“Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kroz projektne aktivnosti.”

Škole se danas brzo mijenjaju, pokušavajući ići ukorak s vremenom. Glavna promjena u društvu, koja utiče i na stanje u obrazovanju, jeste ubrzanje tempa razvoja. Stoga je danas važno ne toliko dati djetetu što više specifičnih predmetnih znanja i vještina u okviru pojedinačnih disciplina, već ga opremiti takvim univerzalnim metodama djelovanja koje će mu pomoći da se razvija i usavršava u kontinuiranom mijenja društvo.

Promjene koje se dešavaju u savremenom društvu zahtijevaju ubrzano unapređenje obrazovnog prostora. Lični razvoj u obrazovnom sistemu obezbjeđuje se, prije svega, kroz formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), koje djeluju kao osnova obrazovnog i obrazovnog procesa.

Danas se nameće problem pronalaženja inovativnih metoda i oblika nastave koji će pomoći ne toliko da se detetu da što više specifičnih predmetnih znanja i veština u okviru pojedinačnih disciplina, već da ga opremi tako univerzalnim metodama delovanja da pomoći će mu da se razvija i usavršava u društvu koje se stalno mijenja.

Osnovno obrazovanje danas je temelj za formiranje obrazovne aktivnosti djeteta. Upravo početna faza školovanja treba da obezbijedi kognitivnu motivaciju i interesovanja učenika, spremnost i sposobnost za saradnju učenika sa nastavnikom i drugovima iz razreda, te formira temelje moralnog ponašanja koje određuje odnos pojedinca prema društvu i ljudima oko njega. .

Danas škola treba da:„naučiti da učimo“, „naučimo da živimo“, „naučimo da živimo zajedno“, „naučimo da radimo i zarađujemo“.

Zbog toga je škola postala izuzetno važna i trenutno ostaje relevantna.problem samostalnog uspješnog sticanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući i sposobnost učenja. Velike mogućnosti za to pruža razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).

Jedna od efikasnih metoda za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji je projektna metoda nastave koja podrazumeva visok stepen samostalnost, inicijativa učenika, formira razvoj socijalnih vještina školaraca u procesu grupnih interakcija.

Projektne aktivnosti omogućavaju da se učenje organizuje na način da se kroz formulisanje problema organizuje mentalna aktivnost učenika, razvije njihove komunikacijske sposobnosti i kreativno pristupi rezultatima svog rada. U toku projektni rad Odgovornost za učenje je na samom učeniku. Najvažnije je da dijete samo odredi temu projekta, njegov sadržaj, u kojem obliku i kako će se njegova prezentacija odvijati. Rad na projektu se odvija u fazama.

U projektnim aktivnostima mlađih školaraca razlikuju se sljedeće faze:

1. Motivaciona faza

2. Faza planiranja

3. Informaciono-analitička faza

4. Faza implementacije projekta

5.Projektna zaštita

6. Reflektirajuća faza

Projektne aktivnosti čine aktivnosti učenja različitih grupa, ali u svakoj fazi kreiranja projekta mogu dominirati određene univerzalne aktivnosti učenja.

U svakoj fazi se rješavaju određeni zadaci, planiraju aktivnosti učenika i nastavnika i formiraju određene univerzalne obrazovne akcije.

Projektne aktivnosti igraju važnu ulogu u formiranjuregulatorni AUD : u određivanju ciljeva aktivnosti, izradi akcionog plana za postizanje kreativnog rezultata; u radu prema izrađenom planu sa poređenjem dobijenog rezultata sa originalnim planom; u razumijevanju uzroka poteškoća koje nastaju i pronalaženju načina za prevazilaženje situacije.

Prilikom formiranjakognitivni UUD Mlađim školarcima projektne aktivnosti omogućavaju da: pogode koje su informacije potrebne; odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, referentne knjige, elektronske diskove; uporediti i odabrati informacije dobijene iz različitih izvora (rječnici, enciklopedije, referentne knjige, elektronski diskovi, internet).

Formiranju doprinose zajedničke projektne aktivnosti učenika u radu u grupikomunikativna UUD : organizovati interakciju u grupi (podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima, itd.); predvidjeti (predvidjeti) posljedice kolektivnih odluka; formalizirajte svoje misli u usmenom i pismenom govoru, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije govora, uključujući korištenje IKT alata; ako je potrebno, branite svoje gledište, navodeći razloge za to. Naučite argumente potkrijepiti činjenicama.

Projektne aktivnosti će biti efikasno sredstvo za razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja među mlađim školarcima ako pokušate da ispunite smjernice o organizovanju rada u ovom pravcu:

1. Učiti djecu da djeluju samostalno, samostalno; izbjegavajte direktne upute;

2. Ne zadržavajte dječje inicijative;

3. Ne činite za njih ono što mogu (ili mogu naučiti) sami;

4. Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove;

5. Pomozite djeci da nauče upravljati procesom sticanja znanja:

Samostalno identifikovati probleme;

Praćenje veza između objekata, događaja, pojava;

Razviti vještine za samostalno rješavanje istraživačkih problema;

Podučavati analizu, klasifikaciju, generalizaciju informacija;

6. Naučite braniti svoje ideje i napustiti pogrešne.

Rad projektnom metodom je relativno visok nivo složenosti u nastavnim aktivnostima. Ako većina poznatih nastavnih metoda zahtijeva prisustvo samo tradicionalnih komponenti obrazovnog procesa – nastavnika, učenika (ili grupe učenika) i edukativni materijal to onda treba naučitiZahtjevi za obrazovni projekat su vrlo posebni:

Neophodno je imati društveno značajan zadatak (problem) – istraživački, informacioni, praktični.

Implementacija projekta počinje planiranjem radnji za rješavanje problema, drugim riječima, dizajnom samog projekta, posebno određivanjem vrste proizvoda i oblika prezentacije. Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži listu konkretnih radnji koje ukazuju na rezultate, rokove i odgovornosti.

Svaki projekat nužno zahtijeva studentsko istraživanje. Dakle, posebnost projektne aktivnosti je potraga za informacijama, koje će se zatim obraditi, shvatiti i prezentirati učesnicima projektnog tima.

Rezultat rada na projektu, drugim riječima, rezultat projekta je proizvod.

Pripremljeni proizvod mora biti predstavljen kupcu i (ili) javnosti, i dovoljno uvjerljivo predstavljen kao najprihvatljivije sredstvo za rješavanje problema.

Dakle, projekat zahteva prezentaciju svog proizvoda u završnoj fazi.

Odnosno, projekat jeste “pet Ps”:

Problem – Dizajn (planiranje) – Pretraga informacija – Proizvod – Prezentacija.

Šesto „P“ projekta –njegov portfolio , tj. fasciklu u kojoj se prikupljaju svi radni materijali projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvještaje, itd.

Važno pravilo: Svaka faza projekta mora imati svoj specifičan proizvod!

Pravila za uspješne projektne aktivnosti:

U timu nema lidera. Svi članovi tima su jednaki.

Timovi se ne takmiče.

Svi članovi tima bi trebali uživati ​​u međusobnoj komunikaciji i činjenici da zajedno rade na projektnom zadatku.

Svi bi trebali uživati ​​u osjećaju samopouzdanja.

Svi moraju biti aktivni i doprinositi zajedničkoj stvari. Ne bi trebalo biti takozvanih „partnera za spavanje“.

Svi članovi tima koji obavljaju projektni zadatak odgovorni su za konačni rezultat.

Formiranje obrazovnog učenja kroz projektne aktivnosti pružit će učeniku mogućnost da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, može kontrolirati i vrednovati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. ; stvaraju uslove za lični razvoj i samorealizaciju zasnovanu na „sposobnosti učenja“ i saradnje sa odraslima i vršnjacima. Sposobnost učenja u odraslom životu osigurava spremnost pojedinca za kontinuirano obrazovanje, visoku socijalnu i profesionalnu mobilnost; osigurati uspješnu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, formiranje slike svijeta, kompetencije u bilo kojoj predmetnoj oblasti spoznaje.

Ovladavanje obrazovnim učenjem kod učenika će stvoriti mogućnost za samostalno uspješno sticanje novih znanja, vještina i kompetencija na osnovu formiranja sposobnosti učenja.

Projektna metoda zahtijeva integraciju znanja učenika u različitim predmetnim oblastima, čime se formiraju univerzalne aktivnosti učenja. Kroz projektne aktivnosti dolazi do formiranja moderne osobe. Zato projektne aktivnosti koristimo u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

Uvod 3

Relevantnost problema
Teorijska osnova problema
Suština univerzalnih obrazovnih akcija
Suština projektnih aktivnosti
Praktični dio
Osobine korištenja projektne metode kod učenika osnovnih škola
Sistem za korištenje projektnih aktivnosti za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja za mlađe školarce
Zaključak

Uvod

Radim kao nastavnik u osnovnoj školi u opštini obrazovne ustanove“Osnovna srednja škola Kahovka. Moje pedagoško iskustvo je 5,6 godina.

V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Savjetujem svim učiteljima: vodite računa o dječjoj iskri radoznalosti, radoznalosti i žeđi za znanjem. Jedini izvor koji hrani ovaj plamen je radost uspjeha u učenju.”

Kako da organizujemo rad na času da detetu pružimo tu radost uspeha, da bude zainteresovano za učenje, i kako povećati motivaciju za učenje?

Na osnovu novog Federalnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, jasno možemo formulisati da cilj savremene škole nije da učenik zna više, već da može samostalno da uči, stiče znanje koje mu je potrebno i da bude mogu ga primijeniti ne samo u nastavi, već iu raznim situacijama u kasnijem životu.

U posljednje vrijeme, po mom mišljenju, jasno se uočava trend promjene suštine, ciljeva i prioritetnih vrijednosti ruskog osnovnog opšteg obrazovanja. Druga generacija Federalnih državnih obrazovnih standarda naglašava potrebu za stvaranjem kvalitativno novog modela razvoja masovnih osnovnih škola.

S tim u vezi, razvojna funkcija obuke postaje prioritet, što treba osigurati

Razvoj ličnosti učenika mlađih razreda

Otkrivanje njegovih individualnih sposobnosti

Razvoj kreativnog potencijala.

Razvoj ličnih kvaliteta i sposobnosti mlađih školaraca zasniva se na njihovom sticanju iskustva u različitim aktivnostima: obrazovnim i saznajnim, praktičnim, društvenim. Dakle, obrazovni proces u modernom osnovna škola fokusira se na razvoj kreativnih sposobnosti djeteta i formiranje sposobnosti učenika za samoobrazovanje. Najvažniji prioritet osnovnog opšteg obrazovanja je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja, čiji nivo savladanosti u velikoj meri određuje uspeh celokupnog narednog obrazovanja.

U sklopu modernizacije sistema obrazovnih standarda, glavni pravac u radu nastavnika je upotreba savremenih obrazovnih tehnologija i vodećih nastavnih metoda:

Projektne aktivnosti;

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Sistemsko-aktivni pristup, uzimajući u obzir egzistencijalni svijet djeteta (svijet osjećaja).

Problem iskustva.

Savremene obrazovne tehnologije su nezamislive bez njih široka primena projektne aktivnosti, koje sve više postaju dio naših života.

U procesu rada došla sam do zaključka da dijete koje nije savladalo tehnike projektnih aktivnosti u osnovnim razredima škole neminovno postaje slabo uspješno u srednjoj školi. Učenje kroz korištenje projektnih aktivnosti omogućava takvu realizaciju obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj fazi obrazovanja istovremeno formira i unapređuje. cela linija intelektualne kvalitete pojedinca.

Presenter pedagoška ideja iskustvoje stvaranje uslova u učionici za uspješno, aktivno i svjesno djelovanje učenika, na osnovu korištenja projektnih aktivnosti.

Identificirani su sljedeći ciljevi i zadaci.

Cilj: unaprijediti metode optimalne organizacije učenja u osnovnim razredima kroz korištenje projektnih aktivnosti.

Zadaci:

Istražite različite opcije za korištenje projektnih aktivnosti u nastavi iu vannastavnim aktivnostima;

Naučite dijete da obrađuje dolazne informacije, upravlja njima, bira ono što mu je potrebno i pouzdano;

Aktivirati procese percepcije, mišljenja, mašte i pamćenja učenika;

Otkrivši nesklad između postavljenih ciljeva i stvarnih rezultata obrazovnog procesa, došao sam do potrebe da odredim uslove za postizanje željenih rezultata. Postavljena je sljedeća hipoteza: uvođenje projektnih aktivnosti,u nastavi u osnovnoj školi povlači za sobom povećanje efektivnosti časa i cjelokupnog obrazovnog procesa.

Pretpostavlja se da se to može postići kroz:

Izvođenje nastave koristeći gotove projekte

Izrada edukativnih prezentacija

Izvođenje nastave kontrole i korekcije znanja

Kreiranje testa

Izrada kreativnih domaćih zadataka koristeći projektne aktivnosti

Rad na grupnim projektima

Rad na individualnim projektima u osnovnoj školi.

Tehnologija iskustva.

Kao što je praksa pokazala,u osnovnoj školi ne samo da vam omogućava da povećate efikasnost nastave, već i da iskoristite vrijeme na času zanimljivije i informativnije.

Savremene mogućnosti projektnih aktivnostidoprinose u osnovnoj školi ne samo osiguravanju početnog razvoja djetetove ličnosti, već i prepoznavanju i razvoju njegovih sposobnosti, formiranju vještina i želje za učenjem. Vrlo je važno već u osnovnoj školi postaviti ideju o projektnim aktivnostimanije igra ili putovanje, već alat za pronalaženje potrebnih informacija.

Kada koristite projektne aktivnosti P Procesi kao što su mišljenje, predstavljanje, percepcija i pamćenje pojavljuju se u cijelosti.

U procesu nastave u učionici izdvajam sljedeće oblike projektne aktivnosti:

Direktna primjena projektnih aktivnostiprilikom proučavanja novih tema na času;

Primjena projektnih aktivnostikontrola znanja učenika na nastavi;

Korišćenje projektnih aktivnosti za organizovanje samostalnog rada studenata;

Elemente projektne aktivnosti najčešće koristimu obrazovni proces uključuju:

Prezentacija;

Interaktivna ploča;

DVD i CD sa slikama i ilustracijama;

Video i audio oprema;

Učenici predstavljaju svoje projekte

Korištenje projektnih aktivnostiu nastavi u osnovnoj školi kombinuje mnoge komponente neophodne za uspešno učenje školaraca. Kod djece se povećava kognitivna motivacija, savladavanje složenog materijala je mnogo lakše.

Sada, na osnovu svog radnog iskustva, mogu sa sigurnošću reći da fragmenti lekcija u kojima učenici predstavljaju svoje projekte odražavaju jedan od glavnih principa kreiranja modernog časa - princip privlačnosti. Zahvaljujući uvođenju elemenata projektne aktivnosti, učenici koji obično nisu bili previše aktivni u učionici počeli su aktivno iznositi svoja mišljenja i razloge.

Prilikom izrade i izrade obrazovnih projekata za učenike i njihovih kompjuterskih prezentacija, pridržavam se određenih pravila:

1. Odabrani materijal mora:

Pridržavati se tematskog plana;

biti prilagođen studentima;

Uključite različite vrste vizuala.

2. Poster dio projekta i njegova prezentacija predstavljaju samo osnovne misli o temi ili terminima za obavezno pamćenje.

3. Dizajn štandova mora odgovarati estetskoj percepciji tema koje se izučavaju.

4. Racionalno kombinovati različite tehnologije prezentacije materijala (tekst i grafika).

Prilikom izrade projekta i prezentacije za njega vodim računa da:

Brzo i jasno oslikava stvari koje se ne mogu izraziti riječima;

Izaziva interesovanje i čini proces prenošenja informacija raznolikim;

Povećava uticaj performansi.

Relevantnost problema

“Da bi se čovjek jedan dan dobro nahranio, daj mu jednu ribu, dva dana – dvije, do kraja života – nauči ga da peca.”

Japanska mudrost.

U školi bi djeca trebala imati priliku da otkriju svoje sposobnosti i pripreme se za život u svijetu visoke tehnologije.

U proteklih 5 godina došlo je do radikalne promjene u ulozi i mjestu projektnih aktivnosti I u životu društva. Stručnost u projektnim aktivnostimau savremenom svetu se stavlja u ravan sa kvalitetima kao što su sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i efikasno ovlada tehnologijom i informacijama ima drugačiji, novi stil razmišljanja i bitno drugačiji pristup procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti.

Korištenje projektnih aktivnostimože se posmatrati kao istraživačko sredstvo, kao izvor za dobijanje dodatnih informacija o predmetu, kao način da se proširi zona individualne aktivnosti svakog studenta. Istovremeno se povećava brzina isporuke visokokvalitetnog materijala unutar jedne lekcije. Vještine kao što su sposobnost traženja informacija, sistematizacije i analize, mogu pomoći učenicima u budućnosti da se afirmišu u životu, tj. podignite svoj intelektualni nivo samostalnim sticanjem znanja.

