Metode pedagoškog istraživanja

Završio: R.M. Yunusov

21 grupa IF

"Historija sa društvenim naukama"

Načini proučavanja pedagoških pojava, dobijene veze, naučne informacije o njima, u cilju uspostavljanja obrazaca veza, odnosa i izgradnje naučnih teorija.

Metode pedagoškog istraživanja

Matematički i statistički

teorijski

praktično

• Studij književnosti
• Klasifikacija
• Poređenje
• Sastavljanje bibliografije
• Referenca
• vođenje bilješki
• Anotacija
• Citiranje

Neophodan za identifikaciju problema, formulisanje hipoteza i procenu prikupljenih činjenica.

Teorijske metode

Bibliografija - spisak izvora odabranih u vezi sa istraživačkim radom.

Referenca - sažeta transkripcija glavnog sadržaja jednog ili više radova na opštu temu.

vođenje bilješki - uvođenje detaljnije evidencije, čiju osnovu čini izbor glavnih ideja i odredbi.

Anotacija - kratki zapis generala

Citiranje - doslovno zapisivanje izraza,

stvarni ili digitalni podaci,

• Proučavanje pedagoškog iskustva
• Opservacija
• Metoda anketiranja (razgovor, intervju, upitnik)
• Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika
• Ispitivanje školske dokumentacije
• Eksperimentiraj

Produbljivanje i konsolidovanje teorijskih znanja i provera naučnih zaključaka.

Praktične metode

Metoda empirijskog poznavanja pedagoških pojava

Metoda proučavanja pedagoško iskustvo

ovo su načini da se prouči stvarno novo iskustvo organizovanja obrazovnog procesa. Pri proučavanju pedagoškog iskustva koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor, intervju, proučavanje pisanih, kreativnih i grafičkih radova učenika, ispitivanje.

Opservacija

svrsishodna percepcija bilo kojeg pedagoškog fenomena, tokom kojeg istraživač prima određeni činjenični materijal. Istovremeno se vodi evidencija (protokoli) posmatranja. Posmatranje se obično vrši prema unaprijed određenom planu uz dodjelu konkretnih objekata posmatranja.

• Određivanje cilja i zadataka
• Izbor objekta, subjekta i situacije
• Odabirom metode promatranja koja ima najmanji učinak na objekt koji se proučava, a najviše omogućava prikupljanje potrebnih informacija
• Izbor vidljivih metoda registracije
• Obrada i interpretacija primljenih informacija

Faze

zapažanja

Metoda ankete

ispitivanje

razgovor

intervju

metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Ispitivanje se naziva i istraživanje na daljinu.

nezavisna ili dodatna metoda istraživanja koja se koristi za dobijanje dodatnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti.

Svojevrsni razgovor je intervjuisanje, uneto u pedagogiju iz sociologije. Ovom metodom ispitivanja, istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja koja se postavljaju u određenom nizu. Pitanja se snimaju otvoreno tokom intervjua.

Eksperimentiraj

posebno organizovano testiranje određene metode, metode rada za utvrđivanje njene pedagoške efikasnosti

Faze eksperimenta

teorijski(izjava problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze)

metodički(izrada metodologije istraživanja i njegovog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata)

zapravo eksperiment– provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika)

analitički– kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka.

Ciljevi kursa

Formira opšte kulturne, opšte stručne kompetencije vezane za veštine organizovanja i sprovođenja psihološko-pedagoških istraživanja;

Stvoriti uslove za razvoj samospoznaje, samoopredjeljenja, samoizražavanja, samopoštovanja, samospoznaje;

Razvijati takve osobine ličnosti kao što su mobilnost, odgovornost, tolerancija, komunikacijske vještine.

