Danas, kada se obim ljudskog znanja udvostručuje svake 3-4 godine, važno je za savremenog maturanta ne samo da stekne određenu količinu znanja, već i da savlada univerzalne aktivnosti učenja (ULA), koje učeniku daju priliku da samostalno uspješno ovladaju novim znanjima, vještinama i kompetencijama, uključujući i sposobnost učenja. Univerzalne radnje učenja kao generalizovane radnje otvaraju mogućnost učenicima da imaju široku orijentaciju, kako u različitim predmetnim oblastima, tako i u strukturi same aktivnosti učenja.

U obrazovnoj praksi došlo je do prelaska sa nastave kao prenosa sistema znanja od strane nastavnika na učenike na aktivan rad učenika na zadacima, na ništa manje aktivnu interakciju sa nastavnikom i međusobno. Postaje očigledno da zadaci koji se nude učenicima treba da budu direktno povezani sa problemima stvarnog života. Prepoznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promene ideja o sadržaju interakcije učenika sa nastavnikom i kolegama iz razreda. Nastava se više ne posmatra kao jednostavno prenošenje znanja od nastavnika do učenika, već poprima karakter saradnje – zajedničkog rada nastavnika i učenika u toku savladavanja znanja i rešavanja problema. Jedino vodstvo nastavnika u ovoj saradnji zamijenjeno je aktivnim učešćem učenika.

Kako formirati UUD? Jedno je jasno – formiranje UUD-a je nemoguće ako je obrazovni proces organiziran na stari način. Nemoguće je naučiti dijete da komunicira, uči, organizuje svoj rad, a da ga ne stavi u aktivnu poziciju, ne obrati pažnju na razvojne zadatke. Samo predavanja i prepričavanje udžbenika nisu dovoljni...

"Ako želite da naučite kako da skačete, morate da skočite." Također sa univerzalnim aktivnostima učenja. Da biste naučili planirati, morate planirati, a da biste naučili sistematizirati informacije, morate savladati forme u kojima trebate analizirati i obraditi informacije.

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika može se obezbijediti samo kao rezultat aktivnosti učenika u uslovima izbora, uz pratnju nastavnika pomoću individualno orijentisanih tehnologija. Stoga razvoj i implementacija tehnologija učenja postaje relevantan.

U okviru obrazovanja, komunikativna aktivnost nastavnika u interakciji sa učenicima dobija kolosalnu ulogu. Komunikacija obezbjeđuje zajedničke aktivnosti ljudi i uključuje ne samo razmjenu informacija, već i postizanje određene zajednice: uspostavljanje kontakata, saradnju (organizaciju i provođenje zajedničkih aktivnosti), kao i procese međuljudske percepcije, uključujući razumijevanje partnera. Komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju i svesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivna interakcija i saradnja sa vršnjacima i odraslima.

Vrste komunikativnih radnji su:

• * planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima: određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;
• * postavljanje pitanja: proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
• * rješavanje konflikata: identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikta, donošenje odluka i njihova implementacija;
• * upravljanje partnerovim ponašanjem: kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;
• * sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Među najvažnijim i najširim vještinama koje učenici treba da ovladaju, dvije su direktno vezane za područje komunikacijskih radnji:

• komunikacija i interakcija (komunikacija), odnosno sposobnost izlaganja i komuniciranja pismeno i usmeno, korištenje govornih sredstava za diskusiju i argumentaciju svog stava;
• · rad u grupi (timu), odnosno sposobnost uspostavljanja radnih odnosa, efikasne saradnje i promovisanja produktivne saradnje.

Da bismo ostvarili ove ciljeve, potrebno je promijeniti ulogu nastavnika: od jednostavnog prevodioca znanja, moramo postati pravi organizator zajedničkog rada sa učenicima, kako bismo olakšali prelazak na stvarnu saradnju u toku savladavanja znanja.

Saradnja je skup sposobnosti usmjerenih ne samo na razmjenu informacija i akcija, već i na finu orijentaciju u emocionalnim i psihološkim potrebama partnera u savremenim aktivnostima:

• pružiti podršku i pomoć onima od kojih zavisi postizanje cilja;
• · osigurati beskonfliktan zajednički rad u grupi;
• Uspostavite topao odnos razumijevanja sa ljudima;
• Organizujte efikasne grupne diskusije
• · osigurati razmjenu znanja između članova grupe za donošenje efektivnih zajedničkih odluka;
• • jasno formulisati ciljeve grupe i omogućiti njenim članovima da pokažu sopstvenu energiju za postizanje ovih ciljeva;
• Odgovorite na odgovarajući način na potrebe drugih.
• Sadržaj koncepta "komunikacijske kompetencije" uključuje i govorne radnje:
• Posjedovanje jezičkog materijala za njegovu upotrebu u govornim iskazima;
• sposobnost upotrebe jezičkih jedinica u skladu sa komunikacijskim situacijama;
• sposobnost razumijevanja i postizanja koherentnosti u percepciji i generiranju pojedinačnih iskaza u okviru komunikativno značajnih govornih formacija
• sposobnost razumijevanja teksta predstavljenog vizuelno i sluhom (čitanje, slušanje) i generiranja govornog iskaza (govor, pisanje);
• sposobnost navigacije u različitim izvorima informacija (rječnici, priručnici) i njihovo korištenje u obrazovnim aktivnostima;
• stepen poznavanja sociokulturnog konteksta funkcionisanja jezika;
• sposobnost i volja za komunikacijom (interaktivni aspekt učenja).

Bez pretjerivanja se može reći da se glavne vrste komunikativne UUD primjenjuju na sve nastavne predmete, a posebno na vannastavne aktivnosti. Budući da nema predmeta u kojima bi diskusije bile neprikladne, a rad učenika u malim grupama ne bi zahtijevao koordinaciju različitih gledišta u toku postizanja zajedničkog rezultata. Aktualni problem je prije u odabiru sadržaja i izradi specifičnog skupa najefikasnijih zadataka učenja (unutar svake predmetne oblasti), a što je najvažnije, u ovladavanju metodama organizacije obrazovne saradnje u učionici („nastavnik-učenik“). “, “student-student”). Dakle, postavlja se pitanje uloge nastavnika u procesu formiranja UUD-a.

Osnovnoškolski uzrast je povoljan za formiranje komunikativne komponente UUD-a. U početnoj fazi obrazovanja individualni uspjesi djeteta po prvi put dobijaju društveno značenje, stoga je jedan od osnovnih zadataka osnovnog obrazovanja stvaranje optimalnih uslova za formiranje komunikativnih kompetencija, motivacije za postignućem, inicijative, učenika. nezavisnost.

Govoreći o komunikativnom UUD-u, mislimo na formiranje sposobnosti interakcije u malim grupama (pod vodstvom nastavnika) u procesu rješavanja problemskih situacija. Za organizaciju grupnog rada, razred se prilikom izvođenja zadatka dijeli u grupe od 3-6 osoba, najčešće 4 osobe. Zadatak se daje grupi, a ne pojedinačnom učeniku. Paran broj polaznika treninga je zbog činjenice da se nastava može održavati u obliku takmičenja između dvije ekipe. Ekipna takmičenja omogućavaju da se kod dece aktuelizuje motiv pobede i na taj način pobuđuje interesovanje za aktivnosti koje se izvode. Grupe se mogu formirati prema različitim kriterijumima. Na primjer, grupe na više nivoa mogu biti sastavljene od učenika sa istim nivoom kognitivne aktivnosti. Osim toga, grupe se mogu formirati na osnovu želja samih učenika: prema sličnim interesovanjima, stilovima rada, prijateljskim odnosima itd. Uloge učenika u radu u grupi mogu se rasporediti na različite načine:

• * sve uloge su unapred dodeljene od strane nastavnika;
• * uloge učesnika su mješovite: kod neke djece su striktno raspoređene i nepromijenjene tokom cijelog procesa rješavanja problema, drugi dio grupe određuje uloge samostalno, na osnovu njihove želje;
• * Članovi grupe sami biraju svoje uloge.

Stil igranja uloge zavisi od individualnih kvaliteta člana grupe. Na ovaj proces utiču i socio-psihološke karakteristike deteta. Na primjer, učenik sa niskim statusom u razredu zahtijeva više pažnje i podrške od strane nastavnika u preuzimanju uloge. U toku rada učenika u grupama nastavnik može zauzimati sljedeće pozicije: biti vođa, „direktor“ grupe; djelovati kao jedan od članova grupe; biti stručnjak koji prati i ocjenjuje napredak i rezultate grupnog rada; biti posmatrač rada grupe. Prvo, nastavnik osigurava da učenik bude uključen u zajedničko izvođenje zadatka u grupi. Objašnjava šta je grupni rad, kako treba da budu pozicionirana deca u svakoj grupi i grupe u učionici; daje uputstva o redosledu rada, raspodeli zadataka unutar grupe; funkcije (uloge) koje djeca u grupi mogu obavljati; skreće pažnju na potrebu da se razgovara o individualnim rezultatima rada u grupi. Nastavnik informiše učenike o tehnikama koje su povezane sa percepcijom aktivnosti svakog člana grupe od strane njegovih partnera:

• * pažljivo saslušajte odgovor prijatelja, procijenite njegovu potpunost;
• * obratiti pažnju na logiku izlaganja materijala;
• * utvrditi da li prijatelj zna svoj odgovor ilustrovati konkretnim primjerima, činjenicama;
• * taktično ispraviti učinjene greške;
• * izvršiti neophodne bitne dodatke;
• * dati razumnu procjenu odgovora.

Nastavnik takođe objašnjava važnost da svaki učenik jasno i jasno izrazi svoje gledište, pokupi i argumentuje sve za i protiv kada raspravlja o idejama drugih učesnika.

U početnoj fazi zajedničkog izvršavanja zadatka od strane grupe, radnje članova grupe koordinira nastavnik, postupno uključuje učenike u izvodljivu realizaciju nekih od radnji koje su polaznicima dostupne, a koje su neophodne za postizanje rezultata. . Istovremeno, nastavnik u najvećoj mogućoj meri reguliše ceo proces izvršavanja zadatka.

Zatim nastavnik poziva učenike da zajedno pokušaju pronaći način za rješavanje problema, izlažući vlastite opcije. Učitelj sam ocjenjuje rad učenika, objašnjavajući djeci šta su uradili kako treba, a šta nije.

Nadalje, sama djeca ne samo da nude načine za rješavanje ovog problema, već preuzimaju inicijativu u oblasti kontrole, evaluacije procesa i dobijenog rezultata. Učešće nastavnika u ovoj fazi grupnog rada ograničeno je uglavnom na podsticanje i pomoć u nekim kontrolnim radnjama, on zajedno sa učenikom ocjenjuje rezultate svog rada.

U sledećoj fazi grupnog rada pomoć nastavnika je minimalna. Dobivši zadatak i uzimajući u obzir funkcije (uloge) koje obavlja svaki od njih, djeca sama reguliraju interakciju sa partnerima u svim fazama obrazovnog rada. Od potvrđivanja vlastite individualne pozicije u rješavanju problema, učesnici prelaze na diskusiju o najboljim načinima zajedničkog rada. Na osnovu takvih diskusija identifikuju se pitanja koja treba razjasniti i koja se mogu postaviti nastavniku.

Konačno, savladavanjem vještina samoorganizacije zajedničkog rada, djeca prelaze na kvalitetno novi odnos sa učiteljem i vršnjacima – na partnerske odnose.

Grupisanje promoviše team building. U grupi se djeci pruža mogućnost da izraze svoje mišljenje, saslušaju mišljenja druge djece, razvijaju sposobnost timskog rada, učenici uče da slušaju mišljenje svojih drugara, analiziraju ono što je rečeno. , slažu se sa nečim i objašnjavaju zašto se slažu, a sa čime - onda ne i, shodno tome, daju argumente neslaganja. Analizirajući rad djece, možemo reći da ih igra očarava, rade sa velikim interesovanjem, stoga igra pomaže da se stimuliše aktivnost školaraca, povećava njihov interes za nastavu.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u parovima. U razvojnom obrazovanju općenito je nemoguće bez rada u paru, jer je, prvo, dodatno motivaciono sredstvo za uključivanje djece u sadržaje obrazovanja, a kao drugo, prilika je i neophodnost da se na organski način kombinuju obuka i obrazovanje u učionici. , za izgradnju ljudskih i poslovnih odnosa djece. Na nastavi je moguće koristiti sljedeće vrste rada u paru: učenje, prepričavanje, sastavljanje plana, objašnjavanje, razmjena iskustava, sastavljanje, rješavanje zadataka, provjera tehnike čitanja, računanja, pisanja. U parovima smjena zgodno je provjeriti poznavanje tablice množenja, komponenti akcije, formula, algoritama. Kako provjeriti tabelarne slučajeve sabiranja/oduzimanja, množenja? Na teritoriji odeljenja stvaramo nekoliko „stanica“ (savetnika), a kroz njih „prolaze“ sva ostala deca (ne-savetnici). Svako dijete ima svoj list (dnevnik), u kojem ga svaki konsultant ocjenjuje.

Počinjem da učim učenike da rade u paru u periodu opismenjavanja u 1. razredu, kada prepričavaju bajku sa ilustracije, koristeći sledeći algoritam:

• Postavljanje cilja rada za učenike.
• · Raspodjela uloga. (Narator i slušalac.)
• · Uzorak. (Kod table 2 učenika demonstriraju svoj rad.)
• Samostalni rad studenata. Prepričavanje u parovima.
• Introspekcija
• -Šta se desilo?
• -Kada je bilo lako?
• -Kada je bilo teško?

Komunikacijske vještine rada u paru potrebno je formirati postepeno, u određenim fazama.

Prva faza: djeci dijelim listove na kojima treba da izlože figure. Na kraju časa provodim refleksiju, tokom koje se ispostavlja da bi učenici, da su radili u parovima, izašli na kraj sa zadatkom. Djeca moraju raditi zajedno.

Druga faza: formiranje sposobnosti učenika da koordiniraju svoje akcije i razvijaju zajednički cilj rada. Rad je izgrađen po principu: teškoća, refleksija, novi oblik rada. Momci prave aplikaciju, raspoređuju odgovornosti, ali ne planiraju rad i ne predstavljaju konačni rezultat. Stoga se neki u obavljenom zadatku ne podudaraju u boji, lokaciji. Učenici zaključuju: prije izvođenja rada potrebno je dogovoriti se.

Treća faza: svijest učenika o normama jednostavne komunikacije. Stoga interakciju organiziram u parovima prema vrsti jednostavne komunikacije, gdje učenici pokušavaju razumjeti jedni druge izjave. Tako se u saradnji stvaraju ugodni uslovi za komunikaciju između učenika, što vam omogućava da gradite predmetne odnose po tipu: učenik-učenik, učenik-nastavnik. Do kraja prvog razreda formiraju se komunikacijske vještine, formira se prijateljski tim.

Važna tačka za određivanje načina interakcije i uspostavljanja odnosa između učesnika u zajedničkim aktivnostima u paru je organizacija kontrole u paru, koja se može sprovoditi u različitim oblicima. Jedan od oblika može biti sljedeći: učenici, koji dobiju zadatak pod istim brojem, ponašaju se ovako: jedan učenik - izvođač - mora izvršiti ovaj zadatak, a drugi - kontrolor - mora kontrolirati napredak i ispravnost rezultata . Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvođenja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: tko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač. Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava ne samo da se osigura kontrola nad procesom asimilacije i savladavanja svih informacija potrebnih za izvršavanje predloženih zadataka bez grešaka, već i da se riješi još jedan važan problem: učenici koji međusobno kontroliraju , postepeno nauče da se kontrolišu, postanu pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao interna kontrola, formira na osnovu eksterne kontrole. Zbog toga je obavljanje funkcija kontrolora u odnosu na drugog učenika ujedno i faza u formiranju unutrašnje kontrole samog sebe.

