U srcu disgrafije zbog kršenja jezične analize i sinteze je kršenje razne forme jezička analiza i sinteza: podjela rečenica na riječi, silabička i fonemska analiza i sinteza. Nerazvijenost jezičke analize i sinteze manifestuje se u pisanju u iskrivljenosti strukture riječi i rečenica. Većina složenog oblika jezička analiza je fonemska analiza. Kao rezultat toga, izobličenja zvučno-slovne strukture riječi će biti posebno česta kod ove vrste disgrafije.
Kod ove vrste disgrafije dijete ima poteškoća u kontinuiranom saobraćaju usmeni govor označite neke pojedinačne riječi, a zatim odvojite ove riječi i glasove.
Najtipičnije greške su: izostavljanje suglasnika kada se kombinuju (dikt – “dikat”, škola – “kola”); izostavljanja samoglasnika (pas - “sbaka”, dom - “dma”); permutacije slova (put - "prota", prozor - "kono"); dodavanje slova (povučeno - “tasakali”); izostavljanja, dodavanja, prestrojavanja slogova (soba - “kota”, staklo – “kata”).
Za pravilno ovladavanje procesom pisanja potrebno je da se kod djeteta formira fonemska analiza ne samo u vanjskom, govornom, već i u interno, prema prezentaciji. Ispravno i efikasnu pripremu Nastava jezika se realizuje na nivou razvoja jezičke analize i sinteze. Logopedski rad na razvoju jezičke analize i sinteze odvija se u nekoliko pravaca.
Razvoj silabičke analize i sinteze.
Razvoj analize rečenica u riječi.
Razvoj fonemske analize i sinteze.
Tokom nastave dijete sluša riječi i zvukove i intonacijski prepoznaje glasove u riječima.
Određuje mjesto glasa u riječi, na sluh razlikuje tvrde i meke suglasnike i bira riječi na osnovu datog glasa. Djeca se upoznaju sa materijaliziranim modelima riječi – dijagramima. Uče da prepoznaju sve glasove u riječi i modeliraju riječi.
Logopedski rad na formiranju fonemske analize i sinteze provodi se uzimajući u obzir složenost različitih oblika zvučne analize i sinteze:
izdvajanje samoglasnika od više glasova;
izdvajanje suglasničkog zvuka od više glasova;
isticanje prvog samoglasnika u riječi;
isticanje prvog suglasničkog zvuka u riječi;
isticanje posljednjeg suglasnika iz riječi;
određivanje mjesta samoglasničkog glasa u riječi;
određivanje mjesta suglasnika u riječi.
Zadaci prepoznavanja zvuka:
Pljesnite rukama ako se dati zvuk čuje u riječi.
Podignite zastavicu ako čujete dati zvuk u riječi.
Odaberite sliku čiji naslov sadrži dati zvuk.
Pronađite riječi u slici priče koje sadrže dati zvuk.
Smislite riječ koja počinje datim glasom.
Zadaci za određivanje mjesta glasa u riječima:
1. Igra “Vlak”.
Djeca slažu slike u prikolice ovisno o tome gdje se zvuk čuje.
2. Igra “Zatvori sa žetonom”.
Djeca određuju mjesto glasa u riječi (početak ili kraj) i prekrivaju sliku crvenim čipom ako se zvuk čuje na početku riječi, a zelenim čipom ako se zvuk čuje na kraju riječi. riječ.
3. Igra “Semafor”.
Djeca stavljaju čip na lijevu crvenu, srednju žutu ili zelenu desnu stranu trake, ovisno o tome gdje se zvuk čuje u riječi.
4. Igra “Čarobna kuća”.
Djeca određuju mjesto glasa u riječi i prikazuju sliku na određenom katu (1. kat - početak riječi, 2. kat - sredina riječi, 3. kat - kraj riječi).
Obuka u analizi i sintezi zvuka odvija se na osnovu riječi sve većeg stepena slogovne težine:
jednosložni, koji se sastoji od obrnutih slogova (gore);
dvosložni, koji se sastoji od dva samoglasnika (au);
jednosložne riječi sa zatvorenim slogom (mačka);
dvosložni, od kojih se prvi sastoji od jednog samoglasnika (os);
dvosložni bez suglasničkog skupa (note);
dvosložni zatvoreni i otvoreni slogovi (patka);
višesložni (ogovaranje);
jednosložni sa kombinacijom suglasnika (kvas, luk).
Djeca mogu analizirati samo one riječi u kojima se svi glasovi jasno čuju i izgovaraju.
Formiranje potpune zvučne analize i sinteze provodi se određenim redoslijedom. Prvo, djeca sekvencijalno identificiraju glasove u riječi na osnovu glasnog izgovora, koreliraju njihov broj sa datim dijagramom zvučnog sastava riječi i popunjavaju ih čipovima, uslovnim zamjenama za glasove. Dijagram, ispunjen čipovima odgovarajuće boje (zvuk samoglasnika - crvena, tvrdi suglasnik - plava, meki suglasnik - zelena), djeca čitaju slog po slog.
Nadalje, sekvencijalni odabir glasova u riječi događa se na isti način, ali bez gotovog dijagrama njenog zvučnog sastava. Djeca označavaju samoglasnike i suglasnike čipovima različitih boja, crtaju konvencionalne grafičke dijagrame zvučnog sastava olovkama u boji i tako zapisuju riječi bez slova.
Konačno, analiza zvuka se izvodi bez izgovaranja naglas.
Sposobnost izvođenja zvučne analize smatra se razvijenom nakon što dijete može samostalno na uho prepoznati glasove uključene u riječi različite zvučne strukture.
