Opštinska uprava obrazovna ustanova
"Okhochevskaya srednja škola" Ščigrovskog okruga Kurske oblasti
"Recenzirano" na MOUčitelji u osnovnim školama
Protokol br.___________
Od ___________ 2016
načelnik Ministarstva odbrane__________
/S.I.Artsybasheva/
"Dogovoreno"
Zamjenik direktora za obrazovanje i upravljanje resursima MKOU "Srednja škola Okhochevskaya"
___________ /A.L.Byshkina/
_________ 2016
"Odobreno"
Direktor MKOU "Srednja škola Okhochevskaya"
___________ L.Yu.Sevostyanova
"Stavi na snagu"
Broj narudžbe ____________
Od ______________2016
Vannastavne aktivnosti
"Koraci do škole"
Smjer: kognitivna aktivnost
(predškolska priprema)
Učitelji osnovnih škola - Nechausova N.F.
Godina izrade: 2016-2017
Period realizacije programa – 1 godina
Kurska oblast Ščigrovski okrug, 1. Semenovka
Program rada na osnovu programa
„Kontinuitet. Priprema za školu"
Objašnjenje
Program rada « Koraci do škole» za pripremu djece 6-7 godina za školu, razvijen u skladu sa zahtjevima Savezne državni standard osnovno opšte obrazovanje druge generacije, po programu „Kontinuitet“ (program za pripremu dece 5-7 godina za školu) naučne. ruke N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Program priprema djecu za školu, osiguravajući kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.
Cilj programa je uspješna adaptacija djece do školskog uzrasta na nove obrazovne uslove i stvaranje uslova za human (komforan) prelazak sa jednog nivoa obrazovanja na drugi.
Priprema djece za školu zauzima posebno mjesto u obrazovnom sistemu. To je zbog teške adaptacije djeteta na školu. Škola postavlja prilično visoke zahtjeve pred prvačiće. Predškolsko dijete treba biti spremno ne samo za nove oblike komunikacije. Mora imati razvijenu motivacionu sferu, gdje radoznalost djeluje kao osnova kognitivne aktivnosti, a formirane su emocionalno-voljna i kognitivna sfera mentalnih funkcija. Budući učenik prvog razreda mora posjedovati osnovne vještine u univerzalnim obrazovnim aktivnostima, komunikacijskim i govornim kompetencijama.
Razvoj djetetovog potencijala kroz savladavanje predloženih UUD-a savezni standardi osnovno opšte obrazovanje čini osnovu osnovnog obrazovanja. U tom smislu, stvaranje preduslova za školovanje je još jedan jednako važan cilj programa.
Program rješava probleme opšteg razvoja budućeg prvačića, njegove fizičke, socijalne i psihičke funkcije neophodne za sistematsko učenje u školi.
Glavni ciljevi: očuvanje i jačanje zdravlja; razvoj ličnih kvaliteta; formiranje sistema vrijednosti i orijentacija; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje i razvoj mentalnih funkcija kognitivna sfera; razvoj emocionalno-voljne sfere; razvoj komunikacijskih vještina; razvijanje vještina ponašanja prema pravilima.
Opće karakteristike programa
Osnovne odredbe programa: priprema za školu je razvojne prirode; ne dozvoljava umnožavanje prvoklasnih programa; pomaže u savladavanju specifičnosti društvenih odnosa (u porodici, sa vršnjacima, sa odraslima); osigurava formiranje vrednosnih stavova; fokusira se ne na nivo znanja, već na razvoj djetetovih potencijala, na zonu proksimalnog razvoja; obezbjeđuje postepeni prijelaz od spontanosti do proizvoljnosti; organizira i kombinuje proizvodne aktivnosti u jednom semantičkom nizu; priprema prelazak sa igre na kreativne, obrazovne aktivnosti, uključujući saradnju sa vršnjacima i odraslima; invarijantan i priprema za svaki školski obrazovni sistem.
Osnovni principi za konstruisanje programa: opšti razvoj, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i sposobnosti; razvoj kreativne aktivnosti; razvoj lične kompetencije; podrška i očuvanje zdravlja; formiranje duhovnih i moralnih stavova i orijentacija; razvoj održive psihološke adaptacije na nove uslove obrazovanja; ko-kreacija nastavnika, učenika i roditelja.
Sadržaj pripreme za obuku zasniva se na principima kao što su: uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djeteta; sistematičan i dosljedan; varijabilnost i varijabilnost; dostupnost i dovoljnost; vidljivost; pouzdanost; složenost; odnos sa spoljnim svetom; korištenje umjetničkih djela, integracija svih vrsta umjetnosti, djela dječijeg stvaralaštva; razne igre i kreativni zadaci; razne vrste umetničkih i kreativnih aktivnosti (igre, muzika, umetnički govor, pozorište).
Vodeća aktivnost: igra; produktivna, kreativna aktivnost; dizajn i modeliranje. Vrste radnji u procesu projektovanja: analiza objekta; porediti i kontrastirati; isticanje zajedničkog i različitog; implementacija klasifikacije; uspostavljanje analogije.
Program se sastoji od sledećih kurseva:
Pa "Od riječi do slova"(razvoj govora, poznavanje slova, fikcija) ima za cilj raznolik razvoj djeteta kroz različite vrste aktivnosti koje obavljaju funkcije razvoja koherentnog govora, fonetskog sluha, kreativnog mišljenja, koordinacije i fine motoričke sposobnosti pokreti, mišići motoričkog aparata ruke koja piše, vizuelni i motorički faktori kao jedinstvena cjelina radnje. Kurs se priprema za učenje čitanja i učenje pisanja; razvija interesovanje za fikciju, neguje smisao za humor. Kurs pomaže djeci da objasne glavne razlike između književnih žanrova: bajka, kratka priča, pjesma.
Pa "Matematički koraci" ima za cilj razvijanje sposobnosti za posmatranje, upoređivanje, identifikaciju određenih i novih svojstava objekta, njegove bitne i nebitne karakteristike, razumevanje relativnosti svojstava i izvođenje osnovnih zaključaka.
Pa "Zelena staza" zasniva se na ispravljanju i razvoju prirodoslovnih ideja akumuliranih u predškolskom uzrastu. Obuka se zasniva na direktnim zapažanjima, radnjama sa predmetima, elementarni eksperimenti, izveden u zabavnoj i razigranoj formi koja je prirodna za djecu ovog uzrasta. „Objektno okruženje“ proširuje i pojašnjava dječje ideje o objektivnom svijetu: o vrstama transporta, o objektima koji olakšavaju rad odraslih u proizvodnji. “Fenomeni društvenog života” - proširuje opseg znanja i ideja o pojavama okolne stvarnosti, njihovim vezama, odnosima i međuzavisnostima.
Mjesto nastave u nastavni plan i program
Program „Koraci do škole“ nudi sistem časova adaptacije i sastoji se od sledećih kurseva: „ "Od riječi do slova"», « Matematički koraci», « zelena staza" Adaptacioni časovi se organizuju u školi i imaju sledeću vremensku strukturu: 3 časa dnevno, 1 put nedeljno. Časovi traju 30 minuta sa pauzom od 10 minuta. Program traje 26 sedmica. Ukupan broj časova – 7
Smjernice vrijednosti
Na osnovu zahtjeva za dijete utvrđenih u osnovnim dokumentima predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja (zahtjevi savezne države za strukturu osnovnog opšteg obrazovanja) obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja i saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja), pripremljen je portret predškolskog uzrasta koji ide u prvi razred.
Dijete koje ide u prvi razred ima sljedeće kvalitete:
fizički razvijen, savladava osnovne kulturno-higijenske vještine: samostalno se oblači i svlači; brine o odjeći i obući; pridržava se osnovnih pravila zdravog načina života; brine o biljkama, životinjama, igračkama, knjigama;
zna primarne podatke o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi;
poznaje sredstva komunikacije i načine interakcije sa odraslima i vršnjacima; koristi verbalne i neverbalne metode komunikacije; govori dijaloški i konstruktivno komunicira sa decom i odraslima; svjesno i svojevoljno konstruiše govorni iskaz u usmenom obliku
Predmet "Razvoj govora i priprema za opismenjavanje"
predstavio kurs „OD RIJEČI DO SLOVA”
Objašnjenje
Kurs “Od riječi do slova” rješava pitanja praktične pripreme djece za učenje čitanja, pisanja i radi na usavršavanju usmeni govor.