Udžbenici nude zadatke koji se rade u parovima i grupama, što omogućava studentima da stečeno znanje koriste u praksi. U udžbenicima se koriste situacije igre, proučavajući koje djeca uče pravila komunikacije. Junaci udžbenika ne samo da vode dijaloge na stranicama udžbenika i služe kao uzori, već i omogućavaju učenicima da se uključe u dijalog.

U radnim sveskama ima mnogo zadataka, u kojima je formulisan komunikativni zadatak na više nivoa: razgovarati sa članovima porodice, sa prijateljem, drugovima iz razreda. Možete navesti primjere iz mnogih priručnika koji će također omogućiti nastavniku da formira komunikativni UUD u obrazovnom procesu:

• - zajedničko čitanje dijaloga, koje vam omogućava da formirate orijentaciju prema partneru i uči vas emocionalnom odnosu prema junacima djela.
• - formiranje kulture govora (ispravnost naglaska i građenje fraze), koja omogućava djetetu da formira ideje o procesu komunikacije, oblicima i metodama komunikacije.

Udžbenici "Svijeta oko" vode djecu ka formiranju predstava o svijetu oko sebe kao svijetu čovjeka, prirode, kulture.

Dijete shvaća na koje načine može naučiti svijet. Zadatak savladavanja teme u kontekstu formiranja komunikativne UUD je formiranje načina interakcije sa vanjskim svijetom (vidim, čujem, govorim...). Podsjećamo da nastavnik, kao uzor učeniku, pokazuje mu kako da konstruktivno razgovara sa drugima. Istovremeno, do formiranja komunikativne UUD dolazi kada nastavnik postavlja pitanja poput: “Šta vidiš?”, “Šta si čuo?”, “Šta si htio reći?” itd.

Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja ispunjava sve zahtjeve standarda druge generacije. U samoj definiciji "problemsko-dijaloškog" prvi dio znači da na času proučavanja novog gradiva treba razraditi dvije karike: formuliranje obrazovnog problema i traženje njegovog rješenja. Koriste se dvije vrste dijaloga: poticanje i vođenje.

Poticajni dijalog sastoji se od zasebnih stimulativnih napomena, uz pomoć kojih se kreativno, nestandardno formiraju vještine za rješavanje obrazovnih problema, javlja se pozitivna motivacija za kognitivnu aktivnost i aktivan rad. Nastavnik kreira problemsku situaciju, a zatim izgovara posebne napomene koje navode učenike da prepoznaju kontradikciju i formulišu problem. U potrazi za rješenjem, nastavnik podstiče učenike da postavljaju i testiraju hipoteze, obezbjeđuje otkrivanje putem pokušaja i grešaka. U formiranju problema pomažu tehnike kao što su otvorena pitanja, refleksivni zadaci, provokacije, rizične situacije, zamke.

Prisutnost neočekivane prepreke kod djece izaziva iznenađenje i doprinosi nastanku pitanja. Postavlja se pitanje - razmišljanje počinje raditi. Nema iznenađenja - nema dijaloga.

Važnu ulogu u organizovanju podsticajnog dijaloga igra kreiranje različitih situacija u lekciji:

• 1. Stvaranje "situacije uspjeha". Kao rezultat, postiže se emocionalno zadovoljstvo djece svojim znanjem.
• 2. Situacija "intelektualnog jaza". Kao rezultat toga, postoji emocionalno iskustvo univerzalnog neuspjeha (niko ne može).
• 3. Formulisanje zadatka učenja zajedno sa nastavnikom. Učenici sami formulišu pitanje i traže odgovor na njega. Dijalog se razvija iz onih pitanja koja se tiču ​​djeteta.

Postavljanje vaspitnog zadatka odvija se u formi poticajnog dijaloga, a njegovo rješavanje - u obliku vođenja dijaloga.

Uvodni dijalog je sistem pitanja i zadataka koji učenike korak po korak vode do formulisanja teme. U fazi pronalaženja rješenja, nastavnik gradi logički lanac do novih znanja.

Forme za vođenje dijaloga:

• 1. Analiziranje kolektivnog posmatranja. Ponuđen je dvostrani materijal za poređenje (dva kolona ili dva reda) reči ili numeričkih izraza. Postavlja se generalno pitanje: „Šta ste primijetili? Šta hoćeš da kažeš? Slušajući odgovore djece, učiteljica se „hvata za zanimljivije znakove i razvija ih. U kolektivnom posmatranju veoma je važno odabrati didaktički materijal, osmisliti sistem pitanja i zadataka. Odaberite efikasne metode za otkrivanje znakova novog koncepta; razmislite o sistemu za fiksiranje (na tabli, u svesku) onoga što će se zajednički otkriti. Analizirajuće zapažanje završava se generalizacijom u obliku šeme – oslonca, plana, verbalne formulacije i čitanja zaključka u udžbeniku.
• 2. Frontalna diskusija je sljedeća: djeca govore, iznose verzije koje su pričvršćene na tabli. Dalje se raspravlja o iznesenim verzijama, njihovom usklađivanju i dolasku do tačnog odgovora. Obavezno obrazloženje predložene verzije.

Frontalnu diskusiju promoviše rad u grupama, gdje se djeca raspravljaju, brane svoje mišljenje i dođu do konsenzusa, fiksiraju ga na listu, zatim se vodi diskusija o verzijama koje su iznijele grupe. Uzastopno prelazeći s jedne operacije na drugu, izgovarajući sadržaj i rezultat operacije koja se izvodi, gotovo svi učenici,

bez dodatne pomoći, uspješno se nosi sa zadatkom. Ovdje je glavna stvar verbalni izgovor radnje od strane učenika. Takav izgovor omogućava da se osigura ispunjenje svih karika kontrolne radnje i da se realizuje njen sadržaj. Verbalni izgovor je način prelaska učenika sa izvođenja radnje na osnovu pravila prikazanog na kartici u obliku teksta na samostalno izvođenje kontrole, prvo polako, a zatim brzo, fokusirajući se na interni algoritam metoda provjere.

Tako se formira saradnja. Zajedno idemo istim putem. Kao rezultat, djeca otkrivaju i savladavaju nova znanja. Zahvaljujući problematičnom dijalogu, na času nema pasivnih ljudi, svi razmišljaju i izražavaju svoje misli. Dijalog doprinosi intenzivnom razvoju govora. Rešavanje istog problema od strane različitih grupa dece omogućava upoređivanje i kritičko vrednovanje rada, izaziva obostrano interesovanje za rad jednih drugih.

Dijalog danas nije samo pedagoški metod i oblik, već postaje i prioritetno načelo obrazovnog procesa. Zaista, uz pomoć problematičnog dijaloga formiraju se UUD-ovi.

• - regulatorni - sposobnost rješavanja problema;
• - komunikativna - za vođenje dijaloga;
• - kognitivni - izdvajanje informacija, izvođenje logičkih zaključaka, itd.;
• - lični - ako je pokrenut problem moralne procjene situacije, građanskog izbora.

Često u lekciju uključujem igre priča. Ove igre imaju za cilj oslobađanje učenika, učenici igraju određene uloge, igraju određeni scenario, dijalog. Na primjer, dijalog u ime životinja i biljaka. Takvi se dijalozi lako mogu naći u knjigama V. Bianchi, E. Charushin. Igra zapleta ne oduzima puno vremena, djeca je prate i učestvuju u njoj sa zanimanjem i pažnjom. Forma igre može biti masivna. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Mineralni resursi", učenici se ponašaju kao geolozi koji putuju po svom rodnom kraju i otkrivaju razne minerale. Potrebno je imenovati njihova svojstva, primjenu, simbol, prikazati na karti nalazište ovog minerala.

Možete koristiti igre ekološke prirode, kada djeca djeluju kao ekolozi, direktori poduzeća koja rješavaju ekološke probleme. Takve igre doprinose produbljivanju, konsolidaciji obrazovnog materijala, omogućuju vam da uspostavite odnose u prirodi. Aktivacija učenika postiže se zanimljivim zapletom igre, ličnim učešćem djece.

U lekciji prirodne istorije možete koristiti poslovnu igru. Igre za putovanja su primjer takvih igara. One, poput igara priča, doprinose produbljivanju, konsolidaciji obrazovnog materijala, omogućavaju vam uspostavljanje odnosa u prirodi. Aktivacija učenika se postiže i zanimljivim zapletom igre, ličnim učešćem djece, njihovim usmenim porukama, iskustvima.

Poslovna igra razvija dječju maštu, ali prava fantazija, zasnovana na stečenom znanju, uči ih rasuđivanju, upoređivanju, dokazivanju, pričanju.

Da bi svi ovi oblici rada bili uspješni, potrebno je pridržavati se nekih pravila:

• Didaktičke igre treba da se zasnivaju na igrama koje su djeci poznate. U tu svrhu važno je promatrati djecu, identificirati im omiljene igre, analizirati koje igre djeca vole više, a koje manje.
• · Svaka igra treba da sadrži element novine.
• · Nemoguće je djeci nametnuti igru ​​koja se čini korisna, igra je dobrovoljna stvar. Djeca bi trebala moći odbiti igru ​​ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru.
• Igra nije lekcija. To ne znači; da ne moraš da se igraš na času. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetku, putovanje u bajku i još mnogo toga. Ovo nije samo metodičko bogatstvo nastavnika, već i opšti rad dece na času, bogat utiscima.
• Emocionalno stanje nastavnika treba da odgovara aktivnosti u kojoj učestvuje. Za razliku od svih drugih metodoloških sredstava, igra zahteva posebno stanje od onoga ko je vodi. Neophodno je ne samo biti u stanju voditi igru, već i igrati se sa djecom.
• · Igra je dijagnostički alat. Dijete se u igri otkriva u svim svojim najboljim a ne najboljim osobinama. Ni pod kojim okolnostima se ne smiju preduzimati disciplinske mjere protiv djece koja krše pravila igre ili atmosferu igre. Ovo može biti samo povod za prijateljski razgovor, objašnjenje, a još bolje, kada se, okupivši se, djeca analiziraju, slažu ko se pokazao u igri i kako bi bilo potrebno izbjeći sukob.

Sposobnost saradnje se najpotpunije manifestuje i najuspešnije razvija u aktivnostima, i aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju. Uključivanje učenika mlađeg uzrasta u obrazovno-istraživačke aktivnosti ostvaruje se kroz kreiranje istraživačke situacije kroz obrazovne i istraživačke zadatke i zadatke i prepoznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva.

Glavne vrste komunikativne, uključujući govorne radnje, primjenjuju se na vannastavne aktivnosti na engleskom jeziku. S obzirom da se rad odvija u malim grupama, studentima je omogućena dovoljna obuka i pravilno formulisanje iskaza. Djeca razvijaju primarne komunikacijske vještine na stranom jeziku. U igri uče da izražavaju svoje misli i osećanja. Osim toga, igra, kao snažna emocionalna komponenta, stvara pozitivan stav prema daljem proučavanju stranog jezika, pobuđuje zanimanje za realnost života u drugoj zemlji, njenim stanovnicima. Formiranje vještine dijaloškog iskaza, odnosno komunikacijske aktivnosti, koriste se različite igre. Razvoj jezičkih sposobnosti nesumnjivo će imati blagotvoran učinak na razvoj djetetove ličnosti u cjelini: logičko mišljenje, formiranje sposobnosti apstrakcije i generalizacije, širenje vidika i obogaćivanje vokabulara u maternjem govoru.

Možete puno pričati o tehnologijama učenja. Svaka je dobra na svoj način. Ali smatram da svaku pedagošku tehnologiju nastavnik treba preispitati i obojiti kreativnim, emotivnim odnosom prema svom poslu i iskrenom ljubavlju prema djeci.

• 1. Komunikativni UUD se formiraju kada:
  • - učenik uči da odgovara na pitanja;
  • - učenik uči da postavlja pitanja;
  • - učenik uči da vodi dijalog;
  • - učenik uči da prepriča priču;
  • - učenici se uče da slušaju; prije toga, učitelj obično kaže: "Slušajte pažljivo."
• 2. Tehnologija

Komunikativni UUD uključuje svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgradnje produktivne interakcije. i saradnju sa vršnjacima i odraslima i na taj način obezbjeđuje opštu socijalnu kompetenciju. Tehnologija će raditi ako:

· Definisani ciljevi. Da bi učenik stupio u komunikaciju sa nastavnikom, udžbenikom, vršnjakom ili roditeljem, mora shvatiti čemu to služi, šta želi da dobije kao rezultat?

Podsticaj za to je neka poteškoća, kontradikcija između ličnog stanja i željenog.

• · Odabrani komunikacijski partner. Prilikom formiranja parova/grupa/timova, nastavnik treba uzeti u obzir sljedeće:
  • - Odnosi između djece u paru/grupi trebaju biti pozitivni ili neutralni. Sa djetetom koje djeca ne prihvaćaju, morat ćete raditi odvojeno, razmišljati kako da ga povežete s poslom;
  • - sastav parova/grupa se mora promijeniti;
  • - najefikasniji parovi/grupe su različiti, ali bliski po nivou komunikacije (visok i srednji, srednji i nizak);
  • - Efikasnost grupnog rada direktno zavisi od sposobnosti partnera da razmenjuju mišljenja i diskutuju. Morat ćete naučiti djecu da regulišu nivo buke.
• · Raspodijeljene funkcije i uloge. Kako se koriste grupni oblici, učitelju će biti jasno koja djeca preuzimaju ulogu lidera u kognitivnim sadržajima, koja su sposobna da održe saradnju i pomire nesuglasice, koja su sposobna jasno i logično predstaviti ukupni rezultat, koja uvode sukobi itd. O svim ovim aspektima treba razgovarati na kraju rada. Ipak, preporučljivo je promijeniti uloge/funkcije članova grupe – za vođu je korisno da bude izvođač, za vođu sukoba – da se okuša u ulozi posrednika.
• · Učenici su sposobni da djeluju i komuniciraju. Da bi se djeca naučila da komuniciraju i komuniciraju, potrebno je uvesti pravila ili norme za rad u parovima/grupama. Svaki nastavnik u svom arsenalu ima takva pravila, razvijena prethodnim iskustvom. Gledajući ih iz nove perspektive, posebno možemo istaći sljedeće:
• - pažljivo slušajte svog komunikacijskog partnera;
• - pitajte ponovo i pojasnite kako biste bili sigurni da ste ga ispravno razumjeli;
• - Prvo se fokusiraj na pozitivno.
• - poštujte tuđe greške, ljubazno obrazložite svoje mišljenje;
• - trudite se da radite dobro;
• - u slučaju poteškoća zatražite pomoć od partnera i sami pružite ovu pomoć ako je drugi zatraži;
• - rezultat rada para/grupe je vaše zajedničko mišljenje;
• - zapamtite, zajedno možete učiniti mnogo više nego pojedinačno;
• - zahvalite partneru na radu.

Sva ova pravila treba uvoditi postepeno, proizašla direktno iz iskustva djece, sakupljena u obliku dopisa.

Učitelj je primjer partnerske komunikacije za djecu. Svakodnevno emituje primjere poštovanja sagovornika, korektnog vođenja diskusije i podrške partnera, koju će djeca asimilirati.

U zaključku želim reći da formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti doprinosi individualizaciji učenja, usmjerenosti obrazovnog procesa u svakoj fazi na postizanje određenih rezultata planiranih od strane nastavnika. Uz tradicionalno pitanje "Šta podučavati?" nastavnik može definisati "kako podučavati" da bi pokrenuo vlastita pitanja djece "Šta trebam naučiti?" i “Kako mogu ovo naučiti?”. Uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti osigurava formiranje psiholoških novotvorina i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovnih aktivnosti i razvoj akademskih disciplina. Ako su univerzalne aktivnosti učenja u potpunosti formirane u osnovnoj školi, onda im neće biti teško učiti u drugim fazama. Spontanost razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti ogleda se u akutnim problemima školskog obrazovanja: u širenju akademskog uspjeha, razlici obrazovnih i kognitivnih motiva i slaboj radoznalosti i inicijativi značajnog dijela učenika, teškoćama proizvoljnosti. regulisanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, nizak nivo opštih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoće školske adaptacije, porast slučajeva devijantnog ponašanja. Stoga je već u osnovnoj školi potrebno formirati potrebne univerzalne obrazovne aktivnosti.

