Baleva V.V. Sviluppo professionale di un insegnante nel quadro dell'educazione permanente // International Journal of Social and umanistiche. - 2016. - V. 2. N. 1. - S. 58-61.
SVILUPPO PROFESSIONALE DI UN INSEGNANTE NELLA FORMAZIONE PERMANENTE
VV Baleva, studente
Stato di Novosibirskl'Università Pedagogica
(Russia, Novosibirsk)
Riassunto: In L'articolo presenta una ricerca sul problema dello sviluppo professionale di un insegnante nel quadro della formazione permanente. Viene rivelata l'essenza del concetto di "educazione permanente", e stessa strada la sua applicabilità nell'attività pedagogica. Vengono descritte le opportunità per migliorare la competenza professionale di un insegnante.
Parole chiave: formazione continua, funzioni della formazione continua, insegnante, attività pedagogica, competenze degli insegnanti, sviluppo professionale.
L'insegnante, come qualsiasi altra materia attività sociali deve prendersi cura del suo sviluppo professionale e personale. Mondo moderno non si ferma, è in costante sviluppo, integrato, vengono introdotte nuove tecnologie, tutto ciò richiede che una persona acquisisca nuove conoscenze e abilità, aumenti la sua competenza in una particolare questione. L'insegnante non fa eccezione, perché è portatore di informazioni, il che implica il suo costante aggiornamento.
Secondo B.M. Bim Bada , l'educazione permanente è un processo di crescita del potenziale educativo (generale e professionale) dell'individuo lungo tutta la vita, organizzato organizzativamente da un sistema di istituzioni statali e pubbliche e corrispondente ai bisogni dell'individuo e della società. L'obiettivo è lo sviluppo e la formazione di una personalità durante i periodi della sua maturazione e stabilizzazione fisica e socio-psicologica vitalità e abilità, e stessa strada e durante i periodi di sbiadimento organismo. Anche no la formazione discontinua èeducazione che si svolge lungo tutta la vita ed è assicurata dall'unità e dall'integrità del sistema educativo, dalla creazione di condizioni per l'autoeducazione e lo sviluppo globale dell'individuo, un insieme di successive, coordinate, differenziate programmi educativi vari stadi e livelli, garantendo ai cittadini la realizzazione del dirittoper l'istruzione e offrendo l'opportunità di ricevere formazione educativa e professionale generale, riqualificazione, migliorare le qualifiche per tutta la vita.
Nella nostra comprensione, l'educazione continua è educazione lungo tutta la vita di una persona, aggiornamento costante e integrazione delle conoscenze esistenti, attraverso lo sviluppo globale della personalità e l'autoeducazione.
Nel contesto moderno, la comprensione dell'essenza dell'educazione permanente consente di individuare alcune delle sue funzioni principali, vale a dire professionale, sociale e personale.
La funzione professionale garantisce lo sviluppo delle necessarie competenze e qualifiche professionali in un adulto, e stessa strada , la formazione di nuove opportunità professionali da parte di un adulto, un aumento delle sue dinamiche lavorative.
La funzione sociale aiuta a integrare e arricchire il processo di interazione di un adulto con la società, la sfera economica, lo stato nel suo insieme attraverso la familiarizzazione con la lingua, la cultura, le nuove attività, i valori universali, moderne tecnologie interazione sociale, comprese le informazioni, formando l'alfabetizzazione di un adulto in vari campi.
La terza funzione assicura la soddisfazione delle cognizioni individuali.bisogni personali di un adulto, interessi, hobby e, di regola, accompagna la vita di tutti i giorni.
Pertanto, al fine di garantire lo sviluppo sostenibile ed efficace del capitale umano e lo sviluppo socio-economico Federazione Russa l'educazione permanente degli adulti è una componente chiave di questo processo.
Una società in cambiamento ha posto nuove sfide per l'insegnanteistruzione, ovvero:
un ) elevare il titolo di studio della società, la sua umanizzazione e umanizzazione formazione scolastica;
b) formazione di specialisti capaci di autonomamente, con piena responsabilità di prendere decisioni fuori standard, in possesso di capacità di comunicazione scientifica, e stessa strada non solo riprodurre abilmente metodi già pronti per l'organizzazione processo educativo ma anche riciclarli in modo creativo per crearne uno tuo. Il contenuto del programma di formazione professionale di un insegnante moderno dovrebbe includere le competenze attività di innovazione, perché allo stato attuale, al docente è richiesto di possedere capacità innovative e disponibilità a percepire e partecipare alla ricerca innovativa e all'attuazione delle innovazioni.
A. Pollame , specialista nel campo dell'educazione degli adulti, ha descritto 7 aree (vettori) di sviluppo, quali: competenza, definizione e raggiungimento di obiettivi, capacità di stabilire amicizie, stabilire identità (senso di individuopropria identità), la combinazione di tutte le proprietà socio-psicologiche dell'individuo.
La continuità dello sviluppo professionale è necessaria per l'individuo personalee professionaleesperienza dell'insegnante. A questo proposito, nel sistema della formazione continua, un'attenzione particolare deve essere riservata allo sviluppo professionale.
L'educazione pedagogica è la parte più importante del sistema educativo, che fornisce formazione per il pieno funzionamento dell'intero sistema educativo. Questa posizione è dimostrata anche dal fatto che tutti i processi e gli aspetti della sfera dell'istruzione si riflettono nella formazione degli insegnanti e stessa strada perché la qualità e il livello di formazione del personale docente determinano le prospettive di sviluppo dell'istruzione in generale. Tuttavia, gli obiettivi e le funzioni formazione degli insegnanti derivano dalla funzione principale dell'educazione nella società.
