Obrazovna psihologija

Umjesto uvođenja

Šta je obrazovna psihologija?

Za dijete nema ništa prirodnije nego da se u procesu odgajanja i učenja razvija, formira i postaje ono što jeste.

S. L. Rubinstein

Osnovni koncepti:škola i njene funkcije, faze formiranja obrazovne psihologije, predmet i problemi psihologije obrazovanja, struktura psihologije obrazovanja, metode pedagogijske psihologije, područja primjene psihologije obrazovanja, osnove međusobnog razumijevanja nastavnika i psihologa.

Svrha (misija) obrazovne psihologije

Štuka s naočarama je velika riba, izuzetno željna gavarica. Nešto zadivljujuće se dešava ako se štuka i gavčica stave u veliki akvarij sa pregradom u obliku staklenog lima koja odvaja grabežljivca od male ribe. Štuka ne vidi staklo u vodi i snažno udara o prepreku u pokušaju da dobije poslasticu.

Iznova i iznova ubrzava i zabija se u staklenu pregradu.

Na kraju štuka odustane. Očigledno zaključuje da su minouzi nedostižni. Odustaje od svih pokušaja da ih uhvati. Zatim se staklo može ukloniti, omogućavajući ribama da plivaju oko svog smrtnog neprijatelja u potpunoj sigurnosti. Štuka ih neće dirati. Ona zna šta zna: minovice su van domašaja. Iznenađujuće, grabežljivac će zapravo umrijeti od gladi, okružen obiljem hrane.

J. Dobson "Coming Home"

Ovaj primjer se ne odnosi samo na ribe, već i na ljude. Rane frustracije i poteškoće u učenju, kao što je nesposobnost čitanja ili pisanja, mogu imati ozbiljne posljedice za djecu. Jednostavno počinju da vide uspeh kao nedostižan. Rana intervencija u obrazovnom procesu pomoći će dječacima i djevojčicama da prevladaju želju da odustanu od mačaka prije nego što bude prekasno. Misija obrazovne psihologije je, možda, da proces učenja za dijete učini iskustvom uspjeha, ličnog rasta i razvoja.

Prilikom započinjanja nastave iz pedagogijske psihologije logično je postaviti pitanje učenicima o njihovim očekivanjima i njihovoj potrebi za ovim aktivnostima. Pokazalo se da većini učenika ova grana psihologije nije baš interesantna, prvenstveno zato što sebe ne vide u ulozi nastavnika ili školskog psihologa. Odnos prema obrazovnoj psihologiji kao predmetu često je povezan sa upornim negativnim stereotipom percepcije škole, koji nastaje kao rezultat sistematskog potiskivanja učenika i nastavnika rigidnom hijerarhijskom strukturom obrazovnog sistema. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka nastave obrazovne psihologije mijenjanje negativnih stereotipa i širenje ideja učenika o njihovoj ulozi učitelja ili odgajatelja, na primjer, vlastitoj djeci.

Škola je najvažnija institucija socijalizacije. To uvelike utiče na svakodnevni život i izglede rastuće osobe. Podjela predškolske, osnovne škole, adolescencije i omladine usko je povezana sa pojavom univerzalnog školskog obrazovanja.

Funkcije škole. U procesu pripreme djece za status odrasle osobe, školi su dodijeljene sljedeće funkcije:

1. Obrazovanje. Prenošenje znanja i vrijednosti koje su bitne za očuvanje kulture i služe kao preduvjet za ispunjavanje uloga i zadataka odrasle osobe.

2. Formiranje ličnosti. Formiranje ideja o sebi.

3. Razvoj adekvatnog društvenog ponašanja. Ovladavanje društvenim ulogama, postizanje nezavisnosti, prenošenje vrijednosti i uvjerenja.

4. Selekcija i društvena stratifikacija. Napredovanje studija utiče na budućnost djeteta, jer su dobro školsko obrazovanje i visok društveni status usko povezani. Rano napuštanje škole (ili isključenje) uvelike otežava društvenu integraciju mladih ljudi.

Jedan od osnovnih principa obrazovanja jeste njegova „kulturna usklađenost“, odnosno učenje u kontekstu kulture, fokusiranje na njene vrednosti, ovladavanje njenim dostignućima, njeno reprodukovanje, prihvatanje sociokulturnih normi i uključivanje čoveka u njihov dalji razvoj.

Sa psihološke tačke gledišta, zadatak obrazovanja je širi od jednostavnog prenošenja kulturnog nasleđa s generacije na generaciju. Obrazovanje pomaže ljudima da nauče kako pravilno, ili barem primjereno, reagirati na širok raspon situacija. Obrazovanje je, u suštini, slika kulture – proces asimilacije i reprodukcije kulture.

Profesor Bruce Tuckman započinje svoj udžbenik o obrazovnoj psihologiji (Tuckman B., 2002.) pitanjem "Zašto proučavati ljudsko ponašanje?"

Ljudsko ponašanje slijedi određene obrasce i u mnogim slučajevima je predvidljivo. Kada se na nekoga viče, vrlo često će taj neko uzvratiti i može se osjećati uvrijeđeno ili gajiti ljutnju. Ako je nekome ideja dobro objašnjena, onda će je taj neko razumjeti. Kada dijete plače, osoba koja brine o tom djetetu često pokušava da ga utješi.

Mnogi obrasci ponašanja su većini ljudi poznati iz ličnog iskustva. Međutim, obrasci se ne otkrivaju uvijek, jer je teško na neki način se ponašati i istovremeno analizirati ono što se dešava; Osim toga, većina ljudi nije naučila obraćati pažnju na karakteristike ponašanja i razmišljati o njegovim uzrocima.

Mnogi faktori koji pomažu da se objasni ponašanje ne mogu se direktno posmatrati izvana – oni deluju samo u umu osobe i povezani su sa njenim prethodnim iskustvom.

Vrlo često, ono što se posmatra nije uvijek tačan odraz onoga što se dešava u unutrašnjem svijetu osobe. Mnogi ljudi se smeju čak i kada su tužni, a smeju se kada im uopšte nije nešto smešno. Osoba nije uvijek u potpunosti svjesna svog ponašanja i njegovih razloga. Ljudi često nisu svjesni vlastitih osjećaja i motiva, a kamoli osjećaja i motiva drugih ljudi.

Kakav zaključak slijedi iz navedenog?

Uprkos činjenici da je ljudsko ponašanje podložno određenim obrascima, kao rezultat nedostatka znanja ili razumijevanja ovih obrazaca, ljudi mogu utjecati na ponašanje drugih ljudi na načine na koje ne bi željeli. Nastavnik može uvrijediti učenike kada zaista želi da ih ohrabri, ili možda neće moći pomoći učenicima da shvate nešto iako se jako trudi da im pruži informacije koje su im potrebne da to shvate.

Pitanje: Zašto to radi?

Ovo je praktično strana znanja obrazovna psihologija - nauka o ljudskom ponašanju i odnosima u procesu poučavanja i učenja. Poznavanje obrazovne psihologije može pomoći ljudima da bolje razumiju svoje misli i postupke i njihove posljedice za sebe i druge. Takođe čini nastavnike efikasnijim.

Šta rade nastavnici?

Nastavnici moraju pomoći ljudima (obično mladim ljudima) da nauče i razumiju različite ideje, au isto vrijeme nastavnici trebaju podsticati samopouzdanje ljudi, sposobnost da uživaju u svojim uspjesima i uživaju u samom procesu učenja.

Nastavnici moraju poticati učenike na učenje, probuditi u njima želju za učenjem i prenijeti učenicima informacije i potrebno iskustvo kako bi mogli učiti. A nastavnici sve to moraju učiniti na način da stavovi učenika prema učenju, odnosno njihova osjećanja o učenju i njihovoj sposobnosti da uče, budu pozitivni.

Poznavanje obrazovne psihologije, kao i znanje općenito, također je važno za razvoj inteligencija. Takvo znanje povećava sposobnost osobe da razmišlja i prepoznaje. Poboljšava mentalnu disciplinu i razvija vještine rješavanja problema.

Područja primjene obrazovne psihologije

Psiholozi specijalizovani za obrazovnu psihologiju predaju ovu temu na univerzitetima i institutima, istraživači su u istraživačkim institutima i laboratorijama, ali uglavnom su školski psiholozi. Prema H. ​​Remschmidtu (Remschmidt H., 1994), oko 40% ambulantnih posjeta psihijatru u školskom uzrastu, kao i psiholoških i pedagoških konsultacija, odnose se na školske probleme. Pedagoški psiholozi mogu sarađivati ​​ne samo sa školama i drugim obrazovnim ustanovama, već i sa bolnicama i ustanovama koje pružaju različite vrste njege, gdje provode psihološka istraživanja, tumače rezultate individualnih i grupnih testova, te savjetuju o raznim obrazovnim problemima. aktivnosti, izbor zanimanja i personalna adaptacija djece.

Rezultati psihološko-pedagoških istraživanja koriste se u kreiranju sadržaja i nastavnih metoda, kreiranju nastavnih sredstava, te razvoju dijagnostičkih sredstava i korekcije mentalnog razvoja.

Proučavanje obrazovne psihologije samo po sebi ne daje recept kako postati školski psiholog ili dobar učitelj. Nastavnik se u svom radu mora suočiti sa vrlo stvarnim ograničenjima. Tako su grupe učenika organizovane u obrazovne časovi,štaviše, često je broj učenika u njima relativno velik, a podučavanje i učenje su, da tako kažem, ograničeni, zidovima učionice. Ono što treba naučiti je obično unaprijed određeno školski program ili obrazovne naravno, a količina vremena tokom kojeg se odvija obuka je ograničena na sate predviđene za školske časove, i kalendar, mjereno danima, sedmicama, semestrima i godinama provedenim u školi.

S obzirom na sva ova ograničenja, bilo bi teško pridržavati se formule za uspješno učenje, čak i kada bi ona zaista postojala. Obrazovna psihologija se ne proučava da bi otkrila formule ili recepte za uspjeh, jer ih nema, a čak i da postoje, bilo bi ih vrlo teško primijeniti u stvarnom svijetu. Obrazovna psihologija se proučava kako bi naučila principe i teorije ljudskog ponašanja koje mogu pomoći nastavnicima i odgajateljima da pronađu najbolji način djelovanja u različitim situacijama.

Predmet i glavni problemi obrazovne psihologije

Obrazovna psihologija(iz grčkog pais (paidos)- dijete i prije- voditi, obrazovati) je samostalna grana koja proučava psihološke probleme, razvija psihološke osnove obuke i vaspitanja i otkriva obrasce procesa prisvajanja društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima posebno organizovane obuke.

Poput profesionalne, inženjerske, vojne ili kliničke psihologije, ova oblast se ponekad klasifikuje kao primenjena grana psihologije koja ima za cilj rešavanje praktičnih problema. Istovremeno, to je polje kako fundamentalnih tako i primijenjenih istraživanja i koristi pedagoške institucije kao psihološki laboratorij.

