Mlađi predškolski uzrast

Jedan od glavnih zadataka razvoja govora u ovom uzrastu je formiranje pravilnog izgovora zvuka.
Jasnoća i jasnoća govora (dikcija) uvježbava se uz pomoć posebnog govornog materijala: šale, pjesmice na zadani zvuk, pjesme, zagonetke.
Pjesme su pogodne za uvježbavanje zvukova i izgovora zvukova, gdje se pod naglaskom čuje samoglasnik:
— PetushO-Ok, pijetao-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Naše patke ujutro-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Naše guske pored jezerca-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

Prvo morate odabrati dječje pjesmice sa zvučnim kombinacijama koje se već nalaze u djetetovom rječniku. Kako bi zakomplikovao zadatak, učitelj odabire dječje pjesmice s novim zvučnim kombinacijama:
- Vau! Vau! Operi Tanju li-Či-ko!
- Rano rano ujutro-oo-oo pastiri tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, izgubio pastira DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Ne sjedi na stazi! Kitty Kitty Kitty!

IN rad na vokabularu posebnu pažnju posvetite bogaćenju vokabulara, a to je usko povezano sa proširivanjem djetetovih znanja o okolnom svijetu predmeta, stvari i pojava.
Zadatak nastavnika: potaknuti da imenuje predmet, stvar, igračku, njihove kvalitete, svojstva, moguće radnje.
Ovaj rad je planiran u obliku raznih vježbi i igara za djecu (pomoći ćemo lutki da izabere posuđe za čaj; navedite šta mačka može, itd.).

At formiranje gramatičke strukture govora Potrebno je promovirati sposobnost djece da usklađuju pridjeve s imenicama u rodu, broju, padežu i upotrebljavaju imenice s prijedlozima.
Posebnu pažnju treba posvetiti radu sa verbalni vokabular, naime, pomoći djeci da:
- pravilno koristiti oblik imperativa jednine. i još mnogo toga brojevi (trčanje, hvatanje, okretanje),
- konjugirati glagol prema osobama i brojevima (trčati, trčati, trčati, trčati),
- tvoriti druge od jednog glagola (ruža-ustaje, oprati-prati) ili tvoriti glagole od drugih dijelova govora (vrabac cvrkutati-cvrkutati - cvrči, bubanj - bubanj) itd.

U mladosti se savladava dijalog. Dijete dobiva primjere dijaloga iz komunikacije s odraslom osobom.
provodi u obliku aktivirajuće komunikacije. To mogu biti didaktičke i igre na otvorenom, kreativne aktivnosti, dramatizacije, dramske igre itd.

At obuka za prepričavanje djeca uče da reproduciraju tekst poznate bajke ili kratke priče, prvo na osnovu pitanja odrasle osobe, a zatim zajedno s njim (odrasli imenuje frazu ili riječ, dijete završava rečenicu).

At gledajući slike Djeca prvo uče da odgovaraju na pitanja o sadržaju (o likovima i njihovim postupcima - ko je to?, šta radi?), a zatim zajedno sa odraslom osobom sastavljaju kratku priču.

At gledanje igračaka ili predmeta predškolci odgovaraju na pitanja o svojstvima, kvalitetima, radnjama i njihovoj svrsi.
Zatim ih učitelj vodi da napišu priče o igrački. Zajedničko pripovijedanje se koristi za opis. Odrasli počinje, dijete završava: „Ovo je (mačka). Ona je (siva, pahuljasta). Mačka ima rep, šape, uši. Mačka voli da jede (ribu, pavlaku).

Srednji predškolski uzrast

IN rad na vokabularu rješavaju se sljedeći zadaci:
— razjasniti opšte pojmove (igračke, povrće, namještaj, itd.),
- razviti sposobnost razumijevanja polisemantičkih riječi, kompatibilnosti različitih riječi („ide“ - o osobi, vozu, filmu),
- proširiti razumijevanje sinonima i antonima,
— podučavati različite metode tvorbe riječi, nastaviti razvijati sposobnost povezivanja imena životinja i njihovih mladunaca (u jednini i množini, u množini u rodu),
- razvijati sposobnost tvorbe različitih oblika glagola, pravilno konjugirati glagole po licima i brojevima.

U srednjoj grupi treba da nastavite razvijaju vještine prepričavanja i pisanje kratkih priča. Potrebno je poticati djecu da sastavljaju priče iz ličnog iskustva. Pripovijedanje uključuje podučavanje različitih vrsta iskaza: opisa, naracije i nekih komponenti zaključivanja (npr. utvrđivanje uzročne veze: sviđa mi se ovo jer...).

At formiranje opisnog govora(opisati igračke, predmete), također je preporučljivo uključiti elemente zaključivanja:
- početna definicija predmeta,
- opis njegovih svojstava i kvaliteta,
- konačna ocjena i odnos prema predmetu.

Nastavite sa formiranjem narativne vještine. Uvedite sastav koherentnog iskaza (početak, sredina, kraj). Pojačajte ideju da priča može početi na različite načine (Bilo jednom... Bilo je u jesen... Bilo jednom...).
Kao metodičku tehniku, možete pozvati djecu da ispune nacrt priče (Jednom su se životinje okupile na čistini. Postale su... Odjednom... Životinje su postale... A onda...). Ova tehnika konsoliduje ideju o sredstvima komunikacije između rečenica i između dijelova iskaza.

