Na osnovu specifičnosti osnovnih zadataka muzičkog vaspitanja predškolske dece, metode i tehnike muzičkog vaspitanja mogu se definisati kao metode međusobno povezanih aktivnosti vaspitača i dece, usmerene na razvoj muzičkih sposobnosti i formiranje osnova muzičke kulture.

Da bismo okarakterisali metode muzičkog vaspitanja, istovremeno ćemo izabrati dve klasifikacije, kombinujući ih: vizuelnu, verbalnu i praktična metoda u kombinaciji sa problematičnim.

Da bi obrazovanje i obuka bili kreativne i razvojne prirode, svaka od tri glavne metode - vizuelni, verbalni I praktično- treba koristiti sve teže: od direktnog utjecaja (objašnjavajuća ilustrativna metoda) preko potkrepljivanja, vježbi (reproducirajuće i kreativne), kreiranja situacija pretraživanja (pokazivanje opcija za izvršenje zadatka) do problematičnog obrazovanja i obuke (dječije samostalno traženje načina). djelovati).

Stepen do kojeg pedagoške metode postaju problematične zavisi od uzrasta dece, zadataka vaspitanja i osposobljavanja i sticanja iskustva dece u samostalnim i kreativnim akcijama. U starijem predškolskom uzrastu udio problematičnim zadacima koje djeca sama izvode se povećava. Međutim, i u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu, djeca moraju steći iskustvo u samostalnim i kreativnim akcijama koristeći materijal koji im je izvodljiv.

Pedagoške metode su usko povezani i međusobno se nadopunjuju. Razmotrimo sadržaj svakog od njih sa aspekta rastućih problema, specificirajući svaku metodu sa tehnikama.

Upotreba problemskih metoda zahtijeva od nastavnika da provede mnogo više vremena: djeca moraju razmisliti o odgovoru na pitanje, progovoriti i pronaći opciju za završetak zadatka. Neposredna komunikacija od strane nastavnika potrebnih znanja i demonstracija metoda djelovanja brže postiže cilj. Ali, ako dijete samo pronađe odgovor na postavljeno pitanje, znanje koje stiče je mnogo značajnije i vrijednije, jer uči samostalno razmišljati, tražiti i počinje vjerovati u svoje sposobnosti.

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima dvije varijante: vizuelno-slušni I vizuelno-vizuelno.

Vizuelno-auditivna metoda je vodeća metoda muzičkog obrazovanja, jer bez nje percepcija muzike je nemoguća. Izvođenje muzičkih dela od strane nastavnika ili korišćenje TSO je glavni sadržaj ove metode.

Specifičnosti muzička umjetnost, kao što se sjećamo, jeste da postoji u trojstvu procesa stvaranja djela od strane kompozitora, ponovnog kreiranja od strane izvođača i percepcije od strane slušaoca (B.V. Asafiev). Muzičko djelo ne može zvučati bez posrednika - izvođača koji oživljava muzički zapis kompozitora i direktno ga prenosi na publiku. Uspeh slušaočeve percepcije muzičkog dela u velikoj meri zavisi od njegovog talenta i veštine, kao i od talenta i veštine kompozitora. A. G. Rubinstein je izvođenje muzike nazvao drugom kreacijom, upoređujući izvođača s glumcem.

Muzički direktor mora biti u stanju da ekspresivno, vedro i umjetnički izvodi muzička djela kako bi kod djece izazvao empatiju prema muzici i njenom emotivnom opažanju.

Muzika se može izvoditi uživo i snimljena. Poznato je da je nastup uživo efikasniji; Ali kao tehnika, upotreba snimka može biti efikasna, posebno kada se daje u poređenju sa „živim“ zvukom dela.

Razmotrimo opcije za problematičnu upotrebu vizualno-audijne metode. U nekim slučajevima možda neće biti problema: učitelj izvodi muzičko djelo, djeca ga slušaju. Ali moguće je stvoriti i problematične situacije. Ovo je olakšano tehnikama koje potiču djecu na poređenja, poređenja i traženje analogija. Na primjer, poređenje “živog” zvuka i snimka, poređenje dva (tri) djela koja su u suprotnosti jedan s drugim. Zadatak postaje složeniji ako djeca upoređuju djela koja su manje kontrastna, slična po raspoloženju, žanru itd. Starija djeca mogu razlikovati verzije nastavnikovog izvođenja istog djela.

Vizuelna metoda u muzičkom obrazovanju ima pomoćnu vrijednost i može se svrstati u tehniku. Vizuelna jasnoća (slike, crteži, kolor karte itd.) se koristi za konkretizaciju utisaka, buđenje mašte, ilustrovanje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje sa muzičkim instrumentima itd. Vizuelnu jasnoću treba kombinovati sa slušnom, pomoći slušnoj percepciji. Ne koristi se uvijek, već samo po potrebi, ovisno o uzrastu djece (u juniorske grupe njegova upotreba je opravdanija), prisustvo programiranja i slike u muzičkoj slici. Prije slušanja muzičkog djela, vizuelna jasnoća se koristi samo kada nešto treba objasniti i ilustrovati (na primjer, pokazati sliku muzičkog instrumenta koji će zvučati). Nametanje djeci bilo kakvih ideja o muzičkom djelu prije slušanja u obliku gotove slike osiromašuje proces percepcije muzike i preprecizira ga. Stoga je upotreba vizuelne jasnoće opravdanija tek nakon nekoliko slušanja djela, kada su djeca već formirala vlastite ideje o muzičkoj slici.

