POGLEDAJMO U ISTORIJU PITANJA Y.A. Kamensky je „transformisao“ metod posmatranja u metod učenja. Komenski smatra percepciju (opažanje) kao izvor svih znanja, budući da pretpostavlja da su stvari direktno utisnute u umu i tek nakon upoznavanja sa samom stvari treba dati objašnjenja.

Problem vidljivosti predstavljen je još šire i opravdanije u radovima I.G. Pestalozzi. Ako za Komenskog promatranje (vidljivost) služi kao djetetov način gomilanja znanja o svijetu oko sebe, onda za Pestalozzija vidljivost djeluje kao sredstvo za razvoj djetetovih sposobnosti i duhovnih moći.

Problem vidljivosti u pedagogiji je sveobuhvatno i duboko analizirao K.D. Ushinsky. Na pitanje šta je vizualna poučavanje, Ushinsky odgovara ovako: “Ovo je učenje koje se ne gradi na apstraktnim idejama i riječima, već na specifičnim slikama koje dijete direktno percipira.”

Proces spoznaje prema Ušinskom sastoji se od dve glavne faze: 1) čulno opažanje predmeta i pojava spoljašnjeg sveta; 2) apstraktno mišljenje. Suštinu vizualnog učenja vidi u pomaganju, uz pomoć vizualnih pomagala ili samih stvarnih predmeta: – formiranje kod djece jasne i jasne predstave o predmetima i pojavama; – utvrđivanje veza između objekata i pojava; – formiranje određene generalizacije.

Trenutno, pedagogija povezuje vizuelno učenje sa sledećim karakteristikama: – pravilna upotreba vizuelizacije zavisi od njenog praćenja reči nastavnika; – vizuelna pomagala mogu biti efikasna ako učenik ima iskustva u radu sa predmetom koji se proučava; – za efektivnu asimilaciju znanja nije dovoljna samo vizualizacija – ona mora biti dopunjena aktivnom aktivnošću samog učenika.

1. Upotreba elektronskih multimedijalnih udžbenika (CD i DVD) u nastavi Jedna od oblasti modernizacije obrazovnog sistema u školi je uvođenje računarskih i multimedijalnih tehnologija. Multimedijalni diskovi mogu značajno uštedjeti vrijeme, kako na času tako i tokom pripreme gradiva. Računar postaje vjeran asistent učenicima i nastavnicima. Omogućava vam da akumulirate i sačuvate didaktičku bazu i riješite problem vidljivosti.

Verbalno-vizuelne nastavne metode određuju upotrebu različitih vizualnih pomagala u obrazovnom procesu u kombinaciji sa riječju nastavnika. Oni su direktno povezani sa alatima za učenje i zavise od njih. Zauzvrat, nastavne metode nameću određene zahtjeve didaktičkim sredstvima. Proces eliminacije ove kontradikcije leži u srcu poboljšanja ovih sistema.

Sistem verbalno-vizuelnih nastavnih metoda i njegovo mjesto u obrazovnom procesu može se zamisliti u obliku dijagrama (dijagram 2.1.).

Sistem verbalno-vizuelnih nastavnih metoda

Ova podjela na blokove određena je sadržajem predmeta hemije. Demonstracijski eksperiment i prirodni objekti pomažu u proučavanju svojstava tvari i vanjskih manifestacija kemijske reakcije. Modeli, crteži, grafikoni (ovo uključuje i kompilaciju formula i hemijskih jednačina kao simboličkih modela supstanci i procesa) pomažu da se objasni suština procesa, sastav i struktura supstanci, i daju teorijsko opravdanje za posmatrane pojave. Ovakva podjela funkcija vizualizacije ukazuje na potrebu korištenja sadržaja oba bloka u didaktičkom jedinstvu.

Didaktičko jedinstvo se ogleda u takozvanim kompleksima opreme na temu. Hemijski proces u uređaju se odvija pod određenim uvjetima. Da biste ih opravdali, možete dati referentne podatke o supstancama u obliku grafikona ili digitalnih podataka, objasniti proces koristeći modele s loptom i štapom, itd. Važno je ne zanositi se previše vizualizacijom, jer to zamara učenike .

Posebnu pažnju treba obratiti na kombinaciju vizualizacije sa riječju nastavnika. Iskustvo prikazano bez komentara nastavnika ne samo da nije korisno, već ponekad može biti i štetno. Na primjer, kada se demonstrira interakcija cinka sa hlorovodoničnom kiselinom, učenici mogu steći utisak da se vodonik ne oslobađa iz kiseline, već iz cinka. Vrlo česta greška je mišljenje da nije indikator taj koji mijenja boju, već okruženje u koje ulazi. I većina drugih eksperimenata bez objašnjenja neće obaviti potrebne obrazovne, odgojne i razvojne funkcije. Stoga učiteljeva riječ igra važnu ulogu usmjeravanja i usmjeravanja. No, riječ je i u određenoj zavisnosti od sredstava vizualizacije, budući da nastavnik gradi svoje objašnjenje, fokusirajući se na nastavna sredstva koja mu stoje na raspolaganju.

Korištenje demonstracionog eksperimenta u nastavi hemije

Najvažnija od verbalnih i vizuelnih metoda podučavanja je upotreba demonstracionog hemijskog eksperimenta. Specifičnost hemije kao eksperimentalno-teorijske nauke postavila je obrazovni eksperiment na jedno od vodećih mesta. Hemijski eksperiment u nastavi omogućava učenicima da se bolje upoznaju ne samo sa samim pojavama, već i sa metodama hemijske nauke.

Demonstracija je eksperiment koji u učionici provodi nastavnik, laboratorijski asistent ili ponekad jedan od učenika. Demonstracioni ogledi iz hemije su naznačeni u programu, ali ih nastavnik može zameniti drugim koji su metodološki ekvivalentni ako nema potrebne reagense.

Nastavnik koristi demonstracioni eksperiment na početku nastave, kada učenici još nemaju veštine iz hemije, kako bi ih naučio da posmatraju procese, metode rada i manipulacije.

To se radi kako bi se pobudilo zanimanje za predmet, započelo formiranje praktičnih vještina, upoznali sa izgledom hemijskog staklenog posuđa, instrumenata, supstanci itd. Demonstracijski eksperiment se koristi kada je previše složen da bi ga učenici mogli samostalno izvoditi (npr. , sinteza sumpor-oksida (VI) iz oksida (IV) i kiseonika) ako je opasna kada se izvodi od strane učenika (npr. eksplozija detonirajućeg gasa). Demonstracijski eksperiment je neophodan ako ima metodološku vrijednost pri radu s velikim brojem supstanci, jer s malim količinama nije dovoljno uvjerljiv (na primjer, gašenje zapaljenog benzina ili alkohola ugljičnim dioksidom).

Problem korištenja školskog kemijskog eksperimenta jedan je od najrazvijenijih u metodologiji, jer upravo on više od drugih odražava specifičnosti nastavnog predmeta. Široko poznati u metodologiji istraživanja su V.N.Verhovsky, K.Ya.Parmenov, V.S. A. Tsvetkova, I. N. Chertkova, A. D. Smirnova, I. JI. Drizhuna i dr. Materijali o hemijskim eksperimentima redovno se objavljuju na stranicama časopisa „Hemija u školi“. Zahtjevi za demonstracijski eksperiment su dobro poznati.

Vidljivost. Vizualizacija je najvažniji princip učenja, koji je proglasio J. A. Komensky. Nije slučajno što narodna mudrost kaže: „Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti“; Općenito je prihvaćeno da je vizuelni kanal informacija najefikasniji. Dakle, demonstracija eksperimenata ima za cilj da pruži vidljivost procesa.

Reagense treba koristiti u takvim količinama iu posudama takve zapremine da su svi dijelovi jasno vidljivi svim učenicima. Eksperimenti sa epruvetama jasno su vidljivi ne dalje od trećeg reda tablica, pa se za demonstraciju koriste cilindri, čaše ili demonstracione epruvete dovoljno velike zapremine. Sve što bi moglo odvući pažnju uklanja se sa stola. Gest nastavnika treba da bude pažljivo osmišljen.

Jasnoća eksperimenta može se poboljšati demonstriranjem kroz grafički projektor u kiveti ili Petrijevoj posudi. Na primjer, interakcija natrijuma s vodom ne može se prikazati s velikom količinom metala, a s malom količinom je slabo vidljiva i ne može se dati studentima za laboratorijski rad - eksperiment je opasan. Eksperiment koji ilustruje svojstva natrijuma vrlo je jasno vidljiv kada se projektuje kroz grafički projektor. Radi veće jasnoće, scenski stolovi se široko koriste.

Jednostavnost. U uređajima ne bi trebalo biti nereda nepotrebnih dijelova. Treba imati na umu da, u pravilu, u hemiji predmet proučavanja nije sam uređaj, već proces koji se u njemu odvija. Stoga, što je sam uređaj jednostavniji, što bolje ispunjava svrhu učenja, lakše je objasniti iskustvo. Međutim, jednostavnost se ne smije brkati s pretjeranim pojednostavljenjem. Nemojte koristiti kućno posuđe u eksperimentima - to smanjuje kulturu eksperimenta. Studenti sa velikim zadovoljstvom gledaju spektakularne eksperimente sa bljeskovima, eksplozijama itd., ali ne treba da se zanose njima, posebno na početku studija, jer će manje efikasnim eksperimentima biti pridato manje pažnje.

Eksperimentalna sigurnost. Nastavnik snosi punu odgovornost za bezbednost učenika tokom nastave i vannastavnih aktivnosti. Stoga mora poznavati sigurnosna pravila pri radu u hemijskoj laboratoriji. Osim što će časovima obezbijediti opremu za zaštitu od požara, ispušna sredstva i sredstva za pružanje prve pomoći žrtvama, nastavnik treba da zapamti tehnike koje promovišu sigurnost na času. Posude u kojima se izvodi eksperiment moraju uvijek biti čiste, reagensi se unaprijed provjeravaju, a za eksperimente s eksplozijama koristi se zaštitni prozirni zaslon. Čistoća plinova se provjerava unaprijed i prije samog eksperimenta. Ako se eksperiment izvodi s eksplozijom, učenici se na to unaprijed upozoravaju kako ih eksplozija ne bi iznenadila. Rad s otrovnim plinovima obavlja se u dimovodu. Sve je to važno za ekološko obrazovanje učenika.27

Poslednjih godina razvijena je posebna oprema za izvođenje eksperimenata u zatvorenim sistemima. To vam omogućava da radite s otrovnim plinovima bez propuha.

Neophodno je obezbediti ličnu zaštitnu opremu (zaštitne naočare, pamučni ogrtač, gumene rukavice, gas masku i sl.), te obezbediti da je kosa vezana.

Pouzdanost. Iskustvo uvek treba da bude uspešno, jer neuspelo iskustvo izaziva razočarenje kod učenika i podriva autoritet nastavnika. Eksperiment se provjerava prije nastave kako bi se razradila tehnika izvođenja, odredilo vrijeme koje će trajati, utvrditi optimalni uslovi (redosljed i količina dodanih reagenasa, koncentracija njihovih otopina), razmisliti o mjestu eksperiment u lekciji i plan objašnjenja. Ako eksperiment i dalje ne uspije, bolje je odmah ga ponovo pokazati. Učenicima treba objasniti razlog neuspjeha. Ako je nemoguće ponoviti eksperiment, onda se to mora pokazati u sljedećoj lekciji.

Potreba da se objasni eksperiment. Svaki eksperiment ima edukativnu vrijednost samo kada je objašnjen. Manje eksperimenata u lekciji je bolje, ali svi bi trebali biti razumljivi učenicima. Prema I. A. Kablukovu, studenti bi na iskustvo trebali gledati kao na metodu proučavanja prirode, kao na pitanje koje se postavlja prirodi, a ne kao na „hokus pokus“.

Tehnika izvođenja. Najvažniji zahtjev za demonstracijski eksperiment je filigranska tehnika njegove izvedbe. Najmanju grešku koju napravi nastavnik njegovi učenici će mnogo puta ponoviti.

U skladu sa navedenim zahtjevima, preporučuje se sljedeća metodologija za demonstriranje eksperimenata.

1.

Postavljanje cilja eksperimenta (ili problema koji treba riješiti). Učenici moraju razumjeti zašto se eksperiment provodi, u šta moraju biti uvjereni i šta moraju razumjeti kao rezultat eksperimenta.

2.

Veoma je važno izbjeći niz grešaka koje su uobičajene nastavnicima početnicima. Ne možete reći studentima šta treba da vide. Na primjer, ako tijekom eksperimenta boja otopine postane grimizna, nastavnik to ne bi trebao reći unaprijed. Ali trebate reći učenicima gdje da usmjere svoju pažnju tako što ćete reći: „Pazite da vidite hoće li se boja otopine promijeniti.“ Ako se boja promijeni, ali se ne promijeni, ne treba ubjeđivati ​​djecu da se „promjena, barem malo, dogodila“. Potrebno je naznačiti gdje tražiti, u kojem dijelu uređaja treba da se odvija glavni proces koji treba promatrati. Na primjer, prilikom oksidacije S02 u S03 na katalizatoru Cr2O3, potrebno je dokazati da je S03 stvarno proizveden. Eksperiment se izvodi u uređaju, dobijeni S03 se unosi u prijemnu tikvicu, gde se nalazi rastvor BaCl2. Tokom reakcije BaCl2 sa S03 postepeno se formira bijeli talog. Prilikom posmatranja, to je upravo ono što trebate uhvatiti, ali pažnju učenika mnogo više privlači cijev s kalcijum hloridom sa zelenim katalizatorom, gdje ne dolazi do vanjskih promjena. 4.

Zaključak i teorijsko obrazloženje.

Da biste dobro savladali hemijski eksperiment, potrebna vam je ponovljena i duga praksa u njegovom izvođenju.

U procesu demonstracije sprovode se tri funkcije vaspitno-obrazovnog procesa: vaspitna, negovateljska i razvojna: -

vaspitna funkcija se izražava u tome što učenici dobijaju informacije o toku hemijskih procesa, svojstvima supstanci i metodama hemijske nauke;

-

obrazovni – formira se uvjerenje da je iskustvo oruđe znanja, da je svijet spoznatljiv, a to je osnova ateističkih pogleda;

-

razvojni - učenici razvijaju sposobnosti zapažanja, sposobnost analiziranja uočenih pojava, izvođenja zaključaka i generalizacije.

Na primjer, pokazujući "česmu" kada je klorovodik otopljen u vodi, prvo možete govoriti o njegovoj visokoj topljivosti u vodi, a zatim pokazati iskustvo kao potvrdu svojih riječi. Ili možete prvo pokazati iskustvo, a zatim zahtijevati od učenika da se objasne, stimulirajući njihovu aktivnost pretraživanja. Međutim, provođenje problemskih eksperimenata uopće nije ograničeno na promatranje slijeda riječi i eksperimenata. Sve je mnogo komplikovanije. Za detaljnije proučavanje ovog važnog problema u metodologiji, korisno je pročitati knjigu Yu. V. Surin.28

Identificirana su četiri načina kombinovanja riječi nastavnika s eksperimentom.29 1)

znanje je izvedeno iz samog iskustva. Nastavnikovo objašnjenje prati iskustvo i ide, takoreći, paralelno sa procesom koji učenici posmatraju. Ova kombinacija je neprihvatljiva za spektakularne eksperimente koji privlače pažnju učenika živopisnim spektaklom i stvaraju snažno dominantno žarište ekscitacije u moždanoj kori;

2)

učiteljeva riječ dopunjuje zapažanja učinjena u eksperimentu, objašnjava ono što učenici vide (na primjer, eksperiment redukcije bakra iz oksida vodonikom);

3)

riječ nastavnika prethodi eksperimentu, koji ima ilustrativnu funkciju;

4) prvo se daje verbalno objašnjenje, dekodiranje fenomena, a zatim demonstracijski eksperiment. Međutim, iz ovoga ne proizlazi da prilikom demonstracije nastavnik predviđa tok eksperimenta i govori šta bi se trebalo dogoditi.

Prvi i drugi pristup se koriste za učenje zasnovano na problemu; oni su pogodniji za razvoj mentalne aktivnosti.

Upotreba obrazovnih vizuelnih sredstava u nastavi hemije

Za ekranska pomagala potrebno je odrediti mjesto u kompleksu vizuelnih pomagala, po mogućnosti organizirati diskusiju onako kako se ona demonstriraju, kombinujući pomagalo sa riječju nastavnika i pokušavajući dati povratnu informaciju, koristiti mogućnosti na - ekran pomaže u obrazovanju i širenju vidika, te razvoju učenika. Načini korištenja ekranskih pomagala, kao i drugih vizualnih pomagala, zavise od didaktičke svrhe i sadržaja nastavnog materijala.

Metodologija za korištenje pomagala na ekranu je posebno detaljno opisana u JI knjizi. S. Zaznobina.30

Pisanje na tabli treba planirati unaprijed. Mora se izvoditi jasno i dosljedno, tako da se cijeli tok lekcije odražava na tabli. U tom slučaju, nastavnik se može vratiti na ono što je već objašnjeno i razgovarati sa učenicima o pitanjima koja nisu dobro shvaćena. Crteži na ploči su napravljeni pomoću šablona.

Nastavnik takođe nadgleda rad učenika na tabli kako bi njihovo pisanje bilo jasno i tačno.

Pisanje na ploči je prikladnije od drugih tipova vizualizacije u slučajevima kada trebate odražavati redoslijed izvođenja formule ili drugog algoritamskog recepta. Trebali biste koristiti samo čistu ploču na kojoj nema stranih nota. Nastavnik treba da stoji kraj table kako ne bi blokirao belešku koju pravi.

U nekim slučajevima pisanje na tabli može se zamijeniti magnetskim aplikacijama, aplikacijama na flanelografu itd. Tabele, dijagrami, grafikoni itd. se široko koriste u različite didaktičke svrhe. Tablica može prikazati proizvodnu instalaciju, pokazati laboratorijsku tehniku, itd. ili grafički model molekula ili kristalne rešetke, itd. Vrijednost tabela je u tome što se u svakom trenutku mogu prezentirati učenicima. Koriste se u bilo kojoj didaktičkoj fazi lekcije - za proučavanje novog materijala, prilikom konsolidacije i poboljšanja znanja, prilikom testiranja znanja.

Literatura na temu 1.

Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Tehnika i metodologija hemijskog eksperimenta u školi. U 2 toma - M.: Obrazovanje, 1979. 2.

Zaznobila L. S. Prikaz pomagala na časovima hemije. - M.: Obrazovanje, 1990. 3.

Kirjuškin D. M., Polosin V. S. Metodika nastave hemije. - M.: Prosveta, 1970. 4.

Konovalov V.N. Sigurnosne mjere pri radu u hemiji. - M.: Prosveta, 1973. 5.

Mauriva I. Ya. Sistematski pristup kreiranju obrazovnih tablica iz hemije. - M.: 1974. 6.

Nazarova T. S., Grabetsky A. A., Lavrova V. N. Hemijski eksperiment u školi. - M.: Obrazovanje, 1987. 7.

Parmenov K. Ya. Hemijski eksperiment u srednjoj školi. - M.: APN RSFSR, 1959. 8.

Parmenov K. Ya. Demonstracioni hemijski eksperiment. - M.: APN RSFSR, 1954. 9.

Parmenov K. Ya., Safonova I. N., Teterin M. L. Eksperimentalni rad studenata u hemiji. - M.: APN RSFSR, 1952. 10.

Pletner Yu V., Polosin V. S. Radionica o metodici nastave hemije. - M.: Prosveta, 1981. 11.

Polosin V.S. Školski eksperiment iz neorganske hemije. - M.: Prosveta, 1970. 12.

Polosin V. S., Prokopenko V. G. Radionica o metodici nastave hemije. - M.: Prosveta, 1989. 13.

Semenov A. S. Zdravlje i sigurnost na radu. - M.: Prosveta, 1986. 14.

Cvetkov L. A. Eksperiment u organskoj hemiji. - M.: Prosveta, 1986. 15.

Chertkov I. N. Eksperiment na polimerima u srednjoj školi. - M.: Prosveta, 1980. 16.

Chertkov I. N., Žukov P. N. Hemijski eksperiment sa malim količinama reagensa. - M.: Obrazovanje, 1989.

Slični dokumenti

Osvrt na psihološko-pedagoške osnove upotrebe hemijskog eksperimenta u izučavanju školskog predmeta hemije. Analiza kognitivnog značaja hemijskog eksperimenta u proučavanju svojstava neorganskih i organskih jedinjenja u školskom predmetu hemije.

rad na certifikaciji, dodano 31.10.2017


Dizajn savremenog časa hemije, njegovi zadaci, ciljevi i metode. Osobine oblika organizacije kognitivne aktivnosti. Faze sesije učenja u različitim vrstama lekcija. Ličnost nastavnika, njegova uloga. Upotreba fizičkih instrumenata u nastavi hemije.

sažetak, dodan 17.10.2010


Integracija hemijskog sadržaja sa materijalom iz humanističkih nauka. Hemijski eksperiment u humanističkim i socio-ekonomskim razredima. Upotreba računskih zadataka u hemiji. Načini integracije sadržaja školskih predmeta iz hemije i ekonomije.

kurs, dodan 18.02.2011


Mogućnosti korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi hemije. IKT kao sredstvo vidljivosti, kao i didaktičko sredstvo (sredstvo organizovanja front-line rada i kontrole). IKT kao alat za jedinstveno obrazovno okruženje.

rad na certifikaciji, dodano 17.11.2016


Upotreba vizuelnih pomagala u kombinaciji sa verbalnom metodom u procesu izučavanja hemije. Učešće studenata u izvođenju nastave: izvođenje eksperimentalnih eksperimenata sa instrumentima i reagensima. Zahtjevi za didaktička nastavna sredstva.

članak, dodan 03.10.2018


Metodika nastave osnova hemije u školi. Laboratorijski eksperimenti i praktične vježbe u sklopu studentskog eksperimenta. Organizacija hemijskog eksperimenta. Proučavanje hemijskih procesa, njihov opis u obliku primjera. Uzorci izvođenja radova.

tutorial, dodano 06.10.2015


Osnove nastave hemije, upotreba problemskih nastavnih metoda: formiranje hemijskog jezika; eksperiment, njegova uloga u razvoju mišljenja učenika. Metodologija za proučavanje interakcije metala sa rastvorima soli; eksperiment sa koloidnim rastvorima.

teza, dodana 08.11.2010


Teorijske osnove sigurnosnih propisa. Jednostavna laboratorijska oprema. Kemijsko stakleno posuđe za posebne namjene. Osiguravanje sigurnosti i provođenje učeničkih eksperimenata. Sigurnosna pravila pri radu u hemijskoj laboratoriji.

kurs, dodan 17.10.2010


Hemijski eksperiment kao posebna nastavna metoda. Koncept, metodologija organizacije i izvođenja demonstracijskih, studentskih eksperimenata i laboratorijskih radionica. Primjer eksperimenata izvedenih u laboratorijskoj radionici na temu "Halogeni".

test, dodano 22.03.2014


Suština i značaj školskog hemijskog eksperimenta u savremenim uslovima. Analiza pravaca njegovog razvoja. Primjer praktičnih istraživačkih aktivnosti zasnovanih na općem eksperimentu ekološkog fokusa za srednju školu.

Hemija je vrlo uzbudljiva disciplina, ali, nažalost, ne može se svaka obrazovna ustanova pohvaliti dobro opremljenom učionicom za hemiju, pa se, nažalost, svi eksperimenti često izvode riječima. Prezentacije iz hemije pomoći će nastavniku da učenicima pokaže različite zanimljive hemijske eksperimente, koji će pomoći da se znanje bolje upije. Uz veliki broj slajdova i video zapisa, prezentacije će postati nezaobilazan alat na mnogim časovima hemije.

Prezentacije iz hemije su napravljene u PowerPointu ovde ćete naći veliki izbor hemijskih prezentacija koje se mogu preuzeti apsolutno besplatno. Da biste to učinili, morate otići na odabranu prezentaciju i kliknuti na dugme "preuzmi". Prije toga, možete vidjeti svaki slajd i vidjeti njihov opis. Ne morate prvo preuzimati datoteke, a tek onda shvatiti da to nije baš ono što vam treba. Ako imate poteškoća s pronalaženjem teme koja vam je potrebna, možete koristiti pretragu za sve prezentacije, unesite ključnu riječ i mi ćemo odabrati najprikladniji rad za vas.

Ovdje ćete naći prezentacije o hemiji za učenike osnovnih i srednjih škola. Zahvaljujući jasnoći, šarenilu slajdova, pravilno strukturiranih i podijeljenih u blokove informacija, publika će moći lakše percipirati temu i bolje se koncentrirati na temu.