Le trasformazioni sociali in atto nella società impongono nuovi requisiti per attività professionale maestro alla sua personalità e capacità. Il sistema educativo è in continua evoluzione e con quello le nuove esigenze sociali rendono rilevante considerare i requisiti per lo sviluppo professionale degli insegnanti. Gli obiettivi nella società stanno cambiando e, di conseguenza, stanno avvenendo cambiamenti nell'ambiente educativo. Pertanto, l'insegnante si sforza di formare in se stesso le qualità richieste dalla società moderna. Quanto sarà pieno lo sviluppo dello studente dipende in gran parte dalla professionalità dell'insegnante.
Markova A.K. sono indicati i seguenti blocchi di competenza professionale del docente, e questi sono:
un) psicologico professionale (obiettivamente necessario).skye e conoscenza pedagogica;
b) competenze pedagogiche professionali (obiettivamente necessarie);
in) posizioni psicologiche professionali, atteggiamenti che la professione gli richiede;
G) caratteristiche personali che garantiscono la padronanza di successo delle conoscenze e abilità professionali da parte dell'insegnante.
Sulla base delle esigenze della società moderna, è possibile determinare i principali modi per sviluppare la competenza professionale di un insegnante:
1 via. Aiutare le associazioni metodologiche, i singoli docenti dell'orgattività, tenendo conto dell'esperienza didattica, del livello di professionalità e delle esigenze individuali della personalità del docente. Il lavoro metodologico dovrebbe contribuire al miglioramento delle qualifiche dell'insegnante, all'aumento delle competenze.
2 vie. I corsi di aggiornamento sono in modo efficiente sviluppo della professionalità degli insegnanti.
3 vie. Implementazione di varie forme di supporto pedagogico.
4 vie. Autoapprendimento e autosviluppo dell'insegnante, ecc.
La condizione principale per lo sviluppo professionale di un insegnante è la consapevolezza della necessità di migliorare le proprie competenze. Ciò implica l'aggiornamento delle conoscenze teoriche e pratiche, il miglioramento delle capacità degli specialisti in relazione ai requisiti sempre crescenti per la loro competenza. I corsi di aggiornamento possono essere frequentati solo da coloro che sono già in possesso di un diploma di istruzione professionale secondaria o superiore.
Lo sviluppo professionale può essere suddiviso in 3 tipi, ovvero seminari a breve termine (almeno 72 ore), tematici e problematici (acquisizione accelerata ZUNov necessario per lavorare nelle nuove condizioni) e lungo ( approfondimento di temi di attualità nel profilo dell'attività professionale del docente per aggiornare le conoscenze o prepararsi all'implementazione di nuove funzioni professionali). Lo scopo della formazione avanzata è quello di ottimizzare il processo pedagogico, di crescita professionale e costantemiglioramento degli insegnanti. (Che schiffo. Babansky, PI Kartashov, MM Potashnik, ecc.).
La formazione avanzata viene svolta anche nel processo di partecipazione degli insegnanti a una varietà di lavori metodologici. Ecco i compiti Per esempio : studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata, attuazione praticaconquiste della scienza pedagogica; aumentare il livello della materia e della formazione psicologica e pedagogica corpo insegnanti; assistenza consultiva nell'organizzazione dell'autoeducazione pedagogica, ecc. Tale metodologicoQuesto lavoro può essere nella forma:
– studio e discussione di atti normativi, GEF, tempiprogrammi personali;
– scambio di esperienze tra colleghi;
– presentazione e discussione dei propri sviluppi, innovazioni pedagogiche, ecc.
L'autoeducazione pedagogica può fungere anche da forma di formazione avanzata per gli insegnanti. La condizione per il lavoro produttivo è l'attività dell'insegnante secondo un piano di autoeducazione personale redatto per un anno ecomprese le seguenti sezioni:
– obiettivi e obiettivi del lavoro sull'autoeducazione;
– partecipazione al lavoro metodologico di un'istituzione educativa;
– frequentando corsi di aggiornamento e famiglie problematicheinar, certificazione;
– studio della letteratura metodologica, psicologico-pedagogica e disciplinare, documenti normativi;
– elevare il livello culturale generale (lettura finzione, giornalismo, visite ai musei, teatrora, guardare la TV, ecc.);
– risultati dell'autoeducazione.
Pertanto, lo sviluppo professionale di un insegnante nell'ambito dell'educazione permanente è svolto sia dall'insegnante stesso che dalla società, che determina le condizioni e offre opportunità per questo. La regolamentazione di questo processo avviene attraverso documenti normativi, quali Standard educativi statali federali , la legge "Sull'istruzione", ecc. L'istruzione continua aiuta l'insegnante a mantenere e migliorare il suo livello professionale, a padroneggiare varie competenze durante l'intera attività pedagogica.
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LO SVILUPPO PROFESSIONALE DEGLI INSEGNANTI IN CONTINUAZIONE
FORMAZIONE SCOLASTICA
VV Balewa, studente
Università pedagogica statale di Novosibirsk
(Russia, Novosibirsk)
astratto. Questo contributo presenta lo studio del problema dello sviluppo professionale degli insegnanti nella formazione continua. L'essenza del concetto di "formazione continua", nonché la sua applicabilità all'attività pedagogica. Possibilità di migliorare la competenza professionale dell'insegnante.
parole chiave: formazione continua, funzioni di formazione continua, insegnante, attività didattiche, formazione delle competenze degli insegnanti.
N.V.Panova
SVILUPPO PROFESSIONALE DELLA PERSONALITÀ DEL DOCENTE
Il ruolo e il luogo dei fondamenti sostanziali del concetto di "sviluppo professionale della personalità dell'insegnante" vengono analizzati attraverso l'analisi delle fasi crescita professionale nell'ambito delle diverse risorse per il suo sviluppo, tratti della personalità che garantiscono l'attività professionale.
