Nadezhda Babicheva

SEMINAR-RADIONICA RAZVOJA GOVORA PREDŠKOLSKOG DJECA.

Cilj:

stvaranje informacionog prostora za razmjenu pedagoškog iskustva i unapređenje profesionalne kompetencije, vještine vaspitača u razvoju govora djece.

Zadaci:

- Ažurirati naučno-metodički nivo osposobljenosti nastavnika o procesu razvoja govora i govorne komunikacije na osnovu savremenih zahtjeva;

Proširiti iskustvo vaspitača u stvaranju uslova u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za razvoj govora predškolaca u holističkom obrazovnom prostoru;

Produbiti ideje o sadržaju razvoja govora na osnovu savremene paradigme razvoja lično orijentisanog obrazovanja;

Podsticati vaspitače da razmišljaju i vežbaju da ovladaju tehnologijama za projektovanje i modeliranje pedagoškog procesa za realizaciju složenih zadataka razvoja govora predškolaca, obezbeđujući asimilaciju generalizovanih ideja o izgradnji pedagoškog procesa učenja dece maternjeg jezika. ;

Da se prevaziđe pasivnost nastavnika korišćenjem novih efikasnih nastavnih metoda.

Lekcija #1

Forma: problemsko predavanje.

Tema: „Osobine govornog odgoja u predškolskoj pedagogiji. Smjerovi govornog rada sa djecom.

Trošenje vremena: Novembar - 2. sedmica.

Cilj: Stvaranje određenog psihološkog stava za aranžiranje učesnika na percepciju informacija, aktiviranje kognitivne aktivnosti nastavnika kroz problematičnu motivaciju.

Napredak lekcije:

I. Montessori psihološka vježba - tehnologija, prilagođeno odraslima: „Svijeća“, (učitelji, stojeći u krugu, prenoseći svijeću u krug jedni drugima, daju kompliment osobi koja stoji pored njih).

II Glavni dio: teze problematičnog predavanja:

Relevantnost razvoja govora učenika u

predškolski period, samovrijednosti ovog uzrasta;

Glavni zadatak vokabularnog rada je kvalitet govora nastavnika u

rad na vokabularu;

Načini formiranja gramatičke strukture govora (razvoj

tabele u ovom pravcu);

Razvoj zvučne strane djetetovog govora

(analiza šeme u ovom odeljku);

Oblici razvoja koherentnog govora djece: dijaloški i monološki

Sastavljanje tabele sa nastavnicima: uslovi koji utiču na razvoj govora deteta;

Diskusija o zadacima razvoja govora djece u predškolskom periodu;

Složenost rješavanja problema govornog razvoja predškolaca;

Izrada sheme "Jezik - govor".

III. Samotestiranje nastavnika stvoriti uslove za formiranje govornih komunikacijskih vještina učenika:

Razvoj sposobnosti nastavnika da razmenjuju misli, osećanja,

IV Refleksija.

V. Domaći zadatak za nastavnike:

Pripremiti prezentaciju logopedskog priručnika, samostalno izrađenog materijala ili prilagođenu didaktičku igru ​​koja se koristi u govornoj aktivnosti djece u njihovoj grupi.

Lekcija #2

Forma: radionica.

Tema: "Poziv na kreativnost."

(o vođenju govora, tvorbi riječi, igricama i vježbama igranja riječi, razvoju dječjeg tvorbe riječi).

Trošenje vremena: Januar. po tjednu

Cilj:

Aktuelizacija znanja nastavnika o metodici izvođenja didaktičkih igara i vježbi za razvoj govora djece; razmjena iskustava nastavnika o kreativnom pristupu korištenju didaktičkih igara i vježbi u radu sa djecom.

Napredak lekcije:

I Uvodno - tradicionalno.

O ciljevima i zadacima lekcije. Analiza upitnika.

Vježba "Svijeća" - prenoseći upaljenu svijeću iz ruke u ruku jedni drugima u krug, učitelji izgovaraju frazu o ulozi riječi, ruskom govoru i razvoju govora djece.

Psiho-govorna igra "Asocijacije":

1- grupiranje u krug sa opcijama;

2- individualno-asocijativni lanac jedne osobe;

Relaksaciono-refleksivna vježba "Talasi na vodi".

"Voda uklanja svaku informaciju od osobe - ona čisti dušu."

Opcije: grupa - „Lekcija tišine“ (dok se uzburkana voda u lavoru (posudu) ne smiri, osoba ćuti i posmatra proces smirivanja površine vode)

pojedinac - svaka osoba bira stepen uticaja na površinu vode i, dok se voda smiruje, osoba izražava svoje misli o problemu

II Glavni dio je praktičan.

1. Svaki nastavnik prezentira pripremljenu didaktičku igru/vježbu za razvoj govora i demonstrira priručnik, vrijeme prezentacije je postavljeno prema talasnom vremenu površine vode.

Nastavnici predaju svoje listove – prezentacije svojih igara/vježbi za govorni album pedagoškog stvaralaštva.

2. Komentar tvorbe riječi djece i odraslih.

Analiza primjera tvorbe riječi i verbalnog nestašluka izuzetnih pjesnika M. Marshaka, B. Zakhodera, G. Sanchira, I. Tokmatove, K. I. Chukovsky, M. Yasny i drugi.

O prednostima čitanja smiješnih rima s verbalnom i zvučnom zbrkom:

Emocionalno stanje djeteta pri percipiranju smiješnih pjesama, psihološka analiza emocija djece u isto vrijeme;

Obrazovni učinak smijeha, humora i govora: dječje tvorba riječi, igre s djecom i dizajn grupnih govornih albuma sa fiksiranjem dječjeg stvaralaštva riječi.

O takmičenju smijeha (Izgovaranje prijedloga nastavnika).

III Refleksija.

Pripremite prezentaciju knjige o razvoju govora druge osobe (fakultativno).

Analizirajte i napravite izbor šaljivih pesama pesnika, utkajte ih u scenario „Prvoaprila“ u grupi.

Pozovite roditelje da se pridruže natjecanju Smijali se tako što ćete objaviti najavu poput ove:

„Pažnja! Pažnja!

Raspisuje se konkurs za najbolju šaljivu pjesmu, najneobičnije nazive za obične predmete.

Momci i odrasli!

Zapišite svoje ideje i odabire u album porodične grupe i nacrtajte slike za njih - ilustracije.

Lekcija #3

Forma: konsultacije - komentar.

Tema: "Razgovori i razgovori sa djecom kao psihoterapijski alat"

(o metodama).

Trošenje vremena: Mart, 4. sedmica.

Ciljevi:

Osnaživanje znanja nastavnika o psihoterapijskim sredstvima u radu sa decom, metodama terapijske pedagogije za vaspitanje ličnosti deteta.

Analiza oblika razvoja govora povezanih sa terapijom riječima.

Napredak lekcije:

I Uvodni dio je tradicionalan.

1. Govorni trening: didaktička vježba "Svijeća":

Prenoseći svijeće u krug jedna od druge, iz ruke u ruku, učitelji izgovaraju nekoliko stihova iz svoje omiljene pjesme, dodajući svoje

iskren odnos prema uzorcima poetskog stvaralaštva, otkrivanje

njihove težnje u životu.

2. Vježba: "Prvi utisak."

Svaki nastavnik bira priručnik za razvoj dječjeg govora. Neophodno je predstaviti odabranu knjigu, ali u ulozi koja je unapred ponuđena nastavniku.

Igra uloga:

Opcije prezentacije-“Vi ste TV voditelj. Vi ste prodavac. Vi ste kupac, Vi ste vaspitač, Vi ste vaspitač, Vi ste logoped, Vi ste novinar, Vi ste domaćica, Vi ste rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, Vi ste psiholog, Vi ste majka mnogo djece, Vi ste autor knjige, Vi ste mlada majka, Vi ste student pedagoškog fakulteta, itd.”

II. Glavni dio, (sažeci)

Konsultacije - komentar.

1. Krug - mjesto usaglašavanja. Izlet u istoriju okupljanja ljudi u krug za raznovrsnu komunikaciju.

2. Šta je psihoterapija?

Psihoterapija je, kao i kurativna pedagogija, jednako metoda liječenja koliko i edukacija pojedinca.

Posebne sposobnosti, kvaliteti koji se traže od nastavnika za psihoterapiju.

Sredstva i metode koje nastavnik koristi u toku psihoterapijskih radnji.

Pravila, savjeti, principi medicinske pedagogije/terapije.

“Čista riječ sama po sebi je iscjelitelj duše.” Jezik osećanja u vrtiću.

zaključak: cilj terapije razgovorom je formiranje samopoštovanja kod djeteta, visoko samopoštovanje – visoki cilj svakog učitelja.

Kreiranje različitih situacija komunikacije u grupi. Rituali i tradicija grupe.

Teme "terapijskih razgovora u krugu grupe" (podsjetnici se dijele svakom učesniku).

Ako djeca osjećaju „luksuz ljudske komunikacije” već u predškolskom uzrastu, tada će se dati impuls za razvoj glavnog talenta komunikacije.

III. Refleksija.

IV. Domaći zadatak za nastavnike:

Opišite rituale i tradicije vaše grupe kao govornu terapiju dječje duše. (Završi na listovima albuma sa govornim tekstovima i foto ilustracijama): dnevno, sedmično, mjesečno.

Lekcija broj 4

Forma ponašanja: Mini prsten.

Vrijeme: maj, 4. sedmica.

Tema: "Savremene i klasične metode pripreme djece za školu opismenjavanja."

Cilj:

Pokažite nastavnicima efikasne metode i tehnike za upoznavanje djece i metode upoznavanja djece sa glasovima, slovima, riječima kako bi svijet slova postao bliži djetetu, kako bi ovaj proces bio zadovoljstvo za dijete;

Uvesti karakteristike efektivnih nastavnih metoda

čitanje, opismenjavanje djece predškolskog uzrasta.

Napredak lekcije:

I Uvodni dio je tradicionalni krug.

Vježba: Paket otkrivenja.

U krugu učitelji prenose „paket otkrivenja“, svaki vadi list sa pitanjem - izjavom iz koverte i iznosi svoje mišljenje o starosnim karakteristikama djece i o pripremi pismenosti za predškolce.

Dio II - glavni - komentar.

-Prezentacija pokretne abecede i grubih slova M. Montessori. Kako deca rade sa njima.

- Glen Domain metoda: "čitanje s velom)(preporuke za rad sa djecom u jaslenoj grupi uz video).

-Cecile Lupan i njegova originalna nastavna metoda(demonstracija uzoraka pisama za prezentaciju djetetu).

-Metodologija N. A. Zaitsev(demonstracija video zapleta seminara o metodologiji).

-Prezentacija: "Vizuelna slika rukom pisanih slova i elemenata slova"- igre i vježbe za djecu.

III dio - praktični - prikazuje metode podučavanja pismenosti predškolaca korištenjem tehnologije vizualnog modeliranja ("Putovanje Zvukobukovogradom").

IV Refleksija.

Učitelji sastavljaju mini-tekst o razvoju govora djece. Izražavanje mišljenja nastavnika koji učestvuju na seminaru o zanimljivim informacijama dobijenim na času.

Razmjena iskustava o primjeni novih ideja seminara o razvoju govora

u radu sa decom.

Pritulyakova Olga Anatolyevna, viši nastavnik
BDOU Omsk "Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 293"
RADIONICA
Razvoj koherentnog govora predškolaca metodom vizuelnog modeliranja
SVRHA: podizanje nivoa praktične obuke vaspitača, unapređenje praktičnih veština rada sa decom na razvoju koherentnog govora
UČESNICI: vaspitači, edukativni psiholog
DATUM _____________________
Djeca predškolskog uzrasta, a još više, ona s poremećajima govora, u pravilu se odlikuju nedovoljno formiranom vještinom konstruiranja koherentnog iskaza.
Prema rezultatima dijagnosticiranja nivoa formiranosti ove vještine kod djece, mogu se uočiti sljedeći nedostaci:
povezani iskazi su kratki;
su nedosljedni, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;
sastoje se od zasebnih fragmenata, logički nepovezanih jedan s drugim;
nivo informativnog sadržaja izjave je veoma nizak.
Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju kompilaciju priča na datu temu. U osnovi, to se događa ne zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ih ne može formulirati u koherentne govorne izjave.
Jedan od načina planiranja koherentnog iskaza može biti VIZUELNO MODELIRANJE PRIJEM.
Korištenje tehnike vizualnog modeliranja omogućava:
nezavisna analiza situacije ili objekta;
razvoj decentracije (sposobnost promjene polazne tačke);
razvoj ideja za budući proizvod.
U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza.
Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti za rad na svim vrstama koherentnih monoloških iskaza:
prepričavanje;
sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;
deskriptivna priča;
kreativna priča.
ELEMENTI MODELA
U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom davanja informacija - modelom. Simboli različite prirode mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela):
geometrijske figure;
simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami);
planovi i simboli koji se koriste u njima;
kontrastni okvir - metoda fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.
U početnoj fazi rada, geometrijske figure se koriste kao zamjenski simboli, koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na zamijenjeni objekt. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U kasnijim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir vanjske karakteristike objekta. U ovom slučaju, oni se rukovode kvalitativnim karakteristikama objekta (zlo, ljubazno, kukavički, itd.). Kao model koherentnog iskaza može se predstaviti traka raznobojnih krugova - priručnik "Logic-Kid".
Elementi plana priče, sastavljeni na osnovu pejzažne slike, mogu poslužiti kao siluetne slike njenih objekata, kako onih koji su jasno prisutni na slici, tako i onih koji se mogu razlikovati samo posrednim znakovima.
Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli u modeliranju kreativnih priča:
slike predmeta;
slike silueta;
geometrijske figure.
Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.
Iskustvo rada s djecom s govornim poremećajima omogućilo je da se identificiraju neke učinkovite metode vizualnog modeliranja koherentnog iskaza, čija upotreba povećava interes djece za ovu vrstu aktivnosti i omogućava postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolaca. .
ZASTUPANJE
Parafraziranje se smatra najjednostavnijim od vrsta povezanih iskaza.
Prepričavanje uključuje sposobnost da se istaknu glavni dijelovi slušanog teksta, povežu ih zajedno, a zatim se sastavi priča u skladu s ovom shemom. Vizuelni model djeluje kao plan za priču.
Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:
ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene;
formiranje sposobnosti prenošenja događaja uz pomoć supstituta (predmetno modeliranje);
prenos redosleda epizoda u skladu sa lokacijom poslanika,
i počinje pričanjem poznatih kratkih priča, kao što su "Repa", "Kolobok" itd. Kako bi se dijete naučilo da dosljedno iznosi radnju bajke, koriste se vizualni modeli bajke. U početku djeca uče da prave modele koji prate čitanje bajke od strane logopeda. Na primjer, logoped djeci priča bajku "Repa", a djeca postepeno postavljaju zamjenske simbole za junake bajke. U ovoj fazi potrebno je osigurati da manipulacija elementima modela odgovara fragmentu bajke koji zvuči u ovom trenutku.

