Čas ruskog jezika u 2. razredu uz pomoć nastavnog materijala „Osnovna škola 21. veka“

na temu "Kako se spajaju riječi", nastavnik Kubryakova N.S.

Tema lekcije: "Kako riječi idu zajedno"

Mjesto u strukturi kurikuluma: ova lekcija se izvodi u 3. nastavnom tromjesečju kada se razmatra blok „Kako funkcionira naš jezik“ (prema tematskom planiranju).

Vrsta lekcije: lekcija u učenju novih znanja

Predmet

"Kako riječi idu zajedno"

Svrha teme

Obrazovni:

2. Analizirajte leksičko značenje riječi.

3.Proširiti razumijevanje učenika o leksičkom značenju riječi.

edukativni:

Nastavnici:

Resursi:

-osnovni

- dodatno

Oprema za nastavu:

Multimedijalna prezentacija

Vizuelni materijal i materijali (karte za rad).

rječnici, kartice za samostalni rad i rad u paru, kartice za samoprocjenu, prezentacije

Radna sveska „Piši kompetentno“ 2. razred, autor M.I. Kuznetsova.

Organizacija prostora

Rad frontalni, individualni, u parovima, u grupama

Predmet

Metasubject

Lični

Regulatorno:

kognitivni:

Komunikativna:

Uslovi za nastavu

Izvori informacija (uključujući TsOR i Internet)

Obrazovna literatura

Metodološki resursi (metodološka literatura, strateška tehnologija i taktičke tehnologije

Oprema

Elektronski Wiki rječnik

„Objašnjavajući rečnik” Ožegova;

"Objašnjavajući rečnik" V.I. Dahl;

"Školski rječnik s objašnjenjima."

Kuznjecova M.I. Pišemo ispravno: 2. razred: radna sveska br. 1 za učenike opšteobrazovnih ustanova / M.I. Kuznetsova. - 3. izd., revidirano. – M.: Ventana-Graf, 2012.

Računar, multimedijalni projektor.

Osnovni koncepti

Riječ, leksičko značenje, objašnjeni rječnik, srodnici.

Format lekcije

Lekcija - radionica.

Karta tehnološke lekcije

Faza lekcije

(titula, vrijeme, golovi)

Aktivnost

nastavnici

Zadaci za studente čijim će se izvođenjem ostvariti planirani rezultati

Aktivnost

studenti

Planirani rezultati

Predmet

UUD

I. Motivacija za aktivnosti učenja

Ciljevi: ažurirati zahtjeve za učenike u pogledu obrazovnih aktivnosti; stvaranje uslova za razvijanje unutrašnje potrebe učenika za uključivanje u obrazovne aktivnosti; uspostaviti tematski okvir; razjasniti vrstu časa i navesti korake obrazovnih aktivnosti.

Trajanje:2 min.

Organizuje ažuriranje zahtjeva učenika u pogledu obrazovnih aktivnosti.

Zazvonilo je veselo zvono -

Spremni smo za početak lekcije.

Slušajmo i razgovarajmo

I pomagajte jedni drugima.

Dobar dan momci! Na stolovima imate tri emotikona, odaberite onaj koji odgovara vašem raspoloženju.

Koliko je osmeha ozarilo. Hvala ti!

I ovo je moje raspoloženje... Spreman sam da produktivno sarađujem sa vama. Sretno!

INDIVIDUALNE KARTICE

Odaberite emotikon i pokažite svoje raspoloženje.

Ovladavanje ključnim konceptima.

Komunikacija: sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih, sposobnost razmišljanja naglas.

Kognitivni: biti u stanju da se krećete svojim sistemom znanja: uz pomoć nastavnika razlikujete nove stvari od onoga što je već poznato.

Na tabli: vrabac, grad, riječ, put

Koja riječ iz ovog lanca mislite da je suvišna? Zašto?

Šta je zajedničko ovim riječima? vrabac, grad, cesta

Riječ

Napišimo kombinaciju ORO

Riječ ima sljedeće značenje: izuzetna sposobnost osobe da javno izrazi svoje misli i osjećaje; dar govora, komuniciranja inteligentno kombinovanim zvukovima; verbalni govor

Grupni rad

Sastavite poslovice od pojedinih dijelova

Planinski vetar nije strela,
Da, oštrije od strele.
Reč uništava -
riječ podiže nacije.

Kako razumete ove poslovice?

Šta je trebalo učiniti da bi se dobile poslovice?

Jesu li riječi u početku išle zajedno?

Dakle, momci, jeste li već pogodili o čemu ćemo pričati na današnjoj lekciji?

(o riječima)

U redu. Naš fokus je na RIJEČI I NJEGOVO LEKSIČKO ZNAČENJE.

Tema naše lekcije: Kako riječi idu zajedno

-Šta je glavni cilj lekcije?(promatrajte kako se riječi spajaju)

Danas ćemo u lekciji naučiti pravilno govoriti i odabrati pravo značenje riječi

-Koja je svrha lekcije?? (Naučite definirati LD riječi, proširite svoj vokabular.

Ljudi, slušajte pjesmu.

(nastavnik čita pjesmu V. Shefnera)

Ima mnogo reči na zemlji... Postoje dnevne riječi -

Oni pokazuju plavetnilo prolećnog neba.

Postoje noćne riječi o kojima pričamo tokom dana

Sećamo se sa osmehom i slatkim stidom.

Riječ može ubiti, riječ može spasiti,

Uz jednu riječ možete povesti police sa sobom...

U ruskom jeziku postoje reči čije značenje nam je nepoznato. Kako možete saznati?

