Pravilnik o nastavnoj praksi diplomiranih studenata
Pravni fakultet Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosov
1. Opšte odredbe
1.1. Pravilnik o nastavnoj praksi (u daljem tekstu: Pravilnik) diplomiranih studenata na Pravnom fakultetu Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosov uređuje postupak i oblike nastavne prakse za studente postdiplomskih studija u redovnim i vanrednim oblicima studija.
1.2. Ova Uredba je izrađena u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 16. marta 2011. br. 1365 „O odobravanju zahtjeva savezne države za strukturu glavnog stručnog obrazovnog programa poslijediplomskog stručnog obrazovanja studija) i Preporuke za formiranje osnovnih stručnih obrazovnih programa poslijediplomskog stručnog obrazovanja za studente postdiplomskih studija (22.06.2011. IB-733/12), prema kojima se praksa (pedagoška) obezbjeđuje kao jedna od komponenti matične obrazovne program za obuku postdiplomskih studenata.
1.4. Organizator nastavne prakse je katedra, koja je odgovorna za obuku diplomiranih studenata iz odgovarajuće naučne specijalnosti.
1.5. Rukovodilac nastavne prakse diplomiranog studenta je supervizor.
2. Ciljevi nastavne prakse
2.1. U procesu izvođenja nastavne prakse diplomirani studenti moraju ovladati osnovama naučnog, metodičkog i obrazovnog rada: vještinama strukturiranja i psihološki kompetentne transformacije naučnog znanja u nastavni materijal, sistematizacije obrazovno-vaspitnih zadataka; metode i tehnike sastavljanja zadataka, vježbi, testova na različite teme, usmeno i pismeno izlaganje nastavnog materijala, razne obrazovne tehnologije.
2.2. U toku praktičnih aktivnosti u izvođenju obrazovne nastave treba razvijati vještine postavljanja obrazovnih ciljeva, odabira vrste, tipa časa i korištenja različitih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika; dijagnostika, kontrola i evaluacija efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
2.3. Pohađajući časove nastavnika relevantnih disciplina, diplomirani studenti treba da se upoznaju sa različitim načinima strukturiranja i prezentovanja nastavnog materijala, načinima intenziviranja obrazovnih aktivnosti, karakteristikama profesionalne retorike, različitim metodama i tehnikama ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti, te specifičnostima interakcije. u sistemu „učenik-nastavnik“.
3. Organizacione osnove nastavne prakse
3.1. Ukupan obim kabinetskih sati nastavne prakse za jednog diplomiranog studenta nije veći od 24 sata u jednom akademskom semestru.
3.2. Student poslijediplomskog studija izvodi nastavnu praksu nakon uspješno položenog kandidatskog minimuma u specijalnosti, odobrenja individualnog plana postdiplomskog studenta za izvođenje nastavne prakse od strane mentora i šefa katedre.
3.3. Obezbjeđivanje osnova za obavljanje nastavne prakse diplomiranog studenta, opšti nadzor nad nastavnom praksom i naučno-metodičko savjetovanje vrši mentor diplomiranog studenta. Supervizor diplomiranog studenta je dužan da redovno prati izvođenje nastave diplomiranih studenata i nivo obuke akademske grupe u relevantnoj disciplini.
3.4. Za obavljanje nastavne prakse svršenom studentu se boduje na osnovu rezultata: održane nastave; po podnošenju povratne informacije od rukovodioca prakse i izvještajne dokumentacije koju priprema diplomirani student.
3.5. O izvođenju seminarske nastave od strane diplomiranog studenta Odsjek unaprijed obavještava akademski odjel, navodeći prezime, ime, patronimiju diplomiranog studenta i njegovog mentora, kontakt podatke diplomiranog studenta, nastavnu disciplinu u kojoj je diplomirani student. student će izvoditi nastavu, obim ove nastave u akademskim satima, termine održavanja nastave studenta diplomskog studija.
4. Sadržaj nastavne prakse
4.1. Da bi uspješno završio nastavnu praksu, diplomirani student mora ispuniti sljedeće minimalno nastavno opterećenje:
— izraditi individualni nastavni plan i program za nastavnu praksu;
Proučavati nastavno iskustvo vodećih nastavnika fakulteta uz pohađanje edukativnih seminara i predavanja iz naučne discipline i srodnih nauka;
— razviti sadržaj seminara obuke na tu temu;
— održati najmanje tri seminara na tu temu;
— zajedno sa mentorom učestvuje u polaganju testova i ispita iz predmeta;
— na osnovu analize sopstvenog nastavnog iskustva formulisati predloge za podsticanje kreativne aktivnosti učenika.
4.2. Diplomirani student ima pravo da sprovodi unutarsemestralnu ovjeru, polaže testove i ispite iz predmeta samo zajedno sa rukovodiocem nastavne prakse. Student diplomskog studija koji je samostalno proveo više od 12 sati učenja u akademskoj grupi dužan je da polaže test ili ispit sa ovom grupom.
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Syktyvkar State University"
Pravilnik o naučno-pedagoškoj praksi studenata koji studiraju na master programima
1. Opšte odredbe
1.1. Pravilnik o naučno-pedagoškoj praksi studenata koji studiraju na master programima (u daljem tekstu: studenti master studija) , u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja "Syktyvkar State University" (u daljem tekstu - Syktyvkar State University, University) uređuje postupak i oblike naučne i pedagoške prakse za studente redovnih i vanrednih budžetskih i ugovornih oblika obrazovanja.
1.2. Ova odredba je razvijena u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju” sa izmenama i dopunama Saveznog zakona od 13. januara 1996. br. 12-FZ, Federalnog zakona „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju” od 22. avgusta 1996. br. 15-FZ, naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O odobravanju pravilnika o postupku obavljanja prakse za studente obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja“ od 25. marta 2003. br. 1154, propisi o praksi studenata u SyktSU, usvojenom odlukom Nastavno-naučnog vijeća od 26.11.2003. i novi savezni državni obrazovni standardi.
1.3. Naučno-pedagoška praksa je sastavni dio stručnog osposobljavanja za naučne i pedagoške djelatnosti u visokoškolskoj ustanovi i vrsta je praktične djelatnosti. studenti koji studiraju na master programima, o realizaciji obrazovnog procesa u visokom obrazovanju.
2. Svrha i ciljevi naučne i pedagoške prakse
U skladu sa Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja, master se priprema za nastavne aktivnosti. S tim u vezi, naučna i pedagoška praksa je važna komponenta stručnog usavršavanja magistara u glavnom obrazovnom programu, čiji je cilj razvijanje kod budućih nastavnika sistematskog pristupa dizajniranju obrazovnog procesa na univerzitetu, dizajnu, implementaciji i analizi. obuka, osmišljavanje, realizaciju i analizu vaspitno-obrazovnih aktivnosti, formiranje njihove profesionalne i pedagoške kulture.
Svrha naučna i pedagoška praksa je formiranje sistema stručnih kompetencija univerzitetskog nastavnika među diplomcima magistara, pripremajući studenta master studija za obavljanje funkcije nastavnika i kustosa studentske grupe.
Basic zadataka naučna i pedagoška praksa studenata master studija:
Osmišljavanje, realizacija i evaluacija obrazovnog procesa i vaspitno-obrazovnog okruženja, zasnovanog na vrijednostima duhovnog i moralnog vaspitanja i razvoja učenika;
Proširenje i konsolidacija sistema teorijskih znanja iz psiholoških, pedagoških i specijalnih disciplina magistarskih programa;
Sistematsko oblikovanje nastavnog materijala;
Osmišljavanje trening sesija različitih tipova korištenjem različitih metoda, oblika, korištenjem savremenih obrazovnih i informacionih tehnologija;
Organizacija komunikacije i interakcije u studijskim grupama;
Upoznavanje sa naprednim pedagoškim iskustvom na univerzitetu;
Razvijanje kreativnog, istraživačkog pristupa nastavnim aktivnostima kod studenata pripravnika, formiranje potrebe za pedagoškim samoobrazovanjem zasnovanim na samoanalizi i samoprocjeni vlastitog profesionalnog i pedagoškog djelovanja;
Ovladavanje sposobnošću vođenja obrazovno-vaspitnog rada sa studentima, uzimajući u obzir kompetencijski i sistemsko-aktivni pristup, starosne i individualne karakteristike i izabranu specijalnost:
Organizacija društveno značajnih aktivnosti studentske zajednice;
Upoznavanje sa radom katedre, nastavnog vijeća fakulteta, nastavnika, kustosa.
