Reflektivna nastava uključuje kritičko razmišljanje o onome što su učenici naučili. To zahtijeva istraživanje, snimanje i evaluaciju ponašanja i vještina kritičkog mišljenja koje oni pokazuju. Ove vještine će biti evidentne u zadacima koji od njih zahtijevaju da pregledaju i raspravljaju o konkretnim dokazima. Tako uče o putovanju i transportu, na primjer, jer odražavaju potrebe ljudi i utječu na njihove živote; o kontinuitetu i promjenama u pojedinim historijskim periodima, o odnosu tehnologije i okoliša i njenom utjecaju na društveno-ekonomski život. Može se raspravljati io bilo kojem aspektu sociologije ili humanističkih nauka, kao što su djetinjstvo i porodica, hrana, odjeća i kupovina, slobodno vrijeme i sport, muzika i zabava.

Basic posebnosti, smatra u kritično mišljenje djeca:

Racionalnost. Težnja pronalaženju najboljeg objašnjenja, postavljanje pitanja umjesto traženja definitivnih odgovora; traženje i uzimanje u obzir svih dokaza; oslanjajući se na razum, a ne na emocije (iako emocije imaju svoje mjesto i mogu se odnositi na samosvijest, spomenutu u nastavku).

Otvorenog uma. Vrednovanje svih nalaza, razmatranje i uvažavanje više mogućih gledišta ili perspektiva; želja da ostane otvoren za alternativna tumačenja.

Osuda. Prepoznavanje obima i značaja dokaza, prepoznavanje relevantnosti i zasluga alternativnih pretpostavki i perspektiva.

Disciplina. Nastojte biti tačni, sveobuhvatni i iscrpni (uzimajući u obzir sve dostupne dokaze i uzimajući u obzir sve tačke gledišta).

Samosvijest. Svest o subjektivnosti sopstvenih pretpostavki, predrasuda, gledišta i emocija.

Sveukupni kritički mislioci aktivan, postavljanje pitanja i analiziranje dokaza, svjesno korištenje strategija za određivanje značenja; Oni skeptičan tretiranje vizuelnih, usmenih i pismenih dokaza sa skepticizmom; otvoren za nove ideje i perspektive.

Ispod je struktura, na koje se može koristiti razmišljati kritički nad vašim vlastitim podučavanjem i obrazovanjem vaše djece:

1. Provjeri sa dokazima do kojih ste došli kao rezultat posmatranja procesa učenja dece.

2. Shvatiti ciljevi učenja koji strukturiraju zadatke.

3. Analiza odnos između ciljeva učenja, s jedne strane, i načina rada učenika i njihovog postizanja, s druge strane.

4. Uporedite različiti nivoi razumijevanja i vještina koje demonstriraju pojedini učenici.

5. Sintetizuj kombinujte ove izvore informacija i vaša zapažanja kako biste razmišljali o rezultatima aktivnosti, općenito, na razini cijelog razreda.

7. Prijavite se Uvid koji steknete iz ove kritične procjene u planiranju vašeg sljedećeg zadatka ili projekta.

8. Justify korištenje kritičkog mišljenja za razvijanje argumenata, donošenje zaključaka i zaključke; definisanje ishoda nastave i učenja u društvenim studijama.

Posjetite web stranicu Reflektivna nastava da se upoznaju sa „Konceptom nastave u učenju u učionici“.

Reference

Aleksandar, R.J. (2001) Kultura i pedagogija: međunarodna poređenja u osnovnom obrazovanju. [Kultura i pedagogija: međunarodna poređenja u osnovnom obrazovanju]. Oxford, Blackwell Publishers.

Aleksandar, R.J. (2008) Ka dijaloškoj nastavi. Preispitivanje razgovora u učionici. [Ka dijaloškom učenju. Revisiting Class Conversation]. 4. izdanje, York, Dialogos.

Dewey, J. (1910) Kako mislimo. [Kako mislimo]. London: Harrap.

Mercer, N. (2000) Riječi i umovi. [Riječi i umovi]. London: Routledge.

Pollard, A. (2012) „Kurikularni koncepti”. [Koncept nastave]. Reflective Teaching. Online na http: //www.rtweb.info/content/view/434/123/ (pristupljeno 19. februara 2012.).

Schon, D. (1983) The Reflective Practitioner. Kako profesionalci razmišljaju na djelu. [Reflektivni praktičar. Kako profesionalci razmišljaju na djelu]. London: Temple Smith.

Wolfe, S. & Alexander, R.J. (2008) „Argumentacija i dijaloška nastava: alternativne pedagogije za svijet koji se mijenja”. [Argumentacija i dijaloška nastava: alternativne pedagogije za svijet koji se mijenja], online na http: //www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationaltemativepedagogies_20081218.pdf

1. Bakhareva S.I. Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje [Tekst], Edukativni metod. dodatak. - Novosibirsk: Novosib. inst pov. kvalifikacije i prekvalifikacije. prosvetni radnici; Vol. 2. - 2005.

2. Bryushikin V.N. Kritičko mišljenje i argumentacija [Tekst]./Kritičko mišljenje, logika, argumentacija./Ur. V.N. Bryushinkina, V.I. Markina. - Kalinjingrad: Izdavačka kuća Kaliningr. stanje un-ta. - 2003.

3. Bostrom R. Razvoj kreativnog i kritičkog mišljenja [Tekst]. - M.: Izdavačka kuća Instituta „Otvoreno društvo“. - 2000.

4. Butenko A.V., Khodos E.A. Kritičko mišljenje: metoda, teorija, praksa [Tekst]; Edukativni metod. dodatak. - M.: Miros. - 2002.

5. Bustrom R. Razvoj kreativnog i kritičkog mišljenja [Tekst]./Materijal seminara na projektu „Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“. - 2000.

6. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritičko mišljenje: razvojna tehnologija [Tekst]. - Sankt Peterburg: Alijansa-Delta. - 2003.

7. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Učenje djece kritičkom mišljenju [Tekst]. Ed. 2nd. - Sankt Peterburg: Alijansa “Delta” zajednički. sa izdavačkom kućom "Reč". - 2003.

8. Zair-Bek S.I. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici [Tekst]: Priručnik za nastavnike./ S.I. Zaire-Bek, I.V. Mushtavinskaya. M.: Obrazovanje, 2004. - 175 str.

9. Kritičko mišljenje, logika, argumentacija [Tekst]./Ur. V.N. Brjušinkin, V.I. Markin. - Kalinjingrad: Izdavačka kuća Kaliningr. stanje un-ta. - 2003.

