Vârsta preșcolară junior

Una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii la această vârstă este formarea pronunției corecte a sunetului.
Claritatea și claritatea vorbirii (dicția) se practică cu ajutorul unui material de vorbire special: glume, versuri bazate pe un sunet dat, cântece, ghicitori.
Rimele de creșă sunt potrivite pentru exersarea sunetelor și a pronunției sunetelor, unde se aude un sunet vocal sub stres:
— PetushO-Ok, cocoș-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Rațele noastre dimineața-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Gâștele noastre de lângă iaz-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

În primul rând, trebuie să selectați versuri de creșă cu combinații de sunete deja în dicționarul copilului. Pentru a complica sarcina, profesorul selectează versuri cu noi combinații de sunete:
- Uau! Vai! Spală-l pe Tanya li-Chi-ko!
- Dimineata devreme-oo-oo ciobani tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, l-am pierdut pe ciobanul DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Nu sta pe potecă! Kitty Kitty Kitty!

ÎN munca de vocabular acordați o atenție deosebită îmbogățirii vocabularului, iar acest lucru este strâns legat de extinderea cunoștințelor copilului despre lumea înconjurătoare a obiectelor, lucrurilor și fenomenelor.
Sarcina profesorului:încurajați să denumiți un obiect, un lucru, o jucărie, calitățile, proprietățile, acțiunile posibile ale acestora.
Această lucrare este planificată sub formă de diverse exerciții și jocuri pentru copii (vom ajuta păpușa să aleagă ceaiul; denumește ce poate face pisica etc.).

La formarea structurii gramaticale a vorbirii Este necesar să se promoveze capacitatea copiilor de a coordona adjectivele cu substantivele de gen, număr, caz și de a folosi substantive cu prepoziții.
O atenție deosebită trebuie acordată lucrului cu vocabular verbal, și anume, pentru a ajuta copiii să fie capabili:
- folosiți corect forma imperativ singular. si multe altele numere (aleargă, prinde, rotește),
- conjugați verbul după persoane și numere (aleargă, alergă, alergă, alergă),
- a-i forma pe alții dintr-un verb (rose-stand up, washed-washes) sau a forma verbe din alte părți de vorbire (vrabie cirip-cirip - ciripește, tobă - tobe), etc.

La o vârstă fragedă, dialogul este stăpânit. Un copil primește exemple de dialog din comunicarea cu un adult.
efectuate sub forma activării comunicării. Acestea pot fi jocuri didactice și în aer liber, activități creative, dramatizări, dramatizări de teatru etc.

La antrenamentul de repovestire copiii învață să reproducă textul unui basm familiar sau nuvelă, mai întâi pe baza întrebărilor unui adult, apoi împreună cu acesta (adultul numește o frază sau un cuvânt, copilul termină propoziția).

La uitându-se la tablouri Copiii învață mai întâi să răspundă la întrebări despre conținut (despre personaje și acțiunile lor - cine este acesta?, Ce face el?), apoi compun o nuvelă împreună cu un adult.

La privind jucăriile sau obiectele preșcolarii răspund la întrebări despre proprietăți, calități, acțiuni și scopul lor.
Apoi profesorul îi conduce să scrie povești despre jucărie. Povestirea partajată este folosită pentru descriere. Adultul începe, copilul termină: „Aceasta este (o pisică). Ea este (gri, pufoasă). Pisica are coadă, labe, urechi. Pisica adora sa manance (peste, smantana).

Vârsta preșcolară medie

ÎN munca de vocabular sunt rezolvate urmatoarele sarcini:
— clarificarea conceptelor generale (jucării, legume, mobilier etc.),
- să dezvolte capacitatea de a înțelege cuvinte polisemantice, compatibilitatea diferitelor cuvinte ("goes" - despre o persoană, un tren, un film),
- extinde înțelegerea sinonimelor și antonimelor,
— predați diferite metode de formare a cuvintelor, continuați să dezvoltați capacitatea de a corela numele animalelor și ale puiului lor (la singular și la plural, la genul plural);
- dezvolta capacitatea de a forma diferite forme de verbe, de a conjuga corect verbele după persoane și numere.

În grupul de mijloc ar trebui să continuați dezvoltarea abilităților de repovestireși scriind povestiri scurte. Este necesar să încurajăm copiii să compună povești din experiența personală. Povestirea implică predarea diferitelor tipuri de afirmații: descrierea, narațiunea și unele componente ale raționamentului (de exemplu, identificarea unei relații cauzale: îmi place asta pentru că...).

La formarea vorbirii descriptive(descrieți jucării, obiecte), este de asemenea recomandabil să includeți elemente de raționament:
- definirea inițială a subiectului,
- descrierea proprietăților și calităților sale,
- evaluarea finală și atitudinea față de subiect.

Continuați formarea abilități narative. Introduceți compoziția unui enunț coerent (început, mijloc, sfârșit). Întăriți ideea că o poveste poate începe în moduri diferite (A fost odată ca niciodată... Era toamnă... A fost odată ca niciodată...).
Ca tehnică metodologică, puteți invita copiii să completeze schița poveștii (Odată ce animalele s-au adunat într-o poiană. Au devenit... Deodată... Animalele au devenit... Și apoi...). Această tehnică consolidează ideea de mijloace de comunicare între propoziții și între părți ale unui enunț.

Utilizare alcătuirea colectivă a unui enunţ coerent, când fiecare copil poate continua o propoziție începută de un adult sau de un alt copil. Imaginile complot vă vor ajuta în acest sens, când unul spune începutul primei imagini, altul dezvoltă intriga, iar al treilea termină povestea. Sarcina profesorului: să-i ajute pe copii când trec de la o imagine la alta folosind cuvinte de legătură (și apoi..., brusc..., în acest moment...).

