Jellegzetes

Anna Chalenko - az önkormányzati költségvetés „Példamutató Szabadtánc Stúdiójának” növendéke oktatási intézmény kiegészítő oktatás gyerekek a Gyermek Művészeti Házban "Ifjúság"

Anya 2007-ben jött a szabad táncstúdióba tanulni.Ebben az időszakban Anyának sikerült szorgalmas, szorgalmas, odaadó és szerető tanulóvá válnia. Megbízható elvtársnak és barátnak tekinthető, aki kész segíteni a nehéz időkben.

Chalenko Anna a koreográfiai stúdió egyik legjobb szólistája. Anya a "Free Dance" programban tanul. A program olyan tevékenységek komplexumát kínálja, amelyek szervesen összekapcsolódnak, a tanulók többoldalú fejlesztésével foglalkoznak (a srácok plasztikával, pantomimmal, koreográfiával, akrobatikával, nyújtással, modern és jazz-modern tánccal, különféle bemutató számok színpadra állításával foglalkoznak) sokféle tantárgy. A különböző típusú tevékenységek váltakozó sorrendje lehetővé teszi, hogy a tanulók fáradhatatlanul megtapasztalják a nehéz terhelést. Anya megnövelt összetettséggel asszimilálja a programanyagot. Aktívan részt vesz a tanórákon, igyekszik minden tanári követelményt és ajánlást teljesíteni, személyes aktivitást, kezdeményezést, felelősséget és kreativitást mutat.

Anya Chalenko előadóművészeti tehetséggel rendelkezik, aktívan részt vesz koncerteken és előadásokon, kezdeményezőkészséget és találékonyságot mutat. Társaságkedvelő, tiszteli az időseket.Kétségtelenül azok közé a táncosok közé tartozik, akik 200%-ot adnak, nem csak a mozdulatokat próbálják megtanulni, hanem a zenét érezni és hallgatni, karaktert, érzelmeket közvetíteni, táncban megélni. Minden mozdulata kész, pontosan, extra sorok nélkül, és ami a legfontosabb, tudja, hogyan közvetítse a néző felé azt a képet, cselekményt, ötletet, ami a táncba ágyazódik.

Magas művészi színvonaláért, előadókészségéért, valamint a gyermekek és fiatalok művészeti nevelésében végzett aktív munkáért az Anya közreműködésével működő szabadtáncstúdió „Példaértékű Gyermekcsoport” címet kapott (az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete). Orosz Föderáció 353. sz., 2010.04.14.).

A falunk különböző helyszínein felszólaló Anya aktívan részt vesz az iskolai és a kerületi rendezvényeken - ezek a koncertek, pedagógiai konferenciák, közös társadalmi projektek, valamint a kerületi rendezvényeken: "Pedagógusnap", "Anyák napja", "Ifjúság". nap”, „falunap stb.

Chalenko Annát önkormányzati és regionális szinten is többször jutalmazták oklevéllel és köszönőlevéllel:

Nemzetközi, össz-oroszországi, regionális fesztiválok és versenyek győztese 2009-20013;

Zónás, területi, területi, önkormányzati versenyek díjazottja koreográfiából 2009-2013;

Hálózati és közösségi projektek résztvevője 2009-2013 között;

Modern koreográfiával foglalkozó szemináriumok résztvevője.

Kiegészítő oktatás tanára

A „Példamutató Szabadtánc Stúdió” vezetője

Rendező _____________/T.S. Lobanova/

Önkormányzati oktatási intézmény

kiegészítő oktatás a gyermekek számára

a gyermekek kreativitásának háza "Ifjúság"

2013.11.26

MP

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

SZABÁLYZAT a „Gyermekkreativitás Háza” önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény gyermekegyesületi tanulóinak igazolásáról p.g.t. Urengoy, Purovsky kerület.

1.1. Az urengoyi MBOU DOD "Gyermekkreativitás Háza" gyermekegyesületek tanulóinak minősítését a tanári testület az oktatás szerves részének tekinti ...

Az osztály portfóliója A Városi Költségvetési Gyermekek Kiegészítő Oktatási Intézménye "Ustyansk Gyermek- és Ifjúsági Központ" Shangals

A tanszék portfóliója lehetővé teszi az egyes tanárok munkájának eredményeinek nyomon követését. Ez a portfólió nem csak információkat tartalmaz az egyesületek kreatív sikereiről, hanem egyértelműen mutatja is ezeket a sikereket...

A "B.T. Kuropatkinról elnevezett Gyermekkreativitás Háza" önkormányzati költségvetési gyermekkiegészítő oktatási intézmény fejlesztési programja 2013-2015.

I. Tájékoztató Az intézmény jellemzői Nevelési intézmény neve (alapszabály szerint): Városi költségvetési gyermek-kiegészítő oktatási intézmény „Gyermekház”

A „Gyermekkreativitás Háza” önkormányzati költségvetési gyermek-kiegészítő oktatási intézmény OKTATÁSI RENDSZERE p.g.t. Urengoy, Purovsky kerület

„Egy pedagógusnak sincs joga egyedül, a saját kockázatára és felelősségére cselekedni. Kell lennie egy pedagóguscsapatnak, és ahol a pedagógusok nem egyesülnek csapatban és csapatban...

A Gyermekzeneiskola, Gyermekművészeti Iskola tanára a tanév végén a tanuló számára jellemzőt készít, és meghatározza a következő tanév pedagógiai feladatait. A jellemzőnek tükröznie kell a tanuló mentális és fizikai jellemzőit, információkat kell tartalmaznia zenei és általános fejlődéséről.

Letöltés:

Előnézet:

1. szakasz. Általános információ a gyerekről.

Személyes adatok.

Vezetéknév Keresztnév.

Születési dátum.

Iskolai osztály.

Iskolai szakirány.

Egészségügyi információ.

Gyakran lesz beteg (gyakran, közepesen, ritkán).

Krónikus betegségek (mi).

Az idegrendszer működésének jellemzői:

1. gyorsan elfárad; fáradtság hosszú terhelés után; fáradhatatlan;
2. gyorsan örömből szomorúságba megy minden látható ok nélkül; megfelelő hangulatváltozás;
3. stabil a hangulat megnyilvánulásában;
4. izgalom uralkodik; a gerjesztés és a gátlás egyensúlyban van;
5. gátlás dominál.

Előrehalad.

(kiváló, jó, kielégítő, nem kielégítő)

Tanórán kívüli tevékenységek (szisztematikus).

Társadalmilag hasznos munkával járó foglalkozások (milyen).

Órák amatőr előadásokban (mi).

Osztályok körökben, klubokban, főhadiszálláson, brigádokban.

Sporttevékenységek (mi).

Szervezési munka (milyen).

2. szakasz. Megnyilvánulás személyes tulajdonságok a gyermek viselkedésében.

Érdeklődési irány:

oktatási tevékenységekhez;

munkaügyi tevékenységhez;

Művészeti és esztétikai tevékenységekhez;

Sportban, turizmusban elért eredmények;

Az emberek közötti kapcsolatokról.

Esetviszony:

1. Nyilvános tevékenység.

Aktívan részt vesz minden közügyben, saját idejétől függetlenül.

Aktívan részt vesz a közügyekben, de igyekszik nem pazarolni az idejét.

Nem aktív benne publikus élet de elvégzi a munkát.

Ritkán vesz részt a közügyekben.

Nem hajlandó részt venni a közügyekben.

1. Szorgalom.

A tanuló mindig szívesen végez bármilyen munkát, maga keres munkát és igyekszik jól csinálni.

Általában készségesen vállalja a munkát, igyekszik jól csinálni. Az ellenkező természetű esetek ritkák.

Ritkán hajlandó elvállalni a munkát.

Leggyakrabban megpróbálja elkerülni a munkát.

Mindig elkerül minden feladatot.

1. Felelősség.

Mindig jól és időben elvégzi a rábízott feladatokat.

A rábízott munkát legtöbb esetben jól és határidőre végzi.

Gyakran nem végzi el időben (vagy rosszul végzi) a rábízott munkát.

Nagyon ritkán végzi el a rábízott munkát.

Soha nem végzi el a rábízott feladatokat.

1. Kezdeményezés.

Számos ügy kezdeményezője, nem kíván elismerést kapni ezért.
- Elég gyakran jár egy új vállalkozás kezdeményezőjeként.

Ritkán kezd új vállalkozásba.

Szinte soha nem indít új vállalkozást.

Soha nem kezdeményez semmilyen üzletet.

1. Szervezet.

Munkáját mindig korrekten, időben elosztja és tervszerűen végzi.

A legtöbb esetben helyesen osztja el és határidőre elvégzi a munkáját.

Tudja, hogyan kell megfelelően elosztani, és csak akkor végzi el a munkáját időben, ha annak minden szakaszáról be kell jelenteni.

Gyakrabban nem tudja, hogyan kell időben helyesen elosztani a munkáját, hiába vesztegeti az időt.

1. Kíváncsiság.

Folyamatosan aktívan tanul valami újat a tudomány és a kultúra különböző területein.

A legtöbb esetben érdeklődik a különböző tudományterületekről származó új ismeretek megszerzésében, ill
kultúra.

Ritkán törekedj valami új elsajátítására; általában egy korlátozott terület érdekli
tudás.

Általában nem mutat érdeklődést új ismeretek megszerzése iránt.

Közömbös mindenféle új tudás iránt.

1. Pontosság.

Mindig tökéletes rendben tartja a holmiját. Mindig szépen, felhúzva jár – és az íróasztal mögött
és a táblánál. Védi a közvagyont, mindig igyekszik rendet tenni.

Rendben tartja a saját és neki kölcsönzött dolgokat (könyvek, kivonatok).
Segít a közvagyon (íróasztalok, leltár stb.) gyorsabb rendbetételében
kötelességek.

Nem mutat nagy vágyat a rend fenntartására maga körül. Néha eljön
az iskola rendezetlen, csúnyán öltözött. Közömbös a közvagyont károsítókkal szemben.

Gyakran nem törődik megjelenésével, könyveinek állapotával; dolgokat, nem menti meg

köztulajdont, sőt megrontja azt.

Egyáltalán nem törődik a dolgai megfelelő rendben tartásával, mindig rendetlenek, lomposak. Alkalmanként habozás nélkül elrontja a közvagyont.

Hozzáállás az emberekhez:

1. Kollektivizmus.

Mindig aggodalmát fejezi ki az ismerősök és idegenek iránt, igyekszik
segítséget és támogatást nyújtani.

Hajlamos gondoskodni idegenekről, ha ez nem zavarja személyes terveit és
ügyek.

Gyakran közömbösséget mutat mások ügyeivel és aggodalmaival szemben, ha ez őt személyesen nem érinti.

Általában közömbös mások aggodalmai iránt, saját kezdeményezésére nem segít nekik.

Feleslegesnek tartja a társadalom ismeretlen tagjairól való gondoskodást, mottója szerint él: "Ne törődj a saját dolgoddal."