Elementi modela mogu biti slike koje prikazuju likove iz bajke, a zatim ih zamjenjuju zamjenski simboli (slike silueta ili geometrijski oblici). Postepeno, djeca prelaze od jednostavne manipulacije elementima modela na sastavljanje prostorno dinamičkog modela, koji direktno služi kao plan za prepričavanje.
PRIČA PO PREDMETU SLIKA
Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča zasnovanih na radnoj slici. Priča zasnovana na radnoj slici zahteva od deteta da bude sposobno da identifikuje glavne likove ili objekte slike, da prati njihov odnos i interakciju, da uoči karakteristike kompozicione pozadine slike, kao i sposobnost da smisli razlozi za nastanak ove situacije, odnosno sastavljanje početka priče, i njene posljedice – odnosno kraj priče.
U praksi, “priče” koje sastavljaju sama djeca su u osnovi jednostavno nabrajanje likova ili objekata na slici.
Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvoju vještine pripovijedanja u slici sastoji se od 3 faze:
isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
utvrđivanje odnosa između njih;
kombinovanje fragmenata u jednu radnju.
U ovoj fazi rada koriste se: priručnik „Logika-beba“, „Limpopo“, „Oživite sliku“. Nekako je temperatura Sunca porasla. Otišlo je kod doktora, a usput su njegovi vreli zraci dodirnuli sve. Sunce je dodirnulo snježni oblak, i on se pretvorio u bijeli pahuljasti oblak. Sunce je dodirnulo ledenice na krovu, a sa njih su kapale kapljice, kapi su glasno zvonile. Greda je udarila u snježni nanos, a na ovom mjestu se pojavila otopljena mrlja. Sunce je dodirnulo grane drveta, a iz nabreklih pupoljaka pojavili su se prvi listovi. A kada je zraka sunca dotakla pticu, zapjevala je veselu pjesmu. Sunce se osvrnu oko sebe i umjesto zime, na zemlju dođe PROLJEĆE.

Elementi modela su, odnosno, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.
Šematske slike su i elementi vizuelnih modela, koji su plan priča za seriju slika.
Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza, kreativni elementi se uključuju u modele prepričavanja i priča - dijete se poziva da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili zaplet. slike, likovima se dodeljuju neobični kvaliteti itd., a zatim sastavljaju priču uzimajući u obzir te promene.
PRIČA-OPIS pejzažne slike
Posebna vrsta koherentnog iskaza su opisne priče zasnovane na pejzažnoj slici. Ova vrsta pripovijedanja posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.
U ovom slučaju, objekti prirode djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, posebna pažnja se posvećuje opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:
isticanje značajnih objekata na slici;
njihovo razmatranje i detaljan opis izgleda i svojstava svakog objekta;
utvrđivanje odnosa između pojedinačnih objekata slike;
kombinovanje mini priča u jednu radnju.
Kao pripremnu vježbu u formiranju vještine sastavljanja priče na temelju pejzažne slike, možemo preporučiti rad s priručnikom „Oživi sliku“. Ovaj rad je, takoreći, prelazna faza od sastavljanja priče na osnovu slike radnje do pričanja priče zasnovane na slici pejzaža. Djeci se nudi slika sa ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humke, oblak, trska; ili kuća, bašta, drvo itd.) i male slike živih objekata - „animatora“ koji bi mogli biti u ovu kompoziciju. Djeca opisuju pejzažne objekte, a šarenost i dinamičnost njihovih priča postižu se uključivanjem opisa i radnji živih objekata.
Na primjer, jednostavan opis močvare izgledao bi otprilike ovako: U močvari je tiho, voda je kao crno ogledalo, samo izbočine vire iz vode. Oko močvare ima trske, njiše se na vjetru. Pada kiša.
A evo i priče sa uvođenjem živih likova: Tiho je u močvari, voda je kao crno ogledalo, a po njoj klizi žuta puhasta patka, ona svoje pačiće uči da plivaju. Vilin konjic je zavirio u vodu u ogledalu, dok se mali avion smrzavao u vazduhu. Trske odmahuju glavama, pozdravljaju zelenu žabu. Iskočio je na neravninu i uživa na toploj ljetnoj kiši.

Isto važi i za ostale slike. „Animatori“ se lako preklapaju i uklanjaju, mogu se uključiti u različite pejzažne kompozicije, različiti živi objekti mogu biti prisutni u jednom pejzažu, što omogućava da se uz minimalnu količinu vizuelnog materijala postigne varijabilnost dečijih priča u jednoj pejzažnoj kompoziciji.
FRAGMENTALNA PRIČA U SLICI PEJZAŽA
Za povećanje efikasnosti rada na razvijanju vještine sastavljanja priča na osnovu slike, možemo preporučiti metodu fragmentarnog pripovijedanja, kada djeca prvo smišljaju priče o pojedinačnim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jednu izjava. Slika predložena za sastavljanje priče podijeljena je na 4 dijela, koji su zatvoreni kartonskim pravokutnicima različitih boja. Dijete, postepeno otvarajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu zaplet. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijabilnost dječjih priča postiže se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.
[Preuzmite fajl da vidite sliku]
LOGOPEDSKA PRIČA.
Jedna od metoda podučavanja djece koherentnom prepričavanju je rad sa logopedskim bajkama. Logopedska bajka je tekst fantastičnog sadržaja koji sadrži što više identičnih zvukova (bajke V. Voline, A. Tsyferova i dr.). Ova vrsta bajki uključuje takve bajke u čijem se tekstu često javlja zvuk automatiziran u koherentnom govoru ili opozicioni glasovi, čiji izgovor zahtijeva diferencijaciju u samostalnom govoru djece.
Upotreba ovakvih bajki u radu omogućava rješavanje, uz zadatke ovladavanja vještinom dosljednog i suvislog prepričavanja, i zadatke automatizacije postavljenih zvukova u koherentnom govoru.
Rad sa logopedskom bajkom je sledeći:
logoped čita bajku djetetu;
dijete izlaže model bajke (sliku ili koja se sastoji od zamjenskih simbola, birajući ih proizvoljno);
zatim dijete odgovara na pitanja o sadržaju priče;
logoped modelira fragmente bajke, dijete prepričava tekst koji odgovara ovom fragmentu;
dijete prepričava priču prema modelu.
OSA KOJA VOLE DA JEDA.
Na grmu ribizle u našoj bašti nalazi se gnijezdo stršljena.
Bila je osa, voli da ujede. Djevojčica Sonya će izaći u baštu. Osa je odmah ugrize. Sonya trči u kuću i plače. Pas Spike će istrčati u baštu. Osa će ga ugristi za nos. Svi bole, a osa se raduje. Onda je Sonjina majka došla na ideju. Sipala je slatki sok od ribizle u činiju. Doletela je osa, okusila sok i pomislila:
Tako ukusno! I uvijek grizem neke neukusne predmete. Neću više da grizem. Radije bih pio ovaj slatki sok zauvijek.
Od tada mama svaki dan sipa slatki sok za osu. A osa više nikoga ne ujede.
PRIMJERI PITANJA:
Gdje je bilo stršljenovo gnijezdo?
Ko je živio u gnijezdu?
Zašto su se svi plašili osa?
Kako možete nazvati osu?
Šta je mama smislila da odvikne osu od ujeda?
Šta bi ti uradio?
Koje drugo ime možete smisliti za bajku?
UPOREDNI OPIS PREDMETA
U razvijanju vještine sastavljanja deskriptivnih priča, preliminarna kompilacija modela opisa je od velike pomoći. U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje može poslužiti kao sredstvo i program za analizu i fiksiranje pravilnih svojstava i odnosa predmeta ili pojave.
Osnovu deskriptivne priče čine specifične ideje akumulirane u procesu proučavanja objekta opisa. Elementi modela deskriptivne priče su zamjenski simboli za kvalitativne karakteristike objekta:
pripadnost generičkom konceptu;
magnituda;
boja;
forma;
sastavni dijelovi;
kvalitet površine;
materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete);
kako se koristi (koje koristi donosi)?
Zašto vam se sviđa (ne sviđa vam se)?
Prema ovom modelu moguće je sastaviti opis jednog objekta koji pripada određenoj grupi.
Ovladavanje metodom komparativnog opisa nastaje kada djeca nauče da slobodno operišu modelom za opisivanje pojedinačnih predmeta ili pojava. Dvoje ili troje djece ili podgrupe djece čine model za opisivanje dva ili više objekata prema planu. U ovom slučaju, simbole opisa postavlja svaka podgrupa u svoj obruč. Zatim se na sjecištu obruča (Eulerovi krugovi) razlikuju iste karakteristike objekata. Djeca upoređuju predmete, prvo identifikujući njihove sličnosti, a zatim njihove razlike.
[Preuzmite fajl da vidite sliku]
UPOREDNI OPIS LISICE I ZECA
Lisica i zec su divlje životinje. Zec je mali, a lisica veća. Zec ljeti ima sivo krzno, a lisica crveno krzno. Zec je biljožder, a lisica mesožder.
KREATIVNA PRIČA
Često vizualni model služi kao sredstvo za prevladavanje djetetovog straha od izgradnje kreativnih koherentnih priča.
Ova vrsta iskaza uključuje djetetovu sposobnost da stvori posebnu ideju i proširi je u cjelovitu priču s raznim detaljima i događajima. Djetetu se nudi model priče, a ono već mora elemente modela obdariti semantičkim kvalitetima i na osnovu njih dati koherentnu izjavu.
Ova vještina je suprotna vještini prepričavanja. Prijelazne vježbe od modeliranja prepričavanja do pisanja kreativnih priča mogu biti sljedeće:
pogađanje epizode demonstriranjem radnje;
pričanje priča demonstriranjem radnje odraslima;
Redoslijed rada na formiranju vještine sastavljanja koherentnog kreativnog iskaza je sljedeći:
od djeteta se traži da osmisli situaciju koja bi se mogla dogoditi određenim likovima na određenom mjestu, model priče (bajke) daje logoped;
logoped nudi konkretne likove u priči, a dijete samostalno osmišljava prostorni dizajn modela;
određeni likovi su zamijenjeni njihovim siluetnim slikama, što omogućuje djetetu da pokaže kreativnost u karakterizaciji likova u priči;
dijete je pozvano da sastavi priču ili bajku po modelu čiji su elementi neodređene zamjene za likove priče - geometrijske oblike, logoped postavlja temu priče: na primjer, „Proljetna priča ”;
i, konačno, dijete samostalno bira temu i junake svoje priče.
KREATIVNA PRIČA NA SILUETNIM SLIKAMA.
Jedan od načina da se razvije vještina kreativnog pripovijedanja je naučiti djecu kako da sastavljaju bajke od siluetnih slika. Kao elementi modela, detetu se predstavljaju siluete životinja, biljaka, ljudi ili prirodnih pojava (sneg, kiša itd.) Logoped postavlja početak priče i predlaže njen nastavak, na osnovu siluetnih slika. U mračnoj šumi, u samoj njenoj dubini, nalazi se sunčana čistina. U sredini čistine raste cvijet (tada djeca biraju siluete drugih likova i završavaju bajku). Posebnost ovih elemenata je u tome što slike silueta, za razliku od slikovnog materijala, definiraju određenu generaliziranu sliku bez otkrivanja njenog semantičkog sadržaja. Određivanje karaktera, raspoloženja, pa čak i izgleda junaka, prerogativ je samog djeteta. Djeca siluetama predmeta daju određene semantičke kvalitete. U kasnijim fazama, dijete samo izmišlja radnju bajke na zadatu temu, birajući siluete za model u skladu sa svojim planom.
[Preuzmite fajl da vidite sliku]
Dok savladavaju vještinu modeliranja, djeca umjesto detaljnog objektnog modela koriste generalizirani model koji sadrži samo ključne točke. Postoji preklapanje modela, njegov prelazak na zamjenika.
Elementi zamjenskog modela su skice koje djeca prave tokom slušanja priče. Broj elemenata modela prvo određuje logoped, a zatim, kako se vještinom savlada, dijete samo - vrši se prijelaz sa detaljnog prepričavanja na kratko.
Zamjenski model također služi kao nacrt za kreativnu priču. U ovom slučaju dijete izvodi suprotne radnje koje se izvode tokom prepričavanja:
prepričavanje - slušanje teksta - sastavljanje modela - prepričavanje teksta po modelu;
kreativna priča - izrada modela priče - priča po modelu.
Predstavljene metode rada omogućavaju povećanje efikasnosti korekcije govora dece predškolskog uzrasta koja pate od njegovog nerazvijenosti, ali se mogu koristiti i u radu sa decom koja nemaju razvojne nedostatke kao sredstvo za povećanje interesovanja za ovu vrstu aktivnosti. i optimizacija procesa razvijanja veštine koherentnog govora dece predškolskog uzrasta.
Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.

Cilj: generalizacija teorijskog i praktičnog materijala o formiranju monološkog govora kod predškolaca. Unapređenje stručne kompetencije, unapređenje znanja i vještina nastavnika u oblasti razvoja govora; razvoj metoda i tehnika koje doprinose govornom razvoju djece.

Materijali: papir, olovke, USB medij, projektor, kompjuterska prezentacija, tekstovi za prepričavanje.

Plan:

1. I.dio diskusije.

II. Teorijski dio.

1. Organizacija i metodika nastave koherentnog govora, počevši od mlađeg uzrasta.

2. Podučavanje pričanja priča u različitim starosnim grupama.

pripovijedanje u slici;

Priča o igrački;

Priča iz iskustva;

Kreativno pripovijedanje.

3. Nastava prepričavanja u različitim starosnim grupama.

4. Inovativne metode za formiranje monološkog govora.

III. Praktično.

IV. Izložba igara i priručnika za razvoj monološkog govora kod predškolaca. Informativni resursi.

1. T.A. Tkachenko. Velika knjiga zadataka i vježbi za razvoj dječjeg govora.

2. T.A. Tkachenko. Učenje djece o kreativnom pripovijedanju. M. 2006.

3. T.A. Tkachenko Šeme za sastavljanje uporednih i deskriptivnih priča predškolaca.

4. T.A. TKAČENKO SLIKE SA PROBLEMOM ZA RAZVOJ RAZMIŠLJANJA I GOVORA U PREDŠKOLSKOJ DJECI. BROJ 2. METODOLOŠKA POMOĆ I DEMONSTRACIJSKI MATERIJAL ZA LEPOPOVE, EDUKATORE I RODITELJE Moskva Izdavačka kuća GNOM i D 2003.

5. TKACHENKO T.A. SLIKE SA PROBLEMOM ZA RAZVOJ RAZMIŠLJANJA I GOVORA DJECE PREDŠKOLSKOG DJECA. Broj 3. Metodički vodič i demonstracioni materijal za logopede, vaspitače i roditelje. - M.: "Izdavačka kuća" GNOM i D", 2006.