Ciljevi studija kursa

kompletirati i organizovatipoznavanje naučne metodologije, uključujućipsihološki i pedagoški istraživanje;

formira konceptualni aparat u oblasti metodologije naučnog istraživanja;

otkriti metodološki aparat naučnog istraživanja;

istaći metode i tehnike psihološko-pedagoškog istraživanja;

organizuju rad na realizaciji, samoocjenjivanju i međusobnoj ocjeni zadataka vezanih za izgradnju naučnog aparata magistarskog istraživanja.

Glavni sadržaj teorijskog bloka

Tema 1. Metodološke osnove studije

Koncept metodologije nauke. Zadaci, funkcije i nivoi metodologije nauke na primjeru pedagogije.

Opći metodološki principi naučnog istraživanja. Posebni metodološki principi psihološko-pedagoških istraživanja.

Naučni pristupi proučavanju složenih hronotopoloških procesa.Suština moderne obrazovne paradigme na različitim nivoima.

Metodološki zahtjevi za provođenje psihološko-pedagoških istraživanja.

Metodološki zahtjevi za rezultate studije.

Tema 2. Metodološka aparatura studije, njen sadržaj i karakteristike

Komponente naučnog aparata psihološko-pedagoška istraživanja: tema, relevantnost, kontradikcije, problem, predmet i predmet istraživanja, cilj, ciljevi, hipoteza, branjene odredbe, naučna novina, teorijski i praktični značaj za nauku i praksu.

Evaluacija i naučno uređivanje teme istraživanja. Struktura dokaza o relevantnosti teme istraživanja. Nivoi formulacije kontradikcija. Karakteristike istraživačkog problema. Pravila odabira predmeta i predmeta istraživanja u zavisnosti od teksta teme.Postavljanje ciljeva i implementacija principa minimiziranja zadataka naučnog istraživanja. Hipoteza istraživanja, vrste hipoteza, odnos sa fazama istraživanja. Faze psihološko-pedagoškog istraživanja.

Tema 3. Metode naučnog saznanja, metode psihološko-pedagoškog istraživanja

Metoda naučnog saznanja: suština, sadržaj, glavne karakteristike. Klasifikacija metoda naučnog saznanja: filozofske, opštenaučne, privatnonaučne, disciplinarne, interdisciplinarne.Klasifikacija metodapsihološki i pedagoškiistraživanja: empirijska, teorijska,uporedno istorijski,matematička i statistička obrada i interpretacija rezultata naučnog rada. Mogućnosti istraživanja različitih metoda.

Opštenaučne logičke metode i tehnike spoznaje (analiza, sinteza, apstrakcija, idealizacija, generalizacija, indukcija, dedukcija, analogija, modeliranje itd.).

empirijske metode psihološka i pedagoška istraživanja. Odnos između predmeta i metode istraživanja. Opće karakteristike empirijskih metoda psihološko-pedagoških istraživanja.

Teorijske metode psihološko-pedagoška istraživanja: analiza i sinteza, apstrakcija i konkretizacija, indukcija i dedukcija, uzdizanje od apstraktnog ka konkretnom, modeliranje.

Komparativna istorijska metode psihološko-pedagoških istraživanja: genetske, istorijske i komparativne.

Statistička obrada podataka u psihološka i pedagoška istraživanja. 6

Tema 4. Metodologija izvođenja psihološko-pedagoških istraživanja i pedagoškog eksperimenta

Sprovođenje logike psihološka i pedagoška istraživanja, varijabilnost njegove konstrukcije. Specijalni pasoš. Ovisnost logike konstrukcije istraživanja o specijalnosti.

Pedagoški eksperiment, njegova suština i faze. Sheme pedagoškog eksperimenta.

Glavne metode obrade istraživačkih podataka. Osobine obrade istraživačkih podataka. Obrada i interpretacija rezultata određene empirijske studije.

Registracija rezultata i smislenih zaključaka studije.

Osnovni zahtjevi za sadržaj, logiku i metodologiju prezentacije istraživačkog materijala. Jezik i stil disertacije.