Tehnike vizuelne jasnoće nisu uvek problematične prirode (nastavnik može da ilustruje i precizira ono što je rekao). Njihova upotreba u problemskoj situaciji (u kombinaciji sa drugim metodama i tehnikama) je efikasnija. Djeca imaju zadatak da od dvije (tri) slike odaberu onu koja odgovara raspoloženju muzičkog djela ili da dva (tri) muzička djela uporede sa slikom i odaberu onu koja joj je najbliža po figurativnom sadržaju, izražajna sredstva, odaberite i postavite kartice u boji (tamne ili svijetle) na panelu koje odgovaraju raspoloženju muzike itd.

Verbalna metoda u pedagogiji ima univerzalni karakter. Neophodan je i u muzičkom obrazovanju. Učitelj organizira pažnju djece, prenosi im određena znanja: o muzici, kompozitorima, izvođačima, muzički instrumenti, objašnjava muzička djela koja slušaju, uči ih samostalnoj primjeni stečenih izvođačkih i kreativnih vještina. Uz pomoć riječi možete produbiti svoju percepciju muzike, učiniti je maštovijom i sadržajnijom.

Razgovor, priča, objašnjenje, pojašnjenje - to su varijante ove metode u muzičkom obrazovanju. Posebnost verbalne metode u muzičkom obrazovanju predškolaca je u tome što za objašnjavanje muzike nije potreban svakodnevni, već figurativni govor. V. A. Sukhomlinsky je pisao: „Reč treba da štima osetljive žice srca... Objašnjenje muzike treba da nosi nešto poetično, nešto što bi reč približilo muzici“ 1 .

Nastavnik mora imati govorna kultura, posjeduju kompetentan, izražajan, figurativan govor. U razgovoru s djecom o muzici važno je odrediti njen karakter, raspoloženja koja se u njoj prenose i objasniti kojim sredstvima muzičke izražajnosti je slika nastala.

Svetao, živahan govor nastavnika i dece tokom časova muzike ima raznolikost: poetska poređenja sa slikama prirode, metafore, epiteti koji nam omogućavaju da okarakterišemo veze zvučnih slika sa životom.

Jedan od pravaca razgovora je karakterizacija emocionalnog i figurativnog sadržaja muzike: osećanja, raspoloženja izražena u delu. Ova objašnjenja muzike su neophodna da bi deca razumela suštinu njenog sadržaja. Karakteristike muzike - vesela, tužna, nježna, tjeskobna, uzbuđena, odlučna, itd. - to su slikovne riječi, koriste se u figurativno značenje. Karakteristike emocionalnog i figurativnog sadržaja muzike su kvalitetne riječi, pridjevi. Poznato je da u vokabularu predškolaca predstavljaju najmanju grupu riječi. Ako aktivno formirate “rječnik emocija”, dopunjujući dječje iskaze, objašnjavajući nove riječi-slike, koristeći tehnike koje ih podstiču na korištenje nove riječi, govor djece će se obogatiti, a njihova percepcija muzike će postati dublja i raznovrsnija. Dijete počinje shvaćati da muzika može izraziti ne samo veselo i tužno raspoloženje, već i širok spektar osjećaja i njihovih nijansi - nježnost, uzbuđenje, trijumf, laganu tugu, tugu itd.

Razvoj dječjeg figurativnog govora u nastavi muzike uključuje korištenje pjesama i bajki. Pesma može prethoditi slušanju muzičkog dela ako je po raspoloženju bliska prirodi muzike ili se može čuti nekoliko pesama upoređujući već poznate i nove. Ova tehnika je prikladna nakon uzastopnog slušanja komada, kada djeca osete karakter muzike.

Ako pjesma sadrži poetske izraze i figurativne riječi koje su bliske muzici, možete ih koristiti za karakterizaciju muzičkog djela.

Korištenje zapleta bajke - poznatog djeci, nepoznato, samostalno sastavljeno - ujedinjuje lekciju (ili njen dio) s nacrtom radnje, unosi osjećaj neobičnosti situacije i odvaja od svakodnevnog života. Aktivnosti zasnovane na pričama opuštaju djecu i promoviraju izražavanje njihove kreativnosti u različitim vrstama muzičkih i umjetničkih aktivnosti.

Velika vrijednost u muzičkom obrazovanju imaju ton govora nastavnika, način njegove komunikacije sa djecom. Emocionalna obojenost govora može probuditi i održati interes djece za muziku i muzičke aktivnosti. Ton govora nastavnika može pojačati utisak neobičnosti, fantastičnosti situacije, a razgovor učiniti poetskim ili svečanim. Promjenom boje govora učitelj prebacuje pažnju djece, reguliše njihove emocionalne manifestacije, jačajući ih ili slabeći.

Verbalna metoda nije uvijek problematična (objašnjenje, objašnjenje, priča), ali može biti problematična u jednoj ili drugoj mjeri ako se djeca podstiču na poređenja, izražavanje preferencija, samostalne izjave (o prirodi muzike, žanru mjuzikla). djelo, povezanost prirode muzike i sredstava muzičkog izražavanja pomoću kojih je nastala itd.).