Svaka nova generacija ljudi, prije svega, suočava se sa zadatkom ovladavanja akumuliranim iskustvom čovječanstva. Da bi se to postiglo, potrebno je ovladati određenim metodama odgojno-obrazovnog djelovanja koje, uz znanje i moralno-emocionalne odnose, čine sadržaj obrazovanja i predstavljaju neraskidivi integritet. Uostalom, bez znanja je nemoguće ovladati ni metodama aktivnosti ni iskustvom moralnih i emocionalnih odnosa; istovremeno, formiranje znanja i iskustva ovih odnosa može se dogoditi samo u procesu aktivnosti. Zato se obrazovni, razvojni i vaspitni zadaci realizuju u organskom jedinstvu.

Posljednjih godina u svijetu su se dogodile značajne promjene prioriteta u obrazovanju: preorijentacija ka pristupu zasnovanom na kompetencijama, kontinuirano samoobrazovanje, ovladavanje novim informacionim tehnologijama itd. Opšti obrazovni sistem mora osigurati da su diplomci dovoljno spremni za život u postindustrijskom informatičkom društvu. Takvom društvu su potrebni visokokvalifikovani, proaktivni mladi specijalisti sposobni za stalni samorazvoj i povećanje stepena svoje profesionalne spremnosti.

Modernizacija opšteg obrazovanja zahteva razvoj novog modela osnovne škole, prelazak sa tradicionalnog fokusa na formiranje pretežno „znanja, sposobnosti, veština“ na obrazovanje ličnih kvaliteta neophodnih za život u novim uslovima otvorenog društva. . Dakle, prioritetni cilj obrazovanja u savremenoj školi je razvoj pojedinca koji je spreman za pravilnu interakciju sa vanjskim svijetom, za samoobrazovanje i samorazvoj.

Pokazatelj kvaliteta u kontekstu modernizacije obrazovanja je kompetencija, koja se ne utvrđuje kroz zbir znanja i vještina, već karakterizira sposobnost osobe da mobilizira stečeno znanje i iskustvo u konkretnoj situaciji. To podrazumijeva glavni zadatak obrazovanja: podučiti učenika aktivnosti rješavanja problema, rješavanja problema u različitim sferama života.

Univerzalni načini podučavanja kognitivna aktivnost su univerzalne obrazovne radnje, koje se mogu definisati kao kumulativna komponenta ključne obrazovne kompetencije, koju predstavlja holistička, integrativna sposobnost učenika da bude subjekt aktivnosti, što mu omogućava da aktivno i svjesno upravlja tokom svojih obrazovnih aktivnosti.Rezultat razvoja OUUN učenika je ličnost učenika, obdarena osobinama kao što su samoorganizacija, samoobrazovanje i samorazvoj, tj. kompetencije u oblasti obrazovanja.

Univerzalne obrazovne aktivnosti ogledaju se u obrazovnoj kompetenciji, koja pretpostavlja da učenik ne usvaja znanja i vještine koje su međusobno odvojene, već ovladava složenim postupkom u kojem za svako identifikovano područje postoji odgovarajući skup obrazovnih komponenti ličnog i priroda aktivnosti.Univerzalne akcije učenja čine sintetizirani koncept „sposobnosti učenja“. Po prvi put, program za razvoj sposobnosti učenja predložio je D. B. Elkonin, a razvili su ga njegovi učenici V. V. Davydov, V. V. Repkin, L. E. Zhurova, G. A. Tsukerman i drugi.

Relevantnost Razmatranje ovog problema je zbog činjenice da Savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje kao prioritet navodi formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Nivo njihovog savladavanja značajno doprinosi rešavanju problema povećanja efikasnosti i kvaliteta obrazovanja, i predodređuje uspeh svih narednih obuka, budući da će se njegova korist meriti ne po tome koliko učenik može da „ponese“, već koliko onoga što je „uzeo“ može da primeni u praksi.

Gore navedenoistraživački problem, a to je: identifikovanje najefikasnijeg pristupa formiranju univerzalnih obrazovnih akcija za osnovce.

Problem identifikovan Cilj : pronaći najefikasniji pristup rješavanju problema formiranja univerzalnih obrazovnih akcija na početna faza obuku.

Gore je rečeno da pristup zasnovan na kompetencijama ne stavlja na prvo mjesto svijest učenika, već sposobnost rješavanja problema koji se javljaju u stvarnim životnim situacijama. Na osnovu toga, trening ne bi trebao postati model stvarnog života. Jedna od opcija bi bila da se okrenemo metodi obrazovnih projekata kao tehnologiji za razvijanje vještina učenja u procesu obrazovne i vannastavne samostalne kognitivne aktivnosti. Na kraju krajeva, ova metoda nije ništa drugo do pokušaj simulacije života. Suština obrazovnog projekta je u potrebi rješavanja nekoliko zanimljivih, korisnih i životnih problema. Ono što je vrijedno u obrazovnom projektu nije toliko rezultat učenikove kognitivne aktivnosti, već poučavanje njegovih dizajnerskih vještina: problematizacija, postavljanje ciljeva, organizacija i planiranje aktivnosti, introspekcija i refleksija, prezentacija, komunikacija i odlučivanje. veštine izrade. One. osnovne opšte obrazovne veštine i sposobnosti.

Stoga mislim da je potrebno pojasniti cilj: otkriti potencijal projektne metode za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija mlađih školaraca i mogućnosti njegove implementacije u obrazovne i vannastavne aktivnosti.

Radna hipoteza studije- projektne aktivnosti u osnovnim školama povećavaju efikasnost formiranja univerzalnih obrazovnih akcija za mlađe školarce.

Predmet rada je projektna aktivnost za mlađe škole. Stavka - metodologija za organizovanje obrazovnih projekata za mlađu školsku decu. U skladu sa problemom i predmetom, razlikuju se:ciljevi istraživanja:

• analizirati istoriju razvoja projektne metode, proučavati teorijske osnove projektne metode;
• na osnovu analize psihološko-pedagoške literature, proučavanja i generalizacije pedagoškog iskustva, opisati savremeno poimanje projektnih aktivnosti;
• razmotriti karakteristike projektnih aktivnosti mlađih školaraca;
• istražiti utjecaj projektnih aktivnosti na formiranje univerzalnih obrazovnih akcija;
• identifikovati i obrazložiti pedagoške uslove za što delotvorniju upotrebu projektne metode za formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod osnovnoškolaca;
• identifikovati najprikladniji oblik uvođenja metoda obrazovnih projekata u osnovnu školu;
• dati preporuke za organizovanje projektnih aktivnosti za mlađe škole.

Za rješavanje problema korišteni su sljedećimetode istraživanja:

• proučavanje i analiza literature i dokumentarnih materijala o problemu istraživanja;
• proučavanje i generalizacija nastavnog iskustva;
• pedagoško posmatranje;
• pedagoški eksperiment;
• analiza rezultata aktivnosti učenika;
• usmena i pismena anketa studenata;
• testiranje;
• analiza rezultata istraživanja.

Praktični značaj radaPoenta je da materijale koji se u njemu nude nastavnici mogu koristiti za poboljšanje efikasnosti organizovanja projektnih aktivnosti za mlađe školarce prilikom izučavanja različitih disciplina, bez obzira na obrazovni sistem.

Tokom studije, 6 uzastopnih faze:

Faza 1 (maj – septembar 2013.): analitički (studij pedagoške i metodološka literatura o problemu, analiza postojeće prakse o razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti i organizaciji projektnih aktivnosti).

Faza 2 (septembar – decembar 2013.):dijagnostički(prepoznavanje nedostataka u nivou formiranja univerzalnih obrazovnih akcija, utvrđivanje načina za njihovo otklanjanje).

Faza 3 (januar – maj 2014.): dizajn (modeliranje pristupa rješavanju problema formiranja univerzalnih obrazovnih akcija).

Faza 4 (juni – septembar 2014.):organizaciono(razrada sadržaja aktivnosti, stvaranje potrebnih uslova za provođenje razvijenog pristupa u praksi).

Faza 5 (septembar 2014. – maj 2015.): praktično (implementacija razvijenog pristupa rješavanju problema formiranja univerzalnih obrazovnih akcija, kontrola napretka programa).

Faza 6 (juni – avgust 2015.): generalizirajući (završna kontrola studije, analiza njenih rezultata, prilagođavanje pristupa rješavanju problema formiranja univerzalnih obrazovnih akcija).

Teorijska osnova problema

“Nepismena osoba sutrašnjice neće biti ona koja ne zna čitati, već ona koja nije naučila da uči.”

A. Toffler.

1. Suština univerzalnih obrazovnih akcija.

Danas je relevantna fraza: „Ko poseduje informacije, poseduje i svet“. Naša djeca su ljudi nove generacije, novog informatičkog društva. U savremenom svijetu važno je doći do informacija na različite načine, iz različitih izvora, te biti u stanju da ih shvatimo, obradimo i savladamo. Stoga postoji potreba da se djecu nauči kompetentnom pristupu rješavanju ovog problema.

Obuka je po svojoj prirodi i specifičnostima svoje organizacije prilično složen proces. S jedne strane, podrazumijeva opremanje učenika zbirom efektivnog znanja, odnosno znanja koje se lako i svjesno može primijeniti u svakoj situaciji. Paralelno s tim iu vezi s njim, ide još jedan, ne manje važan, proces razvoja metoda vaspitno-obrazovnog rada, određenih vještina koje omogućavaju učenicima da lakše usvajaju znanja i, štoviše, samostalno stiču. Osnova efektivnog znanja je materijal za formiranje obrazovnih vještina; Istovremeno, razvijene vještine omogućavaju dopunu ovog fonda novim znanjima.

Postoje dvije kategorije vještina učenja: opće i specifične. Radi se o o opštim obrazovnim vještinama koje svaki student mora ovladati tokom studija.

Univerzalne aktivnosti učenja

- to su načini sticanja i primjene znanja koji su univerzalni za mnoge školske predmete, za razliku od predmetnih vještina koje su specifične za određenu nastavnu disciplinu.

To su vještine i sposobnosti koje odgovaraju radnjama koje se formiraju u procesu nastave mnogih predmeta, a koje postaju operacije za izvođenje radnji koje se koriste u mnogim predmetima iu Svakodnevni život.

Proces učenja ne može biti uspješan bez osposobljavanja učenika sa sistemom vještina i sposobnosti vaspitno-obrazovnog rada – od sposobnosti čitanja i pisanja do samostalnog planiranja rada; izvršiti samokontrolu njegove implementacije i izvršiti naknadna prilagođavanja. Od stepena razvoja ovih vještina zavise nivo sposobnosti za učenje djece, brzina kojom obrađuju i usvajaju naučne i tehničke informacije, te na kraju i kvalitet znanja učenika.

Sve univerzalne aktivnosti učenja mogu se podijeliti u četiri grupe:

Obrazovanje i menadžment (organizacijski)- opšte obrazovne vještineobezbjeđivanje planiranja (definiranje ciljeva i sredstava za njihovo postizanje), organizacija (kreiranje i unapređenje interakcije između upravljanih i kontrolnih sistema radi implementacije planova), kontrola (prikupljanje informacija o procesu implementacije planiranih planova), regulacija (prilagođavanje planova i proces njihova realizacija) i analiza (proučavanje i evaluacija procesa i rezultata realizacije planova) vlastitih obrazovnih aktivnosti učenika. Ova grupa uključuje sljedeće vještine i sposobnosti:

Razumjeti obrazovni zadatak predstavljen za individualne i kolektivne aktivnosti.

Razumjeti redoslijed radnji koje se sprovode tokom individualnog i kolektivnog završetka zadatka učenja.

Slijedite redoslijed radnji kada pojedinačno dovršavate zadatak učenja unutar zadanog vremena.

Slijedite redoslijed radnji kada zajednički dovršavate zadatak učenja unutar dodijeljenog vremena.

Pratite redoslijed ispunjavanja domaćih zadataka u određenim vremenskim okvirima.

Pripremite radno mjesto samostalno (ili po savjetu nastavnika) za obuku u školi i kod kuće.

Koristite obrazovni pribor u skladu sa prihvaćenim standardima.

Održavajte pravilno držanje na poslu.

Poslušajte savjet nastavnika o poštivanju osnovnih pravila higijene odgoja i obrazovanja.

Uporedi dobijene rezultate sa obrazovnim zadatkom i planom njegove realizacije.

Posjedovati osnovna sredstva raznih oblika kontrole (samokontrola, međusobna kontrola).

Procijenite svoje obrazovne aktivnosti i aktivnosti svojih kolega iz razreda prema zadatom algoritmu.

Napravite potrebne promjene u redoslijedu i vremenu zadatka učenja.

Obrazovne i informativne vještine– opšte obrazovne vještine koje osiguravaju pronalaženje, obradu i korištenje informacija za rješavanje vaspitni zadaci. Ova se grupa, pak, može podijeliti u 3 podgrupe:

Sposobnost rada sa pisanim tekstovima

Koristite različite vrste čitanja: kontinuirano, selektivno, komentirano; po ulozi; naglas.

Prebacite se s jedne vrste čitanja na drugu.

Samostalno se pripremiti za izražajno čitanje književnih, publicističkih i naučno-popularnih tekstova analiziranih tokom časa.

Rad sa glavnim komponentama udžbenika: sadržajem; pitanja i zadaci za nastavni tekst; rječnik; aplikacije i uzorci.

Pronađite podnaslov, pasus, crvenu liniju u tekstu.

Odredite približan sadržaj knjige prema njenim komponentama.

Pronađite potrebnu knjigu ili članak koristeći preporučene bibliografske liste, kartoteke i kataloge.

Koristite bibliografsku karticu

Izvršiti bibliografski opis knjige jednog ili dva autora.

Razlikovati naučne, službeno-poslovne, publicističke i umjetničke pisane tekstove.

Odaberite i grupirajte materijale na određenu temu.

Napravite jednostavan nacrt pisanog teksta.

Kopirajte i pišite tekstove iz diktata ispravno i kaligrafski.

Pripremite sveske i pisani radovi u skladu sa prihvaćenim standardima.

Kreirajte pisane tekstove različitih vrsta: naraciju, opis, obrazloženje.

Ovladajte raznim oblicima prezentacije: detaljno - sažeto, potpuno - selektivno.

Sposobnost rada sa usmenim tekstovima

Razumite ono što je jednom rečeno normalnim tempom.

Postavljajte komplementarna (otvorena) i pojašnjavajuća (zatvorena) pitanja u slučaju pogrešnog razumijevanja izgovorenog teksta.

Razlikovati naučne, službene poslovne, publicističke i umjetničke usmene tekstove.

Napravite jednostavan plan za usmeni tekst.

Kreirajte usmene tekstove raznih vrsta.

Govorite ekspresivno.

Savladajte različite vrste prepričavanja.

Sposobnost rada sa stvarnim objektima kao izvorima informacija.

Posmatrajte predmet u skladu sa ciljevima koje je predložio nastavnik.

Izvršiti kvalitativni i kvantitativni opis posmatranog objekta.

Formirajte jednostavne modele pod vodstvom nastavnika.

Obrazovne i logičke vještine- općeobrazovne vještine koje obezbjeđuju jasnu strukturu sadržaja procesa postavljanja i rješavanja obrazovnih problema. Veštine u ovoj grupi su podeljene prema osnovnim mentalnim operacijama:

Analiza i sinteza:

Odrediti predmet analize i sinteze;

Odrediti aspekt analize i sinteze;

Identifikujte komponente objekta;

Izvršiti kvalitativni i kvantitativni opis komponenti objekta;

Odrediti prostorne odnose komponenti objekta;

Odrediti vremenske odnose komponenti objekta;

Odrediti funkcionalne odnose komponenti objekta;

Odrediti uzročno-posledične veze komponenti objekta;

Odredite svojstva objekta;

Odredite bitne karakteristike objekta.

Poređenje.

Identifikujte objekte poređenja.

Odredite aspekt poređenja objekata.

Izvršite nepotpuna unilinearna poređenja.

Izvršite nepotpuna složena poređenja.

Izvršite potpuno jednolinijsko poređenje

Izvršite potpuno poređenje od kraja do kraja.

Napravite poređenja po analogiji.

Generalizacija i klasifikacija.

Izvršite induktivnu generalizaciju.

Izvršite deduktivnu generalizaciju.

Izvršite klasifikaciju.

Definicija pojmova.

Razlikovati obim i sadržaj pojmova.

Razlikujte generičke i specifične koncepte.

Izvršiti generičku definiciju pojmova.

Dokaz i pobijanje.

Napravite razliku između komponenti dokaza.

Izvršite direktni induktivni dokaz.

Izvršite direktan deduktivni dokaz.

Izvršiti pobijanje teze.

Izvršiti pobijanje argumenata.

Identifikacija i rješavanje problema.

Identifikujte probleme.

Definirajte novu objektnu funkciju za rješavanje problema

Kombinirajte poznata sredstva za rješavanje problema na nov način.

Formulirajte hipotezu za rješavanje problema.