Da biste razvili analizu zvuka, možete koristiti brojne vježbe i igre:
izrada konvencionalnih grafičkih dijagrama riječi, koji su nazivi objekata prikazanih na slikama;
izbor ili samostalan odabir riječi koje odgovaraju datom obrascu zvučnog sastava (igra "Koja riječ je skrivena")
polaganje slika ispod samoglasnika (djeca prvo imenuju slike) - slike se nude za jednosložne riječi (kuća, mak, grana)
transformacija riječi, zamjenom prvog glasa riječi (kom-dom-som), drugog glasa riječi (sin-sin), trećeg glasa riječi (sin - sir).
transformacija riječi dodavanjem prvog glasa (rot-mole), posljednjeg glasa (par-park).
Lista riječi za analizu i sintezu zvuka.
Mak, mačka, supa, mahovina, puh, grana, som, struja, dim, buba, luk, rak, sir, usta, kit, bik, kuća, kom, san, sin, hor, lopta, pod, nos, maj, buka, lak
Vrba, ose, brkovi, Ira, uvo.
Parfem, mak, saonice, konji, note, pletenice, zubi, perle, vaza, čizme, žaba, lipa, mjesec, ruke, okviri, lokva, usne, kaša, guske, poni, bunda, riba, noge, koža, far , leti, Vova, Shura, Misha, Zina, Lisa, Dina.
Patka, igla, kavijar, uši, divljač.
Dvorac, pauk, banana, viseća mreža, kočija, vekna, klizalište, sofa, konopac, udarac, ubod, ratnik, gander, kuća, lekcija, zviždaljka, koliba, limun, ribar, fikus, Bobik, ovan.
Kocke, kabina, panama šešir, malina, mimoza, duga, papir, miševi.
Limenke, slova, konci, viljuška, bundeva, papuče, majica, taksi, čips, šešir, sušare, torba, marke, maska, miš, štap, fajl, stolovi, bubreg, lutka, šuplja, trešnja, bundeva, lampa, cipele, tornjevi, sanke, propeleri, grmlje.
Čajnik, kiša, kaktus, krofna, magnet, kompas, paun, skijaš, magarac, sanduk, jakna, vazduh, đurđevak.
Ananas, bubanj, kapetan, dućan, šah, kukavica, soba, puž, kapija, kupus, igla, karamela, snežni nanosi, baba, košulja, baštovan, koliba, igračke, puška, jagoda, harmonika.
Vuk, slon, patuljak, kabinet, znak, dno, luk, list, vijak, grm, rezervoar, kišobran, lift, vijak, doktor, grom, top, dvorište, dizalica, marš, most, luka, stolica, sto, snop, mornarica, šal, gajtan.
Utega, šibice, oklagija, dugme, satelit, pingvin.
Testenina, vitamini, paučina, kukuruz.
Razvoj silabičke analize i sinteze.
Imenovanje samoglasnika u riječi. Za ovaj zadatak biraju se riječi čiji se izgovor ne razlikuje od pravopisa.
Izolacija samoglasnika pomoću odgovarajućih slova podijeljene abecede.
Postavljanje slika ispod samoglasnika (jednosložne riječi).
Postavljanje slika pod određenom kombinacijom samoglasnika (dvosložne riječi). On početna faza nastavni rad se zasniva na vizuelnim nastavnim sredstvima. Djeca plješću, tapkaju riječ slog po slog i određuju broj slogova u izgovorenoj riječi.
Određivanje broja slogova u nazivima slika pomoću dijagrama. Ispod svake slike postavite dijagram koji odgovara broju slogova u riječi.
Postavljanje slika u dva reda ispod odgovarajućih dijagrama u zavisnosti od broja slogova u njihovim nazivima.
Sastavljanje riječi od slogova datih u raščlambi, na osnovu odgovarajućih slika.
Smišljanje riječi sa određenim brojem slogova.
Razvoj analize rečenica u riječi.
Da bi se razvila sposobnost određivanja količine, redoslijeda i mjesta riječi u rečenici, koriste se sljedeći zadaci:
Izrada rečenica na osnovu zapleta slike i određivanje broja riječi u njoj.
Smišljanje rečenica sa određenim brojem riječi.
Širenje rečenica povećanjem broja riječi.
Sastavljanje rečenica od riječi datih zasebno (sve riječi su date u ispravnom obliku).
Pravljenje rečenica sa određenom rečju.
Izrada grafičkog dijagrama prijedloga.
Izrada prijedloga na osnovu grafičkog dijagrama.
Određivanje redosleda reči u rečenici.
Odaberite karticu koja odgovara broju riječi u rečenici.
U završnoj fazi nude se zadaci za formiranje akcije zvuka, silabičke analize i sinteze u mentalnom planu, na osnovu ideja slušnog izgovora. U tu svrhu razvili smo kartice sažetka za individualne lekcije.
Praktični materijal o razvoju fonemske analize i sinteze.
Kartica 1
ulica, štuka, posao, usta, torba.
sove, brate, limun.
3. Slaganje riječi od sekvencijalno
predstavljeni zvuci:
k, o, s, s; p, o, h, k’, i.
Kartica 2
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
kuglice, paperje, tjestenina, koliba, prajmer.
2. Analiza zvuka i slova riječi:
mušice, lopta, ormar.
s, y, w, k’, i; g, r, o, m.
Kartica 3
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
noge, bič, mahovina, žbunje, koza.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
kuća, knjige, buba.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
vuk; k, r, o, t.
Kartica 4
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
slon, karta, rolnice, olovka, kocka.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
pauk, cvjetnjak, noge.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
p, a, r, k: z, o, n, t.
Kartica 5
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
kape, dućan, kit, Griša, glatka.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
znak, mačka, Panama.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
g, p, a, h; f, r, y, k, t.
Kartica 6
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
prijatelj, činije, zabava, supa, perle.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
lampe, korijenje, patuljak.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
k, a, p, m, a, n; trava.
Kartica 7
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
mrmot, peta, crteži, pjesma, jedrilica.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
vrba, malina, dim.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
s, o, s, n, s; b, r, o, w, k, a.