Parole chiave: fasi di sviluppo professionale della personalità di un insegnante, risorse di sviluppo professionale, competenza.
Il contenuto dell'attività dell'insegnante è determinato dalla possibilità della sua attuazione nella professione in diverse fasi del percorso di vita. La valutazione del potenziale pedagogico (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, V. V. Rubtsov, D. I. Feldshtein, ecc.) È associata all'ordine sociale e agli obiettivi dell'istruzione. Nonostante lo sviluppo di alcuni aspetti di questo problema, le risorse dell'insegnante associate alle varie fasi dello sviluppo professionale pedagogico rimangono insufficientemente studiate. Considerare le caratteristiche delle fasi di sviluppo dell'attività professionale.
1a fase. Padronanza della professione, adattamento. Si sta attuando la pratica di formare l'attività di insegnante all'inizio di una carriera professionale. Si forma la motivazione all'attività, si acquisisce il significato dell'attività e la padronanza di un ruolo professionale. Il risultato della prima fase è: la formazione della motivazione per la padronanza della cultura professionale e dei bisogni professionali; consapevolezza dell'"immagine di Io"; disponibilità ad accettare valori professionali, personali e sociali.
2a fase. Acme, competenza professionale. Lo studio delle condizioni esterne e interne dello sviluppo personale e professionale di un insegnante è sistematizzato, si verifica la padronanza di vari ruoli professionali, si verifica la comprensione creativa dell'attività professionale, l'autorealizzazione, che caratterizza brillanti risultati professionali. Il risultato della seconda fase sono: lo sviluppo professionale qualità personali; consapevolezza della responsabilità e del dovere nell'interazione professionale; padronanza delle tecnologie e delle competenze produttive. Migliorato cultura professionale insegnante, che consente di correlare il risultato dell'attività con un determinato obiettivo e determina i criteri per l'efficacia dello sviluppo personale e professionale dell'insegnante. Viene creata e diffusa una nuova esperienza, volta a padroneggiare i significati professionali dell'attività. C'è un'attualizzazione delle risorse degli insegnanti, creando le condizioni per l'integrità, l'unità, l'organizzazione sistemica del suo lavoro attraverso le interconnessioni.
spazi conosciuti: la personalità dell'insegnante, l'attività pedagogica e la comunicazione pedagogica con il ruolo prevalente della personalità dell'insegnante.
3a fase. Maturità, autorealizzazione. Sorge soddisfazione per l'attività pedagogica, si forma l'attività professionale dell'insegnante, la sua resistenza ai processi di deformazioni professionali sulla base di principi acmeologici. Il risultato della terza fase è una personalità creativa e armoniosamente sviluppata di un insegnante con intenzioni di bontà, giustizia, amore per il mondo che lo circonda; possedere creativamente un sistema di azioni, significati e significati operativi, uno stile individuale di attività professionale e la presenza di una pronunciata riflessione pedagogica, che consente di realizzare:
La necessità di cercare un significato personale nella vita;
Il sistema di orientamenti di valore, atteggiamenti e norme morali;
Trovare il tuo posto nella vita.
4a fase. Stagnazione. Ridurre la pratica didattica attiva, la presenza di un livello sufficientemente elevato di capacità creative. Il risultato della quarta fase è: diminuzione della motivazione nelle attività professionali, minimizzazione dei bisogni professionali; ipertrofia nella consapevolezza dell'“immagine di Io”; stabilità dei valori professionali, personali e sociali; perdita graduale dei significati professionali e sociali dell'attività.
Il passaggio da una fase all'altra dello sviluppo professionale significa un cambiamento nella situazione sociale di sviluppo, un cambiamento nel contenuto dell'attività dirigente, lo sviluppo o l'appropriazione del comportamento professionale e, naturalmente, la ristrutturazione della personalità dà luogo a difficoltà soggettive e oggettive.
L'attività di guida all'interno della stessa età e stadio di formazione subisce cambiamenti qualitativi: si ricostruiscono motivazione, progettazione, metodi di autocontrollo, ecc.. Ciò dà origine a un numero enorme di traiettorie alternative di sviluppo professionale, che da sole portano all'autorealizzazione in professionale
attività, altri - alla progressiva estinzione delle funzioni professionali, ed altri ancora - all'autodistruzione dell'individuo.
Il problema dell'autorealizzazione della personalità nell'attività professionale di un insegnante richiede una revisione dei criteri di efficienza del lavoro. Oltre ai criteri tradizionali (velocità, precisione, economia), è importante tenere conto di criteri psicologici interni che riflettono il grado di coinvolgimento del potenziale personale di una persona nell'attuazione dei compiti che deve affrontare. Il contenuto dell'autorealizzazione dell'individuo determina l'atteggiamento soggettivo nei confronti della situazione di attività, i motivi dell'autosviluppo e dell'auto-miglioramento. Pertanto, l'autorealizzazione come autosviluppo è un'attività umana consapevole finalizzata alla divulgazione più completa possibile di se stessi come persona. Come criteri per il processo di autorealizzazione, ci sono: soggettivi (sensazione di soddisfazione) e oggettivi (contributi socialmente significativi, caratteristiche integrative dell'individuo), nonché il rapporto tra soggettivo e oggettivo.
Nel processo di diventare un professionista, aumentando la scala della personalità, il soggetto agisce sempre più come un fattore nel suo sviluppo, cambiamento, trasformazione delle circostanze oggettive secondo le sue proprietà personali. In altre parole, un professionista può lui stesso cambiare consapevolmente la sua biografia professionale, impegnarsi nell'autosviluppo, nell'auto-miglioramento della vita.
Componenti crescita personale includere il contenuto di un modello individuale di auto-progettazione dello sviluppo personale e professionale di un insegnante nelle diverse fasi del percorso di vita.