Obrazovne i komunikacijske vještine - veštine koje vam omogućavaju da organizujete saradnju sa starijima i vršnjacima, postignete međusobno razumevanje sa njima, organizujete zajedničke aktivnosti sa različitim ljudima:

Biti u stanju saslušati mišljenja drugih;

Sposobnost slušanja i istovremenog zapisivanja sadržaja priče;

Vješt u raznim oblicima usmenog i javnog govora;

Biti u stanju izraziti svoje misli književnim jezikom;

Biti u stanju govoriti pred publikom;

Biti u stanju da sastavi plan za govor;

Biti u stanju da govori koherentno prema planu;

Biti sposoban da raspravlja i učestvuje u diskusijama;

Biti u stanju da izrazi teze;

Biti u stanju postavljati pitanja koja pojašnjavaju;

Biti u stanju procijeniti različite tačke gledišta;

Ovladati tehnikama retorike;

Biti sposoban organizirati zajedničke aktivnosti;

Ovladati kulturom govora;

Budite sposobni da se raspravljate i dokazujete.

Gornja klasifikacija konkretizuje i pojašnjava prilično širok koncept „univerzalnih obrazovnih radnji“, što omogućava ciljaniji rad na njihovom formiranju i razvoju u procesu učenja. Sve vještine se formiraju kroz sistematsku aktivnost, a ovaj proces počinje dubinskom dijagnostikom.

Zrelost obrazovnih i logičkih vještina u direktnoj je vezi sa stepenom razvijenosti mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija. Shodno tome, efikasan je za dijagnostiku psihološki testovi o razvoju navedenih mentalnih operacija. Naime, test “Jednostavne analogije”, “Ravenove progresivne matrice”, test “Identifikacija bitnih karakteristika”, test “Isključivanje suvišnog” (predmetna verzija i verbalna verzija).

Za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti obrazovnih i informatičkih općeobrazovnih vještina koriste se indikatori brzine čitanja u kombinaciji s indikatorom stepena asimilacije pročitanog teksta, kao i indikatori nivoa asimilacije (razumijevanja) slušanog teksta. diferencirani verbalnim odgovorima i vizuelnom slikom. Osim toga, provodi se dijagnoza sposobnosti rada sa testom (sastavljanje plana, bilješke, isticanje ključnih riječi).

Dijagnostiku razvoja komunikacijskih vještina provodi stručna procjena slijedeći parametri: leksikon, literarna i logička konstrukcija fraze, održavanje logičke veze u izgradnji proširenog koherentnog teksta, diferencirano za pisanu i usmenu verziju.

Dijagnostika obrazovnih i organizacijskih vještina

Za dijagnozu se mogu koristiti i sljedeće metode:

Kvantitativni i kvalitativni pokazatelji dobijeni kao rezultat testiranja omogućavaju određivanje stepena razvijenosti obrazovno-logičkih vještina, obrazovno-informacionih i obrazovno-komunikacijskih vještina svakog učenika u razredu i razvijenosti općeobrazovnih vještina odjeljenja. kao cjelina.

Univerzalne aktivnosti učenja su alat za savladavanje bilo kojeg obrazovnog materijala. Važno je obratiti pažnju na rad na njihovom formiranju i razvoju od samog početka školskog života. Učenici osnovne škole stoje na sceni osnovna pismenost. Neophodno je ne propustiti trenutak i stvoriti takve uslove za dijete da od samog početka školovanja nauči algoritme, pravila, tehnike pomoću kojih može učiniti školski život bogatim i zanimljivim. Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji poseban je pedagoški zadatak i cilj rada nastavnika osnovne škole. „Ko ne razmišlja o dalekoj budućnosti, nema je“, govorili su stari. A naša budućnost u obrazovanju je pristup učenju orijentisan na kompetencije.

Za školu to znači napuštanje fokusa na ovladavanje zbirom znanja učenika kao glavnim rezultatom školskog obrazovanja i formiranje univerzalnih univerzalnih aktivnosti učenja, društveno značajnog vrednosnog odnosa prema znanju, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti i interesovanja. .

Analiza psihološke i pedagoške literature o ovom problemu omogućila je utvrđivanje glavnih načina razvoja općih vještina i sposobnosti u procesu učenja:

Budući da je radna hipoteza studije da projektna aktivnost u osnovnoj školi povećava efektivnost formiranja univerzalnih vaspitnih radnji mlađih školaraca, u narednom dijelu ćemo razmotriti suštinu projektne aktivnosti.

" Neka vodilja naše didaktike bude istraživanje i otkrivanje metode u kojoj bi se učenici manje poučavali, a učenici više."

Ya.A. Komenski.

1. Suština projektne aktivnosti.

Relevantnost sposobnosti učenja za savremene ljude ističe se u gotovo svim dokumentima koji se odnose na reformu obrazovnog sistema. Za osnovnu školu prioritet ostaje formiranje obrazovne aktivnosti kao želje i sposobnosti za učenjem, razvoj kognitivnih interesovanja i spremnosti za učenje u osnovnoj školi. Ovi pokazatelji obrazovne aktivnosti postepeno dobijaju karakter najvažnije univerzalne ljudske sposobnosti – potrebe za samoobrazovanjem.

Škola koja se obnavlja zahtevala je nastavne metode koje:

Formirali bismo aktivnu, samostalnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju;

Prije svega bismo razvili univerzalne aktivnosti učenja: istraživanje, refleksiju, samoevaluaciju;

Razvijali bismo ne samo vještine, već i kompetencije, tj. vještine direktno povezane sa iskustvom njihove primjene u praktičnim aktivnostima;

Prioritet bismo dali razvoju kognitivnog interesovanja učenika;

Implementirali bismo princip povezivanja učenja sa životom.

Inovativna potraga za novim sredstvima dovodi nastavnike do shvaćanja da su nam potrebni oblici i metode podučavanja/učenja zasnovane na aktivnostima, grupi, igricama, igranju uloga, praksi orijentisanim, problemskim, refleksivnim i drugim oblicima i metodama podučavanja/učenja.

Vodeće mjesto među takvim metodama otkriveno je u svjetskom i domaćem arsenalu nastavnu praksu, danas spada u projektnu metodukao tehnologija za razvijanje vještina učenja u procesu obrazovne i vannastavne samostalne kognitivne aktivnosti.

Prije nego što predstavimo karakteristike projektne metode, pokažući njene glavne vrste, principe organizacije i faze rada, potrebno je dotaknuti se historije nastanka samog pojma „projekat“ u pedagoškoj literaturi i praksi.

Istorija nastanka projektne metode seže u drugu polovinu 19. veka. Kao što je poznato, pojavio se u SAD-u i zasnivao se na teorijskim konceptima takozvane pragmatične pedagogije, koja je proklamovala princip „učenja kroz rad“ (J. Dewey, W. H. Kilpatrick, E. Collings). Vodeća ideja ove naučne škole bila je da se obrazovne aktivnosti koje izvodi dete treba zasnivati ​​na principu „Sve od života, sve za život“. U svojoj knjizi “Projektna metoda” V. X. Kilpatrick je razvio ideju učenja kroz organizaciju ciljanih akcija učenika i predložio izgradnju procesa učenja na osnovu proširenja i obogaćivanja njihovog individualnog životnog iskustva u društvenom okruženju.

U 20-im godinama XX vijek Metoda projekta privukla je pažnju sovjetskih nastavnika. Pristalice metode projekta u Sovjetskoj Rusiji V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignjatijev ga je proglasio jedinim sredstvom pretvaranja škole učenja u školu života, uz pomoć koje se sticanje znanja odvijalo na osnovu i u vezi sa radom učenika. Sadržaj edukativnih projekata trebao je uključivati ​​društveno korisne aktivnosti za tinejdžere i djecu (na primjer, projekat „Pomozimo šefu fabrike da ispuni industrijski finansijski plan“). U međuvremenu, jednostrana strast za projektima na štetu ukupnog ličnog razvoja dovela je do toga da je nivo opšteobrazovne obuke naglo opao. Ova činjenica poslužila je kao osnova za dekret Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika iz 1931. „O početnoj i srednja škola“, prema kojem je projektna metoda bila osuđena i, nažalost, u budućnosti nije korištena u praksi sovjetske škole.

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Rođen iz ideje besplatnog obrazovanja, ono sada postaje integrisana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sistema.

Relevantnost projektne metode danas je određena prvenstveno potrebom razumijevanja značenja i svrhe svog rada, samostalnog postavljanja profesionalnih ciljeva i zadataka, promišljanja načina za njihovu implementaciju i još mnogo toga što je uključeno u sadržaj projekta. Nije slučajno što je u osnovni nastavni plan i program uveden novi red o projektnim aktivnostima, a jedan od parametara novog kvaliteta obrazovanja je sposobnost dizajniranja.

Projekat je skup radnji koje je posebno organizovao nastavnik i koje samostalno provode učenici, a koji kulminiraju u stvaranju kreativnog proizvoda. ali i njegovu praktičnu implementaciju. Da bismo razumjeli suštinu ove metode, korisno je osvrnuti se na koncepte „projekat“ i „metoda“.

Projekt (od latinskog projectus, doslovno bačen naprijed) - plan, plan.

Metoda (od grčkog methodos - put istraživanja, teorija, poučavanje) - način da se postigne cilj, riješi određeni problem; skup tehnika ili operacija za praktični ili teorijski razvoj (spoznaju) stvarnosti.

Projektna metoda je sistem obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih i kolektivnih akcija učenika i obaveznog predstavljanja rezultata njihovog rada.

Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje problema, što uključuje, s jedne strane, korištenje različitih metoda, as druge, integraciju znanja i vještina iz različitih oblasti nauke, inženjerstva, tehnologije i kreativnih oblasti. Trenutno se projektna metoda sve češće posmatra kao sistem obuke u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postepeno i sukcesivno složenijih praktičnih zadataka – projekata.

Metoda se zasniva na razvoju kognitivnih interesovanja učenika, sposobnosti da samostalno konstruišu svoja znanja i snalaze se u informacionom prostoru, demonstriraju kompetenciju u pitanjima vezanim za temu projekta, razvijaju kritično mišljenje. Ova metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne ili grupne, koje učenici izvode u određenom vremenskom periodu. Rezultati završenih projekata moraju biti ono što se naziva „opipljivim“, odnosno ako je problem teorijski, onda njegovo specifično rješenje, ako je praktično, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju.

Svaki obrazovni projekat ima dva aspekta:

za studenta – ovo je prilika za kreativnu aktivnost usmjerenu na rješavanje problema koji je interesantan za sebe ili grupu djece, čiji se rezultati mogu predstaviti u bilo kojoj samostalno odabranoj formi;

za nastavnika - Ovo je važno didaktičko sredstvo koje vam omogućava da utičete na razvoj deteta u toku kognicije.

Rad po projektnoj metodi pretpostavlja ne samo prisutnost i svijest o problemu, već i proces njegovog otkrivanja i rješavanja, što uključuje jasno planiranje akcija, prisustvo ideje ili hipoteze za rješavanje ovog problema, jasnu distribuciju. (ako se misli na grupni rad) uloga, itd. .e. zadaci za svakog učesnika, podložni bliskoj interakciji.

Ono što je vrijedno u obrazovnom projektu nije toliko rezultat učenikove kognitivne aktivnosti, već poučavanje njegovih dizajnerskih vještina: problematizacija, postavljanje ciljeva, organizacija i planiranje aktivnosti, introspekcija i refleksija, prezentacija, komunikacija i odlučivanje. veštine izrade. Ove vještine formiraju pozitivnu motivaciju za učenje.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. U nekim slučajevima ovu temu mogu formulirati stručnjaci iz obrazovnih vlasti u okviru odobrenih programa. U drugim, nastavnici mogu preuzeti inicijativu, uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u svom predmetu, prirodna profesionalna interesovanja, interesovanja i sposobnosti učenika. Treće, teme projekata mogu predložiti sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo čisto kognitivnim, već i kreativnim i primijenjenim.

Tema projekata može se odnositi na neko teorijsko pitanje nastavnog plana i programa kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o ovoj problematici i diferencirao proces učenja. Češće se, međutim, teme projekata odnose na neka praktična pitanja koja su relevantna za praktični život, a istovremeno zahtijevaju uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja njihovog kreativnog razmišljanja i istraživačkih vještina. . Na taj način se postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Glavna ideja projektne metode je usmjerenost obrazovne i kognitivne aktivnosti školaraca na rezultat koji se postiže rješavanjem praktičnog ili teorijskog problema. Ovaj rezultat se zove projekat, što u prevodu znači plan, plan. U širem smislu, projekat se shvata kao opravdana, planirana i svjesna aktivnost usmjerena na razvijanje određenog sistema intelektualnih i praktičnih vještina kod učenika. Tehnologija organiziranja projektnih aktivnosti školaraca uključuje skup istraživačkih, istraživačkih i problemskih metoda, kreativnih u svojoj suštini, usmjerenih na samostalnu implementaciju željenog rezultata od strane učenika.

Edukativni projekat, kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki brojvrste i sorte. Tipologija projekata se može uslovno odrediti prema šest kriterijuma: po metodi dominantnoj u projektu, po broju učesnika, po prirodi kontakata učesnika, po prirodi koordinacije projekta, po trajanju projekta, prema predmetnoj oblasti.

Dajemo kratak opis svake vrste projekta.

Prema dominantnoj metodi u projektu razlikuju se:

1. Istraživački projektiimaju strukturu blisku istinskom naučnom istraživanju. Uključuju argumentaciju relevantnosti teme, definisanje problema, predmeta, objekta, ciljeva i zadataka studije. Potrebno je postaviti hipotezu istraživanja, odrediti metode istraživanja i provesti eksperiment. Projekat se završava diskusijom i prezentacijom rezultata, formulisanjem zaključaka i identifikacijom problema za dalje istraživanje.

2. Kreativni projektiImaju manje striktno razvijenu strukturu, ali uključuju identifikaciju potreba, analizu postojećih objekata, identifikaciju zahtjeva za objektom dizajna, razvoj početnih ideja, njihovu analizu i odabir, planiranje, proizvodnju, evaluaciju (refleksija). Oblik prezentacije rezultata može biti različit (proizvod, video, odmor, ekspedicija, izvještaj, itd.)

3. Avanturistički (igra) projektipretpostaviti da učesnici preuzimaju određene uloge određene sadržajem projekta. Vodeća aktivnost učenika u ovakvim projektima je igranje uloga. To mogu biti simulacije društvenih i poslovnih odnosa u situacijama koje su učesnici izmislili, književni likovi u određenim istorijskim i društvenim uslovima i tako dalje. Problemi i ciljevi projekta moraju biti skicirani. Nije uvijek moguće navesti rezultate na početku rada, oni se mogu utvrditi samo na kraju projekta, ali je neophodna refleksija učesnika u korelaciji dobijenih rezultata sa ciljem.

4. Informativni projektije vrsta projekta dizajnirana da nauči učenike kako da dobiju i analiziraju informacije. Takav projekat se može integrirati i postati dio većeg istraživačkog projekta. Učenici uče i koriste razne metode pribavljanje informacija (literatura, bibliotečke zbirke, mediji, baze podataka, uključujući i elektronske, metode ispitivanja i intervjuisanja), njihova obrada (analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci) i prezentacija (izvještaj, publikacija, postavljanje na internet i lokalne mreže, telekonferencija).

5. Orjentisan na praksuprojekti su jasno usmjereni na rezultat – proizvod koji zadovoljava specifične potrebe. Moguće je fokusirati se na konkretan društveni rezultat, koji utiče na neposredne interese učesnika, ili usmjeren na rješavanje društvenih problema. Ovdje je potrebna ne samo dobro osmišljena projektna struktura, već i dobra organizacija koordinacionog rada na usklađivanju zajedničkih i pojedinačnih napora, organizovanje prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina za njihovo implementiranje u praksi, kao i organizovati eksternu evaluaciju projekta.

Priroda koordinacije projekta može biti

1. Direktno, tj. otvorena priroda koordinacije,sugerišući da nastavnik (koordinator) učestvuje u projektu u sopstvenom svojstvu, usmerava rad i organizuje pojedinačne faze projekta. Ovdje je bitno odbacivanje autoritarnog vođenja, rad u saradnji sa studentima, održavanje savjetodavnih funkcija, ali ne i nametanje svoje odluke.

2. Skrivena priroda koordinacijeimplicira da koordinator djeluje kao punopravni učesnik u projektu i ne otkriva svoj pravi status nastavnika tokom aktivnosti grupa učesnica. Svoj uticaj ostvaruje kroz vođstvo i profesionalnih kvaliteta prema kriterijumu kompetentnosti.

Na osnovu prirode kontakata, projekti se dijele na:

3. Projekti u nastavi

4. Projekti unutar škole

5. Regionalni projekti

6. Međuregionalni projekti

7. Međunarodni projekti

Posljednje dvije vrste projekata, po pravilu, su telekomunikacijski, jer zahtijevaju koordinaciju aktivnosti učesnika u interakciji na Internetu i stoga su usmjereni na korištenje savremenih kompjuterskih tehnologija.

Ovisno o broju učenika, projekti mogu biti

Pojedinac

Parovi

Grupa

Po trajanju projekti se dijele na:

Mini projekti može stati u jednu lekciju ili manje.

