Nadejda Babicheva

SEMINAR-ATELIER PRIVIND DEZVOLTAREA VORBITĂRII A COPIILOR PREȘCOLARI.

Ţintă:

crearea unui spațiu de informare pentru schimbul de experiență didactică și îmbunătățirea competenței și aptitudinilor profesionale ale profesorilor preșcolari în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Sarcini:

-Actualizarea nivelului științific și metodologic de competență al profesorilor cu privire la procesul de dezvoltare a vorbirii și comunicării verbale pe baza cerințelor moderne;

Extinderea experienței cadrelor didactice în crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pt dezvoltarea vorbirii preșcolarii într-un spațiu educațional holistic;

Să aprofundeze ideile despre conținutul dezvoltării vorbirii pe baza paradigmei moderne de dezvoltare a educației orientate spre personalitate;

Încurajarea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar să gândească și să practice în stăpânirea tehnologiilor pentru proiectarea și modelarea procesului pedagogic de implementare sarcini complexe dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, asigurând asimilarea ideilor generalizate despre construcția procesului pedagogic de predare a copiilor limbii materne;

Depășiți pasivitatea profesorilor prin utilizarea de noi metode de predare eficiente.

Lecția nr. 1

Formă: prelegere problematică.

Tema: „Trăsături ale educației vorbirii în pedagogia preșcolară. Indicații pentru lucrul vorbirii cu copiii.”

Timp cheltuit: Noiembrie - a 2-a săptămână.

Ţintă: Crearea unei anumite dispoziții psihologice pentru participanții la dispoziție de a percepe informații, de a activa activitate cognitivă profesorilor prin motivare problematică.

Progresul lecției:

I. Exercițiu psihologic Montessori – tehnologie, adaptat pentru adulți: „Lumânare” (profesorii, stând în cerc, dând unul altuia o lumânare în cerc, fac un compliment celui care stă lângă ei).

II Partea principală: rezumate ale prelegerii problemei:

Relevanța dezvoltării vorbirii elevilor în special în

perioada preșcolară, valoarea de sine a acestei vârste;

Sarcina principală a muncii de vocabular, calitatea vorbirii profesorului în

lucru de vocabular;

Modalități de formare a structurii gramaticale a vorbirii (dezvoltare

tabele în această direcție);

Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii unui copil

(analiza diagramei pentru această secțiune);

Forme de dezvoltare a vorbirii coerente la copii: dialogice și monologice

Întocmirea unui tabel cu profesorii: condiții care afectează dezvoltarea vorbirii copilului;

Discutarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor în perioada preșcolară;

Soluție cuprinzătoare a problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari;

Întocmirea unei diagrame „Limbă - vorbire”.

III. Autotestare pentru profesori pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare verbală ale elevilor:

Dezvoltarea capacității profesorilor de a face schimb de gânduri, sentimente,

IV Reflecție.

V. Teme pentru profesori:

Pregătiți o prezentare de discurs manual didactic, material realizat independent sau un joc didactic adaptat folosit în activitate de vorbire copiii din grupul dvs.

Lecția nr. 2

Formă: atelier

Subiect: „Invitație la creativitate”.

(despre conducerea discursului, construirea cuvintelor, jocuri de cuvinte și exerciții, dezvoltarea creativității cuvintelor copiilor).

Timp cheltuit: Ianuarie. Într-o săptămână

Ţintă:

Actualizarea cunoștințelor cadrelor didactice cu privire la metodele de desfășurare a jocurilor și exercițiilor didactice pentru dezvoltarea vorbirii copiilor; schimb de experiență între cadrele didactice cu privire la o abordare creativă a utilizării jocurilor și exercițiilor didactice în lucrul cu copiii.

Progresul lecției:

I Introducere – tradițională.

Despre scopurile și obiectivele lecției. Analiza chestionarelor.

Exercițiul „Lumânare” - trecând o lumânare aprinsă din mână în mână unul altuia într-un cerc, profesorii spun o frază despre rolul cuvântului, vorbirea rusă și dezvoltarea vorbirii copiilor.

Jocul psiho-vorbirii „Asociații”:

1- grupați într-un cerc cu opțiuni;

2- lanț individual-asociativ al unei persoane;

Relaxare și exerciții reflexive „Valuri pe apă”.

„Apa îndepărtează orice informație de la o persoană - curăță sufletul.”

Opțiuni: grup - „O lecție de tăcere” (până când apa care se amestecă din lighean (vaș) se calmează, persoana rămâne tăcută și urmărește procesul de calmare a suprafeței apei)

individual - fiecare persoană alege gradul de impact asupra suprafeței apei și, în timp ce apa se calmează, persoana își exprimă gândurile despre problemă

II Partea principală este practică.

1. Fiecare profesor prezintă un joc/exercițiu didactic pregătit privind dezvoltarea vorbirii si demonstreaza manualul, ora de prezentare este stabilita de momentul perturbarii suprafetei apei.

Profesorii își înmânează foile - prezentări ale jocurilor/exercițiilor lor pentru albumul de discurs al creativității pedagogice.

2. Comentariu la crearea cuvântului copiilor și adulților.

Analiza exemplelor de creare a cuvintelor și de răutăți verbale de către poeții minunați M. Marshak, B. Zakhoder, G. Sanchir, I. Tokmatova, K. I. Chukovsky, M. Yasny etc.

Despre beneficiile citirii de rime amuzante cu confuzie verbală și sonoră:

Starea emoțională a unui copil atunci când percepe poezii amuzante, o analiză psihologică a emoțiilor copiilor în același timp;

Efectul educativ al râsului, umorului și vorbirii: crearea de cuvinte pentru copii, jocuri cu copiii și proiectarea de albume de vorbire de grup cu înregistrarea creării de cuvinte pentru copii.

Despre Concursul Făcători de râs (Profesori care fac sugestii).

III Reflecție.

Pregătiți o prezentare pentru o carte despre dezvoltarea vorbirii de la o altă persoană (opțional).

Analizați și faceți o selecție de poezii amuzante ale poeților, împletește-le în scenariul pentru „Ziua Păcălului de Aprilie” în grup.

Invitați părinții să participe la competiția Laughter Makers publicând următorul anunț:

"Atenţie! Atenţie!

Se anunță un concurs pentru cea mai bună poezie amuzantă și cele mai neobișnuite nume pentru obiecte obișnuite.

Băieți și adulți!

Notează-ți ideile și selecțiile într-un album de grup de familie și desenează imagini și ilustrații pentru ele.”

Lecția nr. 3

Formă: consultatie - comentariu.

Subiect: „Conversații și conversații cu copiii ca instrument psihoterapeutic”

(despre metode).

Timp cheltuit: Martie, saptamana a 4-a.

Obiective:

Actualizarea cunoștințelor profesorilor de mijloace psihoterapeutice utilizate în lucrul cu copiii, metode de pedagogie terapeutică pentru cultivarea personalității copilului.

Analiza formelor de dezvoltare a vorbirii asociate cu terapia prin cuvinte.

Progresul lecției:

I Partea introductivă - tradițională.

1. Antrenamentul vorbirii: exercițiu didactic"Lumânare":

Trecând lumânarea în cerc unul de celălalt, din mână în mână, profesorii spun câteva rânduri din poezia preferată, transmițându-le mai departe.

atitudine sinceră față de exemplele de creativitate poetică, revelatoare

aspirațiile tale în viață.

2. Exercițiu: „Prima impresie”.

Fiecare profesor alege un manual pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Este necesară prezentarea cărții selectate, dar în rolul care i-a fost oferit profesorului în prealabil.

Joc de rol:

Opțiuni de prezentare-„Ești prezentator TV. Sunteți vânzător. Ești cumpărător, Ești Profesor, Ești profesor, Ești logoped, Ești jurnalist, Ești gospodină, Ești șefa unei instituții de învățământ preșcolar, Ești psiholog, Ești mamă a multor copii, Ești autoarea unei cărți, Ești o mamă tânără, Ești studentă la o facultate pedagogică etc.”

II. Partea principală (teză)

Consultare - comentariu.

1. Cercul este un loc de armonizare. O excursie în istoria adunării oamenilor într-un cerc pentru diverse tipuri de comunicare.

2. Ce este psihoterapia?

Psihoterapia, ca și pedagogia terapeutică, este atât o metodă de tratament cât este o metodă de educare a personalității.

Abilități și calități speciale care sunt cerute de la profesori pentru a conduce psihoterapie.

Mijloacele și metodele folosite de profesor în desfășurarea acțiunilor psihoterapeutice.

Reguli, sfaturi, principii de pedagogie/terapie terapeutică.

- „Cuvântul curat în sine este un vindecător al sufletului.” Limbajul sentimentelor la grădiniță.

Concluzie: scopul terapiei conversaționale este de a forma în copil stima de sine și stima de sine ridicată - scopul înalt al fiecărui profesor.

Crearea diferitelor situații de comunicare în grup. Ritualuri și tradiții ale grupului.

Subiecte de „conversații terapeutice în cercul de grup” (memoriile sunt distribuite fiecărui participant).

Dacă copiii simt deja „luxul comunicării umane”. vârsta preșcolară, atunci se va da un impuls pentru dezvoltarea talentului principal de comunicare.

III. Reflecţie.

IV. Teme pentru profesori:

Descrieți ritualurile și tradițiile grupului dvs. ca terapie logopedică pentru sufletul unui copil. (Așezați pe foile de album cu texte de vorbire și ilustrații foto): zilnic, săptămânal, lunar.

Lecția nr. 4

Forma de comportament: Mini-ring.

Timp: mai, a 4-a săptămână.

Subiect: „Metode moderne și clasice de pregătire a copiilor pentru școală pentru a învăța să scrie și să citească.”

Ţintă:

Arată profesorilor metode eficienteși metode de introducere a copiilor și metode de introducere a copiilor în sunete, litere, cuvinte pentru ca lumea literelor să devină mai aproape de copil, astfel încât acest proces să fie o plăcere pentru copil;

Introduceți caracteristicile metodelor de predare eficiente

citirea și alfabetizarea copiilor preșcolari.

Progresul lecției:

I Partea introductivă - cerc tradițional.

Exercițiu: „Pachetul Revelație”.

Într-un cerc, profesorii trec un „pachet de revelații”, fiecare scoate o foaie de hârtie cu o întrebare - o declarație din plic și își exprimă opinia asupra problemelor caracteristici de vârstă copii și pregătirea pentru formarea de alfabetizare a preșcolarilor.

Partea a II-a - principal - comentariu.

-Prezentarea alfabetului mobil și a literelor aspre de M. Montessori. Metode pentru ca copiii să lucreze cu ei.

-Metoda domeniului Glen: „citirea cu un văl)(recomandări pentru lucrul cu copiii într-un grup de creșă cu afișare video).

-Cecile Lupan și metoda sa originală de predare(demonstrație de exemple de scrisori de prezentat copilului).

-Metodologia lui N. A. Zaitsev(demonstrarea unui videoclip a unui seminar despre metodologie).

-Prezentare: „Imaginea vizuală a scrisorilor scrise de mână și a elementelor de litere”- jocuri si exercitii pentru copii.

Partea a III-a - practică - care prezintă tehnici de predare a alfabetizării preșcolarilor folosind tehnologia de modelare vizuală („O călătorie prin Zvukobukvograd”).

IV Reflecție.

Profesorii compun un mini-text despre dezvoltarea vorbirii copiilor. Exprimarea opiniilor de către profesorii participanți la seminar cu privire la informațiile interesante primite în timpul lecției.

Schimb de experiență cu privire la aplicarea noilor idei de seminar privind dezvoltarea vorbirii

în lucrul cu copiii.

Pritulyakova Olga Anatolyevna, profesor superior
BDOU Omsk „Grădinița de dezvoltare generală nr. 293”
ATELIER
Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor folosind metoda modelării vizuale
SCOP: creșterea nivelului de pregătire practică a educatorilor, îmbunătățirea abilităților practice în lucrul cu copiii pentru dezvoltarea vorbirii coerente
PARTICIPANȚI: educatori, psiholog educațional
DATA _____________________
Copiii de vârstă preșcolară și cu atât mai mult cei cu tulburări de vorbire, de regulă, se disting prin abilități insuficient dezvoltate în construirea unei declarații coerente.
Pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a acestei abilități la copii, pot fi remarcate următoarele dezavantaje:
afirmațiile coerente sunt scurte;
se caracterizează prin inconsecvență, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text familiar;
constau din fragmente separate care nu au legătură logic între ele;
nivelul de conţinut informaţional al enunţului este foarte scăzut.
În plus, majoritatea copiilor își împărtășesc în mod activ impresiile despre evenimentele pe care le-au trăit, dar sunt reticenți în a-și asuma sarcina de a scrie povești pe o anumită temă. Practic, acest lucru nu se întâmplă pentru că cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate formula în declarații de vorbire coerente.
Una dintre modalitățile de a planifica o declarație coerentă poate fi TEHNICA MODELĂRII VIZUALE.
Utilizarea tehnicilor de modelare vizuală face posibilă:
analiza independentă a unei situații sau a unui obiect;
dezvoltarea decentrării (capacitatea de a schimba punctul de plecare);
dezvoltarea de planuri și idei pentru un produs viitor.
În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea servește ca mijloc de planificare a enunțurilor.
Tehnica de modelare vizuală poate fi utilizată în lucrul la toate tipurile de afirmații monolog coerente:
repovestire;
compilarea poveștilor bazate pe un tablou și o serie de tablouri;
poveste descriptivă;
poveste creativă.
ELEMENTE DE MODEL
Atunci când folosesc tehnici de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu un mod grafic de prezentare a informațiilor - un model. Simbolurile de diferite tipuri pot acționa ca înlocuitori condiționali (elementele modelului):
figuri geometrice;
imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme);
planuri și simboluri utilizate în ele;
cadru contrastant – tehnica de povestire fragmentară și multe altele.
În stadiul inițial al lucrării, formele geometrice sunt folosite ca simboluri substitutive, forma și culoarea lor asemănătoare obiectului fiind înlocuit. De exemplu, un triunghi verde este un pom de Crăciun, un cerc gri este un șoarece etc. În etapele ulterioare, copiii aleg înlocuitori, fără a ține cont de caracteristicile exterioare ale obiectului. În acest caz, se concentrează pe caracteristicile calitative ale obiectului (rău, amabil, laș etc.). Ca model al unei declarații coerente, poate fi prezentată o fâșie de cercuri multicolore - manualul „Logical Kid”.
Elementele unui plan de poveste bazat pe un tablou de peisaj pot fi imagini siluete ale obiectelor sale, atât prezente în mod clar în tablou, cât și cele care pot fi identificate doar prin semne indirecte.
Următoarele sunt folosite ca simboluri de înlocuire atunci când modelați poveștile creative:
imaginile subiectului;
imagini de siluetă;
figuri geometrice.
Un model vizual al unei enunțuri acționează ca un plan care asigură coerența și succesiunea poveștilor copilului.
Experiența de lucru cu copii cu deficiențe de vorbire ne-a permis să evidențiem câteva tehnici eficiente modelarea vizuală a unei afirmații coerente, a cărei utilizare crește interesul copiilor pentru acest tip de activitate și permite obținerea de rezultate semnificative în corectarea vorbirii preșcolarilor.
REPOVESTIREA
Cel mai simplu tip de enunț coerent este considerat o repovestire.
Repovestirea implică capacitatea de a identifica părțile principale ale textului auzit, de a le conecta între ele și apoi de a compune o poveste în conformitate cu această schemă. Un model vizual acționează ca un plan de poveste.
Munca de dezvoltare a abilității de a repovesti implică formarea următoarelor abilități:
stăpânirea principiului substituției, adică capacitatea de a desemna personaje și atribute principale ale unei opere de artă ca înlocuitori;
dezvoltarea capacității de a transmite evenimente folosind proxy (modelarea subiectului);
transferul unei secvențe de episoade în conformitate cu locația substituenților,
și începe cu povestirea unor basme scurte familiare, cum ar fi „Napul”, „Kolobok”, etc. Pentru a-l învăța pe copil să prezinte în mod consecvent intriga unui basm, se folosesc modele vizuale ale basmului. La început, copiii învață să creeze modele care însoțesc lectura unui basm de către un logoped. De exemplu, un logoped le spune copiilor basmul „Napul”, iar copiii introduc treptat simboluri care reprezintă eroii basmului. În această etapă, este necesar să ne asigurăm că manipularea elementelor modelului corespunde fragmentului din basm care se aude în acest moment.

