Preuzmi:

Pregled:

Razvoj govora predškolskog djeteta kroz motoričke aktivnosti

1 slajd . Analiziranje razvoja učenika predškolske ustanove našeg grada, napominje se da svake godine raste broj djece sa smetnjama u govoru kojima je potrebna kvalifikovana pomoć specijalista. U većini slučajeva radi se o djeci koja ponovo polaze u vrtić. Prema rezultatima liječničkog pregleda iz 2011. godine, otkriveno je da 55% djece ima govorne mane, a to dovodi do nerazvijenosti monološkog i dijaloškog govora, teškoća u učenju čitanja i pisanja, povlači za sobom slab uspjeh djeteta u školi, kao i problemi u komunikaciji sa drugima, a kao rezultat toga, ispoljavanje negativnih osobina ličnosti (razdražljivost, izolovanost).

2 slajd. Problemi koji su se pojavili potaknuli su me na traženje novih oblika rada u ovoj oblasti.U njegovom pedagoška djelatnost Počeo sam koristiti različite metode, tehnike i alate koji promoviraju razvoj govora. Jedno od sredstava koje mi pomaže da radim na ovoj aktivnosti na zanimljiv i uzbudljiv način je fizička aktivnost. Svi znaju da je pokret život. Zahvaljujući njemu, svijet oko njega otvara se bebi u svoj svojoj raznolikosti. Dječje pamćenje, razmišljanje i govor će postati savršeniji ako odrasli - roditelji, učitelji - uzmu pokret kao svoje pomoćnike. Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija. Direktna veza između dječje motoričke aktivnosti i razvoja govora proučavana je i potvrđena istraživanjima mnogih vodećih naučnika, poput I.P. Pavlov, A.A. Leontjev, A.R. Luria.

Tako se javila potreba za stvaranjem sistema radagde bi motorička aktivnost delovala kao sredstvo za razvoj govora predškolskog deteta.

3 slajd . Dugo sam razmišljao o pitanju: kako to učiniti ispravno da fizička aktivnost ne samo da bude korisna za zdravlje djeteta, već i pridonese razvoju njegovog govora?

Za kreiranje ovog sistema formulirao sam sljedeće zadatke:

1. Stvoriti uslove za povećanje motoričke aktivnosti, što bi doprinijelo razvoju govora predškolca.

2. Uključiti roditelje u zajedničku saradnju kroz upotrebu razne forme fizičko vaspitanje.

Počevši da radim, shvatio sam da se pozitivni rezultati u rešavanju problema u govornom razvoju predškolaca postižu korišćenjem različitih oblika motoričke aktivnosti. Rad na obogaćivanju vokabular djeca su uključena u bilo koji oblik fizičkog vaspitanja i rekreacije, uzimajući u obzir karakteristike uzrasta, zdravlja i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke i glavu priprema za poboljšanje pokreta zglobnih organa: usana, jezika, donje vilice itd.

4 slajd . Najefikasniji oblici motoričke aktivnosti koji doprinose popunjavanju djetetovog vokabulara i razvoju njegovog govora /u to sam se uvjerio iz vlastitog iskustva/ su: jutarnje vježbe, časovi fizičkog vaspitanja, minute fizičkog vaspitanja, šetnje, buđenje vježbe za podizanje, igre na otvorenom.

Tokom fizičke aktivnosti, djeca zajedno sa učiteljem recituju pjesme, napjeve i brojalice. To pomaže djeci da lako pamte vježbe, razviju govor i jasno i izražajno izgovaraju rečenice. Savladavanje svake radnje je olakšano muzikom i stihovima, koji uče dijete da izvršava zadatke u određenom ritmu. Znajući tu djecu predškolskog uzrasta oponašaju odrasle, tekst se izgovara emotivno, ekspresivno, glasno i jasno. Ova tehnika je posebno važna za djecu sa smetnjama u govoru.

5 slajd . Sastavni dio obrazovne aktivnosti je trening fizičkog vaspitanja, koji organizujem ne samo za ublažavanje fizičkog i psihičkog stresa, već i za razvoj govora kod dece.Minut fizičkog vaspitanja koristim metodom „Ispričajmo pesmu rukama“.Djeca kolektivno čitaju male smiješne pjesme i istovremeno izvode razne pokrete, kao da ih postavljaju, mentalno se pretvaraju u razne životinje, ptice, likove iz bajki.

Fitball gimnastičke vježbe jednostavne su po strukturi pokreta i uključuju:

Vježbe disanja za treniranje gornjeg torakalnog, donjeg torakalnog i dijafragmalnog disanja;

Zvučno-govorna gimnastika s vježbama na loptama;

Konsolidacija leksičkih značenja riječi.

7 slajd . Posebno je efikasno kombinirati vježbe disanja i zvuka i govora s vježbama na loptama, koristeći njihova svojstva vibracijske relaksacije. Savladavanje svake vježbe je olakšano muzikom u pozadini i stihovima, koji uče dijete da koordinira pokrete i govor. Zanimljiv oblik rada su fitball bajke.U praktičnim aktivnostima s djecom koristim ruske narodne priče autora A.I.Konstantinove i A.G.Nazarove. Ovaj materijal autori su prilagodili u skladu sa zadacima lakšeg percepcije i pamćenja za djecu predškolskog uzrasta.U pripremnoj grupi koristim fitball bajke kao okrepljujuće vježbe za buđenje nakon drijemanja, kao i za popravni rad na razvoj koherentnog govora.

8 slajd . Šetnja je događaj kojem se djeca raduju. Tokom šetnje organizujem igre na otvorenom. Kako bi igra bila zanimljivija i doprinijela razvoju govora, uključujem pjesmice, brojalice, dječje pjesmice i pjesme vlastitog sastava.Govorne igre na otvorenom veoma su popularne među djecom. Osnova ove vrste igara je improvizacija pokreta. Za lakše pamćenje obično biram pjesme sa pričom. Sa decom učimo tekstove za sport i govorne igre slobodno vrijeme, ovaj važan zadatak često povjeravam svojim roditeljima. Djeca rado prikazuju i izgovaraju ono o čemu nastavnik govori. Ove igre se mogu koristiti na planinarenju, na nastavi ili tokom sportskih aktivnosti. U govornoj igri djeca razvijaju ne samo govor, već i maštu, mišljenje i pamćenje. Svako dijete izražava svoja osjećanja, emocije i stav prema onome što se dešava.

Slajd 9 . U predškolskom uzrastu igrana aktivnost zauzima vodeće mjesto.Igra je ozbiljna stvar, tako da je priprema za nju prilično radno intenzivna i oduzima mnogo više vremena od same igre.Tokom preliminarne govorne obuke djeci dajem zadatke različitog stepena težine:

Saznajte od svojih roditelja značenje riječi;

Naučite pjesmu;

Saznajte odakle dolazi ova riječ itd.

Ovakvi zadaci obogaćuju dječji vokabular i samostalne aktivnosti pretraživanja.

U svom radu naširoko koristim igre sa sportskim atributima, koje omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih problema: proširivanje i pojašnjavanje znanja djece, razvijanje mentalnih operacija, poboljšanje govora, uključujući razvoj vokabulara. Među igrama sa predmetima, posebno mjesto zauzimaju igre s štipaljkama, lopticama, obručima i konopcima. Kako bi se obogatio djetetov vokabular, igra uključuje zadatke kao što su: baci loptu prijatelju i reci:

Drveni dijelovi;

Koje ptice dolaze na našu lokaciju zimi;

Koja stabla rastu na lokaciji;

Imenujte dane u sedmici.

Kako bih razvoj govora učinio zanimljivijim, koristim igrice poput „Uporedi“. U igri djeca objašnjavaju kvalitetu dva predmeta. Pravila igre su sljedeća: učitelj stane u krug s loptom, kaže riječ i baci loptu djetetu. Dijete mora nazvati riječ suprotnog značenja i baciti loptu učitelju. Koristim poređenja po

po ukusu: slatko - gorko;

po godinama: mladi – stari;

po visini: mali – veliki itd.

Tako predškolci, baveći se tjelesnim vaspitanjem, poboljšavaju svoje zdravlje, a istovremeno razvijaju govor.

10 slajd. Razvoj finih motoričkih sposobnosti posebno je usko povezan s razvojem govora. Pokreti ruku i vježbe prstiju dobar su stimulans za razvoj i poboljšanje govora djeteta. Fizička aktivnost povećava vokabular i promoviše njihovu smislenu upotrebu. Stoga, da bih povećao nivo razvoja govora djeteta, u nastavi i igrama s djecom koristim vježbe za razvoj fine motorike, tzv. „trening igre prstima“. stauključuje „Trening igre prstima“ koji vidite na ekranu.