Danas ćemo sebe zamišljati kao lingviste .

Ako niste sigurni

u vašoj sposobnosti da analizirate leksičko značenje riječi,

pravilno kombinovati reči

pravilno koristiti riječi u govoru

Predlažem da učestvujete

u projektu “Kako se riječi spajaju”

Vjetar ruši planine - riječ podiže narode.

II. Postavljanje zadatka za učenje (problematična situacija, problemski zadatak)

Ciljevi: organizovati ažuriranje veština za rad sa rečnicima, organizovati realizaciju obrazovnih zadataka od strane učenika.

Trajanje: 7 min.

Stvara uslove da učenici razvijaju internu potrebu za uključivanjem u obrazovne aktivnosti.

Postavlja tematski okvir.

Gdje započeti naš projekat?

Jedna od najbolnijih tema je izgovor pojedinih riječi na ruskom.

Sjetite se kako mala djeca pričaju i razmislite zašto mala djeca pričaju ovako:

« Kusariki" "lupač"» "ulitsioner" "mocress"

Spojite sove jedna s drugom

krekeri čekić policajac kompres

Zašto to kažu?

Mogu li se dječje riječi nazvati pravim riječima? Zašto?

Rad u grupama:

Keksi - krekeri - nešto što grize

Čekić je nešto što se koristi za udaranje

Policajac - policajac - stoji na ulici

Mokres-komprim - jer je mokar

Zaključak: takve riječi se pojavljuju zbog činjenice da je značenje riječi povezano s radnjom bliskom djetetu.

Ispravite greške.

Poslušajte pjesmu, odredite temu, svrhu, ciljeve časa..

Sažimanje-vidi multimedijalni priručnik-rječnik

Znati koji rječnici postoje i biti u mogućnosti raditi s njima.

Znati izgovoriti redoslijed radnji u lekciji.

Biti u stanju da konvertuje informacije iz jednog oblika u drugi.

Budite u stanju da usmeno izrazite svoje misli.

III. Rješavanje zadatka za učenje (problemski problem)

Ciljevi: organizirati samostalan rad učenika u grupi;

organizovati samopregled i samoprocjenu;

organizirati identifikaciju lokacije i uzroka poteškoća, raditi na greškama.

Trajanje:10 min.

Podjela razreda u grupe;

definisanje zadataka za svaku grupu;

organizuje rad sa imenikom.

Da li je moguće objasniti značenje riječi, znajući od kojih dijelova se sastoji i koje značenje ti dijelovi imaju? Zapišite to pomoću modela.

Koje su riječi izazvale poteškoće?

IV. Primarna konsolidacija

Svrha bine: izgovaranje i konsolidovanje novih znanja; identifikuju nedostatke u primarnom razumijevanju proučenog gradiva, zablude učenika; izvršite ispravku

20 minuta.

Organizacija rada sa udžbenikom,

Organizacija rada u parovima i grupama,

Vježba br.1 str.15 - u parovima u redovima

1 opcija - snježna kapljica, svijećnjak

Opcija 2 - vrganj, vrganj

Opcija 3 - šuma smreke, borovnice

Šta možete reći o načinu na koji su ove riječi nastale? Napravite rečenicu s jednom od riječi. Zapisati. Ko može smisliti jednu takvu riječ za naš projekat?

Borovnice, jasike, jagode

Zaključak: tumačenja izvedena iz riječi ne poklapaju se uvijek s objašnjenjima u objašnjavajućem rječniku

Rad sa udžbeničkim materijalom

Svijećnjak-svijećnjak

Smrekova šuma

Borovnica je divlja plava bobica

Učvršćivanje sposobnosti korištenja osnovnih stilskih resursa vokabulara ruskog jezika, ovladavanje naučnom terminologijom, ključnim pojmovima.

V. Ponavljanje naučenog gradiva

Rad u grupama.

Da vidimo kako ste savladali materijal lekcije. Predlažem da radite u parovima.

Na svom stolu imate list sa zadacima. Pažljivo pročitajte i krenite na posao. (Slajd 17)

Vježbajte.

1. Povežite značenje i riječ.

2. Da biste to uradili, sa kartice reči izaberite karticu sa rečju prema njenom leksičkom značenju.

Table

Počinje da stari, sredovečni - (šta?)…

Voli posao, marljiv - (šta?)…

Živite s nekim neko vrijeme - (šta raditi?)…

Okrenite glavu - (šta da se radi?)…

Kartica sa riječima

starije osobe

lijen

prevrnuti se

skok

prepustiti se

marljiv

veselo

mrzovoljan

gost

Ispitivanje

Plan grupnog izvještaja br. 1

1. Naša grupa je povezala kartice sa riječima

sa njihovim leksičkim značenjem.

2. Evo šta smo dobili (pročitajte parove značenja i riječi).

3. Formulirali smo zaključak:

Po vrijednosti možete ______________________________

Raditi u parovima:

Page 15 br. 2

Moj tata zna (grčki, grčki) jezik

Novi stan je prostran i svetao (dnevni boravak, hotel)

Mama je kupila moj omiljeni sladoled (šljiva, kremasti).

Volim gledati kako se vrti i svjetluca (vrh, mali vuk)

Zaključak: riječi mogu ili ne moraju ići zajedno. Zavisi od toga da li postoji nešto zajedničko između značenja, nešto što ih ujedinjuje.

Multimedijalna provjera

Riječi slične po zvuku, ali različite po značenju su paronimi

U kojoj zemlji govore grčki? Šta znaš o ovoj zemlji? (Olimpijske igre, 21. Zimske igre se održavaju u Vancouveru)

Radite u grupama koristeći kartice.