Koristi kolektivni sastav koherentne izjave, kada svako dijete može nastaviti rečenicu koju je započela odrasla osoba ili neko drugo dijete. Slike zapleta će pomoći u tome, kada jedan priča početak prve slike, drugi razvija radnju, a treći završava priču. Zadatak učitelja: pomoći djeci da prelaze sa slike na sliku koristeći riječi za povezivanje (a onda..., iznenada..., u ovom trenutku...).

Stariji predškolski uzrast

U ovom uzrastu treba obratiti posebnu pažnju sintaksičke strane govora, naime, razvoj sposobnosti konstruiranja ne samo jednostavnih uobičajenih, već i složenih rečenica različitih tipova. Da biste to učinili, potrebno je uključiti vježbe za produžavanje i dovršavanje rečenica koje započinju odrasli: „Djeca su otišla u šumu da bi... završila tamo gdje...“.

Obavezno navedite djecu da shvate da se govor sastoji od rečenica, rečenica riječi, riječi slogova i glasova. To je neophodno da bi se oni pripremili za opismenjavanje.

IN rad na vokabularu Zadatak nastavnika je da intenzivira upotrebu antonima, sinonima i homonima u govoru i nastavi sa uvođenjem značenja polisemantičkih riječi.
Razvoj koherentnog govora. Djeca moraju analizirati strukturu svake izjave: postoji li početak (početak), kako se radnja razvija (događaj, zaplet), postoji li zaključak (kraj).
Formiranje sposobnosti konstruisanja različitih vrsta iskaza – opisa, naracije, zaključivanja – dolazi do izražaja.

Metodu razvoja govora možete preuzeti na stranici u odjeljku "Razvoj govora".

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na

Anastasia Gerasimova
Međuzavisnost govornog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta

„Briga o zdravlju važan je posao nastavnika. Njihov duhovni život, pogled na svet, mentalni razvoj, snagu znanja, samopouzdanje..."

V. A. Sukhomlinsky.

Trenutno problem razvoj, poučavanje i vaspitanje dece u vrtiću postaje posebno značajno. Prema statistikama, samo 10% novorođenčadi se rađa potpuno zdravo. Preostala djeca imaju različite mikroorganske lezije ili tešku patologiju. Anomalije čine posebnu kategoriju razvoj praćeno oštećenjem govora, što takođe povlači za sobom zaostajanje fizički razvoj.

Kod djece sa brojnim govor Uočavaju se poremećaji, izraženi u različitom stepenu, opšti motorički zastoj, kao i odstupanja u razvoj pokreti prstiju. (N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, N. I. Kuzmina.)

Imajući priliku da i sama vodim časove fizičkog vaspitanja sa decom, uvidela sam važnost integracije govorni i fizički razvoj djece predškolskog uzrasta godine sa smetnjama u govoru.

Stoga, u cilju poboljšanja efikasnosti govor i fizički razvoj, mislim da je važno odnos između časova razvoja govora i tjelesno-zdravstvene aktivnosti usmjerene na ispravljanje poremećaji govora kod djece.

Naučnici su ustanovili direktnu vezu između nivoa motoričke aktivnosti djece i njihovog vokabulara, razvoj govora, razmišljanje. Pod uticajem fizičke vežbe, motorička aktivnost u organizmu povećava sintezu biološki aktivnih spojeva koji poboljšavaju san, blagotvorno djeluju na raspoloženje djece, povećavaju njihov mentalni i fizičke performanse. Dakle, mentalno i motorno razvoj– to su dva procesa međusobno povezana. Potrebno je tražiti optimalne tehnologije koje omogućavaju najveću integraciju komunikativnih, kognitivnih i motoričkih aktivnosti.

Kombinacija elemenata u pravoj kombinaciji razvoj govora, fizički razvoj u jednoj dinamičnoj pauzi, nastavnik može zadržati interesovanje djece što je duže moguće, i to djece različitih temperamenta i sposobnosti.

Poznato je da je igra glavna komponenta motoričke aktivnosti djeteta. Zato je integracija polja komunikacije, spoznaje i fizički kultura se gradi na aktivnostima igre. Tehnika igre pomaže u uključivanju djece u kreativni proces i stvaranju opće kreativne atmosfere. Djeca se lako uključuju u aktivnosti igre, ali im je potrebna povećana pažnja; prevladavaju emocije, želja za glumom, isticanjem, jako je važno pojačati potrebu djece da se pokažu, pustiti ih da se okušaju u različitim sportovima fizičkih minuta. Namjerno odabrane igre na otvorenom, igre štafeta, igre niske pokretljivosti, razvijanje finih motoričkih sposobnosti stimulira se koordinacija pokreta, ravnoteža itd razvoj fizičkih, psihomotorne i intelektualne sposobnosti djece, razvija kreativni potencijal djeteta.

Motoričke vježbe u kombinaciji s govorom koordiniraju pokrete određenih mišićnih grupa (ruke, noge, glava, tijelo) dijete svojim govorom. Osim toga, fizička aktivnost kao prelazak na novu aktivnost pruža neku vrstu (aktivan) odmora djeteta, povećava njegovu mentalnu sposobnost, sprječava umor, podstiče razvoj pokretljivost nervnih procesa, stvara predškolci uravnoteženo neuropsihičko stanje.

Za uspješnu organizaciju govor zapisnici fizičkog vaspitanja zahtevaju ciljanu selekciju govornog materijala, pristupačan set vježbi pokreta. Preporučljivo je uključiti u nastavu tokom fizičkog vaspitanja, vežbe disanja, psiho-gimnastiku, muzičku pratnju, elemente logoritmike (tapkanje određenog takta, promena tempa, karaktera, smera kretanja u zavisnosti od prirode muzike, pevanje, govorne igre.