1. Igre prstiju.
2. Igre prstiju sa štapićima i šibicama u boji.
3. Igre prstiju sa vrtalicama jezika.
4. Igre prstiju sa pjesmama.
5. Fizičko vaspitanje, gimnastika prstiju.
6. Finger alphabet.
7. Finger Theater.
8. Pozorište senki.

Gimnastiku prstiju prati poezija. U pripremnoj grupi koristim ovu tehniku ​​dječijeg sastavljanja bajki. Predlažem da smislim bajku i izgovorim prvu rečenicu, prikazujući njenu radnju svojim prstima. Za likovi iz bajke Kreirali smo slike napravljene od prstiju. Momci nastavljaju duž lanca priča bajka koju zapisujem. Onda sam je ponovo pročitao i zajedno smo je svirali na prstima. Djeca jako vole maštati i izmišljati, obogaćujući svoj vokabular. Vježbanjem ove tehnike u senior grupa, naišao sam na poteškoću. Djeca su imala velikih poteškoća da smišljaju rečenice, a ja sam stalno morao da im pomažem. Radeći u pripremnoj grupi primijetio sam da većina djece nema poteškoća u sastavljanju bajki, a velika uloga„trening igranja prstiju“ je igrao ulogu u tome.

11 slajd . U podizanju i podučavanju djece velika vrijednost ima kontinuitet između vrtića i porodice. Upitnik i sociološko istraživanje roditelja doveli su do zaključka da su odrasli zabrinuti zbog problema razvoja govora djece. 45% roditelja želi da logoped radi sa njihovom djecom, 25% roditelja se i sami bavi razvojem vokabulara sa svojom djecom kod kuće. Vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima na razvoju govora gradi se u različitim pravcima: i to je roditeljske sastanke, vizuelne informacije, konsultacije, demonstracija edukativnih aktivnosti direktno. Često organizujemo muzičke i sportske događaje na kojima su deca i njihovi roditelji aktivni učesnici. Svakom događaju prethodi ozbiljan pripremni rad. Roditelji i djeca dobijaju zadatke: pogoditi zagonetku, objasniti značenje predloženog izraza, nazvati više riječi kao jednu riječ, odabrati riječi suprotnog značenja itd. Tokom sportskog događaja roditelji i djeca osmišljavaju naziv tima, moto, kratke pesme, bajke, crtanje slova, predmeta. Zajedno se raduju uspjesima i postignućima.
Tako, zahvaljujući obavljenom radu, roditelji shvataju da je uspješan razvoj govora u predškolskom uzrastu ključan za naknadno sistematsko proučavanje. maternji jezik. Pravilno razumijevanje postavljenih zadataka, kao i njihovo pravovremeno rješavanje, nesmetano vodi predškolca u sljedeću fazu djetinjstva – školu.
Sumirajući rezultate rada, sa sigurnošću mogu reći da se u dosadašnjem sistemu mojih aktivnosti na ovoj temi mogu pratiti konstantno visoke stope razvoja govora kod predškolaca tokom dvije godine. Na osnovu rezultata praćenja obrazovne oblasti „Komunikacija“ u 2012 visok nivo iznosio je 58%, au 2013. godini povećan je za 9%.Grupa je stvorila društveni prostor koji štedi zdravlje, koji promovira visoku fizičku aktivnost tokom cijelog dana. Moja učenica Daša Naimušina postala je pobednica gradskog konkursa za likovnu reč „Moja Rusija“ /i ovo je moja velika pobeda/.

Zbog toga je kombinacija govora i pokreta uz muziku veoma važna komponenta na putu razvoja govornih i motoričkih sposobnosti predškolca.

Tema: U potrazi za blagom. Automatizacija zvuka [r].

(kognitivni čas u pripremnoj grupi).

Zadaci:

1. Naučite djecu da jasno izgovaraju glasove [r], [r"].

1. Pojasnite artikulaciju glasova [r], [r"].
2. Aktiviranje i bogaćenje vokabulara na temu “Ptice”.

4. Razvijati koordinaciju pokreta, prostorne koncepte, finu motoriku.

5. Razvijajte pažnju, pamćenje, razmišljanje.

1. Negujte interesovanje za igre na otvorenom i sportska takmičenja.

Oprema: karta otoka, isječena na komadiće, ogledalo, obruči, strunjače, moduli, rebusi, slike ptica koje zimuju i selice, traka, sprava za vježbanje, kutija sa „blagom“, audio kaseta „Zvuci prirode. Zvuk mora", "Zvukovi prirode. Ptice pevaju."

Napredak lekcije:

1. Organizacioni momenat.

edukator:

Djeco, jeste li ikada sanjali da pronađete blago ili blago?

Danas vam se san može ostvariti. Vidi šta sam našao. Mislim da je ovo misteriozni plan za Ostrvo s blagom. Hajde da ga prikupimo. Djeca skupljaju plan Ostrva s blagom).

Šta nam ova mapa govori?

Koje su riječi ovdje?

Koje je slovo isprala voda? (juice_ovishche, cave_a, go_a, mo_e, ost_ov).

Da li želite da idete u potragu za blagom?

Kako pronaći blago. Što mislite gdje je na mapi? (u pećini, na ostrvu).

Gdje je ostrvo? (na moru).

Dakle, moramo doći do mora. Idemo do Čarobnog ogledala, sjetimo se kako pravilno izgovarati glasove [r], [r"] i reci nam o njima. Šta su oni? (suglasnici, glasovni). Po čemu se razlikuju?

Zvuk [r] je tvrd, a zvuk [r"] je tih.

Sada krenimo na put.

Instruktor fizičkog vaspitanja:

Poravnanje. Hodanje jedan za drugim sa promjenom smjera. Hodanje na prstima, ruke u stranu. Hodanje na petama, ruke iza glave. "Pauci" su puzali.

Moramo da požurimo, bežimo sada. Lagano trčanje, trčanje „zmija“, dijagonalno, uz ubrzanje.

Formacija u dva reda. Vježba disanja.

Ti i ja smo svi zajedno hodali, a sada će svako krenuti svojim putem (djeca vježbaju na spravama za vježbanje).

edukator:

Slušaj, zar ne čuješ ništa?

Ti i ja se približavamo moru (muzika zvuči kao šum mora).

Ušli smo u čamac i otplovili. Gimnastika prstiju “Čamac”.

Uzeli smo dvogled. Pogledaj desno, pogledaj lijevo. Gimnastika prstiju “Dvogled”. Još ne možete vidjeti ostrvo?

Čujte kako talasi udaraju o obalu. Crtanje talasa.

Wave game.

Učitelj logopeda prikazuje talas koristeći dugačku traku na štapiću. Djeca posmatraju kretanje “talasa”. Čim "val" počne da se kotrlja na obalu (učiteljica kreće prema djeci, djeca bježe. Val se otkotrlja natrag u more (učiteljica se udaljava), a djeca opet trče do ruba more.

Zar se ne bojiš vode?

Onda se popni na jedan veliki čamac.

Djeca sjede jedno iza drugog, stopala u širini ramena, ruke na ramenima. Imitira pokrete veslanja.

Ding-dong, ding-dong,

Plovimo na brodu

Vjetar puše preko mora,

Vjetar ljulja čamac -

Čamac se ljulja udesno,

Čamac se ljulja lijevo.

Ding-dong, ding-dong,

Zajedno veslamo prema obali,

Veslamo desno prema obali

Veslamo lijevo prema obali

Čamac je pristao na obalu

Spretno ćemo iskočiti na obalu.

Instruktor fizičkog vaspitanja:

Evo nas na ostrvu.

Umorni ste od sjedenja na brodu?

Hajde da plešemo.

Djeca izvode ritmičke pokrete uz muziku „Čunga-Čanga“.

Hajde da istražimo ostrvo.

Staza s preprekama, osnovni pokreti:

1. Penjanje ispod luka.
2. Skakanje iz kruga u krug.
3. Kotrljanje "klada".
4. Bočni korak.

Šetnja stazama do pećine.

Vidite, ulaz u pećinu je zatvoren.

Da bi se pećina otvorila potrebno je izvršiti zadatke koji su napisani na pećini.

Zadatak 1 – naseliti ostrvo pticama.

Štafeta “Nacrtaj pticu”.

Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Prvi članovi tima trče do papirića i markerom crtaju jedan dio ptice i vraćaju se timovima. Zatim sljedeći par učesnika nastavlja crtanje, dovršavajući bilo koji dio ptice. Zatim sljedeći par nastavlja crtanje.

edukator:

Smislite ime za nacrtanu pticu. Koje ptice znate da u svojim imenima imaju glas [r] (vrana, vran, top, čvorak).