Praktična metoda u muzičkom obrazovanju je takođe veoma važno. Za muzičku aktivnost (izvođačku i stvaralačku) neophodna je demonstracija od strane nastavnika izvođačkih tehnika u pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima, sviranju muzičkih instrumenata i ovladavanje njima od strane dece.

U svakoj vrsti izvedbe predškolci ovladavaju određenim vještinama i sposobnostima koje im omogućavaju da se uspješno samostalno i kreativna aktivnost. Koristeći tehnike specifične za svaku vrstu izvedbe, učitelj pomaže djeci da steknu iskustvo u muzičkoj aktivnosti i savladaju različite vrste izvođenja.

Prilikom podučavanja pjevanja praktičnom metodom (u kombinaciji sa verbalnom i vizualnom), učitelj pokazuje djeci tehnike dikcije, pravilno disanje, produkcija zvuka.

Izražajno prikazivanje muzičkih i ritmičkih pokreta važno je da bi ih djeca savladala.

Neophodno je i pokazivanje načina i tehnika sviranja muzičkih instrumenata, jer djeca mnoge radnje uče oponašanjem.

Praktična metoda, kao i druge metode muzičkog obrazovanja, može, ali i ne mora sadržavati elemente problema. Ponekad je potrebna direktna demonstracija metoda djelovanja i prenošenje praktičnog iskustva nastavnika djeci. Na primjer, oponašajući radnje učitelja (naravno, uz objašnjenje), dijete uči pravilno držati čekić kada svira metalofon, uči kojim tehnikama je najbolje udarati ploče kako bi dobilo željenu boju. zvuk, kako izražajno izvesti muzičko-ritmički pokret i otpjevati melodiju.

Praktična metoda postaje problematična ako nastavnik ne pokaže jednu opciju za izvođenje radnji, već dvije ili više. U takvoj problematičnoj situaciji djeca moraju, na primjer, od nekoliko pokreta izabrati onaj koji najviše odgovara karakteru muzike ili prihvatiti sve moguće opcije.

Problemska situacija može biti komplikovana: od djeteta se traži da pronađe jednu ili više varijanti pokreta koje odgovaraju muzici, koristi poznate pokrete na svoj način i diverzificira ih u skladu s promjenjivom prirodom muzike.

Stvaranje ovakvih problematičnih situacija u učionici pomaže razvijanju samostalnosti predškolaca, kreativnom korištenju razvijenih vještina i sposobnosti koje djeca mogu koristiti po vlastitom nahođenju i želji u životu.

Proces razvoja vještina i sposobnosti zahtijeva različite tehnike, kombinaciju razne metode. U nekim slučajevima, kao što je rečeno, neophodan je direktan prikaz. Ali njegova zloupotreba može svesti sav trening na obično treniranje, vježbanje, a kao rezultat, interesovanje za muziku i muzičke aktivnosti nestaje. Takva obuka ne obogaćuje djecu, ali je štetna za njihov muzički razvoj. Važno je zapamtiti da ovladavanje vještinama i sposobnostima nije samo sebi cilj, već jedno od sredstava za formiranje temelja muzičke kulture i razvoj muzičkih sposobnosti. Razvijene vještine i sposobnosti koristit će muzičkom razvoju samo ako djeca razviju interesovanje za muzičke aktivnosti i žele samostalno, samoinicijativno, kreativno primijeniti te vještine i sposobnosti.

Shodno tome, direktnu demonstraciju treba kombinovati sa drugim metodama i tehnikama koje stimulišu interesovanje dece za muzičke aktivnosti – figurativnim rečima, vizualizacijom, rešavanjem problema i tehnikama igre. Upotreba varijabilnih prikaza, problematične situacije, aktiviranje kreativna nezavisnost djece, povećava njihov interes za aktivnosti i na taj način doprinosi brzini i snazi ​​ovladavanja vještinama i sposobnostima.

Ne treba zaboraviti na tehnike koje pomažu u konsolidaciji vještina koje su djeca savladala. Trebalo bi da se zasnivaju na imitaciji, ali da istovremeno sadrže elemente zabave i igre, i da stimulišu decu da kreativno koriste ono što su naučili. Na primjer, svako dijete se može testirati kao „solista“, pozivajući cijelu grupu da ponovi njegove pokrete dok svira muziku. Djeca naizmjence pokazuju pokrete za koje su pronašli da odgovaraju prirodi muzike, a svi ostali ih savladavaju i ponavljaju. Svako dijete u takvoj situaciji postaje samopouzdanije, aktivnije, trudi se da ponudi svojim prijateljima najzanimljivije pokrete koje je pronašlo i lijepo ih izvodi. Ova tehnika obostrano obogaćuje djecu. Akumulirajući pokrete na ovaj način, djeca ih mogu kreativno koristiti, kolektivno komponovati plesove, plesati, improvizirati uz muziku, samostalno pronalazeći pokrete. Slične tehnike postoje i u pjevanju: djeca ponavljaju na svoj način (s novom intonacijom, emocionalno obojenje) neka vrsta onomatopeje, pjevaju svoje ime, bojeći ga određenim raspoloženjem itd.

Da bi učenje bilo razvojne i kreativne prirode, potrebno je kombinovati praktične tehnike zasnovane na imitaciji sa problemskim zadacima.