1. Őszinteség. Igazmondás.

Mindig őszinte a szüleivel, tanáraival, elvtársaival kapcsolatban. Igazat mond és
amikor nem megy neki.

Szinte mindig őszinte a szüleivel, tanáraival és elvtársaival kapcsolatban.

Gyakran hazudik a saját érdekében.

Szinte mindig hazudik, ha jól esik neki.

Mindig hajlamos az igazat mondani.

1. Igazságszolgáltatás.

Aktívan küzd az általa igazságtalannak tartott dolgok ellen.

Nem mindig harcol azzal, amit igazságtalannak tart.

Ritkán beszél az ellen, amit igazságtalannak tart.

Nem keresi az igazságot.

Teljesen közömbös az igazságtalanság megnyilvánulásaival szemben.

1. Önzetlenség.

Cselekedeteiben mindig az ügy vagy más emberek hasznát szolgáló megfontolások vezérlik, nem pedig a saját haszna.

Szinte mindig az ügy vagy mások javát szolgáló megfontolások vezérlik.

Cselekedeteiben ritkán a haszon szempontjai vezérlik, és nem a saját haszna.

Cselekedeteiben gyakran a saját hasznát szolgáló megfontolások vezérlik.

Cselekedeteiben mindig a saját hasznát szolgáló megfontolások vezérlik.

1. Társasság.

Mindig szívesen kerül kapcsolatba emberekkel, szeret dolgozni és pihenni másokkal.

Általában szeret emberekkel beszélgetni.

Törekedjen arra, hogy korlátozott számú emberrel kommunikáljon.

Előnyben részesíti az egyéni munka- és pihenési formákat.

Zárt, kommunikálatlan.

1. A bajtársiasság érzése.

Mindig segíti bajtársait a nehéz munkában és az élet nehéz pillanataiban.

Általában segít a bajtársain.

Segít az elvtársaknak, ha kérik.

Nagyon ritkán segít az elvtársaknak; ha kérik, megtagadhatja a segítséget.

Soha nem segít az elvtársaknak a munkában, a munkában nehéz pillanatokélet.

1. Fogékonyság.

Mindig együttérző másokkal, az elvtársak gyakran megosztják vele gondjaikat.

Őszintén együtt érez másokkal, ha nem is nagyon elmerül a saját gondolataiban.

Annyira elmerül a saját érzéseiben, hogy ez megakadályozza abban, hogy megossza érzéseit
más emberek.

Szinte nem tudja, hogyan érezzen együttérzést másokkal.

Egyáltalán nem tud együtt érezni másokkal, a társai nem szeretnek tőle "kölcsönkérni".

1. Udvariasság, tapintat.

Minden tette és szava a többi ember tiszteletéről tanúskodik.

Szinte mindig megfelelő tiszteletet tanúsít mások iránt.

Gyakran udvariatlan és tapintatlan.

Gyakran elfogadhatatlanul durva, durva. Gyakran veszekedni kezd.

Mindig kemény, féktelen mind a társaikkal, mind az idősekkel való kommunikációban. Veszekedésben másokat sért, durva.

Önálló hozzáállás:

1. Szerénység.

Soha nem fedi fel érdemeit és érdemeit.

Időnként társai kérésére beszél valódi eredményeiről,
erényeit.

Ő maga mesél társainak minden valódi eredményéről és érdeméről.

Gyakran olyan dolgokkal dicsekszik, amelyeket még nem végeztek el, vagy amelyekben nagyon kevés szerepet vállal
aminek nem sok köze van ahhoz.

Még kisebb teljesítményekkel, eltúlzott erényekkel is büszkélkedhet.

1. Önbizalom

Soha nem konzultál másokkal, nem kér segítséget még akkor sem, amikor annak kellene.
csináld.

Minden feladatot, megbízást mások segítsége nélkül lát el. Csak segítséget kérni
valós szükség esetén.

Néha egy-egy nehéz feladat elvégzése közben segítséget kér, bár ezt ő maga is meg tudná oldani.

A feladatok végrehajtása során gyakran kérnek segítséget, támogatást másoktól az utasítások, még akkor is, ha
tudja kezelni magát.

Folyamatosan, még egyszerű dolgokban is szüksége van mások bátorítására és segítségére.

1. Önkritika.

Mindig figyelemmel hallgatja az igazságos kritikát, kitartóan korrigálja saját hiányosságait.

A legtöbb esetben helyesen reagál az igazságos kritikára, meghallgatja a jó tanácsokat.

Néha meghallgatja a korrekt megjegyzéseket, igyekszik figyelembe venni.

A kritikai megjegyzéseket, tanácsokat figyelmetlenül kezelik, nem próbálják kijavítani a hiányosságokat.

Minden kritikát visszautasít. Nem hajlandó elismerni nyilvánvaló hibáit, nem tesz semmit azok kijavítására.

1. Az erő kiszámításának képessége.

Mindig józanul értékel saját erőket, feladatok és esetek kiválasztása "vállra" nem
túl könnyű és nem túl nehéz.

Általában igaz, erősségeit és a feladat nehézségeit méri fel.

Néha előfordul, hogy egy diák rosszul méri fel erejét és a rábízott feladat nehézségeit.

A legtöbb esetben nem tudja, hogyan mérje fel erősségeit és az ügy nehézségeit.

Szinte soha nem tudja, hogyan mérje fel helyesen erősségeit és egy-egy feladat vagy tett nehézségeit.

1. A kiválóságra és a kiválóságra való törekvés.

Mindig és mindenben az elsőre törekszik (tanulmányokban, sportban stb.), kitartóan ez
eléri.

Sok területen az elsők között igyekszik lenni, de kiemelt figyelmet fordít arra
eredményeket bármely területen.

Egy dologban törekszik, különösen ami őt érdekli, hogy elismerést, sikert érjen el.

Nagyon ritkán törekszik sikerre bármilyen tevékenységben, könnyen elégedett
"középső" pozícióban.

Soha semmiben nem törekszik arra, hogy az első legyen, a legtöbbtől kap elégtételt
tevékenységek.

1. Önuralom.

Mindig gondosan mérlegeli szavait és tetteit.

Nem mindig kontrollálja gondosan szavait és tetteit.

Többnyire meggondolatlanul cselekszik, számít a „szerencsére”.

Szinte mindig meggondolatlanul cselekszik, nem kellően körültekintően kontrollálja magát.

Állandóan meggondolatlanul cselekszik, számít a „szerencsére”.

Az akaratlagos személyiségjegyek:

1. Bátorság.

Mindig bekapcsolódik a harcba, még akkor is, ha az ellenfél erősebb nála.

A legtöbb esetben beszáll a harcba, még akkor is, ha az ellenség erősebb nála.

Nem tudja mindig rákényszeríteni magát, hogy megküzdjön egy nála erősebb ellenféllel.

A legtöbb esetben visszavonul az erő előtt.

Mindig visszavonul az erőszak előtt, gyávák.

1. Meghatározás.

Mindig önállóan, habozás nélkül hoz felelősségteljes döntést.

A legtöbb esetben habozás nélkül felelős döntést hoz.

Néha habozik egy felelős döntés előtt.

Ritkán mer felelősségteljes döntést hozni.

Képtelenek önállóan felelősségteljes döntést hozni.

1. Kitartás.

Mindig eléri a célt, még ha hosszú erőfeszítést is igényel, nem
a nehézségekkel szemben visszavonul.

Általában igyekszik teljesíteni a szándékot, még akkor is, ha nehézségekbe ütközik. Az ellenkező esetek ritkák.

Csak akkor viszi végére a tervet, ha a megvalósítás nehézségei jelentéktelenek, vagy rövid távú erőfeszítéseket igényelnek.

Nagyon ritkán valósítja meg terveit, még akkor is, ha kisebb nehézségekbe ütközik.

Nehézségekkel szembesülve azonnal felhagy a szándékolt teljesítési kísérletekkel.

1. Önuralom.

Mindig tudja, hogyan kell elnyomni a nem kívánt érzelmi megnyilvánulásokat.

Általános szabály, hogy tudja, hogyan kell megbirkózni az érzelmeivel. Ellentétes jellegű esetek
egyedülállók.

Néha nem tudja, hogyan kezelje érzelmeit.

Gyakran képtelen elnyomni a nem kívánt érzelmeket.

Rosszul kontrollálja érzéseit, könnyen beleesik a zavarodottság állapotába, depresszióba stb.

A gyermek helyzete a gyerekcsapatban:

1. Hatóság az osztályteremben.

1. Együttérzés.

Ő az osztály kedvence, elnéznek neki néhány hiányosságot.

Az osztályban a srácok együttérzéssel bánnak vele.

Az osztálytársak egy részének szimpátiáját élvezi.

Élvezi néhány srác együttérzését.

Az osztály nem szereti.

1. Hatóság az iskolán kívüli egyesületekben.

Tagja bármely tanórán kívüli egyesületnek. De nincs tekintély
(sportiskola, klub).

Nem tagja egyetlen iskolán kívüli egyesületnek sem.

3. Mentális folyamatok és érzelmek jellemzői.

Figyelem.

Mindig könnyen és gyorsan összpontosítja figyelmét, amikor magyarázza a tanárt. Soha
a leckében zavart, figyelmetlenségből fakadóan nem hibázik az órán.

Figyelmesen hallgassa meg a tanár magyarázatát. Ritkán elterelődik, néha a figyelmetlenségből fakadó hibák is előfordulnak.

Nem mindig hallgatja figyelmesen a tanár magyarázatát. Időnként elzavart, figyelmetlenségből gyakran hibázik, de ellenőrzéskor kijavítja azokat.

Csak akkor hallgat elég figyelmesen, ha érdekli. Gyakran elzavart.
Figyelmetlenség miatt folyamatosan hibázik, ellenőrzéskor nem mindig javítja ki.

Általában lassan és nehezen összpontosítja figyelmét a leckére, keveset tanul a tanári magyarázatokból az állandó zavaró tényezők miatt. Sok hibát követ el
figyelmetlenség, és nem veszi észre őket az ellenőrzés során.

Memória.

Memorizáláskor mindig megérti az anyag szerkezetét, jelentését. De még az állandó memorizálást igénylő anyagokat is könnyű megjegyezni.

Memorizáláskor csak arra emlékezhet, amit korábban kitalált, amit megért. Nehézkesen adják át a memorizálást igénylő anyagot.

A memorizálást igénylő anyagot nagyon könnyen megtanulják, I -2 alkalom is elég
nézz rá. Megszokott, hogy nem érti a tanultak szerkezetét és jelentését
anyag.

Memorizáláskor sokáig érti az anyagot. Előadáskor formai hibákat követ el, de
pontosan adja át a jelentést.

Az anyag memorizálásához többször mechanikusan megismétli, elemzés és megértés nélkül, szemantikai hibákat követ el.

Gondolkodás.

Gyorsan megragadja az anyag lényegét, mindig az elsők között oldja meg a problémákat, gyakran kínál saját eredeti megoldásokat.