6. T.A. Bolshev "Učenje iz bajke".

dio diskusije.

Ekspresno istraživanje za utvrđivanje kompetencije vaspitača .

· Razgovor između dvoje ili više njih na temu koja se odnosi na bilo koju situaciju. (dijalog)

Govor jednog sagovornika upućen publici (monolog)

Pripovijedanje je zaplet koji se razvija tokom vremena (pripovijedanje)

Kako se zove tekst u kojem se nalazi spisak znakova, svojstava, kvaliteta, radnji? (opis)

· Od koje starosne grupe počinje rad na podučavanju djece monološkom govoru? (srednja grupa)

Koju tehniku ​​nastavnik koristi da bi oslobodio pauze i napetost kod djeteta prilikom prepričavanja? (prijem reflektovanog govora - učitelj ponavlja frazu koju je dijete izgovorilo i malo je dopunjava)

Vodeća tehnika u srednjoj grupi koja se koristi pri sastavljanju priče na osnovu slike (uzorak mentora)

Vodeća tehnika za aktiviranje govora i mišljenja (pitanja nastavnika)

Koji se oblici rada koriste u učenju djece povezanog govora? (prepričavanje, opis igračaka i zapleta, pričanje iz iskustva, kreativno pripovijedanje)

Navedite strukturu priče (početak, vrhunac, rasplet).

Teorijski dio.

Organizacija i metode podučavanja koherentnog govora, počevši od mlađeg uzrasta.

GEF DO definira "razvoj govora" kao prioritet.

Metode nastave monologa su prepričavanje i pisanje. Djeca prepričavaju monološke tekstove, pričaju o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima, komponuju.

Ovladavanje metodama nastave monološkog govora znači za vaspitača:

1) naučite da slušate djecu.

2) naučiti im pomoći, prepričavati, pričati, komponovati.

Za dijete bi model trebao biti GOVOR NASTAVNIKA . Stoga bi naš govor sa vama trebao biti lijep, bogat, sadržajan, figurativan! Postavite sebi pitanje: može li VAŠ govor biti uzor djetetu?

Prije nego što djecu naučimo koherentnom govoru, potrebno je da u aktivnom govoru djeteta budu prisutne različite riječi: imenice, pridjevi, glagoli, prilozi, frazeološki izrazi, poređenja, metafore itd.

Na primjer riječ snijeg

Korijenske riječi pahulja, snijeg, motorne sanke, snjegović,

Antonimi kiša

Sinonimi led

Udruženja zima, hladno, mraz, sanke, skije, klizaljke, tobogan

Nastavljamo da radimo s ovom riječju.

Kakav snijeg? (odaberite što više prideva) ) Bijela, hladna, mokra, sjajna, svjetlucava, lijepa, prljava, otopljena…

Šta možete sa snijegom? (Glagoli) Kopajte, izvajajte, bacajte, hvatajte (pahulje), topite, gradite (brdo, zgrade).

Sa čime se sneg može uporediti? (poređenja) Sa paperjem, ćebetom, prekrivačem itd. Zašto? Objasnite opcije.

Prisjetimo se vrsta časova za razvoj govora, ne integriranih, već u svom čistom obliku, tradicionalnom:

- prepričavanje;

- priča zasnovana na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;

- priča zasnovana na nizu slika zapleta;

- deskriptivna priča o predmetu ili životinji;

- Kreativna priča.

Rad na monologu u svakoj starosnoj grupi razlikuje se po složenosti sadržaja slike, veličini teksta za prepričavanje, određeno je „Programom obrazovanja u vrtiću“. Potrebno je zapamtiti govornu aktivnost u lekciji (optimalno, govor učitelja se odnosi na govor djece 2: 3), da bi se to postiglo, koriste se horski odgovori i ponavljanja. U nastavi razvoj govora Svako dijete mora odgovoriti više puta. Neophodni su pripremni radovi, svakodnevni razgovori, rad sa roditeljima itd. Postoje načini za poboljšanje govora. Koji? (Horski odgovori. Ponovite odgovor. Sada, kada je govor za mnoge slabo razvijen, to su metode koje treba koristiti. Recite mi šta se prvo dogodilo? Šta se dešava ako bacite čašu na pod? Vizuelne metode za aktiviranje govor - slike, ilustracije, dijagrami, piktogrami, mimičke tabele).

Postoje direktna pitanja, koja počinju riječima "ko", "šta", "kome", "kada" itd., koja pomažu djetetu da dopuni rječnik. I postoje logična pitanja, koja počinju riječima „onda“, „zašto“, „za šta“, „šta mislite“, koja pomažu u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza.

Podsticati dijete na potpune, bliske tekstu odgovore na pitanja, izražajne intonacije u prenošenju naracije i replike likova.

Predlažem da razmotrite približnu strukturu GCD-a za podučavanje pričanja priča, uzimajući u obzir starosnu grupu.

U svim starosnim grupama, glavna metoda podučavanja monologa je oslanjanje na verbalni obrazac. Dodatne tehnike - oslanjanje na stvarne objekte, oslanjanje na slike, rad s intonacijom.

Vaspitači formiraju znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj) io načinima komunikacije između rečenica:

1). Lančana veza pomoću zamjenica (Dotrčao je zeko, voli šargarepu i živi u šumi). (mnemopate).

2). Leksičko ponavljanje.

3). Zamjena sinonima.

Prema načinu prenošenja informacija razlikuju se vrste izjava:

Opis se gradi prema planu: naziv objekta, njegove karakteristike, svojstva, kvalitete, radnje. (šeme opisnih priča).

Naracija je priča, radnja koja se razvija tokom vremena, koju karakteriše upotreba početaka: „Jednom“, „Jednom“.

Rasuđivanje se razlikuje po uspostavljanju uzročno-posledičnih veza.

Pripovijedanje u slici. U mlađoj grupi djeca navode predmete, imenuju njihova svojstva i radnje. U ovoj fazi, glavna stvar je naučiti djecu da gledaju sliku, uočavaju ono najvažnije u njoj i postupno ih prebacuju sa ovog jednostavnog nabrajanja objekata na koherentne iskaze (naučite odgovarati na pitanja učitelja). Prve slike su slike koje prikazuju pojedinačne predmete, kao i jednostavne radnje koje su bliske ličnom iskustvu djece. Nastava može započeti uvodnim razgovorom, čija je svrha razjašnjavanje ideja i znanja djece o slici. Glavni prijem: pitanja vaspitača. Trebaju biti jasni i koncizni. Na primjer, slika "Sankamo se". Koja pitanja će vam pomoći da razumete sadržaj?

Ako je dijete na gubitku, potrebno mu je pomoći objašnjenjima, pojašnjenjima. Osigurati da djeca pravilno povezuju riječi s predmetima, njihovim kvalitetima, radnjama. Nakon razgovora, sam nastavnik govori o tome šta je nacrtano na slici. Možete napraviti zagonetku.

Koriste se različite metode igre.

Sa brda oni sami lete dole,
Ali oni ne žele ići na brdo
Potrebno je penjati se po užetu
Svaki put povucite nazad.

Pregled priče. Učiteljica kaže: "Ponavljaj za mnom" - došlo je ... puno je ispalo ... djeca su se obukla ... ponijela sa sobom ... i počela ... vidio ptice i rekao ... štene . .. A ko može da se ponovi? Ako niko ne želi, ponovite priču sami. Promocije su neophodne da bi se popravila situacija uspjeha. Može biti teško održati disciplinu, pa je prisustvo pomoćnog nastavnika obavezno. Kontroliše hiperaktivnu djecu, pomaže da se zainteresuje za aktivnosti.

U srednjoj grupi uče se da sastavljaju opisne priče na osnovu slika predmeta i zapleta. Priča se vodi prema pitanjima i modelu priče nastavnika. Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati po modelu, zadaci se mogu zakomplikovati, što će djecu dovesti do samostalnog pripovijedanja.

U starijoj i pripremnoj grupi za školu priča se sastavlja nezavisno od slike. Postavljaju se veći zahtevi: tačan prenos fabule, upotreba raznih jezičkih sredstava. Učitelj usmjerava aktivnosti djece, analizira priče. Široko se koristi niz tematskih slika. Kompilacija kolektivne priče. Jedno dijete smišlja ono što se dogodilo likovima prije, drugo opisuje događaje prikazane na slici, treće - naknadne radnje.

Pričamo o igračkama. Mlađi predškolski uzrast - čas se odvija u živoj emotivnoj formi. Odabir pravih igračaka je važan. Poželjno je da su igračke različite po izgledu, što osigurava aktivaciju dječjeg rječnika i razvoj koherentnog govora zasnovanog na korištenju tehnike poređenja. Opis igračke počinje promišljenim pitanjima. Nastavnikova priča je uzor. Koriste se igre: “Saznaj po opisu”, “Pogodi ko je”, “Šta nedostaje”. Djeci je potreban poticaj za tačan odgovor (trake, slike, zastavice). Opis igračaka - mače, ždrebe i miš. Koristite metodu zajedničkog pripovijedanja: ovo je mače, koje je boje, crveno, pahuljasto, ima...

U srednjoj grupi djeca pristupaju samostalnom sastavljanju malih opisnih priča o igračkama. Povećava se oslanjanje na aktivaciju rječnika: postavlja više pitanja o izgledu, kvaliteti igračke i akcijama s njom. Djecu se navodi da uporedi i opiše igračke prema shemi:

naziv artikla,

Njegovi znakovi, kvalitete, postupci sa njim,

Odnos djeteta prema predmetu.

U ovom uzrastu se široko koristi priča-primjer vaspitača. Koristite didaktičke igre sa igračkama.

U starijoj grupi nastava o razvoju koherentnog govora pomoću igračaka je raznolika: sastavljanje opisnih priča, zaplet priča pomoću jedne igračke ili skupa igračaka. U učionici za pripovijedanje nastavnik može uvesti dramatizaciju. Posebna pažnja posvećena je analizi priča. Nastavnik daje prvu ocjenu, zatim djeca. Univerzalni prijem - riječi "Bravo! Dobra djevojka! Odlično ti ide!". To doprinosi nastanku samopouzdanja, formira samopoštovanje.

U pripremnoj grupi možete napraviti kolektivne priče na setu igračaka. Prvo se djeca međusobno dogovaraju koje će igračke odabrati, ocrtavaju zajedničku liniju radnje, a zatim slijedi improvizacija.

Priče iz iskustva. U srednju grupu uvodi se priča iz ličnog iskustva. U početku, učitelj to organizuje nakon što se upozna sa slikom, igračkom. U budućnosti se predlažu specifične, povezane teme. Najprikladnije grupno pripovijedanje. Nastavnik uvodi temu priče, ocrtava glavnu priču.

U starijem predškolskom uzrastu tema priča postaje komplikovanija. Tema prirode je široko predstavljena, nude se sljedeće vrste priča:

• Narativna priča zasnovana na direktnoj percepciji ili radu u prirodi;
• Narativne i deskriptivne priče zasnovane na razgovorima, čitanju knjiga;
• Opisna priča zasnovana na poređenju različitih godišnjih doba;
• Opisna priča o nekom godišnjem dobu;
• Opisna priča o određenom prirodnom fenomenu.

Postoje različite vrste kreativnog pripovijedanja:

1. Izmišljanje nastavka i kraja priče. Učitelj priča početak priče, a glavni događaji osmišljavaju djeca.
2. Izmišljanje priče ili bajke prema planu nastavnika. Veća nezavisnost je već potrebna, tk. plan označava samo redoslijed pripovijedanja, a razvoj sadržaja djece morat će se odvijati samostalno.
3. Izmišljanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Dijete se ponaša kao autor, ono bira sadržaj.

4). Izmišljanje priče ili bajke na temu po vašem izboru. Ovo je najteža vrsta pripovijedanja.

Slobodno pisanje ili inicijativni govor služi kao pokazatelj djetetovog govornog razvoja. Ovo se posebno ne uči, ali se sposobnost slobodnog pisanja priprema cijelim sistemom razvoja djetetovog govora u vrtiću i kod kuće.

Trening prepričavanja. Tekstovi za prepričavanje mogu biti:

1) svakodnevne poruke koje vaspitač daje deci, a ona prepričavaju (iz ličnog iskustva).

2) beletristička dela koja deca prepričavaju u posebnim časovima za nastavu monološkog govora.

Pomoć djeci u prepričavanju umjetničkih djela provodi se verbalnim tehnikama, uglavnom svim vrstama pitanja.

Postoje sljedeće vrste pitanja koja pomažu u prepričavanju monološkog teksta:

1) pitanje koje vodi zajedničko prepričavanje (pitanje do posljednje riječi fraze),

2) sugestivno pitanje,

3) sugestivno pitanje,

4) direktno pitanje,

5) lanac direktnih pitanja (plan),

6) pitanja za pretragu,

7) pitanja - uputstva.

Prepričavanju prethodi čitanje datog teksta.

U nastavi sa djecom treće godine života vaspitač koristi pitanja koja usmjeravaju zajedničko prepričavanje (pitanje do posljednje riječi fraze koju izgovara vaspitač, podstičući pitanje). Pjesmu V. A. Žukovskog "Mačka i koza", pedagog nudi da je prepriča.

Educator. Eto, mačak s brkovima luta vrtom... Ko luta po bašti?

Luta li brkata mačka vrtom?

Dijete. Po vrtu luta brkata mačka.

Educator. A koza rogata za mačkom... Ko prati mačku?

Rogata koza prati mačku?

Dijete. Rogata koza prati mačku.

Učenje prepričavanja počinje reprodukcijom bajki dobro poznatih djeci, izgrađenih na ponavljanju („Lećinjak“, „Repa“, „Teremok“). Učitelj pomaže zapamtiti redoslijed pojavljivanja likova, njihovih postupaka uz pomoć vizualnih dijagrama ili stolnog pozorišta. U slučaju poteškoća, vaspitač se uključuje u proces prepričavanja, podseća tekst, a narator za njim ponavlja jednu ili dve reči ili čitavu rečenicu. Djeca postepeno prelaze na prepričavanje pitanja. Pitanja treba da budu usmerena na utvrđivanje redosleda događaja, imenovanje likova, podsećanje na tekst pesama.

Djeci četvrte godine života vaspitač pomaže u direktnim pitanjima, olakšava prepričavanje sugestivnim, a ponekad i sugestivnim pitanjima. Ako se tekst prepričava, potrebno je da djeca već poznaju pojedinačne, najčešće korištene, lako pamtljive stihove. Zatim mogu odgovoriti na pitanja nastavnika citatima iz teksta. Direktna pitanja vaspitača treba da im pomognu da što potpunije koriste vokabular teksta. Ako su djeca zaboravila, nastavnik to traži.

Na primjer, prepričava se bajka L. N. Tolstoja "Tri medvjeda".
Educator. Gdje su bili medvjedi kada je Maša zalutala u njihovu kuću?
Dijete. Medveda nije bilo kod kuće, otišli su u šetnju šumom.