10. Mokrausov I.V. i drugi Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje [Tekst]. - Samara: Pro. - 2002.

11. Nizovskaya I.A. Rječnik programa „Razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem“ [Tekst]: Edukativno-metodički priručnik. - Biškek: OFCIR. - 2003.

12. Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja [Tekst]. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter. - 2000.

13. Shcherbo I.N. Razvoj kritičkog mišljenja i formiranje odgovornosti učenika za stepen obrazovanja na časovima istorije [Tekst].//Obrazovanje u savremenoj školi. 2000. N 11-12.

14. Nastavnik i učenik: mogućnost dijaloga i razumijevanja [Tekst]; Volumen l./komp. E.A. Genike, E.A. Trifonova.//Pod generalom ed. L.I. Semina. - M.: Izdavačka kuća "Bonfi", 2002. - 239 str.

Reflektivna nastava uključuje kritičko razmišljanje o onome što su učenici naučili. To zahtijeva istraživanje, snimanje i evaluaciju ponašanja i vještina kritičkog mišljenja koje oni pokazuju. Ove vještine će biti evidentne u zadacima koji od njih zahtijevaju da pregledaju i raspravljaju o konkretnim dokazima. Na taj način uče, na primjer, o putovanjima i transportu (jer odražava potrebe ljudi i tiče se njihovih života), o kontinuitetu i promjenama u određenim povijesnim periodima, o odnosu tehnologije i okoliša i njenom utjecaju na društveno- ekonomski život. O bilo kojem aspektu sociologije ili humanističkih nauka također se može razgovarati, na primjer, djetinjstvo i porodica, kuhanje i hrana, odjeća i kupovina, slobodno vrijeme i sport, muzika i zabava i još mnogo toga. itd.

Glavne karakteristike kritičkog mišljenja učenika:

Racionalnost. Težnja pronalaženju najboljeg objašnjenja, postavljanje pitanja umjesto traženja definitivnih odgovora; traženje i uzimanje u obzir svih dokaza; oslanjanje na razum, a ne na emociju (iako emocija ima svoje mjesto i može se odnositi na samosvijest, spomenutu u nastavku).

Otvorenog uma. Procjena svih nalaza; razmatranje i priznavanje više mogućih gledišta ili perspektiva; želja da ostane otvoren za alternativna tumačenja.

Osuda. Prepoznavanje obima i značaja dokaza; prepoznavanje relevantnosti i zasluga alternativnih pretpostavki i perspektiva.

Disciplina. Nastojte biti tačni, sveobuhvatni i iscrpni (uzimajući u obzir sve dostupne dokaze i uzimajući u obzir sve tačke gledišta).

Samosvijest. Svest o subjektivnosti sopstvenih pretpostavki, predrasuda, gledišta i emocija.

Općenito, kritički mislioci su aktivni u postavljanju pitanja i analizi dokaza, svjesno primjenjujući strategije za određivanje značenja; skeptični su prema vizuelnim, usmenim i pisanim dokazima; otvoren za nove ideje i perspektive.

Slijedi okvir koji se može koristiti za kritičko razmišljanje o vlastitom podučavanju i učenju vaših učenika:

1. Pregledajte dokaze koje ste dobili posmatranjem učenja učenika.

2. Razumjeti ciljeve učenja koji strukturiraju zadatke.

3. Analizirati odnos između ciljeva učenja, s jedne strane, i načina rada i postizanja učenika, s druge strane.

4. Uporedite različite nivoe razumijevanja i vještina koje pokazuje pojedinac

od strane studenata.

5. Sintetizirajte, kombinujte ove izvore informacija i svoja zapažanja da razmislite o rezultatima aktivnosti, općenito, na skali cijelog razreda.

7. Primijenite razumijevanje koje ste stekli ovom kritikom na planiranje sljedećeg zadatka ili projekta.

Kostanajska oblast, grad Rudni,
srednja škola br. 4 sa detaljnim studijama matematike,
Kuchina Oksana Vladimirovna, nastavnica geografije.

PODUČAVANJE KRITIČKOM RAZMIŠLJANJU

Kritičko mišljenje je opisano kao " razmišljanje o razmišljanju».

Kritično mišljenje– disciplinski pristup razumijevanju, evaluaciji, analizi i sintetizaciji informacija dobijenih kao rezultat posmatranja, iskustva, razmišljanja ili zaključivanja, a koje naknadno mogu poslužiti kao osnova za djelovanje. Kritičko mišljenje često uključuje spremnost da se raspravlja ili donosi alternativne odluke, da se uvedu novi ili modificirani načini razmišljanja i djelovanja; posvećenost organizovanom društvenom delovanju i usađivanju kritičkog mišljenja drugima.

On osnovni nivo Proces kritičkog mišljenja uključuje:

• prikupljanje relevantnih informacija;
• evaluacija i kritička analiza dokaza;
• garantovani zaključci i generalizacije;
• revizija pretpostavki i hipoteza na osnovu značajnog iskustva.

Pored složenijih zadataka kao što je kritičko razmišljanje o nastavi i učenju, to može uključivati ​​i prepoznavanje neizrečenih pretpostavki i vrijednosti, prepoznavanje problema i otkrivanje efikasnih sredstava za njihovo rješavanje, razumijevanje važnosti postavljanja prioriteta i preuzimanja prednosti u rješavanju problema.

Kritičko razmišljanje djece i adolescenata u učionici

Kritičko mišljenje se tradicionalno povezuje sa kasnijim fazama obrazovanja: sa učenicima srednjih škola i visokoškolskim ustanovama. Međutim, osnove kritičkog mišljenja mogu se razvijati i radom sa malom djecom, počevši od vrlo rane faze njihovog obrazovanja, kako bi se razvile potrebne vještine. Većina optimalno za ovo put– ohrabrivanje djece da odgovore na dokaze na osnovu vlastitog iskustva.

Imamo obilje primjera životnih stilova u različitim dijelovima svijeta iu različitim periodima istorije koji se mogu koristiti za motiviranje dječje radoznalosti i razvoj njihovih vještina kritičkog mišljenja.

Kritično mišljenje uključuje razvijanje vještina kao što je sticanje dokaza kroz posmatranje i slušanje, uzimanje u obzir konteksta i primjena odgovarajućih kriterija za donošenje odluka. Uključene vještine kritičkog mišljenja mogu se opisati kao:

• posmatranje;
• analiza;
• zaključak;
• interpretacija.