Radeći sa mališanima svaki dan uviđam koliko je djeci teško da dugo sjede u nastavi. Stoga pri planiranju svake lekcije posebnu ulogu pridajem izboru fizičkih vježbi. Zahvaljujući njima Razvija se i govor djece, pošto ponavljaju pojedinačne fraze za nastavnikom, a istovremeno prolaze razvoj osnovne motoričke procese. Djeca sa velikim zadovoljstvom izvode pokrete, uz govorna pratnja.

Element igre stimuliše djecu na nove uspjehe, pobuđuje zanimanje i radosno iščekivanje narednih aktivnosti. Budući da su motoričke vježbe praćene govorom, preporučljivo je odabrati materijal za izgovor i setove vježbi za izgovor teksta u skladu sa govorne sposobnosti predškolaca, uzimajući u obzir njihovu dob i faze logopedske intervencije - od jednostavnih do složenih.

Tako postaje jasno da odnos između procesa fizičkog vaspitanja i razvoja govora dovodi do razvoja pamćenja, pažnja, motorička koordinacija, fina motorika i koherentan govor djece predškolskog uzrasta.

Publikacije na temu:

Početni stav djeteta prema sebi nastaje na osnovu bezgranične roditeljske ljubavi. Ona je ta koja postavlja temelje.

“Tehnologije za učenje djece starijeg predškolskog uzrasta zdravom načinu života.” Govor na pedagoškom vijeću Osnovni zadatak usađivanja zdravih životnih navika kod predškolaca je da se svakom detetu obezbede optimalni uslovi za razvoj.

Govor na pedagoškom vijeću “Složeno tematsko planiranje” Naš vrtić radi po okvirnom osnovnom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, ur.

Govor na pedagoškom vijeću „Formiranje imidža nastavnika“ Govor na pedagoškom vijeću Formiranje imidža nastavnika pripremio je A. L. Gadyukina, nastavnik MADOU-a br. 1 B osnovanog u zemlji.

Govor na pedagoškom vijeću o projektnim aktivnostima „Zavičajni kraj” korištenjem multimedijalnih alata Drage kolege. U našoj grupi „Pčelica“ velika pažnja se poklanja usađivanju kod dece patriotskih osećanja, ljubavi prema svojoj maloj otadžbini i ponosa.

Iz iskustva instruktora fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Fizičko vaspitanje kao sredstvo za ispravljanje govornih poremećaja kod dece predškolskog uzrasta"

Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, lakše izražava svoje misli, bolje razumije stvarnost i potpunije gradi odnose sa djecom i odraslima. Govorni razvoj je glavni pokazatelj dječijeg razvoja i glavni uslov uspješnosti organizovanja raznih dječjih aktivnosti. Govorni nedostaci se posebno jasno otkrivaju prilikom učenja u školi i mogu dovesti do akademskog neuspjeha i izazvati sumnju u sebe.
Glavni znak teškog oštećenja govora su ograničena sredstva verbalne komunikacije sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom. Opća nerazvijenost govora uzrokovana je kliničkim dijagnozama (dizartrija, alalija).
Opća nerazvijenost govora može biti izražena u različitim stepenima: od izgovaranja pojedinih glasova, onomatopejskih kompleksa umjesto riječi), do proširenog govora sa elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nesavršenosti (OHP nivoi III - IV). Ali u svakom slučaju, kršenje utječe na sve komponente jezičnog sistema: fonetiku, vokabular i gramatiku. Otuda i naziv defekta - opća nerazvijenost govora.
Klinička dijagnoza utječe ne samo na razvoj govora djece, već se očituje u njihovoj somatskoj slabosti i usporenom razvoju lokomotornih funkcija. Karakterizira ih određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti.
Kod djece predškolskog uzrasta s oštećenjem govora, posebne studije su otkrile nedovoljan razvoj motoričkih funkcija. Kako pokazuje proučavanje anamneze djece s govornom patologijom, karakteristike motoričkog razvoja uočavaju se kod njih od najranije dobi: kasnije od dobnih normativnih perioda počinju držati glavu, sjediti, stajati itd., Zakašnjelo se razvijaju. lokomotorne funkcije (penjanje, hodanje, skakanje) i sl.). Roditelji takve djece primjećuju kašnjenje u formiranju manipulativnih radnji s igračkama, poteškoće u ovladavanju vještinama samoposluživanja itd.
Najveća poteškoća za djecu predstavlja izvođenje pokreta prema usmenim uputama, a posebno niza motoričkih radnji. Djeca zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u preciznoj reprodukciji motoričkog zadatka prema prostorno-vremenskim parametrima, remete slijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer, djeci je teško da kotrljaju loptu iz ruke u ruku, skaču na desnoj i lijevoj nozi i ritmične pokrete uz muziku. Tipična je i nedovoljna samokontrola prilikom obavljanja zadatka. Otkriva se zaglavljivanje u jednoj poziciji.
Nesavršenost fine (fine) manuelne motorike, nedovoljna koordinacija šaka i prstiju nalazi se u nedostatku ili slabom razvoju vještina samoposluživanja, na primjer: kada djeca oblače i skidaju odjeću, zakopčavaju i otkopčavaju dugmad, vezuju i odvezujte vrpce, pertle, koristite pribor za jelo, a također se bavite produktivnim aktivnostima (crtanje, aplikacije, dizajn).
Dakle, djeca sa SLI imaju osobine u razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju. Ova odstupanja u motoričkoj sferi najjasnije se očituju kod djece s dizartrijom. Međutim, često postoje slučajevi kada su ove poteškoće tipične i za djecu s drugim patologijama.
Analizirajući navedeno, možemo zaključiti da se kod djece s devijacijama u govornom razvoju uočavaju nesavršeni pokreti u svim komponentama motorike: općenito (grubo), facijalnoj, artikulatornoj, kao i u finim pokretima šaka i prstiju, kod različiti nivoi organizacije motoričkih radnji, kao i teškoće u regulisanju i kontroli voljnih pokreta.
Naš zadatak je da učinimo sve što je moguće da otklonimo govorno-motoričke poremećaje kod učenika. Da bi se prevazišlo sistemsko oštećenje govora kod dece, neophodna je maksimalna koncentracija obrazovnih oblasti kao što su „kognitivni razvoj“, „Društveno-komunikacijski“, „Razvoj govora“, „Fizički razvoj“, kako bi se obezbedio sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizioloških kvaliteta, veština i sposobnosti u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama dece.
Stoga je potrebno kombinirati rješavanje problema fizičkog vaspitanja, koji je toliko potreban djeci sa teškim govornim smetnjama, sa zadacima razvoja govora, za koje se podučavaju osnovne vrste pokreta (hodanje, trčanje, penjanje, skakanje). , bacanje), općerazvojne vježbe, igre na otvorenom moraju težiti ispunjavanju korektivne govorne komponente.
Integrisani pristup realizaciji korektivno-obrazovnog procesa podrazumeva logopedsku intervenciju ne samo u posebnim časovima, već i tokom svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i časove fizičkog vaspitanja.
Roditelje i nastavnike oduvijek su zanimala pitanja: kako osigurati potpuni razvoj djeteta? kako ga pripremiti za školu? Jedan "praktičan" odgovor na oba ova pitanja je razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece i poboljšanje motoričke koordinacije i prostornih koncepata. Uostalom, poznato je da nivo razvoja govora direktno ovisi o stupnju formiranja finih pokreta prstiju.
Poznato je da je fina motorika ruku povezana s razvojem lijevog temporalnog i lijevog frontalnog područja mozga, koji su odgovorni za formiranje mnogih složenih mentalnih funkcija. Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski je ispravno rekao: „Detetov um je na vrhovima njegovih prstiju.
Dakle, razvijeni, poboljšani pokreti prstiju doprinose bržem i potpunijem formiranju govora kod djeteta, dok nerazvijena manuelna motorika, naprotiv, koči takav razvoj. Mnoge igre i vježbe usmjerene na razvijanje ručnih vještina djece došle su nam od pamtivijeka. I to nije obična slučajnost. U tim dalekim vremenima, kada pismo još nije postojalo, ljudi su dobro shvatili veliku važnost „sretnosti ruku“. Svi smo dobro svjesni izraza kao što su „majstor sa zlatnim rukama“ ili, obrnuto, „ruke s kukama“.
Oštećene motoričke sposobnosti mogu stvoriti poteškoće u savladavanju pisanog govora, dovesti do negativnog stava prema učenju i komplikacija u periodu adaptacije na školske uslove.
Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između opšte i govorne motorike proučavan je i potvrđen istraživanjima mnogih velikih naučnika, kao što su I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Kada dijete ovlada motoričkim vještinama i sposobnostima razvija se koordinacija pokreta.Formiranje pokreta se odvija uz učešće govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke i glavu priprema za poboljšanje pokreta artikulacijskih organa: usana, jezika, donje vilice, što pomaže u prevladavanju dizartričnih manifestacija kod djece sa OHP.
