, čitanje i mnogi drugi) i obrascima, kombinuju tradicionalno iskustvo sa novim metodama građenja teksta, koje stvara razumijevanje mehanizama govora. Metodologija ruskog jezika takođe se zasniva na konceptima i zakonima književnih studija: na teoriji žanrova i stilova, na pojmu slike u umetničkom delu, na jezičkoj veštini pisca. Ne smijemo zaboraviti da je u osnovnoj školi izučavanje književnosti kao estetskog predmeta neraskidivo spojeno sa učenjem jezika. Nastava na maternjem jeziku razvija ljubav prema književnoj riječi. Formiraju se prvi književni pojmovi i književni ukus, djeca se upoznaju sa djelima velikih ruskih pisaca A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, A. P. Čehova i mnogih drugih, sa počecima svjetske književnosti. Konačno, tehnika se zasniva na proučavanju dječjeg govora. Metodologija uzima u obzir faktore ovladavanja maternjim jezikom u predškolskog uzrasta, znanja o tome kako se razvija govor djece u porodici, kako se komunikacijske potrebe manifestuju u samom procesu usvajanja i razvoja, kakva je uloga „jezičkog okruženja“, kako se formira jezičko čulo djeteta. Navedeni lingvistički izvori metodike maternjeg jezika pomažu u određivanju pristupa, pravaca i metoda u nastavi jezika školaraca. Dakle, ako je metodologija prvenstveno usmjerena na proučavanje strukture jezičkog sistema, možemo govoriti o sistemskom, strukturnom pristupu metodologiji. Ako se metodologija zasniva na živom govoru, komunikaciji (usmenoj i pismenoj) i ima za cilj da pripremi školarce za rješavanje komunikativnih problema na osnovu savladavanja jezičkog gradiva, može se govoriti o komunikacijskom pristupu (ili komunikativnoj metodi, ili komunikacijski orijentiranom kursu) ruski jezik). Ako nastavnik ili autor udžbenika izgradi svoj sistem na takav način da učeniku pojasni i shvati ulogu i funkciju svakog jezičkog oblika koji se proučava (na primjer, uloga prošlog vremena glagola da prenese namjeru govornika ili uloga zamjenice u građenju rečenice) u izražavanju misli govornika i pisca, govore o funkcionalnom pristupu proučavanju gramatike. Kao posljedica ovakvog stava formiraju se odgovarajuće metode i tehnike. Prilikom proučavanja morfologije zasnovane na odnosu oblika riječi i njenog značenja, može se govoriti o strukturno-semantičkom pristupu i odgovarajućoj metodologiji. Estetski pristup uključuje formiranje jezičnog ukusa, sposobnost stvaranja živopisnih slika i izražajnog teksta. Svaki dio metodologije ima svoje metode koje odražavaju specifičnosti ciljeva i sadržaja.

16 kompresija materijala. Tako je metodika nastave pismenosti kroz više stoljeća postojanja razvila slovne, slogovne, zvučne metode i metodu cijelih riječi. Metodologija proučavanja teorije jezika koristi induktivnu i deduktivnu metodu, komparativno-istorijsku metodu i metodu jezičke analize. Pravopisna tehnika koristi metodu za rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema provjeravanjem pravopisa pomoću algoritama ili uz kompjutersku podršku, a tehnika interpunkcije koristi strukturno-sintaksičku metodu ili metodu intonacije. U metodici književnosti i čitanja poznate su metode objašnjavajućeg čitanja, obrazovnog čitanja, kreativnog čitanja, izražajno čitanje. U metodici razvoja govora učenika, metoda nastave po uzorcima (imitativno), komunikativno-kreativna i metoda građenja teksta. Metodologija u svom razvoju nastoji da prati tempo razvoja svoje osnovne nauke. Danas postoji aktivna potraga u oblasti primjene u nastavi funkcionalne gramatike, koncepta jakih i slabih pozicija fonema, stvarne podjele rečenica i stilske diferencijacije teksta. Postoji tendencija poboljšanja govorne kulture učenika, jača literarni fokus na časovima lektire, a koriste se teorije tipova govora i teksta u esejima. Metodologija jezika je na mnogo načina usko povezana sa svim bogatstvom i raznovrsnošću lingvističkih nauka i drugih nauka filološkog ciklusa. Poglavlje 3. PSIHOLOŠKI I DIDAKTIČKI ASPEKTI METODE RUSKOG JEZIKA Metode se, po pravilu, smatraju granom didaktike: ova druga proučava opšte zakonitosti nastave, metode su posebne. Stoga su koncepti kao što su lingvodidaktika, jezička didaktika temeljni dio metodologije. Metodologija razmatra mnoge didaktičke koncepte kroz prizmu svog predmeta: principe didaktike, metode, pouke itd. Na primjer, načelo naučnosti i pristupačnosti u didaktici je formulisano u opštem obliku, a metodolozi takve oblike predstavljanja pronalaze kao gramatičke. materijal djeci tako da ne izgubi svoju naučnu prirodu, već se pokaže razumljivim mlađim učenicima. Principi vizualizacije i razvojnog učenja se u metodologiji tumače na sličan način; tehnika pronalazi optimalan odnos između teorije i prakse, na svoj način koristi metode koje predlaže didaktika: razgovor, vježba, priča nastavnika, zapažanja, analiza i sinteza (na primjer, analiza, gramatička analiza, sinteza, konstrukcija teksta). Čas je didaktički koncept, ali nema nastave izvan akademskog predmeta: ogromna raznolikost lekcija iz književnog čitanja, gramatike i pravopisa, kompozicije i pisanja je opet osigurana metodologijom. Didaktika, zajedno sa obrazovnom psihologijom, postavlja nastavne koncepte koji osiguravaju napredak obrazovanja. Dakle, proučavanje istorije preovlađujućih metoda pokazuje tendenciju postepenog povećanja kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Didakti M. N. Skatkin i I. Ya Lerner razvili su sljedeću tipologiju nastavnih metoda, uzimajući kao osnovu stepen kognitivne aktivnosti učenika u školi. obrazovni proces: 13

17 1. Dogmatske metode: gradivo se pamti bez potrebe da se razumije. 2. Reproduktivno: materijal se ne samo uči, već se i reprodukuje. 3. Objašnjavajući i ilustrativni: materijal je objašnjen, ilustrovan primjerima, demonstriran i učenici ga moraju razumjeti. 4. Produktivne metode: materijal se mora ne samo razumjeti, već i primijeniti u praktičnim radnjama. 5. Heurističke, djelomično tražene metode: do pojedinačnih elemenata novog znanja učenik dolazi sam kroz ciljana zapažanja, rješavanjem kognitivnih problema, izvođenjem eksperimenata i sl. 6. Metode zasnovane na problemu: sposobnost prepoznavanja problema, a kod nekih slučajevi to predstavljaju, doprinose njenoj dozvoli. 7. Metode istraživanja: najviši nivo znanja, približavanje aktivnosti istraživač, već u uslovnom ključu subjektivnih i kreativnih zadataka (nova naučna saznanja su subjektivno nova samo za studenta koji igra ulogu istraživača). Najviši nivoi u ovoj tipologiji (5-7. metode) unose kreativni element u aktivnost učenika kroz akumulaciju materijala, njegovo razumijevanje, generalizaciju: nova znanja se samostalno izvode. Primjena metoda višeg ranga tokom niza godina učenja osigurava mentalni razvoj. Prema M.N. Skatkinu (1971), 20. vek je vek razvoja metoda pretraživanja, iako brojčano još uvek preovlađuju eksplanatorne i ilustrativne metode. Radovi psihologa L. S. Vigotskog, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina doprinijeli su racionalizaciji strukture kognitivne aktivnosti školaraca, obezbijedili optimalnu strukturu obrazovne aktivnosti. Evo primjera modela za rješavanje obrazovnog problema od strane učenika: 1. Motivacijska faza: svijest o potrebi rješavanja obrazovnog problema, postavljanje ciljeva, pojava kognitivnog interesa (npr. prilikom provjere pravopisa teškog pravopis). 2. Indikativna faza: privlačenje teorijskih znanja neophodnih za verifikaciju ( gramatičke karakteristike, pravila, algoritmi za njihovu primjenu itd.). 3. Operativno-izvršna faza: izvođenje radnji po pravilu, prema algoritmu, dobijanje i formulisanje rezultata (ispravno pravopis). 4. Faza kontrole i evaluacije: samotestiranje, pojašnjenje po potrebi, samoprocjena rješenja obrazovnog zadatka. Nema sumnje da je takav model sa 4 brzine edukativna akcija organizuje aktivnosti i učenika i nastavnika. Lako je uočiti da su psihološki i didaktički pristupi usmjereni na razvojno učenje. Uprkos razlikama u psihološkim konceptima, svi oni potiču iz učenja L. S. Vigotskog, koji je tvrdio da učenje dolazi ispred razvoja; u metodologiji, ova ideja je ukorijenjena još od vremena K. D. Ushinskog; potonji je napisao: „Formalni razvoj uma je nepostojeći duh; um se razvija samo u stvarnom znanju“ (Sabrano delo: u 11 tom T. 8. M., str. 661), tj. obrazovni predmet, kroz svoje koncepte, veze, obrasce, pravila, sisteme. Istorijski gledano, ljudsko znanje se formiralo kao nauke, kao moralne kategorije, formalizovane u lingvističkim konceptima - 14

18 ruku. Razvoj uma se uvek odvijao kroz učenje, kroz znanje. Pedagoška psihologija traži puteve razvojnog obrazovanja u didaktici i metodici. To se može pokazati na primjeru jednog od najpriznatijih koncepata u učenju L.V. Centralna ideja Zankovovog sistema je postizanje najveće efikasnosti obuke za razvoj: on uvodi nove principe tradicionalnog podučavanja. akademske discipline . Prvi princip je da se podučava na visokom nivou težine, poštujući mjeru težine za svakog učenika. Učeniku je potreban mentalni napor, potreban je određeni mentalni stres. Nivo težine ne postiže se kvantitativnim povećanjem „doze“ novog materijala, već povećanjem kvaliteta njegovog razumijevanja. Dakle, ako se na kursevima tradicionalnog ruskog jezika uče padežni oblici imenica, padežna pitanja i završeci, onda se u sistemu L.V. Zankova uvodi razumijevanje značenja padeža, što omogućava razumijevanje funkcije ovog oblika izraz misli. Drugi princip je brz tempo napretka. Poenta je da se ne žuri: cilj je da učenik bude stalno svjestan svog napredovanja na putu znanja, kako bi njegov mozak dobio novu hranu. U odnosu na ruski jezik, ovo je apel na praksu, na upotrebu nove jedinice jezika koja se proučava u govoru, analizi jezika, radu na izražajnim sredstvima za književne tekstove. Treći princip je vodeća uloga teorije u nastavi. L.V. Zankov osporava općeprihvaćeno mišljenje o specifičnosti razmišljanja mlađih školaraca. On tvrdi da njihovo razmišljanje karakteriše rad sa apstraktnim, generalizovanim konceptima. Formiranje pojmova odvija se na različite načine: ne samo indukcijom, već i od apstraktnog ka konkretnom. Četvrti princip je svijest učenika o procesu saznanja i učenja. U svakom slučaju, u svakoj lekciji, postoji svijest o ciljevima i ciljevima svake vježbe, svake radnje, brzo usvajanje pravila, njihova svjesna primjena i konstruiranje uzastopnih faza rješavanja problema. Pojačanje se koristi u vidu izvođenja različitih opcija za primjenu naučenog. Učenike vodi svijest o svom učešću u znanju, njihovoj aktivnoj ulozi u znanju. Stječu vještine procjenjivanja dobijenih rezultata i samostalnog provjeravanja. Sistematskom primjenom opisanih stavova nesumnjivo se može povećati razvoj mentalnih sposobnosti učenika. V.V.Davydov u svojoj knjizi „Teorija razvojnog treninga“ (M., 1996.) preporučuje izvođenje specifičnih, specifičnih znanja iz opšteg i apstraktnog znanja kao njegove jedinstvene osnove. Učenik mora biti sposoban da prepozna genetski originalan, suštinski, univerzalan stav u nastavnom materijalu. Učenici reproduciraju ovaj odnos u posebnim predmetnim, grafičkim ili slovnim modelima. To osigurava mentalne tranzicije od posebnog ka univerzalnom i nazad. Učenici moraju biti u stanju da pređu sa mentalnog izvođenja radnji na njihovo izvođenje spolja i nazad. Psiholozi vide suštinu razvojnog učenja u jačanju apstrakcija, poboljšanju mentalnih struktura i pomjeranju centra gravitacije ka teoriji. Sve to od metodičara-filologa zahtijeva ne samo duboko razumijevanje psihološko-didaktičkih pristupa, već i suptilnu vještinu u njihovom metodološkom tumačenju, kako ne bi nanio štetu svom predmetu, na primjer, književnosti, jer u njoj logički sadržaj daje način da umjetnički. Uloga metodologije je da ne izgubi filološku nauku koja se formirala vekovima, milenijumima, kako bi ruski jezik zadržao svoju 15.