Zaključci o prvom poglavlju.

Tako sam saznao da danas postoji sve veći naučni interes za komunikativnu suštinu obrazovanja kao jednu od glavnih ideja FGOS IEO.

Cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavlja ciljeve učenja, osmišljava načine za njihovu realizaciju, kontroliše i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje „vještina učenja“. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

UUD kao generalizovane radnje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako i u strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama.

Razlikuju se sljedeće faze usvajanja nastavnog materijala: početno upoznavanje, razumijevanje gradiva, konsolidacija gradiva i savladavanje gradiva.

Ovladavanje UUD-om dovodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući samostalnu organizaciju procesa asimilacije, odnosno sposobnost učenja. Ova sposobnost je osigurana činjenicom da su UUD generalizovane radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim oblastima, tako i u strukturi same obrazovne aktivnosti.

Glavne vrste UUD-a mogu se podijeliti u četiri bloka:

• 1) lični;
• 2) regulatorni (uključujući i radnje samoregulacije);
• 3) kognitivni;
• 4) komunikativna.

Razmatrani UUD sistem omogućava da se u obrazovnom procesu koristi princip kontrolisanog prelaska sa aktivnosti u situaciji učenja na aktivnost u životnoj situaciji.

Komunikativne akcije se mogu podijeliti u tri grupe: komunikacija kao interakcija (komunikativne radnje usmjerene na uzimanje u obzir pozicije sagovornika ili partnera u aktivnostima); komunikacija kao saradnja (sadržajno jezgro - koordinacija napora za postizanje zajedničkih ciljeva); komunikativne i govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i formiranje refleksije.

Naučnici-učitelji I. A. Grishanova, T. N. Gorbunova, L. V. Epishina razlikuju sledeće grupe dece sa teškoćama u komunikaciji: 1) učenici sa emocionalnim poremećajima i poremećajima ličnosti; 2) grupe dece sa verbalizmom; 3) učenici sa izraženim osobinama percepcije i obrade informacija. njihove verbalne podstrukture nisu razvijene, već su maskirane pričljivošću; četiri)

Studenti sa individualnim tipološkim svojstvima: niska društvenost, stidljivost, introverzija. Kao rezultat toga, zbog prisustva različitih grupa djece, rad na formiranju komunikacijskih vještina i komunikacijskih UUD je prilično otežan. Stoga je, pored ciljanih napora nastavnika na formiranju komunikacijskih vještina, potrebno implementirati set psihokorekcijskih i razvojnih mjera za mlađe učenike.

Mlađi školski uzrast je psihološki prilagođen za razvoj komunikativne UUD. U cilju implementacije ove odredbe, savremeni koncept obrazovne saradnje sugeriše da se glavni deo učenja gradi kao grupa. Time će se u osnovnoj školi stvoriti realni uslovi za prevazilaženje egocentrične pozicije karakteristične za mlađe učenike.

Odjel za obrazovanje uprave Bratsk

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola №41"

Izvještaj

Na temu: "Formiranje komunikativnog UUD-a u nastavi ruskog jezika"

Pripremio: nastavnik MBOU "Srednja škola br. 41"

Tatarnikova Anastasia Stepanovna

Bratsk-2014

"Učite komunikaciji komunicirajući"

Trenutno su društvu potrebni ljudi koji su sposobni samostalno da uče, spremni za samostalno djelovanje i donošenje odluka. Za život osobe nije važno da ima akumulirano znanje, već da se ispolji i da ga koristi. Stoga je glavni pravac Federalnog državnog obrazovnog standarda formiranje UUD-a, tj. metode djelovanja učenika, osiguravajući njihovu sposobnost samostalnog ovladavanja novim znanjima i vještinama, uključujući organizaciju ovog procesa. Među glavnim zadacima osnovnog opšteg obrazovanja je i razvoj komunikativne kulture kod mlađih učenika. Akcenat je stavljen na samostalnost učenika, spremnost na saradnju, sposobnost vođenja dijaloga i razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost.

Komunikativni UUDpreuzimaju posjedovanje svih vrsta govorne aktivnosti, izgrađujući produktivnu govornu interakciju sa vršnjacima i odraslima; adekvatna percepcija usmenog i pismenog govora, tačna, tačna, logična i ekspresivna prezentacija svog gledišta o postavljenom problemu, poštovanje u procesu komunikacije osnovnih normi usmenog i pisanog govora i pravila ruskog govornog bontona.

Obrazovanje na časovima ruskog jezika treba graditi uzimajući u obzir potrebu za razvojem različitih komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika:

• sposobnost razumijevanja teme poruke, logike razvoja misli,
• izdvojiti tražene informacije (u cijelosti ili djelomično),
• proniknuti u značenje iskaza - slušanje;
• učenje vještina čitanja;
• vještine vođenja dijaloga i konstruisanja monološkog iskaza - govorenje;
• vještine, razumijevanje teme i glavne ideje (ideje) iskaza,
• napraviti plan, koristiti različite vrste govora,
• izgraditi izjavu u određenom stilu,
• izaberite jezik
• poboljšati izgovor - pisanje, govor

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti sastavni je dio jezičnog obrazovanja u školi. Upravo jezik i komunikativne kompetencije doprinose formiranju vještina i sposobnosti verbalne komunikacije. A za to je potrebno stvoriti uslove za verbalnu komunikaciju na svakom času. Govorna aktivnost, u nastavi ruskog jezika, formira se u svim oblicima - čitanje, govor, pisanje, slušanje.

Razmotrimo upotrebu nekih modernih obrazovnih tehnologija za poboljšanje efikasnosti formiranja komunikativnog UUD-a u nastavi ruskog jezika.

U svom poslu starimkombinuje različite elemente savremenih obrazovnih tehnologija (tehnologija problemskog učenja, grupni rad na časovima ruskog jezika, metoda „međusobnog učenja“, rad u paru), takođe koristim informaciono-komunikacione tehnologije u nastavi. Ove obrazovne tehnologije su višestimulisati kognitivnu i komunikativnu aktivnost učenika.

Kreiranje problemskih situacija, postavljanje obrazovnih problema – pomažu da se pokaže originalnost razmišljanja, kreativan i smislen odnos prema sticanju znanja i vještina. Istovremeno se povećava potreba za učenjem, povećava se unutrašnja motivacija svakog djeteta. Prilikom rješavanja problemske situacije kod učenika koji izvršava zadatak razvija se psihološko stanje koje zahtijeva nova saznanja o predmetu ili pojavi, o načinu ili uslovima za izvođenje radnje.

U svojim praktičnim aktivnostima veliku pažnju posvećujem igrivim, zabavnim oblicima rada kako bih povećao interesovanje za ruski jezik kao akademski predmet. Igrovi oblik organizacije časa koristi se pri objašnjavanju novog gradiva, pri uopštavanju i ponavljanju, u vannastavnom radu. Različite referentne sheme, tabele, zabavne priče, lingvističke priče i bajke blagotvorno utiču na odnos dece prema ruskom jeziku kao nastavnom predmetu, doprinose razvoju njihovih sposobnosti zapažanja, fantazije i vizuelnog pamćenja.

Za razvijanje jezičke kompetencije mlađih učenika na nastavi ruskog jezika koristim različite vrste kreativnog rada, mini-eseje, rad na vokabularu s poslovicama i frazeološkim jedinicama, vježbe pamćenja, pisanje komentara, pisanje diktata uz prethodnu pripremu, kreativni rad učenika. . Jedna od najzanimljivijih, najvažnijih i istovremeno najtežih aktivnosti usmjerenih na formiranje koherentnih govornih i komunikacijskih vještina je pisanje kreativnih radova. Sistematski, u nastavi ruskog jezika, preporučljivo je koristiti takvo sredstvo za formiranje UUD-a kao što je stvaranje književnih djela (bajke, priče) od strane učenika. Ovaj način formiranja univerzalnih aktivnosti učenja u obrazovnoj praksi može biti usko povezan sa projektnim aktivnostima i portfolio metodom, što savršeno ilustruje sistemsko-aktivni pristup na koji se oslanja savremeno obrazovanje.

Da bi zadržali interesovanje za ovu vrstu aktivnosti, učenici mog odeljenja učestvovali su sa svojim radovima na Sveruskim daljinskim konkursima pisaca „Sačuvaj Kolobok“, na daljinskom konkursu autora „Tarabarske priče“, na konkursu eseja i prezentacije "Moj deda Rosi branio".

Jasno je da je usvajanje jezika moguće samo u situaciji verbalne komunikacije, komunikacijske situacije. Da bih to učinio, fokusiram se na interaktivni oblik učenja. U obrazovnim aktivnostima glavnu ulogu ima komunikacija učenika i nastavnika, učenika i učenika, govorna aktivnost samih učenika na svakom času. Jedan od obrazovnih ciljeva svake lekcije ruskog jezika je razvijanje kod školaraca sposobnosti prenošenja vlastitih misli, osjećaja, iskustava u usmenom i pismenom obliku.

Zbog činjenice da se informacija u svom gotovom obliku prenosi kroz formalizirani tekst, centralno mjesto u lekciji, naravno, zauzima tekst, mali, veliki - ovisno o obliku lekcije, posebno u toj fazi učenja. jezičkog materijala, kada je potrebno prikazati ulogu pismenog slova u komunikaciji. Posebnu pažnju u svim lekcijama treba posvetiti postepenom razvoju vještina u radu s tekstom. Nove aktivnosti učenja treba da budu popraćene jasnim uputstvima. Sve to omogućava uspješno formiranje komunikativne kompetencije na nastavi ruskog jezika kod mlađih učenika.

Jedna od najvažnijih vještina koju učenici treba da ovladaju do 5. razreda je sposobnost da opravdaju pravilno napisane riječi i znakove interpunkcije. A za to morate naučiti da vidite identifikacijske znakove pravopisa i uvjete za odabir pravopisa. Različite vrste rada pomažu u formiranju ove vještine:

• vježbe kao što su varanje, obično komplikovane gramatičkim i pravopisnim zadacima i komplicirano kopiranje teksta u kojem su pravopisi izostavljeni;
• diktati raznih vrsta, praćeni pravopisnom analizom - pravopisni, eksplanatorni, preventivni, selektivni, distributivni, kreativni, edukativni i probni diktati „Provjeravam se“, vizualni, različite vrste vokabularnih diktata, gdje se daje zadatak da se konstruišu rečenice i fraze sa njih;
• pismo iz sjećanja
• korištenje bušenih kartica, signalnih kartica;
• slovo s izgovorom (ovdje funkcioniraju i mehanička memorija i nehotično pamćenje, što omogućava veliku količinu pisanja i sprečavanje grešaka);
• “pravopisnih pet minuta” i “minuta kaligrafije”;
• kontrolni otpis;
• rad na vokabularu i pravopisu;
• razne vrste rada sa međusobnom provjerom i samoprovjerom;
• rad na greškama, gdje se formira sposobnost klasifikacije pravopisa.

Ukoliko je potrebno ubrzati proces pronalaženja rješenja ili ako se problem ne može riješiti pojedinačno, potrebno je djecu podijeliti u grupe. Rad u grupama je veoma interesantan za decu, jer se bolje upoznaju, uče da komuniciraju, vodeći računa o interesovanjima prijatelja. Učitelj, posmatrajući djecu, može za sebe provesti mini-monitoring mentalnih karakteristika djeteta (sposobnost komuniciranja u mikro-timu, sumiranja rečenog, izražavanja mišljenja, utvrđivanja nivoa izvedbe).

Na ovim časovima nijedno dijete nije zaostalo. Čak i deca sa niskim nivoom performansi, koja više vole da ćute u učionici, pokušavaju da se pridruže grupi.

Ove godine sam pokazao otvorenu lekciju ruskog jezika „Tri deklinacije imenica“, na kojoj su učenici mog razreda, rješavajući obrazovni problem koji im se postavlja (podjela riječi u tri grupe prema zajedničkim karakteristikama i popunjavanje tabele), demonstrirali efektivnu grupu rad koristeći obrazovne netbookove.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u parovima (statički i dinamički). Može se implementirati, na primjer, ovako. Učenici dobijaju zadatak pod istim brojem: jedan učenik postaje izvođač - on mora izvršiti ovaj zadatak, a drugi - kontrolor - mora kontrolisati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvršavanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.

Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava nam da riješimo jedan važan problem: učenici, kontrolirajući jedni druge, postepeno uče da se kontroliraju i postaju pažljiviji. Razvojem komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece se povećava kvalitet znanja iz svih predmeta.

Odgovornost nastavnika u osnovnoj školi uvijek je bila izuzetna, ali u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, odgovornost se značajno povećava.

Lekcije ruskog jezika, uzimajući u obzir formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, zahtijevaju od nastavnika da kompetentno izgradi lekciju koristeći metode kao što su razgovor, rad u grupama i rad u parovima. Ove metode pomažu da se poveća nivo razvoja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Danas, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati kreator obrazovnog procesa.

Bibliografija

1. A.G. Asmolov. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli. – M.: Prosvetljenje. 2008. - 67 str.
2. Temnikova L.A. Implementacija saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja druge generacije - Bratsk: OGO SPO BPC br. 1, 2010 -133 str.
3. Karabanova O.A. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika osnovnih škola / O.A. Karabanova // Menadžment osnovne škole. - 2009. - br. 12. - P.9-11.
4. Lebedintsev V.B. Ruski jezik 1-4 razredi. Formiranje regulatornih i komunikacijskih radnji. - V.: Učitelj 2014 - 97s.

Metode i tehnike za formiranje komunikativne UUD na nastavi književnosti.

Najljepši prizor na svijetu je prizor djeteta

samouvjereno korača putem života,

nakon što si mu to pokazao. 5

Konfucije

Poglavlje 1

Mobsnaga, aktivnost, uspjeh - ovi koncepti su čvrsto ušli u naše živote. Maturanti škole nisu samo upoznatiove definicije, ali i svjesno težiti njihovoj primjeni u životu. Društvo je traženo za stručnjacima sposobnim za samostalno donošenje odluka, sposobnim djelovati u brzo promjenjivim situacijama, adekvatno orijentiranim u svim sferama društvenog života. Odgoj takvog profesionalca podrazumijeva podsticanje samostalnog razvoja ličnosti, njene spremnosti za samoostvarenje u profesiji i prilagođavanje u društvu.Novi savezni državni obrazovni standard usmjeren je na takav pristup obrazovanju. 5 . Uvođenjem novih saveznih državnih obrazovnih standarda, počeli su da se nameću novi zahtjevi prema aktivnostima nastavnika. Jedan od ovih zahtjeva je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja u procesu učenja. 1 Glavni zadatak modernog obrazovanja„Ne samo da opremi diplomca fiksiranim skupom znanja, već da u njemu formira sposobnost i želju za učenjem cijeli život, rad u timu, sposobnost samopromjene i samorazvoja zasnovanog na refleksivnoj samoorganizaciji ”(FSOS: Osnovno opšte obrazovanje. - M. Obrazovanje, 2010). Standard uspostavlja tri glavne grupe rezultataobrazovanje - lično, metapredmetno i predmetno. Meta-predmetni rezultati se shvataju kao univerzalne metode aktivnosti – kognitivne, komunikativne i regulatorne. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti osmišljen je tako da akcenat u školskom obrazovanju stavi na razvijanje vještina aktivnosti učenja kod učenika, osposobljavajući ih takvim vještinama koje će olakšati obrazovni rad, učiniti ga atraktivnim i omogućiti im da uživaju u procesu učenja. 5 . „Koncept razvoja univerzalnih akcija učenja“ razvijen je na osnovu sistemsko-aktivnog pristupa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya., Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) od strane grupe autora. : A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina i S.V. Molčanov pod rukovodstvom A.G. Asmolov. Znanja, vještine i sposobnosti (KKN) smatraju se derivatima odgovarajućih vrsta svrsishodnih radnji, tj. formiraju se, primenjuju i čuvaju u bliskoj vezi sa aktivnim delovanjem samih učenika. 3 Univerzalna priroda vaspitnih radnji očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osiguravaju integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet svih faza obrazovnog procesa; osnova su organizacije i regulisanja svake aktivnosti učenika, bez obzira na njen posebno-predmetni sadržaj. UUD pružaju faze asimilacije obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.

