Članak o pedagoškim temama “Istraživačke aktivnosti učenika na nastavi književnosti”

Autor: Olga Aleksandrovna Ščelokova, nastavnica ruskog jezika i književnosti, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola u selu Voskhod, okrug Balašovski, Saratovska oblast
Opis materijala: Nudim vam članak na temu “Istraživačke aktivnosti učenika na nastavi književnosti”. Ovaj materijal će biti od koristi nastavnicima ruskog jezika i književnosti, studentima filološkog fakulteta visokoškolskih ustanova. Članak će pomoći nastavnicima uključenim u istraživačke aktivnosti da povećaju interes učenika za aktivnosti pretraživanja i učine proces nastave književnosti sadržajnijim i zanimljivijim.

„Istraživački put znanja je prirodan, odgovara prirodi ljudskog mišljenja“, napisao je književni kritičar i učitelj M. G. Kachurin.
Zaista, jedan od uslova koji omogućava učenicima da razviju želju za otkrivanjem novih znanja je razvoj potrebe za aktivnošću pretraživanja.
Istraživačka djelatnost u dvadeset prvom vijeku jedna je od prioritetnih oblasti razvoja savremenog obrazovanja. Zato su problemske lekcije, lekcije otkrivanja istine, lekcije istraživanja toliko relevantne danas. Istraživačke aktivnosti na časovima književnosti treba da motivišu učenike na traženje, razvijaju sposobnost samostalnog sažimanja pročitanog ili analiziranog materijala, davanja argumenata i donošenja zaključaka. Pronalaženje potrebnog rješenja problema doprinosi formiranju samostalne pozicije učenika, njihove spremnosti za samorazvoj i socijalizaciju.
Istraživanja se mogu organizovati u svim fazama nastave književnosti, počevši od 5. razreda, tim prije što novi obrazovni standardi podrazumijevaju značajne promjene ciljeva i zadataka obrazovanja, pomjeranje akcenata na formiranje općeobrazovnih vještina, među kojima je vodeće mjesto. okupirani istraživačkim vještinama. To znači da svaki trening treba završiti tragajućim, kreativnim radom.
Kurs književnosti za 5. razred pruža mnoge mogućnosti za to. Već na prvom času na temu „Uloga knjige u ljudskom životu“ postavljamo problematično pitanje: koliki je značaj knjige i čitanja u životima ljudi? Zagonetke o knjizi, govor bibliotekara i statistički podaci o čitaocima škole omogućit će učenicima da postanu svjesni problema i navedu načine za njegovo rješavanje. Djeca se, radeći sa člankom iz udžbenika ili slajdovima prezentacije, odjednom susreću s problemom: ako je u 20. vijeku naša zemlja bila najčitanija zemlja na svijetu, danas se tradicija ljubavi prema čitanju počela gubiti.
Zatim koristimo tehniku ​​"Tri pitanja":
Šta ja znam o problemu uloge knjige u ljudskom životu? Šta želim da znam? Kako to saznati? Predmet istraživanja je knjiga.
Organizujemo rad u grupama. Prva grupa govori o anatomiji knjige (uvez, hrbat, kapitan, letnji list, frontispis, naslovna stranica, blok knjige, broj stupca, lasse, završna naslovna stranica, nachsatz). Druga grupa priprema poruku „Vodič za stranice knjige“ (naslovna strana, predgovor, sadržaj, referentni aparat, ilustracije itd.). Treća grupa sistematizuje materijal na temu: „Životna istorija knjige“. Deca beleže rezultate grupnih nastupa u sveske i nastavljaju sa radom sa izjavama poznatih pisaca o ulozi knjige u životu čoveka.
Citati na tabli:
Volite knjigu svim srcem! Ona nije samo vaš najbolji prijatelj, već i vaš verni pratilac do kraja. E. Hemingway.
Knjiga je mađioničar. Knjiga je preobrazila svijet. Sadrži sjećanje na ljudski rod, glasilo je ljudske misli.
Svet bez knjige je svet divljaka... V. Rozanov.
Knjiga je za mene uvek bila savetnik, uteha, elokventna i smirena. J. Sand.
Bez knjiga mi sada ne možemo ni da živimo, ni da se borimo, ni da patimo, ni da se radujemo i pobeđujemo, ni da samopouzdano idemo ka toj razumnoj i lepoj budućnosti u koju nepokolebljivo verujemo. K. Paustovsky.
Čitanje je jedan od izvora razmišljanja i mentaliteta
razvoj. V. Sukhomlinsky.
Knjiga čini čoveka krilatim. F. Gladkov.
Sljedeća faza lekcije su pitanja nastavnika:
- Koje ste knjige čitali tokom leta?
- Koja su dela ostavila traga u tvojoj duši?
- Kakvu ulogu knjige imaju u tvom životu?
Učenici izvode zaključke i pristupaju završnoj fazi – razmišljanju: na posebno prikačenom plakatu na tabli „Knjige koje 5. razred bira” zapisuju nazive svojih omiljenih knjiga.
Važnu ulogu u stvaranju situacija koje zahtijevaju korištenje istraživačkih vještina igra organizacija dijaloga zasnovanog na problemu. Među raznovrsnim tehnikama problemsko-dijaloške tehnologije potrebno je istaknuti:
- dijalog koji vodi do znanja (lanac pitanja koja su izvodljiva za učenike);
- dijalog koji potiče hipoteze (Koje su pretpostavke? Kako možemo testirati hipotezu? Šta treba učiniti? Koji akcioni plan predlažete? Ko misli drugačije?).
Najjednostavnija, ali najefikasnija tehnika u lekcijama za otkrivanje istine je iznošenje kontradiktornih činjenica razredu. Na primjer, problem autorstva romana M. A. Šolohova "Tihi Don" u 11. razredu, činjenice iz biografije S. A. Jesenjina u 9. razredu, sudbina Andreja Sokolova i sovjetskih ratnih zarobljenika tokom Drugog svjetskog rata ( prema priči M. A. Šolohova „Sudbina čoveka“, 9. razred). Produktivni su i časovi književnosti u okviru problemskog dijaloga, u kojem se sukobljavaju različita mišljenja učenika u kombinaciji sa pitanjem ili praktičnim zadatkom o novom gradivu. (Problem obrazovanja u priči I. A. Bunjina "Brojevi": prepustiti dječjim suzama ili stajati na svome? Problem odnosa prema glavnom liku: šta Pečorin zaslužuje više - osudu ili simpatiju?).
Satove književnosti čine sadržajnim i zanimljivim različitim istraživačkim tehnikama koje omogućavaju učenicima da intenziviraju svoju mentalnu aktivnost i usmjere je u polje istraživanja. Efikasni su sledeći oblici rada:
- “Istražujemo tekst.” Primer: „Poetski hronotop u baladi V. Žukovskog „Svetlana”.
- „Rasotkrivanje misterije reči.” Primjer: „Šta krije riječ „grimiz“ iz „Priče o pohodu Igorovu“? “Tajna riječi “Stvoritelj” u odi M.V.
- "Pažnja: eksperiment." Primjer: "Stvaranje riječi V.V. Majakovskog: zanemarivanje normi ruskog jezika ili stvaranje neologizama za poseban umjetnički efekat?"
- „Tema kao problem.“ Primjer: Prije proučavanja priče D. Defoea „Robinson Crusoe“, javlja se problematična situacija: zamislite da se nađete na pustom ostrvu. Sledeće pitanje je: šta biste se osećali kao da biste uradili? Učitelj predlaže da se okrenemo radu i vidiš kako se junak ponaša.
Prilikom analize književnih djela, preporučljivo je koriste i takvu istraživačku tehniku ​​kao što je sastavljanje klastera (uslovni dijagram koji logično povezuje određene koncepte jedni s drugima). Dakle, koristeći ovu tehniku, tokom lekcije u 7. razredu na temu: „Tragedija sukoba između oca i sina u priči N. V. Gogolja „Taras Bulba“. Sukob ljubavi i dužnosti u dušama heroja”, studenti, analizirajući scenu poslednjeg susreta Tarasa i Andrija, mogu da otkriju temu sa maksimalnom preciznošću. Osnova ovog klastera su ključne riječi “patriotizam – izdaja”, na koje su logično odabrani drugi pojmovi i fraze koje odražavaju glavno značenje opozicije. Upotreba klastera omogućila je pristup problemu sukoba ljubavi i dužnosti u dušama Tarasa Bulbe i njegovih sinova kroz antitezu „patriotizam – izdaja“:
Patriotizam: put vjernog ratnika, odanost drugarstvu i otadžbini, a ne "na svijetu će biti takvih požara, muka i takve snage koja bi nadjačala rusku silu!" neustrašiva borba protiv neprijatelja otadžbine, bezgranična ljubav i odanost otadžbini, rodoljub je čovjek gvozdene volje, velikodušne duše i nesavladive mržnje prema neprijateljima svoje otadžbine, živi kao heroj, umire kao div.
Izdaja: strašni grijeh, neoprostivi zločin, izdaja drugova, otadžbine, kršćanske vjere, samoga sebe, lični izbor koji je postao tragedija, napuštanje majke i otadžbine radi ljubavi i spašavanja lijepe Poljakinje od gladovanje. Vrijeme u kojem je Andriy živio isključivalo je mogućnost pokazivanja jakih osjećaja. Njegova duša je bila žedna ljubavi, dužnost je zahtijevala odanost domovini.
U zaključku je izvučen zaključak o moralnim poukama priče N.V. Gogolja: Taras Bulba i Ostap prošli su mučenje i umrli braneći svoju domovinu i kršćansku vjeru od neprijatelja. Domovina je svetinja bez koje čovjek ne može živjeti.
Efikasno sredstvo za razvijanje istraživačkih vještina učenika i omogućavanje otvaranju svakog učenika je rad u grupama. U lekciji zasnovanoj na priči D. Defoea „Robinzon Kruso“ učenicima 5. razreda mogu se ponuditi sledeći rad u grupama:
Grupa 1– istoričari-istraživači (rad sa kreativnom istorijom dela, autorovom namerom, prototipom junaka)
Grupa 2– geografi – istraživači (govore o mjestu gdje bi se moglo nalaziti ostrvo koje je izumio D. Defoe)
Grupa 3– stvaraoci (pripremaju sažeto prepričavanje poglavlja teksta iz udžbenika)
Grupa 4– književnici (sastaviti kviz o djelu)
Grupa 5– lektori (ispravljaju greške povezane sa netačno korišćenim informacijama, postavljaju pitanja tokom prezentacije učenika)
U srednjoj školi istraživačke aktivnosti na časovima književnosti zasnivaju se na analizi problema. Od učenika se traži da pročitaju rad i utvrde koje probleme ističu (filozofske, društvene, moralne i etičke) i jasno ih formulišu. Nastavnik treba da ide na čas književnosti u srednjoj školi ne sa temom, već sa problemom koji treba da se reši. Sada književno djelo postaje sredstvo za rješavanje moralnih, vjerskih i ekoloških pitanja. Primer: na završnom času književnosti u 10. razredu o drami „Gromna oluja“ A. N. Ostrovskog, učenicima se postavlja problem: „Ko je Katerina Kabanova: strašna grešnica, fatalna žena ili integralna priroda? "
I na kraju, metod projekta, koji je najvažniji faktor u formiranju istraživačkih kompetencija učenika. Priprema i odbrana projekata korišćenjem referentnih materijala i internet resursa prenosi studiju rada u ravan istraživanja. Izradom projekata učenici uče da „dobiju“ znanje, samostalno razmišljaju, pronalaze i rešavaju probleme. Najvažnije je da postavljeni problem omogućava učeniku da samostalno ili uz pomoć nastavnika odredi put istraživanja i odabere metode potrebne za rad sa umjetničkim djelom. Tako bi završni rad u 5-9 razredima mogli biti sljedeći projekti: „Spomenik omiljenom piscu ili heroju“, „Da li je Pugačov narodni heroj ili krvožedni varalica?“, „Zašto su „višci“ nesretni?“ , „Pobednik i gubitnik u pesmi „Bronzani konjanik” A. Puškina, „Likovi van scene u komediji A. S. Griboedova „Teško od pameti”, „Slika ruskog oficira u romanima „Naš heroj Vrijeme” i “Kapetanova kći”, “Čičikov: biznismen - sticalac ili osoba nove formacije”
Dakle, istraživanje je jedan od atraktivnih oblika rada na času književnosti, ono vodi učenike u polje samostalnih traganja i otkrića, formira aktivnu poziciju u procesu učenja i otkriva lični kreativni potencijal djece. Vješto organizirane istraživačke aktivnosti povećat će dubinu razumijevanja djela, promovirati želju za čitanjem beletristike i razvoj govora učenika, obogatiti njihov vokabular i dovesti ih na novi nivo znanja i kreativnosti.

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola br.4

Pereslavl-Zalessky

Bogačeva Olga Aleksejevna

ruski jezik i književnost

Sažetak o književnosti kao obliku

obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata

2.4 Sistem rada na sažetku……………………………………- 11 2.4.1 Odabir teme za esej... ……………………………………………….- 11

2.4.2 Šta nastavnik treba da obezbedi kada formuliše temu eseja - 12

2.4.3 Rad na uvodu

2.4.4 Tehnologija istraživanja…………………………………………..- 12

2.4.4 Izrada plana za sažetak………………………………………………………….- 13

2.4.5 Rad na sadržaju sažetka…………………………………………………………- 13

2.4.6. Rad na zaključku………………………………………………………………….- 13

2.4.7 Trajanje rada na sažetku………………………….- 13

2.7 Primjena istraživačkog iskustva na časovima književnosti……………………………………………………………………………………………- 18

2.8 Formiranje ključnih kompetencija pri radu na sažetku……………………………………………………………………………………………..- 19

1. TEORIJSKA OSNOVA ISKUSTVA

Čim sažetak postane oblik završne ovjere, u metodološkim krugovima se odmah razvija rasprava o tome koju vrstu rada treba smatrati apstraktnim i koje uvjete treba ispunjavati školski sažetak?

Postoje dva gledišta o ovom pitanju. Prvi dolazi striktno iz definicije žanra apstraktnog: (od latinskog - izvestiti, izvesti).

Esej- ovo je kratak sažetak u pisanoj formi u obliku usmenog izvještaja o sadržaju naučnog rada na određenu temu, uključujući pregled relevantnih izvora. Jedna vrsta apstrakta je edukativni esej. Edukativni esej je samostalan istraživački rad, koji otkriva suštinu problema koji se proučava; Daju se različita gledišta, kao i naši pogledi na to. Obrazovni sažetak ne bi trebao biti kompilativne prirode. Ne bi trebao sadržavati mehanički prepisane konstrukcije iz knjiga ili članaka koje je teško razumjeti.

Pitanje karakteristika školskog eseja i dalje izaziva kontroverze u metodološkim krugovima. Pristalice čistoće žanra tvrdile su da apstrakt ne treba približavati naučnom djelu: student još uvijek neće savladati takvu formu, dovoljno je samo ako pažljivo analizira bilo koji ozbiljan naučni izvor i može razumjeti njegovu strukturu i sadržaj. (Ovu tačku gledišta imala je, na primjer, Kalmykova I.R.) Što se tiče pitanja da li je istraživački dio obavezan ili izborni u školskom sažetku, treba napomenuti da je zahtjev nastavnika da sprovode vlastito istraživanje na materijalu umjetnički tekstovi o književnosti ili arhivskim izvorima su, po mišljenju pristalica ovog pristupa, suvišni.

Oni to pravdaju činjenicom da je organizovanje i opisivanje istraživanja veoma složena vrsta intelektualne delatnosti koja zahteva kulturu naučnog mišljenja, poznavanje istraživačkih metoda, veštine u pripremi naučnog rada itd. Takav zadatak, po njihovom mišljenju, prevazilazi sposobnosti većine djece u školi. Još jedan argument koji iznose u odbranu ovakvog gledišta je uvjerenje da čak i studenti (a to su u prošlosti bili dobri studenti!) imaju velike poteškoće u provođenju i organizaciji ovog ili onog istraživanja. U tome im po pravilu pomažu visokokvalifikovani naučni rukovodioci, kandidati i doktori nauka. Škola nema takav naučni kadar. A nastavnici, koji često nemaju dovoljno znanja o istraživačkoj tehnologiji, teško pripremaju djecu za ovu vrstu posla.

Metode istraživanja- to su načini za postizanje cilja istraživačkog rada.

Opravdanost istraživačkih metoda opisano u Uvodu u istraživanje studenata. Često ovaj odjeljak sadrži jednostavan popis istraživačkih metoda.

U opravdavanju istraživačkih metoda potrebno je navesti:
- istraživačke metode koje se koriste u istraživačkom radu;
- preporučljivo je objasniti svoje izbor metoda istraživanja, tj. zašto su ove metode prikladnije za postizanje cilja.

Na svakom nivou rada, istraživač određuje korištene istraživačke metode.

Vrste istraživačkih metoda:

Metode empirijskog nivoa:

Opservacija
- intervju
- anketa
- anketa
- intervju
- testiranje
- fotografisanje
- ček
- mjerenje
- poređenje

Sa ovim metode istraživanja proučavaju se specifične pojave na osnovu kojih se formiraju hipoteze.

Metode eksperimentalno-teorijskog nivoa:

Eksperimentiraj
- laboratorijsko iskustvo
- analiza
- modeliranje
- istorijski
- logično
- sinteza
- indukcija
- odbitak
- hipotetički

Ove istraživačke metode pomažu ne samo u prikupljanju činjenica, već i u njihovom testiranju, sistematizaciji, identifikaciji neslučajnih zavisnosti i utvrđivanju uzroka i posljedica.

Metode teorijskog nivoa:

• proučavanje i sinteza
• apstrakcija
• idealizacija
• formalizacija
• analiza i sinteza
• indukcija i dedukcija
• aksiomatika

Ove istraživačke metode omogućavaju logičko istraživanje prikupljenih činjenica, razvijanje koncepata i sudova, donošenje zaključaka i teorijskih generalizacija.

Primjeri metoda snimanja istraživanja:

Metode istraživanja: posmatranje, intervjui, statistička analiza, proučavanje medija, literatura.

Primjer 2.
Metode istraživanja:
1. teorijski: teorijska analiza književnih izvora, novina;
2. empirijski: intervjui, sociološka istraživanja.

Primjer 3.
Metode istraživanja: teorijska analiza i sinteza naučne literature, periodike o istoriji grada iz arhiva i fondova muzeja, biblioteka, ekskurzije u okolini istorijskih događaja.

Primjer 4.
Metode istraživanja:
1. bibliografska analiza literature i materijala na Internetu;
2. mjerenje temperature;
3. analiza sistema;
4. izolacija i sinteza glavnih komponenti.

Primjer 5.
Metode istraživanja:
- proučavanje i analiza literature;
- anketiranje školske djece;
- mjerenje težine ranca;
- analiza primljenih podataka.

Primjer 6.
Metode istraživanja:
1) Prvo ćemo sastaviti pitanja i provesti anketu. Zatim, znajući energetsku vrijednost namirnica, izračunavamo količinu proteina, masti i ugljikohidrata koju konzumira svaki učenik.
2) Rezultate ankete koju smo sproveli obraditi ćemo kompjuterskim programom. Na osnovu dobijenih podataka, moći će se pratiti dinamika promjena u udjelu rizika od bolesti jetre i gastrointestinalnog trakta.

Primjer 7.
Metode istraživanja:
1. Metoda skeniranja: promatranje motoričke aktivnosti mladunaca tuljana snimanjem položaja životinja u bazenu i na kopnu u pravilnim intervalima.
2. Metoda bilježenja individualnih manifestacija ponašanja: posmatranje kontakata sa životinjama i njihovo bilježenje ikonama u tabeli.
3. Metoda fotografije.
4. Analiza dobijenih podataka.

ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI UČENIKA NA ČASIMA RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI

KREATIVNI IZVJEŠTAJ NASTAVNIK RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI U ŠKOLI KITOVSKY BESHAPOSHNIKOVA I.A.

Znanje tek tada postaje znanje
kada se steče sopstvenim naporima
misli, a ne pamćenje.
L. N. Tolstoj

Već drugu godinu razvijam metodičku temu „Istraživačke aktivnosti učenika na časovima ruskog jezika i književnosti“. Razvoj istraživačkih vještina učenika pomaže u postizanju određenih ciljeva: povećati interes učenika za učenje i time povećati efikasnost učenja. Takve aktivnosti za učenike su prijelaz u drugačije psihičko stanje, drugačiji stil komunikacije, pozitivne emocije, osjećaj sebe u novom svojstvu – otkrivača, istraživača. Sve to im daje priliku da razviju svoje kreativne sposobnosti, procijene ulogu znanja i vide njegovu primjenu u praksi, osete povezanost različitih nauka, neguju samostalnost i potpuno drugačiji odnos prema svom poslu.

U svom kreativnom izveštaju analiziram kako organizovati istraživačke aktivnosti na časovima ruskog jezika i književnosti, koje oblike rada koristim. Detaljno se zadržavam na lekcijama netradicionalnih žanrova i dajem algoritme za aktivnosti. Naravno, znanje-pamćenje ne treba vrednovati iznad znanja-otkrivanja i znanja-razumijevanja. U učionici je potrebno pripremiti kreativno aktivnu osobu zainteresiranu za sve samostalnija znanja. Kako se to može praktično implementirati? Ovo pitanje je svrha ovog rada.

Metoda istraživanja je centralna za učenje zasnovano na problemu. I. Ya Lerner vidi suštinu problemskog učenja u tome što „učenik, pod vodstvom nastavnika, učestvuje u rješavanju novih saznajnih i praktičnih problema za njega u određenom sistemu koji odgovara obrazovnim ciljevima. nacionalna škola.” Čini mi se da ova definicija daje netačnu interpretaciju uloge učenika u problemskom učenju: učenik ne samo da učestvuje u nastavnikovom rješavanju problema, već ih uglavnom rješava samostalno (pod vodstvom nastavnika ili uz njegovu pomoć). ). Istraživačka metoda podrazumeva konstruisanje procesa učenja sličnog procesu naučnog istraživanja, sprovođenje glavnih faza istraživačkog procesa, naravno, u pojednostavljenom obliku dostupnom studentima.

Takva obuka se zasniva na principu rješavanja problema, koji se provodi kroz različite vrste obrazovnih problema.

Prisutnost različitih tipova obrazovnih problema osigurava učenikovu potragu ili djelomičnu aktivnost pretraživanja u toku izvođenja teorijskog i praktičnog samostalnog rada, pri izlaganju nastavnog materijala od strane nastavnika.

U ovim uslovima, istraživačka metoda se pokazuje kao samo jedan od načina samostalne saznajne aktivnosti učenika, isključujući aktivan rad nastavnika u iznošenju nastavnog materijala i njegovom objašnjavanju.

Istraživačka metoda nastave je organizacija traganja, kognitivne aktivnosti učenika postavljanjem pred nastavnikom saznajnih i praktičnih zadataka koji zahtijevaju samostalna kreativna rješenja. Suštinu istraživačke metode nastave određuju njene funkcije. Organizuje kreativno traženje i primenu znanja, obezbeđuje ovladavanje metodama naučnog saznanja u procesu njihovog traženja i uslov je za formiranje interesovanja, potrebe za kreativnom aktivnošću i samoobrazovanjem.

Važna karakteristika metode istraživanja je da se u procesu rješavanja nekih problema stalno pojavljuju novi.

U savremenoj didaktici istraživačka metoda se tumači na sljedeći način: „Ona je osmišljena da osigura, prvo, kreativnu primjenu znanja, kao drugo, ovladavanje metodama naučnog saznanja u procesu traženja ovih metoda i njihove primjene. formira ... osobine stvaralačke aktivnosti I, četvrto, uslov je za formiranje interesovanja, potrebe za ovom vrstom aktivnosti, jer se izvan aktivnosti ne javljaju motivi koji se manifestuju u interesu i potrebama. Sama aktivnost nije dovoljna za to, ali bez nje je ovaj cilj nedostižan. Kao rezultat toga, istraživačka metoda daje punopravno, dobro shvaćeno, operativno i fleksibilno korišćeno znanje i formira iskustvo kreativne aktivnosti. (I.Ya. Lerner)

Da bi se tumačenje odvijalo, bilo opravdano, obrazloženo, važno je da nastavnik pronađe temu, problem u čijem rješavanju učenik može reći svoje i usmjeriti potragu predlaganjem metodologije istraživanja. Uspješnost istraživanja u velikoj mjeri ovisi o temi. Apel na teme koje proučava književna kritika, klasična za književnu kritiku, nesumnjivo je obrazovno korisna i zanimljiva za učenika koji se bavi književnošću (Funkcije pejzaža u romanu I. S. Turgenjeva „Očevi i sinovi”; Tema „malog čoveka” u pesmi "Bronzani konjanik" A. S. Puškin u romanu A. S. Puškina "Kapetanova kći"). Ali takve teme rezultiraju apstraktom: studenti prepričavaju dobro poznate studije, a da pri doslovnom citiranju uvijek ne navode izvor. Široko formulisane teme („A.S. Puškin i svetska kultura“; „Hrišćanski motivi u modernoj književnosti“) otežavaju preciziranje materijala i slabe problematičnost analize. Yu.M. Lotman je naglasio: “Uska, specifična tema usmjerava mladog istraživača da se pažljivo udubi u tekst Preširoke teme vode na put elokvencije, koji nije uvijek dubok”, pa nije tako lako pronaći dobru temu.

Upoznavanje školaraca sa počecima istraživačkih aktivnosti moguće je i sasvim izvodljivo kroz nastavu, dodatnu edukaciju i odbranu projekata i sažetaka. Veoma je važno uzeti u obzir da je proces podučavanja početaka naučno-istraživačkog rada korak po korak, uzrasno specifično, svrsishodno formiranje svih komponenti istraživačke kulture studenta:

Vještine razmišljanja (analiza i isticanje glavne stvari; generalizacija i sistematizacija; specifikacija, dokazivanje i pobijanje, sposobnost uočavanja kontradikcija).

Sposobnost rada sa knjigama i drugim izvorima informacija.

Vještine i sposobnosti vezane za kulturu usmenog i pismenog govora.

Struktura istraživačkog rada uključuje plan koji otkriva pristupe tumačenju teme. Glavnom dijelu prethodi uvod koji daje obrazloženje problema i objašnjava zašto je ovaj problem od interesa za autora. Ovdje su također formulirani ciljevi studije. Rad se završava zaključkom u kojem se izvode zaključci. Potreban je spisak korišćene literature. Citati su popraćeni fusnotama.

Formiranje istraživačke pozicije studenta nije lak zadatak. Školarci se moraju godinama pripremati za aktivnosti pretraživanja. Istraživanja se mogu organizovati u svim fazama nastave književnosti: školarci treba da ovladaju nekim elementima istraživačkog pristupa već u detinjstvu i adolescenciji, tada će uspon na najviši nivo kreativne samostalnosti biti realniji.

Različite nastavne metode razvijaju aktivnost pretraživanja. Jedna od njih je književno stvaralaštvo. Kao istraživački kreativni trening koji razvija maštu, studentima se nude istraživački eseji. Najtipičnija vrsta kreativnosti, koja aktivira intelektualnu i voljnu stranu tragačke aktivnosti učenika, je umjetničko nagađanje, koje zahtijeva istraživanje teksta. Podizanje učenika na novi, viši nivo kognitivne aktivnosti omogućava korištenje problemskog učenja: sposobnost upoređivanja, pronalaženja onoga što je općenito drugačije i što je zajedničko u potpuno različitim, na prvi pogled, pojavama. Efikasna metoda koja razvija sposobnost rješavanja mentalnih problema je dijaloška pretraga. Podrazumijeva umjetnost vođenja problematičnog dijaloga, tokom kojeg učenici samostalno otkrivaju zajednički problem koji je direktno vezan za dalji rad. Problematičan dijalog pretvara učenje u kreativan proces. Za buduće istraživače bitna je sposobnost rada sa dostupnim informacijama, sposobnost pribavljanja potrebnog materijala, sposobnost kompetentne sistematizacije, logičke distribucije dostupnih podataka, sposobnost isticanja važnih informacija u monografiji koja se proučava, kao i sposobnost da se smanjiti informacije uklanjanjem nepotrebnih stvari, ili sažimanjem brojnih poznatih činjenica, sposobnost preformulisanja misli.

Takođe, jedna od najefikasnijih tehnika za aktiviranje istraživačkih aktivnosti učenika je postavljanje problematičnih pitanja i istraživačkih zadataka. Nastavnik predstavlja problem za čitav razred, a brojne aspekte ovog problema razvijaju grupe učenika ili pojedinačni učenici. Nastavnik samo ukazuje na izvore, predlaže određeni broj tema eseja i predlaže teme za seminarsku nastavu. Također je moguće da studenti samostalno traže značajan problem za analizu.

Naravno, studentsko istraživanje se ne može izjednačiti sa istraživanjem naučnika, koje rezultira naučnim otkrićem kvalitativno novih obrazaca i fenomena. Učenici rješavaju probleme koje je društvo, nauka već riješilo, a nove samo za školarce. Nastavnik ne samo da postavlja niz pitanja ili problema, već i objašnjava načine za njihovo rješavanje, uči prikupljanju gradiva, analiziranju, sistematizaciji, pokazuje i objašnjava uslove i metode rada, poznaje njegove rezultate, napredak u rješavanju. i one karakteristike kreativne aktivnosti koje zahtevaju demonstraciju tokom procesa rešavanja postavljenih problema. „Dakle, izgradnja sistema takvih problema omogućava nam da obezbedimo aktivnosti učenika, postepeno dovodeći do formiranja neophodnih karakteristika kreativne aktivnosti“, napisao je I.Ya. Lerner. Tako se učenici uzdižu u visine koje je nauka već otkrila, ali istinu shvaćaju ne kao gotov rezultat, već kao rezultat vlastitih zapažanja i odluka. Učitelj vam pomaže da odaberete načine da shvatite ovu istinu.

Da bi nastavnik mogao organizirati proces učenja za školarce, sličan istraživačkom procesu, kreirati pedagoške situacije koje podstiču njihova otkrića i upravljati kreativnim traganjem učenika, mora imati barem lično iskustvo u istraživačkom radu. na nivou obrazovnog istraživanja, i imaju puno “otkrića”. Nastavnik mora sam osjetiti „napetost traženja i radost otkrivanja“ kako bi ih mogao prizvati kod svojih učenika. Ovi emocionalni faktori se ne mogu zanemariti u nastavi. Učenik koji je doživio radost otkrića hrabro kreće u potragu za rješenjima novih problema. On već zna šta ga čeka, tada napetost potrage ustupi mjesto radosti otkrića. U tome nije teško uočiti veliki obrazovni i razvojni značaj istraživačke metode.

Ciljevi i zadaci istraživačkog rada:

· uključivanje studenata u istraživačke aktivnosti i podučavanje potrebnih vještina;

· razvoj samodovoljnosti učenika (fokus na učenike bilo kojeg nivoa obuke);

· formiranje motivacije kod učenika za ovladavanje istraživačkim vještinama

· integrativnost (istraživački projekti na raskrsnici različitih nauka);

· obogaćivanje duhovne kulture;

· razvoj kreativnih sklonosti pojedinca.

Važna stvar: da bi se uspješno organizirale istraživačke aktivnosti u učionici, potrebno je pažljivo razmotriti oblike nastave. Uostalom, ovdje u arsenalu mogu biti različiti oblici: lekcija-kreativni izvještaj, lekcija-odbrana ideja, lekcija igranja uloga, lekcija-seminar, lekcija "Moj pjesnik", "Moj heroj" , čas otvorenih misli, čas-odbrana disertacije, lekcija-konferencija, lekcija okrugli sto, itd.

Neophodna je i dijagnostika: identifikacija učenika sklonih određenoj vrsti aktivnosti (obavještajci, ideolozi, protivnici, ilustratori, arhivisti - ozbiljan naslov za njihovu poziciju će naglasiti važnost njihovog ličnog doprinosa ukupnom istraživanju).

Kako to izgleda u praksi? Na primjer, lekcija za odbranu ideja o "Priči o Igorovom pohodu". Radimo na jeziku „Priče o Igorovom pohodu“. Na osnovu fraze Škljarevskog „U Reči ima puno prostora, pokreta, zvukova, boja“, „ideolozi“ definišu sledeća područja istraživanja:

· shema boja, kompozicija spektra djela

· zvučna skala “Riječi...”

· glagoli kretanja u “Riječi...”

· toponimski rječnik “Riječi...”

· geografija “Riječi”, mapiranje

U svom radu studenti se oslanjaju na sastavljeni algoritam istraživačkih aktivnosti:

ALGORITAM ZA STRATEGIJU NAUČNOG TRAŽENJA

1. Prije proučavanja posebne literature na tu temu treba pokušati riješiti naučni problem.

3. Nakon što ste proučili literaturu o istraživačkoj temi, počnite rješavati naučni problem.

4. Nakon što dobije odgovore na postavljena pitanja, istraživač mora kritički analizirati dobijene rezultate i na osnovu njih izvući naučne zaključke.

Uspješna studija provedena na jednom djelu bila je poticaj da se slična studija provede i na drugim radovima. (Na primjer, moji učenici i ja smo došli do zanimljivih zaključaka nakon uporedne analize zvučne i kolorističke sheme dva poglavlja “Mtsyri” - heroj u slobodi i herojev povratak u manastir.)

Zanimljivi su i oblici lekcije kao što su „Moj heroj“ i „Moj pesnik“. Oni pružaju veliki prostor za istraživačke aktivnosti. A zbog velikog broja kreativnih zadataka, čak i slabijim učenicima omogućavaju da sa velikom posvećenošću učestvuju u cjelokupnom radu razreda.

Formiranje kulturnih kompetencija studenata olakšava se proučavanjem kriterijuma za završetak i odbranu istraživačkog rada:Kriterijumi za obavljanje istraživačkog rada.

1. Relevantnost teme i predloženih rješenja, realnost, praktična usmjerenost i značaj rada.

2. Obim i potpunost razvoja, samostalnost, potpunost.

3. Nivo kreativnosti, originalnost teme, pristupi, predložena rješenja.

4. Obrazloženost odluka, pristupi, zaključci, kompletnost bibliografije, citiranje.

Dizajn koji zadovoljava standardne zahtjeve.

Kriterijumi za odbranu istraživačkog rada.

1. Kvalitet izvještaja: sastav, kompletnost prikaza rada, pristupi, rezultati; uvjerljivost i uvjerenost.

2. Obim i dubina znanja o temi, erudicija, interdisciplinarna povezanost.

3. Kultura govora, način, upotreba jasnoće, osjećaj za vrijeme, zadržavanje pažnje publike.

4. Odgovori na pitanja: kompletnost, argumentacija, ljubaznost, želja da se odgovori koriste za uspješno otkrivanje teme i prednosti rada.

5. Poslovni i voljni kvaliteti govornika: odgovornost za odluke, želja za postizanjem visokih rezultata, spremnost za diskusiju, dobra volja, kontakt.

Ali ovdje govorimo samo o časovima književnosti. Šta je sa časovima ruskog jezika? Kakva su istraživanja tamo moguća?

Prvo, elementi istraživačke aktivnosti u lekciji:

· Nezavisno izvođenje pravila na osnovu primjera, provjeravanje rezultata pomoću kartica na više nivoa

· Uporedni rad (tumačenje pravila u udžbenicima različitih autora)

· Grupni rad - izrada sažetaka na određenu temu (imao sam zanimljiv sat o pisanju sažetaka na temu „Jezik kao faktor društvenog razvoja“)

Sastavio sam podsjetnike “Kako se pripremiti za lekciju istraživanja”:

Dopis “Kako se pripremiti za lekciju istraživanja”

1. Ponovo pročitajte (pregledajte) djela beletristike, odaberite poglavlja i epizode iz njih, čija će analiza biti neophodna da biste odgovorili na pitanja, pravite bilješke u tekstu ili zapisujte citate na kartice.

3. Uporedite kontradiktorne sudove, označite one koje se poklapaju sa vašim, razmislite o argumentima koji potkrepljuju vaše mišljenje.

4. Napravite plan (tezu) svog govora, uključujući prepričavanje ključnih epizoda, potrebne citate i izvucite zaključke. Govorite naglas, provjerite koliko će govor trajati.

Uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti omogućava operativnu kontrolu međurezultata aktivnosti učenika, omogućava im da povećaju tempo časa, povećavajući njegov pedagoški učinak. Osim toga, nastavnik se, koristeći takve metode, oslobađa rutinskog rada i može usmjeriti pažnju na rješavanje složenijih pitanja koja zahtijevaju visoke kvalifikacije i kreativno razmišljanje. Ne treba zaboraviti ni tako pozitivan aspekt kao što je povećanje udjela samostalnog rada učenika i njihova veća strast prema predmetu. Rad studenata priprema ih za istraživačke aktivnosti kao studente.

Evo nekoliko primjera praktičnih istraživačkih radova koje su studenti završili na nastavi:

1. Tokom proučavanja romana A.S. Puškina „Evgenije Onjegin“, studenti su zamoljeni da zapišu tri kategorije geografskih imena: imena mesta u kojima se događaji iz romana; imena povezana sa pomenutim likovima, predmetima za domaćinstvo, itd.; imena koja se spominju u lirskim digresijama. Čas je podijeljen u tri grupe (fakultativno). Zapisivanjem toponima, učenici svake grupe su napravili mini-mapu, a svaka grupa ima svoju. U procesu rada dizajneri su se obratili i nastavnicima geografije, istorije i crtanja. Sljedeća faza bila je međugrupna aktivnost, čiji je rezultat bila opšta mapa „Eugene Onegin“ na karti. Prezentacija rada izazvala je čuđenje ne samo kod učenika, već i kod nastavnika. Učenici su bili uvjereni da je V.G. Belinski bio u pravu da je „ roman „Evgenije Onjegin“ - enciklopedija ruskog života“, ali je jedan od dizajnera primetio da širina obuhvata celu Evropu i deo Azije, pozajmio sam ideju o takvom projektu od K Geografske nauke (Izdavačka kuća Prvi septembar, Književne novine, br. 11, 2008).

2. U 10. razredu, prije proučavanja drame “Gromna oluja” A. Ostrovskog, zamolio sam učenike da pažljivo pročitaju afil i zapišu značenje homonima iz rječnika imena. Značenje prezimena je utvrđeno pomoću objašnjavajućih rječnika S.I. Ozhegova, V.I Većina prezimena dolazi od zajedničkih imenica. U grupnim aktivnostima učenici su utvrdili porijeklo i značenje prezimena Kabanikha (M. Kabanova), Dikiy, Knurov. U procesu međugrupnih aktivnosti učenici su identifikovali srodno porijeklo ovih prezimena. Vepar - Dick - Knur - (svinja). Derivativna analiza nadimakaKabanikhapokazalo da sufiks -ikh- u onomastici pri tvorbi ženskih imena označava prezrivo imenovanje žena po muškarcu. Kao samostalni rad, učenici su radili pismeni rad na temu: „O čemu su mi govorila imena glavnih likova u drami A. Ostrovskog „Grom“.

Kurs književnosti u 5-7 razredu pruža mnoge mogućnosti za to. Na primjer, proučava se bajka "Topao kruh" K. G. Paustovskog. Vrlo ljubazna i pametna, djeca je poput nje sa idejom pokajanja i čišćenja. Ali studenti odmah obraćaju pažnju na njegove žanrovske karakteristike. Zašto je K. Paustovsky svoje djelo nazvao bajkom? Da li sve u njemu izgleda kao bajka? Tako počinje zapažanje kako se u djelu prepliću bajkoviti i stvarni motivi, kako se obično pretvara u bajkovito – u stvarno, i do čega nas autor svojom maštom i mudrim riječima navodi. Tako nastaje istraživački zadatak koji povezuje obrazovni i naučni smisao. Tokom perioda proučavanja bajki A.S. Puškin, V.A. Žukovski, postavlja se pitanje: "Kakva je istorija rađanja književnih i autorskih bajki?" Zanimljivo je i važno da učenici iznose svoje pretpostavke, verzije, hipoteze i diskutuju o njima na času. U skladu sa programom, djeca u srednjoj školi moraju ovladati osnovnim pojmovima književnosti kao umjetnosti riječi; Upravo je u ovoj fazi izuzetno važno djecu dovesti do generalizacija, naučiti ih ne samo da ponavljaju i ilustriraju teorijske koncepte, već da ih koriste kao sredstvo spoznaje. Prilikom proučavanja narodnih legendi u 7. razredu učenici traže odgovor na pitanje: „Kako su Ivan Grozni i Petar Veliki predstavljeni u legendi „Petar i stolar?“ Oni provode istraživanja upoređujući umjetničke i povijesne slike. Ništa manje zanimljivi su i istraživački radovi učenika o epici na temu „Tako su govorili epski junaci“, „Nezasluženo zaboravljene riječi“, u kojima je zapažen govor epskih junaka.

U praktičnoj implementaciji istraživačkog pristupa u nastavi koristim različite oblike vaspitno-obrazovnog rada: individualni, grupni, kolektivni, frontalni. Individualni rad je izvršavanje obrazovnog zadatka od strane svakog učenika samostalno u skladu sa svojim individualnim mogućnostima, bez interakcije sa drugim učenicima.

Istraživačke aktivnosti koje nastavnik organizuje u nastavi imaju najdirektniji uticaj na vannastavni rad na predmetu. Poznato je da lekcija ne pruža uvijek priliku za temeljno i dubinsko razumijevanje činjenica, pojava i obrazaca. Logičan nastavak nastavnog časa ili niza lekcija na temu može biti bilo koji oblik naučne, obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti tokom vannastavnih sati (predmetne sedmice, naučno-praktične konferencije, kvizovi, takmičenja, olimpijade, kreativne radionice, projektna takmičenja ), materijal za koji se koristi rad školaraca, koji oni obavljaju kao samostalno istraživanje.

Razvijeni didaktički materijal pomaže aktiviranju kognitivnog interesa školaraca: štampane radne kartice, brošure, edukativne tabele, kao i multimedijalne prezentacije o temama predmeta koje se demonstriraju na interaktivnoj tabli. Materijali se pripremaju zajedno sa studentima. To je postalo moguće zahvaljujući korištenju IKT-a u organizaciji studentskih istraživačkih aktivnosti.

U zaključku želim da kažem da nam je sistematski i ciljani rad na stvaranju uslova za formiranje istraživačkih vještina omogućio postizanje pozitivnih rezultata.

Učenici koji se bave istraživačkim aktivnostima osjećaju se sigurnije u učionici, postali su aktivniji, naučili su kompetentno postavljati pitanja, proširili su im se vidiki, postali su komunikativniji, aktivno učestvuju na školskim i regionalnim naučnim i praktičnim konferencijama, te na istraživačka takmičenja na različitim nivoima.

Književnost

Golubkov V.V. Metode nastave književnosti. - M., 1962.

Zolotareva I.V., Krysova T.A. 8. razred. 2nd ed. ispr. i dodatne – M.: Vako, 2005.

Ionin G.N. Školska književna kritika: udžbenik za specijalni predmet. - L., 1986.

Kachurin M.G. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika na nastavi književnosti. M., 1988.

Kudryashev N.I. Odnos nastavnih metoda na nastavi književnosti. - M., 1981.

Leontovich A. Obrazovno-istraživačka aktivnost učenika kao model pedagoške tehnologije. Javno obrazovanje. br. 10. 1999.

Lerner I. Ya. Traženje zadataka u nastavi kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti. // u knjizi. Naučno stvaralaštvo. Ed. Mikulinsky S.R. – M., 1969.

Mader R.D. Prvi koraci u znanstvenom istraživanju // Književnost u školi. – 1981. – br. 12.

Moskovkina I.I. Lekcija-istraživanje. Specijalista 1999, br. 7

Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi. – M.: Arkti, 2003.

Savenkov A.I. Sadržaj i organizacija istraživačke obuke za školsku djecu. – M.: “Septembar”, 2003. – 204 str.

Sergejev I.S. Kako organizovati projektne aktivnosti za studente: Praktični vodič za zaposlene u obrazovnim institucijama. – M.: ARKTI, 2003.

Sergeeva M.G. O provjeri studentskih istraživačkih radova // Istraživački rad školaraca. – 2003. br. 3. – str. 136-138.