Vârsta preșcolară senior

La această vârstă, trebuie acordată o atenție deosebită partea sintactică a vorbirii, și anume, dezvoltarea capacității de a construi nu numai propoziții comune simple, ci și complexe de diferite tipuri. Pentru aceasta este necesar să se includă exerciții de extindere și completare a propozițiilor începute de adulți: „Copiii au intrat în pădure ca... au ajuns unde...”.

Asigurați-vă că îi determinați pe copii să înțeleagă că vorbirea constă din propoziții, propoziții de cuvinte, cuvinte de silabe și sunete. Acest lucru este necesar pentru a-i pregăti pentru alfabetizare.

ÎN munca de vocabular Sarcina profesorului este să intensifice utilizarea antonimelor, sinonimelor și omonimelor în vorbire și să continue să introducă semnificațiile cuvintelor polisemantice.
Dezvoltarea vorbirii coerente. Copiii trebuie să analizeze structura oricărei afirmații: există un început (început), cum se dezvoltă acțiunea (eveniment, intriga), există o concluzie (sfârșit).
Formarea capacității de a construi diferite tipuri de enunțuri - descriere, narațiune, raționament - vine în prim-plan.

Puteți descărca metoda de dezvoltare a vorbirii din pagina din secțiune „Dezvoltarea vorbirii”.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la

Anastasia Gerasimova
Interdependența vorbirii și dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

„A avea grijă de sănătate este munca importantă a unui profesor. Viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, mentală dezvoltare, puterea cunoașterii, încrederea în sine..."

V. A. Sukhomlinsky.

Momentan problema dezvoltare, predarea și creșterea copiilor la grădiniță devine deosebit de semnificativă. Potrivit statisticilor, doar 10% dintre nou-născuți se nasc complet sănătoși. Copiii rămași au diverse leziuni microorganice sau patologie severă. Anomaliile constituie o categorie separată dezvoltareînsoțită de tulburări de vorbire, care implică și o întârziere dezvoltarea fizică.

La copiii cu un număr de vorbire se notează tulburări, exprimate în grade diferite, defecțiuni generale ale motorului, precum și abateri în dezvoltare mișcările degetelor. (N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, N. I. Kuzmina.)

Având posibilitatea de a desfășura chiar eu cursuri de educație fizică cu copiii, am văzut importanța integrării vorbirea și dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari vârsta cu tulburări de vorbire.

Prin urmare, pentru a îmbunătăți eficiența vorbire și dezvoltare fizică, cred că este important relația dintre orele de dezvoltare a vorbiriiși activități de educație fizică și sănătate care vizează corectarea tulburări de vorbire la copii.

Oamenii de știință au stabilit o relație directă între nivelul de activitate motrică a copiilor și vocabularul lor, dezvoltarea vorbirii, gândire. Sub influenta exercițiu fizic, activitatea motorie în organism crește sinteza compușilor activi biologic care îmbunătățesc somnul, au un efect benefic asupra stării de spirit a copiilor, le sporesc mentalul și performanta fizica. Prin urmare, mental și motor dezvoltare– acestea sunt două procese legate între ele. Este necesar să se caute tehnologii optime care să asigure cea mai mare integrare a activităților comunicative, cognitive și motorii.

Combinarea elementelor în combinația potrivită dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizicăîntr-o pauză dinamică, profesorul poate menține interesul copiilor cât mai mult timp posibil și al copiilor cu temperamente și abilități diferite.

Se știe că activitatea de joacă este componenta principală a activității motorii a copilului. De aceea integrarea domeniilor comunicării, cogniției și fizic cultura este construită pe activități de joacă. Tehnica jocului ajută la implicarea copiilor în procesul creativ și la crearea unei atmosfere creative generale. Copiii sunt ușor implicați în activități de joacă, dar necesită o atenție sporită față de ei înșiși; predomină emoțiile, dorința de a acționa, de a ieși în evidență, este foarte important să întărim nevoia copiilor de a se arăta, de a-i lăsa să-și încerce mâna la diferite sporturi minute fizice. Jocuri în aer liber selectate intenționat, jocuri cu curse de ștafetă, jocuri cu mobilitate redusă, dezvoltarea abilităților motorii fine, sunt stimulate coordonarea miscarilor, echilibrul etc dezvoltarea fizică, abilitățile psihomotorii și intelectuale ale copiilor, se dezvoltă potenţialul creativ al copilului.

Exercițiile motorii combinate cu vorbirea coordonează mișcările anumitor grupe musculare (brate, picioare, cap, corp) copilul cu vorbirea lui. În plus, activitatea fizică ca trecere la o nouă activitate oferă un fel de (activ) odihna copilului, ii mareste performantele psihice, previne oboseala, promoveaza dezvoltare mobilitatea proceselor nervoase, creează prescolari stare neuropsihică echilibrată.

Pentru o organizație de succes vorbire minutele de educație fizică necesită o selecție țintită material de vorbire, un set accesibil de exerciții de mișcare. Este recomandabil să includeți în cursuri în timpul educației fizice, exerciții de respirație, psihogimnastică, acompaniament muzical, elemente de logoritmică (apăsarea unei anumite bătăi, modificarea tempoului, caracterului, direcției de mișcare în funcție de natura muzicii, cântând, jocuri de vorbire.