La professionalità degli insegnanti è una formazione sistemica, costituita dalla motivazione all'auto-miglioramento professionale, operativo, delle risorse personali, tra le quali il blocco della motivazione all'auto-miglioramento professionale è una spina dorsale per rafforzare qualità personali professionalmente significative.
Pertanto, la risorsa operativa è responsabile della parte esecutiva dell'attività dell'insegnante attraverso i metodi del pensiero professionale, della coscienza, delle capacità professionali per l'attuazione dell'attività pedagogica. Le operazioni sono combinate in metodi, formando successivamente determinate tecniche, subordinandone il contenuto e i metodi agli obiettivi prefissati, la prontezza dell'insegnante a padroneggiare tecniche e azioni sconosciute, ovvero la sua capacità di apprendimento professionale. In una situazione del genere, le tecnologie pedagogiche sono importanti, che differiscono nella direzione:
Per l'ammodernamento dei metodi e delle forme di formazione, la diagnostica degli ambiti motivazionali e operativi di attività;
Sulle modalità di adattamento alle attività professionali e di raggiungimento dei risultati.
In generale, i compiti della sfera operativa si riducono all'individuazione del sapere professionale, il “costo psicologico” dell'attività. Per molti insegnanti, con l'aumento dell'esperienza lavorativa, si formano metodi modello di attività professionale, diminuisce la capacità di percepire nuovi metodi e tecnologie di lavoro. La motivazione creativa spesso diminuisce, il desiderio di apprendere e applicare nuove esperienze, l'autostima dello sviluppo professionale e le qualità professionali diminuiscono. L'analisi dello stato oggettivo si basa sulla ricerca di qualità professionalmente importanti ottimali, sullo studio dell'autocoscienza professionale, in cui è importante tenere conto di una varietà di risorse.
La risorsa motivazionale include la diagnostica della sfera dell'auto-miglioramento: la capacità di aumentare costantemente le qualifiche e le competenze professionali all'interno della professione una volta acquisita come qualità necessaria di uno specialista moderno, risolvendo una serie di compiti:
Motivi sociali ristretti, cosiddetti posizionali, costituiti dal desiderio di assumere una certa posizione nelle relazioni con gli altri, l'opportunità di ottenere la loro approvazione, di guadagnare autorità;
Gli ampi bisogni dell'insegnante nella comunicazione, il desiderio di avere soddisfazione dal processo di interazione emotivamente colorata con gli altri.
A volte il motivo posizionale si manifesta nel desiderio dell'insegnante di prendere il primo posto, di essere uno dei migliori, nel qual caso si parla di “motivazione prestigiosa”. Un motivo posizionale può consistere in vari tipi di autoaffermazione: il desiderio di diventare un leader, di partecipare a un movimento competitivo, di dominare un gruppo, ecc.
Le motivazioni sociali della cooperazione comprendono la consapevolezza delle forme di relazione tra l'insegnante e l'amministrazione, i genitori e gli studenti nell'ambiente educativo. Sono una base importante per l'autoeducazione, l'auto-miglioramento della personalità dell'insegnante. Questo gruppo include anche il motivo associato al soddisfacimento del bisogno di riconoscimento sociale, rispetto degli altri. Si può presumere che il predominio dell'una o dell'altra motivazione sia dovuto all'inclinazione degli insegnanti all'uno o all'altro stile di leadership. Abbiamo notato che la mancanza di predominio di un certo motivo si osserva tra gli insegnanti con uno stile di leadership democratico. Con lo sviluppo della professione pedagogica, c'è un aumento di
la necessità della rilevanza di nuovi compiti risolti dall'istruzione moderna.
Una risorsa personale è una caratteristica multiparametrica di uno specialista, che non può essere determinata da una semplice somma di qualità e capacità personali esistenti. Ciò richiede l'uso di una serie di parametri correlati. Nel processo di identificazione delle competenze chiave, è utile classificare le abilità generali in base alle funzioni mentali. Quindi, possiamo parlare delle competenze chiave comunicative, informative e normative dell'insegnante, che hanno un duplice focus: sugli studenti e su se stessi.
Sono competenti non solo gli insegnanti che hanno una vasta esperienza nell'insegnamento, ma anche coloro che hanno un tipo speciale di organizzazione delle conoscenze specifiche per materia in questo settore e la capacità di prendere decisioni efficaci.
La competenza intellettuale e pedagogica si esprime nella capacità di applicare le conoscenze esistenti per stabilire relazioni pedagogicamente appropriate, nell'acquisizione e trasformazione delle conoscenze da parte degli studenti e dell'insegnante stesso. Questa competenza può essere considerata come un complesso di analisi, sintesi, confronto e astrazione, manifestato come le qualità dell'intelligenza e del pensiero critico.
La competenza comunicativa di un insegnante è una qualità integrativa, le cui componenti principali sono: in primo luogo, la stabilità emotiva (associata all'adattabilità); capacità di progettare dritto e feedback; abilità linguistiche; delicatezza; in secondo luogo, un indicatore della consapevolezza dell'insegnante degli obiettivi, dell'essenza, della struttura, dei mezzi, delle caratteristiche della comunicazione pedagogica; il livello di possesso delle qualità psicologiche individuali di uno specialista; adoperarsi per il miglioramento continuo; l'orientamento alla personalità della persona come valore principale della comunicazione pedagogica. La competenza comunicativa è la qualità personale di un insegnante, che si forma nel processo di sviluppo e autosviluppo
La competenza normativa di un insegnante implica che abbia la capacità di gestire il proprio comportamento attraverso la definizione degli obiettivi, la pianificazione, la mobilitazione e l'attività sostenibile, la valutazione delle prestazioni, la riflessione.