Kartica 8
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
čempres, sir, dacha, dan, Natasha.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
luk, kaktus, stupa.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
k, p, y, g’, i; t, r, o, p, k, a.
Kartica 9
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
Lisa, kvas, sir, šator, krov.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
list, bundeva, sofa.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
zemlje; knjiga.
Kartica 10
1. Određivanje prvog i zadnjeg glasa u riječi, imenovanje samoglasnika, podjela riječi na slogove:
soba, zastava, kucanje, lisica, galebovi.
2. Zvučno-slovna analiza riječi:
banane, majica, paun.
3. Sastavljanje riječi od uzastopno predstavljenih glasova:
zima; olovka.
književnost:
http://logoped.pedcenter.ru
Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. Logopedija: – M: Vladoš, 1995.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Priprema djece sa posebnim potrebama za školu u posebnim uslovima vrtić. M.-1991.
Kashe G.A. Priprema djece sa smetnjama u govoru za školu. – M.: Obrazovanje, 1986.
Efimenkova L.N. Korekcija oralne i pisanje studenti osnovne razrede: Knjiga za logopede. – M.: Obrazovanje, 1991.
Kako pripremiti svoje dijete za školu. MM. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. Knyazeva. – M.: Nova škola, 1993.
Altukhova N.G. Naučite da čujete zvukove. – Sankt Peterburg: Lan, 1999.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Poremećaji govora i njihova korekcija kod djece sa mentalnom retardacijom. – M.: Vladoš, 2004.
Lalaeva R.I. Poremećaji u procesu usvajanja čitanja kod školaraca. – M. Vladoš, 1999.
Logopedija: Udžbenik za studente defektologije. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 1998. - 680 str.
SKRINING KARTICA ZA DJECU SA POREMEĆAJIMA
ČITANJE I PISANJA
Lični podaci
Prezime, ime ___________________________________________________________________________________
Starost_______________________________________________________________________________________________
Škola, razred ___________________________________________________________________________________
Nacionalnost (maternji jezik) _____________________________________________________________________
Posjećivanje ili život u internatu ________________________________________________________________
Anamneza
1. Podaci o prisustvu neuropsihičkih, somatskih bolesti, poremećaja govora, posebno disleksije i disgrafije kod roditelja i srodnika ________________________________________________________________
2. Osobine trudnoće kod majke _____________________________________________________
3. Porođaj (na vrijeme, rani /sa 8, 7 mjeseci/, normalan, produžen, ubrzan, dehidriran itd.) ________________________________________________________________________________________________
4. Stimulacija (hemijska, mehanička, električna) ___________________________________________________
5. Trajanje porođaja _______________________________________________________________________________
6. Stanje djeteta u trenutku rođenja:
a) porođajna povreda ________________________________________________________________________________
b) asfiksija (bijela, plava) _______________________________________________________________________________
c) kada je vikao ________________________________________________________________________________
d) urođene mane _______________________________________________________________________________
e) težina______________ visina______________
e) kada su ga donijeli na hranu ________________________________________________________________________________
g) hranjenje (koliko je sisano, da li je bilo regurgitacije, gušenja) ________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Prošle bolesti
Do 1. godine _____________________________________________________________________________________
Nakon 1. godine ___________________________________________________________________________________
Modrice, povrede glave ________________________________________________________________________________
Konvulzije tokom visoka temperatura ________________________________________________________________
Rani razvoj govora
Buzz _______________________________________________________________________________________________
Brbljanje (vrijeme pojavljivanja) ________________________________________________________________________________
Priroda brbljanja ________________________________________________________________________________
Frazne riječi ________________________________________________________________________________
Fraze _______________________________________________________________________________________________
Da li je bilo narušavanja strukture slogova _______________________________________________________________
Agrammatizmi ___________________________________________________________________________________
Koji se glasovi izgovaraju pogrešno već duže vrijeme (priroda nepravilnog izgovora) ___________________
_______________________________________________________________________________________________
Karakteristike razumijevanje govora drugih ________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Da li ste radili sa logopedom i sa koliko godina _______________________________________________________________
Rezultati logopedski rad ________________________________________________________________
Rani psihomotorni razvoj
Drži glavu od ___________ (normalno od 1,5 meseca)
Sjedi sa ___________ (normalno od 6 mjeseci)
Vrijedi od ___________ (normalno od 11-12 mjeseci)
Hoda od ___________ (normalno od 1 godine)
Prvi zubi od ___________ (normalno od 6-8 meseci)
Po godini zuba ___________
zaključak:
Stanje izgovora
| Zvuči testirano Uslovi | WITH | SA' | Z | Z' | C | Sh | I | SCH | H | L | L' | R | R" | |
| Sa izolovanim izgovorom | ||||||||||||||
| S L O G O V | otvorene bez suglasničkih grupa | |||||||||||||
| zatvoreno bez suglasnika | ||||||||||||||
| sa klasterom suglasnika | ||||||||||||||
| S L O V | na početku | |||||||||||||
| u sredini | ||||||||||||||
| na kraju (osim glasovnih) | ||||||||||||||
| U frazama | ||||||||||||||
| U koherentnom govoru |
Zaključak logopedije________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Reprodukcija zvučno-slogovne strukture riječi
CHEESE FATHERLAND
ELEKTRIČNI VLAK
ROSE SCOUTS
SPRING EXCAVATOR
NEST POLICEMAN
TAVANJA ZA KOŠANJE SJENA
POTATOES COSMONAUT
STARS BICIKLIST
STATE CLEANER
zaključak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anatomska struktura organa artikulacionog aparata
Čeljusti (defekti gornje, donje vilice)________________________________________________________________
Zagriz (prednji otvoreni, bočni otvoreni, unakrsni zagriz, progenija, prognatija) _______________
Zubi (dvoredni zubni red, nedostajući zubi, rijetki zubi, vrlo mali zubi, izvan viličnog luka, dijastema između prednjih zuba) ________________________________________________________________________________
Jezik (debeo, mesnat, „geografski“ jezik, dug uski jezik, kratki sublingvalni ligament) _______
Tvrdo nepce (visoko, „gotičko“, nisko, ravno, prisustvo rascjepa, njihov karakter) ____________________