Procesi i vještine koje se koriste u učenju mogu uključivati:

• prikupljanje i grupisanje dokaza kao što su slike, fotografije, snimanje uspomena;
• procjenu ključnih izvora i postavljanje odgovarajućih pitanja o njima;
• poređenje i diskusija glavnih izvora sa situacionim zaključcima i privremenim generalizacijama;
• revidiranje pretpostavki i hipoteza zasnovanih na širem iskustvu.

U kasnijoj fazi istraživanja svog rada, kroz dalju diskusiju sa nastavnicima, pregledavajući i revidirajući njihove privremene zaključke, djeci se može pomoći da izgrade razumijevanje vlastitih procesa učenja, uključujući:

• procjena;
• objašnjenje;
• metakogniciju.

Ispod su koraci koje djeca mogu poduzeti uz vanjsku pomoć i vještine koje će koristiti u svojim aktivnostima u učionici:

1. Analizirajte informacije dobijene iz vizuelnih ili verbalnih dokaza.
   Zadatak se može primijeniti na informacije dobivene čitanjem primarnih primarnih izvora, na podatke prikupljene iz ankete ili upitnika i na informacije prikupljene iz nekoliko sekundarnih izvora, kao što su udžbenik, enciklopedija ili web stranica.
2. Identifikujte ključne tačke, pretpostavke ili hipoteze koje strukturiraju ispitivanje dokaza ili određuju kasnije radnje koje su u osnovi argumenta.
3. Analizirajte kako se ove ključne komponente, vizuelni i verbalni dokazi, povezuju i međusobno djeluju.
4. Usporedite i istražite sličnosti i razlike između pojedinačnih slika ili između različitih mišljenja i sjećanja.
5. Sintetizirajte kombiniranjem različitih izvora informacija kako biste konstruirali argument ili niz ideja. Uspostavite veze između različitih izvora koji oblikuju i podržavaju vaše ideje.
6. Procijenite legitimnost i valjanost dokaza iz vašeg istraživanja i kako dokazi podržavaju ili su u suprotnosti s vašim pretpostavkama i idejama koje se pojavljuju.
7. Primijenite znanje stečeno tumačenjem odgovora na istraživačka pitanja.
8. Utemeljiti ideje i tumačenja u odbranu navedenih zaključaka i utvrđenih značenja.

Basic posebnosti koje treba pronaći u kritično mišljenje djeca:

Racionalnost. Težnja pronalaženju najboljeg objašnjenja, postavljanje pitanja umjesto traženja definitivnih odgovora; traženje i uzimanje u obzir svih dokaza; oslanjanje na razum, a ne na emociju (iako emocija ima svoje mjesto i može se odnositi na samosvijest, spomenutu u nastavku).

otvorenog uma. Procijeniti sve nalaze; razmatranje više mogućih gledišta ili perspektiva; želja da ostane otvoren za alternativna tumačenja.

Osuda. Prepoznavanje obima i značaja dokaza; prepoznavanje relevantnosti ili vrijednosti alternativnih pretpostavki i perspektiva.

Disciplina. Nastojte biti tačni, sveobuhvatni i iscrpni (uzimajući u obzir sve dostupne dokaze i uzimajući u obzir sve tačke gledišta).

Samosvijest. Prepoznavanje vlastitih pretpostavki, predrasuda, perspektiva i emocija.

Općenito, kritički mislioci su aktivni, postavljaju pitanja i analiziraju dokaze i svjesno primjenjuju strategije za određivanje značenja; kritički mislioci su skeptični i gledaju na vizuelne, usmene i pisane dokaze sa skepticizmom; kritički mislioci otvoreni su za nove ideje i perspektive.

Da biste razvili istraživačke vještine, predlažem razvoj kritičkog mišljenja kroz sljedeće strategije:

"Claster" (grožđe)

Izolacija semantičkih jedinica teksta i grafičkog dizajna određenim redoslijedom u obliku klastera. Ovakav dizajn materijala pomaže učenicima da saznaju i razumiju šta se može reći (usmeno i pismeno) na datu temu.

"Drvo predviđanja."

Pravila za rad sa ovom tehnikom: deblo drveta je tema, grane su pretpostavke koje su napravljene u dva smjera - "moguće" i "vjerovatno" (broj grana nije ograničen), a listovi su obrazloženje za ove pretpostavke, argumente u korist ovog ili onog mišljenja.

Strategija Odavde do ovdje.

1. Grupa dobija opšti zadatak na temu.
2. Svaki član grupe dobija “svoj” istraživački objekt.
3. Prikupljanje informacija o objektu.
4. Razmjena informacija u grupi.
5. Isticanje opšteg dela za pamćenje glavnog dela tabele.
6. Popunjavanje tabele.
7. Pisanje zajedničkog istraživačkog rada na određenu temu.
8. Prezentacija studije.

Bloomova kamilica.

"Kamilica" se sastoji od šest latica, od kojih svaka sadrži određenu vrstu pitanja. Dakle, šest latica - šest pitanja:

1. Jednostavna pitanja su pitanja na koja morate navesti neke činjenice, zapamtiti i reproducirati određene informacije: “Šta?”, “Kada?”, “Gdje?”, “Kako?”.
2. Pojašnjavajuća pitanja. Takva pitanja obično počinju riječima: „Dakle, da li ti to kažeš...?“, „Ako sam dobro razumio, onda...?“, „Mogu da griješim, ali, po mom mišljenju, rekli ste o. ..?”. Svrha ovih pitanja je pružiti učeniku priliku za povratnu informaciju o onome što je upravo rekao. Ponekad se od njih traži da dobiju informacije koje nisu u poruci, ali se podrazumijevaju.
3. Interpretativna (objašnjavajuća) pitanja. Obično počinje riječju "Zašto?" a imaju za cilj uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. "Zašto lišće na drveću požuti u jesen?" Ako se zna odgovor na ovo pitanje, on se iz interpretativnog „pretvara“ u jednostavan. Shodno tome, ova vrsta pitanja „funkcioniše“ kada postoji element nezavisnosti u odgovoru.
4. Kreativna pitanja. Ova vrsta pitanja najčešće sadrži česticu „bi“, elemente konvencije, pretpostavke, prognoze: „Šta bi se promijenilo...“, „Šta bi se dogodilo da...?“, „Kako mislite da je zaplet u priča će se razvijati nakon...?".
5. Pitanja za procjenu. Ova pitanja imaju za cilj da razjasne kriterijume za vrednovanje određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?”, “Kako se osjećate u vezi akcije glavnog junaka?” itd.
6. Praktična pitanja. Ova vrsta pitanja ima za cilj uspostavljanje odnosa između teorije i prakse: “Kako se može primijeniti...?”, Šta se može napraviti od...?”, “Gdje možete promatrati... u svakodnevnom životu?” , „Kako biste se ponašali na mjestu junaka priče?