Važno sredstvo za razvoj fine motorike ruku su vježbe s predmetima, budući da je predmetno-manipulativna aktivnost koja je u osnovi razvoja motoričkih funkcija ruku.
Radeći 10 godina sa decom sa teškim oštećenjem govora, utvrdila sam da je najefikasnije sredstvo za razvoj i korekciju motoričke organizacije dece sa smetnjama u razvoju korišćenje igara i vežbi za igru ​​sa predmetima na časovima fizičkog vaspitanja.
Radnje sa predmetima, za razliku od vježbi bez atributa, zbog svoje jasnoće i praktične usmjerenosti, djeca prepoznaju i prihvataju kao neophodne. S tim u vezi povećava se njihova motivacija za takve aktivnosti, te postaju smisleni i fokusirani prilikom izvođenja različitih predmetnih manipulacija. Drugim riječima, rad na vježbama s predmetima za dijete dobiva vrijednosno-semantički karakter, što djeci u većini slučajeva omogućava postizanje značajnih rezultata u razvoju fine motorike.
Vodeće mjesto među raznovrsnim i brojnim zadacima za razvoj objektno-manipulativne aktivnosti djece zauzimaju vježbe s loptom.
Zašto sa loptom?
Lopta ima oblik kugle. Nijedno tijelo bilo kojeg drugog oblika nema veću površinu dodira s dlanom; ovaj kontakt daje punoću osjećaja forme.
Vježbe bacanja i kotrljanja loptice doprinose razvoju oka, koordinaciji, spretnosti, ritmu, koordinaciji pokreta, te poboljšavaju prostornu orijentaciju. Prilikom akcija s loptom stvaraju se uslovi za uključivanje lijeve ruke u rad, što je važno za potpuni motorički razvoj djece. Vježbe s loptama različitih veličina razvijaju ne samo velike, već i male mišiće, povećavaju pokretljivost u zglobovima prstiju i šaka i povećavaju cirkulaciju krvi. Jačaju mišiće koji drže kičmu i pomažu u razvoju dobrog držanja. Kuglice mogu biti ne samo različitih veličina, već i različitih boja. Različite boje imaju različite efekte na mentalno stanje i fiziološke funkcije osobe.
Lopta (velika ili mala) je projektil koji zahtijeva okretne ruke i povećanu pažnju. Planovi vježbi s loptom su raznoliki. Lopta se može baciti, morate je moći uhvatiti, možete je označiti loptom, izbaciti je.
Igre loptom razvijaju snagu mišića, jačaju rad najvažnijih organa u tijelu - pluća, srca, te poboljšavaju metabolizam.
Djecu s govornom patologijom karakterizira kršenje prostorne percepcije, što stvara značajne poteškoće u orijentaciji u prostoru, a potom dovodi do disgrafije. Sistem vježbi s loptom usmjeren je na razvijanje snage, tačnosti pokreta, sposobnosti identifikacije sebe i predmeta u prostornom polju. U tu svrhu koriste se kuglice od raznih materijala. Ove igre ne zahtijevaju puno prostora.
U cilju korekcije govornih poremećaja izvodit će se vježbe sa loptom uz govornu pratnju. Upotreba govorne pratnje pomaže da se pokreti tijela podrede određenom tempu, a snaga glasa određuje njihovu amplitudu i izražajnost. Ova tehnika je posebno važna za djecu s govornim poremećajima, jer je individualni unutrašnji ritam djece često ili ubrzan ili, obrnuto, usporen. Tonus mišića im je često izmijenjen, pa je uključivanje vježbi za aktivno opuštanje i napetost mišića, posebno u kombinaciji s govorom, izuzetno neophodno. Zvučna gimnastika djeluje poput vibracijske masaže, čime se opuštaju mišići larinksa, a to je, pak, vrlo važno za djecu s govornom patologijom koja ne mogu opustiti mišiće lica, vrata i larinksa. Za djecu sa smetnjama u govoru recitovanje poezije i drugog materijala istovremeno s pokretima pruža niz prednosti: govor se ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji i emotivniji.
U procesu govorne pratnje, vokabular se akumulira i aktivira. Ovo se dešava zbog sistematskog pristupa koji podrazumeva korišćenje leksičkog, sistematizovanog materijala o određenim temama („Jesen“, „Povrće i voće“, „Zima“, „Proleće“, „Naš grad“ itd.) u fizičkom vaspitanju. nastave uz rješavanje motoričkih zadataka. Na primjer, u srednjoj grupi tema sedmice je „Jesen i njeni znaci“. Izvodi se rekreacijski kompleks na otvorenom „Lišće jeseni“ i igra na otvorenom uz govornu pratnju „Veterok“. Za starije predškolske uzraste - rekreacijski kompleks na otvorenom „Zlatna jesen“ i igra na otvorenom „Ždralovi lete“.
Govorna pratnja određene teme omogućava vam da strukturirate rečenicu, što pomaže u sprječavanju disgrafije u analizi i sintezi. Isti problem rješava se brojanjem rima, kada svaka riječ, uključujući prijedloge i veznike, ukazuje na igrača.
Djeca na časovima fizičkog ne samo da uče nove riječi, već i s njima smišljaju fraze i rečenice, tj. govor se formira kao sistem.
Uzimajući u obzir glavne nedostatke u leksičkom aspektu razvoja govora djece sa posebnim potrebama, sistem popravnog rada zasniva se na:
- o obogaćivanju rječnika, tj. savladavanje riječi koje su djeci ranije bile nepoznate, kao i novih značenja onih riječi koje su već bile u vokabularu;
- aktiviranje rječnika, tj. prenošenje što većeg broja riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni.
Problemi bogaćenja vokabulara rješavaju se tokom cijelog časa fizičkog vaspitanja.
Rad se odvija u dva pravca:
- proširenje vokabulara prilikom upoznavanja sa posebnom sportskom terminologijom;
- objedinjavanje rječnika u skladu sa leksičkim temama.
Zadaci obogaćivanja vokabulara posebnom sportskom terminologijom mogu se rješavati u bilo kojem dijelu časa.
Kao primjer, uzmite vježbu igre "Postroji se!"
Zadaci:
- konsolidovati pojmove „kolona“, „linija“, vežbe;
- razvijaju orijentaciju u prostoru.
Djeca hodaju ili trče po dvorani u svim smjerovima. Vozač (u početku njegovu ulogu igra odrasla osoba) daje komandu "Stani u red!" u koloni (u liniji, u krugu, itd.)!” U skladu sa naredbom, djeca se postrojavaju, određujući vrstu konstrukcije.
Kada izvode aktivnosti na otvorenom, djeca se upoznaju s pojmovima kao što su "pregibi", "okreti" i "čučnjevi". Prvo, odrasla osoba imenuje pokret, izvodeći ga uz objašnjenje tehnike. Zatim poziva pokret, ali ga ne izvodi. Kasnije se od djece traži da se ponašaju kao odrasli: djeca se naizmjence samostalno izmišljaju vježbu, imenuju je, objašnjavaju redoslijed izvođenja, a tek onda traže od svojih prijatelja da to urade.