Educator. Koliko je soba bilo u kućici medvjeda i koje?

Dijete. U kući su bile dvije sobe: jedna je bila trpezarija, druga spavaća soba. (Ako dijete nije završilo zadnji dio rečenice, nastavnik će postaviti brzo pitanje.)

Educator. U koju je sobu djevojka prva ušla i šta je tamo vidjela?

U srednjoj grupi rješavaju se složeniji zadaci: djeca se uče da pričaju kratke priče i priče ne samo dobro poznate, već i prvi put čitaju u razredu, izražajno prenose razgovor likova, slušaju prepričavanja drugih djecu i uočiti kod njih nedosljednosti sa tekstom. Nakon čitanja slijedi kratka diskusija o pročitanom. Pitanja su usmjerena na utvrđivanje dječjeg razumijevanja sadržaja radova. Ako je djetetu teško da prepriča, postavljaju se dodatna pitanja, podsjećaju na fraze iz teksta, riječi. Postepeno se povećavaju zahtjevi za prepričavanjem - vaspitač postiže tačnost i potpunost reprodukcije sadržaja. Ekspresivno prenošenje dijaloga. Ako dijete prepričava tekst svojim riječima, učitelj se stara da je autorova misao tačno ispričana. Važna metodološka tehnika je evaluacija dječijeg prepričavanja. Vodi ga nastavnik. Prilikom ocjenjivanja prepričavanja potrebno ga je ukratko analizirati, uočavajući dobre strane i nedostatke, obavezno podsticati djetetov trud, ulijevati mu povjerenje u svoje sposobnosti. Nastavnik pomaže prepričavanje i direktnim pitanjima, ali istovremeno nudi niz pitanja koja razvijaju temu, tj. pravi jednostavan plan prepričavanja. U početku se plan može sastojati od samo 2 - 3 pitanja. U budućnosti bi trebalo biti teže.
U starijoj grupi djela za prepričavanje su prilično velika. Nastavnik prvi put čita tekst u cijelosti tako da sagleda suštinu rada. Možete ga prepričati i u dijelovima: učitelj čita mali gotovi dio djela, zatim postavlja niz pitanja kojima se iscrpljuje njegov sadržaj, a djeca prepričavaju ovaj odlomak. Istovremeno, nastavnik se stara da pravilno izgovaraju reči i prave rečenice, kao i da ekspresivno prenose razgovor likova.

Na primjer: bajka K. D. Ushinskog "Znati čekati" može se podijeliti za prepričavanje na sljedeće dijelove:

I. Bili su jednom brat i sestra - petao i kokoš. Petao je otrčao u baštu i počeo da kljuca zelenu ribizu, a kokoš mu reče: „Ne jedi, Petja! Sačekajte dok ribizle ne sazre." Petao nije poslušao, kljucao je i kljucao i kljucao tako da je jedva stigao kući. „Oh“, viče petao, „moja nesreća! Boli, sestro, boli!” Petao je dao piti mentu, naneo senf flaster - i prošlo je. Koja pitanja možete postaviti o sadržaju odlomka?

pitanja:
1. Koju je bobicu kljucao petao u bašti? Šta nije očekivao? (Nisam čekao dok bobice sazrele.)

2. Na šta je kokoška upozorila svog brata? (Da morate čekati dok ribizle sazriju.)

3. Šta je razboljelo petla od zelene ribizle?

4. Kako se izliječila piletina petao?

II. Pjetao se oporavio i otišao u polje; trčao je, skakao, zagrijao se, oznojio se i otrčao do potoka da se napije hladne vode, a kokoš mu je viknula: „Nemoj piti, Petja, čekaj da se ohladiš.” Petao nije poslušao, popio je hladnu vodu - i odmah počeo da bije groznicu. Pile je potrčalo za doktorom, doktor je Peti prepisao gorak lek, a petao je dugo ležao u krevetu.
Nastavnik treba da objasni izraz "groznica je počela da bije" - "drhtao je jer je porasla temperatura".

pitanja:
1. Zašto se petao zagrijao i oznojio, zašto je otrčao do potoka? Šta nije očekivao?

2. Na šta ga je kokoška upozorila? (Da ne treba piti hladnu vodu nakon zagrevanja.)
3. Ko je lečio petla od prehlade? Koliko dugo je bolestan?
III. Petao se do zime oporavio i vidi da je reka prekrivena ledom; pijetao je htio na klizanje, a kvočka mu je rekla: „Oh, čekaj, Petya! Pustite rijeku da se potpuno zaledi, sada je led još jako tanak, utopit ćete se. Sestrin petao nije poslušao: otkotrljao se po ledu, led se razbio, a petao je pao u vodu! Viđen je samo petao.

pitanja:

1. Kakav je bio led na rijeci? Zašto petao nije čekao?
2. Na šta je kokoška upozorila svog brata? (Da ne možete klizati na tankom ledu.)

3. Zašto je petao umro?

Djeca pete godine života postepeno se navikavaju na pitanja pretraživanja, tj. pitanja koja će vam pomoći u rasuđivanju. Ova pitanja obično uključuju upitne riječi: Zašto? Za što? Za što? Kako? Kako? Protiv čega?

Prepričavajući sadržaj bajke „Znati čekati“, djeca će moći odgovoriti na pitanja koja naglašavaju poučnu prirodu djela:

1. Kako se kokoška ponašala prema bratu?

2. Da li je kokoška dala pravi savjet?

3. Zašto petao nije hteo da sačeka dok ribizla ne sazri? ... dok se ne ohladi, pa da bez štete pije hladnu vodu? ... dok led na rijeci ne ojača da se može bezbedno voziti po njemu?

4. Da li vam je žao petla?

5. Volite li pametnu piletinu?

Za djecu šeste i sedme godine života, učitelj može pomoći u prepričavanju umjetničkih djela, formulirajući pitanja kao upute šta reći, kojim redoslijedom opisati predmete ili navesti događaje.

Na primjer, za prepričavanje bajke "Zec-hvalisanje" (u obradi A. Tolstoja), možete dati sljedeće upute:

1. Prvo mi reci gdje je zec živio i zašto mu je bilo loše zimi. Onda ispričaj kako je sreo druge zečeve na gumnu i kako se počeo hvaliti.
2. Reci mi kako je vrana tetka saznala za hvalisanje i zašto ga je otišla tražiti. Šta je vrana uradila kada joj je zec rekao kako se hvalio?
3. A sad mi reci kako je vrana upala psima u zube i kako ju je zec izbavio iz nevolje.

Prilikom podučavanja prepričavanja, vaspitač mora imati na umu i da djeca, prenoseći dijaloški govor, uče da mijenjaju intonacije u skladu sa iskustvima likova. Nakon prepričavanja ove priče, samo po sebi se postavlja takvo traženo pitanje: "Zašto je vrana rekla da zec nije hvalisav, već hrabar čovjek?" Neophodno je da prvo djeca odgovore na ovo pitanje što bolje mogu. Zatim učitelj sumira sve što je rečeno: „U teškim vremenima zec se ponašao veoma hrabro. Skrenuo je pse na sebe, doveo se u opasnost da bi spasio drugu - tetku vranu. Mora da je bio uplašen, ali nije se trgnuo. Dakle, zec se pokazao kao hrabar čovjek. Jedno od djece ponavlja ovaj zaključak.

U pripremnoj grupi - lekcija o prepričavanju tekstova sastoji se od sljedećih dijelova:

1. Uvodni razgovor koji se prilagođava percepciji rada (pitanja, gledanje umjetničkih ilustracija)
2. Čitanje književnog djela. Prije inicijalnog čitanja ne treba praviti instalaciju za pamćenje teksta. Veoma je važno ekspresivno čitati tekst.
3. Razgovori o sadržaju i formi pročitanog djela. Pitanja su pažljivo osmišljena. Ovaj dio lekcije ne bi trebao biti dug, dovoljno je 4-5 pitanja.
4. Ponovno čitanje književnog teksta sa fokusom na pamćenje i prepričavanje.
5. Prepričavanje djela od strane djece. Izgradite gramatički ispravne rečenice, koherentno i dosljedno prenesite sadržaj. Ako je tekst mali, onda ga dijete prepričava u cijelosti. Duža priča - lanac. Ako su na gubitku, postavljajte pitanja. Djeca su uključena u evaluaciju priča svojih drugova.

Vizuelno modeliranje je inovativna metoda razvoja govora.

Potrebno je započeti rad s najjednostavnijim mnemoničkim kvadratićima, zatim prijeći na mnemoničke staze, a kasnije - na mnemoničke tablice. Mnemotehnička tablica je alat koji pomaže djeci da u objektima ili njihovim odnosima istaknu one bitne karakteristike koje treba uključiti u sadržaj priče. Ona uči da fiksira rezultat u šematskom obliku dostupnom djeci. Još jedna vizuelna metoda za razvoj monološkog govora su kolaži. Korištenje kolaža potiče djecu da imenuju znakove predmeta, pričaju o njima, pamte tekstove, pjesme i konsoliduju gramatičke oblike svog maternjeg jezika. Koristeći piktograme, dijagrame, tabele, kolaže, djeca povećavaju interesovanje, pažnju i govornu aktivnost. Naviknu se na samokontrolu.

Praktični dio.

Vježba 1. Pripremite pitanja za posljednju riječ fraze (tj. pripremite se za zajedničko prepričavanje dječjih pjesama u mlađoj grupi): „Bayu-byu-bayinki“, „Kisonka-murisonka“, „Pjetao“ (pjetačke pjesmice).

Zadatak 2. Pripremite poticajna pitanja (tj. pripremite se za reflektirano prepričavanje priče od strane djece mlađe grupe): K. Chukovsky "Piletina".
Zadatak 3. Pripremite direktna i sugestivna pitanja za podučavanje prepričavanja priče djece srednje grupe: „Vlak“ Y. Thaisa. (O čemu priča? Kako počinje? O kom godišnjem dobu priča? Šta mislite zašto je bila zima? Kako su djeca došla do voza? Ko je bio mašinovođa? Ko je bio kontrolor? Ko je bila lokomotiva? Jeste li igrali takav voz, kakav vokabular posao.

Zadatak 4. Pripremite niz direktnih pitanja za priču za djecu starije grupe, dijeleći tekstove djela na semantičke odlomke L. Tolstoja "Vatreni psi". Zašto psi spašavaju ljude? Zašto je Bob izvadio ne samo djevojčicu, već i lutku? Da li su ljudi uradili pravu stvar kada su počeli da se smeju? Šta mislite o ovom psu? Koja osećanja izaziva priča? Ko se u priči može nazvati hrabrim?

Zadatak 5. Pripremite pitanja-smjernice za bajku „Strah ima velike oči“ za podučavanje prepričavanja djece šeste godine života (Zašto se ovo djelo zove bajka? Kako ste razumjeli njegovo ime? O čemu priča? Sjetite se? kako su baka,unuka,kokoška i miš?Kakve su kante imale?Koje životinje su zamislile?Šta vam se svidjelo?) kolaži.

Zadatak 6. Pripremite pitanja za pretragu za podučavanje rasuđivanja djece pripremne grupe, kada prepričavate "Zlatnu livadu" M. Prishvina. (šta sam ti pročitao? Zašto misliš da je ovo priča? Zašto se livada zove zlatna? Zašto se livada uveče zazeleni? šta piše? Kako je autor nazvao livadu? Sa čime Prishvin poredi maslačak?

Konačna ekspresna anketa:

1. Šta podrazumijevate pod pojmom "monološki govor". Navedite vrste izjava. (opis, naracija, obrazloženje).

2. Vrste časova u nastavi pripovijedanja.

3. Koja je poteškoća u savladavanju monološkog govora za dijete?
4. Kada počinje posebna nastava za razvoj monološkog govora? Koje vrste monološkog govora uče djeca?

5. Koje su glavne metode podučavanja djece monološkom govoru?

6. Kako je organizovana nastava djece monološkog govora u slobodnoj govornoj komunikaciji?

7. Kako organizovati pomoć roditeljima u razvijanju veštine monološkog govora kod dece?

8. Šta za vaspitača znači savladavanje metode podučavanja prepričavanja? (naučiti formulirati pitanja o sadržaju, primijeniti metode govorne aktivacije, biti u stanju razumjeti značenje djela, istaknuti glavnu stvar u tekstu, ovladati vještinama koherentnog govora).

9. Zašto nastava prepričavanja doprinosi razvoju monološke forme dječjeg govora?

10. Kako vaspitač pomaže djeci u prepričavanju umjetničkih djela?

1. Koristiti moderne efikasne tehnologije razvoja govora predškolaca u praksi rada.
2. Koristite stvaranje problemskih situacija u GCD iu slobodnom vremenu, podstičući aktivaciju govorne aktivnosti djece.
3. Za razvoj govorne aktivnosti djece koristite ekskurzije, igre, oblike elementarne aktivnosti pretraživanja itd.
4. Odrazite u kalendarskim planovima individualni rad na razvoju koherentnog govora djece.
5. Stvarati uslove za razvoj govora, razvijati i podsticati sve oblike govorne aktivnosti dece u toku GCD i svakodnevnom životu.
6. Provedite posebne vježbe i igre za formiranje koherentnog monološkog govora.
7. Pokažite djeci pravilan tempo govora, uzorak kolokvijalnog govora, odlomke iz književnih djela, bajke, pjesničke forme, poslovice, zagonetke, vrtalice, vrtalice itd.
8. Podsticati djetetovu privlačnost odraslima, vršnjacima pitanjima, porukama, motivima.
9. Sistematski upoznavati umjetnička djela, učiti djecu pripovijedanju. Obratite posebnu pažnju na razvoj kreativnog pripovijedanja.
10. Promicati razvoj govora u igri i refleksiju književnih slika u igrama uloga za djecu.
11. Organizovati igre dramatizacije na osnovu književnih djela.
12. Vodite sistematski rad sa roditeljima kako biste organizovali efikasnu komunikaciju sa djetetom, zadovoljavajući njegovu radoznalost.
13. Podsticati roditelje da stvaraju uslove za komunikaciju sa drugom decom, za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, za organizovanje zajedničkih igara odraslog i deteta, za čitanje beletristike, učenje poezije.
14. U radu sa roditeljima koristiti individualni pristup, uzimajući u obzir lične karakteristike svake porodice.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj dece br.45"

Radionica o razvoju govora

"Razvoj govorne aktivnosti predškolaca u organizaciji pedagoškog procesa"

Pripremljeno

edukativni psiholog

Ivanova S. V.

Orenburg 2017

Svrha radionice:
stvaranje informacionog prostora za razmjenu pedagoškog iskustva i unapređenje profesionalne kompetencije, vještine vaspitača u razvoju govora djece.