Program je usmjeren na cjelokupni razvoj djeteta, kroz koji se stvara čvrsta osnova za uspješno učenje ruskog jezika.
Razvoj koherentnog govora;
Priprema za učenje čitanja;
Priprema za podučavanje pisanja.
Razvoj koherentnog govora odvija se kroz obogaćivanje i poboljšanje gramatičke strukture djetetovog jezika. Postoji prijelaz sa situacijskog na specifičan oblik govora; U ovoj fazi povećava se regulaciona funkcija govora u ponašanju djeteta, formira se unutrašnji govor koji postaje osnova verbalnog mišljenja, počinje svjestan rad na vokabularu govora i zvučnom sastavu riječi te priprema za čitanje i pisanje. se sprovodi.
U pripremi za učenje čitanja i pisanja, formira se spremnost da se koherentno govori o određenim temama, da se na elementarnom nivou razumije šta je govor, koja je njegova svrha i njegove karakteristike.
Priprema za učenje čitanja zasniva se na razvoju fonemskog sluha djece, na jasnom i jasnom izgovoru glasova, slogova, riječi, na izdvajanju rečenica i riječi iz govora. Velika pažnja se poklanja radu na zvučnoj analizi riječi i pripremi za savladavanje mehanizma čitanja.
Ako su u pripremi za učenje čitanja i pri radu na poboljšanju koherentnog govora osnova slušne senzacije, tada u pripremi za učenje pisanja prevladavaju tehničke radnje.
Priprema za učenje pisanja
-
proces je prilično složen, jer, pored razvijenih slušnih osjeta, dijete mora imati dobro pripremljen motorni sistem, posebno male mišiće ruke; Razvijaju se koordinacija pokreta, fine motoričke sposobnosti i procesi kao što su prostorna percepcija, pažnja, mašta, pamćenje i mišljenje.
Prilikom pisanja javlja se problem interakcije između vizualnih i motoričkih analizatora, jer se pokreti oka i ruke istovremeno izvode unutar konture opaženog objekta.
Značajan dio djece, kada vizualno percipira predmet, teži da se ograniči na vrlo letimično ispitivanje izloženog predmeta, tako da je slika koja se razvija u njihovom umu vrlo nepotpuna. To se ogleda u reprodukciji slika i njihovih elemenata. Djeca mogu uspješno vizualno identificirati predmet, ali imaju primjetne poteškoće u reprodukciji. Prikaz slova različitih konfiguracija zahtijeva dosta visok nivo organizacija motoričkog aparata šake, vrlo potpuna i detaljna slika. Stoga program nudi pažljivo osmišljen sistem vježbi za pripremu za pisanje.
Obuka se zasniva na aktivnost igranja i nosi praktično karakter.
Tako program „Od riječi do slova“ rješava problem pripreme djece za učenje čitanja, pisanja i usavršavanja govora.
Fedosova N.A. Od riječi do slova. Tutorial pripremiti djecu za školu u 2 dijela. –M.: Obrazovanje, 2013
*poboljšanje opštih govornih vještina;
*pisanje opisne priče.
Sastavljanje priče prema planu.
Ispravna upotreba riječi-nazivi predmeta, znakovi radnji, objašnjenje njihovog značenja.
Učenje laganog tempa i ritma govora, pravilnog govornog disanja, umjerene jačine zvuka i pravilne intonacije.
Formiranje imenica koje označavaju vrstu aktivnosti, formiranje složenih riječi.
Izbor generalizirajućih riječi za grupu objekata
Dijalog, monolog, indirektni govor.
Predstavljamo slova.
Rečenica i reč:
* podjela govora na rečenice;
* podjela rečenica na riječi;
*podjela riječi na slogove pomoću grafičkih dijagrama
Slog i naglasak:
*podjela riječi na slogove;
*određivanje broja slogova u riječi.
Zvukovi i slova:
*ideja o zvukovima;
*razlike u sluhu i izgovoru samoglasnika i suglasnika;
* ocrtavanje i sjenčanje kontura;
*poznavanje pisanja velikih i malih slova, glavne vrste njihovih veza.
Fikcija
*prepričavanje bajke;
*odgovarati na pitanja;
*postaviti pitanje tekstu;
*smislite neobičan kraj.
*prepričavanje kratkog književnog djela;
*korelacija sadržaja teksta sa slikom na slici;
*odgovarati na pitanja;
*postaviti pitanje tekstu;
Kalendarsko i tematsko planiranje predmeta
“Razvoj govora i priprema za opismenjavanje”
Usmeni govor. Ponuda. Riječ.
Zvuk. Upoznavanje svijeta zvukova. Vježbe za prepoznavanje glasova u jednosložnim i dvosložnim riječima.
Praktična lekcija
Samoglasnici i suglasnici. Podučavanje pričanja priča.
Praktična lekcija
Samoglasnici i suglasnici. Dramatizacija bajke "Repa".
Praktična lekcija
Izolacija prvog glasa u riječima. Priče M. Prishvina i V. Biankija
Praktična lekcija
Zvukovi [a], [y]. Nacrt prijedloga.
Praktična lekcija
Zvuk [s]., [o] Sastavljanje priče na osnovu slike radnje. Nacrt prijedloga.
Praktična lekcija
Zvuk [ i ]. Priča V.Yu. Dragunski "Učitelj".
Praktična lekcija
Zvuk [uh]. Selektivno prepričavanje na osnovu zapleta slike. Podjela riječi na slogove.
Praktična lekcija
Zvuči [ya]. Prepričavanje teksta na osnovu zapleta slike. Podjela riječi na slogove.
Praktična lekcija
Zvuči [yu]. Prepričavanje pročitanog teksta koristeći sugestivna pitanja.
Praktična lekcija
Zvuci [y e], [yo]. Priče o životinjama.
Praktična lekcija
Zvuk [l – l’]. Sastavljanje bajke “Lisica i zec” po planu.
Praktična lekcija
Zvuk [m – m’]. Razgovor na temu: "Moja omiljena bajka."
Praktična lekcija
Zvuk [n–n". Dramatizacija bajke "Teremok".
Praktična lekcija
Zvuk [r –r’]. Priča "Moja porodica".
Praktična lekcija
Zvukovi [v-v’], [f-f’]. Priče Ušinskog. Samoglasnici i suglasnici.
Praktična lekcija
Zvukovi [z-z’], [s-c’]. Samoglasnici i suglasnici.
Praktična lekcija
Zvukovi [w], [z]. Pjesme o proljeću.
Praktična lekcija
Zvukovi [b-b’], [p-p’]. Slova B b, str. Kompilacija opisne priče.
Praktična lekcija
Zvukovi [d-d’], [t-t’]. Slova dd, t, t. Sastavite priču na zadatu temu.
Praktična lekcija
Zvukovi [g-g’], [k-k’]. Slova Gg, Kk. Sastavljanje opisne priče.
Praktična lekcija
Zvukovi [x-x’], [ts]. Slova Xx, Ts.
Praktična lekcija
Zvukovi [š'], [č'], [j]. Slova Sh, Chch, Yy. Priče o proleću.
Praktična lekcija
b i b znaci Dramatizacija bajke “Kolobok”.
Praktična lekcija
Ponavljanje na temu: "Abeceda"
Praktična lekcija
Planirani rezultati:
Kretanje u situacijama koje odgovaraju različitim oblastima komunikacije;
- znati i koristiti ljubazne reči(početak i kraj komunikacije);
- poznaju stabilne formule govorni bonton- pozdrav, rastanak, zahvalnost, molba;
Pravilno izgovarati sve zvukove;
Izgovarajte sve riječi jasno i jasno;
Izolujte zvukove od riječi;
Pronađite riječi s određenim zvukom;
Odrediti mjesto glasa u riječi;
Pridržavajte se standarda ortoepskog izgovora;
Napravite rečenice na osnovu pratećih riječi na datu temu;
Sastavljati priče, bajke na osnovu slike, niz slika;
Prepričati bajku ili priču (kratkog sadržaja) na osnovu pratećih ilustracija;
Pridržavajte se osnovnih higijenskih pravila;
Fokusirajte se na stranicu u svojoj bilježnici.
Predmet "Formiranje elementarnih matematičkih pojmova"
predstavljeno od strane kursa
"MATEMATSKI KORACI"
Objašnjenje
Osnova za odabir matematičkog sadržaja, njegovo strukturiranje i razvoj oblika prezentacije gradiva za matematičku pripremu djece za školu je princip fokusiranja na prevashodni značaj cjelokupnog razvoja djeteta, uključujući njegov senzorni i intelektualni razvoj, koristeći mogućnosti i karakteristike matematike.