19 funkcija u akumulaciji i obogaćivanju duhovno bogatstvo pojedinaca i čitavog naroda, da se maternji jezik koji se izučava ne pretvori u samo “ didaktički materijal“, kao ilustracija psiholoških i logičkih konstrukcija. Metodist A. I. Vlasenkov u knjizi „Razvojna nastava ruskog jezika“ (M., 1983), slijedeći klasike metodike F. I. Buslaeva () i K. D. Ushinskog, razmatra načine razvojne nastave kroz prizmu formiranja učenika. ličnost. Ovladavanje maternjim jezikom i „darom govora“ glavni je faktor u obogaćivanju djetetovog duhovnog svijeta, njegovih vrijednosnih orijentacija, njegovih saznajnih interesovanja i sposobnosti, te njegovog mentalnog rada. K. D. Ushinsky je osmislio takvu obuku u kojoj bi znanje „privuklo novo znanje“; razvoj u sistematičnosti. Morate razviti zapažanje, maštu, emocije, intuiciju („osjet za jezik“), kreativnost i inteligenciju. Razvoj je svojstven samom jeziku, ne samo u njegovoj strukturi i logici, već posebno u njegovoj upotrebi, odnosno u govoru, u strogom, potpunom i razumljivom iznošenju svojih misli drugoj osobi. A.I Vlasenkov ukazuje na 6 linija treninga koje vode do uspješnog razvoja mentalnih sposobnosti učenika: 1. Razvoj pažnje, pamćenja, mašte. 2. Akumulacija znanja, vještina i sposobnosti. 3. Razvijanje sposobnosti apstrakcije i konkretizacije, uopštavanja i prenošenja (znanja i vještine), te samokontrole. 4. Povećana (samo)kritičnost prosuđivanja. 5. Razvoj motivacije za pozitivan stav prema učenju. 6. Razvoj kreativnost i odlučnost. On takođe imenuje metodologe koji su se najefikasnije okrenuli psihološko-didaktičkim sistemima, primenjujući ih na jezičke metode: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Psihološka istraživanja posvećena pojedinim, specifičnim dijelovima kursa ruskog jezika u osnovnoj školi stekla su posebnu vrijednost za metodiku ruskog jezika: to su radovi N. I. Zhinkina iz oblasti razvoja govora, D. N. Bogoyavlenskog o psihologiji usvajanja pravopisa, S. F. Žujkov o psihologiji gramatike, D. B. Elkonin o podučavanju pismenosti i čitanja, O. A. Nikiforova o percepciji fikcije od strane školaraca. Psihološka istraživanjaŠkolsko ovladavanje različitim aspektima jezika i jezičkim vještinama pomaže u stvaranju temeljnog dijela jezičke metodologije. Poglavlje 4. RUSKI JEZIK KAO PREDMET U ŠKOLI Svetska praksa priznaje da je maternji jezik u osnovnim razredima glavni predmet: polovina nastavnog vremena (tj. časova) obično se posvećuje učenju jezika. “Jezik jednog naroda je najbolji, nikad ne vene i uvijek iznova cvjeta, cvijet njegovog cjelokupnog duhovnog života. u njemu stvaralačka snaga narodnog duha pretvara u misao, sliku i zvuk nebo otadžbine, njegov vazduh jedna generacija za drugim dodaje plodove dubokih srca u riznicu zavičajne riječi - 16.

20 novih pokreta, voće istorijskih događaja, vjerovanja, pogledi” Tako je napisao K. D. Ushinsky u članku “Domorodna riječ”. Maternji jezik je najveći učitelj koji je učio djecu čak i kada nije bilo knjiga i škole. I ova funkcija nije izgubljena do danas. Kroz ovladavanje jezikom: njegovim vokabularom, koji sadrži desetine, stotine hiljada često korišćenih reči, njegovom privlačnom, figurativnom, poetskom frazeologijom, bogatim rečotvornim sistemom, morfemikom, modelima, gramatikom, koja rekreira mehanizme funkcionisanja jezika, formiranje oblika i njihovo kombinovanje u rečenici, sopstveni jezik se formira ljudska sposobnost, dolazi do formiranja ličnosti. Neograničena raznolikost sintaktičkih struktura, obojenih intonacijama, omogućava prenošenje najsuptilnijih nijansi misli. Konstantno proučavanje jezika (i jezika) obogaćuje intelekt. Ovo uključuje izbor najpreciznijih leksičkih sredstava i brzu konstrukciju velikih i malih rečenica bez grešaka, povezujući ih u tkivo teksta; usklađenost sa logičkim vezama i valjanost govora; ovo je puno slušanje i čitanje, ovo je svijet knjiga, čitanja i ponovnog čitanja; ovo je razumevanje strukture i mehanizama jezika; i estetika jezika, ekspresivnost govora, lijepo kaligrafsko pismo, prva iskustva književno stvaralaštvo K. D. Ushinsky i njegovi sljedbenici definisali su ciljeve školskog predmeta „Maternji jezik“ na sljedeći način: obrazovanje i razvoj ličnosti učenika, usađivanje poštovanja i ljubavi prema maternjem jeziku, formiranje jezičkog ukusa, „osjećaj za jezik“, visoka kultura govora; razvoj „dara govora“, praktični razvoj govora, izražavanje svojih misli i razumijevanje tuđih; formiranje i razvoj (automatizacija kroz obuku) jezičkih vještina: slušanje, percepcija govora uz potpuno razumijevanje, govor, izražavanje misli, pisanje, grafičko bilježenje misli i, konačno, čitanje; proučavanje, analiza uzoraka najboljeg što su stvorili majstori riječi, sami ljudi (književnost, folklor); na osnovu rada na prva četiri cilja, proučavanje, istraživanje, svijest o jezičkom sistemu u njegovom funkcionisanju; upotreba jezičkog sistema za ovladavanje normama književnog govora i njegove izražajnosti. Mjesto i veličina teorijskog kursa jezika (fonetika, gramatika, morfema, tvorba riječi, pravopis, semantika itd.) zavise od vrste škole i uzrasta učenika. Dubinsko proučavanje jezika određeno je ne toliko dodavanjem novih tema, kvantitativnim proširenjem teorijske građe, koliko produbljivanjem analitičkog, funkcionalnog pristupa, razumijevanjem izražajnih mogućnosti jezičkih jedinica koje se proučavaju, njihovim forme. Učenje maternjeg jezika, kojim djeca koja dolaze u školu već tečno vladaju u praksi, u suštini je proučavanje uzornog materijala, kao i vlastite govorne aktivnosti, cilj mu je teorijsko razumijevanje jezika, a praktičan zadatak. visoka kultura govor u svim njegovim manifestacijama. Obrazovni predmet „Ruski jezik“ razvijao se postepeno, uglavnom u 17.–18. veku, na osnovu radova M. V. Lomonosova, F. I. Buslaeva, I. I. Sreznjevskog, V. I. Dahla. Osnovno obrazovanje je u ovim stoljećima imalo tri oblika: javne osnovne škole, pripremna i prva tri razreda gimnazije i kućno osnovno obrazovanje, koje je u mnogim porodicama dostiglo izuzetne visine. Najstarija komponenta osnovnog obrazovanja je učenje pismenosti, odnosno osnovnog čitanja i pisanja. Tako je čuvena “ABC” Ivana Fedorova, 1574, prva 17

21 štampani udžbenik u Rusiji sadrži abecedu, slogovne tabele, spiskove reči, informacije o gramatici, pravopisu, kao i značajnu količinu moralizujućih tekstova za vežbe čitanja. Struktura ostalih bukvara 17. i ranog 18. stoljeća je približno ista. Nastava osnovnog čitanja i pisanja bila je zasnovana na tradiciji evropske kulture od Drevni Rim. Od 18. stoljeća nastava se zasniva na didaktičkim teorijama: s jedne strane, na početnoj jedinici čitanja slova, glasa, sloga, cijele riječi, s druge strane, na vodećoj vrsti aktivnosti učenika: pamćenju-sintezi. analiza, modeliranje sinteze analize, kreativno traženje. Međutim, sve do 18. vijeka. bukvari (azbučniki) se ne sastavljaju na ruskom jeziku, koji je široko prihvaćen, već na slavenskom (npr. „Bukvar slovenačkog jezika“ Simeona Polockog 1679. godine). Ruski jezik je uključen u školu kao jezik masovnog obrazovanja u školama u fabrikama, u vojnih jedinica, u gradovima. Jedan od prvih ruskih udžbenika, „Prvo učenje omladine“, Feofana Prokopoviča, nastao je 1721. godine po nalogu Petra I. Ali ruski jezik kao akademski predmet je legalizovan tek dekretom carice Katarine II 1786. godine. U to vrijeme, radovi na ruskoj gramatici i prvi akademski rječnik, koji je poslužio kao naučna osnova za školske udžbenike. Osnova kursa je u početku bila gramatika, „nauka o osam delova“ (kako je nazvana po 8 delova govora). Školska gramatika je bila sintetički predmet, uključivala je elemente fonetike, grafike, pravopisa, rječnika, tvorbe riječi i govorne kulture. Ovaj kombinovani predmet obavlja tri funkcije i pruža: a) informacije o sistemu, obrascima, pravilima ruskog jezika; b) teorijska osnova mentalni razvoj školaraca kao subjekt visokog stepena apstrakcije; c) osnova za praktično savladavanje književnog jezika, njegovih normi, potkrepljuje, posebno, pravopisna pravila, metode provjere pravopisa i interpunkcije. Ove tri funkcije lingvističke teorije školske gramatike zamišljeno čine jedinstvenu cjelinu s vodećom ulogom prve. Međutim, u praksi se, prema zakonima pragmatizma, uloga pravopisa često pretjerano povećavala, a krajem 19. stoljeća. neki autoritativni metodolozi su pisali o „teroru pravopisa“ u školi. Teorija je bila potcijenjena, što se i danas primjećuje, uprkos činjenici da se stvaraju kursevi za dubinsko proučavanje ruskog jezika. Stvaranje novih programa i udžbenika poslednjih decenija je u znaku jačanja teorijskog dela kurseva. U uslovima pluralizma programa i udžbenika 90-ih godina XX veka. Najčešće korišteni udžbenici su T. G. Ramzasva (tzv. tradicionalni smjer), L. V. Polyakova (naučna škola L. V. Zankova) i smjer D. B. Elkonina i V. V. Davydova (autor udžbenika V. V. Repkin). Minimum potreban za sve vrste škola određen je državnim standardima. Komponenta predmeta „Ruski jezik“ u osnovnoj školi bila je i ostala lektira, koja se poslednjih godina sve više približava i sadržajem i ciljevima nastavnom predmetu „Književnost“. Prema tradiciji, u ruskim školama nastava čitanja uvijek se odvijala na visokoumjetničkom materijalu: djeca su čitala folklorna djela, pristupačne, „udžbeničke“ pjesme i priče klasičnih pisaca S. T. Aksakova, A. P. Čehova, A. S. Puškina, L. N. Tolstoja. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenjev i drugi, a adaptacija je uglavnom bila ograničena na skraćenice, i to samo u izolovanim slučajevima. Pisčev tekst je uvijek bio pažljiv. 18

1 2 Sažetak programa rada discipline Metodika nastave ruskog jezika i književnog čitanja 1. Svrha savladavanja discipline: razvijanje kod studenata sistema znanja o metodama i tehnikama koje studenti savladavaju.

1. Fond alata za ocenjivanje za sprovođenje srednje sertifikacije studenata iz discipline (modula): Opšte informacije 1. Departman za specijalnu pedagogiju i specijalnu psihologiju 2. Smer usavršavanja

Program rada ruskog jezika za 4. razred izrađen je na osnovu Primera osnovnog programa opšte obrazovanje, autorski program L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova „Ruski jezik“, odobren

Obrazloženje Program rada za ruski jezik za 4. razred izrađen je na osnovu Modela programa za osnovno opšte obrazovanje, autorskog programa L.M. Zelenine, T.E.

Sažetak programa rada na ruskom jeziku (6. razred) OBJAŠNJENJE Ovaj program na ruskom jeziku kreiran je na osnovu „Savezne komponente državnih obrazovnih standarda

Sažetak programa rada „Ruski jezik“ Program rada na ruskom jeziku za 5-11 razred u Sankt Peterburgu Državne budžetske ustanove obrazovnih ustanova VTSDOiT „Ogonyok“ sastavljen je korišćenjem materijala Federalne državne obrazovne ustanove

Opštinska obrazovna budžetska ustanova „Sunčana srednja srednja škola» Vyshnevolotsky okrug, Tver region. Dogovoreno. Zapisnik 1. metodološkog vijeća od 28.08.2015

Program rada za 1.-4. razred ruskog jezika Program je izrađen na bazi Savezne države obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje, osnovni obrazovni program

SAŽETAK RADNOG PROGRAMA NA RUSKOM JEZIKU 5-9. RAZREDA Program je razvijen u skladu sa zahtjevima Federalnog zakona od 29. decembra 2012. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Federalni

Sažetak programa rada na ruskom jeziku, 5. razred 1. Normativni okvir i nastavni materijali. Program rada za nastavni predmet „Ruski jezik“ za 5 časova ( osnovni nivo) sastavljen u skladu sa zahtjevima

Sažetak programa rada za ruski jezik u 4. razredu Program rada za akademski predmet "Ruski jezik" u 4. razredu sastavljen je na osnovu Federalnog zakona od 29. decembra 2012. 273-FZ "O obrazovanju"

OBJAŠNJENJE Program rada „Ruski jezik 10-11 razredi“ sastavlja se na osnovu državnog obrazovnog standarda, Modela programa srednjeg opšteg obrazovanja, kao i na osnovu

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA "SREDNJA ŠKOLA 55", Barnaul Program rada predmeta "Ruski jezik" za 4. razred Program rada predmeta

Sažetak programa rada obrazovnog kompleksa „Perspektiva“ „Matematika“ (1-4. razred) 1. Mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa. Program rada je zasnovan na saveznoj državi

Program rada za vannastavne aktivnosti" Zadivljujući svijet riječi" Obrazloženje Program rada vannastavnih aktivnosti "Čudesni svijet riječi" sastavljen je na osnovu dr.