Karakteristike glavnih tipova prezentacije rezultata istraživača

Tema 5. Osobine naučnog istraživanja u kontekstu razvoja IKT

Uloga IKT-a u naučnim istraživanjima. Pregled IKT alata koji se koriste u različitim fazama naučnog istraživanja.

1. Relevantnost naučnog istraživanja. Dokaz o relevantnosti određene (izabrane) teme naučnog istraživanja

2. Problemi naučnog istraživanja. Formulacija problema naučnog istraživanja, poređenje dobijenih rezultata, korekcija i refleksija

Glavni sadržaj praktičnog bloka

3. Postavljanje ciljeva naučnog istraživanja. Formulacija ciljeva i zadataka naučnog istraživanja

4. Izgradnja metodološkog aparata naučnog istraživanja. Pravila za izbor objekta i predmeta istraživanja.

Teorijski i praktični značaj, naučna novina studije

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metode pedagoškog istraživanja

Plan Koncept "Metodologija pedagoškog istraživanja" Klasifikacija istraživačkih metoda Teorijske metode Empirijske metode Matematičke metode

Koncept "metodologije pedagoškog istraživanja" Metoda (grčki - način saznanja) - "put do nečega", način da se postigne cilj, na određeni način uređena aktivnost subjekta u bilo kojem obliku. Metodologija - od metode ("metoda, put do cilja") i logike ("naučna doktrina") - doktrina o strukturi, logičkoj organizaciji, metodama i sredstvima djelovanja. Prisustvo metodologije je znak naučne organizacije svake aktivnosti, jer zahvaljujući metodologiji, aktivnost postaje predmet osvještavanja, učenja i racionalizacije. Pod metodama pedagoškog istraživanja podrazumijevaju se metode proučavanja iskustva pedagoške djelatnosti, kao i pedagoških činjenica i pojava, uspostavljanja pravilnih veza i odnosa među njima u cilju daljeg naučnog razvoja teorije obrazovanja i unapređenja njene prakse.

Klasifikacija istraživačkih metoda Metode pedagoškog istraživanja dijele se na empirijske (metode proučavanja pedagoškog iskustva), teorijske (metode teorijskog istraživanja) i matematičke (statističke).

Teorijske metode Teorijske metode istraživanja omogućavaju razjašnjavanje, proširenje i sistematizaciju naučnih činjenica, objašnjavanje, predviđanje pojava, povećanje pouzdanosti dobijenih rezultata, prelazak od apstraktnog ka konkretnom znanju, uspostavljanje odnosa između različitih koncepata i hipoteza i isticanje naj značajne i sporedne među njima. Teorijske metode istraživanja uključuju analizu, sintezu, indukciju, dedukciju, poređenje, apstrakciju, generalizaciju, konkretizaciju i modeliranje.

Analiza je razlaganje cjeline koja se proučava na dijelove, odabir pojedinačnih osobina i kvaliteta neke pojave, procesa ili odnosa pojava, procesa. Postupci analize su uključeni u svako naučno istraživanje i po pravilu čine njegovu prvu fazu, kada istraživač prelazi od nepodijeljenog opisa predmeta koji se proučava na identifikaciju njegove strukture, sastava, svojstava i karakteristika. Sinteza je kombinacija različitih elemenata, aspekata predmeta u jedinstvenu cjelinu (sistem). Ovo nije jednostavno zbrajanje, već semantička veza. Sinteza se kao kognitivna operacija pojavljuje u različitim funkcijama teorijskog istraživanja. Svaki proces formiranja koncepta zasniva se na jedinstvu sinteze i analize. Empirijski podaci dobijeni u određenoj studiji sintetiziraju se tokom njihovog teorijske generalizacije. U teorijskom naučnom znanju, sinteza se vrši u funkciji međusobnog povezivanja teorija koje se odnose na istu predmetnu oblast, kao i u funkciji kombinovanja konkurentskih teorija. Sinteza igra bitnu ulogu u empirijskim istraživanjima.