Kratkoročni projektizahtijevaju dodjelu 4-6 časova. Nastava se koristi za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima, dok se glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije odvija u vannastavnim aktivnostima i kod kuće.

Sedmični projektisprovedena tokom projektne sedmice. Njihova implementacija traje otprilike 30-40 sati i u potpunosti se odvija uz učešće supervizora.

Godišnji projektiU cijelosti, od definiranja problema i teme do prezentacije, završavaju se van časova.

Prema predmetno-sadržajnim karakteristikama razlikuju se:

Mono-projekti provode se, po pravilu, u okviru jednog predmeta ili oblasti znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih oblasti znanja i aktivnosti.

Interdisciplinarni projektiizvode se isključivo van nastave i pod rukovodstvom više stručnjaka iz različitih oblasti znanja.

Naravno, u stvarnoj praksi najčešće imamo posla sa mješovitim projektima u kojima postoje znakovi različitih tipova.

Rad projektnom metodom, kako napominje I.S. Sergeev, predstavlja relativno visok nivo složenosti pedagoške aktivnosti.

Ako većina poznatih nastavnih metoda zahtijeva prisustvo samo tradicionalnih komponenti obrazovnog procesa – nastavnika, učenika (ili grupe učenika) i nastavnog materijala koji treba naučiti.

To zahtjevi za obrazovni projekat– vrlo posebno:

1. Neophodan je društveno značajan zadatak (problem) – istraživački, informativni, praktični – koji zahteva rešenje kroz traženje i primenu znanja.

2. Realizacija projekta počinje planiranjem radnji za rješavanje problema, drugim riječima, dizajnom samog projekta, posebno određivanjem vrste proizvoda i oblika prezentacije. Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži listu konkretnih radnji koje ukazuju na rezultate, rokove i odgovornosti.

3.Svaki projekat nužno zahtijeva studentsko istraživanje. Dakle, posebnost projektne aktivnosti je potraga za informacijama, koje će se zatim obraditi, shvatiti i prezentirati učesnicima projektnog tima.

4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, rezultat projekta je proizvod.

5. Pripremljeni proizvod mora biti predstavljen kupcu i (ili) javnosti i predstavljen dovoljno uvjerljivo kao najprihvatljivije sredstvo za rješavanje problema. Dakle, projekat zahtijeva prezentaciju svog proizvoda u završnoj fazi.

Odnosno, projekat jeste"pet P"

Problem – Dizajn (planiranje) – Pretraga informacija – Proizvod – Prezentacija.

Šesto „P“ projekta je njegov portfolio, tj. fasciklu u kojoj su sakupljeni svi radni materijali projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvještaje, itd.

Projektna metoda uključuje korištenje nastavnika u dizajnu i implementaciji obrazovni proces pristup usmjeren na osobu, koji je podržan, pored općeprihvaćenih, i sljedećim didaktičkim principima:

- Princip djetecentrizma. U središtu kreativne aktivnosti je učenik koji pokazuje svoju aktivnost. Ima divne prilike da se ostvari, osjeti uspjeh i pokaže svoje sposobnosti.

- Princip saradnje.U procesu rada na projektu postoji široka interakcija između učenika i nastavnika i između njih samih.

- Princip oslanjanja na subjektivno iskustvo učenika. Svi koji rade na projektu imaju dobre mogućnosti da primjene vlastito iskustvo i znanje.

- Princip uzimanja u obzir individualnosti učenika: njihova interesovanja, tempo rada, stepen obučenosti;

- Princip slobodan izbor : projektne teme, podteme, partneri u radu na projektu, izvori i načini dobijanja informacija, način istraživanja, oblik prezentacije rezultata.

- Princip povezivanja istraživanja sa stvarnim životom. Postoji kombinacija znanja i praktičnih radnji.

- Princip teškog cilja. Lako ostvariv rezultat nije mobilizirajući faktor za mnoge studente.

Generalno, u projektnim aktivnostima se mogu razlikovati sljedeće: faze, relevantne obrazovne aktivnosti:

Analizom strukture aktivnosti nastavnika i učenika, koja se značajno razlikuje od strukture njihovih aktivnosti u tradicionalnoj organizaciji obrazovanja, identifikovane su mogućnosti projektne metode za razvoj ličnosti i socijalizaciju učenika. Ova struktura se može predstaviti na sljedeći način:

Motivacioni (nastavnik: iznosi opštu ideju, stvara pozitivno motivaciono raspoloženje; učenici: diskutuju, nude svoje ideje);

planiranje – pripremno (utvrđuje se tema i ciljevi projekta, formuliraju se zadaci, izrađuje akcioni plan, utvrđuju kriterijumi za vrednovanje rezultata i procesa, dogovaraju metode zajedničkog djelovanja, prvo uz maksimalnu pomoć nastavnika, kasnije sa povećanjem nezavisnosti učenika);

informaciono-operativni (učenici: prikupljaju materijal, rade sa literaturom i drugim izvorima, direktno realizuju projekat; nastavnik: posmatra, koordinira, podržava, sam je izvor informacija);

refleksivno-evaluativni (učenici: predstavljaju projekte, učestvuju u kolektivnoj diskusiji i sadržajnoj proceni rezultata i procesa rada, vrše usmeno ili pismeno samovrednovanje, nastavnik nastupa kao učesnik u aktivnostima kolektivne evaluacije).

Važno pravilo: svaka faza projekta mora imati svoj specifični proizvod!

Vidimo da je stepen aktivnosti učenika i nastavnika u različitim fazama različit, to se može prikazati na sljedećem dijagramu:

1. faza NASTAVNIK - učenik

Nastavnik 2. stepena - STUDENT

Nastavnik 3. stepena - STUDENT

Faza 4 NASTAVNIK - učenik

Kao što se vidi iz dijagrama, uloga nastavnika je nesumnjivo velika u prvoj fazi. A sudbina projekta u cjelini ovisi o tome kako nastavnik ispunjava svoju ulogu u fazi uranjanja u projekat. Ovdje postoji prijetnja da se rad na projektu svede na formulisanje i realizaciju zadataka za samostalan rad učenika.

Kako se pobrinuti da rad učenika bude zaista projektno zasnovan, da se ne svede na samo samostalan rad na bilo koju temu? Prije svega, kada započinje rad na projektu, nastavnik budi interesovanje učenika za temu projekta. Tema kurikuluma i tema projekta su različite teme. Tema projekta treba da bude formulisana na jeziku koji je prirodan za decu i na način da pobudi njihovo interesovanje. Ovo može biti ispričana bajka, parabola, izvedena dramatizacija ili odgledani video. Tema ne samo da treba da bude vezana i zanimljiva, već i pristupačna, jer Ovo su učenici nižih razreda srednjih škola.

Zatim, u fazi uranjanja u projekat, nastavnik ocrtava problemsko polje. Svrha i ciljevi projekta proizlaze iz projektnog problema dobijenog kao rezultat problematizacije. Ciljevi projekta su organiziranje i izvođenje određenih poslova na pronalaženju načina za rješavanje projektnog problema. Dakle, uranjanje u projekat zahteva od nastavnika da ima duboko razumevanje svih psiholoških i pedagoških mehanizama uticaja na učenike.

U drugoj fazi organiziraju se dječje aktivnosti. Ako je projekat grupni, onda je potrebno djecu organizirati u grupe, odrediti ciljeve i ciljeve svake grupe. Ako je potrebno, definirajte ulogu svakog člana grupe. U istoj fazi dolazi do planiranja rada na rješavanju projektnog problema. Može biti paralelan ili serijski.

Kada je posao isplaniran, vrijeme je za djelovanje. A ovo je već treća faza. Ovdje se nastavnik generalno može „izgubiti“, tj. postati neka vrsta "malenog posmatrača". Momci sve rade sami. Naravno, stepen nezavisnosti zavisi od toga kako smo ih pripremili. Kada djeci nedostaje znanja ili neke vještine, dolazi povoljan trenutak za izlaganje novog gradiva. Nastavnik kontroliše: da li se aktivnost odvija normalno, koliki je stepen samostalnosti.

U poslednjoj fazi uloga nastavnika je velika, jer učenici nisu u stanju da generalizuju sve što su naučili ili istražili, da grade most do sledeće teme ili da možda dođu do neočekivanih zaključaka da nastavnik svojim bogatim životnim iskustvom a naučna perspektiva će pomoći u stvaranju analitičkog razmišljanja.

Faza prezentacije, kao jedan od ciljeva projektne aktivnosti, kako sa stanovišta učenika tako i sa stanovišta nastavnika, nesumnjivo je obavezna. Neophodno je završiti posao, analizirati urađeno, samoprocijeniti i procijeniti ga drugi i pokazati rezultate. Rezultat rada na projektu je pronađen način rješavanja njegovog problema. Prije svega, potrebno je govoriti o tome, i to uvjerljivo, objasniti kako je problem postavljen, koji su ciljevi i zadaci projekta proizašli iz njega, ukratko okarakterizirati nastajuće i odbačene sporedne metode njegovog rješavanja i pokazati prednost odabranog metoda.

Da biste uspješno radili u fazi prezentacije, trebate naučiti učenike da koncizno izraze svoje misli, konstruiraju logički koherentnu poruku, pripreme vizualna pomagala i razviju strukturiran način predstavljanja materijala. U fazi prezentacije, nastavnik generalizuje, sumira i ocjenjuje. Važno je da edukativni i obrazovni efekti budu maksimizirani.

Na osnovu toga možemo identificirati nekoliko grupa vještina na koje projektne aktivnosti imaju najveći utjecaj:

Reflektivne vještine:

Sposobnost da se shvati problem za koji nema dovoljno znanja;

Sposobnost da odgovorim na pitanje: šta sam naučio?, šta treba da naučim da rešim problem?

Sposobnost adekvatnog odabira svoje uloge u kolektivnoj stvari.

Vještine pretraživanja (istraživanja):

Sposobnost samostalnog generisanja ideja, tj. izmisliti metod delovanja, oslanjajući se na znanje iz različitih oblasti;

Sposobnost samostalnog pronalaženja informacija koje nedostaju u informacionom polju;

Sposobnost traženja informacija koje nedostaju od stručnjaka (nastavnika, konsultanta, specijaliste);

Sposobnost pronalaženja više rješenja za problem;

Sposobnost formulisanja hipoteza;

Mogućnost odabira najboljeg rješenja od nekoliko predloženih;

Sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.

Vještine evaluacijske nezavisnosti.

Sposobnost evaluacije napretka i rezultata svojih aktivnosti i aktivnosti drugih.

Vještine i sposobnosti saradnje:

Vještine kolektivnog planiranja;

Sposobnost interakcije sa bilo kojim partnerom;

Vještine uzajamne pomoći u grupi u rješavanju zajedničkih problema;

Komunikacijske vještine poslovnog partnerstva;

Sposobnost pronalaženja i ispravljanja grešaka u radu drugih članova tima.

Informativne vještine

Sposobnost samostalnog traženja potrebnih informacija;

Sposobnost da se identifikuje koje informacije ili veštine nedostaju

Komunikacijske vještine:

Sposobnost pokretanja edukativne interakcije sa odraslima - ulazak u dijalog, postavljanje pitanja itd.;

Sposobnost vođenja diskusije;

Sposobnost odbrane svoje tačke gledišta;

Sposobnost pronalaženja kompromisa;

Vještine u intervjuiranju, usmenom ispitivanju itd.

Prezentacijske vještine:

Vještine monološkog govora;

Sposobnost samouvjerenog držanja tokom nastupa, umjetničke vještine;

Sposobnost upotrebe raznih vizuelnih pomagala pri govoru;

Sposobnost odgovaranja na neplanirana pitanja.

Menadžerske vještine

Sposobnost dizajniranja procesa;

Sposobnost planiranja aktivnosti, vremena, resursa;

Sposobnost donošenja odluka;

Sposobnost raspodjele odgovornosti prilikom obavljanja grupnog zadatka.

Razmatrajući suštinu aktivnosti univerzalnog učenja i suštinu projektnih aktivnosti, te upoređujući liste aktivnosti univerzalnog učenja koje se spominju u standardu osnovnog obrazovanja i vještina čiji je razvoj omogućen korištenjem projektnih aktivnosti u procesu učenja, možemo potvrditi hipotezu da korištenje projektnih aktivnosti povećava efikasnost formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. U praktičnom dijelu rada razmotrićemo mogućnosti korištenja projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.

Praktični dio

“Dobro konstruiran mozak vrijedi više od dobro napunjenog mozga.”

M. Montaigne.

1. Osobine korištenja projektne metode kod učenika osnovnih škola.

Analizirajući nastavno iskustvo, treba napomenuti daUčinkovitost i kvalitet obrazovanja direktno zavise od stepena razvijenosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Stepen njihovog ovladavanja umnogome određuje uspješnost svih narednih treninga, jer će se njegova korist mjeriti ne po tome koliko učenik može „poduzeti“, već po tome koliko od onoga što je „uzeo“ može primijeniti u praksi. Pravovremeno u federalnoj komponenti državni standard Prioritet osnovnog opšteg obrazovanja je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Na osnovu toga, jedan od najvažnijih ciljeva svog rada vidim kao formiranje i razvoj univerzalnih aktivnosti učenja kod mlađih školaraca.Proučavanje teorijskih osnova problema potvrdilo je hipotezu da korištenje projektnih aktivnosti povećava učinkovitost formiranja univerzalnih obrazovnih akcija.

Postavilo se pitanje: da li sve navedeno važi i za osnovce? Prilično je rašireno uvjerenje da razvojni učinak projektnih aktivnosti direktno zavisi od uzrasta učenika. Iz ovoga se zaključuje da u osnovnoj školi projektna metoda uopće nije primjenjiva, au srednjoj je primjenjiva uz određene rezerve i uz vodeću ulogu odraslog vođe. I samo u srednjoj školi može se koristiti sa dobrim razlogom. Mislim da je ovo netačno. Naravno, dob nameće prirodna ograničenja u organizaciji projektnih aktivnosti za takve učenike, ali sam siguran da je imperativ početi uključivati ​​mlađe učenike u projektne aktivnosti.

Potreba djece za istraživanjem je biološki određena; dijete se rađa kao istraživač. Upravo ta unutrašnja želja za istraživanjem stvara odgovarajuće ponašanje i stvara uslove za mentalni razvoj dijete se u početku odvijalo kao proces samorazvoja. Čak i predškolac može obavljati samostalne projektne aktivnosti - u obliku nekih vrsta igara (igranje uloga, režija, itd.). Činjenica je da se u osnovnoškolskom uzrastu postavlja niz sistema vrijednosti, ličnih kvaliteta i odnosa. Ako se ova okolnost ne uzme u obzir, ako se ovo doba smatra beznačajnim, „prelazna dob“ za projektnu metodu, tada je narušen kontinuitet između faza razvoja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i značajnog dijela školaraca. te nije moguće naknadno postići željene rezultate u projektnim aktivnostima.

Da li su projekti u osnovnoj školi teški? To je problematično jer su djeca premlada za dizajn. Ali to je još uvijek moguće. Jedno upozorenje je da najvjerovatnije nećemo govoriti o punopravnim projektima koje studenti završavaju samostalno. Možda će to biti samo elementi projektne aktivnosti klasično shvatanje. Ali za bebu će to biti njegov projekat. Postoji zabluda o neefikasnosti korišćenja projektne metode u osnovnoj školi. Naravno, projekti koje su predstavili učenici mlađih razreda nisu tako grandiozni, bogati informacijama itd. kao srednjoškolci. Ali i ovi se mogu smatrati projektima. Od prvog razreda potrebno je navikavati dijete na samostalno traženje i kreativne aktivnosti. Naučite ga da razmišlja, organizuje svoj rad i donosi odluke u određenim situacijama. Istovremeno, u prvim koracima su važni jasnoća, uzorak, podrška, šabloni. Pitanje je to za sve starosnom periodu osnovnoj školi da izabere takve tipove projektnih aktivnosti čiji bi sadržaj i oblik odgovarali uzrastu. Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u osnovnim školama potrebno je voditi računa o uzrastu i psihičkim i fiziološkim karakteristikama mlađih školaraca.

Iskustvo pokazuje da je u korišćenju projektne metode u osnovnoj školi efikasan sledeći redosled njegovih modifikacija: od kratkoročnih (1-2 časa) jednopredmetnih projekata do dugoročnih, interdisciplinarnih, od ličnih do grupnih i celih projekata. one klase.

Danas se ne može sa sigurnošću reći da je tehnologija nastave projektnom metodom u osnovnim školama u potpunosti razvijena i testirana. Ali, ipak, takvo iskustvo postoji. „Praksa izvođenja obrazovno istraživanje sa mlađim školarcima može se smatrati posebnim područjem vannastavnog ili vannastavnog rada, usko povezanom s glavnim obrazovnim procesom i usmjerenim na razvoj dječje istraživačke i kreativne aktivnosti, kao i na produbljivanje i konsolidaciju njihovih postojećih znanja, vještina i sposobnosti. Ovaj rad može biti lokalnog i frontalnog karaktera, može se izvoditi individualno, sa malom grupom djece u procesu osnovnih obrazovnih aktivnosti.” .