Lucrând cu copiii mici, văd în fiecare zi cât de greu este pentru copii să stea mult timp în clasă. Prin urmare, atunci când planific fiecare lecție, acord un rol deosebit alegerii exercițiilor fizice. Datorită lor Se dezvoltă și vorbirea copiilor, deoarece repetă fraze individuale după profesor și, în același timp, trece dezvoltare procese motorii de bază. Copiii efectuează mișcări cu mare plăcere, cu acompaniamentul vorbirii.

Elementul de joc stimulează copiii spre noi succese, trezește interesul și anticiparea bucuroasă a activităților ulterioare. Deoarece exercițiile motorii sunt însoțite de vorbire, este recomandabil să selectați material pentru pronunție și seturi de exerciții pentru pronunțarea textului în conformitate cu abilitățile de vorbire ale preșcolarilor, luând în considerare vârsta și etapele intervenției logopedice – de la simplu la complex.

Astfel devine clar că relaţia dintre procesele de educaţie fizică şi dezvoltarea vorbirii duce la dezvoltarea memoriei, atenție, coordonare motrică, motricitate fină și vorbire coerentă a copiilor vârsta preșcolară.

Publicații pe această temă:

Atitudinea inițială a copilului față de sine apare pe baza iubirii părintești fără margini. Ea este cea care pune temelia.

„Tehnologii pentru învățarea copiilor de vârstă preșcolară senior un stil de viață sănătos.” Discurs la consiliul pedagogic Sarcina principală a insuflarii unui stil de viață sănătos la preșcolari este de a oferi fiecărui copil condiții optime de dezvoltare.

Discurs la consiliul pedagogic „Planificare tematică complexă” Grădinița noastră funcționează conform programului educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”, editat de.

Discurs la consiliul pedagogic „Formarea imaginii profesorilor” Discurs la consiliul pedagogic Formarea imaginii profesorilor a fost pregătită de A. L. Gadyukina, profesor al MADOU Nr. 1 B stabilit în țară.

Discurs la consiliul pedagogic despre activitățile proiectului „Țara natală” folosind instrumente multimedia Dragi colegi. În grupul nostru „Albine”, se acordă multă atenție insuflarii copiilor sentimente patriotice, dragoste pentru mica lor Patrie și mândrie.

Din experiența unui instructor de educație fizică la o instituție de învățământ preșcolar „Educația fizică ca mijloc de corectare a tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari”

