Odjeljci: logopedska terapija

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, jedan od psihološko-pedagoških uvjeta za uspješnu realizaciju programa je korištenje u obrazovnom procesu oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovim psihološkim, uzrasnim i individualnim karakteristikama.

Osnovni oblik korektivnog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću je logopedska nastava, na kojoj se sistematski odvija razvoj svih komponenti govora i priprema za školu. Program vaspitanja i obrazovanja djece sa smetnjama u govoru podrazumijeva rješavanje korektivnih zadataka u vidu: frontalne (podgrupne) nastave; individualni časovi; zanimanja po mobilnim mikrogrupama.

Frontalni (podgrupni) logopedski časovi omogućavaju vam da efikasno rešavate one zadatke razvoja govora i ispravljanja njegovih nedostataka, koji su prioritet za sve ili većinu učenika u grupi. Ova vrsta zanimanja kod njih formira sposobnost da uđu u opći tempo rada, slijede opća uputstva i fokusiraju se na najbolje primjere govora.

Tematski pristup organiziranju kognitivnog i govornog materijala lekcije uključuje njegovo fokusiranje na bilo koju temu iz objektivnog svijeta koji okružuje dijete. To vam omogućava da osigurate blizak odnos u radu cjelokupnog nastavnog osoblja grupe. Proučavanje teme se istovremeno izučava u časovima različitih vrsta aktivnosti: pri upoznavanju okoline, razvijanju govora, na časovima crtanja, modeliranja, aplikacija, u igricama. Izbor i raspored tema determinisani su sledećim uslovima: sezonski, društveni značaj, neutralan karakter.

Jedan od najvažnijih faktora u implementaciji tematskog principa je koncentrisano proučavanje teme, čime se obezbeđuje ponovljeno ponavljanje istog govornog sadržaja u kratkom vremenskom periodu. Učestalost ponavljanja je vrlo važna kako za percepciju govora kod djece (pasivno), tako i za njegovu aktivaciju.

Optimizacija sadržaja nastave osigurava se njihovom integrisanom prirodom, kada se paralelno provode različite linije rada na korekciji pojedinih komponenti govornog sistema predškolaca i organski se dopunjuju.

Oslanjanje na igra kao vodeća aktivnost predškolske djece i obavezno uključivanje različitih vrsta igara u logopedsku nastavu daju izražen pozitivan učinak kako u prevladavanju govornih poremećaja tako i u razvoju kognitivnih mentalnih procesa.

Za frontalne vježbe treba predstaviti sljedeće: zahtjevi:

1. Lekcija mora biti dinamična.

2. Obavezno uključite fragmente igre i trenutke iznenađenja. Možete uključiti smiješne situacije u kojima će djeca biti sudionici.

3. Trebalo bi postojati česta promjena različitih aktivnosti.

4. Potrebno je kod djece razviti komunikativnu orijentaciju, naučiti ih da komuniciraju sa učiteljem i međusobno.

5. U učionici je potrebno učiti djecu da slušaju, čuju, ispravljaju greške u tuđem i u svom govoru.

6. Koristite raznovrstan didaktički materijal, šaren i zgodan.

7. Najvažnije je da djeca mnogo pričaju u učionici.

Tehnologije koje se koriste u učionici treba da budu raspoređene po sve većoj složenosti i da budu raznovrsne.

Frontalni časovi, u zavisnosti od konkretnih zadataka i faza korekcije govora, dele se na sledeće vrste:

1. Nastava o formiranju fonetsko - fonemske strane govora.

2. Nastava o formiranju i razvoju koherentnog govora.

3. Leksičke lekcije sa elementima gramatike.

4. Nastava o formiranju leksičkih i gramatičkih kategorija.

Glavni zadaci časovi o formiranju fonetsko - fonemskih aspekti govora su: razvoj fonemskog sluha i formiranje fonemske percepcije, vještine izgovaranja riječi različitih zvučno-slogovnih struktura; kontrola razumljivosti i izražajnosti govora; priprema za ovladavanje elementarnim vještinama analize i sinteze zvuka.

Specifičnost ove vrste nastave određuje izbor leksičkog materijala, zasićenog naučenim i pravilno izgovorenim glasovima.

Zadatak učenja formiranje i razvoj koherentnog govora je naučiti djecu da se izražavaju. Na osnovu formiranih vještina korištenja različitih vrsta rečenica, djeca razvijaju sposobnost da prenesu utiske o onome što su vidjeli, o događajima iz okolne stvarnosti, da izlažu sadržaj slika ili njihovih serija u logičnom slijedu, da sastavljaju priča - opis.

Na leksička lekcija sa elementima gramatike koristi se leksički pristup. Ovakvim pristupom popunjavaju se znanje i informacije djece, njihov vokabular. Logoped bira igrice kojima možete popraviti neku vrstu gramatičke forme koja je već u govoru djece.

U učionici za formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija koristi se leksiko-gramatički pristup. Ovim pristupom u nastavi proučavaju se najtipičniji oblici tvorbe riječi, kao i glavni modeli za građenje fraza i rečenica koji su karakteristični za gramatički sistem ruskog jezika.

Tako se kod predškolske djece s govornim poremećajima formiraju gramatičke predstave. Glavni ciljevi ovih časova su razvoj razumijevanja govora, pojašnjenje i proširenje vokabulara, formiranje generalizirajućih pojmova, formiranje praktičnih vještina tvorbe i fleksije riječi, sposobnost korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica i nekih vrsta složenih sintaksičkih struktura. .

Nastava u mobilnim mikrogrupama daje logopedu mogućnost da varira svoje ciljeve i sadržaj u zavisnosti od zadataka korektivnog rada, govora i individualnih tipoloških karakteristika učenika. Početkom godine, kada se više vremena posvećuje insceniranju glasova, po pravilu se ujedinjuju djeca koja imaju manje ili više ujednačene nedostatke u izgovoru glasova. Kasnije, kada se naglasak pomjeri na fiksiranje ispisanih zvukova, povećava se mogućnost uključivanja vježbi za proširenje vokabulara i savladavanje gramatički ispravnog govora, preporučljivo je pregrupisati djecu, uzimajući u obzir cjelokupni obim govornog rada. Ovaj pristup pomaže da se razlikuje rad sa djecom čiji se nedostaci iskazuju uglavnom u zvučnoj strani govora. Takođe, za nastavu u mobilnim mikrogrupama, objedinjuju se leksičke i gramatičke kategorije, radi se na razvoju fonemskog sluha i formiranju fonemske percepcije.

Individualni časovi čine značajan deo radnog vremena logopeda tokom svakog dana. Omogućavaju korekciju govora i drugih nedostataka psihofizičkog razvoja, duboko individualnih za svakog učenika.

Individualni logopedski časovi podliježu određenim zahtjevi. Prilikom njihove pripreme i izvođenja logoped treba da:

• formulisati temu i ciljeve časa;
• razmislite o fazama lekcije, njihovoj međusobnoj povezanosti;
• planirati postepeno usložnjavanje govornog materijala lekcije;
• provoditi različit pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir strukturu govornog defekta, uzrast i individualne karakteristike;
• formulisati uputstva koncizno i ​​jasno;
• koristiti raznovrstan i šaren vizuelni materijal;
• biti u stanju stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu za lekciju.

Glavni zadatak individualnih lekcija je početno formiranje zvučne strane govora, što uključuje skup pripremnih vježbi artikulacije, korekciju izgovora neispravnih glasova, slogovnu strukturu riječi, razvoj fonemskog sluha i formiranje fonemska percepcija.

Individualna nastava obično uključuje sljedeće korake: prvo je to artikulacijska gimnastika, zatim gimnastika prstiju, zatim se radi na insceniranju ili automatizaciji zvuka. Leksički materijal treba da sadrži maksimalan broj fiksnih glasova. Potrebno je povećati tempo govornih vježbi sa ležernog, pretjeranog izgovora da bi se prešlo na brži izgovor i, na kraju, na vrtalice jezika. Ovdje je zahtjev postupno usložnjavanje leksičkog materijala, prijelaz s jednostavnih vrsta govorne aktivnosti na složenije - od elementarnog ponavljanja riječi nakon logopeda, do imenovanja predmeta, opisa, pjesama, prepričavanja, sastavljanja priča iz slika.

Tehnologije koje štede zdravlje su veoma važne za našu djecu sa smetnjama u razvoju. Obično se radi o djeci lošeg zdravlja. Izbor elemenata različitih zdravstveno-štedljivih tehnologija zavisi od uzrasta i psihofizioloških karakteristika dece. Tehnologije koje štede zdravlje su vizualna gimnastika, mijenjanje statičkih i dinamičkih položaja, vježbe glasa i disanja, igre govornog karaktera na otvorenom, vježbe za korekciju općih i finih motoričkih sposobnosti.