Provođenje obrazovnih aktivnosti među stanovništvom;
Izvlačenje aktuelnih naučnih, naučno-pedagoških i naučno-psiholoških informacija iz elektronskih biblioteka, apstraktnih časopisa
U procesu nastavne prakse studenti master studija razvijaju: kompetencije:
Na nivou vještina:
Praktična upotreba znanja o osnovama pedagoške djelatnosti u nastavi predloženog predmeta;
Primjena savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu;
Spremnost da se odgovornost za svoje odluke primjenjuje u okviru profesionalne kompetencije;
Sposobnost donošenja nestandardnih odluka;
Sposobnost rješavanja problemskih situacija;
Pružiti edukativni materijal u usmenoj, pismenoj i grafičkoj formi;
U toku naučne i pedagoške prakse student mora savladati:
Osmišljavanje i izvođenje predavanja i praktične nastave, savjetovanje;
Neke moderne obrazovne i informaciono-komunikacione tehnologije;
Osnove naučnog i metodološkog rada;
Osnovne tehnike nastavnih vještina;
Metode i oblici obrazovnih aktivnosti sa učenicima;
Osnove pedagoške dijagnostike;
Neki oblici edukativnih aktivnosti sa stanovništvom.
Sastavio: Kandidat hemijskih nauka, vanredni profesor
Metodičke preporuke obuhvataju program, sadržaj i zadatke za nastavnu praksu. Ovi materijali su upućeni studentima Hemijskog fakulteta Univerziteta koji stiču dodatnu kvalifikaciju „Nastavnik“.
I. Pedagoška praksa u stručnom osposobljavanju diplomiranih studenata
Diplomirani fakultet dobija temeljnu obuku iz oblasti prirodnih i humanističkih nauka, stječući kvalifikacije specijaliste u svojoj oblasti. Istovremeno, univerzitet svojim diplomcima pruža mogućnost da steknu dodatne kvalifikacije kao „nastavnik“ na Pedagoškom fakultetu.
Temeljna znanja, profesionalna mobilnost, pedagoška i lična kultura – glavne su karakteristike diplomiranog univerziteta koji je uz svoju osnovnu specijalnost dobio i dodatnu kvalifikaciju „Nastavnik“.
Ciljevi organizovanja nastavne prakse:
Razvoj pedagoškog mišljenja, formiranje individualnog pedagoškog stila, formiranje istraživačkog pristupa radu;
Priprema za holističko obavljanje funkcija predmetnog nastavnika i razrednog starešine, za vođenje sistema vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima;
Razvoj pedagoških vještina postavljanja ciljeva, dijagnostičko-analitičkih, komunikacijskih i konstruktivnih vještina.
Ciljevi nastavne prakse:
Negovanje profesionalno značajnih osobina ličnosti nastavnika, potrebe za pedagoškim samoobrazovanjem i samousavršavanjem;
Formiranje i razvoj profesionalnih vještina;
Formiranje organizacionih sposobnosti za rad sa djecom;
Razvoj istraživačkih i kreativnih pristupa nastavi;
Učvršćivanje, produbljivanje i obogaćivanje opštih kulturnih, psiholoških, pedagoških i specijalnih znanja u procesu njihovog korišćenja za analizu konkretnih situacija, njihovo identifikovanje i rešavanje specifičnih pedagoških problema.
Principi organizovanja nastavne prakse:
Povezanost prakse i izučavanja teorijskih predmeta;
Jedinstvo ciljeva, sadržaja, oblika, metoda praktične obuke budućeg nastavnika za nastavno-obrazovnu djelatnost u različitim vrstama obrazovnih ustanova;
Složena priroda prakse, koja omogućava ostvarivanje interdisciplinarnih veza između društvenih, psiholoških, pedagoških i specijalnih disciplina, kombinovanje različitih vrsta aktivnosti učenika u obrazovnim ustanovama (škole, licej, fakultet, gimnazija, Centar za dječje stvaralaštvo itd.). );
Uzimajući u obzir specifičnosti fakulteta, individualne karakteristike studenata, specifične uslove univerziteta i obrazovnih institucija.
Program nastavne prakse
Program nastavne prakse, u skladu sa zahtjevima stručne osposobljenosti nastavnika i nastavnika-vaspitača, predviđa ovladavanje sljedećim nastavnim vještinama studenata fakulteta:
1. Organizacione sposobnosti
Uključivanje učenika u različite vrste obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
Upotreba različitih metoda i tehnika za organizaciju obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika (standardni i nestandardni oblici rada nastavnika u obrazovnom timu učenika);
Optimalno uključivanje individualnih i diferenciranih oblika rada sa učenicima (individualni, parni, grupni oblici).
2. Konstruktivne vještine
Sprovođenje tekućeg i dugoročnog planiranja pedagoških aktivnosti (obrazovni proces obrazovne ustanove u cjelini, nastavni planovi i programi, vaspitno-obrazovni i vannastavni rad na predmetu i dr.);
Iskazivanje sposobnosti odabira naučnih informacija, nastavnog materijala i opreme (vizuelna audio-video-tehnička pomagala) u skladu sa individualnim uzrasnim karakteristikama školaraca, didaktičkim principima pri izvođenju učionskih i slobodnih aktivnosti sa učenicima;
Objašnjenje i prezentacija sadržaja novog gradiva u jasnoj, pristupačnoj i naučnoj, kao i logičnoj formi, uzimajući u obzir životno iskustvo i znanje učenika;
Osiguravanje konzistentnosti i dosljednosti u prezentaciji nastavnog materijala, vodeći računa o interdisciplinarnim vezama;
Organizacija mentalne aktivnosti učenika;
Analiza programa, udžbenika, metodičke literature;
Izrada nastavnih planova na predmetu, sistema časova na temu, dio u jednom razredu, u više razrednih paralela;
Utvrđivanje zahtjeva za nivoom znanja učenika i dijagnosticiranje njihovog kvaliteta radi utvrđivanja zrelosti relevantnih vještina i sposobnosti, kao i ispravljanje poteškoća učenika u procesu učenja;
Sprovođenje različitih oblika kontrole znanja učenika;
Razvoj i racionalno korišćenje sistema nagrađivanja, podsticaja i sankcija pri organizovanju obrazovnih aktivnosti;
Optimalno korištenje nastavnih metoda i tehnika;
Vođenje nastavne, metodičke, analitičke dokumentacije o predmetu i obrazovnom procesu u cjelini;
Postavljanje ciljeva i zadataka obrazovnog, kognitivnog i obrazovnog procesa, vodeći računa o konceptualnim osnovama posebnog predmeta i konceptu obrazovne ustanove u cjelini;
Koristeći savremene obrazovne tehnologije odabrati optimalnu strategiju nastave nekog predmeta u zavisnosti od nivoa osposobljenosti učenika i ciljeva učenja.