Prilikom pripreme za čas nastavnik bira metode i tehnike kojima namerava da reši postavljene zadatke. Međutim, njihova primjena mora biti fleksibilna. Kako lekcija napreduje, nastavnik prati aktivnosti djece, procjenjuje njihove reakcije i uzima u obzir stepen interesovanja i pažnje. Ako tehnika ne postigne cilj, morate je na vrijeme zamijeniti drugom. Ovo pokazuje vještinu nastavnika, sposobnost da vidi svoje učenike i upravlja situacijom. Slabljenje interesovanja dece za aktivnosti signal je za hitan prelazak na nove metode i tehnike, druge vrste muzičkih aktivnosti ili drugačiji repertoar.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju sposobnosti, lične kvalitete. Važno je uočiti i razviti sve ono najbolje što je svojstveno prirodi, koristeći tehnike individualno diferenciranog pristupa, zadatke različitog stepena složenosti (namijenjeno jednom djetetu, podgrupi djece, cijeloj grupi). Nastavnik mora voditi računa o interesovanjima i sklonostima djece različite vrste muzička aktivnost, opšti i muzički razvoj.

Izbor metoda i tehnika zavisi i od uzrasta dece. U ranom predškolskom uzrastu, kada djeca još nemaju raznoliko životno i muzičko iskustvo, veliki je udio vizualnih (uključujući i vizualne) i praktičnih metoda i tehnika. Još nije dostupno za djecu ovog uzrasta široka primena verbalne metode. Njihov govor još nije dovoljno razvijen. Uloga nastavnika u razvoju njihovog govora (uključujući i figurativni) je sve veća. Koristi tehnike koje potiču djecu da koriste nove riječi, a istovremeno im olakšavaju to. Na primjer, alternativna, poticajna pitanja koja vam pomažu da odaberete odgovarajuću karakteristiku: „Da li je muzika nježna ili živahna? mirno ili tužno? Nastavnik dopunjuje odgovore, objašnjava nove riječi uz pomoć slušne jasnoće (zvuk muzike) i vizualnog. Da bi se zadržala pažnja djece i stvorilo interesovanje, češće se koriste tehnike igre i zabavne situacije.

Rad sa starijom djecom predškolskog uzrasta Sve metode i tehnike se koriste sa većim stepenom izazova, podstičući ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti.

Izbor metoda i tehnika određuje fazu rada muzičko djelo. Ako je neko djelo nepoznato djeci, ne mogu odmah početi da ga uče. Morate preslušati melodiju nekoliko puta da povežete svoje postupke sa njenim karakterom. U prvoj fazi rada na komadu vodeće mjesto zauzimaju vizuelno-slušni i verbalni metodi (razgovor o prirodi muzike).

U drugoj fazi, kada djeca ovladaju metodama izvođenja, povećava se uloga praktične metode, pokazujući tehnike izvedbe (uključujući i varijabilne) u kombinaciji s drugim metodama - vizualnim, verbalnim.

U trećoj fazi (rad je naučen) praktična metoda dobija veliki udio varijabilnosti, samostalnosti i kreativnosti. Djeca mogu mijenjati vještine koje su savladala i primjenjivati ​​ih po vlastitom nahođenju i kreativno. U ovoj fazi veoma je važna uloga vizuelno-auditivne metode, jer upravo zvuk muzike podstiče decu na kreativna traganja. I figurativna riječ ih stimuliše.

Dakle, metode muzičkog obrazovanja se međusobno dopunjuju. Kreativno, razvojno obrazovanje i obuka pretpostavlja varijabilnost u njihovoj primjeni.

Izbor metoda određen je ciljevima muzičkog obrazovanja, ispoljavanjem interesovanja dece za muzičke aktivnosti, stepenom njihove aktivnosti, potrebom za individualno diferenciranim pristupom, uzimajući u obzir starosne karakteristike deca, faze rada na muzičkom delu.

1 Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju - M. 1985. - P. 174.

Metode pružanja vidljivosti doprinose vizuelnoj, slušnoj i motoričkoj percepciji zadataka koje učenici obavljaju. To uključuje:

1) Metoda direktne vidljivosti– demonstracija vježbi od strane nastavnika ili njegovog pomoćnika. Ova metoda je namijenjena stvaranju kod učenika pravilnog razumijevanja tehnike izvođenja motoričke radnje. Direktno pokazivanje (demonstracija) pokreta od strane nastavnika ili nekog od učenika uvijek treba kombinovati sa metodama upotrebe riječi, čime se eliminiše slijepa, mehanička imitacija. U ovom slučaju potrebno je obezbijediti pogodne uslove za posmatranje: optimalnu udaljenost između demonstratora i učesnika, ravan glavnih pokreta (na primjer, stojeći u profilu prema učesnicima, lakše je demonstrirati tehniku ​​trčanja sa visoko podizanje kuka ili pokreti zamaha u skokovima uvis sa startom iz trčanja, itd.), ponavljanje demonstracije u različitim tempom i u različitim ravnima, jasno odražavajući strukturu radnje.

2) Metode indirektne vidljivosti. Oni stvaraju dodatne funkcije da učenici percipiraju motoričke radnje koristeći sliku objekta. To uključuje: demonstraciju ilustrativnog materijala ( vizuelna pomagala, edukativni videi i filmovi, filmski ciklogrami i dr.), maketa demonstracije igrališta, slalom staze, crteži flomasterom na posebnoj tabli.