Postupno uključujući razne vrste masaže, dinamičke pauze, igre prstima, gimnastiku za oči u svaku lekciju, logoped stvara neophodnu atmosferu koja smanjuje stres i omogućava vam da efikasnije iskoristite cijelo vrijeme lekcije. Sve vježbe treba izvoditi na pozadini pozitivnih reakcija djeteta.

Logopedski utjecaj se provodi različitim metodama, među kojima se konvencionalno izdvajaju vizuelni, verbalni i praktični.

Vizuelne metode usmjerena na obogaćivanje sadržajne strane govora, verbalna - na podučavanje prepričavanja, razgovora, priče bez oslanjanja na vizuelne materijale.

Praktično koriste se u formiranju govornih vještina kroz široku upotrebu posebnih vježbi i igara. Praktične metode uključuju nedavno široko korištene metode modeliranja i projektnu metodu.

Metoda modeliranja je jedno od perspektivnih područja za unapređenje procesa korektivnog i razvojnog obrazovanja i aktivno se koristi u vrtićima. Upotreba zamjenskih i vizualnih modela razvija mentalne sposobnosti djece. Dijete koje savladava oblike vizualnog modeliranja ima priliku da u svom umu koristi zamjene i vizualne modele, da uz njihovu pomoć zamišlja o čemu odrasli govore, da predvidi moguće rezultate vlastitih postupaka. Uvođenje vizualnih modela omogućava vam da svrsishodnije konsolidirate vještine u procesu dopunske obuke.

Nedavno se aktivno koristi projektna metoda. Upotreba ove metode je fundamentalno drugačiji pristup izgradnji obrazovnog procesa, zasnovan na aktivnoj istraživačkoj poziciji djece, uzimajući u obzir njihova lična interesovanja. Ovo je način da se cilj postigne kroz detaljan razvoj problema, čiji je rezultat na ovaj ili onaj način dizajniran proizvod. Projekti razvijaju emocionalnu sferu i muzička i estetska osjećanja djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. Istražujući svijet oko sebe, dijete dobija generalno iskustvo u razvoju govornih, kognitivnih, muzičkih i estetskih sposobnosti. Da bi deca pokazala muzička i estetska osećanja, potrebno je usaditi im ljubav prema dobroj muzici i naučiti ih razumevanju ove muzike, a to je nemoguće bez razvoja muzičkih sposobnosti. Aktivnosti nastavnika u projektu treba da budu usmjerene na upoznavanje djece sa visokoumjetničkim i pristupačnim muzičkim repertoarom, na razvoj dječje kreativne aktivnosti.

Još jedna novina u radu predškolskih logopeda može biti logotales. Svrha logopedske bajke je stvaranje uslova za ranu propedeutiku govornih poremećaja kod djece kroz igru. Uz pomoć govornih bajki logopedi mogu riješiti sljedeće zadatke logopedske korekcije komunikacijske sfere djece:

Stvaranje povoljne psihološke atmosfere u toku obrazovnih aktivnosti;

Obogaćivanje emocionalne i senzualne sfere djece kroz komunikaciju sa bajkom;

Razvoj dijaloškog i monološkog govora;

Poboljšanje djelotvornosti motivacije igre dječjeg govora, njegove umjetničke i estetske orijentacije;

Upoznavanje djece sa ljepotom umjetničke riječi, folklora;

Razvijanje saradnje nastavnika – logopeda i vaspitača sa decom i međusobno na osnovu lično orijentisanog modela interakcije.

Prije svega, svi logopedi imaju za cilj da časove sa djecom učine ne samo zanimljivim, već i efikasnim. Prije svega – da učimo svirajući, a ne samo da se igramo.

Do danas se u korektivnoj pedagogiji i logopedskoj praksi koriste takve netradicionalne metode kao što su

• Logopedska masaža
• Masaža jezika
• Su-Jok - japanska tehnologija masaže prstiju
• Samomasaža, trljanje vrhova prstiju, dlanovnih površina kamenim staklenim kuglicama, masaža orasima, češerima, korom i drugim prirodnim materijalima
• Fitoterapija - djelovanje uz pomoć ljekovitog bilja
• Aromaterapija - utjecaj uz pomoć aroma
• Muzikoterapija – uticaj muzike na osobu
• Litoterapija - terapijski učinak kamenca
• Imagoterapija - teatralizacija
• lutkarska terapija
• terapija bajkama
• Terapija pijeskom (peščana igra) - igra sa peskom kao način za razvoj deteta
• Grootherapy - igre sa žitaricama
• Hromoterapija je upotreba boja.

Igre sa prirodnim materijalom - vodom, pijeskom, češerima, kestenom, žirom, žitaricama i drugim voćem i sjemenkama - uključene su u opći kompleks korektivnog i razvojnog rada sa djecom. Budući da: razvijaju taktilno-kinetičku osjetljivost i finu motoriku ruku, poboljšavaju vizualno-prostornu orijentaciju, govorne sposobnosti, doprinose proširenju vokabulara, pomažu u ovladavanju vještinama zvučno-slogovne analize i sinteze, omogućavaju razvoj fonemskih sluha i percepcije, doprinose razvoju koherentnog govora, leksičkih i gramatičkih predstava, pomažu u učenju slova, ovladavanju vještinama čitanja i pisanja; ublažiti napetost mišića, pomoći djetetu da se osjeća zaštićeno u ugodnom okruženju za njega; razviti aktivnost, proširiti životno iskustvo koje nastavnik prenosi u obliku bliskom djetetu (princip dostupnosti informacija).

Tehnike igre u logopedskom radu

Igra je jedna od najvažnijih metoda rada sa djecom predškolskog uzrasta. Metoda nastave igre doprinosi stvaranju zainteresovane, opuštene atmosfere, uspostavljanju komunikacijske situacije koja je psihološki adekvatna uzrastu. U igrama se otkriva individualnost djeteta, formiraju osjećaji kolektivizma i međusobnog razumijevanja, razvijaju se kreativne sposobnosti djece. Dobra, pametna i zabavna igra aktivira pažnju djece, ublažava psihički i fizički stres i osigurava percepciju novog materijala.

Dakle, možemo formulisati dva glavna zadatka sa kojima se logoped susreće u radu sa predškolcima.

1. Logoped treba da široko koristi igre u korektivnom radu, a da pritom ne zaboravi njihov uopšteni značaj kao sredstva fizičkog, mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece.

2. Prilikom izvođenja igre logoped mora voditi računa o mogućim osobinama ponašanja djece sa različitim poremećajima govora.

Osnovna obuka logopeda je kroz vježbe izgovora, razvoja govora. Metode podučavanja igre se široko koriste u učionici. Oni su ti koji osiguravaju uspjeh nastave, čine ih uzbudljivim i poželjnim za djecu.

Očigledna je potreba za ozbiljnim korektivnim idejama logopeda u radu sa predškolcima kroz igru. U radu logopeda treba koristiti tehnike igranja u još većoj mjeri nego u uobičajenim obrazovnim aktivnostima, jer prisutnost govornog defekta dovodi do promjena u mentalnoj sferi, odnosno do pojave takvih osobina kao što su povećana razdražljivost, razdražljivost, izolovanost, depresivna stanja, negativizam, letargija, apatija, mentalna iscrpljenost, osjećaj uvrijeđenosti itd. Prema zapažanjima logopeda, čak i kod predškolaca često se susreće osjećaj zadirenosti od svijesti o svom defektu. Snaga i učestalost fiksacije (moglo bi se reći, stepen bolne fiksacije) na njegov defekt izaziva osjećaj povrede kod djeteta različite snage, a to, pak, određuje njegov odnos prema sebi, prema timu, prema procjenama tima i na kraju svi ti odnosi određuju njegovo djelovanje, ponašanje. Slijed korektivnog rada na pogrešnom zvuku sastoji se od pripremnih vježbi, postavljanja zvuka određenom tehnikom, automatizacije i diferenciranja novog zvuka u izolaciji, u slogovima, u riječima, u rečenicama iu samostalnom govoru. To je glavni princip kojeg smo se držali pri odabiru igara za logopedski rad sa djetetom.