_______________________________________________________________________________________________
Meko nepce (normalno ili skraćeno, prisustvo bifurkacije, cijepanje malog jezika, odsustvo istog) ________________________________________________________________________________________________
Usne (debele, tanke, sa ožiljcima, kratka gornja usna) _______________________________________
zaključak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sadrži priručnik i govorne motorike
A. Proučavanje stanja manuelnih motoričkih sposobnosti
1. Vodeća ruka _________________________
vodeća noga _________________________
dominantno oko _______________________
2. Izvođenje testa glave:
pokaži levo uho desnom rukom ________________________________________________________________
pokaži levom rukom desno uho ________________________________________________________________
pokazati delove tela osobe koja sedi nasuprot ___________________________________________________
3. Optičko-kinestetička organizacija pokreta (testovi praktičnih položaja):
spojite 1. i 2. prst u obliku prstena _______________________________________________________________
ispružiti 2. i 3. prst (ostali su savijeni)________________________________________________
ispružiti 2. i 5. prst (ostali su savijeni) ________________________________________________
4. Dinamička organizacija pokreta prstiju:
a) prstima
b) "sviranje klavira"
Desna ruka ___________________________________________________________________________________
Lijeva ruka ___________________________________________________________________________________
Sa obe ruke u isto vreme ________________________________________________________________________________
B) Proučavanje govorne motorike
| Opcije vježbanja | Prisustvo ili odsustvo pokreta | Tone | Aktivnost | Volume | Preciznost | Pace | Zamjena | Sinkineza | Prebacivanje |
| Za mišiće lica | |||||||||
| 1. Namrštite obrve | |||||||||
| 2. Podignite obrve (iznenađenje) | |||||||||
| 3. Zatvorite oči | |||||||||
| 4. Mirno zatvorite i otvorite oči | |||||||||
| 5. Dosljedno zatvarajte desno pa lijevo oko | |||||||||
| 6. Nadujte obraze | |||||||||
| 7. Uvucite obraze | |||||||||
| 8. Naduvajte samo desni obraz | |||||||||
| 9. Naduvajte samo lijevi obraz | |||||||||
| Za čeljusti | |||||||||
| 1. Širom otvorite usta - zatvorite ih | |||||||||
| 2. Donja vilica desno - lijevo | |||||||||
| Za usne | |||||||||
| 1. Ispružite usne u osmijeh | |||||||||
| 2. Povucite usne prema naprijed pomoću cijevi | |||||||||
| 3. Tube osmeh | |||||||||
| 4. Podignite gornju usnu prema gore | |||||||||
| 5. Spustite donju usnu | |||||||||
| 6. Istovremeno podignite gornju usnu prema gore, spustite donju usnu nadole | |||||||||
| Za jezik | |||||||||
| 1. Široki jezik – („lopatica“) na donjoj usni | |||||||||
| 2. Isplazite svoj uski jezik – (“ubod”) | |||||||||
| 3. Jezik širok - uzak | |||||||||
| 4. Široki jezik na gornjoj i donjoj usnici (“ljuljanje”) | |||||||||
| 5. Kružno oblizivanje usana vrhom jezika - (“ukusni džem”) | |||||||||
| 6. Jezik u obliku "čamca" (bočne ivice jezika su podignute) | |||||||||
| 7. Jezik u obliku čaše | |||||||||
| 8. Kliknite (kliknite) jezikom | |||||||||
| 9. Jezik desno-lijevo (“klatno”) | |||||||||
| Za meko nepce | |||||||||
| 1. Naglo izgovorite glas “A” u snažnom glasovnom napadu širom otvorenih usta. | |||||||||
| 2. Širom otvorite usta i zevnite |
zaključak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Osobine dinamičke strane govora
Tempo _______________________________________________________________________________________________
Ritam _______________________________________________________________________________________________
Upotreba stresa (verbalnog, logičkog) ___________________________________________________
Upotreba pauza u toku govora (normalne, prečeste, prerijetke) __________________________
________________________________________________________________________________________________
Upotreba glavnih vrsta intonacije, njihovih nijansi ________________________________________________
Ekspresivnost (normalna, ekspresivna, monotona) ______________________________________________
zaključak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Proučavanje slušne funkcije i percepcije govora
1. Stanje biološkog sluha (prema medicinskom kartonu) _____________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Stanje percepcije govora ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Istraživanje fonemske svijesti
/diferencijacija fonema/
a) ponavljanje niza slogova
niz od dva sloga
BA-PA PA-BA GA-KA KA-GA
ZA-SA SA-ZA SA-SHA SHA-SA
ZHA-SHA SHA-ZHA ZHA-ZHA ZHA-ZA
CHA-CHA CHA-CHA CHA-CHA CHA-CHA
TA-DA DA-TA SA-CA CA-SA
SHA-SHA SHA-SHA SHA-SHA SHA-SIA
niz od tri sloga
BA-PA-BA PA-BA-PA GA-KA-GA KA-GA-KA
DA-TA-DA TA-DA-TA ZA-SA-ZA SA-ZA-SA
CA-SA-CA SA-CA-SA SA-SHA-SA SHA-SA-SHA
ZHA-SHA-ZHA SHA-ZHA-SHA CHA-CHA-CHA CHA-CHA
b) razlikovanje glasova u riječima (na osnovu slika)
P-B; P’-B’ _______________________________________________________________________________________________
T-D; T’-D’ _______________________________________________________________________________________________
K-G; K’-G’ ________________________________________________________________________________________________
F-V; V’-F’_______________________________________________________________________________________________
L-V; L’-V’ _______________________________________________________________________________________________
L-Y; L'-Y ________________________________________________________________________________________________
R-L; R'-L'; R-L’________________________________________________________________________________
R, R’-Y _______________________________________________________________________________________________
NW _______________________________________________________________________________________________
C-C_______________________________________________________________________________________________
SH-Zh_______________________________________________________________________________________________
CH-SCH_______________________________________________________________________________________________
Ch-Sh _______________________________________________________________________________________________
CH-T’ _______________________________________________________________________________________________
S-J _______________________________________________________________________________________________
S-SH _______________________________________________________________________________________________
S-CH _______________________________________________________________________________________________
Z-Zh_______________________________________________________________________________________________
MM'________________________________________________________________________________________________
L-L’ _______________________________________________________________________________________________
c) smišljanje rečenica sa kvazi-homonimima
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
zaključak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Istraživanje jezičke analize i sinteze
1. Analiza rečenica u riječi
a) DANI SU TOPLI.