Poređenje je kognitivna operacija koja je u osnovi prosuđivanja o sličnosti ili različitosti objekata. Uz pomoć poređenja otkrivaju se kvantitativne i kvalitativne karakteristike objekata, vrše se njihova klasifikacija, sređivanje i evaluacija. Poređenje je poređenje jednog sa drugim. U ovom slučaju važnu ulogu imaju osnove, odnosno znaci poređenja, koji određuju moguće odnose između objekata. U pedagoškim istraživanjima, po pravilu, koriste se tri vrste poređenja: - poređenje pedagoških pojava po jednom osnovu (na primjer, učinak učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi nakon eksperimentalne obuke); - poređenje homogenih pedagoških pojava po više osnova (npr. znanja i veštine učenika na kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi u pogledu brzine, jačine usvajanja znanja, sposobnosti kreativne upotrebe i sl.); - poređenje različitih faza u razvoju jednog pedagoškog fenomena (na primjer, nivo čitalačkih vještina studenata po godinama studija).

Apstrakcija je jedna od glavnih mentalnih operacija koja vam omogućuje da mentalno izolirate i pretvorite u neovisni predmet razmatranja određene aspekte, svojstva ili stanja predmeta koji se proučava u njegovom čistom obliku. Ova metoda je u osnovi procesa generalizacije i formiranja koncepta. Apstrakcija se sastoji u izolovanju takvih svojstava objekta koja ne postoje sama po sebi i nezavisno od njega. Takvo izdvajanje moguće je samo na mentalnom planu, u apstrakciji. Na primjer, geometrijska figura tijela zapravo ne postoji sama po sebi i ne može se odvojiti od tijela. Ali zahvaljujući apstrakciji, mentalno se izdvaja, fiksira, na primjer, uz pomoć crteža i samostalno razmatra u svojim posebnim svojstvima. Jedna od glavnih funkcija apstrakcije je da istakne zajednička svojstva određenog skupa objekata i popravi ta svojstva, na primjer, kroz koncepte.

Generalizacija – isticanje zajedničkih karakteristika u pojavama, odnosno sumiranje rezultata studije. Indukcija i dedukcija su logičke metode za generalizaciju empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, a deduktivna metoda - od opšteg do posebnog zaključka.

Konkretizacija je misaoni proces koji uključuje davanje subjekta određenog izraza. Prilikom konkretizacije, pedagoški koncepti se obogaćuju novim karakteristikama, jer ovaj metod ima za cilj da istakne razvoj predmeta kao integralnog sistema. Poređenje. Kao metod pedagoškog istraživanja, poređenje se sastoji u poređenju rezultata studije sa zacrtanim ciljevima.U procesu istraživanja, dobijeni rezultati se porede ne samo sa ciljevima, već i sa stanjem objekta pre početka istraživanja. studiju, što omogućava praćenje dinamike fenomena koji se proučava. Klasifikacija. Njegov zadatak je logična distribucija pedagoških činjenica, pojava, procesa sa predznakom svojstvenim grupi.

Pedagoško modeliranje je metoda stvaranja i proučavanja naučnih i pedagoških modela. Naučno-pedagoški model je mentalno predstavljen ili materijalno implementiran sistem koji na odgovarajući način odražava predmet pedagoške stvarnosti koji se proučava. Znaci naučnog modela: 1) idealan sistem optimizovan za učenje; 2) adekvatno odražava predmet proučavanja; 3) sposoban je da zameni modelovani objekat; 4) proučavanje modela daje nove informacije o predmetu proučavanja. Glavna prednost modela je integritet predstavljenih informacija, što omogućava implementaciju sintetičkog pristupa u poznavanju ovog objekta. Pedagoško modeliranje pomaže sagledavanju predmeta istraživanja u različitim uslovima.