Pogodi koja se ptica naselila na ostrvu.

R H G A

Bravo, sada su se mnoge ptice naselile na ostrvu. (Muzika zvuči “Zvuci prirode. Pjevanje ptica”).

Instruktor fizičkog vaspitanja:

Štafeta 2 – “Podijelite ptice.”

Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Na znak, prvi članovi tima trče do boksa i slikaju pticu. Zadatak učesnika je da pticu koja zimuje stavi u desni obruč, a pticu selicu vrati ulijevo, prenoseći štafetu sljedećem učesniku.

edukator:

Zadatak 3 - "Uhvati pticu."

Djeca štapom za pecanje (olovkom sa magnetom) hvataju slike ptica (uz svaku sliku je pričvršćena spajalica) i sastavljaju rečenicu o ptici. (Svraka sjedi na drvetu).

Bravo, radili ste veoma prijateljski i uradili sve zadatke. Sada na ostrvu živi mnogo ptica, a ti i ja smo postali spretni, pametni i hrabri.

Vidi, pećina se otvorila. Potražimo blago u pećini. (Djeca u suhom bazenu traže kutiju sa “blagom”).

Ti i ja smo našli blago. Uzviknimo glasno i glasno, a sad tiše, još tiše! Šapni.

U redu, sada možete otvoriti kutiju.

Pogledajte koliko ima dragulja i svaki od njih ima malu tajnu. Djeca otvaraju zvijezde i u svakoj od njih pronalaze po jedno slovo.

R F U B A D

Koliko ste slova našli? Napravi riječ od njih.

Koju si riječ smislio? - Prijateljstvo.

Dakle, koje smo blago pronašli?

Šta mislite zašto smo uspjeli pronaći blago?

Vrijeme je da se vratimo kući. Dok nas čamac nosi do naših zavičajnih obala, mi ćemo spavati i slušati muziku valova.

Opuštanje mišića “Morski valovi”.

Djeca leže na ćilimima zatvorenih očiju. (Muzika “Zvuci prirode. Zvuk mora”).

Zaključak.

3.2. Pokretna bajkoterapija za predškolce

Psihološke igre koje se provode uz korištenje korektivnih lopti baziraju se na svim ranije naučenim općim razvojnim vježbama. Jedan od najvažnijih principa u radu sa decom je princip ponavljanja, što se objašnjava smanjenom sposobnošću automatizacije naučenih veština. Iste vježbe, koje se ponavljaju iz lekcije u lekciju, djetetu brzo dosade, pa se zbog raznolikosti i interesa djece sve vježbe spajaju u književne bajke.

Fitbol bajke mogu biti samostalne aktivnosti za djecu osnovnog predškolskog uzrasta, kada nastavnik priča radnju bajke, prateći je prethodno naučenim poznatim pokretima. Pažnja djece je usmjerena na sadržaj bajke, a izvođenje vježbi ne postaje dosadno i monotono ponavljanje.

Za stariju djecu, bajke o fitballu mogu se koristiti kao "okrepljujuća" gimnastika nakon drijemanja. U trenutku kada se djeca u grupi probude, dok su djeca još napola u snu, učiteljica poziva djecu da zatvorenih očiju slušaju bajku i zapamte je. Ovo postepeno buđenje je korisno za djecu, jer brzo buđenje često može biti uzrok negativnog raspoloženja. Bajka aktivira slušnu pažnju, izaziva brojne asocijacije i slike u dječijoj mašti, čime predstavlja jednu od opcija za mnemotehniku ​​(eidotehniku), koja omogućava korištenje slika za pamćenje i reprodukciju cijele priče. Svaka bajka ima neku vrstu „mnemoničke tablice“ pokreta, uz pomoć koje djeca izvode bajku kao jedan motorički kompleks. Svaka vježba zahtijeva prethodno učenje i ponovljeno učvršćivanje u slobodnoj aktivnosti.

Sve bajke nisu slučajno odabrane, psihokorekcijska usmjerenost bajki naglašava važnost manifestacija kao što su dobrota, briga za bližnjega, uzajamna pomoć, prijateljstvo i povjerenje. U praktičnim aktivnostima sa djecom (radionica o fitbolu - gimnastici) koristili smo bajke autora A.I.Konstantinove i A.G.Nazarove. Ovaj materijal su autori prilagodili u skladu sa lakšim zadacima percepcije i pamćenja za djecu predškolskog uzrasta (Prilog 1).

Igre vezane uz bajke karakteriše ne samo raznovrsnost pokreta, već i sloboda njihovog korišćenja u raznim situacijama igre, što stvara velike mogućnosti za ispoljavanje inicijative i kreativnosti. Dok se igraju, učenici doživljavaju radost spoznaje svoje fizičke i psihičke snage.

3.3. Igre za stariju predškolsku djecu sa fitballom

Igra zauzima najvažnije mjesto u životu predškolskog djeteta i stoga se smatra jednim od glavnih sredstava obrazovanja. Među brojnim dječjim igrama, posebna pažnja je posvećena igrama na otvorenom, koje su raznolike po sadržaju i organizaciji. Neke igre imaju zaplet, uloge, pravila koja su usko povezana sa zapletom; radnje igre u njima se provode u skladu sa zahtjevima. U ostalim igrama nema zapleta i ponuđeni su samo motorički zadaci, regulisani pravilima koja određuju redoslijed, brzinu i spretnost njihove realizacije. Treće, radnja i radnje igrača određuju se tekstom, koji određuje prirodu pokreta i njihov slijed.

Tokom igara stvaraju se povoljni uslovi za razvoj i unapređenje motoričkih sposobnosti djece, formiranje moralnih kvaliteta, kao i navika i vještina za život u timu. Igre na otvorenom su uglavnom kolektivne, pa djeca razvijaju osnovne vještine usklađivanja svojih radnji s pokretima drugih igrača i navigacije u prostoru. Igra pomaže djetetu da savlada plašljivost i stidljivost. Pokoravanje pravilima igre usađuje kod dece organizovanost, pažnju, sposobnost kontrole svojih pokreta i podstiče ispoljavanje voljnih napora.

Sve predškolske igre mogu se podijeliti u dvije velike grupe: igre na otvorenom s pravilima (mogu biti zasnovane na zapletu ili bez zapleta) i sportske igre.

Zbog raznovrsnosti sadržaja, igre na otvorenom zasnovane na zapletima pomažu djeci da konsoliduju svoja znanja i ideje o objektima i pojavama svijeta oko sebe. Upotreba fitballa (loptica) u ovim igrama čini igre kreativnijima i pojačava terapeutski učinak.

Djeca starijih grupa rado igraju razne bespredmetne igre sa takmičarskim elementom, štafete, igre s raznim predmetima, a tek do šeste ili sedme godine djeca su spremna za sudjelovanje u sportskim igrama. Igre bez zapleta su vrlo bliske onima sa zapletom - jednostavno nemaju slike koje imitiraju. Ove igre se baziraju na izvršavanju određenih motoričkih zadataka uz jednostavna pravila. Glavni cilj igara bez zapleta s fitballom je motoričko prilagođavanje razvoja učenika. Učitelj ima zadatak da djecu uči ponašanju po uputama, čime se uči snalaženju u prostoru, razvija spretnost, snalažljivost i brzinu reagovanja.

Igre i zabava koriste se i u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Motorički zadaci u ovim igrama izvode se u neobičnim uslovima i često uključuju element takmičenja. Fitballs vam omogućavaju da diverzifikujete ove igre, daju djeci radost i zdravlje.

Igre s fitballom mogu se koristiti ne samo na nastavi fizičkog vaspitanja, već iu svakodnevnom radu (nastava, šetnje, samostalne dječje igre, zabava i kao individualni rad). Mnoge od ovih igara imaju za cilj ispravljanje i razvoj svih svojstava pažnje: koncentracije, promjenjivosti, stabilnosti i distribucije (Dodatak 1).

Treba napomenuti da je efikasnost igara determinisana ne samo sadržajem, već i, u većoj meri, organizacijom i metodologijom njihove implementacije, koja uzima u obzir starosne karakteristike, promene u periodima fizičke aktivnosti, intervale za odmor i diferencirana procjena aktivnosti djece.

Vježbe za gornje disajne puteve

Zabavno putovanje u šumu

Lokomotiva nas je dovela u šumu.

Chug-chug-chug! Chug-chug-chug!

(hodanje sa rukama savijenim u laktovima)

Pun je čuda.

(kažite "mm-mm" iznenađeno dok izdišete,

istovremeno tapkajući prstima po krilima nosa)

Evo i ljutog ježa:

P-f-f-f, p-f-f-f, p-f-f-f!