Učenje djece u pripremi za školu da broje i mjere kako bi ih doveli do pojma broja ostaje jedan od najvažnijih zadataka.
Ali jednako važan i značajan je zadatak ciljanog i sistematskog razvoja kognitivnih sposobnosti, koji se ostvaruje kroz razvoj kognitivnih procesa kod djece: percepcije, mašte, pamćenja, mišljenja i, naravno, pažnje.
Matematički sadržaj pripremnog perioda kombinuje tri glavne linije: aritmetičku (brojevi od 0 do 10, broj i broj, osnovna svojstva prirodnih brojeva itd.), geometrijsku (prototipovi geometrijski oblici u okolnoj stvarnosti, obliku, veličini, položaju na ravni i u prostoru najjednostavnijih geometrijskih figura, izradi njihovih modela od papira i sl.) i sadržajno-logičke, izgrađene uglavnom na matematičkom materijalu prva dva reda i obezbeđujući uslove za razvoj pažnje, percepcije, mašte, pamćenja, mišljenja kod djece.
Predmet realizuje glavnu metodološku ideju - razvoj kognitivnih procesa kod dece biće aktivniji i efikasniji ako se odvija u procesu aktivnosti deteta, bogatom matematičkim sadržajem, vođen posebnim odabirom i strukturiranjem zadataka, a oblik njihove prezentacije koji je djeci ovog uzrasta pristupačan, zanimljiv i uzbudljiv.
Među metodama koje se koriste prilikom pripreme djece za školu iz matematike, kao glavne predlažu se praktične metode, metoda didaktičke igre, metoda modeliranja. Ove metode se koriste u raznim kombinacijama jedna s drugom, dok je vodeća i dalje praktična metoda koja omogućava djeci da asimiliraju i shvate matematičko gradivo izvođenjem eksperimenata, posmatranja, izvođenja radnji s predmetima, modelima geometrijskih figura, skiciranjem, bojanjem itd. .
Velika pažnja se poklanja razvijanju veština komunikacije sa učiteljem (učiteljicom), sa drugom decom, rad u istom ritmu sa svima kada je to potrebno, rad sa brojanjem i geometrijskim materijalima, korišćenje sveske sa štampanom podlogom itd. .
Upotreba posebno odabranih matematičkih sadržaja i metoda rada sa njima će ukupan razvoj djece dovesti do nivoa potrebnog za uspješno učenje matematike u školi.
Edukativno-metodološki komplet se koristi:
S.I.Volkova Matematički koraci. M.: Prosvetljenje. 2013
Prema obrascu;
Po veličini;
Po lokaciji u avionu, u prostoru;
Po namjeni;
Po boji.
Izrada modela figura od papira.
razvoj:
Pažnja;
Imaginations;
Razmišljanje.
diktati:
Visual;
Auditory.
Dovršavanje zadataka:
Identifikacija bitnih karakteristika;
Identifikacija obrazaca;
Provođenje analiza;
Sinteza;
Poređenja.
“Formiranje matematičkih pojmova”
Isti iznos. Više, manje.
Praktična lekcija
Duže, kraće. Poređenje objekata.
Praktična lekcija
Razvoj ideja o geometrijskim oblicima. Modeliranje figura.
Praktična lekcija
Poređenje objekata. Lagana, teška. Lakši, teži.
Praktična lekcija
Broj i slika 1.
Praktična lekcija
Broj i slika 2. Par.
Praktična lekcija
Broj i slika 3.
Praktična lekcija
Jednakost.
Praktična lekcija
Broj i slika 4. Iznad. Dole.
Praktična lekcija
Broj i cifra 0.
Praktična lekcija
Dodatak.
Praktična lekcija
Broj i slika 5.
Praktična lekcija
Oduzimanje.
Praktična lekcija
Pisanje izraza za oduzimanje i sabiranje.
Praktična lekcija
Pisanje i rješavanje jednakosti.
Praktična lekcija
Broj i slika 6.
Praktična lekcija
Broj i slika 7.
Praktična lekcija
Broj i broj 8. Fun account.
Praktična lekcija
Broj i slika 9. Nađi zajednički elementi.
Praktična lekcija
Rješavanje problema pomoću crteža.
Praktična lekcija
Praktična lekcija
Brojanje objekata naprijed i nazad.
Praktična lekcija
Delovi dana, njihov redosled.
Praktična lekcija
Značenje pojmova juče, danas, sutra.
Praktična lekcija
Dani u sedmici, njihov redoslijed; naziv mjeseci, godina.
Praktična lekcija
Planirani rezultati:
- znati razliku između broja i jednocifrene cifre; nazive jednocifrenih brojeva, znati brojati do 10 i unazad, odrediti gdje ima više (manje) objekata, odrediti broj objekata datog skupa i usmeno označiti rezultat brojem;
- poznaju nazive osnovnih geometrijskih oblika (trougao, pravougaonik, krug), razlikuju ih, pronalaze njihove prototipove u okolnoj stvarnosti;
- obavljaju najjednostavnije logičko rasuđivanje i najjednostavnije mentalne operacije (upoređuju predmete, ukazujući na sličnosti i razlike, klasifikuju predmete prema datim karakteristikama, identifikuju jednostavne obrasce i koriste ih za izvršavanje zadataka itd.).
Predmet "Upoznavanje sa okolnim svijetom"
predstavio kurs “ZELENI PUT”
Objašnjenje
Program Zeleni put usmjeren je na razvoj djece, formiranje kod njih zainteresovanog i brižnog odnosa prema prirodnoj sredini. Ovaj kurs predstavlja prvo iskustvo za djecu sistematizacije i naučne korekcije različitih prirodoslovnih ideja koje su akumulirali u predškolskom uzrastu. Ujedno, ovo je ujedno i prvo iskustvo dosljednog uvođenja djeteta u prirodno-naučne discipline metodom spoznaje, slijedeći koju morate vidjeti što više vlastitim očima i to učiniti vlastitim rukama. Gore navedeno određuje izbor sadržaja kursa i prirodu aktivnosti djece u učionici. Sadržaj programa je struktuiran kao sinteza različitih komponenti prirodno-naučnog i ekološkog znanja uz uključivanje dostupnih elementarnih informacija iz oblasti astronomije, fizike, biologije i ekologije. U ovom slučaju stvara se prilično holistička početna slika svijeta, koja postaje temelj za implementaciju odgovarajućeg nastavnog plana i programa u osnovnoj školi.
Osnova za pripremu djece za učenje su neposredna posmatranja u prirodi, radnje sa predmetima, izvedene u zabavnoj, igrivoj formi koja je prirodna za djecu ovog uzrasta. Ova aktivnost je dopunjena crtanjem, bojenjem, izrezivanjem figura, modeliranjem itd. Istovremeno se velika pažnja poklanja formiranju tako važnih vještina kao što su sposobnost isticanja svojstava predmeta (oblik, boja, veličina), pronaći njihove zajedničke i karakteristične osobine, evidentirati stanje predmeta i njegovu promjenu (pojavu). Tako se vrši akumulacija činjeničnog znanja i iskustva kognitivna aktivnost neophodna za uspješan završetak nastavnog plana i programa osnovne škole.
Nastavno-metodološki kompleks se koristi:
Pleshakov A.A. Zelena staza. Udžbenik za pripremu djece za školu. M.: Obrazovanje 2013
-rastuće
-crtanje
Ukrasno bilje.
Aplikacija
Povrće i voće.
Aplikacija
Crtanje
Tokom cijele godine
Uočavanje sezonskih promjena u prirodi. godišnja doba:
Kalendarsko i tematsko planiranje predmeta
"Upoznavanje sa okolnim svijetom"
Neživa priroda u jesen.
Praktično
Flora u jesen.
Životinjski svijet u jesen.
Praktično
Ptice našeg dvorišta.
Insekti i ribe.
Praktično
Kućni ljubimci. Stanovnici živog kutka.
Naši prijatelji životinja.
Praktično
Naša zemlja. Naša zastava. Naš grb. Naš glavni grad.
Neživa priroda zimi.
Praktično
Biljke zimi.
Divlji život zimi.
Praktično
Zeleno čudo - biljke. Biljni dijelovi.
Povrće i voće.
Praktično
Zeljaste biljke.
Grmlje.
Praktično
Raznolikost drveća.
Jestivo i nejestivo bobice.