Obrazovna psihologija se zasniva na poznavanju opšte, razvojne, socijalne psihologije, psihologije ličnosti, teorijske i praktične pedagogije. Psihologija rada i psihologija uticaja takođe su usko isprepletene sa psihologijom obrazovanja.

Prema P. P. Blonskom, obrazovna psihologija je grana primijenjene psihologije koja se bavi primjenom nalaza teorijske psihologije na proces obrazovanja i obuke. Ovo je nauka o zakonima promene ljudskog ponašanja tokom procesa učenja.

Obrazovna psihologija- grana psihologije, predmet koji su mentalni fenomeni koji se javljaju u procesu razmjene iskustava među ljudima. Ovi procesi uvijek imaju dvosmjerni pravac, jer se razmjena iskustva odvija između osobe koja ga prenosi (podučava, obrazuje) i osobe koja ga usvaja (obučava se, obrazuje se). Prepoznatljiva karakteristika mentalne manifestacije ljudi koji učestvuju u ovoj razmjeni je da svaki čin mentalnog života jedne osobe mora uzeti u obzir mentalne karakteristike druge osobe: objašnjenje - percepcija, razumijevanje; procjena – mentalna posljedica koju izaziva (emocije, samopoštovanje, itd.); stav - odnos; stavovi prema percepciji, pamćenju - selektivnost; postavljanje ciljeva - mogućnost njihove implementacije (sposobnosti, trenutni nivo razvoja itd.) (L. A. Regush).

U modernoj obrazovnoj psihologiji Posebno se ističe i proučava da u pedagoškom procesu dolazi do razmjene iskustva, a ne samo do njegovog prenošenja sa starije generacije na mlađe. Svijest o ovoj okolnosti dovela je do promjene koncepta pedagoškog procesa, odnosno do promjene psihologije njegovih sudionika. Ova promjena je da nastavnik nije samo nastavnik, već i učenik. Nastavnik koji je promijenio svoje viđenje učenika može na svoje iskustvo gledati kao na važan uslov koji treba iskoristiti u nastavnom procesu. Razmjena uloga između nastavnika i učenika ima duboko psihološko značenje u tome što učenik sve više preuzima odgovornost za svoje obrazovanje, dok se ponaša kao partner nastavnika u obrazovnom dijalogu. U psihološkoj literaturi ovaj konceptualni pravac moderne obrazovne psihologije naziva se „učenik je subjekt obrazovne aktivnosti“.

Glavni problemi rješava obrazovna psihologija, svode se na rješavanje kontradikcija između:

Potreba za prenošenjem društvenog iskustva i traženje metoda prijenosa koji osiguravaju razvoj, samorazvoj osobe i maksimalnu spremnost za samostalnu adaptaciju u društvu;

Kolektivni način učenja i individualni način spoznaje i mentalnog razvoja;

Nezavisnost i imitacija u obuci i obrazovanju;

Razvoj sredstava (uključujući i tehnička) za prenošenje iskustva i promjenu funkcija nastavnika.

Konceptualni aparat obrazovna psihologija odražava sadržaj fenomena koje proučava:

Psihološki mehanizmi ljudskog prisvajanja društvenog iskustva: oponašanje, poučavanje, učenje, identifikacija;

Obuka, razvoj, obrazovanje ljudi, psihološke karakteristike modela učenja koji osiguravaju razvoj;

Psihološka analiza obrazovnih tehnologija;

Psihologija obrazovne aktivnosti učenika kao subjekta obrazovne aktivnosti: motivi učenja, metode učenja, aktivnost i odgovornost, uspjesi i neuspjesi u učenju, psihološki problemi učenika u učenju;

Psihologija interakcije u sistemu: nastavnik – učenik – razred – roditelji (ciljevi, stavovi, procjene, emocionalna klima, sredstva i metode komunikacije, stil komunikacije);

Psihološke karakteristike profesije – nastavnik: stručna kompetencija i ličnost nastavnika, pedagoške sposobnosti, stil profesionalnog pedagoškog delovanja, individualnost i kreativnost nastavnika, lične karakteristike nastavnika i njihov uticaj na proces i rezultat rada (samopoštovanje, implicitne teorije učenja, stavovi, vrijednosti itd.), profesionalna samosvijest nastavnika, psihološki profesionalni problemi nastavnika.

Metode obrazovne psihologije

Istraživanja u obrazovnoj psihologiji se široko koriste metode opće psihologije, ali se njihova primjena mijenja uzimajući u obzir uslove pedagoškog procesa. na primjer, posmatranje kao opća psihološka metoda u obrazovnoj psihologiji, zahtijevala je transformaciju ne samo u ciljevima i programu posmatranja, već i u tehnikama njegove implementacije. Klasični eksperiment u obrazovnoj psihologiji je praktično neprimjenjiv iz više razloga, pa je i razvijen prirodni eksperiment. Ova vrsta eksperimenta omogućava da se koristi u kontekstu redovnog obrazovnog procesa, u kojem se provodi eksperimentalni utjecaj i čuva prirodnost uslova školskog života. Ovaj oblik prirodnog eksperimenta postao je široko rasprostranjen: formativni eksperiment,čija je karakteristična karakteristika ciljani formativni uticaj na učenika ili nastavnika u skladu sa hipotezom istraživanja.

Pedagoški proces pruža velike mogućnosti za korištenje metode proučavanje proizvoda aktivnosti, budući da se u tom procesu vrši materijalizacija mentalnih sposobnosti i učenika i nastavnika. Predmeti psihološke analize mogu biti: učeničke sveske, dnevnici, razne vrste urađenih radova (crteži, rešeni zadaci, eseji, makete, zanati), beleške sa lekcija, lekcija koju drži nastavnik, razvijena metodologija, nastavne tehnike, isti učenik sveske, već kao proizvod rada nastavnika sa njima, dijaloga učenika i nastavnika, nastavnika i razreda itd.

Prilikom organizacije istraživanja koriste se metode poznate u psihologiji: uzdužni, poprečni i kombinovani. U prvom slučaju se dugo izučava ista grupa učenika ili nastavnik, na primer učenici od 1. do 10. razreda ili nastavnik tokom prvih pet godina rada kao nastavnik itd. Od raznih vrsta ukrštanja -sekciona metoda u obrazovnoj psihologiji Široko se koristi komparativno-pedagoška metoda u kojoj je istraživanje organizirano kao poređenje dvije ili više grupa koje se razlikuju po varijablama koje se uvode u eksperiment. Na primjer, u jednom razredu se za nastavu koristi dijaloški nastavni model, au drugom informativni. Uspoređuju se rezultati utjecaja korištenih modela treninga na određene mentalne kvalitete koji su opravdani u hipotezi.

Kombinovano (kompleksno) istraživanje se sprovodi korišćenjem sistema metoda i tehnika pomoću kojih naučnici nastoje da pokriju maksimalni (ili optimalan) mogući broj značajnih parametara stvarnosti koja se proučava. Kompleksna metoda uključuje proučavanje različitih aspekata ili različitih nivoa mentalnog fenomena. Na primjer, u sveobuhvatnom istraživanju psihološke spremnosti djece za školu izdvajaju se socijalni, psihološki, pedagoški i medicinski aspekti. Psihološka spremnost se definiše kao složena mentalna formacija koja uključuje motivacione, emocionalne, voljni, komunikativne, intelektualne, refleksivne i dr. potencijale za razvoj djetetove ličnosti. Stoga integrirani pristup okuplja različite stručnjake (psihologe, socijalne radnike, nastavnike, doktore itd.) i često se naziva interdisciplinarnim. Sveobuhvatni program istraživanja određen je opštošću predmeta istraživanja i podjelom funkcija između pojedinih disciplina i specijalista koji učestvuju u istraživanju. To uključuje poređenje dobijenih podataka i njihovo sumiranje. Jedinstvenost kompleksne metode proizilazi iz fokusa na uspostavljanju odnosa između proučavanih aspekata i nivoa mentalnih manifestacija.

Učitelj i edukacijski psiholog: osnove međusobnog razumijevanja

Osnova za razvoj saradnje između nastavnika i psihologa može biti, s jedne strane, poznavanje istorije interakcije pedagoške prakse i psihologije, s druge strane, ideja psihologa o savremenom psihološkom usavršavanju nastavnika i znanja nastavnika o sposobnostima i funkcijama obrazovnog psihologa.

Istorijska pozadina o interakciji nastavne prakse i psihologije.

Pokazalo se da su psihološka znanja u ruskom društvu tražena prvenstveno u obrazovnom sistemu. Godine 1906, 1909 Održani su prvi kongresi iz psihologije obrazovanja, a 1910, 1913, 1916. – u eksperimentalnoj pedagogiji. Tražili su odgovore na pitanja kao što su: koje mjere psihologija kao nauka može ponuditi školskom obrazovanju kako bi ono odgovaralo mentalnim mogućnostima djeteta; kako pripremiti nastavnika koji poznaje i razumije mentalne karakteristike djece; koje metode proučavati student, a šta proučavati, itd.

Tokom narednih godina, sve do 90-ih. prošlog veka, saradnja nastavnika i psihologa razvijala se u sledećim pravcima:

Kreiranje metodologije, metoda i tehnika za razumijevanje osobe u razvoju i interakciju s njom.

Najznačajniji u razvoju teorijskih osnova psiholoških istraživanja bili su radovi M. S. Bernsteina (1930), A. P. Boltunova (1927), L. S. Vigotskog (1930), S. G. Gellersteina (1928), A. F. Lazurskog (1924), A. P. Nechaeva ( 1918), S.L. Rubinstein (1941) itd.

Metodološke rasprave i teorijska opravdanja za ovaj ili onaj način istraživanja školaraca, po pravilu, bili su praćeni razvojem i testiranjem specifičnih metoda i tehnika. Kao primjer, evo kratke liste njih:

Arkhangelsky S. Testovi kao metoda obračuna i istraživanja pedagoškog procesa. – 1927.

Basov M. Ya. Metodologija psiholoških promatranja djece. – 1924, 1926.

Blonsky P. P. Kako učiti školskog djeteta. – 1926.

Boltunov A.P. Pedagoški eksperiment u masovnoj školi. – 1929.

Boltunov A.P. Metoda upitnika u pedagoškim i psihološkim istraživanjima. – 1916.

Bochkareva T. I., Raev A. I. Metode psihološkog proučavanja ličnosti učenika. – 1968.

Lazursky A.F. O prirodnom eksperimentu. – 1911.

Lazursky A.F. Program istraživanja ličnosti. – 1915.

Lyublinskaya A. A. Mjerna skala inteligencije za razredne testove učenika. – 1927.

Rossolimo G.I. Plan za proučavanje dječije duše. – 1922.

Schubert A. M. Kako učiti dijete. – 1924.

U 50-60-im godinama. XX vijek Aktivno se razvija formativni eksperiment, čije su različite modifikacije uključene direktno u proces učenja. Vodeće psihološke grupe organizuju istraživanja u školama, testirajući različite teorijske koncepte:

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina);

Teorija razvojnog učenja (V.V. Davydov, V.L. Zankov, D.B. Elkonin);

Teorija programiranog učenja (V.P. Bespalko, A.I. Raev);

Teorija algoritama učenja (L. N. Landa);

Komunikativne teorije učenja (A. A. Stepanov, L. P. Pressman, itd.).