(sagnite se nisko, stežući grudi rukama -

jež se sklupčao u klupko)

Gdje je nos? Nećete razumeti.

F-f-r! F-f-r! F-f-r!

Vesela pčela je djeci donijela med.

Zzzz! Zzzz!

Sela nam je na lakat,

Zzzz! Zzzz!

Poletio mi je na prste.

Zzzz! Zzzz!

(direktan zvuk i vid prema tekstu)

Magarac je uplašio pčelu:

Y-ah-ah! Y-ah-ah! Y-ah-ah!

Vikao je cijeloj šumi:

Y-ah-ah! Y-ah-ah! Y-ah-ah!

(jačanje laringealnih ligamenata, sprečavanje hrkanja)

nebom lete guske,

Guske trube na magarca:

G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!

G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!

(sporo hodanje, ruke sa krilima

podizanje uz udah, spuštanje uz zvuk)

Umoran? Treba da se odmorim

Sjednite i slatko zijevajte.

(djeca sjede na tepihu i zijevaju nekoliko puta,

čime se stimulira laringofaringealni aparat

i moždane aktivnosti)

Osnove obrazovanja i osposobljavanja u popravnoj grupi za djecu sa posebnim potrebama ( opšta nerazvijenost govor) leži u ovladavanju govorom, što uključuje ne samo njegov razvoj, već i korekciju postojećih odstupanja djeteta.

Preduslov za integraciju motora i govorna aktivnost je zajedništvo mehanizama za upravljanje. Integrisana nastava pruža mogućnost rješavanja problema kako u obrazovanju i odgoju djece, tako i u proširenju njihove fizičke aktivnosti. Takvi su časovi izgrađeni u obliku igre - glavne aktivnosti predškolaca. Razno zadaci igre i vježbe didaktičke i razvojne prirode; posebne vježbe koje pomažu u stvaranju funkcionalne osnove za razvoj djetetovog govora; govorni zadaci; vježbe za koordinaciju govora s pokretom; igre na otvorenom, kao i komponente nastave fizičkog vaspitanja.

Posebne vježbe uključuju elemente prstiju, vježbi artikulacije i disanja. Gimnastika prstiju izvodi se u kombinaciji s drugim pokretima (s hodanjem, uključujući u mjestu, osnovne vježbe za ruke i noge). Potiče razvoj manuelnih vještina, fine motorike, koordinacije, pamćenja, mašte i govora. Predškolci često doživljavaju nesavršeno govorno disanje, koje karakterizira vrlo slab udah i izdisaj. U ovom slučaju može pomoći vježbe disanja sa naglaskom na izdisaju.

Integrirana nastava treba racionalno kombinirati statička i dinamička opterećenja, što je posebno važno za djecu predškolskog uzrasta. I grade se na osnovu obrađenog materijala, kao završni.

Integrisani časovi pomažu u proširenju raspona motoričkih vještina i sposobnosti, poboljšavaju koordinaciju pokreta, prostornu orijentaciju i osjećaj za ritam; razvijaju osnovne mentalne procese, pamćenje, pažnju, mišljenje.

Učitelji ne koriste uvijek vježbe u svojoj praksi za povećanje motoričke aktivnosti djece. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u govoru. Povećanje fizičke aktivnosti predškolaca moguće je kako promjenom metodike izvođenja nastave fizičkog vaspitanja, tako i upotrebom nestandardne opreme na nastavi fizičkog vaspitanja. Prilikom korištenja brzo se formiraju motoričke vještine i sposobnosti. Takva oprema omogućava rješavanje najsloženijih problema, jer se brzo i lako može transformirati u različite vrste simulatora. Nestandardna oprema se često koristi za razvijanje osjećaja ravnoteže, formiranje pravilnog držanja i sprječavanje razvoja ravnih stopala. I što je najvažnije, u djetetu budi pozitivno emocionalno raspoloženje i interes za vježbe.

U našem vrtiću, u logopedskim grupama, u fiskulturnoj sali postoji dovoljna količina raznovrsne i lepo dizajnirane nestandardne opreme za fizičko vaspitanje i sport. Najčešće se koristi pri izvođenju korektivne gimnastike nakon spavanja. I sami nastavnici uočavaju pozitivnu dinamiku u govornim vještinama djece uključene u fizičko vaspitanje sa neobičnim predmetima. To može biti: trljanje, samomasaža, vježbe za sprječavanje ravnih stopala.

Navest ću primjer dva sata fizičkog vaspitanja i govora za starije predškolce.

"Putovanje na ostrvo."

• Učiti djecu da izvode vježbe opšteg razvoja u skladu sa tekstom i ritmom;
• Svjesno, brzo i spretno konsolidirati izvođenje osnovnih tipova pokreta;
• Razvijati koordinaciju pokreta, grubu i finu motoriku, disanje;
• Forma figurativno – prostorno razmišljanje;
• Razvijati artikulacioni aparat, jasnu dikciju, brzinu govora i govorni sluh;
• Buditi interesovanje za fizičko vaspitanje i sport.

Oprema: korpa; slike gljiva; igračka vjeverica; loptice sa "šiljcima"; čunjevi; poslastica od "pečuraka"; konopac; švedski zid; gimnastičke i nagnute klupe; gimnastički štapovi i obruči – 4 kom.; tunel.

Napredak lekcije.

Djeca ulaze u teretanu.

Logoped: Ljudi, volite li putovati? Danas idemo na daleko ostrvo, gdje nas čekaju avanture, prepreke i susreti. Jeste li spremni? Putovaćemo avionom. (Radi vježbe disanja.) Sat pokazuje da je ostalo još malo vremena. Jeste li spremni? Hajde da proverimo da li je naš avion ispravan. „Produvamo motore“, pritisnemo „dugme“ i napunimo rezervoar gorivom.

Djeca rade vježbe. "Gledajte" - sjedenje, energično naginjanje glave prvo na desno, a zatim na lijevo rame, pokušavajući ga dodirnuti uhom, izgovarajući "tik-tak". Do 15 puta. “Duhavanje motora” - sjedeći, dišite samo kroz lijevu nozdrvu, zatvorite desnu nozdrvu palcem desne ruke, preostali prsti gledaju prema gore. Isto i sa druge strane. "Dugmad" - naizmjenično pomičite prste, povezujući ih u prsten palcem. Naprijed i obrnuto, sa svakom rukom posebno. Za svaki pritisak, jezik klikće.

Fizički instruktor: Jeste li spremni za let? Posada, zauzmite svoja mjesta!

Djeca stoje jedno za drugim u jednom redu duž ivice hodnika.

Skreni desno, marš!

Zajedno idemo u korak

Direktno na aerodrom.

Hodaju na prstima, podižući ruke.

A onda za petama.

Provjerili smo vaše držanje

I skupili su lopatice.

Hodaju na petama, držeći ruke na pojasu.

Palimo motore,

Izvodite kružne pokrete ravnim rukama.

Dižemo ruke,

Dobijamo avion.

Trče u pravom smjeru.

Pokažite kako avioni lete: raširite ruke u strane kao krila, a na znak „Jedan, dva, tri – letimo!“ trčite u krug jedno za drugim, zamahujući rukama - krilima. Na komandu "Jedan, dva, tri - sedi!" čučanj.

Djeca rade vježbu.

Zamahnite krilom naprijed-nazad

Uradite to jednom i uradite to dvaput.

Djeca galopiraju bočno i pravo obrnutim pravcima. Miran korak i stanu.

Dobro smo trčali i razveselili se! Zar nisi umoran? Bravo!

Logoped: Evo nas na ostrvu. Ovdje rastu razno drveće i grmlje, ima ih puno. Ostrvo je veliko. Hajde da prošetamo.

Fizički instruktor:

Idemo sada na planinarenje,

Idemo stazom u šumu,

Stavljamo ruke iza leđa

I hodamo uz balvan!

Djeca naizmjenično hodaju po užetu, jedno za drugim, držeći ruke na leđima.

Zajedno na strmoj obali

Ustajemo u gomili.

Jedan za drugim penju se na jedan gimnastički zid i spuštaju se niz drugi.

Uhvatili smo se do potiljka,

Digli smo se na prste,

Popeli smo se na most,

Tako smo prešli reku.

Hodaju duž kosih i ravnih gimnastičkih klupa, polažući ruke u stranu.

Šetamo u grupi kroz livadu,

Odjednom nailazimo na močvaru.

Hodaju, prelaze preko gimnastičkih štapova.

Pređimo barijeru za trenutak

I preko neravnina -

Skoči - skoči - skoči!

Skakanje s obruča na obruč.

Popeli smo se u pećinu,

Svi zajedno su brojali do tri,

I vadimo korpu.