Sinkwine.

U prijevodu s francuskog, riječ "cinquain" znači pjesma koja se sastoji od pet stihova. Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumira nastavni materijal i informacije, što mu omogućava da razmišlja u svakoj prilici. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali po određenim pravilima.

Prvi red sadrži jednu riječ - imenicu. Ovo je tema sinkvine.

U drugi red potrebno je napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.

U trećem redu su napisana tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu syncwine.

Četvrti red sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav prema temi. To može biti fraza, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.

Zadnji red je sažetak riječi koji daje novo tumačenje teme i omogućava vam da izrazite lični stav prema njoj. Jasno je da tema sinkvine treba da bude što emotivnija.

Dijamant.

Dijamant je poetski oblik od sedam redova, od kojih su prvi i posljednji pojmovi suprotnog značenja. Ova vrsta stiha je sastavljena prema sljedećoj shemi:

1. red – imenica, tema dijamanti.

2. red – dva pridjeva koja otkrivaju neke zanimljive, karakteristične osobine neke pojave, predmeta navedenog u temi dijamanti.

3. red – tri glagola koji otkrivaju radnje, uticaje itd., karakteristične za ovu pojavu.

4. red – asocijacije na temu dijamanata (4 imenice, prelazak na antonimne pojmove).

5. red - tri glagola koji otkrivaju radnje, uticaje itd., karakteristični za pojavu - antonim.

6. red – dva pridjeva (u odnosu na antonim).

Red 7 je imenica, antonim teme.

“INSERT” Čitanje teksta sa napomenama:

znao sam

nisam to znao,

Ovo me iznenadilo

Voleo bih da znam više.

Sastavljanje tabele, ispisivanje glavnih odredbi iz teksta + - ! ?

"vrtuljak"

Grupni rad. Otvorena problematična pitanja se formulišu na osnovu broja grupa. Potrebno je pripremiti flomastere u boji, A3 listove na kojima su ispisana pitanja /po jedno/. Na znak nastavnika, listovi se predaju u smjeru kazaljke na satu. Učenici rade zajedno kako bi odgovorili na svako problematično pitanje bez ponavljanja. Razumijevanje

"Galerija"

Nakon „vrteške“ rad učenika se kači na tablu. Svaki učenik glasa za najtačniji odgovor na svako pitanje. Na taj način možete odrediti koja je grupa dala najbolji odgovor.

Šest šešira za razmišljanje

• Bijeli šešir: Detaljne i potrebne informacije. Samo činjenice.
• Žuti šešir: Simbolički odraz optimizma. Istražite moguće prednosti i pozitivne aspekte.
• Crni šešir: Upozorava i tjera vas na kritičko razmišljanje. Koje loše stvari mogu da se dese ili pođu po zlu. Ali nemojte to zloupotrebljavati.
• Crveni šešir: Osjećaji, nagađanja i intuicije. I ne pokušavajte da ih objasnite.
• Zeleni šešir: Fokusirajte se na kreativnost, alternative, nove mogućnosti i ideje. Ovo je prilika za izražavanje novih koncepata i koncepata i korištenje lateralnog razmišljanja.
• Plavi šešir: pozicija „odraza“, pričajte o suštini, o onome što je povezano

Zašto- 6 W-.

1. Izvedeno od engleske riječi Zašto - čime počinju pitanja:
2. Zašto? Za što? Iz kog razloga?…
3. Situacija "Zašto?", "Zašto?", "Zašto?",

“Da jer...”

Tehnike za razvoj vještina predviđanja

1. Tačne i lažne izjave
2. Na početku lekcije daju se tvrdnje o novoj temi, koje morate ocijeniti kao istinite ili netačne i opravdati svoje odluke
3. U fazi razmišljanja, možete pozvati djecu da naprave vlastite izjave i razmijene ih kako bi ocijenili njihovu tačnost

Kognitivni (pamćenje i percepcija)

Jean Piaget (1960-e)- inteligencija je jedna opšta sposobnost

Howard Gardner (2006)-višestruke inteligencije

Robert Stenberg - " trostruki model “Inteligencija pokazuje kako se pojedinac nosi sa promjenama u okolini. okruženje tokom života

Ridley geni ne kontroliše naše ponašanje

Judith Harris-Škola igra važnu ulogu, čak iu nedostatku porodičnog obrazovanja

Glavni dijelovi moždane kore

Zadnji deo glave-percepcija i skladištenje vizuelnih informacija

Temple-verbalne informacije (govor)

Somatosenzorno područje- receptori ruku i trupa

Kratkoročno pamćenje(nekoliko sekundi - nekoliko minuta)

Maslowova piramida (motivacija )

biolog. i fizički potrebe - sigurnost - osjećaj pripadnosti i ljubavi - potreba za poštovanjem - samoizražavanje

Koncept "ja".

-afektivni(prepoznaje sebe kao studenta)

-kognitivni(znanje i vještine)

-društveno(interakcija sa drugima)

Ključ: samopoštovanje, samokontrola

ZBR- ova distanca je određena stepenom njegovog stvarnog razvoja koji se utvrđuje uz pomoć samostalno rešenih problema i stepenom mogućeg razvoja određenih problema koji se rešavaju pod vođstvom odrasle osobe ili u saradnji sa sposobnijim drugovima

Skele(Wood, Bruner, Ross) - ovo je metafora koju nastavnik predstavlja za učenika, omogućavajući mu da samostalno izvrši zadatak

Metakognicija - sposobnost praćenja, evaluacije, kontrole mentalnog i pojedinca. Proces

Ključni faktori metakognicije:

Razumijevanje procesa učenja

Razumijevanje šta treba naučiti

Ideja o strukturi nastavnog materijala

Procijenite efikasnost treninga

Piramida učenja (nacionalne laboratorije za obuku)

Predavanje, čitanje - 10% Audio-vizuelno - 20%

Demonstracija-30% diskusija-50%

Vježba-75% prijenos znanja-90%

Csikszentmihalyi - cilj sam po sebi (tokovi)