U 80–90-im godinama. XX vijek Psihološke metode ne samo proučavanja i uticaja na učenika kao predmeta učenja sve se više uključuju u školsku praksu, već počinje praktična implementacija pristupa učeniku kao subjektu nastave i učenja. Ovaj koncept učenja je formulisan još 40-ih godina, posebno u teoriji razvoja ličnosti od strane S. L. Rubinsteina.

Praktični rad pedologa i psihologa u obrazovnim ustanovama

Psihološka praksa u obrazovnim ustanovama od početka 19. stoljeća. i do 1936. godine, odnosno do odluke Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika od 4. jula 1936. godine „O pedološkim izopačenjima u sistemu Narodnog komesarijata za obrazovanje“ sprovodili pedolozi. Deseci članaka i disertacija posvećeni su analizi njihovih aktivnosti, na primjer: L. S. Vygotsky“Pedologija školskog uzrasta” – 1928; N. A. Danilicheva“Eseji iz istorije školske psihodijagnostike” - 2004.

Nakon ove presude, decenijama su psiholozi bili prisutni u školama posredno kroz interakciju sa institucijama koje su oblikovale politike u školskom obrazovanju i uticale na njegov sadržaj i metode. Funkcije koje je obavljala pedologija djelimično su preuzele, s jedne strane, razvojna psihologija i obrazovna psihologija, s druge strane, u pedagoškoj zajednici postojala je tendencija da se ova funkcija dodijeli nastavniku.

Međutim, u tadašnjim nastavnim planovima i programima psihologija je bila zastupljena nizom disciplina kao što su opća, razvojna i obrazovna psihologija. Štaviše, ako je opća psihologija mogla trajati do 54 sata, onda je tečaj razvojne i obrazovne psihologije obično bio ne više od 18 sati.

Tokom 1960-1980-ih. Postojala je praksa interakcije između psihologa i škola kao što je učešće u naučnom nadzoru školskih istraživanja ili kreativnih projekata. Zapravo, psiholozi tih godina obavljali su jednu od funkcija koja je sada službeno označena kao metodološka. U suštini, psiholog je bio organizator istraživačkog rada nastavnog osoblja ili pojedinih grupa, koji je imao za cilj da testira nova metodička sredstva ili koncept škole u cjelini.

Edukativni rad psihologa, usmjerena na unapređenje psihološke kulture učesnika u obrazovnom procesu.

U 30-50-im godinama. XX vijek Vodeći psiholozi (B. G. Ananyev, Yu. A. Samarin, A. P. Boltunov, itd.), želeći da održe veze sa školskom praksom, objavili su niz knjiga - praktičnih vodiča za nastavnike i roditelje. Već u tim ranim godinama ovi psiholozi su stvorili pravac rada praktičnih psihologa koji se posebno intenzivno počeo razvijati u posljednjoj deceniji:

Ananyev B. G. Psihologija pedagoške procjene. – 1935.

Ananyev B.G. Negovanje veština posmatranja kod učenika. – 1940.

Ananyev B.G. Negovanje pažnje učenika. Razgovori sa nastavnicima o psihologiji. – 1940.

Ananyev B.G. Vaspitanje pamćenja učenika. – 1940.

Boltunov A.P. Mentalni razvoj i obrazovanje učenika. – 1940.

Samarin Yu A. Negovanje mašte učenika. – 1947. Nastavnici na pedagoškim fakultetima 1950-1980-ih, po pravilu, održavali su psihološka predavanja ili stalne seminare u školama ili učionicama u skladu sa temama koje su bile relevantne za školu.

Psihološka opravdanost i podrška pedagoškim inovacijama je takođe jedno od tradicionalnih oblasti rada psihologa u interakciji sa nastavnicima. Ovo je psihološka studija svih inovativnih procesa koji se javljaju u školskoj praksi.

Direktno učešće psihologa u razvoju novih didaktičkih sredstava i obrazovnih tehnologija. Na primjer, razvoj tehnologije programiranog učenja proveden je uz učešće psiholoških škola A. I. Raeva, V. P. Bespalka i drugih; komunikativne tehnologije obrazovanja, uključujući obrazovnu televiziju - uz učešće A. A. Stepanova, L. P. Pressmana i drugih; tehnologije učenja zasnovanog na problemu - A. M. Matyushkina, T. V. Kudryavtseva, itd.; algoritmi učenja L. N. Landa et al.

Psiholozi ne samo da su davali obrazloženje za ovu ili onu pedagošku tehnologiju, već su, po pravilu, učestvovali u razvoju ovih tehnologija i njihovoj primeni u praksi. Na primjer, zaposlenici obrazovne televizijske laboratorije na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu. A.I. Hercen, na čelu sa prof. A. A. Stepanov, 1970-1980-ih. kreirao više od 700 obrazovnih televizijskih programa u 7 akademskih predmeta, koji su se besplatno emitovali na obrazovnom televizijskom kanalu i emitovali na nastavi u školama. Laboratorija za sadržaje i metode nastave u osnovnoj školi, koju vodi prof. A. A. Lyublinskaya (Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu Herzen), 1970-ih. postala osnova za reformu osnovnog obrazovanja i doprinijela nastanku novog pristupa nastavi matematike i ruskog jezika, kao i pojavi odgovarajućih udžbenika za osnovnu školu.

Psihološka obuka nastavnika i pedagoško obrazovanje psihologa

Početkom 1990-ih, kada je počeo da se restrukturira sistem visokog pedagoškog obrazovanja, koncept, sadržaj i tehnologija psihološke obuke nastavnika doživjeli su značajne promjene. Jedno od dostignuća restrukturiranja koje se dogodilo jeste da psihologija prestaje da bude jedna od informatičkih disciplina i sve više postaje orijentisana na ličnost, obezbeđujući ličnu interakciju između nastavnika psihologije i učenika.

Svojevremeno razvijen koncept psihološkog treninga i njemu odgovarajući profesionalni obrazovni standardi stvorili su objektivne mogućnosti za osposobljavanje psihološki kompetentnog nastavnika.

Razvoj primijenjene psihologije, uključujući i psihologiju obrazovanja, nije mogao a da ne utiče kako na sadržaj relevantnih disciplina tako i na metode nastave psihologije na univerzitetima. A činjenica da su mnogi fakultetski odsjeci psihologije, uporedo sa osnovnom psihološkom obukom, počeli da obrazuju školske psihologe, svakako je pozitivno uticala kako na profesionalni nivo rada nastavnika psihologije, tako i na prenošenje znanja iz različitih grana psihologije u obuku nastavnika. . Stoga su, pored tradicionalnih informacionih (prevodilačkih) metoda prenošenja psiholoških znanja, široko rasprostranjeni psihološki treninzi, radionice i seminari koji se provode u različitim psihološkim tehnikama.

Među neosporna dostignuća je i činjenica da su psihološko obrazovanje nastavnika i psihologija savremenog učitelja postali predmet proučavanja i uopštavanja niza ozbiljnih studija čiji rezultati treba da doprinesu daljem unapređenju različitih aspekata psihološkog razvoja. obuka (Stein-mets A.E., Zeer E.F., Ivanova S. P., Sukhobskaya G. S., Rogov E. I., Rean A. A., Kuzmina N. V., itd.).

Međutim, edukacijski psiholog mora imati prilično diferenciranu ideju o tome kakvu psihološku obuku ima određeni nastavnik. A varira u zavisnosti od obrazovnog programa koji je nastavnik savladao. Ako je studirao u specijalnoj školi, odnosno ušao je u 1. godinu sa diplomom u nastavi, onda njegova obuka uključuje discipline kao što su opća psihologija, razvojna i obrazovna psihologija, eksperimentalna psihologija i specijalna psihologija. Osim toga, na pripremu ne može a da ne utiče i činjenica da učenik ima pedagošku orijentaciju, koja umnogome određuje odnos prema obrazovanju.

Ako je nastavnik stekao diplomu nakon završene diplome iz oblasti pedagoškog obrazovanja (filologija, muzika, prirodne nauke, fizika itd.), onda se mora imati na umu da je pedagoško usmjerenje formirano tek u roku od godinu dana. Njegova osnovna obuka se ne razlikuje značajno od obuke specijaliste, ali njegova motivacija i usmjerenost na nastavni rad može biti inferiornija u odnosu na studente koji su završili specijalnost. Ako je nastavnik stekao diplomu iz prirodnih nauka tokom školovanja na fakultetu, onda njegovo psihološko obrazovanje neće trajati duže od 40 sati.

Međutim, postoje problemi bez rješavanja kojih će biti teško ići naprijed. Jedan od ovih problema je procjena kvaliteta psihološke obuke u različitim modelima obrazovanja (jednostepenom i višestepenom). Za obuku nastavnika ovaj problem je relevantan, budući da se razvoj ličnosti profesionalca odvija na suštinski različite načine, kao što je gore navedeno. U zavisnosti od rezultata ovakvih evaluacionih studija, potrebno je preći na prilagođavanje sadržaja nastavnih planova i programa psihologije za obuku nastavnika.

I dalje je aktuelan problem „rada“ psihološkog znanja na rješavanju profesionalnih pedagoških problema, odnosno problem psihološke kompetencije nastavnika. Uvedene promjene same po sebi ne doprinose rješavanju ovog problema. Vjerovatno su za psihološko znanje, koje nesumnjivo ima specifičnosti u odnosu na druge vrste humanitarnog znanja, bitne metode prijenosa znanja. Poznato je da znanje koje se prenosi samo na nivou prevođenja pojmova ne funkcioniše u praksi nastavnika. Trenutno se alternativne tehnologije aktivno uvode u univerzitetsku praksu (na primjer, dijaloško učenje, obuka za aktivno učenje itd.).

Za međusobno razumevanje nastavnika i psihologa važne su i ideje nastavnika o tome kakvu je obuku psiholog prošao. Ako analizirate nastavne planove i programe za osposobljavanje prvostupnika psihologije ili specijaliste „pedagoga-psihologa“, uočit ćete određene naglaske u njima. Budući psiholog se sprema da postane dijagnostičar, konsultant za probleme odnosa, emocionalnih iskustava i istraživač. Sa naše tačke gledišta, u obuci psihologa, očito se ne obraća pažnja na probleme obrazovne aktivnosti, sticanje znanja i metoda podučavanja, a zapravo i na ono glavno – proces učenja. Osnova za ovo gledište je pozivanje na nastavni plan i program. Kurs orijentiran na aktivnosti je tradicionalna obrazovna psihologija. Program ovog kursa za psihologe bi trebao biti fundamentalno drugačiji od programa za druge specijaliste, uključujući nastavnike. U predmetu „psihološka podrška obrazovnom procesu“ nedovoljno pažnje se posvećuje i pitanjima stvarne pomoći učeniku u učenju i organizaciji nastave od strane nastavnika.