Grupa1.

Odaberite riječi koje imaju smisla

Označi +

uključiti

Lomas

TV

svijeća

Riješite anagram:kshloa

Koju si riječ dobio? Hajde da odredimo značenje ove reči? Šta će nam pomoći u tome?

Objasnite svojim riječima leksičko značenje riječi škola.

Diferenciran zadatak

Osnovni nivo -

Odaberite riječi koje idu uz riječ škola.

Povećani nivo-

Zapišite u svoje bilježnice sve riječi asocijacije koje su povezane s riječju “škola” pojedinačno (grupa).

Razgovarajte o onome što je zapisano u grupama i dopunite bilješke drugom pastom.

Sastavljanje opšte grupe na tabli sa komentarima pravopisnih obrazaca i leksičkog značenja pojedinih reči.

škola

vježbe usmjeravanja izgradnje iskustva

Udžbenik, str.17 - etimološko upućivanje na riječ škola

1. Obrazovna ustanova, kao i zgrada takve ustanove.Srednyaya sh. Musical

2. Vještina postignuta u nečemu. iskustvo, kao i šta daje takva obuka i iskustvo.Ovaj glumac ima dobru školu

3. Pravac u oblasti nauke, umetnosti.

Napravite sopstvenu školu nauke.

4. Sistem obaveznih vežbi (u umetničkom klizanju i nekim drugim sportovima).

Budite najbolji i u školi i u slobodnom programu.

Školar - vidi Rječnik ruskog jezika str.267

V. Razmišljanje o aktivnosti (sažetak lekcije), dom. vježbe.

- 5 minuta

Snimite novi sadržaj lekcije;

Organizirati refleksiju i samoevaluaciju učenika o vlastitim obrazovnim aktivnostima.

Idemo u posljednju fazu.

Dakle, da bi znanje bilo korisno,

Lekciju treba ukratko ponoviti.

-Koja se tema istraživala na času?

Šta nam je bio cilj? Da li smo razumeli ovo? U redu, cilj lekcije je postignut.

Da biste to učinili, predlažem vam da napravite snjegovića od pahuljica.

1com-niža-osnova-sve razumete i svoje znanje možete koristiti u budućnosti.

2 com - bilo je teško, sve ste razumjeli, ali vam je i dalje potrebna pomoć nastavnika u radu

3 com - još ima pitanja, nije sve jasno

I meni se danas svidjelo, bilo je lako raditi jer si bio pažljiv i aktivan.

Zadaća.

Nivo 1-Stranica 18 Vježba 1

Nivo 2 - stranica 17№4

Nivo 3 - strana 16 br. 3

Način na koji izgovarate bilo koju riječ određuje kako se drugi ponašaju prema vama. Želim da svaka reč koju izgovoriš donese radost. Hvala na lekciji!

Sinkwine

Riječ

dobro dobro

probada, leči, uči

Riječ nije strela, već oštrija od strijele.

vokabular

Procijenite aktivnosti u lekciji.

Znati izgovoriti redoslijed radnji u lekciji;

Biti u stanju ocijeniti ispravnost radnje na nivou adekvatne retrospektivne procjene;

Sposobnost samopoštovanja.

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja; kontrola i evaluacija procesa i rezultata učinka (P)

Samopoštovanje; adekvatno razumijevanje razloga za uspjeh ili neuspjeh u DM; pridržavanje moralnih standarda i etičkih zahtjeva u ponašanju (L)

Izrazite svoje misli potpuno i tačno; formulisanje i argumentovanje svog mišljenja, uzimajući u obzir različita mišljenja (K)

Samoanaliza časa ruskog jezika

Tema lekcije: "Kako se Slovaci kombinuju."

Obrazovni:

1. Obratite pažnju na kompatibilnost riječi.

edukativni:

1. Razvijati pravopisnu budnost, razvijati sposobnost izvođenja zaključaka i zaključaka

Nastavnici:

Podsticati aktivnost učenika, sposobnost da govore i slušaju druge.

Planirani obrazovni rezultati

Predmet

Metasubject

Lični

Ovladavanje osnovnim stilskim resursima vokabulara ruskog jezika, vladanje naučnom terminologijom, ključnim pojmovima.

Regulatorno: Sposobnost postavljanja novih obrazovnih ciljeva i zadataka, planiranja njihove implementacije, praćenja i evaluacije vlastitih postupaka, kako u smislu rezultata tako i metoda djelovanja, te odgovarajućih prilagodbi u njihovoj realizaciji.

kognitivni: praktičan razvoj metoda spoznaje, korištenje općih obrazovnih vještina.

Komunikativna: Sposobnost rada u grupi. Praktično savladavanje moralnih, etičkih i psiholoških principa komunikacije i saradnje, sticanje iskustva u upotrebi govornih sredstava za regulisanje mentalne aktivnosti, korišćenje reči u skladu sa njihovim leksičkim značenjem.

Praktično razvijanje metoda spoznaje, korištenje općih obrazovnih vještina.

Čas na temu „Kako se spajaju riječi“ u sistemu časova na temu (odjeljak) „Kako funkcionira naš jezik“ prema obrazovnom kompleksu „Osnovna škola 21. stoljeća“

Ova lekcija odgovara kalendarsko-tematskom planiranju. U nastavi su korištene tehnologije učenja usmjerenog na osobu, razvojnog učenja, informacija i komunikacija, kolaborativnog učenja i tehnologije koja štedi zdravlje.