Obrazloženje Trenutno su nastali uslovi kada potražnja za specijalistom na tržištu rada i njegova konkurentnost u velikoj mjeri zavise od dostupnosti kompetentnih usmenih i pismenih

Tematsko planiranje časova ruskog jezika u 10. razredu (udžbenik priredio A.I. Vlasenkov) Tema časa Tip časa. Metode izvođenja nastave Uslovi za stepen osposobljenosti učenika Opšti podaci o jeziku

Klasa: 6 Sažetak programa rada na ruskom jeziku (FSES) Nivo izučavanja nastavnog materijala: osnovni nastavni materijali, udžbenik: Program rada je sastavljen na osnovu Federalnog državnog standarda,

PROGRAM specijalističkog prijemnog ispita iz discipline „Metodika nastave jezika“ (za maturante srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova na specijalnosti „Ruski jezik i književnost“, „Predškolska

Sažetak programa rada na ruskom jeziku (10-11. razred) Ovaj program rada na ruskom jeziku (profilni nivo) za učenike 10. B razreda sastavlja se na osnovu sljedećih regulatornih dokumenata:

Obrazloženje Program za vannastavne aktivnosti „Čarobničin govor“ izrađen je na osnovu autorskog obrazovno-metodičkog kompleta „Čitanje. Rad sa tekstom." (Autor Krylova O.N.) i izračunati

Sažetak programa rada Program rada na ruskom jeziku za 10-12 razred sastavljen je na osnovu Federalne komponente državnog standarda srednjeg opšteg obrazovanja autorskog programa.

RUSKI JEZIK 1-4 razred Sažetak Program ruskog jezika (autori L.F. Klimanova, T.V. Babuškina) razvijen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje,

Predmeti nastave i diplomiranja kvalifikacionih radova o metodici nastave matematike 1. Kontinuitet u nastavi matematike u pripremne grupe vrtići i prvi razredi osnovne škole

Visoko stručno obrazovanje M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V. SOSNOVSKAYA METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA U OSNOVNIM RAZREDIMA Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije kao.

OBJAŠNJENJE Radni nastavni plan i program kreiran je na osnovu sljedećih dokumenata: Osnovni nastavni plan i program opšteobrazovnih ustanova Ruske Federacije, Federalni državni standard opšteg obrazovanja

1. Objašnjenje. Jezik je sistem verbalnog izražavanja misli, znanja i ideja o svijetu, koji služi kao sredstvo komunikacije među ljudima. Ovladavanje normama maternjeg jezika, efektivna upotreba jezika

Sažetak programa rada discipline "Ruski jezik" 1. razred Program rada iz ruskog jezika za 1. razred sastavljen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu.

Sažetak programa rada za ruski jezik od 1. do 4. razreda Program je izrađen na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, koncepta duhovnog i moralnog

Dodatak OOP SOO MBOU "Srednja škola 3" g.o. Reutov Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Srednja škola 3 sa detaljnim izučavanjem pojedinačnih predmeta“ Saglasnost nač.

ANOTIRANJE PROGRAMA RADA IZ RUSKOG JEZIKA ZA 10-11. RAZRED Program rada iz predmeta „Ruski jezik“ sastavljen je na osnovu federalne komponente državnog standarda (naredba Ministarstva

Sažetak obrazovnog kompleksa "Škola Rusije" 1-4 razreda ruskog jezika. Program je razvijen na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, koncepta duhovnog i moralnog

Sažetak programa na ruskom jeziku 5. razred Broj časova 204 (6 časova sedmično) Program: Programi za opšteobrazovne ustanove „Program rada na ruskom jeziku za predmet udžbenika

Sažetak programa rada na ruskom jeziku, razred 0. Program rada na ruskom jeziku sastavlja se na osnovu: federalne komponente državnog standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;

Dodatak 3.1. To obrazovni program osnovno opšte obrazovanje Program rada iz ruskog jezika 7. razred osnovnog nivoa za 2016-2017 akademske godine Izradili: MO nastavnici ruskog jezika i književnosti

SAŽETAK PROGRAMA RADA DISCIPLINE „Ruski jezik“ Autor-sastavljač: Natalya Nikolaevna Davydova 1. Obim programa: realizacija srednjeg opšteg obrazovanja u okviru programa obuke

Osnovno opšte obrazovanje Ruski jezik 7. razred Program rada Moskva Planirani rezultati izučavanja nastavnog predmeta Lični rezultati: - razumevanje ruskog jezika kao jedne od osnovnih vrednosti

Matveeva O.S., naučni nadzornik, dekan, doktor pedagoških nauka, vanredni profesor Ryabukhina E.A. (Permski državni humanitarno-pedagoški univerzitet, Perm) Formiranje metodološkog koncepta

Planirani rezultati savladavanja nastavnog predmeta Lični rezultati na maternjem jeziku su: 1) razumevanje ruskog jezika kao jedne od glavnih nacionalnih i kulturnih vrednosti ruskog naroda, opredeljivanje

1 Objašnjenje Program je izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom osnovnog opšteg obrazovanja na osnovu Model programa osnovnog opšteg obrazovanja

Sažetak programa rada za ruski jezik od 1. do 4. razreda Program rada za predmet „Ruski jezik“ sastavljen je na osnovu federalne komponente standarda osnovnog opšteg obrazovanja na ruskom jeziku.

Sažetak programa rada discipline „Ruski jezik“ 6 a, b, c, d razreda Ovaj program rada je sastavljen u skladu sa sljedećim regulatorni dokumenti: - Osnovni nastavni plan i program opšteg obrazovanja

Vaspitno-obrazovna ustanova „Gomel državni univerzitet po imenu Francysk Skaryna" ODOBRIO prorektor za nastavu A.V. Kruk (potpis) PROGRAM prijemnog ispita iz discipline "Metodologija

SAŽETAK programa rada nastavnog predmeta RUSKI JEZIK 1 Opšte karakteristike nastavnog predmeta Program je izrađen u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

1 Planovi predavanja i praktične nastave 1. METODIKA IZVOĐENJA PREDAVANJA PISMENOSTI Tema 1. Metodika nastave ruskog jezika kao nauke: formiranje i razvoj, naučne osnove, didaktičko-metodički principi

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V SOSNOVSKAYA

METODOLOGIJA

NASTAVA RUSKOG JEZIKA U OSNOVNIM RAZREDIMA

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije

kao nastavno sredstvo za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju na specijalnosti „Pedagogija i metodika osnovnog obrazovanja“

3. izdanje, stereotipno

Moskovski izdavački centar "Akademija"

UDC 808.2-5(075.8) BBK 74.268.1Rus ya73 L891

AUTORI:

V. G. Goretsky (odjeljak I),

M. R. Lvov (uvod, odjeljci III, IV, V i VI),

O. V. Sosnovskaya (odjeljak II)

RECENZENTI:

Doktor pedagoških nauka, profesor Moskovskog državnog otvorenog pedagoškog univerziteta po imenu. M. A. Šolohova T. M. Voiteleva;

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, dr. Katedra za filološke discipline i metode njihove nastave u osnovnim školama Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta T. I. Zinovjev

Lvov M. R.

L891 Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – 3. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2007. – 464 str.

ISBN 5-7695-3638-1

Priručnik sadrži sistematski tok metoda za podučavanje gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora učenika osnovnih škola. Oslikava realnost posljednjih godina u obrazovanju: fokus na savremene metode razvojnog obrazovanja, na organizacijske oblike obrazovanja na više nivoa, na programe i udžbenike raznih vrsta, fokus na učenje usmjereno na osobu koje vodi računa o interesima, sposobnosti i talente dece.

Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.



UVOD................................................................ ........................................................ ............................................................
Poglavlje 1. TEORIJA I METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE..................................... ..............
Poglavlje 2. NAUKE O JEZIKU – OSNOVE NJEGOVIH METODA........................................ .............................................................. ....
Poglavlje 3. PSIHOLOŠKI I DIDAKTIČKI ASPEKTI METODE RUSKOG JEZIKA.....................................
Poglavlje 4. RUSKI JEZIK KAO NASTAVNI PREDMET U ŠKOLI........................................ ............ ................................
Poglavlje 5. SKICA ISTORIJE METODA RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE................................. ................... .....
I DEO METODOLOGIJA ZA NASTAVU PISMENOSTI................................................. ........ ......................
Poglavlje 1. OPŠTI POJAM ........................................ ........................................................ ............................................................ .
Učenje čitanja i pisanja kao posebna faza u ovladavanju početnim vještinama pisanja i čitanja................................ ..
Izazovi sa kojima se suočava obrazovanje pismenosti ................................................. ................................................... ........................................................
Obrazovno-metodički komplet za nastavu pismenosti........................................ ........................................................ ............... .
Metode nastave pismenosti, njihova klasifikacija ................................................ ........................................................ ............... ..............
Poglavlje 2. ISTORIJSKA SKICA NASTAVNIH METODA PISMENOSTI........................................ ......... .........
Istorija nastavnih metoda pismenosti ................................................. ........................................................ ............................................................ ........
Subjunktivna metoda................................................. ................................................... ........................................................ ...
Prelazak na zvučne metode.................................................. ........................................................ ............................................................ ..
Poglavlje 3. FAZE NASTAVE ČITANJA I PISANJA.................................................. ........................................................ .
Izbor metodologije.................................................................. ........................................................ ................................................................ ...................... .........
Period prije pisma ................................................. ........................................................ ........................................................ ................ ..
Zvučno-slogovne šeme, slovne šeme, zvučne šeme........................................ ............................................................ ................... ......
Rad sa slogovima, podjela slogova................................................ ........................................................ ..............................................................
Predstavljanje akcenta................................................ ........................................................ ................................................................ ................
Učenje zvukova................................................. ........................................................ .............................................................. ................... .........
Predstavljamo slova ................................................................ ................................................... ........................................................ ............................... .
Poglavlje 4. RAD UČENIKA I NASTAVNIKA......................................... ........................................................ ................ .........
Mehanizam za čitanje, njegove komponente ................................................. ........................................................ ..............................................
Čitanje slogova u slovnim „stupcima“ ................................................ ........................................................ ........................................
Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova.................................................. ........................................................ ............................................
Učenje pisanja................................................................ .................................................... ........................................................ ................ ........
Časovi pismenosti ................................................................ ................................................... ........................................................ ......................
ODJELJAK II NAČIN ČITANJA I KNJIŽEVNOST.................................................. ......... ...............
Poglavlje I. SKICA ISTORIJE METODA ČITANJA........................................ ............................................................ .............
Poreklo metode objašnjavajućeg čitanja ........................................ ........................................................ ................ ...............
K. D. Ushinsky – osnivač metode objašnjavajućeg čitanja.................................................. ............................................................ ...
Stavovi L. N. Tolstoja o procesu učenja čitanja .............................................. ............................................................ ................... ......
Kritika metode eksplanatornog čitanja od strane naprednih metodologa 19. vijeka................................. .............. ...................
Razvoj i unapređenje metode objašnjavajućeg čitanja u 19. veku. ................................................................ ...... .............
Metode edukativnog čitanja Ts. P. Baltalona......................................... ............................................................ ........................................
Metoda književno-umjetničkog čitanja................................................. ........................................................ .............. ...............
Kreativni metod čitanja ................................................. ........................................................ ................................................................ .........
Razvoj metoda čitanja 30-70-ih godina 20. vijeka. ................................................................ ........................................................ ............ ....
Poglavlje 2. SAVREMENI SISTEM NASTAVE ČITANJA I KNJIŽEVNOSTI........................................ ...........
Propedeutski stadijum književnog obrazovanja za mlađu školsku decu......................................... ........................ ................
Obrazovni materijal za čitanje i književnu propedeutiku u osnovnoj školi........................................ ............
Uloga odrasle osobe u formiranju dječijeg čitaoca..................................... .............................................................. ................... ........
Organizacija živih utisaka i kreativnih aktivnosti djece u sistemu književnog obrazovanja
mlađi školarci................................................................ ........................................................ .............................................................. .................... .

Poglavlje 3. METODOLOGIJA RADA NA VJEŠTINAMA ČITANJA.................................. ........................................................
Kvalitete vještine čitanja ................................................. ........................................................ ................................................................ ...................
Faze razvoja čitalačke vještine kod čitaoca početnika........................................ ............................................................ .........
Rad na tačnosti i tečnosti čitanja.................................................. ........................................................ .............. ............
Rad na svijesti čitanja ................................................. ................................................... ........................................................ ..
Rad na izražajnom čitanju.................................................. ...................... ................................ ................................................................ ..
Poglavlje 4. NAUČNE OSNOVE ANALIZE UMETNIČKOG DELA...................................
Književne osnove analize umjetničkog djela........................................................ ............ ...................
Psihološke karakteristike percepcije umjetničkog djela od strane mlađih škola..................................
Metodički principi rada sa književnim tekstovima u osnovnoj školi........................................ ............
Poglavlje 5. METODOLOGIJA ČITANJA I ANALIZE UMETNIČKOG DELA U
OSNOVNI RAZREDI................................................ ................................................................ ........................................................ ...........
Primarna percepcija teksta ................................................. ........................................................ ................................................................ ...
Analiza beletristike na času lektire........................................ ............................................................ .....
Metodologija rada sa umjetničkim djelom u fazi sekundarne sinteze.................................. ................ ....
Kreativni radovi učenika na osnovu pročitanog dela ........................................ ............ ................................
Nekoliko riječi o školskom pozorištu.................................................. ........................................................ ..............................................
Poglavlje 6. OSOBINE RADA NA DJELOVIMA RAZLIČITIH VRSTA I ŽANROVA.........
O vrstama književnih djela.................................................................. ........................................................ ................................................................ ....
Metodika rada na epskim delima u osnovnoj školi................................................ ........... ...................
Metodika rada na lirskim djelima u osnovnoj školi................................................ ........... .............
Metodika rada na dramskim djelima u osnovnoj školi........................................ ........... .........
Poglavlje 7. RAD SA DJEČJOM KNJIGOM.................................................. ........................................................ ................ ...............
O obrazovnoj ulozi knjige.................................................................. ........................................................ ..............................................................
Poreklo savremenog sistema rada sa dečjom knjigom................................... ............................................................ .........
Savremeni sistem za razvijanje čitalačke samostalnosti kod mlađih škola..................................
Pripremna faza učenja rada sa dječijim knjigama........................................ ........................................................ ..
Početna faza učenja rada sa knjigama za djecu................................................ ............................................................ ................... .....
Glavna faza učenja rada sa dječijom knjigom..................................... ............................................................ ................... ......
Tipologija časova vannastavnog čitanja ................................................ ........................................................ ................................................................
Poglavlje 8. ČITANJE U MODERNOJ ŠKOLI.................................................. ........................................................
Uslovi za lektiru ................................................................. ...................... ................................ ................................................................ ...................
Ciljevi savremenog časa čitanja.................................................. ........................................................ ............................................................ .....
Tipologija časova lektire ................................................. ........................................................ ................................................................ ...........
Priprema nastavnika za čas čitanja.................................................. ...................... ................................ ................................................................ ......
ODJELJAK III. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE TEORIJE JEZIKA (FONETIKA,
RJEČNIK, MORFEMIKA, Tvorba riječi, GRAMATIKA –
MORFOLOGIJA I SINTAKSA) ................................................... ........................................................
Poglavlje 1. KRATKE ISTORIJSKE INFORMACIJE O “ŠKOLSKOJ GRAMATICI” ........................
Poglavlje 2. OBRAZOVNE I RAZVOJNE MOGUĆNOSTI PREDMETA
"RUSKI JEZIK" .............................................................. ................................................................ ........................................................ ............ .
Načini ostvarivanja obrazovne funkcije jezika ................................................. ........................................................ ................ .....
Formiranje lingvističkih pojmova ................................................................. ........................................................ ............................................................ .....
Proučavanje obrazaca i strukture jezika........................................................ ........................................................ ............... .........
Detaljno proučavanje ruskog jezika ................................................. ........................................................ ................ ........................
Razvojna uloga teorije jezika ................................................. ........................................................ ............................................................ ............
Poglavlje 3. METODE IZUČAVANJA RUSKOG JEZIKA U ŠKOLI........................................ ............ .................................
Analiza jezika kao metoda................................................. ........................................................ ............................................................ ....
Način gradnje ................................................................ ................................................... ........................................................ ..
Komparativna istorijska metoda.................................................. ........................................................ ........................................
Vizuelne metode................................................................. ........................................................ .............................................................. .................... .
Metoda učiteljeve priče ................................................. ........................................................ ............................................................ ...................
Heurističke metode ili metode pretraživanja ................................................. ........................................................ ............................................
Igra kao metoda................................................. ........................................................ ........................................................ ................ .........