Posjedovanje UUD-a omogućava studentima uspješno savladavanje informacija u svim fazama i dovodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući samostalnu organizaciju procesa asimilacije, odnosno sposobnosti učenja. 4 Pod univerzalnim radnjama učenja podrazumijeva se sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Postoje sljedeće vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

Lične univerzalne aktivnosti učenja obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Regulatorne mjere osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, voljnu samoregulaciju.

Kognitivne univerzalne akcije uključuju općeobrazovne, logičke akcije, akcije postavljanja problema i rješavanja problema.

Komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju i sagledavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u grupu vršnjaka i izgradnju produktivne interakcije i saradnje sa vršnjaci i odrasli 1

Među metapredmetnim aktivnostima učenja posebnu pažnju treba obratiti na komunikativne, jer razumijevanje se zasniva na adekvatnoj percepciji i obradi informacija. Pored toga, komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju učenika, omogućavaju mu da izgradi produktivne odnose sa drugima. 5 Ljudsko društvo je nezamislivo bez komunikacije. Komunikacija je neophodan uslov za postojanje ljudi, bez kojeg je nemoguće u potpunosti formirati ne samo pojedinačne mentalne funkcije, procese i svojstva osobe, već i ličnost u cjelini. Realnost i neophodnost komunikacije određena je zajedničkom aktivnošću: da bi živjeli, ljudi su prisiljeni na interakciju. Interakcija se shvaća kao neposredna međuljudska komunikacija, čija je najvažnija karakteristika sposobnost osobe da „prihvati ulogu drugog”, „da zamisli kako ga doživljava komunikacijski partner ili grupa, te u skladu s tim interpretira situaciju i osmisli svoju akcije.(Kashlev S.S. Interaktivne nastavne metode: nastavno sredstvo - Minsk: TetraSystemo, 2011). U srcu formacijekomunikativna UUD se zasniva na aktivističkom pristupu, uzimajući u obzir mentalne i starosne karakteristike ličnosti učenika. 5 .

Teorijsko-metodološko opravdanje za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti može biti sistemsko-djelotvorni kulturno-istorijski pristup, zasnovan na odredbama naučne škole L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davidova, kao i o konceptu zajedničkih oblika obrazovnih aktivnosti i obrazovne saradnje V.V. Rubcova, G.A. Zuckerman i dr. U skladu sakulturno-istorijski teorija L.S. Vygotskykomunikativna aktivnost definiran kao "interakcija dvoje (ili više) ljudi u cilju harmonizacije i ujedinjenja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata ” (Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije / Istraživački institut za opću i pedagošku psihologiju APS-a SSSR-a. - M., Pedagogija, 1986). U kontekstu koncepta univerzalnih aktivnosti učenja„Rječnik – priručniksavremeno rusko stručno obrazovanje” definišekomunikacija kao semantički aspekt komunikacije i društvene interakcije. Komunikacija služi zajedničkim aktivnostima ljudi i uključuje ne samo razmjenu informacija, već i postizanje određene zajednice – uspostavljanje kontakata, saradnje (organizacija i realizacija zajedničkih aktivnosti), kao i procese međuljudske percepcije, uključujući razumijevanje partnera.(Rječnik-priručnik savremenog ruskog stručnog obrazovanja / autori-sastavljači: Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovich A.N., Novikov P.N. - Broj 1. - M.: FIRO, 2010.). Rječnik bilješketa komunikativna univerzalija obrazovni akcije obezbeđuju:

Socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima;

Sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog;

Učestvujte u grupnoj diskusiji o problemima;

Integrirajte se u vršnjačku grupu i izgradite produktivne interakcije i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

U skladu saGEFto komunikativne aktivnosti učenja uključuju:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;

Ispitivanje - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, pretraga i evaluacijaalternativni načini rješavanja sukoba, donošenja odluka i njihove implementacije;

Upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije;

Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Obrazovne i komunikacijske poteškoće s kojima se suočavaju školarci razmatraju se u radovima G.V. Burmenskaya, I.V. Dubrovina, A.N. Korneva, G.F. Kumarina, R.V. Ovčarova, I.N. Sadovnikova i dr. Među načinima za prevazilaženje različitih teškoća učenja istraživači navode posebnu organizaciju komunikacije među školarcima. Ovim problemom se bavio Sh.A. Amonašvili, A.G. Asmolov, Ya.L. Kolominski, A.V. Mudrik, G.A. Zuckerman, D.B. Elkonin i dr. U savremenoj psihologiji učenja i obrazovanja dolazi do konvergencije ideja pristalica aktivnosti i konstruktivističkih pristupa (J. Piaget, A. Perret-Clermont) u pitanju uloge samog učenika u obrazovni proces. Upravo je aktivnost učenika prepoznata kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva učenja – znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga sam učenik izgrađuje u procesu kognitivne istraživačke aktivnosti. Kao rezultat, oni se formirajukomunikacijske vještine:

Slušajte, udubite se u suštinu onoga što se čulo i postavite pitanje onome što se čulo;

Samostalno proučavanje literature (sposobnost čitanja s razumijevanjem);

Izrazite svoje misli pismeno tačno, kompaktno, bez izobličenja;

Izrazite svoje misli usmeno tačno, kompaktno, bez izobličenja.

Radite u saradnji

Iz sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standardasledi tokomunikativne univerzalne aktivnosti učenja mogu se podijeliti u tri grupe :

Komunikacijakako interakcija (komunikativne radnje koje imaju za cilj uzimanje u obzir pozicije sagovornika ili partnera u aktivnostima);

Komunikacijakao saradnja, saradnja (sadržajno jezgro – koordinacija napora za postizanje zajedničkog cilja);

- komunikacija kaostanje enterijerizacije (komunikacijske i govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i formiranje refleksije).

Karakteristike grupa komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti

Komunikacija kao interakcija.

Prva grupa su komunikativne radnje koje imaju za cilj da uzmu u obzir poziciju sagovornika ili partnera u aktivnostima (semantički aspekt komunikacije):

Razumijevanje mogućnosti različitih pozicija i gledišta.

Poštovanje drugačijeg gledišta.

Razumijevanje relativnosti procjena.

Razmjena informacija, uspostavljanje međusobnog razumijevanja.

Uzimanje u obzir različitih mišljenja i sposobnost da opravdate svoje.

Kao što znate, u početku je djeci dostupno samo jedno gledište - ono koje se poklapa s njihovim vlastitim.(Piaget, 1997.) . Istovremeno, djeca su sklona nesvjesno pripisivati ​​svoje gledište drugim ljudima – bilo da su odrasli ili vršnjaci. Stoga je jedan od važnih zadataka u formiranju komunikativnih obrazovnih radnji u ovoj faziprevazilaženje egocentrična pozicija u međuljudskim i prostornim odnosima. U adolescenciji, koja pada na srednju fazu školskog obrazovanja, nastavlja se proces prevazilaženja egocentrizma, šireći se uglavnom na njegove lično-afektivne aspekte. Studije pokazuju(Ryabova, 2002, Zuckerman, 1998, itd.) , u ovom uzrastu dolazi do neke vrste „nove runde egocentrizma“, kada adolescenti, koji su već u stanju da vide sebe očima drugih, ali još nisu sposobni za istinski reverzibilne odnose, kao da padaju u drugu krajnost - počinju se osjećati kao objekti stalne pomne pažnje i procjene od strane drugih, da žive kao na sceni, djelujući pred imaginarnom publikom i neprestano pokušavajući predvidjeti njihove moguće reakcije(Zuckerman, 1998.) . Djeca moraju naučiti ne samo da uzimaju u obzir, već i da napredujupredviđaju različita moguća mišljenja drugih ljudi , potkrepiti i dokazati vlastito mišljenje . Komunikacija With partnera u zajedničkim aktivnostima ili razmjeni informacija zasniva se na:

Sposobnost da slušamo i čujemo jedni druge;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije;

Sposobnost iznošenja informacija, komunikacije u pisanoj i usmenoj formi;

Spremnost da pitate, da se interesujete za tuđa mišljenja i izrazite svoje,

Sposobnost ulaska u dijalog, kao i učešća u kolektivnoj raspravi o problemima, posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Standardi druge generacijeodreditimeđu komunikativnim aktivnostima učenja".... adekvatno razumijevanje informacija" (Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli / Uredio A.G. Asmolov. M., "Prosveščenie", 2010).

Aktivno slušanje je način vođenja razgovora kada slušalac aktivno pokazuje da čuje i razumije govornika, tj.« aktivno slušajte sagovornikaznači -jasno dajte do znanja sagovorniku da ste čuli šta vam je rekao i da ste spremni za interakciju. Zašto ljudi ne slušaju?

Pogrešno misle da „znaju“ šta će sada čuti.

Oni ne nalaze potvrdu svojih misli u informacijama.

Apsorbirani vlastitim iskustvima.

Oni sude, ocjenjuju govornika (kako se kaže), ne pokušavajući razumjeti sadržaj (ono što je rečeno).

Ono što je rečeno je u suprotnosti sa onim što bi trebalo reći.

Ne mogu slušati(M. Berksey-Alen. Zaboravljena umjetnost slušanja. Sankt Peterburg, 1997).

Vještina aktivnog slušanja zasniva se na psihološkim preduvjetima ili komponentama: slušnoj percepciji, voljnoj pažnji, pamćenju, logičkom mišljenju, motivaciji, konstruktivnoj interakciji „Nastavnik – učenik“.Ukoliko je bilo koja od ovih komponenti poremećena, slušanje će biti nepotpuno, neefikasno. Da bi organizovao aktivno slušanje na času, nastavnik mora uključiti sve navedene komponente u rad. Odnos komponenti za formiranje aktivnog slušanja može se predstaviti kao dijagram.

Komunikacija kao uslov internalizacije

Nastala kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije

i formiranje individualne svesti

L.S. Vygotsky

Drugu veliku grupu komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji čine komunikativne govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima:

Komunikativne govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima, doprinoseći razumijevanju i asimilaciji sadržaja.

Sposobnost izgradnje izjava koje su razumljive partneru.

Sposobnost korištenja pitanja za dobijanje potrebnih informacija od partnera u aktivnostima.

Planiranje govora i regulisanje njihovog delovanja.

Razmišljanje o vašim postupcima.

U osnovnoj školi djeca treba da budu u stanju da izgrade razumljiva za partneraizjave vodeći računa šta zna i vidi, a šta ne; biti u mogućnostipostavljati pitanja kako bi uz njihovu pomoć od partnera aktivnosti dobili potrebne informacije. U 10-11godine, deca treba da budu u stanju da prepoznaju i u govoru prikažu bitne smernice za delovanje, kao i da ih prenesu (informišu) na partnera. Najvažniji kriterijum za asimilaciju komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji je proces internalizacije (uzastopna transformacija radnje iz spoljašnjeg oblika u unutrašnji kroz govorne forme). Što dete ima više mogućnosti tokom časa da izgovori redosled izvođenja vaspitnih radnji, to će za njega biti efikasnija internalizacija, odnosno savijanje spoljašnje radnje u unutrašnje lično razumevanje. Ovde je od posebnog značaja regulativni govor (smisleni iskaz zasnovan na sopstvenoj proizvoljnoj odluci).

Za razvoj regulatornog govora mora postojati:

Organizirani oblici zajedničkih aktivnosti učenja: rad u parovima, grupama. Govor se usmjerava na određenog adresata (kako bi se osigurao prelazak na komunikativni govor);

U govoru učenika koji govori treba da se adekvatno odrazi svrha zadatka učenja;

Govor učenika treba da bude predmet pažnje, svijesti, kontrole i evaluacije svih učesnika na času (i nastavnika i učenika);

Govor treba da bude proizvoljan i svestan, što će se odraziti na izbor govornih sredstava i pravilno osmišljavanje govornog iskaza.

Komunikativni UUD, koji odražava sposobnost sudjelovanja u obrazovnom dijalogu i građenja monoloških izjava, sastavlja dijalošku izjavu u skladu sa zahtjevima govornog bontona:

- pravi razliku karakteristike dijaloškog i monološkog govora;

- opisati objekat : ekspresivno prenosi svoje vanjske karakteristike

jezička sredstva;

– karakterišu kvalitete , karakteristike objekta;

- odaberite vrstu prepričavanja (puna, kratka, selektivna) u skladu sa ciljem

Compose smallusmenih monologa , "drži" logikunaraciju, pružiti uvjerljive dokaze;

– pisati poruke iz različitih izvora.

Komunikacija kao saradnja

Treću veliku grupu komunikativnih univerzalnih edukativnih akcija čine akcije koje imaju za cilj saradnju, saradnju:

Komunikativne akcije usmjerene na koordinaciju napora za postizanje zajedničkog cilja; organizacija i realizacija zajedničkih aktivnosti.

Sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja.

Sposobnost raspravljanja, uvjeravanja i popuštanja.

Sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji sukoba interesa.

Međusobna kontrola i uzajamna pomoć u toku zadatka.

informativanjezgro ova grupa komunikativnih radnji jekoordinacija napora za postizanje zajedničkog cilja, organizovanje i sprovođenje zajedničkih aktivnosti. Nastaje u predškolskom djetinjstvu, sposobnost koordinacije napora se intenzivno razvija tokom cijelog perioda školovanja djeteta. U uslovima posebno organizovane obrazovne saradnje(Rubcov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993) formiranje komunikativnih radnji se dešava intenzivnije (tj. u ranijem vremenu), sa većim stopama i u širem rasponu. U međuvremenu, trenutno se formiranje ove sposobnosti često kasni, a mnoga djeca pokazuju izražene individualističke, "anti- kooperativne" tendencije, sklonost ka radu bez obraćanja pažnje na partnera. Stoga je stjecanje vještina socijalne interakcije sa grupom vršnjaka i sposobnosti druženja jedan od najvažnijih razvojnih zadataka u ovoj školskoj fazi. Koncept obrazovne saradnje pretpostavlja da se najveći deo učenja gradi grupno, a zajednička aktivnost nastavnika i učenika obezbeđuje usvajanje uopštenih načina rešavanja problema.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja koje odražavaju sposobnost rada u grupi:

- sposobnost pregovaranja pronaći zajedničko rješenje za praktični problem (doći do kompromisnog rješenja) čak iu dvosmislenim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa);

Sposobnost održavati prijateljski stav jedni drugima u situaciji spora i sukoba interesa, mogućnost korištenja pitanjasaznati nedostajuće informacije;

Vještina nije samoexpress , ali takođerasprava svoju ponudu, vještinu iuvjeriti iprinos ;

Sposobnost preuzeti vođstvo iuzajamna pomoć u toku zadatka.

Organizacija grupnih, parnih oblika rada pomaže u razumijevanju aktivnosti učenja, raspodjeli opterećenja, pruža emocionalnu i smislenu podršku slabim i stidljivim učenicima. 5

Uvjeren sam da je pri odabiru metoda i tehnika za formiranje komunikativnog UUD-a na nastavi književnosti potrebno fokusirati se na ciljeve izučavanja predmeta.