Uz pomoć video zapisa demonstrirani pokret se može usporiti, zaustaviti u bilo kojoj fazi i komentirati, kao i više puta ponoviti.

Crteži flomasterom na posebnoj tabli brza su metoda demonstriranja pojedinih elemenata tehnike fizičkog vježbanja, kao i taktičkih radnji u timskim sportovima.

Važnu ulogu u obezbeđivanju vidljivosti tokom vežbi ima uvođenje vizuelnih orijentira u okruženje akcije (zastavice, linije razgraničenja, table sa oznakama koje označavaju pravac, amplitudu i oblik putanje kretanja, tačke primene napora).

3) Metode usmjerenog osjeta pokreta– imaju za cilj organiziranje percepcije signala iz mišića koji rade, ligamenata ili pojedinih dijelova tijela. To uključuje:

Pomoć od strane nastavnika u vođenju pri izvođenju motoričke radnje (na primjer, nastavnik koji vodi ruku učenika prilikom podučavanja završnog napora u bacanju male lopte);

Izvođenje vježbi sporim tempom;

Fiksiranje položaja tijela ili njegovih pojedinih dijelova u određenim trenucima motoričke akcije;

Upotreba posebnih sprava za trening koji vam omogućavaju da osjetite položaj tijela u različitim trenucima tokom pokreta.

4) Hitne metode informisanja. Ove metode su namijenjene da nastavnik i učenici dobiju hitne informacije pomoću različitih tehničkih sredstava za vrijeme ili nakon izvođenja motoričkih radnji kako bi ih ispravili, odnosno održavali zadane parametre (tempo, ritam, napor, amplituda itd.). Na primjer: različiti trenažni uređaji (biciklistički ergometri, trake za trčanje, sprave za veslanje opremljene ugrađenim kompjuterima) koji vam omogućavaju kontrolu sistema kontrole opterećenja, kao i platforme za naprezanje, elektrogoniometri, fotoelektronski uređaji, svjetlosni i zvučni predvodnici.

Prijem - komponenta, koji dopunjava i detaljno specificira metodu. Prilikom podučavanja djece koriste se različite tehnike. Oni su usmjereni na optimizaciju asimilacije pokreta, svijest o motoričkom zadatku, individualni razvoj svako dete.

Tehnike moraju odgovarati programskom sadržaju motoričkog materijala, uzrasnim i tipološkim karakteristikama, stepenu savladanosti pokreta i opštem razvoju djeteta. Odgovarajućim odabirom tehnika možete utjecati na sve analitičke sisteme, aktivirati svijest, samostalnost i kreativnost pri izvođenju motoričkih zadataka.

IN teorija i metodologija fizičko vaspitanje Koriste se opšte didaktičke tehnike.

Tehnike vizuelnih metoda su različite. dakle, vizuelne tehnike obezbediti: tačan, jasan prikaz obrasca pokreta ili njegovih pojedinačnih elemenata; imitacija obrazaca okolnog života; korištenje vizuelnih orijentira za formiranje orijentacije u prostoru; korištenje filmova, video zapisa, fotografija, grafikona, crteža, televizijskih programa itd.

Tehnike koje uključuju taktilno-mišićna vidljivost, zasnivaju se na direktnoj asistenciji nastavnika, koji dodirom djeteta pojašnjava i usmjerava položaj pojedinih dijelova tijela. Na primjer, kako bi dijete prestalo pognuti i zauzelo ispravan fiziološki položaj tijela, učitelj prelazi rukom po leđima; ili ako se djetetu teško savijati naprijed, učitelj će pomoći djetetu da se nagne niže. Upotreba ove tehnike treba da bude kratkotrajna. Inače, dijete se navikava na pomoć odrasle osobe i ne teži samostalnom izvođenju pokreta na kvalitetan način.

Vidljivost subjekta uključuje upotrebu predmeta i pomagala za formiranje ideja o izvođenju pokreta. Ova tehnika pomaže u kontroli i ispravljanju položaja tijela prilikom izvođenja vježbi. Dakle, za formiranje pravilnog držanja koriste hodanje sa vrećom na glavi, opšte razvojne vježbe sa štapom itd.

Vizualne i slušne tehnike promoviraju zvučnu regulaciju pokreta. Izvode se uz pratnju muzike, pjesme, ritma tambure, bubnja, uz viceve i čitanje pjesama. Na primjer, dijete sa zadovoljstvom hoda uz ritmične pjesme poput:

na glatkoj stazi,

Na ravnoj stazi

Naša stopala hodaju.

Vrh, vrh, vrh, vrh -

Naša stopala hodaju.

Upotreba slušne vizualizacije ne samo da poboljšava kvalitetu pokreta, reguliše tempo i ritam, već izaziva i emocionalno uzdizanje djeteta i želju za izvođenjem pokreta.