Pripremne igre uključuju pripremu djetetovog govora i organa sluha za percepciju pravilnog zvuka i za ispravan obrazac artikulacije neophodan za njegovu reprodukciju. Stoga su igre za razvoj sluha na prvom mjestu. Izbor igara ide u strogom nizu: prvo, za razvoj slušne pažnje, tj. sposobnost razlikovanja ne-govornih zvukova po njihovim zvučno-frekventnim svojstvima. Zatim, za razvoj govornog sluha, tj. sposobnost djeteta da razlikuje glasove ljudi, da razumije značenje govornikove fraze. a tek nakon toga slijedi prelazak na razvoj fonemskog sluha, tj. sposobnost da se čuju sastavni delovi reči. Da bi se dočarao ispravan artikulacioni obrazac potrebnog zvuka, potreban je koordiniran, jasan rad svih pokretnih delova artikulacionog mehanizma: jezika, usana, donje vilice, mekog nepca. Tu je igre za aktiviranje artikulacionih motoričkih sposobnosti . Igre za razvoj disanja i glasa uslovno se mogu svrstati u pripremne, jer su neophodne u korektivnom radu kod dizartrije i rinolalije, a mogu biti korisne u slučajevima poremećenog tempa i tečnosti govora i raznih poremećaja glasa.

Igre za formiranje pravilnog izgovora zvuka odabiru se za različite glasove i grupe glasova koji su kod djece najčešće izobličeni. Onomatopejske igre može poslužiti kao pokušaj dočaravanja pravilnog zvuka nakon pripremnih igara i vježbi koje dijete dobro savlada. (proizvodnja zvuka). Rime, rime, rime također moraju biti grupisani u zvukove ili grupe zvukova. Ponavljanje za logopedom ili naučene pjesmice, vrtalice, brojalice mogu poslužiti u svrhu automatizacije i razlikovanja pojedinih zvukova u samostalnom govoru djece. Mogu se davati odvojeno od igara, kako samostalno tako i na igriv način. Ove igre se mogu koristiti kako za formiranje pravilnog govora kod djece, tako i za ispravljanje raznih njegovih nesavršenosti. Istovremeno, logopedi, vaspitači, vođeni logopedskim ciljem, uvek treba da imaju u vidu vaspitne i opšte obrazovne ciljeve koje svaka igra nosi: razvoj zapažanja, ideja, znanja, veština, pravilan stav deteta. timu i njegovom mjestu u njemu, itd. Važan zadatak nastavnika: logopeda i vaspitača - prenijeti roditeljima značenje igre. Roditelji moraju shvatiti da kako biste zainteresirali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, učenje morate pretvoriti u igru, nemojte odustajati ako se zadaci čine teškim, ne zaboravite pohvaliti dijete.

Poznato je da korištenje različitih netradicionalnih metoda i tehnika u korektivnom radu sprječava umor djece, podržava kognitivnu aktivnost kod djece sa različitim govornim patologijama i povećava efikasnost logopedskog rada općenito. Uvođenje računarske tehnologije danas je novi korak u obrazovnom procesu. Upotreba prezentacije, kompjuterske igrice u zajedničkim aktivnostima sa predškolcima sa smetnjama u govoru, pomaže u povećanju efikasnosti korektivno-obrazovnog procesa. Kod djece se brže formiraju poremećene artikulacijske sposobnosti, smanjuje se vrijeme za korektivni rad na uvođenju postavljenih glasova u govor, razvija se samokontrola nad izgovorom, aktivira se vokabular, gramatička struktura govora, koherentan govor, mentalni procesi. su poboljšani. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom. Uključivanje prezentacija u lekciju omogućava vam postizanje dobrih rezultata u automatizaciji zvukova kod vizualne djece. Animacija vam omogućava da pobijedite neke epizode. Šareni slajdovi, na koje se mogu postaviti fotografije, dijagrami, crteži, slova, odlična su preglednost. Prezentacija je multifunkcionalno sredstvo za korekciju govora djece. Prezentacija rješava zadatke automatizacije zvuka, aktiviranja i pojašnjenja rječnika, formiranja različitih gramatičkih kategorija, razvijanja vizualne pažnje i logičkog mišljenja. Pri korištenju informacionih tehnologija provode se principi vidljivosti, heterogenosti, aktivnosti i multifunkcionalnosti obuke.

Dakle, uz pomoć kompjuterske igrice i vežbe Unaprijeđena je artikulatorna motorika kod djece, pravilan izgovor automatiziranog zvuka u riječima, popravljene rečenice, obogaćen je rječnik, fiksirane riječi-generalizacije u govoru, poboljšana je gramatička struktura govora, pozitivna motivacija za pohađanje logopedske terapije. nastave se održavaju. Kod djece je značajno smanjeno vrijeme za savladavanje punopravne govorne aktivnosti, koja je ključna za uspješnu interakciju djeteta sa vršnjacima i odraslima. Nove tehnologije čine popravni rad zanimljivijim za predškolce i radosnijim za nastavnike. Istovremeno, radna efikasnost je visoka ako se IKT ne percipira kao „panaceja“, već je sastavni dio promišljenog, unaprijed planiranog sistema rada na ispravljanju i sprječavanju govornih nedostataka.

U savremenoj logopediji, pored tradicionalnih metoda logopedske terapije, sve više se koriste i netradicionalne metode koje pomažu da se nastava organizuje zanimljivija, raznovrsnija i pomaže u stvaranju uslova za izgovaranje i percepciju govora. Upotreba tradicionalnih tehnika bez diferencirane kombinacije netradicionalnih oblika često je nedovoljna i na mnogo načina umanjuje učinkovitost logopedskog rada općenito. Za nastavnike netradicionalne metode prevazilaženja govornih poremećaja nisu dio sadržaja logopedske terapije, već dodatni skup mogućnosti za ispravljanje devijacija u govornom razvoju djeteta. Zadatak savremenog logopeda, zajedno sa roditeljima, je uvjeriti dijete da se govor može ispraviti, možete pomoći bebi da postane kao svi ostali. Važno je zainteresirati dijete kako bi ono samo poželilo da učestvuje u procesu korekcije govora. A za to nastava ne bi trebala biti dosadna lekcija, već zanimljiva igra.

Želja djeteta da učestvuje u procesu učenja određena je njegovim interesovanjem za nastavu i željom za pozitivnom ocjenom odrasle osobe. Stoga odrasli nastavnik treba da postane blizak prijatelj za dete, uvek spreman da pomogne.

Spisak korišćene literature:

1. Igre u logopedskom radu sa djecom: Vodič za logopede i vaspitače Pod. Ed. IN AND. Seliverstov. - 3. izd. - M.: Prosvjeta, 1981. -192 str.

2. Upotreba logopedskih igara u logopedskoj terapiji / Kom. DA. Mazo, A.M. Černik, M.F. Fomičeva. M., 1971.

3. Nauka i škola br. 8 1997 / Igra je nezamjenjiv pomoćnik u podučavanju predškolskog djeteta / S. Ilyina.

4. Praktična psihologija i logopedija № 1-2 2003 /Tehnike igre u logopedskom radu sa predškolcima u fazi učenja veština analize i sinteze zvuka/ A.Yu.Nikitina.

5. Garkusha Yu.F., Cherlina N.A., Manina E.V. Nove informacione tehnologije u logopedskom radu. Logoped. 2004. br. 2.

6. Zinkevič-Evstignejeva T.D. Kako pomoći posebnom djetetu. - Sankt Peterburg, 2000.

7. Royal T.K. Kompjuterske interaktivne tehnologije i usmeni govor kao sredstvo komunikacije: dostignuća i pretraživanja / T.K. Kraljevski // Defektologija. - 1998. - br. 1.

8. Lizunova L.R. Kompjuterska tehnologija za korekciju opšte nerazvijenosti govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta. - Perm, 2007.

9. Razvoj govora djece predškolskog uzrasta: Vodič za vaspitača det. vrt. / Ed. F. Sokhin. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Prosvjeta, 1979. - 223 str., ilustr., 4 str. ill.

10. Efimenkova L.N. Formiranje govora kod predškolaca: (Djeca sa općim nerazvijenošću govora). Book. za logopeda. - 2. izd., Rev.-M.: Prosvjeta, 1985. - 112 str.

11. Fadina G.V., Andreeva I.G., Lobanova E.A. i dr. Inovativne tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u savremenim sociokulturnim uslovima: Obrazovno-metodički priručnik. - Balašov: Nikolaev, 2004. - 64 str.

"Tajne učitelja logopeda,

Učitelj logoped:Ivanova Svetlana Venadievna

MADOU br. 96, Tjumenj

L.S. Vygotsky

Oprema:

1. Pojedinačna ogledala
2. Pamučni diskovi.
3. Pamučni pupoljci.
4. Vrh prsta.
5. Koktel tube.
6. Šolje sa poklopcima,
7. Usna šupljina "RATATUSHKA".
8. Pozorište jezika.
9. Baloni.
10. Pinwheel.
11. "Su-jok".
12. Lopta sa gumicama.
13. Odjeća.