Glavni ciljevi izučavanja predmeta "Književnost" su:
formiranje duhovno razvijene ličnosti s humanističkim svjetonazorom, nacionalnom samosvješću i sveruskom građanskom sviješću, osjećajem patriotizma;

Razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika neophodnih za uspješnu socijalizaciju i samoostvarenje pojedinca;

Studentsko razumijevanje vrhunskih djela domaće i svjetske književnosti, njihovo čitanje i analiza, zasnovano na razumijevanju figurativne prirode umjetnosti riječi, na principima jedinstva umjetničke forme i sadržaja, povezanosti umjetnosti. sa životom, istoricizam;

Postupno, dosledno formiranje sposobnosti čitanja, komentarisanja, analize i interpretacije književnog teksta;

Ovladavanje mogućim algoritmima za razumijevanje značenja svojstvenih književnom tekstu (ili bilo kojem drugom govornom iskazu), te kreiranje vlastitog teksta, iznošenje vlastitih procjena i sudova o pročitanom;

Ovladavanje najvažnijim općeobrazovnim vještinama i univerzalnim obrazovnim aktivnostima (formulisati ciljeve aktivnosti, planirati je, izvršiti bibliografsko pretraživanje, pronaći i obraditi potrebne informacije iz različitih izvora, uključujući internet i sl.);

Korištenje iskustva komunikacije sa umjetničkim djelima u svakodnevnom životu i obrazovnim aktivnostima, samousavršavanje govora.

U okviru obrazovne oblasti "Filologija", predmet "Književnost" je usko povezan sa predmetom "Ruski jezik". Ruska književnost jedan je od glavnih izvora obogaćivanja govora učenika, formiranja njihove govorne kulture i komunikacijskih vještina. Izučavanje jezika umjetničkih djela doprinosi studentskom razumijevanju estetske funkcije riječi, njihovom ovladavanju stilski obojenim ruskim govorom.

Načini formiranja komunikativnog UUD-a na nastavi književnosti.

Kreiranje problematičnih situacija.

Prijem "Znam - želim da znam - naučio sam - naučio sam."

Zadaci "Tačno-netačno tvrđenje": tehnikom "Tačno-netočno tvrđenje" nudimo učenicima nekoliko tvrdnji na temu koja još nije proučavana. Djeca biraju tačne tvrdnje na osnovu vlastitog iskustva ili jednostavno nagađanja. U fazi promišljanja vraćamo se ovoj tehnici kako bismo saznali koja je od tvrdnji tačna.

Vježba "Prognoziranje" može se koristiti, na primjer, na časovima književnosti, kada se od učenika traži da predvide dalje postupke junaka u teškoj situaciji za njega, u situaciji moralnog izbora.

Prihvatanje plana.

Prijem izrade graf-šeme. Grafički dijagram je način modeliranja logičke strukture teksta. Postoje dvije vrste graf-shema - linearne i razgranate. Sredstva grafičke slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Grafički dijagram se razlikuje od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata.

Prijem teze (je formulacija glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta).

Prijem izrade stožerne tablice (omogućava vam da sumirate i sistematizirate obrazovne informacije).

Prijem komentarisanja (osnova je za razumijevanje i razumijevanje teksta i predstavlja samostalno rezonovanje, zaključak i zaključke o pročitanom tekstu).

Prijem logičkog pamćenja obrazovnih informacija (uključuje sljedeće komponente: samotestiranje pitanja iz udžbenika ili pitanja koja je sastavio sam učenik; prepričavanje u parovima na osnovu sažetka, plana, dijagrama itd.; sastavljanje usmene ili pismene napomene edukativnog teksta na osnovu sažetka; priprema izvještaja i pisanje sažetaka teksta dvije vrste – konstatativni i kritički – na osnovu sažetka, plan teksta iz jednog ili više izvora, uključujući internet i objave u medijima .)

Izgradnja klastera.

Diskusija.

Grupni oblik rada.

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti.

Pisana i usmena analiza (epizoda, pjesma, djelo, karakterizacija junaka) po algoritmu.

Teatralizacija.

Esej i detaljan odgovor na pitanje.

Prijem "slovo u krug" (svaki učenik iz grupe ili razreda, sumirajući problem o kojem se raspravlja, dodaje argument ili "za" ili "protiv"; portret junaka sastavlja se po istom principu) . 4

"Brainstorm".

Primanje intervjua.

Aktivno čitanje.

Prepričavanje (kreativno, kratko, selektivno itd.).

Gore navedene metode formiraju sljedeći CUUD:

Identifikacija problema, donošenje odluka i njegova implementacija.

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom, određivanje njenog cilja, samovrednovanje.

Razmišljanje o vašim postupcima.

Uzimajući u obzir drugačiju tačku gledišta, sposobnost izgradnje usmenog iskaza, uz zadržavanje logike naracije.

Obrada i prezentacija informacija u usmenom ili pismenom obliku.

Obrada i prezentacija informacija u usmenom ili pismenom obliku, uzimajući u obzir interne veze između elemenata.

Izolacija glavne ideje u tekstualnom materijalu.

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

Planiranje govora i regulisanje njihovog delovanja;pisati poruke (mali sažetci, izvještaji), koristeći primljene informacijeiz različitih izvora.

11. Obrada i prezentacija informacija u usmenoj ili pismenoj formi.

12. Sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, sposobnost raspravljanja, uvjeravanja i popuštanja.

13. Sposobnost pregovaranja pronaći zajedničko rješenje za praktični problem (doći do kompromisnog rješenja) čak iu dvosmislenim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa).

14. Napravite male usmene ili pismene monologe , "drži" logiku pripovijedanje kako bi se pružili uvjerljivi dokazi. postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija; samostalno učite literaturu.

15. Opisati objekat : prenijeti svoje vanjske karakteristike izražajnim sredstvima jezika; karakterišu kvalitete , karakteristike objekta; posedovanje monološkog govora.

16. Sposobnost preuzeti vođstvo u organizaciji zajedničkog djelovanja, kao i vrše međusobnu kontrolu i uzajamna pomoć u toku zadatka posedovanje usmenog monološkog govora.

17. Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

18. Sposobnost da argumentujete svoje gledište.

19. Tačno izražavanje vaših misli.

20. Sposobnost korištenja pitanja za dobijanje potrebnih informacija od partnera u aktivnostima.

21. Izražajno čitanje, posjedovanje izražajnih mogućnosti govora.

22. Odaberite vrstu prepričavanja (puna, kratka, selektivna) u skladu sa ciljem.

Dakle, svrsishodan rad na formiranju komunikativnog UUD-a pomaže da se postignu predmetni i metapredmetni rezultati koje zahtijeva standard.

Metapredmetni rezultati izučavanja predmeta "Književnost" u osnovnoj školi se manifestuju u:

Sposobnost razumijevanja problema, postavljanja hipoteze, strukturiranja materijala, odabira argumenata za potvrdu vlastitog stava, isticanja uzročno-posljedičnih veza u usmenim i pismenim izjavama, formulisanja zaključaka;

Sposobnost samostalnog organizovanja sopstvenih aktivnosti, evaluacije, utvrđivanja opsega svojih interesovanja;

Sposobnost rada sa različitim izvorima informacija, pronalaženja, analiziranja, korištenja u samostalnim aktivnostima.

Predmetni rezultati maturanata osnovne škole su sljedeći:

u oblasti komunikacija:

Slušalno razumijevanje književnih djela različitih žanrova, sadržajno čitanje i adekvatna percepcija;

Sposobnost prepričavanja proznih djela ili njihovih odlomaka koristeći figurativna sredstva ruskog jezika i citate iz teksta; odgovorite na pitanja o tekstu koji ste slušali ili čitali; kreirati usmene monologe različitih vrsta; biti u stanju voditi dijalog;

Formiranje komunikativnog UUD-a u osnovnoj školi

Federalni državni obrazovni standardi (FSES) postavljaju pred nastavnike zadatak da formiraju „univerzalne obrazovne aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Istovremeno, znanja, veštine i sposobnosti (KAS) se smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrsishodnih radnji, tj. formiraju se, primenjuju i čuvaju u bliskoj vezi sa aktivnim delovanjem samih učenika. U tom smislu, obrazovno-metodička podrška obrazovnom procesu je od posebnog značaja.

Univerzalne aktivnosti učenja čine sistem koji se sastoji od:

1. Personal UUD (samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička procjena).

2. Regulatory UUD (planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija).

3. Kognitivni UUD (općeobrazovne, uključujući znakovno-simboličke; logičke, radnje pretraživanja i postavljanja problema);

4. Komunikativni UUD (planiranje saradnje, postavljanje pitanja, rešavanje konflikata, upravljanje ponašanjem partnera, sposobnost izražavanja svog stava u skladu sa normama maternjeg jezika).

Razvoj komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod učenika osnovnih škola je hitan problem čije je rješavanje važno kako za svakog pojedinca tako i za društvo u cjelini. Društvo je nezamislivo bez komunikacije.

Da bi dete bilo uspešno u školi, neophodne su sledeće komponente:

potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

posjedovanje verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

emocionalno pozitivan stav prema saradnji;

sposobnost slušanja sagovornika.

Relevantnost koncepta razvoja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovno opšte obrazovanje diktiraju sljedeće okolnosti:

potrebu da se ubrza unapređenje obrazovnog prostora u cilju optimizacije opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja dece, stvarajući uslove za postizanje uspeha svih učenika;

zadaci formiranja opšteg kulturnog i građanskog identiteta učenika, obezbeđivanje društvene konsolidacije u kontekstu kulturne, etničke i verske raznolikosti ruskog društva. Do kraja predškolskog uzrasta formiraju se temelji djetetovog pogleda na svijet, formira se sistem ideja o moralnim normama i pravilima koji pružaju mogućnosti za moralnu regulaciju ponašanja i izgradnju odnosa među ljudima, formira se samopoimanje, uključujući kulturološki i etnička samoidentifikacija. Svrsishodno formiranje opšteg kulturnog i građanskog identiteta pojedinca deluje kao hitan zadatak vaspitanja deteta već u prvim fazama njegovog uključivanja u institucije socijalizacije i ne može se prepustiti slučaju.

Aktuelnost problema obezbjeđivanja kontinuiteta obrazovanja u djetinjstvu je zbog porasta pojava školske neprilagođenosti, zbog niske školske zrelosti i nedovoljne psihološke spremnosti djece za školovanje, nepostojanja državne i društvene kontrole nad nastavom i dinamika mentalnog razvoja djece u predškolskom periodu u kontekstu raznovrsnosti programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i nedorečenost njegovog invarijantnog jezgra. Spontanost i često nepredvidivost rezultata razvoja djece sa svom svojom oštrinom postavljaju zadatak ciljano kontroliranog formiranja sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju kompetenciju „sposobnosti učenja“,

sve veći zahtjevi za komunikacijskom interakcijom i tolerancijom pripadnika multikulturalnog društva, stepenom odgovornosti i slobode ličnog izbora, samoaktualizacije. Nizak nivo komunikativne kompetencije dece, što se ogleda u porastu broja dece sa visokom socijalnom i interpersonalnom anksioznošću, pojavama proganjanja i odbijanja vršnjaka u školi i vrtiću, porastu usamljenosti, velikom broju dece. sa niskim sociometrijskim statusom, izolovan i odbačen u dečijem timu, postavlja za zadatak vaspitanja sposobnost saradnje i rada u grupi, da bude tolerantan prema različitim gledištima i mišljenjima, da ume da sluša i čuje partnera , slobodno, jasno i jasno izraziti svoje gledište o problemu.

Dakle, aktuelnost teme proističe iz potrebe društva i obrazovnog sistema za formiranjem komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija učenika, koje su jedna od glavnih komponenti sposobnosti učenja, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, tj. uslov Federalnog obrazovnog standarda.

Uzrasne karakteristike razvoja učenika u osnovnoj školi

Pod osnovnoškolskim uzrastom obično se podrazumijeva period od 6-7 do 10-11 godina. U ovom trenutku dolazi do značajnih promjena u funkcioniranju mozga djeteta. Sazrevajuće kortikalne strukture sve više potčinjavaju aktivirajuće subkortikalne formacije, što stvara uslove da dete samovoljno reguliše svoju aktivnost i ponašanje. U istom periodu uspostavlja se funkcionalna dominacija u sistemu međuhemisfernih odnosa, tj. kod dešnjaka, lijeva hemisfera, više povezana s logičkim verbalnim razmišljanjem, počinje jasno da dominira. U fizičkom razvoju početak osnovnoškolskog uzrasta poklapa se sa određenim skokom rasta i promjenom mliječnih zuba u kutnjake.

Formiranje punopravne obrazovne aktivnosti kod djeteta glavni je zadatak osnovnoškolskog uzrasta, prema D.B. Elkonina, V.V. Davydov i njihovi saradnici (L.I. Aidarova, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Poluyanova, V.V. Repkin, V.V. Rubcov, G.A. Tsukerman). Sa psihološke tačke gledišta, subjekt aktivnosti učenja je sam subjekt, tj. dijete, jer se u procesu aktivnosti učenja ono mijenja, postaje pametnije, kompetentnije itd. Istovremeno, uočava se određena kontradiktornost: subjektivno, djetetova aktivnost je usmjerena na generalizirano iskustvo čovječanstva, diferencirano na pojedinačne nauke, dok objektivno, promjene se moraju dogoditi u samom subjektu. Razmotrimo posebno razvoj jedne od komponenti univerzalnih aktivnosti učenja.

komunikacijska komponenta.

Budući da u svom radu proučavamo formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti, detaljnije ćemo razmotriti ovu komponentu.

Početak razvoja djetetove komunikacije i govora odnosi se na najranije faze ontogeneze, tako da do polaska djeteta u školu dijete obično već posjeduje niz komunikacijskih i govornih kompetencija. U psihologiji i pedagogiji, razvoju govora i komunikacije u predškolskom uzrastu, kao i komunikacijsko-govornoj strani spremnosti djece za školu, tradicionalno se posvećuje velika pažnja. Poznato je, međutim, da, iako nivo razvijenosti stvarne komunikativne kompetencije školaraca trenutno uveliko varira, generalno gledano, veoma je daleko od željenog, što navodi kreatore novog projekta Standarda da ovu stranu razvoja posmatraju kao jednu prioritetnih, a ne izbornih zadataka školskog obrazovanja.

Budući da je komunikativna kompetencija izuzetno višestruka, potrebno je izdvojiti glavni sastav komunikativnih i govornih radnji, tj. one radnje koje su od najopštijeg značaja za postizanje ciljeva obrazovanja zacrtanih u novom nacrtu Standarda. Rješavajući ovaj problem, polazili smo od ključnog značaja komunikacije za mentalni i lični razvoj djeteta: koakcija i saradnja djeluju kao stvarna aktivnost u okviru koje se odvijaju procesi mentalnog razvoja i formiranja ličnosti. Osim toga, zbog znakovne (verbalne) prirode, komunikacija se u početku povezuje s generalizacijom (razmišljanjem): nastajući kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti.

U skladu sa ovim odredbama, identifikovana su tri osnovna aspekta komunikativne aktivnosti, kao i neophodne karakteristike opšteg nivoa razvoja komunikacije kod dece koja polaze u osnovnu školu. U nastavku ukratko predstavljamo starosne karakteristike razvoja odabranih aspekata.

Zadatak formiranja UUD-a pretpostavlja da dijete ulaskom u školu dostigne određeni nivo razvoja komunikacije. Osnovni (tj. apsolutno neophodni da bi dijete krenulo u školu) preduslovi uključuju sljedeće komponente:

- potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

- prihvatljiv (tj. ne negativan, već poželjno emocionalno pozitivan) stav prema procesu saradnje;

- orijentacija komunikacijskog partnera

- sposobnost slušanja sagovornika.

Koje su specifične uzrasne karakteristike navedenih kompetencija kod djece koja polaze u školu?

Do kraja predškolskog uzrasta većina djece je normalno sposobna uspostaviti kontakt sa vršnjacima i ranije nepoznatim odraslima, pokazujući pritom određeni stepen samopouzdanja i inicijative (na primjer, postavljanje pitanja i traženje podrške u slučaju poteškoća).

U dobi od šest do šest i po godina djeca su sposobna slušati i razumjeti tuđi govor (koji nije nužno upućen njima), kao i kompetentno formulirati svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima usmenog govora. Moraju savladati elemente komunikacijske kulture kao što su sposobnost da se pozdrave, pozdrave, izraze molbu, zahvalnost, izvinjenje itd., da budu sposobni da izraze svoja osećanja (osnovne emocije) i razumeju osećanja drugog, sopstvene elementarne načine emocionalnog podrška vršnjaka, odrasle osobe. U komunikaciji predškolaca rađa se svijest o vlastitoj vrijednosti i vrijednosti drugih ljudi, javljaju se manifestacije empatije i tolerancije.