Empirijske metode Empirijske metode uključuju posmatranje, razgovor, ispitivanje, pedagoško testiranje i druge. Zajedničko im je svojstvo usmjerenost na direktno proučavanje kontrolisanog objekta, prikupljanje i sistematizaciju činjenične građe o procesu i rezultatima obrazovnog sistema. Empirijska priroda spoznaje svojstvena metodama ove grupe važan je preduvjet za pouzdanost otkrivenih činjenica.

Metoda posmatranja se definiše kao neposredna percepcija proučavanih pedagoških pojava i procesa od strane istraživača. Uz direktno posmatranje toka pedagoškog fenomena, praktikuje se i indirektno posmatranje, kada je sam proces skriven, a njegova stvarna slika se može fiksirati prema nekim pokazateljima. Na primjer, prate se rezultati eksperimenta za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. U ovom slučaju, jedan od indikatora pomaka je akademski uspjeh, evidentiran u oblicima ocjenjivanja, brzina asimilacije obrazovnih informacija i obim naučenog gradiva. Sama kognitivna aktivnost učenika podložna je registraciji indirektno. Postoji nekoliko vrsta zapažanja. Uz direktna i indirektna posmatranja izdvajaju se kontinuirana i diskretna posmatranja. Kontinuirana zapažanja pokrivaju procese na holistički način od početka do kraja. Diskretna zapažanja su tačkasta, selektivna fiksacija određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Posmatranje može biti neutralno kada ga istraživač provodi a da nije uključen u stvarnu aktivnost. Posmatranje sa pozicije voditelja pedagoškog procesa pretpostavlja da sam istraživač učestvuje u procesu, kombinujući praktične zadatke sa istraživačkim. I konačno, uključeno zapažanje podrazumijeva uključivanje istraživača u strukturu radnji subjekata od strane običnog izvođača svih kognitivnih operacija zajedno sa učenicima za samotestiranje u ulozi potonjeg. Različiti naučna zapažanja u pedagogiji takođe uključuju otvoreno i tajno posmatranje. Prvi znači da subjekti znaju činjenicu svoje kontrole, a aktivnost istraživača se percipira vizualno. Tajno praćenje uključuje tajno praćenje postupanja subjekata.

Upitnici - metoda prikupljanja informacija pomoću upitnika - posebno dizajniranih upitnika koji zahtijevaju pismene odgovore. Glavne vrste upitnika: - otvoreni (ispitanici moraju sami formulisati odgovor); - zatvoreno (ispitanici treba da izaberu najprikladniji odgovor od nekoliko gotovih opcija); - mješovito (kombinirano), pružajući mogućnost kako odabira iz gotovih opcija, tako i samostalnog formulisanja odgovora. Ispitivanje je najefikasnije ako želite da identifikujete kolektivno mišljenje o bilo kom pitanju i potrebama značajnog broja ljudi. U zavisnosti od svrhe, mogu se anketirati nastavnici, učenici, njihovi roditelji, predstavnici užeg društvenog okruženja. Prilikom primjene ove metode treba imati na umu da rezultati ankete, čak i oni dobijeni na velikim uzorcima, odražavaju mišljenja, stavove, stereotipe razmišljanja i percepcije ispitanika, karakteristike ove društvene grupe, te se stoga mogu razlikovati. značajno iz utvrđenih naučnih činjenica.

Pedagoško testiranje je metoda u čijoj primjeni ispitanici vrše određene radnje po nalogu inspektora. Trenutno je za školu razvijeno mnogo metoda testiranja koje omogućavaju da se identifikuje nivo učenja iz različitih predmeta, nivo ličnog razvoja učenika i nastavnika, da se proučavaju i vrednuju sposobnosti, interesovanja i potrebe polaznika. u obrazovnom procesu. Računalno testiranje postaje sve raširenije, što omogućava značajno olakšanje i ubrzanje verifikacije i primarne obrade rezultata. Pedagoški eksperiment - posebna metoda empirijskog istraživanja, koja se sastoji u tome da istraživač interveniše u pedagoški proces kako bi stvorio najbolje uslove za proučavanje pedagoških pojava. Postoje dvije vrste pedagoškog eksperimenta: utvrđujući i formirajući (transformativni). U eksperimentu konstatacije, posebno stvoreni uslovi omogućavaju otkrivanje novih činjenica. Sa formativnim - promijeniti tok i rezultat pedagoškog procesa.