Elementele modelului pot fi imagini care înfățișează personaje de basm, apoi sunt înlocuite cu simboluri înlocuitoare (imagini de siluetă sau forme geometrice). Treptat, copiii trec de la simpla manipulare a elementelor modelului la elaborarea unui model dinamic spațial, care servește direct ca plan de repovestire.
POVESTIE CU PLOT IMAGINĂ
Copiii au dificultăți semnificative atunci când compun povești bazate pe o imagine a intrigii. O poveste bazată pe o imagine a intrigii necesită ca copilul să fie capabil să identifice personajele sau obiectele principale ale imaginii, să urmărească relația și interacțiunea acestora, să noteze trăsăturile fundalului compozițional al imaginii, precum și capacitatea de a gândi motive pentru apariția unei situații date, adică pentru a compune începutul poveștii și consecințele acesteia - adică povestea finală.
În practică, „poveștile” compilate de copiii înșiși sunt în principal o simplă enumerare personaje sau obiecte din tablou.
Munca pentru a depăși aceste deficiențe și a dezvolta abilitățile de a povesti dintr-o imagine constă în 3 etape:
evidențierea fragmentelor din imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii;
stabilirea relației dintre ele;
combinând fragmente într-o singură parcelă.
În această etapă a lucrării, sunt folosite următoarele manuale: „Copilul logic”, „Limpopo”, „Aduceți imaginea la viață”. Cumva, temperatura lui Sunny a crescut. S-a dus la doctor, iar pe parcurs razele lui fierbinți au atins totul. Soarele a atins norul de zăpadă și s-a transformat într-un nor alb pufos. Soarele a atins țurțurile de pe acoperiș, iar picăturile picurau din ele, picăturile răsunau tare. Grinda a lovit un râu de zăpadă și în acest loc a apărut un petic dezghețat. Soarele a atins ramura copacului, iar primele frunze au apărut din mugurii umflați. Și când o rază de soare a atins pasărea, aceasta a cântat un cântec vesel. Soarele s-a uitat în jur și, în loc de iarnă, a venit PRIMAVARĂ pe pământ.

Elementele modelului sunt, respectiv, imagini - fragmente, imagini siluete ale obiectelor semnificative ale imaginii și imagini schematice ale fragmentelor din imagine.
Imaginile schematice sunt și elemente ale modelelor vizuale, care sunt planuri pentru povești bazate pe o serie de picturi.
Când copiii stăpânesc abilitatea de a construi o declarație coerentă, elementele creative sunt incluse în modelele de povestiri și povești - copilul este rugat să vină cu începutul sau sfârșitul unei povești, personaje neobișnuite sunt incluse într-un basm sau într-un complot. dintr-o imagine, personajelor li se atribuie calități neobișnuite pentru ele etc., apoi compun o poveste ținând cont de aceste modificări.
POVESTE-DESCRIERE a unui tablou de peisaj
Un tip special de afirmație coerentă sunt poveștile descriptive bazate pe o pictură de peisaj. Acest tip de poveste este deosebit de dificil pentru copii. Dacă, atunci când repovestiți și compuneți o poveste bazată pe o imagine a intrigii, elementele principale ale modelului vizual sunt personajele - obiecte vii, atunci în picturile de peisaj sunt absente sau poartă o încărcătură semantică secundară.
În acest caz, obiectele naturale acționează ca elemente ale modelului poveștii. Deoarece acestea, de regulă, sunt de natură statică, se acordă o atenție deosebită descrierii calităților acestor obiecte. Lucrările la astfel de picturi sunt construite în mai multe etape:
evidențierea obiectelor semnificative din imagine;
examinarea acestora și o descriere detaliată a aspectului și proprietăților fiecărui obiect;
determinarea relației dintre obiectele individuale din imagine;
combinând mini-povești într-un singur complot.
La fel de exercițiu pregătitor Când dezvoltați abilitățile de a scrie o poveste bazată pe o pictură de peisaj, vă putem recomanda să lucrați cu manualul „Aduceți imaginea la viață”. Această lucrare este ca o etapă de tranziție de la compunerea unei povești bazată pe o pictură a intrigii la a spune o poveste folosind o pictură de peisaj. Copiilor li se oferă o poză cu un număr limitat de obiecte de peisaj (o mlaștină, cocoașe, un nor, stuf; sau o casă, o grădină de legume, un copac etc.) și mici imagini cu obiecte vii - „animații” care ar putea apărea in aceasta compozitie. Copiii descriu obiecte de peisaj, iar coloratul și dinamismul poveștilor lor sunt obținute prin includerea descrierilor și acțiunilor obiectelor vii.
De exemplu, o descriere simplă a unei mlaștini va arăta cam așa: mlaștina este liniștită, apa este ca o oglindă neagră, din apă ies cu ochiul doar hummocks. Sunt stuf în jurul mlaștinii, se leagănă în vânt. Plouă.
Și iată povestea cu introducerea personajelor vii: mlaștina este liniștită, apa este ca o oglindă neagră, iar o rață galbenă pufoasă alunecă de-a lungul ei, își învață rățucile să înoate. Libelula se uită în apa oglinzii, ca un avion mic înghețat în aer. Stufiile dau din cap, salută broasca verde. El a sărit pe un hummock și se bucură de ploaia caldă de vară.

Lucrarea la alte imagini se desfășoară într-un mod similar. „Animatorii” sunt ușor de aplicat și îndepărtat, pot fi incluși în diferite compoziții de peisaj, diferite obiecte vii pot fi prezente într-un singur peisaj, ceea ce permite atunci când se utilizează cantitate minima material vizual pentru a realiza variabilitatea poveștilor pentru copii pe baza unei singure compoziții peisajului.
POVESTE FRAGMENTARĂ DIN O IMAGINĂ PEISAJĂ
Pentru a crește eficacitatea muncii de dezvoltare a abilității de a compune povești pe baza unei imagini, putem recomanda tehnica povestirii fragmentare, când copiii compun mai întâi povești despre personaje individuale (fragmente) ale imaginii și apoi le combină într-o singură afirmație. . Poza propusă pentru poveste este împărțită în 4 părți, care sunt acoperite cu dreptunghiuri de carton de diferite culori. Copilul, dezvăluind treptat fiecare dintre cele 4 părți ale imaginii, vorbește despre fiecare fragment, combinându-le într-un singur complot. Lucrarea la fiecare dintre fragmente este similară cu munca de compilare a unei descrieri a întregii imagini. Variația în poveștile copiilor se realizează prin alegerea culorii dreptunghiului pe care îl deschid mai întâi.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
Basm despre terapie logopedică.
Una dintre metodele de a preda copiilor repovestirea coerentă este lucrul cu basmele logopedice. Un basm logopedic este un text cu conținut de basm, care conține cât mai multe sunete identice (basme de V. Volina, A. Țiferov etc.). Acest tip de basm include acele basme în textul cărora există adesea un sunet care este automatizat în vorbire coerentă sau sunete de opoziție, a căror pronunție necesită diferențiere în vorbire independentă copii.
Folosirea unor astfel de basme în muncă ne permite să rezolvăm, alături de sarcinile de stăpânire a deprinderii de repovestire secvențială și coerentă, a sarcinii de automatizare a sunetelor rostite în vorbire coerentă.
Lucrul cu un basm de terapie logopedică se desfășoară după cum urmează:
un logoped îi citește un basm unui copil;
copilul prezintă un model de basm (o imagine sau constând din simboluri de înlocuire, alegându-le în mod arbitrar);
apoi copilul răspunde la întrebări despre conținutul basmului;
logopedul modelează fragmente dintr-un basm, copilul repovestește textul corespunzător acestui fragment;
copilul repovesti basmul după model.
VIESPIA CARE ÎI PLACE SĂ MUSCĂ.
Există un cuib de viespe pe un tufiș de coacăze în grădina noastră.
Există o viespe acolo, îi place foarte mult să muște. Fata Sonya va ieși în grădină. Viespa o mușcă imediat. Sonya fuge în casă și plânge. Câinele Spike va alerga în grădină. Viespa îl va mușca și de nas. Toată lumea suferă, dar viespea este fericită. Atunci mamei Sonyei a venit cu o idee. Ea a turnat suc dulce de coacăze într-un castron. O viespe a zburat, a gustat sucul și s-a gândit:
Atât de gustos! Și mușc tot timpul niște obiecte fără gust. Nu voi mai mușca. Prefer să beau mereu acest suc dulce.
De atunci, mama îi toarnă zi de zi suc dulce pentru viespe. Și viespea nu mai mușcă pe nimeni.
EXEMPLE DE ÎNTREBĂRI:
Unde era cuibul de viespe?
Cine locuia în cuib?
De ce le era toată lumea frică de viespe?
Cum numești o viespe?
Ce a venit mama să oprească viespea să muște?
Ce ai face?
Cu ce ​​alt nume poți veni pentru un basm?
DESCRIEREA COMPARATIVA A ARTICOLELOR
În dezvoltarea abilității de a scrie povești descriptive, compilarea preliminară a unui model de descriere este de mare ajutor. În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea poate servi ca mijloc și program pentru analizarea și înregistrarea proprietăților și relațiilor naturale ale unui obiect sau fenomen.
Baza unei povestiri descriptive este alcătuită din idei specifice acumulate în procesul studierii obiectului descrierii. Elementele modelului de poveste descriptivă sunt simboluri care reprezintă caracteristicile calitative ale obiectului:
aparținând unui concept generic;
mărimea;
culoare;
formă;
părți constitutive;
calitatea suprafeței;
materialul din care este realizat obiectul (pentru obiecte neînsuflețite);
Cum se utilizează (ce beneficii aduce)?
De ce vă place (nu vă place)?
Folosind acest model, este posibil să se creeze o descriere a unui obiect individual aparținând unui anumit grup.
Stăpânirea tehnicii descrierii comparative apare atunci când copiii învață să opereze liber cu un model de descriere a obiectelor sau fenomenelor individuale. Doi sau trei copii sau subgrupuri de copii alcătuiesc un model pentru descrierea a două sau mai multe obiecte conform planului. În acest caz, simbolurile descrierii sunt așezate de fiecare subgrup în propriul lor cerc. Apoi, la intersecția cercurilor (cercurile Euler), sunt identificate atribute identice ale obiectelor. Copiii compară obiecte, determinând mai întâi asemănările și apoi diferențele.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
DESCRIERE COMPARATIVA A VULPEI SI IEPURULUI
Vulpea și iepurele sunt animale sălbatice. Iepurele este mic, iar vulpea este mai mare. Iepurele are blana gri vara, iar vulpea blana rosie. Iepurele este un ierbivor, iar vulpea este un prădător.
POVESTE CREATIVA
Adesea, un model vizual servește ca mijloc de a depăși teama copilului de a construi povești creative, coerente.
Acest tip de afirmație presupune capacitatea copilului de a crea o idee specială și de a o dezvolta într-o poveste completă, cu diverse detalii și evenimente. Copilului i se oferă un model al poveștii, iar el trebuie să înzestreze elementele modelului cu calități semantice și să compună pe baza acestora un enunț coerent.
Această abilitate este opusul abilității de a compune parafraze. Exercițiile de tranziție de la modelarea repovestirii la compunerea poveștilor creative pot fi următoarele:
ghicirea unui episod prin demonstrarea acțiunii;
povestire pentru a demonstra acțiunile adulților;
Secvența de lucru pentru dezvoltarea abilității de a compune o declarație creativă coerentă este următoarea:
copilul este rugat să vină cu o situație care s-ar putea întâmpla cu anumite personaje într-un anumit loc, modelul poveștii (basmul) este stabilit de logoped;
logopedul sugerează personaje specifice din poveste, iar copilul vine cu designul spațial al modelului în mod independent;
personajele specifice sunt înlocuite cu imaginile lor de siluetă, ceea ce permite copilului să manifeste creativitate în designul caracterologic al personajelor din poveste;
copilul este rugat să compună o poveste sau un basm după un model, ale cărui elemente sunt înlocuitori vagi pentru personajele din poveste - figuri geometrice; logopedul stabilește tema poveștii: de exemplu, „O poveste de primăvară ”;
iar în final, copilul alege independent tema și personajele poveștii sale.
POVSTE CREATIVĂ BAZAT PE IMAGINI DE SILUETĂ.
Una dintre tehnicile de dezvoltare a abilităților creative de povestire este să-i înveți pe copii să compună basme folosind imagini de siluetă. Ca elemente ale modelului, copilului i se prezintă siluete de animale, plante, oameni sau fenomene naturale(zăpadă, ploaie etc.) Logopedul stabilește începutul basmului și se oferă să-l continue, pe baza imaginilor de siluetă. ÎN padure intunecata, în chiar adâncurile ei, se află o poiană însorită. O floare crește în centrul poienii (atunci copiii aleg siluetele altor personaje și termină basmul). Particularitatea acestor elemente este că imaginile de siluetă, spre deosebire de materialul de pictură, stabilesc o anumită imagine generalizată fără a-și dezvălui conținutul semantic. Determinarea caracterului, stării de spirit, chiar a aspectului eroului este apanajul copilului însuși. Copiii dotează siluetele obiectelor cu anumite calități semantice. În etapele ulterioare, copilul însuși vine cu intriga unui basm pe o anumită temă, alegând siluete pentru model în conformitate cu planul său.
[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea]
Pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile de modelare, ei folosesc în loc de extins model de subiect generalizat, conţinând doar puncte cheie. Modelul se prăbușește și devine un înlocuitor.
Elementele modelului de înlocuire sunt schițe schematice realizate de copii în timp ce ascultă povestea. Numărul de elemente ale modelului este determinat mai întâi de logoped, iar apoi, pe măsură ce copilul stăpânește deprinderea, se face o tranziție de la o repovestire detaliată la una scurtă.
Modelul proxy servește și ca model pentru alcătuirea unei povești creative. În acest caz, copilul efectuează acțiuni opuse celor efectuate în timpul repovestirii:
repovestirea - ascultarea textului - intocmirea unui model - repovestirea textului dupa model;
poveste creativă – întocmirea unui model de poveste – poveste bazată pe un model.
Metodele de lucru prezentate fac posibilă creșterea eficienței corectării vorbirii la preșcolarii care suferă de subdezvoltare a vorbirii, dar pot fi utilizate și în lucrul cu copiii care nu prezintă deficiențe de dezvoltare ca mijloc de creștere a interesului pentru acest tip de activitate și de optimizare. procesul de dezvoltare a abilităților de vorbire coerente la copiii preșcolari.
Stăpânind treptat toate tipurile de enunțuri coerente cu ajutorul modelării, copiii învață să-și planifice vorbirea.

Ţintă: generalizarea materialului teoretic şi practic privind formarea discurs monolog la prescolari. Creșterea competenței profesionale, îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor profesorilor în domeniul dezvoltării vorbirii; dezvoltarea metodelor şi tehnicilor care favorizează dezvoltarea vorbirii copiilor.

Materiale: hârtie, creioane, suporturi de stocare USB, proiector, prezentare pe computer, texte pentru repovestire.

Plan:

1. eu.Partea de discuție.

II. Partea teoretică.

1.Organizarea și metodele de predare a vorbirii coerente, începând de la o vârstă fragedă.