Zadaci:
1. Razvoj govorne aktivnosti u raznim aktivnostima.
2. Podsticati vaspitače da razmišljaju i vežbaju da ovladaju tehnologijama za projektovanje i modeliranje pedagoškog procesa za realizaciju složenih zadataka razvoja govora predškolaca, obezbeđujući asimilaciju generalizovanih ideja o izgradnji pedagoškog procesa učenja dece maternjeg jezika.
3. Produbiti ideje o sadržaju razvoja govora na osnovu savremene paradigme razvoja lično orijentisanog obrazovanja.

Unapređenje rada vaspitača na govornom razvoju predškolaca;

Na igriv način sistematizovati teorijska znanja vaspitača o formiranju koherentnog govora kod predškolaca, razvijati njihove vidike;

Razvijati sposobnosti nastavnika za primjenu savremenih pedagoških tehnologija, metoda igre i tehnika za formiranje govora predškolaca;

Povećati interesovanje nastavnika za problem formiranja govora predškolaca.

NAPREDAK SEMINARA

Učitelj-psiholog: Formiranje pravilnog izgovora je složen proces. Dete će morati da nauči da kontroliše svoje govorne organe, da percipira govor koji mu je upućen, da kontroliše svoj govor.

Da bi dijete naučilo izgovarati složene zvukove, njegove usne i jezik moraju biti fleksibilni, dugo zadržati potrebnu poziciju i lako prelaziti s jednog pokreta na drugi. Sve to doprinosiartikulacijski gimnastika.

Zahvaljujući redovnim časovima takve gimnastike i vježbama za razvoj govornog sluha, djeca s ispravnim, ali sporim izgovorom zvuka („kaša u ustima“) postepeno se rješavaju ovog nedostatka; djeca sa složenim poremećajima izgovora zvuka brže savladavaju govorne mane (kadalogoped , njihovi mišići će već biti pripremljeni).

· Treba vježbati svakodnevno 7-10 minuta.

U početku se vježbe izvode polako ispred ogledala, jer je djetetu potrebna vizualna kontrola. Postepeno se tempo povećava.

· Povremeno se djetetu postavljaju sugestivna pitanja, na primjer: "Gdje je jezik?"

Ako tokom nastave djetetov jezik drhti, previše je napet, skreće u stranu, ne može se zadržati u željenom položaju ni na kratko

Takmičenje "Razvoj artikulacije i fine motorike ruku"

Zagrijavanje. Učitelj-psiholog poziva sve učesnike da izvedu artikulacijsku gimnastiku uz pomoć poetske bajke "Kod bake i djeda" (sa demonstracijom slika).

U posjetu su dolazili debeli unuci.

Kod njih - tanka, samo koža i kosti.

Baka i deda su se svima nasmešili

Pojurili su da ih poljube.

Ujutro smo se probudili - sa osmehom na usnama.

Očistimo gornje i donje zube.

Stavili smo tanjire - oni su nam stavili palačinke.

Žvačemo palačinku sa džemom od malina.

Duvamo na palačinku - ne u obraze, ne u prošlost.

Stavimo šolje da sipamo čaj.

Doručak je bio ukusan, niko se nije uvrijedio.

Recimo "hvala" i obliznimo usne.

Djed je napravio ljuljašku za svoje unuke

Svi smo uspjeli da se zamahnemo na njih.

Uveče galopiramo na konju.

Potkovice glasno kucaju na cestu.

Ovdje konj usporava korake,

A na ivici vidimo pečurke.

· Poznavanje organa artikulacije.Nastavnik-psiholog postavlja pitanja timovima redom.

· - Koji je glavni artikulacioni organ kod ljudi?(Jezik.)

· - Koje delove jezika možete navesti? (Vrh, leđa, korijen, bočne ivice.)

- Koji artikulacioni organi učestvuju u formiranju zvukova?(Jezik, usne, zubi, donja vilica, tvrdo nepce, glasne žice, nosna šupljina.)

Kod djece sa motoričkim poremećajima govornog aparata pati i fina motorika ruku, što je također jedan od razloga kasnijeg formiranja govora. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, učitelj se mora baviti djecomgimnastiku prstiju.

Izvođenje vježbi i ritmični pokreti prstiju dovode do pobuđivanja govornih centara mozga i povećanja koordinisane aktivnosti govornih zona, što u konačnici stimulira razvoj govora. Igre s prstima stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu, uče vas da slušate govor i razumijete njegovo značenje, zapamtite određeni položaj ruku i slijed pokreta, razvijate maštu. Vježbe gimnastike prstiju daju rukama i prstima snagu, pokretljivost i fleksibilnost. Što će djetetu olakšati savladavanje vještina pisanja.

· Treba vježbati svakodnevno 5-10 minuta.

Vježbe se u početku rade polako.

Vježbe se izvode prvo jednom rukom, zatim drugom i na kraju objema rukama u isto vrijeme.

· Poznavanje vježbi za prste.Ekipe se pozivaju da pokažu po jednu vježbu prstne gimnastike (po mogućnosti uz govornu pratnju).

Formiranje pravilnog izgovora zvuka olakšava dobro razvijenfonema tic (govor) sluh. Počevši od četvrte godine, djeca se upoznaju sa pojmovima "riječ", "zvuk", s tim da se riječi sastoje od glasova koji se izgovaraju u određenom nizu, da riječi zvuče različito i isto. Obratite pažnju na dužinu zvuka riječi. Formiraju sposobnost razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika po sluhu, određuju prvi glas u riječi, imenuju riječi zadanim zvukom, ističu glas u riječi. Naučite dijeliti riječi na slogove.

Takmičenje "Razvoj fonemskog sluha i percepcije"

· "Smisli rimu za riječ."

Na štafelaju su izložene predmetne slike okrenute naopako. Predstavnik svake ekipe ide do štafelaja, okreće slike jednu po jednu i imenuje predmete. Članovi njegovog tima biraju rime za ove riječi.(Mačka je prozor, puž je kapija, korpa je slika, itd.)

· Odredi mjesto glasa u riječi.

Učitelj-psiholog nudi da izvrši zadatak: „Ako će u riječi koju izgovorim glas [L] biti na početku, podignite ruke gore; ako je u sredini - stavite ruke na pojas; ako na kraju, stavite ruke na koljena.”(Lampa, šaka, sto, sijalica, magarac, djetlić, kosa, polica, skije, lopata, šator, fudbal, konj, mlijeko.)

. "Zaleđe"

Jedan član tima nosi slušalice i sluša muziku, a drugi mu izgovara riječi koje je predložio nastavnik-psiholog, pri čemu se računa koliko je vremena svaki tim pogodio 10 riječi.

Korisne vježbe za razvoj govornog sluha i dikcije su Tongue Twisters.

Djetetu se čita vrtačica jezika i pokazuje mu ilustracija.

Objasnite značenje složenica.

Ponudite se da izgovorite govornicu, pljeskajući ritam dlanovima.

Ponudite da brzom brzinom izgovorite govornicu tri puta zaredom.

Nude se da podignu loptu i, ritmično je bacajući s obje ruke, izgovaraju vrtalicu jezika.

Jedan od pravaca razvoja koherentnog govora kod djece jerad sa poslovicama, koji se mora započeti što je prije moguće. Djeci je potrebno objasniti značenje poslovica, naučiti ih da ih primjenjuju u životnim situacijama.

Jasan izgovor glasova, uz bogat vokabular i gramatički ispravan, dobro razvijen koherentan govor, jedan je od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za školovanje.

Takmičenje "Formiranje pravilnog izgovora i dikcije zvukova"

Psiholog predlaže timovima da izaberu karte sa vrtalicama jezika. Prvi govornik mora se izgovoriti brzo, drugi - također brzo i s određenom intonacijom.

Kartica broj 1.

Grizli je prodao lavlju grivu za grivu.

Kompjuterski pirat nije dobrodošao na Internet.(Ljutito.)

Kartica broj 2.

Vera i Luda su hranile dvogrbekamila .

Sasha pametno suši sušenje(Iznenađen.)

Takmičenje „Razvoj koherentnog usmenog govora. Rad sa poslovicama»

Psiholog nudi timovima da izaberu kartice sa zadacima.

Kartica broj 1.

Nastavite sa poslovicama.

živi sa vukovima - (zavijanje vuka).

Sa svijetom na žici - (gola košulja).

Svaki cvrčak - (znaj svoju šestu)

- Prevedi poslovice naruski jezik .

Leopardov sin je takođe leopard. (Afrika)

(Jabuka ne pada daleko od stabla jabuke.)

Ne možeš sakriti kamilu ispod mosta. (Avganistan)

(Ubistvo će izaći).

Bojte se mirne rijeke. Nije bučno. (Grčka)

(Mirna voda teče duboko.)

Kartica broj 2.

Nastavite s poslovicama.

Dva pluga - (a sedam mašu rukama.)

Završio posao - (hrabro hodaj.)

Grom ne udara -(Čovek se ne prekrsti.)

- "Prevedi" poslovice na ruski.

Tiha usta su zlatna usta. (Njemačka)

(Riječ je srebrna, a tišina je zlatna.)

Onaj ko traži neće se izgubiti. (Finska)

(Jezik će dovesti do Kijeva.)

Opareni pijetao bježi od kiše (Francuska)

(Zapaljeno u mlijeku, duvanje u vodu.)

- Navedite poslovice o poslu.

Učitelj-psiholog najavljuje završetak radionice. Žiri sumira rezultate svih takmičenja i proglašava pobjedničku ekipu.

metodički vodič za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova u radu sa decom na razvoju koherentnog govora: seminar - radionica "Formiranje koherentnog govora predškolaca" primenom razvojne tehnologije

CILJA: uopštavanje gradiva o primjeni raznih

metode i tehnike u radu nastavnika na

formiranje koherentnog govora kod predškolaca.

PLAN.

I.dio diskusije.

Express Poll:

1. Šta podrazumijevate pod pojmom "koherentan govor".

2. Navedite vrste koherentnog govora.

3. Koje su karakteristike koherentnog govora djece sa smetnjama u razvoju

u razvoju govora.

4. Vrste lekcija za nastavu pripovijedanja.

II .Teorijski dio .

1. Organizacija i metodička obuka u razvoju komunikacija

govor od najranije dobi.

predškolaca u formiranju koherentnog govora.

III .Praktično.

1. Biblioteka igračaka za vaspitače:

a) sastavljanje priča zasnovanih na nizu slika zapleta;

b) sastaviti opisnu priču o predmetu;

c) sastaviti pitanja o slici;

d) kreativna kompozicija kraja priče.

2. Zadatak za logopede

Lančana priča.

IV .Ispitivanje.

V .Izložba igara i pomagala za razvoj suvislog govora u

kod predškolaca.

Organizacija i metodologija

obrazovanje

Koherentan govor je semantički detaljan iskaz koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje ljudi.

Postoje dvije vrste povezanog govora: dijaloški (ili dijalog) i monološki (monolog).

Dijalog je razgovor između nekoliko ljudi, najmanje dvoje. Svrha razgovora je obično da se o nečemu pita i pozove na odgovor, da se podstakne na neku akciju.

Monolog je koherentan govor jedne osobe. Svrha monologa je izvještavanje o nekim činjenicama.

Dijalog u stilu je uglavnom kolokvijalni.

Govorni govor, piše L.V. Shcherba, „sastoji se od međusobnih reakcija dvaju pojedinaca koji međusobno komuniciraju, obično spontanih reakcija, određenih situacijom ili izjavom sagovornika. Dijalog je u suštini lanac replika. Monolog je obično govor u stilu knjige.

Djeca vrlo lako uče dijaloški govor, jer ga čuju svakodnevno u svakodnevnom životu.

Monolog informiše o činjenicama stvarnosti, a činjenice stvarnosti su uvek u vremenskoj ili uzročno-posledičnoj vezi (vezi) jedna sa drugom.

Dok je dijete malo, ne govori dijaloški ili monološki.

U prvoj godini života dijete brzo raste. Promjene na njegovom tijelu mogu se primijetiti bukvalno svake sedmice. Uporedo s fizičkim rastom razvija se i djetetov mozak koji se priprema za obavljanje funkcije "organa adaptacije na okolinu". Priprema prolazi kroz sledeće faze: od rođenja do 2,5 - 3 meseca, od 2,5 - 3 do 5 - 6 meseci, od 5 - 6 do 9 - 10 meseci, od 9 - 10 meseci do 1 godine.

Istovremeno treba razvijati i govor djeteta. U svakoj od navedenih faza prve godine života beba mora da dobije, usvoji od odraslih predgovorne veštine iz oblasti fonetike, vokabulara, gramatike, koje su komponente koherentnog ljudskog govora, savladavši koje kasnije shvata. svijet oko sebe, ulazi u ljudsko društvo kao njegov punopravni član.

Da bi razvili predgovorne vještine kod djeteta, odrasli (učitelj, majka, otac, dadilja, itd.) moraju:

1) razgovarati sa djetetom kada ga hrane, kupaju, povijaju, stavljaju u krevet;

2) baviti se posebnim (1 - 2 minuta dnevno);

3) da govori tokom igre, potkrepljujući ono što je dete već primilo

prognostičke vještine.

Podučavanje govora djeteta u prvoj godini života provodi se uglavnom metodom imitacije, oslanjajući se na stvarne predmete. Sadržaj obrazovanja u ovom uzrasnom periodu je razvoj predgovornih vještina kod djece.

Do godinu dana dijete sa odraslima komunicira samo emocionalno (intelekt mu se još formira). Učitelj je dužan da formira pozitivan emocionalni stav djeteta prema okolnim bliskim ljudima, da podrži potrebu za komunikacijom sa drugima, da ga podstiče da sluša ono što mu se govori, da se aktivno obraća odrasloj osobi gestom, zvukovima, i kasnije savladao riječi.

Dijete uči da izoluje zvukove govora, riječi, njihove gramatičke oblike od koherentnog govora odraslih koji mu se obraća.

U drugoj godini života odrasli potiču djecu da pređu s izraza lica i gestikulacije na korištenje dostupnih govornih sredstava (riječi i zvučnih kombinacija), razvijaju sposobnost slušanja govora, odgovaranja na jednostavna pitanja, obavljanja jednostavnih zadataka koji se sastoje od jedne radnje. , razumjeti riječi ne mogu, mogu i adekvatno reagovati na njih. U tom periodu dijete mora naučiti da razumije i slijedi upute odrasle osobe, koje se sastoje od dvije do tri radnje (na primjer: „dođi do police“, „uzmi medvjeda“, „donesi mi“); razumjeti i slijediti upute vaspitača o ponašanju u grupi („moguće“, „ne“, „potrebno“), o odnosima sa drugom djecom („ne ometaj“, „pomozi“, „pređi“, „daj igračka”).

Podrazumijeva se da se odrasli uvijek obraćaju djetetu koherentnim govorom. Opažajući ovaj govor, dijete samo iz njega izdvaja pojedine glasove, riječi i gramatičke oblike, ali pojedine komponente govora (zvukovi, riječi, gramatički oblici) još nisu govor, nije moguće razumjeti njihovo značenje.