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală a unei persoane. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât își exprimă mai ușor gândurile, cu atât înțelege mai bine realitatea și construiește mai deplin relații cu copiii și adulții. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării copiilor și principala condiție pentru succesul organizării unei varietăți de activități pentru copii. Deficiențele de vorbire sunt dezvăluite în mod deosebit în mod clar atunci când studiază la școală și pot duce la eșec școlar și pot da naștere la îndoială de sine.
Semnul principal al tulburărilor severe de vorbire este mijloacele limitate de comunicare verbală cu auz normal și inteligență intactă. Subdezvoltarea generală a vorbirii este cauzată de diagnostice clinice (disartrie, alalie).
Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi exprimată în grade diferite: de la pronunțarea sunetelor individuale, complexe onomatopeice în loc de cuvinte), până la vorbirea extinsă cu elemente de imperfecțiune fonetic-fonemic și lexico-gramatical (OHP nivelurile III - IV). Dar, în orice caz, încălcarea afectează toate componentele sistemului lingvistic: fonetică, vocabular și gramatică. De aici și numele defectului - subdezvoltarea generală a vorbirii.
Diagnosticul clinic afectează nu numai dezvoltarea vorbirii copiilor, ci se manifestă prin slăbiciunea lor somatică și dezvoltarea întârziată a funcțiilor locomotorii. Ele se caracterizează printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și o scădere a vitezei și a dexterității.
La copiii preșcolari cu tulburări de vorbire, studiile speciale au relevat o dezvoltare insuficientă a funcțiilor motorii. După cum arată studiul anamnezei copiilor cu patologie a vorbirii, trăsăturile dezvoltării motorii sunt observate la ei de la o vârstă foarte fragedă: mai târziu de perioadele normative de vârstă, încep să-și țină capul, să stea, să stea în picioare etc., se dezvoltă cu întârziere. funcții locomotorii (cățărare, mers, sărituri) și etc.). Părinții unor astfel de copii constată o întârziere în formarea acțiunilor de manipulare cu jucării, dificultăți în stăpânirea abilităților de autoservire etc.
Cea mai mare dificultate pentru copii este efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale și mai ales a unei serii de acte motorii. Copiii rămân în urmă cu semenii în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește reproducerea cu acuratețe a unei sarcini motorii în funcție de parametrii spațiu-temporali, perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, copiilor le este greu să rostogolească o minge din mână în mână, să sară pe piciorul drept și stâng și mișcări ritmice pe muzică. Autocontrolul insuficient la îndeplinirea unei sarcini este, de asemenea, tipic. Blocat într-o singură poziție este detectat.
Imperfecțiunea abilităților motorii fine (fine) manuale, coordonarea insuficientă a mâinilor și degetelor se constată în absența sau dezvoltarea slabă a abilităților de autoservire, de exemplu: atunci când copiii își îmbracă și își dau hainele, se închid și se descheie nasturii, cravata și dezleagă panglici, șireturi, folosește tacâmuri și, de asemenea, se angajează în activități productive (desen, aplicații, design).
Astfel, copiii cu SLI au caracteristici în dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Aceste abateri în sfera motorie se manifestă cel mai clar la copiii cu disartrie. Cu toate acestea, există adesea cazuri când aceste dificultăți sunt tipice și pentru copiii cu alte patologii.
Analizând cele de mai sus, putem concluziona că la copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii se observă mișcări imperfecte în toate componentele motricității: în general (brute), faciale, articulatorii, precum și în mișcările fine ale mâinilor și degetelor, la diferite niveluri de organizare a actelor motrice, precum și dificultăți în reglarea și controlul mișcărilor voluntare.
Sarcina noastră este să facem tot posibilul pentru a elimina tulburările de vorbire-motorii la elevi. Pentru a depăși tulburările sistemice de vorbire la copii, este necesară concentrarea maximă a unor astfel de domenii educaționale precum „Dezvoltarea cognitivă”, „Socio-Comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea fizică”, asigurând dezvoltarea cuprinzătoare a calităților, abilităților și abilităților mentale și fiziologice. abilități în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
Prin urmare, este necesară combinarea soluționării problemelor de educație fizică, atât de necesară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii, pentru care predarea tipurilor de bază de mișcări (mers, alergare, cățărare, sărituri). , aruncare), exerciții generale de dezvoltare, jocurile în aer liber trebuie să se străduiască să umple componenta corectivă a vorbirii.
O abordare integrată a implementării procesului educațional corecțional presupune intervenția logopedică nu numai în orele speciale, ci și în timpul tuturor activităților educaționale, inclusiv orele de educație fizică.
Părinții și profesorii au fost întotdeauna preocupați de întrebări: cum să asigurăm dezvoltarea deplină a unui copil? cum să-l pregătesc pentru școală? Un răspuns „practic” la ambele întrebări este dezvoltarea abilităților motorii fine la copii și îmbunătățirea coordonării motorii și a conceptelor spațiale. La urma urmei, se știe că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.
Se știe că abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt asociate cu dezvoltarea zonelor temporale stângi și frontale stângi ale creierului, care sunt responsabile pentru formarea multor funcții mentale complexe. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky a spus pe bună dreptate: „Mintea copilului este la vârful degetelor”.
Prin urmare, mișcările dezvoltate și îmbunătățite ale degetelor contribuie la o formare mai rapidă și completă a vorbirii la un copil, în timp ce abilitățile motorii manuale nedezvoltate, dimpotrivă, inhibă o astfel de dezvoltare. Multe jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților manuale ale copiilor au venit la noi din timpuri imemoriale. Și aceasta nu este o simplă coincidență. În acele vremuri îndepărtate, când scrisul nu exista încă, oamenii au înțeles foarte bine importanța mare a „sleight of hand”. Cu toții suntem conștienți de expresii precum „maestru cu mâini de aur” sau, dimpotrivă, „mâini cu cârlige”.
Abilitățile motorii afectate pot crea dificultăți în stăpânirea vorbirii scrise, pot duce la o atitudine negativă față de învățare și complicații în perioada de adaptare la condițiile școlare.
Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine. Relația dintre abilitățile motorii generale și de vorbire a fost studiată și confirmată de cercetările multor oameni de știință majori, precum I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Când un copil stăpânește abilitățile și abilitățile motorii, se dezvoltă coordonarea mișcărilor.Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Efectuarea precisă, dinamică a exercițiilor pentru picioare, trunchi, brațe și cap pregătește îmbunătățirea mișcărilor organelor articulatorii: buzele, limba, maxilarul inferior, ceea ce ajută la depășirea manifestărilor dizartrice la copiii cu OHP.