Program:

3. Odraz iskustva:

Cilj:

Zadaci:

(izgradnja kuće)

Praktični dio

Faza 1 u proizvodnji zvukova -ARTIKULACIJSKA GIMNASTIKA

1. Miš puzi
2. Hajde da uradimo vežbu"Fudbal".
3. cev za jezik
4. Vježba "Gledajte"
5. Vježba "Gljivice".
6. Vježba "ukusni džem"
7. Vežba za konje.
8. D-D-D. vrlo teško.

1. Vrtnjica, usne.

1. Lopta za masažu.
2. Lopta sa gumicama.
3. Odjeća.
4. Su-jok terapija.

Čuj - plješće

Igra "Telegraf"

2. p - p - p - p;

Ra - ra - ra - ra;

Ro-ro-ro-ro;

Ru - ru - ru - ru;

Ry - ry - ry - ry.

3.ra - ro - ru - ry

Strpljenje i kreativnost

Upornost i pobeda -

Evo glavnih koraka

U radu logopeda.

Sve Nadi, Vani, Viti

Moram razgovarati

I zavisi od vas

Biti ili ne biti.

Srce me boli za sve.

Svi žele pomoći.

Više puta pitanje: "Šta da radim?"

Jurili cijelu noć.

Ideš ponekad sa torbama,

A jezik je "gljivica",

Ili "konjski" klikovi,

Ile usne "proboscis".

Odjednom pucketaš sa "motorom"

Nekoliko puta zaredom

I uhvatite oprezne

Hodajući pogledom.

Tako dan za danom

Dole pa gore

jezik leti,

Radite tako naporno

Ne biste svi mogli.

I… bilo je zvukova

I posle možda slogova,

I tu su riječi već krenule

Na pravom putu.

Na prvom sastanku

Često čujemo: "Datte"

I zbogom jasno:

"Zdravlje i sreća za vas!"

I ja sam bez lažne skromnosti

Nije me sramota da priznam

Da sam ja moja profesija

Zaista ponosan!

Pregled:

Majstorska klasa za roditelje: "Tajne učitelja logopeda,

u samostalnom radu na proizvodnji i automatizaciji zvukova.

Učitelj logoped:Ivanova Svetlana Venadievna

MADOU br. 96, Tjumenj

Danas ću sa vama održati malu logopedsku klasu. Pokazat ću vam set vježbi o individualnom radu u proizvodnji i automatizaciji zvukova. Osnovu predloženog sistema čine oblici i metode rada uz korištenje autorskih didaktičkih igara i priručnika.

Svi dobro znamo da je nedostatke lakše spriječiti nego iskorijeniti.

"Bez govora nema svijesti, nema samosvijesti."

L.S. Vygotsky

Moto: „Slušaj i znaćeš, gledaj i shvatićeš,

uradi to - i naučićeš, uradi to bolje od nas!

Oprema:

1. Pojedinačna ogledala
2. Pamučni diskovi.
3. Pamučni pupoljci.
4. Vrh prsta.
5. Koktel tube.
6. Šolje sa poklopcima,
7. Insceniranje logopedskih sondi.
8. Usna šupljina "RATATUSHKA".
9. Pozorište jezika.
10. Baloni.
11. Leptir od papirusa.
12. Pinwheel.
13. Plastične usne za razvoj vazdušnog mlaza.
14. Lopta za masažu sa šiljcima "Jež".
15. "Su-jok".
16. Lopta sa gumicama.
17. Odjeća.
18. "Slon - Elephon" - za razvoj fonemskog sluha.

Program:

1. Generalizacija pedagoškog iskustva na temu.

2. Vježbe za insceniranje i automatizaciju zvukova.

3. Odraz iskustva:

B) šta je uzeo korisno (zanimljivo).

C) po čemu je zapamćena majstorska klasa?

Cilj: Pružanje generalizacije, sistematizacije i širenja ličnog pedagoškog iskustva širokoj publici vaspitača.

Zadaci:

1. Stvaranje uslova za profesionalni razvoj vaspitača, tokom kojeg se stiče iskustvo u formiranju govornih vežbi za normalan govorni razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta.
2. Formiranje individualnog stila kreativne pedagoške aktivnosti u procesu inovativnog rada.

Posljednjih godina bilježi se porast broja predškolaca sa smetnjama u općem i govornom razvoju. Lanac nepovoljnih faktora dovodi do toga da već u srednjoj grupi vrtića nalazimo do 60% učenika sa smetnjama u razvoju govora.

Najvažniji pokazatelj pripremljenosti djece za školovanje je njihov stepen razvoja govora. Uostalom, svejedno, prvo dijete savlada zvučni govor. Ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka u starijoj dobi je mnogo teže nego spriječiti ih u ranim fazama djetetovog razvoja.

Rad na zvučnoj kulturi govora obuhvata sljedeće dijelove:

• razvoj pokreta artikulacionog aparata (artikulaciona gimnastika);
• dosljedan rad na ispravljanju problematičnih zvukova.
• prevencija govornih poremećaja.

Danas ćemo se upoznati s jednom od glavnih tema kompleksa majstorskih tečajeva,ovo je "Tajne u radu nastavnika logopeda u insceniranju i automatizaciji zvukova."

Kako na pristupačnom jeziku roditeljima objasniti šta je govor?

(izgradnja kuće)

A sada prijeđimo na dijelove u kojima se radi na postavljanju zvukova:

Rad na razvoju artikulacionog aparata

Da bi izgovor zvuka bio čist, potrebni su snažni, elastični i pokretni organi govora - jezik, usne, meko nepce. Pošto su svi govorni organi sastavljeni od mišića, stoga su podložni treningu.

Gimnastika usmjerena na razvoj organa govora naziva se artikulacija. Takva gimnastika pomaže u jačanju govornih mišića i priprema osnovu za čist izgovor zvuka.

Možete smisliti bajke koje će pomoći djeci da se izbore s nekim govornim poteškoćama. Igrajući se sa njima zajedno sa decom, vidimo da je proizvodnja zvukova brža, a deca pokazuju veliko interesovanje čak i kada izvode veoma teške vežbe artikulacije.

Radite na gruboj i finoj motorici

Djeca sa smetnjama u govoru često imaju nedostatke u grubim motoričkim sposobnostima. Pokreti tijela i govorna motorika imaju zajedničke mehanizme, pa razvoj fine motorike ruku direktno utiče na razvoj govora. Zato razvoj fine motorike treba da zauzme snažno mesto u učionici kod deteta. Djeca sa usporenim razvojem govora imaju lošu koordinaciju finih motoričkih sposobnosti prstiju. I kao rezultat toga, može se razviti disgrafija (kršenje pisanja). Što je veća motorička aktivnost djeteta, bolje se razvija njegov govor.

Razvoj pravilnog govornog disanja

Razvoj fonemskog sluha

Sposobnost fokusiranja na zvuk - razvijamo slušnu pažnju.

Malo dijete ne zna upoređivati ​​zvukove, ali se tome može naučiti. Svrha vježbi za razvoj fonemskog sluha je naučiti dijete da sluša i čuje.

Zajednički rad sa vaspitačima i roditeljima pokazuje da bliska saradnja u uslovima ograničenog uticaja i korišćenje logopedskih tehnika pomaže da se problemi korektivnog delovanja reše što je pre moguće.

Time se povećava efikasnost rada logopeda, smanjuje se procenat djece sa govornim nedostacima koja ulaze u školu, a povećava se postotak djece koja diplomiraju sa pismenim govorom i pravilnim izgovorom.

Dakle, glavni organ artikulacionog aparata je JEZIK!

Praktični dio

A sada vas pozivam da prisustvujete takvim časovima logopedske terapije i učestvujete u njima sa mnom, a moj asistent će mi pomoći da ih provedem, upoznam - Usnu šupljinu, RaTaTuShkA.

Praktični dio moje majstorske klase uvijek počinjem ovim riječima:

„Radujte se čak i malim postignućima,

Težite savršenstvu, jer ono nema granice!

Faza 1 u proizvodnji zvukova -ARTIKULACIJSKA GIMNASTIKA

Počnimo s izvođenjem artikulacijske gimnastike. Zbog čega to radimo? Da biste osjetili šta su mišići lica i da ih zaista imate. Ukupno, kako kažu kozmetolozi, imamo više od 200 mišića lica. Djevojke, nemojte se bojati napraviti grimasu, jer smrznuta grimasa stvara bore, a artikulatorna gimnastika, koja stalno mijenja lice, samo napumpa mišiće, a gotovo svi logopedi dugo održavaju lijep ovalni lice. U stvarnom životu tokom razgovora radimo nekoliko radnji: pričamo i gledamo, pričamo i slušamo. A ponekad morate učiniti ne jednu, ne dvije, već nekoliko radnji da biste uveli zvuk u govor. Tako ćemo razgovarati sa vama i izvesti akciju uz pomoć naših asistenata: ja imam usnu duplju, učesnici imaju Teatar jezika.