Na času su korištene sljedeće nastavne metode:

1. Djelimično pretraživanje - znanje se nije nudilo učenicima u gotovom obliku, bilo je potrebno da ih sami steknu; učenici su pod mojim vodstvom samostalno obrazlagali, rješavali nastajuće kognitivne probleme, analizirali, generalizirali, izvlačili zaključke i na taj način formirali svjesno, čvrsto znanje . Prevladavala je problematičnost i kreativna priroda kognitivne aktivnosti (analiza teksta, sastavljanje završetka teksta).

2. Metoda generisanja ideja – Učenici iznose svoje ideje za rješavanje problema.

Tehnologije treninga:

1.IKT – prezentacija, slušanje muzike, obilazak nastavnog mjesta, gledanje videa.

2. Problemski dijalog – brainstorming, rad u grupama i parovima.

3. Tehnologija igre – igra uloga, puzzle igra.

Koristeći fizičku vježbu kao element lekcije, koristio sam tehnologiju koja štedi zdravlje.

Rad sa karticama za grupni rad bio je djelimično istraživačkog karaktera.

Po mom mišljenju, vrijeme predviđeno za sve etape časa bilo je racionalno raspoređeno, održavan je tempo časa tokom cijele aktivnosti. Sve faze lekcije bile su međusobno povezane i radile na glavnom cilju.

Sav didaktički materijal pripremljen je na osnovu ciljeva časa i uzrasnih karakteristika učenika. Rad sa didaktičkim materijalom i OPS-om bio je usmjeren na postizanje ciljeva.

Tokom lekcije, osnovne kompetencije kao što su

 Komunikativni i informativni (sposobnost razumijevanja teksta, izražavanja suda, odgovaranja na pitanje, rada sa informacijama),

 sposobnost timskog rada na postizanju cilja,

 lični (razmišljanje o vlastitim aktivnostima, samopoštovanje)

Korišćena oprema: kompjuterska prezentacija, multimedijalni priručnik, zadaci za rad u grupama, u parovima, individualni rad, udžbenik, štampana radna sveska.

Cilj lekcije je:

1. Obratite pažnju na kompatibilnost riječi.

2. Analizirati leksičko značenje riječi.

3. Proširiti razumijevanje učenika o leksičkom značenju riječi.

1. faza -Organiziranje vremena sa ciljem pozitivnog stava prema času i razvijanja kognitivnog interesovanja za novo gradivo.

Faza 2 – priprema učenika za aktivno i svjesno učenje nastavnog materijala u cilju stvaranja interesa i motivacije za čas, želje za saradnjom i zajedničkim aktivnostima. Etapa se odvijala kroz rješavanje zadataka i tematskih pitanja.

Faza 3 – postavljanje kognitivnog zadatka, u svrhu samostalnog određivanja teme i glavnih ciljeva časa od strane učenika, sposobnost prihvatanja i održavanja zadatka učenja. Ova faza je provedena korištenjem tehnologije problemskog dijaloga i tehnologije igre, te tehnika grupnog rada. Vrsta aktivnosti učenika je bila problematična. Korišten je rad sa rječnicima za objašnjenje.

Faza 4- ponavljanje i produbljivanje teme . Ponuđeni su zadaci različitih vrsta i nivoa težine. Provođeni su različiti oblici rada: kolektivni rad, rad u parovima i grupama. Vrsta aktivnosti učenika je bila problematična, produktivna i kreativna.

Faza 5 - konsolidacija i kontrola stečenog znanja odvija se kroz individualni rad na kartama, rad u parovima. Vrsta aktivnosti – problematična, produktivna i kreativna. Korištene su IKT, tehnologije problema i igara, tehnologija zasnovana na kreiranju situacije za učenje i tehnologija kritičkog mišljenja.

Faza 6 – sumiranje i promišljanje kroz kreativni zadatak (“Sinquain”), samoprocjenu i gledanje videa o prijateljstvu.

Na početku časa kreirana je motivacija za nadolazeću aktivnost učenika u obliku pjesme. Tako se kod djece probudilo interesovanje, javila se želja za savladavanjem novih univerzalnih obrazovnih aktivnosti i napredovanjem u razvoju.

Faza ažuriranja znanja uključivala je rad na vokabularu i individualne aktivnosti, što je doprinijelo upoznavanju djece sa novom temom. U ovoj fazi bilo je moguće uključiti sve učenike u rad. Ovdje je korišten edukativni i zabavni materijal, rađen je frontalni rad sa razredom gdje je uopšteno znanje o riječi i njenom leksičkom značenju.

Glavna faza - rad na temu časa, sadržavao je dosta samostalne aktivnosti učenika. Novi materijal je započeo problematičnim pitanjem, a učenici su se bavili traženjem u grupama. Ovdje su korištene razvojne nastavne metode: djelomično tražene, problemske, što je omogućilo intenziviranje kognitivne aktivnosti djece. Čas radi brzim tempom, na prilično visokom nivou težine. Djeca sa entuzijazmom razgovaraju o zadacima u grupama, donose zaključke i zaključke. Vrste aktivnosti koje se koriste u ovoj fazi: samostalni rad prema udžbeniku i samostalni rad u grupama.

Poseban aspekt lekcije imao je efekat očuvanja zdravlja: pokušao sam da stvorim situaciju psihološke udobnosti za djecu, kada je svaki učenik po svom mišljenju uspješan, ne plaši se da progovori.

Na kraju lekcije pravi se rezime i provodi se refleksija. Ovaj rad se odvija sistemski, djeca mogu izraziti svoje mišljenje o lekciji. Djeca su jasno pokazala nivo savladavanja novog gradiva rješavanjem različitih zadataka.