Programirano učenje i računar.................................................. ................................................... ........................ ............
Poglavlje 4. UDŽBENIK RUSKOG JEZIKA I DODATNI RESURSI .............................................. ............
Uloga udžbenika, njegove funkcije .................................................. ........................................................ ................................................................ .......
Zahtjevi za tekstove u udžbeniku................................................. ........................................................ .............................. ................... ............
Vrste udžbenika i priručnika.................................................. ................................................................... .......................... ................................ ...................
Vrste učeničkih radova uz korišćenje udžbenika.................................................. ...................... ................................ ................................................................ .....
Poglavlje 5. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE PREDMETA. FONETIKE I GRAFIČKE METODE.......
Razumijevanje funkcija izgovornih jedinica govora ........................................ ........................................................ ...........
Vještine učenika................................................. ........................................................ .............................................................. ................... .....
Proces učenja. Metode, tehnike ................................................. .................................................... ........................................
Poteškoće u fonetici i grafici.................................................. ................................................................... .......................... ................................ ................
Poglavlje 6. METODOLOGIJA LEKSIKA I SEMANTIKA. MORFEMSKA METODA I
Tvorbe riječi................................................ ................................................................ ........................................................ .............

Obrazovni proces. Metodološke tehnike. Poteškoće................................................. ................................................
Generalizacije. Povratne informacije ................................................. ................................................................ .....................................................
Poglavlje 7. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE GRAMATIKA........................................ ........................................................ ...............
Morfologija. Dijelovi govora................................................... .................................................... ........................................................ ....
Noun. Leksičko i gramatičko značenje ................................................................. ........................................
Tema “Rod imenica”................................................ ........................................................ ........................................................
Tema “Broj imenica”................................................ ........................................................ ........................................
Tema “Deklinacija imenica”................................................ ........................................................ .............................................
Poglavlje 8. PRIDJEV.................................................. ........................................................ ............ ......................
Leksičko i gramatičko značenje prideva.................................................. ........................................................
Tema “Rod pridjeva” ................................................ ........................................................ .............. ................................
Tema “Broj pridjeva” ................................................ ........................................................ ..............................................
Tema “Deklinacija pridjeva” ........................................ ........................................................ ............ ...................
Tvorba riječi imenica i pridjeva ................................................ ...................... ................................ .......
Poglavlje 9. GLAGOL.................................................. ........................................................ ............................................................ ................... .....
Leksičko i gramatičko značenje glagola.................................................. ........................................................ .............. ....
Tema "Glagolsko vrijeme". Prošlo vrijeme................................................................ ................................................... ......... ...............
Tema “Sadašnje vrijeme glagola” ........................................ ........................................................ ................................................................ .
Tema "Infinitiv". Infinitiv.................................................. ................................................
Tema “Buduće vrijeme glagola (jednostavno i složeno)”........................................ ................................................................ ........................ ........
Upoznavanje s raspoloženjem i glasovima glagola................................................... ........................................................ .......................
Tvorba riječi glagola ................................................................ ........................................................ ............................................................ .
Poglavlje 10. RAZNE TEME KURSA MORFOLOGIJE.................................................. ........................................................ .................
Upoznavanje sa zamjenicom ................................................. ...................... ................................ ................................................................ .................
Uvod u brojeve .............................................................. ................................................... ........................................................
Upoznavanje priloga.................................................................. ........................................................ ............................................................ ....................
Funkcionalni dijelovi govora. Sindikati. Prijedlozi................................................. ........................................................ ............................................
Poglavlje 11. SINTAKSA.................................................. ........................................................ ............................................................ ......
Mesto i uloga sintakse u kursu gramatike................................................ ............................................................ ................... ......
Prijedlozi, njihove vrste ................................................. .................................................... ........................................................ ...........
Članovi rečenice. Kolokacije................................................. ........................................................ ............................................
Homogeni članovi rečenice................................................. ........................................................ ........................................
Složene rečenice................................................................ ................................................... ........................................................ ......
Direktan i indirektan govor ................................................. ........................................................ ............................................................ .....
ODJELJAK IV PRAVOPISNE METODE (PRAVOPIS I INTERpunkcija)...
Poglavlje 1. KOMPARATIVNA ISTORIJSKA ANALIZA NASTAVE PRAVOPISA
(XIX-XX vek)................................................ ........................................................ ............................................................ ................................................
Gramatičke osnove podučavanja pravopisa.................................................. ........................................................ ................................ ...
Položaj K. D. Ušinskog.................................................. ................................................... ........................................................ ...............

Antigramatički pravac ................................................. ................................................... ........................................................
Poglavlje 2. SVOJSTVA RUSKOG PRAVOPISA KAO OSNOVA NJEGOVE METODOLOGIJE.....................
Opšti koncept ................................................................ ........................................................ .............................................................. ................... .........
Abeceda................................................. ................................................................ ........................................................ ............ ...................
Grafika ................................................................ ................................................................ ........................................................ ............ ...................
Pravopis................................................ ................................................................ ........................................................ ............ ..............
Interpunkcija................................................. ................................................................ ........................................................ ............ ...............
Principi ruskog pravopisa. Morfološki princip ................................................................ ... ................................
Fonemski princip................................................................. ................................................... ........................................................
Tradicionalni princip pravopisa.................................................................. ........................................................ ............ ................................
Princip diferencijacije vrednosti ................................................. ...................... ................................ ................................................................ ...
Fonetski princip ................................................................ ................................................... ........................................................ ...............
Principi interpunkcije ................................................................ ................................................... ........................................................ ......................
Poglavlje 3. FORMIRANJE PRAVOPISNIH RADNJA I PRAVOPISNIH VJEŠTINA.....
Pravopis................................................ ........................................................ ............................................................ ................... .............
Pravopisna opreznost ................................................. ................................................... ........................................................
Pravopisna pravila................................................................ ................................................... ........................................................ ......
Motivacija za pravopisni rad.................................................. ........................................................ .............. ................................
Faze formiranja pravopisnih vještina........................................................ ........................................................ .............. ........
Slušanje govora ................................................. ........................................................ ................................................................ ................................................
Semantički rad u ovladavanju pravopisom.................................................. ........................................................ ............................
Poglavlje 4. METODE I TEHNIKE NASTAVE PRAVOPISA........................................ ........................................
Izbor metoda................................................................ ........................................................ ................................................................ ........................ .........
Analiza i sinteza jezika.................................................. ................................................... ........................................................ ...................
Pamćenje ................................................ ........................................................ ............................................................ ................... .............
Rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema.................................................. ........................................................ ............. ............
Algoritmi ................................................................ ........................................................ ............................................................ ................... ................
Faze kompresije algoritma.................................................. ........................................................ ............................................................ ....
Vrste pravopisnih vježbi ................................................. ................................................... ........................................................ ...
Vježbe imitacije (vrste varanja)........................................ ...................... ................................ ................................ ............
Vrste diktata ................................................................ ........................................................ ................................................................ ...................... ........
Gramatički i pravopisni komentari ................................................. ........................................................ ............ .....
Samostalno pisanje, izražavanje misli, njegova uloga u pravopisu................................... ............................................
Poglavlje 5. PROUČAVANJE GREŠKA UČENIKA........................................................ ........................................................ ............... ......
Klasifikacija grešaka.................................................................. .................................................... ........................................................ ...
Dijagnostika i predviđanje grešaka.................................................. ........................................................ ................... ...................
Ispravljanje i sprečavanje grešaka .................................................................. ................................................................... .............................. ...................
Poglavlje 6. LEKCIJA RUSKOG JEZIKA (GRAMATIKA I PRAVOPIS) .................................. .. ........
Opšti zahtjevi za nastavu ................................................. ........................................................ ........................................................ ....
Tipologija časova ruskog jezika.................................................................. ........................................................ ............................................
Strukturne komponente časova ruskog jezika.................................................. ........................................................ .............. .....
Planiranje i priprema časa ................................................. ...................... ................................ ................................ ...................
ODJELJAK V METODE RAZVOJA GOVORA UČENIKA.................................................. ......... ......
Poglavlje 1. SKICA ISTORIJE RAZVOJA „DARA REČI“ U RUSKOJ ŠKOLI 19.–20. veka. ...............
K. D. Ushinsky ................................................................ ................................................... ........................................................ ............... ............
Glavni pravci u metodologiji razvoja govora.................................................. ........................................................ ................ ......
Trendovi 60-ih godina XX veka. ................................................................ ........................................................ ............................................
Poglavlje 2. PSIHOLOŠKE I LINGVISTIČKE OSNOVE RAZVOJA GOVORA UČENIKA......
Govor i njegove vrste ................................................. .................................................... ........................................................ ................ ............
Govor i mišljenje ................................................................. .................................................... ........................................................ ................ ......
Izjava ................................................................ ........................................................ ............................................................ ................... .........
Vrste govora (tekst)................................................. ........................................................ ............................................................ ................... ......
Teorije strukture teksta.................................................. ........................................................ ............................................................ ........................

Faktori razvoja ljudskog govora ................................................. ................................................................... .......................... ................................ .
Poglavlje 3. KULTURA GOVORA I METODE ........................................ ........................................................ ................ ............
Kriterijumi za govornu kulturu ................................................. ........................................................ ............................................................ ....................
Poglavlje 4. METODE RAZVOJA GOVORA UČENIKA........................................ ........................................................ .................
Imitativne metode................................................................. ................................................... ........................................................ .........
Metode komunikacije................................................................ ................................................... ........................................................
Način gradnje ................................................................ ................................................... ........................................................ ...
Retorika u osnovnoj školi................................................. ................................................... ........................................................ ...........
Poglavlje 5. NIVOI RADA NA RAZVOJU GOVORA UČENIKA.................................................. ............................................
Nivo izgovora ................................................................ ................................................... ........................................................
Smjerovi rada na nivou izgovora .............................................. ...................... ................................ ................................ ...
Leksički nivo (rad na vokabularu) ............................................ ........................................................ .............. ...................
Gramatički nivo rada na razvoju govora.................................................. ........................................................ ............. ...
Poglavlje 6. NIVO TEKSTA U RAZVOJU GOVORA.................................................. ........................................................ ................ .
Vrste školskih tekstualnih vježbi.................................................. ...................... ................................ ................................ ...................
Tipologija studentskog rada i komponente sistema razvoja govora................................................ ........................................
Prepričavanja i izlaganja, njihovo značenje, namjena i vrste ........................................ ............................................................ ................... .........
Metodologija predstavljanja pojedinih tipova.................................................. ........................................................ ................................................................ .
Kreativna prepričavanja i prezentacije.................................................................. ........................................................ ............ ................................
Poglavlje 7. NIVO TEKSTA (NASTAVAK). USMENI I PISANI ESEJI..........
Esej kao lični izraz .................................................. ...................... ................................ ................................ ...............
Pripremni koraci za pisanje ................................................. ........................................................ ............ ...................
Izvođenje, implementacija pripremljenog .............................................. ........................................................ ............. ................
Analiza eseja za djecu.................................................. ................................................................ ........................................................ ............
Poglavlje 8. O POSEBNIM VRSTAMA ESEJA.................................................. ........................................................ ...........
Minijaturni eseji ................................................................ .................................................... ........................................................ .......
Opis slike.................................................................. ........................................................ ........................................................ ................ ....
Eseji o književnim temama.................................................................. ...................... ................................ ................................................................ .........
Pisanje bajki.................................................................. .................................................... ........................................................ ................ .....
Eseji zasnovani na iskustvima i zapažanjima učenika................................................ ........................................................ ........................
Književno stvaralaštvo školaraca.................................................. ........................................................ ............................................................
Poglavlje 9. GOVORNE GREŠKE UČENIKA, NJIHOVA DIJAGNOSTIKA I KOREKCIJA........................
Vrste i uzroci govornih grešaka.................................................................. ........................................................ ..............................................
Karakteristike leksičkih grešaka.................................................................. ........................................................ ............ ................................
Morfološke greške................................................................. ........................................................ .............................................................. .....
Sintaksne greške................................................................ ................................................... ........................................................ ...
Logičke i kompozicione greške................................................. ...................... ................................ ................................ ...................
Ispravljanje i prevencija govornih grešaka.................................................. ................................................................... .......................... .....
Poglavlje 10. ORGANIZACIJSKI OBLICI NASTAVE O RAZVOJU GOVORA ŠKOLACA.........
Tipologija organizacionih oblika razvoja govora.................................................. ...................... ................................ ................................ .....
Jezik, govor, njegov razvoj, jezička ličnost ........................................ ........................................................ ............... ...................
VI DEO VANNASTAVNI RAD NA RUSKOM JEZIKU.................................................. .........
Zadaci i oblici vannastavnog rada................................................ ........................................................ ............................................................ ....
Jezičke igre................................................................ ................................................... ........................................................ ............... .........
Klub ruskog jezika.................................................. .................................................... ........................................................ .......
Dijete kod kuće.................................................. .................................................... ........................................................ ................ ............
Vrste vannastavnih aktivnosti.................................................................. ........................................................ ............................................................ ...................