La competenza operativa è determinata da un insieme di abilità necessarie a un insegnante per svolgere attività professionali in capacità predittive, proiettive, disciplinari-metodiche, organizzative di improvvisazione pedagogica.
L'essenza dell'attività professionale si manifesta nella ricerca di modi nuovi e più efficaci per svolgere le attività, nell'insoddisfazione per se stessi, nel desiderio di andare oltre se stessi. La comprensione delle vette della professionalità (acme) è la prova che la personalità ha avuto luogo. La base delle qualità personali professionalmente significative sono i prerequisiti psicologici: caratteristiche cognitive e affettive, tratti della personalità individuale, la cui combinazione può facilitare o ostacolare sia la formazione che la formazione speciale di queste qualità. Abbiamo individuato il sistema di relazioni che determinano la motivazione all'auto-miglioramento professionale di una persona secondo tre criteri:
1) l'atteggiamento dell'individuo nei confronti della propria attività professionale;
2) atteggiamento verso se stessi come professionista;
3) attitudine all'auto-miglioramento in ambito professionale.
La diagnostica dell'atteggiamento nei confronti della propria attività professionale è stata determinata da indicatori come la soddisfazione per la professione scelta, l'idea della prospettiva di servizio e l'atteggiamento nei confronti della propria attività in questo momento.
I risultati della diagnostica di soddisfazione per la professione indicano che gli insegnanti con esperienza pratica lavorativa possono, dopo averne soppesato i lati positivi e negativi, dare una valutazione adeguata e una valutazione positiva, confermando la soddisfazione per la professione.
Gli studi condotti tra vicedirettori, insegnanti (256 persone) del distretto Nevsky di San Pietroburgo hanno mostrato che la soddisfazione per la crescita salariale è rilevata dalla percentuale più bassa e l'interesse per la professione e il suo prestigio sono rilevati da più della metà degli insegnanti che sono nelle varie fasi della formazione di una carriera professionale. A nostro avviso, tale unanimità nelle valutazioni di insegnanti con diversa esperienza pedagogica indica seri problemi nella valutazione delle risorse personali in questa professione al momento. Atteggiamento all'attività professionale (AP) l'abbiamo trovato dalla formula: AP = (Up + Sp + Hv): 3, dove: Up - soddisfazione per la professione; Cn - attitudine alla prospettiva del servizio; Nv - attitudine al lavoro in questo momento. Il punteggio complessivo del PD in base ai risultati dell'autovalutazione può essere compreso tra 1 e 10, mentre il più alto punteggio totale migliore è l'atteggiamento verso l'attività professionale. I risultati sono presentati nella tabella.
Dalla tabella si evince che i docenti che iniziano la loro carriera professionale sono piuttosto cauti nell'esprimere le proprie valutazioni in relazione a
Il livello di attitudine all'attività professionale (%). La struttura dei gruppi professionali studiati
Risultati dell'autovalutazione, livelli di attitudine all'attività professionale 1a fase. Padroneggiare una professione, adattamento (n = 56) 2a fase. Acme, competenza professionale (n = 48) 3° stadio. Maturità, autorealizzazione (n = 95) 4° stadio. Stagnazione (n = 57)
Qtà % Qtà % Qtà % Qtà %
Livello basso (1-3 punti) 27 48,6 12 24,9 0 0 5 8,5
Livello medio(4-7 punti) 13 23,4 19 39,5 45 46,8 25 42,5
Alto livello (8-10 punti) 16 28,8 17 35,6 50 53,2 27 49
professioni. I professionisti con esperienza in questa professione lo valutano nella gamma
4-7 punti, con un contestuale aumento di quei docenti il cui punteggio medio è compreso tra 8-10 punti. Ciò indica che le persone hanno un atteggiamento positivo nei confronti della loro professione.
I risultati dello studio degli atteggiamenti nei confronti dell'attività professionale hanno mostrato che gli insegnanti che stanno per padroneggiare una professione non si sono formati idee sulla valutazione di vari aspetti dell'attività professionale. Notano l'impossibilità di manifestare creatività, promozione, mancanza di prestigio e attrattiva nel lavoro, che si combina con un atteggiamento molto ottimista nei confronti delle loro prospettive di carriera. Il lavoro attualmente li soddisfa solo in parte, del 50%. In generale, l'atteggiamento verso l'attività pedagogica è valutato come indefinito, contraddittorio; alla prospettiva del servizio - come inquietante, e il futuro provoca paura e paura. Quindi, l'auto-miglioramento di un insegnante può diventare un motivo sostenibile se non solo sperimenta un atteggiamento positivo attivo nei confronti della professione, ma allo stesso tempo realizza qualità professionalmente importanti, la necessità del loro sviluppo e la capacità di stimolare il desiderio per la crescita professionale.
Analizzando l'atteggiamento del docente nei confronti di se stesso come professionista, abbiamo ottenuto risultati che possono essere classificati in tre livelli: basso, medio e alto. I migliori indicatori si osservano tra gli insegnanti nella fase di maturità, autorealizzazione, il che è abbastanza comprensibile: hanno esperienza professionale, hanno formato una varietà di competenze. Nella fase di padronanza della professione, gli insegnanti si valutano con i punteggi più bassi (3-7), poiché non dispongono ancora di adeguate risorse professionali. Sono caratterizzati da una visione delle cause dei loro fallimenti nelle condizioni esterne dell'attività lavorativa.