Dakle, analiza istorijskog razvoja praktične psihologije u obrazovnom sistemu i procjena nastavnikovih ideja o psihologu i psihologa o učitelju omogućavaju da zaključimo:

U svakom trenutku razvoj psihološke prakse određen je razvojem teorije i metodologije psihologije kao nauke;

Nominativno, zadaci praktične psihologije u obrazovanju isto zvuče i 20-ih godina. XX vijek i u 21. veku, ali su se mogućnosti za njihovo rešavanje i sami učesnici pedagoškog procesa značajno promenili;

Istorija psihološke prakse u obrazovanju uči da ortodoksne odluke (administrativne, političke) ometaju progresivni, evolutivni razvoj psihološke prakse i dovode do zaostajanja za mogućim stopama i nivoima;

Psihološka praksa u obrazovanju još nije dovoljno savladana, što je važno sada učiniti kako bi se što bolje iskoristilo njeno pozitivno iskustvo;

Psiholozi prošlog stoljeća aktivno su radili na problemima obrazovnog procesa i obrazovnih aktivnosti učenika;

Uspješnu interakciju između psihologa i nastavnika, uz različite faktore, određuje psihologovo znanje o stepenu psihološke pripremljenosti nastavnika, i obrnuto: znanje nastavnika o spremnosti psihologa da rješava probleme obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika.

Main

1. Grigorovich L. A. Obrazovna psihologija. M., 2003.

2. Demidova I. F. Pedagoška psihologija: Udžbenik. M., 2007.

3. Zimnyaya I.A. Obrazovna psihologija: Udžbenik za univerzitete. M., 2001.

4. Karandashev V.N. Obrazovna psihologija: Reader. Sankt Peterburg, 2006.

5. Lefrancois G. Primijenjena obrazovna psihologija. Sankt Peterburg, 2003.

6. Orlov A. B. Psihologija ličnosti i ljudske suštine: paradigme, projekcije, prakse. M., 1995.

7. Obrazovna psihologija/ Ed. A. I. Raeva. Sankt Peterburg, 1999.

8. Raev A. I. Odabrani radovi iz pedagogijske psihologije / Kom. G. I. Vergeles. Sankt Peterburg, 2006.

9. Sarychev S. V., Logvinov I. N. Obrazovna psihologija. Kratki kurs. Sankt Peterburg, 2006.

10. Takman B. Obrazovna psihologija. M., 2002.

Dodatni

1. Aismontas B. B. Obrazovna psihologija: šeme i testovi. M., 2004.

2. Odgajatelji i djeca: izvori rasta / Ed. A. V. Petrovsky. M., 1994.

3. Vygotsky L. S. Obrazovna psihologija / Ed. V.V.Davydova. M., 1996.

4. Mandel B. Obrazovna psihologija: odgovori na teška pitanja. Rostov n/d, 2007.

5. Peters V. A. Obrazovna psihologija u pitanjima i odgovorima: Udžbenik. M., 2006.

6. Remschmidt H. Adolescencija i adolescencija: Problemi razvoja ličnosti. M., 1994.

7. Rogers K. Pitanja koja bih sebi postavio da sam učitelj // Porodica i škola, 1987, br. 10, str. 22–24.

8. Rogers K., Freyberg J. Sloboda učenja / Ed. A. B. Orlova. M., 2002.

9. Talyzina N. F. Obrazovna psihologija. M., 1998.

10. Teorije nastave: Reader / Ed. N. F. Talyzina, A. I. Volodarskaya. M., 1998.

11. Yakimanskaya I. S. Predmet i metode suvremene pedagoške psihologije // Pitanja psihologije. 2006. br. 6.

Internet resursi

Aismontas B. B. Obrazovna psihologija. Elektronski udžbenik. http://ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/metod.html

Tema 1. Predmet i zadaci obrazovne psihologije. http://komunna.info/psychology/pedagogical_psychology/1.html

Pitanja i zadaci za samostalan rad

1. Proučavanje odnosa prema predmetu (samoanaliza, interni rad)

Kako biste počeli raditi s negativnim stereotipom percepcije obrazovne psihologije i olakšali proučavanje ovog predmeta, predlažem da odvojite nekoliko minuta razgovarajući sa susjedom o svom stavu prema ovoj temi.

1. Zapišite u svoju svesku odgovor na pitanje: Šta ja mislim o obrazovnoj psihologiji? Kako se ja osjećam u vezi s tim, kakva osjećanja izaziva ovaj predmet?

2. Na prvoj stranici sveske nacrtajte crtež koji bi odražavao vaš odnos prema školi u kojoj ćete bilježiti predavanja.

3. Razgovarajte sa komšijom: Šta on vidi? Kako on to doživljava? Šta ste imali na umu kada ste crtali?

4. Pogledajte šta ste zapisali, jeste li uspjeli izdvojiti i izraziti odvojeno jedno od drugog: misli, stavove, osjećaje?

2. Kreativni rad “Kad bih postao učitelj?” Osnivač humanističke psihologije, C. Rogers, u jednom od svojih predavanja pokušao je da zamisli kakva bi pitanja sebi postavio da iznenada postane učitelj.

1. Šta znači biti dijete koje nešto nauči samostalno „a ne po programu“?

2. Da li bih se usudio da se ne zatvorim od svojih učenika, već da budem sa njima takav kakav jesam - osoba koja često nešto ne zna, okleva, greši i traži? Da li bih mogao da preuzmem takav rizik i šta bi to dalo?

3. Šta zanima moje učenike?

5. Kako obezbijediti za svoje učenike materijale koji bi bili zanimljivi, uzbudljivi, zadovoljavali različite sklonosti i sposobnosti i koji bi mogli omogućiti slobodan izbor onoga što želim da naučim upravo sada i posebno za mene?

6. Da li imam hrabrosti i strpljenja da pomognem u pokretanju kreativnih ideja kod mojih učenika? Da li imam strpljenja i ljudskosti da izdržim dosadno ponašanje, otpore i hirovite onih koji najčešće imaju kreativne misli? Mogu li „dati prostor“ kreativnoj osobi?

7. Da li bih svojim učenicima mogao omogućiti ne samo razvoj u sferi spoznaje, već i osjećaja? Razmislite za koga ste pravi ili spontani učitelj. Odgovorite na ova pitanja pismenim putem za svog "učenika".

3. Napišite kratak esej na sljedeću temu.

1. Koji su glavni problemi u psihologiji nastave i vaspitanja koji su omogućili izdvajanje obrazovne psihologije kao posebne nauke?

2. U kojoj je fazi razvoja obrazovna psihologija sada? Koji problemi su joj najhitniji?

3. Kakav je odnos između obrazovne psihologije i drugih nauka? Koje su karakteristične karakteristike obrazovne psihologije?

4. Koja je specifičnost metoda obrazovne psihologije?

5. Koje su glavne oblasti primjene obrazovne psihologije? Šta je psihološka praksa u obrazovanju?

4. Navedite 5 problema sa kojima biste se kao nastavnik mogli obratiti školskom psihologu s obzirom da je to nadležnost ovog specijaliste.

Psihološke karakteristike obrazovnog okruženja

Psihološka sigurnost obrazovnog okruženja

To je dobro okruženje koje je jedan od primarnih faktora samoaktualizacije i zdravlja prosječnog organizma. Pružajući organizmu priliku za samoaktualizaciju, ona se, poput dobrog mentora, povlači u sjenu kako bi mu omogućila da donosi izbore u skladu sa svojim željama i zahtjevima (zadržavajući pravo da osigura da uvaži želje i zahtjevima drugih ljudi).

A. Maslow

1.1.1. Osnovni pristupi otkrivanju pojma „obrazovno okruženje“, tipologija i struktura obrazovnog okruženja

Osnovni koncepti: obrazovno okruženje, vrste obrazovnog okruženja, psihološka sigurnost obrazovnog okruženja, K-koncept psihološke sigurnosti obrazovnog okruženja. opasnost, rizik, prijetnja, uslovi za psihološku sigurnost obrazovnog okruženja, psihološki sigurni međuljudski odnosi, psihičko nasilje, psihološka prevencija, psihološko savjetovanje, psihološka rehabilitacija, socio-psihološki trening.

Obrazovno okruženje- koncept koji se u posljednjoj deceniji široko koristi u raspravi i proučavanju obrazovnih problema. U savremenoj obrazovnoj psihologiji, uslovi u kojima se odvija obuka i obrazovanje definišu se kao obrazovno okruženje.

Fenomen obrazovnog okruženja sagledava se sa pozicija koje se odnose na savremeno shvatanje obrazovanja kao sfere društvenog života, i okruženja kao faktora obrazovanja. U najopštijem smislu, „okruženje“ se shvata kao okruženje, kao skup uslova i uticaja koji okružuju osobu. Ideje za razvoj obrazovnog okruženja temeljno su razvijene iu studijama domaćih psihologa i nastavnika (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubcov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. ), te u stranoj psihologiji (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers, itd.).

Obrazovno okruženje se može posmatrati kao podsistem sociokulturnog okruženja, kao skup istorijski razvijenih faktora, okolnosti, situacija i kao celovitost posebno organizovanih pedagoških uslova za razvoj ličnosti učenika. U savremenim istraživanjima vaspitno okruženje se posmatra kao kategorija koja karakteriše razvoj deteta, što određuje njegovu ciljnu i funkcionalnu svrhu.

Kraj besplatnog probnog perioda.

Stranice:
,

Obrazovna psihologija je grana psihološke nauke koja proučava činjenice, obrasce i mehanizme formiranja ličnosti u obrazovnom procesu.

U savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi postoje različita tumačenja predmeta psihologije obrazovanja. S jedne strane, obrazovna psihologija je predstavljena kao granično kompleksno polje znanja, koje je zauzelo određeno mjesto između psihologije i pedagogije i postalo polje zajedničkog proučavanja odnosa odgoja, obuke i razvoja mlađih generacija. S druge strane, fokusirajući se na teoriju postepenog formiranja mentalnih radnji koju je razvio P.Ya. Galperin, predmet psihologije obrazovanja definiše se kao proces učenja koji uključuje njegove strukture, karakteristike, obrasce napredovanja, starosne i individualne karakteristike učenika, te uslove koji daju najveći razvojni efekat. Predmet pedagoške aktivnosti su procesi nastave i vaspitanja, a predmet je indikativni dio aktivnosti učenika. Ova definicija ne uključuje predmetne oblasti psihologije obrazovanja kao što su psihologija obrazovanja i psihologija rada nastavnika.

A.V. Petrovsky, naglašavajući neraskidivu vezu između razvojne i obrazovne psihologije, smatra da je „predmet obrazovne psihologije proučavanje psiholoških obrazaca nastave i odgoja“. Sa njegove tačke gledišta, obrazovna psihologija proučava pitanja upravljanja procesom učenja, formiranja kognitivnih procesa, pronalazi pouzdane kriterijume za mentalni razvoj, utvrđuje uslove pod kojima se on ostvaruje i razmatra odnose među učenicima, kao i među učenicima. nastavnika i učenika.