Struktura lekcije u potpunosti odgovara logici deklarirane vrste lekcije. Odabrani sadržaj, oprema i organizacija aktivne mentalne aktivnosti učenika u svim fazama časa doprinijeli su ostvarivanju obrazovnih ciljeva časa i podstakli kognitivni interes učenika za predmet. Upotreba prezentacije omogućila je ne samo efikasno i korisno korištenje vremena na času, već i usađivanje ljubavi prema predmetu, te pružila priliku djeci da holistički sagledaju novo gradivo i da izgrade vizuelni niz onoga što percipiraju. .

Vrijeme je na odgovarajući način raspoređeno po fazama lekcije. Lekcija je uključivala komponentu “socijalne interakcije”, tj. Svaki učenik je dobio priliku da pokaže svoja znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i dobije odobrenje nastavnika i drugova iz razreda. Ova komponenta je pomogla djeci da stalno budu u procesu mentalne aktivnosti, što blagotvorno djeluje na razvoj učenika.

Na početku časa stvorena je problematična situacija za čije je rješavanje bilo potrebno otkriti nova znanja. Djeca su vješto zaključila temu časa i pravilno postavila cilj za dalji rad. Sav rad bio je usmjeren ka ostvarenju zacrtanog cilja. Na kraju časa učenici su zaključili da je navedeni cilj postignut.

Ocjenjivanje tokom lekcije se odvijalo tokom cijelog časa. Korištene su metode samotestiranja i međusobne procjene. To sugerira da se djeca ljubazno ophode jedni prema drugima i da mogu ozbiljno ocijeniti rad prijatelja.

Učenici dosta rade samostalno, što ukazuje na dobar stepen praktične orijentacije u učenju. U zajedničkom radu vlada atmosfera poverenja u saradnji. Smatram da pravilno organizovan i sistematičan rad ne samo da jača znanja učenika stečena na času, već i proširuje njihove vidike, razvija informatičku kompetenciju učenika i razvija istraživačke vještine. U tu svrhu koristi se odgovarajuća kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika organizovanja aktivnosti na času. Trudim se da se prema svakom svom učeniku odnosim tolerantno i humano, dovodeći i najnesigurnijeg učenika u situaciju uspjeha. Nivo samostalnog mišljenja školaraca, njihovu kognitivnu aktivnost, nivo asimilacije i početne konsolidacije novog gradiva ocjenjujem dobrim.

Odabrani sadržaj časa, oprema i organizacija aktivne mentalne aktivnosti učenika u svim fazama nastave doprinijeli su ostvarivanju obrazovnih ciljeva, razvoju univerzalnih kompetencija, sposobnosti analiziranja i vrednovanja informacija, samostalnih zaključaka i odbrane svojih sopstveno mišljenje.

Pokazatelj efikasnosti savladavanja novih znanja bila je aktivna kognitivna aktivnost učenika tokom čitavog časa. Smatram da su kognitivni, razvojni i obrazovni aspekti ciljeva časa ostvareni.

Domaći zadatak je davan na kraju časa i imao je za cilj naknadni rad na konsolidaciji proučene teme, na diferenciran način. Izvršena je refleksija.

Po mom mišljenju, čas je bio uspješan, zanimljiv i plodonosan. Svi moji ciljevi i zadaci su ostvareni.

Geronda, zašto su naglasci ukinuti u grčkoj gramatici?

E sad, kao što ljudi ne mogu ništa da tolerišu i sve dobacivaju na sve, tako ni slova ne mogu tolerisati ništa - ni oštre ni naglašene akcente! Pisma su postala kao ljudi: skaču punom brzinom i ne stavljaju ni tačku iza sebe.

Na kom jeziku neki ljudi pišu? U jednom modernom prijevodu Novog zavjeta čitam: „Pozvah sina svog iz Egipta“? Brate moj, da li je to zaista moguće? Sveto nije odvojeno od nesvetog. Ovako pišu navodno da bi „izjednačili“ jezik, da bi ga doveli do ujednačenosti. Ali kakav čovek, čak i da je iz najudaljenijeg sela, ne bi razumeo šta to znači" Iz Egipta sam pozvao svog Sina"? I jednom na Svetoj Gori, dok sam čitao u trpezariji nekog svetog oca u prevodu na savremeni grčki, čuo sam da su reči "hleb", "vino", "božansko pričešće" zamenjene savremenim svakodnevnim rečima koje se koriste u svakodnevni život. Ali takve riječi nisu prikladne [za prenošenje svetih pojmova]! Je li moguće? Ko od Grka ne zna šta " Artos" i " Enos"?

Geronda, kažu da će grčko pismo biti zamijenjeno latiničnim.

Ne brinite, ovo se neće dogoditi. Ovaj broj im neće odgovarati. Na sreću, Bog izvlači dobro čak i iz krivog i zlog. Inače bismo bili izgubljeni. Tradicija i jezik nisu nestali ni u vrijeme kada su svi pisani spomenici bili pisani rukom, kada nije bilo fotokopirnih i drugih tehničkih uređaja. Pa, hoće li umrijeti sada, kada se pojavilo toliko tehničkih sredstava? Ne, tradicija i jezik neće nestati - ma koliko se trudili da ih unište. Pogledajte grčke doseljenike iz Rusije - kako su sačuvali svoje običaje! Znali su pontski jezik i to im je pomoglo. Na taj način su sačuvali tradiciju. Ali oni su otišli iz Rusije da bi našli slobodu, uprkos činjenici da im je tamo, u Rusiji, data neka mala sloboda. Da nisu otišli, živjeli bi kao ptica koja je puštena iz kaveza i ostavljena da slobodno leti po prostoriji. Zar ova ptica ne bi bila tužna u sobi? Zamislite kako je prije bilo nesretnim Poncijanima!

Ima i onih koji žele da stvore novi jezik. Međutim, grčki jezik ima "jezik" od vatrenih jezika Svete Pedesetnice. Nijedan drugi jezik ne može prenijeti načela naše vjere. I stoga je, po Promislu Božijem, Stari zavet preveden na grčki od sedamdeset tumača, a na grčkom je napisano i Jevanđelje. Ako se neko, bez znanja starogrčkog jezika, bavi dogmatikom, može zapasti u zabludu. I uklonili smo starogrčki jezik iz školskog programa! Proći će još malo vremena i Nemci će početi dolaziti na naše univerzitete da nas uče starogrčkom. Tada će naši intelektualci, nakon što su isprva postali predmet podsmijeha, cijeniti važnost starogrčkog jezika i reći: „Gle, nije uzalud Crkva sačuvala starogrčki!“

Pokušavaju da unište naš pravoslavni narod. Da li razumete šta ovo znači? Biti pravoslavni narod danas je velika stvar. Prije smo imali filozofiju. Sveta Katarina je zaustavila usne filozofa zasnovanih na filozofiji. Filozofi su pripremili put za hrišćanstvo. Jevanđelje je napisano na grčkom jeziku i rašireno po cijelom svijetu. Tada su Grci prosvetlili Slovene. Činjenica da Helada postoji zaista smeta nekim ljudima. "Ona", kažu ti ljudi, "nanosi štetu. Moramo je uništiti."

Jedina grčka škola postoji u Stavropolju već 20 godina. Međutim, grad nema najveću grčku zajednicu. Ukupno ima oko dve i po hiljade ljudi. Osnivač te obrazovne ustanove Nikolaj Matsukatidis pokušao je da otvori školu za grčku decu još 1981. godine, organizujući kurseve grčkog jezika. Ali nisu dugo trajali, zatvoreni su po nalogu gradskog komiteta Komunističke partije. Početkom devedesetih, Stavropoljski Grci su osnovali udruženje nastavnika modernog grčkog jezika i osnovali nedeljnu školu. Od 1. januara 2014. godine postao je opštinski.

Djeca u ovoj školi uče potpuno besplatno. Ovo je punopravni program dodatnog obrazovanja koji traje 8 godina. Časovi se održavaju jednom sedmično, subotom. Nastavnici smatraju da je to krajnje nedovoljno za potpuno savladavanje grčkog jezika. Ipak, na međunarodnim olimpijadama iz grčkog jezika, istorije i kulture, koje se održavaju u školi svake dve godine, stavropoljci pokazuju dobre rezultate.

I to uprkos činjenici da se najčešće moraju takmičiti ne sa školarcima, već sa studentima jezičnih odjela univerziteta u Rusiji i Ukrajini. U Vladikavkazu je nedavno organizovana škola slična stavropoljskoj, ali trajanje studija je samo 4 godine.

Mnoga djeca idu u grčku školu, ne da bi naučili jezik, već da ga ne zaborave.

„Rođena sam na Kipru i zato moram da naučim grčki“, rekla je Učenica grčke škole Valentina.- Tamo sam išao u školu tri godine. Došao sam u Rusiju i ovdje živim već dvije godine. Sada sam peti razred. Moj otac je Grk, majka Ruskinja. Mama zna grčki. Moj tata takođe predaje ruski. Sa tatom govorim grčki, a sa mamom ruski.

Zbog krize u Grčkoj, u Stavropolju je sve više Grka, pa je shodno tome primjetan porast učenika u grčkoj školi.

— Oni pomažu studentima koji govore ruski da savladaju govorni jezik. I nastavnici imaju poteškoća s tim, jer je većina lokalnih Grka naučila jezik samostalno iz knjiga. Ranije je Grčka slala svoje stručnjake u pomoć školi, koji su podučavali djecu i usavršavali lokalno osoblje. Sada su te stope smanjene, a Grci dolaze u Rusiju da drže predavanja samo na specijalizovanim univerzitetima”, kaže direktorica škole Irina Alepova.

Prije krize, grčka vlada je snabdjevala škole udžbenicima koji su bili štampani posebno za Grke koji žive u drugim zemljama. Trenutno nema novih pristiglih. Takvi udžbenici se ne objavljuju u Rusiji, a kanadski i američki nisu uvijek prikladni.

Uglavnom idu u grčku školu da ne zaborave maternji jezik, a ima i onih koji planiraju da odu na stalni boravak. Odrasle osobe sa diplomom stavropoljske grčke škole su spremnije da se zaposle, a lakše im je da dobiju boravišnu dozvolu.

Ali u školi ne uče samo Grci, tu su i Rusi i belci. Mnogi od njih jednostavno su zainteresovani za istoriju i kulturu antičke Grčke. Nastavu pohađaju ne samo djeca, već i mladi. Za njih postoji večernji odjel. Pored jezika, škola izučava regionalne studije - istoriju, ples, vizuelne i pozorišne umetnosti antičke Grčke. Upoznaju se sa mitovima, pevaju na grčkom, crtaju stavropoljske pejzaže u stilu grčkih majstora.

Nedavno je lutkarska pozorišna trupa na međunarodnom festivalu na Kritu dobila zlatnu medalju za predstavu zasnovanu na ruskoj narodnoj priči „Teremok” na grčkom. Trenutno uvježbavaju Tri praščića.

I u školi ima problema. Zgrada u kojoj se nalazi potrebna je adaptacija. Nastava nije opremljena jezičkim sistemom. Rad je otežan zbog nepostojanja u zemlji jedinstvenog programa nastave grčkog jezika i udžbenika o istoriji pontskog helenizma.

Međutim, sve je to rješivo. I sami ruski Grci žele da sačuvaju i prenesu svoju ljubav prema kulturi, tradiciji i običajima svojih predaka.

Stari Heleni su, kao što znamo, prenosili šale od usta do usta. Njihove anegdote nisu bile samo poučne i smiješne, već su izražavale i grčki duh u najveseliji oblik i sliku. One nisu zapisane u određenom tekstu, već su rasute u Plutarhovim djelima, u Diogenovim biografijama, u vicevima Hijerokla itd. Tako su stari Grci pokušavali čak iu ozbiljnim stvarima i događajima pronaći ono smiješno što ih je pratilo. Evo nekih od njih, koje su malo po malo skupljali grčki naučnici i lingvisti:

Filozof Falis ( Φαλής ) rekao prijateljima da se smrt ne razlikuje od života. Jedan od njih ga je upitao: "Ako je to tako, zašto onda ne voliš smrt?" Tada je filozof odgovorio: "Upravo zato što se ne razlikuje od života!"

Jednom, kada se Atinjanin požalio da je život loš, cinični Diogen ( Διογένης ) mu je odgovorio: „Život nije loš. Loš loš život."

Jedan pričljivi berberin upitao je makedonskog kralja Arhelaja ( Αρχέλαος ): "Kako želiš da te ošišam?" Arhelaos je odgovorio: "Tiho."

Temistokle (Θεμιστοκλής ) pitao: „Ko bi volio da budeš: Ahilej ( Αχιλλέας) ili Homer (Όμηρος ) ? Temistokle je odgovorio: „Ko bi voleo da budeš: pobednik Olimpijskih igara ili onaj koji imenuje imena pobednika?“

Demosten (Δημοσθένης ) uhvatio lopova koji je htio da ga opljačka. Lopov se pokušao opravdati: „Nisam znao da ti pripada...“ Na šta je Demosten odgovorio: „Ipak, ti ​​si dobro znao da ni to ne pripada tebi!“

Jedan zao čovjek želio je zaštititi svoj dom od svega lošeg. Tako je zakucao natpis na ulaznim vratima na kojem je pisalo: "Da loše stvari ne uđu u ovu kuću." Diogen je, pročitavši ploču, primijetio: "Odakle će ući vlasnik kuće?"

Kad je Diogen vidio da su državni blagajnici uhvatili lopova jer je ukrao jednu flašu, rekao je: „Veliki lopovi uhvatili su malu.

Aristid (Αριστείδης) i Temistoklo (Θεμιστοκλής ), dva politička rivala, poslani su kao ambasadori u drugo kraljevstvo. Na granici je Aristid rekao Temistoklu: „Ostavimo naše neprijateljstvo na granicama naše zemlje? A ako smatrate da je potrebno, onda ćemo to nastaviti čim se vratimo u domovinu.”

Diogen je otišao do Platonove kuće i počeo da gazi svojim prljavim nogama skupocjeni tepih položen na pod, govoreći: „Gazim Platonovu oholost!“ Tada ga je Platon upitao: "Nije li to što sada radiš arogantno?"

Jednog dana Filip (Φίλιππος ), kralj Makedonije, posvađao se sa svojom ženom Olimpijom ( Ολυμπιάδα ). Tako roditelji Aleksandra Velikog nisu primetili da je poslanik iz Korinta Dimaratos ušao. Na pitanje kralja Filipa: "Da li je mirno u Atini?" Izaslanik je odgovorio: „Vas više zanima mir u Atini, dok kod kuće nema mira.

Diogen je primetio da dečak pije vodu sa izvora, ispruživši dlan. Tada je filozof bacio svoju čašu, rekavši: „Ovaj mali momak me je pobedio u jednostavnosti.”

Aristotela su pitali: "Šta dobijaju oni koji lažu?" Filozof je odgovorio: "Da im niko ne veruje čak ni kada govore istinu."

Sin jedne hetere bacao je kamenje na prolaznike. Diogen mu je rekao: „Pazi se, možda će među onima u koje upadneš biti tvoj otac kojeg ne poznaješ.

Diogena su pitali kako se roditelji i djeca trebaju ponašati među sobom. Odgovorio je: „Da jedni ne čekaju da ih drugi nešto zatraže, a drugi ne ponude ništa prvi dok ih ne pitaju."

Aleksandar veliki ( Μέγας Αλέξανδρος ) poslano u Phocion ( Φωκίωνας ) 100 talenata (kovanica). Jedan atinski političar je upitao: „Zašto me je Aleksandar izabrao među svim Atinjanima i dao mi toliko novca?“ Glasnici su odgovorili: “Zato što te smatra poštenim čovjekom.” Focion je odbio da primi novac, rekavši: "Dakle, imaću priliku da se smatram poštenim."

Jednom je Diogen molio za milost od kipa. Na pitanje zašto to radi, odgovorio je: "Vježbam da ne bih bio razočaran bezosjećajnošću ljudi."

Kada je makedonski kralj Filip bio na Olimpijskim igrama, stanovnici Peloponeza su ga, uprkos tome što su mu bili naklonjeni, izviždali. Kraljevi prijatelji su savjetovali Filipa da kazni stanovnike, ali kralj je rekao: "Ako su mi naklonjeni i ovako reaguju, zamislite šta će učiniti ako im naudim?"