Da bi djeci olakšali učenje govora, odrasli bi im trebali pomoći. Dijete, po pravilu, dobro pamti one riječi koje često čuje. Zato morate stalno razgovarati s djecom, ali govoriti jasno, lakonski, tako da beba shvati da ova riječ služi za označavanje određene teme. Potrebno je govoriti polako, izražajno, ponavljajući iste riječi u pravom trenutku: Reči treba da izgovarate tako da dete i čuje reč i vidi kako se izgovara, tj. Vidio sam kretanje usana odrasle osobe.

Djeca u ovom periodu dobijaju poseban emocionalni efekat.

Razvoj djetetovog govora je također olakšan prikazom slika koje prikazuju poznate predmete. Gledanje slika uvek treba da bude praćeno pitanjima: Šta je ovo?", « Šta on radi?". Odnosno, dijete ne može samostalno savladati govor. Samo uz stalnu pažnju roditelja i predškolskih ustanova o organizaciji govorne aktivnosti djeteta mogu se postići pozitivni rezultati u razvoju njegovog govora.

Kako dijete raste, njegov vokabular se obogaćuje, sposobno je savladati dijaloški i monološki govor.

Govorni odgoj u vrtiću odvija se u dva oblika:

1) u slobodnoj govornoj komunikaciji,

2) u posebnim razredima.

Dijalog se javlja uglavnom u slobodnoj govornoj komunikaciji i osnova je prirodnog razvoja izgovora, gramatičkih vještina, bogaćenja vokabulara djece, osnova za sticanje koherentnih govornih vještina. Dijalog se takođe uči u posebnim časovima. Vrativši se kući, nastavlja dijalog sa svojom porodicom.

Učenje djece dijaloškom, odnosno kolokvijalnom govoru najčešće se odvija u obliku razgovora (razgovora), tj. razmjena primjedbi između odrasle osobe i djeteta ili između same djece.

U predškolskoj ustanovi razgovor se vodi upravo radi razvoja dječjeg govora.

Ali pošto govor nužno odražava, kodira fenomene stvarnosti, razgovor u predškolskoj ustanovi, kao i u školi, daje znanje. Sadržaj razgovora određen je "Programom obrazovanja u vrtiću". Razgovori se vode:

1) o samom djetetu ("

2) o porodici (prvo: " Vi malo kasnije:

3) o radu odraslih u vrtiću (kuvar, domar, dadilja i dr.);

4) o predmetima za domaćinstvo i rad (nameštaj, posuđe, odeća i dr.);

5) o prirodi u različito doba godine (neživo i živo – biljke, životinje, divlje i domaće);

6) o javnom životu (o poznatim ličnostima i sl.).

Razgovor nastavnika sa djecom koji se odvija u slobodnoj govornoj komunikaciji nazovimo nepripremljenim razgovorom kako bismo od njega izdvojili razgovor kao poseban čas za koji su djeca unaprijed pripremljena, a samim tim i pripremljen razgovor.

Nespreman razgovor, na primjer, dok se peru, za doručkom, kada se spremate u šetnju, u šetnji, dok se igrate ili radite, itd., nepripremljen u pravom smislu riječi, je samo za djecu (ne znaju šta će biti s njima reći šta će privući njihovu pažnju); vaspitač mora biti spreman za svaku vrstu komunikacije sa decom.

Posebna nastava o razvoju dijaloškog koherentnog govora provodi se metodom razgovora (razgovora) i metodom imitacije:

1) metodama pripremljenog razgovora (razgovora),

2) pozorišne tehnike (imitacija i prepričavanje).

Pripremljen razgovor ima zadatke: prvo, direktan - naučiti djecu da pričaju, tj. slušajte sagovornika ne prekidajući njegov govor, suzdržavajte se, čekajući da se unese odgovarajuća primedba, pokušajte da govorite jasno umesto sagovornika; drugo, prateći zadatak je odraditi izgovor i gramatičke vještine; razjasniti značenje riječi poznatih djeci.

Pripremljen razgovor se zove zato što pre časa (nekoliko dana pre časa) nastavnik stavlja decu u situacije u kojima im se skreće pažnja na one pojave iz spoljašnjeg sveta koje će biti tema predstojećeg razgovora.

Najbolji način pripreme je da se prethodno obavi slobodan, nepripremljen razgovor na istu ili srodnu temu. Nastavnik tokom razgovora može:

1) predložiti neke sintaksičke konstrukcije složenih rečenica ili rečenica sa homogenim članovima koje djeca slabo uče;

2) sugerirati intonaciju semantičkih odlomaka rečenice koje djeca još nisu naučila (na primjer, intonaciju upozorenja - dvotočke i nabrajajuća intonacija) itd.

Organizirajte razgovor tako da u njemu učestvuju sva djeca. Ako dijete samo sluša razgovor vaspitača sa drugom djecom, a samo ne daje primjedbe, onda takvo dijete ne uvježbava „pričanje“, a njegovo učešće u razgovoru je samo privid. Stoga razgovor treba voditi sa ograničenim brojem djece - 4 - 8 osoba.

Tehnike teatralizacije, umjetnička djela - bajke, priče, pjesme - različite su metode prepričavanja djece u licima onih djela koja im je učiteljica čitala. Za prepričavanje u osobama bolje je koristiti djela koja uključuju kolokvijalni dijaloški govor. Njihovo prepričavanje omogućava poboljšanje kolokvijalnog govora djece, posebno intonacije komunikacije, nabrajanja; Govor djece je također postavljen da bude emocionalno bogatiji - zvuči ili radosno, ili tužno, ili žalobno, ovisno o situaciji u kojoj se likovi nalaze.

U praksi se koriste sljedeće metode teatralizacije:

1) dramatizacija - igra;

2) pozorišna predstava (performans);

3) pozorište lutaka.

U dramatizaciji - igri, u pozorišnoj predstavi, u lutkarskom pozorištu deca mogu da učestvuju i kao izvođači i kao gledaoci.

Pozorište lutaka je drugačija vrsta zapleta "rediteljske" igre. Za nastavu se koriste različiti oblici lutkarskog pozorišta:

1) pozorište igračaka;

2) pozorište peršuna, "teatar prstiju";

3) pozorište senki;

4) sto, avionsko pozorište;

5) flanelgraf.

Monološki govor djece počinje se sistematski učiti od oko pete godine života. Ali priprema za to je već u drugoj godini u procesu čitanja i učenja pjesmica sa djecom. Od četvrte godine, djeca imaju pristup takvim vrstama monologa kao što su opis i pripovijedanje, a u sedmoj godini života - i kratko (u jednoj ili dvije rečenice) rezonovanje. Teškoća monologa je u tome što od djeteta, koje se usredotočilo na neki za njega značajan događaj ili umjetničko djelo, zahtijeva sposobnost da istovremeno uočava ne samo predmete, pojave, već i veze među njima. To uzrokuje rad pamćenja, naime rad pamćenja je sredstvo njegovog razvoja. Odrasli pomažu djetetu da savlada ove teškoće tako što pažljivo traže teme za monolog i slušaju ga.

Metode nastave monologa su prepričavanje i pisanje. Djeca prepričavaju monološke tekstove, pričaju o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima, komponuju.

Ovladavanje metodama nastave monološkog govora znači za vaspitača:

1) naučite da slušate djecu.

2) naučiti im pomoći, prepričavati, pričati, komponovati.

Rad na monologu u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi razlikuje se prvenstveno po složenosti sadržaja i veličini teksta (i jedno i drugo je određeno „Programom obrazovanja u vrtiću“).

U svim starosnim grupama, glavna metoda podučavanja monologa je oslanjanje na verbalni obrazac. Dodatne tehnike - oslanjanje na stvarne objekte, oslanjanje na slike.

Tekstovi za prepričavanje mogu biti:

1) svakodnevne poruke koje vaspitač prenosi deci u procesu slobodne svakodnevne komunikacije sa njima i koje deca prepričavaju jedni drugima ili odraslim članovima svoje porodice;

2) beletristička dela koja deca prepričavaju u posebnim časovima za nastavu monološkog govora.

Pomaganje djeci u prepričavanju beletristike

radovi se izvode verbalnim sredstvima, uglavnom svim vrstama pitanja.

Postoje sljedeće vrste pitanja koja pomažu u prepričavanju monološkog teksta:

1) pitanje koje usmjerava zajedničko prepričavanje (pitanje do posljednje riječi fraze),

2) sugestivno pitanje,

3) sugestivno pitanje,

4) direktno pitanje,

5) lanac direktnih pitanja (plan),

6) pitanja za pretragu,

7) pitanja - uputstva.

Prepričavanju, naravno, treba da prethodi čitanje teksta deci.

U nastavi sa djecom druge godine života, vaspitač koristi pitanja koja usmjeravaju zajedničko prepričavanje (pitanje za posljednju riječ fraze koju izgovara sam vaspitač). Učitelj često mora sam odgovoriti na svoje pitanje i natjerati dijete da ponovi ovaj odgovor. Od govornog razvoja djeteta zavisi koliko puta treba da mu pročita neko umjetničko djelo da bi moglo završiti rečenice.

Pomažući u prepričavanju djeci treće godine života, učiteljica koristi poticajna pitanja.

Prilikom prepričavanja djela narativnog i deskriptivnog tipa djeca četvrte godine života dobijaju pomoć od vaspitača verbalnim tehnikama (pitanjima).

Djeci pete godine života nastavnik pomaže u prepričavanju direktnim pitanjima, ali istovremeno nudi niz (lanac) pitanja koja razvijaju temu, tj. pravi jednostavan plan prepričavanja. U početku se plan može sastojati od samo 2 - 3 pitanja. U budućnosti, kako djeca budu naučavala potrebu prikazivanja događaja u vremenskom nizu (narativni tekstovi), naučavati prepričavati opisne tekstove, plan prezentacije bi trebao postati složeniji.

Djeca pete godine života postepeno se navikavaju na pitanja pretraživanja, tj. pitanja koja će vam pomoći u rasuđivanju. Ova pitanja obično uključuju upitne riječi:

Učitelj treba da nauči djecu da pričaju o događajima iz vlastitog života; opisati stvari, biljke, životinje ili igračke koje ih zamjenjuju; razgovarati o tome šta je prikazano na slikama, statično i pokretno (serija slika za jednu radnju, filmske trake, folije), filmovi.

U zavisnosti od toga, dečije priče se mogu klasifikovati na sledeći način:

1) priča o događajima:

a) upravo se dogodilo

b) dogodilo se mnogo ranije;

2) priča o predmetima (stvari, biljke, životinje):

a) trenutno posmatrano

b) iz sjećanja;

3) priču po sliku:

a) statična

b) mobilni - serija koja razvija radnju;

4) priča zasnovana na filmu.

Djeca se pripremaju za priču na isti način kao i za razgovor: djeca moraju zamišljati predmet priče u svoj njegovoj vitalnosti, pristupačnoj osjetilima. Stoga vježbi pripovijedanja trebaju prethoditi leksičke, gramatičke (po potrebi i fonetske) vježbe, kao i vježbe u intervjuu.

Poseban zadatak priče (kao i zadatak prepričavanja) je razvoj monološkog govora djece.

Vaspitač izvodi nastavu pripovijedanja uz pomoć lanaca pitanja, tj. plan koji daje smjernice o logici naracije, opisu ili rasuđivanju djeteta.

Plan priče može biti jednostavan, tj. linearni lanac pitanja, ili složeni, tj. raspoređeni dodatni lanci pitanja (podsticanje ili samo navođenje).

Djeca uče da razaznaju iz slike u procesu gledanja odgovarajućih slika: statične ili pokretne.

statične slike- ovo je didaktički materijal za opise: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima vodi se u jednom vremenskom planu.

Pokretne slike- didaktički materijal za naracije: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima je reprodukcija uzastopnih situacija.

Jedna od vrsta monološkog govora, kao što je već spomenuto, su usmene kompozicije djece maštom. Djeca - sanjari rado smišljaju početak ili kraj slikama, tj. razmislite o tome šta bi moglo prethoditi događajima prikazanim na slici, ili šta bi moglo uslijediti nakon prikazanih događaja; sastaviti kontaminacije na teme poznatih bajki ili priča s promjenom junaka (priča iz prvog lica), s promjenom godišnjeg doba itd.; pišu svoje priče i priče.

Stoga se dječje pisanje može klasificirati na sljedeći način:

1) kreativni esej zasnovan na slici,

2) kontaminacija na teme umjetničkih djela,

3) slobodni sastav:

a) bajke b) priče.

Kontaminacija na teme umjetničkih djela. Poznato je da se djeca sa velikim zadovoljstvom zamišljaju u situacijama u kojima se nalaze njihovi omiljeni likovi, pripisuju sebi svoje postupke, pričaju, “ispravljaju” autore, kreativno promišljaju avanture, mijenjaju ponašanje junaka u određenim situacijama u svojoj način.

Metoda podučavanja pisanja – kontaminacije je jednostavna: djetetu se nudi da ispriča određenu epizodu bajke ili priče iz svoje perspektive, kao da mu se sve to dogodilo.

Slobodno pisanje ili inicijativni govor, koji služi kao pokazatelj djetetovog govornog razvoja, leži u činjenici da se djetetu daje potpuna sloboda da sastavlja bajku ili „šta bi moglo biti“. Ovo se posebno ne uči, ali se sposobnost slobodnog (samostalnog) sastavljanja priprema cijelim sistemom razvoja govora djeteta u vrtiću i kod kuće.

Nesposobnost male djece da slobodno komponuju ne može se smatrati odstupanjem od norme, to je sasvim prirodno i objašnjava se razvojem njihovog govora i mišljenja koji je još uvijek nedovoljan za pisanje. Pripremni rad za sastavljanje djece su vježbe prepričavanja.

Dakle, organizacija različitih vrsta aktivnosti stimuliše aktivan govor, jer su takve aktivnosti djeci zanimljive i značajne, a njihov uspjeh se u velikoj mjeri postiže govornim radnjama. Svrsishodan rad na unapređenju govorne aktivnosti djece osigurava ne samo intenzivnu govornu komunikaciju, već i međusobno prihvaćanje djece, povećanje samopoštovanja i ispoljavanje vlastite aktivnosti od strane svakog djeteta.

Zadatak: Prepričajte tekst.

Za pečurke. I. Thais.

Baka i Nadia su se skupile na pečurke.

Djed im je dao po jednu korpu i rekao:

Pa - ka, ko će više!

Pa su hodali - hodali, skupljali - skupili, otišli kući. Baka ima punu korpu, a Nađa polovinu.

Nadia je rekla:

Bako, hajde da menjamo korpe!

Evo ih dolaze kući. Djed je pogledao i rekao:

Hej Nadya! Vidi - kA, postigao sam više od bake!

Ovdje je Nadya pocrvenjela i rekla najtišim glasom:

Ovo uopste nije moja korpa... ovo je uopste bakina.

Bone L. Tolstoj.

Majka je kupila šljive i htjela ih je dati djeci nakon večere. Još su bili na tanjiru. Vanja nikada nije jela šljive i stalno ih je njušila. I zaista su mu se svidjele. Stvarno sam htela da jedem. Prolazio je pored šljiva. Kada nikoga nije bilo u prostoriji, nije mogao da odoli, zgrabio je jednu šljivu i pojeo je. Prije večere majka je prebrojala šljive i vidi - jedna fali. Rekla je ocu.

Za večerom otac kaže:

A šta, djeco, jel neko pojeo jednu šljivu?

svi su rekli:

Vanja je pocrveneo kao rak i takođe rekao:

Ne, nisam jeo.

Tada je otac rekao:

Ono što je neko od vas jeo nije dobro, ali nije to poenta.

Nevolja je što u šljivama ima kostiju, a ako neko ne zna da ih jede, progutaće košticu. Umrijet će za jedan dan. Bojim se toga. Vanja problijedi i reče:

Ne, bacio sam kost kroz prozor.

I svi su se smijali, a Vanja je počela da plače.

Baka je isplela nove crvene rukavice za Mišu.

Miša je otrčao u dvorište da se spusti niz brdo. Bilo je puno momaka blizu planine, pravili su buku i smijali se.

Miša se popeo na brdo, spustio sanke, sjeo i odgurnuo se.

Saonice su se brzo otkotrljale. "Sa puta!" pozvao je djevojčicu koja je trčala preko zaleđene staze i odmahnuo rukom. Nešto crveno je bljesnulo u vazduhu i palo u sneg, a sanke su odjurile Mišu u krajnji ugao dvorišta.

- Da li je postojao obućar?

- Bio!

- Jesi li sašio čizme?

- Shil.

Za koga su čizme?

- Za komšijinu mačku.

- Zdravo, maco!

- Koliko košta tikvica?

- Tikvice? Prase!

- Daj mi dve tikvice.

- Daj mi dva dolara.

- Ti mi reci, reci nam sto,

Odakle dolaziš?

- Došao sam iz šume

- Bio sam škripavo drvo,

- Vrapče, šta čekaš?

Grickate li mrvice kruha?

- Davno sam primetio mrvice,

Da, bojim se ljute mačke

- Zašto si crna mačka?

- Penjanje uz dimnjak noću.

Zašto si sada bijelac?

- Jeo sam pavlaku iz lonca.

Zašto si seda?

- Pas me je uvaljao u prašinu.

- Pa koje si ti boje?

- Ne znam ni sam.

Sivi vuk u gustoj šumi

Sreo sam crvenu lisicu.

- Lizaveta, zdravo!

- Kako si, zubasto?

- Gdje si bio?

- Na tržištu.

- Šta si kupio?

- Svinje.

- Koliko si uzeo?

Odgrizen rep u tuci...

- Ko je grizao?

- Psi.

Ne sažaljevaj prase, -

Krava kaže

Ti kupuješ mleko!

Ukusno, sparno.

Svinje su upravo ovdje:

- Imamo celu šolju!

Praščići guraju svoje

Male svinje.

- Jesmo li išli s tobom?

- Otišao.

Jeste li pronašli gljivicu?

- Pronađeno.

- Jesam li ti dao?

- Dal.

- Jesi li ga uzeo?

- Uzeo sam ga.

- Pa gde je on?

- SZO?

- Gljivice.

- Koji?

- Jesmo li išli s tobom?

- Idemo...

UPITNIK.

Drage kolege! Molimo vas da učestvujete u anketi na temu: Formiranje koherentnog govora kod predškolaca».

Molimo označite odgovor koji odgovara vašem gledištu.

1. Da li ste zainteresovani za ovu temu?

a) smatrati to važnim _____________________________________

b) uzeti u obzir sekundarno ___________________________________

c) nije zainteresovan za _______________________________________

2. Kako mislite da li će se neformiranost koherentnog govora odraziti na život djeteta u budućnosti?

a) da ___________________________________________________

b) ne ________________________________________________

c) Ne znam

3. Koliki je, po Vašem mišljenju, stepen uključenosti porodice u formiranje koherentnog govora kod dece:

a) dovoljno časova sa nastavnikom i logopedom _________

b) roditelji ponekad moraju da imaju posla sa decom __________

__________________________________________________

c) roditelji treba da uzmu aktivno učešće

formiranje koherentnog govora kod djece __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4. Koju vrstu pomoći biste željeli da dobijete u formiranju koherentnog govora od svojih učenika? _____________________

______________________________________________________

HVALA NA UČEŠĆU NA

UPITNIK!

Skinuti:

Pregled:

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA KOMBINOVANI VRTIĆ №14 OPŠTINE TEMRYUKSKY OKRUG

SEMINAR - RADIONICA ZA VASPITNIKE SRNE I REGIONA OPŠTINE NA TEMU: "FORMIRANJE VEZANOG GOVORA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA"

(koristeći tehnologiju razvojnog učenja)

Viši vaspitač MBDOU DS KV br.14 N.N. Landina

Datum: 24.03.2011

CILJA: uopštavanje gradiva o primjeni raznih

Metode i tehnike u radu nastavnika na

Formiranje koherentnog govora kod predškolaca.

PLAN.

I. dio diskusije.

Express Poll:

1. Šta podrazumijevate pod pojmom "koherentan govor".

2. Navedite vrste koherentnog govora.

3. Koje su karakteristike koherentnog govora djece sa smetnjama u razvoju

u razvoju govora.

4. Vrste lekcija za nastavu pripovijedanja.

II Teorijski dio.

1. Organizacija i metodička obuka u razvoju komunikacija

Govori od malih nogu.

Predškolci o formiranju koherentnog govora.

III.Praktično.

1. Biblioteka igračaka za vaspitače:

A) sastavljanje priča zasnovanih na nizu slika zapleta;

B) sastaviti opisnu priču o predmetu;

C) sastaviti pitanja o slici;

D) kreativna kompilacija kraja priče.

2. Zadatak za logopede

Lančana priča.

IV Ispitivanje.

V. Izložba igara i pomagala za razvoj koherentnog govora

kod predškolaca.

Organizacija i metodologija

obrazovanje

razvoj koherentnog govora od najranije dobi.

Koherentan govor je semantički detaljan iskaz koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje ljudi.

Postoje dvije vrste povezanog govora: dijaloški (ili dijalog) i monološki (monolog).

Dijalog je razgovor između nekoliko ljudi, najmanje dvoje. Svrha razgovora je obično da se o nečemu pita i pozove na odgovor, da se podstakne na neku akciju.

Monolog je koherentan govor jedne osobe. Svrha monologa je izvještavanje o nekim činjenicama.

Dijalog u stilu je uglavnom kolokvijalni.

Govorni govor, piše L.V. Shcherba, „sastoji se od međusobnih reakcija dvaju pojedinaca koji međusobno komuniciraju, obično spontanih reakcija, određenih situacijom ili izjavom sagovornika. Dijalog je u suštini lanac replika. Monolog je obično govor u stilu knjige.

Djeca vrlo lako uče dijaloški govor, jer ga čuju svakodnevno u svakodnevnom životu.

Monolog informiše o činjenicama stvarnosti, a činjenice stvarnosti su uvek u vremenskoj ili uzročno-posledičnoj vezi (vezi) jedna sa drugom.

Dok je dijete malo, ne govori dijaloški ili monološki.

U prvoj godini života dijete brzo raste. Promjene na njegovom tijelu mogu se primijetiti bukvalno svake sedmice. Uporedo s fizičkim rastom razvija se i djetetov mozak koji se priprema za obavljanje funkcije "organa adaptacije na okolinu". Priprema prolazi kroz sledeće faze: od rođenja do 2,5 - 3 meseca, od 2,5 - 3 do 5 - 6 meseci, od 5 - 6 do 9 - 10 meseci, od 9 - 10 meseci do 1 godine.

Istovremeno treba razvijati i govor djeteta. U svakoj od navedenih faza prve godine života beba mora da dobije, usvoji od odraslih predgovorne veštine iz oblasti fonetike, vokabulara, gramatike, koje su komponente koherentnog ljudskog govora, savladavši koje kasnije shvata. svijet oko sebe, ulazi u ljudsko društvo kao njegov punopravni član.

Da bi razvili predgovorne vještine kod djeteta, odrasli (učitelj, majka, otac, dadilja, itd.) moraju:

1) razgovarati sa djetetom kada ga hrane, kupaju, povijaju, stavljaju u krevet;

2) baviti se posebnim (1 - 2 minuta dnevno);

3) da govori tokom igre, potkrepljujući ono što je dete već primilo

Vještine predviđanja.

Podučavanje govora djeteta u prvoj godini života provodi se uglavnom metodom imitacije, oslanjajući se na stvarne predmete. Sadržaj obrazovanja u ovom uzrasnom periodu je razvoj predgovornih vještina kod djece.

Do godinu dana dijete sa odraslima komunicira samo emocionalno (intelekt mu se još formira). Učitelj je dužan da formira pozitivan emocionalni stav djeteta prema okolnim bliskim ljudima, da podrži potrebu za komunikacijom sa drugima, da ga podstiče da sluša ono što mu se govori, da se aktivno obraća odrasloj osobi gestom, zvukovima, i kasnije savladao riječi.

Dijete uči da izoluje zvukove govora, riječi, njihove gramatičke oblike od koherentnog govora odraslih koji mu se obraća.

U drugoj godini života odrasli potiču djecu da pređu s izraza lica i gestikulacije na korištenje dostupnih govornih sredstava (riječi i zvučnih kombinacija), razvijaju sposobnost slušanja govora, odgovaranja na jednostavna pitanja, obavljanja jednostavnih zadataka koji se sastoje od jedne radnje. , razumjeti riječi ne mogu, mogu i adekvatno reagovati na njih. U tom periodu dijete mora naučiti da razumije i slijedi upute odrasle osobe, koje se sastoje od dvije do tri radnje (na primjer: „dođi do police“, „uzmi medvjeda“, „donesi mi“); razumjeti i slijediti upute vaspitača o ponašanju u grupi („moguće“, „ne“, „potrebno“), o odnosima sa drugom djecom („ne ometaj“, „pomozi“, „pređi“, „daj igračka”).

Podrazumijeva se da se odrasli uvijek obraćaju djetetu koherentnim govorom. Opažajući ovaj govor, dijete samo iz njega izdvaja pojedine glasove, riječi i gramatičke oblike, ali pojedine komponente govora (zvukovi, riječi, gramatički oblici) još nisu govor, nije moguće razumjeti njihovo značenje.

Da bi djeci olakšali učenje govora, odrasli bi im trebali pomoći. Dijete, po pravilu, dobro pamti one riječi koje često čuje. Zato morate stalno razgovarati s djecom, ali govoriti jasno, lakonski, tako da beba shvati da ova riječ služi za označavanje određene teme. Potrebno je govoriti polako, izražajno, ponavljajući iste riječi u pravom trenutku:obuci košulju, uzmi lopatu, odmakni se od prozora.Reči treba da izgovarate tako da dete i čuje reč i vidi kako se izgovara, tj. Vidio sam kretanje usana odrasle osobe.

Djeca u ovom periodu dobijaju poseban emocionalni efekat.

Razvoj djetetovog govora je također olakšan prikazom slika koje prikazuju poznate predmete. Gledanje slika uvek treba da bude praćeno pitanjima:Šta je?”, “Šta radi?”. Odnosno, dijete ne može samostalno savladati govor. Samo uz stalnu pažnju roditelja i predškolskih ustanova o organizaciji govorne aktivnosti djeteta mogu se postići pozitivni rezultati u razvoju njegovog govora.

Kako dijete raste, njegov vokabular se obogaćuje, sposobno je savladati dijaloški i monološki govor.

Govorni odgoj u vrtiću odvija se u dva oblika:

1) u slobodnoj govornoj komunikaciji,

2) u posebnim razredima.

Dijalog se javlja uglavnom u slobodnoj govornoj komunikaciji i osnova je prirodnog razvoja izgovora, gramatičkih vještina, bogaćenja vokabulara djece, osnova za sticanje koherentnih govornih vještina. Dijalog se takođe uči u posebnim časovima. Vrativši se kući, nastavlja dijalog sa svojom porodicom.

Učenje djece dijaloškom, odnosno kolokvijalnom govoru najčešće se odvija u obliku razgovora (razgovora), tj. razmjena primjedbi između odrasle osobe i djeteta ili između same djece.

U predškolskoj ustanovi razgovor se vodi upravo radi razvoja dječjeg govora.

Ali pošto govor nužno odražava, kodira fenomene stvarnosti, razgovor u predškolskoj ustanovi, kao i u školi, daje znanje. Sadržaj razgovora određen je "Programom obrazovanja u vrtiću". Razgovori se vode:

1) o samom djetetu ("Gdje je Vitin nos? Pokaži mi svoj nos." - "Tamo imamo nos");

2) o porodici (prvo: "koga voliš? - "Tata!"; „Pokaži mi kako Vi voliš li tatu?" - "Tako je jaka";malo kasnije:„Ko je tvoj tata? “Moj tata radi na autu. Biću kao tata";

3) o radu odraslih u vrtiću (kuvar, domar, dadilja i dr.);

4) o predmetima za domaćinstvo i rad (nameštaj, posuđe, odeća i dr.);

5) o prirodi u različito doba godine (neživo i živo – biljke, životinje, divlje i domaće);

6) o javnom životu (o poznatim ličnostima i sl.).

Razgovor nastavnika sa djecom koji se odvija u slobodnoj govornoj komunikaciji nazovimo nepripremljenim razgovorom kako bismo od njega izdvojili razgovor kao poseban čas za koji su djeca unaprijed pripremljena, a samim tim i pripremljen razgovor.

Nespreman razgovor, na primjer, dok se peru, za doručkom, kada se spremate u šetnju, u šetnji, dok se igrate ili radite, itd., nepripremljen u pravom smislu riječi, je samo za djecu (ne znaju šta će biti s njima reći šta će privući njihovu pažnju); vaspitač mora biti spreman za svaku vrstu komunikacije sa decom.

Posebna nastava o razvoju dijaloškog koherentnog govora provodi se metodom razgovora (razgovora) i metodom imitacije:

1) metodama pripremljenog razgovora (razgovora),

2) pozorišne tehnike (imitacija i prepričavanje).

Pripremljen razgovor ima zadatke: prvo, direktan - naučiti djecu da pričaju, tj. slušajte sagovornika ne prekidajući njegov govor, suzdržavajte se, čekajući da se unese odgovarajuća primedba, pokušajte da govorite jasno umesto sagovornika; drugo, prateći zadatak je odraditi izgovor i gramatičke vještine; razjasniti značenje riječi poznatih djeci.

Pripremljen razgovor se zove zato što pre časa (nekoliko dana pre časa) nastavnik stavlja decu u situacije u kojima im se skreće pažnja na one pojave iz spoljašnjeg sveta koje će biti tema predstojećeg razgovora.