Un mijloc important de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor sunt exercițiile cu obiecte, deoarece este activitatea de manipulare a obiectelor care stă la baza dezvoltării funcțiilor motorii ale mâinilor.
Lucrând cu copiii cu deficiențe severe de vorbire timp de 10 ani, am stabilit că cel mai eficient mijloc de dezvoltare și corectare a organizării motorii a copiilor cu dizabilități este utilizarea jocurilor și a exercițiilor de joacă cu obiecte în orele de educație fizică.
Acțiunile cu obiecte, spre deosebire de exercițiile fără atribute, datorită clarității și orientării lor practice, sunt recunoscute și acceptate de copii ca fiind necesare. În acest sens, motivația lor pentru astfel de activități crește și devin semnificative și concentrate atunci când efectuează diverse manipulări ale subiectului. Cu alte cuvinte, lucrul la exerciții cu obiecte capătă pentru copil un caracter valoro-semantic, ceea ce le permite copiilor în majoritatea cazurilor să obțină rezultate semnificative în dezvoltarea motricității fine.
Locul de frunte printre sarcinile variate și numeroase pentru dezvoltarea activității de manipulare a obiectelor a copiilor este ocupat de exercițiile cu mingea.
De ce cu o minge?
Mingea are forma unei sfere. Nici un corp de altă formă nu are o suprafață mai mare de contact cu palma; acest contact dă plenitudinea senzației formei.
Exercițiile de aruncare și rostogolire a mingii contribuie la dezvoltarea ochiului, coordonarea, dexteritatea, ritmul, coordonarea mișcărilor și îmbunătățesc orientarea spațială. În timpul acțiunilor cu mingea se creează condiții pentru includerea mâinii stângi în muncă, ceea ce este important pentru dezvoltarea motorie deplină a copiilor. Exercițiile cu mingi de diferite dimensiuni dezvoltă nu numai mușchii mari, ci și mici, cresc mobilitatea în articulațiile degetelor și mâinilor și cresc circulația sângelui. Ele întăresc mușchii care țin coloana vertebrală și ajută la dezvoltarea unei poziții bune. Bilele pot fi nu numai de diferite dimensiuni, ci și de diferite culori. Culorile diferite au efecte diferite asupra stării mentale și a funcțiilor fiziologice ale unei persoane.
O minge (mare sau mică) este un proiectil care necesită mâini agile și atenție sporită. Plantele exercițiilor cu mingea sunt variate. Mingea poate fi aruncată, trebuie să o poți prinde, poți să o marchezi cu mingea, să o elimini.
Jocurile cu mingea dezvoltă forța musculară, întăresc funcționarea celor mai importante organe ale corpului - plămânii, inima și îmbunătățesc metabolismul.
Copiii cu patologie a vorbirii se caracterizează printr-o încălcare a percepției spațiale, care creează dificultăți semnificative de orientare în spațiu și, ulterior, duce la disgrafie. Sistemul de exerciții cu mingea are ca scop dezvoltarea forței, acurateței mișcării și a capacității de a se identifica pe sine și un obiect într-un câmp spațial. În acest scop, se folosesc mingi din diverse materiale. Aceste jocuri nu necesită mult spațiu.
Pentru corectarea tulburărilor de vorbire se vor efectua exerciții cu mingea cu acompaniament de vorbire. Utilizarea acompaniamentului vorbirii ajută la subordonarea mișcărilor corpului unui anumit tempo; puterea vocii determină amplitudinea și expresivitatea acestora. Această tehnică este deosebit de importantă pentru copiii cu tulburări de vorbire, deoarece ritmul intern individual al copiilor este adesea fie accelerat, fie, dimpotrivă, încetinit. Tonusul lor muscular este adesea alterat, astfel încât includerea unor exerciții de relaxare activă și tensiune musculară, mai ales în combinație cu vorbirea, este extrem de necesară. Gimnastica sonoră acționează ca un masaj cu vibrații, relaxând astfel mușchii laringelui, iar acest lucru, la rândul său, este foarte important pentru copiii cu patologie a vorbirii, care nu pot relaxa mușchii feței, gâtului și laringelui. Pentru copiii cu tulburări de vorbire, recitarea poeziei și a altor materiale simultan cu mișcări oferă o serie de avantaje: vorbirea este ritmată prin mișcări, devine mai tare, mai clară și mai emoțională.
În procesul de însoțire a vorbirii, vocabularul se acumulează și se activează. Acest lucru se întâmplă datorită unei abordări sistematice, care presupune utilizarea în educația fizică a materialului lexical, sistematizat, pe anumite teme („Toamna”, „Legume și fructe”, „Iarna”, „Primăvara”, „Orașul nostru” etc.) cursuri împreună cu rezolvarea problemelor motorii. De exemplu, în grupul de mijloc subiectul săptămânii este „Toamna și semnele ei”. Se desfășoară complexul de recreere în aer liber „Frunze de toamnă” și jocul în aer liber cu acompaniament de vorbire „Veterok”. Pentru grupele de vârstă preșcolară senior - complexul de recreere în aer liber „Toamna de aur” și jocul în aer liber „The Cranes Are Flying Away”.
Însoțirea vorbirii unui anumit subiect vă permite să structurați o propoziție, ceea ce ajută la prevenirea disgrafiei în analiză și sinteză. Aceeași problemă este rezolvată prin numărarea rimelor, când fiecare cuvânt, inclusiv prepozițiile și conjuncțiile, indică jucătorul.
Copiii de la orele de educație fizică nu numai că învață cuvinte noi, ci și alcătuiesc fraze și propoziții cu ele, de exemplu. vorbirea se formează ca un sistem.
Ținând cont de principalele deficiențe ale aspectului lexical al vorbirii copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare, sistemul de lucru corecțional se bazează pe:
- asupra îmbogățirii dicționarului, i.e. stăpânirea cuvintelor necunoscute anterior copiilor, precum și a noilor sensuri ale acelor cuvinte care erau deja în vocabular;
- activarea dicționarului, i.e. transferând cât mai multe cuvinte din vocabularul pasiv în cel activ.
Problemele de îmbogățire a vocabularului sunt rezolvate pe parcursul întregii lecții de educație fizică.
Lucrarea este construită în două direcții:
- extinderea vocabularului atunci când vă familiarizați cu terminologia sportivă specială;
- consolidarea dicționarului în conformitate cu subiectele lexicale.
Sarcinile de îmbogățire a vocabularului cu terminologie sportivă specială pot fi rezolvate în orice parte a lecției.
Ca exemplu, luați în considerare exercițiul de joc „Aliniați-vă!”
Sarcini:
- consolidarea conceptelor de „coloană”, „linie”, exerciții de exercițiu;
- dezvolta orientarea in spatiu.
Copiii merg sau aleargă prin hol în toate direcțiile. Șoferul (la început rolul său este jucat de un adult) dă comanda „Pune-te la coadă!” într-o coloană (în linie, într-un cerc etc.)!” În conformitate cu comanda, copiii se aliniază, specificând tipul de construcție.
Când desfășoară activități în aer liber, copiii devin familiarizați cu concepte precum „îndoiri”, „întoarceri” și „genuflexiuni”. Mai întâi, adultul denumește mișcarea, executând-o cu o explicație a tehnicii. Apoi sună mișcarea, dar nu o execută. Mai târziu, copiii sunt rugați să acționeze ca adulți: copiii inventează pe rând în mod independent un exercițiu, îl numesc, explică secvența execuției și abia apoi își cer prietenilor să o facă.