Zbog složenosti obrazovnog procesa postoje tendencije da se istakne svestranost predmeta obrazovne psihologije, koja se sastoji u tome da se uz pomoć činjenica, mehanizama i obrazaca ovladavanja sociokulturnim iskustvom osobe (djeteta), dolazi do procesa promene njegovog intelektualnog i ličnog razvoja kao subjekta obrazovnog delovanja, organizovanog i vođenog nastavnikom

Pedagoška psihologija je razvojno područje profesionalne psihološke djelatnosti namijenjeno rješavanju aktuelnih problema obrazovanja. Vaspitno-psihološka služba počela je da se formira u Rusiji 1970. godine. Koristeći savremena dostignuća obrazovne psihologije, povećava efikasnost nastavnog i obrazovnog procesa. Godine 1999. izrađen je “Pravilnik o službi praktične psihologije u sistemu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije”. Kao osnovni cilj obrazovno-psihološke službe, Pravilnik definiše promociju formiranja evoluirajućeg životnog stila učenika, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti, stvaranje pozitivne motivacije za učenje, kao i identifikaciju psiholoških uzroka prekršaja. ličnog i društvenog razvoja i sprečavanje uslova za nastanak takvih povreda.

Tradicionalno se od obrazovne psihologije kao nauke očekuje da proučava, objašnjava i opisuje pojave koje se javljaju u obrazovanju. Istovremeno, nastavnici i psiholozi koji se direktno bave obrazovnom praksom ponekad u obrazovnoj psihologiji ne nalaze odgovore na pitanja koja su im suštinski važna: koji su ciljevi, značenje i svrha nastavnika i psihologa u savremenom društvu, kako djelovati u određenoj problemskoj profesionalnoj situaciji. Predstavnici akademske psihologije i praktičari imaju različite predmete profesionalne aktivnosti, različite ciljeve i sredstva za njeno sprovođenje i različit stručni jezik. Preporučni način interakcije nauke i prakse, posebno tako složenog kao što je obrazovanje, pokazuje se nedovoljno efikasnim. To je zbog činjenice da preporuke zaostaju za dinamičkom realnom situacijom prema vlastitim zakonima. Osim toga, nije uvijek uzeto u obzir ko će ih koristiti. U teškim situacijama djeluju i praktični psiholozi. S jedne strane, rezultati naučno-istraživačkog rada obogaćuju njihovo razumijevanje suštine obrazovnog procesa, s druge strane, u njima često ne nalaze odgovore, posebno na pitanja kao što su: šta je smisao rada. praktičnog psihologa u obrazovanju? Kako se porede aktivnosti psihologa i nastavnika? Kako izgraditi tehnologiju za psihološki rad sa subjektima obrazovnog procesa? Naučni svijet je prepoznao potrebu da se obrazovna psihologija razumije kao sociokulturna nauka koja transformira praksu. „Nauku je potrebno sagledati sa stanovišta njene uključenosti u procese čovjekovog stvaranja ljudskog svijeta i sebe u ovom svijetu. Metodologija, teorija i metode obrazovanja danas, a posebno obrazovna psihologija „oslobodile su se statusa nižeg žanra, nedostojnog naučnog promišljanja, a sama praksa obrazovanja postala je poligon za otkrivanje puteva i sredstava novih. antropotehnike, koja ne teži da utiče na ljude, već da sistematski menja situacije u svojim interakcijama sa ljudima i sa samim sobom."

Dakle, obrazovna psihologija ne samo da proučava psihološke mehanizme i obrasce procesa koji se odvijaju u obrazovanju, već ih nastoji integrirati u modernu obrazovnu praksu. Zbog ovoga Predmet obrazovne psihologije su mehanizmi, obrasci i uslovi koji obezbeđuju proces formiranja ličnosti u obrazovnom procesu. Pedagoška psihologija kao primijenjena disciplina usmjerena je na psihološku podršku obrazovnom procesu, što podrazumijeva identifikaciju i osmišljavanje efikasnih metoda za rad psihologa i nastavnika sa obrazovnom praksom.

Obrazovna psihologija je grana nauke koja je usko povezana sa razvojnom i diferencijalnom psihologijom, psihogenetikom, pedagogijom, socijalnom psihologijom, filozofijom i kulturološkim studijama.

Glavni zadaci obrazovne psihologije su:

Istraživanje mehanizama i obezbjeđivanje uslova neophodnih za potpuni mentalni razvoj učenika i formiranje njihove ličnosti u svakom uzrastu;

Identifikacija i osmišljavanje socijalno-pedagoških uslova koji maksimalno podstiču lični razvoj, samoopredeljenje i samorazvoj subjekata obrazovnog procesa;

Kreiranje metodoloških alata koji omogućavaju identifikaciju i predviđanje karakteristika djetetovog intelektualnog i ličnog razvoja;

Proučavanje psiholoških karakteristika učesnika u obrazovnom procesu (roditelji, nastavnici, uprava obrazovne ustanove) i mehanizama njihovog uticaja na dijete.

Struktura obrazovne psihologije obuhvata tri odsjeka: psihologiju pedagoške djelatnosti, psihologiju obuke i psihologiju obrazovanja.

Psihologija pedagoške djelatnosti istražuje strukturu aktivnosti nastavnika, karakteristike njegove ličnosti i komunikacije, faze i obrasce njegove profesionalizacije. Posebna pažnja posvećena je odnosima unutar nastavnog osoblja, uzrocima i metodama rješavanja konfliktnih situacija. U posljednje vrijeme pažnja naučnika i praktičara skreće se na razvoj tehnologija koje će osigurati profesionalni i lični razvoj nastavnika i stvoriti optimalne uslove za njihovu interakciju sa rukovodiocima obrazovne ustanove.

Psihologija učenja proučava obrasce procesa učenja, karakteristike formiranja obrazovnih aktivnosti, pitanja njegove motivacije, karakteristike formiranja kognitivnih procesa u učionici, ulogu nastavnika u razvoju kreativnog potencijala i pozitivnog „ja-koncepta“. ” djeteta. U okviru psihologije obrazovanja pruža se psihološka analiza oblika i metoda obuke, koja ima za cilj formiranje znanja, vještina i sposobnosti i osiguravanje razvoja psihološki zdrave ličnosti.

Psihologija obrazovanja proučava obrasce formiranja ličnosti u različitim starosnim fazama, razmatra uticaj bliže i dalje društvene sredine na razvoj deteta, identifikuje i osmišljava optimalne načine interakcije između učesnika u obrazovnom procesu.

Obrazovna psihologija lica novi zadaci: razvoj konceptualnih pristupa radu obrazovno-psihološke službe, obezbeđivanje efikasnih metoda rada, stvaranje naučno zasnovanog i praktično orijentisanog sistema za obuku pedagoških psihologa.

Najproduktivniji pristupi razumijevanju mjesto psihologa u obrazovanju su kako slijedi:

Psiholog je dijagnostičar situacije koji pomaže djetetu da izabere put razvoja i pronađe program obuke za njega, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike;

Psiholog - specijalista za konflikte i psihoterapeut;

Psiholog - dizajner razvojne situacije djeteta i obrazovnog okruženja u cjelini;

Psiholog odgovoran za izgradnju komunikacija u obrazovnom okruženju ustanove;

Psiholog zadužen za održavanje psihičkog zdravlja djece;

Psiholog - konsultant za menadžment i specijalista za školski razvoj kao obrazovna institucija.

Funkcija psihologa u obrazovanju funkcija je razvoja samog obrazovanja i svih njegovih subjekata (dijete i dječiji tim, nastavnici, roditelji, rukovodioci obrazovne ustanove).

Pitanja i zadaci

Šta proučava obrazovna psihologija?

Opišite vezu između obrazovne psihologije i filozofije, studija kulture, razvojne psihologije i opće psihologije.

Zamislite da razgovarate sa učiteljem. Formulisati u njemu razumljivom obliku ciljeve i zadatke psihološke službe škole.

Obrazovna psihologija

(od grčkog pais (paidos) - dijete i ago - vodim, obrazujem) - grana psihologije koja proučava psihološke probleme nastave i odgoja. P. p istražuje psihološka pitanja svrsishodnog formiranja kognitivne aktivnosti i društveno značajnih osobina ličnosti; uslovi koji obezbeđuju optimalan razvojni efekat treninga; mogućnost uzimanja u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika; odnosi između nastavnika i učenika, kao i unutar obrazovnog tima; psihološke osnove same pedagoške aktivnosti (psihologija nastavnika). Suština individualnog mentalnog razvoja osobe je njegova asimilacija društveno-historijskog iskustva, zabilježenog u predmetima materijalne i duhovne kulture; Ova asimilacija se provodi kroz aktivnu ljudsku aktivnost, čija se sredstva i metode ažuriraju u komunikaciji s drugim ljudima. P.P se može podijeliti na psihologiju obrazovanja (proučavanje obrazaca asimilacije znanja, vještina i sposobnosti) i psihologiju obrazovanja (proučavanje obrazaca aktivnog, svrsishodnog formiranja ličnosti). Prema oblastima primene pedagoške psihologije razlikujemo psihologiju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, psihologiju obuke i vaspitanja u školskom uzrastu, podeljenu na mlađi, srednji i stariji školski uzrast, koji imaju svoje značajne specifičnosti (vidi), psihologija stručnog obrazovanja i psihologije visokog obrazovanja.

Kratak psihološki rečnik. - Rostov na Donu: “FENIKS”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Obrazovna psihologija Etimologija.

Dolazi iz grčkog. pais - dijete + ago - obrazujem i psihu - duša + logos - podučavanje.

Kategorija.

Sekcija psihologije.

Specifičnost.

Proučava obrasce procesa prisvajanja društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima posebno organizovane obuke.

Psihološki rječnik. NJIH. Kondakov. 2000.

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA

(engleski) obrazovna psihologija) - grana psihologije koja proučava zakonitosti procesa asimilacija individualno socijalno iskustvo u kontekstu obrazovnih aktivnosti, odnosa obuku i lični razvoj.

P. p. nastao je u 2. polugod. XIX veka Osnivač je odrastao. P. p. je K. D. Ushinsky. Veliku ulogu u njegovom formiranju imala su djela P. F. Kaptereva, A. P. Nechaeva, A. F. Lazurskog i drugih.

P. p. je donedavno proučavao g.o. psihološki obrasci poučavanja i odgoja djece. Trenutno nadilazi djetinjstvo i adolescenciju i počinje proučavati psihološke probleme obrazovanja i odgoja u kasnijim godinama.

Fokus P. str. su procesi asimilacije znanje, formiranje različitih aspekata ličnosti učenika. Otkriti obrasce asimilacije različitih tipova društvenog iskustva (intelektualnog, moralnog, estetskog, industrijskog itd.) znači razumjeti kako ono postaje vlasništvo pojedinca. Razvoj ljudske ličnosti u ontogenija djeluje prvenstveno kao proces asimilacija(prisvajanje) iskustva akumuliranog od strane čovječanstva. Ovaj proces se uvijek odvija uz jednu ili drugu mjeru pomoći drugih ljudi, odnosno kao obuku i edukaciju. Zbog toga, proučavanje psiholoških obrazaca formiranja različitih aspekata ljudske ličnosti u uslovima obrazovnog delovanja značajno doprinosi poznavanju opštih obrazaca formiranja ličnosti, što je zadatak. opšta psihologija. P. p. takođe ima blisku vezu sa razvojne i socijalne psihologije, zajedno s njima čini psihološku osnovu pedagogije i privatnih metoda.

Dakle, psihološka psihologija se razvija kao grana i fundamentalne i primijenjene psihologije. I fundamentalna i primijenjena naučna istraživanja podijeljena su, pak, u dva dijela: psihologija učenja(ili učenja) i obrazovna psihologija. Jedan od kriterija podjele je vrsta društvenog iskustvo da se nauči.

Psihologija učenja, prije svega, istražuje proces asimilacije znanja i adekvatnih vještine I vještine. Njen zadatak je da identifikuje prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešno odvijanje. Poseban zadatak nastave je razvoj metoda koje omogućavaju dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta asimilacije. Studije procesa učenja, sprovedene sa stanovišta principa domaćih škola psihologije, pokazale su da je proces asimilacije izvođenje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti. Znanje se uvijek stiče kao elementi ovih radnji, a vještine i sposobnosti nastaju kada se stečene radnje dovedu do određenih pokazatelja za neke svoje karakteristike. Cm. , , ,Razvojno obrazovanje, . Za deduktivnu metodu učenja, vidi .

Učenje je sistem posebnih radnji neophodnih da učenici prođu kroz glavne faze procesa učenja. Radnje koje čine aktivnost nastave asimiliraju se prema istim zakonima kao i bilo koje druge.

Većina studija o psihologiji učenja usmjerena je na identifikaciju obrazaca formiranja i funkcioniranja obrazovne aktivnosti u kontekstu postojećeg obrazovnog sistema. Posebno je akumuliran bogat eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u usvajanju različitih naučnih koncepata učenika srednjih škola. Proučavana je i uloga životnog iskustva u učenju, govori, priroda prezentiranog obrazovnog materijala i sl. u sticanju znanja.

1970-ih godina U nastavi je sve više počeo da se koristi drugi put: proučavanje obrazaca formiranja znanja i obrazovne aktivnosti uopšte u uslovima posebno organizovane obuke (v. ). Prije svega, ove studije su pokazale da upravljanje procesom učenja značajno mijenja tok asimilacije znanja i vještina; Dobijeni rezultati važni su za pronalaženje optimalnih načina učenja i utvrđivanje uslova za efikasan mentalni razvoj učenika.

Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Obrazovna psihologija

Široko područje istraživanja vezano za upotrebu psiholoških metoda u obrazovnom procesu. Istraživači u oblasti obrazovne psihologije primjenjuju principe učenja u učionicama, školskoj administraciji, psihometrijskim testovima, obuci nastavnika i drugim aspektima usko povezanim sa obrazovnim procesom. U Velikoj Britaniji pedagoški psiholozi aktivno učestvuju u radu obrazovnih institucija. Obično imaju počasnu diplomu iz psihologije, nastavničku kvalifikaciju i relevantno iskustvo. Po završetku postdiplomske škole, specijalista može steći zvanje magistra psihologije obrazovanja.

Psihologija. A-Z. Dictionary reference / Transl. sa engleskog K. S. Tkachenko. - M.: FAIR PRESS. Mike Cordwell. 2000.

Pogledajte šta je „obrazovna psihologija“ u drugim rječnicima:

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA- PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA. Grana psihologije koja se bavi psihološkim problemima nastave i vaspitanja učenika, formiranjem mišljenja, kao i upravljanjem sticanjem znanja, sticanjem veština i sposobnosti. P.P identifikuje psihološke faktore..... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA- grana psihologije koja proučava razvoj ljudske psihe u procesu obrazovanja i obuke i razvija psihološke osnove tog procesa... Veliki enciklopedijski rječnik

Educational Psychology- grana psihologije koja proučava obrasce procesa prisvajanja društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima posebno organizovane obuke... Psihološki rječnik

Obrazovna psihologija- Ova stranica zahtijeva značajnu reviziju. Možda će ga trebati vikificirati, proširiti ili prepisati. Objašnjenje razloga i diskusija na stranici Wikipedije: Za poboljšanje / 20. mart 2012. Datum postavljanja za poboljšanje 20. mart 2012 ... Wikipedia

Obrazovna psihologija- grana psihologije koja proučava mentalne pojave koje nastaju u uslovima svrsishodnog pedagoškog procesa; razvija psihološke osnove obuke (Vidi Obuka) i obrazovanja (Vidi Obrazovanje). P. p. je usko povezan sa oba... ... Velika sovjetska enciklopedija

obrazovna psihologija- grana psihologije koja proučava razvoj ljudske psihe u procesu obrazovanja i obuke i razvija psihološke osnove tog procesa. * * * PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA, grana psihologije koja proučava razvoj... ... Encyclopedic Dictionary

Obrazovna psihologija- grana psihološke nauke koja proučava osobine socijalizacije i razvoja ljudske psihe pod uslovima i pod uticajem njegovog učešća u vaspitno-obrazovnim aktivnostima škole, fakulteta, kluba itd. Obrazovna psihologija proučava mentalne ... ... Osnove duhovne kulture (enciklopedijski rečnik nastavnika)

Obrazovna psihologija je interdisciplinarna i primijenjena grana psihološke nauke koja je nastala u vezi sa stvarnim potrebama pedagoške teorije i širenja obrazovne prakse. Prisustvo sistematskog i masovnog obrazovanja jedno je od značajnih civilizacijskih tekovina i ujedno uslov za samo postojanje i razvoj čovječanstva. _
U pedagoško-obrazovnom procesu za njega nije izdvojena posebna psiha, drugačija od one opisane u prethodnim poglavljima udžbenika. Samo što se u psihi i ličnosti reljefno ističu samo neki njeni aspekti, akcenti funkcionisanja i razvoja, determinisani specifičnostima samog obrazovnog procesa. Ali budući da ovaj proces zauzima jedno od vodećih, odlučujućih mjesta u životu moderne osobe, potreba za prisustvom i praktičnom primjenom obrazovne psihologije ne zahtijeva posebnu argumentaciju. Obrazovanju je potrebna posebna psihološka podrška.
Pedagoška psihologija proučava ljudsku psihu kao subjektivni odraz objektivne stvarnosti, koji se sprovodi u posebnim obrazovnim aktivnostima i za realizaciju drugih aktivnosti, tokom čitavog života čoveka. Specifičan predmet obrazovne psihologije su fenomeni, obrasci i mehanizmi psihe oba subjekta obrazovnog

I
proces: učenik (učenik, student) i nastavnik (nastavnik, učitelj). Predmet je ciljano proučavanje strukture i dinamike formiranja i funkcionisanja mentalne slike tokom i kao rezultat procesa obuke i obrazovanja.
Specifičnosti sadržaja i brojni zadaci pred obrazovnom psihologijom objektivno su određeni karakteristikama obrazovnog ili pedagoškog procesa. Stoga, prvo razmotrimo izvorni koncept obrazovanja kao procesa i rezultata.
Obrazovanje u užem smislu riječi je stjecanje od strane osobe znanja, vještina i sposobnosti, koje se ostvaruje u procesu učenja, dakle, obrazovan u svakodnevnom životu je osoba koja je pismena, obrazovana i načitana. Ali u širem i zapravo psihološkom tumačenju, proces i rezultat obrazovanja poprima posebno značenje stvaranja osobe, njenog „obrazovanja“ kao cjeline kao pojedinca, a ne samo prirasta, aritmetičkog povećanja znanja i vještina. Ovo je fundamentalna, kvalitativna promjena, osnovni redizajn psihe i ličnosti. Obrazovanje je društveno organizovana pomoć sadašnjem i naknadnom razvoju ličnosti, njenom samoostvarenju i samopromjeni, te cjelokupnom životu čovjeka. ¦
Stoga se stepen obrazovanja pojedinca ne svodi na zbir godina predviđenih za njegovo školovanje. Legalizovane anketne gradacije obrazovanja: osnovno, srednje, srednje specijalizovano, visoko su veoma proizvoljne i relativne. Obrazovanje kao holistički rezultat pretpostavlja nešto drugačije i mnogo više od maturskih svedočanstava, svedočanstava i diploma, nego nabrajanja obaveznih DISCIPLINA koje je osoba slušala i položila u toku studija. I I
Količina znanja sama po sebi ne mijenja čovjekovu svijest, njegov odnos prema svijetu u kojem postoji. Pravo, istinski ljudsko obrazovanje je neodvojivo od procesa obrazovanja. Obrazovati čovjeka ne znači samo podučavanje, već i pomaganje u izgradnji slike o vlastitoj ličnosti, uzorcima i modelima društvenog i profesionalnog ponašanja, biti općenito, pa je kompetentan, humano organiziran obrazovni proces svakako vaspitni, tj. složene, ne djeljive na zasebne i naizgled naizmjenične komponente.
Međutim, uprkos očiglednoj očiglednosti ove situacije, čak iu modernoj istoriji ruskog obrazovanja, nedavno su proklamovane nove ideološke parole i direktne naredbe da se proces obrazovanja ukloni iz škole i
I I I
univerzitetska praksa. To je, srećom, gotovo nemoguće sprovesti čak i za najposlušnije službenike iz obrazovnog sistema. Mišljenje i svest su neodvojivi, kao i psiha i ličnost. U konkretnoj osobi obuka i obrazovanje su nemogući bez drugog, iako se ostvaruju različitim psihološkim mehanizmima. Da bi se osigurala efikasnost svakog od ovih procesa, potrebni su posebni uslovi, usmjereni društveni i pedagoški napori, državni sistem, posebna stručna obuka i vještina.
Raznovrsni i brojni zadaci koje rješava obrazovna psihologija mogu se svesti na četiri glavna, koji su u stvarnosti međuzavisni, ukrštani, interdisciplinarni, tj. ne samo psihološki. Prvi zadatak je sveobuhvatno proučavanje psihe učenika
(obrazovani) uključeni u jedinstven obrazovni proces. Ovako organizovana, ciljana istraživanja neophodna su za optimizaciju i individualizaciju obrazovanja, promovisanje formiranja potrebnih psiholoških i ličnih karakteristika, pružanje kompetentne, sistematske psihološke podrške i podrške procesima obuke i obrazovanja. Ovdje postoji mnogo posebnih i općih psiholoških i socio-psiholoških problema, čije rješenje daje odgovor na interdisciplinarno i praktično važno pitanje o glavnom predmetu procesa: „Ko je obrazovan (obučen, obrazovan)?“ 1, Drugi zadatak je psihološko opravdanje i
odabiru nastavnog materijala koji se savladava, kao iu razvoju i psihološkom testiranju, testiranju pedagoških metoda, tehnika i holističkih tehnologija obuke i obrazovanja. Problemi koji se ovdje rješavaju osmišljeni su da odgovore na beskrajno i uvijek diskutabilno pitanje: „Šta i kako obrazovati (podučavati, educirati)?“ i i i
Pretpostavimo da je potrebno učiti logiku i latinski jezik u školi (kao ranije u gimnazijama)? Koliko vremena trebam posvetiti geografiji i koje dijelove treba predavati? Kako konceptualno i logično izgraditi kurs ruskog (ili drugog) jezika od 1. do 11. razreda? Štaviše, na takva pitanja nema jasnih i uvjerljivih odgovora. Profesionalnom vozaču, na primjer, pragmatično nije potrebno znanje o istoriji otadžbine, o strukturi nervnog sistema lanceta. Ali zašto neko ima pravo da odlučuje (iz škole) šta je potrebno istom vozaču kao osobi, kao pojedincu?

Škola je osmišljena da pripremi ljude ne samo za rad, već i za ostatak života, štaviše, svaka osoba ima pravo ne samo na izbor, već i na svjesnu promjenu profesije. Da bi to učinio, mora biti dovoljno široko i sveobuhvatno obrazovan. U suprotnom, masovno obrazovanje može postati društveno nepravedno, prikriveno zasnovano na kasti i nehumano. Nemoguće je (i nije neophodno) „učiti sve i svakoga“, ali je neophodno promovisati proces ličnog razvoja u nastavi. Sljedeći zadatak obrazovne psihologije je proučavanje psihe, aktivnosti i ličnosti nastavnika. Ovo je odgovor na treće, suštinski važno subjektivno pitanje čitave sfere ljudskog obrazovanja: „Ko obrazuje (obučava, obrazuje)?“ Problemi koji se ovdje obrađuju podjednako su socijalni i psihološki. Da li svaka osoba želi i može li postati učitelj? Koje su individualne psihološke karakteristike i profesionalno značajni kvaliteti nastavnika, njegov socio-psihološki i materijalni status? Koje su objektivne i subjektivne mogućnosti samorealizacije (profesionalne i lične)? Konačno, još jedan teoretski središnji, početni zadatak obrazovne psihologije je učešće u razvoju teorijskih i praktičnih pitanja vezanih za svjesno postavljanje i formulisanje ciljeva javnog obrazovanja, obuke i odgoja. Tu se društveno i individualno jasno pojavljuju u svom nerazdvojivom i kontradiktornom (dijalektičkom) jedinstvu. Bez detaljnog, jasno formulisanog postavljanja ciljeva, ne može biti kontrolisanog obrazovnog procesa, nemogućnost je predviđanja, verifikacije i evaluacije rezultata. Potrebni su nam psihološki argumentovani odgovori na osnovno životno, semantičko, pa i moralno pitanje: „Zašto obrazovati (trenirati, obrazovati)?“ Zašto i za koga postoji ovaj obrazovni sistem? Šta stečeno znanje i naučeni oblici ponašanja mogu ili bi trebali postati za pojedinca? Kako su promijenili samu ličnost, njene odnose i poglede na svijet, na samu sebe? Kakvu ličnost (a ne samo društveno neophodnog profesionalca, usko orijentisanog zanatlije) društvo očekuje da stvori na „izlazu“ obrazovnog procesa?
Jasno je da ovakva pitanja daleko izlaze iz okvira predmeta psihologije, ali ni bez njenog „zajedničkog” učešća ne mogu se kompetentno riješiti. U najmanju ruku, neophodno je maksimalno sagledavanje tzv. „ljudskih faktora“ i ideologije „ljudskih odnosa“. "
Navedeni i mnogi drugi problemi rješavaju se u okviru udžbeničkih odjeljaka psihologije obrazovanja: psihologija učenja, psihologija obrazovanja, psihologija rada i ličnost nastavnika (nastavnika).
Prva dva dijela odnose se prvenstveno na psihu predmeta koji se predaje i odgaja. Ove dijelove obrazovne psihologije karakteriziraju različiti stupnjevi razvoja i implementacije u realnu obrazovnu praksu. Trenutno je psihologija učenja razvijenija od drugih. U njemu koegzistiraju mnoge različite naučne škole i koncepti, koji imaju svoje nasljednike i kritičare. Međutim, u svakom psihološko-pedagoškom oblikovanju posebno su važni metodološko razumijevanje i teorijska interpretacija osnovnih kategorija i pojmova: ličnost, psiha, obrazovanje. Sve ostale terminološke konstrukcije i specifične pedagoške “tehnike” su derivati, iako to nije uvijek prepoznato i jasno formulirano od strane multidisciplinarnih autora modernih i brojnih psiholoških i pedagoških “inovacija”. Najčešće se iza ovih šema, nažalost, gubi živa osoba, njegova prava psiha.
Kao i svaka primijenjena grana nauke, obrazovna psihologija ima izražen interdisciplinarni karakter. Svaki praktični, vitalni zadatak je višepredmetan i složen. To se u potpunosti odnosi i na obrazovni proces koji na svoj način proučava ne samo obrazovna psihologija, već i filozofija, medicina, sociologija, kulturologija, fiziologija, ekonomija, pravo i menadžment. Ali svi ovi aspekti obrazovanja na ovaj ili onaj način se odnose na predmet i nužno su ograničeni na osobu – stvarnog kreatora, izvođača i korisnika obrazovnog sistema.
Istina, nisu svi stručnjaci za obrazovanje zainteresovani ili nisu uvijek zadovoljni pozicijama naučne psihologije. Ali ovo je, mora se pretpostaviti, privremena, prolazna faza u postojanju modernog ruskog obrazovanja i njegove tekuće modernizacije. Masovno obrazovanje, prema idejama ruske psihologije, ne bi trebalo biti pragmatično minimalno, već razumno, provjerljivo suvišno, na neki način ispred sadašnjeg društva i današnjih studenata. Obrazovanje treba da radi za budućnost, da bude razvojno i edukativno. 1
Da bismo ilustrirali interdisciplinarnost obrazovne psihologije, ocrtajmo njene veze s nekim drugim dijelovima naučne psihologije, budući da je u stvarnosti povezana s gotovo cijelom modernom psihologijom. Obrazovna psihologija je ili dio neke druge primijenjene grane psihologije, na primjer, pravne, sportske, inženjerske, ili organski uključuje velike dijelove i blokove mnogih tipova moderne psihologije. Na primjer, opća psihologija ovdje djeluje kao svojevrsna baza koja postavlja neophodnu metodološku, kategorijalnu i konceptualnu strukturu obrazovne psihologije. Nemoguće je nabrojati sve opšte psihološke pojmove i pojmove bez kojih nema obrazovne psihologije: psiha, ličnost, svest, aktivnost, mišljenje, motivacija, sposobnosti. I svi oni ovdje “rade” na svoj način, u kontekstu obrazovanja. Odnos pedagoške i dječje i razvojne psihologije je neodvojiv, posebno u odnosu na školsko obrazovanje. Dijete nije samo mala odrasla osoba, već kvalitativno drugačija ličnost (J. Piaget), stoga je potrebno poučavati i obrazovati, na primjer, mlađeg školskog učenika drugačije od tinejdžera, a tinejdžera - drugačije od mladića . Bez uzimanja u obzir starosnih karakteristika učenika, efikasno obrazovanje je nemoguće.
Procesi učenja i razvoja nisu susjedni i nisu sinonimi. Oni su u složenoj interakciji, čije je istraživanje, organizacija i optimizacija jedan od gorućih problema savremenog obrazovanja. Učenje i razvoj se sada dešavaju u kvalitativno drugačijim društvenim (i ličnim, subjektivnim) uslovima od onih koji su predstavljeni u klasičnoj psihologiji prethodnih godina i generacija. Današnji subjekti – djeca, školarci, nastavnici, roditelji, studenti – postali su na neki način bitno drugačiji nego prije samo jednu deceniju. Sve to hitno zahtijeva sistematsko interdisciplinarno istraživanje i direktan pristup masovnoj obrazovnoj praksi u školi i na univerzitetu.
Socijalno-psihološka pitanja treba da zauzmu značajno mjesto u obrazovnoj psihologiji. Obrazovanje postoji u društvu, rješava određene društvene, državne, a ne samo lične zadatke subjekata ovog procesa. Takvi zadaci ne samo da se ne poklapaju, već su i u ozbiljnoj suprotnosti. Pretpostavimo da društvu ne treba toliko pravnika, ekonomista, bankarskih službenika koliko ima ljudi koji to žele. Ali postoji objektivan nedostatak stručnjaka za inženjering i profesionalna zanimanja. Koordinacija takve “tražnje” i “ponude” je državni, ekonomski, politički zadatak, a ne samo obrazovni, a još više usko psihološki. Ali njegovo optimalno, humano rješenje ne može se postići bez psihologije: društvene, opšte, političke, diferencijalne, pedagoške.
Osim toga, svaki nastavnik zapravo radi ne samo sa pojedinim učenikom, već i sa društvenom grupom, razredom, sa roditeljima, grupom stručnih kolega, stoga obrazovni proces nužno uključuje opsežnu socio-psihološku fenomenologiju malih i velikih grupa. , njihove interakcije, grupna dinamika. Svi ovi neizbježni i značajni utjecaji na proces i rezultat obrazovanja moraju se pravilno planirati, uzeti u obzir, mjeriti i, po mogućnosti, koordinirati.
Gotovo najvažnije, relevantne i neposredno značajne za obrazovnu psihologiju su njene veze i interakcije, odnosi sa pedagogijom. Čini se da nema problema u saradnji i zajedništvu ove dvije nauke. Imaju mnogo zajedničkih ciljeva, identične naučne objekte, ujedinjenu naučnu zajednicu koju predstavlja Ruska akademija obrazovanja i prisustvo zajedničkih istorijskih stvaralaca i velikih prethodnika.
U Rusiji su to tako izvanredni naučnici organskog psihološkog i pedagoškog profila, kao što su K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.F. Kapterev, A.S. Makarenko i mnogi drugi, uključujući i moderne. Postoji mnogo primjera prave, sistematske, a ne eklektične kombinacije obrazovne psihologije i „psihološke pedagogije“ postoje modeli za konstruisanje moderne psihodidaktike. Postoje dobro razvijeni naučni i praktično implementirani psihološki i pedagoški pravci, koncepti i obrazovne tehnologije. Ali, s druge strane, interdisciplinarni odnosi psihologije i pedagogije ne mogu se nazvati idiličnim ili besproblemnim.
Za budućeg nastavnika, uvod u obrazovnu psihologiju počinje procesom studiranja na pedagoškom fakultetu. Ovdje postoji psihološko-pedagoška trijada koja postoji decenijama: psihologija - pedagogija - nastavne metode. Ovakva kombinacija akademskih predmeta je apsolutno neophodan dio, glavna karakteristika stručnog pedagoškog obrazovanja u našoj zemlji. Ova trijada uvelike doprinosi obezbjeđivanju obavezne psihološko-pedagoške pismenosti, koja se naziva i spremnost učenika za buduće nastavne aktivnosti.
Predmet stručnog rada nastavnika hemije, za razliku od, recimo, hemičara, nisu samo hemijske supstance i svojstva, već i sami učenici. Naučnik i učitelj -

To su bliske, srodne, ali ipak nisu iste profesije. Mnogi ljudi to možda ne razumiju, ne mogu subjektivno prihvatiti, ali ovo je suštinska, empirijski utvrđena činjenica. Pravi profesionalizam nastavnika nije samo u poznavanju predmeta koji se predaje, ne samo u usvajanju pedagoških teorija i tehnika, niti u adekvatnom razumijevanju strukture i funkcioniranja ljudske psihe u procesu nastave ili odgoja. Pravo psihološko-pedagoško obrazovanje nastavnika može biti samo sveobuhvatno i holističko. Pravoj obrazovnoj praksi nisu potrebni ni „čisti“ učitelji kao „prenosioci“ znanja, niti „okaljani“ psiholozi kao „sveznajući“ i kritičari teoretičari. Potrebna je svakodnevna, radno intenzivna i kreativna „pedagogizacija“ psihologije i „psihologizacija“ pedagogije.
Međutim, treba priznati da i u sadržaju i u izvođenju same vaspitno-psihološko-pedagoške trijade postoje neriješena pitanja, teorijske i metodološke nedosljednosti, nedostaci i nedosljednosti. U masovnoj nastavi ove tri discipline često nema odgovarajućeg metodičkog, konceptualnog i operativnog kontinuiteta. Moguća su ponavljanja i očigledne nedosljednosti u tumačenju istih obrazovnih pojava. Psihološko-pedagoška trijada se ne ostvaruje uvijek kao neophodan integralni, jedinstveni ciklus srodnih, ali predmetno i operativno različitih disciplina. Postoje dvosmisleni, složeni i ponekad suprotni odnosi između moderne psihologije i pedagogije. Ovo je sasvim prihvatljivo za akademsku teoriju kao sredstvo za poticanje njenog razvoja. Ali u odnosu na realnu obrazovnu praksu, ovakva situacija se ne može smatrati normalnom.
Školski nastavnik ili profesor na fakultetu, naravno, ne može i ne smije biti profesionalni psiholozi. Ali njihovu psihološku pripremljenost i obrazovanje ne treba umanjiti niti svoditi na pedagoške komunikacijske vještine, na primjer. Ovo je samo dio, iako važan, profesionalne psihološke kulture nastavnika. i i i i
Zauzvrat, školski psiholog nije obavezan i ne može biti nastavnik bez odgovarajućeg obrazovanja. Ali da bi se osigurala efikasnost, tj. praktične korisnosti svog specifičnog psihološkog rada, mora stručno poznavati i adekvatno sagledavati postojeće pedagoške teorije i realnosti.

Obrazovanje- aktivnosti koje obezbjeđuju sticanje znanja, vještina i sposobnosti. Učenje je uvijek proces aktivne interakcije između nastavnika i učenika. Psihološka strana učenja izražava se u strukturi učenja, njegovim mehanizmima, kao posebnoj specifičnoj aktivnosti; u psihološkim karakteristikama ličnosti učenika i nastavnika; u psihološkim osnovama metoda, metoda i oblika nastave.

Obuka i razvoj.

Postoje tri gledišta o odnosu između ovih procesa

1) J. Piaget (prema stepenu razvijenosti mentalnih operacija): Razvoj mora ići ispred učenja, prvo razvijamo mišljenje, zatim dijete rješava problem.

2) Geštalt psihologija: Učenje je paralelno sa razvojem, počinje u isto vrijeme, završava se u isto vrijeme.

3) L.S. Vygotsky

Zona stvarnog razvoja (ZAD) - obim radnji i operacija koje dijete može obavljati samostalno, koristeći svoj postojeći nivo mentalnog razvoja.

Zona proksimalnog razvoja (ZPD) je nivo radnji i operacija koje dijete može izvoditi samo uz pomoć odrasle osobe koja posebnom obukom pospješuje djetetov mentalni razvoj.

Psihologija učenja je naučni smjer koji proučava psihološke obrasce asimilacije znanja, vještina, psihološke mehanizme učenja i obrazovnih aktivnosti, starosne promjene uzrokovane procesom učenja.

Glavni praktični cilj obrazovne psihologije ima za cilj pronalaženje mogućnosti za upravljanje procesom učenja. U ovom slučaju učenje se posmatra kao specifična aktivnost, uključujući motive, ciljeve i obrazovne radnje. U konačnici, to bi trebalo dovesti do formiranja novih psiholoških formacija i svojstava punopravne ličnosti. Nastava je univerzalna aktivnost, jer čini osnovu za savladavanje bilo koje druge aktivnosti. Centralni zadatak obrazovne psihologije je analiza i razvoj zahtjeva za vaspitno-obrazovnim aktivnostima koje učenik sprovodi u pedagoškom procesu. Specificira se u kompleksu konkretnijih zadataka:

Identificiranje veze između učenja i mentalnog razvoja i razvoj mjera za optimizaciju pedagoških uticaja procesa;

Identifikacija opštih društvenih faktora pedagoškog uticaja koji utiču na mentalni razvoj deteta;

Sistemsko-strukturna analiza pedagoškog procesa;

Razotkrivanje posebnosti prirode individualnih manifestacija mentalnog razvoja, determinisanih karakteristikama obrazovnih aktivnosti.

Obrazovne aktivnosti su strukturalne i sistemske prirode. Sistem je jedinstvo komponenti i njihovih odnosa. Struktura uključuje:

" 1. Komponente aktivnosti bez kojih ona nije izvodljiva. To uključuje zadatke i ciljeve aktivnosti; njen predmet, metode odlučivanja i implementacije; radnje praćenja i evaluacije aktivnosti.

" 2. Odnosi između ovih komponenti. Uticaji, operacije, elementi funkcionalne organizacije, operativni sistemi prikaza itd. mogu biti međusobno povezani.

" 3. Dinamika uspostavljanja ovih odnosa. U zavisnosti od pravilnosti aktiviranja veza, formiraju se kompleksi simptoma mentalnih procesa i funkcionalno važna svojstva.

Svi elementi konstrukcije povezani su brojnim vezama. Elementi strukture su njeni uslovno nedeljivi delovi. Bilo koja struktura omogućava implementaciju nekog funkcionalnog svojstva zbog kojeg je zapravo i stvorena, tj. svoju glavnu funkciju (na primjer, obrazovni sistem je kreiran da implementira funkciju učenja). Funkcija je proces postizanja određenog rezultata.

Kombinacija strukture i funkcije rezultira formiranjem sistema. Glavne karakteristike sistema:

1) to je nešto cjelovito;

2) je funkcionalne prirode;

3) diferencira u više elemenata sa određenim svojstvima;

4) pojedinačni elementi međusobno deluju u procesu obavljanja određene funkcije;

5) svojstva sistema nisu jednaka svojstvima njegovih elemenata.

6) ima informatičku i energetsku vezu sa životnom sredinom;

7) sistem je prilagodljiv, menja prirodu svog funkcionisanja u zavisnosti od informacija o dobijenim rezultatima;

8) različiti sistemi mogu dati isti rezultat.

Sa stanovišta sistemskog pristupa, pojedinačne mentalne komponente (uključujući funkcije i procese) u aktivnosti pojavljuju se u obliku holističke formacije, organizovane u smislu obavljanja funkcija određene aktivnosti (tj. postizanje cilja), tj. u obliku sistema psihološke aktivnosti (PSA). PSD je integralno jedinstvo mentalnih svojstava subjekta i njihovih sveobuhvatnih veza. Obrazovni proces u svim njegovim manifestacijama sprovodi isključivo PDS. U njegovom okviru dolazi do restrukturiranja individualnih kvaliteta ličnosti kroz njihovu konstrukciju, restrukturiranje na osnovu motiva, ciljeva i uslova djelovanja. Tako zapravo nastaje akumulacija individualnog iskustva, formiranje znanja i razvoj ličnosti učenika.

Psihološke komponente treninga

Kao sistemska organizacija, obrazovna djelatnost ima relativno stabilne („statične”) komponente i veze među njima. Održivi strukturni elementi obrazovnih aktivnosti:

Predmet studija;

Student (predmet učenja);

Stvarna obrazovna aktivnost (metode učenja, obrazovne aktivnosti);

Nastavnik (predmet učenja).

Predmet studija- to su znanja, vještine i sposobnosti koje treba steći.

Student- radi se o osobi koja je usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima i koja ima određene preduslove za takvo ovladavanje.

Obrazovne aktivnosti je sredstvo kojim se formiraju nova znanja, vještine i sposobnosti.

Učitelju- to je osoba koja obavlja kontrolne i regulacijske funkcije, osiguravajući koordinaciju aktivnosti učenika dok ne bude u stanju to samostalno.

Stabilne komponente su međusobno povezane vezama, među kojima će glavne biti: motivacione, emocionalne, kognitivne, informativne. Opća orijentacija obrazovnih aktivnosti je gnostička, predmetna.

Svi gore navedeni elementi moraju se međusobno povezati u harmoničnom jedinstvu. Tek tada će sistem funkcionisati sa maksimalnom efikasnošću. Svaki kvar ili gubitak bilo koje komponente dovodi do deformacije, uništenja ili kolapsa cijelog sistema. Ispostavilo se da nije u stanju da obavlja svoju glavnu funkciju - podučavanje.

U odnosu na druge vrste aktivnosti, obrazovne aktivnosti imaju svoje specifičnosti. Tradicionalna shema "subjekt - sama aktivnost - objekt - rezultat" izgleda ovako:

Ako je „objekt“ ličnost učenika („L“ (osoba) učenika), tada shema poprima fundamentalno drugačiju boju. Glavna, aktivna snaga u uobičajenim aktivnostima je „subjekt“. U obrazovnim aktivnostima aktivnost dolazi i od “subjekta” (nastavnika) i “P – osobe” (učenika).

Sve glavne komponente aktivnosti: motiv, metode aktivnosti, rezultati počinju da dobijaju dvostruko lično značenje, određeno ličnošću učenika i ličnošću nastavnika. Predmet obrazovne aktivnosti je holistička ličnost učenika („ja“), tj. složeni psihosocijalni sistem. Jednako složen sistem je i ličnost nastavnika. U ukupnosti svojih međusobnih uticaja na predmet proučavanja, metode nastave i rezultat, oni čine supersistem „aktivnosti učenja“. Poznato je da uticaj na neki element sistema povlači za sobom promenu stanja celog sistema. Sa složenom kombinacijom najmanje dve ličnosti (nastavnik i učenik), uticaj na različite delove sistema „aktivnosti učenja“ je konstantan. Samim tim, sam sistem je stalno u aktivnoj dinamičkoj promeni. Nastava uvijek podrazumijeva restrukturiranje svijesti i mentalnih svojstava pojedinaca koji u njemu učestvuju.

Povezane informacije.