Najbolji način pripreme je da se prethodno obavi slobodan, nepripremljen razgovor na istu ili srodnu temu. Nastavnik tokom razgovora može:

1) predložiti neke sintaksičke konstrukcije složenih rečenica ili rečenica sa homogenim članovima koje djeca slabo uče;

2) sugerirati intonaciju semantičkih odlomaka rečenice koje djeca još nisu naučila (na primjer, intonaciju upozorenja - dvotočke i nabrajajuća intonacija) itd.

Organizirajte razgovor tako da u njemu učestvuju sva djeca. Ako dijete samo sluša razgovor vaspitača sa drugom djecom, a samo ne daje primjedbe, onda takvo dijete ne uvježbava „pričanje“, a njegovo učešće u razgovoru je samo privid. Stoga razgovor treba voditi sa ograničenim brojem djece - 4 - 8 osoba.

Tehnike teatralizacije, umjetnička djela - bajke, priče, pjesme - različite su metode prepričavanja djece u licima onih djela koja im je učiteljica čitala. Za prepričavanje u osobama bolje je koristiti djela koja uključuju kolokvijalni dijaloški govor. Njihovo prepričavanje omogućava poboljšanje kolokvijalnog govora djece, posebno intonacije komunikacije, nabrajanja; Govor djece je također postavljen da bude emocionalno bogatiji - zvuči ili radosno, ili tužno, ili žalobno, ovisno o situaciji u kojoj se likovi nalaze.

U praksi se koriste sljedeće metode teatralizacije:

1) dramatizacija - igra;

2) pozorišna predstava (performans);

3) pozorište lutaka.

U dramatizaciji - igri, u pozorišnoj predstavi, u lutkarskom pozorištu deca mogu da učestvuju i kao izvođači i kao gledaoci.

Pozorište lutaka je drugačija vrsta zapleta "rediteljske" igre. Za nastavu se koriste različiti oblici lutkarskog pozorišta:

1) pozorište igračaka;

2) pozorište peršuna, "teatar prstiju";

3) pozorište senki;

4) sto, avionsko pozorište;

5) flanelgraf.

Monološki govor djece počinje se sistematski učiti od oko pete godine života. Ali priprema za to je već u drugoj godini u procesu čitanja i učenja pjesmica sa djecom. Od četvrte godine, djeca imaju pristup takvim vrstama monologa kao što su opis i pripovijedanje, a u sedmoj godini života - i kratko (u jednoj ili dvije rečenice) rezonovanje. Teškoća monologa je u tome što od djeteta, koje se usredotočilo na neki za njega značajan događaj ili umjetničko djelo, zahtijeva sposobnost da istovremeno uočava ne samo predmete, pojave, već i veze među njima. To uzrokuje rad pamćenja, naime rad pamćenja je sredstvo njegovog razvoja. Odrasli pomažu djetetu da savlada ove teškoće tako što pažljivo traže teme za monolog i slušaju ga.

Metode nastave monologa su prepričavanje i pisanje. Djeca prepričavaju monološke tekstove, pričaju o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima, komponuju.

Ovladavanje metodama nastave monološkog govora znači za vaspitača:

1) naučite da slušate djecu.

2) naučiti im pomoći, prepričavati, pričati, komponovati.

Rad na monologu u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi razlikuje se prvenstveno po složenosti sadržaja i veličini teksta (i jedno i drugo je određeno „Programom obrazovanja u vrtiću“).

U svim starosnim grupama, glavna metoda podučavanja monologa je oslanjanje na verbalni obrazac. Dodatne tehnike - oslanjanje na stvarne objekte, oslanjanje na slike.

Tekstovi za prepričavanje mogu biti:

1) svakodnevne poruke koje vaspitač prenosi deci u procesu slobodne svakodnevne komunikacije sa njima i koje deca prepričavaju jedni drugima ili odraslim članovima svoje porodice;

2) beletristička dela koja deca prepričavaju u posebnim časovima za nastavu monološkog govora.

Pomaganje djeci u prepričavanju beletristike

radovi se izvode verbalnim sredstvima, uglavnom svim vrstama pitanja.

Postoje sljedeće vrste pitanja koja pomažu u prepričavanju monološkog teksta:

1) pitanje koje usmjerava zajedničko prepričavanje (pitanje do posljednje riječi fraze),

2) sugestivno pitanje,

3) sugestivno pitanje,

4) direktno pitanje,

5) lanac direktnih pitanja (plan),

6) pitanja za pretragu,

7) pitanja - uputstva.

Prepričavanju, naravno, treba da prethodi čitanje teksta deci.

U nastavi sa djecom druge godine života, vaspitač koristi pitanja koja usmjeravaju zajedničko prepričavanje (pitanje za posljednju riječ fraze koju izgovara sam vaspitač). Učitelj često mora sam odgovoriti na svoje pitanje i natjerati dijete da ponovi ovaj odgovor. Od govornog razvoja djeteta zavisi koliko puta treba da mu pročita neko umjetničko djelo da bi moglo završiti rečenice.

Pomažući u prepričavanju djeci treće godine života, učiteljica koristi poticajna pitanja.

Prilikom prepričavanja djela narativnog i deskriptivnog tipa djeca četvrte godine života dobijaju pomoć od vaspitača verbalnim tehnikama (pitanjima).

Djeci pete godine života nastavnik pomaže u prepričavanju direktnim pitanjima, ali istovremeno nudi niz (lanac) pitanja koja razvijaju temu, tj. pravi jednostavan plan prepričavanja. U početku se plan može sastojati od samo 2 - 3 pitanja. U budućnosti, kako djeca budu naučavala potrebu prikazivanja događaja u vremenskom nizu (narativni tekstovi), naučavati prepričavati opisne tekstove, plan prezentacije bi trebao postati složeniji.

Djeca pete godine života postepeno se navikavaju na pitanja pretraživanja, tj. pitanja koja će vam pomoći u rasuđivanju. Ova pitanja obično uključuju upitne riječi:Zašto? Za što? Za što? Kako? Kako? Protiv čega?

Učitelj treba da nauči djecu da pričaju o događajima iz vlastitog života; opisati stvari, biljke, životinje ili igračke koje ih zamjenjuju; razgovarati o tome šta je prikazano na slikama, statično i pokretno (serija slika za jednu radnju, filmske trake, folije), filmovi.

U zavisnosti od toga, dečije priče se mogu klasifikovati na sledeći način:

1) priča o događajima:

A) upravo se dogodilo

B) dogodilo se mnogo ranije;

2) priča o predmetima (stvari, biljke, životinje):

A) trenutno posmatrano

B) iz sjećanja

3) priču po sliku:

A) statički

B) mobilni - serija koja razvija radnju;

4) priča zasnovana na filmu.

Djeca se pripremaju za priču na isti način kao i za razgovor: djeca moraju zamišljati predmet priče u svoj njegovoj vitalnosti, pristupačnoj osjetilima. Stoga vježbi pripovijedanja trebaju prethoditi leksičke, gramatičke (po potrebi i fonetske) vježbe, kao i vježbe u intervjuu.

Poseban zadatak priče (kao i zadatak prepričavanja) je razvoj monološkog govora djece.

Vaspitač izvodi nastavu pripovijedanja uz pomoć lanaca pitanja, tj. plan koji daje smjernice o logici naracije, opisu ili rasuđivanju djeteta.

Plan priče može biti jednostavan, tj. linearni lanac pitanja, ili složeni, tj. raspoređeni dodatni lanci pitanja (podsticanje ili samo navođenje).

Djeca uče da razaznaju iz slike u procesu gledanja odgovarajućih slika: statične ili pokretne.

statične slike- ovo je didaktički materijal za opise: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima vodi se u jednom vremenskom planu.

Pokretne slike- didaktički materijal za naracije: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima je reprodukcija uzastopnih situacija.

Jedna od vrsta monološkog govora, kao što je već spomenuto, su usmene kompozicije djece maštom. Djeca - sanjari rado smišljaju početak ili kraj slikama, tj. razmislite o tome šta bi moglo prethoditi događajima prikazanim na slici, ili šta bi moglo uslijediti nakon prikazanih događaja; sastaviti kontaminacije na teme poznatih bajki ili priča s promjenom junaka (priča iz prvog lica), s promjenom godišnjeg doba itd.; pišu svoje priče i priče.

Stoga se dječje pisanje može klasificirati na sljedeći način:

1) kreativni esej zasnovan na slici,

2) kontaminacija na teme umjetničkih djela,

3) slobodni sastav:

A) bajke, b) priče.

Kontaminacija na teme umjetničkih djela. Poznato je da se djeca sa velikim zadovoljstvom zamišljaju u situacijama u kojima se nalaze njihovi omiljeni likovi, pripisuju sebi svoje postupke, pričaju, “ispravljaju” autore, kreativno promišljaju avanture, mijenjaju ponašanje junaka u određenim situacijama u svojoj način.

Metoda podučavanja pisanja – kontaminacije je jednostavna: djetetu se nudi da ispriča određenu epizodu bajke ili priče iz svoje perspektive, kao da mu se sve to dogodilo.

Slobodno pisanje ili inicijativni govor, koji služi kao pokazatelj djetetovog govornog razvoja, leži u činjenici da se djetetu daje potpuna sloboda da sastavlja bajku ili „šta bi moglo biti“. Ovo se posebno ne uči, ali se sposobnost slobodnog (samostalnog) sastavljanja priprema cijelim sistemom razvoja govora djeteta u vrtiću i kod kuće.

Nesposobnost male djece da slobodno komponuju ne može se smatrati odstupanjem od norme, to je sasvim prirodno i objašnjava se razvojem njihovog govora i mišljenja koji je još uvijek nedovoljan za pisanje. Pripremni rad za sastavljanje djece su vježbe prepričavanja.

Dakle, organizacija različitih vrsta aktivnosti stimuliše aktivan govor, jer su takve aktivnosti djeci zanimljive i značajne, a njihov uspjeh se u velikoj mjeri postiže govornim radnjama. Svrsishodan rad na unapređenju govorne aktivnosti djece osigurava ne samo intenzivnu govornu komunikaciju, već i međusobno prihvaćanje djece, povećanje samopoštovanja i ispoljavanje vlastite aktivnosti od strane svakog djeteta.

Zadatak: Prepričajte tekst.

Za pečurke. I. Thais.

Baka i Nadia su se skupile na pečurke.

Djed im je dao po jednu korpu i rekao:

Pa - ka, ko će više!

Pa su hodali - hodali, skupljali - skupili, otišli kući. Baka ima punu korpu, a Nađa polovinu.

Nadia je rekla:

Bako, hajde da menjamo korpe!

Hajdemo!

Evo ih dolaze kući. Djed je pogledao i rekao:

Hej Nadya! Vidi - kA, postigao sam više od bake!

Ovdje je Nadya pocrvenjela i rekla najtišim glasom:

Ovo uopste nije moja korpa... ovo je uopste bakina.

Zadatak: lančano pripovijedanje za logopede.

Bone L. Tolstoj.

Majka je kupila šljive i htjela ih je dati djeci nakon večere. Još su bili na tanjiru. Vanja nikada nije jela šljive i stalno ih je njušila. I zaista su mu se svidjele. Stvarno sam htela da jedem. Prolazio je pored šljiva. Kada nikoga nije bilo u prostoriji, nije mogao da odoli, zgrabio je jednu šljivu i pojeo je. Prije večere majka je prebrojala šljive i vidi - jedna fali. Rekla je ocu.

Za večerom otac kaže:

A šta, djeco, jel neko pojeo jednu šljivu?

svi su rekli:

br.

Vanja je pocrveneo kao rak i takođe rekao:

Ne, nisam jeo.

Tada je otac rekao:

Ono što je neko od vas jeo nije dobro, ali nije to poenta.

Nevolja je što u šljivama ima kostiju, a ako neko ne zna da ih jede, progutaće košticu. Umrijet će za jedan dan. Bojim se toga. Vanja problijedi i reče:

Ne, bacio sam kost kroz prozor.

I svi su se smijali, a Vanja je počela da plače.

Zadatak: kreativna kompozicija kraja priče.

Kako je Miša izgubio rukavicu. L. Penevskaya

Baka je isplela nove crvene rukavice za Mišu.

Miša je otrčao u dvorište da se spusti niz brdo. Bilo je puno momaka blizu planine, pravili su buku i smijali se.

Miša se popeo na brdo, spustio sanke, sjeo i odgurnuo se.

Saonice su se brzo otkotrljale. "Sa puta!" pozvao je djevojčicu koja je trčala preko zaleđene staze i odmahnuo rukom. Nešto crveno je bljesnulo u vazduhu i palo u sneg, a sanke su odjurile Mišu u krajnji ugao dvorišta.

Vježbe za razvoj dijaloškog govora.

Je li postojao postolar?

Bio!

Šivanje čizama?

Shil.

Za koga su čizme?

Za komšijinu mačku.

Hello kitty!

Kako si? Zašto si nas napustio?

Hodajte, ometajte se, gazite na rep.

Koliko košta tikvica?

Tikvice? Prase!

Daj mi dve tikvice.

Daj mi dva novčića.

Uzmi dva flastera, daj dve tikvice.

Uzmimo dva zakrpa, uzmimo dvije tikvice.

Vi kažete, recite, imamo sto,

Odakle dolaziš?

Došao sam iz šume

Šta si bio u gustoj šumi?

Bio sam škripavo drvo

Vetar se igrao lišćem, tresla sam ptice po granama.

Vrapče, šta čekaš?

Grickate li mrvice kruha?

Davno sam primetio mrvice

Da, bojim se ljute mačke

Zašto si crna mačka?

Popeo se na dimnjak noću.

Zašto si sada bijelac?

Jeo sam pavlaku iz lonca.

Zašto si seda?

Pas me je uvaljao u prašinu.

Pa koje si ti boje?

Ne znam ni sam.

Sivi vuk u gustoj šumi

Sreo sam crvenu lisicu.

Lizaveta, zdravo!

Kako si, zubasto?

Ništa se ne dešava, glava je još netaknuta.

Gdje si bio?

Na tržištu.

šta si kupio?

Svinjetina.

Koliko su uzeli?

Pramen vune, ogoljen sa desne strane,

Odgrizen rep u tuci...

Ko je glodao?

Psi.

Ne sažaljevaj prase, -

Krava kaže

Ti kupuješ mleko!

Ukusno, sparno.

Svinje su upravo ovdje:

Imamo celu šolju!

Praščići guraju svoje

Male svinje.

Jesmo li išli s tobom?

Mi smo hodali.

Jeste li pronašli gljivicu?

Pronađen.

Jesam li ti ga dao?

Dal.

Jesi li ga uzeo?

Uzeo sam ga.

Pa gdje je on?

SZO?

Gljivice.

Koji?

Jesmo li išli s tobom?

UPITNIK.

Drage kolege! Molimo vas da učestvujete u anketi