Per diagnosticare l'auto-miglioramento, abbiamo utilizzato una versione adattiva della metodologia del "profilo motivazionale della personalità", in cui la gerarchia dei motivi diventa la base della sfera dell'attività di vita dell'insegnante. Tra questi: supporto vitale, comfort e sicurezza, familiarizzazione con la società, autoaffermazione, autorealizzazione. risultati
l'analisi del “profilo motivazionale” ha mostrato che la maggior parte degli insegnanti nei vari stadi di sviluppo sono caratterizzati da un tipo di blocco, in cui i motivi di supporto (supporto vitale, benessere, stato sociale) prevalgono su quelli di sviluppo (attività, creatività, utilità sociale). L'atteggiamento verso l'auto-miglioramento in ambito professionale è emerso dall'analisi delle risposte alle domande sui motivi motivanti del miglioramento professionale.
Gli insegnanti della fase iniziale della padronanza della professione hanno individuato come condizione più importante per il loro sviluppo l'esattezza dei leader, il desiderio di essere "non peggiori degli altri", le esigenze della squadra; gli insegnanti che si trovano nella fase acme, come condizioni per lo sviluppo e il miglioramento delle competenze professionali, chiamate interesse per la professione, avanzamento di carriera, senso di responsabilità; nella fase della maturità, gli insegnanti hanno notato l'impostazione per padroneggiare nuove qualità professionalmente significative, il desiderio di acquisire autorità nella squadra, la soddisfazione per il proprio sviluppo; nella fase finale della sua carriera professionale, c'era il desiderio di eccellere tra i colleghi, il desiderio di ricevere ricompense (materiali, morali). Tutti i soggetti hanno identificato le seguenti difficoltà nell'auto-miglioramento:
a) mancanza di conoscenze necessarie;
b) incapacità di pianificare il tempo;
c) mancanza di un sistema di controllo;
d) disorganizzato
e) mancanza delle condizioni necessarie.
L'analisi dei valori dei criteri permette di determinare cosa è esattamente essenziale nella motivazione della crescita professionale.
L'auto-miglioramento professionale è da noi inteso come il risultato di un'interazione consapevole di uno specialista con uno specifico ambiente sociale, durante il quale sviluppa tali qualità personali che danno successo nelle attività professionali e nella vita in generale. Pertanto, se la fonte dell'auto-miglioramento professionale è nell'ambiente sociale, allora forze motrici questo processo deve essere ricercato all'interno della personalità sotto forma di motivazioni
crescita professionale di una persona. La fonte dello sviluppo personale può essere sia incentivi esterni che interni.
Gli incentivi esterni sorgono a causa della discrepanza tra i risultati dell'attività professionale e i requisiti di certificazione per essa. Molto spesso incoraggiano una persona a reintegrare la sua funzionalità. Gli incentivi interni sono associati al bisogno di creatività e autorealizzazione dell'insegnante. Questo percorso è progettato per sviluppare un insegnante professionale attraverso la pratica del miglioramento, raggiungendo nuovi livelli di padronanza. Incentivi esterni e interni convivono, si completano a vicenda, suscitano desiderio e interesse per la crescita professionale.
La motivazione all'auto-miglioramento appare come risultato della riflessione positiva e della consapevolezza informativa dell'individuo. La consapevolezza da specialista delle proprie potenzialità, le prospettive di crescita personale e professionale lo incoraggiano alla ricerca costante, alla creatività. La pratica conferma che il blocco dell'auto-miglioramento avviene a causa dell'ignoranza dei meccanismi psicologici dell'autocoscienza, dei contenuti, dei metodi di base e delle tecniche di auto-miglioramento; impreparazione psicologica, paura della novità, critica, difficoltà di sviluppo
la tua personalità; mancanza di esperienza nella risoluzione di problemi specifici di crescita delle risorse personali.
Allo stesso tempo, l'atteggiamento degli insegnanti con diversi livelli di sviluppo professionale rispetto alle prospettive delle loro attività rimane generalmente ottimista. Allo stesso tempo, il desiderio di padroneggiare meglio la specialità, l'interesse per la professione prevale tra gli insegnanti nella fase acme. I motivi per l'avanzamento di carriera sono tipici per gli insegnanti nella fase di maturità attraverso l'acquisizione di autorità nella squadra. Il desiderio di ricompensa è caratteristico degli insegnanti che completano la loro carriera professionale. Il loro autosviluppo è principalmente finalizzato all'ulteriore miglioramento dello stato morale e mentale dell'insegnante.
Le qualità professionalmente significative di un insegnante sono le risorse personali, dove il ruolo principale appartiene alla motivazione, alla competenza, alla responsabilità, all'autoregolamentazione. La motivazione all'auto-miglioramento professionale, basata sulla soddisfazione per la propria attività professionale e su un'adeguata autostima, funge da blocco portante.
Le caratteristiche delle qualità personali professionalmente significative degli insegnanti sono determinate a livello dei prerequisiti per l'auto-miglioramento professionale e le risorse personali.
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Panova N.V., Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato.
Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo.
st. Kirochnaya, 41, San Pietroburgo, Russia, 191015.
E-mail: [email protetta]
Il materiale è stato ricevuto dalla redazione il 06/03/2011.
SVILUPPO PROFESSIONALE DELLA PERSONALITÀ DEL DOCENTE
Questo contributo esamina il ruolo e il luogo dei contenuti utilizzando il concetto di “sviluppo professionale della personalità dell'insegnante”; attraverso l'analisi delle fasi dello sviluppo professionale nel contesto di una varietà di risorse per il suo sviluppo, tratti della personalità, attività orientata alle competenze.
Parole chiave: fasi di sviluppo professionale della personalità del docente, risorse, sviluppo professionale, competenza.
S. Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo.
ul. Kirochnaya, 41, S. Pietroburgo, Russia, 191015.
Sviluppo professionale della personalità dell'insegnante- il processo di formazione di un complesso di qualità professionalmente significative che esprimono la struttura integrale e le caratteristiche dell'attività pedagogica.