Copiii efectuează exerciții din diferite poziții de plecare și cu diferite obiecte. Acesta este modul în care cunoștințele despre părțile corpului și echipamentele sportive sunt consolidate discret. Preșcolarii nu numai că se familiarizează vizual cu un obiect, ci învață proprietățile acestuia și cum să lucreze cu el. De exemplu, atunci când lucrați cu o minge, au fost date următoarele concepte: „neted”, „cauciuc”, „multicolor”, „elastic”, „buncy”. Astfel, adjectivele sunt introduse în vorbire.
La introducerea copiilor în principalele tipuri de mișcări, este necesar să le arătați, însoțit de o explicație detaliată. Înainte de a începe sarcina propusă, oferiți-vă să denumiți principalele mișcări. La sfârșitul lecției, pentru a consolida cunoștințele dobândite, vi se cere să vă amintiți ce ați făcut și în ce ordine. În același scop, la sfârșitul lecției se pune întrebarea: „Ce ai făcut cu coarda de sărit?” etc. Copiii trebuie să răspundă într-o propoziție, nu într-un cuvânt.
Pentru a testa gradul de conștientizare a acțiunilor efectuate, se folosesc sarcini de natură problematică. De exemplu, înainte de începerea unei lecții, profesorul aranjează echipamentul sportiv cu copiii, iar apoi le cere să ghicească ce vom face astăzi. Trebuie să vă exprimați presupunerile.
Astfel, lucrarea vizează nu numai îmbogățirea vocabularului pasiv, ci și introducerea de cuvinte noi în vocabularul activ.
Întrucât vocabularul preșcolarilor este îmbogățit mai ales în timpul jocului, cuvintele sunt consolidate în conformitate cu subiectele lexicale în cadrul jocurilor și exercițiilor de joc care rezolvă probleme motorii și de vorbire. Jocurile pentru extinderea vocabularului sunt variate.
Pentru a-ți activa și îmbogăți vocabularul, poți folosi exerciții de joc "Alege cuvântul corect."
Sarcini:
- dezvoltarea vocabularului activ al copiilor;
- învață să selectezi definiții pentru cuvântul numit;
- îmbunătățirea tehnicii de prindere și aruncare a mingii.
Copiii stau în cerc. Șoferul, trecând frânghia, îi invită pe copii să aleagă cuvântul potrivit cu cel pe care îl pronunță. De exemplu, coarda de sărit admite că este. Care?
În activitățile practice, acompaniamentul vorbirii este utilizat în mod constant la nivel de sunet, complex de sunet.
De exemplu un joc „Eu și mingea mea cântăm sunete vocale împreună.”
Scop: dezvoltarea expirației lungi, lină, consolidarea pronunției sunetelor vocale. Când rostogolesc mingea în perechi, copiii cântă sunete vocale în timp ce mingea se rostogolește.
Jocul „Knock”
Sunetele pe care vreau să le spun
Și am lovit mingea.
Scop: formarea pronunției clare a sunetelor vocale, dezvoltarea percepției fonemice.
Copiii bate sunetele vocale cu o minge. Sunetele sunt practicate în pronunție izolată cu o creștere treptată a numărului de repetări pe expirație, de exemplu:
A
AA
AAA
Antrenamentul jocului cu degetele este eficient și pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire. De obicei, după șase luni, majoritatea copiilor, inclusiv cei care se bâlbâie, au vorbirea oarecum normalizată. Până la sfârșitul anului, există o tendință pozitivă în eliminarea agramatismelor. Eficacitatea utilizării gimnasticii cu degetele este foarte influențată de colorarea emoțională și figurativă a exercițiilor.
Conform clasificării internaționale, jocurile care combină mișcările degetelor cu rime scurte ritmice sunt împărțite în două tipuri. Primul este jocul cu degetele – de fapt jocuri cu degetele, așezat. Al doilea este action hume - jocuri care, pe lângă abilitățile motorii fine, includ mișcări ale întregului corp: sărituri, alergare pe loc, mișcări ale brațelor, picioarelor și capului. Această clasificare este destul de arbitrară. Jocurile folclorice au multe versiuni. Majoritatea jocurilor cu degetele sunt însoțite de poezie, doar câteva dintre ele sunt însoțite de text care nu rimează.
Combin diferite exerciții într-un singur complot, a cărui descriere creează o poveste plină de viață (de exemplu, o plimbare în pădure, în care copiii vin cu și efectuează mișcările unui melc care se târăște, un fluture zburător, iarbă legănată etc. )
Una dintre tehnologiile netradiționale de logopedie este terapia Su-Jok. Terapia Su-Jok este una dintre tehnicile eficiente care asigură dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale copilului. Su-Jok este folosit și pentru mobilitatea slabă a degetelor. Această procedură îmbunătățește semnificativ abilitățile motorii fine ale mâinilor și ridică starea de spirit a copilului.
Utilizarea aparatelor de masaj Su-Jok ajută la crearea unei baze funcționale pentru trecerea la un nivel mai înalt de activitate musculară motorie și oportunitatea unui lucru optim al vorbirii cu copilul, crește performanța fizică și psihică a copiilor.
Autorii metodelor corective atribuie un rol semnificativ dezvoltării respirației fiziologice și a vorbirii, care este afectată la copiii cu patologii de vorbire. Respirația face parte dintr-un sistem de vorbire funcțional complex. Organele periferice ale auzului, respirației, vocii și articulației sunt indisolubil legate și interacționează între ele la diferite niveluri sub controlul sistemului nervos central.
Respirația fiziologică este considerată unul dintre factorii de conservare a sănătății, iar respirația vorbirii este considerată ca fundament pentru formarea vorbirii orale. Doar respirația corectă a vorbirii permite unei persoane să consume mai puțină energie musculară, dar, în același timp, să obțină un sunet și o netedă maximă.
Există anumite tehnici care vizează restabilirea acestei funcții importante, diferențierea expirației bucale și nazale la copiii cu rinolalie, popular palatodespicat, despicătură de buză A. G. Ippolitova; ameliorarea tensiunii din mușchii întregului corp și organele de articulație la copiii care bâlbâie N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; tehnici de vindecare și vindecare ale lui K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; gimnastica figurativa dupa M. Norbekov si altii.. Esenta acestor tehnici este controlul constient al tuturor fazelor actului de respiratie prin antrenarea muschilor respiratori si reglarea functionarii centrului respirator, care afecteaza sanatatea organismului.
Respirația corectă a vorbirii și articulația clară și relaxată sunt baza pentru sunetul vocii. Respirația necorespunzătoare duce la o voce forțată și instabilă.
Scopul exercițiilor de respirație este de a crește volumul respirației, de a-i normaliza ritmul și de a dezvolta o expirație lină și economică.
Dezvoltarea respirației este una dintre primele și foarte importante etape ale acțiunii corective asupra copiilor cu TSD, indiferent de tipul defectului lor de vorbire.
Prin urmare:
o abordare integrată a implementării procesului educațional corecțional prevede intervenția logopedică nu numai în orele speciale, ci și în timpul tuturor activităților educaționale, inclusiv în momentele de rutină, jocurile independente și orele de educație fizică. Deoarece preșcolarii au o mare nevoie de mișcare, ei îndeplinesc cu bucurie toate sarcinile profesorului;
atât logopedul cât și instructorul de educație fizică, înțelegând clar natura și caracteristicile muncii lor, se ajută reciproc în rezolvarea problemelor comune: depășirea tulburărilor de vorbire la copiii cu ODD și pregătirea acestei categorii de preșcolari pentru școală.