1. Istegnite i istegnite usne što je više moguće napred, dok mi kažemo: RAZUMEVANJE - i tako 8 puta.
2. Miš puzi na zidu: PI-PI-PI --------EEEEEE. Ispružimo usne prema naprijed što je više moguće, izgovaramo UUUU i, dok istegnemo usne što je više moguće, izgovaramo EEEE.
3. Hajde da uradimo vežbu"Fudbal". Zauzvrat, jezike naslanjamo na jednu, pa na drugu stranu obraza, bukvalno pucajući u obraz. Radnju pratimo glasom sličnim glasu U. Ne zaboravite da pri izvođenju ove vježbe imamo oštar jezik, tvrd vrh. I tako 8 puta.
4. Kažu da postoji gen za valjanje jezika. Idemo s tobomcev za jeziki duvati na vrh jezika. Ako vam cijev ne funkcionira, pravimo takvu "šolju".
5. Vježba "Gledajte" . Jezikom dodirujemo lijevi ugao usta i fiksiramo ovaj položaj. Isto je i sa desnim kutom usana.
6. Vježba "Gljivice". Usta su otvorena. Usne u osmehu. Prislonite široki jezik cijelom ravninom na nepce (jezik se zalijepi) i držite u tom položaju pod brojanjem od 1 do 8.
7. Vježba "ukusni džem"Širokim prednjim rubom jezika poližite gornju usnu, a zatim donju.
8. Vežba za konje. Usta su otvorena. Usne u osmehu. Pritisnite široki špatulasti jezik uz nepce i otkinite ga jednim klikom. Pazite da se donja vilica ne pomera tokom ove vežbe.
9. Vježba "Bubanj". Usta su otvorena. Usne u osmehu. Širokim vrhom jezika kucnite po nepcu iza gornjih zuba, više puta i jasno izgovarajući zvuk D-D-D. U početku se zvuk izgovara polako, a zatim se tempo ubrzava. Uvjerite se da je D zvuk izgovoren vrlo teško.

Sada mi reci kako se osjećaš? Osjećate navalu krvi? trnci? Dobro je, proradili smo svih naših 200 mišića lica!

Ne brini ko baš ne uspe, posle nekog vremena svi uspeju!!!

Grupni časovi pomažu djeci da se prilagode, dok individualni časovi pomažu u postavljanju zvuka. Postoje slučajevi kada je nemoguće da dijete ispušta šištanje i zvuk P, to je zbog skraćenog hioidnog frenuluma, tada takvu djecu upućujem ortodontu.

Faza 2 - RAZVOJ GOVORNOG DAHA

Govorne vježbe disanja

1. Udahnite zrak kroz nos (ne podižite ramena, izdisaj treba da bude dug i gladak, morate paziti da vam se obrazi ne napuhnu (za početak, možete ih držati rukama)
2. Otpuhnite leptira sa vrha nosa.
3. Oluja u čaši. Uzimamo dvije plastične prozirne čaše. U jednu sipamo puno vode, skoro do vrha, a u drugu malo sipamo. Pozivamo dijete da se igra "Oluja u čaši" uz pomoć koktel cijevi. Da biste to učinili, u čašu u kojoj puno vode treba slabo duvati kroz cijev, a u čašu u kojoj ima malo vode, možete jako duvati. Zadatak djeteta je da se igra kako ne bi prolio vodu.
4. Naduvajte balon bez naduvavanja obraza.
5. Vrtnjica, usne.

Faza 3 - RAZVOJ FINE MOTORIČKE VJEŠTINE

1. Lopta za masažu.
2. Lopta sa gumicama.
3. Odjeća.
4. Su-jok terapija.

Faza 4 - RAZVOJ FONEMATSKOG SLUHA

Čuj - plješće

Odrasla osoba izgovara niz glasova (slogove, riječi); a dijete zatvorenih očiju, čuvši dati zvuk, pljesne rukama.(Dijete ne vidi vašu artikulaciju).

Mali učitelj "Slon - slon"

Recite svom djetetu da njegova omiljena igračka želi naučiti kako pravilno govoriti. Zamolite dijete da "objasni" igrački kako se zove ovaj ili onaj predmet. Istovremeno, pazite da beba pravilno i jasno izgovara riječi.

Odrasla osoba pokazuje djetetu sliku i imenuje predmet, zamjenjujući prvo slovo (forota, kratko, morota, kapija, porta, dobrota). Zadatak djeteta je da pljesne rukama kada čuje pravilan izgovor.

Igra "Telegraf"

Za igru ​​su vam potrebne izrezane trake papira i olovka. Dajete telegram: "Slončić se razbolio." Mladi telegrafista postavlja onoliko traka koliko ima riječi u rečenici. A onda na svakoj traci nacrtajte onoliko krugova koliko ima slogova u riječi. Telegram "slon je bolestan" izgledat će ovako: dvije papirne trake sa tri kruga na svakoj.

I voljela bih da završim svoju majstorsku klasu prelijepom pjesmom koja me karakterizira kao logopeda.

Faza 5 - PODEŠAVANJE ZVUKA [R]

Radili smo artikulatornu gimnastiku, radili na finoj motorici, a sada je vrijeme da pređemo na podešavanje zvuka. U ovom slučaju stavićemo zvuk [P]. Za pravilan izgovor glasa R potrebno je da nam vrh jezika zadrhti. Ovdje se još jednom treba prisjetiti vježbe „Bubnjar“.

(Pokazujem na 1 osobi pomoću sonde za logopedsku terapiju, ostale pokušavam učiniti isto, samo koristeći svoj prst i vrh prsta).

Glas R razrađujemo izolovano i u slogovima.

"Rebro - šaka - dlan - pamuk"

Sada ćemo napraviti sljedeći pokret: rebro - šaka - dlan - pljesak (pokazivanje). A sada ćete razumjeti faze rasta uvođenja zvuka u govor. Sve pokrete radimo zajedno.

1. rebro - šaka - dlan - pamuk;

2. p - p - p - p;

Ra - ra - ra - ra;

Ro-ro-ro-ro;

Ru - ru - ru - ru;

Ry - ry - ry - ry.

3.ra - ro - ru - ry

Odlično, bravo! Teško? Teško.

A svoju majstorsku klasu bih završio pjesmom koja me karakterizira kao logopeda:

Strpljenje i kreativnost

Upornost i pobeda -

Evo glavnih koraka

U radu logopeda.

Sve Nadi, Vani, Viti

Moram razgovarati

I zavisi od vas

Biti ili ne biti.

Srce me boli za sve.

Svi žele pomoći.

Više puta pitanje: "Šta da radim?"

Jurili cijelu noć.

Ideš ponekad sa torbama,

A jezik je "gljivica",

Ili "konjski" klikovi,

Ile usne "proboscis".

Odjednom pucketaš sa "motorom"

Nekoliko puta zaredom

I uhvatite oprezne

Hodajući pogledom.

Tako dan za danom

Dole pa gore

jezik leti,

Radite tako naporno

Ne biste svi mogli.

I… bilo je zvukova

I posle možda slogova,

I tu su riječi već krenule

Na pravom putu.

Na prvom sastanku

Često čujemo: "Datte"

I zbogom jasno:

"Zdravlje i sreća za vas!"

I ja sam bez lažne skromnosti

Nije me sramota da priznam

Da sam ja moja profesija

Zaista ponosan!

Na ovome je moja majstorska klasa gotova,

Veliko hvala svima na pomoći i pažnji!

Gorbunova Alfiya Mullakhmatovna nastavnik logoped
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
Vrtić br. 13 "Ryabinka", Čajkovski, Permska teritorija
(preuzmite članak u MS_Word formatu 41KB)

Često se logopedi moraju nositi s upornim kršenjem izgovora zvuka kod djece. Opća nerazvijenost govora, izbrisana dizartrija, često čak i polimorfna dislalija kombiniraju se s neurološkim simptomima. Djeca s takvom govornom patologijom u pravilu su somatski oslabljena, pate od motoričkih poremećaja, imaju nisku radnu sposobnost, povećan umor. Neka djeca-logopate su hiperaktivna, druga su, naprotiv, astenična. U takvim slučajevima potrebno je dugotrajno korektivno djelovanje na dijete. Istovremeno, za uspješan logopedski rad nastava treba da bude dinamična, emocionalno prijatna i za dijete zanimljiva. Upravo u takvim situacijama logoped može koristiti netradicionalne metode.

Netradicionalne metode aktiviranja organa artikulacije mogu se koristiti ne samo u radu s patologijom, već i kao preventivna mjera.