Elég gyorsan megérti az anyagot, gyorsabban oldja meg a problémákat, mint sokan, néha saját eredeti megoldásokat kínál.

A tananyagot a tanári magyarázat után kielégítően érti, a feladatokat átlagosan megoldja
tempeh, általában nem kínálja a saját eredeti megoldásait.

Utóbbiak közül a tanári magyarázatok lényegét ragadja meg, lassú gondolkodási és problémamegoldási tempója tűnik ki.

Az anyagokat csak további órák után érti, a feladatokat rendkívül lassan oldja meg, a feladatok megoldása során vakon használja az ismert „sablonokat”.

érzelmi reaktivitás.

Érzelmileg mindig élénken reagál bármilyen életjelenségre, tud mélyen, könnyekig izgatni egy-egy történet, film.

Általában érzelmileg élénken reagál az életjelenségekre, de ritkán tud
keverjük mélyen.

Ritkán mutat élénk érzelmi reakciót az eseményekre.
- élő érzelmi reakció gyakorlatilag hiányzik.

Általános érzelmi tónus.

Folyamatosan élénk, nagyon aktív az iskolai élet minden területén, mindenbe beleavatkozik,
gondoskodik mindenről.

Élénk, közepesen aktív az iskolai élet minden területén.

Élénk, csak az iskolai élet egyes területein aktív.

Társaihoz képest kevésbé aktív és élénk.

Szinte mindig letargikus, apatikus minden téren iskolai élet annak ellenére, hogy egészséges.

Érzelmi egyensúly.

Mindig nyugodt, nincsenek erős érzelmi kitörései.

Általában nagyon ritkák a nyugodt, érzelmi kitörések.

Érzelmileg kiegyensúlyozott.

Fokozott érzelmi ingerlékenység, hajlamos az erőszakos érzelmi megnyilvánulásokra.

Kisebb alkalmakkor gyakoriak a gyors indulatú, erős érzelmi kitörések.

JELLEGZETES

gyermekművészeti iskola zongoratanárának

A zeneiskola zongora szakos végzettje több mint 40 éve dolgozik a gyermekművészeti iskolában. 30 éve az iskola zongora tanszakának vezetője.

A tanár jól ismeri a modern iskola vezetésének elméletét és gyakorlatát, kompetens a gyermeknevelés és -nevelés pedagógiájában és pszichológiájában. Ez egy kreatív ember, aktív életmóddal. A hasonló gondolkodású emberek összetartó csapatának lelkesedésének köszönhetően, amelynek lehetőségeinek maximális feltárását a zongora tanszak vezetője segíti elő, kreatív projekteket hajtanak végre az iskolában:

"Klasszikus zene gyermekeknek" - az óvodai nevelési intézmények gyermekei számára;

"A zene lekötött minket"

A korszerű pedagógiai technológiák tesztelése és bevezetése zajlik a fiatalabb generáció oktatásában, nevelésében, sok céltudatos munka folyik a tanulók zenei érdeklődésének fejlesztésén. Az osztályos tanulóknak lehetőségük van a klasszikus és modern zene legjobb példáinak tanulmányozására, megbeszélésére, megtekintésére, az ország vezető tanárainak, előadóinak videóbemutatóira tematikus órai órákon, nyílt órákon.

Minden évben tematikus módszertani értekezleteket tart, aktivizálja a pedagógusok munkáját a pedagógiai tapasztalatok terjesztése, általánosítása érdekében. A pedagógus módszertani alapot alakított ki, amely az információs és módszertani anyagok, a haladó pedagógiai tapasztalatok felhalmozásának és tárolásának alapja, a tanórán kívüli foglalkozások szervezésére irányuló munkarendszer. Módszertani anyagokat tartalmazott: nyílt órák kidolgozását, módszertani üzeneteket.

A tanárnő hozzáértően szervezte meg a tanszéken a módszertani munkát.

Több mint hét oktatási program kidolgozója.

A pedagógus az oktatási programok kidolgozása mellett aktívan részt vesz az iskola Módszertani Tanácsának munkájában, a módszertani iroda által lebonyolított szemináriumokon, mesterkurzusokon, konzultációkkal utazik az iskola külső osztályaiba.

Említésre méltó a sok éves zongoratanári tapasztalat. Tanórái nem szokványosak, érdekesek és tartalomban gazdagok. A tanár problémás kérdéseket tesz fel a tanulóknak, megvitatva számukra társadalmilag jelentős témákat. Így a zene nem cél lesz az órán, hanem a tanulás eszköze, ami bizonyítja a tanári órák kommunikációs orientációját. A jóakarat, a párbeszéd iránti vágy az osztálytermi kommunikációban felkelti a hallgatók állandó érdeklődését az általa tanított tantárgy iránt. Tanítványai nagyon motiváltak egy hangszer elsajátítására. Nem véletlen, hogy tanítványai kreatív eredményeinek kincstárában több mint 70 különböző szintű versenyek és fesztiválok győzteseinek oklevele található:

A tanár folyamatosan törekszik a szakmai készségek gyarapítására, továbbképzéseken tanul. Igényes, tapintatos, munkáját szerető, megérdemelt tekintélynek örvend kollégái, diákjai és szüleik körében.

vízgazdálkodási igazgatóhelyettes

8. számú gyermekzeneiskola im. G. Shirma, Minszk

kórusének tanszékei

Kuprijanovics Zinaida Alekszandrovna,

2002.09.17. Születési év.

Kupriyanovich Zinaida 2009-ben a minszki G. Shirmáról elnevezett 8. számú Gyermekzeneiskolába lépett be. előkészítő csoport, 2010-ben sikeresen letette a felvételi vizsgákat és beiratkozott a kórus tagozat 1. osztályába. Egyéni hangprodukcióval foglalkozik Popova Elizaveta Anatoljevna kórusosztály vezetőjével, és énekre specializálódott.

A képzés első napjaitól kezdve Kupriyanovich Zinaida zeneileg tehetséges gyermeknek mutatta magát, kiváló vokális képességekkel. Zenei gondolkodással, kiváló memóriával, fejlett füllel és ritmussal rendelkezik. Műanyag, gyorsan betanított, kifejezett kreatív személyiséggel.

Kupriyanovich Zinaida, aki aktívan részt vesz az iskola koncertéletében, színpadi tapasztalatokat szerez:

Az „Elhivatottság a fiatal zenészeknek” című musical résztvevője, 1. sz. G. Shirma, Minszk (2010. október) előadása a 8. számú Gyermekzeneiskola pedagógusai népi hangszerzenekarának népi amatőr csoportjával. G. Shirma Minszkben "Bájos körhinta" a zenekar szólistájaként (2010. november) az "Ave Maria" városi karácsonyi fesztivál résztvevője (2010. december) a 8. számú Zeneiskola karácsonyi koncertjének résztvevője. G. Screens of Minsk (2010. december) a „Narnia krónikái” című gyermekopera résztvevője, 8. számú gyermekzeneiskola. G. Shirma, Minszk (2011. január) előadása a 8. számú Gyermekzeneiskola tanári amatőr csoportjával. A minszki G. Shirma "Bájos körhinta" szólistaként a fővárosi televízióban készült felvétellel - az STV (2011. február) a "Kis Tündér" showműsorok kerületi versenyének győztese (2011. március), a showműsorok városi versenyének győztese " Kis Tündér" (2011. április) A prágai "Virágzó Csehország - 2011" VII Nemzetközi Gyermek- és Ifjúsági Zenei Fesztivál-Verseny III. fokozatának díjazottja, jelölés - pop ének, junior csoport (2011. május) a gálakoncert résztvevője évfolyam 8. számú Zeneiskola 1. évfolyamai közül im. G. Shirma Minszkben (2011. május) a minszki gyermekművészeti iskolák riportkoncertjének résztvevője a Fehérorosz Állami Akadémiai Zenés Színházban (2011. május) Résztvevő a Nemzetközösségi Fesztivál minősítő szemle versenyének 2. szakaszában a Fehérorosz Állami Filharmonikusokban Társaság (2011. június) .) A XI. Nemzetközi Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Fesztivál „Star Simeiz” díjazottja Jaltában (Ukrajna), jelölés – pop ének, junior csoport, 3. hely (2011. július).

Kupriyanovich Zinaida 8 évesen egy rövid tanulmányi időre (1 év) a Gyermekzene Iskolában. G. Shirma Minszkben tehetséges és ígéretes előadóművésznek bizonyult.

A kiváló teljesítmény lehetővé tette, hogy Zinaida Kupriyanovich magas eredményeket érjen el a nemzetközi versenyeken korosztályában.

A minszki G. Shirma után elnevezett 8. számú Gyermekzeneiskola igazgatója

A. M. Bernatszkij

A minszki G. Shirmáról elnevezett 8. számú gyermekzeneiskola kórusosztályának vezetője

Otthon Jellemzői minta Zeneiskolás tanuló jellemzői mintája

Az LLC, CJSC Business felszámolása olyan, mint egy fa: megjelenik, növekszik, fejlődik. Még akkor is, ha. Minden hír

Moldova állampolgárainak kiutazása és beutazása az Orosz Föderáció területére AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ TERÜLETÉRE NAP ALATT KIINDULHATOK ÉS BELÉPHETEK. Minden hír

Zeneiskola növendékének mintajellemzői

Egyedi tervek

Nagyon jó, hogy van néhány minta. Kérlek küldd el, nagyon hálás leszek neked! És nem csak én, hanem iskolánk egész vonós tagozata. Nyilván az általam írt tulajdonságok is értéktelennek minősíthetők. Bár a második évfolyamon tanuló képességeit nem írom le, a koncerteken, versenyeken való részvételt mindenképpen jelzem. Felvilágosulatlan véleményem szerint ez a legpontosabb leírás egy diákról. Az is érdekel, hogyan nézzenek ki a jellemzők. Itt is mindenki úgy ír, ahogy jónak látja. Idézet

Njuta, teljesen egyetértek veled! A legpontosabb leírás az, hogy mit és hol játszott. Régebben én is utaltam rá, de most félek. Igen, én is mindig írtam, hogy mi volt az idén, mire figyeltek, stb. De ők (módszertani szoba) azt mondták, hogy ezt nem lehet írni, ez durva analfabéta, hiszen ezt már leírták a bal oldalon. . Mi van akkor, ha a bal oldalon például azt írják, hogy a 3. Seitz Concerto-n és a Mazas Etude 47-en túljutottak – akkor egyértelmű, hogy akkordtechnikán és staccato vonással dolgoztak. Ebben egyetértek velük, ami érthető, de azért valamit írni kell.

A tanuló jellemzői az év végén

1. A zene fejlesztése. adatok, megfelelés (alkalmazkodóképesség mértéke) fog teljesíteni. a zenehallgató készüléke. hangszer.2.Általános fejlettség, érzelmesség, fogékonyság.3.Attitűd a zenéhez, zenéhez. foglalkozások.4.Hatékonyság, higgadtság.5.Az önálló tanulás képessége, a szövegelemzés műveltségének foka, a zene elsajátításának gyorsasága. munkák.6.A év sikerei.7.A tanuló fejlődésének hátrányai és az ezek leküzdésére vonatkozó feladatok.

Diplomás jellemzők

A tanulók kreatív képességeinek és személyes tulajdonságainak fejlesztése középiskolai zeneórákon (Módszertan &quotGyermekopera és Kórusszínház&quot)

KULIKOVSZKAJA OLGA BORISOVNA

A TANULÓK KREATÍV KÉPESSÉGEI ÉS SZEMÉLYES JELLEMZŐI FEJLESZTÉSE ZENE ÓRÁBAN ÖSSZEFÜGGŐ ISKOLÁBAN

(MÓDSZERTANA GYERMEKOPERA ÉS KÓRSZÍNHÁZ)

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

A kutatás relevanciája nagyrészt társadalmi célok határozzák meg. A közoktatás rendszerében a gyermeki személyiség nevelésének problémája meglehetősen formálisan megoldott. Különösen kevés figyelmet fordítanak a viselkedéskultúra, az erkölcsi és erkölcsi kritériumok kialakítására. A probléma megoldása lehetséges, többek között olyan módszerek kidolgozásával, amelyek a produktív tanulást a tömegoktatás univerzális eszközeivel ötvözik. Az ilyen módszerek felkutatása minden iskolai tudományág feladata. De különleges helyet foglalhatnak el itt az esztétikai körforgás tárgyai. A tanulmány relevanciája a középiskolai zenei óravezetés alapvetően új megközelítésében rejlik, amely a professzionális zenei képességek mellett az erkölcsi törvényeknek megfelelő személyes tulajdonságok kialakításából, valamint a céltudatos munkából áll. feltárni a gyermek kreatív egyéniségét és lehetőséget adni kreatív potenciáljának kibontakoztatására. A pedagógiai munka a gyermekek közötti képességkülönbségek, valamint a különböző korosztályú tanulók kreatív szükségleteinek változását figyelembe véve épül fel. Ez meghatározza a személyiségformálás problémájának egyéni megközelítésének lehetőségét a tömegoktatás körülményei között.

Célkitűzés- az iskolai diszciplínák esztétikai ciklusa keretében olyan zenetanítási módszertan megalkotása, amely nemcsak a tanulók zenei képességeit formálja, hanem segíti a gyermek iskolai alkalmazkodását, feltárja alkotóképességét, neveli az olyan személyes tulajdonságokat. mint az együttérzés képessége, a kedvesség, az emberség.

Hipotézis.

Abból a feltevésből indultunk ki, hogy egy általános nevelési iskolai zeneóra meghatározott módon összeállított módszere nemcsak a tanulók zenei felkészítéséhez, hanem a zenei élet fejlődéséhez is hozzájárulhat. kreativitás valamint a személyes jólét megéléséhez szükséges feltételek megteremtése. Ez az esztétikai képzés és az egyén erkölcsi alapjaira nevelés kombinációjával érhető el. Egy ilyen technika alapja lehet egy színházi órai forma, amely a gyermek kreatív fantáziáján és a színpadi karakterrel való együttérzési vágyon alapul.

A munka előterjesztette a következő konkrét feladatok:

1. Olyan iskolai énektanítási módszertan kidolgozása, amely a szakmai problémák megoldása mellett segítené a gyermek kreatív önmegvalósítását, személyiségfejlődését.

2. A Gyermekopera és Kórusszínház módszertanának tesztelése, pszichológiai hatásának elemzése a különböző zenei és egyéni adottságokkal rendelkező gyermekek személyiségfejlődésére.

3. Tanulmányozni a színházi kórusjáték hatását a gyermeki személyiség fejlődésére.

4. Határozza meg a pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás eszközeit a tanulók kreatív önmegvalósításában.

5. A kreatív fantázia szerepének tanulmányozása a gyermeki személyiség erkölcsi alapjainak kialakításában.

6. Kísérleti vizsgálat lefolytatása a Gyermekopera és Kórusszínház módszertana pszichológiai érvényességének vizsgálatával összefüggésben a gyermek iskolai alkalmazkodására, kreatív képességeinek fejlődésére és egyes személyes jellemzőire gyakorolt ​​hatásának vizsgálatával.

A vizsgálat tárgya- a tanulók kreatív képességei és személyes tulajdonságai.

Fő tanulmányi tárgy- az énektanítás módszerei a középiskolai Gyermekopera és Kórusszínházban.

Újdonságés a tanulmány elméleti jelentősége.

Eredeti általános nevelési iskolai (Gyermekopera és Kórusszínház) énektanítási módszer született, amely a zenei képességek fejlesztése mellett a gyermek alkotóképességének feltárására, az erkölcsi nevelésre, mint személyes fejlődésének alapjára helyezi a hangsúlyt.

Feltártam és kísérletileg vizsgáltam a gyermeki játéktevékenység személyiségfejlesztő jelentését a Gyermekopera és Kórusszínház módszere szerinti foglalkozások körülményei között. Figyelembe veszi a különböző életkorú gyermekek kreatív igényeit. Bebizonyosodott, hogy a játék pszichológiai és pedagógiai hatása, fejlesztő ereje a szerepjáték színpadi karakterébe való beleélés tudatos vágyában rejlik.

Az írás elméletileg feltárja a fantázia két formájának létezésére vonatkozó rendelkezéseket: az objektív - a körülöttük lévő emberek megsegítését célzó és a szubjektív - a saját érdekek mások érdekeinek rovására történő ápolásán alapuló. Kimutatták, hogy az egyén és a társadalom egészének erkölcsi egészsége az objektív és szubjektív fantázia formáinak arányától függ.

A technika a pszichológiai és pedagógiai hatás új gyakorlati módjait tárja fel a szubjektív fantázia csökkentésére és az objektív formájának fejlesztésére. Bebizonyosodott, hogy a színpadi kórusjáték katarzisának élménye pedagógiailag fokozható, ha a fantázia objektív formájának fejlesztésére összpontosítunk a pozitív karakter iránti empátia formájában.

A tanulmány gyakorlati jelentősége.

A technikának van közvetlen gyakorlati érték a gyermek személyiségformálásának és kreatív potenciáljának feltárásának fontos kérdésének megoldására. Használható középiskolákban, gyermekművészeti házakban, művészeti iskolákban a zenei órák tanításának gyakorlatában.

A védekezésre vonatkozó főbb rendelkezések:

1. Kidolgozott eredeti módszertan A szerepjáték és a kórusének szintézisére épülő gyermekopera és kórusszínház egy fejlődő humanitárius tudományág, amely nemcsak a zenei képességek fejlesztését biztosítja, hanem hozzájárul a gyermek alkotói potenciáljának feltárásához is. és a személyes jólét élménye.

2. Figyelembe véve a gyermekek zenei alkotói képességeinek egyéni különbségeit, valamint személyes jellemzőit, kedvezőbb feltételeket teremt a gyermek átfogó fejlesztéséhez a foglalkozások során a Gyermekopera és Kórusszínház módszertana szerint.

3. A kóruséneklés színházi formája és a gyermekek aktív színpadi részvétele a foglalkozásokon hozzájárul a kreatív és személyiségfejlődés problémájának megoldásához.

4. A gyermekopera és kórusszínház módszertana szerinti foglalkozások lebonyolítása során a szerepjáték karakterébe való beleélés vágyának céltudatos kialakítása a gyermekekben segíti az olyan személyes tulajdonságok fejlődését, mint a kedvesség, emberség.

5. A Gyermekopera és Kórusszínház módszertana szerinti foglalkozások hozzájárulnak a gyermekek iskolai alkalmazkodásához, csökkentik a szorongás és félelem szintjét, stabilizálják az érzelmi szférát, a személyes jólét érzését, segítik a kreatív képzelőerő fejlesztését.

Jóváhagyás:

A tanulmány anyagai alapján beszámolók készültek a nyugati kerületi iskolák igazgatói értekezletén (1990-1991).

A kutatási anyagok alapján beszámoló készült az Oktatás a XX. század küszöbén című Tudományos és Gyakorlati Konferencián.

A munkát az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete Differenciálpszichológiai és Pszichofiziológiai Laboratóriumának ülésén tesztelték (Moszkva, 1998. június).

A szakdolgozat szerkezete:

A dolgozat bevezetőből, négy fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és mellékletekből (jegyzet-módszertani, dokumentumfilm) áll.

Az I. fejezet a személyiség fogalmát elemzi az ember morális modellre való törekvése szempontjából. Feltárul a gyermek játéktevékenységének személyesen fejlesztő jelentése. Megjelenik az énekóra szerepe a személyiségnevelés kérdéskörében.

A pszichológiai tudományban a személyiség fogalmát félreérthetően értelmezik. Szóval a nyugatiban pszichológiai irodalom a művészi és kreatív önkifejezés értelmét gyakran a személyi lét megfogalmazásába fektetik (K. Taylor, J. Gilford, E. Torrens és mások – Gifted children, 1991). A különféle külföldi személyes irányzatok képviselőire: W. Sheldon, F. Allport, K. Rogers, A. Adler, K. Horney, R. Jettell, G. Eysenck jellemző, hogy valamilyen domináns elvet levezetnek, amely leigázza a különféle mentális folyamatok Egyedi. Az ilyen megközelítések célja egy személy egymásnak ellentmondó indítékainak és cselekedeteinek szabályozása (L. Kjell, D. Ziegler, 1997).

Klasszikusok személyes megközelítés házi pszichológia S.L. Rubinstein (1959), B.G. Ananiev (1968), D.N. Uznadze (1966), V.G. Norakidze (1960) és követőik, A.V. Petrovsky (1974), V.G. Aseev (1993), A.A. Bodalev (1995) a személyiséget úgy értelmezi, mint az egyén új státuszát, amely a társadalmi élet és gyakorlat során alakult ki - az alany társadalmi tevékenysége, amely a társadalom erkölcsi és erkölcsi törvényeinek való megfelelést jelenti. V.V. Medusevszkij (199O) A.A. Melik-Pashaev (1994) Z.N. Novljanszkaja, G.N. Kudina (1995) a személyiség fogalmát abból a pozícióból vizsgálja, hogy feltárja az emberben transzcendens módon rejlő kreatív potenciált.

Az A.A. Ukhtomsky (1966), V.V. Zenkovsky (1993), T.A. Florenskaya (1985) - egy személy, aki egy bizonyos erkölcsi normára törekszik, egy életen át tartó harcot él át az önző szükségletek és a társadalmi kötelesség között.

A hazai szerzők álláspontját megosztva munkánkban a személyiség és annak formálása fogalmak alatt egy olyan társadalmilag aktív ember nevelését (azonosítását) fogjuk megérteni, aki az életfolyamatban alkotó lehetőségeit egy életfolyamat alapján valósítja meg. önkéntes vágy az erkölcs törvényének követésére. Kreatív képességeken a tehetségek és tehetségek szintézisét értjük, amelyek közül a legalapvetőbb az ember erkölcsi tehetségét ismerjük fel, hiszen csak az erkölcsi képességek fejlődése alapján tudja az ember a legteljesebben feltárni és megvalósítani az eredetileg benne rejlő kreatív potenciált. benne (VI. Nesmelov, 1991 VV Medushevsky, 199O V.V. Zenkovsky, 1993).