Skoče i vade korpu sa police.

Logoped:

Imamo ljeto, imamo jesen

Čuda uvek dođu.

I pečurke koje šuma daje -

Ovo je čudo nad čudima.

Pa nam je korpa dobro došla, tražimo pečurke. Ali naći će samo onaj ko imenuje srodan na riječ "gljiva".

Djeca završe zadatak. Za imenovanu riječ dijete dobija sliku gljive.

Da li ste prepoznali pečurke? Svako će reći koju je gljivu našao. U našoj korpi skupljat ćemo samo jestive gljive. Zašto su ostale pečurke? Zašto se nazivaju nejestivim?

Djeca odgovaraju na pitanja.

Ljudi, čujem da neko plače.

Djeca prilaze drvetu.

U boru je udubljenje.

Toplo je u udubini.

Ko je u šupljini?

Živi na toplom mestu?

Fizički instruktor (igračka vjeverica u rukama):

I tamo živi vjeverica,

Vjeverica - Karelochka,

fidget - fidget,

Kao oči sa perlicama.

Logoped: Zašto plačeš, vjeverice?

Fizički instruktor (u ime vjeverice): Dok sam spremao zalihe, neko mi je razbio kuću. Kako sad da prezimim, gdje da stavim zalihe? (Plače.)

Logoped: Ne brini, momci i ja ćemo ti srediti kuću.

Djeca izvode vježbe "čekić", "pila", "ograda - cijev - prozor".

Fizički instruktor (u ime vjeverice): Hvala momci! Sada mogu da sačuvam svoje zalihe.

Logoped: Vjeverica, o kakvim rezervama ti pričaš?

Fizički instruktor: Sakupljam orahe, šišarke i pečurke.

Logoped: Znamo tvoja luda. Želite li da vam pokažemo kako se možemo igrati s njima?

Djeca izvode vježbe sa lopticama sa šiljcima.

Ponovite sa logopedom:

Držim loptu u ruci

Držim ga u šaci.

Otpuštam, stežem

I okrećem dlanove.

Također smo željeli pomoći da sakupite čunjeve.

Fizički instruktor (u ime vjeverice): Hvala momci na pomoći. Molim te prihvati poslasticu od mene. (Častiti djecu čokoladnim pečurkama.)

Logoped: Ljudi, našem putovanju je došao kraj. Sada je vrijeme da se vratimo u vrtić.

Fizički instruktor: Posada, zauzmite svoja mjesta. Palimo motore. Hajde da letimo!

Djeca hodaju jedno za drugim sa rukama raširenim u stranu.

"Putovanje sa Pinokiom u Polje čuda"

• Poboljšati fonemsku svijest, leksička i gramatička sredstva jezika (koordinacija brojeva s imenicama)
• Slogovna analiza riječi;
• Koherentan govor;
• Razvijati koordinaciju govora i pokreta;
• Opće motoričke sposobnosti, pažnja;
• Vježbajte trčanje sa zadacima i bacanje lopte jedno drugom;
• Ojačati vještinu hodanja po različitim površinama;
• Negujte odnos poštovanja prema vršnjacima.

• Vježbajte penjanje po gimnastičkom zidu;
• Poboljšati motoričke sposobnosti (trčanje s potkoljenicom unatrag, hodanje na prstima, petama, po užetu s loptama, hodanje po stepama, rebrastim stazama, puzanje);
• Razvijati fizičke kvalitete i interes za tjelesno vježbanje).

Materijal: Abeceda, tekst zagonetke, lopta, kartice sa slovima, igračke, školski pribor, muzika iz bajke o Pinokiju, mekani moduli, stepenice, konopac sa raznobojnim kuglicama, obruč na štand, švedski zid.

Napredak lekcije.

Djeca ulaze teretana, na klupi je abeceda.

Educator logopedsku grupu uzima abecedu.

edukator: Vidite, momci, neko je ostavio knjigu ovde. kako se to zove?

Djeca čitaju naslov knjige ABC. Nastavnik otvara knjigu sa obeleživačem.

edukator: Ovdje je odštampana zagonetka. Ako ga riješite, saznaćete čija je ovo knjiga.

Moj otac ima čudnog dječaka

Neobično, drveno.

Na kopnu i pod vodom

Tražim zlatni ključ.

Njegov dugi nos se zalijepi svuda

ko je ovo?

Djeca odgovaraju: Pinocchio!

edukator: Podijelimo riječ Pinokio na slogove pljeskom. Bu - ra - ti - ali. Koliko slogova ima jedna reč? Koji slog počinje mekim suglasnikom? Ljudi, sjetite se kakve su se avanture dogodile Pinokiju.

Ulazi fizički instruktor obučen kao Pinokio.

pinokio: Zdravo momci! Našli ste moju abecedu, hvala! Idem na putovanje u Polje čuda i pozivam vas sa sobom. Put će biti težak, ali zajedno ćemo savladati sve prepreke i sve poteškoće. Prije nego krenemo na daleki put, obavićemo zagrijavanje. Marta jedan za drugim!

Uz muziku, djeca prate Pinokija na vrhovima prstiju, na unutrašnjem svodu stopala, ispruženim korakom, lagano trčeći i izvode vježbe na otvorenom sa bučicama.

pinokio: Pa, jesi li spreman poći sa mnom?

Približavaju se stazi s preprekama. Djeca, prateći Pinokija, izvršavaju zadatke uz muziku.

pinokio: Prvo ćemo prijeći močvaru preko humki. Morate hodati duž njih od jedan do deset ( hodaju po stepama širokim koracima, na stepenicama su brojevi od jedan do deset). Dalje ćete morati proći kroz gustu šumu, gdje ima mnogo oborenih stabala. Na neke od njih se mora popeti ili popeti, a na druge se mora puzati ispod ( penjati se, puzati kroz mekane module, obruče). Ovdje je uski potok. Preko njega je rebrasti most. Hodamo rebrastom stazom sa rukama iza glava.

Djeca prolaze dva puta. Učitelj okuplja djecu u krug.

edukator: Da bismo zajedno došli do Polja čuda, moramo naučiti Pinokija da broji.

Učitelj djeci baca loptu, djeca imenuju koja je to: prva lopta, druga lopta, itd.

pinokio: Hvala, razumem kako da brojim. Krenuli smo dalje na naše putovanje. Gle, pred nama teče brza rijeka, preko koje je uski most. Morate pažljivo hodati, inače možete pasti u vodu.

Djeca hodaju u potoku uz bočnu stepenicu na šarenim loptama.

Stani! Pred nama je visoka planina, moramo je savladati.

Penju se uz gimnastički zid, prelazeći na sljedeći let.

Ljudi, već smo blizu! Bravo!

Učitelj organizira djecu u krug.

edukator: Savladali ste mnoge prepreke. Pinokio je vidio koliko ste jaki i spretni. Sada neka vidi da ste i vi pažljivi.

U obruču su igračke. Djeca iz distribucije uzimaju kartice sa slovima. Hodaju oko obruča uz muziku, gledaju igračke. Muzika prestaje i deca uzimaju igračku čije ime počinje zvukom označenim zvukom označenim slovom na njihovoj kartici.

edukator: Uzmite igračku čije ime počinje zvukom označenim slovom na kartici. Pokažite jedni drugima karte i igračke. Provjerite jedno s drugim. Nastya, podijeli ime svoje igračke na slogove, žigosanje. Serjoža, reci ime svoje igračke, podelivši je na slogove. Hajdemo svi zajedno skočiti, dijeleći ime igračke Danila na slogove.

pinokio: Super je, momci, kako ste svi pametni i kako sve možete. Ići ću i u školu, a takođe ću moći i sve znati. Ali znam jednu zanimljivu igru ​​na otvorenom.

Igra je "trapka zamka".

edukator: Ljudi, radili ste mnogo različitih stvari, da vam vratimo dah.

Vježba disanja "Sunčani zeko" - zatvorite usne, ispružite ruke naprijed, spojite ruke, udahnite kroz nos. Kad izbrojim do tri, "pusti zečića". Otvorite dlanove, dunite na njih, čineći usne cijev. Dišite samo na nos. 2 – 3 puta.

edukator: Uskoro ćete krenuti u školu i budilnik će vas probuditi ujutro. Uradimo vježbu disanja “budilnik”.

“Budilnik” - Zatvorite usne, udahnite kroz nos. Lagano tresući ravnim rukama ispod, izgovaramo "ding" dok izdišemo. 2 – 3 puta.

pinokio: Evo nas na Polju čuda, sad ću iskopati torbu koju sam nekada zakopao.