Važna karakteristika komunikacijske spremnosti djece od 6-7 godina za školovanje je pojava do kraja predškolskog uzrasta proizvoljnih oblika komunikacije sa odraslima: u kontekstualnoj komunikaciji ne ostvaruje se saradnja djeteta i odrasle osobe. direktno, ali je posredovano zadatkom, pravilom ili modelom i kooperativno-takmičarskom komunikacijom sa odraslim vršnjacima. Na njihovoj osnovi dijete postepeno razvija objektivniji, posredovaniji stav prema sebi.

Naglašavamo da gore navedene kompetencije karakterišu samo „osnovni nivo razvoja komunikacije“, bez kojeg svaki razgovor o konkretnim komunikativnim radnjama gubi smisao. Potonje smo (sa neizbježnim stepenom konvencionalnosti, budući da su međusobno izuzetno blisko povezani) podijelili u tri grupe u skladu sa tri glavna aspekta komunikacijske aktivnosti - komunikacija kao interakcija, komunikacija kao saradnja i komunikacija kao uvjet internalizacije. . Razmotrimo redom njihove starosne karakteristike.. Komunikacija kao interakcija: komunikativne radnje koje imaju za cilj uzimanje u obzir položaja sagovornika ili partnera u aktivnostima (intelektualni aspekt komunikacije).

Važna prekretnica u razvoju djece na prijelazu iz predškolskog u osnovnoškolsko je prevazilaženje dominacije egocentrične pozicije u međuljudskim i prostornim odnosima. Kao što znate, u početku je djeci dostupno samo jedno gledište - ono koje se poklapa s njihovim vlastitim. Istovremeno, djeca su sklona nesvjesno pripisivati ​​svoje gledište drugim ljudima – bilo da su odrasli ili vršnjaci. Dječji egocentrizam je ukorijenjen u starosnim karakteristikama mišljenja i ostavlja pečat na cjelokupnu sliku svijeta predškolskog djeteta, dajući joj obilježja karakterističnih izobličenja (umjesto objektivnosti, fenomenalnosti, realizma, animizma, artificijelnosti itd.)

U komunikaciji se djetetova egocentrična pozicija manifestuje u fokusiranju na vlastitu viziju ili razumijevanje stvari, što značajno ograničava djetetovu sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe i drugih ljudi, onemogućuje međusobno razumijevanje u stvarnoj saradnji, a uz to ga i čini. teško samospoznaju na osnovu poređenja sa drugima.

U dobi od šest ili sedam godina djeca po prvi put prestaju smatrati vlastito gledište jedino mogućim. Dolazi do procesa decentracije u kontekstu komunikacije sa vršnjacima – prvenstveno pod uticajem sudara njihovih različitih gledišta u igri i drugim zajedničkim aktivnostima, u procesu sporova i traženja zajedničkih dogovora. S tim u vezi, treba naglasiti neophodnost komunikacije sa vršnjacima, jer odrasla osoba, kao a priori (a priori) autoritativnija osoba za dijete, ovdje ne može igrati tako značajnu ulogu.

Međutim, prevazilaženje egocentrizma se ne dešava odjednom: ovaj proces ima dugoročan karakter i svoje termine u odnosu na različite predmetno-sadržajne sfere. Od polaska djece u školu (tj. na predškolskom nivou), legitimno je očekivati ​​da će decentracija utjecati na najmanje dvije oblasti – razumijevanje prostornih odnosa (npr. dijete je orijentirano na odnose desno-lijevo ne samo u odnosu sebi, ali i drugim ljudima), kao i nekim aspektima međuljudskih odnosa (na primjer, relativnost pojmova "brat" itd.).

Dakle, na predškolskom nivou od djeteta se traži barem elementarno razumijevanje (prihvatanje) mogućnosti različitih stavova i gledišta o bilo kojoj temi ili pitanju, kao i orijentacija na položaj drugih ljudi, različit od vlastitu, na kojoj se gradi razvoj poštovanja prema drugoj tački.

Istovremeno, bilo bi pogrešno očekivati ​​potpuniju decentralizaciju i objektivnost od prvačića. Na pragu škole u njihovim glavama postoji samo svojevrsni "proboj" totalnog egocentrizma, čije dalje prevazilaženje pada na čitav period osnovnoškolskog uzrasta, a štaviše, čak i značajan deo sledećeg - adolescencije - uzrasta. .

Sticanjem iskustva u komunikaciji (zajedničke aktivnosti, obrazovna saradnja i prijateljstva), djeca vrlo uspješno uče ne samo da uzimaju u obzir, već i unaprijed predviđaju različita moguća mišljenja drugih ljudi, često povezana s razlikama u njihovim potrebama i interesima. . U kontekstu poređenja, uče i da opravdaju i dokažu svoje mišljenje.

Kao rezultat toga, do kraja faze osnovnog obrazovanja, komunikativne radnje usmjerene na uzimanje u obzir pozicije sagovornika (ili partnera u aktivnosti) dobijaju znatno dublji karakter: djeca postaju sposobna razumjeti mogućnost različitih razloga (iz različitih razloga). ljudi) za evaluaciju istog predmeta. Tako se približavaju razumijevanju relativnosti evaluacija ili izbora koje donose ljudi. Zajedno sa prevazilaženjem egocentrizma, djeca počinju bolje razumjeti misli, osjećaje, težnje i želje drugih, njihov unutrašnji svijet u cjelini.

Ove karakteristike služe kao indikatori normativno-uzrasnog oblika razvoja komunikativne komponente UUD-a u osnovnoj školi.

Komunikacija kao saradnja. Drugu veliku grupu komunikativnih UUD-a čine akcije usmerene na saradnju, saradnju.

Nastaje u predškolskom djetinjstvu, sposobnost koordinacije napora se intenzivno razvija tokom cijelog perioda školovanja djeteta. Dakle, u fazi predškolske pripreme, od dece koja su već sposobna da aktivno učestvuju u kolektivnom kreiranju ideje (u igrici, na časovima dizajna itd.), legitimno je očekivati ​​samo najjednostavnije oblike sposobnost pregovaranja i pronalaženja zajedničkog rješenja. Umjesto toga, ovdje se može govoriti o opštoj spremnosti djeteta da razgovara i dogovara se o konkretnoj situaciji, umjesto da jednostavno insistira na svom, nameće svoje mišljenje ili odluku, ili pokorno, ali bez internog pristanka, pokorava se autoritetu partnera. .

Takva spremnost je neophodan (mada ne i dovoljan) uslov za sposobnost djece da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima, ne samo u slučaju zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa koji se često javljaju u praksi.

U međuvremenu, u ovom trenutku razvoj ove sposobnosti zapravo često kasni, a mnoga djeca, dolazeći u školu, pokazuju izražene individualističke, „antikooperativne“ sklonosti djece, sklonost ka radu, jednostavno ne obraćajući pažnju na partnera. To čini zadatak pripreme djece za početak školovanja u smislu preduslova za obrazovnu saradnju, kao i zadatak odgovarajuće „dokvalifikacije“ već unutar škole.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta djeca su aktivno uključena u opšte aktivnosti. U ovom uzrastu interesovanje za vršnjake postaje veoma veliko. Iako aktivnost učenja po svojoj prirodi (tokom tradicionalnog obrazovanja) ostaje pretežno individualna, ipak oko nje (na primjer, na odmorima, u grupnim igrama, sportskim takmičenjima, kod kuće itd.) često nastaje prava saradnja školaraca: djeca se međusobno pomažu. , vršiti međusobnu kontrolu itd. U ovom periodu dolazi i do intenzivnog uspostavljanja prijateljskih kontakata. Sticanje vještina socijalne interakcije sa vršnjačkom grupom i sposobnost sklapanja prijateljstva jedan je od najvažnijih razvojnih zadataka u ovoj školskoj fazi. Kao što znate, dobrobit ličnog razvoja tinejdžera u velikoj mjeri ovisi o vještinama konstruktivne komunikacije stečene u osnovnoškolskom uzrastu.

Naravno, u uslovima posebno organizovane obrazovne saradnje, formiranje komunikativnih radnji se dešava intenzivnije (odnosno, ranije), sa većim stopama i u širem rasponu. Tako, na primjer, glavne komponente organizacije zajedničkog djelovanja uključuju:

- distribucija početnih radnji i operacija, datih predmetnim uslovom zajedničkog rada;

- razmjena načina djelovanja, s obzirom na potrebu uključivanja različitih modela djelovanja za učesnike kao sredstva za dobijanje proizvoda zajedničkog rada;

- međusobno razumijevanje, koje za sudionike određuje prirodu uključivanja različitih modela djelovanja u opći način aktivnosti (međusobnim razumijevanjem uspostavlja se korespondencija vlastite akcije i njenog proizvoda i djelovanja drugog sudionika uključenog u aktivnost );

- komunikacija (komunikacija), koja osigurava sprovođenje procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja;

- planiranje opštih metoda rada, na osnovu predviđanja i utvrđivanja od strane učesnika uslova za tok aktivnosti adekvatnih zadatku i izradu odgovarajućih šema (planova rada);

- refleksija, koja osigurava prevazilaženje ograničenja vlastitog djelovanja u odnosu na opću shemu aktivnosti (kroz refleksiju se uspostavlja odnos učesnika prema vlastitom djelovanju, čime se osigurava promjena ovog djelovanja u odnosu na sadržaj i oblik zajedničkog rada) .

U okviru postojećeg sistema obrazovanja, glavnim pokazateljima normativno-dobnog oblika razvoja komunikativne komponente UUD-a u osnovnoj školi može se smatrati sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja za praktični problem (doći do kompromisno rešenje) čak iu dvosmislenim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa); sposobnost ne samo da se izrazi, već i da argumentuje svoj prijedlog, sposobnost i uvjeravanja i popuštanja; sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji spora i sukoba interesa, sposobnost pronalaženja informacija koje nedostaju uz pomoć pitanja; sposobnost preuzimanja inicijative u organizovanju zajedničkih akcija, kao i međusobne kontrole i uzajamne pomoći u obavljanju zadatka.

3. Komunikacija kao uslov internalizacije. Treću veliku grupu komunikativnih UUD-a čine komunikativne govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i razvijanje refleksije.

Kao što znate, komunikacija se smatra jednim od glavnih uslova za razvoj djeteta (posebno razvoj govora i mišljenja) u gotovo svim fazama ontogeneze. Njegova uloga u mentalnom razvoju djeteta određena je činjenicom da je, zbog svoje znakovne (verbalne) prirode, prvobitno, genetski povezana sa generalizacijom (razmišljanjem). Nastajući kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti.Rane faze ontogeneze jasno pokazuju da je dječji govor, u početku, sredstvo komunikacije koje je uvijek upućeno nekome (sagovorniku, partneru u zajedničkom aktivnosti, komunikacija i sl.) , istovremeno se razvija kao sve preciznije sredstvo za prikazivanje predmetnog sadržaja i samog procesa aktivnosti djeteta. Tako se individualna svest i refleksivnost djetetovog mišljenja rađaju u njegovoj interakciji i saradnji sa drugim ljudima.U skladu sa normativnom slikom razvoja, do polaska u školu (predškolska faza) deca bi trebalo da budu sposobna da grade izjave koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir šta on zna i vidi, a šta ne; biti u stanju da postavlja pitanja kako bi uz njihovu pomoć dobio potrebne informacije od partnera u aktivnosti, da bude dovoljno vešt u planiranju i regulisanju funkcija govora.

Međutim, karakterizirajući normativno-dobne karakteristike razvoja komunikativnih radnji, treba priznati da, uprkos velikoj pažnji koja se posvećuje razvoju govora u školi, u školskim godinama njegov razvoj često biva inhibiran, što u konačnici dovodi do do nezadovoljavajućih rezultata. Koliko god paradoksalno izgledalo, ali jedan od najznačajnijih razloga za ovu situaciju je verbalizam tradicionalnog obrazovanja, u kojem postoji 1) odvajanje govora od stvarne aktivnosti u njegovom materijalnom ili materijalizovanom obliku koji transformiše subjekt, i 2) prerano odvajanje. govora iz njegove izvorne komunikativne funkcije.povezano sa učenjem u vidu individualnog procesa uz minimalno prisustvo u osnovnoj školi obrazovne saradnje među djecom.

Međutim, nemoguće je unaprijediti govor učenika bez obzira na njegovu početnu komunikativnu funkciju – funkciju poruke upućene stvarnom partneru zainteresiranom za ukupni rezultat aktivnosti, posebno u početnoj fazi učenja. Neophodno je organizovati zajedničke aktivnosti učenika, čime će se stvoriti kontekst adekvatan za unapređenje sposobnosti govornog prikaza učenika (opisa, objašnjenja) sadržaja radnji koje se izvode u vidu govornih značenja u cilju orijentacije (planiranja). , kontrolisati, vrednovati) predmetno-praktične ili druge aktivnosti, prvenstveno u vidu glasnog socijalizovanog govora. Upravo takve govorne radnje stvaraju mogućnost za proces internalizacije, tj. ovladavanje relevantnim radnjama, kao i za razvoj refleksije učenika o sadržaju predmeta i uslovima aktivnosti. Legitimno ih je smatrati najvažnijim pokazateljima normativno-uzrasnog oblika razvoja ove komunikativne komponente UUD-a u fazi osnovnog obrazovanja.

Iako su predmet rasprave u ovom paragrafu starosne karakteristike komunikativnih radnji, nemoguće je ograničiti se samo na njihovo razmatranje. U praksi je od velikog značaja i pitanje veoma značajne individualne varijabilnosti u karakteristikama komunikacije kod dece. Istraživanja pokazuju da postoje izražene razlike u sposobnosti interakcije sa vršnjacima, sa kojima su drugi aspekti komunikacije obično veoma blisko isprepleteni (egocentrizam, međuljudske tenzije i, kao npr.

Prilikom organizacije obrazovnog procesa u okviru programa "Škola Rusije" (radim na ovom sistemu), dijete istovremeno formira i usavršava sve vrste UUD-a.

U okviru obuke značajnu ulogu dobija komunikativna aktivnost nastavnika u interakciji sa učenicima. Komunikacija obezbjeđuje zajedničke aktivnosti ljudi i uključuje ne samo razmjenu informacija, već i postizanje određene zajednice: uspostavljanje kontakata, saradnju (organizaciju i provođenje zajedničkih aktivnosti), kao i procese međuljudske percepcije, uključujući razumijevanje partnera. Komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju i svesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivna interakcija i saradnja sa vršnjacima i odraslima.

Dijete počinje da komunicira i govori od najranije dobi. Do polaska u školu, on već, u ovoj ili onoj mjeri, posjeduje niz komunikacijskih i govornih kompetencija, i to:

- komunikacija sa odraslima i vršnjacima;

- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

- prihvatljiv odnos prema procesu saradnje;

- orijentacija na komunikacijskog partnera;

- sposobnost slušanja sagovornika.

Ali, kao što praksa pokazuje, ne uvijek učenik prvog razreda pouzdano posjeduje ove kompetencije. Stoga sam na početku školske godine u prvom razredu sprovela početnu dijagnostiku u cilju utvrđivanja stepena formiranosti različitih vještina i sposobnosti. Za dijagnozu, zadatak "Rukavice" autora G.A. Zuckerman.

Indikatori nivoa izvršenosti zadatka:

36% učenika ima nizak nivo, 42% - prosečan nivo, 22% - visok nivo pripremljenosti. Rezultati dijagnostike pomogli su u izgradnji rada, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti djece.

U svom radu nastojim da stvorim uslove za produktivnu komunikaciju između učenika i između učenika i nastavnika. Ovo je neophodan uslov kako za rješavanje obrazovnih problema djece, tako i za određivanje zone proksimalnog razvoja svakog učenika i izgradnju rada usmjerenog na to. Iz ovoga proizilazi da će neke od navedenih radnji učenici izvoditi u uslovima komunikacije, odnosno u procesu učenja kontrolisati postupke partnera, koristiti govor da regulišu svoje postupke, pregovarati, dolaziti do zajedničke odluke, uzimaju u obzir različita mišljenja, teže koordinaciji, formulišu svoje mišljenje i stav, itd. a to znači da će se razvijati i komunikativni UUD.