2. Predarea povestirii la diferite grupe de vârstă.

Povestirea dintr-o imagine;

Vorbind despre o jucărie;

Povestirea din experiență;

Povestirea creativă.

3. Predarea repovestirii la diferite grupe de vârstă.

4. Metode inovatoare de formare a vorbirii monolog.

III. Practic.

IV. Expoziție de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea discursului monolog la preșcolari. Resurse informaționale.

1. T.A. Tkacenko. O carte mare de sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

2. T.A. Tkacenko. Predarea copiilor povestiri creative folosind imagini. M. 2006.

3. T.A. Tkachenko Scheme pentru preșcolari pentru a compila povestiri comparative și descriptive.

4. T.A. POZE TKACHENKO CU O PROBLEMĂ SUBIECTUL PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII ȘI A VORBII LA COPII PREȘCOLARI. NUMĂRUL Nr. 2 MANUAL METODOLOGIC ȘI MATERIAL DE DEMONSTRARE PENTRU Logopediști, PROFESORI ȘI PĂRINȚI Editura Moscova GNOM și D 2003

5. TKACHENKO T.A. POZE CU SUBIECTE PROBLEME PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII ȘI A VORBII LA COPII PREȘCOLARI. Ediția nr. 3. Manual metodologic și material demonstrativ pentru logopediști, educatori și părinți. - M.: Editura „GNOM și D”, 2006.

6. T.A. Bolsheva „Învățăm dintr-un basm”.

Partea de discuție.

Sondaj expres pentru a determina competența educatorilor .

· O conversație între doi sau mai mulți pe un subiect legat de orice situație. (dialog)

Discursul unui interlocutor adresat publicului (monolog)

· O poveste cu un complot care se desfășoară în timp (narațiune)

· Care este numele textului care enumeră caracteristici, proprietăți, calități, acțiuni? (Descriere)

· La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

· Ce tehnică folosește profesorul pentru a ameliora pauzele și tensiunea din copil în timpul repovestirii? (tehnica vorbirii reflectate - profesorul repetă fraza rostită de copil și o completează ușor)

· Tehnica de conducere în grupul de mijloc folosită atunci când compuneți o poveste bazată pe o imagine (exemplul profesorului)

· Tehnica de conducere pentru activarea vorbirii și gândirii (întrebări ale profesorului)

· Ce forme de lucru sunt folosite pentru a-i învăța pe copii vorbirea coerentă? (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)

· Numiți structura poveștii (început, punct culminant, deznodământ).

Partea teoretică.

Organizarea și metodele de predare a vorbirii coerente, începând de la o vârstă fragedă.

Standardul educațional de stat federal pentru educație definește „dezvoltarea vorbirii” ca un domeniu prioritar.

Metodele de predare a unui monolog sunt repovestirea și compunerea. Copiii repovestesc texte de monolog, vorbesc despre evenimente și obiecte reale și imaginare și compun.

Stăpânirea metodelor de predare a vorbirii monolog înseamnă pentru un profesor:

1) învață să asculți copiii.

2) învață să-i ajuți, să povestiți, să spuneți, să compuneți.

Pentru un copil, un model ar trebui să fie DISCURSUL PROFESORULUI . Prin urmare, discursul nostru ar trebui să fie frumos, bogat, plin de sens, figurat! Pune-ți o întrebare: poate fi discursul TĂU un model pentru un copil?

Înainte de a preda copiilor o vorbire coerentă, este necesar ca o varietate de cuvinte să fie prezente în vorbirea activă a copilului: substantive, adjective, verbe, adverbe, unități frazeologice, comparații, metafore etc.

De exemplu cuvântul zăpadă

Înrudite fulg de zăpadă, zăpadă, snowmobil, om de zăpadă,

Antonime ploaie

Sinonime gheaţă

Asociațiile iarna, frig, ger, sanie, schiuri, patine, tobogan

Să continuăm să lucrăm cu acest cuvânt.

Ce fel de zăpadă? (alegeți cât mai multe adjective ) Alb, rece, umed, strălucitor, strălucitor, frumos, murdar, topit...

Ce poți face cu zăpada? (Verbe) Sapă, sculptează, aruncă, prinde (fulgi de zăpadă), topește, construiește (alunecă, clădiri).

Cu ce ​​se poate compara zapada? (comparații) Cu puf, pătură, cuvertură de pat etc. De ce? Explicați opțiunile menționate.

Să ne amintim tipurile de cursuri de dezvoltare a vorbirii care nu sunt integrate, ci în forma lor pură, tradițională:

– repovestire;

– o poveste bazată pe o imagine a intrigii sau un tablou al unui artist celebru;

– o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;

– o poveste descriptivă a unui obiect sau animal;

- poveste creativă.

Lucrarea la un monolog în fiecare grupă de vârstă diferă prin complexitatea conținutului imaginii, dimensiunea textului pentru repovestire și este determinată de „Programul de educație în grădiniţă" Trebuie să vă amintiți despre activitatea de vorbire în timpul lecției (în mod optim, discursul profesorului se referă la vorbirea copiilor 2:3), pentru a o realiza, sunt folosite răspunsuri corale și repetiții. În timpul lecției de pe dezvoltarea vorbirii Fiecare copil trebuie să răspundă de mai multe ori. Sunt necesare lucrări preliminare, conversații zilnice, lucru cu părinții etc. Există metode pentru a promova activarea vorbirii. Care? (Răspunsuri corale. Vă rugăm să repetați răspunsul. Acum că vorbirea multor oameni este slab dezvoltată, acestea sunt metodele care trebuie folosite. Spuneți-ne mai întâi ce s-a întâmplat? Ce s-ar întâmpla dacă ați scăpa un pahar pe podea? Metode vizuale de activare vorbire - imagini, ilustrații, diagrame, pictograme, tabele mnemonice).

Există întrebări directe, începând cu cuvintele „cine”, „ce”, „cui”, „când”, etc., care îl ajută pe copil să-și extindă vocabularul. Și există întrebări logice care încep cu cuvintele „atunci”, „de ce”, „pentru ce”, „ce crezi”, care ajută la stabilirea relațiilor cauză-efect.

Încurajează-ți copilul pentru răspunsuri complete la întrebări care sunt apropiate de text, intonații expresive în transmiterea narațiunii și observațiile personajelor.

Vă sugerez să luați în considerare structura aproximativă a GCD pentru predarea povestirii, ținând cont de grupa de vârstă.

În toate grupele de vârstă, principala metodă de predare a unui monolog este să se bazeze pe un model verbal. Tehnici suplimentare - bazarea pe obiecte reale, bazarea pe imagini, lucrul cu intonația.

Educatorii dezvoltă cunoștințe despre structura textului (început, mijloc, sfârșit) și despre metodele de conectare între propoziții:

1). Conexiune în lanț folosind pronume (Un iepuraș a venit în fugă, iubește morcovii și trăiește în pădure). (urme mnemonice).

2). Repetarea lexicală.

3). Înlocuire cu un sinonim.

După metoda de transmitere a informațiilor, se disting tipuri de declarații:

Descrierea este construită conform planului: numele obiectului, caracteristicile acestuia, proprietățile, calitățile, acțiunile. (diagrame de povestiri descriptive).

O narațiune este o poveste care se desfășoară de-a lungul timpului și se caracterizează prin utilizarea începuturilor: „A fost odată ca niciodată”, „a fost odată ca niciodată”.

Raționamentul se distinge prin stabilirea unor relații cauză-efect.

Povestea dintr-o imagine. În grupul mai mic, copiii listează obiectele, le numesc proprietățile și acțiunile. În această etapă, principalul lucru este să-i învățați pe copii să privească o imagine, să observe cel mai important lucru din ea și să-i mutați treptat de la această simplă listă de obiecte la afirmații coerente (învățați-i să răspundă la întrebările profesorului). Primele picturi sunt picturi care înfățișează obiecte individuale, precum și comploturi simple care sunt apropiate de experiența personală a copiilor. Clasele pot începe cu o conversație introductivă, al cărei scop este de a afla ideile și cunoștințele copiilor despre imagine. Tehnica de bază: întrebări de la profesor. Ar trebui să fie clare și concise. De exemplu, pictura „Suntem cu sania”. Ce întrebări vă vor ajuta să înțelegeți conținutul?

Dacă unui copil îi este greu, trebuie să-l ajuți cu explicații și clarificări. Asigurați-vă că copiii corelează corect cuvintele cu obiectele, calitățile și acțiunile lor. După conversație, profesorul însuși vorbește despre ceea ce este desenat în imagine. Poți întreba o ghicitoare.

Sunt folosite o varietate de tehnici de joc.

Ei zboară singuri pe deal,
Dar ei nu vor să urce dealul,
Trebuie să urci dealul folosind o frânghie
Trage înapoi de fiecare dată.

Schița poveștii. Profesorul spune: „Repetă după mine” - a venit... a căzut mult... copiii l-au îmbrăcat... l-au luat cu ei... și au început... au văzut păsările și au spus... cățeluș ... Și cine poate să repete singur? Dacă nimeni nu vrea, repetă povestea din nou. Sunt necesare stimulente pentru a înregistra o situație de succes. Poate fi dificil de menținut disciplina, așa că prezența unui profesor asistent este obligatorie. Ea are controlul copii hiperactivi, vă ajută să vă interesați de activități.

În grupul de mijloc, ei sunt învățați să compună povești descriptive pe baza subiectului și a imaginilor intrării. Povestirea se desfășoară în funcție de întrebările profesorului și de un exemplu de poveste. La sfârșitul anului, dacă copiii au învățat să spună povestea după model, sarcinile pot fi îngreunate și copiii pot fi încurajați să spună singuri povești.

În grupele de seniori și preșcolari, ei compun independent o poveste bazată pe imagine. Se aplică cerințe mai mari: transmisie precisă complot, utilizarea unei varietăți de mijloace lingvistice. Profesorul supraveghează activitățile copiilor și analizează poveștile. Serii de picturi narative sunt utilizate pe scară largă. Scrierea unei povești colective. Un copil vine cu ceea ce sa întâmplat cu personajele înainte, al doilea descrie evenimentele descrise în imagine, al treilea descrie acțiunile ulterioare.

Vorbind despre jucării. Vârsta preșcolară junior - lecția se ține live formă emoțională. Alegerea corectă a jucăriilor este de mare importanță. Este de preferat să existe jucării cu aspect diferit; acest lucru asigură activarea vocabularului copiilor și dezvoltarea vorbirii coerente pe baza tehnicilor de comparare. Descrierea jucăriei începe cu întrebări serioase. Povestea profesorului este un exemplu. Jocurile folosite sunt: ​​„Aflați prin descriere”, „Ghici cine este”, „Ce lipsește”. Copiii au nevoie de stimulente pentru răspunsul corect (panglici, imagini, steaguri). Descrierea jucăriilor - pisoi, mânz și șoarece. Folosește tehnica împărtășirii poveștilor: acesta este un pisoi, ce culoare are, roșu, pufos, are...

În grupul de mijloc, copiii încep să compună independent scurte povești descriptive despre jucării. Încredere sporită pe activarea vocabularului: pune mai multe întrebări despre aspect, ca o jucărie, acțiuni cu ea. Copiii sunt conduși să compare și să descrie articolele de jucărie conform următoarei diagrame:

Numele articolului,

Semnele, calitățile, acțiunile sale cu ea,

Atitudinea copilului față de subiect.

La această etapă de vârstă, exemplul de poveste a profesorului este utilizat pe scară largă. Utilizare jocuri didactice cu jucării.

În grupul de seniori, orele de dezvoltare a vorbirii coerente folosind jucării sunt variate: compilarea poveștilor descriptive, poveștile complot bazate pe o jucărie sau un set de jucării. În timpul orelor de poveste, profesorul poate introduce dramatizarea. O atenție deosebită este acordată analizei poveștilor. Profesorul dă evaluarea mai întâi, apoi copiii. O tehnică universală este cuvintele „Bine făcut! Fata buna! Faci o treabă excelentă!". Acest lucru promovează încrederea în sine și construiește stima de sine.

În grupa pregătitoare, puteți compune povești colective pe baza unui set de jucării. În primul rând, copiii se pun de acord între ei ce jucării vor alege, conturează linia generală a intrigii și apoi are loc improvizația.

Povești din experiență. Povestirea din experienta personala introduse în grupa mijlocie. La început, profesorul îl organizează după ce se familiarizează cu o imagine sau o jucărie. Pe viitor sunt propuse subiecte specifice, conexe. Povestirea colectivă este cea mai potrivită. Profesorul introduce subiectul poveștii și conturează povestea principală.

La vârsta preșcolară mai mare, temele poveștilor devin mai complexe. Tema naturii este introdusă pe scară largă și sunt oferite următoarele tipuri de povești:

• O poveste narativă bazată pe percepția directă sau munca în natură;
• Intrigă și povești descriptive bazate pe conversații, lectură de cărți;
• Povestea descriptivă bazată pe compararea diferitelor anotimpuri;
• O poveste descriptivă despre o anumită perioadă a anului;
• O poveste descriptivă despre un anumit fenomen natural.

Exista diverse opțiuni povestire creativă:

1. Venind cu o continuare și o completare a poveștii. Profesorul spune începutul poveștii, iar copiii vin cu evenimentele principale.
2. Venind cu o poveste sau un basm conform planului profesorului. Este deja necesară o mai mare independență, pentru că... Planul marchează doar succesiunea povestirii, iar copiii vor trebui să dezvolte în mod independent conținutul.
3. Să vină cu o poveste pe o temă sugerată de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor și alege el însuși conținutul.

4). Venind cu o poveste sau un basm pe un subiect ales independent. Acesta este cel mai dificil tip de povestire.

Compoziția liberă sau discursul de inițiativă servește ca un indicator al dezvoltării vorbirii copilului. Acest lucru nu este predat în mod specific, dar capacitatea de a scrie liber este pregătită de întregul sistem de dezvoltare a vorbirii copilului la grădiniță și acasă.

Repovestirea antrenamentului. Textele pentru repovestire pot fi:

1) mesaje de natură cotidiană pe care profesorul le transmite copiilor, iar aceștia le povestesc (din experiență personală).

2) opere de ficțiune pe care copiii le repovestesc în clase speciale pentru predarea vorbirii monolog.

Ajutați copiii să povestească din nou opere de artă se realizează prin tehnici verbale, în principal prin tot felul de întrebări.

Distinge următoarele tipuriîntrebări pentru a ajuta la repovestirea unui text monolog:

1) o întrebare care ghidează repovestirea comună (întrebare până la ultimul cuvânt al frazei),

2) o întrebare promptă,

3) o întrebare principală,

4) întrebare directă,

5) un lanț de întrebări directe (plan),

6) întrebări de căutare,

7) întrebări – instrucțiuni.

Povestirea este precedată de citirea textului dat.

În orele cu copii din anul trei de viață, profesorul folosește întrebări care ghidează repovestirea în comun (o întrebare până la ultimul cuvânt al frazei rostite de profesor, o întrebare promptă). Profesorul sugerează să repovesti poezia lui V. A. Jukovski „Pisica și capra”.

Educator. E o pisică cu mustață care se plimbă prin grădiniță... Cine se plimbă prin grădiniță?

O pisică cu mustață se plimbă prin grădină?

Copil. O pisică cu mustață se plimbă prin grădină.

Educator. Și capra cu coarne urmează pisica... Cine urmează pisica?

Capra cu coarne urmează pisica?

Copil. Capra cu coarne urmează pisica.

Învățarea să repovestiți începe cu reproducerea basmelor binecunoscute bazate pe repetare („Kolobok”, „Nap”, „Teremok”). Profesorul ajută la reamintirea secvenței de apariție a personajelor și acțiunilor acestora folosind diagrame vizuale sau un teatru de masă. În caz de dificultate, profesorul se implică în procesul de repovestire, reamintește textul, iar naratorul repetă după el unul sau două cuvinte sau o propoziție întreagă. Treptat, copiii trec la repovestirea întrebărilor. Întrebările ar trebui să aibă ca scop stabilirea succesiunii evenimentelor, numirea personajelor și amintirea versurilor cântecelor.