Kada je Diogen ugledao jednog nespretnog strijelca, stao je blizu mete i rekao: "Ovo je jedino mjesto gdje neće pogoditi."

Jednom davno u Empedoclisu ( Εμπεδοκλής ) pitao zašto tako reaguje kada ga grde. Filozof je odgovorio: "Ako nisam ogorčen kada me grde, kako da se radujem kada me hvale?"

Atinjani su čuli Diogena kako viče: „Ljudi! Ljudi! Dođi ovamo!” i otrčao do njega. Kada se oko starca okupila gomila, on je zgrabio štap i počeo da viče: „Zvao sam ljude, a ne zle duhove!“

Pitali su Dionisija ( Διονύσης ), zašto je njegov otac mogao, kao jednostavan građanin, da preuzme vlast u svoje ruke, a on sam, njegov sin, ju je izgubio. Dionizije je odgovorio: „Moj otac je to učinio kada je demokratija izazvala mržnju, a ja sam je izgubio kada je tiranijom vladala zavist.”

Diogen se vraćao sa Olimpijskih igara. Pitali su ga: "Je li bilo puno ljudi na igrama?" Diogen je odgovorio: "Bilo je puno ljudi, ne puno ljudi."

Epaminonda (Επαμεινώνδας ), ugledavši vojsku koja nije imala dobrog vođu, rekao je: "Velika zvijer bez glave!"

Aristid (Αριστείδης ), koji je bio u egzilu, upitan je šta ga najviše brine. “Loša reputacija moje domovine. Svi govore loše o njoj jer sam poslat u progonstvo.”

Jedan ćelav čovjek je prokleo Diogena. Filozof se okrenuo i odgovorio: „Neću ti odgovoriti vređanjem, nego ću hvaliti tvoju kosu, koja se oslobodila tako bezmoznog glave!“

Jedan od atinskih aristokrata stalno je podsjećao Sokrata na njegovo nisko porijeklo. Jednog dana mu je filozof odgovorio: "Ako se ja stidim svojih skromnih predaka, onda bi se tvoji plemeniti preci stideli tebe, tako nedostojnog potomka."

Jednom je Diogenu rečeno: „Vaši sugrađani su vas osudili i šalju vas u izgnanstvo. Filozof je odgovorio: "Ja sam ih osudio da žive tamo gde žive."

Diogen je, videći da je jedan od Atinjana pokazao da je zaljubljen u bogatu staricu, rekao: "Zgrabio ju je ne samo očima, već i zubima."

Jednom je Diogen ugledao ženu koja se, dok se molila, jako sagnula pred kipom bogova. Tada joj je Diogen prišao i rekao: „Ne treba se previše saginjati, inače će Bog kad-tad doći, stati iza tebe i... vidjeti ružne stvari.“

Neki su hvalili čovjeka koji je pomogao Diogenu. I sam filozof je bio ogorčen; „Zašto me ne pohvališ što sam ga počastio prihvatanjem pomoći?“

Diogen je ležao i grijao se na suncu kada mu je Aleksandar Veliki prišao i rekao: "Diogene, traži od mene šta god hoćeš!" Filozof je odgovorio: "Želim da se skloniš, jer tvoja senka zaklanja sunce za mene."

Jedan roditelj je došao kod Aristipa sa molbom da mu sina upiše kao studenta. Filozof je za ovo tražio 500 drahmi. Ovaj iznos se mom ocu činio veoma velikim. "Da, kupiću životinju za toliki novac!" "Kupite", reče Aristippus, "onda ćete ih imati dva."

Aristotelu je rečeno da ga je neko jako grdio. Na to je filozof mirno odgovorio: „Uopšte me nije briga. Kad sam odsutan, mogu da me tuku bičevima!”

Diogen je vidio Demostena kako jede u jeftinoj taverni. Čim ga je Demosten ugledao, ustao je od stida i počeo da se povlači nazad u dubinu kafane. A Diogen mu je viknuo: "Što se više povlačiš, dublje ulaziš u krčmu."

Aristipu je rečeno da ga njegova žena Laida ne voli, već se samo pretvara da ga voli. Odgovorio je: „U redu je, i ne volim vino i ribu, ali to me ne sprečava da uživam u njima.”

Diogen je ušao u učionicu jednog učitelja i vidio mnogo slika i statua muza, ali malo učenika, i primijetio: „Ako brojite muze, onda imate mnogo učenika!“

Prije Agisa pohvaljene su sudije Olimpijskih igara. Nije izdržao i bio je ogorčen: "Pa, zar je iznenađujuće što su jednom u četiri godine fer!"

Neki bliski saradnici makedonskog kralja Filipa pokušali su da ga ubede da protera iz kraljevstva jednog stanovnika koji je uvek loše govorio o njemu. "Jesi li lud? – viknuo je Filip. “Hoćeš da ga pošaljem na druga mjesta da me i ondje grdi, gdje me ne poznaju?”

Diogen je pitao Sokrata šta je bolje za muškarca - oženiti se ili ostati samac? Sokrat je odgovorio: "U oba slučaja zažalit će zbog onoga što je učinio."

U starim grčkim vicevima vidimo i istorijske ličnosti i obične Helene, ali crvena nit koja prolazi kroz njih je humor starih Grka, slikovitost govora, erudicija i genijalnost. Grci su oštrog jezika, ali nikada ne gube ponos, čast i svoja načela. Sva ljepota, sva sol njihovih pitanja i odgovora toliko je lakonski, jednostavan i smislen u isto vrijeme da ne preostaje ništa drugo nego se pokloniti pred ovim umom.