Az ember erkölcsi tehetsége alkalmas a fejlődésre, feltéve, hogy a pedagógiai folyamat erre a célra irányul. A tudat erkölcsi platformjának sikeres kialakításához több komponens teljesítése szükséges.

Először is, ez a gyermek viselkedésének szociális aktivitásának ösztönzése - az erkölcsi attitűd további serkentésének szükséges és egyik legfontosabb feltétele (D.N. Uznadze, 1963). Ahogy a tapasztalat mutatja Általános Iskola, az ilyen tevékenység rendkívül fejletlen a legtöbb első osztályba lépő gyermeknél. A jelenség oka az első osztályosok többségének iskolai felkészületlensége.

Mivel az emberi viselkedés két forma kombinációjából épül fel (D.N. Uznadze): 1. extrogén (fogyasztás, karbantartás, gondozás, munka, kíváncsiság) és 2. introgén (esztétikai élvezet, játék, szórakozás, sport, művészi kreativitás), ahol Az extrogén válasz a felmerülő szükségletekre, az introgén pedig éppen az ember szükségleteinek megjelenését serkenti, akkor az első osztályos tanuló társas aktivitását lehet stimulálni egy introgén magatartásforma hatókörének kiterjesztésével. Ezt az iskolai szakok humanitárius és esztétikai ciklusának bővítésével és a sportágak növelésével érik el.

Másodszor, az erkölcsi tehetség kialakulása elválaszthatatlanul összefügg a gyermek esztétikai kreatív potenciáljának önmegvalósításával.

A kreativitás jótékony hatása a sorozatváltásra pszichológiai jellemzők gyerekeket sok szerző feljegyezte. K. Rogers, E. Torrens (1979) K. Takaks (1982) az ember hatékony fejlődésébe vetett hitüket potenciális kreatív képességeinek feltárására alapozta. R. Cattell, I. Sheir (1961) F.T. Gottwald, V. Hovland (1992) a gyermek kreatív hajlamainak megvalósítását valós lehetőségnek tartotta a szorongás és félelem pusztító hatásainak való ellenállásra, mint a modernitás létfontosságú érzésére.

A hazai tudósok A.V. Zaporozhets (1986), L.A. Wenger (1976), M.I. Lisina (1986), L.I. Bozovic (1995), A.M. Matyushkin (199!) a független kreativitásra való felhívást szükséges láncszemnek tartja személyes fejlődés gyermek, hiszen ez az, ami közvetlen pozitív hatással van a gyermekek motivációs-szükségleti szférájának életkorral összefüggő változásaira.

A.A. Melik-Pashaev (1994), Z.N. Novljanszkaja és G.N. Kudina (1995) a kreatív ajándék megvalósítását tekinti a gyermeki erkölcs kiindulópontjának, mivel a kreativitásban megvalósuló önmegvalósítás minőségileg új, a világhoz való viszonyulást – a rokonszenves empátia attitűdjét – formálja a gyerekekben.

De az esztétikai alkotói potenciálok fejlesztése, a gyermekek társadalmi emancipációja, a motivációs-igényes szféra sikeres kialakítása nem garantálja az erkölcs arányos fejlődését. A pedagógiának speciális módszertani technikákra van szüksége, amelyek a gyermek erkölcsi tevékenységének kibontakozó csíráját fejlesztik a környező valóság iránti szimpatikus empátia formájában.

Az erkölcsi nevelés kérdésében az emberi természet kettősségének problémájával állunk szemben. A jó és a rossz harca, mint isteni és sátáni princípium az emberben, egy életen át tartó harc Isten képmásának és hasonlatosságának (felsőbb Énünk) önmegvalósításáért. Impulzusaink, gondolataink, fantáziáink kettősek. Az állandó dinamikus ellentétben egymás mellett élnek bennünk a jó és a rossz indítékok - a felebaráti szeretet és az önszeretet bűne. E felfogások szerint fantáziánk lehet kreatív, objektíven a szomszédunkra (a társadalom egészére) irányul, vagy egoista, kielégíti a szubjektum szükségleteit és vágyait (L.S. Vygotsky, 1929). A fantázia két formája az emberi természet kettősségének felel meg. A fantázia objektív formájának kialakulása összefügg az ember Felsőbb Énjének erkölcsi és kreatív ajándékként való megvalósításával. A szubjektív képek felhalmozódása a személyiség pusztulásához vezethet (MM Rubinshtein, 1927).

A gyermeki fantázia objektív formájának ösztönzése és fejlesztése az oktatási folyamatban a tanulók erkölcsi tehetségének kialakításának módszertani eszközeként szolgálhat.

Az esztétikai ciklus óráin célszerű a fantázia objektív formájának kialakítását megvalósítani. iskolai tananyag, hiszen bebizonyosodott, hogy e tudományágak középpontjában a gyermek erkölcsi tevékenységének kiindulópontjának kialakítása áll (A.A. Melik-Pashaev. 1994).

A humanitárius ciklus egyik hagyományos tantárgya, amely befolyásolhatja a gyermeki személyiség formálódását, az éneklés.

A zenei és esztétikai nevelés hatását a gyermek sikeres pszichológiai fejlődésére A.S. Makarenko (1957), N.I. Sats (1979), V.N. Myasishchev (1962), D.B. Kabalevszkij (1984), N.A. Vetlugina (1967) és még sokan mások.

A zeneórák segítségével lehet befolyásolni a gyermeki személyiség formálódását, kiterjesztve a gyermekek introgén magatartásformáját és ezáltal aktivizálva a tanulók magatartásának társas aktivitását. Viszont esztétikai élvezet a sajátból művészi kreativitás az éneklők körében az ember erkölcsi tevékenységének csírájaként hozzájárul a valósághoz való esztétikai viszonyulás kialakításához.

Hazánkban a gyermekek egyetemes zenei és esztétikai nevelésének ötletét a 20. század folyamán a művészet és a kultúra olyan haladó alakjai, tudósok és tanárok terjesztették elő, mint: A.G. Rubinstein, A.T. Grecsanyinov, A.D. Kastalsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev és még sokan mások. A gyermekkóruséneklésben a tudósok a nép kulturális nevelésének lehetőségét látták, és olyan személyes tulajdonságok fejlesztését, mint a hazaszeretet és az esztétikai érzés.

Jelenleg a legtöbb középiskolában a zeneórák a D.B. által kidolgozott módszertanon alapulnak. Kabalevszkij. A fő helyet a történelem és a zenehallgatás kurzusa foglalja el. Anélkül, hogy lekicsinyelnénk ennek a megközelítésnek az érdemeit az iskolások zenei képzésében, meg kell jegyezni, hogy ez nyilvánvalóan nem elég. Véleményünk szerint a D.B. által gyűjtött értékes elméleti anyag. Kabalevszkij, minden bizonnyal gyakorlati kiegészítést igényel a gyermekek önálló zenei kreativitása (kórusének) formájában.

Ismeretes, hogy a kóruséneklés jótékony hatással van az emberi viselkedésre, egyensúlyba hozza érzelmi szféráját. A kóruséneklés hatásának nyilvánvaló ténye a zenei tevékenység kialakulása (N.I. Ganoshenko, 1991), amely a közös zenehallgatás szakaszában történik. Ez a tevékenység fokozódik a kollektív teljesítmény során. zenemű. A kóruséneklés, mint esztétikai alkotó tevékenység, felgyorsítja a művészi általánosítás és a valósághoz való esztétikai viszonyulás készségeinek fejlődését, amelyek szükségesek a gyermek lelki énjének önkifejezéséhez. A gyerekek egymás közötti és a tanárokkal való kollektív kreatív kommunikációja fejleszti a gyerekek szociális, kommunikációs képességeit (MI Lisina, 1986).

Az ének tantárgy szükséges az iskola számára, mint gyakorlatias humanitárius tudományág, amely lehetőséget biztosít a tanulóknak az egyéni alkotó önmegvalósításra kollektív kreativitás formájában. De az éneklést gyakorlatilag nem tanítják, mivel nincs módszertan a nem éneklő gyerekekkel való munkavégzéshez. Megjegyzendő, hogy hazánkban már a 20. század első negyede előtt is mindenhol énekelt (P.V. Shein, E.E. Lineva stb.). A tantárgy oktatási módszerei közül láthatóan fokozatosan kiveszett az a rész, amely a zeneileg nem tehetséges emberek zenei képességeinek fejlesztését segíti elő.

A folkloristák megállapításait egyesítve P.V. Shane (1898), E.E. Linevoy (1904), V.E. Gusev (1967), A.V. Rudneva (1967), M.N. Melnikova (1970), V.M. Shchurova (1995), L.L. Kupriyanova (1989), I.A. Morozov (1995), aki dal- és játékalapját a nemzeti folklór jellegzetes vonásának tartja, hazai pszichológusok és tanárok véleményével L.S. Vigotszkij (1966), D.B. Elkonin (1978), A.S. Makarenko (1957), A.V. Zaporozhets (1986), E.S. Makhlak (1956), aki a kollektív szerepjátékban a gyermek képességeinek átfogó fejlesztésének eszközét látja, arra a következtetésre jutott, hogy az ének tantárgy iskolai oktatásának hiányzó része a gyermekek kollektív szerepjátéka. (kórusszínház), amely iránti személyes érdeklődés meghatározza a nem énekesek zenei képességeinek fejlesztésének sikerességét.

A kollektív szerepjáték bevezetése az oktatási folyamatba nem csak egy speciális zenei képesség fejlesztése szempontjából fontos. Az orosz nép erkölcsi kultúrájának magas szintjét hagyományaiknak, különösen a dal- és játékfolklórnak köszönhették.

A gyermekek önálló művészi kreativitásának valamennyi fajtája közül a szerepjáték kínálja a leghatékonyabb lehetőséget a gyermek erkölcsi tevékenységének fejlesztésére. Az esztétikai ciklus óráin a kreatív erők önmegvalósítása révén a gyermek csak intuitív-érzelmi formában sajátítja el a környezet iránti empátiát. A szerepjátékban (mint a gyermeki kreativitás verbális és szemantikai változata) ezt az érzést a játék programszerűsége erősíti. A reinkarnáció során a gyermek a művészi katarzishoz hasonló érzést él át. A játék pedagógiai hatása, tárgyilagosan fejlesztő ereje a gyermek tudatos megismétlési vágyában rejlik, amely a körülötte lévő világ iránti rokonszenves attitűd felhalmozásának funkcióját tölti be. Ezért az iskolások kreatív fejlődéséhez szükséges a szerepjáték bevezetése az oktatási folyamatba.

A nem éneklő gyerekekkel végzett munka énektechnikájaként javasolt a nemzeti folklór hagyományaiból kölcsönzött játékpillanatokat bevezetni a leckékbe. Az értelmesség és az eljátszott szerepek iránti érzelmi szimpátia fejleszti a gyerekek érzelmi hallását (V.P. Morozov, 1994), ami lehetővé teszi, hogy minden iskolás diákot lefedjenek a kórusgyakorlással.

Az éneklés tehát mindhárom területen befolyásolhatja a gyermeki személyiség formálódását: a viselkedés társas aktivitásának növelése, a tanuló esztétikai alkotói potenciáljának önmegvalósítása, valamint az iskolások objektív fantáziájának fejlesztése, mint a formációban meghatározó funkció. a személyiség.

Ahhoz, hogy a gyerekek amatőr játékában a fantázia szubjektív képek irányába való esetleges eltéréseit elkerüljük, pedagógiai irányításra van szükség. Ennek a kérdésnek a megoldásában példaként szolgálhat az amerikai tudósok, a Pozitív Eknsh program (pozitív cselekedettel a gyermek személyiségének nevelése) megalkotóinak tapasztalata, akik gyakorlatilag egy általános iskolában végzik a tanulók erkölcsi fejlesztését. A pozitív cselekedet (akciófázis) ebben a fogalomban ugrásnak számít személyes növekedés gyermek, mivel pozitívan kreatív változáshoz kapcsolódik létező valóság(V. V. Tsarev, I. A. Kuzmicheva, 1988).

Az általunk javasolt zenei órák módszerében a fantázia objektív formájának ösztönzése lehetséges a meglévő erkölcsi viselkedési modell szemléltetésével és pedagógiai elemzésével - egy dalszöveg, egy operalibrettó hősének jócselekedetével. A nevelési hatást - a cselekvési szakaszt - a karakter jócselekedetével - magának a tanulónak a játékos színházi szerepvállalásával - lehet megvalósítani.

A gyermekek potenciális benne rejlő kreatív képességeinek fejlesztése érdekében kidolgoztuk a Gyermekopera és Kórusszínház módszertanát, amelyet a szerző több éves (több mint 12 éves) gyakorlatában teszteltünk az N-67 és N-848 (Moszkva) általános iskolákban. különféle zenei tehetségű gyerekekkel.

A II. fejezet a külföldi országok egyetemes gyermekzenei gyakorlatának rendszerépítésének alapelveit tükrözi. Részletes pszichológiai és pedagógiai elemzést adunk a Gyermekopera és Kórusszínház módszertanáról.

A pedagógiai világgyakorlatban van tapasztalat a gyermekek és fiatalok egyetemes gyakorlati zenei és esztétikai nevelését szolgáló rendszerek kialakításában (Magyarország, Ausztria, Németország stb.). Mindegyik alapját a nemzeti zenei folklór hagyományai képezik.

Így a magyarországi általános zenei és esztétikai nevelés rendszerének megalkotója, a kiváló zeneszerző, közéleti személyiség, Kodály Zoltán (1882-1967) a magyarság legrégebbi folklórkulturális hagyományára, a kíséret nélküli kóruséneklésre építette rendszerét. A zeneszerző úgy vélte, hogy a tömeges kórusoktatást a nemzeti énekfolklór alapján kell végezni. A nemzeti művészet megértése révén a fiatalabb generáció felfedezi a világ művészeti kultúrájának szépségét. Feladata eléréséhez a zeneszerző a nemzeti énekhagyományok aktív alkotó felhasználását javasolta a pedagógiai oktatás legelérhetőbb eszközeként az ország számára.

Most Kodály Z. rendszere került be a magyarországi óvodák és középiskolák programjába. A tisztán zenei műveltség mellett az órák hozzájárulnak a fiatalabb generáció általános kulturális fejlődéséhez. A kóruséneklés pozitívan befolyásolja a tanulók különböző pszichés jellemzőinek változását, hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére.

Ausztriában, Németországban, Kanadában, Japánban és néhány más országban jelenleg Carl Orff általános gyakorlati zenei oktatásának rendszere működik.

Carl Orff (1895-1982), a jelen század legnagyobb német zeneszerzője, tanár, zenei és közéleti személyiség, drámaíró nagyban hozzájárult a gyermekek és fiatalok zenei és esztétikai neveléséhez. Megalapítója volt az elemi zenei nevelés rendszerének (Orff K. kifejezése), amely a gyakorlati gyermekzenélésre épült a német nemzeti folklór hagyományaiban. Az ő módszertani fejlesztések Orff a nyelv ritmikai tisztaságára, a dalműfajok táncolhatóságára, a népzenélés hangszeres jellegére támaszkodva bizonyította a nemzeti folklór műfajai felé fordulás hatékonyságát a gyermek elsődleges művészi és alkotói hajlamainak azonosításában.

Karl Orff elmondta, hogy a zenei és esztétikai nevelést minden országban gazdagítani kell a verbális és zenei nemzeti örökségével, meg kell találni a gyermekek nemzeti vagyonának zenei és esztétikai nevelésének módjait, és modern életet lehelni abba.

A Carl Orff rendszer célja nem a hivatásos zenészek nevelése, hanem a személyiségformálás, az emberség nevelése, a gyermekek és fiatalok alkotóképességének fejlesztése.

1962-ben Salzburgban megalakult a K. Orff Intézet. Ez az intézmény a zenei oktatásban részt vevő szakemberek képzésének jelentős nemzetközi központja óvodai intézmények, általános iskolák, valamint siketek, értelmi fogyatékosok, idegbetegek, értelmi fogyatékosok és nehezen nevelhető gyermekek iskolái.

Így a kollektív emlékezetbe bevésődött, a modern pedagógia által feldolgozott nemzeti kulturális hagyományok a fiatal generáció kulturális nevelésének az ország számára elérhető eszközévé válnak. A gyakorlati zenei és esztétikai nevelés sikere a kapcsolódásnak köszönhető modern kultúra folklórhagyományokkal, és nemzedékek alkotóélményének folytonosságán alapulnak.

Az orosz zenei folklórnak is megvan a maga egyedi arca - a daljáték műfaji stílusa, amely az explicit színpadi akció műfajaitól a mentális teatralizáció műfajaiig változik. Ezt bizonyítja az aktív teatralizáció műfajainak átalakulása: játékok, körtánc, népdráma - a kép mentális reprezentációjává a naptári-rituális és családi dalciklusokban, lírai énekben, epikus eposzban és spirituális versekben (PV Shein, 1898 EE Lineva, 1904 V. M. Shchurov, 1995).

Módszertan A Gyermek Opera- és Kórusszínház a népdal- és játékműfajokra épülve olyan szerzői és folklór zenei és pedagógiai technikák ötvözete, amelyek figyelembe veszik a különböző korosztályú gyermekek játék- és szellemi igényeit.

Ennek a módszernek a kidolgozása a pszichológiai tudomány következő rendelkezésein alapult:

1. a gyermekek kreatív önmegvalósítási lehetőségeinek bővítése a személyiségnevelés egyik alapja

2. A személyiség formálása lehetetlen anélkül, hogy az ember általános kreatív önmegvalósításában az erkölcsi tevékenység fejlesztését ne helyeznénk előtérbe.

A módszertan 4 fő munkaelven alapul:

1. A népi képességfejlesztési módszerekre épülő folklórjáték elve magában foglalja a különböző zenei tehetségű gyermekek részvételét az órákon. A kreatív önkifejezés javasolt formáinak változatossága, az osztályok játékstruktúrája, a játékban való kollektív részvétel, a kezdeményezőkészség ösztönzése meghatározza az érzelmi megtérülés magas szintjét, a gyermekek kreatív képzeletének és zenei képességeinek fejlesztésének fő hajtóerejét.

Az elv formalizált szellemi tevékenységként hozzájárul a gyermekek képzeletének serkentéséhez és fejlesztéséhez. Eszközként szolgál a gyermek társas magatartásának aktivizálására, amely a legtöbb első osztályba lépő gyermeknél rendkívül fejletlen. Az alapelv alkalmazása az első osztályos tanuló iskolai alkalmazkodásának felgyorsulásához, valamint a gyermek személyes alkotóképességének feltárásához a további iskolai tanulmányok során megalapozza.

2. A kórusszínház elve az aktív színpadi cselekvés nemzeti népdal- és színházi műfajaira épül, ami minden korosztály számára érdekessé teszi a zenei és esztétikai fejlesztés gyakorlatát. A kórusszínház elvén végzett munka a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez vezet a javasolt kórusrepertoár részletes teatralizálásával. Az első elvtől eltérően, ahol elsősorban tömegzenei játékokat alkalmaznak, a kórusszínház a kollektív előadásmód mellett minden tanuló számára lehetőséget biztosít az egyéni alkotói megnyilvánulásra (dalszóló, recitatív, pantomim). Emellett a kórusszínház elve úgy van kialakítva, hogy elszámoltatható legyen a közönség felé.

A Kórusszínház elve a serdülőkorúak körében az Ének téma iránti érdeklődés fenntartásának eszköze, mivel kielégíti a serdülők testi (energiakisülés), szociális (érdemes kollektív kommunikáció), intellektuális (egyéni kreatív önmegvalósítás) igényeit.

A Kórusszínház elve esztétikailag orientált együttműködéssel járul hozzá az erkölcs formálásához, a serdülőkori magatartáskultúra megalapozásához.

3. A mentális reprezentáció elve a gyermekek érzelmi reagálásának fejlesztésében áll az elvégzett munka pszichológiai hangulatára, hozzászoktatja a tanulókat a további kreatív önmegvalósításukhoz szükséges esztétikai általánosításhoz.

A Mentális Ábrázolás elve a Gyermekopera és Kórusszínház fő módszertani eszköze, mert a gyermek fantáziájának objektív formáját explicit képzeletbeli helyzetből és rejtett szabályokból explicit szabályokhoz és rejtett képzeletbeli helyzetekhez vezeti (L.S. Vigotszkij).

4. A pedagógiai bizalom elve a tanár minden tanuló tehetségébe vetett hitén alapszik. A pedagógiai bizalom elvén végzett munka eredménye egy olyan gyermek személyiségének átfogó feltárása, aki hisz a teremtő erejében.

A Gyermekopera és Kórusszínház módszertanának felsorolt ​​négy alapelve egyszerre érvényesül a műben.

A III. fejezet több pszichológiai portrét mutat be a kísérleti osztályok tanulóiról, amelyeket a szerző naplói alapján állítottak össze. A naplókat 1986 és 1993 között vezették.

Emellett a fejezet részletezi azokat a pszichológiai és pedagógiai munkamódszereket, amelyek a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe véve épültek fel.

Felismerve a fantázia objektív formáját, mint a személyiségfejlődés egyik legfontosabb tényezőjét, ezt a tulajdonságot tekintjük a személyiség kezdetben lerakott alapjának, amelyen a kreatív képességek rendszere kifejlődik. Minden gyermek a Tökéletesség rejtett látszata, és a mi feladatunk, hogy segítsük ennek kinyilatkoztatását. Ha a gyerek nem fejlődik, ezt pedagógiai tévedésünknek tekintjük. Ez a pozíció segít a munka kritikus értékelésében, új technikák és módszerek megtalálását a gyermekek tanítására.

A pszichológiai portrék példájaként négy diákot választottak ki, akiknek fejlődését több éven keresztül nyomon követték. A tanulókat a képességek és a temperamentum külső különbségei, valamint az egyéni problémakör alapján választják ki.

Tehát az első portré (Alyosha K.) kezdetben egy nem éneklő fiú, melankolikus, fejletlen beszéddel, komoly problémákkal küzd a többi gyermekkel való kommunikációban. Az iskolára való felkészületlenség egyértelmű diagnózisa. 8 éve figyeljük őt. Megfigyeléseink végén azt láttuk, hogy Aljosának fejlett zenei füle volt, 100% -os tisztaságú beszéd, baráti kapcsolatok az osztálytársakkal. Aljosa a 8 éves iskolában 4 és 5 osztályt végzett.

Alyosha zenei fülének fejlesztésének karjaként M. I. közelítő áramok módszerét alkalmaztuk. Glinka: a dalokat a természetes beszéd hangjaira komponálták (szóló). ezt a diákot. A dalok figyelembe vették a tanuló pozitív tulajdonságait is (szorgalmasság, alaposság, udvariasság stb.). Az Aljosa által előadott dalok bekerültek a kórus repertoárjába. Sikeres koncertezésük felkeltette a gyermek éneklés iránti érdeklődését, és meghatározta a fiú zeneiségének fejlődését.

A kórusórák megtanítják dolgozni - figyelmesen meg kell hallgatnia a karmester utasításait, és gondosan követnie kell azokat. A kórusórákon Aljosa érdeklődést érzett a tanulás, a tanárokkal és a diákokkal való kommunikáció iránt, és ez befolyásolta más iskolai tantárgyak előmenetelét.

A kórusban folyó aktív alkotói tevékenységnek (énekkari és szóló éneklés, zenés előadásokon való részvétel, koncertek vezetése) köszönhetően a meglévő logopédiai eltérések megszűntek. Alekszej stabil társadalmi státuszt szerzett társai között (tisztelet, baráti kapcsolatok).

A második portré (Georgy S.) egy koordinálatlan beszéd- és hangfunkciójú, nem éneklő, vérmérsékletű kolerikus, rosszul kialakított gátló funkciókkal rendelkező gyermek. A megfigyeléseket 7 évig végezték. A megfigyelések végén megjegyeztük, hogy György fejlett zenei füllel, jó viselkedéssel, baráti kapcsolatokkal rendelkezik az osztállyal, és kiválóan tanult más tantárgyakból.

A Goshával való ismerkedés első szakaszában (1-3. osztály) csak pozitív szerepeket kínáltunk neki. Az A.S. mottója szerint A hős Makarenko-t oktatja, a szólistának kizárólag pozitív dalszövegeket választottak ki (például fiatal tervezők, teszt űrhajósok stb.). A fiú gyenge zenei képességeire való tekintettel kollektív szólókat (3-4 fő) ajánlottak neki. Az énekegyüttesben Georgi füle annyira fejlődött, hogy lehetővé vált az egyéni fellépés. Később szatirikus tartalmú szerepeket kínáltunk neki, saját viselkedésünk hibáit másolva. A kialakult viselkedésminta alapján egy ilyen tükör bemutatása a fiú modorának finomodásához, az elvtársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatok javulásához, valamint a tanuláshoz való felelősségteljesebb hozzáálláshoz vezetett.

A harmadik portré (S. Anna) abszolút zenehallgató gyermek, szorongó, szülei despotizmusától megijedt, dadogós satu. 4 évig követték nyomon. A második osztálytól kezdve a dadogás hiányának megszűnése volt megfigyelhető. A negyedik év végén - magabiztosság a színpadon és az elvtársakkal való kapcsolatokban, tanulmányok a 4-es és az 5-ösökben.

Anyával a bátorítás taktikáját választották. Ha a lány elfelejtette a szavakat, nem tudott időben belépni a dal elején, sokáig dadogva próbálta kifejezni gondolatait, akkor egyszerűen nem vettük észre ezeket a hibákat. Éppen ellenkezőleg, a legkisebb siker is a vének és az egész kórus baráti támogatásával és jóváhagyásával találkozott. Annának személyes jellemzői és természetes félénksége miatt nem kínáltak dalszólókat. De amikor Anya kifejezte óhaját, hogy szólistaként részt vegyen egy kóruselőadáson, további segítséget kapott (egyéni leckék, tanácsok a jelmez elkészítéséhez stb.). A kórusórák, iskolai szünetek barátságos légköre a gyermek emancipációjához, a feszességkomplexumok megszűnéséhez vezetett. A lány alkalmazkodott a csapathoz és az iskolához. Ez a tényező elsősorban a dadogás satu megszüntetését magyarázza (nem beszélve maguknak a kórusóráknak a terápiás hatásáról). Az ünnepeken nyújtott kiváló egyéni előadások és más tantárgyak jó tanulmányi teljesítménye iránti nyilvános tisztelet a családi kapcsolatok némi stabilizálásához vezetett.

Elena L. negyedik portréja pszichológiailag ellentmondásos gyermek. A zenei tehetség érzelmi visszafogottsággal párosul, fejlett értelem- a kommunikáció passzivitásával. A gyerek nem hisz a saját erejében, elzárkózik az órán, nem veszi fel a kapcsolatot a tanárokkal. A megfigyeléseket 8 évig végezték. Megfigyeléseink végén az érzelmi feszülés komplexusainak megszűnését láttuk: Léna iskolaújság szerkesztője, kórusvezető, zenét szerez, kiváló tanuló.

A képzés első 2 évében nem tudtunk eleget tapogatózni hatékony módszerek pedagógiai munka a gyermekkel. A természetes szervezettség mellett Lénát bizonyos közömbösség jellemezte az élettel és az emberekkel szemben. Ez a hozzáállás arctalanná tette a gyermek énekkarban való részvételét, hiszen a kórus elsősorban társadalmilag aktív személyek gyűjteménye. A harmadik tanulmányi évben Lenának felajánlották a junior kórus vezetői posztját, amelyben az I-III. osztályos gyerekek is részt vettek. A társas terhelés befolyásolta a kommunikációs képesség fejlődését. Egyszer egy másik produkcióban felmerült egy negatív szerepre jelölt kérdés. Minden srác pozitív akart lenni, és a hely üresen maradt. Lena, mint igazgató vette át a szerepet, hogy kiküszöbölje a próba kényszerű késését. Így kezdődött szólókarrierje. A veleszületett humor, megfigyelés segítette a lányt abban, hogy hőseit egyénileg egyedi karakterekké varázsolja. Szerepeiben egymás mellett a lány felszabadította veleszületett adottságait: hangja markáns althangszínt kapott, beszéde tömörebb lett, járása jelentősebb lett, a lány megjelenése nőiesebbé, lágyabbá vált. A csapat jóváhagyása, a tanárok tisztelete, a szülők örömteli meglepetése támogatta Lenát, önbizalmat keltett önmagában. Most, hogy látva a közös ügy iránti közömbös hozzáállást, Lena felháborodott az ilyen passzivitáson, és személyes példájával viselkedési modellt mutatott a kreatív csapat egyik tagja számára.

Ebben az esetben a gyermek szociális és kreatív emancipációja a kórusórák során befolyásolta a lány üzleti tevékenységének növekedését tanulmányaiban és iskolai életében.

A III. fejezet naplóbejegyzéseket is tartalmaz (Ötödik portré) a kísérleti osztály egyik tanulójával (1996-1997): Sergey G. - nem énekel, nem ejti ki az r és l betűket, gyenge a gátló reflexek kialakulása, az osztály, aki nem barát, sőt, hajléktalan gyerek. Iskolai felkészületlenséget diagnosztizáltak.A kezdeti rajzpróba során Torrens (1996. szeptember) így kommentálta rajzait: Rajzolok katonai felszerelés mert szeretem amikor ölnek.

A tanév végére - az érzelmi hallás fejlődését a hatodikban diagnosztizálják (a dalsor hat hangja), ejti a p betűt, néha ejti az l betűt, a kórus aktív szólistája, jó viselkedés, baráti kapcsolatok elvtársak, az első osztályt egy 4-es osztályzattal fejezi be (a többi 5-re becsüli). A második Torrens-tesztnél (1997. április) Sergey G. megjegyzései a következők: Azért rajzolok fákat, mert szeretek erdőket ültetni.

Ez a szemléleti dinamika megfigyeléseink szerint nagyon jellemző a kísérleti osztály gyermekeire, akik a Gyermekopera és Kórusszínház módszere szerint tanulnak, melynek repertoárgyűjteményében csak pozitívan irányított, változatlan végű alkotások szerepelnek. a jó diadala a gonosz felett.

A IV. fejezet a moszkvai N-848 iskola első két osztályában az év során (1996-1997) végzett pszichológiai diagnosztika eredményeit tükrözi a Gyermekopera és Kórusszínház módszertanának pszichológiai érvényességének bizonyítása érdekében.

A tanulók hosszú távú megfigyelései azt mutatták, hogy a javasolt módszer szerinti foglalkozások során a gyerekek nemcsak saját zenei képességeiket (hallás, ritmusérzék, hangadatok) fejlesztik, hanem bizonyos pszichológiai jellemzőik is pozitívan változnak.

Megfigyeltük a gyerekek felgyorsult és fájdalommentes adaptációját az iskolába (az első tanulmányi év során) és az új csapatba (más iskolákból való áthelyezéskor). Megszűntek a feszességkomplexumok, csökkent a gyermekek szorongásának és félelmeinek szintje. A gyerekek kreatív képzelőerejének, fantáziájának és üzleti kezdeményezőkészségének fejlődését diagnosztizálták. Mindez kedvező háttérként szolgált az egyes tanulók kreatív személyes potenciáljának feltárásához.

Mivel mindezek a változások a gyermek iskolai alkalmazkodásának kezdeti szakaszában voltak a legszembetűnőbben megfigyelhetők, ezért ezt a korosztályt vettük fel a Gyermekopera és Kórusszínház módszertanának pszichológiai érvényességének tesztelésére.

Abban az iskolában, ahol a vizsgálatot végezték, négy első osztályt vettek fel: két líceumi osztályt, ahová az előzetes vizsgán átesett gyerekek kerültek, és két rendes osztályt alakítottak ki azokból a gyerekekből, akik nem teljesítették a líceumi osztályokat az iskolai felkészültség szerint. . A kísérlethez két rendes osztályt vettünk fel. Az egyikben az általunk kidolgozott módszertan szerint zajlottak a zeneórák (kísérleti óra). Másik osztályban (kontroll osztály) - az aktuális program szerint zene. Mindkét osztályt (kísérleti és kontroll) kezdetben nem énekesnek ismerték el.

Az első órákon az volt az érzés, hogy előttünk egy álmos királyság áll - a gyerekek arca olyan közömbösnek tűnt, a szemek kihunytak. A gyerekek több mint 70%-a súlyos logopédiai eltéréseket mutatott - lomha, gyűrött, érthetetlen beszéd, erős általános fizikai és érzelmi feszüléssel párosulva. Mind a zeneórákon, mind a hétköznapi oktatási tárgyakon a tanév elején megfigyeltük az osztály kollektív passzivitását (kérdés megválaszolásakor, mondókás szöveg együttes tanulásakor, új tananyag magyarázatakor stb.). Ráadásul az osztályban számos diák volt, akik hirtelen sírni kezdtek az órán, minden látható ok nélkül. Ugyanezek a súlyos iskolai alkalmazkodás tünetei a párhuzamos osztályban is megfigyelhetők voltak.

A javasolt módszertannak a tanulók tanév eleji és végi sikeres zenei fejlődésére gyakorolt ​​hatásának azonosítása érdekében egyéni zenehallgatást végeztünk mindkét osztály gyermekeivel.

A módszertan szerinti osztályok gyermekek mentális fejlődésére gyakorolt ​​hatásának hatékonyságára vonatkozó feltételezéseink helyességének igazolására a kísérleti és kontroll osztályokban pszichológiai teszteket végeztünk a gyerekeken, ahol a következő módszereket alkalmaztuk:

de). Kérdőív a gyermek pszichés állapotának diagnosztizálására a félelmek szintjének azonosítása érdekében (E. I. Rogov Gyakorlati pszichológus kézikönyve az oktatásban, 28-30. o.) szerint.

b). R. Temple, M. Dorka és V. Ámen kérdőívének adaptált változata a gyermek szorongásos szintjének azonosítására a másokkal való kommunikáció pillanataiban

ban ben). Luscher-teszt (fő és kiegészítő feldolgozási módszerek)

G). A kreatív gondolkodás rövid tesztje (göndör forma), P. Torrens.

A különbségek jelentőségének megállapítására Fisher-féle egzakt tesztet alkalmaztunk, amelyet kis mintákra terveztek. A különbségeket P < 0,05 értéknél tekintettük szignifikánsnak.

A tanulók pszichológiai tesztelése mellett két alkalommal (ősszel, tavasszal) végeztünk felmérést a szülők körében a gyermekek szellemi, kreatív és személyes fejlődéséről alkotott elképzeléseik témájában.

KÖVETKEZTETÉS:

A pszichológiai mérések eredményei a tanév végére jelentős eltéréseket mutattak mind a zenei képességekben, mind a általános szinten a gyerekek mentális fejlesztése a kísérleti és kontroll osztályokban. Ezek a különbségek a legvilágosabban az értelmi képességek (sikereredmények) elért fejlettségi szintjében nyilvánultak meg. Tehát azonos kezdeti iskolai felkészültségi szint mellett a kísérleti osztály gyermekei ( teljes erő 25 fő) fejezte be a tanévet: jeles - 8 fő 4 és 5 fő - 14 fő hármassal végzett - 3 fő. Kontroll osztályban (összesen 26 fő): jeles - 3 fő 4 és 5 -16 hármassal végzett - 7 fő.

A kísérleti osztály gyermekei rögzítették az érzelmi hallás fejlődését, amivel megszűnt az a probléma, hogy nem énekelnek az órán. A kontroll osztályba járó gyerekek nem énekeltek. A muzikalitás fejlődésének mozgatórugóit keresve, amelyeknek köszönhetően az éneklés az osztály minden tanulója számára elérhetővé vált, a kiváló orosz pszichológus, Borisz Mihajlovics Teplov munkáihoz fordultunk. Tehát Teplov szerint a zenei tehetség azon a közös muzikalitáson alapszik, amely minden emberben megvan, ti. számos zenei képesség rendszere. Feltételesen három alcsoportba sorolhatók: 1. modális érzés 2. auditív reprezentáció képessége 3. zenei-ritmikus érzés, i.e. a zene aktív (motoros) átélésének képessége. A felsorolt ​​zenei képességek veleszületett hajlamokból fejlődnek ki, amelyek minden emberben más-más arányban vannak jelen. Teplov bebizonyította az ember elsődleges alkotói hajlamainak kölcsönös kompenzálására vonatkozó álláspontot, amelyből, ha az alany érdeklődik, ki lehet alakítani a szükséges speciális képességet.

Jelen munka keretében nem a természetes pszichofiziológiai előfeltételek teljes körét tekintettük hajlamnak, hanem csak azokat a jellemzőket, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a muzikalitáshoz: hallás, ritmusérzék, érzelmesség, hangi képességek stb.

Kórusgyakorlás közben a iskolai órákat szembesültünk a gyermekek természetes hajlamainak különbségeinek problémájával - mondhatni - a muzikalitás hiányának problémájával, mert Éneklő, ritmusos, zeneileg érzékeny gyerekek eleinte kevésnek bizonyultak. Ám, alátámasztva azt a termikus nézőpontot, amely a hajlamok mindenkiben való jelenlétéről, és ennek következtében kialakulásuk lehetőségéről szól, igyekeztünk olyan módszertani és oktatási rendszert felállítani, amely elsősorban a hajlamok pszichológiai, kreatív és játékigényeit veszi figyelembe. gyermekek, Másodszor a gyermekekben meglévő egyéni különbségek a muzikalitás egyes aspektusainak súlyosságában, például:

b) a zene érzelmi átélése hang- és halláskoordináció hiányában c) ritmikus érzés és zenei mozgásképesség hang- és halláskoordináció hiányában stb. Egy ilyen rendszer segítségével, fejlettebb sajátosságokra támaszkodva befolyásoltuk a muzikalitás hiányzó aspektusainak alakulását. A leírt rendszer szerinti órák eredménye a kísérleti osztályba járó összes gyermek zeneiségének fejlesztése volt. És bár tekintettel a hajlamok különbségeire, valamint a zeneórák folyamatában mutatkozó egyenlőtlen aktivitási fokra, a zeneiség eltérő fejlettségi fokát figyeltük meg a különböző gyerekeknél, ennek ellenére a zeneóra lett a kedvenc tantárgyuk. programot, ösztönzést az iskolalátogatásra. Ez pedig véleményünk szerint bizonyos mértékig befolyásolta az iskolai hiányzások számának csökkenését és a tanulmányi teljesítmény növekedését.

Az eredmények szerint pszichológiai tesztet végeztek összehasonlító elemzés kísérleti és kontroll osztályok, amelyekben az 1896-1997-es tanév szeptember-októberi és április-május adatait hasonlították össze.

A kérdőív alapján a.) (1. módszer) az első felméréskor emelt szint félelmeket mindkét osztályban a tanulók körülbelül felénél figyeltek meg. Tavasszal a kísérleti osztályban felére (25%-ra) csökkentek a negatív mutatók, míg a kontroll osztályban változatlanok maradtak.

A kísérleti osztályban dinamikusabb növekedés tapasztalható a nem szorongó gyerekek számában (2. módszer) a kontroll osztályhoz képest.

Az eredmények statisztikai elemzése azt mutatja, hogy a kezdetben (ősszel) összehasonlított minták nem különböznek szignifikánsan a szorongó és nem szorongó gyermekek számának arányában: ha a kockázati csoportot kizárjuk, akkor P = 0,23.

Még egy "hétköznapi" diáknak is nehéz helyes jellemzést készíteni, tehetséges gyereknek pedig még nehezebb. Ez túlmutat az átlagos színvonalon, ráadásul a tehetséges tanuló pszichológiai és pedagógiai tulajdonságai nem csak oktatási szervezetek, hanem adminisztratív is, például támogatások és díjak átvételére, nemzetközi - küldöttségkénti külföldi utakra, kulturális - különféle versenyeken, versenyeken való részvételre.

A jellemzőnek kompetensnek, tömörnek kell lennie - legfeljebb egy oldal nyomtatott szövegnél, és teljes mértékben tükröznie kell a hallgató életének minden aspektusát.

osztályfőnök, és neki kell megírnia a jellemzőket, ebben segítenek a korábban összeállított sablonok, amelyek alapján osztályzatokat ad a védenceinek. Az okiratot az oktatási intézmény vezetője hitelesíti.

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők sablonja

• A tanuló neve.
• Születési dátum.
• Egészségügyi csoport, testkultúra csoport.
• Szülők (teljes név, születési év, munkahely, iskolai végzettség).
• családi körülmények.
• Családi kapcsolatok.
• Temperamentum típusa (szangvinikus, melankolikus, kolerikus, flegmatikus).
• Intelligens funkciók.
  • Kognitív szükséglet, kíváncsiság, a kereteken kívüli gondolkodás képessége, tanulási képesség. Kreativitás.
  • Fejlődés logikus gondolkodás.
  • Érdeklődés az eltérő problémák megoldása iránt (több válasz).
  • A gondolkodás eredetisége (új ötletek előterjesztésének képessége).
  • Előrejelzés (tevékenységek, cselekvések, események későbbi eredményeinek előrejelzésének képessége).
  • A gondolkodás rugalmassága (az asszociatív kapcsolatok kialakításának képessége).
  • A hosszú távú koncentráció képessége.
  • Jó memória (nagy szókincs, széles látókörű).
  • Értékelési és önértékelési képesség.
• érzelmi jellemzők.
  • Problémákkal szembeni túlérzékenység.
  • Széles érdeklődés, vágy, hogy sok területen kipróbáld magad.
  • Arra törekszik, hogy felszabadítsa belső potenciálját.
  • Állandó törekvés a kiválóságra (perfekcionizmus).
  • Függetlenség (az ítéletek és cselekvések függetlensége, az érzelmek kezelésének, a döntéshozatalnak, a felelősségvállalásnak a képessége).
  • Társadalmi autonómia (nem szereti a hagyományos oktatást, hajlandó megvédeni a saját nézőpontját, elutasítja a társadalmi korlátozásokat a viselkedésben).
  • Vezetés (hajlam a felsőbbrendűségre az interperszonális kapcsolatokban).
  • Versenyképesség (hajlam az interakció kompetitív formáira).
  • Humorérzék, kritika tolerancia.
  • Bizalom az erődben.
• A munkához való hozzáállás.
• Szülőkhöz, tanulókhoz, társakhoz való hozzáállás.
• Hobbi (órák in Szabadidő, körök és érdeklődési körök felkeresése).
• szakmai szándék.
• A tanár következtetései és javaslatai.

A lista minden egyes tételének következetes megválaszolásával egy-egy tehetséges hallgatóról egy teljesen informatív leírást írhat, amelyet kérésre bármely intézmény rendelkezésére bocsáthat.

Ha egy tehetséges diák számára harmadik féltől származó tesztet végez, kérdezze meg, hogy a szervezet rendelkezik-e speciális tesztlappal, amelyet csak ki kell töltenie.