Broj riječi _________
Mjesto riječi u rečenici _____________________________________________________________________
b) U JESEN ČESTO KIŠA.
Broj riječi _________
Redoslijed riječi _______________________________________________________________________________
c) ZIMI VJETAR TUŽNO ZAVIČA U POLJU.
Broj riječi _________
Redoslijed riječi _______________________________________________________________________________
mjesto riječi u rečenici _______________________________________________________________________________
d) ŽUTO LIŠĆE OPADA NA ZEMLJU
Broj riječi _________
Redoslijed riječi _______________________________________________________________________________
mjesto riječi u rečenici _______________________________________________________________________________
e) STARAC IZŠAO IZ ŠUME SA VELIKOM KORPAOM
Broj riječi _________
Redoslijed riječi _______________________________________________________________________________
mjesto riječi u rečenici _______________________________________________________________________________
2. Analiza i sinteza slogova
a) odredi broj slogova u riječi:
PERITE - KREVET - PROGUTAJ - VIŠE ZABAVE -
b) odaberite slike čiji nazivi imaju 3 sloga (kuća, pas, kišobran, muva, kupus, sto, sto, olovka, aktovka, bicikl)
c) imenovati riječ, rečenicu koja se izgovara slog po slog:
sko-vo-ro-da - te-le-fon-
za-mo-ro-zenu - on-lu-chi-la-
ka-na-va - ko-to-nok-
po-to-lok - bu-ma-ga-
On-stu-pi-la težina-on.
Na stolu su knjige.
O-sen-yu las-tačke u-le-ta-yut na jugu.
Na drveću su bili pupoljci.
3. Fonemska analiza
a) isticanje zvuka na pozadini riječi:
Odredite da li postoji glas "M" u riječima: miš, drvo, okvir, rak, kuća, mačka, soba, lampa.
Odredite da li postoji glas "Ch" u riječima: čarapa, tobogan, ljuljačka, čisto, drva za ogrjev, noć, peć, stolica.
b) izdvajanje prvog glasa iz riječi:
ASTRA- MRAZ- SLAVUJ- ŽDRAV-
RIBOLOV RIBOLOV - GLJIVA - ORMAN - ČEŠALJ -
DRVA ZA OGREV- ZVIŽDALJKA- PODRZANA-
c) isticanje posljednjeg glasa u riječi:
MAC - STORK - TANKIST - RAINBOW -
OLOVKA - PRST - POLICAJAC -
KUĆA - KREVET - AUTO -
d) određivanje mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj riječi):
Određivanje mjesta glasa "R" u riječima:
RAKETA - LUBENICA - DRVA ZA OGREV -
SAMOVAR - PARKET - KRUG -
WARLUS- PLUTA- DVORIŠTE-
Određivanje mjesta glasa "C" u riječima:
ČAPLJA- CVIJET- PRST-
NASTURCIJ - KRASTAVCI - PAPIR -
e) određivanje broja glasova u riječima:
DIM- KAŠA- ŠEŠIR- POKLOPAC-
TREŠNJA-ZID-DRVO-WICKET-DICTANT-
f) određivanje mjesta glasa u odnosu na druge glasove u riječi (analiza položaja)
Odredite broj glasova "R" u riječima:
RIBA - PARBAR - LUKA - CESTA -
TRAVA- FEBRUAR- DORUČAK- VOJSKA-
Imenujte "komšije" glasa Š riječima:
MAČKA - SMEŠNA - UŠI - SUNCE -
PRAH - ČUO -
4. Fonemska sinteza
H, A, S- T, M, A- Z, V, U, K-
P,Y,L- P,A,R,K- S,T’,I,X’,I-
F,U,T,B,O,L- G,V,O,Z’,D’,I- A,L,F,A,V,I,T-
P, L, O, Sh, A, D’, I-
5. Fonemske reprezentacije
Smislite riječi koje sadrže glas "SH" ________________________________________________________________
Smislite riječi koje imaju 4 glasa, 5 glasova ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Odaberite slike čiji nazivi sadrže 5 zvukova ___________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
zaključak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Predstavljam prezentaciju svog radnog iskustva na temu: „Razvoj jezičke analize, sinteze i reprezentacije kod djece predškolskog uzrasta sa ONR»
Kod predškolaca sa ONR Pored postojećih narušavanja leksiko-gramatičke strukture govora, poremećaja izgovora zvuka, postoji nezrelost fonemske percepcije, analize i sinteze, poteškoće u savladavanju slogovne analize, analize jezika na nivou rečenice. Greške su prilično uporne, što je povezano sa:
1. karakteristike strukture defekta;
2. sa nedostatkom mentalnih procesa kod dece.