Zinovjeva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Radionica o metodici nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

M.: Akademija, 2007. - 304 str.

sadržaj:
Opšti pristupi razvoju govora učenika osnovnih škola.
Usavršavanje usmenog govora mlađih školaraca.
Rad na riječi kao leksičkoj jedinici govora.
Razvoj sintaksičke strukture govora učenika osnovnih škola.
Rad u oblasti govorne kulture za mlađe škole.
Učiti osnovce da reproduciraju tekst i kreiraju vlastite iskaze.
Metode nastave pismenosti.
Proučavanje teme “Zvukovi i slova” i usavršavanje fonetskih i grafičkih vještina učenika osnovnih škola.
Metode nastave pravopisa.
Metodika izučavanja osnova morfemije i tvorbe riječi.
Pitanja teorije i prakse nastave morfologije u osnovnoj školi.
Proučavanje elemenata sintakse i interpunkcije.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

M.: Obrazovanje, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

2. izd., prerađeno - M.: Prosveta, 1987. - 415 str.

Knjiga prikazuje sistematski kurs metodike ruskog jezika u osnovnoj školi. Drugo izdanje sadrži materijale koji odražavaju provođenje školske reforme: o obrazovanju šestogodišnje djece, o racionalizaciji opterećenje učenja studenti, itd. uzete su u obzir specifičnosti novih udžbenika – „ABC“, čitanke, udžbenici ruskog jezika i obrazovni kompleks u cjelini.

Soloveichik M.S. Ruski jezik u osnovnoj školi. Teorija i praksa nastave

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. itd.
M.: Akademija, 1997. - 383 str.

Ladyzhenskaya T.A. (ur.). Metode razvoja govora u nastavi ruskog jezika

NE. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova i drugi.
Knjiga za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1991. - 240 str.

Lvov M.R. Rečnik-priručnik o metodama ruskog jezika

Udžbenik priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti br. 2101 „Rus. jezik i upaljeno." - M.: Obrazovanje, 1988. - 240 str. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Upotreba razvojnih metoda nastave na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi

Nastavno-metodički priručnik. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 str. — (Biblioteka razvojnog vaspitanja).
Zbornik sadrži članke o izučavanju ruskog jezika na fonemskoj osnovi, čime se razvija fonetski sluh kod učenika, preduslov je za uspješno učenje djece čitanju i pisanju kao osnova za usavršavanje ortoepskih vještina, najvažniji uslov za ovladavanje grafiku i pravopis ruskog jezika, te razvijanje interesovanja za jezik.
Autor predlaže praktične preporuke o upotrebi metoda podučavanja pravopisa na fonemskoj osnovi, podučavanju pravopisnog budnosti kako učenika osnovnih škola tako i učenika budućih nastavnika.
Rad je namijenjen studentima pedagoški univerziteti, zaposleni u sistemu javnog obrazovanja, roditelji.

Soloveichik M.S. Prvi koraci u učenju jezika i govora

M.: Flinta, 2000. - 104 str.

Knjiga je posvećena prvoj fazi u pripremi učenika osnovnih škola za ruski jezik - periodu učenja čitanja i pisanja. Knjiga daje metodičke savjete o podučavanju fonetike, grafike, pravopisa i govora. Predviđeni su razvoji lekcija.
Knjiga može biti korisna u podučavanju pismenosti koristeći bilo koji bukvar; upućeno je nastavnicima osnovnih škola, metodicima osnovno obrazovanje, nastavnici univerziteta i fakulteta, studenti.

Lvov M.R., Gorecki V.G., Sosnovskaja O.V. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

M.: Akademija, 2007. - 464 str. - (Visoko stručno obrazovanje).

Metode nastave pismenosti.
Metode čitanja i književnosti.
Metodologija izučavanja teorije jezika.
Pravopisne tehnike (pravopis i interpunkcija).
Metode razvoja govora učenika.
Vannastavni rad na ruskom jeziku.

METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI

LK 1. MORNAR KAO NAUKA

Svrha, predmet, zadaci i sekcije MORNJAKA
Veza MORYAL-a sa drugim naukama

Literatura: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya „Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi“

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi“, „Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave“

MORYAL je jedna od pedagoških nauka

SAILOR-ov gol

Theoretical Practical

Teorijski cilj MORYAL-a je proučavanje procesa usvajanja jezika, njegovih obrazaca, utvrđivanje principa učenja, potkrepljivanje metoda i stvaranje naučnih osnova za projektovanje tehnologija.

Praktični cilj MORYAL-a je da opremi nastavnike i učenike sistemom metoda i tehnika za usvajanje jezika.

Tema je MORNAR je proces u kojem osnovci savladavaju teoriju i praksu svog maternjeg jezika u okruženju za učenje.

Zadaci (u obliku pitanja)

Zašto podučavati? (izbor ciljeva učenja jezika)
Šta podučavati? (odaberite sadržaj)
Kako podučavati? (izbor metoda, tehnika, tehnologija)
Zašto uopšte? (izbor najefikasnijih)

SEZONSKI dijelovi:

Uvod
Obuka pismenosti
Metodika nastave teorije jezika i pravopisa
Metode čitanja i proučavanja literature
Metode razvoja govora učenika

Veze sa drugim naukama

Ped. iskustvo

SAILOR

Metodološka osnova

(filozofska učenja i znanja o ulozi jezika u životu društva)

POGLAVLJE: METODIKA ZA NASTAVU PISMENOSTI

TEMA 1. METODE NASTAVE PISMENOSTI. ISTORIJA I SADAŠNOST

Zadaci OG
MTF klasifikacija
MTF Istorijski pregled

Literatura: „Metode učenja pismenosti“ Salnikova T.P.

Obuka opismenjavanja - početna fazaškolsko obrazovanje.

U ovom periodu veliki broj zadataka , značajne po svojim obrazovnim i obrazovnim posljedicama:

1 – početak škole označava početak kvalitativno novog perioda u razvoju i vaspitanju deteta; formiranje i razvoj mentalnih procesa, ubrzana socijalizacija svih ličnih kvaliteta

2 – mijenja se odnos prema jeziku i govoru, postaju predmet proučavanja: a) usavršavanje usmenog govora; b) ovladavanje pisanim oblicima govorne aktivnosti (čitanje, pisanje); c) počinje sistematsko učenje jezika.

3 – formiraju se temelji obrazovne djelatnosti

4 – gramatička i pravopisna propedeutika

OG metode

Po izvornoj jedinici učenja:

Pismo

Zvuk

Slogovi

Metoda cijele riječi

Prema odnosu čitanja i pisanja

Čitanje-pisanje

Pisma-čitanja

Kombinovano

Po vodećim vrstama aktivnosti

Analitički

Sintetički

Analitičko-sintetički

Savremena metoda: zvučno analitičko-sintetičko (čitanje-pisanje)

Prva metoda subjunktiv(do 1917). Savremeni naziv:sintetička metoda slova.

Obuka se odvijala u 4 faze:

1 – učenici su zapamtili sva slova abecede i njihova imena

2 – naučeni su slogovi: dvoslovni, troslovni, četvoroslovni

3 – čitanje po slogovima: učenici su imenovali svako slovo u svakom slogu, formirali slogove od slova, a riječ od slogova

4 – čitanje na vrhu

Nedostaci: proces učenja pisanja je bio spor; obuka je bila zasnovana na učenju napamet, mišljenje se nije razvijalo; nije prikladno za masovnu obuku; puno nepotrebnog materijala.

Petar I provodi reforme, pojednostavljujući azbuku i uvodeći E.

Uvodi se slogovni metod. U početnoj verziji, nakon pamćenja slova, slogovi su se pamtili, a zatim čitali (nije bilo skladišta). Kasnije je ukinuto prethodno pamćenje slova.

Prednosti: metoda je zasnovana na stvarnim jedinicama govora - slogovima. Bez imenovanja pojedinačnih slova, čitajući slog po slog, učenik je savladao princip čitanja.

Nedostaci: nije dao ideju ne samo o zvučnom sastavu sloga, već ni o slogovnom sastavu riječi.

U 19. vijeku pojaviti zvučne metode. Zdrava analitička metoda(40s). U Francuskoj se metoda naziva Jacototova metoda, u Rusiji Zolotovljeva metoda. Djeci je pokazana rečenica sastavljena od slova podijeljenog alfabeta, rečenica je podijeljena na riječi, vježbe za pamćenje obrisa riječi, riječi su podijeljene na slogove, slogovi su napamet, djeca su pronašla ove slogove drugim riječima, slogovi su bili podijeljeni na glasove i slova, pa su se pamtili. Djeca su naučila ne samo sve glasove i slova, već i dovoljno veliki broj kombinacije slova.

Nedostaci: morali ste se dugo zadržavati na jednoj rečenici, učenje se zasnivalo na pamćenju napamet, nije bilo razvoja mišljenja; Vizuelno pamćenje je prioritet; djeca nisu imala mnogo pojma o zvučnom sastavu riječi.

U 50-im godinama 19. vek zvučna sintetička metoda(Korffova metoda). Bio je blizak metodi slovo-subjunktiva i postao je široko rasprostranjen. Učenje je započinjalo glasovima, a zatim su se ti glasovi označavali slovima, od kojih su se formirali slogovi i riječi. Čitanje se smatralo procesom koji se sastoji od nabrajanja zvukova označenih slovima. Velika poteškoća je bila spajanje zvuka.

Određeni doprinos dao je L.N. Tolstoj - stvorio abecedu;"auditivna" metoda. Skrenuo je pažnju na prednosti slovno-subjunktivne metode: dostupnost za nastavnike, jednostavnost i preglednost; pažljivo razvijanje elemenata čitanja. Mnogo pažnje je posvećeno savijanju po sluhu.

Sredinom 19. vijeka. pojavio u Rusijizvučna analitičko-sintetička metoda. (K.D. Ušinski). Prema Ušinskom, da bi se naučilo čitati i pisati, mora se shvatiti da se govor sastoji od riječi, riječi se sastoje od slogova i glasova i da se riječi prave od tih glasova i slogova. Analiza zvučnog govora. On je nazvao svoju metodu"istorijski" metod. To je bila metoda pisanja i čitanja. Prvo se vrši zvučna analiza riječi. Tada je riječ zapisana. Faza 3 – čitanje riječi u rukopisnom obliku. Čitanje riječi ili rečenica s ovim riječima u štampi. Čitanje i prepisivanje novih riječi i rečenica iz štampane abecede koje djeca još nisu napisala. Pronalaženje poznatih slova i slogova u tekstu. Sastavljanje riječi od štampanih slova abecede. Trajalo je do 1917.

Nakon revolucije 1917. došlo je do odbacivanja starog, kršenja tradicije. U 20-im godinama 20. vek počinje da se koristi u sovjetskim školama"metoda cijele riječi"("američki"). Djeca su pamtila i čitala (pisala) cijele riječi odjednom; zvučna analiza i sinteza su odbijeni.

Nedostaci: usporavao je razvoj vještina čitanja i pisanja; Početkom 30-ih. napustio ga.

Opet 30-ih godina. vratio na zdrav analitičko-sintetički metod. Gorecki ga razvija.

Elkonin 50-60-ih godina. razvija analitičko-sintetičku zvučnu metodu, ali se ova metoda koristi tek od kraja 20. stoljeća.

TEMA 2: VRSTE RADA NA NASTAVI ČITANJA I PISANJA NA ČASU PISMENOSTI

Praktično upoznavanje jezičkih pojmova
Rad sa slogovima, upoznavanje sa naglaskom
Učenje zvukova
Rad sa slovima

Literatura: M.E. Soloveitchik “Prvi koraci u proučavanju pisanja i govora”

Cijeli period obuke podijeljen je u 3 faze:

1 – Pripremni period – pripremite djecu za učenje čitanja i pisanja. Podijeljen u 2 perioda: a) preliteralni - proučavaju se pojmovi govora, rečenice, riječi, slogovi, naglašeni i nenaglašeni, glasovi, samoglasnici i suglasnici

B) abecedno – slova

2 – Glavni

3 – Finale

Govor

Djeca govore govor i prije nego što dođu u školu, ali govor po prvi put postaje predmet proučavanja. Koncept govora počinje se proučavati od lekcije 2-3. Djeca stiču sljedeće znakove govora:

1 – ljudi komuniciraju govorom

2 – Kada ljudi komuniciraju, morate govoriti naizmjenično. Uvođenje pravila vezanih za govor: - govor na času (ćuti, slušaj, govori kad nastavnik pita, ne prekidaj, digni ruku)

Govor van časa

Također je moguće upoznati se sa različitim vrste govora: Govor može biti eksterni: usmeni (govor, slušanje) i pismeni (pisanje, čitanje); interni

Ponuda

Možda je novo i nepoznato. Poteškoće u terminologiji i konceptu, jer je nov i teži za naučiti. Savladavanjem rečenice djeca stječu razumijevanje podjele govora na zvučne (semantičke) segmente.