Questo processo di autoformazione avviene rifrangendo l'influenza dell'ambiente sociale attraverso le condizioni interne per lo sviluppo della personalità dell'insegnante. La consapevolezza del ruolo professionale, la comprensione delle possibili decisioni pedagogiche e delle loro conseguenze, la generalizzazione della propria attività professionale e la previsione delle sue prospettive, la capacità di autocontrollo e di auto-miglioramento costituiscono le basi iniziali per lo sviluppo di un insegnante professionista.
Qualità professionalmente significative si formano, si modificano, si indeboliscono o si rafforzano nel corso della socializzazione professionale della personalità dell'insegnante ( socializzazione professionale della personalità dell'insegnante- assimilazione di esperienza professionale e cultura) e individualizzazione ( individualizzazione della personalità dell'insegnante - modo individuale e forma di appropriazione delle relazioni professionali). A questo processo, l'insegnante partecipa contemporaneamente come portatore e conduttore di qualità professionalmente significative da lui acquisite, come oggetto di influenza delle condizioni sociali su di lui e come soggetto che trasforma attivamente l'attività pedagogica e se stesso.
Lo sviluppo professionale della personalità di un insegnante è caratterizzato dai seguenti parametri principali: a) struttura, che è determinato dalla sequenza di ingresso del docente nelle attività professionali; b) orientamento, che è una qualità sistemica, la cui struttura comprende l'attitudine alla professione, la necessità dell'attività professionale e la disponibilità ad essa; in) contraddizioni come risultato dell'interazione di fattori soggettivi e oggettivi e la base dello sviluppo; la principale contraddizione dello sviluppo professionale della personalità di un insegnante è la contraddizione tra le qualità stabilite della personalità e i requisiti oggettivi dell'attività pedagogica; d) tempo proprio di sviluppo professionale della personalità dell'insegnante, ad es. il tempo di esistenza del sistema di fattori soggettivi e oggettivi interagenti condizionati dall'attività pedagogica; e) formazione disomogenea ed eterocrona di qualità professionalmente significative, che è dovuta a vari tipi compiti - cognitivi, morali, comunicativi, lavorativi, semantici valoriali - per ogni fase dello sviluppo personale; il progresso nell'esecuzione di alcune azioni (operazioni) è combinato con l'invarianza o addirittura la regressione nell'esecuzione di altre azioni (operazioni); f) feedback continuo dei risultati della fase precedente su quella successiva; questi effetti di feedback dei risultati professionali sulla personalità dell'insegnante agiscono come condizioni secondarie per il suo sviluppo.
Le qualità professionalmente significative si sviluppano attraverso la "traduzione" del professionista generale nell'individuo. Sono transitivi e passano da una fase di sviluppo professionale a un'altra. Si basano sui metodi e sulle forme più stabili di attività professionale e comportamento dell'insegnante, sul suo modo di vivere. Il criterio per lo sviluppo professionale della personalità dell'insegnante è il livello di formazione delle qualità professionalmente significative, che è correlato al livello dell'attività professionale dell'insegnante, riflettendo il grado di padronanza di questa attività.
Una condizione necessaria per lo sviluppo professionale è autoeducazione professionale di un insegnante - l'espansione pratica-mediata delle conoscenze acquisite all'università, la padronanza creativa da parte del docente del proprio ruolo professionale per svolgerlo adeguatamente. Nelle diverse fasi dello sviluppo professionale di un insegnante, l'autoeducazione gioca un ruolo importante, ma è organizzata in modo diverso in termini di contenuto e metodologia.
Nel processo progettare l'autoeducazione professionale ci sono diverse fasi:
1a fase: motivazionale - la formazione delle intenzioni professionali, la scelta di una professione;
2a fase: concettuale - divulgazione del significato e del contenuto della prossima attività, sviluppo di una bozza di programma per l'auto-miglioramento professionale basato sulla diagnosi dell'attuale livello di sviluppo;
3a fase: attuazione del progetto - attività pratiche per l'auto-miglioramento;
4a fase: diagnostico-riflessivo: diagnostica intermedia e finale, analisi dei risultati, riflessione, adeguamento del programma di auto-miglioramento, passaggio ai livelli di professionalizzazione e raggiungimento delle competenze pedagogiche.
Ciascuna delle fasi comporta importanti cambiamenti qualitativi nello sviluppo professionale dell'individuo. Le fasi differiscono per compiti e contenuti specifici. Modi efficaci la risoluzione dei problemi è fissata sotto forma di meccanismi psicologici e qualità professionalmente significative. Da queste posizioni, lo sviluppo professionale della personalità di un insegnante è caratterizzato da cambiamenti qualitativi nella struttura e nel contenuto (metodi) della risoluzione dei problemi pedagogici professionali. Lo sviluppo professionale della personalità di un insegnante può essere completo (armonioso), quando tutte le fasi di cui sopra sono implementate, o limitato, quando l'insegnante ne attraversa solo alcune.
Nella fase motivazionale - la formazione delle intenzioni professionali - gli studenti dovrebbero avere un'idea adeguata del significato sociale della professione scelta, delle forme e dei metodi di formazione professionale, delle condizioni di lavoro, della remunerazione materiale, del contenuto del lavoro, dei requisiti professionali per interprete di questo ruolo professionale.
Nella seconda fase inizia l'autodeterminazione professionale: un processo complesso e lungo di ricerca da parte di una persona del proprio posto nel mondo delle professioni, la formazione di un atteggiamento verso se stesso come soggetto di una determinata attività, un confronto tra il proprio fisico e forze intellettuali, capacità, interessi, inclinazioni, orientamenti di valore, atteggiamenti con i requisiti dell'attività professionale, determinazione di una traiettoria individuale di sviluppo professionale
Nelle prime fasi, il ruolo decisivo nello sviluppo professionale della personalità dell'insegnante appartiene alla situazione sociale e l'attività principale, nelle fasi successive - alla personalità stessa, alla sua attività creativa.