Tehnike formiranja komunikativnog UUD-a

Dajte učenicima vremena da razmisle o svojim odgovorima.

Skrenuti vašu pažnju i pažnju učenika na svaki odgovor njihovih drugova.

Ne pravite svoje ispravke i svoje mišljenje (u zavisnosti od situacije).

Podržite sve tvrdnje, bilo da su istinite ili ne.

Omogućiti učenicima da postavljaju pitanja o razumijevanju izjava svojih drugova, o razlikama u mišljenjima.

Stvorite atmosferu druženja i poštovanja u komunikaciji.

Vrste komunikativnih radnji su:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija učesnika, načina interakcije;

Ispitivanje - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba – identificiranje, identifikacija problema, traženje i evaluacija – alternativni načini rješavanja konflikta, donošenje odluke i njeno provođenje;

Upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Sa stanovišta razvojnog vaspitanja, upravo tako – i samo tako – treba organizovati vaspitno-obrazovni proces u kojem se odvija opšti razvoj deteta, razvoj svih aspekata njegove ličnosti – intelektualnog i voljnog. i emocionalne sfere.

Ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama učenika odvija se u kontekstu različitih obrazovnih predmeta. Očigledno, ne postoji i ne može postojati jasna granica za formiranje određene vrste UUD-a u procesu proučavanja određenog predmeta. Međutim, moguća je promjena naglaska. U nekim temama velika pažnja se može posvetiti formiranju nekih tipova ULD-a, u drugim - formiranju drugih ULD-ova.

Bez pretjerivanja se može reći da su glavni tipovi komunikativnih, uklj. govorne radnje, zbog svoje zaista univerzalne, tj. najopćenitijeg karaktera, prirodno se odnose na sve nastavne predmete, a posebno na vannastavne aktivnosti. Budući da nema predmeta u kojima bi diskusije bile neprikladne, a rad učenika u malim grupama ne bi zahtijevao koordinaciju različitih gledišta u toku postizanja zajedničkog rezultata.

Za razvoj komunikativne kompetencije od velikog je značaja obrazovno-metodički paket. U obrazovnim programima rad na razvoju govora jasno je ugrađen u svim udžbenicima i uključuje razvoj širokog spektra vještina, osigurava kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika djece, razvoj koherentnog usmenog i pismenog govora.

Udžbenici o književnom čitanju i ruskom jeziku daju posebne zadatke za insceniranje različitih govornih situacija koje pomažu mlađim učenicima da ovladaju sredstvima usmene komunikacije: intonacijom, gestovima, izrazima lica, pokretima.

Igranje različitih situacija, isprobavanje svih vrsta uloga daje učeniku vrlo važno iskustvo razumijevanja osjećaja drugih ljudi.

U predmetu matematike mogu se razlikovati dva međusobno povezana pravca razvoja komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji: razvoj usmenog naučnog govora i razvoj skupa vještina na kojima se zasniva kompetentna efikasna interakcija.

Prvi smjer može uključivati ​​sve zadatke, s glasnim govorom prilikom proučavanja nove teme, zadatke povećane težine.

Drugi pravac u formiranju komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti uključuje sistem zadataka usmjerenih na organiziranje komunikacije između učenika u paru ili grupi.

Usklađenost sa principima razvojnog učenja pomaže u stvaranju komunikativnih situacija, tj. povoljni uslovi za aktivnu komunikaciju. Oblik interakcije je demokratski: zajedničko promišljanje, približavanje obrazovnog procesa stvarnim životnim situacijama, pozivanje na iskustvo učenika. U nastavi koristim različite oblike organizovanja komunikativne komunikacije: rad u parovima, grupni rad, individualno-grupni rad.

Izgradnja procesa učenja u sistemu razvojnog obrazovanja stimuliše dete da izrazi svoje mišljenje, da bude pažljiv prema drugom mišljenju, tj. pokazati dijalog i toleranciju.

Nije ni čudo što kurs pismenosti i ruskog jezika počinje odeljcima o komunikaciji. Ovi odeljci u 1. razredu upoznaju dete sa pojmom „komunikacija“, a u narednim razredima govore o osobinama i pravilima komunikacije. Istovremeno, u svakom narednom času gradivo se usložnjava, učenik razvija vještinu odgovaranja na pitanja, postavljanja pitanja, vođenja dijaloga itd. Istovremeno, nastavnik treba jasno objasniti koja je komunikacija prihvaćena u porodici, školi, društvu, a šta neprihvatljiva.

Udžbenici nude zadatke koji se izvode u parovima i grupama, što omogućava učenicima da stečeno znanje koriste u praksi, koriste se situacije igre, izvodeći koje djeca uče pravila komunikacije. Rad u parovima i grupama pomaže u organizaciji komunikacije, jer. svako dete ima priliku da razgovara sa zainteresovanim sagovornikom, da iznese svoje gledište, da može da pregovara u atmosferi poverenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumevanja, da bude ravnopravno i različito u zajedničkom stvaranju.

Učešće djece u igricama i vježbama osigurava nastanak prijateljskih odnosa među njima, a grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i najuznemirenija djeca pobjeđuju strah.

U radnim sveskama ima mnogo zadataka, u kojima je formulisan komunikativni zadatak na više nivoa: razgovarati sa članovima porodice, sa prijateljem, drugovima iz razreda. Mogu navesti primjere iz mnogih priručnika koji mi također omogućavaju da formiram komunikativni UUD u obrazovnom procesu:

— zajedničko čitanje dijaloga, koje vam omogućava da formirate orijentaciju prema partneru i uči vas emocionalnom odnosu prema junacima djela.

— formiranje kulture govora (ispravnost naglaska i konstrukcija fraze), koja omogućava djetetu da formira ideje o procesu komunikacije, oblicima i metodama komunikacije.

Junaci udžbenika ne samo da vode dijaloge na stranicama udžbenika i služe kao uzori, već i omogućavaju učenicima da se uključe u dijalog.

Postepeno počinjem formirati komunikacijske vještine rada u parovima,korak po korak.

prva faza: Dajem momcima listove na kojima treba da naprave figure. Na kraju časa provodim refleksiju, tokom koje se ispostavlja da bi učenici, da su radili u parovima, izašli na kraj sa zadatkom. Djeca moraju raditi zajedno.

druga faza: formiranje sposobnosti učenika da koordiniraju svoje postupke i razvijaju zajednički cilj rada. Rad je izgrađen po principu: teškoća, refleksija, novi oblik rada. Na lekciji, upoznajući svijet oko sebe, momci daju aplikaciju, raspodijele odgovornosti, ali bez planiranja rada i ne predstavljanja konačnog rezultata. Stoga se neki u obavljenom zadatku ne podudaraju u boji, lokaciji. Učenici zaključuju: prije izvođenja rada potrebno je dogovoriti se.

Treća faza:

Svijest učenika o normama jednostavne komunikacije. Stoga interakciju organiziram u parovima prema vrsti jednostavne komunikacije, gdje učenici pokušavaju razumjeti jedni druge izjave. Tako se u saradnji stvaraju ugodni uslovi za komunikaciju učenika, što vam omogućava da gradite predmetne odnose prema tipu: učenik<—>student, student<—>nastavnik. Do kraja prvog razreda formiraju se određene komunikacijske vještine, formira se prijateljski tim. Za dijagnosticiranje komunikacije, koja uključuje refleksiju asimiliranih sadržaja obrazovanja i vlastitog razvoja kao subjekta aktivnosti, predlažem sljedeće vrste zadataka:

Sastavite zadatak za partnera;

Povratne informacije o radu prijatelja;

Grupni rad na sastavljanju ukrštenice;

- “pogodi o kome je reč”;

Slušanje dijaloga (formulisanje pitanja za povratnu informaciju).

Istovremeno, veoma je važno da na nastavi svako dijete ima priliku da izrazi svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Gradeći odnose, možemo istaknuti neka pravila dijaloga:

- svako mišljenje je vrijedno;

- imate pravo na bilo kakvu reakciju, osim na nepažnju;

- okrenite tako da vidite lice zvučnika;

- ako želite da razgovarate, podignite ruku;

- dati priliku drugome da izrazi svoje mišljenje, a sebi - da ga razumiješ;

- adresa počinje imenom;

- kritika mora biti taktična;

Takođe, glavni podsticaj za formiranje motiva za vaspitno-obrazovne aktivnosti u sistemu razvojnog vaspitanja i obrazovanja je uključivanje učenika u nastavno-istraživački rad i stvarne projektantsko-istraživačke aktivnosti, kreiranje vaspitnih situacija kada se dete suočava sa kognitivnim poteškoćama, neočekivani zadatak ili situacija učenja. Ovo također služi kao čitav niz zadataka i predloženih aktivnosti. Najčešći glagoli koji se koriste u zadacima iz udžbenika su:dokazati, istražiti, uporediti, sastaviti, izvesti zaključak, objasniti, odgovoriti na jedno od pitanja (selekcioni zadatak), sastaviti zadatak, izvršiti međusobnu provjeru i mnogi drugi.

Učenici biraju oblik rješavanja zadatka: samostalno ili u paru, u grupi, frontalno. Također su različito raspoređeni u grupe: po broju i formaciji (mješovite i odvojene grupe dječaka i djevojčica). Pružanje mogućnosti učenicima da donose odluke o obliku rada pokazatelj je uvažavanja njihovog mišljenja, stavlja ih u poziciju aktivnih kreatora vaspitno-obrazovnog procesa, formira samopoštovanje. Potrebno je procijeniti svoje sposobnosti prilikom obavljanja zadataka označenih znakom „Učite jedni druge“, zadataka pod rubrikom „Testirajte se“, višeaspektnih zadataka, prilikom odabira uloge u grupnom radu.

Sposobnost saradnje se najpotpunije manifestuje i uspešno razvija u aktivnostima na nastavi ruskog jezika, matematike i aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju. Uključivanje učenika razredne nastave u nastavne aktivnosti ostvaruje se kroz kreiranje istraživačke situacije kroz nastavne i istraživačke zadatke i zadatke i prepoznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva.

Od drugog razreda radimo istraživanje sa učenicima. Zajedno smo proučavali polisemantičke riječi, pravili „mapu riječi“, djeca i roditelji saznavali čitalački krug baka i djedova, gledali sobne biljke, jesenje promjene u prirodi. Pripremili su dizajnersko-istraživački rad „Da li je dobro mačku pored čoveka“, „Cvetnjak za ukrašavanje školskog dvorišta“, „Hajde da uzgajamo cvet za mamu“, sa kojim su momci razgovarali u malim grupama na naučno-praktična konferencija i dobila nagradne diplome.

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uzimaju u obzir položaj drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu suradnju s vršnjacima i odraslima.

Svaki maturant osnovne škole treba da slobodno govori o bilo kojoj predloženoj temi koristeći veliki vokabular, da bude u stanju da brani svoje gledište, diskutuje, argumentuje. Ali, kako pokazuje praksa, većina maturanata osnovne škole ima nizak nivo ovladavanja vrstama govorne aktivnosti, osnovama kulture usmenog i pismenog govora. Stoga se u svakoj lekciji posebna pažnja poklanja formiranju komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja.

Ovladavanje komunikativnim UUD od strane učenika je od posebnog značaja u obrazovnom procesu.

prvo, komunikativna kompetencija utiče na obrazovni uspjeh učenika: ako učenik osjeća nelagodu, anksioznost pri odgovaranju, tada će njegov odgovor biti lošiji od postojećeg znanja, a shodno tome niža ocjena. Dobijeni negativan odgovor može uticati na kasniju obrazovnu aktivnost.

drugo, Dobrobit u razrednom timu u velikoj mjeri zavisi od komunikativne kompetencije. Ako dijete lako pronađe zajednički jezik sa kolegama iz razreda, tada doživljava psihičku udobnost i zadovoljstvo situacijom. Nasuprot tome, nemogućnost komunikacije sa vršnjacima sužava krug prijatelja, izaziva osjećaj nelagode, usamljenosti u učionici, ispoljavanja neprijateljstva i agresije prema vršnjacima.

Ovladavanje komunikativnim UUD od strane učenika doprinosi ne samo formiranju i razvoju sposobnosti interakcije s drugim ljudima, s objektima okolnog svijeta i njegovim tokovima informacija, pronalaženju, transformaciji i prenošenju informacija, obavljanju različitih društvenih uloga u grupe i tima, ali je i resurs za efikasnost i dobrobit njihovog budućeg odraslog života.

Uvod. Relevantnost Poboljšanje kvaliteta obrazovanja učenika jedan je od najurgentnijih problema pedagogije i metodike današnjice. „Osnovno jezgro sadržaja opšteg obrazovanja“ s pravom primećuje: „U sistemu školskog obrazovanja ruski jezik nije samo predmet izučavanja, već i nastavno sredstvo koje određuje uspeh u savladavanju svih školskih predmeta i kvalitet učenja. obrazovanje uopšte.” Globalna reforma obrazovnog sistema u Rusiji, čija je ključna ideja bila ideja razvoja, predodređuje promjenu koncepta obrazovanja od centričnog pristupa znanja ka pristupu sistemsko-aktivnosti. U prvi plan se stavlja problem prelaska sa "znanja-dogme" na "znanje-razmišljanje". Upravo uspješno i svjesno poznavanje ruskog jezika čini osnovu za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koje zauzvrat stvaraju kompetencije, znanja, vještine, te stoga osiguravaju obrazovanje svestrano razvijene, intelektualne, duhovne ličnosti sposobne za prilagođavanje. složenom modernom svijetu.1. Na pitanje univerzalnih aktivnosti učenja Novi savezni državni standardi obrazovanja kao glavni prioritet obrazovnog sistema proglašavaju formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti učenika, kao i metoda djelovanja, a ne samo razvoj od strane učenika specifičnih znanja, vještina i sposobnosti u okviru pojedinih disciplina. .Lični razvoj u obrazovnom sistemu obezbjeđuje se, prije svega, kroz formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koje djeluju kao nepromjenjiva osnova obrazovnog i vaspitnog procesa. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja od strane učenika stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja.

Programeri Federalnog državnog obrazovnog standarda identificirali su glavne vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti: lični (samoopredjeljenje, formiranje značenja i djelovanje moralne i etičke procjene), regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola, korekcija, evaluacija, predviđanje), kognitivni (opšteobrazovni, logički i znakovno-simbolički) ikomunikativnauniverzalne aktivnosti učenja.Ruski jezik omogućava formiranje kognitivnih, komunikativnih i regulatornih radnji. Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja (ličnim, regulatornim, kognitivnim, komunikativnim) daje mogućnost studentima da samostalno uspješno savladavaju nova znanja, vještine i kompetencije na osnovu formiranja sposobnosti učenja.Predmet proučavanja Ovaj rad je proces formiranja komunikativnog UUD-a učenika u nastavi ruskog jezika.Predmet studija - način formiranja komunikativnog UUD-a.Cilj -teorijski razviti i utvrditi sredstva za formiranje UUD-a učenika u nastavi ruskog jezika, kako bi se praktično pojačala efikasnost ove studije.Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetenciju i sagledavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.Komunikacijske aktivnosti uključuju:- planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima; – definisanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije; - postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;- rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;- upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika, savremenim sredstvima komunikacije.