Koriste se tehnike za kratak simultani opis i objašnjenje fizičkih vježbi. Zasnivaju se na motoričkom i životnom iskustvu djeteta, njegovim idejama. Ovo objašnjenja, prateći određeni prikaz pokreta ili njegovih pojedinačnih elemenata; uputstva o izvođenju pokreta; razgovor, predviđanje uvođenja novih fizičkih vježbi i igara na otvorenom; pojašnjavanje zapleta igre na otvorenom ili redoslijeda motoričkih radnji itd.; pitanja, koje učitelj pita djetetu prije početka fizičkih vježbi kako bi saznao koliko je razumjelo redoslijed motoričkih radnji, ili kako bi provjerio postojeće ideje o radnjama u igrici, slikama igara na otvorenom na otvorenom i razjasnio pravila igre.

Vidljivost se u pedagogiji shvata kao uključivanje u proces spoznaje koliko je to moguće. više organa čula (a ne samo vida, kako se često shvata u vezi sa rečju „vidljivost“). U procesu fizičkog vaspitanja koriste se vid, sluh i motorička (kinestetička) senzacija. Stoga je prikladno razmotriti metode vizualnog utjecaja, generalizirajući ih u tri grupe: a) metode vizualne jasnoće, b) metode slušne jasnoće, c) metode motoričke jasnoće.

Metode vizuelne jasnoće. Uz pomoć vizije možete oshmida1b_l--lsp^^yat_ (podešavanje) spatial.jsa.---~ karakteristike kretanja (vidi Poglavlje 3). Privremeni i dinamičke karakteristike. U praksi fizičkog vaspitanja koriste raznih oblika vizuelna jasnoća. Neki pomažu u prenošenju znanja o pokretima, drugi doprinose direktnoj kontroli pokreta. Pogledajmo glavne metode.

Direktna demonstracija (demonstracija) pokreta. U zavisnosti od metodološki zadaci treninga, demonstracija motoričke akcije može imati drugačiji karakter. Na primjer, za stvaranje zajedničkog .cijeli, ideje o novoj motoričkoj akciji zahtijevaju uzornu demonstraciju. U ovom slučaju, radnja je prikazana u svom savršenom izvođenju. Prilikom učenja motoričke radnje ovaj oblik demonstracije nije uvijek prikladan. Učenici neće moći detaljno ispitati radnju koja se demonstrira. Zatim koriste takozvani prilagođeni displej, u kojem bi bilo zgodno razmotriti karakteristike tehnologije. Pokreti se demonstriraju polako i što je moguće izražajnije, naglašavajući pojedinačne položaje tijela uz zaustavljanje. Glavni uslov za organizovanje demonstracije je obezbeđivanje pogodnih uslova za posmatranje (pogodna udaljenost, ravan osnovnih pokreta, dovoljno ponavljanja demonstracije).

Demonstracija vizuelnih pomagala. Demonstracija motoričkih radnji može se izvesti pomoću folija i video zapisa. Pogodne tehnike za kreiranje vizualnog prikaza pokreta je korištenje različitih lutki (smanjeni modeli ljudskog tijela), na kojima nastavnik može demonstrirati značajke motoričke tehnologije.

nema akcije. Za vizuelnu jasnoću koriste se i demonstracije različitih dijagrama: crteži, grafikoni, crteži itd.

Vizuelna orijentacija. To su metode i tehnike koje pomažu u pravilnom izvođenju pokreta u prostoru i vremenu. Predmeti ili oznake se koriste kao vizuelne referentne tačke na koje učenici moraju da orijentišu svoje pokrete.

Na primjer, šipka postavljena na određenoj visini vizualni je vodič za ispravan smjer izbacivanja jezgra. Ovakvi orijentiri „forsiraju“ pokrete u željenom pravcu ili sa potrebnom amplitudom.

Dobri rezultati Za razjašnjenje kretanja u prostoru date su različite oznake. Na primjer, označavanje površine gimnastičkog konja s hvataljkama pomaže u učenju ispravno pozicioniranje ruke pri prelasku s ručki na tijelo konja pri zamahu nogama. Oznake na tlu pomažu u vođenju vaših stopala kada skačete iz zaleta.

Za vizualnu orijentaciju koriste se i složeni tehnički uređaji koji daju svjetlosne signale o vremenu i smjeru (na primjer, paljenje sijalica na različitim mjestima posebne ploče za treniranje brzine i preciznosti udaranja lopte u sportskim igrama). Postoje uređaji za vođenje svjetla koji reguliraju brzinu i tempo kretanja (na primjer, pomicanje zastavica na traci za trčanje ili trčanje svetlosni talas duž vijenca sijalica koje se proteže uz rub bazena).

Metoda slušne (zvučne) vizualizacije. Upotreba zvukova kao signala pomaže da se razjasne prostorno-vremenske i vremenske karakteristike pokreta. Unaprijed određeni zvučni signali mogu predložiti trenutak glavnog napora ili početak bilo koje faze pokreta, na primjer, trenutak razgrupisanja tijela pri skakanju u vodu ili savijanja tijela prilikom izvođenja gimnastičkog elementa na spravi. Uz pomoć jasnoće zvuka, ritam motoričkih radnji se dobro apsorbira. F.rn mrzhnp "pr pripremiti" unaprijed ili u toku izvođenja radnje. Postoje različiti zvučni predvodnici koji pomažu u održavanju zadanog tempa pokreta.

Prilikom upotrebe zvučnih signala potrebno je voditi računa o motoričkom vremenu reakcije polaznika i dati signale sa odgovarajućim unaprijed.