Nedovoljan razvoj jezične analize i sinteze u budućnosti može dovesti do poremećaja pisanog govora kao što su fonemska disleksija, disgrafija zbog kršenja jezičke analize i sinteze. Stoga se formiranje navedenih funkcija kod djece sa ONR sprovodi u predškolskom uzrastu.
Rezultati radnog iskustva pokazuju da je posebno organizovanom korektivnom obukom (dvije godine) moguće postići značajnu pozitivnu dinamiku u razvoju funkcija jezičke analize i sinteze.
Radni materijali se također mogu prilagoditi i preporučiti za izvođenje nastave sa djecom bez govorne patologije.
Ako ste mislili ove informacije korisno, podijelite sa prijateljima. Ako imate pitanja, pišite u komentarima. Vaš onlajn logoped Natalya Vladimirovna Perfilova.
Metodologija logopedskog rada za korekciju disgrafije usled nerazvijenosti jezičke analize i sinteze, kao i fonemske disleksije (delimično), u slučajevima kada je povezana sa nerazvijenošću fonemske analize i sinteze.
Razvoj jezičke analize i sinteze na nivou teksta
Razvoj silabičke analize i sinteze
Razvoj fonemske analize i sinteze
1. Razvoj jezičke analize i sinteze na nivou teksta.
Na osnovu analize metodološke literature (R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, I.N. Sadovnikova), predlažu se sljedeći zadaci za normalizaciju analize teksta:
upoznavanje sa tekstom - utvrđivanje glavnih karakteristika teksta;
razlikovanje pojedinih rečenica i teksta;
utvrđivanje redosleda rečenica u tekstu.
Odrediti granice rečenice u tekstu (cilj: razjasniti ideju rečenice kao jezičke jedinice).
Rad sa deformisanim tekstom.
Razvoj jezičke analize i sinteze na nivou fraze
Osmislite rečenicu na osnovu slike radnje i odredite broj riječi u njoj.
Smislite rečenicu sa određenim brojem riječi.
Povećajte broj riječi u rečenici.
Napravite grafički dijagram ovog prijedloga i na osnovu njega osmislite prijedlog.
Odredi mjesto riječi u rečenici (koja je riječ naznačena).
Odaberite rečenicu iz teksta sa određenim brojem riječi.
Podignite broj koji odgovara broju riječi predstavljene rečenice.
Napravite rečenicu od neuređenih riječi podataka.
3. Razvoj silabičke analize i sinteze.
Rad na razvoju slogovne analize i sinteze mora početi korištenjem pomoćnih tehnika, zatim se izvodi u smislu glasnog govora i, konačno, na osnovu slušnih izgovornih ideja, na internom nivou.
Prilikom formiranja slogovne analize na osnovu pomoćnih sredstava, predlaže se, na primjer, pljeskanje ili tapkanje riječi slog po slog i imenovanje njihovog broja.
U procesu razvoja slogovne analize u govornom smislu, naglasak je stavljen na sposobnost izdvajanja samoglasničkih glasova u riječi, da se nauči osnovno pravilo slogovne podjele: u riječi ima onoliko slogova koliko ima samoglasnika. Oslanjanje na glasovne glasove tokom slogovne podjele omogućava vam da eliminišete i spriječite greške u čitanju i pisanju kao što su izostavljanje glasova i dodavanje samoglasnika.
Za konsolidaciju silabičke analize i sinteze, nude se sljedeći zadaci:
2. Odredite broj slogova u imenovanim riječima. Podignite odgovarajući broj.
3. Rasporedite slike u dva reda u zavisnosti od broja slogova u njihovim nazivima. Nude se slike čiji naslovi imaju dva ili tri sloga („šljiva“, „paradajz“,"pas").
4. Odaberite prvi slog od naziva slika i zapišite ga. Kombinirajte slogove u riječ, rečenicu, pročitajte rezultirajuću riječ ili rečenicu. (Na primjer: "košnica",“kuća”, “automobil”, “poona”, “žaba”). Nakon isticanja prvih slogova dobija se rečenica: U blizini kuće je lokva.
5. Identifikujte slog koji nedostaje u riječi pomoću slike:
zujanje, ut, ispod, ka __, ka crtica.
6. Sastavite riječ od slogova datih u neredu: (kuc, chick, le, toch, las, ka).
7. Bira riječi iz rečenice koja se sastoji od određenog broja slogova.
4. Razvoj fonemske analize i sinteze.
1. Smislite riječi sa tri, četiri, pet glasova.
2. Odaberite slike čiji nazivi imaju četiri ili pet zvukova.
3. Podignite broj koji odgovara broju zvukova u nazivu slike (slika nije imenovana).
4. Rasporedite slike u dva reda u zavisnosti od broja glasova u reči.
Princip komplikacije se realizuje kroz usložnjavanje oblika fonemske analize i govornog materijala. U procesu formiranja zvučne analize potrebno je uzeti u obzir fonetsku složenost riječi. U ovom slučaju, pisani rad se široko koristi.
„Primjeri vrsta rada za konsolidaciju fonemske analize riječi:
1. Umetnite slova koja nedostaju u riječi ee.ka, di. an, ut. ah, lu. A.
2. Odaberite riječi u kojima bi dati glas bio na prvom, drugom, trećem mjestu (kaput, uši, mačka).
3. Sastavite riječi različite zvučno-slogovne strukture od slova podijeljene abecede, na primjer, som, nos, okvir, bunda, mačka, banka, sto itd.