O abordare integrată a organizării procesului educațional în instituțiile preșcolare este dezvoltată de mulți specialiști care o definesc drept una dintre modalitățile de atingere a calității educației, reînnoirea ei și eficacitatea în dezvoltarea personalității copilului și păstrarea sănătății acestuia. Ca o formă mai profundă de interconectare și întrepătrundere a diferitelor secțiuni ale creșterii și educației copiilor, ar trebui să acopere toate tipurile de activități ale copiilor.

Integrare- unificarea într-un întreg, a unor părți sau elemente în curs de dezvoltare.

Prin integrarea educației fizice și a dezvoltării vorbirii, se activează imaginația copiilor, se dezvoltă abilitățile creative în procesul de activitate motrică, se dezvoltă capacitatea de a acționa în echipă, se creează o dispoziție emoțională pentru a dezvolta interesul și dorința de a face sport, respirația corectă. se formează și se dezvoltă auzul fonemic.

Un preșcolar cunoaște lumea, stăpânește vorbirea, conexiunile spațio-temporale ale obiectelor și fenomenelor cu ajutorul mișcărilor. Rolul exercițiilor mobile pentru formarea motricității fine, viteza de reacție, coordonarea mișcărilor, memoria, percepția, activitatea analizatorilor auditivi și vizuali este de neprețuit.

Exercițiile și jocurile fizice au un efect cuprinzător, complex asupra corpului copilului, contribuind nu numai la educația fizică, ci și la educația morală, mentală, de muncă și estetică a copiilor preșcolari. Cu ajutorul diferitelor mișcări și situații de joacă, un preșcolar ajunge să cunoască lumea, stăpânește vorbirea și primește noi informații și cunoștințe.

Copiii iubesc jocurile, în special cele active, așa că în timpul educației fizice le place întotdeauna să îndeplinească toate sarcinile în care ritmul vorbirii determină ritmul mișcărilor.

Efectuarea exercițiilor fizice de vorbire, în timpul cărora diferite mișcări sunt combinate cu cuvinte, este deosebit de importantă pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice. Când sunt efectuate sistematic, deficiențele de vorbire sunt corectate, vocabularul existent este activat, iar activitatea musculară se dezvoltă în mod natural și discret.

Exercițiile motorii în combinație cu vorbirea coordonează mișcările anumitor grupe musculare (brațe, picioare, cap, corp) ale copilului cu vorbirea lui. În plus, activitatea fizică ca trecere la o nouă activitate oferă copilului un fel de odihnă (activă), îi crește performanța mentală, previne oboseala, promovează dezvoltarea mobilității proceselor nervoase și creează o stare neuropsihică echilibrată la preșcolari.

Pentru a organiza cu succes sesiunile de educație fizică a vorbirii, sunt necesare o selecție țintită a materialului de vorbire și un set accesibil de exerciții motorii. La desfășurarea educației fizice, este recomandabil să se includă exerciții de respirație, psihogimnastică, acompaniament muzical, elemente de logoritmică (atingerea unei anumite bătăi, modificarea tempoului, caracterului, direcția de mișcare în funcție de natura muzicii), cântatul, vorbirea jocuri.

La organizarea sesiunilor de educație fizică, este necesar să se țină cont de faptul că exercițiile trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Să fie simplu ca structură, interesant și familiar copiilor, convenabil pentru implementare într-o zonă limitată;

Includeți mișcări care implică grupuri mari de mușchi și îmbunătățesc activitatea funcțională a tuturor organelor și sistemelor (relaxarea mușchilor brațelor, dezvoltarea motricității fine);

Emoțional și destul de intens (sărituri, genuflexiuni, întoarceri și îndoiri ale trunchiului și capului, alergare și mers pe loc);

Legat de conținutul lecțiilor (cu lucru la sunetul studiat, pe o anumită temă lexicală sau categorie gramaticală) și mișcările și textele - să fie accesibile copiilor.

Elementul de joc îi stimulează pe copii spre noi succese, trezește interesul și anticiparea bucuroasă a evenimentelor ulterioare. Deoarece exercițiile motorii sunt însoțite de vorbire, este recomandabil să selectați material pentru pronunție și seturi de exerciții pentru pronunțarea textului în conformitate cu capacitățile de vorbire ale preșcolarilor și ținând cont de vârsta lor.