Metode i tehnike motoričke vizualizacije. Koncept “motorne vidljivosti” ne treba miješati s demonstracijom pokreta, odnosno s vizualnom jasnoćom. Metode i tehnike motoričke vizualizacije imaju za cilj organizovanje učeničke percepcije osjeta koji dolaze iz motoričkog sistema. Primjeri motoričke vizualizacije uključuju pomoć pri vođenju tokom pokreta – prisilno „vođenje kroz pokret” (na primjer, nastavnik koji vodi ruku učenika kada podučava zamah prilikom bacanja lopte ili granate). Pomaže

trening pokreta je i metoda fiksiranja položaja tijela ili njegovih dijelova u pojedinim trenucima motoričke radnje, na primjer, fiksiranje položaja pravilnog doskoka klizača ili skijaša, fiksiranje položaja ruke prije završnog napora kada uči bacanje koplja. Koristeći tehnike fiksiranja položaja, korisno je pustiti vas da se osjećate ispravne pozicije u poređenju sa pogrešnim. Treneri posebno kreirani u regiji pružaju dobre motoričke senzacije. razne vrste sport. Na primjer, u gimnastici, za podučavanje rotacija na horizontalnoj šipki, koristi se uređaj (Tsomaya simulator) pomoću kojeg gimnastičar može osjetiti položaj tijela u različitim trenucima izvođenja elementa. Prilikom korištenja pomoći za vođenje i simulatora potrebno je pridržavati se mjere. Prvo, učenikov trud ne treba u potpunosti zamijeniti vanjskim naporima, treba ih imati upravo onoliko koliko nedostaje samom učeniku. Drugo, nepoželjno je koristiti ove tehnike dugo vremena kako bi se izbjeglo razvijanje upornih navika prema njima.

Hitne metode informisanja. Suština metoda hitnog informisanja je da uz pomoć različitih tehničkih uređaja nastavnik i učenici dobiju hitne informacije o karakteristikama pokreta koji se izvode. Tako su razvijeni uređaji koji omogućavaju dobijanje tačnih podataka o sili odbijanja pri skakanju, o ubrzanju pokreta ruke pri bacanju, o trajanju faza podrške pri trčanju, itd. Vrijednost ovakvih uređaja za fizičko vaspitanje metode leži u činjenici da daju informacije o karakteristikama pokreta u formi pogodnom za percepciju. Na primjer, za klizaču je razvijen poseban uređaj koji paljenjem svjetala različitih boja signalizira koji dio ivice klizaljki u jednom ili drugom trenutku pri izvođenju figure osloni na led.

Razmatrane metode fizičkog vaspitanja se koriste u jedinstvu, dopunjujući jedna drugu, a takođe iu skladu sa opštim principima metodike.

TEST PITANJA

1. Koje metode se koriste u procesu fizičkog vaspitanja?

2. Koje su karakteristike strogo regulirane metode vježbanja?

3. Koje su karakteristike metode holističkog učenja motoričkih radnji?

4. Koje su karakteristike metode učenja motoričkih radnji
u dijelovima?

5. Šta su standardna i varijabilna opterećenja?

6. Koje su osnovne metode vježbanja sa standardnim opterećenjem?

7. Kako se intervali odmora razlikuju po trajanju i prirodi?

8. Koje su varijacije metode vježbanja s promjenjivim opterećenjem?

9. Koje su karakteristike metode igre?

10. Koje su karakteristike takmičarske metode?

11. Koje su karakteristike metode priče?

12. Koje su karakteristike metoda opisa i objašnjenja?

13. Koje su karakteristične karakteristike komandovanja, reda i rukovođenja?

14. Koje metode verbalnog uticaja se koriste za analizu i
procjena aktivnosti uključenih?

15. Koje su vrste metoda vizuelne jasnoće?

16. Koje su metode slušne vizualizacije i koja je njihova uloga?

17. Šta se odnosi na metode motoričke vizualizacije?

18. Šta je suština metoda hitnog informisanja?

odgovor:

Prikazane su metode muzičkog obrazovanja predstavljaju različite načine vođenja procesa muzičkog obrazovanja. Usmjeren na oblikovanje ličnosti i sveobuhvatan muzički razvoj djeteta predškolskog uzrasta. Metode se sprovode u uslovima neposrednog kontakta nastavnika i dece, njegovog uticaja i delotvorne pomoći u procesu njihovog aktivnog učenja i samostalnog muzičkog delovanja.

Uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike djece svakog perioda predškolskog djetinjstva i, s tim u vezi, stepena općeg i muzičkog razvoja, nastavnik ciljano stvara okruženje za nastavu muzike koje osigurava opću muzičku i kreativnu usmjerenost svih aktivnosti djece u procesu njihove komunikacije sa muzika.

Prva metoda u muzičkom obrazovanju je vizuelno-auditivna. Muzika u umjetničkim slikama odražava objektivni život koji okružuje djecu, au muzičkom obrazovanju je primarni izvor posebnog, jedinstvenog umjetničkog i figurativnog znanja koje se stiče vanjskim osjetilima, slušnim osjetima i percepcijama. Ovo je prva faza čulne spoznaje. Muzika, koja izaziva različita raspoloženja, emocije, osećanja deteta pod uticajem voljenih osoba koje su mu poznate umjetničke slike muzički rad.