Pentru copiii aflati în al patrulea an de viață, profesorul îi ajută cu întrebări directe, ușurând repovestirea cu întrebări conducătoare și uneori stimulatoare. Dacă textul este repovestit, este necesar ca copiii să cunoască deja replici individuale, cel mai des folosite, ușor de reținut. Apoi pot răspunde la întrebările profesorului cu citate din text. Întrebările directe ale profesorului ar trebui să-i ajute să folosească vocabularul textului cât mai complet posibil. Dacă copiii au uitat, profesorul le îndeamnă.

De exemplu, povestea lui L.N. Tolstoi „Cei trei urși” este repovestită.
Educator. Unde erau urșii când Masha a intrat în casa lor?
Copil. Urșii nu erau acasă, au mers la plimbare prin pădure.

Educator. Câte camere erau în casa ursului și ce fel?

Copil. În casă erau două camere: una era o sufragerie, cealaltă era un dormitor. (Dacă copilul nu a spus ultima parte a propoziției, profesorul va pune o întrebare promptă.)

Educator. În ce cameră a intrat prima fata și ce a văzut acolo?

În grupa de mijloc, sunt rezolvate sarcini mai complexe: copiii sunt învățați să spună basme și povești scurte nu numai bine cunoscute, ci și să citească pentru prima dată în clasă, să transmită expresiv conversația personajelor, să asculte povestirile altora. copii și observați neconcordanțe în ei cu textul. După citire, se poartă o scurtă conversație despre ceea ce a fost citit. Întrebările au ca scop identificarea înțelegerii copiilor asupra conținutului lucrărilor. Dacă copilului îi este greu să-și povestească, se pun întrebări suplimentare și îi sunt amintite fraze din text și cuvinte. Treptat, cerințele pentru repovestire cresc - profesorul atinge acuratețe și completitudine în reproducerea conținutului. Livrarea expresivă a dialogurilor. Dacă copilul repovesti textul cu propriile cuvinte, profesorul se asigură că gândurile autorului sunt reluate cu acuratețe. Important metoda metodica este evaluarea repovestirii copiilor. Este condus de profesor. Atunci când evaluați o repovestire, este necesar să o analizați pe scurt, notând părțile sale bune și deficiențele și asigurați-vă că încurajați eforturile copilului și îi insuflați încredere în abilitățile sale. Profesorul ajută și la repovestirea cu întrebări directe, dar în același timp oferă o serie de întrebări care dezvoltă tema, i.e. întocmește un plan simplu de repovestire. La început, planul poate consta doar din 2 – 3 întrebări. Ar trebui să se complice în viitor.
În grupa mai în vârstă, lucrările pentru repovestire sunt destul de mari ca dimensiuni. Pentru prima dată, profesorul citește textul în întregime, astfel încât să perceapă esența lucrării. De asemenea, o puteți repovesti pe părți: profesorul citește o mică parte a lucrării finalizată, apoi pune o serie de întrebări care epuizează conținutul acesteia, iar copiii repetă acest pasaj. În același timp, profesorul se asigură că pronunță corect cuvintele și formează propoziții și, de asemenea, transmit expresiv conversația personajelor.

De exemplu: basmul de K. D. Ushinsky „Știți cum să așteptați” poate fi împărțit în următoarele părți pentru repovestire:

I. Trăiau odată un frate și o soră - un cocoș și o găină. Cocoșul a alergat în grădină și a început să ciugulească coacăzele verzi, iar găina i-a spus: „Nu-l mânca, Petya! Așteptați până se coacă coacăzele”. Cocoșul nu a ascultat, a ciugulit și a ciugulit și s-a îmbolnăvit atât de mult încât a fost nevoit să se forțeze spre casă. „Oh”, strigă cocoșul, „ghinionul meu!” Doare, soră, doare!” Găina a dat mentă cocoșului, a aplicat tencuială de muștar - și a dispărut. Ce întrebări puteți pune despre conținutul pasajului?

Întrebări:
1. Ce boabe a început să ciugulească cocoșul în grădină? Ce nu a așteptat? (Nu am așteptat ca boabele să se coacă.)

2. Despre ce și-a avertizat puiul pe fratele ei? (Că trebuie să așteptați până se coacă coacăzele.)

3. Ce i-a îmbolnăvit cocoșul de coacăze verzi?

4. Cum a vindecat găina cocoșul?

II. Cocoșul și-a revenit și a intrat în câmp; a alergat, a sărit, s-a încălzit, a transpirat și a alergat la pârâu să bea apă rece, iar puiul i-a strigat: „Nu bea, Petya, așteaptă până te răcori”. Cocoșul nu a ascultat, a băut apă rece - și a început imediat să facă febră. Puiul a alergat după doctor, doctorul i-a prescris lui Petya un medicament amar, iar cocoșul a rămas întins în pat mult timp.
Profesorul ar trebui să explice expresia „febra a început să bată” - „tremura pentru că temperatura a crescut”.

Întrebări:
1. De ce s-a încălzit cocoșul și a transpirat, de ce a fugit la pârâu? Ce nu a așteptat?

2. Despre ce l-a avertizat puiul? (Că nu ar trebui să beți apă rece în timp ce vă încălziți.)
3. Cine a tratat cocoșul de răceală? De cât timp este bolnav?
III. Cocoșul și-a revenit pentru iarnă și a văzut că râul era acoperit de gheață; Cocoșul a vrut să meargă la patinaj, dar găina i-a spus: „Oh, stai, Petya! Lasă râul să înghețe complet, acum gheața este încă foarte subțire, te vei îneca.” Cocoșul nu și-a ascultat sora: s-a rostogolit pe gheață, gheața s-a rupt, iar cocoșul a căzut în apă! S-a văzut doar cocoșul.

Întrebări:

1. Cum a fost gheața de pe râu? Ce nu a așteptat cocoșul?
2. Despre ce și-a avertizat puiul pe fratele ei? (Ceea ce nu este permis conform gheață subțire patine.)

3. De ce a murit cocosul?

Copiii din al cincilea an de viață încep să se obișnuiască treptat cu întrebările de căutare, de exemplu. întrebări pentru a vă ajuta să gândiți. De obicei, aceste întrebări includ cuvinte de întrebare: De ce? Pentru ce? Pentru ce? Cum? Cum? în ciuda a ce?

Repovestind conținutul basmului „Știi cum să aștepți”, copiii vor putea răspunde la întrebări care subliniază caracterul edificator al lucrării:

1. Cum și-a tratat puiul pe fratele ei?

2. A dat puiul sfatul potrivit?

3. De ce nu a vrut cocoșul să aștepte până se coacă coacăzele?... până s-au răcit, ca să poată bea apă rece fără să facă rău? ... până când gheața de pe râu devine mai puternică, astfel încât să fie sigur să călăriți pe ea?

4. Îți pare rău pentru cocoș?

5. Îți place puiul inteligent?

Pentru copiii din al șaselea și al șaptelea an de viață, profesorul poate ajuta la repovestirea operelor de artă, formulând întrebări ca instrucțiuni despre ce să spună după ce, în ce ordine să descrie obiecte sau evenimente prezente.

De exemplu, pentru repovestirea basmului „Iepurele care se laudă” (în adaptarea lui A. Tolstoi), pot fi date următoarele instrucțiuni:

1. Mai întâi, spune-mi unde locuia iepurele și de ce se simțea rău iarna. Apoi spuneți cum a întâlnit alți iepuri de câmp pe treier și cum a început să se laude.
2. Spune-mi cum a aflat mătușa Crow despre lăudăros și de ce s-a dus să-l caute. Ce a făcut cioara când iepurele i-a spus cum se lăuda?
3. Acum spune-mi cum a intrat cioara în dinții câinilor și cum a salvat-o iepurele din necazuri.

Când predă repovestirea, profesorul trebuie să-și amintească și că copiii, atunci când transmit un discurs dialogic, învață să schimbe intonația în conformitate cu experiențele personajelor. După repetarea acestei povești, apare în mod firesc următoarea întrebare de căutare: „De ce a spus cioara că iepurele nu este un lăudăros, ci un om curajos?” În primul rând, copiii trebuie să răspundă la această întrebare cât de bine pot. Apoi profesorul rezumă tot ce s-a spus: „În Timpuri grele Iepurele a procedat foarte curajos. A distras câinii și s-a pus în pericol pentru a salva un altul - mătușa Crow. Probabil că i-a fost frică, dar nu s-a supărat. Așa că iepurele s-a dovedit a fi curajos.” Unul dintre copii repetă această concluzie.

În grupul pregătitor, o lecție de repovestire a textelor constă din următoarele părți:

1. O conversație introductivă care pregătește scena pentru percepția operei (întrebări, examinarea ilustrațiilor artistice)
2. Citirea unei opere literare. Înainte de citirea inițială, nu trebuie să vă faceți intenția de a rememora textul. Este foarte important să citiți expresiv textul.
3. Conversații despre conținutul și forma lucrării citite. Întrebările sunt bine gândite. Această parte a lecției nu ar trebui să fie lungă, 4-5 întrebări sunt suficiente.
4. Citirea repetată a unui text literar, cu accent pe memorare și repovestire.
5. Repovestirea muncii de către copii. Construiți propoziții corecte din punct de vedere gramatical și transmiteți conținutul în mod coerent și consecvent. Dacă textul este scurt, atunci copilul îl repovesti în întregime. O poveste mai lungă este un lanț. Dacă le este dificil, pune întrebări. Copiii sunt implicați în evaluarea poveștilor camarazilor lor.

Modelarea vizuală este o metodă inovatoare de dezvoltare a vorbirii.

Este necesar să începeți să lucrați cu cele mai simple pătrate mnemonice, apoi să treceți la piste mnemonice, iar mai târziu la tabelele mnemonice. Un tabel mnemonic este un instrument care îi ajută pe copii să identifice în obiecte sau în relațiile lor acele trăsături esențiale care ar trebui incluse în conținutul poveștii. Ea învață cum să înregistreze rezultatele obținute într-o formă schematică accesibilă copiilor. O alta metoda vizuala dezvoltarea discursului monolog – colaje. Utilizarea colajelor îi încurajează pe copii să numească caracteristicile obiectelor, să vorbească despre ele, să memoreze texte, poezii și să consolideze formele gramaticale limba maternă. Atunci când utilizați pictograme, diagrame, tabele, colaje, interesul copiilor, atenția și activitatea de vorbire cresc. Se obișnuiesc cu autocontrolul.

Partea practică.

Exercitiul 1. Pregătiți întrebări pentru ultimul cuvânt al frazei (adică, pregătiți-vă pentru o repovestire comună a verselor de copil în grupul mai tânăr): „Bayu-bayu-bainki”, „Kitsonka-murysonka”, „Cocoș” (rime).

Sarcina 2. Pregătiți întrebări prompte (adică, pregătiți-vă pentru o repovestire reflectată a basmului de către copiii din grupul mai mic): „Puiul” de K. Chukovsky.
Sarcina 3. Pregătiți întrebări directe și directoare pentru a-i învăța pe copii cum să povestească din nou. grupa mijlocie: „Tren” de Ya. Thai. (Despre ce este povestea? Cum începe? Despre ce perioadă a anului este povestea? De ce crezi că era iarnă? Cum au luat copiii trenul? Cine era șoferul? Cine era controlorul? Cine era locomotiva? Ai jucat un astfel de tren? ce vocabular funcționează.

Sarcina 4. Pregătiți o serie de întrebări directe pentru poveste pentru copiii din grupa mai mare, împărțind textele lucrărilor în pasaje semantice din „Câinii de foc” de L. Tolstoi. De ce câinii salvează oamenii? De ce a executat Bob nu numai fata, ci și păpușa? Au făcut oamenii ce trebuie când au început să râdă? Ce simți pentru un astfel de câine? Cum te face să te simți povestea? Cine din poveste poate fi numit curajos?

Sarcina 5. Pregătește întrebări și instrucțiuni pentru basmul „Frica are ochi mari” pentru a preda repovestirea copiilor din al șaselea an de viață (De ce această lucrare se numește basm? Cum i-ai înțeles numele? Despre ce este povestea? Amintește-ți ce bunica, nepoata, puiul si soricelul? Ce fel de galeti aveau? Ce animale si-au imaginat? Ce ti-a placut?) colaje.

Sarcina 6. Pregătiți întrebări de căutare pentru a preda raționamentul copiilor din grupul pregătitor atunci când repetați „Luncă de aur” a lui M. Prishvin. (ce ți-am citit? De ce crezi că aceasta este o poveste? De ce pajiștea a fost numită aurie? De ce s-a înverzit lunca seara? Ce spune? Cum a numit autorul pajiștii? Cu ce ​​compară Prishvin păpădia?

Sondaj expres final:

1. Ce înțelegeți prin termenul „vorbire monolog”. Enumerați tipurile de afirmații. (descriere, narațiune, raționament).

2. Tipuri de activități de predare a povestirii.

3. Care este dificultatea stăpânirii discursului monolog pentru un copil?
4. Când încep cursurile speciale despre dezvoltarea discursului monolog? Ce tipuri de discurs monolog sunt predate copiilor?

5. Care sunt principalele tehnici de predare a discursului monolog pentru copii?

6. Cum este organizată predarea vorbirii monolog către copii în comunicarea liberă a vorbirii?

7. Cum se organizează asistența părinților în dezvoltarea abilităților de vorbire monolog la copiii lor?

8. Ce înseamnă pentru un profesor să stăpânească metoda de predare a repovestirii? (învățați să formulați întrebări pe baza conținutului, aplicați metode de activare a vorbirii, să fiți capabil să înțelegeți sensul lucrării, să evidențiați principalul lucru din text, să stăpânească abilitățile de vorbire coerentă).

9. De ce predarea repovestirii contribuie la dezvoltarea formei de vorbire monolog a copiilor?

10. Cum îi ajută profesorul pe copii atunci când povestesc opere de ficțiune?

1. Utilizați tehnologii moderne și eficiente pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în practică.
2. Utilizați crearea de situații problematice în GCD și în timp liber, încurajând copiii să-și activeze activitatea de vorbire.
3. Pentru a dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, folosiți excursii, jocuri, forme de activitate de căutare elementară etc.
4. Reflectați în planurile calendaristice munca individuală asupra dezvoltării vorbirii coerente la copii.
5. Creați condiții pentru dezvoltarea vorbirii, dezvoltați și încurajați toate formele de activitate a vorbirii la copii în timpul activităților educaționale și a vieții de zi cu zi.
6. Efectuați exerciții și jocuri speciale pentru a dezvolta un discurs monolog coerent.
7. Demonstrați copiilor tempo-ul corect al vorbirii, o mostră de pronunție a vorbirii colocviale, fragmente din opere literare, basme în forme poetice, proverbe, ghicitori, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi etc.
8. Încurajați copilul să contacteze un adult sau un egal cu întrebări, mesaje și motivații.
9. Introduceți în mod sistematic opere de artă și învățați copiii să povestiți. Acordați o atenție deosebită dezvoltării povestirii creative.
10. Să promoveze dezvoltarea vorbirii în joc și reflectarea imaginilor literare în jocuri de rol copii.
11. Organizați jocuri de dramatizare bazate pe opere literare.
12. Efectuați o muncă sistematică cu părinții pentru a organiza o comunicare eficientă cu copilul și pentru a-i satisface curiozitatea.
13. Încurajează părinții să creeze condiții pentru comunicarea cu alți copii, pentru dezvoltarea motricității fine, pentru organizarea de jocuri comune între adult și copil, pentru citirea ficțiunii și învățarea poeziei.
14. Când lucrați cu părinții, utilizați o abordare individuală, ținând cont de caracteristicile personale ale fiecărei familii.