4. Iz rečenice izdvojiti riječi sa određenim brojem glasova, usmeno ih imenovati i zapisati.
5. Dodajte različite brojeve glasova istom slogu da napravite riječ:
pa - (para)pa - - (park)pa - - - (trajekt)pa----(jedro)
6. Odaberite riječ sa određenim brojem glasova.
7. Odaberite riječi za svaki zvuk. Riječ je napisana na tabli. Za svako slovo odaberite riječi koje počinju odgovarajućim glasom. Riječi se pišu određenim redoslijedom: prvo riječi od tri slova, zatim riječi od četiri, pet, šest slova:
olovka usta U la chas mačka Anyaruža kutak zdjela kaša rodarukav ulični poklopac pluta aster
8. Pretvorite riječi:
a) dodavanje zvuka: usta su krtica, krzno je smeh, ose su pletenice, livada je oranica,
b) promjena jednog glasa riječi (lanca riječi): som - sok - souk - supa - suvo - smeće,
c) preuređivanje zvukova: pila - lipa, štap - šapa, lutka - šaka.
9. Koje riječi se mogu napraviti od slova jedne riječi, na primjer: deblo (sto, vol),kopriva (park, vrba, šaran, para, rak, Ira)!
10. Od napisane riječi formirajte lanac riječi tako da svaka naredna riječ počinje zadnjim glasom prethodne riječi: kuća - mak -mačka.
11. Igra kockica. Djeca bacaju kocku i smišljaju riječ koja se sastoji od određenog broja glasova u skladu s brojem tačaka na gornjoj strani kocke.
12. Napravite grafički prikaz prijedloga
Ponuda
_______ ______ riječi
Slogovi
13. Imenuj riječ u kojoj su glasovi raspoređeni obrnutim redoslijedom: nos - san, mačka -struja, kocka - bukva.
14. Odaberite slike sa određenim brojem zvukova u nazivu.
15. Pronađite zajednički glas u riječima: mjesec je stol, kino je igla, prozori su kuća.
16. Postavljanje slika pod grafičke dijagrame.
17. Smislite riječi za grafički dijagram.
18. Odaberite riječi iz rečenice koje odgovaraju ovom grafičkom dijagramu.
19. Imenujte drveće, cvijeće, posuđe itd., riječ - čiji naziv odgovara ovom grafičkom dijagramu.
U početnim fazama rada na razvoju fonemske analize, podrška se daje izgovoru. Međutim, ne preporučuje se dugo zadržavanje na ovoj metodi implementacije.
Ljudmila Pančenko
Formiranje vještina jezične analize i sinteze kod starijih predškolaca sa smetnjama u govoru
Formiranje vještina jezične analize i sinteze
at stariji predškolci sa poremećaji govora .
Panchenko L. A., logoped
MB DOW "Vrtić br. 158" Novokuznjeck, oblast Kemerovo
Analiza i sinteza jezika uključuje: fonemski analiza i sinteza; slogovni analiza i sinteza; analiza i sinteza strukture rečenica.
Nerazvijene vještine različitih oblika jezičke analize i sinteze kod djece sa smetnjama u govoru neminovno dovode do konkretnih grešaka u pisanju i čitanju, i, kao posljedicu, do školski neuspjeh. Najčešći oblik disleksija je fonemska greška često uključuje izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi i kršenja strukture rečenica.
Trenutno postoje i naučne studije o fonemskom razvoju D. B. Elkonina, L. E. Zhurove, G. A. Kashe, L. F. Spirova, P. Ya. Galperina i praktični materijal o određenim aspektima formiranje fonemski procesi R. I. Lalaeva, L. V. Lopatina, T. A. Tkachenko, A. K. Markova.
Prema neuropsiholingvističkim podacima predškolci sa normalnim razvojem govora pokazuju urođenu, genetski inherentnu spremnost za zvuk analiza. Tokom pregleda predškolci sa fonemskim poremećajima(ONR, FFN) otkriva nespremnost djece ove kategorije da ovladaju zvukom analiza.
Osnova za razvoj fonemske funkcije analiza je prilično razvijen fonemski sluh, prema D. B. Elkoninu - prirodni zvuk analiza, koji uključuje elementarne operacije: prepoznavanje i razlikovanje zvuci govora, predstavljen izvornim fonemima jezik. Zauzvrat, fonemski analiza poboljšava sposobnost razlikovanja zvuci: što dijete preciznije predstavlja zvučnu strukturu riječi, mjesto svakog glasa u njoj, to jasnije određuje njen karakter i pravilno razlikuje glasove govori.
Orijentacija u zvučnoj strani riječi, izvođenje fonemskih operacija analiza takođe jača veštine ispravan izgovor zvuka.
Zvučne vježbe analiza, sinteza, fonemski prikazi pomažu da se potpunije sagledaju i razlikuju završeci riječi, sufiksi, prefiksi i prijedlozi. “Od toga kako se zvučna stvarnost otkriva djetetu jezik, zvuk oblik riječi, zavisi ne samo od sticanja pismenosti, već i od svih kasnijih sticanja jezik– gramatika i pripadajući pravopis”, naglasio je D. B. Elkonin.
Profesor R. E. Levina nazvao je zvuk analiza“formiranje čvorova, ključni trenutak” u korekciji nerazvijenosti govora. Dakle, rad na razvoju fonemske funkcije analiza važan je za prevazilaženje govornih problema kršenja(ONR i FFN).
Na osnovu hitnosti problema, uzimajući u obzir posebnu potrebu za pripremom predškolci sa smetnjama u govoru u školu, kreirali smo sistem rada na razvijanje vještina jezične analize, sinteza kod starijih predškolaca sa smetnjama u govoru(ONR, FFN). Predloženi sistem rada kreiran je na osnovu generalizacije i sistematizacije postojećeg naučna istraživanja i praktično radno iskustvo.
Svrha popravnog rada:
razvijanje vještina jezičke analize i sinteze kod djece od 6-7 godina sa smetnjama u govoru kršenja - ONR, FFN, kao osnova za savladavanje pismenosti i prevenciju disleksije, disgrafije.