Matematičke metode Ove metode se koriste u pedagogiji za obradu podataka dobijenih posmatranjem i eksperimentom, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava.

Metode za uspostavljanje kvantitativnih zavisnosti uključuju registraciju, rangiranje i skaliranje (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, itd.). Način registracije se sastoji u tome da se neke utvrđene činjenice otkrivene tokom proučavanja predmeta istraživanja bilježe: fiksira se na određeni način. To vam omogućava da akumulirate informacije i prevedete ih u numeričke pokazatelje, identifikujete ne samo prisutnost, već i broj određenih pojava, događaja, odredite njihovu učestalost (broj po jedinici vremena). Na primjer, mogu se evidentirati kašnjenja, izostanci, različita postignuća učenika i nastavnika itd. Prilikom rangiranja predmeti i pojave koji se razmatraju poređaju se u određenom nizu, na primjer: najvažnijem se dodjeljuje 1. rang, manje važnom - 2. itd. Ova metoda je neophodna kada ne postoji gotova naučno utemeljena metoda za vrednovanje proučavanog svojstva, jer je skoro uvek moguće koristiti rangiranje po brzini izvršavanja zadataka, po broju učinjenih grešaka, po učestalosti odgovora itd. . Skaliranje podrazumijeva "uvođenje digitalnih indikatora u procjenu određenih aspekata pedagoških pojava" (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, itd.). Prilikom skaliranja, svakom od identifikovanih indikatora dodjeljuje se određeni broj bodova, te se na osnovu toga sastavljaju skale za ocjenjivanje fenomena koji se proučava za svaki kriterij evaluacije. Kao metoda poznavanja kontroliranog objekta, skaliranje vam omogućava da formalizirate dobivene podatke, pretvarajući ih u numeričke pokazatelje, uporedite ih s postojećim standardima i identificirate odstupanja, što uvelike olakšava obradu velike količine informacija.

Metoda proračuna elementarne statistike omogućava da se menadžerski i pedagoški fenomeni predstave u apsolutnim terminima. Za takve proračune mogu se koristiti različite formule. U pedagoškim istraživanjima najčešći su procentualni, ukupni i aritmetički prosjek. Metode statističke identifikacije odnosa uključuju crtanje grafikona, poređenje elementarnih statistika, metodu korelacija, faktorsku analizu itd.

Spisak korišćene literature Slastenin Vitalij Aleksandrovič, Isajev Ilja Fedorovič, Šijanov Jevgenij Nikolajevič. Pedagogija 2007, Moskva "Akademija". V.V. Kraevsky METODOLOGIJA PEDAGOŠKIH ISTRAŽIVANJA: Vodič za nastavnika-istraživača. Samara: Izdavačka kuća SamGPI, 1994. 165 str. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

"Naučno pedagoška istraživanja" - OER u pedagoškoj praksi. Metodološki principi NPI. Provođenje OER (pilot (probni) i transformativni (oblikovanje) eksperimenti, eksperimentalni rad). 11. Grupe opštih naučnih metoda koje se koriste u pedagogiji. Nivoi pedagoškog istraživanja. Socio-psihološki: sociometrija, testiranje, obuka.

"Projektantske i istraživačke aktivnosti" - Pronalazi rješenje. Projektantsko-istraživačke aktivnosti su ... 4. Zadaci pozornice. Dijete. Oblici proizvoda projektnih aktivnosti. 1. Hipoteza – osnova procesa kreativnog mišljenja Kako se rađa hipoteza? Pojavljuje problem. 7. Zaštita projekta. Lagani nivo. Dizajnerske i istraživačke aktivnosti mlađih učenika.