Bugetul municipal preșcolar instituție educațională„Grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor Nr. 45”

Atelier de dezvoltare a vorbirii

„Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor preșcolari în organizarea procesului pedagogic”

Pregătit

psiholog educațional

Ivanova S.V.

Orenburg 2017

Scopul seminarului:
crearea unui spațiu de informare pentru schimbul de experiență didactică și îmbunătățirea competenței și aptitudinilor profesionale ale profesorilor preșcolari în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Sarcini:
1. Dezvoltarea activității de vorbire în diverse tipuri de activități.
2. Încurajarea profesorilor preșcolari să gândească și să exerseze în stăpânirea tehnologiilor de proiectare și modelare a procesului pedagogic pentru implementarea sarcinilor complexe de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari, asigurând asimilarea ideilor generalizate despre construcția procesului pedagogic de predare a limbii materne a copiilor.
3. Aprofundarea înțelegerii conținutului dezvoltării vorbirii pe baza paradigmei moderne de dezvoltare a educației orientate spre personalitate.

Îmbunătățirea activității cadrelor didactice privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;

În mod ludic, sistematizați cunoștințele teoretice ale profesorilor privind formarea vorbirii coerente la preșcolari, dezvoltați orizonturile acestora;

Să dezvolte la profesori capacitatea de a folosi tehnologii pedagogice moderne, metode și tehnici de joc pentru a dezvolta vorbirea preșcolarilor;

Creșterea interesului profesorilor față de problema formării vorbirii la preșcolari.

PROGRESUL SEMINARULUI

Psiholog educațional: Formare pronunție corectă- proces dificil. Copilul va trebui să învețe să-și controleze organele de vorbire, să perceapă vorbirea care i se adresează și să-și exercite controlul asupra vorbirii sale.

Pentru ca un copil să învețe să pronunțe sunete complexe, buzele și limba lui trebuie să fie flexibile, să mențină mult timp poziția necesară și să treacă cu ușurință de la o mișcare la alta. Toate acestea contribuie laarticulatorii gimnastică.

Datorită exercițiilor regulate, cum ar fi gimnastica și exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii, copiii cu o pronunție corectă, dar lent („terci în gură”) scapă treptat de acest defect; copiii cu tulburări complexe de pronunție a sunetului depășesc mai repede defectele de vorbire (când începe antrenamentul cu ei).logoped , mușchii lor vor fi deja pregătiți).

· Ar trebui să faceți exerciții zilnic timp de 7-10 minute.

· La început, exercițiile se execută încet în fața unei oglinzi, deoarece copilul are nevoie de control vizual. Treptat, ritmul crește.

· În mod periodic, copilului i se pun întrebări principale, de exemplu, „Unde este limba?”

· Dacă în timpul orelor limba copilului tremură, este prea tensionată, deviază în lateral, nu poate rămâne în poziția dorită nici măcar pentru o perioadă scurtă de timp

Concurs „Dezvoltarea articulației și a abilităților motorii fine ale mâinilor”

Încălzire. Psihologul educațional invită toți participanții să completeze gimnastica articulatorie folosind basmul poetic „La bunica și bunicul” (cu o demonstrație de imagini).

Nepoții grasi au venit în vizită.

Cu ele sunt subțiri, doar piele și oase.

Bunica și bunicul au zâmbit tuturor,

Au întins mâna să-i sărute.

Dimineața ne-am trezit cu zâmbetul pe buze.

Periem dinții de sus și de jos.

Vom pune farfurii și ei ne vor pune clătite.

Mestecăm clătita cu dulceață de zmeură.

Suflam pe clătită - nu pe obraji, nu pe lângă ea.

Vom lăsa ceștile jos, astfel încât să poată turna niște ceai.

Micul dejun a fost delicios, nimeni nu s-a supărat.

Să spunem „mulțumesc” și să ne lingăm buzele.

Bunicul a făcut un leagăn pentru nepoții săi

Cu toții am reușit să ne balansăm asupra lor.

Seara galopăm călare.

Potcoavele bat zgomotos de-a lungul drumului.

Aici calul încetinește cu pași mici,

Iar la marginea pădurii vedem ciuperci.

· Cunoașterea organelor de articulație.Profesorul-psiholog pune întrebări echipelor una câte una.

· - Care este principalul organ articulator la om?(Limba.)

· - Ce părți ale limbii poți numi? (Vârf, spate, rădăcină, margini laterale.)

· - Ce organe articulare sunt implicate în formarea sunetelor?(Limba, buze, dinți, maxilarul inferior, palatul dur, corzile vocale, cavitatea nazală.)

La copiii cu tulburări motorii ale aparatului de vorbire suferă și abilitățile motorii fine ale mâinilor, ceea ce este și unul dintre motivele dezvoltării ulterioare a vorbirii. Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor, profesorul trebuie să lucreze cu copiiigimnastica cu degetele.

Efectuarea exercițiilor și mișcărilor ritmice ale degetelor duce la stimularea centrilor vorbirii ai creierului și la creșterea activității coordonate a zonelor de vorbire, care în cele din urmă stimulează dezvoltarea vorbirii. Jocurile cu degetele creează un fundal emoțional favorabil, te învață să asculți vorbirea și să îi înțelegi sensul, să-ți amintești o anumită poziție a mâinii și o secvență de mișcări și să dezvolți imaginația. Exerciții gimnastica cu degetele Oferă mâinilor și degetelor putere, mobilitate și flexibilitate. Acest lucru va face mai ușor pentru copil să stăpânească abilitățile de scris în viitor.

· Ar trebui să faceți exerciții zilnic timp de 5-10 minute.

· Exercițiile se execută încet la început.

· Exercițiile se practică mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă și în final cu ambele mâini în același timp.

· Cunoașterea exercițiilor de gimnastică cu degetele.Echipele sunt invitate să demonstreze un exercițiu de gimnastică cu un deget (de preferință cu acompaniament de vorbire).

Formarea pronunției corecte a sunetului este facilitată de un bine dezvoltatfonem tic (vorbire) auz. Începând de la vârsta de patru ani, copiii sunt introduși în termenii „cuvânt”, „sunet”, cu faptul că cuvintele constau din sunete care sunt pronunțate într-o anumită secvență, că cuvintele sună diferit și la fel. Acordați atenție duratei sunetului cuvântului. Ei dezvoltă capacitatea de a distinge după ureche între consoanele dure și moi, de a determina primul sunet dintr-un cuvânt, de a numi cuvintele cu un anumit sunet și de a evidenția sunetul dintr-un cuvânt. Introduceți împărțirea cuvintelor în silabe.

Concurs „Dezvoltarea auzului și a percepției fonemice”

· „Veniți cu o rimă pentru cuvânt.”

Pe șevalet sunt afișate imaginile subiectului întoarse cu susul în jos. Un reprezentant al fiecărei echipe merge la șevalet, întoarce imaginile una câte una și numește obiectele. Membrii echipei sale selectează rime pentru aceste cuvinte.(O pisică este o fereastră, un melc este o poartă, un coș este o imagine etc.)

· „Găsiți locul sunetului în cuvânt.”

Psihologul-profesor sugerează finalizarea sarcinii: „Dacă în cuvântul pe care îl pronunț, sunetul [L] este primul, ridicați mâinile; dacă la mijloc, pune mâinile pe centură; dacă la sfârșit, pune mâinile pe genunchi.”(Lampa, pumn, masa, balon, magar, ciocanitoare, par, raft, schiuri, lopata, cort, fotbal, cal, lapte.)

. „The Outback”

Un membru al echipei stă cu căștile puse și ascultă muzică, iar celălalt îi spune cuvintele sugerate de psihologul educațional, ca urmare, se calculează cât timp i-a luat fiecărei echipe să ghicească 10 cuvinte.

Exerciții utile pentru dezvoltarea auzului vorbirii și dicției sunt Exercitii de dictie.

· Copilului i se citește un răsucitor de limbi și i se arată o ilustrație pentru acesta.

· Explicați semnificația cuvintelor complexe.

· Ei sugerează să rostești un răsucitor de limbi, bătând din palme ritmul.

· Ei sugerează să rostești răsucitorul de limbi de trei ori la rând într-un ritm rapid.

· Se oferă să ridice o minge și, aruncând-o ritmic cu ambele mâini, pronunță un răsucitor de limbă.

Unul dintre domeniile de dezvoltare a vorbirii coerente la copii estelucrul cu proverbe, care trebuie să înceapă cât mai devreme. Copiilor ar trebui să li se explice sensul proverbelor și să li se învețe să le aplice în situații de viață.

Pronunțarea clară a sunetelor, împreună cu un vocabular bogat și un discurs coerent, corect din punct de vedere gramatical, bine dezvoltat, este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru școală.

Concurs „Formarea pronunției și dicției corecte a sunetului”

· Psihologul oferă echipelor să aleagă cărți cu răsucitoare de limbă. Primul răsucitor de limbă trebuie pronunțat rapid, al doilea și el rapid și cu o anumită intonație.

Cardul nr. 1.

Grizzly a vândut o coamă de leu pentru o coamă.

Pirații informatici nu sunt bineveniți pe internet.(Nervos.)

Cardul nr. 2.

Vera și Luda i-au hrănit pe Bactriancămilă .

Sasha usucă rapid uscătoarele(Uimit.)

Concurs „Dezvoltarea vorbirii orale coerente. Lucrul cu proverbe"

Psihologul invită echipele să aleagă carduri cu sarcini.

Cardul nr. 1.

Continuă proverbe.

trăiesc cu lupii - (urlă ca un lup).

Din lume cu fir - (cămașă goală).

Fiecare greier - (cunoaște-ți inima)

- „Traduceți proverbele înLimba rusă .

Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard. (Africa)

(Mărul nu cade departe de copac.)

Nu poți ascunde o cămilă sub un pod. (Afganistan)

(crima va fi ieșită).

Teme-te de râul liniştit. Și nu zgomotos. (Grecia)

(Apă lină este adâncă.)

Cardul nr. 2.

Continuă proverbe.

Doi ară - (și șapte oameni flutură cu mâinile.)

Am terminat treaba - (mergi cu îndrăzneală.)

Nici un tunet nu va lovi -(omul nu se va cruci.)

- „Traduceți” proverbele în rusă.

O gură tăcută este o gură de aur. (Germania)

(Cuvântul este argint, iar tăcerea este aur.)

Cine cere nu se va pierde. (Finlanda)

(Limba te va duce la Kiev.)

Un cocoș opărit fuge de ploaie (Franța)

(După ce s-a ars pe lapte, suflă în apă.)

- Numiți proverbe despre muncă.

Psihologul educațional anunță încheierea atelierului. Juriul însumează rezultatele tuturor competițiilor și anunță echipa câștigătoare.

Ghid metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar în lucrul cu copiii la dezvoltarea vorbirii coerente: seminar-atelier „Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari” folosind tehnologia de dezvoltare

ŢINTĂ: generalizarea materialului privind utilizarea diverselor

metode şi tehnici în munca profesorilor

formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari.

PLAN.

eu.Partea de discuție.

Sondaj expres:

1. Ce înțelegeți prin termenul „vorbire coerentă?”

2. Numiți tipurile de vorbire coerentă.

3.Care sunt caracteristicile vorbirii coerente ale copiilor cu dizabilități

în dezvoltarea vorbirii.

4.Tipuri de activități de predare a povestirii.

II .Partea teoretică .

1.Organizare și antrenament metodic dezvoltarea comunicațiilor

vorbire începând de la o vârstă fragedă.

preșcolari asupra formării vorbirii coerente.

III .Practic.

1. Ludoteca pentru profesori:

a) compilarea povestirilor pe baza unei serii de imagini ale intrigii;

b) scrie o poveste descriptivă despre subiect;

c) alcătuiți întrebări despre imagine;

d) alcătuirea creativă a finalului poveștii.

2. Sarcina pentru logopediști

Povești în lanț.

IV .Întrebarea.

V .Expoziţie de jocuri şi ajutoare pentru dezvoltarea vorbirii coerente în

la prescolari.

Organizare și metodologie

educaţie

Discursul coerent este o afirmație extinsă semantic care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă între oameni.

Există două tipuri de discurs coerent: dialogic (sau dialog) și monologic (monolog).

Dialogul este o conversație între mai multe persoane, cel puțin două. Scopul unei conversații este de obicei de a întreba despre ceva și de a provoca un răspuns, de a încuraja anumite acțiuni.

Monologul este discursul coerent al unei singure persoane. Scopul monologului este de a raporta unele fapte.

Stilul de dialog este în principal colocvial.

Discursul conversațional, scrie L.V. Shcherba, „constă în reacții reciproce ale a doi indivizi care comunică între ei, reacții care sunt în mod normal spontane, determinate de situația sau declarația interlocutorului. Dialogul este în esență un lanț de observații.” Un monolog este de obicei un discurs în stilul unei cărți.

Copiii învață vorbirea dialogică destul de ușor, deoarece o aud în fiecare zi în viața de zi cu zi.

Monologul raportează faptele realității, iar faptele realității sunt întotdeauna într-o relație (relație) temporară sau cauză-efect unul cu celălalt.

În timp ce copilul este mic, el nu vorbește dialog sau monolog.

În primul an de viață, copilul crește rapid. Schimbările în corpul său pot fi observate literalmente în fiecare săptămână. Odată cu creșterea fizică, se dezvoltă și creierul copilului, pregătindu-se să îndeplinească funcția de „organ de adaptare la mediu inconjurator" Pregătirea se desfășoară în următoarele etape: de la naștere la 2,5 - 3 luni, de la 2,5 - 3 la 5 - 6 luni, de la 5 - 6 la 9 - 10 luni, de la 9 - 10 luni la 1 an.

În același timp, și vorbirea copilului ar trebui să se dezvolte. La fiecare dintre etapele enumerate ale primului an de viață, bebelușul trebuie să primească și să adopte de la adulți abilități pre-vorbirii în domeniul foneticii, vocabularului, gramaticii, care sunt componente ale vorbirii umane coerente, după ce le-a stăpânit pe care ulterior, le va stăpâni. deveni conștient de lumea din jurul lui și va intra în societatea umană ca membru cu drepturi depline.

Pentru a dezvolta abilitățile pre-vorbirii la un copil, adulții (profesor, mamă, tată, bona etc.) trebuie:

1) vorbește cu copilul când îl hrănește, îl scălda, îl înfășează sau îl culcă;

2) faceți exerciții speciale (1 – 2 minute pe zi);

3) vorbiți în timpul jocurilor, întărind ceea ce copilul a învățat deja

abilități pre-vorbire.

Predarea vorbirii unui copil în primul an de viață se realizează în principal prin metoda imitației, realizată prin bazarea pe obiecte reale. Conținutul educației în această perioadă de vârstă este dezvoltarea abilităților pre-vorbirii la copii.

Până la vârsta de un an, un copil comunică cu adulții doar emoțional (intelectul său este încă în curs de dezvoltare). Profesorul este obligat să formeze o atitudine emoțională pozitivă a copilului față de persoanele apropiate din jurul său, să susțină nevoia de a comunica cu ceilalți, să-l încurajeze să asculte cu atenție ceea ce i se spune, să contacteze activ un adult, folosind gesturi, sunete și mai târziu stăpânit cuvintele.

Copilul învață să izoleze sunetele vorbirii, cuvintele și formele lor gramaticale de discursul coerent al adulților care i se adresează.