Praktično
Mahovine i paprati.
Praktično
Neživa priroda u proljeće.
Biljke u proleće.
Praktično
Životinjski svijet u proljeće.
Zvezde, sunce i mesec. Odakle duga?
Praktično
Neživa priroda ljeti
Biljke ljeti. Divlji svijet ljeti
Praktično
Planirani rezultati:
neživa priroda:
Djeca treba da:
Imati ideju o sezonskim promjenama u prirodi;
Odredite vremenske uslove: sunčano. Oblačno, vjetrovito, kišno, snijeg;
Budite sposobni da vodite kalendar prirode uz pomoć odraslih.
divlje životinje:
O kućnim ljubimcima;
O pticama selicama i pticama koje zimuju;
O zavisnosti promena u živoj prirodi od promena u nežive prirode.
Flora:
Djeca treba da imaju ideju:
O uslovima neophodnim za rast biljaka;
O šumskom voću i gljivama;
O povrću i voću;
O drveću, grmlju i cvijeću.
Djeca bi trebala biti u stanju:
Razlikovati i imenovati drveće po kori, lišću, plodovima.
LITERATURA:
Fedosova N. A. Predškolsko obrazovanje. Priprema za školu. Serija "Kontinuitet". Prosvjeta, 2012
Fedosova N.A. Razvoj govora. Štampana sveska sa setom vježbi za razvoj govora i fonemskog sluha. Vladoš, 2000.
Kolesnikova E. V. Matematika za djecu 6-7 godina. Metodički priručnik. Kreativna kuća, 2008
Kazintseva E.A., Pomerantseva I.V. Bilješke o lekcijama u pripremna grupa. Formiranje matematičkih pojmova. Učitelj, 2009
Fedosova N.A. Od riječi do slova. Udžbenik za pripremu djece za školu u 2 dijela. Prosvjeta, 2013.
Volkova S.I. Matematički koraci. Udžbenik za pripremu djece za školu. Prosvjeta, 2013.
Pleshakov A.A. Zelena staza. Udžbenik za pripremu djece za školu. Prosvjeta, 2013.
Odjeljci: Rad sa predškolcima
„Školovanje nikad nije
počinje od nule, ali uvek
oslanja se na određenu fazu
razvoj koji vrši dete."
L. S. Vygotsky
Uvod
O kontinuitetu predškolskog vaspitanja i obrazovanja i elementarnom nivou U posljednje vrijeme se mnogo govori o školskom obrazovanju. Pokreću se pitanja nedovoljnog menadžerskog i organizacionog kontinuiteta aktivnosti, nepostojanja jedinstvenih programa obrazovanja i obuke, nedosljednosti sadržaja obrazovnih programa i zahtjeva vrtića i škole, nesavršene dijagnostike prilikom prelaska djece iz vrtića u školu i dr. Kontinuitet podrazumeva, s jedne strane, prelazak dece u školu sa stepenom opšteg razvoja i obrazovanja koji ispunjava uslove školskog obrazovanja, sa druge strane oslanjanje škole na znanja, sposobnosti, veštine koje su već stečena. od strane predškolaca, njihovo aktivno korišćenje za dalji sveobuhvatni razvoj učenika .
Jedan od faktora koji osiguravaju efektivnost obrazovanja je kontinuitet i kontinuitet u učenju. Dakle, kontinuitet i sukcesija pretpostavljaju razvoj i usvajanje jedinstven sistem ciljeva i sadržaja obrazovanja kroz obrazovanje od vrtića do postdiplomskih i kurseva.
Trenutnu situaciju u modernom ruskom društvu upravo karakterizira nepostojanje takvog jedinstvenog sistema i nedosljednost ciljeva (i, shodno tome, programa, udžbenika, zahtjeva za testove) na spoju različitih faza i oblika obrazovanja.
Proučivši koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja i regulatornih dokumenata o pitanjima kontinuiteta, izradili smo program: „Kontinuitet u sistemu predškolskog i osnovnog nivoa opšteg obrazovanja“.
Svrha programa:
Stvaranje skupa uslova koji obezbeđuju formiranje spremnosti deteta za školu. Sprovođenje jedinstvene linije razvoja djeteta u fazama predškolskog i osnovnog obrazovanja. Osiguravanje kontinuiteta, integriteta, dosljednosti.
Programski objekt: djeca predškolskog i školskog uzrasta, roditelji, nastavnici.
Zadaci:
1. Koordinacija ciljeva na predškolskom i osnovnoškolskom nivou.
2. Unapređenje oblika organizacije i metoda nastave kako u predškolskim obrazovnim ustanovama tako iu osnovnim školama:
3. Unapređenje obrazovnih sadržaja u predškolskim obrazovnim ustanovama i osnovnim školama.
Opšti cilj kontinuirano obrazovanje djece predškolskog i osnovnog uzrasta :
Harmoničan fizički i psihički razvoj djeteta, osiguravajući očuvanje njegove individualnosti, prilagođavanje promjenjivoj društvenoj situaciji, spremnost za aktivna interakcija sa spoljnim svetom.
Kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja podrazumijeva postizanje sljedećih prioritetnih ciljeva:
Na predškolskom nivou:
- Zaštita, unapređenje zdravlja i fizički razvoj dijete, razvoj njegovih općih sposobnosti;
- Razvoj volje, kognitivne aktivnosti, razvoj komunikacije i samopouzdanja, osiguravanje njegovog emocionalnog blagostanja i uspješnog obrazovanja u sljedećoj fazi.
Na nivou osnovne škole:
- Fizička kultura djeteta.
- Kognitivni razvoj i socijalizacija primjerena dobi.
- Ovladavanje različitim oblicima interakcije sa vanjskim svijetom.
- Formiranje obrazovne aktivnosti i spremnosti za obrazovanje na srednjem nivou škole.
Realizacija opšteg cilja obrazovanja dece od 3 do 10 godina zahteva ispunjenje niza pedagoških uslova:
Na predškolskom nivou:
- Interakcija orijentisana na ličnost između nastavnika i djeteta.
- Formiranje aktivnosti igre kao najvažnijeg faktora u razvoju djeteta
- Stvaranje obrazovno okruženje, promicanje ličnog i kognitivnog razvoja djeteta.
Na nivou osnovne škole:
1. Oslanjanje na dosadašnji nivo postignuća u predškolskom djetinjstvu.
2. Fokus procesa učenja na formiranje sposobnosti učenja kao najvažnijeg dostignuća ovog uzrastnog perioda razvoja.
3. Individualni rad u slučajevima naprednih ili nižih stopa razvoja djeteta.
Specifični ciljevi svake dobne faze obrazovanja, uzimajući u obzir njen kontinuitet, formulirani su duž suštinskih linija koje odražavaju najvažniji aspekti razvoja ličnosti:
· fizički razvoj;
· kognitivni razvoj;
· društveni i lični razvoj;
· umjetnički i estetski.
Principi odabira sadržaja kontinuiranog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta:
1. Princip razvoja. Pretpostavlja se da je sadržaj obrazovanja orijentisan na stimulisanje i podršku emocionalnom, duhovnom, moralnom i intelektualni razvoj i samorazvoj djeteta, stvoriti uslove za ispoljavanje samostalnosti, inicijative i kreativnih sposobnosti djeteta u različitim vrstama aktivnosti, a ne samo za skupljanje znanja i formiranje vještina u rješavanju predmetnih problema. Pritom, važnost usvajanja znanja djece, ovladavanja vještinama i sposobnostima ostaje kao sredstvo za razvoj djeteta, a ne sama svrha predškolskog i osnovnog obrazovanja.
2. Princip humanitarizacije. Jačanje humanitarne orijentacije prirodno-matematičkih predmeta i uticaja svih akademskih predmeta na emocionalni i socijalno-lični razvoj djeteta; pridajući poseban značaj predmetima humanitarnog i umjetničko-estetskog ciklusa, povećavajući udio različitih kreativnih aktivnosti djece.
3. Princip integriteta. Zahtijeva odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će pomoći djetetu da zadrži i ponovo stvori cjelovitost slike svijeta, koji će osigurati njegovu svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava, a ujedno i formiranje sposobnosti da vidite isti predmet sa različitih strana.
4. Princip kulturnog konformiteta. Shvaćena kao „otvorenost“ različitih kultura, stvaranje uslova za što potpunije upoznavanje sa dostignućima i razvojem kulture. modernog društva i formiranje različitih kognitivnih interesovanja.