Prvo, hajde da razgovaramo o zahtjevima za projektnu metodu u osnovnoj školi. Zahtjevi su, općenito, najjednostavniji, a glavna stvar je krenuti od djeteta - staro, ali ponekad zaboravljeno pravilo. Sve teme predložene kao teme projekta moraju biti unutar djetetova razumijevanja. Što je dijete manje, to je projekat jednostavniji. Bolje je birati teme iz sadržaja akademskih predmeta ili iz oblasti koje se odnose na njih, na primjer, rješavanje nastavnih problema. Činjenica je da projekat zahtijeva lično značajan i društveno značajan problem, poznat osnovcima i značajan za njih. Očigledno je da je dijapazon društveno značajnih problema sa kojima bi se osnovci mogli susresti uzak, a njihove ideje o takvim problemima najvjerovatnije su slabo diferencirane i jednodimenzionalne. Problem projekta ili istraživanja koji motiviše školarce za samostalan rad treba da bude u oblasti kognitivnih interesovanja učenika i da bude u njihovoj zoni bliskog razvoja.

Mala djeca mogu samo da završe vrlo jednostavne projekte i planiraju svoj rad za dan, pa čak i za samo nekoliko sati. Preporučljivo je ograničiti trajanje projekta na jednu lekciju (može biti dvostruke lekcije) ili jednu do dvije sedmice u režimu lekcije - vannastavne aktivnosti.

Otuda zaključak: projekti u osnovnoj školi su nekomplicirani i jednostavni. Učenik mora jasno zamisliti ne samo zadatak koji mu se nalazi, već i, u osnovi, načine za njegovo rješavanje. Takođe bi trebalo da bude u stanju da izradi plan rada za projekat (u početku, naravno, uz pomoć nastavnika). Osim toga, važno je postaviti obrazovne ciljeve kod mlađih učenika da savladaju tehnike dizajna kao univerzalne obrazovne aktivnosti. Na primjer, možete postaviti učenicima pitanja poput: Koje će vještine biti potrebne za završetak ovog projekta? Imate li dovoljno znanja o ovim vještinama? Kako možete steći vještine koje su vam potrebne? Gdje još možete naknadno primijeniti takve vještine?

Proces razumijevanja, svrsishodnog sticanja i primjene od strane školaraca znanja neophodnih u određenom projektu također zahtijeva veliku pažnju nastavnika. U ovom slučaju, nastavniku će biti potrebna posebna taktičnost i delikatnost, kako ne bi „nametao“ informacije učenicima, već usmjerio njihovu samostalnu potragu, na primjer: „Znate li sve da završite ovaj projekat? Koje informacije trebate dobiti? Kojim izvorima informacija se obratiti (Internet, referentne knjige, fikcija, udžbenici)?”

Preporučljivo je provoditi ekskurzije i posmatračke šetnje sa mlađim školarcima tokom rada na projektu. U tom kontekstu su interesantne ankete i intervjui učenika sa pojedincima kojima je dječiji projekat namijenjen.

Završna faza projektne aktivnosti – prezentacija (odbrana) projekta – zahtijeva posebnu pažnju u osnovnoj školi.

Da biste to učinili, trebate pomoći učenicima da sami procijene dizajn, a zatim trebate pomoći učenicima da procijene proces dizajna pomoću pitanja. Također morate pomoći učenicima da pripreme svoj projekat za prezentaciju. Prezentacija (odbrana) projekta je završna faza njegove realizacije, kada studenti izvještavaju o obavljenom radu. Projekti su u pravilu zaštićeni u vidu izložbe proizvoda koje su kreirali. Osim toga, ponekad je korisno zamoliti djecu da pripreme kratak govor o svom projektu.

Nakon odbrane projekta, proizvedeni proizvodi mogu biti donirani osobama čije su potrebe djeca proučavala, članovima porodica učenika ili vrtiću.

Važno je da djeca osete potrebu za proizvodima koje su napravili, da osjete prazničnu atmosferu jer su oni donosili radost ljudima.

Veoma važno pitanje je evaluacija realizovanih projekata, što bi trebalo da bude podsticajno. Učenici koji su postigli posebne rezultate u realizaciji projekta mogu biti nagrađeni diplomama ili poklonima za pamćenje, dok u osnovnoj školi svaki učenik koji je učestvovao u realizaciji projekata treba da bude nagrađen. Prezentaciju ne treba pretvarati u projektno takmičenje sa nagradama za mjesta. Bolje je istaknuti nekoliko nominacija i pokušati osigurati da svaki projekt “pobijedi” u “nekoj” nominaciji. Na primjer, mogu postojati sljedeće nominacije: „Edukativni projekat“, „Neophodan projekat“, „Projekat za pamćenje“, „Šareni projekat“, „ Zabavan projekat" itd. Osim ličnih nagrada, možete pripremiti i generalnu nagradu za cijeli razred za uspješan završetak projekata. Ovo može biti izlet u šumu, na izložbu, u muzej, na ekskurziju itd.

Pedagošku vrijednost studentskog projekta određuje:

mogućnost implementacije snagama ovog studenta ili tim;

vještine koje rad na ovom projektu razvija kod učenika;

studentovo interesovanje za rad „svim srcem“.

Tri tačke su nužno prisutne – izbor, planiranje, kritika projekta. Važno je da izboru projekta prethodi “bljesak interesovanja” kao motivirajući događaj. Dijete mora biti zainteresovano za projekat.

Sada razmislimo šta je to istraživanja za malo dete? To su, prije svega, promatranja života, otkrivanje mnogih fenomena. Pojave poznate odraslima, ali nisu poznate određenom djetetu. Ovdje je važno da ne propustite nijednu aktivnost djeteta, nijednu vještinu koja mu je nova, kako ne biste usmjerili djetetovu pažnju na to, kako to ne bi pretvorili u projekat sa izradom plana , razgovor o svim detaljima predstojećeg posla, uz realizaciju plana, uz provjeru rezultata projekta.

Bebin projekat obično počinje sajedna jednostavna radnja.Oko prvog koraka namota se splet istraživačkih situacija. Šta je jednostavna radnja? Pa, na primjer, za najmlađe, čak i predškolce, moglo bi biti sljedeće. Hodajte bosi po pijesku - mokrom, suhom i vrućem, pa hodajte po travi, pa po kamenju. Uporedite svoja osećanja, opišite ih, recite mi šta ste osećali. Ovo je mala studija Zemljine površine. Učinite sljedeći korak, još jedan, još jedan... i niste primijetili kako ste uronjeni u svoja mikroposmatranja. Jedna jednostavna radnja na samom početku daje prvi zaokret točka razvoja djetetovog istraživačkog mišljenja. Njegova zapažanja počinju da žive, kreću se, međusobno deluju. Postavljaju se pitanja. Odgovori se nalaze. Želi da nauči nove detalje i tako se uključuje u nova proučavanja života oko sebe.

Cijeli sloj projekti posmatranjaza mališane - posmatranje prirode. Poređenje godišnjih doba. Projekat “Dočekujemo zimu” ili (kao opcija) – “Spremamo se za zimu”. Alternativni projekat je “Dobrodošlo ljeto”. Zima se procjenjuje u odnosu na ljeto. Ljeto je nulta referentna tačka. Niko ne kaže "leto-leto", ali oni kažu "zima-zima". I zašto? Sa letom je sve jasno - "leto je crveno." Ljeto je temelj na kojem se sve gradi. Ljeti ima puno posla za seljane. Ljeto je vrijeme opuštanja za gradske stanovnike. Zima je „prirodna katastrofa sa zanimljivim rezultatom“. Hladno je - ne kao ljeti; nema komaraca - ne kao ljeti; bijela - ne kao ljeti. Šta je lepota zime? Šta ruski folklor kaže o zimi? Koje asocijacije su povezane sa zimom? Zimski praznici, zimske igre, zimnica. Vrijeme je za komunikaciju. Različite senzacije zimi i ljeti. Šta za mene znači ljeto? Šta je za mene zima? Kako se osjećam zimi i ljeti? Kako se ljudi pripremaju za zimu? A do ljeta?

Promatranje života domaćih životinja, ptica, biljaka, ljudskih stvari – sve to može rezultirati projektima u osnovnoj školi. Štaviše, vođenje dnevnika posmatranja je dobro poznata i ne nova tehnika. Dnevnik posmatranja – osnova projekta Pravilo bilježenja svih projekata u posebne bilježnice, evidentiranja toka rada na projektu i konačnih rezultata rada daje dovoljno materijala za vježbe pisanja i brojanja. Istina, to je moguće kada osoba već malo zna čitati i pisati. Do ovog trenutka, rezultat zapažanja je usmena priča ili crtež. Projekti o kućnim ljubimcima gotovo uvijek ispadnu vrlo uspješni, ispunjeni zanimljivim pričama, zapažanjima i prekrasnim fotografijama.

Ideja priča projekatprilično višestruko. Priče su moguće kao rezultat dječje kreativnosti i dječje mašte, kao i kao rezultat proučavanja niza tema iz školskih predmeta. Ovo:

usmena priča (izmišljena fantastična priča na zadatu (odabranu) temu, priča zapažanja, patriotska, istorijska, geografska, prirodnjačka i druge priče),

priča-pjesma,

muzička priča,

priča-slika.

Projekti priča pružaju dovoljno materijala za uvježbavanje čitanja i ispunjavanje potrebnog minimuma iz historije, prirodne istorije, geografije itd. Gledanje filma također može postati osnova za projekat priče. Najvažnija stvar ovdje je odnos dobra i zla, empatija. Dete se uvek identifikuje sa Dobrim. Kada gleda u ekran, stalno traži i sortira likove na najosnovnijem nivou. Ko je ovde dobar? Ko je loš? Ko je centar dobra? Podsvjesno, kao posljedica prirodne ljudske potrebe za samoidentifikacijom, djeca slijede dobar karakter, navijaju za njega i instinktivno se suprotstavljaju centru Zla. Verbalizovani utisci u obliku usmene priče-recenzije su dostojan dečiji projekat. Morate naučiti i ovo. Gledajte, istaknite glavnu stvar, razlikovati Dobro od Zla, budite u stanju prenijeti ovo drugim ljudima. Takav rad se, naravno, odnosi na samostalnu kognitivnu aktivnost djeteta i, nesumnjivo, na nivou mlađe škole može se smatrati projektom.

strukturni projekti, uključujući projekte igara. To uključuje proizvodnju materijalnih predmeta uglavnom na časovima rada ili u vannastavnim aktivnostima. Izrada čestitki, obeleživača, igračaka, suvenira, školskog pribora. Vodeća ideja takvog dizajna je ideja „samoposluživanja“. Bitno je osmišljavanje igrica, priprema za njih, a učenici sami prave potrebne dodatke. Ova grupa projekata je najrazumljivija nastavnicima zbog specifičnosti rezultata. Predmeti rada su poznati jer su povezani s razvojem motoričkih sposobnosti ruku svojstvenih određenom dobu. Jedini zadatak je dati tradicionalnim zadacima oblik dizajna zasnovan na poznatom dizajnerskom algoritmu, uključiti elemente opravdanja, razrade moguće opcije proizvodnja, odabir jedne (opcija) i promišljanje na kraju rada.

Jednostavnost projekata osigurava uspješnost njihove realizacije i poticaj je koji inspiriše studenta da završi druge, složenije i samostalne projekte.

Projekti ekskurzija.Nastavni plan i program u osnovnoj školi obično je prepun raznih vrsta ekskurzija. Ova činjenica je dobar razlog da ekskurzije pretvorimo u niz dječijih projekata. Svrha ovakvih projekata je utvrđivanje interesa i sklonosti svakog djeteta. Izrađuje se strukturni dijagram projekata koji se zasniva na programu ekskurzije. Zatim je ovaj dijagram bio ispunjen određenim sadržajem. Kao rezultat realizacije plana projekta, čak i najzaostaliji učenik zna zašto ide, šta mu treba od ekskurzije. Uostalom, prije svake ekskurzije projekta, ona se detaljno planira. Djeci se postavljaju konkretna pitanja na koja odgovore moraju dobiti tokom ekskurzije. O rezultatima ekskurzije se obavezno raspravlja. Djeca govore ili pišu svoje osvrte, verbalizirajući svoje utiske, zapažanja i stečeno znanje.

U početku, cilj svakog projekta ekskurzije je pronaći odgovor na samo jedno pitanje (za svaki projekat je različito). Pretraga uključuje analizu samo jednog fenomena koji se proučava (jedna jednostavna radnja), bilo da se radi o izgradnji šatora, uzgoju cvijeća, pečenju kruha itd. Po našem razumijevanju, ovo, striktno govoreći, nije projekt, ali, naravno, sadrži tako važan element projektne aktivnosti kao što je istraživanje kroz posmatranje. Kao rezultat toga, mogu se pojaviti ideje koje bi mogle biti predmet nekog drugog projekta. Singularnost (jedinstvenost) izletničkog objekta pruža mogućnost za detaljnije, a samim tim i dublje razmatranje. Kada bi bilo više objekata, onda bi “efekat” od istraživanja posmatranja očito bio manji.

Predložimo neke nazive projekata - ekskurzija:

Koje ptice se nalaze na našem području?

Koja je razlika između bora i breze?

Kako se peče hleb?

Kako idu izbori?

Kako se štampaju novine?

i sl.

Sve ove teme su u okviru djetetovog razumijevanja. Opasno je precijeniti djetetovu snagu nuđenjem velikog broja različitih predmeta za promatranje, čak i ako su povezani. zajednička tema. Međutim, postoji i druga opasnost – potcjenjivanje ovih sila nuđenjem predmeta za proučavanje koji su dobro poznati i koji su djetetu odavno potpuno razumljivi. Stoga postaje očito da se mora pronaći razumna ravnoteža u djetetovoj „zoni proksimalnog razvoja“.

Kada krenete u dizajn sa osnovnoškolcima, treba uzeti u obzir da većina djece još nema trajne hobije. Njihovi interesi su situacioni. Stoga, ako je tema već odabrana, morate je odmah početi implementirati, prije nego što interesovanje nestane. Odugovlačenje može dovesti do gubitka motivacije za rad, neuspješnih rezultata, nedovršenih projekata i averzije prema učešću u bilo kakvim projektima u budućnosti. Shodno tome, istraživanje mora biti obavljeno u jednom potezu zbog nedostatka sposobnosti kod mlađih školaraca za dugotrajan i svrsishodan rad u jednom pravcu. Iz ovoga proizilazi još jedan uslov koji se mora ispuniti prilikom organizovanja projektnih aktivnosti za mlađe školarce:maksimalnu moguću didaktičku, informatičku i materijalnu podršku projektnim aktivnostima upravo u školi.“Nedostatak potrebne istraživačke baze, nemogućnost prikupljanja potrebnih podataka obično dovode do površnog rješenja i dovode do praznog hoda.”

Jednostavnost projekata osigurava uspješnost njihove realizacije i samim tim stimuliše snagu i želju učenika za rad na drugim projektima. Snage djeteta su male - neka njegova djela budu mala, ali neka i dalje budu korisna djela. Svaki projekat je vrlo stvaran poduhvat za studenta: on zna ciljeve, može pokriti cijeli proces rada svojim mentalnim pogledom, može predvidjeti poteškoće, odmjeriti svoje snage u odnosu na njih i izraditi plan za svoj jednostavan rad.

Savenkov A.I. navodi da je projekat usmjeren na implementaciju praktični značaj. Projekti koje kreiraju sama djeca pojačavaju njihovu želju za istraživačke aktivnosti.

Projektna aktivnost učenika je zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igračka aktivnost učenika koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje ukupni rezultat aktivnosti. Neophodan uslov za projektnu aktivnost je prisustvo unapred razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama projektovanja (razvoj koncepta, određivanje ciljeva i zadataka projekta, raspoloživi i optimalni resursi za aktivnost, kreiranje plan, programe i organizaciju aktivnosti za implementaciju projekta) i implementaciju projekta, uključujući njegovo razumijevanje i promišljanje rezultata rada. Učenje zasnovano na projektima je indirektno i ovdje nisu vrijedni samo rezultati, već još više sam proces. Projekat može biti individualan, ali obično je svaki projekat rezultat koordinisanih zajedničkih akcija grupe učenika.

Da bi dete poželelo nešto da uradi, prvo mora biti iznenađeno.A ako i on ima priliku da se divi, onda će se sigurno desiti taj „bljesak interesovanja“, glavni događaj koji učenika navodi na akciju. Teme mini-projekata na kojima rade grupe djece moraju biti odabrane tačno u okviru njihovih interesovanja i objedinjene pod zajedničkim nazivom. Ovo određuje uspjeh projekta.