3. Komunikacijske vještine
Stvaranje motivacionog okruženja prilikom organizovanja obrazovnih, kognitivnih i igračkih aktivnosti za učenike;
Osiguravanje psihološke udobnosti lekcije ili aktivnosti (koristeći različite metode i tehnike koje smanjuju umor, kao i osiguravanje racionalnog tempa i efikasnog korištenja vremena);
Uspostavljanje optimalne komunikativne pozadine časa, časa (poslovna i prijateljska interakcija između nastavnika i učenika, njegov stil, rečnik obraćanja, govor uopšte);
Nastavnik mora biti u stanju da:
Dizajnirajte, konstruirajte, organizirajte i analizirajte svoje nastavne aktivnosti;
Planirati treninge u skladu sa nastavnim planom i programom i na osnovu njegove strategije;
Osigurati dosljednost u izlaganju gradiva i interdisciplinarnu povezanost predmeta sa drugim disciplinama;
Razvijati i izvoditi nastavu različitih oblika obuke koji su najefikasniji u proučavanju relevantnih tema i dijelova programa, prilagođavajući ih različitim nivoima pripreme učenika;
Odaberite i koristite odgovarajuće nastavne alate za izgradnju tehnologije učenja;
3. Posjetite i analizirajte učioničke, kulturne i rekreacijske oblike rada sa studentima koje sprovode pripravnici.
4. pruža metodičku pomoć pri određivanju teme završnog kvalifikacionog rada, izvođenju psihološko-pedagoških istraživanja i izvođenju istraživačkih zadataka.
Metodolog fakulteta
1. Učestvuje u raspodjeli studenata u obrazovno-vaspitne ustanove i u radu orijentacijske konferencije o pedagoškoj praksi.
2. Osigurava organizovan ulazak studenata u nastavnu praksu u obrazovno-vaspitnim ustanovama utvrđenim nalogom, zajedno sa upravom ustanove, vrši optimalan raspored studenata pripravnika po odjeljenjima.
3. Pruža metodičku pomoć u pripremi i izvođenju nastave za studente pripravnike, kao i pomoć u organizovanju vannastavnih aktivnosti iz predmeta.
4. Obavlja konsultacije o problemima nastave predmeta, prisustvuje i analizira nastavu koju drže polaznici.
5. Učestvuje na završnom sastanku o pedagoškoj praksi u obrazovnoj ustanovi.
6. Provjerava izvještajnu dokumentaciju studenata i učestvuje u sumiranju rezultata vježbe.
Uprava obrazovnih institucija
1. Vrši raspodjelu studenata pripravnika po odjeljenjima zajedno sa fakultetskim organizatorima pedagoške prakse, organizuje sastanke i poznanstva sa predmetnim nastavnicima i razrednim starešinama-kustosima, sa psihološkom službom i socijalnim pedagogom.
2. upoznaće polaznike sa tradicijom i konceptom razvoja obrazovne ustanove, aktuelnim obrazovnim sistemom, statutom, režimom i rasporedom rada.
3. Organizuje prisustvo učenika administrativnim i rukovodećim oblicima rada (nastavničko vijeće, sastanci kod direktora, pedagoške konsultacije, roditeljski sastanci i sl.), razredne forme u nastavi.
4. Upoznaje studente pripravnike sa nastavnicima koji koriste nove tehnologije nastave i obrazovanja, organizuje saradnju između nastavnika obrazovne ustanove i studenata pripravnika.
5. Zajedno sa rukovodiocem nastavne prakse i studentima održava završni sastanak o rezultatima prakse na kojem se utvrđuje ocjena preporuke za studente pripravnike.
Razrednik - kustos
1. Uvodi učenika pripravnika u nastavu, upoznaje ga sa sistemom obrazovno-vaspitnog rada i razvoja učeničkog zbora, nastavnom i metodičkom dokumentacijom razrednog starešine.
2. Pruža pomoć u pripremi i izvođenju vannastavnih, kulturnih i slobodnih oblika rada sa učenicima, prisustvuje vaspitno-obrazovnim manifestacijama koje sprovodi učenik, daje njihovu analizu i evaluaciju.
3. Pomaže pripravniku u izradi psihološko-pedagoških karakteristika časa, pojedinog studenta, kao i u obavljanju drugih istraživačkih zadataka.
4. Priprema pismeni opis vannastavnih aktivnosti studenta pripravnika sa preliminarnom ocjenom njegovog rada.
Predmetni nastavnik
1. 3Informisati vas o obrazovnom programu i nastavnom planu i programu iz predmeta, uključujući standardnu i inovativnu verziju, kao i opremu, nastavnu literaturu i didaktički materijal, nastavno-metodičku dokumentaciju nastavnika.
2. Pruža pomoć u planiranju sistema nastave na temu, dio kursa u jednom času ili u više paralela, kao i pripremu i izvođenje probne, testne nastave u tradicionalnim i netradicionalnim oblicima.
3. Uvodi polaznika u sistem uslova za nivo znanja iz predmeta, različite oblike praćenja i evidentiranja znanja učenika na nastavi, kao i nastavne metode i tehnike.
4. Pohađa časove, analizira ih i evaluira.
5. Priprema pismeni opis studenta pripravnika kao predmetnog nastavnika i daje preliminarnu ocjenu njegovih nastavnih aktivnosti.
SADRŽAJ PEDAGOŠKE PRAKSE
Upoznavanje sa administrativnim, upravljačkim i metodičkim poslovima obrazovnih ustanova;
Obavljanje obrazovnih, praktičnih i istraživačkih zadataka;
Upoznavanje sa obrazovnim sistemom obrazovne ustanove, glavnim pravcima njenog delovanja, konceptom razvoja;
Izvođenje niza časova na temu i vannastavnih aktivnosti.
Uz istraživački rad, kao i obrazovno-vaspitni rad, student pripravnik obavlja i vannastavno obrazovno-vaspitni rad. Plan obrazovno-vaspitnog rada odeljenskog starešine, interesovanja i mogućnosti učenika su osnova vašeg sistema organizovanja i izvođenja vannastavnih aktivnosti.
Konsultacije sa predmetnim nastavnicima, odeljenjskim starešinama i metodičarima pomoći će vam da odaberete optimalan model razrednog i vannastavnog oblika organizovanja učenika. Prilikom obavljanja istraživačkih i edukativnih i praktičnih zadataka, preporučujemo da pogledate dio priloga ove publikacije.
Trajanje nastavne prakse u skladu sa državnim zahtjevima na Hemijskom fakultetu Altai State University je:
2 sedmice u 4. kursu i 7 sedmica u 5. kursu.
Dokumenti za provjeru u nastavnoj praksi
Studenti 4. godine
Na kraju prakse studenti 4. godine predaju sljedeću dokumentaciju mentoru fakulteta na zasluge:
1. Dnevnik nastavne prakse studenta koji sadrži sljedeće podatke:
Mjesto i vrijeme pripravničkog staža;
Puno ime i prezime upravnika škole, predmetnog nastavnika i razrednika;
Razred i spisak učenika;
Svakodnevni rad u školi, učionici
Raspored pohađanja časova, časova i vannastavnih aktivnosti.
2. Pisani izvještaj koji sadrži kratak opis obrazovne ustanove.
3. Prijave (analiza 3 časa hemije, nacrt časa iz hemije, psihološko-pedagoške karakteristike učenika, kratak opis kabineta za hemiju i pripremne sobe, koji sadrži sheme rasporeda opreme, vizuelna pomagala u kabinetu i postavljanje opreme i reagensa u prostoriju za pripremu u skladu sa sigurnosnim zahtjevima u učionici hemije u srednjoj školi.
1. Dođite u ordinaciju nešto ranije od zvona da provjerite spremnost tehničkih i vizuelnih pomagala. Budite posljednji koji će ući u učionicu. Pobrinite se da vas svi učenici pozdrave uredno. Pokušajte učenicima pokazati ljepotu i atraktivnost organizacionog početka časa, ali nastojte da svaki put oduzima sve manje vremena.
2. Ne gubite vrijeme tražeći stranicu predmeta u razrednom časopisu, treba je unaprijed označiti.
3. Ne postavljajte učenicima pitanje: "Ko nije uradio domaći?" Ovo vas uči da je neuspeh u izvršenju zadatka neizbežan. Nastavu je potrebno izvesti tako da svaki učenik bude zauzet. Zapamtite, besposlenost i dosada su pošast discipline.