În al doilea an de viață, adulții încurajează copiii să treacă de la expresiile faciale și gesturile la utilizarea disponibilului înseamnă vorbire(cuvinte și combinații de sunete), să dezvolte capacitatea de a asculta vorbirea, de a răspunde la întrebări simple, de a îndeplini sarcini simple constând dintr-o singură acțiune, de a înțelege cuvinte nu se poate, se poate și răspundeți corect la ele. În această perioadă, copilul trebuie să învețe să înțeleagă și să execute instrucțiunile de la un adult, constând în două până la trei acțiuni (de exemplu: „du-te la raft”, „ia ursul”, „adu-mi-l”); să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile profesorului despre comportamentul în grup („poate”, „nu pot”, „trebuie”), despre relațiile cu alți copii („nu te deranja”, „ajută”, „mută”, „da eu jucăria”).

Este de la sine înțeles că adulții se adresează întotdeauna unui copil cu un discurs coerent. Percepând acest discurs, copilul însuși extrage din el sunete individuale, cuvinte și forme gramaticale, dar componentele individuale ale vorbirii (sunete, cuvinte, forme gramaticale) nu sunt încă vorbire, nu este posibil să le înțelegem sensul.

Pentru ca copiii să învețe mai ușor vorbirea, adulții ar trebui să-i ajute. Un copil, de regulă, își amintește bine acele cuvinte pe care le aude des. De aceea trebuie să vorbești cu copiii în mod constant, dar să vorbești clar, în câteva cuvinte, astfel încât copilul să înțeleagă că un anumit cuvânt servește la desemnarea unui anumit obiect. Trebuie să vorbiți încet, expresiv, repetând aceleași cuvinte la momentul potrivit: Cuvintele trebuie pronunțate în așa fel încât copilul să audă cuvântul și să vadă cum este pronunțat, de exemplu. Am văzut buzele adultului mișcându-se.

Copiii în această perioadă primesc un efect special emoțional.

Dezvoltarea vorbirii copilului este, de asemenea, facilitată prin prezentarea de imagini care înfățișează obiecte familiare. Privirea imaginilor ar trebui să fie întotdeauna însoțită de întrebări: „ Ce este asta?", « Ce face?". Adică copilul nu poate stăpâni singur vorbirea. Numai cu atenția constantă a părinților și a instituțiilor preșcolare pentru organizarea activității de vorbire a copilului se pot obține rezultate pozitive în dezvoltarea vorbirii sale.

Pe măsură ce copilul crește, vocabularul său devine mai bogat și este capabil să stăpânească discursul dialogic și monolog.

Pregătirea vorbirii în grădiniță are două forme:

1) în comunicarea liberă de exprimare,

2) în clase speciale.

Dialogul are loc în primul rând în comunicarea verbală liberă și stă la baza dezvoltării naturale a abilităților de pronunție și gramaticală, îmbogățirea vocabularului copiilor și baza pentru dobândirea abilităților de vorbire coerente. Dialogul este predat și în clase speciale. Întors acasă, continuă dialogul cu familia.

Predarea vorbirii dialogice sau conversaționale pe copii are loc de obicei sub formă de conversație (conversație), adică. schimb de replici între un adult și un copil sau între copiii înșiși.

ÎN instituție preșcolară conversația este condusă special pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Dar din moment ce vorbirea reflectă și codifică în mod necesar fenomenele realității, conversația într-o instituție preșcolară, ca și în școală, oferă cunoștințe. Conținutul conversațiilor este determinat de „Programul de educație în grădiniță”. Se țin conversații:

1) despre copilul însuși ("

2) despre familie (în primul rând: „ Tu un pic mai târziu:

3) despre munca adulților din grădiniță (bucătar, portar, bona etc.);

4) despre obiecte de uz casnic și de muncă (mobilier, vesela, îmbrăcăminte etc.);

5) despre natură în diferite anotimpuri (neînsuflețite și vii - plante, animale, sălbatice și domestice);

6) despre viata publica(O oameni faimosi etc.).

Vom numi o conversație între un profesor și copii care are loc în comunicarea verbală liberă o conversație nepregătită pentru a o deosebi de o conversație ca activitate specială pentru care copiii sunt pregătiți din timp și, prin urmare, este o conversație pregătită.

Conversație nepregătită, de exemplu, în timpul spălării, la micul dejun, în timp ce te pregătești pentru o plimbare, la o plimbare, la joacă sau la serviciu etc., nepregătită în în sensul său propriu acest cuvânt este doar pentru copii (nu știu despre ce le vor vorbi, despre ce le va atrage atenția); Profesorul trebuie să fie pregătit pentru orice tip de comunicare cu copiii.

Clasele speciale despre dezvoltarea vorbirii dialogice coerente sunt desfășurate folosind metoda conversației și metoda imitației:

1) tehnici ale unei conversații pregătite (conversație),

2) tehnici de teatralizare (imitație și repovestire).

Conversația pregătită are următoarele sarcini: în primul rând, direct - să-i învețe pe copii să vorbească, adică. ascultați interlocutorul fără a-și întrerupe discursul, rețineți, așteptând momentul potrivit pentru a introduce o remarcă, încercați să vorbiți clar pentru interlocutor; în al doilea rând, sarcina însoțitoare este de a exersa abilitățile de pronunție și gramaticale; clarificați semnificația cuvintelor cunoscute copiilor.

Conversația se numește pregătită deoarece înainte de lecție (cu câteva zile înainte de lecție), profesorul îi pune pe copii în situații în care li se atrage atenția asupra acelor fenomene din lumea din jurul lor care vor face subiectul conversației viitoare.

Cea mai bună metodă de pregătire este să conduci mai întâi o conversație gratuită, nepregătită pe același subiect sau pe un subiect similar. În timpul conversației, profesorul poate:

1) sugerează câteva lucruri pe care copiii le-au învățat prost construcţii sintactice propoziții complexe sau propoziții cu membri omogene;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale unei propoziții pe care copiii nu au învățat-o încă (de exemplu, intonație de avertizare - intonație două puncte și intonație enumerativă) etc.

Conversația trebuie organizată în așa fel încât toți copiii să ia parte la ea. Dacă un copil ascultă doar conversația profesorului cu alți copii și nu oferă niciun feedback, atunci un astfel de copil nu exersează „vorbirea”, iar participarea sa la conversație este doar o aparență. Prin urmare, conversația trebuie purtată cu un număr limitat de copii - 4 - 8 persoane.

Tehnici de teatralizare, opere de artă – basme, nuvele, poezii – sunt diverse metode de repovestire de către copii în chipurile acelor lucrări pe care profesorul le-a citit. Pentru repovestirea în persoană, este mai bine să folosiți lucrări care includ vorbire dialogică colocvială. Repovestirea le oferă posibilitatea de a îmbunătăți vorbirea vorbită a copiilor, în special intonația comunicării, enumerarea; Vorbirea copiilor este și mai bogată din punct de vedere emoțional - sună fie vesel, uneori trist, când jalnic, în funcție de situațiile în care se află personajele.

În practică, se folosesc următoarele tehnici teatrale:

1) dramatizare - joc;

2) reprezentație (performanță) teatrală;

3) teatru de păpuși.

Copiii pot lua parte la o dramatizare - un joc, un spectacol de teatru sau un teatru de păpuși - atât ca interpreți, cât și ca spectatori.

Teatrul de păpuși este diferite tipuri de jocuri „regizoare” bazate pe intriga. Folosit pentru cursuri diverse forme teatru de păpuși:

1) teatru de jucării;

2) teatru de pătrunjel, „teatru de degete”;

3) teatru de umbre;

4) blat, teatru plat;

5)flanelograf.

Copiii încep să li se învețe sistematic vorbirea monolog din aproximativ al cincilea an de viață. Dar pregătirea pentru aceasta începe deja în al doilea an în procesul de citire și învățare a verselor de creșă cu copiii. De la vârsta de patru ani, copiii au acces la astfel de tipuri de monolog precum descriere și narațiune, iar în al șaptelea an de viață - raționament scurt (una sau două propoziții). Dificultatea unui monolog constă în faptul că îi cere unui copil, care și-a concentrat atenția asupra unui eveniment sau operă de artă semnificativă, capacitatea de a observa simultan nu numai obiecte, fenomene, ci conexiunile dintre ele. Aceasta determină munca memoriei, iar munca memoriei este mijlocul dezvoltării sale. Adulții îl ajută pe copil să depășească aceste dificultăți căutând cu atenție subiecte pentru monologuri și ascultându-l.

Metodele de predare a unui monolog sunt repovestirea și compunerea. Copiii repovestesc texte de monolog, vorbesc despre evenimente și obiecte reale și imaginare și compun.

Stăpânirea metodelor de predare a vorbirii monolog înseamnă pentru un profesor:

1) învață să asculți copiii.

2) învață să-i ajuți, să povestiți, să spuneți, să compuneți.

Lucrează la un monolog la mijloc, înalt și grupuri pregătitoare, diferă în primul rând prin complexitatea conținutului și dimensiunea textului (ambele sunt determinate de „Programul de educație pentru grădiniță”).

În toate grupele de vârstă, principala metodă de predare a unui monolog este să se bazeze pe un model verbal. Tehnici suplimentare - bazarea pe obiecte reale, bazarea pe imagini.

Textele pentru repovestire pot fi:

1) mesaje de natură cotidiană pe care profesorul le transmite copiilor în procesul comunicării zilnice libere cu ei și pe care copiii le povestesc unul altuia sau membrilor adulți ai familiei lor;

2) opere de ficțiune pe care copiii le repovestesc în clase speciale pentru predarea vorbirii monolog.

Ajutați copiii să re povestiți ficțiunea

lucrările sunt efectuate prin tehnici verbale, în principal prin tot felul de întrebări.

Există următoarele tipuri de întrebări care ajută la repovestirea unui text monolog:

1) o întrebare care ghidează repovestirea comună (întrebare până la ultimul cuvânt al frazei),

2) o întrebare promptă,

3) o întrebare principală,

4) întrebare directă,

5) un lanț de întrebări directe (plan),

6) întrebări de căutare,

7) întrebări – instrucțiuni.

Repovestirea, desigur, ar trebui precedată de citirea acestui text către copii.

În orele cu copii din anul II de viață, profesorul folosește întrebări care ghidează repovestirea în comun (o întrebare până la ultimul cuvânt al frazei rostită de însuși profesorul). Profesorul trebuie adesea să răspundă la propria întrebare și să-l determine pe copil să repete acest răspuns. Depinde de dezvoltarea vorbirii copilului de câte ori trebuie citită o operă de ficțiune, astfel încât să poată termina sfârșitul frazelor.

Când îi ajută pe copiii din al treilea an de viață să povestească din nou, profesorul folosește întrebări de îndemn.

La repovestirea lucrărilor de tip narativ și descriptiv, copiii din anul IV de viață primesc ajutor de la profesor cu tehnici verbale (întrebări).

Pentru copiii aflați în al cincilea an de viață, profesorul îi ajută și pe ei să repovesti cu întrebări directe, dar în același timp oferă o serie (lanț) de întrebări care dezvoltă tema, adică. întocmește un plan simplu de repovestire. La început, planul poate consta doar din 2 – 3 întrebări. În viitor, pe măsură ce copiii învață necesitatea de a prezenta evenimentele în succesiune temporală (texte narative) și învață să repovesti texte descriptive, planul de prezentare ar trebui să devină mai complex.

Copiii din al cincilea an de viață încep să se obișnuiască treptat cu întrebările de căutare, de exemplu. întrebări pentru a vă ajuta să gândiți. De obicei, aceste întrebări includ cuvinte de întrebare:

Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să vorbească despre evenimente din propria lor viață; descrie lucruri, plante, animale sau jucării care le înlocuiesc; vorbiți despre ceea ce este înfățișat în imagini, statice și în mișcare (serie de imagini pe un singur complot, benzi de film, diapozitive), filme.

În funcție de aceasta, poveștile pentru copii pot fi clasificate astfel:

1) poveste despre evenimente:

a) ce tocmai s-a întâmplat,

b) sa întâmplat mult mai devreme;

2) o poveste despre obiecte (lucruri, plante, animale):

a) observat în prezent,

b) din memorie;

3) poveste bazată pe imagine:

a) static,

b) mutare - o serie care dezvoltă intriga;

4) o poveste bazată pe un film.

Copiii sunt pregătiți pentru o poveste în același mod ca și pentru o conversație: copiii trebuie să-și imagineze subiectul poveștii în toată plinătatea lui vitală, accesibilă simțurilor. Prin urmare, exercițiile de povestire trebuie precedate de exerciții lexicale, gramaticale (dacă este necesar, fonetice), precum și exerciții de interviu.

Sarcina specială a poveștii (precum și sarcina repovestirii) este dezvoltarea vorbirii monolog la copii.

Profesorul predă povestirea folosind lanțuri de întrebări, de ex. un plan care oferă îndrumări pentru logica narațiunii, descrierii sau raționamentului copilului.

Planul poveștii poate fi simplu, adică un lanț liniar de întrebări, sau complex, de ex. extins cu lanțuri suplimentare de întrebări (prompt sau doar conducător).

Copiii învață să spună o poveste dintr-o imagine privind imaginile corespunzătoare: statice sau în mișcare.

Picturi statice- acesta este un material didactic pentru descrieri: o poveste despre obiecte sau acțiuni descrise pe ele este spusă într-un singur plan de timp.

Tablouri mobile– material didactic pentru narațiuni: o poveste despre obiecte sau acțiuni descrise pe acestea este o reproducere a unor situații succesive.

Un tip de discurs monolog, așa cum am menționat deja, sunt compozițiile orale ale copiilor bazate pe imaginația lor. Copiilor care sunt visători le place să vină cu începutul sau sfârșitul imaginilor, de exemplu. speculați despre ceea ce ar fi putut precede evenimentele descrise în imagine sau ce ar fi putut urma evenimentele descrise; alcătuiește conotații pe temele basmelor familiare sau ale poveștilor cu schimbarea eroului (poveste la persoana întâi), cu schimbarea anotimpului etc.; Ei își scriu propriile basme și povești.

Prin urmare, eseu pentru copii pot fi clasificate astfel:

1) eseu creativ bazat pe o imagine,

2) contaminarea pe teme ale operelor de artă,

3) compoziție gratuită:

a) basme, b) povești.

Contaminarea pe teme ale operelor de artă. Se știe că copiii se imaginează cu mare plăcere în situații în care se găsesc eroii lor preferați, își atribuie acțiunile lor, spunând povești, „corectând” autorii, regândind aventurile în mod creativ și schimbând comportamentul eroului în anumite situații în propriile lor situații. cale.

Metoda de predare a compoziției - contaminarea este simplă: copilul este rugat să povestească în numele său un anumit episod dintr-un basm sau o poveste, de parcă i s-ar fi întâmplat totul.

Compoziția liberă sau discursul de inițiativă, care servește ca un indicator al dezvoltării vorbirii copilului, este că copilului i se oferă libertate deplină de a compune un basm sau „ceea ce ar putea fi”. Acest lucru nu este predat în mod specific, dar capacitatea de compunere liberă (independentă) este pregătită de întregul sistem de dezvoltare a vorbirii copilului la grădiniță și acasă.

Incapacitatea copiilor vârste mai tinere la compoziția liberă nu poate fi considerată o abatere de la normă; acest lucru este destul de firesc și se explică prin dezvoltarea insuficientă a vorbirii și gândirii lor pentru scris. Lucrările pregătitoare pentru compozițiile pentru copii sunt exerciții de repovestire.

Astfel, organizarea diferitelor tipuri de activități stimulează vorbirea activă, deoarece astfel de activități sunt interesante și semnificative pentru copii, iar succesul său este obținut în mare măsură prin acțiuni de vorbire. Munca intenționată pentru a îmbunătăți activitatea de vorbire a copiilor asigură nu numai comunicarea verbală intensivă, ci și acceptarea reciprocă a copiilor între ei, creșterea stimei de sine și manifestarea propriei activități de către fiecare copil.

Sarcină: repuneți textul.

Pentru ciuperci. Da. Taits.

Bunica și Nadya au mers la vânătoare de ciuperci.

Bunicul le-a dat un coș și le-a spus:

Ei bine, cine primește cel mai mult!