2. Načini formiranja komunikativne UUD u nastavi ruskog jezika Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uzimanje u obzir položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.Sadržaji koji osiguravaju formiranje komunikacijske kompetencije: 1. Govor i govorna komunikacija. Govor je usmeni i pismeni, monološki (pripovijedanje, opis, obrazloženje, kombinacija vrsta monologa) i dijaloški.2. Govorna aktivnost.Vrste govorne aktivnosti: čitanje, slušanje (slušanje), govor, pisanje. Razumijevanje tekstualnih informacija, prenošenje sadržaja. Prezentacija sadržaja odslušanog ili pročitanog teksta (detaljno, sažeto, selektivno). Kreiranje usmenih i pismenih monoloških i dijaloških iskaza različite komunikacijske orijentacije. 3. Tekst. Tekst kao govorni proizvod. Tema, mikro-tema. Vrste obrade teksta (plan, sinopsis, sažetak). Analiza teksta.4. Funkcionalni varijeteti jezika. Stilovi govora, sfera upotrebe, stilski žanrovi.

Po mom mišljenju, upotreba komunikativne kompetencije na nastavi ruskog jezika stvara uslove za razvoj intelektualne, kreativno nadarene, moralne ličnosti sposobne da komunicira u bilo kom kulturnom prostoru. Bez razvoja komunikativne kompetencije ne može biti konkurentne, tolerantne ličnosti, jer, počevši od srednjeg nivoa, od jednostavnog (analiza jezičkog teksta) pa do srednje škole jezičkom analizom ili interpretacijom teksta, analizom zapleta, učenici razvijaju praktične vještine. . Sve vrste kompetencija koje formiraju studenti se manifestuju polaganjem ispita.

Na časovima ruskog jezika koristim tipične zadatke koji imaju za cilj razvijanje komunikativnih aktivnosti učenja. Na primjer: - „Radite na svom usmenom i pismenom naučnom govoru. Pripremite koherentnu priču na temu: "Šta ja znam o imenici." Plan će vam pomoći da izgradite svoju priču. Zapamtite, svaku misao trebate potvrditi primjerom. - „Završi i zapiši rečenice direktnim govorom. Neka to budu rečenice u kojima se likovi iz bajke okreću jedni prema drugima. ”- “Pronađi i napiši riječi koje .... U prvoj rečenici autor se igra riječima. Primetili ste? Pročitajte ih." U učionici ne nudim novi materijal u gotovom obliku. Pozivam učenike da posmatraju, upoređuju, identifikuju obrasce i na osnovu toga otkriju novi. Zanimljiva je i igra „Hajde da razmislimo“. Učenici se pozivaju da razmisle čije je rezonovanje ispravno ili se postavlja pitanje „Šta mislite?“ Za nastavu biram raznovrstan, zanimljiv materijal: na primjer rad sa tabelama, sa dijagramima, s rječnikom, ukrštenice, biranje pravopisa i drugo.

Posebno mjesto u razvoju govora učenika zauzima rad sa tekstom. Postoji veliki broj vrsta analize teksta na času ruskog jezika: kulturološka, ​​književna, jezička, lingvosemantička i složena.

Oblici rada sa tekstom:

• sintaktički petominutni;
• uključite maštu;
• pišite ovako;
• kroz dodatni zadatak uz diktat;
• pravljenje stola.

U pedagoškoj praksi postoji nekoliko metode rada sa tekstom. 1. Prijem izrade plana omogućava vam da duboko shvatite i razumete tekst. Da biste izgradili plan, preporučljivo je da si dosljedno postavljate pitanje „Šta se ovdje govori?“ dok čitate. 2. Prijem izrade graf dijagrama. Grafički dijagram je način modeliranja logičke strukture teksta. Postoje dvije vrste graf-shema - linearne i razgranate. Sredstva grafičke slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Grafički dijagram se razlikuje od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata. 3. Prijem teze je formulacija glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta. četiri. Tehnika okretnog stola- omogućava vam da sumirate i sistematizirate obrazovne informacije. 5. Prijem komentara je osnova za razumijevanje i razumijevanje teksta i predstavlja samostalno rezonovanje, zaključak i zaključke o pročitanom tekstu. 6. Diskusija- još jedno sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika. Dijalog učenika se može odvijati ne samo usmeno, već i pismeno. Za formiranje sposobnosti za samoobrazovanje veoma je važno razviti upravo pismeni oblik dijaloške interakcije sa drugima i sa samim sobom. Najpogodnije vrijeme za to je glavna karika škole (5-8 razredi). Pažnju treba posvetiti razvoju onih komunikacijskih vještina koje su preduvjet za uspješnu pismenu diskusiju: ​​jasno izrazite svoje mišljenje u pisanoj formi, razumite stajališta svojih kolega iznesena u pisanoj formi, postavljajte pitanja za razumijevanje, ulazite u raspravu sa autor pisanog teksta u situaciji u kojoj autor može (ne) može odgovoriti čitaocu. Ove komunikacijske vještine mogu poslužiti kao osnova za dalji ozbiljniji rad sa tekstovima (dokumentima, primarnim izvorima i sl.) koji sadrže različita gledišta koja postoje u jednoj ili drugoj oblasti znanja. 7. Grupni oblik rada. „U društvu sa vršnjacima dijete može i usuđuje se prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, evaluacija). U komunikaciji sa vršnjacima se javlja potreba i uvijek postoji mogućnost da se zauzme gledište drugoga, uskladi njegovo djelovanje sa svojim i kroz to razumije drugoga. U ovom slučaju učenici takođe uče da traže informacije, saopštavaju ih drugima, izražavaju svoje gledište, prihvataju tuđa mišljenja i stvaraju proizvod zajedničkog rada. Takođe obezbeđuje formiranje svih vrsta UUD-a. Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u paru. Može se implementirati, na primjer, ovako. Učenici dobijaju zadatak pod istim brojem: jedan učenik postaje izvođač - on mora izvršiti ovaj zadatak, a drugi - kontrolor - mora kontrolisati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvođenja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava nam da riješimo jedan važan problem: učenici, međusobno se kontrolirajući, postepeno uče da se kontrolišu, postanu pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao interna kontrola, formira na osnovu eksterne kontrole. Rad u parovima ili grupama pomaže u organizovanju komunikacije, jer svako dete ima priliku da razgovara sa zainteresovanim sagovornikom, iznese svoje gledište, može da pregovara u atmosferi poverenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumevanja, da bude ravnopravno i različite u zajedničkom stvaranju. Grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i najotjeskobnija djeca pobjeđuju strah. osam. Projektantske i istraživačke aktivnosti- neophodan uslov za pristup zasnovan na kompetencijama i efikasno sredstvo za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja. U procesu ovih aktivnosti učenici formiraju čitav niz UUD-a: komunikativni (razvijanje vještina grupnog rada, vaspitanje tolerancije, formiranje kulture javnog nastupa).

3. Rad sa lingvističkim tekstom.

Da bih postigao uspjeh u ovoj stvari, ne obraćam pažnju samo na čitanje i slušanje tekstova jezičkog sadržaja, već se trudim da ciljano razvijam relevantne vještine i sposobnosti kod školaraca. Studenti moraju:

· razumjeti komunikativnu svrhu čitanja (slušanja) teksta i u skladu s tim organizirati proces čitanja;

· budite svjesni sadržaja uređivanje teksta;

· zabilježiti informacije u pisanoj formi u obliku plana, teza, sinopsisa, potpunog ili sažetog prepričavanja (usmenog ili pismenog);

· odrediti glavnu ideju teksta, njegov stil i vrstu govora;

· razlikovati primarne i sekundarne, poznate i nepoznate informacije;istaknuti informacije koje ilustriraju, argumentiraju;

· predvideti sadržaj teksta prema naslovu, prema zadatom početku; predvidjeti mogući razvoj glavne ideje lingvističkog teksta, komentirati i ocijeniti informacije teksta;

· biti svjestan jezičnih karakteristika teksta i semantičkih poteškoća u njegovom percepciji.

· popunjavaju (ili samostalno sastavljaju) šeme, tabele na osnovu teksta.

· koristiti tekstualne informacije u drugim aktivnostima (na primjer, sastaviti radne materijale za upotrebu u pripremi izvještaja, sažetaka).

Osim ovih osnovnih vještina, proces čitanja teksta uključuje i formiranje vještina kao što su izražajno čitanje teksta naglas; posjedovati različite vrste čitanja: gledanje (prethodno upoznavanje s tekstom), uvodno (razumijevanje glavnog sadržaja teksta, mora se postići 70% informacija), proučavanje (najtačnije i najpotpunije razumijevanje teksta - do 100 % razumijevanje informacija); predviđaju sadržaj teksta na osnovu vizuelnih pomagala (naslovi, podnaslovi, ilustracije, različiti izbori fontova), komentarišu informacije koristeći tekstualni referentni materijal (fusnote, komentari na tekst, tabele, grafikoni).

U cilju formiranja ovih vještina vezanih za razumijevanje sadržaja lingvističkog teksta, počeo sam provoditi svrsishodan rad, tokom kojeg se tekst analizira po fazama;

· preciziraju se tema i glavna ideja;

· obavlja se vokabular;

· izrađuje se tekstualni plan;

· izražajno čitanje teksta;

· odgovori na pitanja nastavnika;

· prepričavanje teksta,

Počevši od 5. razreda, učenici uče da čitaju i prepričavaju lingvističke tekstove. Tome pomaže sistem zadataka udžbenika "Nauči čitati i prepričavati jezički tekst" ("Napiši rečenicu koja prenosi glavnu ideju", "Napravi plan za paragrafe", "Napiši nove pojmove" i dr.) , koji razvijaju pažnju učenika, pomaže u boljem razumijevanju onoga što se u tekstu kaže, olakšava zadatak prepričavanja ovog teksta. Studenti postepeno stiču iskustvo u čitanju i razumijevanju tekstova naučnog stila. Tome pomaže i održavanje posebnih referentnih bilježnica, u koje se bilježe svi lingvistički pojmovi i sheme.

Paralelno sa razvojem čitanja i razumijevanja naučnih informacija, radim saumjetnički tekst : određuje se stil i vrsta govora; razmatraju se izražajna sredstva, vrši se pravopisna i interpunkcijska analiza.

Tekstovi koje koristim na ovakvim časovima pažljivo su uređeni u skladu sa opštim didaktičkim i metodičkim principima, ali istovremeno imaju niz karakteristika: 1. U toku analize teksta svi delovi kursa ruskog jezika su međusobno povezani. 2. Tekst predstavlja različite tipove punktograma i ortograma koji su proučavani do trenutka kada je tekst analiziran. 3. Nude se sve vrste analiza. 4. Tekstovi su uzorni u ideološkom, tematskom i lingvističkom smislu, usmjereni su na patriotsko vaspitanje učenika, a pokazuju i zvučnost, izražajnost i bogatstvo ruskog jezika. 5. Tekstovi mogu imatiizostavljanja u mjestu pravopisa, znakovi interpunkcije se ne stavljaju, jer to treba da rade školarci u procesu analize teksta.

4..Složena analiza teksta

Kao što znate, krajnji cilj nastave ruskog jezika je praktična pismenost, jezička i govorna kompetencija učenika. Kombinovanje aktivnosti učenika u razvoju (fiksiranju) praktičnih vještina pismenog pisanja i razvoja govora omogućava rad s tekstom kao glavnom didaktičkom jedinicom.

Tekst br.1 Zapišite odlomak, podvucite gramatičke osnove ponude. Definirajte stil teksta.

Volim put. Putovanje po zemlji dalo mi je ne samoradost putovanja, ne samo osećaj velikih daljina, već je pokazao i istorijski pejzaž naše Otadžbine. „Za da biste došli do cilja, prije svega morate ići”, rekao je Balzac.Tako je put od koncepta prostornog, geografskog postao za mene duhovni pojam, a sam prostor -dužina u vremenu.

Putevi su me vodili od kuće i vraćali se kući. Očigledno,u takvom času povratka izgovorene su riječi o „dimu Otea počasti". (L. Ozerov)

2. Koji je sinonim za riječ cesta koristi u tekstu? Uporedite sinonime.

3. Zapišite nekoliko sinonima za tu riječ Otadžbina.

4. Zašto fraza"Dim otadžbine" pod navodnicima? Napišite aforizam sa ovim riječima. Sa imenima poputZa koje pjesnike se vezuje nastanak ovog aforizma?

5. Odaberite sinonime za uvodnu riječ očigledno.

6. Navedite jednokomponentne rečenice, odredite njihovu vrstu.

7. Objasnite pravopis i interpunkciju.

Tekst br.2 Pročitajte odlomak iz članka pisca V. Kaverina „0 chi tatel".

Čitalac bilo koje knjige traži sebe - i uspjeh je zagarantovan,kada se pojavi živi, ​​prirodni razlog za upoređivanje sa sobomjunaci knjige. To je ono što određuje mnoge stvari: jezik,koja mora biti tačna i istinita; parcela, kojažene razvijati, hvatajući sve veći raspon pojava; tema koja bi trebala biti vezana za određujući položaj autora u društvenom i moralnom smislu...

U prvoj verziji, roman "Dva kapetana" sastojao se od jednogtom sa epilogom, u kojem se ukratko govori o tome kakopod kojim okolnostima je pronađena kapetanova ekspedicijaTatarinov. U ovom obliku roman je objavljen u časopisu.Jedan moj čitalac se nije složio sa ovakvim epilogom idokazao mi je u podužem pismu koje je sačuvano da epitreba izraditi dnevnik i napisati drugi tom.

Nije bilo lako donijeti odluku... Ali ispostavilo se da je pismo biloubedljivije od mog oklijevanja.

1. Odredite temu, glavne ideje teksta.

2. Dokaži da je to tekst. Odredite način komunikacije između p prerečenica, između pasusa.

3. Objasnite značenje riječiepilog, pozicija, zaplet.

4. Parsirajte frazeprva verzija, drugi tom, dva tomovi.

5. Napravite dijagram druge rečenice.

Zaključak

Modernizacija ruskog obrazovanja postavlja nastavniku srednje škole zadatak da preispita svoju pedagošku aktivnost, revidira pristupe i metode podučavanja, koristeći skup alata koji formiraju univerzalne aktivnosti učenja koje će pomoći učeniku da postane punopravna društvena ličnost. , nastojeći da ostvare svoj potencijal, sposobni da donesu informisan i odgovoran izbor. U ovom radu razmatran je skup alata koji će sistematskim pristupom osigurati postizanje cilja postavljenog pred nastavnika. Ovo se posebno odnosi na period eksperimentalnog uvođenja saveznih državnih standarda druge generacije u matičnu općeobrazovnu školu, a rezultat istraživanja je određivanje onih sredstava koja omogućavaju formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Stoga se rezultati ove studije mogu sažeti na sljedeći način:

Analizirana je literatura o problemu formiranja univerzalnih vaspitnih radnji učenika;

Razvijena su sredstva za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika;

Navedeni su primjeri upotrebe navedenih sredstava za formiranje UUD-a u nastavi ruskog jezika.

Ruski jezik kao školski predmet igra posebnu ulogu, jer je ne samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja svih školskih disciplina. Niti jedan školski problem ne može se riješiti ako učenik slabo ili nedovoljno vlada ruskim jezikom, jer je maternji jezik osnova za formiranje i razvoj mišljenja, mašte, intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika; vještine samostalne obrazovne aktivnosti.

Bibliografija

1. Aleksandrova O.A. Problem vaspitanja govorne (komunikativne) kulture u procesu nastave ruskog jezika//Ruski jezik. - 2006. - br. 3.

2. Broide M. Ruski jezik u vežbama i igrama. / M. Broide. - M., 2001. - 307 str.

3. Kako pristupiti implementaciji druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovni sistem "Škola 2000..." / Ed. L.G. Peterson. - M., 2010.

4. Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V. Čas retorike // Obrazovni sistem "Škola 2100". pedagogija zdravog razuma. Zbornik materijala / Pod naučnom uredništvom A.A. Leontiev. - M: Balass, Izdavačka kuća RAO, 2003.

5. Leontiev A.A. Riječ u govornoj aktivnosti. Neki problemi opće teorije govorne aktivnosti. - M., 1965.

6. Lvov M.R. Osnove teorije govora. - M.: Pedagogija, 2000.

7. Matjuškin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju. – M.: Direct-Media, 2008.

8. Program razvoja i formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovno opšte obrazovanje. – M.: 2008.

9. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. – M.: Prosvjeta, 2011.