Primjenom netradicionalnih metoda za prevenciju složenih govornih poremećaja u odnosu na malu djecu sa rizikom u razvoju govora postižu se stalni pozitivni rezultati. Kod većine djece, korištenjem netradicionalnih metoda, normalizira se rad centralnog nervnog sistema. Znakovi toga su: normalizacija tonusa artikulacijskih i facijalnih mišića, aktivacija tankih diferenciranih i formiranje proizvoljno koordinisanih pokreta organa artikulacije, djelomično otklanjanje patoloških simptoma (hipersalivacija, sinkineza, devijacija). Kao rezultat toga, aktivno se pojavljuju zvuci rane ontogeneze, normalizira se interdentalni izgovor zvukova zvižduka. Većini ove djece naknadno nije potreban logopedski rad, jer se zvuci formiraju i uvode u govor spontano. Opće somatsko zdravlje djece se također poboljšava, period adaptacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prolazi sigurnije.

Netradicionalne metode koje se koriste u našem vrtiću su jednostavne za upotrebu, pristupačne, efikasne, ne zahtijevaju skupu opremu, praktički nemaju kontraindikacije i starosne granice, a pristup radu s djetetom orijentiran na osobu daje odličan učinak.

Možemo sa sigurnošću reći da kompleks netradicionalnih metoda koje koristimo pripada tehnologijama koje štede zdravlje.

U svom radu koristimo sljedeće netradicionalne metode aktiviranja organa artikulacije: igre artikulacije sa žlicama, vježbe za lingvalne i labijalne, bukalne mišiće vodom, logopedsku masažu i samomasažu, lokalnu kontrastotermiju, DENS - terapiju , bioenergetska plastika.

Poznato je da se izgovor zvukova osigurava dobrom pokretljivošću i diferenciranim radom organa zglobnog aparata. Nije samo artikulacijska gimnastika u svom tradicionalnom obliku ta koja pomaže da se razviju jasni i koordinirani pokreti organa artikulacije, već i razne vježbe artikulacije sa žlicama koje su razigrane prirode i izazivaju pozitivne emocije kod djece. Djeca rado pomažu svom jeziku kašikama da se „dignu liftom do gornjeg sprata“, razrađujući gornji uspon jezika; masirajte jezik, usne, tapkajte ih, tapšajte i milujte ih kašikama.

Vježbe sa vodom, koje uspješno koristimo u praksi, doprinose jačanju kinestezije. Budući da je voda gušća tvar od zraka, ona aktivnije iritira osjetljiva područja u usnoj šupljini, stimulirajući inervaciju. Djeca izvode vježbe s vodom kako na satu logopeda, tako i u režimskim trenucima kada nakon jela ispiru usta vodom. Sakupivši malu količinu vode u "čašicu" (jezik u obliku čaše), zabadaju je daleko naprijed od širom otvorenih usta i vraćaju je, pomiču iz jednog kuta usana u drugi, pokušavajući da ne prospe ni kap. Sakupivši vodu u ustima, stavljaju je ili na lijevi obraz, ili na desni, zatim ispod gornje usne, pa ispod donje usne. Zabacivanje glave, vrši se grgljanje.

Proučavajući refleksne veze jezika, usne duplje i mozga, naučnici su došli do zaključka da dugotrajno ispiranje usta ima određeni uticaj na aktivnost centralnog nervnog sistema. Istraživanja su pokazala da je početak ispiranja praćen aktivacijom ekscitacijskih procesa. Zatim, u trenutku oslobađanja tečne pljuvačke, posebno na kraju ispiranja, na encefalogramu se povećavaju spori potencijali, alfa ritam postaje pravilniji i izraženiji. Ovako složene promjene mogu se uporediti s vrstom masaže mozga, koja vrlo povoljno djeluje na procese koji se u njemu odvijaju.

Logopedska masaža i trening samomasaže, koje aktivno koristimo u korektivnom radu, doprinose brzoj normalizaciji tonusa artikulacionih mišića i formiranju koordinisanih artikulacionih pokreta. Različitim vrstama logo masaža kombinujemo ih i nadopunjujemo pojedinačnim elementima: klasična, akupresura, masažerom, lizalicama raznih veličina, ravnim bombonima, četkicama za zube, zubcima, silikonskim vrhovima prstiju itd. Tretiranjem biološki aktivnih govornih zona automatski stimulišu i biološke tačke odgovorne za imunitet i na taj način doprinose poboljšanju stanja deteta.

Za aktivnije djelovanje na artikulacijske mišiće koristimo lokalnu kontrastotermiju (krioterapija) - naizmjenično nanošenje leda i vrućeg jajeta umotanog u maramice na mišiće usana, obraza, jezika kratko vrijeme.

Da bismo normalizovali tonus artikulacionih mišića, efikasno koristimo DENS-terapiju. Primjenom ovog fizioterapeutskog postupka, vrijeme za podešavanje zvukova i njihova automatizacija se znatno smanjuje.

Da bismo postigli bolje rezultate u pripremi artikulacionog aparata za insceniranje zvukova, kako bi proces bio zabavniji i očarao djecu, koristimo metodu kao što je bioenergetska plastika - to je prijateljska interakcija ruke i jezika. Upotreba bioenergetske plastike efikasno ubrzava korekciju defektnih zvukova kod dece sa smanjenim i poremećenim kinestetičkim senzacijama, budući da radni dlan u velikoj meri pojačava impulse koji iz jezika idu u korteks mozga. Svim klasičnim vježbama artikulacije dodajemo i pokrete ruke. Dinamičke vježbe normaliziraju mišićni tonus, izmjenjivost pokreta, čine ih preciznim, lakim, ritmičnim:

Sistem mjera koje smo planirali za aktiviranje organa artikulacije netradicionalnim metodama etablirao se kao pristupačan, efikasan alat koji se može aktivno koristiti u logopedskoj praksi.

Upotreba navedenih metoda doprinosi postizanju pozitivnih rezultata u kratkom vremenu. Za logopede:

Mišićni tonus organa artikulacije je normaliziran;

Stimuliraju se motoričke funkcije artikulacionog aparata;

Govorna funkcija je aktivirana

Povećane performanse,

Somatsko stanje se poboljšava.

Irina Okhtemenko

KORIŠĆENJE NETRADICIONALNIH METODA LOGOPECIJE U KOREKTIVNOM I RAZVOJNOM RADU SA DJECOM SA GOVORNIM POREMEĆAJIMA

Okhtemenko Irina Anatolyevna - učitelj-logoped

MB predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 250" kombinovanog tipa", Novokuznjeck

Sve više se u specijalnoj pedagogiji, pored tradicionalnih metoda logopedije, koriste i netradicionalne metode terapije koje pomažu da se nastava organizuje zanimljivija, raznovrsnija i doprinosi stvaranju uslova za izgovaranje i percepciju govora. Upotreba tradicionalnih tehnika bez diferencirane kombinacije netradicionalnih oblika često je nedovoljna i na mnogo načina umanjuje učinkovitost logopedskog rada općenito. Za nastavnike netradicionalne metode prevazilaženja govornih poremećaja nisu dio sadržaja logopedske terapije, već dodatni skup mogućnosti za ispravljanje devijacija u govornom razvoju djeteta.

Na pozadini sveobuhvatne logopedske pomoći, netradicionalne metode terapije, bez posebnih napora, optimiziraju proces korekcije govora kod djece i doprinose poboljšanju cjelokupnog dječjeg organizma. Efekat njihove primene zavisi od stručne osposobljenosti nastavnika, sposobnosti korišćenja novih mogućnosti, uključivanja efikasnih metoda u sistem korektivnog i razvojnog procesa, stvaranja psihofiziološkog komfora za decu tokom nastave, obezbeđivanja „situacije samopouzdanja“. ” u svojim sposobnostima.

Do danas je poznato mnogo metoda netradicionalnog utjecaja na razvoj dječjeg govora, ali najprikladnije i najefikasnije su: aromaterapija, terapija pijeskom, terapija voskom, hromoterapija, terapija dugmadima, su-jok terapija. Sve ove metode imaju za cilj normalizaciju mišićnog tonusa (koji je u pravilu poremećen kod poremećaja govora dizartrije, doprinose poboljšanju psiho-emocionalnog stanja djece, razvoju govora, razvoju govornog disanja i razvoju govora). fine motoričke sposobnosti.

Tokom godina nastavne prakse došao sam do zaključka da je mnogo lakše učiti dijete ili korigirati njegova znanja i vještine ako dijete to samo želi.