Așa că au mers și au mers, au adunat, au adunat și au plecat acasă. Bunica are un coș plin, iar Nadya jumătate.

Nadya a spus:

Bunico, hai să facem schimb de coșuri!

Așa că au venit acasă. Bunicul s-a uitat și a spus:

Hei Nadya! Uite, am câștigat mai mult decât bunica!

Aici Nadya s-a înroșit și a spus cu cea mai liniștită voce:

Acesta nu este deloc coșul meu... este al bunicii mele.

Kostochka L. Tolstoi.

Mama a cumpărat prune și a vrut să le dea copiilor după prânz. Erau încă în farfurie. Vanya nu a mâncat niciodată prune și le-a tot mirosit. Și îi plăceau foarte mult. Chiar îmi doream să-l mănânc. A continuat să treacă pe lângă prune. Când nu era nimeni în camera de sus, nu a putut rezista, a apucat o prună și a mâncat-o. Înainte de cină, mama a numărat prunele și a văzut că lipsește una. Ea i-a spus tatălui ei.

La cină, tatăl meu spune:

Ei, copii, a mâncat cineva o prună?

Toata lumea a spus:

Vanya a roșit ca un homar și a spus la fel:

Nu, nu am mâncat.

Atunci tatăl a spus:

Ce a mâncat oricare dintre voi nu este bun, dar nu asta este problema.

Problema este că prunele au semințe, iar dacă cineva nu știe să le mănânce, va înghiți groapa. Va muri într-o zi. Mi-e frică de asta. Vanya a devenit palidă și a spus:

Nu, am aruncat osul pe fereastră.

Și toată lumea a râs, iar Vanya a început să plângă.

Bunica a tricotat lui Misha mănuși roșii noi.

Misha a alergat în curte să coboare pe tobogan. Erau o mulțime de tipi lângă munte, făceau zgomot și râdeau.

Misha a urcat pe deal, a pus sania jos, s-a așezat și a împins.

Sania se rostogoli repede. — De pe drum! – i-a strigat el unei fetițe care alerga pe poteca înghețată și și-a fluturat mâna. Ceva roșu a fulgerat în aer și a căzut în zăpadă, iar sania o repezi pe Misha în colțul îndepărtat al curții.

- A fost un cizmar?

- A fost!

- Ai cusut cizme?

- Shil.

- Pentru cine sunt cizmele?

- Pentru pisica vecinului.

- Buna pisicuto!

- Cât costă un dovlecel?

- Zucchini? Purcel!

- Dă-mi doi dovlecei.

- Dă-mi două monede.

- Spune-mi, spune-mi, avem o masă,

De unde ai venit la noi?

- Am venit din pădure

- Eram un copac care scârțâia,

- Sparrow, ce mai aștepți?

Nu mănânci pesmet?

- Am observat firimiturile cu mult timp în urmă,

Da, mi-e frică de o pisică supărată

- De ce ești o pisică neagră?

- Am urcat noaptea în horn.

- De ce ești alb acum?

- Am mâncat smântână dintr-o oală.

- De ce ai devenit gri?

- Câinele m-a rostogolit în praf.

- Deci ce culoare ai?

- Eu însumi nu știu asta.

Lupul cenușiu într-o pădure deasă,

Am întâlnit o vulpe roșie.

- Lizaveta, salut!

- Ce mai faci, dinti?

- Unde ai fost?

- La magazin.

- Ce ai cumpărat?

- Porc.

- Cât ai luat?

Coada a fost mestecată într-o luptă...

- Cine a muşcat-o?

- Câini.

Nu-ți pare rău pentru un purcel, -

spune vaca

Vei cumpăra lapte!

Delicios, abur.

Purceii sunt chiar acolo:

- Avem o cană întreagă!

Purceii își lipesc pe ai lor

Porci mici.

- Eu și tu ne plimbam?

- Să mergem.

- Ai găsit ciuperca?

- Găsite.

- Ți-am dat-o?

- A dat.

-Ai luat-o?

- Am luat-o.

- Deci unde este?

- OMS?

- Ciuperca.

- Care?

- Eu și tu ne plimbam?

- Să mergem...

CHESTIONAR.

Dragi colegi! Vă rugăm să participați la un sondaj pe tema: „ Formarea vorbirii coerente la preșcolari».

Vă rugăm să marcați răspunsul care se potrivește cu punctul dvs. de vedere.

1.Ești interesat de acest subiect?

a) credeți că este important _____________________________________________

b) consideră-l secundar ______________________________

c) nu este interesat ________________________________________________

2. Credeți că lipsa dezvoltării vorbirii coerente va afecta viața copilului în viitor?

a) da _________________________________________________

b) nu ________________________________________________

c) Nu știu _________________________________________________

3. În opinia dumneavoastră, care este gradul de participare a familiei la dezvoltarea vorbirii coerente la copii:

a) suficiente ore cu un profesor și logoped_________

b) uneori părinții trebuie să lucreze cu copiii lor __________

__________________________________________________

c) părinții ar trebui să participe activ la

formarea vorbirii coerente la copii __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4.Ce fel de ajutor ați dori să primiți în formarea unui discurs coerent la elevii dvs.? _____________________

______________________________________________________

MULȚUMESC PENTRU PARTICIPARE LA

CHESTIONAR!

Descarca:

Previzualizare:

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GRĂDINIȚĂ DE TIP COMBINAT Nr.

SEMINAR – ATELIER PENTRU PROFESORII INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MUNICIPAL RAIONAL PE TEMA: „FORMAREA DISCURSII CONECTATE A COPIILOR PREȘCOLARI”

(se folosește tehnologia de învățare pentru dezvoltare)

Profesor superior MBDOU DS KV Nr.14 N.N. Landina

Data: 24.03.2011

ŢINTĂ: generalizarea materialului privind utilizarea diverselor

Metode și tehnici în munca profesorilor

Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari.

PLAN.

eu. Partea de discuție.

Sondaj expres:

1. Ce înțelegeți prin termenul „vorbire coerentă?”

2. Numiți tipurile de vorbire coerentă.

3.Care sunt caracteristicile vorbirii coerente ale copiilor cu dizabilități

În dezvoltarea vorbirii.

4.Tipuri de activități de predare a povestirii.

II.Partea teoretică.

1.Organizare si instruire metodologica in dezvoltarea comunicatiilor

Discursuri începând de la o vârstă fragedă.

Preșcolarii despre formarea vorbirii coerente.

III.Practice.

1. Ludoteca pentru profesori:

A) compilarea poveștilor pe baza unei serii de imagini ale intrigii;

B) scrie o poveste descriptivă despre subiect;

B) alcătuiți întrebări despre imagine;

D) alcătuirea creativă a finalului poveștii.

2. Sarcina pentru logopediști

Povești în lanț.

IV.Întrebarea.

V. Expoziţie de jocuri şi ajutoare pentru dezvoltarea vorbirii coerente în

la prescolari.

Organizare și metodologie

educaţie

dezvoltarea vorbirii coerente, începând de la o vârstă fragedă.

Discursul coerent este o afirmație extinsă semantic care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă între oameni.

Există două tipuri de discurs coerent: dialogic (sau dialog) și monologic (monolog).

Dialogul este o conversație între mai multe persoane, cel puțin două. Scopul unei conversații este de obicei de a întreba despre ceva și de a provoca un răspuns, de a încuraja anumite acțiuni.

Monologul este discursul coerent al unei singure persoane. Scopul monologului este de a raporta unele fapte.

Stilul de dialog este în principal colocvial.

Discursul conversațional, scrie L.V. Shcherba, „constă în reacții reciproce ale a doi indivizi care comunică între ei, reacții care sunt în mod normal spontane, determinate de situația sau declarația interlocutorului. Dialogul este în esență un lanț de observații.” Un monolog este de obicei un discurs în stilul unei cărți.

Copiii învață vorbirea dialogică destul de ușor, deoarece o aud în fiecare zi în viața de zi cu zi.

Monologul raportează faptele realității, iar faptele realității sunt întotdeauna într-o relație (relație) temporară sau cauză-efect unul cu celălalt.

În timp ce copilul este mic, el nu vorbește dialog sau monolog.

În primul an de viață, copilul crește rapid. Schimbările în corpul său pot fi observate literalmente în fiecare săptămână. Odată cu creșterea fizică, se dezvoltă și creierul copilului, pregătindu-se să îndeplinească funcția de „organ de adaptare la mediu”. Pregătirea se desfășoară în următoarele etape: de la naștere la 2,5 - 3 luni, de la 2,5 - 3 la 5 - 6 luni, de la 5 - 6 la 9 - 10 luni, de la 9 - 10 luni la 1 an.

În același timp, și vorbirea copilului ar trebui să se dezvolte. La fiecare dintre etapele enumerate ale primului an de viață, bebelușul trebuie să primească și să adopte de la adulți abilități pre-vorbirii în domeniul foneticii, vocabularului, gramaticii, care sunt componente ale vorbirii umane coerente, după ce le-a stăpânit pe care ulterior, le va stăpâni. deveni conștient de lumea din jurul lui și va intra în societatea umană ca membru cu drepturi depline.

Pentru a dezvolta abilitățile pre-vorbirii la un copil, adulții (profesor, mamă, tată, bona etc.) trebuie:

1) vorbește cu copilul când îl hrănește, îl scălda, îl înfășează sau îl culcă;

2) faceți exerciții speciale (1 – 2 minute pe zi);

3) vorbiți în timpul jocurilor, întărind ceea ce copilul a învățat deja

Abilități înainte de vorbire.

Predarea vorbirii unui copil în primul an de viață se realizează în principal prin metoda imitației, realizată prin bazarea pe obiecte reale. Conținutul educației în această perioadă de vârstă este dezvoltarea abilităților pre-vorbirii la copii.

Până la vârsta de un an, un copil comunică cu adulții doar emoțional (intelectul său este încă în curs de dezvoltare). Profesorul este obligat să formeze o atitudine emoțională pozitivă a copilului față de persoanele apropiate din jurul său, să susțină nevoia de a comunica cu ceilalți, să-l încurajeze să asculte cu atenție ceea ce i se spune, să contacteze activ un adult, folosind gesturi, sunete și mai târziu stăpânit cuvintele.

Copilul învață să izoleze sunetele vorbirii, cuvintele și formele lor gramaticale de discursul coerent al adulților care i se adresează.

În al doilea an de viață, adulții încurajează copiii să treacă de la expresiile faciale și gesturile la utilizarea mijloacelor de vorbire disponibile (cuvinte și combinații de sunete), să dezvolte capacitatea de a asculta vorbirea, să răspundă la întrebări simple, să îndeplinească sarcini simple constând dintr-un acțiune și înțelege cuvintele nu se poate, se poate și răspundeți corect la ele. În această perioadă, copilul trebuie să învețe să înțeleagă și să execute instrucțiunile de la un adult, constând în două până la trei acțiuni (de exemplu: „du-te la raft”, „ia ursul”, „adu-mi-l”); să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile profesorului despre comportamentul în grup („poate”, „nu pot”, „trebuie”), despre relațiile cu alți copii („nu te deranja”, „ajută”, „mută”, „da eu jucăria”).

Este de la sine înțeles că adulții se adresează întotdeauna unui copil cu un discurs coerent. Percepând acest discurs, copilul însuși izolează de el sunete individuale, cuvinte și forme gramaticale, dar componentele individuale ale vorbirii (sunete, cuvinte, forme gramaticale) nu sunt încă vorbire, nu este posibil să le înțelegem sensul.

Pentru ca copiii să învețe mai ușor vorbirea, adulții ar trebui să-i ajute. Un copil, de regulă, își amintește bine acele cuvinte pe care le aude des. De aceea trebuie să vorbești cu copiii în mod constant, dar să vorbești clar, în câteva cuvinte, astfel încât copilul să înțeleagă că un anumit cuvânt servește la desemnarea unui anumit obiect. Trebuie să vorbiți încet, expresiv, repetând aceleași cuvinte la momentul potrivit:pune-ți o cămașă, ia o lopată, îndepărtează-te de fereastră.Cuvintele trebuie pronunțate în așa fel încât copilul să audă cuvântul și să vadă cum este pronunțat, de exemplu. Am văzut buzele adultului mișcându-se.

Copiii în această perioadă primesc un efect special emoțional.

Dezvoltarea vorbirii copilului este, de asemenea, facilitată prin prezentarea de imagini care înfățișează obiecte familiare. Privirea imaginilor ar trebui să fie întotdeauna însoțită de întrebări: „ Ce este asta?”, „Ce face?”. Adică copilul nu poate stăpâni singur vorbirea. Numai cu atenția constantă a părinților și a instituțiilor preșcolare pentru organizarea activității de vorbire a copilului se pot obține rezultate pozitive în dezvoltarea vorbirii sale.

Pe măsură ce copilul crește, vocabularul său devine mai bogat și este capabil să stăpânească discursul dialogic și monolog.

Pregătirea vorbirii în grădiniță are două forme:

1) în comunicarea liberă de exprimare,

2) în clase speciale.

Dialogul are loc în primul rând în comunicarea verbală liberă și stă la baza dezvoltării naturale a abilităților de pronunție și gramaticală, îmbogățirea vocabularului copiilor și baza pentru dobândirea abilităților de vorbire coerente. Dialogul este predat și în clase speciale. Întors acasă, continuă dialogul cu familia.

Predarea vorbirii dialogice sau conversaționale pe copii are loc de obicei sub formă de conversație (conversație), adică. schimb de replici între un adult și un copil sau între copiii înșiși.

Într-o instituție preșcolară, o conversație este purtată special pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Dar din moment ce vorbirea reflectă și codifică în mod necesar fenomenele realității, conversația într-o instituție preșcolară, ca și în școală, oferă cunoștințe. Conținutul conversațiilor este determinat de „Programul de educație în grădiniță”. Se țin conversații:

1) despre copilul însuși ("Unde este nasul lui Vitya? Arată-mi nasul tău.” - „Acolo este nasul nostru”);

2) despre familie (în primul rând: „Pe cine iubesti? - "Tata!"; „Arată-mi cum Tu il iubesti pe tata? - „Așa este de puternic”;un pic mai târziu:„Cine este tatăl tău? – „Tatăl meu lucrează la o mașină. voi fi ca tata”;

3) despre munca adulților din grădiniță (bucătar, portar, bona etc.);

4) despre obiecte de uz casnic și de muncă (mobilier, vesela, îmbrăcăminte etc.);

5) despre natură în diferite anotimpuri (neînsuflețite și vii - plante, animale, sălbatice și domestice);

6) despre viața publică (despre oameni celebri etc.).

Vom numi o conversație între un profesor și copii care are loc în comunicarea verbală liberă o conversație nepregătită pentru a o deosebi de o conversație ca activitate specială pentru care copiii sunt pregătiți din timp și, prin urmare, este o conversație pregătită.

O conversație nepregătită, de exemplu, în timpul spălării, la micul dejun, când se pregătește de plimbare, la plimbare, în timp ce se joacă sau lucrează etc., nepregătită în adevăratul sens al cuvântului este doar pentru copii (ei nu știu ce vorbesc despre spune ce le va atrage atenția); Profesorul trebuie să fie pregătit pentru orice tip de comunicare cu copiii.

Clasele speciale despre dezvoltarea vorbirii dialogice coerente sunt desfășurate folosind metoda conversației și metoda imitației:

1) tehnici ale unei conversații pregătite (conversație),

2) tehnici de teatralizare (imitație și repovestire).

Conversația pregătită are următoarele sarcini: în primul rând, direct - să-i învețe pe copii să vorbească, adică. ascultați interlocutorul fără a-și întrerupe discursul, rețineți, așteptând momentul potrivit pentru a introduce o remarcă, încercați să vorbiți clar pentru interlocutor; în al doilea rând, sarcina însoțitoare este de a exersa abilitățile de pronunție și gramaticale; clarificați semnificația cuvintelor cunoscute copiilor.