Ponuda

Govor se sastoji od izražavanja misli o kojoj se misli

Iz prijedloga (alat za dizajn kompletan

(segment govora) misli)

Pravila oblikovanja govora

Vježbe sa rečenicama su analitičke ili sintetičke prirode. Analiza je određivanje broja riječi, rečenica, strukture rečenica i izdvajanje riječi sa datim karakteristikama iz rečenica. Sinteza je korelacija rečenica na temu, sa ili bez podrške ilustracije, prema broju riječi.

Riječ

Oni ne daju definiciju. Naučite znakove riječi:

Riječi čine rečenicu

Govor se takođe sastoji od reči

Riječ ima značenje (svaka riječ nešto znači)

Riječ i predmet nisu ista stvar

Naučite funkcije riječi:

Postoje reči-imena

Postoje pomoćne riječi

Rad sa riječima tokom perioda OGuključuje:

Uočavanje značenja određenih riječi

Uočavanje izgovora i pisanja antonimskih riječi

Uočavanje riječi koje se razlikuju po jednom glasu ili jednom slovu: sin-san; sol - krtica

Uočavanje riječi sa istim slogovnim sastavom: pumpa, bor

Kombinovanje reči u grupe, rad sa generalizujućim rečima: bobica (kupina, jagoda, malina...)

Posmatranje postavljanja pitanja riječima. (Ko? Šta? Koji? Šta radi?...)

Uočavanje promjena u riječima: bor, borovi, kod bora, ispod bora...

Posmatranje porodične veze riječi: farba, farba, oslikana, oslikana

Uočavanje funkcijskih riječi (riječi koje pomažu u povezivanju riječi)

PRAKTIČNA LEKCIJA br

TEMA: ANALIZA PROGRAMA

Pripremni

Basic

Final

Dodatna slova

Pismo

Gorecki "Ruska ABC"

Govor

Ponuda

Riječ

Slog

Naglasak

Zvuk

Samoglasnici

Konsonanti

n, s, k, t, p...

po principu frekvencije

e, i, e, yu,

b b

Kao indikator mekoće/tvrdoće; kao razdvajanje

Azbuka, umjetnički i edukativni tekstovi, upoznavanje sa piscima.

PRAKTIČNA LEKCIJA br. 2

TEMA: PREDLOG

Svrha: predstaviti prijedlog i njegove bitne karakteristike

Ciljevi: - edukativni: upoznati dijagrame, isticanje rečenica u toku govora, umeti sastavljati rečenice, sposobnost povezivanja sa sastavljanjem priče na osnovu zapletne situacije...

Razvojni: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja.

Vaspitno: poštovanje kulture svog naroda, briga i odgovornost za mlađe

Oprema: navedite udžbenik

Napredak časa:...

Slog – prepoznatljiva fonetska jedinica. Jedan govorni motorički čin je implementiran u slogu, što omogućava da se glasovi kombinuju u riječi

Fonetska podjela na slogove ne poklapa se uvijek sa morfemskom podjelom riječi: trak/to/rist

Tokom perioda OG, proučavanje slogova je usko povezano sa učenjem čitanja skladišta.

Početno prepoznavanje riječi povezano je s promatranjem artikulacije riječi

Tehnike:

Umjetna podjela riječi na slogove u govoru

Napjevi

Podizanjem ruke do brade da izbrojite koliko puta ste otvorili usta

Štapići prilikom izgovaranja sloga

Nakon pojma “slog”, djeca se upoznaju s pojmom “stres”.

Stres je važno sredstvo zvučne organizacije govora; isticanje jednog od slogova sa većom snagom glasa. Postoji logički i fonetski naglasak.

Rad na stresu uključuje:

1 – praktično upoznavanje pojma sloga; naglasak; naglašeni slog

2 – obuka dijeljenja riječi na slogove i isticanja naglašenih slogova

3 – rad sa dijagramima:

4 – savladavanje normi izgovaranja riječi

Tehnike za isticanje naglašenog sloga:

1 – pojačan izgovor – nazovite riječ (Hej, vrano!), viknite, pitajte (Je li ovo slatkiš?)

2 – uz dodatnu upotrebu zvučnih ili vizuelnih efekata

3 – promjenjiv izgovor riječi sa naglaskom na svakom slogu.

Ako djeca rade posao dijeljenja riječi na slogove i naglašavanja naglašenog sloga, riječ treba izgovoriti 2 puta

Zvuk – minimalna značajna jedinica

Prvo, djeca usvajaju pojam zvuka, upoznaju se sa karakteristikama zvukova i uče da izdvajaju glasove iz cijele zvučne riječi.

Uvođenje glasova: samoglasnici, suglasnici

Zvuk: ambijentalni svijet, ljudski govor

Izgovaramo i čujemo zvukove

Razlikuju se glasovi suglasnika i samoglasnika. Na osnovu viskoznosti, otvaranje usta. Postoje meki i tvrdi, zvučni i tupi zvuci.

Rad na određenim glasovima izvodi se na sljedeći način: prvo izolujemo zvuk iz cijele zvučne riječi, posmatramo artikulaciju, karakteristike zvuka, vježbe za izolaciju datog zvuka od riječi u toku govora, odabir riječi učenika sa zvukom koji se proučava

Učenje slova je sekundarno u odnosu na zvuk. Slovo se uvodi kao znak, simbol za označavanje glasova u pisanju. U ovom slučaju, djeci se odmah kaže naziv slova po abecednom redu. Mnogo pažnje se poklanja odnosu slova i glasova i njihovoj asimilaciji. Asimilacija ispravne slike. Redoslijed pisanja je važan u pisanju.

Tehnike rada sa slovima:

Identifikacija (analiza) odnosa između glasova i slova

Demonstracija slike u štampanom obliku, tehnika "kako izgleda pismo"

Tražite slova u abecedi, na platnu za slaganje, u riječima, rečenicama i tekstu

Učenje čitanja slova (kao dio slogova)

Demonstracija rukom pisane slike; analiza opcija slike; elementarna analiza; analiza zasnovana na smjeru kretanja ruke koja piše

Uvježbavanje slovnih veza

Pronalaženje slova u rukom pisanom tekstu.

TEMA 3: FORMIRANJE POČETNIH VJEŠTINA ČITANJA

Psihofiziološki mehanizmi čitanja
Podučavanje slogovnog čitanja

1. Mehanizam čitanja sastoji se od različitih komponenti: vizuelnih, semantičkih, slušnih.

Karakteristike učenja čitanja:

1 – Što je više standarda slova pohranjeno u memoriji, lakše se prepoznaju. Odaberite demonstracijska pomagala i različite opcije za prikazivanje slova. Da biste olakšali prepoznavanje i čitanje slova, odaberite demonstracijske materijale s najboljim fizičkim svojstvima za percepciju

2 – Ne samo vizuelni, već i zvučni standardi su pohranjeni u memoriji. Dakle, ispravnost i potpunost percepcije vlastitog i tuđeg čitanja uvelike ovisi o slušnom mehanizmu. Stoga je važno izvoditi vježbe za razvoj govornog sluha i dikcije djece. Odvojeni izgovor slogova, riječi, rečenica (reljefne), onomatopeje. Pogled je podijeljen na polja za čitanje. Zaustavljeni pogledi se nazivaju fiksacije. Produktivnost čitanja zavisi od veličine polja za čitanje i trajanja fiksacije.

3 – Želja da se uhvate, prije svega, karakteristične osobine i dominantne osobine slova, slovnih kombinacija i riječi. Vizija je usmjerena prema vrhu linije. Preporučljivo je da nastavnik nauči djecu da prepoznaju slova po karakterističnim osobinama (tehnika „poluslova“)

4 – Kada se pogled kreće duž linije, istovremeno sa skokovima, s vremena na vrijeme pravi povratne skokove. Ovi pokreti se nazivaju regresijom. Regresija se češće opaža u ranim fazama učenja čitanja. Zadatak nastavnika je da ga svede na nužni minimum i podredi semantičkoj strani čitanja. Vježbanje čitanja teških riječi, sistem pomoćnih napomena.

5 – Dvije strane su u interakciji u čitanju: tehnička i semantička. Semantički faktor igra ključnu ulogu, omogućava postizanje konačnog cilja čitanja, a važan je i u tehničkoj strani čitanja. Već u prvoj fazi učenja čitanja treba obavljati posao semantičke prirode (sadržaja).

6 – Tokom razvoja čitalačkih vještina formira se još jedan važan mehanizam percepcije teksta – anticipacija – anticipacija značenja. On je superponiran na sve mehanizme uključene u čitanje i u velikoj mjeri određuje produktivnost čitanja. Manifestira se u semantičkom nagađanju, postoje 2 vrste: a) jednostavno nagađanje (subjektivni tip) - nije podržano drugim jedinicama teksta; b) objektivno – pojačano čitanjem svih osnovnih slova koja čine riječi.

Prvi korak u ovladavanju tehnikama čitanja usmjeren je na slaganje i prikazivanje slova, razvijanje vještine povezivanja slova sa glasovima. Istovremeno, dijete uči da reprodukuje glasove i oblik riječi po slovu. Prava početna tačka u učenju čitanja je kada dijete počne čitati nekoliko slova, spajati glasove u slogove i čitati riječi slog po slog.

Metodička tradicija nastave slogovnog čitanja usmjerena je na kombinaciju kong.+gl. (SG), jer:

1 – ovu kombinaciju čine samo dva slova, tako da može stati u malo polje za čitanje

2 - ova kombinacija je uključena u većinu struktura slogova.

3 – sa stanovišta govornog mehanizma, kombinacija SG je bliska interakcija 2 zvuka, spojena u jednom činu artikulacije

4 – kombinacija SG je pogodna za formiranje ideje o pozicionom principu ruskog čitanja i pisanja

Vježbe za podučavanje slogovnog čitanja

1 – čitanje slogova abecednih stupaca:

2 – čitanje slogova prema tabeli slogova:


ON	SA	CA
ALI	CO	KO
NI	SI	CI

3 – čitanje riječi pomoću abakusa

4 – sastavljanje i čitanje slogova na slagačkom platnu od slova izrezane abecede, štampanjem.

5 – Vizuelno isticanje kombinacije SG: st ro i tel

6 – čitanje slogova koji se razlikuju za jedno slovo. U ovom slučaju, kombinacija SG je istaknuta, ostala slova se dešifriraju, svako slovo se naziva pojedinačno, slog u cjelini se izgovara glasno: ustao - ustani, most - mozak. Ovaj rad nam omogućava da prevaziđemo još jednu poteškoću u učenju slogovnog čitanja: dodavanje suglasnika kombinaciji SG

7 – sastavljanje riječi od više slogova. Prepoznavanje spojeva ili drugih slogova na sluh.

8 – odabir ili sastav riječi sa datim slogom

Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova

Vrste abecednih tekstova:

1 – tekst za djecu koja ne čitaju. Ove tekstove moraju pročitati sva djeca (svako) u razredu. Najčešće se koristi čitanje naglas u horu. Kako tekstovi postaju složeniji, uvode se učiteljevo početno čitanje, lančano čitanje i zujanje (tihi glas). Čitanju tekstova može prethoditi uvodni razgovor i rad na vokabularu, te preliminarni pregled ilustracija. Nakon čitanja, nastavnik organizuje 2 vrste rada:

1) semantička analiza teksta– ima za cilj da sva djeca usvoje sadržaj teksta, a provodi se na različitim nivoima:

a) razumijevanje značenja svih riječi u tekstu (doslovnih i figurativnih), ovladavanje redoslijedom riječi, vezama između riječi u rečenici, između rečenica u tekstu.

b) asimilaciju konteksta, ideološke orijentacije i sadržaja.

Tehnike semantičke analize:

Odgovori na pitanja nastavnika, razgovor-diskusija o likovima djela, reprodukcija događaja prikazanih u tekstu

Poređenje teksta i ilustracije

Rad na vokabularu: rad na značenju riječi

Semantička analiza teksta mora imati neku logičku konzistentnost. Logika je izgrađena na osnovu svrhe analize.

2) strukturalna analiza– vezano za temu lekcije i gradivo koje se proučava

Tehnike analize konstrukcija

Potražite zadatu jedinicu u tekstu (slova, riječi, slogovi...)

Brojanje određenih jedinica u tekstu ili fragmentu

Analiza uloge datih jedinica u fragmentu, elementu

Karakteristike tekstualnih elemenata

2 – tekst za čitanje djece.Učitelj ili djeca koja dobro čitaju mogu je pročitati. Djeca koja ne čitaju učestvuju na sljedeće načine: traženje zadatih elemenata čitanja (slova, najčešće nova, istaknuta ili nenaglašena u tekstu), razgovor o tekstu, njegovom sadržaju, pokušajima čitanja pojedinih riječi ili rečenica.

TEMA 4. FORMIRANJE POČETNIH VJEŠTINA PISANJA.

Psihofiziološki mehanizmi pisanja
Sistem rada na nastavi osnovnog pisanja

Literatura: 1. „Čitanje i pisanje po sistemu D.B. Elkonin" priredio

Bugrimenko, Cukerman, Ogarkova

2. Potapova, Iljuhina „Pismo sa tajnom“ M, 94

Pisanje je jedna od najsloženijih vrsta govorne aktivnosti. Pisanje od pisca zahtijeva visoku koncentraciju, intenzivan rad mozga i voljnog sfera, te aktiviranje unutrašnjih misaonih procesa.

Pisac mora:

1 – jasno predstaviti temu poruke (o čemu će biti reči);

2 – kreirajte mogući i uspješan plan za postavljanje sadržaja, odaberite pravi materijal, prave riječi

3 – povežite ove riječi u rečenice, povežite jednu rečenicu s drugom

4 – povežite svaku riječ i rečenicu ispravno napisanim

5 – jasno nacrtajte slova, riječi i tekst općenito u kaligrafiji

U pisanju, kao i u čitanju, postoje dvije strane: semantička i tehnička.

Svrha lekcija pisanja je razviti grafički jasno, ispravno, prilično brzo pisanje.