Proučivši literaturu na ovu temu, u nastavi u svojim podgrupama počela sam primjenjivati ​​nove oblike rada sa djecom: terapiju pješčanom bajkom u kombinaciji sa kromoterapijom, terapiju voskom u kombinaciji sa aromaterapijom i terapijom dugmadi. U početku sam u nastavi koristio odvojene elemente rada sa obojenim pijeskom i voskom. Stekavši iskustvo, shvatio sam da postoji potreba da se pojedinačne tehnike kombinuju u ciljani tematski tok nastave. Kao rezultat toga, razvio sam i testirao 3 tematska bloka časova, koji su uključivali elemente rada s pijeskom, voskom i dugmadima.

Ciljevi ovih studija su bili:

1. Aktivacija i dopuna rječnika.

2. Poboljšanje fonetske strane govora.

3. Razvoj govornog disanja.

4. Poboljšanje fonemske percepcije.

5. Razvoj logičke komponente mišljenja.

6. Razvoj kreativne mašte.

7. Formiranje vještine komunikacije i interakcije u timu.

Struktura lekcije o terapiji pješčanom bajkom uključivala je:

1. Uvod u okruženje za igre

Kada radite sa suvim ili mokrim peskom:

Fonetsko zagrijavanje

Slogovno zagrevanje

- "pješčana gramatika"

3. Simulacija igre bajke u pijesku

5. Mozaik u boji

Rad sa obojenim pijeskom:

Izrada tematske "slike od pijeska"

Pravljenje "peščanih iznenađenja" za roditelje

Struktura sesije terapije voskom uključivala je:

1. Uvod u okruženje za igre

Kada radite sa toplim mekim voskom:

Vježbe opuštanja i disanja uz korištenje mirisne lampe

Fonetsko zagrijavanje

Samomasaža prstiju

2. Upoznavanje sa bajkom i njenim junacima

3. Razgovor iz bajke

4. Izrada poklon svijeće za roditelje

Struktura sesije terapije dugmetom uključivala je:

1. Uvod u okruženje za igre

Kada radite sa dugmadima različitih veličina, oblika i boja:

Vježbe opuštanja i disanja

Fonetsko zagrijavanje

Slogovno zagrevanje

- "gramatika dugmeta"

2. Upoznavanje sa bajkom i njenim junacima

3. Modeliranje igre bajke od dugmadi

4. Razgovor o bajci, izmišljanje kraja bajke

5. Mozaik u boji

Izrada aplikacije od dugmadi na zadatu temu

Koristeći metode terapije na svojim časovima, morate se pridržavati sljedećih principa:

Eterična ulja i vosak su alergene tvari, stoga je prije početka rada s njima potrebno provesti anketu roditelja o alergijskim reakcijama.

Kada koristite eterična ulja, trebali biste se sjetiti određenih kontraindikacija, pažljivo pročitajte napomene uz lijekove.

Koristite u učionici bolje poznate arome: kamilice, lavande, mandarine, limuna, kleke, ulja čajevca.

Utjecaj boja na ljude nije jednoznačan, već je isključivo individualan, selektivan i nastavnici to moraju uzeti u obzir u svom radu.

Lako je organizovati ovakve časove sa decom, jer su metode rada veoma zanimljive, a sam čas se odvija u opuštenoj atmosferi i na razigran način. U procesu rada djeca povećavaju motivacioni interes za nastavu, razvoj

kognitivni i obrazovni procesi odvijaju se intenzivnije i skladnije. Po mom mišljenju, netradicionalne metode utjecaja u djelatnosti logopeda su obećavajuće sredstvo korektivnog i razvojnog rada s djecom s govornim poremećajima. Ove metode terapije spadaju u efikasna sredstva korekcije, a pomažu u postizanju maksimalnog mogućeg uspjeha u savladavanju govornih poteškoća kod djece sa dizartrijom predškolskog uzrasta.

Književnost

1. Čuda u pijesku. Terapija igrom pijeska / Ed. T. M. Grabenko, T. D. Zinkevič-Evstignejeva "Govor", 2007. - 340 str.

2. Povalyaeva, M. A. Referentni logoped / M. A. Povalyaeva // Rostov na Donu: "Feniks".-2002. – 448 str.

3. Logopedija: Proc. Dodatak za studente ped. in-t na spec. “Defektologija” / Ed. L. S. Volkova. - M. : Education, 1989. - 528 str.

4. Dijete. Rano otkrivanje devijacija u razvoju govora i njihovo prevazilaženje / Ed. Yu. F. Garkusha. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2001. - 256 str.

Netradicionalne metode terapije u logopedskoj terapiji.

Netradicionalne metode utjecaja u radu logopeda postaju obećavajuće sredstvo korektivnog i razvojnog rada s djecom s govornim poremećajima.

Ove terapijske metode spadaju u efikasna korektivna sredstva koja se sve više koriste u specijalnoj pedagogiji i pomažu u postizanju maksimalnog uspjeha u savladavanju govornih poteškoća kod djece predškolskog uzrasta. Na pozadini sveobuhvatne logopedske pomoći, netradicionalne metode terapije, bez posebnih napora, optimiziraju proces korekcije govora djece logopeda i doprinose poboljšanju cjelokupnog djetetovog organizma.

Efekat njihove primene zavisi od kompetencije nastavnika. Sposobnost korištenja novih mogućnosti, uključiti efikasne metode u sistem korektivnog i razvojnog procesa, stvarajući psihofiziološki komfor djeci tokom nastave, obezbjeđujući „situaciju povjerenja“ u njihove sposobnosti. Osim toga, alternativne metode i tehnike pomažu organizirati nastavu zanimljivijom i raznolikijom. Dakle, terapijske mogućnosti alternativne medicine doprinose stvaranju uslova za govorno izražavanje i percepciju.

Do danas postoji dosta metoda netradicionalnog utjecaja (igra, bajka, smijeh, umjetnost, glina, vosak, kristaloterapija itd.). Ali želeo bih da se zadržim na onima koji su, po mom mišljenju, najprikladniji i najefikasniji: aroma, muzika, hromoterapija, su jock i terapija peskom. Sve ove metode imaju za cilj normalizaciju mišićnog tonusa (koji je u pravilu poremećen kod govornih poremećaja dizartrije) i poboljšanje psihoemocionalnog stanja djece.

aromaterapija- tretman eteričnim uljima.

Ciljevi:

• normalizacija mišićnog tonusa,
• Povećajte performanse, raspoloženje, samopouzdanje.

Naučnici su u istraživanju dokazali da mirisi mogu kontrolirati raspoloženje i performanse, ne samo da mogu utjecati na naše živote općenito, već i usmjeravati naše ponašanje.

(Japanski naučnici izveli su eksperiment u školi. Otkrili su da se broj grešaka u pisanju naglo smanjuje kada je zrak zasićen mirisima lavande za 20%, jasmina za 25%, limuna za 50%).

Ulje ruzmarina, žalfije, lavande i čajevca mogu se koristiti za povećanje intelektualnih sposobnosti djece.

Oprema.

Mirisne lampe (3-5 kapi ulja po posudi napunjenoj vodom, svijeća u aroma lampi koja zagrijava vodu u posudi pomaže da ulje ispari s površine. Aroma medaljone možete napraviti pomoću Kinder Surprise ambalaže.

Prilikom rada moraju se koristiti principi aromaterapije.

• U vezi s ovisnošću o mirisima, njihova djelotvornost se smanjuje, pa se najmanje 1,5 mjeseca mijenja sastav eteričnih ulja.
• Pažljivo pročitajte napomene uz lijekove i uzmite u obzir individualne karakteristike djece.

Vjerovatno pozitivno djelovanje eteričnih ulja na psihu.

• Geranijum i lavanda ublažava stres i anksioznost.
• menta popravlja raspoloženje.
• Kamilica- podstiče pamćenje, smiruje.
• ruzmarin- poboljšava pamćenje.
• Equaliptovoe- otklanja umor, pospanost.
• Ulje čajevca je emocionalni antiseptik, otklanja histeriju i uzbunu.
• fir- Eliminiše depresiju, osećaj nesigurnosti.
• kedar - Uklanja nervozu, zbunjenost, usmjerava misli.

Muzička terapija.

Ciljevi:

• Stvorite pozitivnu emocionalnu pozadinu.
• Stimulirajte motoričke funkcije.
• Razvijati respiratorni i artikulacioni aparat.
• Dezinhibiraju govornu funkciju.

Utvrđeno je da prijatne emocije izazvane muzikom podižu tonus kore velikog mozga, poboljšavaju metabolizam, stimulišu disanje i cirkulaciju krvi.

Glavno izražajno sredstvo muzike su zvuci.

Uočeno je da lagana mirna muzika tokom korektivnih vežbi deluje smirujuće na nervni sistem, balansira procese ekscitacije i inhibicije.

Za djecu je najvažniji trening zapažanja i osjećaja za ritam, tempo i vrijeme, mentalnih sposobnosti i fantazije, razvoj osobina jake volje, izdržljivosti i sposobnosti obuzdavanja afekta, općih finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti.