4. Angažovati učenike zanimljivim sadržajem gradiva, stvaranjem problemskih situacija i psihičkim stresom. Kontrolišite tempo časa i pomozite učenicima da veruju u sebe. Držite cijeli razred na vidiku.
5. Malo češće postavljajte zahtjeve i pitanja onim učenicima koji su možda rastreseni i zauzeti drugim stvarima.
6. Motivirajte ocjenu aktivnosti učenika i njenih rezultata, pokažite poslovnost i zainteresiranost svog komentara. Ukazati učeniku na zasluge njegovog rada i na čemu treba da radi. Obratite pažnju na govor učenika, njegov vokabular, kao i kulturu rada, komunikacije i ponašanja.
7. Završite čas općom ocjenom rada razreda i pojedinačnih učenika. Omogućite učenicima da dožive osećaj zadovoljstva od rezultata svog rada. Pokušajte da uočite pozitivu u radu nedisciplinovanih momaka; ako nemate razloga da hvalite rezultate svog rada, ocijenite ga pozitivno dokazan!!! napori.
8. Suzdržite se od nepotrebnih i čestih komentara. Ironija i sarkazam su dobri samo u ustima autoritativnog učitelja.
9. Zaustavite lekciju zvoncem. Podsjetite ih na odgovornosti onih koji su na dužnosti.
Često je najveća poteškoća za mnoge nastavnike početnike disciplina u učionici. Svako ko prvi put uđe u učionicu zna istinu: „Počeo si lekciju u buci, a završićeš u buci“. Kako spojiti aktivnosti nastavnika u razvijanju znanja, vještina i sposobnosti kod učenika sa formiranjem punopravnog stava prema učenju i dobrog odnosa prema kolegama iz razreda? U ovom slučaju opravdani su pedagoški zahtjevi za školarce. Nudimo nekoliko argumenata:
1. Za uslov „da se ne kasni“: kako se ne bi poremetio koncentrisani ritam rada na času i da se ne bi ometalo djetetovo učenje nastavnog materijala.
2. Za uslov „uredno i lepo formatirati rad”: loše osmišljen rad je manifestacija nepoštovanja sebe i svog rada; aljkav rad koji dajete drugoj osobi pokazuje nepoštovanje prema njoj.
3. Za uslov da se „pažljivo sluša onoga ko odgovara“: tišina i pažnja slušalaca pomažu mu da jasnije izrazi svoje misli i samim tim dobije višu ocjenu, a slušanjem drugog dobijamo mnogo i razvijamo svoje mišljenje.
4. Za uslov „da ne gledate udžbenike tokom ankete“: nemojte uskraćivati svom sjećanju mogućnost vježbanja, vodite računa o tome.
5. Za uslov „želja da se odgovori na pitanja nastavnika, kao i „želim da dodam“, „ne razumem“, možete razviti sistem gestova: podignuta ruka, podignut prst i dr.
Međutim, glavna stvar u postizanju discipline je atmosfera udobnosti, smirenosti i povjerenja u nastavi, kada alat nastavnika nije diktat odrasle osobe, ne prisila, već motivacija visokog reda - strast za zajednički rad.
DODATAK 4
UZORAK PROGRAMA ZA POSMATRAĆE I OPĆU PEDAGOŠKU ANALIZU ČASA
Kao rezultat posmatranja lekcije, trebalo bi dobiti neku vrstu njegove „fotografije“. U tom slučaju se moraju poštovati sljedeći zahtjevi:
1. Bilježe se opći podaci: datum posmatranja, škola, razred, broj učenika na času.
2. Prezime, ime, patronime nastavnika, predmet, mjesto održavanja časa u rasporedu školskog dana.
3. Zapisuje se tema lekcije i pojašnjava mjesto ove lekcije u opštem sistemu lekcija na temu.
4. Zapisuje se svrha časa, što se može saopštiti na početku časa ili razjasniti od nastavnika.
5. Podaci o spremnosti za nastavu se bilježe:
a) sanitarno-higijenski uslovi (stanje prostorije, tabla - čistoća, racionalnost, udobnost);
b) dostupnost audio-video tehničkih sredstava, vizuelnog nastavnog materijala;
c) stanje na radnom mjestu nastavnika i učenika.
Pored navedenih, u karticu za posmatranje unose se i drugi činjenični podaci sa lekcije.
6. Lekcija se može snimiti prema sljedećoj šemi:
Tako, u procesu posmatranja nastave iz humanističkih i prirodnih nauka, učenici bilježe na opservacijskim karticama opšte podatke o spremnosti za nastavu i napretku časa u cjelini u skladu sa protokolarnim zapisnikom.
ANALIZA LEKCIJE izvodi se odmah po završetku, a po potrebi se neke tačke časa razjašnjavaju sa nastavnikom i učenikom pripravnikom. Prilikom analize lekcije potrebno je okarakterizirati sljedeće parametre i faze:
1. Usklađenost s temom, svrhom i sadržajem lekcije.
2. Određivanje vrste časa i njegovih glavnih faza, sa naznakom vremena utrošenog za svaku etapu. Preporučljivo je iznijeti svoje mišljenje o racionalnosti raspodjele vremena.
3. Početak časa (organizacijska faza):
a) uspostavljanje reda, discipline, pozdrava;
b) provjera spremnosti za nastavu;
c) uspostavljanje veze sa prethodnim časom, postavljanje opšteg ili neposrednog zadatka za učenike.
4. Provjera popunjenosti domaće zadaće:
a) vrsta inspekcije (individualni, frontalni, kompaktni pregled);
b) identifikaciju tipičnih nedostataka kao rezultat istraživanja i načine za njihovo otklanjanje;
d) uključivanje učenika u dodavanje i ispravljanje odgovora, postavljanje pitanja ispitaniku i razmatranje odgovora tokom ankete;
e) kombinacija kolektivnih, frontalnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima;
f) organizacija interakcije između nastavnika i učenika, učenika međusobno.
5. Učenje novog materijala:
a) tematska poruka;
b) isticanje povezanosti ove teme sa prethodno proučavanom, ukazivanje na značaj teme za proučavanje narednog gradiva;
c) uključivanje učenika u aktivnosti za proučavanje novog gradiva.
6. Učenje novog gradiva na času:
a) navođenje metoda i tehnika koje nastavnik koristi, njihovu usklađenost sa sadržajem gradiva i uzrasnim karakteristikama učenika (vizuelnost, korištenje preliminarnog iskustva djece, kreiranje problemskih situacija i sl.);
b) racionalno korišćenje odbora;
c) uloga i mjesto samostalnog rada učenika, korištenje udžbenika, referentnog materijala i sl.;
d) formiranje produktivnog mišljenja učenika (koje vodi do samostalnih zaključaka).
7. Učvršćivanje novih znanja:
a) navođenje metoda za fiksiranje novog materijala (frontalni rad, itd.);
b) izbor materijala za pričvršćivanje;
c) ukazivanje na stepen razumijevanja i svijesti o učenju novih znanja.
8. Domaći zadatak:
a) naznaku vremena utrošenog na objašnjavanje domaćeg zadatka;
b) kakav je sadržaj (naučiti pasus iz udžbenika, završiti zadatak, odgovoriti na pitanja nastavnika, itd.);
c) stepen do kojeg učenici razumiju kako da urade svoj domaći zadatak;
d) u kom trenutku na času je dat (na početku časa, nakon pitanja, nakon konsolidacije, tokom odmora, nikako).
9. Opći zaključci i prijedlozi (sažimanje lekcije):
a) opšte karakteristike stila komunikacije nastavnika sa učenicima;
b) tempo časa, korištenje tehnika koje smanjuju umor djece;
c) izgled učenika, razvoj govora;
e) organizacija i disciplina učenika;
f) zaključci;
g) prijedlozi.
DODATAK 5
ANALIZA LEKCIJA HEMIJA
Da biste analizirali čas hemije, morate prije svega poznavati sadržaj predmeta, njegovu strukturu, konstrukciju, obrazovne ciljeve časa i naučnu prirodu njegovog sadržaja, te zamisliti sistem nastave.