Druga metoda u muzičkom obrazovanju je verbalna, upućeno djetetovoj svijesti, produbljujući njegovu empatiju za umjetničku muzičku sliku, dajući joj smisao, uvjeravajući u njenu istinitost. Za dijete, jedno od takvih sredstava spoznaje, posebno onih njemu bliskih i razumljivih, je specifična figurativna riječ nastavnika. Suština životnih pojava i predmeta ogleda se u mislima i izražava se riječima. Misao, reč je druga faza znanja. Riječ učitelja pomaže djetetu da razumije ideju i sadržaj muzičkog djela.

Treća metoda u muzičkom obrazovanju je umjetnička i praktična, koji se zasniva na muzičkoj stvaralačkoj i izvođačkoj aktivnosti, usko povezanoj sa procesom učenja. Dijete se postepeno približava refleksiji empatičnih umjetničkih slika u izvođačkim aktivnostima koje su mu dostupne - u pjevanju, muziciranju, plesu, sviranju dječijih muzičkih instrumenata, te u nekoj vrsti produktivne dječje kreativne aktivnosti pod vodstvom učitelja. Pruža mogućnost djetetu da efikasno testira ispravnost muzičkog obrazovanja i umjetničke misli u aktivnim, raznovrsnim i samostalnim aktivnostima.

Vizuelno-slušne, verbalne i umjetničko-praktične metode u pedagoški proces međusobno povezani. To zahtijevaju specifičnosti muzičkog obrazovanja i srodnog učenja, u kojem osjećaj i misao, emocionalne i svjesne komponente predstavljaju jedinstvo koje djetetu pruža razumijevanje i moć empatije za muzičke slike.

Na početku rada sa malom djecom, učiteljica ih postepeno upoznaje sa muzikom i doprinosi nastanku njihovih prvih umjetničkih percepcija i utisaka. U procesu ovladavanja određenim znanjima, vještinama i sposobnostima dijete se postepeno dovodi do veće samostalnosti. Prilikom podučavanja i uključivanja djeteta u samostalne radnje, uzimajući u obzir njihovu starosnu aktivnost i velike mogućnosti, učitelj u nekim slučajevima koristi metodu direktnog utjecaja, nudeći djetetu uzorak i način izvođenja (pjevanje pjesme, njenih fragmenata , izvođenje plesnog pokreta), au drugima koristi metodu indirektnog pedagoškog utjecaja na samostalne aktivnosti djece (pojašnjenje emocionalne karakteristike slika igre: mala, vesela ptica, ljuti, ljuti vuk. Podstiče dete da bude izražajnije u pokretima).

U starijim i pripremne grupe Učitelj-muzičar koristi metodu problemskog obrazovanja i obuke, posebno onu koja kod djece podstiče i razvija samostalno traženje rješenja za izvršavanje kreativnih zadataka koje im nastavnik nudi.

U procesu muzičkog i likovnog vaspitanja dece, odgovarajuća kombinacija i primena već navedenih i niza drugih metoda i tehnika zavisi od zadataka estetskog vaspitanja, kao i od različitih aspekata pedagoškog procesa.

Metode i tehnike su definisane:

1. Izvori iz kojih djeca stiču znanja (upotreba vizuelnih pomagala, metode verbalno-figurativnih emocionalnih objašnjenja i sl.).

2. Vrste umjetničke djelatnosti i njihova ciljevi učenja(tehnike za razvijanje umjetničke percepcije reproduktivne i kreativne aktivnosti u skladu sa programom muzičke obuke).

3. Vrste i etape muzičko-umjetničkih aktivnosti (specifičnosti tehnika za pojedine vrste umjetničkih i muzičkih aktivnosti; tehnike u zavisnosti od vrste nastave - složena, jednovrstna, tematska, obračunska i kontrolna; tehnike na inicijalnom susretu sa zadatkom, prilikom njihove implementacije, prilikom prenošenja u nove situacije).

4. Ciljevi razvoja umjetničkog kreativnost(tehnike za razvoj muzičkog sluha, vizuelno zapažanje, posebne sposobnosti - osećaj za ritam, kompoziciju; formiranje produktivne kreativnosti).

5. Zahtjev za usklađenost sa uzrasnim mogućnostima djece (tehnike za podučavanje mlađe djece; situacije igre, zabava, svijetle vizualne slike, upute učitelja, njegova aktivna uloga; tehnike podučavanja starije djece: formiranje umjetničkih interesa, sklonosti, razvoj samokontrole, samopoštovanja, promena prirode vidljivosti u skladu sa uputstvima nastavnika, fascinacija ulogom situacija pretraživanja, metoda samostalnog delovanja).

6. Individualno diferencirani pristup je uspostavljanje korektnih odnosa u procesu kolektivne nastave između: tehnika individualnog pristupa i pristupa malim grupama djece ujedinjenih sličnim nivoima likovne pripremljenosti, kao i tehnika obraćanja cijeloj grupi (frontalni pristup ).

Svaka glavna metoda uključuje određeni skup razvijenih metodološke tehnike, koji, odgovarajući na svoj glavni zadatak i specifičnost, detaljno, specificira i pojašnjava svoj metod.

Široko kreativna upotreba nastavnik pojedinačnih metodičkih tehnika i njihovih kombinacija obogaćuje metodiku muzičkog vaspitanja u celini, individualizuje je, upozorava na ustaljene klišee i pomaže u kreativnom radu.