Conversația se numește pregătită deoarece înainte de lecție (cu câteva zile înainte de lecție), profesorul îi pune pe copii în situații în care li se atrage atenția asupra acelor fenomene din lumea din jurul lor care vor face subiectul conversației viitoare.

Cea mai bună metodă de pregătire este să conduci mai întâi o conversație gratuită, nepregătită pe același subiect sau pe un subiect similar. În timpul conversației, profesorul poate:

1) sugerează unele construcţii sintactice de propoziţii complexe sau propoziţii cu membri omogene pe care copiii le însuşesc prost;

2) sugerează intonația pasajelor semantice ale unei propoziții pe care copiii nu au învățat-o încă (de exemplu, intonație de avertizare - intonație două puncte și intonație enumerativă) etc.

Conversația trebuie organizată în așa fel încât toți copiii să ia parte la ea. Dacă un copil ascultă doar conversația profesorului cu alți copii și nu oferă niciun feedback, atunci un astfel de copil nu exersează „vorbirea”, iar participarea sa la conversație este doar o aparență. Prin urmare, conversația trebuie purtată cu un număr limitat de copii - 4 - 8 persoane.

Tehnici de teatralizare, opere de artă – basme, nuvele, poezii – sunt diverse metode de repovestire de către copii în chipurile acelor lucrări pe care profesorul le-a citit. Pentru repovestirea în persoană, este mai bine să folosiți lucrări care includ vorbire dialogică colocvială. Repovestirea le oferă posibilitatea de a îmbunătăți vorbirea vorbită a copiilor, în special intonația comunicării, enumerarea; Vorbirea copiilor este și mai bogată din punct de vedere emoțional - sună fie vesel, uneori trist, când jalnic, în funcție de situațiile în care se află personajele.

În practică, se folosesc următoarele tehnici teatrale:

1) dramatizare - joc;

2) reprezentație (performanță) teatrală;

3) teatru de păpuși.

Copiii pot lua parte la o dramatizare - un joc, un spectacol de teatru sau un teatru de păpuși - atât ca interpreți, cât și ca spectatori.

Teatrul de păpuși este diferite tipuri de jocuri „regizoare” bazate pe intriga. Pentru cursuri sunt folosite diferite forme de teatru de păpuși:

1) teatru de jucării;

2) teatru de pătrunjel, „teatru de degete”;

3) teatru de umbre;

4) blat, teatru plat;

5)flanelograf.

Copiii încep să li se învețe sistematic vorbirea monolog din aproximativ al cincilea an de viață. Dar pregătirea pentru aceasta începe deja în al doilea an în procesul de citire și învățare a verselor de creșă cu copiii. De la vârsta de patru ani, copiii au acces la astfel de tipuri de monolog precum descriere și narațiune, iar în al șaptelea an de viață - raționament scurt (una sau două propoziții). Dificultatea unui monolog constă în faptul că îi cere unui copil, care și-a concentrat atenția asupra unui eveniment sau operă de artă semnificativă, capacitatea de a observa simultan nu numai obiecte, fenomene, ci conexiunile dintre ele. Aceasta determină munca memoriei, iar munca memoriei este mijlocul dezvoltării sale. Adulții îl ajută pe copil să depășească aceste dificultăți căutând cu atenție subiecte pentru monologuri și ascultându-l.

Metodele de predare a unui monolog sunt repovestirea și compunerea. Copiii repovestesc texte de monolog, vorbesc despre evenimente și obiecte reale și imaginare și compun.

Stăpânirea metodelor de predare a vorbirii monolog înseamnă pentru un profesor:

1) învață să asculți copiii.

2) învață să-i ajuți, să povestiți, să spuneți, să compuneți.

Lucrarea la un monolog în grupurile mijlocii, seniori și pregătitoare diferă în primul rând prin complexitatea conținutului și dimensiunea textului (ambele sunt determinate de „Programul de educație la grădiniță”).

În toate grupele de vârstă, principala metodă de predare a unui monolog este să se bazeze pe un model verbal. Tehnici suplimentare - bazarea pe obiecte reale, bazarea pe imagini.

Textele pentru repovestire pot fi:

1) mesaje de natură cotidiană pe care profesorul le transmite copiilor în procesul comunicării zilnice libere cu ei și pe care copiii le povestesc unul altuia sau membrilor adulți ai familiei lor;

2) opere de ficțiune pe care copiii le repovestesc în clase speciale pentru predarea vorbirii monolog.

Ajutați copiii să re povestiți ficțiunea

lucrările sunt efectuate prin tehnici verbale, în principal prin tot felul de întrebări.

Există următoarele tipuri de întrebări care ajută la repovestirea unui text monolog:

1) o întrebare care ghidează repovestirea comună (întrebare până la ultimul cuvânt al frazei),

2) o întrebare promptă,

3) o întrebare principală,

4) întrebare directă,

5) un lanț de întrebări directe (plan),

6) întrebări de căutare,

7) întrebări – instrucțiuni.

Repovestirea, desigur, ar trebui precedată de citirea acestui text către copii.

În orele cu copii din anul II de viață, profesorul folosește întrebări care ghidează repovestirea în comun (o întrebare până la ultimul cuvânt al frazei rostită de însuși profesorul). Profesorul trebuie adesea să răspundă la propria întrebare și să-l determine pe copil să repete acest răspuns. Depinde de dezvoltarea vorbirii copilului de câte ori trebuie citită o operă de ficțiune, astfel încât să poată termina sfârșitul frazelor.

Când îi ajută pe copiii din al treilea an de viață să povestească din nou, profesorul folosește întrebări de îndemn.

La repovestirea lucrărilor de tip narativ și descriptiv, copiii din anul IV de viață primesc ajutor de la profesor cu tehnici verbale (întrebări).

Pentru copiii aflați în al cincilea an de viață, profesorul îi ajută și pe ei să repovesti cu întrebări directe, dar în același timp oferă o serie (lanț) de întrebări care dezvoltă tema, adică. întocmește un plan simplu de repovestire. La început, planul poate consta doar din 2 – 3 întrebări. În viitor, pe măsură ce copiii învață necesitatea de a prezenta evenimentele în succesiune temporală (texte narative) și învață să repovesti texte descriptive, planul de prezentare ar trebui să devină mai complex.

Copiii din al cincilea an de viață încep să se obișnuiască treptat cu întrebările de căutare, de exemplu. întrebări pentru a vă ajuta să gândiți. De obicei, aceste întrebări includ cuvinte de întrebare:De ce? Pentru ce? Pentru ce? Cum? Cum? în ciuda a ce?

Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să vorbească despre evenimente din propria lor viață; descrie lucruri, plante, animale sau jucării care le înlocuiesc; vorbiți despre ceea ce este înfățișat în imagini, statice și în mișcare (serie de imagini pe un singur complot, benzi de film, diapozitive), filme.

În funcție de aceasta, poveștile pentru copii pot fi clasificate astfel:

1) poveste despre evenimente:

A) ce tocmai s-a întâmplat,

B) sa întâmplat mult mai devreme;

2) o poveste despre obiecte (lucruri, plante, animale):

A) observat în prezent,

B) din memorie;

3) poveste bazată pe imagine:

a) static,

B) mișcare - o serie care dezvoltă intriga;

4) o poveste bazată pe un film.

Copiii sunt pregătiți pentru o poveste în același mod ca și pentru o conversație: copiii trebuie să-și imagineze subiectul poveștii în toată plinătatea lui vitală, accesibilă simțurilor. Prin urmare, exercițiile de povestire trebuie precedate de exerciții lexicale, gramaticale (dacă este necesar, fonetice), precum și exerciții de interviu.

Sarcina specială a poveștii (precum și sarcina repovestirii) este dezvoltarea vorbirii monolog la copii.

Profesorul predă povestirea folosind lanțuri de întrebări, de ex. un plan care oferă îndrumări pentru logica narațiunii, descrierii sau raționamentului copilului.

Planul poveștii poate fi simplu, adică un lanț liniar de întrebări, sau complex, de ex. extins cu lanțuri suplimentare de întrebări (prompt sau doar conducător).

Copiii învață să spună o poveste dintr-o imagine privind imaginile corespunzătoare: statice sau în mișcare.

Picturi statice- acesta este un material didactic pentru descrieri: o poveste despre obiecte sau acțiuni descrise pe ele este spusă într-un singur plan de timp.

Tablouri mobile– material didactic pentru narațiuni: o poveste despre obiecte sau acțiuni descrise pe acestea este o reproducere a unor situații succesive.

Un tip de discurs monolog, așa cum am menționat deja, sunt compozițiile orale ale copiilor bazate pe imaginația lor. Copiilor care sunt visători le place să vină cu începutul sau sfârșitul imaginilor, de exemplu. speculați despre ceea ce ar fi putut precede evenimentele descrise în imagine sau ce ar fi putut urma evenimentele descrise; alcătuiește conotații pe temele basmelor familiare sau ale poveștilor cu schimbarea eroului (poveste la persoana întâi), cu schimbarea anotimpului etc.; Ei își scriu propriile basme și povești.

Prin urmare, un eseu pentru copii poate fi clasificat după cum urmează:

1) eseu creativ bazat pe o imagine,

2) contaminarea pe teme ale operelor de artă,

3) compoziție gratuită:

A) basme, b) povești.

Contaminarea pe teme ale operelor de artă. Se știe că copiii se imaginează cu mare plăcere în situații în care se găsesc eroii lor preferați, își atribuie acțiunile lor, spunând povești, „corectând” autorii, regândind aventurile în mod creativ și schimbând comportamentul eroului în anumite situații în propriile lor situații. cale.

Metoda de predare a compoziției - contaminarea este simplă: copilul este rugat să povestească în numele său un anumit episod dintr-un basm sau o poveste, de parcă i s-ar fi întâmplat totul.

Compoziția liberă sau discursul de inițiativă, care servește ca un indicator al dezvoltării vorbirii copilului, este că copilului i se oferă libertate deplină de a compune un basm sau „ceea ce ar putea fi”. Acest lucru nu este predat în mod specific, dar capacitatea de compunere liberă (independentă) este pregătită de întregul sistem de dezvoltare a vorbirii copilului la grădiniță și acasă.

Incapacitatea copiilor mici de a scrie liber nu poate fi considerată o abatere de la normă; este destul de naturală și se explică prin dezvoltarea vorbirii și gândirii lor care nu sunt încă suficiente pentru scris. Lucrările pregătitoare pentru compozițiile pentru copii sunt exerciții de repovestire.

Astfel, organizarea diferitelor tipuri de activități stimulează vorbirea activă, deoarece astfel de activități sunt interesante și semnificative pentru copii, iar succesul său este obținut în mare măsură prin acțiuni de vorbire. Munca intenționată pentru a îmbunătăți activitatea de vorbire a copiilor asigură nu numai comunicarea verbală intensivă, ci și acceptarea reciprocă a copiilor între ei, creșterea stimei de sine și manifestarea propriei activități de către fiecare copil.

Sarcină: repuneți textul.

Pentru ciuperci. Da. Taits.

Bunica și Nadya au mers la vânătoare de ciuperci.

Bunicul le-a dat un coș și le-a spus:

Ei bine, cine primește cel mai mult!

Așa că au mers și au mers, au adunat, au adunat și au plecat acasă. Bunica are un coș plin, iar Nadya jumătate.

Nadya a spus:

Bunico, hai să facem schimb de coșuri!

Haideti!

Așa că au venit acasă. Bunicul s-a uitat și a spus:

Hei Nadya! Uite, am câștigat mai mult decât bunica!

Aici Nadya s-a înroșit și a spus cu cea mai liniștită voce:

Acesta nu este deloc coșul meu... este al bunicii mele.

Sarcina: povestire în lanț pentru logopediști.

Kostochka L. Tolstoi.

Mama a cumpărat prune și a vrut să le dea copiilor după prânz. Erau încă în farfurie. Vanya nu a mâncat niciodată prune și le-a tot mirosit. Și îi plăceau foarte mult. Chiar îmi doream să-l mănânc. A continuat să treacă pe lângă prune. Când nu era nimeni în camera de sus, nu a putut rezista, a apucat o prună și a mâncat-o. Înainte de cină, mama a numărat prunele și a văzut că lipsește una. Ea i-a spus tatălui ei.

La cină, tatăl meu spune:

Ei, copii, a mâncat cineva o prună?

Toata lumea a spus:

Nu.

Vanya a roșit ca un homar și a spus la fel:

Nu, nu am mâncat.

Atunci tatăl a spus:

Ce a mâncat oricare dintre voi nu este bun, dar nu asta este problema.

Problema este că prunele au semințe, iar dacă cineva nu știe să le mănânce, va înghiți groapa. Va muri într-o zi. Mi-e frică de asta. Vanya a devenit palidă și a spus:

Nu, am aruncat osul pe fereastră.

Și toată lumea a râs, iar Vanya a început să plângă.

Sarcina: alcătuirea creativă a finalului poveștii.

Cum și-a pierdut Misha mănușa. L. Penevskaya

Bunica a tricotat lui Misha mănuși roșii noi.

Misha a alergat în curte să coboare pe tobogan. Erau o mulțime de tipi lângă munte, făceau zgomot și râdeau.

Misha a urcat pe deal, a pus sania jos, s-a așezat și a împins.

Sania se rostogoli repede. — De pe drum! – i-a strigat el unei fetițe care alerga pe poteca înghețată și și-a fluturat mâna. Ceva roșu a fulgerat în aer și a căzut în zăpadă, iar sania o repezi pe Misha în colțul îndepărtat al curții.

Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii dialogice.

A existat un cizmar?

A fost!

Ai cusut cizme?

Shiel.

Pentru cine sunt cizmele?

Pentru pisica vecinului.

Buna pisicuto!

Ce mai faci? De ce ne-ai părăsit?

Plimbați-vă, puneți-vă în cale, călcați pe coada cuiva.

Cât costă un dovlecel?

Zucchini? Purcel!

Dă-mi doi dovlecei.

Dă-mi două locuri.

Luați doi boturi, dați doi dovlecei.

Dă-mi doi boturi, ia doi dovlecei.

Spune-mi, spune-mi, avem o masă,

De unde ai venit la noi?

Am venit din pădure

Cum erai în pădurea deasă?

Eram un copac care scârțâia

Vântul s-a jucat cu frunzele, am legănat păsările pe crengi.

Sparrow, ce mai aștepți?

Nu mănânci pesmet?

Am observat firimiturile cu mult timp în urmă

Da, mi-e frică de o pisică supărată

De ce ești o pisică neagră?

S-a urcat în horn noaptea.

De ce ești alb acum?

Am mancat smantana dintr-o oala.

De ce ai devenit gri?

Câinele m-a rostogolit în praf.

Deci ce culoare ai?

Eu însumi nu știu asta.

Lupul cenușiu într-o pădure deasă,

Am întâlnit o vulpe roșie.

Lizaveta, salut!

Ce mai faci, dinti?

Lucrurile merg bine, capul meu este încă intact.

Unde ai fost?

La magazin.

Ce ai cumpărat?

Porc.

Cât ai luat?

Un smoc de lână, partea dreaptă a fost ruptă,

Coada a fost mestecată într-o luptă...

Cine l-a mușcat?

Câini.

Nu-ți pare rău pentru un purcel, -

spune vaca

Vei cumpăra lapte!

Delicios, abur.

Purceii sunt chiar acolo:

Avem o cană întreagă!

Purceii își lipesc pe ai lor

Porci mici.

Am mers cu tine?

Să mergem.

Ai găsit ciuperca?

Găsite.

Ți-am dat-o?

A dat.

L-ai luat?

Am luat-o.

Deci unde este el?

OMS?

Ciuperca.

Care?

Am mers cu tine?

CHESTIONAR.

Dragi colegi! Vă rugăm să participați la sondaj