Prilikom projektovanja (prema ID. Čečelu) najteže je nastavniku da igra ulogu nezavisnog konsultanta, uzdržavajući se od davanja saveta čak i ako učenici „krenu u pogrešnom pravcu“. Za studenta, poteškoće mogu uključivati: a) postavljanje vodećih i trenutnih (srednjih) ciljeva i zadataka; b) pronalaženje načina za njihovo rješavanje; c) donošenje optimalnog izbora u prisustvu alternativa; d) argumentacija izbora; e) poređenje dobijenog rezultata sa traženim; f) prilagođavanje (ako je potrebno) rezultata; g) objektivnu procjenu same aktivnosti i drugih pozicija.

Vrlo je važno stvoriti poseban prostor odnosa koji osigurava aktivnosti i nastavnika i učenika u novoj obrazovnoj paradigmi. U ovom obrazovnom prostoru nema dosade, prinude i lijenosti, pasivnosti i straha od čekanja „štapa“ – dvojke, „neuspjeha“ na testu ili ispitu i želje da im se izbjegne. Ovdje učenik doživljava radost savladavanja poteškoća u učenju, bilo da se radi o zadatku, primjeru, pravilu, zakonu, teoremi, ili samo-izvedenom konceptu ili razvijenom i branjenom projektu. Učenik otkriva svijet za sebe i sebe u ovom svijetu. Nastavnik, dakle, vodi učenika putem subjektivnog otkrivanja, upravlja učenikovom projektnom aktivnošću koja uključuje problemsko-istraživačku, aktivnost, refleksivnu, komunikativnu, samoodređenju, simulaciju i druge.

Prije izvođenja radova na svakom projektu, menadžer mora jasno izgraditi logički dijagram projekta. Posebnu pažnju treba obratiti na sljedeće tačke:

ravnoteža uloga;

jasnoća ciljeva;

dosljednost zadataka dodijeljenih svakom članu;

razvoj jedinstvenog sistema vrijednosti;

razvijanje sposobnosti izlaska iz konfliktnih situacija;

negovanje podrške i međusobnog povjerenja;

razvoj odgovarajućih metoda rada;

osiguravanje uspješnog vodstva nastavnika;

redovni izvještaji o napretku;

fokus na individualni razvoj svakog djeteta;

razvoj komunikacijskih vještina.

Na osnovu gore navedenog,pravila za uspješne projektne aktivnostimože se formulisati ovako:

U timu nema lidera. Svi članovi tima su jednaki.

Timovi se ne takmiče.

Svi članovi tima bi trebali uživati ​​u međusobnoj komunikaciji i činjenici da zajedno rade na projektnom zadatku.

Svi bi trebali uživati ​​u osjećaju samopouzdanja.

Svi moraju biti aktivni i doprinositi zajedničkoj stvari. Ne bi trebalo biti takozvanih „partnera za spavanje“.

Svi članovi tima koji obavljaju projektni zadatak odgovorni su za konačni rezultat.

Važnost rotacije - premeštanje članova tima na različite pozicije u procesu dobijanja rezultata na projektima. Na primjer, savladavanje pozicije govornika tokom prezentacije projekta, glavnog dizajnera projektne dokumentacije, analitičara prikupljenih materijala, sastavljača portfolia - fascikle dokumenata koji prate projekat, itd. To je zbog činjenice da djeca često ne poznaju u potpunosti svoje mogućnosti i ne vjeruju u svoje potencijalne rezerve: budite uspješni u raznim aktivnostima vezanim za projekat. Štoviše, to se odnosi na njegove različite faze: od formulisanja plana, ideje, detaljnog plana projekta do implementacije, implementacije projektnih aktivnosti i promišljanja kako dobivenih rezultata, tako i vlastitih aktivnosti.

Dakle, sa sigurnošću možemo zaključiti da su projektne aktivnosti učenika osnovnih škola ne samo moguće, već i vrlo efikasne za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Stari aforizam kaže: primjeri su korisniji od uputa. Razmotrimo u sljedećem dijelu sistemkorištenjem projektne metode u nastavi osnovnoškolaca.

2. Sistem korištenja projektnih aktivnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovce.

Počevši da radim sa prvacima školske 2013/2014. godine, identifikovao sam niz problema za sebe:

nizak stepen samostalnosti učenika u obrazovnom procesu;

nemogućnost pripreme radnog mjesta za obuku;

nemogućnost poštovanja uputstava, jasno izražena u nesposobnosti pažljivog slušanja i isticanje redoslijeda radnji, kao i obavljanja posla od početka do kraja u skladu sa zadatkom;

nizak nivo razvoja osnovnih mentalnih operacija;

nedostatak prenosa znanja sa jednog obrazovna oblast na drugu, iz situacije učenja u životnu;

i sl.

Dijagnostika stepena formiranosti univerzalnih obrazovnih radnji prvašića (vidi Prilog 2.) potvrdila je potrebu ciljanog rada na njihovom formiranju i razvoju. Razmišljajući o ovim i nekim drugim problemima, odlučio sam da je potrebno dopuniti nastavni sistem za organizaciju obrazovnog procesa novim oblikom aktivnosti učenika, gdje će biti uronjeni u atmosferu koja od njih zahtijeva razmišljanje, rasuđivanje i kompetentnost. izražavaju svoje misli, odnosno mogu primijeniti sve vještine koje posjeduju u praksi.

Stoga sam, počevši od prve polovine 1. razreda, uključivao učenike u projektne aktivnosti. Prvi projekat na kojem su momci radili bio je projekat “Moja porodica”. (vidi dijagram 1)

Šema 1.

(Sertifikati nekih drugih jednostavnih projekata su ponuđeni u Dodatku 3).

Projekat se zasniva na temama koje su emotivno bliske svakom djetetu. To je razlog njegove sadržajne komunikacije sa ostalim članovima porodice, tokom koje beba uči da postavlja ciljana pitanja. Ovo je prvo iskustvo intervjuisanja i odabira materijala u vidu porodičnih fotografija koje čine album.

Rad na projektu nam je omogućio da riješimo sljedećepedagoški ciljevi:

razvijati kreativne i komunikacijske sposobnosti djeteta;

usaditi veštine saradnje sa drugim ljudima;

aktivirati emocionalne komunikacijske vještine sa članovima porodice;

usaditi početne vještine za prikupljanje informacija iz različitih izvora, njihovo razumijevanje i korištenje za završetak projekta.

Pojedinačni projekti su se pokazali veoma raznolikim, jer su neki dublje predstavljali svoje porodično stablo u projektu, neki - porodične hobije, neki - rekreaciju i putovanja. Budući da je album nastao uz pomoć roditelja, nekoliko njih je predstavljeno u elektronskom obliku. Dijete je samostalno davalo komentare u obliku priče.

Rezultat projekta je djetetovo razumijevanje uloge porodice u životu osobe. Praktično oličenje rezultata bila je izložba „Moja porodica“, koja se sastoji od foto albuma. Svako dijete, preuzimajući ulogu turističkog vodiča, upoznalo je svoje drugove iz razreda sa svojom porodicom. Stranice iz nekih foto albuma su ponuđene u Dodatku 4.

Dijagnostika formiranja univerzalnih obrazovnih radnji na kraju prvog polugodišta 1. razreda pokazala je pozitivnu dinamiku, prikazanu u tabeli 1.

Tabela 1.

		decembar 2013
Obrazovni i organizacioni
Edukativno i logično
Edukativni i informativni
Obrazovni i komunikacioni

Rezultati dobijeni u praksi potvrđuju hipotezu o pozitivnom uticaju projektne metode na formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

U drugoj polovini 1. razreda proširili smo krug učenja sa sopstvene porodice na selo u kojem živimo.

Pogledajmo karakteristike aktivnosti u svakoj fazi:

U fazi motivacijeNastavnik je iznio opštu ideju, stvorio pozitivno motivaciono raspoloženje, a učenici su diskutovali i predlagali svoje ideje.

U fazi planiranja i pripremeodređena je tema i cilj projekta, formulisani ciljevi, izrađen akcioni plan, dogovorene metode zajedničkih aktivnosti i utvrđeni kriterijumi za evaluaciju rezultata i procesa.

treće, informativno-operativna faza,podijeljen je na dva dijela: u prvom, učenici prikupljaju materijal, rade sa literaturom i drugim izvorima, direktno sprovode projekat, a od njih se očekuje da izađu iz okvira učionice. U ovoj fazi nastavnik igra ulogu koordinatora, posmatrača i izvora informacija. Tokom lekcije izvodi se drugi dio - stvarni dizajn konačnog proizvoda.

On refleksivno-evaluativna fazaučenici su učestvovali u kolektivnoj diskusiji i sadržajnoj ocjeni rezultata i procesa rada, vršili samoocjenjivanje, nastavnik je bio učesnik u aktivnostima kolektivnog ocjenjivanja.

Ovaj projekat se od prethodnog razlikuje ne samo po predmetu istraživanja, već i po tome što su djeca naučila raditi u parovima i mikro grupama. Što je doprinijelo razvoju komunikacijskih i organizacijskih vještina. Rad na projektu „Moj grad“ omogućio je momcima da pokažu svoje liderske kvalitete i sposobnost da rade u timu.

Period osposobljavanja za opismenjavanje završili smo kreativnim projektom „Zbogom bukvara“. U pripremi su aktivno učestvovali i roditelji učenika. Rezultat projekta bio je praznik koji su svi njegovi učesnici dugo pamtili.

Pozitivnu dinamiku pokazala je i dijagnostika formiranja univerzalnih obrazovnih akcija, sprovedena na kraju druge polovine 1. razreda. Rezultati su prikazani u tabeli 2.

Tabela 2.

	Dijagnostika ulaza septembar 2013	decembar 2013	maj 2014
Obrazovni i organizacioni
Edukativno i logično
Edukativni i informativni
Obrazovni i komunikacioni

U prvoj polovini drugog razreda radili smo na kreativnom projektu „Rođendan“. Radovi su se odvijali u nekoliko pravaca:

dekoracija sale

zabava

meni

U skladu sa oblastima rada, momci su podeljeni u 3 grupe:

dekorateri

direktori

šef

Grupa dekoratera izradila je skice i potom izradila pozivnice, tabele, postere i vijence za ukrašavanje sale. Redatelji su odabrali zanimljive igre i takmičenja i izradili scenarij za praznik. Za odabir domaćina praznika održan je kasting na kojem su momci pokušali objektivno odabrati dostojnog kandidata. Kuvari su izvršili brzu anketu među svim momcima kako bi saznali njihove ukusne preferencije. Nakon razgovora sa nekim majkama, pokušali smo ne samo da napravimo listu jela, već i da odredimo potreban broj pića i grickalica. Rezultati rada svake grupe razmatrani su na konzilijuma specijalista i izvršena su prilagođavanja. Rezultat projekta bio je nezaboravan odmor. Za konačno razmišljanje nakon odmora, svaki gost je zamoljen da ostavi svoje mišljenje o odmoru. Posebno treba napomenuti da su momci osjetili ne samo zadovoljstvo zbog zanimljivog odmora, već i ponos što se praznik održao zahvaljujući njihovim zaslugama. Pozitivne kritike Projekat sam dobio i od roditelja koji su vidjeli za šta su njihova djeca sposobna.

Pozitivno iskustvo u korištenju projektne metode, kao i rezultati dijagnosticiranja univerzalnih aktivnosti učenja, omogućavaju nam da sa sigurnošću tvrdimo da projektne aktivnosti u osnovnoj školi povećavaju efikasnost formiranja univerzalnih akcija učenja kod mlađih školaraca.

Tabela 3.

	Dijagnostika ulaza septembar 2014	decembar 2014	mart 2015
Obrazovni i organizacioni
Edukativno i logično
Edukativni i informativni
Obrazovni i komunikacioni

Prilikom ocjenjivanja uspjeha studenta na projektu, potrebno je shvatiti da je za njega najznačajnija ocjena javno priznanje konzistentnosti (uspjeha, efektivnosti). Svaki nivo postignutih rezultata vrijedan je pozitivne ocjene. Procjena stepena razvijenosti vještina u projektnim i istraživačkim aktivnostima važna je za nastavnika koji radi na razvijanju odgovarajućih kompetencija kod učenika. Možete ocijeniti:

stepen samostalnosti u obavljanju različitih faza rada na projektu;

stepen uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjenja dodijeljene uloge;

praktična upotreba predmetnog i opšteškolskog znanja znanja;

količina novih informacija korištenih za završetak projekta;

stepen razumijevanja korištenih informacija;

nivo složenosti i stepen stručnosti u korištenim tehnikama;

originalnost ideje, način rješavanja problema;

razumijevanje problema projekta i formulisanje svrhe projekta ili istraživanja;

nivo organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, obezbjeđivanje vizuelnih objekata;

majstorstvo refleksije;

kreativan pristup u pripremi prezentacijskih vizuelnih objekata;

društveni i primenjeni značaj dobijenih rezultata.

U zaključku želim da napomenem pozitivne elemente koji su prisutni u metodi nastave zasnovane na projektima. Ova metoda je jasno usmjerena na stvarne praktične rezultate. Tokom rada izgrađuju se novi odnosi između učenika, kao i između nastavnika i učenika. Njihovi obrazovni horizonti se šire, a njihov uporni kognitivni interes raste. Rad na projektu pomaže učenicima da se izraze na neočekivane načine. Imaju priliku da pokažu svoje organizacione sposobnosti, skrivene talente, kao i sposobnost samostalnog sticanja znanja, što je veoma važno za organizaciju procesa učenja u savremenoj školi.

Zaključak

Globalne promjene u informacionoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama savremenog društva zahtijevaju prilagođavanje sadržajnih, metodoloških, tehnoloških aspekata obrazovanja, reviziju dosadašnjih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških sredstava.

Tehnologija sistema učionica-čas se vekovima pokazala kao najefikasnija za masovno prenošenje znanja, veština i sposobnosti na mlađe generacije. Promjene u društvenom životu koje se dešavaju u modernom vremenu zahtijevaju razvoj novih metoda odgoja, pedagoških tehnologija koje se bave individualnim ličnim razvojem, kreativnom inicijacijom, vještinom samostalnog kretanja u informatičkim poljima, formiranjem kod učenika univerzalne sposobnosti postavljanja i rješavati probleme za rješavanje problema koji se javljaju u životu - profesionalne aktivnosti, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Akcenat se prebacuje na vaspitanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod dece sposobnosti samostalnog mišljenja, dobijanja i primene znanja, pažljivog razmatranja donetih odluka i jasnog planiranja akcija, efektivne saradnje u grupama različitog sastava i profila, otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široku primjenu u obrazovnom procesu alternativni oblici i načinima izvođenja obrazovnih aktivnosti.

To određuje uvođenje u obrazovni kontekst obrazovnih institucija metoda i tehnologija zasnovanih na projektnim aktivnostima učenika.

Sa stanovišta učenika, obrazovni projekat je prilika da se maksimizira nečiji kreativni potencijal. Ova aktivnost će vam omogućiti da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koju često sami učenici formulišu u obliku zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti – pronađeni način rješavanja problema – praktične prirode, ima važan primijenjeni značaj i, što je najvažnije, zanimljivo je i značajno za same otkrivače.

Obrazovni projekat sa stanovišta nastavnika je integrativno didaktičko sredstvo razvoja, obuke i obrazovanja, koje omogućava učenicima da razviju i razviju specifične dizajnerske i istraživačke veštine i sposobnosti, odnosno da podučavaju:

problematizacija (sagledavanje problematike i identifikacija podproblema, formulisanje vodećeg problema i postavljanje zadataka koji proizilaze iz ovog problema);

postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti učenika;

samoanaliza i refleksija (efektivnost i uspješnost rješavanja problema projekta);

predstavljanje rezultata svog rada i napretka u radu;

prezentacije u različitim oblicima, korišćenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (pregled, poster, kompjuterska prezentacija, crteži, makete, pozorišne predstave, video, audio i scenski performansi itd.);

traženje i odabir relevantnih informacija i savladavanje potrebnih znanja;

praktična primjena školskog znanja u različitim, uključujući i netipične situacije;

izbor, razvoj i korištenje odgovarajuće tehnologije za izradu dizajnerskog proizvoda;

provođenje istraživanja (analiza, sinteza, razvoj hipoteza, detaljizacija i generalizacija).

Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u osnovnim školama potrebno je voditi računa o uzrasnim psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta. naime:

Teme dječijeg rada biraju se iz sadržaja obrazovnih predmeta ili njima bliskih.

Problem projekta, koji daje motivaciju za uključivanje u samostalan rad, treba da bude u oblasti kognitivnih interesovanja deteta i da se nalazi u zoni proksimalnog razvoja.

Preporučljivo je ograničiti trajanje projekta ili istraživanja na 1-2 sedmice u učionici i vannastavnim aktivnostima ili 1-2 dupla časa.

Projektna metoda je jedna od specifičnih mogućnosti korištenja života u obrazovne i obrazovne svrhe. Zato možemo reći da projektna metoda proširuje vidike u pedagoškoj teoriji i praksi. On otvara put koji pokazuje kako se sa verbalnog obrazovanja preći na obrazovanje u samom životu i samom životu.

Projektni rad ima posebno mjesto u obrazovnom sistemu, omogućavajući studentima da steknu znanja koja se ne stiču tradicionalnim metodama nastave. To postaje moguće jer djeca sami biraju i preuzimaju inicijativu.