Ryan i Decky- samomotivacija kao posljedica radoznalosti

Trening dijaloga

Dijalog Mercera i Littletona na inteligenciju. razvoj škole

Vygotsky-govor je glavno nastavno sredstvo

stečeno znanje uključivanjem učenika u dijalog

centralna uloga govora u učenju

Barnes-potvrdili da je obuka bila efikasna. kao rezultat upotrebe verbalnih sredstava (razgovor, diskusija, argument)

Alexander- razgovor nije jednosmjeran proces, već uzajamni koji učenika pokreće naprijed

3 vrste razgovora : debatni, kumulativni, istraživački

tehnike ispitivanja:

motivacija- pitanje radi dobijanja činjeničnih informacija. specifično Odgovori

testiranje-pun odgovor uključuje misli, ideje

preorijentacija I-preusmjeren na druge učenike (pomoć)

Regg i Brown(reakcija na odgovore učenika)

Ignoriranje, pomaganje, usmjeravanje odgovora na pravi. smjer

Ispovest

Ponovite doslovno

Ponovite dio pitanja

Pohvala, tačan odgovor

Dijalog vam omogućava da:

Osjećaj empatije

Znanje ili neznanje učenika

Interakcija

Ključni pokazatelj uspjeha - razvoj sposobnosti samoregulacije i metakognicije

Metakognicija

Flewell (1976) - "metakognicija" - to je znanje, razumevanje, regulisanje kognitivnih procesa i promišljanje o njima.

Komponente (dimenzije) metakognicije:

Poznavanje sebe kao studenta

Znanje, razumijevanje, procjena ciljeva

Poznavanje strategija neophodnih za izvršavanje zadataka

Flewell i Bronson- razvoj metakognicije kod male djece. školarac.

Jerome Bruner - "skele" - postupno jačanje podrške koja vas gura da dovršite zadatak

Tri elementa samoreguliranog učenja (Perry2002)

1) - samousmjeravanje u procesu rada na zadatku

2) - sami definirajte problem i cilj

3) - odabir strategije za postizanje ciljeva i rješavanje problema

Promjena sistema nagrada i kazni

Godišnje planiranje

Rod. sastanak i njegovo vođenje

-"učiteljska teritorija"

Kritično mišljenje

KM - disciplinski pristup razumevanju, evaluaciji, analizi informacija dobijenih kao rezultat posmatranja, iskustva, razmišljanja ili rasuđivanja, koji naknadno mogu poslužiti kao osnova za akciju.

Osnovni nivo CM uključuje:

Prikupljanje informacija

Procjena i analiza dokaza

Zaključci i generalizacije

Revizija prijedloga i hipoteza na osnovu iskustva

Optimalan način za razvoj CM je stimulacija djeca odgovaraju na dokaze na osnovu vlastitog iskustva

CM vještine:

Zapažanje, analiza, zaključak, interpretacija

Evaluacija, objašnjenje, metakognicija (kasna faza)

Koraci za završetak nastave:

Istražite-definirajte-analizirajte-uporedite i istražite-sintetizujte-procijenite-primijenite-argužite

5 vrsta dijaloga (Aleksandar):

Pamćenje napamet (činjenice za učenje)

Recitovanje (sticanje znanja i razumijevanja kroz pitanja)

Instrukcije/prezentacija (objašnjavanje učeniku šta da radi?)

Diskusija (razmjena ideja i rješavanje problema)

Dijalog (postizanje međusobnog razumijevanja kroz ispitivanje i diskusiju)

Diskusija i dijalog- poziva vas da razmotrite gledište druge osobe na načine koji stimuliraju razvoj i produbljivanje vašeg vlastitog razumijevanja

Argumentacija- promocija i koordinacija ideja i perspektiva

Dijaloška pedagogija - djeca a nastavnici uspostavljaju odnose otkrivanja i učenja

Kolektivno učenje (nastavnik + učenik zajedno proučavaju zadatak), promoviraju međusobno učenje, slušaju jedni druge, dijele ideje, podržavaju jedni druge

Tri oblika argumenata (Mercer):

sporni razgovor

Kumulativno

Istraživanja

CM nastavnici da razvijaju:

Teorijska osnova za razumijevanje procesa učenja

Metode i tehnologije za donošenje zaključaka

Knjiga "Reflektivni praktičar":kao prof. misli u akciji (Sean)

Knjiga "Kako razmišljamo"» Dewey

Reflektivne nastavne vještine:

Prepoznavanje problema i pronalaženje rješenja za njihovo rješavanje

Razumijevanje važnosti značenja za rješavanje problema

Prikupljanje i sortiranje informacija

Tačan i jasan opis

Priznavanje prijedloga

Interpretacija rezultata

Formiranje pouzdanih zaključaka i generalizacija

Potvrda zaključaka

Prilagođavanje uvjerenja na osnovu iskustva

Karakteristike dječjeg kritičkog mišljenja:

Racionalnost (težnja da se pronađe najbolje objašnjenje)

Otvorenost (uzimajući u obzir više tačaka gledišta)

Presuda (prepoznavanje obima i značaja dokaza)

Disciplina (nastojimo biti precizni)

Samosvijest (svijest o vlastitim rečenicama)

Učenik koji kritički razmišlja:

Aktivan

Otvori

Skeptičan (ne vjeruje)

Procjena

“Ocjenjivanje nije tehnika”

(Aleksandar 2001.)

Instaliran 1960-ih razlike između formativnog i sumativnog ocjenjivanja

Formativno- procjena usmjerena na identifikaciju mogućnosti za unapređenje učenja, metode i oblike implementacije ovih mogućnosti

Sumativno- ocjenjivanje u svrhu sumiranja obuke, ocjenjivanja, certifikacije i evidentiranja napretka obuke

Ciljevi ocjenjivanja:

Prepoznavanje poteškoća u učenju

Povratne informacije

Motivacija

Predviđanje i selekcija

Kontrola i implementacija standarda

Izraz “procjena” je (iz latinskog) “sjediti pored”

Karakterističan znak ocjene - jedan osoba pažljivo posmatra šta druga osoba govori ili radi

Samoprocjena- razmišljanje o svom znanju, razumijevanju, ponašanju

Vrste ocjenjivanja:

Opservation

Interpretacija primljenih podataka

Poznat - 1999

Novo definicija ODO ( 2002)- je proces pretraživanja i tumačenja podataka koje koriste učenici i nastavnici da bi odredili fazu u kojoj se učenik nalazi u svom procesu učenja, smjer u kojem će se razvijati i odrediti kako najbolje postići traženi nivo