Zadaci popravnog rad:
1) formiranje jasne i stabilne ideje o fonemskim karakteristikama glasova govori: samoglasnici, suglasnici, tvrdi, meki, zvučni, gluvi;
2) formiranje vještina zvučne analize, sinteza, fonemske reprezentacije;
3) formiranje vještina silabičke analize i sinteze;
4) formiranje sposobnosti analize i sinteze strukture rečenica.
Za obuku korak po korak fonemska analiza predškolaca as metodološka osnova Upotrijebljena je metoda D.B. Elkonina.
Faza I: uvod u fonetski sistem jezik.
Faza II: uvod u samoglasničke foneme.
Faza III: upoznavanje sa suglasničkim fonemima, sa njihovim kontrastima u tvrdoći - mekoća, glasnost - gluvoća.
Faza IV: transformacija zvučnu ljusku riječi dodavanjem ili promjenom samoglasnika ili suglasnika.
U procesu učenja operacija zvuka analiza uzima se u obzir različita složenost oblici fonemske analize i redoslijeda ovladavanja njima u ontogenezi. Korištena sekvenca oblici zvučne analize, koji je predložila R.I. Lalaeva.
1. Izbor (prepoznavanje) zvuk u pozadini riječi.
2. Izolacija prvog i posljednjeg zvuka riječ:
a) prvi naglašeni samoglasnik; b) prvi suglasnik;
c) zadnji suglasnik; d) zadnji samoglasnik.
3. Određivanje pozicije zvuka u riječ: početak, sredina, kraj riječi.
4. Određivanje količine i linearnog niza glasova u riječi.
5. Određivanje mjesta glasa u odnosu na druge glasove riječi.
U toku formiranje sposobnosti fonemske analize složenost se uzima u obzir ne samo forme analize, ali i govornog materijala.
Za izlaske stariji predškolci sa zvukovima, sa svrhom formiranje jasne i stabilne ideje o njihovim fonetskim i fonemskim osobinama, sekvenca zasnovana na formiranje izgovor zvuka u ontogenezi. Redoslijed prezentacije govornog materijala za formiranje fonemske operacije analiza odgovara metodološke preporuke T. B. Filicheva, G. V. Chirkina „Uklanjanje opšte nerazvijenosti govor kod dece predškolskog uzrasta».
1. Jednosložne riječi bez suglasnika, koje se sastoje od jednog sloga (nazad, direktno otvoreno, zatvoreno): brkovi, na, kuća.
2. Dvosložne riječi koje se sastoje od dvije otvorene slogova: mama, šapa.
3. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi: stol.
4. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na kraju riječi; vuk.
5. Dvosložne riječi sa skupom suglasnika na spoju slogova: kat.
6. Dvosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi: šolja.
7. Trosložne riječi: Panama, kupus.
Vodeći vještinu analize zvuka u odnosu na ovladavanje elementima pismenosti održava se tokom čitavog perioda vaspitno-popravnog obrazovanja.
Posebna faza - rad na formiranje vještina silabičke analize i sinteze. Značaj slogovnog analiza treba, prije svega, jer doprinosi ovladavanju zvukom analiza i učenje čitanja slogova. Osnova za određivanje redoslijeda zvučno-slogovnog materijala za formiranje vještina silabičke analize i sinteze na osnovu klasifikacije A.K. Markove, koja je identifikovala 14 tipova slogovne strukture reči prema rastućem stepenu složenosti. Komplikacija je u povećanju količine i upotrebe razne vrste slogova.
1. Dvosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (vrba, mama).
2. Trosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (malina).
3. Jednosložne riječi (mak).
4. Dvosložne riječi sa zatvorenim slogom (sofa).
5. Dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi (tegla).
6. Dvosložne riječi napravljene od zatvorenih slogova (kišobran).
7. Trosložne riječi sa zatvorenim slogom (telefon).
8. Trosložne riječi s grupama suglasnika (soba).
9. Trosložne riječi sa suglasničkim skupom i zatvorenim slogom (kugla).
10. Trosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (tablet).
11. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi (sto, ormarić).
12. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na kraju riječi (lift, suncobran).
13. Dvosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (dugme).
14. Četvorosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (kornjača).
Kompletira sistem rada formiranje vještina analize jezika faza formiranja analize i sinteze strukture rečenica. Kada radite u ovom pravcu formiraju se sljedeće vještine:
1. Odredite granice prijedloga.
2. Odredite broj, redoslijed i mjesto riječi u rečenici.
3. Konstruirajte dijagram rečenice.
4. Sintetizuj prijedlozi za predloženu šemu.
Ovaj sistem rada je testiran i korišten kod nas već sedam godina. Analiza rezultati praćenja fonemskog razvoja predškolci dokazuje efikasnost našeg rada u ovom pravcu. Predloženi sistem rada na razvijanje vještina jezičke analize i sinteze je posebna priprema za podučavanje pismenosti djece sa poremećaji govora i od izuzetnog je značaja za prevenciju nastanka disgrafije i disleksije.
Reference
1. Vinarskaya, E.N. Neurolinguistic analiza zvučne strane govora. Jezik i čovek. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta. 1970. – str. 55-62.
2. Gvozdev, A. N. Usvajanje zvučne strane ruskog kod dece jezik. - SPb.: Nesreća. 1995. – Str. 60 - 64.
3. Gorčakova, A. M. Formacija fonemski procesi kod dece sa poremećaji govora. Trenutni trendovi specijalne pedagogije i psihologije: Naučni radovi Sveruska naučno-praktična konferencija "Savremeni trendovi u specijalnoj pedagogiji i psihologiji" - Samara, SSPU. 2003 – str. 70-83.
4. Zhurova, L. E., Elkonin, D. B. O pitanju formiranje fonemska svijest kod djece predškolskog uzrasta. M.: Prosvetljenje. 1963. - str. 213-227.
5. Filicheva, T. B., Chirkina, G. V. Priprema djece sa smetnjama u razvoju za školu opšta nerazvijenost govori u posebnom vrtiću. - M. 1999.