5. Princip obrazovnog sadržaja. Pretpostavlja mogućnost koegzistencije različitih pristupa odabiru sadržaja i tehnologije obrazovanja, realizaciji ciljeva obrazovanja na različite načine, uzimajući u obzir razvoj savremene nauke, potrebe društva i regionalne karakteristike. Osim toga, varijabilnost omogućava diferencijaciju obrazovanja, odnosno mogućnosti individualni razvoj svako dijete. Istovremeno, potrebno je očuvati nepromjenjivi minimum obrazovanja kao uslov koji osigurava pravo svakog djeteta - građanina Ruske Federacije na ravnopravno s ostalima predškolsko i osnovno obrazovanje.
Na osnovu programa razvijen je jedinstveni regulatorno-pravni okvir koji reguliše aktivnosti opšteg razvojnog tipa MDOU „Teremok“ i MOU LSOSH br. 3 u pitanjima sukcesije, plana sukcesije, sporazuma i pravilnika o saradnji. su sastavljeni(Dodatak 1)
Dominantni oblici pedagoškog rada sa djecom
Oblici organizacije i metode obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama i srednjim školama
- korištenje različitih oblika obrazovanja, uključujući specifične dječje aktivnosti na integriranoj osnovi,
izlazeći van granica grupe i područja, kombinujući se u podgrupe. - Upotreba u predškolskim obrazovnim ustanovama cikličnog sadržaja obrazovanja, osiguravajući relevantnost „prethodnog u sadašnjosti“, stvarajući uslove da i sama djeca koriste svoje postojeće iskustvo.
- Osiguravanje odnosa časova (frontalni, podgrupi) sa svakodnevni život djeca, njihove samostalne aktivnosti (igra, likovne, konstruktivne, itd.).
- Podrška razvoju predmetno okruženje kako u predškolskim obrazovnim ustanovama tako iu osnovnim školama, funkcionalno modelirajući sadržaj dječijih aktivnosti.
- Šira upotreba metoda koje aktiviraju dječje razmišljanje, maštu, aktivnost pretraživanja, tj. elementi problematičnog učenja.
- Šira upotreba tehnika igre, stvaranje emocionalno značajnih situacija, uslovi za samostalnu praktičnu aktivnost.
- Mijenjanje oblika komunikacije među djecom kako u nastavi u predškolskim ustanovama tako i na nastavi u školi, pružajući djetetu mogućnost da se fokusira na vršnjačkog partnera, komunicira s njim i nauči održavati dijalošku komunikaciju među djecom, prepoznati pravo djeteta na inicijativne izjave i obrazloženu odbranu svojih prijedloga, pravo na grešku.
Predviđeni rezultat:
- Razvoj radoznalosti kod predškolaca kao osnova kognitivne aktivnosti budućeg učenika.
- Kognitivna aktivnost djelovat će ne samo kao neophodna komponenta obrazovnih aktivnosti, već će i osigurati njegov interes za učenje, proizvoljnost ponašanja i razvoj drugih važnih kvaliteta djetetove ličnosti.
- Razvoj djetetovih sposobnosti kao načina samostalnog rješavanja kreativnih (mentalnih, umjetničkih) i drugih problema, kao načina uspješnosti u različitim vrstama aktivnosti, uključujući i akademske.
- Razvoj sposobnosti djeteta za prostorno modeliranje prije ulaska u školski život; korištenje planova, dijagrama, znakova, simbola, zamjenskih objekata.
- Kroz upotrebu igre uloga, igre dramatizacije, dečje eksperimentisanje, postizanje formiranja kreativne mašte kod starijih predškolaca i prvačića kao smer intelektualnog i
ličnog razvoja djeteta. - Razvoj komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca i prvašića (sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima) kao neophodan uslov za uspješnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti
Mehanizam implementacije programa
Faza 2 |
|
Pedagoška djelatnost: Nastava sa decom po programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz korišćenje savremenih tehnologija. Psihološka podrška djetetu: Podrška adaptaciji djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove. |
|
Metodički rad: |
|
Medicinska sestra, edukativni psiholog, logoped, vaspitači, dopunski vaspitači, učitelji, zamenik. glava za VMR, zam Direktor HR-a |
Vođenje općih metodičkih društava, sastanaka, pedagoških vijeća o pitanjima odgoja i nastave djece. |
Rezultati sukcesije: (Dodatak)
- Klubski rad se odvija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
- Mrežna interakcija sa obrazovnim institucijama u gradu Lyantor.
- Interakcija sa socijalne institucije gradova.
- Kognitivni razvoj djece kroz ekskurzije.
- Sistem rada sa roditeljima.
PROGRAM
predškolske pripreme
"KONTINUITET"
Stanje problema sukcesije
predškolsko i osnovno obrazovanje
Ako djeca ne mogu pohađati predškolsku obrazovnu ustanovu, tada, prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, svi koji su navršili 6,5-7 godina moraju pohađati školu.
Škola prolazi kroz radikalne promjene. Trenutno, zemlja razvija novi obrazovni sistem. Glavni problem je restrukturiranje obrazovnog sektora na novim principima koji odgovaraju uspostavljenim državno-političkim i društveno-ekonomskim odnosima i koji su sadržani u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Posebnost razvoja obrazovnog sistema u sadašnjoj fazi je aktivni proces stvaranje sistema kontinuiranog obrazovanja. Jedan od osnovnih uslova za obezbjeđivanje funkcionisanja i razvoja jedinstvenog sistema kontinuiranog obrazovanja je ostvarivanje kontinuiteta na različitim nivoima, a posebno kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja.
S tim u vezi, unapređuju se obrazovne tehnologije, čiji razvoj uzima u obzir sljedeće trendove u razvoju obrazovanja:
Od reprodukcije znanja do njegove produktivne upotrebe, u zavisnosti od zadataka koji se rešavaju;
Od učenja napamet do učenja kao procesa intelektualnog razvoja;
Od statističkog modela znanja do dinamički strukturiranih sistema mentalnih radnji;
Od fokusiranja na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih programa učenja;
Od eksterne motivacije za učenje do unutrašnje moralno-voljne regulacije.
Dakle, najvažnija komponenta pedagoški proces postaje pristup orijentisan ka ličnosti, razvoj ličnih kompetencija.
Predloženi koncept Programa „Kontinuitet“ razvijen je na osnovu ideje o kontinuitetu između predškolskog, osnovnog i osnovnog obrazovanja.
Koncept programa „Kontinuitet“ smatra kontinuitet kao stvaranje uslova za human (bezkonfliktan i ugodan) prelazak sa jednog nivoa obrazovanja na drugi, čiji je cilj uspješna adaptacija na nove uslove obrazovanja.
Priprema za obrazovanje je kontinuitet koji omogućava humani prelazak iz jedne starosne grupe u drugu i realizaciju osnovnih zadataka koji se trenutno postavljaju za obrazovanje.
Koncept se zasniva na sljedećim principima:
Opšti razvoj djeteta na osnovu njegovih individualnih mogućnosti i sposobnosti;
Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece;
Razvoj ličnih kompetencija djeteta kao subjekta kreativne aktivnosti, kao aktivnog subjekta spoznaje;
Razvoj i jačanje ličnog zdravlja;
Razvoj duhovnih i moralnih uvjerenja pojedinca;
Razvoj održive psihološke adaptacije na nove uslove obrazovanja;
Kontinuitet između nastavnika, učenika i roditelja.
Osnove za sprovođenje principa kontinuiteta između predškolskog i školsko obrazovanje su:
Fokusirajte se ne na nivo znanja, već na potencijalne sposobnosti djeteta, na njegovu „zonu bliskog razvoja“;
Stvaranje uslova za uključivanje djeteta u nove društvene oblike komunikacije;
Organizacija i kombinacija proizvodnih aktivnosti u jednom semantičkom nizu;
Priprema prelaska sa igranja na obrazovne aktivnosti;
Osiguravanje postepenog prijelaza od spontanosti do slučajnosti.
Osnova pripreme za studiranje u školi programa „Kontinuitet“ su lično orijentisane i razvojne tehnologije.
Cilj tehnologija orijentisanih na studenta je razvoj i formiranje aktivne kreativne ličnosti u procesu pripreme za obuku.
Razvojne tehnologije imaju za cilj razvijanje problemskog razmišljanja kod djeteta i razvoj mentalne aktivnosti.