Analiziranju nastavnog časa prethodi vođenje njegovog protokola u kojem se poštuju sljedeće rubrike:
2. Prezime, ime, patronim nastavnika.
3. Datum, dan u sedmici, koja lekcija aritmetike je u dnevnom rasporedu.
4. Ciljevi časa (prema posmatraču): vaspitni, odgojni, razvojni.
Nakon toga, napredak lekcije se zapisuje na lijevoj strani stranice, a komentari na desnoj strani sa znakovima “+” i “-”. Trenuci časa u kojima su istaknute vaspitno-razvojne funkcije označeni su znakovima “v” i “r”.
Posmatrač mora stalno razmatrati nastavu u dva aspekta – iz aktivnosti nastavnika i učenika, i bilježiti koliko to odgovara ciljevima časa. Uočavajući organizacioni momenat časa, bilježe podatke o uvodnom dijelu, sadržaju, odrazu obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije, metodama provjere domaće zadaće, metodama ažuriranja znanja za pripremu za percepciju novog gradiva (sadržaj, specifičnost i tačnost pitanja, upotreba vizuelnih pomagala, hemijski eksperiment, didaktički materijal), metode aktivacije časa i njihova efikasnost, komentarisanje i vrednovanje odgovora učenika, pravovremeno uočavanje grešaka u odgovorima, zauzetost časa tokom evidentiranja znanja, sumiranje uvodnog dela, vrijeme provedeno na uvodnom dijelu.
Dalje se napominje kako se logično povezuju pri prelasku na novo gradivo, da li izbor hemijskih sadržaja doprinosi razvoju mentalne aktivnosti učenika, širenju njihovih vidika, razvijanju interesovanja za predmet i razvijanju samostalnosti. Uočava se naučna priroda sadržaja, njegova dostupnost studentima, konzistentnost i konzistentnost. U procesu posmatranja, pažnja se poklanja metodološkoj obradi sadržaja: da li je predstavljen pristupačnim jezikom, da li su u njemu istaknute glavne, bitne tačke, da li je sadržaj pravilno podeljen na zasebne celine, kako vrši se generalizacija.
Protokol ukazuje na nastavne metode koje nastavnik koristi i ocjenjuje koliko dobro ispunjavaju složene ciljeve časa, njihovu adekvatnost sadržaju i uzrasnim karakteristikama učenika. Posebnu pažnju treba obratiti na upotrebu elemenata problemskog učenja u lekciji, kao i hemijskog eksperimenta, uz uvažavanje ispravnosti njegove tehničko-metodološke obrade, te usklađenosti sa sigurnosnim propisima. Pored hemijskog eksperimenta, evidentira se i metodologija korišćenja drugih nastavnih sredstava u nastavi, uključujući i OPS. Protokol takođe treba da navede način korišćenja table.
Sav rad nastavnika u učionici ima smisla samo kada učenici osiguraju efikasno učenje gradiva. Nastavnik mora stalno pratiti rezultate učenja. Stoga u protokolu treba navesti da li povratna informacija stalno funkcioniše na času i kojim metodama nastavnik to postiže.
Pri karakterizaciji rada učenika uzimaju se u obzir: disciplina na času, vrsta aktivnosti učenika (produktivna, reproduktivna), aktivnost, pažnja, interesovanje za čas.
Posmatrajući rad nastavnika na učvršćivanju znanja, uočite mjesto konsolidacije u nastavnom sistemu (bilo da je naknadno ili prateće), kao i njegove vrste (pitanja, zadaci, vježbe, hemijski eksperiment, rad sa knjigom itd.), priroda zadataka (produktivni ili reproduktivni), integrirani pristup učenju, utrošeno vrijeme (ako slijedi konsolidacija).
Važan dio lekcije je objašnjenje domaće zadaće. Posmatrač treba da zabilježi mjesto i vrijeme komunikacije zadatka, njegov obim, objašnjenje zadatka, njegovu diferencijaciju i uspostavljanje veze sa narednim časom.
Na osnovu protokola časa, zajedno sa nastavnikom, analiziraju i donose zaključak o tome da li su ciljevi učenja ostvareni, da li je čas bio obrazovnog, vaspitnog i razvojnog karaktera. Na kraju časa organizuje se diskusija u kojoj učestvuju svi koji su joj prisustvovali. Ako posmatrač prilikom uzimanja protokola samo zabilježi ono što se dešava, onda bi tokom naknadne rasprave trebalo dati stvarnu analizu. Glavna stvar u njemu je otkriti razloge neuspjeha i postignuća u lekciji i prijedloge za njihovo uklanjanje ili konsolidaciju. Prilikom diskusije o lekciji daju se preporuke za nastavnika za pomoć u daljem radu.
U ovom slučaju se mora uzeti u obzir ličnost samog nastavnika. Uočava se govorna kultura nastavnika, vladanje hemijskom naučnom terminologijom, vladanje tehnikom i metodologijom hemijskih eksperimenata, sposobnost izvođenja časa na emotivnom vrhuncu, uspostavljanja kontakta sa razredom i rukovođenja njegovim radom.
Ako se tokom lekcije izvodi laboratorijski eksperiment ili praktični rad, tada je potrebno dopuniti zapažanja napomenom:
─ spremnost učionice za izvođenje laboratorijskih eksperimenata, obezbjeđenje radnih mjesta učenika i nastavnika potrebnom opremom;
─ formulisanje od strane nastavnika ili učenika svrhe rada;
─ metodološki pristup obavljanju poslova (problematični, istraživački, ilustrativni);
─ organizacija samostalnog rada učenika na završetku eksperimenta: upozorenje o poštivanju sigurnosnih pravila, prisustvo usmenih ili pismenih uputstava, uvodni brifing, raspodjela odgovornosti između članova tima za stolovima, demonstracija potrebnih tehnika za rad sa laboratorijska oprema;
─ napredovanje rada, ponašanje nastavnika i učenika u procesu izvođenja rada, razvoj praktičnih vještina učenika, prisutnost i priroda pitanja učenika pri izvođenju eksperimenta;
─ metodologija za razmatranje rezultata laboratorijskog rada;
─ organizacija izvođenja laboratorijskih radova, red na radnim mjestima;
─ zapisivanje rezultata u sveske.
─ Prilikom analize rješenja računskih, kvalitativnih ili eksperimentalnih problema uzimaju u obzir da li rješavanje problema doprinosi razvoju samostalnosti učenika, mentalne aktivnosti i da li podstiče naporan rad. U analizi se navodi:
─ didaktički cilj rješavanja zadatka na času (naučavanje učenika računanju, rješavanju zadataka novog tipa, učvršćivanje znanja učenika, provjera znanja i vještina u rješavanju problema poznate vrste, rješavanje zadatka i sl.);
─ obrazovni cilj (uspostavljanje veza sa životom, utvrđivanje praktične primjene znanja, uspostavljanje interdisciplinarnih veza, itd.);
─ razvoj i usavršavanje tehnika mentalne aktivnosti učenika;
─ usklađenost sadržaja zadatka sa postavljenim ciljevima;
─ metodički pristup rješavanju problema; adekvatnost njegove svrhe i sadržaja zadatka;
─ metodologija rješavanja problema (ažuriranje znanja potrebnih za rješavanje, analiza uslova zadatka, sastavljanje hemijskih formula i jednačina, izrada plana rješenja, izvođenje rješenja, provjera rezultata, uočavanje dimenzija veličina u SI jedinicama) ;
─ pridržavanje obrasca za snimanje, korištenje ploče.