Pinokio vadi torbu i sipa novčiće. Gledaju ih sa djecom, zahvaljuju djeci što su im pomogli da dođu do Polja čuda i daju im novčiće. Kaže zbogom i odlazi. Djeca se vraćaju u grupu.

Važno je nastavu fizičkog zasititi govornim materijalom, uključiti igre na otvorenom s pjesmicama, plesne igre s pjevanjem. Uostalom, poznato je da pjesnička forma svojom živošću i emocionalnošću privlači djecu, postavljajući ih za igru ​​bez posebnih stavova. Ako se uzme u obzir da djeca s govornim poremećajima imaju nestabilnu pažnju, slabe performanse i lošu promjenjivost, onda racionalno uključivanje vježbi sa govornim materijalom igra značajnu ulogu u korektivnom radu obrazovnog procesa.

Iz iskustva instruktora fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Fizičko vaspitanje kao sredstvo za ispravljanje govornih poremećaja kod dece predškolskog uzrasta"

Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, lakše izražava svoje misli, bolje razumije stvarnost i potpunije gradi odnose sa djecom i odraslima. Govorni razvoj je glavni pokazatelj dječijeg razvoja i glavni uvjet uspješnosti organizovanja raznih dječjih aktivnosti. Govorni nedostaci se posebno jasno otkrivaju prilikom učenja u školi i mogu dovesti do akademskog neuspjeha i izazvati sumnju u sebe.
Glavni znak teškog oštećenja govora su ograničena sredstva verbalne komunikacije sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom. Opća nerazvijenost govora uzrokovana je kliničkim dijagnozama (dizartrija, alalija).
Opća nerazvijenost govora može se izraziti u različitim stupnjevima: od izgovora umjesto riječi pojedinačnih zvukova, onomatopejski kompleksi), do proširenog govora sa elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nesavršenosti (OHP nivoi III – IV). Ali u svakom slučaju, kršenje utječe na sve komponente jezičnog sistema: fonetiku, vokabular i gramatiku. Otuda i naziv defekta - opća nerazvijenost govora.
Klinička dijagnoza utječe ne samo na razvoj govora djece, već se očituje u njihovoj somatskoj slabosti i usporenom razvoju lokomotornih funkcija. Karakterizira ih određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjerenih pokreta, te smanjenje brzine i spretnosti.
Kod djece predškolskog uzrasta s oštećenjem govora, posebne studije su otkrile nedovoljan razvoj motoričkih funkcija. Kao što pokazuje istraživanje anamneze djece s govornom patologijom, karakteristike motoričkog razvoja uočavaju se kod njih od najranije dobi: nakon dobnih normativnih perioda počinju da drže glavu, sjede, stoje, itd., kasno razvijaju lokomotoriku. funkcije (penjanje, hodanje, skakanje itd.). Roditelji takve djece primjećuju kašnjenje u formiranju manipulativnih radnji s igračkama, poteškoće u ovladavanju vještinama samoposluživanja itd.
Najveća poteškoća djeci predstavlja izvođenje pokreta prema usmenim uputama, a posebno niza motoričkih radnji. Djeca zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u preciznoj reprodukciji motoričkog zadatka prema prostorno-vremenskim parametrima, remete redoslijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer, djeci je teško da kotrljaju loptu iz ruke u ruku, skaču na desnoj i lijevoj nozi i ritmično kreću uz muziku. Tipična je i nedovoljna samokontrola prilikom obavljanja zadatka. Otkriva se zaglavljivanje u jednoj poziciji.
Nesavršenost fine (fine) manuelne motorike, nedovoljna koordinacija šaka i prstiju nalazi se u nedostatku ili slabom razvoju vještina samoposluživanja, na primjer: kada djeca oblače i skidaju odjeću, zakopčavaju i otkopčavaju dugmad, vezuju i odvezujte vrpce, pertle, koristite pribor za jelo, a također se bavite produktivnim aktivnostima (crtanje, aplikacije, dizajn).
Dakle, djeca sa SLI pokazuju posebnosti u razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju. Ova odstupanja u motoričkoj sferi najjasnije se očituju kod djece s dizartrijom. Međutim, često postoje slučajevi kada su ove poteškoće tipične i za djecu s drugim patologijama.
Analizirajući navedeno, možemo zaključiti da se kod djece s devijacijama u govornom razvoju uočavaju nesavršeni pokreti u svim komponentama motorike: općenito (grubo), facijalnoj, artikulatornoj, kao i u finim pokretima šaka i prstiju, kod različiti nivoi organizacije motoričkih radnji, kao i teškoće u regulisanju i kontroli voljnih pokreta.
Naš zadatak je da učinimo sve što je moguće da otklonimo govorno-motoričke poremećaje kod učenika. Za prevladavanje sistemskog govornog oštećenja kod djece, maksimalna koncentracija obrazovnih područja kao što su " Kognitivni razvoj", "Društveno-komunikacijski", " Razvoj govora", "Fizički razvoj“, osiguravajući sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizioloških kvaliteta, vještina i sposobnosti u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece.
Stoga je potrebno kombinirati rješavanje problema fizičkog vaspitanja, koji je toliko potreban djeci sa teškim govornim smetnjama, sa zadacima razvoja govora, za koje se podučavaju osnovne vrste pokreta (hodanje, trčanje, penjanje, skakanje). , bacanje), općerazvojne vježbe, igre na otvorenom moraju težiti popunjavanju korektivnog govornog sastava.
Integrisani pristup realizaciji korektivno-obrazovnog procesa podrazumeva logopedsku intervenciju ne samo u posebnim časovima, već iu toku svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i časove fizičkog vaspitanja.
Roditelje i nastavnike oduvijek su zabrinjavala pitanja: kako osigurati potpuni razvoj djeteta? kako ga pripremiti za školu? Jedan "praktičan" odgovor na oba ova pitanja je razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece i poboljšanje motoričke koordinacije i prostornih koncepata. Uostalom, poznato je da nivo razvoja govora direktno ovisi o stupnju formiranja finih pokreta prstiju.
Poznato je da je fina motorika ruku povezana s razvojem lijevog temporalnog i lijevog frontalnog područja mozga, koji su odgovorni za formiranje mnogih složenih mentalnih funkcija. Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski je ispravno rekao: „Detetov um je na vrhovima njegovih prstiju.
Dakle, razvijeni, poboljšani pokreti prstiju doprinose bržem i potpunijem formiranju govora kod djeteta, dok nerazvijena manuelna motorika, naprotiv, koči takav razvoj. Mnoge igre i vježbe usmjerene na razvijanje ručnih vještina kod djece dolaze nam od pamtivijeka. I to nije obična slučajnost. U tim dalekim vremenima, kada pismo još nije postojalo, ljudi su dobro shvatili veliku važnost „sretnosti ruku“. Svi smo dobro svjesni izraza kao što su "majstor sa zlatnim rukama", ili, obrnuto, "ruke s kukama".
Oštećene motoričke sposobnosti mogu stvoriti poteškoće u savladavanju pisanog govora, dovesti do negativnog stava prema učenju i komplikacija u periodu adaptacije na školske uslove.
Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između opšteg i govorne motorike proučavali i potvrdili su istraživanja mnogih velikih naučnika, kao što su I.P. Pavlov, A.A. Kada dijete ovlada motoričkim vještinama i sposobnostima, razvija se koordinacija pokreta Do formiranja pokreta dolazi uz sudjelovanje govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke i glavu priprema za poboljšanje pokreta artikulacijskih organa: usana, jezika, donje vilice, što pomaže u prevladavanju dizartričnih manifestacija kod djece sa OHP.
Važno sredstvo za razvoj fine motorike ruku su vježbe s predmetima, budući da je predmetno-manipulativna aktivnost koja je u osnovi razvoja motoričkih funkcija ruku.
Radeći sa decom sa teškim oštećenjima govora 10 godina, to sam najviše utvrdio efektivna sredstva razvoj i korekcija motoričke organizacije dece sa smetnjama u razvoju je korišćenje igara i vežbi za igru ​​sa predmetima na časovima fizičkog vaspitanja.
Radnje s predmetima, za razliku od vježbi bez atributa, zbog svoje jasnoće i praktične usmjerenosti, djeca prepoznaju i prihvaćaju kao neophodne. S tim u vezi povećava se njihova motivacija za takve aktivnosti, pojavljuje se smislenost i svrsishodnost pri izvođenju različitih predmetnih manipulacija. Drugim riječima, rad na vježbama s predmetima za dijete dobiva vrijednosno-semantički karakter, što djeci u većini slučajeva omogućava postizanje značajnih rezultata u razvoju fine motorike.
Vodeće mjesto među raznovrsnim i brojnim zadacima za razvoj objektno-manipulativne aktivnosti djece zauzimaju vježbe s loptom.
Zašto sa loptom?
Lopta ima oblik kugle. Nijedno tijelo bilo kojeg drugog oblika nema veću površinu dodira s dlanom;
Vježbe bacanja i kotrljanja loptice doprinose razvoju oka, koordinaciji, spretnosti, ritmu, koordinaciji pokreta, te poboljšavaju prostornu orijentaciju. Prilikom akcija s loptom stvaraju se uslovi za uključivanje lijeve ruke u rad, što je važno za potpuni motorički razvoj djece. Vježbe s loptama različitih veličina razvijaju ne samo velike, već i male mišiće, povećavaju pokretljivost u zglobovima prstiju i šaka i povećavaju cirkulaciju krvi. Jačaju mišiće koji drže kičmu i pomažu u razvoju dobrog držanja. Kuglice mogu biti ne samo različitih veličina, već i različitih boja. Različite boje imaju različite efekte na mentalno stanje i ljudske fiziološke funkcije.
Lopta (velika ili mala) je projektil koji zahtijeva okretne ruke i povećanu pažnju. Planovi vježbi s loptom su raznoliki. Lopta se može baciti, morate je moći uhvatiti, možete je označiti loptom, izbaciti je.
Igre loptom razvijaju snagu mišića, jačaju rad najvažnijih organa u tijelu - pluća, srca, te poboljšavaju metabolizam.
Djecu s govornom patologijom karakterizira kršenje prostorne percepcije, što stvara značajne poteškoće u orijentaciji u prostoru, a potom dovodi do disgrafije. Sistem vježbi s loptom usmjeren je na razvijanje snage, tačnosti pokreta, sposobnosti identifikacije sebe i predmeta u prostornom polju. U tu svrhu koriste se kuglice od raznih materijala. Ove igre ne zahtijevaju puno prostora.