OO-gol: sumiranje onoga što je učenik do sada naučio

« Podaci"- bodovi i nivoi studentskih grupa

Promjenom procjene, OO se može transformirati u ODO

Rad unutar “crne kutije” (razvijanje samopoštovanja nastavnika)

Efikasno ispitivanje

Rasprava o kriterijumima sa studentima

Vršnjačka i samoprocjena

Pružanje povratnih informacija

Konceptualni okvir za obuku nastavnika:

(2 pristupa treningu)

1) kritičan

2) kompetentan

Kompetentan nastavnik: teorija + praksa

potreba za razvojem pedagoškog znanja

Oblasti znanja: 1) tehnološki

3) pedagoški

Poznavanje predmeta- aktuelno poznavanje predmeta koji se predaje

9 ključnih principa podučavanja i učenja:

Osposobljavanje učenika doživotnim znanjem

Promovirajte znanje

Uzmite u obzir prethodne studije i iskustvo

Podržite učenje

Primijeniti ODO i OO

Promovirajte aktivnu aktivnost učenika

Promovirajte društvene i individualni proces

Osigurati neformalnu obuku

Na osnovu obuke nastavnika

Pedagoški aspekt znanja (PAK) (Shulman 1986)

To je jedinstvo sadržaja učenja i pedagoškog znanja

Ovo promoviše demonstraciju i prezentaciju nauke na način koji je dostupan učeniku.

Pedagoška znanja- je duboko poznavanje procesa, praksi i metoda podučavanja i učenja, zasnovano na poznavanju opšteg obrazovnog okvira

tehnološko znanje- ovo je znanje o nastavnim sredstvima (video, mediji, informacije)

Tehnološki aspekt znanja (TAK)- ovo je znanje o načinu interakcije tehnološkog znanja i znanja predmeta

Talentovan i nadaren

Nastavnici počinju razredi moraju sebe posmatrati kao „talentovane posmatrače“, koji stalno identifikuju manifestacije sposobnosti (Eyre i Lowe 2002)

Studija slučaja (Britanska nastavna akademija)

1 projekat- prošireni program sa kognitivnim zadacima za rad. sa sluhom

2 projekat- svekar procjenjuje dobrobit djece

3 projekat- uključivanje roditelja u proces identifikacije talenata. I nadaren

"Odgajanje talentovane i darovite djece u ključnoj fazi 1" (Cauchy 2006.)

Freeman i Montgomery (1991) - kontrolne liste za identifikaciju uspjeha djece (kriterijumi):

Pamćenje i znanje - rješavanje problema

Samoobrazovanje - fleksibilnost

Brzo razmišljanje - ljubav prema složenosti

Rješavanje problema - koncentracija

Otežavanje zadataka

IGGY projekat- proširenje nastavnog plana i programa online

Ubrzanje– brži razvoj učenika u skladu sa nastavnim planom i programom

Vazduh (model promjene nastavnog plana i programa)

- promjena sadržaja

Promjena metode

Promijenite trening

Dobne karakteristike

Smjer ponašanja razmatra korištenje eksperimentalnih postupaka za poboljšanje ponašanja u odnosu na okolinu.

Kognitivni pravac

Geštalt teorija- mentalni proces ličnosti

Svijest kao radnja ili proces sticanja znanja

Jean Piaget je priznao uticaj okoline, ali se proučava u unutrašnjoj kognitivnoj strukturi

4 vrste mentalnog rasta:

Senzomotor

Preoperativno

Operativni

Postoperativno

Jerome Bruner- istražuje mogućnosti odnosa mentalnog i poučavanja, naglašavajući važnost učenja kroz otkrivanje.

Pažnja

Hagen i Hejl (1973) - pokazao razvoj pažnje kod djece od 5-6 godina

Memorija

1-Kratkotrajno (radno)-kroz radnu memoriju unosimo informacije i možemo raditi s njima

(Atkinson i Shifrin 1968.)

2- dugoročno - Tulving (tri komponente:

Proceduralni

Epizodično

Semantički (sjećanja, pravila, itd.)

Govor Učenje jezika je složen proces u kojem se riječ i fragment govora uče kao niz

Kreativnost (Barron 2002)

To je interpersonalni i intrapersonalni proces kroz koji se razvijaju briljantne ideje.

Shulman (2007) - “kompetentni učitelj”

Državna ustanova "Srednja škola br. 22 Odeljenja za obrazovanje akimata grada Kostanaj"

Konstruktivistička nastava: 7 modula Programa.

Nastavnik hemije i biologije: Ungefug Marina Vladimirovna

Trenutno je nesporno da najveći uticaj na proces učenja i ishode učenika nemaju toliko aktivnosti školskih uprava i organa upravljanja obrazovnim sistemom da nastavnicima obezbede odgovarajuće resurse, već svakodnevni rad samog nastavnika u nastavi. , usmjeren na obrazovanje i razvoj učenika. Štap figure u poboljšanju rada škole i osiguravanju uspjeha u učenju učenika danas je učitelj .

Savremena naučna i pedagoška literatura iznosi dovoljan broj činjenica koje potvrđuju izvodljivost i uspješnost korištenja razvijenih ključnih principa za organizaciju i planiranje obrazovno-vaspitnog rada, koje koriste mnogi nastavnici širom svijeta.

Snažno uvjerenje u to kako se predmeti trebaju predavati ima veći utjecaj na postupke nastavnika u učionici od bilo koje metodologije ili udžbenika.

Akcija

Solutionpyramid

Instalacija

vjerovanje

Savremeni svijet nam diktira nove zahtjeve, a to se prije svega tiče obrazovanja. Moramo težiti tomepostizanje novog kvaliteta obrazovanja, što odgovara glavnom cilju obrazovne politike Kazahstana. P ovo je zamijenjeno sa tradicionalnoj nastavičije su glavne karakteristične karakteristike prenošenje gotovih znanja od nastavnika do učenika i prevlast nastavnikovog monologa, i koja je trenutno vodeća u školi, trebalo bi da dođe konstruktivističko učenje,što će se manifestovati u integraciji postojećeg znanja sa novim znanjem dobijenim samostalno iz različitih izvora, uz prevlast dijaloga u učenju.

Glavni cilj Programa je da pomogne kazahstanskim nastavnicima da evaluiraju i poboljšaju svoju nastavnu praksu.