Razvojne tehnologije sadrže: edukativne didaktičke igre, edukativne praktične zadatke, kreativne vježbe, konstrukcijske, analitičke i sintetičke aktivnosti.
U skladu sa logikom razvoja djeteta, priprema za školu nije obrazovne, već razvojne prirode. Prilikom pripreme za školu, program „Kontinuitet“ ne dozvoljava dupliranje prvog razreda srednje škole. Priprema za školovanje po invarijantnom programu „Kontinuitet“. Njegov cilj je pripremiti predškolca za bilo koji školski obrazovni sistem.
Organizacija prelaska sa predškolskog vaspitanja i obrazovanja
do osnovnoškolskog obrazovanja
U predloženom konceptu programa „Kontinuitet“ obučavaju se djeca koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, ali, kako praksa pokazuje, predložene tehnologije i sadržaji mogu se uspješno koristiti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za nastavu u pripremi djece za školu.
Koncept programa „Kontinuitet“ sagledava predškolsko i osnovno obrazovanje u sistemu kontinuiranog obrazovanja i predlaže personalno orijentisan model sistema pripreme za školu. Ovaj model se može implementirati u porodicama, u mini vrtićima, u grupama za kraći boravak, u obrazovnim ustanovama kao što je „osnovna škola – vrtić“.
Glavni ciljevi pripreme za školu su:
Razvoj emocionalno-voljne sfere;
Razvoj komunikacijskih vještina;
Formiranje i razvoj mentalnih funkcija i kognitivne sfere djece;
Očuvanje zdravlja djece predškolskog uzrasta.
Realizacija ovih ciljeva omogućava da se obezbijedi mentalni i fizički razvoj djece na nivou potrebnom za njihovo uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti i dalje školovanje u školi. Dakle, cilj pripreme djece za školu nije ovladavanje nekim specifičnim elementima obrazovne djelatnosti, već stvaranje preduslova za školovanje.
Osnovni principi pripreme za obuku su:
Jedinstvo razvoja, obuke i obrazovanja;
Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece;
Integrisani pristup;
Sistematičnost i dosljednost;
Razviti spremnost za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom;
Stvoriti uslove za uspješan prelazak u osnovnu srednju školu;
Stvoriti uslove za razvijanje samostalnog kreativnog mišljenja učenika;
Stvoriti uslove za razvoj učenika različitih sposobnosti i sposobnosti.
Književnost
Abramova psihologija. - Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 1999. - Str. 624.
itd. Spremnost djece za školu. - M., 1992. - Str. 127.
Da li je Solntseva dijete spremno za učenje u prvom razredu? - M.: Juventa, 2005.
Psihologija Vigotskog: Sabrana djela u 6 tomova. T. 4. - M.: Pedagogija, 1984. - P. 243-387.
Vigotski o psihologiji: Sabrana djela u 6 tomova. T. 2. - M.: Pedagogija, 1984. - P. 362-465.
Dečja psihologija Vigotskog. - Sankt Peterburg: Union, 1999.
11. kosa
12. prsti.
13. dodatni bodovi: za originalnost +3; +5 za harmoniju.
Maksimalan broj bodova je 20.
Standardizirana skala za procjenu starosnih normi za detalje na slici osobe razvijena je u Jirasek testu.
Najviši nivo: sintetička slika glave, trupa, udova. Vrat koji povezuje glavu i tijelo nije veći od tijela. Na glavi se nalazi kosa ili pokrivalo, uši, oči, nos, usta. Ruke su završene rukom sa pet prstiju. Noge su savijene. Dati su detalji o odjeći.
Visoki nivo se razlikuje od najvišeg u nedostatku sintetičnosti slike ili odsustvu tri detalja (vrat, kosa, jedan prst, ali ne i dijelovi lica).
Srednji nivo: slika ima glavu, trup, udove nacrtane dvostrukom linijom. Ali možda nedostaju vrat, uši, kosa, odjeća, prsti i stopala.
Nizak nivo: primitivni crtež sa torzom. Udovi su nacrtani jednom linijom.
Najniži nivo: “cefalopod”, nema jasne slike trupa i udova.
Mora se uzeti u obzir da izostanak nekog važnog detalja ne može biti posljedica intelektualnih smetnji, već ličnih problema djeteta (anksioznost, napetost).
Stoga, kada dijete završi crtanje, treba ga pitati da li je sve nacrtalo: „Vidi, da li tvoja osoba ima sve dijelove tijela?“
9. Korektivni test - za dijagnosticiranje voljnog stanja, stepena razvijenosti voljnih pažnja i performansi. Materijal: tabele sa figurama.
Upute: „Pogledajte pažljivo figure, pronađite samo tri među njima - trokut, krug i zastavicu, stavite crticu (–) u trokut; u krugu - krst (+); u potvrdnim okvirima - tačka (.).
Zadatak se sastoji od dvije faze: trening (bez vremena) i kontrola (2 minute).
Evaluacija: kvantitativni indikator se sastoji od broja ispravno označenih cifara minus broj grešaka.
Kvalitativna procjena voljne spremnosti se bilježi dok dijete obavlja zadatak uz posmatranje njegovog ponašanja (uspješno, umjereno uspješno, neuspješno; ponašanje je adekvatno situaciji ili ne).
10. Identifikovati nivo razvoja preduslova za obrazovnu aktivnost (sposobnost pažljivog i preciznog praćenja uzastopnih instrukcija, samostalnog delovanja prema uputstvima odrasle osobe, fokusiranje na sistem uslova zadatka), tehnika „Grafički diktat“ ( razvijena) se koristi.
Detetu se daje list sveske u kutiji sa označenim tačkama.
Upute: „Sada ćemo ti i ja crtati različite šare. Moramo se potruditi da ih učinimo lijepim i urednim. Da biste to uradili, morate me pažljivo saslušati. Reći ću vam koliko ćelija i u kom smjeru trebate povući liniju. Crtajte samo linije koje vam ja kažem. Sljedeći red treba početi tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke sa papira. Sjećate li se gdje vam je desna ruka? Izvuci desna ruka na stranu." Navedena je stvarna referentna tačka dostupna u prostoriji. „Kada kažem da treba da povučete liniju udesno, vi je povučete do vrata (crta se s leva na desno na tabli). Nacrtao sam liniju jedan kvadrat udesno.” Sada ispružite lijevu ruku u stranu. „Vidiš, ona pokazuje na prozor. Sada krećem, ne dižući ruku, tri polja ulijevo. Razumijete li kako crtati?”
Nakon toga prelazimo na crtanje uzorka treninga. Daje se 1,5-2 minute za samostalno nastavljanje uzorka.
Evaluacija rezultata: Rezultati obrasca obuke se ne vrednuju. U svakom od narednih, završetak diktata i samostalni nastavak šablona ocjenjuju se zasebno.
Procjena se vrši na sljedećoj skali:
Precizna reprodukcija uzorka - 4 boda (neravne linije, linija "tresla", "prljavština" se ne uzimaju u obzir, a rezultat se ne smanjuje);
Reprodukcija koja sadrži grešku u jednom redu - 3 boda;
Reprodukcija sa nekoliko grešaka - 2 boda;
Reprodukcija u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata - 1 bod;
Nedostatak sličnosti - 0 bodova.
Za samostalan završetak, ocjena se daje na istoj skali. Dakle, za svaki uzorak dijete dobiva dvije ocjene: jednu za dovršavanje diktata, drugu za samostalno dovršavanje šablona. Oba rezultata se kreću od 0 do 4. Konačni rezultat diktata je od tri odgovarajuća boda za pojedinačne obrasce, zbrajanjem. Rezultat može biti u rasponu od 0 do 8.
Slično, iz tri ocjene za nastavak šablona, izvodi se konačan rezultat. Zatim se oba ukupna rezultata sumiraju, dajući ukupan rezultat (SM), koji može biti u rasponu od 0 do 16.
Ukupne vrijednosti bodova koje odgovaraju nivou izvršenja zadatka:
Nisko - 0-1;
Ispod prosjeka - 2-4;
Prosjek - 5-10;
Iznad prosjeka - 11-13;
Visoka - 13-16.
Preporučljivo je provesti pregled djece kombinacijom individualnih i grupnih metoda. Individualni pregled vam omogućava da odredite nivo razvoja djeteta. Grupno – utvrditi spremnost djeteta da prihvati norme i pravila školskog života. Za grupne preglede preporučuju se sljedeće tehnike:
- “Korektivni test”;
- “Lavirint”;
- “Grafički diktat”;
- "Crtež muškarca."