Ciljevi časa pisanja:

Razvijati vještine kako bi se pri prelasku na kurzivno pisanje očuvala jasnoća i ispravnost pisanja: jačanje šake, poboljšanje koordinacije pokreta, orijentacija na stranici sveske

Upoznajte se s pravilima higijene pisanja, ovladajte alatima za pisanje: kako sjediti, kako držati olovku, kako postaviti kopiju.

Proučite, konsolidirajte i poboljšajte oblik slova, nagib, udaljenost, vezu, visinu, ispravku, pojedinačne nedostatke rukopisa

Zahtjevi za pismo

1 – grafička jasnoća

2 – čitljivost

3 – jednak nagib

4 – zadržavanje iste visine slova

5 – usklađenost linije

6 – poznavanje osnovnih i veznih elemenata svakog slova

7 – poznavanje redosleda pisanja svakog slova

8 – kontinuitet (uglađenost)

9 – sposobnost analiziranja napisanog slova i razlikovanja pravilnog od netačnog pravopisa

Metode podučavanja pisanja:

1 – kopiranje (precrtavanje)

2 – taktiranje (pisanje za brojanje)

3 – genetski – učenje od jednostavnog ka složenom. Moderne metode ne uzimaju u obzir pisanje slova. Izražava se na časovima kaligrafije

4 – linearna (Iljuhina), dopunska presuda

5 – Carsterova metoda uključuje obuku ruke pisanja prije pisanja

Konstantno radite na ispravnom pisanju

Različite oblike vježbi u pisanju

Sve aktivnosti treba da budu edukativne

Kontinuitet pisanja tokom perioda opismenjavanja nije duži od 5 minuta

Obavezni zapisnici fizičkog vaspitanja

Podstaknite djecu da pišu lijepo i ispravno koristeći sistem nagrađivanja

Koristite šablone, uzorke, sjenčanje, bilježnice u lekcijama

Koristite dodatne redove u sveskama i sveskama, ako je potrebno.

Primijeniti sistem za evidentiranje razvoja vještina pisanja

Analizirati moguće i tipične greške učenika prilikom pisanja (kršenje nagiba i paralelizma, proporcija, izobličenje slovnih elemenata koji sadrže zaobljene ili zakrivljene linije, izostavljanje elemenata u slovima, izostavljanje slova)

Iskoristite iskustvo najboljih nastavnika

TEMA 5. GRAMATIČKO-PRAVOPISNA PROPEDEVIKA (GOP) I RAZVOJ GOVORA UČENIKA U UZRASNOM PERIODU.

Propedeutika gramatike i pravopisa– priprema djece za dalje učenje gramatike i pravopisa. U širem smislu, gramatika je proučavanje teorije jezika. GOP se provodi na časovima čitanja i pisanja.

U lekcijama čitanja je:

Uočavanje leksičkog i gramatičko značenje riječi

Poređenje srodnika i njihovo uočavanje

Uočavanje riječi s istim sufiksima ili prefiksima

Uočavanje delova govora, postavljanje pitanja

Poređenje zvučnog i slovnog sastava riječi, otkrivanje slučajeva neslaganja između zvučnog i slovnog sastava

Rad na odnosu zvuka i slova, označavanje zvuka u pisanom obliku

Savladavanje grafičkih prekršaja

Asimilacija odvojeno pisanje riječi

Savladavanje najjednostavnijih pravila prijenosa

Pisanje velikih slova na početku rečenica i u vlastitim imenicama

Lekcije čitanja

Pravopisni rad tokom perioda OG izgrađen je uglavnom na fonetskoj i semantičkoj osnovi

Pravopisne tehnike

1 – zvučno-slovna analiza i sinteza

2 – sastavljanje riječi na platnu za slaganje

3 – jasan izgovor riječi

4 - semantička analiza riječi i rečenica

Posebnosti govora učenika prvog razreda:

Govor se zasniva na vizuelno-figurativnom mišljenju

Učenik prvog razreda može pričati o onome što je pročitao ili znao, ali njegov govor je loše organizovan, ne pridržava se određenog plana u pričanju i nema logike izlaganja

Govor mlađeg školarca prepun je detalja, a prepričavanje je blisko originalu.

Zadaci:

1 – razvoj fonemskog sluha

2 – pojašnjenje i obogaćivanje rječnika. Uvodimo nove riječi u rječnik za obogaćivanje

3 – učenje prepoznavanja bitnih karakteristika stvari i pojava

4 – naučite da konstruišete iskaz u skladu sa sintaksičkim normama

5 – naučite da izražavate svoje misli prema određenom planu

6 – naučiti djecu da razumiju ono što čitaju ili čuju i na osnovu toga reproduciraju sadržaj teksta, razvijaju logičko razmišljanje

Uslovi za razvoj govora

1 – voljni faktor se povećava

2 – pisani jezik se pojavljuje u životu djeteta

3 – od prvih dana obuke počinje rad na kulturi govora

4 – u govornoj aktivnosti pojavljuje se monološki govor

5 – govor u školi postaje predmet učenja

Razvoj govora odvija se na 4 nivoa:

1 – Izgovor (zvuk) – razvoj dikcije, sluha: vježbe u glasnoći izgovora, vježbe u tempu izgovora, uvježbavanje izgovora pojedinih suglasničkih glasova (koje djeca izgovaraju s nedostatkom), artikulatorna gimnastika, vježbe za izgovaranje teških kombinacija riječi (zvrcalice, govornice), zabavno učenje abecede

2 – Leksički (rad na riječima). Oblasti rada: uočavanje polisemantičkih riječi i homonima, rad sa sinonimima, uočavanje frazeoloških jedinica, rad s poslovicama i izrekama, analiza riječi pronađenih u tekstovima, rad sa prethodnim ilustracijama...

3 – Sintaksički (rad na frazama i rečenicama): svijest o rečenici kao samostalnoj govornoj jedinici, izdvajanje rečenica u usmenom govoru, sastavljanje rečenica, čitanje rečenica uz pomoć bukvara i pisanje rečenica, prelazak sa jednosložnih iskaza na proširene iskaze (prilikom sastavljanja rečenice i odgovaranje na pitanja), uspostavljanje jednostavnih veza između riječi u rečenici

4 – Tekst (rad na koherentnom govoru). Opcije za koherentan govor: naučni stil - koherentni odgovori zasnovani na analizi zvuka, neke priče zasnovane na zapažanjima (priče zasnovane na ilustracijama zapleta, zasnovane na nizu slika, na osnovu zapažanja, na osnovu sećanja, kreativna mašta, recitovanje napamet naučenih rečenica, opis predmeta)

TEMA 6. UČENJE TEORIJE I PRAVOPISA JEZIKA U OSNOVNOJ ŠKOLI.

NASTAVA KALIGRAFIJE U RAZREDIMA 1-4

Glavni pravci rada u kaligrafiji
Kaligrafija u 1. razredu
Kaligrafija u 2, 3, 4 razredu

Literatura: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. „Formiranje kaligrafije

Vještine kod mlađih školaraca", 1980, M.

2. Agarkova N.G. “Program: pisanje, grafička vještina,

Kaligrafski rukopis"

1 . Kaligrafija je sposobnost pisanja jasnim, čitljivim rukopisom, koji, kako se pisanje razvija, ubrzava i koherentno, poprima individualne karakteristike. Rad na kaligrafiji počinje istovremeno sa učenjem pisanja i nastavlja se tokom časova pisanja.

Oblasti rada

Rad na oblicima slova

Preko ispravnih veza

Ispravan nagib

Preko razvoja iste ujednačene proporcionalne udaljenosti između slova i slovnih elemenata

Rad na tečnosti i ritmu pisanja

Od 3. do 4. kvartala 2. razreda djeca prelaze na pisanje širokom linijom

Osnova za izradu kaligrafskih zadataka je:

Genetski princip (od jednostavnog do složenog)

Logički princip grupisanja slova: g p t, d z v

2. Časovi se održavaju ili na časovima pisanja u trajanju od 15 do 20 minuta, ili na posebnim časovima pisanja. Djeca pišu u običnu svesku. Djeca vježbaju pisanje slova koja izazivaju posebne poteškoće. Jačina od najmanje 5-6 redova (ali ne više od 5 minuta neprekidno)

Nastavnik mora:

1 – postići ispravan položaj na stranici

2 – zahtijevaju poštovanje osnovnih pravila pisanja

3 – napišite uzorke pisama

4 – provjeravajte sveske svaki dan

5 – izvršiti zvučno-slovnu analizu riječi

6 – obavljaju poslove razvoja govora i gramatičke i pravopisne propedevtike

7 – nastavnik poklanja veliku pažnju razvoju mišića i treningu ruke koja piše

8 – koriste se udarci:

Simulacija pokreta:

Posolimo hranu

Sviranje klavira

Piletina pije vodu

Yula

Farbamo radni sto, dasku

Cepanje drva za ogrev

Primjer nacrta lekcije:

1 – priprema ruke za pisanje

2 – isticanje elementa koji se proučava; pisanje 3-4 slova

3 – vježbe pisanja slova i njihovih kombinacija (slogova, njihovo izmjenjivanje –chptchptchptchpt ha, gi, po, pa itd.)

4 – usmeni rad

5 – pismeni rad (zapisivanje riječi)

6 – usmeni rad

7 – pismeni rad

3. Jer U 2. razredu učenici počinju pisati u svoje sveske pomoću velikog ravnala, a velika se pažnja poklanja visini slova.

U 2. razredu se povećava brzina pisanja (do kraja 2. razreda 16-20 slova u minuti), a uvelike se koristi računanje.

U pravilu, pisanje je organizirano u posebnim časovima ili je lekcija podijeljena na fragmente.

U razredima 3-4, časovi pisanja nisu istaknuti, ali svaki čas mora početi pisanjem (5 minuta), osim časova za test i pravopis.

Smjer rada u 3. razredu:

Rad na obliku slova; Zapisuju se slova koja se teško crtaju i slova koja su posebno podložna asimilaciji i deformaciji:

b y h R G S E

Radovi se nastavljaju na visini slova

Rad na održavanju nagiba:

/// w /// w /// w / r / r / r

Rad na vezama, veza u petlji je naširoko uveden:

Razmak između slova: i i i

- rad na ritmu, tačnosti i brzini pisanja

cvjeta:

Za razvoj ramena i podlaktice: za razvoj šake:

U 3. razredu slova se pojavljuju u potezima: @@@@@@@

Počinje da se pojavljuje pojedinačni potpis. Postaje od velike važnosti samostalan rad u kaligrafiji.

Smjer rada u 4. razredu:

Nastavlja se rad na obliku slova, a fokus je na razlikovanju sličnih slova i sličnih složenica:

i p n s

l i e

p to

i o

Potezi u kojima su sačuvani oblici slova postaju složeniji:

U 4. razredu u nastavu se počinje uvoditi kakoografija (primjer pogrešnog pravopisa).

PRAKTIČNI RAD br.1.

LASOVI ČITANJA NA PISMO PRIPREMNE FAZE NASTAVE PISMENOSTI

	Ime		koraci glavne pozornice
Goretsky Kirjuškin Shanko Berestov	rusko pismo ABC	A O I Y U
Elkonin	Primer	A-Z, O-E, U-Y, I-Y, E-E
Nechaeva bjeloruski	ABC	A, U, O, E, S, I
Zhurova Evdokimova Kachurova Rudnitskaya	Certifikat 1. polovina godine	A, ja, A? ja, O, E, O? E U, Yu, U? Yu E, E, Y, I
Zhurova Evdokimova Efrosinina	Čitanje i pisanje 2nd half
Klimanova Matveeva	ABVGdeyka ABC za učenika prvog razreda	A, O, I, Y, U, E
Vetenkova Goretsky Fonin	ABC 2 dijela	A, Z; Oh, Yo; U, Yu; E, E; Ja, Y

Svi udžbenici: slova i, ë, yu, e izučavaju se kao jedan glas (kao što označava jedan samoglasnički glas).

STRUKTURA ČASA NA NIVOU SLOVA

PRIPREMNA FAZA OG

Tema: Glas [a], slovo A, a.

Cilj: proučavanje zvuka[A] , njegove karakteristike, pismo Ah, ah

Ciljevi: - edukativni: naučiti kako izolirati zvuk[A] iz toka govora, naučiti artikulacijske karakteristike zvuka i njegove karakteristike, uvesti metode označavanja u pisanju, naučiti prepoznati slovo i razlikovati ga od drugih slova, naučiti čitati slovo, unaprijediti vještine u oblasti zvučne analize riječi, sposobnost sastavljanja i izdvajanja rečenica iz govora, sastavljanja teksta itd.

Razvojni: razvijati mišljenje, pažnju, pamćenje; razvoj koherentnog govora; voljno i vizuelno pamćenje; logičko i kreativno razmišljanje.

Vaspitno: navikavanje na školsku disciplinu i rutinu, upoznavanje sa kulturom ruskog jezika kroz pisma, upoznavanje sa pisanjem; prijateljstvo, moral - formiranje ličnosti; proširite svoje vidike.

Oprema: tabla, kreda, udžbenik, vizuelna pomagala(karte, dijagrami, slike objekata i sižea, slike slova, platna za montažu, traka slova, abeceda, štapići za brojanje, sveska za štampanje, kartice sa rečima o itd.)

Napredak lekcije:

Org moment.
Ponavljanje prethodno naučenog. Cilj: aktivirati ono što je prethodno naučeno, ažurirati ovo znanje i vještine.
Učenje novog materijala:

A) rad na ilustraciji zapleta. Cilj: razvoj govora (koherentan, vokabular, izolacija riječi za analizu zvuka)

B) rad sa ilustracijama objekata, zvučna analiza riječi

Zvučna analiza riječi:

1 – Sastav riječi Highlander Asters

Koliko slogova ima jedna reč? 2 sloga

Koji glasovi čine riječ?