Djeca izvode vježbe iz različitih početnih položaja i sa različitim predmetima. Tako se znanje o dijelovima tijela i sportskoj opremi nenametljivo pojačava. Predškolci ne samo da se vizualno upoznaju sa predmetom, već uče njegova svojstva i način rada s njim. Na primjer, kada se radi s loptom, dati su sljedeći koncepti: "glatka", "guma", "raznobojna", "elastična", "odskakana". Tako se pridjevi uvode u govor.
Prilikom upoznavanja djece sa glavnim vrstama pokreta, potrebno ih je pokazati, uz detaljno objašnjenje. Prije nego započnete predloženi zadatak, ponudite da imenujete glavne pokrete. Na kraju lekcije, da biste učvrstili stečeno znanje, od vas se traži da se prisjetite šta ste radili i kojim redoslijedom. U istu svrhu, na kraju lekcije postavlja se pitanje: „Šta si radio sa užetom za preskakanje?“ itd. Od djece se traži da odgovore rečenicom, a ne jednom riječju.
Za testiranje svijesti o izvršenim radnjama koriste se zadaci problematične prirode. Na primjer, prije početka časa nastavnik dogovara s djecom sportsku opremu, a zatim ih zamoli da pogode šta ćemo danas raditi. Morate iznijeti svoje pretpostavke.
Dakle, rad nije usmjeren samo na obogaćivanje pasivnog rječnika, već i na uvođenje novih riječi u aktivni vokabular.
Budući da se vokabular predškolaca obogaćuje uglavnom tokom igre, riječi se konsoliduju u skladu sa leksičkim temama tokom igara i igara koje rješavaju motoričke i govorne probleme. Igre za proširenje vokabulara su različite.
Da biste aktivirali i obogatili svoj vokabular, možete koristiti vježbe igre “Odaberi pravu riječ.”
Zadaci:
- razvijati aktivni vokabular djece;
- naučiti odabrati definicije za imenovanu riječ;
- poboljšati tehniku ​​hvatanja i bacanja lopte.
Djeca stoje u krugu. Vozač, prelazeći uže, poziva djecu da odaberu pravu riječ koja odgovara onoj koju izgovori. Na primjer, konopac za skakanje priznaje da jeste. Koji?
U praktičnim aktivnostima, govorna pratnja se stalno koristi na nivou zvuka, zvučnog kompleksa.
Na primjer igra "Moja lopta i ja zajedno pevamo samoglasnike."
Cilj: razvoj dugog, glatkog izdisaja, konsolidacija izgovora samoglasnika. Kada kotrljaju loptu u parovima, djeca pjevaju samoglasnike dok se lopta kotrlja.
Igra "Kuc"
Zvukovi koje želim da kažem
I udario sam loptu.
Cilj: trening jasnog izgovora samoglasnika, razvoj fonemske percepcije.
Djeca kuckaju samoglasnike loptom. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postepenim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer:
A
aa
AAA
Trening igre prstima je efikasan i za djecu sa različitim poremećajima govora. Obično nakon šest mjeseci većina djece, uključujući i onu koja mucaju, ima donekle normalizovan govor. Do kraja godine postoji pozitivan trend u eliminaciji agramatizama. Na efikasnost upotrebe gimnastike prstiju u velikoj mjeri utječe emocionalna i figurativna obojenost vježbi.
Prema međunarodnoj klasifikaciji, igre koje kombiniraju pokrete prstiju s kratkim ritmičkim rimama dijele se na dvije vrste. Prva je igra prstima – zapravo igre prstima, sjedeći. Drugi je akcijski hume - igre koje osim fine motorike uključuju i pokrete cijelog tijela: skakanje, trčanje u mjestu, pokrete ruku, nogu i glave. Ova klasifikacija je prilično proizvoljna. Folklorne igre imaju mnogo verzija. Većina igrica prstima je praćena poezijom, samo nekoliko njih prati tekst koji se ne rimuje.
Kombiniram različite vježbe u jednu radnju čiji opis stvara živu priču (na primjer, šetnja šumom, gdje djeca smišljaju i izvode pokrete puža koji puže, leptira koji leti, trave koja se njiše itd. )
Jedna od netradicionalnih logopedskih tehnologija je Su-Jok terapija. Su-Jok terapija je jedna od efikasnih tehnika koja osigurava razvoj kognitivnih, emocionalnih i voljnih sfera djeteta. Su-Jok se takođe koristi za slabu pokretljivost prstiju. Ovaj postupak značajno poboljšava finu motoriku ruku i podiže raspoloženje djeteta.
Upotreba Su-Jok masažera pomaže u stvaranju funkcionalne osnove za prelazak na viši nivo motoričke mišićne aktivnosti i mogućnosti optimalnog govornog rada sa djetetom, povećava fizičke i mentalne performanse djece.
Autori korektivnih metoda pridaju značajnu ulogu razvoju fiziološkog i govornog disanja, koje je poremećeno kod djece sa govornim patologijama. Disanje je dio složenog funkcionalnog govornog sistema. Periferni organi sluha, disanja, glasa i artikulacije su neraskidivo povezani i međusobno djeluju na različitim nivoima pod kontrolom centralnog nervnog sistema.
Fiziološko disanje se smatra jednim od faktora očuvanja zdravlja, a govorno disanje se smatra osnovom za formiranje usmenog govora. Samo pravilno govorno disanje omogućava osobi da potroši manje mišićne energije, ali istovremeno postigne maksimalan zvuk i glatkoću.
Postoje određene tehnike koje imaju za cilj obnavljanje ove važne funkcije, diferencijacije oralnog i nazalnog izdisaja kod djece sa rinolalijom, popularno rascjepom nepca, rascjepom usne A. G. Ippolitova; ublažavanje napetosti s mišića cijelog tijela i organa artikulacije kod djece koja mucaju N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; iscjeljivanje i iscjeljujuće tehnike K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; figurativna gimnastika prema M. Norbekovu i dr. Suština ovih tehnika je svjesna kontrola svih faza čina disanja kroz treniranje respiratornih mišića i regulaciju rada respiratornog centra, što utiče na zdravlje organizma.
Pravilno govorno disanje i jasna, opuštena artikulacija su osnova za zvuk glasa. Nepravilno disanje dovodi do usiljenog i nestabilnog glasa.
Svrha vježbi disanja je povećanje volumena disanja, normalizacija njegovog ritma i razvoj glatkog, ekonomičnog izdisaja.
Razvoj disanja jedna je od prvih i vrlo važnih faza korektivnog djelovanja kod djece sa TSD-om, bez obzira na vrstu govornog defekta.
ovako:
Integrirani pristup provedbi korektivno-obrazovnog procesa predviđa logopedsku intervenciju ne samo u posebnim časovima, već i tokom svih obrazovnih aktivnosti, uključujući rutinske trenutke, samostalne igre i časove fizičkog vaspitanja. Budući da predškolci imaju ogromnu potrebu za kretanjem, oni sa zadovoljstvom izvršavaju sve zadatke vaspitača;
i logoped i instruktor fizičkog vaspitanja, jasno razumevajući prirodu i karakteristike svog posla, pomažu jedni drugima u rešavanju zajedničkih problema: prevazilaženju govornog oštećenja kod dece sa OSD i pripremi ove kategorije predškolaca za školu.

Integrisani pristup organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama razvijaju mnogi stručnjaci koji ga definišu kao jedan od načina za postizanje kvaliteta obrazovanja, njegovog obnavljanja i delotvornosti u razvoju ličnosti deteta i očuvanju njegovog zdravlja. Kao dublji oblik međusobnog povezivanja i prožimanja različitih dijelova odgoja i obrazovanja djece, trebalo bi da obuhvati sve vrste dječjih aktivnosti.

Integracija- objedinjavanje u cjelinu, pojedine dijelove ili elemente u procesu razvoja.

Integracijom tjelesnog odgoja i razvoja govora aktivira se dječja mašta, razvijaju se kreativne sposobnosti u procesu motoričke aktivnosti, razvija se sposobnost timskog djelovanja, stvara se emocionalno raspoloženje za razvijanje interesa i želje za bavljenjem sportom, pravilno disanje. formira se i razvija se fonemski sluh.

Predškolac uz pomoć pokreta upoznaje svijet, savladava govor, prostorno-vremenske veze predmeta i pojava. Uloga mobilnih vježbi za formiranje finih motoričkih sposobnosti, brzine reakcije, koordinacije pokreta, pamćenja, percepcije, aktivnosti slušnih i vizualnih analizatora je neprocjenjiva.

Tjelesne vježbe i igre imaju sveobuhvatan, kompleksan učinak na djetetov organizam, doprinoseći ne samo fizičkom, već i moralnom, mentalnom, radnom i estetskom odgoju djece predškolskog uzrasta. Uz pomoć različitih pokreta i situacija u igri, predškolac upoznaje svijet, savladava govor, prima nove informacije i znanja.

Djeca vole igre, posebno one aktivne, pa tokom fizičkog vaspitanja uvijek uživaju u obavljanju svih zadataka u kojima ritam govora određuje ritam pokreta.

Izvođenje govornih fizičkih vježbi, tokom kojih se kombinuju različiti pokreti sa riječima, posebno je važno za djecu s mišićno-koštanim poremećajima. Kada se izvodi sistematski, ispravljaju se nedostaci govora, aktivira se postojeći vokabular, a mišićna aktivnost se razvija prirodno i nenametljivo.

Motoričke vježbe u kombinaciji s govorom usklađuju pokrete određenih mišićnih grupa (ruke, noge, glava, tijelo) djeteta s njegovim govorom. Osim toga, tjelesna aktivnost kao prelazak na novu aktivnost pruža svojevrsni (aktivni) odmor djetetu, povećava njegovu mentalnu sposobnost, sprječava umor, pospješuje razvoj pokretljivosti nervnih procesa i stvara uravnoteženo neuropsihičko stanje kod predškolske djece.

Za uspješnu organizaciju govornog fizičkog vaspitanja potreban je ciljani izbor govornog materijala i pristupačan set motoričkih vježbi. Prilikom izvođenja fizičkog vaspitanja preporučljivo je uključiti vježbe disanja, psihogimnastiku, muzičku pratnju, elemente logoritmike (tapkanje određenog takta, mijenjanje tempa, karaktera, smjera kretanja u zavisnosti od prirode muzike), pjevanje, govor igrice.

Prilikom organizovanja nastave fizičkog vaspitanja potrebno je voditi računa da vežbe moraju ispunjavati sledeće uslove:

Biti jednostavan po strukturi, zanimljiv i poznat djeci, pogodan za implementaciju na ograničenom području;

Uključiti pokrete koji uključuju velike mišićne grupe i poboljšavaju funkcionalnu aktivnost svih organa i sistema (opuštanje mišića ruku, razvijanje finih motoričkih sposobnosti);

Emocionalan i prilično intenzivan (skokovi, čučnjevi, okreti i pregibi trupa i glave, trčanje i hodanje u mjestu);

Vezano za sadržaj nastavnog časa (sa radom na glasu koji se proučava, na određenoj leksičkoj temi ili gramatičkoj kategoriji), te pokretima i tekstovima - biti pristupačni djeci.

Element igre stimuliše djecu na nove uspjehe, pobuđuje zanimanje i radosno iščekivanje narednih događaja. Budući da su motoričke vježbe praćene govorom, savjetuje se odabir materijala za izgovor i setove vježbi za izgovor teksta u skladu sa govornim mogućnostima djece predškolskog uzrasta i uzimajući u obzir njihov uzrast.

Za uspješno rješavanje problema fizičkog razvoja potrebno je koristiti znanja iz drugih obrazovnih oblasti: „Spoznaja“, „Socijalizacija“, „Rad“ itd.

Integrisane aktivnosti fizičkog vaspitanja omogućavaju detetu da primeni i konsoliduje svoja znanja i veštine u svim obrazovnim oblastima na igriv način koji je blizak stvarnom životu.

Preduslov za integraciju motoričke i govorne aktivnosti je zajedništvo njenih kontrolnih mehanizama. Različiti zadaci i vježbe didaktičke i razvojne prirode, posebne vježbe koje pomažu u stvaranju funkcionalne osnove za razvoj djetetovog govora utkane su u jednu priču; govorni zadaci; vježbe za koordinaciju govora s pokretom, igre na otvorenom, kao i komponente nastave fizičkog vaspitanja. Posebni elementi uključuju elemente prstiju, vježbi artikulacije i disanja.

Gimnastika prstiju izvodi se u kombinaciji s drugim pokretima (s hodanjem, uključujući u mjestu, osnovne vježbe za ruke i noge). Potiče razvoj manuelnih vještina, fine motorike, koordinacije, pamćenja, mašte i govora. Treba obratiti pažnju na činjenicu da predškolci često doživljavaju nesavršeno govorno disanje, koje karakterizira vrlo slabo udisanje i izlazak. U ovom slučaju mogu pomoći vježbe disanja s naglaskom na izdisaju, kao i neurojoga - novi zdravstveni sistem vježbi neophodnih za potpuni razvoj mozga, koji kombinira i neuropsihokorektivne tehnike i jogu, što vam omogućava da ozbiljno trenirajte ne samo tijelo, već i mozak.

Integrisani časovi pomažu u proširenju spektra motoričkih veština i sposobnosti, poboljšavaju koordinaciju pokreta, prostornu orijentaciju, osećaj za ritam, razvijaju osnovne mentalne procese, pamćenje, pažnju i mišljenje.

RAZVOJ GOVORA DJECE KROZ FIZIČKI VASPITANJE iskustvo šefa fizičkog vaspitanja Nikitine Irine Viktorovne Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj djece - vrtić 49 Kolpinskog okruga Sankt Peterburga.

GOVOR je najvažnija stvaralačka mentalna funkcija osobe, područje ispoljavanja inherentne sposobnosti svih ljudi za spoznaju, samoorganizaciju, samorazvoj, za izgradnju svoje ličnosti, svog unutrašnjeg svijeta kroz dijalog sa drugim pojedincima, druge svjetove, druge kulture.

Dvostrano sunce sa slovima i brojevima Zadaci su dati na različite načine: - smisliti ljubaznu, uljudnu riječ koja počinje zvukom... - imenovati sport, sportsku opremu čiji naziv ima zvuk... itd. Montažne slike koje prikazuju različite sportove. Djeca sakupljaju, imenuju sport i smišljaju rečenicu, priču itd. Atributi za upoznavanje djece sa prometnim pravilima Atributi za razvoj fine motorike

Edukativne igre “Sportski loto” Ciljevi: 1. Poboljšavamo sposobnost djece da pogađaju i smišljaju zagonetke 2. Razvijamo dokazni govor i logičko mišljenje 3. Razjašnjavamo ideje o raznovrsnosti sportske opreme, njenoj namjeni i vrstama sporta 4. Razvijamo interes za sport „Pokupi sportistu...“ Ciljevi: 1. Formiranje ideja o raznim sportovima 2. Pojasniti ideje i obogatiti dječji vokabular riječima koje označavaju sportsku opremu 3. Razvijati otpornost na govor 4. Negovati interesovanje za sport

Dosta vremena se posvećuje upoznavanju djece sa olimpijskim pokretom, rad se odvija zajedno sa nastavnicima, direktorom likovne kulture, muzičkim direktorima i, naravno, roditeljima. Tematska sedmica „Budući olimpijci“ je prošla. Izašao je sljedeći broj časopisa Health posvećen olimpijskom pokretu za roditelje.

OLIMPIJSKI POKRET Prezentacija za djecu, nastavnike i roditelje Prezentacija uključuje: Ilustrativni materijal koji govori o simbolima olimpijskog pokreta, zimskim i ljetnim sportovima, ekipnim i individualnim sportovima. Zadaci su odabrani tako da dijete razvija koherentan govor, gramatičku strukturu govora, Obogaćen je vokabular i izvršena priprema za učenje čitanja i pisanja.

BUDUĆI OLIMPIJACCI Ciljevi: -Razvijati govor djece kroz fizičko vaspitanje -Unaprijediti bacanje vreća s pijeskom na horizontalnu metu, puzanje po trbuhu, trčanje kao zmija, preskakanje predmeta. -Učvrstiti znanje o Olimpijskim igrama, o konceptu petoboja -Negovati prijateljstvo, osećaj za timski rad.

Putovanje na Ostrvo čuda - veče slobodnog vremena Cilj: Konsolidacija znanja iz oblasti „Spoznaje“ kroz fizičku kulturu Ciljevi: 1. Razviti koherentan govor zasnovan na dokazima 2. Razvijati brzinske kvalitete, agilnost 3. Poboljšati sposobnost koncentracije nečiju pažnju na zadatke u okruženju koje se brzo menja (takmičenja) 4.Negovati potrebu za fizičkim vaspitanjem