U cilju korekcije govornih poremećaja izvodit će se vježbe sa loptom uz govornu pratnju. Upotreba govorne pratnje pomaže da se pokreti tijela podrede određenom tempu, a snaga glasa određuje njihovu amplitudu i izražajnost. Ova tehnika je posebno važna za djecu s govornim poremećajima, jer je individualni unutrašnji ritam djece često ili ubrzan ili, obrnuto, usporen. Tonus mišića im je često izmijenjen, pa je uključivanje vježbi za aktivno opuštanje i napetost mišića, posebno u kombinaciji s govorom, izuzetno neophodno. Zvučna gimnastika djeluje poput vibracijske masaže, čime se opuštaju mišići larinksa, a to je, pak, vrlo važno za djecu s govornom patologijom koja ne mogu opustiti mišiće lica, vrata i larinksa. Za djecu sa smetnjama u govoru recitovanje poezije i drugog materijala istovremeno s pokretima pruža niz prednosti: govor se ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji i emotivniji.
U procesu govorne pratnje, vokabular se akumulira i aktivira. To se događa zbog sistematskog pristupa, koji podrazumijeva korištenje leksičkog, sistematiziranog materijala o određenim temama („Jesen“, „Povrće i voće“, „Zima“, „Proljeće“, „Naš grad“ itd.) u fizičkom vaspitanju. nastave uz rješavanje motoričkih zadataka. Na primjer, u srednjoj grupi tema sedmice je „Jesen i njeni znaci“. Izvodi se rekreacijski kompleks na otvorenom „Lišće jeseni“ i igra na otvorenom uz govornu pratnju „Veterok“. Za starije predškolske uzraste - rekreacijski kompleks na otvorenom „Zlatna jesen“ i igra na otvorenom „Ždralovi lete“.
Govorna pratnja određene teme omogućava strukturiranje rečenice, što pomaže u sprječavanju disgrafije u analizi i sintezi. Isti problem rješava se brojanjem rima, kada svaka riječ, uključujući prijedloge i veznike, ukazuje na igrača.
Djeca na časovima fizičkog ne samo da uče nove riječi, već i s njima smišljaju fraze i rečenice, tj. govor se formira kao sistem.
Uzimajući u obzir glavne nedostatke u leksičkom aspektu razvoja govora djece sa posebnim potrebama, sistem popravnog rada zasniva se na:
- o obogaćivanju rječnika, tj. savladavanje riječi koje su djeci ranije bile nepoznate, kao i novih značenja onih riječi koje su već bile u vokabularu;
- aktiviranje rječnika, tj. prenošenje što više riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni.
Problemi bogaćenja vokabulara rješavaju se tokom cijelog časa fizičkog vaspitanja.
Rad se odvija u dva pravca:
- proširenje vokabulara prilikom upoznavanja sa posebnom sportskom terminologijom;
- objedinjavanje rječnika u skladu sa leksičkim temama.
Zadaci obogaćivanja vokabulara posebnom sportskom terminologijom mogu se rješavati u bilo kojem dijelu časa.
Kao primjer, uzmite vježbu igre "Postroji se!"
Zadaci:
- konsolidovati pojmove „kolona“, „linija“, vežbe;
- razvijaju orijentaciju u prostoru.
Djeca hodaju ili trče po dvorani u svim smjerovima. Vozač (u početku njegovu ulogu igra odrasla osoba) daje komandu "Stani u red!" u koloni (u liniji, u krugu, itd.)!” U skladu sa naredbom, djeca se postrojavaju, određujući vrstu konstrukcije.
Kada izvode aktivnosti na otvorenom, djeca se upoznaju s pojmovima kao što su "pregibi", "okreti" i "čučnjevi". Prvo, odrasla osoba imenuje pokret, izvodeći ga uz objašnjenje tehnike. Zatim poziva potez, ali ga ne izvodi. Kasnije se od djece traži da se ponašaju kao odrasli: djeca se naizmjence samostalno izmišljaju vježbu, imenuju je, objašnjavaju redoslijed izvođenja, a tek onda traže od svojih prijatelja da to urade.
Djeca izvode vježbe iz različitih početnih položaja i sa različitim predmetima. Tako se znanje o dijelovima tijela i sportskoj opremi nenametljivo pojačava. Predškolci ne samo da se vizualno upoznaju sa predmetom, oni uče njegova svojstva i način rada s njim. Na primjer, kada se radi s loptom, dati su sljedeći koncepti: "glatka", "guma", "raznobojna", "elastična", "odskakana". Tako se pridjevi uvode u govor.
Prilikom upoznavanja djece sa glavnim vrstama pokreta, potrebno ih je pokazati, uz detaljno objašnjenje. Prije nego započnete predloženi zadatak, ponudite da imenujete glavne pokrete. Na kraju lekcije, da biste konsolidirali stečeno znanje, od vas se traži da se prisjetite šta ste radili i kojim redoslijedom. U istu svrhu, na kraju lekcije postavlja se pitanje: „Šta si radio sa užetom za preskakanje?“ itd. Od djece se traži da odgovore rečenicom, a ne jednom riječju.
Za testiranje svijesti o izvršenim radnjama koriste se zadaci problematične prirode. Na primjer, prije početka časa nastavnik dogovara s djecom sportsku opremu, a zatim ih zamoli da pogode šta ćemo danas raditi. Morate iznijeti svoje pretpostavke.
Dakle, rad nije usmjeren samo na obogaćivanje pasivnog rječnika, već i na uvođenje novih riječi u aktivni vokabular.
Budući da se vokabular predškolaca obogaćuje uglavnom tokom igre, riječi se konsoliduju u skladu sa leksičkim temama tokom igara i igara koje rješavaju motoričke i govorne probleme. Igre za proširenje vokabulara su različite.
Da biste aktivirali i obogatili svoj vokabular, možete koristiti vježbe igre “Odaberi pravu riječ.”
Zadaci:
- razvijati aktivni vokabular djece;
- naučiti odabrati definicije za imenovanu riječ;
- poboljšati tehniku ​​hvatanja i bacanja lopte.
Djeca stoje u krugu. Vozač, prelazeći uže, poziva djecu da odaberu pravu riječ koja odgovara onoj koju izgovori. Na primjer, konopac za skakanje priznaje da jeste. Koji?
U praktičnim aktivnostima, govorna pratnja se stalno koristi na nivou zvuka, zvučnog kompleksa.
Na primjer igra "Moja lopta i ja zajedno pevamo samoglasnike."
Cilj: razvoj dugog, glatkog izdisaja, konsolidacija izgovora samoglasnika. Kada kotrljaju loptu u parovima, djeca pjevaju samoglasnike dok se lopta kotrlja.
Igra "Kuc"
Zvukovi koje želim da kažem
I udario sam loptu.
Cilj: trening jasnog izgovora samoglasnika, razvoj fonemske percepcije.
Djeca kuckaju samoglasnike loptom. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postepenim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer:
A
AA
AAA
Trening igre prstima je efikasan i za djecu sa različitim poremećajima govora. Obično nakon šest mjeseci većina djece, uključujući i onu koja mucaju, ima donekle normalizovan govor. Do kraja godine bilježi se pozitivan trend u eliminaciji agramatizama. O efikasnosti upotrebe gimnastiku prstiju Veliki utjecaj ima emocionalna i figurativna obojenost vježbi.
Prema međunarodna klasifikacija igre koje kombinuju pokrete prstiju sa kratkim ritmičkim rimama dijele se na dvije vrste. Prvi je igranje prstima – zapravo igre prstima, sjedeći. Drugi je akcijski hume - igre koje osim fine motorike uključuju i pokrete cijelog tijela: skakanje, trčanje u mjestu, pokrete ruku, nogu i glave. Ova klasifikacija je prilično proizvoljna. Folklorne igre imaju mnogo verzija. Većina igre prstima prateće pesme, samo neke od njih su propraćene nerimovanim tekstom.
Kombiniram različite vježbe u jednu radnju čiji opis stvara živu priču (na primjer, šetnja šumom, gdje djeca smišljaju i izvode pokrete puža koji puže, leptira koji leti, trave koja se njiše itd. )
Jedna od netradicionalnih logopedskih tehnologija je Su-Jok terapija. Su-Jok terapija je jedna od efikasne tehnike, osiguravajući razvoj kognitivnih, emocionalnih i voljnih sfera djeteta. Su-Jok se takođe koristi za slabu pokretljivost prstiju. Ovaj postupak značajno poboljšava finu motoriku ruku i podiže raspoloženje djeteta.
Upotreba Su-Jok masažera pomaže u stvaranju funkcionalne osnove za prelazak na viši nivo motoričke mišićne aktivnosti i mogućnosti optimalnog govornog rada sa djetetom, povećava fizičku i mentalne performanse djeca.
Autori korektivnih metoda pridaju značajnu ulogu razvoju fiziološkog i govornog disanja, koje je poremećeno kod djece sa govornim patologijama. Disanje je dio složenog funkcionalnog govornog sistema. Periferni organi sluha, disanja, glasa i artikulacije su neraskidivo povezani i međusobno djeluju na različitim nivoima pod kontrolom centralnog nervnog sistema.
Fiziološko disanje se smatra jednim od faktora očuvanja zdravlja, a govorno disanje se smatra osnovom za formiranje usmenog govora. Samo pravilno govorno disanje omogućava osobi da potroši manje mišićne energije, ali istovremeno postigne maksimalan zvuk i glatkoću.
Postoje određene tehnike koje imaju za cilj obnavljanje ove važne funkcije, diferencijacije oralnog i nazalnog izdisaja kod djece sa rinolalijom, popularno rascjepom nepca, rascjepom usne A. G. Ippolitova; ublažavanje napetosti s mišića cijelog tijela i organa artikulacije kod djece koja mucaju N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; iscjeljivanje i iscjeliteljske tehnike K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; figurativna gimnastika prema M. Norbekovu i dr. Suština ovih tehnika je svjesna kontrola svih faza čina disanja kroz treniranje respiratornih mišića i regulaciju rada respiratornog centra, što utiče na zdravlje organizma.
Pravilno govorno disanje i jasna, opuštena artikulacija osnova su zvuka glasa. Nepravilno disanje dovodi do usiljenog i nestabilnog glasa.
Svrha vježbi disanja je povećanje volumena disanja, normalizacija njegovog ritma i razvoj glatkog, ekonomičnog izdisaja.
Razvoj disanja jedan je od prvih i vrlo važne faze korektivno djelovanje na djecu sa smetnjama u govoru, bez obzira na vrstu govornog defekta.
ovako:
integrisani pristup u realizaciji korektivno-obrazovnog procesa predviđa logopedsku intervenciju ne samo u posebnim časovima, već iu toku svih obrazovnih aktivnosti, uključujući režimske trenutke, samostalne igre i časove fizičkog vaspitanja. Budući da predškolci imaju ogromnu potrebu za kretanjem, oni sa zadovoljstvom izvršavaju sve zadatke vaspitača;
i logoped i instruktor fizičkog vaspitanja, jasno razumevajući prirodu i karakteristike svog posla, pomažu jedni drugima u rešavanju zajednički zadaci: prevazilaženje govorne insuficijencije kod djece sa OSD i priprema ove kategorije predškolaca za školu.