"Istraživačke aktivnosti školaraca" - Kreativno; Igranje uloga, igre; Orijentisan na praksu; Zapravo istraživanje. Obrazovne i istraživačke aktivnosti -. Pretraga - istraživanje; Eksperimentalno - istraživanje; interdisciplinarni; Dizajn; Technical; Kreativno. Odlikuje se: - svrhovitošću; - aktivnost; - objektivnost; - motivacija; - svijest.

“Usmeno izlaganje” - Ako ne, navedite kako ćete tačno raditi. Informacije koje se ne percipiraju sluhom - citati, datumi, imena. Usmena prezentacija i korištenje programa Microsoft Power Point. Povarnin S.I. Umetnost raspravljanja. Povratne informacije. Struktura pisane studije. 1.1. Prvi pasus: Ponavljanje teme - u jednoj rečenici, sa svojim akcentima.

"Obrazovne i istraživačke aktivnosti" - faza 1. Dizajn teksta rada. Faza 6 Faze istraživačke aktivnosti studenata. Učenici u procesu učenja literature treba. Studija. Faza 5 Jean-Jacques Rousseau Učiti ne misli, već razmišljati. Prezentacija studenata sa rezultatima studije. Princip istraživačke aktivnosti.

„Istraživanje u učionici“ – Odrediti likovno-izražajna sredstva. Pronađite ključne riječi. Petar ("Poltava") Petar ("Bronzani konjanik") Grupa 2. Tema: „Slike Petra i Peterburga u pjesmi A. S. Puškina „Bronzani konjanik“. Odredite veličinu stiha, način rimovanja. Opšti ciljevi nastave književnosti po modelu "Nastava kao istraživanje".

Ukupno ima 7 prezentacija u ovoj temi

1. Metoda komparativne istorijske analize književnosti Podrazumijeva proučavanje problematike u literaturi, njene istorije, uz analizu svih pristupa. Neophodno je proučiti ono što je nauka akumulirala o ovom problemu (osnovne naučne ideje, osnovni principi naučnog istraživanja itd.). Da biste to učinili, morate pažljivo odabrati literaturu o temi istraživanja, uočiti na što prije svega treba obratiti pažnju. Analizirajte svu literaturu prema sljedećim parametrima:

Kako su različiti naučnici shvatili suštinu problema, pitanje koje se proučava; koje su definicije date predmetu istraživanja, koji su znakovi smatrani bitnim, itd.; šta je suština ovog problema za ovog ili onog naučnika, kako se to može objasniti; kakvo je mjesto ovog problema u opštem naučnom sistemu, u teoriji obuke (obrazovanja), u praksi; kako je ovaj fenomen povezan sa drugim srodnim pojavama - glavni i nuspojave; pod kojim uslovima, prema naučnicima, ovaj ili onaj proces, ova ili ona pojava se odvija optimalno;

14. Statistički metod U okviru svojih granica široko se koriste sledeće specifične metode: registracija - identifikacija određenog kvaliteta u fenomenu date klase i brojanje količine po prisustvu ili odsustvu ovog kvaliteta; rangiranje - raspored prikupljenih podataka u određenom nizu, određivanje mjesta u ovoj seriji objekata; skaliranje je dodjela bodova ili drugih numeričkih pokazatelja proučavanim karakteristikama.