Programski moduli:

1. Novi pristupi podučavanju i učenju.

2. Podučavanje kritičkog mišljenja.

3. Ocjenjivanje za učenje i ocjenjivanje učenja.

4. Upotreba IKT u nastavi i učenju.

5. Podučavanje talentovanih i nadarenih učenika.

6. Nastava i učenje u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika.

7. Menadžment i liderstvo u učenju.

NOVI PRISTUPI NASTAVI I UČENJU

1. Razvoj dijaloškog razgovora u učionici

Razgovor u učenju nije jednosmjeran proces komunikacije, već, naprotiv, recipročan proces u kojem ideje teku u dva smjera i na osnovu toga pokreću učenikovo učenje naprijed. U dijalogu su učenici (kao i njihovi nastavnici) ravnopravni partneri, ulažući sve napore da postignu dogovoreni ishod i doživljavaju i razvijaju zajedničko sticanje znanja ili angažman u procesu „razmjene misli“. Razmjena ideja može se ostvariti kroz dijalog sa studentima, ali je studenti mogu provoditi među sobom kroz proces zajedničkog istraživanja.

Tri vrste razgovora Mercer (2000):

· razgovor - debate, sporovi,

· kumulativni razgovor (razmjena znanja),

· istraživački razgovor.

Pet tipova dijaloga (Aleksandar, 2008.) :

Pamćenje napamet (učenje činjenica, ideja i svakodnevnih aktivnosti kroz stalno ponavljanje);

Recitovanje (izgradnja znanja i razumijevanja kroz pitanja dizajnirana da testiraju ili stimuliraju prisjećanje nečega s čime su se prethodno susreli, ili da pruže poticaje učenicima da razmisle o odgovoru na osnovu naznaka datih u pitanju);

Instrukcije/Izlaganje (objašnjavanje učeniku šta da radi i/ili prenošenje informacija i/ili objašnjavanje činjenica, principa ili procedura);

Diskusija (razmjena ideja za razmjenu informacija i rješavanje problema);

Dijalog (postizanje međusobnog razumijevanja kroz strukturirano, kumulativno ispitivanje i diskusiju koja pomaže u smanjenju alternativa, minimiziranju rizika i grešaka i ubrzavanju "prenošenja" koncepata i principa

2. Učenje kako učiti. Samoregulacija.

Naziv modula „Učenje kako učiti“ je u skladu s procesom „samoregulacije“, u kojem učenici razvijaju sposobnosti razumijevanja, praćenja i praćenja iskustava učenja kroz proces metakognicije. Tri komponente (dimenzije) metakognicije:

Poznavanje sebe kao studenta;

Poznavanje, razumijevanje i evaluacija ciljeva i zadataka;

Poznavanje i praćenje strategija potrebnih za izvršavanje zadataka.

Tri elementa samoreguliranog učenja:

Samousmjeravanje u procesu rada na zadacima;

Samostalno određivanje problema i cilja od strane učenika;

Samostalan izbor strategija za postizanje ciljeva i rješavanje problema.

PODUČAVANJE KRITIČKOM RAZMIŠLJANJU

Kritičko mišljenje je disciplinski pristup razumijevanju, evaluaciji, analizi i sintetiziranju informacija dobivenih promatranjem, iskustvom, razmišljanjem ili rasuđivanjem, koje dalje mogu poslužiti kao osnova za djelovanje. Na osnovnom nivou, proces kritičkog mišljenja uključuje:

Prikupljanje relevantnih informacija;

Procjena i kritička analiza dokaza;

Zajamčeni zaključci i generalizacije;

Ponovno razmatranje pretpostavki i hipoteza zasnovanih na značajnom iskustvu.

Mercer je identifikovao 3 oblika argumenata u razrednim diskusijama:

Disputativna konverzacija, kada se učenici takmiče i ne žele da prihvate gledište druge osobe;

Kumulativni razgovor u kojem učenici konstruktivno i nekritički grade stavove jedni drugih;

Istraživački razgovor koji se nastavlja kroz kritičko razmišljanje i argumentovanu argumentaciju, gdje se prijedlozi mogu preispitivati ​​i suprotstavljati.

Glavne karakteristike koje se razmatraju u dječjem kritičkom mišljenju:

Racionalnost.Težnja pronalaženju najboljeg objašnjenja, postavljanje pitanja umjesto traženja definitivnih odgovora; traženje i uzimanje u obzir svih dokaza; oslanjajući se na razum, a ne na emocije.

Otvorenog uma. Procijeniti sve nalaze; razmatranje i priznavanje više mogućih gledišta ili perspektiva; želja da ostane otvoren za alternativna tumačenja.

Osuda.Prepoznavanje obima i značaja dokaza; prepoznavanje relevantnosti i zasluga alternativnih pretpostavki i perspektiva.

Disciplina. Nastojte biti tačni, sveobuhvatni i iscrpni (uzimajući u obzir sve dostupne dokaze i uzimajući u obzir sve tačke gledišta).

Samosvijest.Svest o subjektivnosti sopstvenih pretpostavki, predrasuda, gledišta i emocija.

OCJENJIVANJE ZA UČENJE I OCJENJIVANJE UČENJA

Ciljevi ocjenjivanja: utvrđivanje složenosti učenja, povratna informacija, motivacija, predviđanje i odabir, kontrola i implementacija standarda, kontrola sadržaja obrazovnog programa i stila nastave.

Formativno – ocjenjivanje za učenje.

Karakteristike vrsta ocjenjivanja: zapažanje, interpretacija (identifikacija interesa), zaključak.

Ocjenjivanje za učenje je proces pretraživanja i tumačenja podataka koje koriste učenici i njihovi nastavnici kako bi odredili gdje se učenici nalaze u svom učenju, smjer u kojem se razvijaju i kako najbolje postići traženi nivo.

Svrha ocjenjivanja učenja je naprotiv, to je zbir onoga što je učenik do sada naučio.

Gore spomenuto istraživanje pokazalo je da poboljšanje učenja kroz ocjenjivanje ovisi o pet varljivo jednostavnih ključnih faktora:

1. Pružanje efektivne povratne informacije studentima.

2. Aktivno učešće učenika u sopstvenom učenju.

3. Promijenite nastavu na osnovu rezultata ocjenjivanja.

4. Prepoznavanje značajnog uticaja ocjenjivanja na motivaciju i samopoštovanje učenika, što zauzvrat ima kritičan utjecaj na učenje.

Potreba da učenici budu u stanju da sami sebe evaluiraju i razumiju kako poboljšati svoje učenje.

KORIŠĆENJE IKT-a U NASTAVI I UČENJU.

Razvoj informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) zahtijeva pravovremene promjene u sistemu njihove upotrebe u ocjenjivanju znanja, što dovodi do promjena u nastavnim metodama, metodama i tehnologijama.