RAZVOJ GOVORA JE ZNAČAJNO OBRAZOVNO PODRUČJE FŠS-a PRIJE

„Zavičajna riječ je osnova svakog mentalni razvoj i riznica sveg znanja: svako razumevanje počinje sa njim, prolazi kroz njega i vraća se u njega.”

K.D.Ushinsky

Potpuni razvoj djeca

u bilo kojoj od edukativnih

nemoguća područja

• bez govora
• bez komunikacije,
• bez komunikacije

aktivnosti.

Kognitivni razvoj

pitanja i odgovori, objašnjenja, postavljanje problema, pojašnjenje, čitanje.

Fizički razvoj

pravila, naredbe, objašnjenja

Razvoj govora

Umjetnički i estetski umjetničke slike, poezija, književni tekstovi, rasprave

Društveno-komunikativni upotreba govornih sredstava za realizaciju predviđenih zadataka

Govor- Ovo posebna vrsta aktivnosti, usko povezane sa pamćenjem, razmišljanjem, maštom, emocijama.

Formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima zasnovano na majstorstvu književni jezik njegov narod

Ciljevi obrazovne oblasti “RAZVOJ GOVORA”:

• ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;
• bogaćenje aktivnog vokabulara, razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora, razvoj govorne kreativnosti;
• razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
• upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;
• formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja

• Član 2.6 Federalni državni obrazovni standard

Glavna područja rada na razvoju govora djece

Razvoj rječnika :

Ovladavanje značenjima riječi i njihovom prikladnom upotrebom u skladu s kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija

Negovanje zvučne kulture govori: razvoj percepcije zvukova maternjeg govora i izgovora

Tvorba gramatičkih zgrada:

• Morfologija (promjene riječi po rodu, brojevima, padežima)
• Sintaksa (savladavanje razne vrste fraze i rečenice)
• Formiranje riječi

Razvoj koherentnog govora:

• Dijaloški (kolokvijalni) govor
• Monološki govor (pripovijedanje)

Formiranje elementarnih svijest o fenomenima jezika i govora: razlikovanje zvuka i riječi, pronalaženje mjesta glasa u riječi

Negovanje ljubavi i interesovanja na umjetničku riječ

RAZVOJ GOVORA

PREDSTAVLJA U GLAVNIM VRSTAMA

DJEČJE AKTIVNOSTI

• Komunikativna

• Igra
• Kognitivni i istraživački
• Percepcija fikcija i folklor

Rano doba: ima aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka

6 – 7 godina: dete sasvim dobro govori usmeno, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja, želja, konstruirati govorni iskaz u situaciji komunikacije, može istaknuti zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost

• Alati za razvoj govora

• Podučavanje maternjeg govora u učionici
• Kulturno jezičko okruženje
• Komunikacija između odraslih i djece
• Fikcija
• Nastava u ostalim dijelovima programa
• Vizuelna umetnost, muzika, pozorište

Razvoj kognitivna aktivnost predškolaca kroz ekološko obrazovanje

G

Djeca smišljaju priče o prirodi

Pripremna grupa(TNR)

Didaktička igra životne sredine usmjerenost se koristi za rješavanje svih problema razvoja govora

Pripremna grupa (TNR)

Konkurs poezije u prirodi

Srednja-senior grupa (TNR)

Razvoj govora djece predškolskog uzrasta uz pomoć folklora

folklor – jedno od najefikasnijih i najživljih sredstava narodne pedagogije, ispunjeno ogromnim didaktičkim mogućnostima

Upoznavanje sa različitim žanrovima folklor pomaže u rješavanju problema korekcije

Srednja-senior grupa (TNR)

Kazališne igre vam omogućavaju da riješite mnoge pedagoški zadaci u vezi sa formiranjem ekspresivnost govora

Srednja-senior grupa (TNR)

Djeca rado učestvuju u igre dramatizacije po sadržaju književnih djela

Govorno okruženje jer dijete je svijet komunikacije i razmišljanja i glavna uloga u ovom svijetu govorna kultura dati odrasloj osobi.

Od njega ne zavise samo govorne sposobnosti djeteta, već i njegov odnos prema svijetu oko sebe, kognitivne sposobnosti i ideje o sebi.

• Kreativni tim:
• Dedova T.A.