Pažnja! Neprihvatljivo je raspravu i analizu lekcije (naročito ako je neuspješna) pretvarati u neku vrstu suđenja nastavniku, posebno mladom. To bi ga moglo zauvijek odgurnuti od izabrane profesije. Moramo zapamtiti da su prve lekcije mladog učitelja povezane s velikim emocionalnim stresom, prevladavanjem psiholoških barijera i kompleksa. Stoga, dobra volja i iskrena želja za pomoći i podrškom, atmosfera druželjubivosti i vjera u sposobnosti nastavnika trebaju biti preduvjet za razgovor o lekciji. Svaka lekcija, čak i ona najneuspješnija, nužno sadrži neki pozitivni element koji se mora primijetiti i istaći.
O PSIHOLOŠKOJ ANALIZI ČASA
Psihološka analiza lekcije nije jednostavna indikacija psiholoških aspekata lekcije ili komentara negativne prirode. Svrha psihološke analize lekcije nije jednostavno navesti uspjehe i neuspjehe, već utvrditi uzroke neuspjeha i razlikovati slučajni uspjeh i uspjeh koji je unaprijed predviđen i pripremljen.
Takav uspjeh može biti zasnovan samo na učiteljevom razumijevanju psiholoških zakonitosti nastave i odgoja, na učenju da svoje znanje koristi u realizaciji časa. Efikasnost nastave i vaspitanja u učionici zavisi od spoljašnjih uslova - pedagoške veštine nastavnika, racionalne konstrukcije nastavnog plana i programa, udžbenika, nastavnih sredstava, nastavnih metoda, opreme itd.
Efikasnost zavisi i od unutrašnjih uslova koje određuje ličnost samog učenika, a to su: stepen njihovog mentalnog razvoja, njihov odnos prema učenju i karakteristike samoorganizacije mentalne aktivnosti.
Uzimajući u obzir ove okolnosti, psihološku analizu lekcije treba provesti u dva smjera:
· organizacija časa od strane nastavnika;
· organizacija samih studenata.
Takođe je važno voditi računa o organizaciji kognitivne aktivnosti učenika od strane nastavnika, psihološkom kontaktu nastavnika sa razredom i kreativnom radu nastavnika. Dešava se da se na času mnoge stvari dešavaju drugačije nego što je nastavnik očekivao.
Bez obzira koliko je nastavnik iskusan i pripremljen. Nikada neće moći da predvidi sve što će se desiti na lekciji, ali može i treba brzo da se snađe u situacijama koje se pojave. Preuredite u skladu sa situacijom, bez gubitka svrhe lekcije i logičke povezanosti njegovih strukturnih komponenti.
Samo jasan fokus i potpuna tečnost u gradivu pomoći će nastavniku da održi dobro radno zdravlje, da ostane vjeran svom stilu, da se ne izgubi i ostvari svoje planove.
DODATAK 7
UZORAK PITANJA ZA ANALIZU
VALEOLOŠKI ASPEKTI ČASA
1. Da li se nastavnik pridržava sanitarno-higijenskih zahtjeva i standarda prilikom organizovanja časa, ako da, na koje načine i tehnike (prije početka časa provjetra učionicu, prati osvjetljenje, držanje učenika i sl. .)?
2. Prilikom organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, da li nastavnik vodi računa o individualnim uzrasnim karakteristikama i obrazovnim mogućnostima školaraca, i ako da, koje metode koristi?
3. Da li odabrana struktura časa odgovara dinamici uspješnosti učenika, odnosno periodima „rad“, „stabilan rad“ i „razvoj umora“?
4. Da li nastavnik na početku časa mobiliše učenike za čas, stvara li pozitivno emocionalno raspoloženje i radno okruženje, i ako da, kako?
5. Da li motivacija aktivnosti učenja podržava većinu učenika i kako nastavnik tokom časa pruža odmjerenu pomoć i stvara situaciju uspjeha?
6. Da li sadržaj nastavnog materijala odgovara mogućnostima učenja učenika, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike?
7. Da li su metode i oblici nastave koje koristi nastavnik adekvatni nastavnom materijalu, obrazovnim mogućnostima časa, da li se uzimaju u obzir individualne karakteristike percepcije, pamćenja i mišljenja učenika?
8. Da li nastavnik koristi „zdravstvene“ pristupe, metode, tehnologije u organizaciji i izvođenju nastave (preliminarna analiza individualnih karakteristika učenika, fokus na individualne i diferencijalne pristupe, raznovrsnost nastavnih metoda, mijenjanje vrsta aktivnosti u lekcija, itd.)?
9. Da li metode praćenja i vrednovanja znanja učenika koje koristi nastavnik doprinose očuvanju mentalnog zdravlja školaraca?
10. Da li su tehnike za ublažavanje umora i povećanje učinka uključene u strukturu časa?
11. Koji stil pedagoške komunikacije dominira na nastavi u vašem razredu?
12. Da li nastavnik koristi tehnike psihoemocionalnog oslobađanja?
13. Da li sadržaj nastavnog materijala i struktura časa doprinose formiranju valeološke kulture?
14. Da li priroda i obim domaćih zadataka odgovaraju uzrastu i obrazovnim mogućnostima učenika?
Nema dece - ima ljudi, ali sa drugačijom skalom koncepta,
drugačija zaliha iskustva, drugačiji utisci, drugačiji
igra osećanja. ZAPAMTITE da ih ne poznajemo.
Poštovanje, ako nije pročitano, čisto, jasno,
besprijekorno, sveto djetinjstvo.
J. Korczak. Kako voljeti djecu. M., 1973, str. 5.95
Pedagoške zapovesti:
NASTAVNIK mora biti ljubazan, predusretljiv i prijateljski nastrojen prema kolegama.
Nastavnik mora ovladati tonom i taktom komunikacije sa kolegama.
Nastavnik nema pravo da zavidi na uspjehu svojih kolega.
Nastavnik je dužan da svoje iskustvo podijeli sa kolegama.
NASTAVNIK ne treba da se stidi da uči od kolega.
Nastavnik mora zaštititi ime i čast svojih kolega.
V O S P I T A T E L Y:
Budi pazljiv
NE POGREŠITE! NE ŠTETI!
Budite nada školarca!
Poklonite se djeci!
Znajte čemu težite!
Neprestano tražite bogatstvo njegove duše u djetetu!
BUDITE STRPLJENI DOK ČEKATE ČUDO I BUDITE SPREMNI ZA
SUSRETI u djetetu!
Mjesto i uloga razrednog starešine u savremenoj školi
Svaki nastavnik ima tešku, ali veoma važnu misiju – da bude razredni starešina. Neki nastavnici ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Bez obzira koliko je težak posao razrednika. Nesumnjivo je djeci to potrebno, jer je glavna strukturna jedinica u školi učionica. Tu se organizira kognitivna aktivnost i formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se ostvaruje briga o socijalnom blagostanju djece, rješavaju problemi njihovog slobodnog vremena, ostvaruje se primarno jedinstvo timova i stvara odgovarajuća emotivna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u učionici i koordinator vaspitnih uticaja ostaje razredni starešina. On je taj koji je u direktnoj interakciji i sa učenicima i sa njihovim roditeljima, koji iskreno nastoji pomoći djeci da riješe svoje probleme u školskoj zajednici, te organiziraju školski život na zanimljiv i koristan način.
Danas razrednik obavlja 3 međusobno povezane funkcije: organizira razne aktivnosti u učionici, brine se o razvoju svakog djeteta i pomaže djeci u rješavanju nastalih problema.
Za razliku od škole 70-80-ih, kada se obrazovanje uglavnom povezivalo sa vanjskim utjecajima, trenutno se mijenja pozicija razrednih starešina. Većina njih obrazovanje shvata kao stvaranje uslova za razvoj unutrašnjih potencijala deteta. To dovodi do promjena u sistemu rada.
Individualni rad sa djecom, koji utiče na osnove fizičkog i psihičkog razvoja svakog djeteta, postaje sve prioritetniji. Dolazi do promjene u naglasku u radu razreda u cjelini. Prije svega, pažnja se poklanja emocionalnoj podršci grupama unutar razreda, stvarajući pozitivnu psihološku klimu u razredu. Razvoj dječijeg samoupravljanja, stvaranje uslova koji omogućavaju svakom djetetu da se otkrije u odnosima sa onima koji ga okružuju, te uključivanje učenika u sistem stvarnih društvenih odnosa.