Iako upotreba IKT-a ne pruža mogućnost da se pruži sveobuhvatno razumijevanje predmeta, ona je ipak sposobna olakšati razumijevanje opšteg razumijevanja istog, imajući fleksibilnost u sticanju i korištenju znanja. Nastavnik mora znati ne samo predmet koji se predaje, već i kako unaprijediti njegovu nastavu korištenjem novih tehnologija.

Tehnologija u školi se može predstaviti kao:

TV emitovanje

Digitalna TV

Internet/WWW

Mobiteli

Prijenosni uređaji

Računari/laptopovi

Korišćenje digitalnog videa

Softver

Digitalna pismenost je sposobnost lociranja, organiziranja, razumijevanja, evaluacije i stvaranja informacija korištenjem digitalnih tehnologija.

OBUKA TALENTOVANIH I DAROVITIH UČENIKA.

Nastavnici uglavnom nastoje da stvore pogodno okruženje za maksimalan uspjeh učenika u učenju. Za talentovane i darovite učenike ovaj zadatak je mnogo teži i zahtijeva razmišljanje, diskusiju i pažljivo planiranje. Različite teorije i strategije usmjerene su prvenstveno na određivanje sadržaja učenja učenika u okviru relevantnog obrazovnog programa. Učitelji u osnovnim školama treba da sebe posmatraju kao „promatrače talenata“, koji stalno traže manifestacije sposobnosti ili talenta.

Kriterijumi za talentovane i darovite učenike:

Pamćenje i znanje: Imaju odlično pamćenje; oni ne samo da znaju, već znaju i kako da koriste informacije;

Samoobrazovanje: znaju bolje od drugih kako proces učenja funkcioniše i znaju kako da regulišu vaš trening;

Brzo razmišljanje: provode više vremena u planiranju, ali stižu bržena implementaciju planova;

Rješavanje problema: dodaju informacije, identifikuju nedosljednosti, brže razumiju esencija;

Fleksibilnost: Unatoč tome što misle organiziranije od drugih, oni mogu vidjetii donose alternativne odluke o učenju i rješavaju probleme na druge načine;

Ljubav prema složenosti: traže složenije igre kako bi potaknuli interesovanje i zadaci;

Koncentracija: Imaju izuzetnu sposobnost da se koncentrišu na svoju voljudug vremenski period, počevši od najranije dobi;

Rane simboličke aktivnosti: Od malih nogu mogu govoriti, čitati i pisati

Za ove učenike planirano je produbljivanje, usložnjavanje zadataka na nastavi i usložnjavanje programa, kao i eksterni oblik obuke.

Model promjene nastavnog plana i programa zasniva se na korištenju tri tačke:

Promjene u sadržaju (uključujući proces i proizvod);

Promjene u metodi;

Promjene u kontekstu učenja.

NASTAVA I UČENJE U SKLADU SA UZRASNIM KARAKTERISTIKAMA UČENIKA.

Kognitivni razvoj predstavlja sposobnost učenika da uči i rješava probleme, a u korelaciji je sa razvojem sposobnosti učenja, kao i razvojem pažnje, jezičnih vještina, mišljenja, zaključivanja i kreativnosti.

Smjer ponašanja u psihologiji ispituje upotrebu eksperimentalnih procedura za proučavanje ponašanja u odnosu na okolinu.

Istraživači kao što je Edward L. Thorndike razvili su S-R (stimulus-response) teoriju učenja zasnovanu na ovoj ideji. Oni su primijetili da se reakcija povećala ili smanjila kao rezultat ponašanja. Skinner je razvio ovaj pogled i sada je poznatiji kao “operantno uslovljavanje”: nagrađivanje onoga što želite da drugi urade; ignorisanje ili kažnjavanje ponašanja za koje mislite da treba prestati.

Ako su bihevioristi proučavali okolinu, onda su se sljedbenici Gestalt teorije okrenuli mentalnim procesima pojedinca. Stoga ih je više zanimala svijest kao radnja ili proces sticanja znanja.

Jerome Bruner je istraživao odnos između razmišljanja i poučavanja, naglašavajući važnost učenja kroz otkrivanje. Ova teorija naglašava aktivno učešće djece u procesu učenja.

Humanistički pristup učenju

Ovaj pristup se fokusira na ljudski rast. Osnivači ovog pristupa su Maslow i Rogers. Ovaj pristup se fokusira na ljudski potencijal za rast. Odnos prema sebi je „glavna karakteristika humanističke psihologije“.

Socijalno-situacioni pristup učenju (naglasak na konceptima kao što su posmatranje, pažnja, pamćenje, govor, razmišljanje, rasuđivanje, moralni sud, teorija uma, kreativnost).

KONTROLAILEADERSHIPNA TRENINGU

Razvoj učiteljskog rukovođenja (TLD) je poseban oblik promoviranja razvoja nastavničkog liderstva, čija je suština da nastavnici, bilo da su na odgovornim pozicijama ili ne, moraju:

Preuzmi inicijativu za poboljšanje prakse;

Donosite strateške odluke sa kolegama kako biste napravili promjene;

Prikupljati i koristiti činjenice u zajedničkim aktivnostima;

Doprinijeti stvaranju i širenju stručnog znanja.

Ovaj program ima za cilj da pripremi:

ü Nastavnici koji su zagovornici, uticajni, brižni, aktivni i entuzijastični za podučavanje i učenje.

ü Nastavnici koji prepoznaju da svaki učenik misli i zna kako da formira svoje razumijevanje predmeta; konstruisati znanje i praktično iskustvo u kontekstu ovog znanja; imaju stručno znanje i razumijevanje njihovog sadržaja kako bi pružili povratnu informaciju kako bi svaki učenik napredovao kroz nivoe obrazovnog programa.

ü Nastavnici koji poznaju ciljeve učenja i kriterijume za uspeh na času znaju u kojoj meri ispunjavaju ove kriterijume sa svojim učenicima i znaju šta dalje da urade kako bi zatvorili jaz između postojećeg znanja i svesnih standarda uspeha učenika: „Gde dalje? ”, “Kako dalje?”, “Šta dalje?”.

ü Nastavnici koji mogu da usavršavaju, primajući impuls od jedne ideje do mnogih ideja, sintetizuju i dalje ih dopunjavaju i produbljuju na način da učenici mogu da reprodukuju i samostalno formiraju ove ideje. Takva situacija nije prenošenje gotovih znanja ili ideja, već konstrukcija ovih znanja i ideja od strane učenika, što je osnovno.