Samoglasnici - suglasnici

Izgovaramo riječ tako da se čuje prvi glas - samoglasnik:

Drugi glas je suglasnik

Treći glas je suglasnik

Četvrti glas je suglasnik, peti glas je suglasnik

2 – Elkonin

Samoglasnik

: - tvrdi suglasnik

Meki suglasnik

Poni

Riječ izgovaramo tako da jasno čujemo prvo 1. glas, zatim 2., 3. i 4.

Zvuk [a] je označen slovom A

O – samoglasnik, e – takođe samoglasnik, ali jednom rečju pony o stoji iza tvrdog suglasnika i označava se slovom oh, i u riječi javor , iza mekog suglasnika – označeno slovom e

3 – Buneev et al.

Perch

Sastoji se od 3 sloga

__ _ _ naglasak na 1. slogu

U 1. slogu se nalazi samoglasnik

U 2. – suglasnik + samoglasnik

U 3. – meki suglasnik + samoglasnik

4 – Betenkova

Zvučni meki suglasnik

Limuni

Podijeljeno na slogove pojanjem

C) posmatranje artikulacije zvuka koji se proučava, karakteristike zvuka

(vb./ag.)

4 – Pojačanje u radu sa zvukom:

A) izolovanje zvuka od reči i toka govora: „Imenujem reči, ako ima zvuka, spusti štap, tapši...“

b) odabir riječi sa glasom koji se proučava: „Sami birate riječi gdje je na početku, u sredini, na kraju

5 – Novi materijal, rad sa slovima

a) odnos između zvuka i slova

b) savladavanje slike slova (kako slovo izgleda, polaganje slova na platno, sa štapića, sa kanapa). Predstavljamo opcije slova.

c) Štampanje slova

d) objedinjavanje rada sa slovima. Potražite slovo u riječi, po abecedi, na platnu za slaganje.

6 – Učenje čitanja slova. Upotreba razigranog i zabavnog materijala (generalizacija, povezivanje novog gradiva sa prethodno naučenim gradivom, konsolidacija).

„Glas [i] u pisanju označen je slovom I . Kako pismo izgleda? I ? Sada svi uzmite svoje konce i hajde da rasporedimo pismo I . Sada ćemo se upoznati s opcijama slova I

I postoji veliki i mali: I i – slova su slična, po čemu se razlikuju? (visina)

Gdje se slovo nalazi na platnu za slaganje? i ?

Dozvolite mi da vam diktiram riječi, a vi tapšajte za pismo I."

7 – Sažetak lekcije.

ČITANJE NA GLAVNOJ FINANCIJI OG.

g u s i

“Hajde da izgovorimo riječ slog po slog. Koji je slog naglašen?"

Struktura lekcije:

Tema: Zvukovi [n] [n"], slovo N n

Ciljevi: upoznavanje mekih i tvrdih suglasnika.

Oprema: stolovi, abaci, lektire.

Ciljevi: gramatička i pravopisna propedeutika, nastava čitanja, rad sa tekstom

Napredak lekcije:

1 – Ponavljanje

Kada radite sa zvukom, postoje 2 zvuka: tvrdi i tihi.

“Podijelimo riječ na slogove: bubanj"

2 – učenje čitanja slova. Rad sa slogovima

Na s z

Ali

Pa Nn

Ni jedno ni drugo

3 – Rad sa riječima

4 – Rad sa tekstom

PISANJE ČASOVA U PERIODU OG

STRUKTURA ČASOVA PISANJA

Predpismo faza pripremne faze

Tema: o elementu koji se proučava. "Proučavanje elementa petlje"

Cilj = tema

Ciljevi: - edukativni: savladavanje novih elemenata, razvijanje mišića šake za pisanje, učenje upotrebe instrumenata za pisanje, orijentacija na stranicama sveske

Razvojni: razvoj pisanja + časovi čitanja

Vaspitači: pogledajte lekciju čitanja

Oprema: pribor za pisanje, sveska, udžbenik, tabla, kreda, ilustrativna vizuelna pomagala, kartice, uzice, plakat „Sjedi pravilno pri pisanju“

Napredak lekcije:

1 – Organizacioni momenat

2 – Priprema ruke za pisanje za pisanje

3 – Ponavljanje čitanja naučenog na lekciji

4 – Demonstracija elementa, njegovog naziva, analiza njegove slike (štap, zaobljeni štap)

5 – Objašnjenje postupka izvođenja radnji prilikom pisanja.

„Stavljamo ruku na gornju liniju gornje linije, povlačimo ravnu liniju pod uglom, ne dosežući donju liniju, zaokružujemo je.”

Ponavljanje elementa u vazduhu, u vazduhu sa zatvorenim očima, praćenje tačaka, pisanje elementa

6 – Usmeni rad: analiza kvaliteta (koja je bolja)

itd. niz knjižicu s naizmjeničnim usmenim i pismenim radom.

7 – Upotreba razigranog i zabavnog materijala. Povezanost novog gradiva sa prethodno proučavanim

8 – Sažetak lekcije

Pismo faza pripremne faze

Tema: malo slovo at . Veliko slovo U

Cilj: naučiti pismo.

Ciljevi: - edukativni: upoznavanje sa slikom (ručno pisana verzija),

Razlikujte pismo od drugih, naučite kako pisati i povezati se s drugima + zadaci na nivou slova

Oprema: ista

Napredak lekcije:

1 – Organizacioni momenat

2 – Ponavljanje prethodno naučenog

3 – Priprema ruke za pisanje

4 – rad sa slovom.

Demonstracija rukom pisane slike pisma. Elementarna analiza slova: pismo dijelimo na elemente:

Elementi pisanja u svesku:

Cvjeta

Analiza slova u pravcu ruke koja piše

Popravljamo tačku na kojoj pismo počinje.

Prvo u vazduhu, u vazduhu zatvorenih očiju, sa tupom stranom olovke

Slova slova u kurzivu

Rad na vezama

vau vau – gornji i donji spoj

i y y -top

i o- gornji

Izmjenjujemo usmeni i pismeni materijal.

7 – Povezanost gradiva sa prethodno proučavanim. Igra i zabavni materijal

8 – Sažetak lekcije

Glavna pozornica

Predmet: isto

Ciljevi: isti

Ciljevi: edukativni: čitanje rukom pisanog teksta, razvijanje sposobnosti kopiranja teksta, pisanje po diktatu.

Oprema: Rukopisna abeceda, plakat „Sjedi pravilno pri pisanju“.

Napredak lekcije:

1 –

2 – isto

3 –

4 – Slova slova. Rad sa priključcima (upisuje se srednja veza):

Rad sa riječima: rad na značenju, zvučno-slovna analiza, gramatička i pravopisna provjera (obavezni zadatak učenja)

Rad sa rečenicama i tekstom. Semantička, strukturna analiza.

7 –

8 – isto

Uključeno je 1-2-3 minuta fizičkog vaspitanja

PRAVOPIS

KALIGRAFIJA GRAFIKA PRAVOPIS INTERPAKCIJA

SISTEM ZA FORMIRANJE PRAVOPISNIH VJEŠTINA KOD MLAĐIH ŠKOLACA

Vrste pravopisa koje se izučavaju u osnovnoj školi
Faze formiranja pravopisnih vještina
Faktori koji utječu na formiranje pravopisnih vještina.

Pravopis je problemska situacija koja zahtijeva izbor između ispravnog i netočnog pravopisa.

Pravopisni obrasci povezani s označavanjem glasova slovima

Pravopisi koji se ne odnose na označavanje glasova slovima

Umjesto slabih pozicija fonema

Umjesto jakih pozicija fonema

1. Veliko slovo u vlastitim imenima na početku rečenice, u direktnom govoru

2. Integrisano - odvojeno pisanje

3. Transfer

1. Označavanje nenaglašenih samoglasnika u pisanju (provjerljivo i neprovjerljivo)

B ¬

2. Označavanje zvučnih i bezvučnih suglasničkih fonema ()

3. Označavanje neizgovorljivih suglasničkih fonema ()

4. Označavanje mekih i tvrdih suglasnika pomoću mekog znaka

1. Označavanje naglašenih samoglasnika (nakon sibilanta its)

Zhi – shi

Ča - ša

Chu - schu

2. bna kraju nakon šištavih

3. OdvajanjebIʺ

4. bna oku u obliku jedinice sa 2 lica. brojevi

5. PismoGu završecima V.P. i R.P. o pridevima i zamjenicama.

Proučavanje pravopisa korelira s temama o gramatici i morfemici

Pravopisna vještina je automatizirana vještina u ovladavanju načinima za označavanje govornog govora u pisanom obliku (vještina pravopisa).

Pravopisne vještine se formiraju postepeno na osnovu teorije, pravila, imitacije (varanja)

Faze razvoja pravopisnih vještina:

1 – Motivacioni – pojava potrebe za ispravnim pisanjem

2 – Cilj – svijest o pravopisnom zadatku – pronalaženje pravopisa, određivanje njegove vrste

3 – Približno – traženje pravopisnog rješenja.

Performing stage

4 – Izrada algoritma rješenja za određeni problem.

Automobil se vozi (seoskim) putem

Na putu: imenica, 1. kl., D.P., - e

5 – ponovljeno ponovljeno izvođenje radnje (tj. prema pravilu, algoritmu) uz postepeni kolaps algoritma

6 – Pojava elemenata automatizacije (komplikuje materijal, ubrzava tempo rada)

7 – postizanje manje-više potpune automatizacije (samokontrola, samotestiranje)

8 – besplatno automatsko pisanje u raznim situacijama

Faktori:

1 – Ortografska budnost – sposobnost da se vidi gdje postoji izbor između ispravnog i pogrešnog

Ne možete bez poteškoća izvući ribu iz ribnjaka(15 pravopisa)

2 – Nivo razvoja vokabulara ili vokabulara

3 – vizuelno pamćenje (kopiranje, čitanje)

4 – razvijen fonemski sluh

ORGANIZACIJA RADA NA PRAVOPISU U OSNOVNOJ ŠKOLI.

1. Učenje pravopisnih pravila

2. Metode nastave pravopisa

3.Vrste pravopisnih vježbi

Praktični rad na pravopisu zasniva se na pravilima. Ovaj rad je efikasan ako se pravilo primjenjuje brzo i precizno.

U osnovnoj školi se koriste sljedeće vrste pravopisnih pravila:

1 – uputstvo ili zabrana

2 – smjernice za odabir na osnovu značenja

3 – uputstvo za posmatranje jezika

4 – gramatički

5 – uputstvo za postupak verifikacije

Rad sa pravopisnim pravilom

1 – Opservacija jezika, zaključci

2 – čitanje pravila

3 – pitanja o sadržaju pravila

4 – analiza i analiza primjera

5 – prepričavanje pravila od strane učenika

6 – odabir učenika vlastitih primjera

Postoje tri glavne metode:

A) analiza i sinteza jezika

B) imitativno

C) rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

A)- Analiza jezika– koristi se ne samo u nastavi pravopisa, već iu drugim oblastima lingvistike

Vrste analiza:

1 – zvučno-slovo (fonetsko-grafičko) – zauzima značajno mjesto u pravopisnom radu 1-2 razreda, posebno u slučajevima kada se pravopis razlikuje od izgovora

2 – semantički – koristi se pri radu sa homofonskim riječima

3 – slogovni – isticanje naglašenih i nenaglašenih slogova

4 – derivacioni ili morfemski etimološki

5 – morfološki – za pravilno pisanje završetaka

- Sinteza jezika.Vrste sinteze

1 – sinteza na nivou slova i slogova

2 – najjednostavniji slučajevi tvorbe riječi

3 – na nivou oblikovanja

4 – sinteza sintaksičkih struktura

B)Imitativno– zasnovano na pamćenju, koje može biti voljno ili nevoljno. Voditelj je dobrovoljno pamćenje – pri savladavanju neprovjerljivih pravopisnih obrazaca; pri savladavanju riječi sa složenim morfemskim sastavom; prilikom učenja novih riječi.

Tehnike imitativne metode:

1 – postavka za vizuelno pamćenje, paralelno sa ortografskim izgovorom

2 – postavka za pisanje bez grešaka

3 – rad sa rječnicima

4 – vizuelni diktati (pisanje napamet)

5 – upotreba vizuelnih pomagala za lakše pamćenje

6 – pamćenje morfemskog sastava riječi

C) Rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

Prilikom rješavanja jednog ili drugog gramatičkog i pravopisnog problema učenik mora:

1 – vidi pravopis

2 – odrediti način provjere općenito, odnosno zapamtiti pravilo

3 – izvršiti radnju prema pravilu ili algoritmu

4 – izvući zaključak o pravilnom pisanju

5 – pisati ispravno, tačno, bez gubljenja opšteg značenja sadržaja teksta

Vrste pravopisnih vježbi.

Postoje tri grupe osnovnih pravopisnih vježbi:

1 – Vježbe imitacije (varanje)

2 – Diktati

3 – Slobodno pisanje (samostalno pisanje)

1 – Varanje je jedno od najefikasnijih sredstava za razvoj pravopisnih vještina.

Vrste varanja:

- Do vaspitni zadaci:

1) obrazovno varanje

2) kontrolni otpis

- prema stepenu složenosti:

1) nekomplicirano kopiranje (jednostavno kopiranje)

2) komplikovano varanje (pravopisne vještine se razvijaju svrsishodnije)

Komplikacije mogu varirati

a) kompliciranje prepisivanja s ortografskim izgovorom slog po slog

b) varanje nakon isticanja pravopisa u gotov tekst

3) prepisivanje sa pravopisnim objašnjenjem

4) kopiranje sa umetanjem slova koja nedostaju

5) prepisivanje sa podvlačenjem pravopisa

6) varanje sa nedostajućim pravopisima

7) prepisivanje sa morfemskim izgovorom

8) pisanje slogova

9) morfemsko pisanje

10) prepisivanje sa isticanjem gramatičkih jedinica

11) varanje probnim riječima

- po zapremini:

1) čvrsta

2) selektivni

3) distribucija

- prema jezičkom materijalu:

1) vokabular

2) fraze

3) ponude

4) tekst

2 – Diktati

- putem percepcije