Prilikom pregleda za svako dijete se popunjava protokol ispitivanja, koji uključuje i konačni zaključak.
Protokol beleži sposobnost čitanja (tečno čitanje, čitanje reči, čitanje slogova, poznavanje slova); motivaciona spremnost, koja je određena obrascem ponašanja i komunikacije (razumijevanje neigre prirode situacije, prisustvo želje za izvršavanjem zadataka, sposobnost saradnje).
Protokol za ispitivanje stepena psihološko-pedagoške spremnosti za školu
Prezime, ime djeteta ___________
Datum rođenja_________________
Datum pregleda ______________
1. Test razgovor (snimanje odgovora).
Bod (skor i nivo zrelosti) ____________.
2. Eliminacija 4. ekstra (odgovori se snimaju).
3. Priča na osnovu slike (snimljeno).
Ocena: ___________________.
4. Sinteza riječi iz glasova.
5. “Antonimi” (odgovori se zapisuju).
Ocena (ocena i nivo) ________.
“Analogije” (odgovori su zapisani).
Ocjena: rezultat i nivo _______.
“Dopuni rečenicu” (odgovori se zapisuju).
Ocena: ___________.
6. Ručni testovi.
Ocena ___________ Zadatak br.
Ukupan rezultat i nivo ______________.
8. Grafički diktat.
diktat
na svoju ruku
konačnu ocjenu
Ukupan rezultat i nivo _______________.
9. Korektivni test.
broj znakova
broj grešaka
voljna spremnost
10. Crtež osobe.
dodatni poeni
11. Čitanje (provjera): glatko čitanje, riječi, slogovi, poznavanje slova.
12. Motivaciona spremnost: da - ne (provjeri).
Opšti zaključak o spremnosti za školovanje i preporuke: _______________.
Dodatni komentari (upadljive individualne karakteristike razvoja i ponašanja) ________________.
PSIHOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU
Objašnjenje
Program „Kontinuitet“ ima sekciju „Psihološka podrška“. Najvažniji dio takve podrške je proučavanje dinamike mentalnog razvoja djeteta u kontekstu svrsishodne organizacije njegovih aktivnosti.
U starijem predškolskom uzrastu postavljaju se temelji ličnosti u nastajanju. Stoga je potrebno nastojati da se rad sa djecom organizuje u sljedećim oblastima:
Uzbuditi djetetov um na aktivnu kreativnu aktivnost zahvaljujući veliki broj vanjski utisci koji aktiviraju mozak;
Uzimajući u obzir karakteristične karakteristike razvoja djeteta kako bi se stvorili potrebni uvjeti za formiranje potrebnih mentalnih osobina i kvaliteta ličnosti;
Stvaranje potrebnog nivoa organizacije kognitivne aktivnosti, koja je važan faktor u razvoju kognitivnih procesa djetetove ličnosti;
Stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere oko djeteta od 5-6 godina, pomoć u oslobađanju njegove ličnosti, aktiviranje njegovog kreativnog potencijala;
10. Telefon
11. Kasa
Igrajte setove za izgradnju
2. Geometrijski oblici
3. Dječija domino
4. Dječiji loto: “Godišnja doba”, “Domaće i divlje životinje”
5. Lego po temama: “Igračke”, “Priče iz crtanih filmova i bajki”, “Godišnja doba”, “Biljke i životinje”.
Montaža mašina br. 000, br. 000, br. 000;
Slot i njegovi prijatelji br. 000;
Tinina kuća br. 000;
Idemo u avanturu #000;
Trka godine br. 000.
7. Građevinski materijali na teme: „Mašine“, „Željeznica“.
Didaktičke igračke
1. Piramide.
2. Matrjoške 4-5 sedišta (junaci bajki „Teremok“, „Maša i medved“, „Kolobok“, „Tri medveda“).
Knjige sa naljepnicama
1. Knjige za decu sa nalepnicama o razvoju čula: dodir, vid itd.
2. Knjige sa naljepnicama na teme: “Životinje”, “Ptice”, “Godišnja doba”, “Boja” itd.
3. Bojanke sa naljepnicama.
4. Bojanke.
5. Knjige sa dijelovima na izvlačenje.
Igre štampane na tabli
1. Izrezane slike tipa “Logički kvadrat” koje sadrže uparene zagonetke
2. Kocke sa slikama predmeta i zapleta
3. Mozaik
4. Dame, šah
5. Tutorijali sa igrama prstiju
1 Dječja psihologija Vigotskog. - Sankt Peterburg: “Unija”, 1999.
Program „Kontinuitet“ vam omogućava da organizujete sistematsku pripremu dece od 5-7 godina za školu. Sadržaj programa je osmišljen za postepeni ulazak djeteta u proces učenja, čime se osigurava kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja. Program je dovršen u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Program je namijenjen vaspitačima u predškolskim ustanovama obrazovne institucije, nastavnike osnovnih škola, kao i roditelje.
Kontinuitet. Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu. Fedosova N.A., Kovalenko E.V. itd.
Opis udžbenika
Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"
Modul “JUTAR KUĆA”
Sadržaj modula je usmjeren na pripremu djece starijeg predškolskog uzrasta za savladavanje etnokulturnih znanja, sagledavanje moralnih i estetskih vrijednosti tradicionalne ruske kulture u kontekstu multikulturalnog i multikonfesionalnog ruskog društva.
Zadatak pripremne faze u ovom pravcu je da djeca uz pomoć igrive forme osjete cjelovitost tradicionalne narodne kulture, prirodnost njene vitalne osnove za svakodnevne aktivnosti ljudi u porodici.
Vodeći metodička tehnika a materijal na kojem se zasniva rad je emocionalna i vrednosna percepcija sveta ljudi i prirode kroz najstarije umetničke forme u istoriji ljudske kulture metaforičkog poimanja sveta – kroz zagonetke i igre.
Posebnost metodologije je u tome što je suštinski otvorena i varijabilna, kompleksne prirode i usmjerena je na razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djece. U radu se koriste dostignuća muzejske pedagogije.
Modul "RADNA AKTIVNOST"
Sadržaj modula je usmjeren na stvaranje uslova za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti zasnovane na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu.
Zadaci:
- razvoj radne aktivnosti predškolske djece; njegovanje pozitivnog stava prema radu odraslih;
- formiranje radnih vještina i njihovo dalje usavršavanje; postepeno širenje sadržaja radne aktivnosti, kao i ovladavanje vještinama za brz, vješto i tačan rad;
- njegovanje ličnih kvaliteta kod djece: spremnost za učešće u radu, odgovornost, brižnost, štedljivost, navike u radu; razvijanje vještina u organizaciji vlastitog i općeg rada;
- formiranje pozitivnih odnosa među djecom u procesu rada, razvoj sposobnosti za koordiniran rad.
Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"
Modul “ZELENI PUT”
Sadržaj modula je usmjeren na razvijanje kod djece univerzalnih preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, kognitivnih interesovanja i intelektualnih sposobnosti, formiranje temelja sigurnosti života i ekološke svijesti.
Metodologija omogućava sistematizaciju i naučnu korekciju prirodoslovnih ideja koje su akumulirala djeca u predškolskom uzrastu. Sadržaj modula je konstruisan kao sinteza različitih komponenti prirodno-naučnog i ekološkog znanja uz uključivanje dostupnih elementarnih informacija iz oblasti astronomije, fizike, biologije i ekologije. Prilikom savladavanja sadržaja predmeta, djeca ovladavaju vještinama koje su važne za naknadno učenje, kao što su sposobnost prepoznavanja svojstava predmeta (oblik, boja, veličina), pronalaženje njihovih zajedničkih i karakterističnih osobina, podjela predmeta u grupe, sastavljanje cjelina iz dijelova, snimiti stanje objekta i njegovu promjenu (fenomen) itd.
Modul
"MATEMATSKI KORACI"
Sadržaj modula je usmjeren na formiranje preduslova za univerzalne vaspitne radnje (osobne, kognitivne, regulatorne, komunikativne), početnih matematičkih pojmova i razvoj na njihovoj osnovi kognitivnih sposobnosti predškolaca.