Uloga nastavnika se menja: od nosioca znanja i informacija, sveznajućeg proročišta, nastavnik se pretvara u organizatora aktivnosti, konsultanta i kolegu u rešavanju problema, dobijanju potrebnih znanja i informacija od raznih (možda netradicionalni) izvori. Rad na obrazovnom projektu omogućava vam da izgradite beskonfliktnu pedagogiju, oživite inspiraciju kreativnosti zajedno s djecom iznova i iznova i transformišete obrazovni proces iz dosadne prisilne vježbe u produktivan kreativni rad. Sa ove tačke gledišta, dobar projekat bi trebao:

Imaju praktičnu vrijednost;

Podsticati studente na samostalno istraživanje;

Budite podjednako nepredvidivi kako u procesu rada na njemu tako i na njegovom završetku;

Budite fleksibilni u pravcu rada i brzini njegove realizacije;

Pretpostaviti mogućnost rješavanja tekućih problema;

Dajte djetetu priliku da uči u skladu sa svojim mogućnostima;

Promovirati ispoljavanje sposobnosti učenika u rješavanju problema šireg spektra;

Promovirajte interakciju učenika.

Samo uz međusobno razumijevanje i povjerenje, obostrani interes i razmjenu misli i osjećaja između nastavnika, učenika i roditelja može se postići dobar rezultat u radu na projektu i razvoju djetetovog kreativnog potencijala.

Cijeli naš život je niz različitih projekata. Zadatak učitelja je da nauči dijete da planira i uspješno realizuje svoje životne projekte.

Sistematski i svrsishodan rad nastavnika u ovom pravcu osigurava formiranje i razvoj OUUN kod učenika, doprinosi njihovom ovladavanju osnovama metodike i teorije znanja i stvara uslove za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa.

U zaključku želim da napomenem da se ne može ne složiti sa mišljenjem domaćih i stranih nastavnika i psihologa prema kojima „projektno učenje ne bi trebalo da istisne razredno-časovni sistem i da bude neka vrsta leka koristi se kao dopuna drugim „vrstama direktnog ili indirektnog učenja“. A, kako iskustvo pokazuje, metoda kreativnih projekata, uz druge aktivne metode nastave, može se efikasno koristiti već u osnovnoj školi.

Bibliografija

1. Modernizacija obrazovnog procesa u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi: opcije rješenja / Uredili A.G.Kasprzak, L.F.Ivanova - M.: Obrazovanje, 2004.
2. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu./ Ed. E.S. Polat - M., 2000.
3. Britvina L.Yu. Metoda kreativnih projekata u nastavi tehnologije. // Osnovna škola. – 2005. - br. 6.
4. Bychkov A.V. Projektna metoda u savremenoj školi. – M., 2000.
5. Zemlyanskaya E.N. Edukativni projekti za mlađu školsku djecu. // Osnovna škola. – 2005. - br. 9.
6. Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene projektne metode u osnovnoj školi. // Osnovna škola. – 2004. - br. 2.
7. Konysheva N.M. Projektne aktivnosti školaraca//Osnovna škola. - 2006, br.
8. Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. Mlađi školarci provoditi istraživanje //Osnovno obrazovanje - 2005, br.
9. Novikova T. Dizajnerske tehnologije u nastavi i vannastavnim aktivnostima. // Javno obrazovanje, br. 7, 2000, str. 151-157
10. Pavlova M.B. i dr. Projektna metoda u tehnološkom obrazovanju učenika. I.A. Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.
11. Pakhomova N. Yu. Metoda projekta. //Informatika i obrazovanje. Međunarodno specijalno izdanje časopisa: Tehnološko obrazovanje. 1996.

FORMIRANJE UUD-a U PROJEKTNIM AKTIVNOSTIMA

• Učiteljica osnovne škole Vilochkova L.I.
• Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2, Rtishchevo, Saratovska regija"

FAZE RADA NA PROJEKTU UMIRANJE U PROJEKAT REGULATORNE AKCIJE – POSTAVLJANJE CILJEVA KOGNITIVNE AKCIJE ORGANIZACIJA AKTIVNOSTI REGULATORNE AKCIJE KOGNITIVNE AKCIJE KOMUNIKATIVNE AKCIJE IMPLEMENTACIJA PROJEKTNIH AKTIVNOSTI REGULATORNE AKCIJE KOMUNIKATIVNE AKCIJE PREZENTACIJA REZULTATA KOGNITIVNE AKCIJE KOMUNIKATIVNE AKCIJE FORMIRANI UUD U RAZLIČITIM VRSTAMA PROJEKATA

Vrste projekata		Performanse
Kreativno	Regulatorno meta-predmet	– određivanje ciljeva aktivnosti, izrada akcionog plana za postizanje kreativnog rezultata, – rad prema izrađenom planu uz poređenje dobijenog rezultata sa originalnim planom, – razumijevanje uzroka poteškoća koje nastaju i pronalaženje načina za prevazilaženje situacije.
Informacije	Kognitivni	- pogodite koje su informacije potrebne, – odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektronske diskove, – uporediti i odabrati informacije dobijene iz različitih izvora: rečnika, enciklopedija, priručnika, elektronskih diskova, interneta
Kolektivno	Komunikacija	– organizovati interakciju u grupi (podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima, itd.), – predvidjeti (predvidjeti) posljedice kolektivnih odluka, – formalizirajte svoje misli u usmenom i pismenom govoru, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije govora, uključujući korištenje ICT alata, – ako je potrebno, branite svoje gledište, navodeći razloge za to. Naučite argumente potkrijepiti činjenicama.
Kulturno-istorijske teme	Lični	formiranje samoopredjeljenja školaraca kao građana Rusije.

• Projekat "KUĆNI LJUBIMCI"

Faze projekta	Uloga nastavnika	Uloga učenika	Formirana UUD
Koncept	Organizator	Učesnik	U sferi aktivnosti ličnog učenja kod učenika se razvija unutrašnja pozicija i adekvatna motivacija za obrazovne aktivnosti, uključujući obrazovne i kognitivne motive. U oblasti regulatornih aktivnosti učenja studenti ovladavaju svim vrstama aktivnosti učenja koje imaju za cilj organizaciju svog rada, uključujući sposobnost prihvatanja i održavanja obrazovnog cilja i zadatka, planiranja njegove realizacije, kontrole i evaluacije svojih postupaka. U polju kognitivnih alata za učenje učenici uče da traže informacije i savladavaju radnju modeliranja. U oblasti komunikativnih aktivnosti učenja studenti stiču sposobnost organizovanja i proaktivne saradnje u traženju i prikupljanju informacija, evaluaciji i preciznom izražavanju svojih misli.

Faza aktivnosti

konsultant

Kreator

U sferi ličnih obrazovnih aktivnosti - formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, lične odgovornosti, razvoj kognitivnih interesovanja, osjećaja uzajamne pomoći. U oblasti regulatornih obrazovnih aktivnosti - formiranje svih vrsta obrazovnih aktivnosti usmjerenih na organiziranje vlastitog rada, sposobnost planiranja aktivnosti i djelovanja po planu, sposobnost interakcije s vršnjacima u obrazovnim aktivnostima. U polju kognitivnog UUD-a - sposobnost upoređivanja podataka i pronalaženja razlika. U oblasti komunikativnog UUD-a - naučite pregovarati, pronađite zajednička odluka, biti u stanju argumentirati svoj prijedlog, uvjeriti i popustiti, razumjeti stav drugih ljudi.

• RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI

• RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI

PREPORUKE 1. UČITI DJECU DA SE DELUJU SAMOSTALNO, NEZAVISNO; IZBJEGAVAJTE DIREKTNE UPUTE; 2. NE DRŽITE DJEČJE INICIJATIVE; 3. NEMOJTE UČINITI ZA NJIH ONO ŠTO ONI MOGU (ILI MOGU NAUČITI DA URADE) SAMI; 4. NE ŽURITE SA VRIJEDNOSNIM PROSUDOVAMA; 5. POMOĆI DJECI DA NAUČE DA UPRAVLJAJU PROCESOM SVJETANJA ZNANJA: - SAMOSTALNO Identifikuju PROBLEME; - PRATI ODNOSE IZMEĐU OBJEKATA, DOGAĐAJA, POJAVA; - DA RAZVIJE VJEŠTINE ZA SAMOSTALNO RJEŠAVANJE ISTRAŽIVAČKIH PROBLEMA; - NASTAVI ANALIZU, SINTEZU, KLASIFIKACIJU, GENERALIZACIJU INFORMACIJA; 6. NAUČITE BRANITI SVOJE IDEJE I ODBITI POGREŠNE IDEJE. „UKOLIKO SE ČOVEK STALNO UČI DA POVEZUJE ZNANJE U GOTOVOM OBLIKU, MOGUĆE JE OTUPITI NJEGOVE PRIRODNE KREATIVNE SPOSOBNOSTI – DA SE „ODUČI“ DA SAMOSTALNO MISLI“

• A. DISTERWEG

K. B. Hlapušina, L. N. Savina

PROJEKTNA AKTIVNOST KAO SREDSTVO FORMIRANJA UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA KOD UČENIKA

Anotacija. U članku se razmatra pitanje korištenja projektnih aktivnosti kao sredstva za formiranje univerzalnih akcija među učenicima. Prikazani su rezultati procene efikasnosti eksperimentalne nastave u tehnologiji projektnih aktivnosti na studiju opšte biologije, deo „Osnovi genetike”.

Ključne riječi: osnovno opće obrazovanje, savezni državni obrazovni standard, univerzalne obrazovne djelatnosti, obrazovni proces, projektne aktivnosti.

Prema Zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji od 21. decembra 2012. godine, osnovno opšte obrazovanje u školi ima za cilj razvijanje subjektivnog položaja učenika u njihovim obrazovnim aktivnostima. Obrazovna djelatnost osnovnog općeg obrazovanja organizirana je u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda. U sklopu implementacije novih standarda, potrebni su novi pristupi izučavanju akademskih predmeta. Znanja stečena na lekciji moraju imati praktičnu primenu i biti relevantna za interese učenika. Zadatak savremene škole je da nauči djecu da samostalno uče, da shvate vrijednost obrazovanja i samoobrazovanja za život. Shodno tome, obrazovni proces sada je usmjeren na formiranje univerzalnih aktivnosti učenja koje odražavaju sposobnost učenja.

Univerzalne aktivnosti učenja (ULA) su sveobuhvatan sistem učeničkih akcionih metoda i vještina vaspitno-obrazovnog rada, koji osigurava ne samo samostalno sticanje novih znanja, vještina i sposobnosti, već i formiranje sociokulturnih i duhovnih i moralnih kompetencija. Univerzalne obrazovne aktivnosti kao rezultat savladavanja osnovnih program opšteg obrazovanja, univerzalne su prirode, naime organizuju i uređuju aktivnosti učenika, bez obzira na sadržaj predmeta, osiguravaju jedinstvo opštekulturnih i intelektualni razvoj ličnost i kontinuitet svih faza obrazovnog procesa. Prilikom formiranja UUD-a, starosne dobi i pojedinca psihološke karakteristike učenika, koji služe kao osnova za utvrđivanje sastava i funkcija ovih radnji u sistemu osnovnog opšteg obrazovanja. Implementacija formiranja UUD-a određena je zahtjevima druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda i provodi se u obrazovnim organizacijama od 2009. godine. Struktura glavnog obrazovnog programa svakog nivoa općeg obrazovanja u školi treba da sadrži program za razvoj UUD-a. Njihovo formiranje u procesu učenja umnogome zavisi od sadržaja koji nastavnik odabere i razvoja određenog skupa najzanimljivijih i najefikasnijih obrazovnih zadataka.

Vjerujemo da je djelotvorno sredstvo za razvoj obrazovnog učenja u procesu učenja projektna aktivnost. Obrazovni projekti omogućavaju unutarpredmetnu i međupredmetnu integraciju, pronalaženje praktične primjene stečenog znanja, a također i potpunu kontrolu vašeg obrazovni proces: odrediti cilj aktivnosti i planirati načine za njegovo postizanje, analizirati i evaluirati rezultate.

Doktor pedagoških nauka E. S. Polat definiše projektnu metodu kao način da se kroz detaljan razvoj problema (tehnologije) postigne didaktički cilj, koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Rad u tehnologiji projektnih aktivnosti podrazumijeva samostalnu aktivnost studenata. Može se predstaviti individualnim, parnim ili grupnim oblicima rada koje učenici izvode u određenom vremenskom periodu. Grupni oblik rada je, po našem mišljenju, najefikasniji, jer omogućava razvijanje ne samo kognitivnog interesa, već i komunikacijskih vještina neophodnih za uspješnu socijalizaciju u društvu.

Kako projektna metoda uvijek uključuje rješavanje problema, neophodno je da on bude lično značajan za učenika. Za rješavanje problema koriste se različite nastavne metode i sredstva. Projektna metoda pretpostavlja potrebu za integracijom znanja i sposobnosti primjene informacija iz različitih oblasti nauke i kreativnosti. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako kažu, „opipljivi“. Ako je problem bio teoretski, onda treba predložiti konkretno rješenje, ako je praktično, konkretan rezultat, spreman za upotrebu (u učionici, školi, stvarnom životu). Projektna metoda kao pedagoška tehnologija podrazumijeva kreativan pristup korištenjem istraživačkih, istraživačkih i problemskih nastavnih metoda.

Projektna metoda se pojavila u drugoj polovini 19. stoljeća. u američkim poljoprivrednim školama, a zatim je prebačen u državne škole. Pedagozi i filozofi tog vremena tražili su načine da razviju aktivno samostalno mišljenje djeteta, kako bi se znanje stečeno u školi efikasno koristilo u praksi. Vođeni ovom idejom, američki učitelji J. Dewey, W. Kilpatrick i drugi okrenuli su se aktivnoj saznajnoj i kreativnoj zajedničkoj aktivnosti djece u rješavanju jednog zajedničkog problema, koji je zahtijevao znanja iz različitih oblasti. Zato se projektna metoda u početku nazivala problemskom, a problem je po pravilu bio čisto pragmatične prirode. Njeno rešenje je omogućilo da se zaista vide rezultati. Austrijski učitelj Rudolf Steiner također je smatrao da se dijete mora naučiti da primjenjuje stečeno znanje u rješavanju praktičnih problema. Rekao je: „Sve što dijete nauči teoretski, mora biti sposobno praktično primijeniti za rješavanje problema koji utiču na njegov život. On mora znati gdje i kako svoje znanje može primijeniti u praksi, ako ne sada, onda u budućnosti."

Korišćenje integrisanog znanja iz različitih oblasti nauke u rešavanju bilo kog problema, kao i mogućnost primene stečenog znanja u praksi iu budućnosti u kreiranju novih ideja, omogućilo je da se projektna metoda proširi širom sveta.

U domaćim školama „projektna metoda“ je počela da se uvodi tek 1920. godine. U početku su to bile eksperimentalne škole, a tek onda je ova metoda došla u neke masovne škole. Predstavnici domaće pedagogije (V.N. Shulgin, M.V. Krupenina i dr.), koji su pobornici „projektne metode“, proglasili su je jedinim sredstvom pretvaranja škole učenja u školu života, u kojoj će se vršiti sticanje znanja. van na osnovu studentskog rada iu vezi sa tim. U to vrijeme (1929-1930) razvijeni su sveobuhvatni projektni programi u kojima su obrazovni predmeti sa sistematskim sticanjem znanja pod vodstvom nastavnika zamijenjeni radom na izvršavanju zadataka - projekata, uključujući i "Pomozimo eliminirati nepismenost", itd. Takav obrazovni sistem nije dao očekivane rezultate i bio je osuđen u Rezoluciji Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O osnovnim i srednjim školama“ (1931). Od tada se „projektni metod“ ne koristi u praksi domaćih škola. Ali iskustvo

Humanističke studije

akumulirani u oblasti projektnih aktivnosti nisu netragom nestali, jer u narednim godinama sovjetska škola primenjivao njegove elemente u procesu učenja. Nastavnici su organizovali istraživački rad koristeći samostalne i kreativne aktivnosti učenika na času i van nastave, a koristili su i igračke oblike učenja. Očuvanje i akumulacija iskustva u korištenju komponenti projektnih aktivnosti osiguralo je brzo i uspješno oživljavanje projektne metode.

1990. godine ponovo se javlja interesovanje za projektne aktivnosti u nastavi. U to vrijeme dolazi do preispitivanja psiholoških i pedagoških osnova metode obrazovnih projekata. Zahvaljujući organizaciji projektnih aktivnosti, školarci su stekli značajno praktično iskustvo u učenju iz svih školskih predmeta. Trenutno škole aktivno koriste projektnu metodu u sistemu dodatnog obrazovanja iu vannastavnim aktivnostima.

1) prisustvo problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom i kreativnom smislu, koji zahteva integrisano znanje i istraživanje za njegovo rešavanje;

2) praktični, teorijski značaj očekivanih rezultata;

3) samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika na času ili van nastave;

4) strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu i raspodjela uloga;

5) korišćenje istraživačkih metoda; definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze; postavljanje hipoteze za njihovo rješenje; rasprava o istraživačkim metodama; registracija konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka; sumiranje, prilagođavanje, zaključivanje (koristeći metodu „brainstorming“, „okrugli sto“, „kreativni izveštaji“, odbrana projekta, itd. tokom zajedničkog istraživanja).

Na osnovu toga, struktura projekta je podijeljena u određene faze. U prvoj fazi stvara se situacija na osnovu koje se formuliše jedan ili više problema na temu o kojoj se raspravlja. Zatim se postavlja hipoteza za rješavanje problema (“brainstorming”), a svaka hipoteza se raspravlja i opravdava. Zatim se stvaraju male grupe za diskusiju o prihvaćenim hipotezama (po jedna hipoteza u svakoj grupi), koriste se različiti izvori informacija za njihovo testiranje; primarni rezultati se sastavljaju. U sljedećoj fazi se radi u grupama na traženju rezultata i argumenata koji potvrđuju ili opovrgavaju hipotezu. U završnoj fazi brane se projekti (hipoteze za rješavanje problema) svake grupe uz protivljenje svih prisutnih i identifikuju se novi problemi za istraživanje.

Jednako važno pitanje je i tipologija projekata. Razmotrimo opću didaktičku tipologiju projekata koju je predložio E. S. Polat:

1) prema dominantnom načinu i vrsti aktivnosti projekti se dele na istraživačke, kreativne, igranje uloga, informacione, praktične i dr.;

2) prema predmetnoj oblasti razlikuju se monoprojekat (u okviru jedne oblasti znanja) i interdisciplinarni projekat;

3) po prirodi projektne koordinacije razlikuju se projekti sa otvorenom, eksplicitnom koordinacijom (neposredna) i sa skrivenom koordinacijom (implicitna, simulacija učesnika u projektu);

4) prema prirodi kontakata (među učesnicima u jednoj školi, jednom odeljenju, gradu, regionu, jednoj državi, različitim državama sveta), projekti mogu biti interni, regionalni i međunarodni;

Bilten Državnog univerziteta Penza br. 2 (10), 2015

5) po broju učesnika u projektu - lični, upareni, grupni;

6) po trajanju projekta - kratkoročni, srednjoročni, dugoročni.

U savremenoj školskoj praksi, uključujući i nastavu biologije, najčešće se susreću projekti mješovitog tipa, koji sadrže znakove istraživačkih i kreativnih projekata, na primjer, praktički i istraživačkih. Svaka vrsta projekta ima jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove, faze, broj učesnika. Stoga je prilikom izrade projekta potrebno uzeti u obzir karakteristike i karakteristike svakog od njih.

Primjena projektne metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja postaje organizator kognitivnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Ova metoda obuka dovodi do promjene psihološke situacije u učionici, budući da se prioritet daje samostalnom radu učenika koristeći aktivnosti kreativne, istraživačke i djelimično tragačke prirode. Ova vrsta rada omogućava svakom učeniku da doprinese rješavanju problema i napravi „malo“ otkriće za sebe.

Analiza teorijskih preduvjeta za formiranje projektnih aktivnosti školaraca, utemeljena u psihologiji, pedagogiji i metodologiji, kao i proučavanje prakse korištenja obrazovnih projekata u procesu učenja u sadašnjoj fazi omogućili su da se identifikuju i opravdaju pedagoške uslove za formiranje obrazovnog učenja kroz projektne aktivnosti učenika.

Generalno, sadržaj eksperimentalne obuke tokom nastavne prakse svodio se na ispitivanje uticaja identifikovanih pedagoški uslovi formiranje UUD-a kroz projektne aktivnosti školaraca na studiju opšte biologije, sekcija „Osnovi genetike”. Za realizaciju lekcije u modu projektne aktivnosti odabrana je tema „Genetika krvnih grupa“. U pogledu sadržaja predmeta, ova lekcija je monoprojektna. Tema se bira na osnovu interesovanja učenika, uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u predmetu. Na času su korišteni individualni (informacijski projekti) i grupni (igranje uloga) projekti. Prezentacija napretka obrazovnog projekta odvijala se u formi časa-konferencije. Izvođenje nastave u formi konferencija omogućava studentima, ali i njihovim kolegama iz razreda i roditeljima, da pokažu važnost korištenja projektnih aktivnosti u svakodnevnom životu, kao i prilikom izučavanja drugih akademskih predmeta.

Rezultati pojedinačnih projekata predstavljeni su u obliku kompjuterske prezentacije, a grupnih - u obliku informativnih listova formatiranih u zidnim novinama.

Za provjeru stepena razvijenosti UUD-a korišteni su autorski listovi za samoprocjenu „Listovi za samoprocjenu...“, kao i pedagoško posmatranje učesnika u projektnim aktivnostima u svim fazama projekta, posebno prilikom predstavljanja njegovih rezultata. .

Na početku eksperimenta, 32% učenika je ocijenilo svoju sposobnost da formulišu problem projekta i postavljaju ciljeve na nivou „Dobro mi ide“, a na kraju eksperimenta ova brojka je dostigla 78%. Do kraja eksperimenta, 80% učenika je savladalo sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti uz samoprocjenu „dobro“.

Tokom eksperimenta došlo je do povećanja stepena razvijenosti sposobnosti evaluacije vlastitih aktivnosti: udio učenika koji su bili u stanju da samoprocijene aktivnosti završetka projekta porastao je sa 20 na 63%.

Stoga se razvijena eksperimentalna metodologija može široko koristiti u školskoj nastavnoj praksi. Upotreba projektnih aktivnosti u nastavi biologije omogućava formiranje svih vrsta aktivnosti učenja, odnosno: učenici sami postavljaju ciljeve obrazovnih aktivnosti, samostalno traže rješenja

Humanističke studije

rješavajući problem, formulisati zaključke iz teorije i činjenica, tj. dolazi do smislene asimilacije materijala. Ovakvim radom smanjuje se psihoemocionalno opterećenje učenika, koriste se sve vrste pamćenja, razvijaju se apstraktno, generalizirajuće mišljenje, sposobnosti sinteze i analize, formiraju se komunikacijske vještine. Projektne aktivnosti omogućavaju učenicima da razmišljaju van okvira, rješavaju zadate probleme, postavljaju svoje hipoteze, izražavaju i brane svoja mišljenja.

Bibliografija

1. Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”. - M.: Prospekt, 2013. -160 str.

2. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja (5-9 razredi) // Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije: web stranica. - URL: yir://minoedrnauki.rf/documents/938

3. Asmolov, A. G. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sistem zadataka: priručnik za nastavnike / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya; uređeno od A. G. Asmolova. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2011. - 159 str.

4. Polat, E. S. Projektna metoda u nastavi stranih jezika / E. S. Polat // Strani jezici u školi. - 2000. - br. 2, 3. - str. 37-45.

5. Kilpatrick, W. H. Metoda projekta / W. H. Kilpatrick // Teachers College Record. - 1918. - br. 19 (4). - R. 319-335. (Ruski prijevod: Kilpatrick, W. Project Method / W. Kilpatrick. - M., 1928).

6. Dewey, J. Škola budućnosti / J. Dewey, E. Dewey. - 2nd ed. - Berlin: Gosizdat, 1922. - 179 str.

7. Dewey, J. Škola i društvo / J. Dewey. - M.: Prosvetni radnik, 1921. - 48 str.

8. Steiner, R. Duhovna obnova pedagogije / R. Steiner. - M.: Parsifal, 1995. - 256 str.

9. Krupenina, M. V. Na putu do projektne metode / M. V. Krupenina; uređeno od B.V. Ignatieva, M.V. - M.; L.: Država. izdavačka kuća, 1930. - 224 str.

10. Na putu do metode projekta. Vol. 2. Rad gradske škole I stepena / ur. B.V. Esipova, B.V. Ignatieva, V.N. Shulgina. - M.: Prosvetni radnik, 1930. - 276 str.

11. Polat, E. S. Savremene pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: udžbenik. priručnik za studente viših razreda udžbenik ustanove/ E. S. Polat, M. Yu. -M. : Akademija, 2007. - 368 str.

Hlapušina Kristina Borisovna

student,

Penza State University E-mail: [email protected]

Savina Ljudmila Nikolajevna

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Katedra za opštu biologiju i biohemiju,

Penza State University E-mail: mira [email protected]

Hlapušina, K. B.

Projektna aktivnost kao sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija među studentima / K. B. Khlapushina, L. N. Savina // Bilten Državnog univerziteta Penza. - 2015. - br. 2 (10). - str. 27-31.

Hlapušina Kristina Borisovna

Penza State University

Savina Ljudmila Nikolajevna

kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor,

Odsek za opštu biologiju i biohemiju, Penza State University

Razvoj temelja sposobnosti učenja (formiranje univerzalnih obrazovnih radnji) definiran je Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Nakon što smo proučili program za formiranje UUD-a, pokušavamo organizirati obrazovni proces fokusirajući se na pristup učenju baziran na aktivnostima. „Čujem i zaboravim. Vidim i pamtim. Da i razumijem”, ove Konfučijeve riječi mogu ukratko i sažeto okarakterizirati pedagogiju zasnovanu na aktivnostima.

Šta je „projekat“? U didaktičkom aspektu, to je plan, plan. Projektna metoda je nastavni sistem u kojem studenti stiču znanja u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih projekata.

Projektne aktivnosti omogućavaju da se učenje organizuje na način da se kroz formulisanje problema organizuje mentalna aktivnost učenika, razvije njihove komunikacijske sposobnosti i kreativno pristupi rezultatima svog rada. U procesu projektnog rada odgovornost za učenje je na samom studentu. Najvažnije je da dijete samo odredi temu projekta, njegov sadržaj, u kojem obliku i kako će se njegova prezentacija odvijati. Rad na projektu se odvija u fazama. U svakoj fazi se rješavaju određeni zadaci i planiraju aktivnosti učenika i nastavnika. Završna faza rada je odbrana projekta, gdje se ocjenjuju rezultati rada. Rad na projektu je kreativan poduhvat.

Universal Aktivnosti učenja:

Lične univerzalne akcije omogućiti učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Regulatorne univerzalne akcije omogućiti učenicima da organizuju svoje aktivnosti učenja.

Kognitivne univerzalne akcije obuhvataju: opšteobrazovne, logičke, kao i formulisanje i rešavanje problema.

Komunikativne univerzalne akcije osigurati socijalnu kompetentnost i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Formiranje kognitivnih, komunikativnih i regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji može se uočiti prilikom organizovanja projektnih aktivnosti na času o okolnom svijetu ili u vannastavnim aktivnostima vezanim za sadržaj predmeta.

Razmotrimo glavne faze rada na projektu i povežemo ih s generiranim UUD-om.

1. Uživljavanje u projekat. Formulacija problema projekta. Postavljanje ciljeva i zadataka.

Regulatorne radnje – postavljanje ciljeva.

Kognitivne akcije – samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja, problema; samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i tragačke prirode.

2. Organizacija aktivnosti. Organizacija radnih grupa. Određivanje uloge svih u grupi. Planiranje zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti za rješavanje projektnih problema. Određivanje mogućih oblika prezentacije projektnog proizvoda.

Regulatorne radnje - planiranje i predviđanje.

Kognitivne akcije – traženje i isticanje potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata; odraz metoda i uslova delovanja.

Komunikativne radnje - planiranje vaspitne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje cilja, funkcija učesnika, metoda interakcije; postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

3. Realizacija projektnih aktivnosti. Aktivan i samostalan rad studenata. Prezentacija dobijenih rezultata.

Regulatorne radnje - samoregulacija i procjena, kontrola i korekcija.

Kognitivne akcije - strukturiranje znanja; kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; modeliranje.

Komunikativne radnje – sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

4. Prezentacija rezultata.

Kognitivne radnje su svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku.

Komunikativne radnje – ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora.

Uloga projektnih aktivnosti u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

Vrste projekata		Performanse
Kreativno	Regulatorno meta-predmet	– određivanje ciljeva aktivnosti, izrada akcionog plana za postizanje kreativnog rezultata, – rad prema izrađenom planu uz poređenje dobijenog rezultata sa originalnim planom, – razumijevanje uzroka poteškoća koje nastaju i pronalaženje načina za prevazilaženje situacije.
Informacije	Kognitivni	- pogodite koje su informacije potrebne, – odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektronske diskove, – uporediti i odabrati informacije dobijene iz različitih izvora: rečnika, enciklopedija, priručnika, elektronskih diskova, interneta.
Kolektivno	Komunikacija	– organizovati interakciju u grupi (podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima, itd.), – predvidjeti (predvidjeti) posljedice kolektivnih odluka, – formalizirajte svoje misli u usmenom i pismenom govoru, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije govora, uključujući korištenje ICT alata, – ako je potrebno, branite svoje gledište, navodeći razloge za to. Naučite argumente potkrijepiti činjenicama.
Kulturno-istorijske teme	Lični	formiranje samoopredjeljenja školaraca kao građana Rusije.

Pogledajmo kako se formiraju univerzalne obrazovne akcije na primjeru rada na projektu "Lutke za lutkarsko pozorište". Lutke s prstima se tradicionalno koriste u učenju stranog jezika male djece. Pomažu u diversifikaciji i oživljavanju lekcije. Igranje dijaloga koristeći igre uloga omogućava djeci (posebno sramežljivoj) da se lakše naviknu na situacije u komunikaciji. Prema metodi koja dominira projektom, riječ je o kreativnom projektu. Prema broju učesnika - grupa.

U smislu trajanja - prosječno trajanje. Stepen aktivnosti učenika i nastavnika u različitim fazama je različit. Uloga nastavnika u prvoj fazi – fazi planiranja – je značajna i značajna. Sudbina projekta u cjelini zavisi od toga kako nastavnik ispunjava svoju ulogu u ovoj fazi. U sljedećoj fazi organiziraju se dječje aktivnosti. Učenici se samostalno ili uz pomoć nastavnika organizuju u grupe i određuju ciljeve i zadatke svog rada. U ovoj fazi, djeca i učitelj su birali bajkoviti junaci za buduće pozorište. Odredili su kakvi treba da budu likovi lutaka, njihovu odeću i izgled. Nakon što je rad planiran, djeca počinju sve sami. Učenici su pravili pozorišne likove tokom časa tehnologije. U poslednjoj fazi – fazi predstavljanja rada – učenici ponovo rade pod vođstvom nastavnika, čija je uloga veoma važna, jer učenici zbog svog uzrasta nisu u stanju da generalizuju sve ono što su akumulirali. Uz pomoć učiteljice, djeca su smišljala fraze za svoje likove i pripremala situacije za njihovu glumu. U fazi demonstracije svojih radova učenici su izveli mini performanse koristeći lutke prstiju.

Proces rada na projektu i univerzalne aktivnosti učenja koje se formiraju prikazani su u tabeli.

Razvoj UUD-a u procesu projektnih aktivnosti

Faze projekta	Uloga nastavnika	Uloga učenika	Formirana UUD
	Organizator	Učesnik u planu	U sferi aktivnosti ličnog učenja kod učenika se razvija unutrašnja pozicija i adekvatna motivacija za obrazovne aktivnosti, uključujući obrazovne i kognitivne motive. U oblasti regulatornih aktivnosti učenja studenti ovladavaju svim vrstama aktivnosti učenja koje imaju za cilj organizaciju svog rada, uključujući sposobnost prihvatanja i održavanja obrazovnog cilja i zadatka, planiranja njegove realizacije, kontrole i evaluacije svojih postupaka. U polju kognitivnih alata za učenje učenici uče da traže informacije i savladavaju radnju modeliranja. U oblasti komunikativnih aktivnosti učenja studenti stiču sposobnost organizovanja i proaktivne saradnje u traženju i prikupljanju informacija, evaluaciji i preciznom izražavanju svojih misli.
Faza aktivnosti	konsultant		U sferi ličnih obrazovnih aktivnosti - formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, lične odgovornosti, razvoj kognitivnih interesa, osjećaja uzajamne pomoći. U oblasti regulatornih obrazovnih aktivnosti - formiranje svih vrsta obrazovnih aktivnosti usmjerenih na organiziranje vlastitog rada, sposobnost planiranja aktivnosti i djelovanja po planu, sposobnost interakcije s vršnjacima u obrazovnim aktivnostima. U polju kognitivnog UUD-a - sposobnost upoređivanja podataka i pronalaženja razlika. U oblasti komunikativnog UUD-a - naučite da pregovarate, pronađite zajedničko rešenje, umete da argumentujete svoj predlog, ubedite i popustite, razumete stav drugih ljudi.
Prezentacija rada	Koordinator		U sferi ličnog UUD-a - samoopredjeljenje, postupci moralne i etičke prirode. U oblasti regulatornog UUD-a, studenti uče da odrede redosled iskaza, uzimajući u obzir konačni rezultat. U polju kognitivnog UUD-a, studenti uče da konstruišu poruke usmeno. U oblasti komunikativnih aktivnosti učenja učenici uče da na adekvatan način koriste govorna sredstva za rješavanje komunikativnih problema.