Muzički ritam se široko koristi u nastavi za liječenje motoričkih i govornih poremećaja. Izvodi se u obliku podgrupne nastave sa ritmičkim igrama, vježbama disanja, sviranjem zadanog ritma kako ubrzanim tako i usporenim tempom, pa čak i pjevanjem.

Možete koristiti sljedeće metode muzikoterapije:

• slušam muziku,
• Ritmički pokreti uz muziku
• Kombinacija muzike sa radom na razvoju manuelne prakse.,
• pjevanje vrtačica jezika uz muzičku pratnju,

Tokom muzičke sesije treba se pridržavati sljedećih principa.

• Trajanje slušanja ne bi trebalo da bude duže od 10 minuta tokom čitavog časa.
• Koristite samo ona djela koja vole apsolutno sva djeca,
• Bolje je koristiti jedno muzičko djelo u lekciji.

Upotreba muzike može biti ne samo faza korektivnog djelovanja, već i meka, ugodna, nenametljiva pozadina za bilo koju drugu aktivnost.

Hromoterapija.(terapija bojama, terapija svjetlom)

Ciljevi:

• Normalizujte tonus mišića
• Neutralizirajte negativno stanje.

Hromoterapija je nauka koja proučava svojstva svjetlosti i boje.

Naučnici su odavno primijetili da neke boje miluju izgled, smiruju, doprinose naletu unutrašnje snage, osnažuju, druge iritiraju i deprimiraju. Utjecaj boja na ljude nije jednoznačan, već je isključivo individualan, selektivan i nastavnici to moraju uzeti u obzir u svom radu.

Uticaj svjetlosti na djetetov organizam:

Plava, cijan- umirujuće dejstvo, opuštajuće dejstvo, smanjenje grčeva, inhibitorno dejstvo.

Crvena, roze- povećana efikasnost, osjećaj topline, stimulacija mentalnih procesa.

Zeleno- umirujući efekat, stvaranje dobrog raspoloženja.

Žuta- boja radosti i mira, neutralizacija negativnog stanja.

Uočeno je da hromoterapija u pojedinačnim seansama ima blagotvorno dejstvo na nervni sistem. Dakle, ovisno o stanju djeteta, možete kreirati pozadinu u boji za osvjetljenje (na lampu bacite šifonski šal određene boje, koji ne potamni, već stvara meku svjetlost određenog raspona boja.)

Su jock terapija.

Ciljevi:

• Normalizujte tonus mišića
• Indirektno stimuliraju govorna područja u korteksu velikog mozga.

Su - Jok terapija, najnovije dostignuće orijentalne medicine.Ovome svako može savladati i bez pribjegavanja ljekaru i lijekovima pomoći sebi i svojim najbližima. Sistemi korespondencije svih organa tijela na stopalima i rukama, ovo je "daljinsko upravljanje", stvoreno tako da se čovjek može održavati u zdravstvenom stanju utjecajem na određene tačke.

Su-jok terapija je vrlo efikasna, sigurna i jednostavna, najbolja metoda samopomoći koja je trenutno dostupna. Istraživanja neuropatologa, psihijatara i fiziologa pokazala su da se morfološko i funkcionalno formiranje govornih područja moždane kore odvija pod utjecajem kinestetičkih impulsa koji dolaze iz prstiju. Stoga sujok terapija aktivira razvoj govora djeteta.

Terapija pijeskom.

Ciljevi:

• Razvijati taktilno-kinetičku osjetljivost i fine motoričke sposobnosti.
• Oslobodite napetost mišića.
• Pomozite djetetu da se osjeća sigurno, u ugodnom okruženju za njega.
• Razvijajte aktivnost, proširite životno iskustvo.
• Stabilizirajte emocionalno stanje apsorbirajući negativnu energiju.
• Biti u stanju pronaći načine za rješavanje problematičnih situacija.
• Razvijte kreativne akcije, pronađite nestandardna rješenja koja dovode do uspješnog rezultata.
• Poboljšati vizuelno-prostornu orijentaciju i govorne sposobnosti.
• Proširite vokabular
• Ovladajte vještinama analize i sinteze zvuka.
• Razvijati fonemsku svijest i percepciju.
• Razviti koherentan govor i leksičke i gramatičke predstave.
• Pomoć u učenju slova, savladavanju vještina čitanja i pisanja.

Dijete se vrlo rano upoznaje sa pijeskom i vodom. Koliko radosti donose klinci lutajući po lokvama, dodiruju vodu rukama. Ili napravite dvorac od pijeska, skuvajte kašu-malaš i samo uronite ruke u pijesak. Pritom rade obje ruke, a ne jedna vodeća, kao kod pisanja u teradi ili na tabli, odnosno rade dvije hemisfere odjednom. Između vode, pijeska i ruku djeteta nastaje razgovor. Uostalom, svojim rukama možete skupljati pijesak u brdu, ponovo izravnati njegovu površinu, ostaviti svoje otiske, tragove, udubljenja na njemu, crtati cijele slike, sipati vodu u pješčane jame. Veoma je efikasna upotreba igara i vežbi sa peskom i vodom u individualnom logopedskom radu sa decom sa smetnjama u govoru.

Uranjanje obje ruke u pijesak ili toplu vodu oslobađa djetetovu mišićnu napetost i razvija motoriku ruku.

Obično, od brojnih predmeta i materijala predloženih za aktivnosti - olovke u boji, flomasteri, boje, plastelin, slagalice, dizajner itd., većina djece stalno bira igre s toplom vodom i pijeskom.

Za predškolce je ovo prije svega igra koja pruža veliko zadovoljstvo, a ne didaktičko učenje. U igrama djeca odmah napune vodu i pijesak stanovnicima i počnu razgovarati s njima. Kretanje djetetovih ruku u pijesku i vodi ublažava grčeve, inhibira fiksaciju za govor, jer je strastveno za akciju i igru, a pijesak i topla voda djeluju opuštajuće. Ako djeca ne znaju spojiti govor sa pokretima ruku u vodi ili pijesku, ili se igraju ili pričaju, potrebno ih je tome naučiti. Za korekciju izgovora zvuka, dijete se prvo uči kombiniranju pokreta jezika i prstiju u vodi ili pijesku uz učenje i vježbanje posebnih vježbi artikulacije, automatizaciju izoliranih zvukova, izgovaranje slogova i riječi. Ako zvučno - izgovorna strana djetetovog govora ne pati, morate ga natjerati da priča poznate pjesme, dječje pjesmice ritmičkim pokretima u pijesku ili vodi. Često se od logopeda traži da uzme djetetove ruke u svoje i radi zajedno. Princip rada bio je instalacija: "Igraj i stvaraj u isto vrijeme."

Opšti uslovi za organizovanje terapije peskom.

Velika vodootporna kutija se koristi kao pješčanik. Njegova tradicionalna veličina u centimetrima je 50 - 70-8 cm. Vjeruje se da ova veličina pješčanika odgovara volumenu polja vizualne percepcije. Tradicionalna veličina pješčanika je za individualni rad.

Materijal Tradicionalni i preferirani materijal je drvo.

Boja. Tradicionalni sandbox kombinuje prirodnu boju drveta i plavu. Dno i stranice su obojene plavom bojom, dno simbolizira vodu, a stranice su nebo. Peščanik je do pola ispunjen čistim, opranim i kalcinisanim peskom u pećnici. Korišteni pijesak se mora s vremena na vrijeme mijenjati i čistiti.

Djelomični prijenos logopedskih časova u pješčanik daje veći edukativni i edukativni učinak od standardnih oblika edukacije.

Prvo povećava se želja djeteta da nauči nešto novo, da eksperimentiše i radi samostalno. Drugo, u sandboxu razvija taktilnu osjetljivost kao osnovu ručne inteligencije.

Treće, u igrama s pijeskom sve kognitivne funkcije (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, a za nas najvažnije - govor i motorika) razvijaju se skladnije i intenzivnije.

četvrto, unapređuje se predmetno-igrovna aktivnost, što doprinosi razvoju igranja uloga i komunikacijskih vještina djeteta. Na osnovu metoda rada u pedagoškom pješčaniku, učitelj može tradicionalnu metodiku za proširenje vokabulara, razvijanje koherentnog govora, razvijanje fonemskog sluha i percepcije kod djece predškolskog uzrasta učiniti zanimljivijom, uzbudljivijom, i što je najvažnije, produktivnijom.

Danas, u arsenalu svih onih koji se bave odgojem i obrazovanjem predškolske djece, postoji obiman praktični materijal, te netradicionalne metode, čija upotreba doprinosi efikasnom razvoju govora djeteta, sve ostalo ovisi samo o nama .