Glavne metode su: praktična, metoda didaktičkih igara, metoda modeliranja. Koriste se u raznim kombinacijama jedni s drugima, ali vodeći metod ostaje metoda praktičnih radnji, koja omogućava predškolcima da asimiliraju i shvate matematičko gradivo provođenjem eksperimenata, posmatranjem radnji s predmetima, predmetnim slikama, modelima geometrijskih figura, skiciranjem, bojanjem. , bilježenje rezultata praktičnih radnji na jeziku matematike. U ovoj fazi metoda praktičnih radnji je dopunjena najvažnijim načinom da matematika razumije svijet oko nas - metodom modeliranja (rad
sa objektima i grupama objekata dopunjuje se izvođenjem predmetnih i šematskih crteža; vrši se modeliranje brojeva iz planarnih elemenata).
Modul "DIZAJN"
Sadržaj modula ima za cilj da postavi temelje za dječje razumijevanje različitih dizajna predmeta, da nauči djecu da odrede redoslijed operacija u izradi određenog proizvoda. U ovom slučaju, najvažniji uvjet je pružiti djeci širok izbor konstruktivnog materijala, priliku da ga proučavaju i eksperimentišu s njim.
Zadaci:
- pripremanje djece za samostalno izvođenje radnji određenim redoslijedom;
- učenje vještina namjernog pregleda crteža, objekata, zgrada, međusobnog upoređivanja, izdvajanja zajedničkog i različitog, podjele predmeta na dijelove, pronalaženja glavnih detalja o kojima ovisi položaj drugih dijelova; podijeliti dijelove na sastavne dijelove, transformisati uzorak prema datim uslovima; analizirati uslove praktičnog problema kako bi se dobio konačni rezultat;
- upoznavanje djece sa različitim umjetničkim, prirodnim i građevinskim materijalima, vrstama veza i načinima pričvršćivanja dijelova, dijelova, pravilima za bezbjedan rad sa ručnim alatom;
- usađivanje radne kulture.
Obrazovna oblast "Razvoj govora"
Modul „OD RIJEČI DO SLOVA”
Sadržaj modula je usmjeren na opći razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta, čime se stvara čvrst temelj za uspješno učenje ruskog jezika. Materijal pomaže u praktičnoj pripremi djece za učenje čitanja, pisanja i poboljšava njihov usmeni govor.
Zadaci:
- stvaranje uslova za formiranje multilateralno razvijene ličnosti djeteta (intelektualni, duhovni, moralni, estetski, emocionalni razvoj), stvaranje preduslova za pozitivnu motivaciju za učenje u školi;
- praktična priprema djece za učenje čitanja i pisanja;
- formiranje elementarne govorne kulture, unapređenje veština koherentnog usmenog govora dece na pristupačnom nivou;
- upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću.
Posebnost metodike je integracija rada na pripremi djece za učenje čitanja sa radom na razvoju usmenog koherentnog govora i priprema za učenje pisanja.
Moduli “RAZVOJ GOVORA” i “GOOVNA KOMUNIKACIJA”
Cilj: razviti koherentan govor, leksičku stranu i zvučnu kulturu govora, pobuditi interesovanje za govor drugih i za svoj govor i na osnovu toga započeti formiranje osnovnih vještina govorne kulture, pravilnog govornog ponašanja, sposobnosti slušati, ali i govoriti o temama bliskim starijim predškolcima.
Moduli sadrže sljedeće sekcije:
1. Komunikacija.
2. Slušanje (slušanje) i govor kao vidovi govorne aktivnosti.
3. Verbalna i kreativna aktivnost.
4. Priprema za čitanje.
5. Priprema za pisanje.
Posebnost metodike predmetne nastave je da razvoj govora podrazumijeva korištenje različitih oblika rada: učitelj - djeca, učitelj - dijete, dijete - dijete, dijete - djeca, koji su povezani sa analizom vlastitog i tuđeg govora, uz samostalnost izbora govornog ponašanja u različitim situacijama.
Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"
Modul
"ČAROBNA LJEPOTA SVIJETA OKOLO"
Sadržaj modula rješava glavni opći zadatak pripreme za školovanje - razvoj ličnosti djeteta od 5-7 godina.
Za realizaciju glavnog zadatka modula definisane su sljedeće odredbe:
- moralne osnove narodne kulture i umjetnosti;
- detinjast u narodnoj umetnosti (ono svojstvo koje joj daje jedinstven kolorit spontanosti i vedrine, ogromno duhovno bogatstvo, duhovna velikodušnost);
- zajedništvo likovnog i figurativnog sadržaja svih oblasti narodnog stvaralaštva kao skupa usmenih, pesničkih, muzičkih i koreografskih, igara, dramskih, primenjenih i vizuelnih oblika narodne umetnosti;
- humanitarna orijentacija prilikom upoznavanja sa fenomenima kulture i umjetnosti. U procesu upoznavanja spomenika kulture (djelima narodnih umjetnika, slikarskim, grafičkim, vajarskim, muzičkim i književnim delima) čini se da učestvujemo u dijalogu prošlosti i sadašnjosti.
Sadržaj modula ogleda se u sledećim vidovima umetničkih i kreativnih aktivnosti dece: „Plešemo, pevamo, sviramo i slušamo muziku našeg naroda“; „Mi crtamo i vajamo, stvaramo umjetničke stvari, poput narodnih zanatlija rodna zemlja"; “U svijetu zavičajne prirode”; "Dječiji praznici i narodni kalendar"; „U svetu narodna priča. Pozorišne predstave“; "Ruske narodne igre".
Modul "MUZIKA"
Sadržaj modula je usmjeren na razvijanje muzičke kulture djece kao dijela njihove opšte duhovne kulture.
Zadaci muzičkog predškolskog odgoja djece usmjereni su na ostvarivanje ciljeva učenja:
- razvijanje interesovanja za muziku i muzičke aktivnosti;
- sistematizacija životnog i muzičkog iskustva djece;
- formiranje pozitivnog emocionalnog odgovora na različite pojave života koji okružuje djecu, unutrašnji svijet ljudi zarobljenih u svijetlim muzičkim (i šire, umjetničkim) slikama;
- formiranje primarnih predstava o zakonitostima muzičke umetnosti (žanrovi, intonaciona priroda muzike, jezik i sredstva muzičkog izražavanja, trojstvo aktivnosti kompozitora, izvođača, slušaoca, itd.);
- razvoj vještina u različitim vrstama muzičkih i praktičnih aktivnosti djece, stvaranje preduslova za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji - ličnih, kognitivnih, regulatornih, komunikativnih u osnovnoj školi;
- formiranje metoda kreativnog djelovanja djece u procesu vaspitno-obrazovnog, vannastavnog, slobodnog muzičkog i estetskog rada u predmetno-prostorno-razvojnom vaspitnom okruženju.
Obrazovna oblast "Fizički razvoj"
Modul "FIZIČKI VASPIT"
Sadržaj modula je usmjeren na razvijanje kod starijih predškolaca interesovanja za razumijevanje svog tijela i njegovih mogućnosti, kao i usađivanje brižnog odnosa prema svom zdravlju; razvoj lične fizičke kulture, postepeno sticanje od strane djece vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti; postizanje optimalnog nivoa funkcionalnih i fizička spremnost; oporavak.
U skladu sa svrhom fizičkog vaspitanja za predškolce, formulisani su sledeći zadaci:
- formiranje pristupačnih ideja o odnosu fizičkog vježbanja i poboljšanja zdravlja i povećanja fizičke spremnosti, o sigurnosnim pravilima na nastavi fizičkog vaspitanja;
- usavršavanje vještina osnovnih motoričkih radnji, razvijanje vještina njihove varijabilne upotrebe u igricama i takmičarskim aktivnostima, u samostalnim oblicima tjelesnog vježbanja;
- proširenje motoričkog iskustva usložnjavanjem prethodno savladanih pokreta i vježbi i savladavanjem novih motoričkih radnji sa povećanom složenošću koordinacije;
- usavršavanje vještina i sposobnosti u izvođenju fizičkih vježbi koje se odnose na poboljšanje zdravlja i razvijanje pravilnog držanja;
- proširenje funkcionalnih mogućnosti tjelesnih sistema i povećanje njegovih adaptivnih svojstava kroz ciljani razvoj osnovnih fizičkih kvaliteta i sposobnosti;
- formiranje praktičnih vještina korištenja igara na otvorenom i elemenata takmičenja u zdravstveno-popravnim oblicima organizacije fizičke kulture.
Karakteristike kursa fizičkog vaspitanja u predškolskoj organizaciji su:
- usmjerenost na implementaciju principa varijabilnosti, koji zahtijeva od nastavnika da bira i planira nastavni materijal u skladu sa uzrasnim i individualnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta,
Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu.