Este frumos când propriul tău copil învață pentru „4” și „5”. E frumos când recrutezi copii cu calitate superioară cunoştinţe; cu ei simți satisfacție în munca ta, vezi rezultatele propriei tale lucrări; Sunt liniștit cu ei când depun un raport statistic asupra performanței academice către directorul școlii.

Guvernul se ocupă de copiii supradotați și de studenții cu oportunități educaționale reale ridicate, aprobând programul „Copii supradotați”, este reluat de autoritățile regionale și de Departamentul Educației. Elevii care primesc diplome pentru locurile premiate la Olimpiada, o conferință științifică și practică a școlarilor, se simt confortabil și încrezători. Televiziunea se grăbește să vorbească despre tinerii tocilari...

Dar, conform unora dintre legile lor speciale, ale naturii, nu întotdeauna de înțeles pentru o persoană, alți copii trăiesc alături de tocilari - elevi cu oportunități reale de învățare scăzute, școlari slab sau complet needucați. Despre ei nu se scrie în ziare, nu se filmează, părinții vorbesc despre ei fără mândrie în glas, profesorii suspină din greu, ducând un astfel de elev în clasă.

Și se dovedește că există mult mai mulți astfel de copii decât cei care au succes în educație. Ei vor tot ce simt copil dotat: și atenție, și puțină faimă, și laudă, și un sentiment de încredere... Dar în viața lor, cel mai probabil, se întâmplă opusul. Se pare că școala are o oportunitate unică de a salva copilul de povara eșecurilor, de a atenua semnificativ acest factor negativ în dezvoltarea personală.

În acest scop, în școala noastră în 2001. a fost creat un laborator pedagogic pe problema „Aspecte sociale și pedagogice ale prevenirii eșecului școlar”.

Un student nereușit este o figură legendară atât în ​​viață, cât și în pedagogie. Printre cei nereușiți s-au numărat Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Shakespeare, Byron, Herzen, Gogol. Pușkin a fost ultimul elev de la ora de matematică. Mulți oameni excepționali au întâmpinat dificultăți de învățare la școală și au fost clasificați drept fără speranță. Aceste fapte confirmă faptul că nu totul este simplu și lipsit de ambiguitate cu un student cu rezultate slabe. Cine este un student care eșuează? Iată cum se spune în manualul lui Ivan Pavlovich Podlasy:

Un elev nereușit este un copil care nu poate demonstra nivelul de cunoștințe, abilități, viteza de gândire și de efectuare a operațiilor pe care copiii care învață lângă el le arată. Asta înseamnă că e mai rău decât ei? Cel mai probabil nu. Sondajele speciale ale intelectului copiilor care au rămas în urmă în studiile lor arată că, din punct de vedere al indicatorilor de bază, aceștia sunt nu numai mai rău, ci chiar mai buni decât mulți școlari cu performanțe bune. Profesorii sunt adesea surprinși: cum ar putea unul sau altul elev care a fost enumerat ca un învins fără speranță să obțină succes. Și nu există minune - a fost un copil căruia nu i-a plăcut ceea ce i s-a oferit la școală.

Școala noastră este concepută pentru elevul obișnuit. Oricine altcineva se simte inconfortabil cu el. Copilul nu este mediu, subperformant, cu dizabilități de dezvoltare. Nu te poți înțelege cu școala asta. Și nu pentru că aici lucrează oameni insensibili, fără suflet. Și pentru că sunt limitați de condițiile și cerințele generale, ei sunt forțați să ofere rezultatele muncii lor la un moment dat. Cerințele sunt stricte și nemiloase: dacă nu înveți să citești cu o anumită viteză, înseamnă rău; dacă nu știi să rezolvi problemele, rămâi în urmă;

Școala își acordă toată atenția celor care au rămas în urmă. Luați în considerare câteva categorii de copii pe care le clasificăm drept neperformanți:

1. Copii cu SD- sunt cei care, din diverse motive, s-au abătut de la normele de vârstă.

Le este greu să îndeplinească sarcinile. Au o stimă de sine foarte scăzută. Astfel de copii sunt mai predispuși decât alții să primească comentarii de la profesor. Nu vor să fie prieteni cu ei, să stea la același birou. Starea de nemulțumire față de poziția lor în școală îi împinge la încălcări nemotivate ale disciplinei: strigăt dintr-un loc, alergare de-a lungul coridorului, belicitate.

2. Copii subdezvoltați pentru școală(aceștia reprezintă 1/4 din toți cei care nu au rezultate).

Ei au dezvăluit tulburări în perioada timpurie de dezvoltare (patologie a sarcinii și a nașterii, leziuni la naștere, boli grave). Ei suferă de diverse boli cronice. Ei trăiesc adesea în condiții microsociale defavorizate. Copiii subdezvoltați se adaptează cu dificultăți la condițiile de școlarizare, rutina zilnică și volumul de muncă. Și deja în primele etape ale educației, ei constituie un grup de risc foarte specific pentru dezvoltarea inadaptarii școlare și a progresului slab. Și cel mai adesea ei formează un grup de elevi dificili, cu performanțe persistente slabe, care creează o problemă pentru școală.

3. Copii imaturi din punct de vedere funcțional.

Învață cu sârguință și conștiință, au dorința de a îndeplini toate sarcinile școlare. Dar deja în primele luni de antrenament, comportamentul și starea lor de bine se schimbă. Unii devin neliniştiţi, letargici, plângători, iritabili, se plâng de dureri de cap, mănâncă prost, dorm cu dificultate. Toate acestea sunt încă de înțeles: la urma urmei, copilul se adaptează la noile condiții, iar acest lucru nu trece fără urmă. Dar trec una-două luni, iar tabloul nu se schimbă, nu există succese. Și devine clar că unele funcții ale corpului nu sunt încă coapte pentru școală, studiul nu este încă posibil. Unii copii obosesc repede (nu există rezistență la școală), alții nu se pot concentra, alții nu confirmă rezultatele probelor de admitere, speranțele care s-au dat în primele zile. Sunt studenți în urmă, cu performanțe slabe, iar unii nu stăpânesc deloc programul. Mulți copii se îmbolnăvesc adesea, pierd cursurile și, ca urmare, încep să rămână în urmă.

4. Copii slabi.

Nu este un secret pentru nimeni că printre copiii care intră în clasa I, aproape

doar 20-30% sunt sanatosi. Conform datelor incomplete, 30-35% dintre elevii de clasa I suferă de boli cronice ORL, 8-10% au deficiențe de vedere, peste 20% dintre copii sunt expuși riscului de a dezvolta miopie; 15-20% au diverse tulburări ale sferei neuropsihice, cel mai adesea ca urmare a unei leziuni organice a cortexului cerebral în diferite stadii de dezvoltare.

Acești copii au dificultăți în a se adapta la școală. Aceștia erau protejați acasă, nu erau lăsați să se încordeze, dezvoltarea lor rămâne în urmă cu normele (oferta limitată de informații, cunoștințe, abilități, orientare slabă în mediul înconjurător, dificultăți în contactul cu semenii, profesorul, comportament necorespunzător la clasă, insuficient dezvoltat). motivația de învățare).

Există o altă categorie de copii slăbiți. Printre acestea se numără copiii cărora li sa permis să facă totul acasă. Sunt dezinhibați, incontrolați, obosesc rapid, nu se pot concentra, lucrează mult timp. Există aproximativ 30-40% dintre astfel de copii în fiecare clasă. Predarea lor nu este o sarcină pedagogică ușoară, care necesită efort mare din partea profesorilor, precum și abilități și abilități spirituale și profesionale.

5. Copii în urmă sistemic.

Stresul emoțional, mental, fizic excesiv asociat cu educația sistematică poate determina o deteriorare semnificativă a sănătății acestor copii, mai ales dacă în perioada timpurie aceștia prezentau deja diverse tulburări și întârzieri de dezvoltare. Dificultățile de învățare sunt mai frecvente la copiii care au mai multe tipuri de tulburări de dezvoltare și de comportament. La prima vedere, toate funcțiile sunt dezvoltate individual ca și cum ar fi suficient, dar nu există o armonie generală. Acești copii alcătuiesc grupul celor care rămân în urmă din punct de vedere sistemic. Deviațiile minore ale diferitelor sisteme funcționale, combinate între ele, duc la tulburări vizibile: dezinhibiție, neliniște motorie, hiperactivitate. Sunt incapabili să-și organizeze activitățile, nu își pot fixa atenția, nu pot stabili relații normale cu semenii lor, reacționează brusc la respingere, nu se controlează, uită bunele intenții, preferă să facă doar ceea ce le place.

Tulburările de comportament, de regulă, sunt combinate la astfel de copii cu o serie întreagă de dificultăți la scris, citit și matematică. În clasa I nu pot învăța mult timp litera corectă, scrie frumos și îngrijit, au caiete murdare, neglijenți. Până la sfârșitul anului școlar, ei nu stăpânesc programul clasei corespunzătoare. Caracteristicile comportamentului lor, conflictele constante, reacțiile violente complică semnificativ situația din clasă.

6. Copii non-standard.

Printre aceștia se numără toți cei care „căd” din diverse motive din „ liceu”: foarte înzestrați, talentați, tocilari - și retardați fără speranță, excepționali în dezvoltarea mentală.

Există un alt grup de copii; aceștia sunt așa-numiții copii „lenti” - cu minte lent și aceasta este particularitatea caracterului lor. Acest lucru poate fi asociat cu boala și cu întârzierea dezvoltării și cu particularitățile sistemului nervos, caracterului, temperamentului. Acești copii sunt sănătoși, adesea foarte dotați. Se deosebesc de semenii lor doar prin ritmul lent de activitate. Mai mult decât altele sunt incluse în muncă, este mai dificil să treci de la un tip de activitate la altul. Ritmul general al clasei este prea mult pentru ei. Sunt grăbiți, nervoși, dar tot nu țin pasul cu ceilalți. Literele devin din ce în ce mai rele, numărul erorilor crește. Le este greu la școală.

Copiii non-standard, excepționali includ și copiii excesiv de rapizi, în mod constant entuziasmați, mereu grăbiți. Aceștia sunt cei care ridică mâna înainte de a auzi întrebarea. Ei sară, devin nervoși, izbucnesc de entuziasm - grăbește-te, grăbește-te. Profesorul le vede și le înțelege: va ține frâu, va da o sarcină dificilă care cu siguranță trebuie îndeplinită, va lucra cu răbdare cu ei.

7. Copii privați de familie și școală.

O parte semnificativă a școlarilor este crescută în condiții microsociale nefavorabile. Aceasta este neglijarea socială: alcoolismul părinților, o atmosferă de certuri, conflicte, cruzime și răceală față de copii, pedepse, uneori nedrepte, pe de o parte, și permisivitate pe de altă parte. Uneori, școala exacerbează și mai mult dificultățile vieții lor, îi împinge fără milă în categoria celor neglijați din punct de vedere pedagogic. Pedagogicul se adaugă neglijării sociale. Profesorul este familiarizat cu elevi absenți, uituși, cu performanțe academice foarte instabile. Ei obosesc deja într-o lecție. Cu greu înțeleg explicațiile profesorului, stau cu o privire indiferentă, se întind pe birou, uneori adorm. Lecțiile li se par nerezonabil de lungi. Oboseala lor se exprimă într-o capacitate de lucru puternic redusă, un ritm lent de activitate, nu au timp să îndeplinească sarcinile cu întreaga clasă. În timpul lecției, sunt distrași de stimuli externi, plângători, neglijenți în muncă. Ei râd adesea fără motiv. Când citesc, își pierd o linie, nu fac stres semantic. Uneori își fac temele cu sârguință, dar în clasă se pierd și se încurcă când răspund.

Este greu să nu observi copiii lipsiți de familie și școală. În practică, un profesor cu experiență determină imediat: cine vrea să învețe și cine nu; cine este harnic și cine leneș; care este disciplinat și care este neascultător. Deși primele impresii pot fi greșite.

În practică, se obișnuiește să se distingă grupuri puternic, slab și mediu elevi. Principalele criterii formale sunt, desigur, progresul și disciplina. O simplă comparație determină studenții excelenți, „medii” și cei care au rămas în urmă; exemplar şi huligani. Dacă profesorul sprijină această distribuție, atunci atât părinții, cât și copiii își adoptă opiniile. Dar cel mai trist este că elevii acceptă rolurile care le sunt atribuite. Studenții excelenți încearcă să fie în frunte tot timpul, urmărindu-se cu zel unii altora progresele, iar învinșii sunt de acord cu respectarea statutului lor.

Se acordă multă atenție caracteristicilor grupurilor selectate. Printre elevii excelenți se numără pur și simplu copii talentați cărora li se preda ușor și care nu acordă prea multă importanță notelor - le place doar să învețe. Există și studenți pentru care o notă mare este o modalitate de a ieși în evidență, de a-și arăta superioritatea. Astfel de copii sunt foarte geloși pe succesele altora, pot cerși note bune de la profesor; plâng sau se enervează din cauza celor trei, puse, după părerea lor, pe nedrept. Creaturi deșarte, invidioase, sunt o rezervă demnă pentru viitorii carierişti, lingușitori, adulatori. Există „elevi excelenți fără să vrea” - copii bine pregătiți, intimidați de strictețea părintească, care sunt verificați cu atenție acasă.

Elevii întârziați reprezintă, de asemenea, un grup eterogen: există oameni lenesi buni, și copii prea timizi, timizi și excesiv de distrași, neatenți și excelenți intelectuali cu comportament non-standard. Mulți dintre ei suferă din cauza performanței lor slabe.

Copilul a venit la școală cu o intenție fermă - să învețe pentru „4” și „5”. La început, învață așa, încearcă, își îmbunătățește performanța. Dar până la sfârșitul școlii elementare, el poate „vedea lumina”; află că a fi un elev excelent nu este deloc atât de onorabil în ochii colegilor de clasă. Atitudinea primară a unor absolvenți de școală elementară este împărțită. Așa se explică scăderea bruscă a performanței lor în clasa a V-a. Acest lucru este de obicei pus pe seama pregătirii insuficiente a copiilor, a muncii slabe a profesorilor din școala elementară. Dar nu este întotdeauna cazul. Părerile copiilor se schimbă, orientările valorice și liniile directoare sunt revizuite.

Astfel, în procesul de școlarizare, sunt evidențiate mai multe grupuri de elevi - performanți, „țărani de mijloc” și în urmă. Aceste grupuri sunt eterogene; au propria lor redistribuire.

Cum definesc cele mai bune practici și știința performanța insuficientă?

M.A. Danilov conectează progresul slab cu forțele motrice ale procesului de învățare, și anume contradicțiile acestuia. El consideră că performanța insuficientă apare atunci când este încălcată unitatea contradictorie a capacităților elevilor și ceea ce li se cere. V. Okon este de acord cu M.A. Danilov, pentru că el definește progresul slab ca fiind o încălcare a interacțiunii dintre participanții la procesul educațional (elevi și profesori) și condițiile externe. Caracteristici particulare ale muncii educaționale sunt date în lucrarea lui R.L. Ginzburg. Indică diferite niveluri de asimilare a materialului educațional. Sub materialul educațional, el înseamnă paragrafele manualului și corelează diferite tipuri de asimilare cu un anumit nivel de prelucrare semantică a textului. R. L. Ginzburg împarte studenții în următoarele grupuri:

1. Elevii săraci care nu pot urmări progresul explicației profesorului au dificultăți mari în înțelegerea textului manualului.

2. Studenți cu performanțe insuficiente care fac față parțial analizei-sintezei, de exemplu, numai când este vorba de obiecte, fenomene specifice.

În comun cu acesta sau cutare grup este lipsa de dorință de a-și încorda forța mentală, o atitudine negativă față de forme și metode de lucru mai complexe.

Din păcate, în pedagogie, mai multe cercetări se concentrează pe subperformanțe stabilite, fixe. Dar pentru a cunoaște și a aplica în practica pedagogică formele și metodele de lucru care vizează prevenirea eșecului școlar, este necesar să surprindem momentul în care acesta este abia la iveală. Există o frază celebră: „Este mai ușor să previi o boală decât să o vindeci”. Se pare că acest citat este aplicabil nu numai afecțiunilor fizice, ci și unui astfel de fenomen pedagogic precum eșecul academic. Sarcina noastră este să detectăm primele semne de eșec, să le analizăm și să propunem măsuri eficiente.

Deci, ce este eșecul? Cele mai bune definiții le-am găsit în cartea lui V.S. Tsetlin „Performanța insuficientă a școlarilor și prevenirea acesteia”. Iată rândurile din această carte: „Subperformanța este înțeleasă ca o discrepanță între pregătirea elevilor cu cerințele conținutului educației, fixată după ce s-a scurs orice segment semnificativ al procesului de învățare - studierea unei teme, sfârșitul unui trimestru. , jumătate de an, un an.” Aici V.S. Tsetlin definește rămânerea în urmă. „Un restanță este o nerespectare a cerințelor (sau a uneia dintre ele) care apare la una dintre etapele intermediare din acel segment al procesului educațional care servește drept interval de timp pentru determinarea performanței academice. Cuvântul „backlog” denotă atât procesul de acumulare a nerespectării cerințelor, cât și fiecare caz individual al acelei nerespectări, adică unul dintre momentele acestui proces. Restul este o întrerupere a continuității.” Nu putem decât să fii de acord cu autorul cărții că eșecul academic și înapoierea sunt interdependente. Mai mult, el subliniază că în progresul slab ca produs, întârzierile individuale sunt sintetizate, este rezultatul procesului de întârziere. Diverse întârzieri, dacă nu sunt depășite, cresc, se împletesc unele cu altele și în cele din urmă formează un progres slab. În acest sens, sarcina de a preveni progresele slabe este de a preveni aceste creșteri și de a le elimina imediat.

Care sunt principalii factori de succes? In primul rand este:

• cerințe pentru elevi care decurg din scopurile școlii;
• abilitățile psihofizice ale elevilor;
• condițiile sociale ale vieții lor;

Există multe motive pentru eșecul școlar. Nu este deloc necesar ca aceștia să acționeze împreună și, în același timp, unul, chiar și cel mai slab, este suficient. De aici devine clar de ce eșecul școlar timpuriu este atât de greu de corectat, în ciuda eforturilor semnificative ale profesorilor. Printre motivele care îi fac pe copii să rămână în urmă la școală, pedagogia numește următoarele:

• ereditate nefavorabilă;
• încălcări activitate nervoasa;
• incapacitate generală de muncă intelectuală;
• slăbiciune fizică;
• imaturitatea școlară;
• neglijarea pedagogică;
• dezvoltarea insuficientă a vorbirii;
• frica de școală, profesori;
• infantilism (adică copilărie)

Membrii Laboratorului Pedagogic au dezvăluit tendințe spre manifestarea unui progres slab în regiunea industrială Norilsk. Iată principalele aspecte care afectează rezultatele elevilor în CPD:

• ereditate slabă (copiii din a treia generație vin la școală - nepoții constructorilor din Norilsk și Talnakh .;
• Noapte polară, stare astenă;
• scăderea vederii (copiii practic nu privesc în depărtare, ca urmare, mușchii ochilor slăbesc);
• hipodinamie (oamenii de știință au dezvăluit dependența dezvoltării creierului de mișcare);
• nutriție (lipsa de vitamine);
• societate;
• migrație (în școala noastră, 39% dintre cei cu performanțe slabe sunt elevi care nu vorbesc rusă sau care nu o vorbesc integral);
• înscriere (în anul universitar 2002 - 2003 pentru perioada noiembrie - martie în școală primară au fost 40 de acte, în 9 clase - 14);
• condiții nordice (părinții pleacă devreme în vacanță și se întorc târziu, ceea ce duce la un copil care rămâne în urmă la școală);
• o situație socio-economică care a redus nivelul material de trai al oamenilor (părinții sunt obligați, pe lângă munca lor principală, să câștige bani în plus pentru altul - copilul este lăsat singur).

Un alt motiv constă, după cum ni se pare, în profesor. Au dispărut activitățile extracurriculare gratuite pentru elevii cu performanțe slabe după școală. Și există multe motive pentru aceasta: lipsa orelor pentru cursuri suplimentare (auzim adesea că profesorul nu este obligat să timp liber se ocupă cu ratați (vânzătorul nu lucrează după închiderea magazinului, medicul le spune pacienților „Programul s-a încheiat”), iar opțiunile, care sunt foarte puține, sunt folosite pentru aprofundarea cunoștințelor studenților); interesul elevilor scade și apare indiferența față de propriile aprecieri, iar profesorul așteaptă și de multe ori nu așteaptă ca elevul să vină să treacă proba, bunăstarea materială relativă a familiilor și plătite. educatie inalta reduce rolul evaluării școlare și, în cele din urmă, al profesorului în viitorul copilului.

Și un alt motiv pentru eșecul studenților este Majestatea Sa Lenea. Evident, nu toată lumea știe că lenea ca stare de inactivitate, letargie mentală, pasivitate are și o altă natură și poate fi "normal"Și patologic. Cel mai des apare în varsta scolara. Potrivit medicilor, cei mai mulți școlari leneși sunt oameni perfect sănătoși. Dar pentru unii studenți, lenea este una dintre manifestările patologiilor. Principalele caracteristici sunt inactivitatea, eficiența scăzută, tulburarea voinței, indiferența față de viață, subordonarea ridicată față de ceilalți. O cauză comună a acestei afecțiuni este „astenia somatogenă, adică. slăbiciune fizică și psihică cauzată de boala somatică”. Este complet depășită datorită unui regim de crutare. La elevii sănătoși, cea mai frecventă cauză a lenei, așa cum a remarcat clasicul pedagogiei ruse, K. D. Ushinsky, este o antipatie directă față de activitatea pe care adulții încurajează copilul să o facă. Motivele acestei reticențe sunt și ele diferite, dar, spune profesorul, de vină este și creșterea în sine. Așadar, nu este neobișnuit ca un copil să facă pretenții și o mulțime de îndatoriri, cerințe ale datoriei îi revin, ceea ce poate provoca un efect invers. Uneori, scrie Ushinsky, lenea se formează „din încercări nereușite de a învăța”. Încă de la începutul dezvoltării unei noi activități pentru copil, acesta se confruntă cu eșecul. Eșecurile sistematice îl sperie și îl fac leneș. Cu toate acestea, dacă un copil atinge succesul fără a depune niciun efort în el, și el poate deveni leneș. Dar și educația este de vină. Se pare că nu toți profesorii știu că, după cum se spune, lenea este diferită. Laboratorul Pedagogic efectuează cercetări asupra cauzelor eșecului în școala noastră sub anumite aspecte.

Pentru a identifica cauzele eșecului, este necesar să înțelegeți tipurile acesteia.

Oamenii de știință - educatorii din Polonia, de exemplu, disting două tipuri: fixe (probleme în cunoaștere) și ascunse (schimbări în atitudinea elevului față de învățare).

Clasificarea tipurilor de eșec academic fix conform A.M. este mai acceptabilă pentru noi. Helmont.

Tipul I - un decalaj general și profund (pentru mulți sau pentru toți subiecte academice perioadă lungă de timp).
Tipul II - progres slab parțial, dar relativ persistent (una până la trei subiecte cele mai dificile).
Tipul III - progres episodic slab (fie la unul sau altul subiect, relativ ușor de depășit).

Copiii vin la școală cu diferite grade de pregătire pentru învățare. Ele se dezvoltă diferit pe parcursul vârstei de școală primară, iar dezvoltarea lor se realizează în principal în activități de învățare ca lider în această perioadă de vârstă. Important este cum se construiește activitatea de învățare, cât de complete sunt toate legăturile (componentele), iar formarea activității de învățare în sine depinde de conținut și de metodele de predare.

dezvoltare intelectuala copiii în învățare tip diferit are specificul său propriu (vezi cap. 4). Dar cu orice tip de educație, și mai ales tradițională, există o mare variabilitate a indicatorilor: studenții învață materialul la ritmuri diferite, dobândesc un fond de cunoștințe eficiente de diferite volume etc. Indicatorul pedagogic al succesului stăpânirii cunoștințelor este performanța școlară: gradul de avansare în materialul educațional și stăpânirea abilităților relevante se evaluează în puncte. Este imposibil să judeci dezvoltarea intelectuală în funcție de performanța academică, dar cazurile extreme - performanțe academice foarte mari și foarte scăzute - indică, de obicei, în mod indirect, bunăstare sau probleme în acest sens. Dezvoltarea intelectuală este posibilă numai în activ activitate cognitivă(ceea ce pentru majoritatea copiilor este învățarea) și implică prezența cunoștințelor și aptitudinilor, deci problema performanței școlare este parțial o problemă de dezvoltare sfera cognitivă copil.

În plus, la vârsta de școală primară, succesul activităților educaționale, i.e. performanta depinde de dezvoltarea personalitatii. Nici această relație nu este directă. Dezvoltarea motivației și a stimei de sine a copilului este determinată în mare măsură de opinia adulților despre el, iar evaluarea unui adult semnificativ (profesor, părinți) la această etapă de vârstă este asociată cu notele școlare. Dacă un copil învață bine, atunci este foarte apreciat, dat drept exemplu semenilor săi, dacă învață prost, ei sunt evaluați jos, rușinați și pedepsiți. Astfel, de performanța școlară depinde bunăstarea emoțională și statutul social al unui elev mai mic; evaluarea externă se transformă în stima de sine, afectează atitudinea față de învățare și școală.

Probleme asociate cu rezultate insuficiente școală primară devin centrale în importanţa lor şi cele mai dificile în ceea ce priveşte perspectivele de dezvoltare ale copilului. Întârziatul în învățare, începând cu clasa întâi, este denumit în mod obișnuit eșec timpuriu . Rețineți că este mult mai puțin comun eșec târziu în decurgând din trecerea la clasele de mijloc. Potrivit lui N. A. Menchinskaya și G. G. Saburova, studenții cu stimă de sine ridicată și nivel inalt pretenții, neobișnuiți cu munca mentală sistematică în școala elementară. Ca urmare, ei își pierd interesul pentru învățare și încep să învețe atunci când se confruntă cu primele eșecuri în stăpânirea unui curriculum mai complex.

Se presupune că cauza principală atât a eșecului școlar timpuriu, cât și cel târziu este condițiile nefavorabile pentru educația și creșterea copiilor, conducând în primul caz la dezvoltarea inadecvată a intelectului și a personalității, în al doilea - în principal la dezvoltarea inadecvată a copilului. personalitate.

Având în vedere problemele eșecului școlar timpuriu, în literatura psihologică și pedagogică sunt enumerate diverse cauze - cauze „externe” (trăsături ale predării și creșterii copiilor) și „interne” (trăsături ale dezvoltării copilului). Toate se rezumă la trei factori - sociali, fiziologici și psihologici. Poate că rolul acestor factori nu este același în diferiți perioade de vârstăși diferite perioade de studiu. În perioadele cele mai dificile de dezvoltare (criză de 7 ani și adaptare la școlarizare, criză pubertală) pot predomina motivele fiziologice și psihologice, în alte perioade cauzele sociale pot fi cele mai semnificative.

Participanții direcți în procesul de predare și educație judecă, de asemenea, cauzele eșecului în moduri diferite. Profesorii moderni se referă cel mai adesea la lipsa de sănătate a copiilor (factorul fiziologic), problemele familiale și neglijența pedagogică cu care copiii vin la școală, complexitatea programului (factorul social), anxietatea și stima de sine scăzută a copiilor ( factor psihologic). Părinții văd principalele motive ale eșecului școlar în predarea neinteresantă a disciplinelor academice, lipsa unei abordări individuale a copilului de către profesor, încărcături mari de studiu (factorul social), lenea și lipsa de atenție a copiilor (factor psihologic).

Fără diagnosticare preliminară, este imposibil să se ofere asistență elevului, să planifice acțiuni comune ale psihologului școlar, profesorului și părinților, să folosească un anumit tip de clase de remediere. De aceea, identificarea cauzelor subperformanțelor este o sarcină importantă atât teoretic, cât și practic. Trebuie avută în vedere posibilitatea unui complex de motive care au cauzat o întârziere în predarea unui anumit copil. Unul dintre aceste motive va fi principalul (dominant, primar).

Prin analogie cu diferențierea tulburărilor primare și a abaterilor secundare în dezvoltarea anormală (L. S. Vygotsky), sunt luate în considerare cauzele primare și secundare (L. S. Slavina) sau cauzele de ordinul întâi și al doilea (Yu. K. Babansky). Ca a scris un psiholog sovietic proeminent, un student al lui L. S. Vygotsky Lea Solomonovna Slavina (1906-1988), „despre cauza inițială a eșecului acest elev, se adună fenomene noi, secundare, care s-au produs ca urmare a progreselor slabe care au apărut deja. Aceste fenomene secundare pot fi foarte diverse, deoarece școlarii reacționează de obicei la eșecul lor în moduri diferite, în funcție de vârstă și de caracteristicile individuale.

Potrivit cunoscutului profesor rus, doctor în științe pedagogice, profesor Yuri Konstantinovici Babansky (1927-1987), motivele primului ordin includ neajunsurile influențelor educaționale și educaționale ale școlii, neajunsurile influențelor extracurriculare, caracteristicile anatomice și fiziologice ale elevului și nivelul scăzut al abilităților (înclinațiilor) acestuia. Aceste cauze fundamentale pot fi combinate în diferite moduri. Consecința lor sunt motivele de ordinul doi, care, la rândul lor, reduc eficacitatea activităților educaționale. Acestea sunt deficiențe în dezvoltarea gândirii dobândite sub influența unor motive de prim ordin, în legătură cu învățare, deficiențe în pregătirea pentru învățare - lacune în cunoștințe, slabă dezvoltare a abilităților și abilităților educaționale.

Prin urmare, atunci când se determină cauzele eșecului școlar, este necesar să se facă distincția între cauzele și consecințele rămânerii în urmă în învățare, să se țină cont de interrelațiile dintre acestea și de natura sistemică a manifestării. Această abordare face posibilă identificarea cauzei primare, dominante, a slabului progres, care are o influență decisivă asupra organizării activităților educaționale și asupra dezvoltării copilului și reduce posibilitățile compensatorii ale trăsăturilor de personalitate pozitive, intacte, care sunt suprapuse de secundare. cauze care agravează situaţia actuală. Să vedem ce cauze ale progresului slab pot deveni dominante în clasele primare (Tabelul 3.1).

Tabelul 3.1

Cauzele eșecului în școala primară

Motivul dominant	Manifestări (depuse de II. A. Menchinskaya, L. S. Slavina, A. L. Wenger etc.)
Dezavantaje ale dezvoltării sferei motivaționale și a sferei arbitrarului: - motive sociale largi neformate ale predării; - interese cognitive slabe; - motivație nedezvoltată pentru a obține succes; - nivel scăzut de arbitrar	- Lipsa simțului datoriei, colectivism, dragoste pentru școala lor; - lipsa de interes, pierderea interesului pentru procesul de învățare sau interese „unilaterale”; - lipsa de satisfactie din depasirea dificultatilor, obtinerea rezultatului dorit; - calități voliționale nedezvoltate, incapacitate de a lucra, încălcări ale disciplinei
Abateri în dezvoltarea sferei cognitive	Dificultăți de asimilare material educațional, capacitate scăzută de învățare (capacitate de asimilare a cunoștințelor), pasivitate intelectuală, retard mintal
Modalități neformate de muncă educațională: - ca urmare a neglijării pedagogice (lacune datorate specificului educației familiale, nepregătirea pentru școală); - din cauza lipsei de școlarizare	„Incapacitatea de a învăța”, folosirea metodelor iraționale, lipsa transferului metodei învățate la alt material, organizarea generală incorectă a muncii etc.
Caracteristicile dezvoltării psihofiziologice	Tulburări ale sistemelor analizatoare (vedere slabă, auz), slăbiciune somatică, proprietăți ale activității nervoase superioare (hiperactivitate, încetinire) și personalitate (anxietate mare, demonstrativitate), care împiedică munca educațională

Deficiențe în dezvoltarea sferei motivaționale și a sferei arbitrarului sunt următoarele: activitatea de învățare este polimotivată, este stimulată și dirijată, iar motivele sociale, interesele cognitive și motivația de realizare, care include două tendințe motivaționale - obținerea succesului și evitarea eșecului (vezi capitolul 2), îi dau sens. Cele mai valoroase dintre ele, din punct de vedere al eficacității activităților educaționale și al dezvoltării personalității elevului, sunt cele sociale largi.

motive (simțul datoriei, responsabilitatea, interese legate de viața școlii etc.), interese cognitive care orientează elevul spre procesul și conținutul muncii educaționale, precum și motivația de a obține succes, oferind o orientare spre obținerea unui rezultat de calitate. Dezvoltarea slabă a acestor motive, în special în combinație cu un motiv puternic pentru a evita eșecul, duce la neutru (indiferent) ambivalent atitudine (controversată) sau negativă față de predare. Această atitudine distruge activitatea de învățare, îi reduce productivitatea. Deficiențele în dezvoltarea sferei motivaționale pot fi cauza principală a eșecului academic, în special atunci când infantilism mental (una dintre formele retardului mintal), când copilul păstrează interesele preșcolare și este indiferent față de noul statut social al elevului. El nu formează „poziția internă a unui școlar” (L. I. Bozhovich) și, în ciuda faptului că este inclus în procesul de școlarizare, din punct de vedere psihologic rămâne preșcolar. Adesea, motivația de învățare slabă, o atitudine negativă față de învățare sunt rezultatul notelor scăzute și al statutului corespunzător din clasă (statutul unui elev sub performanță, un elev care este „cel mai rău dintre toate”), care a apărut dintr-un motiv diferit - de exemplu , din cauza capacității scăzute de învățare. În acest ultim caz, dezvoltarea insuficientă a motivației joacă rolul unei cauze secundare a progresului slab și, suprapunând pe cea primară, reduce și mai mult eficacitatea activității educaționale.

Un efect similar poate fi observat la un nivel scăzut de arbitrar. Chiar și în prezența intereselor dezvoltate, elevul are nevoie de mecanisme formate de autoreglare, de capacitatea de a depăși dificultățile inevitabile asociate emoțiilor negative, de a îndeplini sarcini plictisitoare, acțiuni monotone, de rutină. Fără formele stabilite de comportament voluntar, este imposibil să acceptați și să mențineți o sarcină de învățare, să mențineți disciplina necesară pentru munca cu drepturi depline în lecție și să planificați muncă independentăși control asupra procesului de implementare. Fără un arbitrar dezvoltat, capacitatea de muncă și indicatori educaționali relativ înalți nu sunt atinse.

Copiii cu motivație și voință educațională nedezvoltată sunt în principal copii care nu sunt personal pregătiți pentru școală și copii care și-au pierdut interesul pentru activitățile de învățare în care nu au putut obține succesul din alte motive.

Luand in considerare abateri în dezvoltarea sferei cognitive , observa asta şcolari juniori cu abateri în dezvoltarea sferei cognitive sunt considerate incapabile, uneori chiar retardate mintal. Într-adevăr, retard mintal

provoacă eșec extrem de rar, în cazuri excepționale. Dacă copiii retardați mintal, mai ales bine pregătiți, „pregătiți” în familie, sunt acceptați într-o școală de masă, aceștia pot studia în clasele primare, de mai multe ori rămânând în anul II. Dar nu sunt capabili să stăpânească programul claselor de mijloc și mai devreme sau mai târziu sunt transferați la o școală auxiliară.

Cel mai adesea, eșecul academic din cauza abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive apare la copiii cu retard mintal.

Copiii cu retard mintal sunt o categorie eterogenă. Psihiatru de copii și educator remarcabil K. S. Lebedinskaya (1925-1993) au identificat următoarele forme de întârziere a dezvoltării.

• 1. Originea constituțională (infantilismul mental și psihofizic, a cărui caracteristică principală este imaturitatea emoțională și volitivă).
• 2. Origine somatogenă (pentru boli cronice severe asociate cu astenie persistentă).
• 3. Origine psihogenă (cu stiluri extrem de nefavorabile de educație familială – hipo-custodie, neglijare, determinând o dezvoltare anormală a personalității în funcție de tipul de instabilitate, abuz asupra copilului, care determină o dezvoltare anormală a personalității în funcție de tipul nevrotic, și hipergrijire, care generează o dezvoltare anormală a personalității în funcție de tipul de idol al familiei) .
• 4. Origine cerebrală-organică (care a fost asociată recent cu disfuncții cerebrale minime, simptomul principal fiind afectarea cognitivă).

Dintr-un alt punct de vedere, o încetinire a ritmului de dezvoltare mentală este cauzată de o deficiență organică ușoară a creierului, iar condițiile nefavorabile de viață, creșterea și educația inadecvată a copilului cresc decalajul de dezvoltare.

Copiii cu retard mintal au nevoie de mai mult timp pentru a primi și procesa informații senzoriale decât copiii cu un ritm normal de dezvoltare. Au stabilitate redusă a atenției, sunt excesiv de distrași, au performanțe reduse. Nu numai memorarea voluntară, ci și involuntară nu este suficient de productivă. Gândirea vizuală și vizual-figurativă este cea mai dezvoltată, iar sarcinile care necesită includerea gândirii verbale-logice provoacă cele mai mari dificultăți. Dezvoltarea vorbirii este în urmă față de norma de vârstă: dicționarul este slab, conceptele sunt adesea inexacte, uneori incorecte. Copiii se caracterizează prin activitate intelectuală scăzută, impulsivitate, instabilitate emoțională.

L. S. Slavina consideră ca o categorie specială "intelectual pasiv" copii: „foarte nedezvoltați, cu o gamă restrânsă de idei, fără interese cognitive, cu un stoc de cunoștințe insuficient pentru vârsta lor”, care „numai printr-o muncă grea și persistentă sunt capabili să facă față măcar cumva programului”. „După descriere, seamănă cu copiii cu retard mintal”.

Modalități neformate de muncă educațională devine adesea o cauză secundară a eșecului școlar la studenții mai tineri cu deficiențe de dezvoltare în sfera intelectuală, motivațională și arbitrară. Cu erori pedagogice semnificative, organizarea nereușită a școlii, poate deveni cauza principală a decalajului în învățare, dar este caracteristică în primul rând pentru neglijat pedagogic copii. Astfel de copii nu sunt pregătiți pentru școală, nu au dobândit cunoștințele și abilitățile necesare, nu citesc și nu numără bine (uneori nu știu deloc să facă asta). Fără fundamentul necesar, nu sunt capabili să stăpânească programa în același ritm cu colegii lor bine pregătiți, deși acceptă ajutor și învață relativ repede ceea ce nu li s-a dat în copilăria preșcolară.

Neglijați din punct de vedere pedagogic sunt de obicei copiii din familii disfuncționale în care li se acordă puțină atenție (hipo-tutela ca stil de educație familială, în acest caz, nu duce la o dezvoltare anormală a personalității și retard mintal). Uneori, copiii bolnavi care au crescut în condiții de hiper-îngrijire (care, de asemenea, nu provoacă o dezvoltare anormală a personalității) se dovedesc a fi insuficient pregătiți pentru școală, de exemplu. exces de grija, teama pentru sanatatea copilului, teama de a-l supraincarca cu activitati. În ultimii ani, numărul copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic a crescut din cauza migrației intensive a populației.

Neglijarea pedagogică poate fi combinată cu retardul mintal.

Enumerăm principalele caracteristici ale dezvoltării psihofiziologice.

Cauza principală a eșecului școlar poate fi încălcări ale sistemelor de analiză (un copil cu deficiențe de vedere sau de auz se confruntă cu dificultăți speciale de învățare). Slăbiciune somatică un copil bolnav reduce eficiența, duce la oboseală rapidă în timpul orelor. Muncă educațională dificilă și alte proprietăți ale activității nervoase superioare ( hiperactivitate , încetineala ), anumite trăsături de personalitate ( anxietate mare , demonstrativitatea). O serie de caracteristici ale dezvoltării psihofiziologice, de exemplu, stângaci, nu conduc direct la eșec școlar, dar în circumstanțe adverse (recalificarea unui copil stângaci) contribuie la acest lucru.

Luând în considerare cauzele eșecului, remarcăm două puncte importante. În primul rând, vorbim despre așa-numitul progres general slab, și nu despre progresul scăzut la disciplinele academice individuale. În al doilea rând, această clasificare prezintă cauze „interne” ale progresului slab - trăsături ale dezvoltării școlarilor, adică. factori psihologici și fiziologici. Dar, în fiecare caz, prezența factor social, din moment ce specificul interacțiunii copilului cu oameni importanțiîn procesul de educație și creștere duce la o stratificare a cauzelor secundare care exacerbează decalajul în învățare. De exemplu, dacă abaterile în dezvoltarea sferei cognitive din cauza retardării mintale (factorul psihologic) devin cauza principală a progresului slab, atunci copilul de la începutul școlii începe să primească note mici și dobândește un statut social special de un elev sărac, cel mai rău din clasă (factor social). La rândul său, acest lucru determină o scădere a motivației, nedorința de a învăța ca motiv secundar al progresului slab (factor psihologic).

Rolul factorului social este de asemenea mare atunci când apare cauza principală a progresului slab. Orice trăsătură psihologică care împiedică activitatea de învățare se dezvoltă în anumite condiții de creștere și educație, sub influența unor persoane semnificative pentru copil. Acest mecanism a fost urmărit cel mai clar de A. L. Wenger în schema de dezvoltare a unui sindrom psihologic (Fig. 3.1).

Problema eșecului școlar a primit întotdeauna o atenție deosebită atât de către psihologi, cât și de către profesori (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky).

În ciuda atenției deosebite acordate de profesori și psihologi, oameni de știință și practicieni problemei eșecului școlar, numărul elevilor care se confruntă cu dificultăți de învățare este în continuă creștere.

Problema eșecului academic este atât pedagogică, cât și psihologică și medicală.

Eșecul se exprimă în că elevul are abilități slabe de citire, numărare, abilități intelectuale slabe de analiză, generalizare etc. un progres sistematic slab duce la neglijarea pedagogică, care este înțeleasă ca un complex de trăsături negative de personalitate care contrazic cerințele școlii și ale societății. Acest fenomen este extrem de nedorit și periculos din punct de vedere moral, social și economic. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic abandonează adesea școala și se alătură grupurilor de risc. Subperformanța este un fenomen complex și cu mai multe fațete al realității școlare, care necesită abordări versatile în studiul său.

Progresul slab este interpretat ca o discrepanță între pregătirea elevilor cu cerințele obligatorii ale școlii în asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților, formarea experienței în activitatea creativă și educație. Prevenirea eșecului presupune detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor sale.

Din păcate, în pedagogie, mai multe cercetări se concentrează asupra performanțelor insuficiente deja stabilite. Dar pentru a cunoaște și a aplica în practica pedagogică formele și metodele de lucru care vizează prevenirea eșecului școlar, este necesar să surprindem momentul în care acesta este abia la iveală.

V.S. Tsetlin: Progresul slab este înțeles ca o discrepanță între pregătirea elevilor și cerințele conținutului educației, fixată după ce a trecut orice segment semnificativ al procesului de învățare - studiul unei teme, sfârșitul unui trimestru, jumătate de an , un an. În practica școlară, termenul „lag” este adesea folosit. V.S. Definiția Zetlin: „ Restul este o nerespectare a cerințelor (sau una dintre ele), care are loc într-una din etapele intermediare din acel segment al procesului de învățământ, care servește ca un interval de timp pentru determinarea progresului.

Eșecul și înapoierea sunt interdependente. Diverse întârzieri, dacă nu sunt depășite, cresc, se împletesc unele cu altele și în cele din urmă formează un progres slab. În acest sens, sarcina de a preveni progresele slabe este de a preveni aceste creșteri și de a le elimina imediat.

2. Semne de rămânere în urmă - începutul eșecului elevului

1. Elevul nu poate spune care sunt dificultățile problemei, să schițeze un plan de rezolvare, să rezolve singur problema, să indice ce este nou ca urmare a soluționării acesteia. Elevul nu poate răspunde la întrebarea de pe text, spune ce nou a învățat din el. Aceste semne pot fi detectate la rezolvarea problemelor, citirea textelor și ascultarea explicației profesorului.

2. Elevul nu pune întrebări cu privire la meritele a ceea ce se studiază, nu încearcă să găsească și nu citește surse suplimentare manualului. Aceste semne apar la rezolvarea problemelor, la perceperea textelor, in acele momente in care profesorul recomanda literatura pentru lectura.

3. Elevul nu este activ și este distras în acele momente ale lecției când există o căutare, se cere tensiune a gândirii, depășirea dificultăților. Aceste semne pot fi observate la rezolvarea problemelor, la perceperea explicației profesorului, în situația de a alege o sarcină pentru muncă independentă în voie.

4. Elevul nu reacționează emoțional (cu expresii faciale, gesturi) la succes și eșec, nu își poate evalua munca, nu se controlează.

5. Elevul nu poate explica scopul exercițiului pe care îl efectuează, să spună pentru ce regulă este dat, nu urmează instrucțiunile regulii, omite acțiunile, le încurcă ordinea, nu poate verifica rezultatul și progresul muncii. Aceste semne apar atunci când se efectuează exerciții, precum și atunci când se efectuează acțiuni ca parte a unei activități mai complexe.

6. Elevul nu poate reproduce definiţiile de concepte, formule, dovezi, nu poate, prezentând un sistem de concepte, să se abate de la textul terminat; nu înţelege textul construit pe sistemul de concepte studiat. Aceste semne apar atunci când elevii pun întrebări adecvate.

3. Profesorii-oamenii de știință văd principalul motiv al progresului slab în primul rând în imperfecțiunea metodelor de predare. Experiența profesorilor-inovatori V.N. Shatalova, S.N. Lysenkova și alții confirmă corectitudinea acestui punct de vedere.

Progres slab, conform lui Yu.Z. Gilbukh, poate fi împărțit în general și specific. Prin performanță generală insuficientă, el înțelege un întârziere persistent, relativ pe termen lung, al unui elev în ambele discipline principale din programa școlară: limbă și matematică. Un decalaj specific afectează doar una dintre aceste materii, cu progrese satisfăcătoare sau chiar bune la materiile rămase ale cursului școlar. Cu un decalaj general și specific, se determină o serie de factori cauzali, care fac obiectul analizei în procesul de determinare a cauzelor dificultăților. Adesea există și diverse tipuri de abateri de la optimul individual al activității educaționale. Abilitățile acestor copii nu își găsesc în mod constant realizarea deplină, dezvoltarea lor mentală se îmbunătățește mai lent decât ar putea fi în condiții de diferențiere de clasă.

Eșecul școlarilor este asociat în mod firesc cu caracteristicile lor individuale și cu condițiile în care se desfășoară dezvoltarea lor. Pedagogia recunoaște educația și creșterea copiilor la școală ca fiind cea mai importantă dintre aceste condiții.

4. Tipuri de eșec academic fix conform A.M. Helmont.

Prima vedere- restanță generală și profundă (la multe sau la toate subiectele pentru o lungă perioadă de timp). A doua vedere- progres slab parțial, dar relativ persistent (una până la trei subiecte cele mai dificile). A treia vedere- progres episodic slab (fie la unul sau altul, relativ usor de depasit).

5. Psihologi A.F. Anufriev și SP. Kostromin a identificat o serie de dificultăți în predarea unui elev mai tânăr:

Aproximativ 20% dintre copiii din întreaga clasă pot sări peste litere lucrări scrise. Acest fenomen are mai multe motive - nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic, concentrare slabă a atenției, lipsa formării tehnicilor de autocontrol, trăsături tipologice individuale de personalitate.

19% dintre copii fac în mod constant greșeli de ortografie, deși, în același timp, pot răspunde la orice regulă pe de rost - acesta este cazul așa-numitului " subdezvoltarea vigilenței ortografice. Motivele posibile sunt: nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, lipsă de formare a metodelor de activitate educațională, nivel scăzut de volum și distribuție a atenției, nivel scăzut de dezvoltare a memoriei pe termen scurt, slaba dezvoltare a auzului fonemic.

Aproximativ 17% din clasă suferă de neatenție și distragere a atenției. Motivele au fost identificate după cum urmează: nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, nivel scăzut de atenție, nivel scăzut de concentrare și stabilitate a atenției.

14,8% dintre copii au dificultăți în rezolvarea problemelor de matematică - gândirea logică este slab dezvoltată, înțelegerea slabă a structurilor gramaticale, lipsa formării capacității de a se concentra asupra unui sistem de semne, un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii figurative.

Aproximativ 13,5% dintre copii au dificultăți de a repeta textul. Cauze: neformat capacitatea de a-și planifica acțiunile, dezvoltarea slabă a memorării logice, nivel scăzut dezvoltarea vorbiriiși gândire imaginativă, stima de sine scăzută.

13,1% dintre copii sunt neliniştiţi. Cel mai adesea acest lucru este cauzat un nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, trăsături de personalitate tipologică individual, un nivel scăzut de dezvoltare a sferei voliționale.

12,7% dintre copii au dificultăți în înțelegerea explicației profesorului prima dată. Cauze: slabă concentrare a atenției, recepție neformată a activităților educaționale, grad scăzut de percepție și arbitrar.

11,5% dintre copii au murdărie constantă în caiete. Motivul poate fi in dezvoltare abilități motorii fine degetele și lipsa de atenție.

10,2% dintre copii nu cunosc bine tabelul de adunare (înmulțire). Este conectat cu un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei mecanice și a memoriei de lungă durată, cu o slabă concentrare a atenției și cu metode neformate de activitate educațională.

9,6% dintre copii nu reușesc adesea să facă față sarcinilor pentru munca independentă. Cauze - metode neformate de activitate educațională, nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului.

9,5% dintre copii uită în mod constant acasă materiile școlare. Cauze - nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, nivel scăzut de concentrare și stabilitate a atenției și motivul principal - emoțional ridicat

instabilitate, impulsivitate crescută.

Copilul scrie prost de la tablă - 8,7% - nu a învățat să lucreze după model. 8,5% dintre copii teme pentru acasă performează bine, dar face prost munca la clasă. Motivele sunt diferite - viteza mica

cursul proceselor mentale, lipsa formării metodelor de activitate educațională, nivelul scăzut de dezvoltare a arbitrarului.

6,9% - orice sarcină trebuie repetată de mai multe ori înainte ca elevul să înceapă să o finalizeze. Cel mai probabil de vina nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului și abilități neformate de a efectua

sarcini conform instrucțiunilor orale ale unui adult.

6,4% dintre copii pun în mod constant întrebări. Acest lucru poate indica un nivel scăzut de atenție, concentrare și stabilitate slabă a atenției, un nivel scăzut de dezvoltare a comutării atenției și dezvoltarea memoriei pe termen scurt și o capacitate neformată de a accepta o sarcină de învățare.

5,5% dintre copii sunt prost orientați în caiete. Cauze - nivel scăzut de percepție și orientare în spațiu și slabă dezvoltare a mușchilor mici ai mâinilor.

4,9% ridică adesea mâna și păstrează tăcerea când răspund. Ei nu se percep ca un școlar, sau au stima de sine scazuta, dar pot exista dificultati in familie, stres intern, trasaturi tipologice individuale.

0,97% - comentează notele și comportamentul profesorului cu comentariile lor. Cauze - dificultăți în familie, transferând funcția mamei către profesor.

0,7% dintre copii perioadă lungă de timp nu-și găsesc partenerul. Motivele sunt ascunse în slabă dezvoltare a orientării în spațiu, într-un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii figurative și a autocontrolului.

6. Motivele eșecului copiilor de vârstă școlară primară. Ceea ce cauzează cel mai adesea duce la o întârziere în dezvoltarea generală. Dacă urmărim istoria dezvoltării unor astfel de copii, se dovedește că cauza este cel mai adesea un fel de boala reportate în prima copilărie e. Ce anume nu este important. Important este că a fost suficient de lung. Vederea slabă sau chiar nu atât de redusă limitează mișcările copilului, îngreunează orientarea în spațiu, îl deranjează și împiedică participarea la jocurile generale. Astfel de eșecuri afectează și starea de spirit a copilului, îi afectează caracterul. Prezența unor tulburări ușoare ale sistemului nervos central interferează cu funcționarea normală a anumitor sisteme cerebrale și întârzie dezvoltarea acestuia în timp util. O boală somatică severă care a apărut în primii ani de viață poate avea un impact negativ asupra dezvoltării copilului. De exemplu, inflamația plămânilor, prelungită sau recurentă, poate duce la pierderea memoriei.

Dacă în familie Sunt puncte complicate atunci se include un întreg lanţ de cauze nefavorabile. Care sunt aceste momente complicate? În primul rând aici ar trebui să fie plasat lipsa de comunicare. Mai ales enervante sunt acele cazuri în care adulții creează o lipsă de comunicare, evitând toate contactele cu copilul, cu excepția „afacerilor”. Dacă există un copil, atunci comunicarea cu el ar trebui pusă pe unul dintre primele locuri în cercul responsabilităților familiale. Iată ce scrie V.A. despre asta. Sukhomlinsky: „Dacă un copil în primii 2-3 ani ai vieții sale nu descoperă prin persoana cea mai apropiată și dragă lui - mama sa - întreaga lume umană în măsura în care este disponibilă copiilor la această vârstă, dacă, împreună cu un afectuos, grijuliu, anxios, cu expresia înțeleaptă a ochilor mamei sale, el nu aude cele mai subtile nuanțe emoționale ale cuvântului său natal - viața sa mentală va merge cu totul altfel decât ar fi mers sub condiția unei creșteri materne adecvate. . Al doilea moment nefavorabil pentru copii, care le afectează grav dezvoltarea, sunt relațiile conflictuale în familie, mai ales dacă sunt agravate de alcoolismul părinților. Viața unui astfel de copil seamănă cu viața unui animal tânăr vânat. Psihicul său încă fragil este pur și simplu traumatizat. De o dificultate deosebită sunt abateri in dezvoltare mentală copil . Aceste abateri diferă atât ca gravitate, cât și prin cauzele care le provoacă. O ușoară întârziere în activitatea cognitivă a copilului poate fi instabilă și nu foarte vizibilă la început. Cu toate acestea, treptat, dacă nu acordați atenție pasivității mentale a copilului, aceasta va începe să afecteze din ce în ce mai puternic și, ulterior, va îngreuna studiul la școală. Toți copiii au deficiențe de memorie și se referă la toate tipurile de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Unul dintre principalele motive pentru nivelul insuficient de dezvoltare a memoriei involuntare la copiii cu retard mintal este activitatea lor cognitivă scăzută. Dezvoltarea memoriei involuntare nu se oprește la vârsta școlii primare. Ea continuă să se îmbunătățească în următoarele etape ale ontogenezei. Între timp, pe măsură ce copilul crește, memoria arbitrară iese din ce în ce mai mult în prim-plan, care se realizează ca o formă specială de activitate. Fără un nivel suficient de dezvoltare a memoriei arbitrare, învățarea cu drepturi depline este imposibilă. Se știe că la vârsta școlii primare materialul vizual este asimilat mai bine decât materialul verbal. Se pare că forma de prezentare a materialului este deosebit de importantă pentru copiii în urmă. Un întârziere semnificativ și o originalitate se găsește în dezvoltarea copiilor activitate mentala. Aceasta se exprimă în lipsa formării unor astfel de operații precum analiza, sinteza, în incapacitatea de a identifica trăsăturile esențiale și de a face generalizări, în nivelul scăzut de dezvoltare a gândirii abstracte. Acești elevi se caracterizează prin incapacitatea de a-și organiza activitatea mentală. Probleme serioase apar în studiul matematicii. În studiile lui V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova subliniază deficiențele reglementării vorbirii acțiunilor, ceea ce explică dezorganizarea caracteristică activităților acestor studenți, lipsa de intenție. Una dintre cele mai frecvente cauze interne ale progresului slab este dezvoltarea insuficientă a gândirii în rândul școlarilor, nepregătirea acestor copii pentru munca intelectuală intensă în procesul de învățare. Pentru aproximativ fiecare al cincilea student cu rezultate slabe, acesta este principalul motiv al cunoștințelor slabe și uneori este foarte dificil să o eliminați. Un alt motiv comun pentru eșec este reticența elevului de a învăța . Din cauza lipsei unor stimulente pozitive suficient de puternice pentru procesul de învățare în sine. Reticența de a învăța poate apărea din diverse motive. Toți se reduc la dificultățile de învățare. De exemplu, un student nu știe cum, nu se poate forța să studieze. Uneori reticența de a învăța este generată de dificultatea obiectivă a materiei pentru elev. În acest caz, prin toate mijloacele disponibile, ar trebui să-l stimulezi, să-i arăți latura veselă a cunoașterii și a depășirii dificultăților, frumusețea interioară a subiectului. Nedorința elevului de a învăța poate fi cauzată de lipsa de interes a elevului doar pentru această materie. Un elev poate fi capabil, îi este ușor să învețe, dacă dorește, ar putea face bine. Cu toate acestea, el este indiferent doar la acest subiect. Aici ar trebui să se caute și să se găsească o abordare care să redescopere pentru un anumit student meritele materiei studiate. Lipsa de interes pentru a învăța de la primii pași ai învățării este plină de alte probleme în viitor. Profesorul A. Novikov a scris foarte bine despre asta: „Noi punem în clasa întâi un copil care citește fluent, scrie și desenează bine doar pentru că are șapte ani. „Parcurge” alfabetul și scrie bețe împreună cu toată lumea, studiul se dovedește imediat a fi o chestiune monotonă, monotonă pentru el, care nu necesită muncă. Până în clasa a IV-a, când încep să-i apară lucruri de neînțeles, nu le mai face față, pentru că nu este obișnuit cu munca și este încă naiv sigur că studiul la școală este un fleac. Acesta este motivul scăderii accentuate a performanței multor copii de 11-12 ani care au strălucit cu succesul lor în clasele primare. Ei nu știu cum, nu sunt obișnuiți să deschidă o carte, să găsească subiectul potrivit, să înțeleagă, să gândească, să scrie ceva, să pună o întrebare pe această temă. Nu au avut nevoie de nimic din toate acestea până acum. O cauză comună a performanțelor insuficiente persistente este indisciplină elevi individuali . Numărul acestora este completat în limite largi, crescând la clasele superioare. Experiența de a lucra cu astfel de studenți arată că, dacă găsești un loc de muncă fezabil și interesant pentru ei, atât în ​​sala de clasă, cât și în afara ei, atunci se îmbunătățesc treptat. Autoritatea profesorului, interesul pentru materie, munca în afara orelor de școală determină succesul luptei împotriva indisciplinei. Printre motivele subiective ale eșecului academic se numără și cele care apar uneori animozitate personală elev la profesor. Antipatia persistentă, lipsa de respect pentru profesor interferează foarte mult cu mobilizarea eforturilor elevului, dau naștere la un progres slab. Experiența de viață și datoria pedagogică ar trebui să-l ajute pe profesor să găsească o abordare față de astfel de elevi. Adesea este suficient să găsești și să corectezi un fel de greșeală pentru a recâștiga respectul. Este important să nu existe falsitate în relația dintre profesor și elev. Orice nesinceritate nu va face decât să înrăutățească relația.

O cauză comună a eșecului este așa-numita duo profilactic. Uneori profesorul pune pentru refuzul elevului de a răspunde. O astfel de abordare pare a fi obiectivă din exterior. Dar atunci când astfel de douăzeci se acumulează, ei, de regulă, cresc într-o nouă calitate în planul personal al elevului - o stare de incertitudine, indiferență față de evaluare. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu, astfel de studenți primesc trei pentru un sfert, dar pur și simplu nu pot primi patru. Așadar, rigoarea și obiectivitatea imaginară dau naștere unui progres slab, indiferență față de învățare, lipsă de dorință de a lucra și, ca urmare, noi doi!

Eșecul poate fi conectat cu problema strazii. Odihna, jocurile în aer liber, desigur, sunt necesare. Cu toate acestea, există adesea atât de multe tentații și atât de puțin control parental și diligență elevilor, încât elevii nu foarte veseli își petrec cea mai mare parte a timpului după școală în compania unor prieteni de stradă. Deoarece curriculumul implică muncă sistematică acasă, apar toate condițiile prealabile pentru întârziere și performanțe insuficiente.

Una dintre necazurile oricărei persoane (și a unui profesor, poate de două ori) este conservatorismul, stabilitatea imaginilor celor cu care comunică. Odată formată, această imagine în forma sa originală îngheață, aproape pentru totdeauna. În orice moment al vieții copiilor, a spune despre oricare dintre ei doar „capabil, dar leneș”, „fată harnică” - înseamnă a nu spune nimic. Mai mult, imaginea înghețată a elevului interferează mult timp cu interacțiunea cu el. Vederile stabile creează o anumită atmosferă în sala de clasă; elevul este acoperit, ca o plasă, de sistemul de așteptări ale profesorului și colegilor de clasă. Copiii care au performanțe slabe încă din primii ani de școală rămân de obicei la acest nivel de performanță. Un scor scăzut al profesorului întărește așteptările negative generale, iar așteptările generează rezultate și note corespunzătoare... Se dovedește un fel de cerc vicios al esecului - și la un nivel din ce în ce mai descendent. Se știe cum acest eșec afectează dezvoltarea: stima de sine scade, interesele de învățare dispar. Neputând să se impună în studii, cunoștințe deosebite la orice materie academică, erudiție generală - în ceea ce se respectă la clasă - un adolescent, negând toate valorile școlare, se răzvrătește, încalcă disciplina, își găsește prieteni și ajută la afirmarea în afara școlii. , în companii. Din păcate, acest lucru este familiar tuturor - în fiecare clasă, în fiecare curte există școlari defavorizați, de la care nu se așteaptă nimic bun. De obicei la activitățile educaționale ale elevului încurajează pe mulți motive. Cu toate acestea, unul sau două motive domină printre ele. Formarea timpurie a intereselor școlare, precum și sociale largi, inclusiv prestigioase, sporesc activitatea activităților educaționale a școlarilor. Atitudinea negativă față de școală, teama de pedeapsă afectează negativ tonul activității educaționale. De obicei, astfel de motive se formează la școlari cu performanțe școlare slabe, iar în munca corectivă cu aceștia este foarte important să se influențeze latura motivațională a personalității lor. Un copil poate avea o dezvoltare generală bună și se poate gestiona singur, dar dacă nu și-a dezvoltat motivația adecvată, lucrurile vor fi dificile. Și cu motivație, după cum știți, o persoană poate muta munții. Poate exista o subdezvoltare generală a sferei motivaționale a unui student mai tânăr pe fondul unui nivel suficient și chiar ridicat al sferei intelectuale pentru o învățare de succes. Un copil poate studia bine, dar nu vrea. Nu are niciun interes în activitățile de învățare, nu manifestă activitate cognitivă, alege căi ușoare de atingere a scopului, caută să obțină un rezultat rapid, fără niciun stres.

Tipul principal de percepție poate provoca, de asemenea, performanțe slabe. Copiii orientați auditiv nu percep bine ceea ce este scris pe tablă sau în manual, copiii orientați vizual s-ar putea să nu audă explicațiile profesorului, iar kinestezicii trebuie să atingă totul pentru a percepe informații. Pentru succesul predării tuturor elevilor, predăm imediat, ținând cont de toate tipurile de percepție. În primul rând, fiecare copil înțelege materialul prezentat în sistemul său de conducere, iar în al doilea rând, acest lucru contribuie la dezvoltarea altor canale de percepție la elev și le permite să se dezvolte. În același timp, materialul este perceput de copil din ce în ce mai bine de fiecare dată.

I. Caracteristici psihofiziologice

Pentru a determina cauzele eșecului școlar, trebuie luați în considerare mai mulți factori.

În primul rând, aceștia sunt indicatori generali ai sănătății copilului, un grup de sănătate, observații de la specialiști. Problemele afecțiunii somatice sunt rezolvate de specialiști, asistența psihologică în acest caz este de susținere, sub rezerva tuturor recomandărilor medicale.

În al doilea rând, este necesar să se țină cont de situația socială a dezvoltării copilului, de caracteristicile relațiilor copil-părinte, de relația profesor-elev, de adecvarea cerințelor adulților la capacitățile psihice și fizice ale copilului. Sprijinul psihologic în acest caz include consilierea părinților și a profesorilor, desfășurarea activității educaționale.

Importantă pentru un psiholog este capacitatea de a diferenția manifestările comportamentale negative, care pot fi explicate prin caracteristicile psihofiziologice ale unei anumite vârste și sunt temporare, de comportamentul dezadaptativ cauzat de conditii sociale sau tulburări neuropsihiatrice.

În procesul de predare a unui copil la școală se disting două perioade cele mai critice: începutul educației în clasa 1 și perioada de studiu în clasele 5-7. Psihofiziologia notează că aceste perioade sunt asociate cu o restructurare pronunțată a activității principalelor sisteme fiziologice ale corpului copilului, când munca educațională și activitatea mentală sunt însoțite de stres funcțional ridicat. Aceasta se poate manifesta prin oboseală crescută, prin impulsivitate crescută, printr-o scădere a arbitrarului proceselor mentale.

La începutul primului an de studiu are loc un proces de adaptare la școală, care cuprinde aspecte sociale, psihologice și fiziologice. Luați în considerare trei pași principali adaptare fiziologică.

Etapa I este orientativă: ca răspuns la întregul complex de influențe asociate cu începutul educației sistematice, corpul unui elev de clasa întâi experimentează stres în aproape toate sistemele. Încărcăturile intelectuale și emoționale sunt însoțite de tensiune statică prelungită, menținând în același timp o anumită postură de lucru în sala de clasă. Aceasta explică nivelul scăzut și instabilitatea capacității de lucru, concentrarea atenției. Profesorii și părinții notează „uitarea”, „distracția” copilului. Această etapă durează 2-3 săptămâni.

Etapa II - adaptativ: corpul elevului caută cele mai bune opțiuni pentru reacții la influențele pedagogice și cerințele parentale. Discrepanța dintre cerințele adulților și capacitățile unui elev de clasa întâi duce la faptul că la sfârșitul zilei de școală, oboseala este puternic exprimată, iar activitatea de învățare scade. În funcție de capacitățile de adaptare, starea somatică, această perioadă de timp este individuală pentru fiecare copil.

Etapa III - adaptare relativ stabilă: corpul copilului găsește cele mai bune opțiuni pentru a răspunde la sarcina de antrenament. Un elev de clasa întâi dezvoltă moduri de comportament care îl ajută să evite să primească evaluări negative de la adulți în sens literal și figurat. Psihofiziologia notează că întreaga perioadă de adaptare durează aproximativ 5-6 săptămâni. Prima lună de antrenament este considerată deosebit de dificilă, deoarece. „Studiarea reacțiilor organismului elevilor de clasa I în clasă în funcție de indicatori a sistemului cardio-vascular a arătat că tensiunea din activitatea inimii unui copil poate fi comparată cu tensiunea unui astronaut în stare de imponderabilitate.

În viitor, la 5-6 săptămâni de antrenament, indicatorii de performanță devin mai stabili, tensiunea principalelor sisteme de susținere a vieții ale corpului scade și are loc o adaptare relativă la întregul complex de sarcini asociate antrenamentului. Și deși perioada de adaptare fiziologică acută se încheie, întregul prim an poate fi considerat o perioadă de reglare instabilă și intensă a tuturor sistemelor corpului. Studii speciale au arătat că atunci când citiți cu voce tare, metabolismul crește cu 48%, răspunsul la tablă și hârtii de test duce la creșterea frecvenței cardiace cu 15-30 de bătăi, creșterea presiunii sistolice etc.

Este posibil să se determine dificultatea procesului de adaptare prin schimbări în comportamentul copiilor: excitare excesivă, chiar agresivitate sau letargie, apatie, în condiții nefavorabile există un sentiment de frică, refuz de a merge la școală. Indicatorii pozitivi sunt formarea unui comportament adecvat, stabilirea de contacte cu profesorul și colegii, stăpânirea abilităților activităților educaționale, dorința de a primi feedback pozitiv.

În adolescență, în fazele inițiale ale pubertății (aproximativ în clasele 5-7), după părerea psihofiziologilor, se constată abateri regresive în organizarea atenției voluntare date prin instrucțiuni verbale. Profesorul poate observa că adolescenții din clasă sunt, parcă, într-o stare de prosternare, „nu văd și nu aud nimic”. Comportamentul elevului este caracterizat de instabilitate emoțională, incontrolabilitate și performanță scăzută. Aceste modificări observate se bazează pe o puternică restructurare biologică, însoțită de o scădere a autocontrolului. În același timp, crește nevoia de autoafirmare, răspunsurile sunt impulsive, iar adecvarea evaluării comportamentului cuiva este redusă. Faza nefavorabilă a perioadei pubertale pentru diferiți elevi se încadrează pe vârste diferite, iar adolescenții cu capacități adaptative diferite se regăsesc în aceeași clasă, așa că o abordare individuală este de o importanță deosebită.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că un grup de motive pentru eșecul școlar poate fi vârsta psihofiziologică sau caracteristicile individuale.

Descriere munca psihologica privind armonizarea relațiilor sociale, privind însoțirea copiilor cu probleme de dezvoltare, depășesc sfera articolului, aici oferim acele recomandări care vor ajuta profesorii și părinții să organizeze procesul de învățare și de a face temele de către școlari.

II. Dinamica sănătății

De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că fiecare copil are un ritm individual de capacitate de lucru. Schimbarea performanței de-a lungul zilei vă permite să vedeți la ce „preț” se realizează cutare sau cutare. rezultat pedagogic. Dacă educația necesită costuri mentale și fizice semnificative din partea copilului, atunci oboseala poate apărea nu numai seara, ci deja în mijlocul zilei, de exemplu, când copilul tocmai a venit de la școală și nu a început încă să facă temele. Înțelegerea acestui lucru vă va ajuta să alegeți cel mai bun moment pentru a face temele sau pentru a participa la cursuri suplimentare. Cu alte cuvinte, decideți să faceți temele imediat după școală sau după o pauză, pentru a începe sarcinile cu materii dificile sau mai ușoare pentru copil.

Tiparele generale ale dinamicii performanței includ:

lucru în - o creștere treptată a capacității de muncă;

optim - o perioadă stabilă în care organismul funcționează cel mai eficient;

preoboseala este o restructurare compensatorie, cand copilul inca mai poate lucra eficient, dar cu pretul unui stres semnificativ. Această perioadă se caracterizează printr-o scădere a atenției, o creștere a numărului de distrageri, o scădere a ritmului de activitate și o creștere a activității motorii. Printr-un efort de voință, copilul poate continua să lucreze, dar pentru un timp foarte scurt;

oboseala este o stare funcțională specială a corpului, care apare atât în ​​timpul muncii lungi, dar neinteresante, cât și în timpul muncii intensive de scurtă durată. Primele semne de oboseală sunt bine cunoscute profesorilor și părinților: atenția este deranjată, numărul erorilor crește, scrierea de mână se schimbă. Uneori, acest lucru se manifestă în exterior prin transpirație a mâinilor, roșeață a feței și plângeri de durere de cap sau „durere abdominală”.

Subliniem că de multe ori creșterea activității motorii indică și oboseală. Părinții cred că, dacă un copil începe să dea dovadă de entuziasm, atunci aceasta indică „energie ireprimabilă”, iar el ar trebui să fie încărcat cu exerciții fizice suplimentare, „aruncă emoțiile”. Cu toate acestea, dacă aceasta este o consecință a oboselii, atunci o sarcină suplimentară poate crește stresul funcțional, copilul nu se poate calma mult timp.

Nivelul de performanță se poate schimba pe parcursul zilei:

Nivelul de performanță inițial poate fi ridicat, mediu sau scăzut. Un astfel de elev lucrează stabil în clasă și acasă, sala de clasă și temele sunt aproape la fel ca calitate.

Eficiența poate scădea nu numai la sfârșitul zilei, ci deja la mijloc. Profesorul notează că la 4-5 lecții copilul dă semne de oboseală, uită să noteze temele, devine distras.

Cu un nivel inițial scăzut sau mediu, performanța crește până la mijlocul zilei sau doar spre final. Se observă că în ultimele lecții elevul face față sarcinilor mai ușor, dacă tipurile de lucru de control cad în acest moment, atunci acestea sunt mai calitative decât la începutul zilei.

Îmbunătățirea performanței în prima jumătate a zilei și deteriorarea în a doua. La sfârșitul primei lecții, capacitatea de muncă crește, „se trece la muncă”, totuși, până la sfârșitul zilei de școală, inițial scăzut sau nivel mediu eficiența începe să scadă, până seara un astfel de student își va face temele încet, pentru o lungă perioadă de timp.

Deteriorarea capacității de lucru în prima jumătate a zilei și îmbunătățirea în a doua. Nivelul inițial mediu sau scăzut al capacității de muncă crește până la sfârșitul zilei de școală, un astfel de elev va fi mult mai bine să facă temele decât să lucreze la clasă.

Iată câteva opțiuni pentru dinamica performanței. Desigur, este posibil ca un profesor sau un părinte să nu determine tipul de performanță, dar înțelegerea faptului că sunt diferite cu o varietate de opțiuni va ajuta la găsirea unei abordări mai adecvate a copilului.

Copilul este incapabil să facă față sarcina de studiu. Situația este mai mult decât obișnuită. Părinții pedepsesc, profesorii fac ore suplimentare. Dar este necesar să începem cu asta? Autorii articolului vorbesc despre motivele eșecului școlar și determinați principalele direcții de lucru pentru a le elimina.

Cine este afectat?

Eșecul școlar provoacă multă suferință părinților și profesorilor, atât atunci când copilul este îngrijorat din cauza notelor slabe, cât și în acele cazuri când deja a încetat să-și facă griji.

Cel mai simplu mod de a explica eșecul elevilor este prezența unora defect al lui dezvoltare mentală . Nu este surprinzător faptul că mulți părinți, incapabili să facă față singuri fluxului de deuces, apelează la psihologi pentru ajutor. La urma urmei, după ce au primit un raport de diagnostic (și uneori fără acesta), ei vor putea să explice științific profesorilor motivul pentru notele slabe ale copilului lor. De exemplu, dislexieînseamnă dificultăți semnificative în stăpânirea lecturii (inclusiv înțelegerea citirii) la copiii altfel normali. Probleme similare în stăpânirea scrisului sunt numite disgrafie, și abilități de numărare - discalculie. Cu toate acestea, în absența unui program corecțional adecvat, este puțin probabil ca un astfel de diagnostic să faciliteze munca profesorului.

O altă categorie de subperformanțe este copii dificili . De obicei, acesta este numele celor care sunt slab manevrabili, agresivi, predispuși la comportamente deviante (deviate de la normă). Problemele de comportament pot fi atribuite unei varietăți de cauze, inclusiv ADHD, tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Următorul grup este copii neglijaţi din punct de vedere pedagogic . Mai mult, neglijarea nu este întotdeauna cauzată de incapacitatea sau nedorința de a educa copilul. Calificările insuficiente ale unui profesor tânăr, dificultatea de a organiza munca cu un număr mare de copii într-o clasă supraaglomerată, neatenția profesorilor și a părinților față de caracteristicile individuale ale elevului și alți factori pot provoca lacune serioase în cunoștințe.

Performanța slabă se găsește adesea în copii ale căror caracteristici individuale sunt slab luate în considerare de sistemul pedagogic tradiţional . În același timp, în multe profesii, tocmai aceste „dezavantaje” (sociabilitate sporită, emotivitate, creativitate) sunt considerate avantaje incontestabile.

Dificultăți mari la școală copii lenți . Cu toate acestea, încetineala nu trebuie atribuită defectelor. Oamenii de știință moderni pun la îndoială din ce în ce mai mult afirmația că „inteligenta bună este inteligență rapidă”, considerând-o mai mult un mit decât un fapt dovedit științific. Din păcate, numărul semnificativ de teste de viteză care sunt folosite pentru a evalua abilitățile și cunoștințele elevilor demonstrează persistența acestui mit.

Potrivit unui număr de oameni de știință autohtoni și străini, numărul celor care nu performanțează adesea include copii talentati . Mulți dintre acești foști învinși, deveniti celebri, își amintesc cu amărăciune anii de școală.

Care sunt motivele eșecului?

Pentru a combate eficient subperformanța, este necesar, în primul rând, să identificăm cauzele care o dau naștere.

Familie

Succesul educației copiilor lor depinde în mare măsură de părinți. Din păcate, astăzi în multe familii se acordă o atenție insuficientă creșterii și educației tinerei generații. Acest lucru se aplică nu numai familiilor dezavantajate și slab asigurate. Nu este neobișnuit ca părinții de succes să externalizeze îngrijirea copiilor lor către îngrijitori angajați. În aceste condiții, un copil nu numai că poate experimenta în mod acut o lipsă de dragoste parentală, dar nu găsește întotdeauna contact cu bone și tutori, ceea ce îi afectează negativ atât comportamentul la școală, cât și performanța academică.

Motivele progresului slab pot fi și situații dificile de viață (nașterea unui alt copil în familie, conflict între părinți, dificultăți de autodeterminare). Nu este ușor să identifici astfel de motive. Copilul se va deschide doar către cei în care are cu adevărat încredere. Pentru a vorbi despre aceste subiecte, trebuie să aveți abilități de comunicare confidențială, conversația necesită timp și un mediu calm. . Merită să ne amintim că experiența de zi cu zi și sfaturile „tipice” sunt departe de a fi întotdeauna potrivite pentru rezolvarea diferitelor probleme cu care se confruntă școlari. În multe cazuri, este necesară o analiză profundă nu numai a problemei, ci și a strategiilor de rezolvare a acesteia, pe care studentul le folosește deja, o evaluare a eficacității acestora și dezvoltarea unor strategii noi, mai adecvate, ținând cont caracteristicile individuale ale copilului. Psihologii educaționali, al căror statut la școală, din păcate, este adesea aproape de cel formal, ar trebui să fie implicați în această muncă.

De mare importanță este stilul educației în familie, valoarea educației recunoscută într-o anumită familie. Părinții pot adera la dubla moralitate: pe de o parte, recunosc această valoare și îi ceartă pe copii pentru note proaste, iar pe de altă parte, subminează în mod explicit sau implicit importanța educației, bazându-se mai mult pe realități atât de triste ale timpului nostru precum mita. și blat.

Mediu social disfuncțional

Droguri, alcool, secte, grupuri naționaliste sau de fani... Aici, după cum se spune, nu e timp de studiu. Prevenirea influenței unui mediu social disfuncțional constă în conștientizarea cadrelor didactice, a părinților și a elevilor înșiși, într-o împărțire mai strictă a responsabilităților între toate persoanele interesate și împuternicite (reprezentanți ai structuri de stat, organizatii caritabile, centre medico-psihologice-pedagogice). Au fost create multe structuri, dar coordonarea dintre ele este încă slabă. Unele sarcini sunt duplicate, altele nu sunt îndeplinite de nimeni. Cu toate acestea, există anumite realizări și în acest domeniu, datorită, de exemplu, dezvoltării active a unor forme suplimentare, extracurriculare de lucru cu școlari.

profesori

Ineficiența unuia sau altui sistem pedagogic este unul dintre cele mai discutate motive ale eșecului școlar. În acest sens, există propuneri de introducere a diferitelor schimbări în procesul educațional: introducerea individuală și de grup activitati ale proiectului studenților, utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale. Cu toate acestea, verificarea eficacității unor astfel de măsuri necesită mult timp, pe care un profesor nu îl are în clasa căruia se află subperformanțe.

Motivul eșecului este, de asemenea, un decalaj neînchis în educație. În acest caz, sistemul de cunoștințe este instabil ca o casă în construcție cu mai multe cărămizi îndepărtate de la fundație. Asemenea lacune sunt uneori greu de identificat, iar școlarii înșiși (nevrând să arate ca parveniți sau ignoranți) rareori manifestă activitate și caută să clarifice puncte pe care nu le înțeleg în explicațiile profesorului. În același timp, ei nu reușesc să descopere și să umple singuri golul din propriile cunoștințe.

Un semnal alarmant pentru profesor este apariția unor note proaste pe un fundal în exterior destul de prosper. Arta muncii preventive cu cei neperformanți constă în răspunsul oportun și adecvat la aceste semnale. Succesul său este determinat nu numai de cunoștințele profesionale, ci și de acestea calitati personale cum ar fi perspicacitatea, empatia, toleranța.

Depinde mult de atitudinea profesorului față de elevul cu rezultate slabe. Ar trebui să-i arăți îngrijorarea ta? Când devine îngăduința periculoasă? Cum să nu-l jignești cu o duritate excesivă? Reacția unui elev la o atitudine negativă față de el din partea profesorilor poate fi afectivă și puternic negativă. Drept urmare, bulgărele de zăpadă al problemelor nu face decât să crească.

Lipsa motivației pentru învățare

Adesea, profesorii și părinții, uitându-se la următorul doi din jurnal, spun: „Copilul nu are motivație să învețe!”. Cu toate acestea, aceasta nu este întotdeauna urmată de o încercare de a afla care a fost sursa scăderii motivației. Profesorul trebuie să aibă o idee despre dinamica motivației de învățare (datorită, printre altele, caracteristicilor de vârstă ale elevilor) pe parcursul întregului proces de învățare. De asemenea, este important să se țină cont de rolul factorului pedagogic în slăbirea nevoilor cognitive ale școlarilor. De exemplu, asimilarea cunoștințelor gata făcute este uneori plictisitoare. Profesorul trebuie să facă eforturi mari pentru a captiva elevii cu subiectul său, pentru a găsi un teren comun între interesele copiilor moderni și materialul programului. În caz contrar, apare un cerc vicios: plictiseala în clasă duce la lacune în cunoștințe, ceea ce poate duce la un conflict cu profesorul, iar plictiseala va fi înlocuită cu o negare conștientă a necesității de a studia materia.

Caracteristicile dezvoltării mentale

În spatele frazelor populare printre părinți și profesori: „memoria este ca o sită”, „zboară într-o ureche, zboară pe cealaltă” - pot exista probleme psihologice care necesită diagnostic și corectare profesională. Vorbim despre defecte de memorie, atenție, lipsa formării operațiilor logice. Identificarea și depășirea lor necesită cooperarea multor oameni - lucrători școlari, părinți, specialiști (neuropsiholog, logoped, neurolog), și corectarea nu doar psihologică, ci și pedagogică. . Altfel, în timp ce psihologul se luptă cu defectul, iar profesorul așteaptă doar rezultatele, numărul lacunelor în cunoștințele elevului crește.

Lipsa de continuitate

Este important să se stabilească continuitatea tranzițiilor în toate etapele procesului educațional, începând de la nivelul preșcolar. De exemplu, profesorii de liceu se pot plânge că „copiii nu au fost învățați în mod corect”, dar ei înșiși frecventează rar cursurile din clasele primare. Dar în școala elementară se stabilește cea mai importantă abilitate - capacitatea de a învăța, se formează principalele operațiuni educaționale. Pe măsură ce treceți de la clasă la clasă, nu numai sistemul de cunoștințe al elevului devine mai complicat. Abilitățile de învățare de bază sunt, de asemenea, supuse unei anumite transformări. Acest proces trebuie controlat, ceea ce înseamnă că ar trebui să vă familiarizați cu fiecare etapă a educației copilului.

trăsături de personalitate

Luarea în considerare a caracteristicilor personale ale elevului este necesară în identificarea cauzelor progresului slab și determinarea modalităților de a face față acestuia. Unii elevi nu acordă prea multă importanță unui doi aleatoriu și îl corectează cu ușurință, în timp ce alții percep o notă proastă ca o dovadă a eșecului lor. Ei echivalează adesea afirmațiile: „Nu am putut rezolva această problemă” și „Nu voi reuși niciodată”. Nivel îmbunătățit anxietatea, stima de sine inadecvată, mecanismele de apărare psihologică ale unui elev cu rezultate slabe - toate acestea nu afectează doar notele, ci determină și atitudinea lui față de această problemă și posibilitatea de a o depăși.

Cum să ajute?

În primul rând, este necesar să se dezvolte o atitudine adecvată a profesorilor, părinților și copiilor înșiși față de această problemă. Consultații speciale, conversații, traininguri, pedagogice și literatură psihologică. De asemenea, este necesar să acordați atenție unui număr de puncte.

Este imposibil să te retragi, cu atât mai puțin să te predai, altfel poate apărea un fel de „bandă transportoare cu cuc”. Părinții renunță și predă „puiul” lor profesorului, care, în disperare, cere autorităților școlare să ia măsuri, ca urmare, totul poate ajunge cu transferul învinsului la o altă școală, unde situația se repetă. . Ca urmare, problema rămâne, dobândind în mintea elevului și a părinților acestuia statutul de inamovibil.

Apărarea psihologică tipică nu ar trebui să fie prezentată: „Nu pot face altceva, copilul a atins plafonul”. Resursele psihicului copilului sunt enorme. Sunt cazuri de educație cu succes a copiilor surdo-orbi, a copiilor cu boala Down.

Când lucrați cu copii cu performanțe slabe, nu trebuie să vă concentrați doar pe deficiențe și defecte. Fiecare copil fără excepție, pe lângă punctele slabe, are puncte forte. Trebuie să se bazeze pe ele în proces. munca corectiva. În această direcție au loc cele mai eficiente schimbări.

În timp ce notele servesc ca indicator extern principal al succesului în învățare, ele nu sunt scopul în sine. Unii primesc A pentru a nu strica relațiile cu părinții, în timp ce alții studiază doar ceea ce consideră ei interesant (robotică, dinozauri), chiar dacă acest lucru nu este inclus în curriculum. curiculumul scolar. Evaluarea abilităților unui copil pe baza performanței sale academice poate induce în eroare. Legat de aceasta este problema talentului latent. Îmi aduce aminte de povestea rățucii urâte. Singura diferență este că, conform legilor naturii, un pui nedescris se va transforma în continuare într-o lebădă frumoasă, iar un talent neobservat are toate șansele să se estompeze fără sprijinul adecvat. Identificarea acestui talent necesită o atenție individuală nu numai la realizările școlare ale copilului, ci și la interesele, hobby-urile și potențialul de învățare al acestuia.

Este necesar să se extindă repertoriul modalităților de a face față progreselor slabe. În prezent, cele mai populare modalități de a influența un elev care eșuează sunt pedeapsa și numirea unor clase suplimentare. În același timp, nu se acordă suficientă atenție dezvoltării abilităților copilului de a-și analiza propriile greșeli. Cunoscut în psihologie fenomen de neputinţă învăţată , care constă în faptul că o persoană, lipsită inițial de posibilitatea de a controla un proces important pentru el, se dovedește a fi neputincioasă atunci când trebuie să acționeze independent. Nici măcar nu are nevoia să facă față singur unei situații dificile.

Aplicarea măsurilor de mai sus este o condiție indispensabilă pentru lupta eficientă împotriva eșecului școlar și, de asemenea, duce la creșterea competenței psihologice a profesorilor și părinților.

Yulia Babaeva, doctor în psihologie, Universitatea de Stat din Moscova,
Yana Varvaricheva, MSUPE