Analiza praktičnih aspekata nam omogućava da identifikujemo četiri vrste problema koje rešavaju odeljenjski starešine u procesu interakcije sa učenicima i njihovim roditeljima. Prva vrsta su socijalni zadaci: zaštita djeteta, pomoć u svim oblastima, uključivanje u sistem društvenih veza, interakcija sa porodicom i raznim obrazovnim institucijama u cilju stvaranja optimalnih uslova za razvoj i formiranje ličnosti kako bi se stvorili optimalni uslovi. za razvoj ličnosti i formiranje individualnosti.
Drugi tip se može označiti kao dijagnostički zadaci. Da bi pravilno organizovao sistem vaspitno-obrazovnog rada, razredni starešina mora poznavati svoje učenike, njihove lične kvalitete i individualne karakteristike. Zadatak nastavnika u ovom slučaju je da u skladu sa etičkim standardima dijagnoze utvrdi nivo znanja o detetu koji ne treba prekoračiti.
Treću kategoriju možemo nazvati odgojno-obrazovnim zadacima koji se povezuju s djetetovom orijentacijom na kriterije dobra i zla, stavljanjem u situaciju moralnog izbora i preciziranjem moralnih kriterija u stvarnim životnim okolnostima.
Četvrta grupa su zadaci proceduralne prirode. To uključuje odabir efikasnih nastavnih sredstava, planiranje vašeg rada, praćenje i ispravljanje aktivnosti. Pedagogija refleksije.
Funkcije razrednog starešine
1. Stvaranje obrazovnog okruženja jedna je od primarnih briga razrednog starešine (uzimajući u obzir faktore savremenog svijeta, objektivne i subjektivne). Uspjeh odgoja i razvoja djece određen je realizacijom pet glavnih pravaca ovog zadatka:
Stvaranje i razvoj studentske zajednice kao glavnog staništa i životne aktivnosti školaraca, definisanje ciljeva i zadataka, uključujući svakoga u različite vrste društveno korisnih aktivnosti, stvaranje i razvijanje sistema obrazovnih međuljudskih odnosa, razvijanje tradicije, uspostavljanje veza sa drugim grupama . Stvaranje atmosfere optimizma i povoljne psihološke klime u učionici;
Interakcija sa malim nastavnim timom podrazumeva razvijanje jedinstvenog stila i tona odnosa sa učenicima svih nastavnika koji rade u datom odeljenju, utvrđivanje zajedničkog sadržaja obrazovanja, razvijanje zajedničkih pristupa organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školi. razrednom i vannastavnom radu nastavnika na predmetu, održavanje pedagoških vijeća;
Saradnja sa vanškolskim obrazovnim ustanovama, korišćenje kreativnog potencijala učenika u pripremi i izvođenju različitih oblika rada, posećivanje učenika raznim praznicima, manifestacijama, časovima koje održavaju ustanove dodatnog obrazovanja;
Interakcija sa porodicom omogućava da se vaspitni proces učini holističkim, jedinstvenim, a samim tim i efikasnijim (upoznavanje roditelja sa svrhom, ciljevima, sadržajem i metodologijom nastavno-obrazovnog procesa u razredu, organizovanje psihološko-pedagoške edukacije roditelja, razvijanje jedinstvenog pedagoškog pristupa u rješavanju obrazovnih problema, uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom);
Stvaranje predmetnog okruženja u obrazovnom procesu (ovo je unutrašnjost učionice i škole, odjeća i frizura djece i odraslih itd.);
2. Podsticanje zdravog načina života odeljenskog starešine i učenika; prema njegovim zakonima, sve njihove životne aktivnosti moraju biti organizovane u jedinstven obrazovno-vaspitni proces (zdrav način života treba da bude odgovornost samog odeljenskog starešine, a sprovodi se kroz podsticanje svakog učenika na kreiranje ličnog zdravstvenog programa);
3. Aktivnosti učenika (zajedno sa nastavnikom) su osnova obrazovanja, stoga je osnovna briga odeljenskog starešine organizacija svih vrsta aktivnosti neophodnih za razvoj dece: intelektualno-saznajnih, vrednosnih, radnih. , društveno korisna, umjetnička, tjelesna i sportska, igrica i aktivnosti slobodna komunikacija.
Mapa glavnih aktivnosti razrednog starešine
Aktivnosti | Organizacioni oblici vaspitno-obrazovnog rada | Razvoj tima | Lični razvoj |
|
Društvene, društveno korisne aktivnosti | stalni zadaci, kolektivni poslovi | |||
Kognitivni i edukativni | olimpijade, naučni krugovi i društva, ekskurzije, usmeni časopisi, aukcije znanja, stručni turniri, takmičenja, | |||
Vrijednosno orijentisan | razgovori o moralno-etičkim pitanjima i kulturi ponašanja, diskusije, omot prijateljskih pitanja, sporovi, etički trening | |||
Umjetnički i kreativni | klubovi, studiji, pozorišta, koncerti | |||
Spektakularni i zabavni oblici poput "Pogodi melodiju", "Polje čuda", KVN, "Putovanje u svijet bajki, imena, ulica" | ||||
Besplatna komunikacija | Dnevne sobe (poetske, muzičke, pozorišne, sportske), „U krugu prijatelja“, „Rođendan“, „Dan dobrih iznenađenja“, Društveni sati |
U organizaciji vaspitno-obrazovnog rada akcenat je uglavnom na školskim i razrednim praznicima i aktivnostima. U pravilu, popularni među školarcima su:
Dan znanja.
Dan učitelja.
Dan otvorenih vrata.
Dan sjećanja.
Novogodišnja proslava.
Dan hrabrosti.
Dan lepote i proleća.
Poslednji poziv.
Školski raspust.
Okvirni plan rada razrednog starešine pomoći će učeniku da napravi raspored vannastavnih aktivnosti tokom perioda nastavne prakse. Memo-šema za pedagošku analizu vannastavnih aktivnosti, kulturnih i slobodnih oblika rada sa učenicima, predložena u nastavku, vodi ne samo analizu, već i konstruisanje partiture za scenario vašeg događaja.
DODATAK 9
ŠEMA PEDAGOŠKE ANALIZE VANUČILNIH DOGAĐAJA, KULTURNIH I SLOBODNIH OBLIKA RADA SA UČENICIMA
1. Tema obrazovnog časa, događaj.
2. Klasa. Starost učenika.
3. Svrha i ciljevi vannastavnog rada sa učenicima. Šta je podstaklo ovaj događaj? Koje su karakteristike ovog tima uzete u obzir prilikom pripreme i izvođenja ovog oblika vaspitno-obrazovnog rada?
4. U kojoj mjeri i na koji način su školarci obaviješteni o ovom događaju? Kako je uzeta u obzir starost učenika? Kakva je bila njihova opća i individualna priprema za ovu lekciju ili događaj?
5. Kako je organizovan početak edukativne manifestacije, njen glavni dio i završetak? Opišite ukupni kulturno-obrazovni (obrazovni i razvojni) efekat manifestacije. Navedite analizu specifičnog okruženja događaja. Kako se koriste vizuelna i audio-video tehnička pomagala?
6. Kako možete okarakterisati kognitivnu sferu aktivnosti učenika? Koje su nove stvari učenici naučili tokom događaja? Koji evaluacijski stavovi su se razvili među školarcima tokom ovog obrazovnog časa? Kako možete ukazati na opštu emocionalnu situaciju tokom događaja? Koje su tehnike i sredstva korišćene da se uspešno utiče na učenike?
7. Okarakterisati stepen pažnje školaraca na događaj, kao i stepen njihovog učešća u njemu. Koliko su učenici zadovoljni temom, kao i sadržajem i formom časa ili događaja?
8. Dajte opštu ocjenu obrazovne djelatnosti, kulturnog i slobodnog oblika. Navedite nalaze i pogrešne proračune događaja
DODATAK 10
O SASTAVLJANJU DRUŠTVENO-PEDAGOŠKIH KARAKTERISTIKA ČASA
1. Sastav razreda (broj učenika, demografski i starosni sastav).
2. Podaci o karakteristikama odeljenja (godina formiranja, stabilnost sastava, da li je bilo spajanja sa drugim učeničkim grupama, prisustvo tradicije, promene i kontinuitet odeljenskog rukovodstva, specifičnosti formiranja: licej, gimnazija, redovno, nivelisanje itd.).
3. Nivo međuljudskih odnosa u učionici:
a) prisustvo lidera i aktivnog jezgra („instrumentalne i emocionalne zvijezde“, priroda njihovog utjecaja, u kojoj oblasti djelovanja je to najočiglednije? Koje su osobine ličnosti osigurale promociju lidera?)
b) prisustvo „izopćenih“, razlozi njihovog pojavljivanja, mogući načini za promjenu njihovog „statusa“ u razredu;
c) odnosi unutar odeljenja (prisustvo grupa u odeljenju, njihova motivaciona osnova za obrazovanje, odnos grupa jednih prema drugima i poslovima odeljenja; postoje li prijateljski odnosi između devojčica i dečaka polovine razreda i između sebe, koliki je stepen zadovoljstva ovim odnosima među kolegama iz razreda?Koliko su obostrani zahtevi drugova iz razreda jedni prema drugima, a takođe postoji li iskustvo neuspeha, uspeha, da li postoji uzajamna pomoć i uzajamno poštovanje?)
4. Kulturni i obrazovni nivo razvoja odjeljenja.
a) Obrazovne aktivnosti. Prošli i sadašnji akademski rezultati. Preovlađujući nastavni motivi. Stepen sistematičnosti, uključenosti i tačnosti u vaspitno-obrazovnom radu. Stavovi prema procjenama. Imati svoje omiljene i najmanje omiljene predmete. Karakteristike efikasnosti i odgovornosti u studijama.
b) Disciplina (karakterizacija negativnih aspekata na času, odmorima i vannastavnim aktivnostima, kao iu školi i van škole za pojedine učenike).
c) Organizacija. Mogu li se učenici sami organizirati da završe zadatak ili zadatak? Postoji li dosljednost i saradnja među školarcima tokom školovanja i slobodnog vremena?
d) Kultura ponašanja. Poznavanje pravila ponašanja, vještina i navika kulturnog ponašanja učenika u učionici, školi i van nje. Uloga javnog mnijenja u učionici kada učenici krše moralne i etičke standarde ponašanja. Karakteristike tretmana sa vršnjacima i odraslima. Izgled učenika.
Vaši zaključci i prijedlozi o stanju i perspektivama nastavnog i vaspitnog rada u razredu. (Da li su roditelji uključeni u sistem rada na razvoju učenika i učenika? Oblici te saradnje i njihova efektivnost.)
DODATAK 11
Upitnik za srednjoškolce “Porodica učenika”
(za pomoć karakteristiku
pojedinačnog učenika i razreda u cjelini)
1. Navedite svoje omiljene praznike.________________________________
2. Gdje najčešće provodite slobodno vrijeme? (podvučena, okrugla)
02 u školi
03 u parku, u šumi
04 u pozorištu, bioskopu
05 u teretani
06 u krugu, studio
3. Navedite svoje omiljene aktivnosti.________________________________
4. Ako radiš ono što voliš, onda naznači sa čime je to povezano.
01 sa muzikom
02 sa tehnologijom
03 sa plesom
04 sa literaturom
05 sa farbanjem
06 sa zanatima (drvo, metal, papir, tkanina, biljka, itd.)
07 ostalo________________________________________________
5. Navedite omiljene aktivnosti mame i tate._______________________________________________
6. Kakva je priroda odnosa u vašoj porodici (odaberite jedan odgovor).
02 najčešće me razumiju, ali mi baš i ne vjeruju
03 vjeruju mi, ali me najčešće ne razumiju
04 teško mi je da pričam o međusobnom razumijevanju u porodici
7. Kakav je vaš položaj u porodici?
01 ravnopravna nezavisna osoba
02 dijete o kojem svi čuvaju
03 usamljena osoba koju niko u porodici ne razume
04 osoba koja stalno stvara probleme u porodici
05 stranac koji živi sam
8. Šta vas najviše brine? (Izaberite više od jednog odgovora)
01 nemoj se obrazovati
02 ne pronalazi vaš poziv
03 izgubi topao odnos sa roditeljima
04 izgubiti povjerenje prijatelja, drugova iz razreda
05 neuspjeh
06 sukobi sa nastavnikom
9. Ko najčešće priskoči u pomoć u slučaju poteškoća?
01 nastavnik razredne nastave
03 roditelji, rođaci
04 Oslanjam se na svoju snagu
05 ostalo________________________________________________
Napomena: Anketni materijal učenika može biti osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada u nastavi.
PRIMJER LISTE ISTRAŽIVAČKIH ZADATAKA U PEDAGOGIJI
1. Oblici organizovanja kognitivne aktivnosti učenika:
1.1. Proučite tehnike kojima nastavnik stimuliše aktivnost učenika u učionici.
1.2. Razviti paket zadataka na više nivoa za provjeru znanja učenika u jednom od odjeljaka nastavnog predmeta.
1.3. Procijeniti složenost i predvidjeti poteškoće na koje učenici mogu naići pri samostalnom radu.
2. Učitelj i njegovo iskustvo:
2.1. Proučiti prirodu komunikacije nastavnika sa različitim grupama učenika tokom nastave.
2.2. Dajte uporedni opis individualnog stila aktivnosti dva nastavnika.
2.3. Proučiti iskustvo školskih nastavnika u valeologizaciji obrazovnog procesa (zdravstvenočuvajuće i zdravstveno-formirajuće komponente).
2.4. Sastaviti programe razgovora sa nastavnicima kako bi se utvrdili razlozi koji smanjuju kognitivnu aktivnost učenika.
3. Učenik i njegovo iskustvo:
3.1. Razviti plan razgovora-intervjua za proučavanje kulturnih i slobodnih interesovanja srednjoškolaca.
3.2. Proučiti odnos grupe učenika prema različitim normama školske rutine.
3.3. Napravite plan za razgovor-intervju sa učenicima kako biste utvrdili njihove horizonte čitanja.
3.4. Proučiti najtipičnije sukobe među djecom u obrazovnom okruženju škole.
4. Obrazovni sistem škole:
4.1. 0sažimaju radno iskustvo jednog od učesnika u pedagoškom procesu (razrednika, predmetnog nastavnika, zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni ili naučno-metodički rad, šefova odjeljenja i dr.).
4.2. Proučite kulturno-obrazovno okruženje škole.
4.3. Analizirati obrazovni sistem škole.
4.4. Proučite iskustvo škole u radu sa roditeljima.
Književnost
1. Akatovska praksa vanrednih studenata Fakulteta umetnosti i geografije: Metodološke preporuke. – Kursk, 1996.
2. Belozerceva obuka nastavnika-filologa (Ideologija. Sadržaj. Tehnologija). – M., 1996.
3. Brežnova i načini formiranja metodičke kulture kod budućih nastavnika u procesu nastave pedagogije. – M., 1995.
4. Odeljenju. Edukativni metod. Benefit / Under. Ed. . – M.: Humanite. Ed. Centar VLADOS, 2001. – 280 str. – (Odgoj i dodatno obrazovanje djece).
5. Lekcija Konarževskog. – M.: Edukativni centar, Ped. Pretraga, 1999.
6. Kaplunović lično odaje počast studentima i studentskim grupama. – M., 1998.
7. Ščurkovljeva moderna lekcija. – M.: Ped. Društvo Rusije, 2000.