U rednim skalama uspostavlja se red, odnosi „veće od“ i „manje od“, opšta hijerarhija. Primjeri njihove primjene su rangiranja kao što su “više”, “više od petice” itd. “Jake” skale su skale intervala i omjera. Intervalna skala predviđa određene udaljenosti između pojedinačnih brojeva na skali, a nulta tačka je takođe definisana u skali odnosa. Primjer: skale termometara, voltmetara itd. Primjena elementarnih metoda matematičke statistike za rješavanje najčešćih zadataka obrade podataka u praksi: Zamjena skupa numeričkih vrijednosti mjerenog indikatora sa dvije generalizirane vrijednosti koje izražavaju najtipičnije vrijednost indikatora i stepen širenja vrijednosti u odnosu na njega, te njihova statička procjena. Određivanje statističke značajnosti razlika između dva homogena indikatora. Utvrđivanje odnosa između dva indikatora i procjena statističke pouzdanosti (Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Primjena matematičke statistike u pedagoškim istraživanjima. M, 1977). Razmotrimo ove zadatke navedenim redoslijedom: 1. Neka postoji n subjekata koji imaju neke karakteristike određene pojave koja se mjeri; kao rezultat dobija se skup numeričkih vrijednosti odabranog indikatora: x 1 x 2, x 3 ... x n rang); intervalne skale; skale odnosa. Imenske skale su "najslabije" skale. Brojevi i ostalo oznake se u njima koriste isključivo simbolički.One predstavljaju nazive objekata.Jedina matematička karakteristika je pripadnost: da li predmet koji se proučava pripada datom razredu ili ne.. Primjer: lista specijalnosti, nabrajanje karakteristika učenika.

Pedagoška zapažanja Neposredna i svrsishodna percepcija pedagoškog procesa u prirodnim uslovima. Mora biti striktno planiran, predvidjeti oblike fiksiranja zapažanja. Posmatranja mogu biti direktna i indirektna, otvorena i zatvorena, kontinuirana i diskretna (diskontinuirana), monografska. Uključeno posmatranje se smatra efikasnim kada istraživač aktivno učestvuje u aktivnostima posmatranih objekata (nastavnik sa učenicima). Tajni nadzor se vrši kroz zrcalni (stakleni) zid ili pomoću televizijske kamere.

6. Ispitivanje i intervjui U ovom slučaju moraju se poštovati sljedeći zahtjevi: · pažljiv odabir preciznih i specifičnih pitanja koja najtačnije odražavaju fenomen koji se proučava i daju pouzdane informacije; Upotreba direktnih i indirektnih pitanja za pojašnjenje odgovora i utvrđivanje njihove istinitosti; nedvosmislenost postavljenih pitanja i nedostatak indicija u njihovoj formulaciji; Upotreba otvorenih (ponekad ispitanik može izraziti svoje mišljenje), zatvorenih upitnika (sa ograničenom opcijom odgovora); Provjera pripremljenog upitnika na manji broj predmeta, vršenje potrebnih prilagođavanja; · korištenje polarnih upitnika sa ocjenom u bodovima (oni su dobar dio samopoštovanja).

Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika Ova metoda povećava objektivnost zaključaka. Njegova suština se svodi na obradu informacija dobijenih iz različitih izvora od strane istraživača. Na primjer, proučavajući ličnost učenika, nastavnik prima informacije od roditelja, drugih nastavnika, GPA edukatora, ljekara i aktivista. Metoda pedagoškog vijeća Kolektivna rasprava o rezultatima vaspitno-obrazovnog procesa provodi se po posebnom programu sa zaključkom

Metoda proučavanja i analize dokumentacije proizvoda aktivnosti omogućava vam da prikupite specifičan i opsežan materijal za generalizaciju (proučavanje sveska, razrednih dnevnika, crteža i drugih učeničkih radova itd.). Proučavanje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva Ovo istraživaču daje materijal koji je veoma vrijedan za nastavnika-istraživača, za pedagošku nauku. odvojene divergentne vrijednosti indikatora) koji predstavljaju skup podataka)

Pedagoški eksperiment Navodeći eksperiment omogućava proučavanje postojećih pedagoških pojava; u eksperimentu pojašnjenja hipoteza se testira; u formativnom eksperimentu (transformativnom, stvaralačkom) na osnovu utvrđivanja i razumijevanja činjenica otkrivaju se nove pedagoške pojave i provjerava njihova istinitost; Kontrolni eksperiment omogućava potvrdu