Pentru a rezolva cu succes problemele dezvoltării fizice, este necesară utilizarea cunoștințelor în alte domenii educaționale: „Cogniție”, „Socializare”, „Munca”, etc. Evenimentele finale integrate se desfășoară folosind unele zone educaționale - o dată pe trimestru.

Activitățile integrate de educație fizică permit copilului să aplice și să își consolideze cunoștințele și abilitățile în toate domeniile educaționale într-un mod ludic, aproape de viața reală.

O condiție prealabilă pentru integrarea activității motorii și a vorbirii este comunitatea mecanismelor sale de control. Diverse sarcini de joc și exerciții de natură didactică și de dezvoltare, exerciții speciale care ajută la crearea unei baze funcționale pentru dezvoltarea vorbirii unui copil sunt țesute într-o singură poveste; sarcini de vorbire; exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea, jocuri în aer liber, precum și componente ale orelor de educație fizică. Elementele speciale includ elemente de exerciții pentru degete, articulare și respirație.

Gimnastica cu degetele se realizează în combinație cu alte mișcări (cu mers, inclusiv pe loc, exerciții de bază pentru brațe și picioare). Promovează dezvoltarea abilităților manuale, motricității fine, coordonării, memoriei, imaginației și vorbirii. Ar trebui să acordați atenție faptului că preșcolarii se confruntă adesea cu o respirație imperfectă a vorbirii, care se caracterizează prin inhalare și ieșire foarte slabă. În acest caz, exercițiile de respirație cu accent pe expirație pot ajuta, precum și neuroyoga - un nou sistem de exerciții de îmbunătățire a sănătății necesare pentru dezvoltarea deplină a creierului, combinând atât tehnici neuropsiho-corective, cât și yoga, care vă permite să faceți serios antrenează nu numai corpul, ci și creierul.

Cursurile integrate ajută la extinderea gamei de abilități și abilități motrice, îmbunătățesc coordonarea mișcărilor, orientarea spațială, simțul ritmului, dezvoltarea proceselor mentale de bază, a memoriei, a atenției și a gândirii.

DEZVOLTAREA DISCURSII A COPIILOR PRIN EDUCAȚIE FIZICĂ experiența șefului educației fizice Nikitina Irina Viktorovna Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat Centrul de dezvoltare a copilului - grădinița 49 din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg.

VORBIREA este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a capacității inerente a tuturor oamenilor de cunoaștere, auto-organizare, auto-dezvoltare, pentru construirea propriei personalități, a lumii interioare prin dialogul cu alți indivizi, alte lumi, alte culturi.

Soare cu două fețe cu litere și cifre Sarcinile sunt date în diferite moduri: - gândiți-vă la un cuvânt amabil, politicos, care începe cu un sunet... - denumiți un sport, echipament sportiv al cărui nume are un sunet... etc. Imagini prefabricate înfățișând diverse sporturi Copiii colectează, numesc sportul și vin cu o propoziție, o poveste etc. Atribute pentru introducerea copiilor în regulile de circulație Atribute pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

Jocuri educative „Sports Lotto” Obiective: 1. Îmbunătățim capacitatea copiilor de a ghici și de a veni cu ghicitori 2. Dezvoltăm vorbirea probatorie și gândirea logică 3. Clarificăm ideile despre varietatea echipamentelor sportive, scopul acestuia și tipurile de sport 4. Dezvoltăm interesul pentru sport „Ridicați un sportiv...” Obiective: 1. Formarea de idei despre diverse sporturi 2. Clarificarea ideilor și îmbogățirea vocabularului copiilor cu cuvinte care desemnează echipament sportiv 3. Dezvoltarea rezistenței la vorbire 4. Cultivarea interesului pentru sport

Se dedică mult timp introducerii copiilor în mișcarea olimpică; munca se desfășoară în comun cu profesorii, directorul de arte plastice, directorii muzicali și, bineînțeles, cu părinții. Săptămâna tematică „Viitorii olimpici” a trecut. Următorul număr al revistei Sănătate, dedicat mișcării olimpice, a fost lansat pentru părinți.

Prezentare MIȘCARE OLIMPICĂ pentru copii, profesori și părinți Prezentarea include: Material ilustrativ care povestește despre simbolurile mișcării olimpice, sporturi de iarnă și de vară, sporturi de echipă și individuale. Sarcinile sunt selectate astfel încât copilul să dezvolte un vorbire coerent, structura gramaticală vorbire, Vocabularul a fost îmbogățit și s-a făcut pregătirea pentru învățarea cititului și scrierii.

VIITORII OLIMPICI Obiective: -Dezvoltarea vorbirii copiilor prin educatie fizica -Imbunatatirea aruncarii sacilor de nisip catre o tinta orizontala, târandu-se burtica, alergarea ca un sarpe, saritura peste obiecte. -Să consolideze cunoștințele despre Jocurile Olimpice, despre conceptul de pentathlon -Să promoveze prietenia, simțul muncii în echipă.

Călătorie pe Insula Miraclelor - o seară de agrement Scop: Consolidarea cunoștințelor în domeniul „Cogniției” prin cultură fizică Obiective: 1. Dezvoltarea unui discurs coerent, bazat pe dovezi 2. Dezvoltarea calităților de viteză, agilitate 3. Îmbunătățirea capacității de concentrare atenția cuiva asupra sarcinilor într-un mediu în schimbare rapidă (competiții) ) 4.Cultivați nevoia de educație fizică