Nella terza fase si forma un orientamento professionale e pedagogico, un sistema di conoscenze professionali, abilità e modalità di risoluzione dei problemi professionali tipici. La fase di adattamento professionale è caratterizzata dallo sviluppo di attività normative, dal miglioramento delle conoscenze e abilità professionali e dalle modalità generalizzate di svolgimento delle attività.
La quarta fase prevede l'autodiagnosi e il passaggio a livelli più elevati di preparazione professionale. Nella fase della professionalizzazione si verifica la stabilizzazione dell'attività normativa, la formazione di una posizione professionale, nonché complessi integrativi di conoscenze, abilità e qualità personali, che portano allo sviluppo dello stile più ottimale di svolgimento delle attività a livello creativo.
La formazione di caratteristiche di personalità integralmente significative professionalmente continua nella fase di padronanza. L'importanza decisiva nella loro educazione appartiene all'attività dell'individuo stesso, volta a trovare modi ottimali e creativi per svolgere attività pedagogiche. Mostrando l'attività in eccesso, una persona supera le modalità stabilite di svolgere attività, la trasforma, la migliora, ad es. passa a un livello superiore della sua padronanza - creativa, che porta a una maggiore autorealizzazione della personalità.
Va notato che una persona, dopo aver raggiunto un certo livello di sviluppo professionale, può fermare il suo progressivo sviluppo. In questo caso, l'inizio della stagnazione è possibile. Un fattore che contribuisce alla stagnazione dello sviluppo professionale della personalità di un insegnante è, in particolare, l'isolamento del sistema pedagogico nel processo educativo. Il superamento della stagnazione è possibile con il riorientamento dell'insegnante dal processo educativo alla personalità non solo degli studenti, ma anche della propria. Trasformando l'attività normativamente data, scegliendo diverse posizioni professionali, la personalità si dichiara sempre più nettamente come individualità.
Da quanto detto ne consegue che la formazione degli insegnanti dovrebbe essere un processo continuo, in cui l'istruzione di base serve solo come punto di partenza e uno dei suoi obiettivi più importanti dovrebbe essere la formazione di una mentalità per l'autoeducazione, lo sviluppo delle competenze lavoro indipendente sopra di sé. Le condizioni necessarie per la formazione continua degli insegnanti sono, da un lato, lo sviluppo di un atteggiamento verso l'autoeducazione e, dall'altro, l'esistenza di una "situazione sociale di sviluppo".
Attraverso adeguate istituzioni statali e pubbliche, è necessario creare una tale situazione sociale permanente, le cui "linee di forza" formeranno inevitabilmente un atteggiamento professionale positivo e porteranno così ogni insegnante nell'"orbita" della formazione continua. Nel processo stesso attività educative il potenziale creativo della personalità dell'insegnante si accumula ei risultati di questa attività si oggettivano non in un nuovo strumento o invenzione culturale, ma, prima di tutto, nel fatto della formazione di questo individuo come personalità.
L'autoeducazione di un insegnante è più efficace se è associata non solo a obiettivi didattici ristretti, ma procede dall'idea dello sviluppo completo di uno specialista come persona. Quanto più attivamente l'insegnante utilizza le informazioni per lo sviluppo della propria personalità, tanto maggiore è il suo "risultato pedagogico", tanto più l'informazione si trasforma in un mezzo di influenza educativa dell'insegnante. E viceversa, il desiderio di un trasferimento diretto delle informazioni nelle attività, aggirando il ripensamento personale delle informazioni, ne limita l'uso nel lavoro con gli studenti.
Di conseguenza, la funzione obiettivo dell'autoeducazione dell'insegnante è garantire lo sviluppo completo della sua personalità Alta qualità formazione e istruzione degli studenti. Un insegnante che si impegna costantemente e sistematicamente nell'autoeducazione ha anche l'influenza più efficace sulla formazione del bisogno di acquisizione indipendente di conoscenze negli scolari, sullo sviluppo delle loro abilità e abilità appropriate. Come sapete, l'esempio personale di un insegnante in ogni momento era considerato il mezzo di educazione più importante.
L'autoeducazione ha sempre agito come mezzo per mantenere la competenza professionale, essendo la condizione più importante per il funzionamento di una persona come persona attiva.
Sotto organizzazione dell'autoeducazione professionale e pedagogica si riferisce a un sistema di misure basate sull'evidenza volte a stabilire, ad es. coinvolgimento nell'autoeducazione di tutti gli insegnanti, razionalizzando e migliorando il loro lavoro indipendente per mantenere e migliorare il loro livello Qualifiche professionali, sviluppo armonioso della sua personalità.
La complessità del problema dell'organizzazione dell'autoeducazione pedagogica sta nel fatto che si tratta di un processo oggettivo-soggettivo. Di conseguenza, entrambi gli elementi del sistema di controllo esterno e la coscienza individuale di un particolare insegnante sono coinvolti nella gestione del sistema di autoeducazione. Tale gerarchia di gestione del sistema di autoeducazione implica la soluzione da parte di ciascun elemento di controllo dei compiti specifici del suo livello, sulla base dei principi di organizzazione dell'autoeducazione pedagogica.
Sistema di autoformazione degli insegnanti comprende i seguenti componenti: installazione; introspezione pedagogica; traguardi e traguardi; contenuto; metodi; l'efficacia della formazione e dell'istruzione.
Il meccanismo di controllo del sistema è installazione per l'autoeducazione.
Lo sviluppo professionale di un insegnante: problemi e soluzioni.
Insegnante di inglese MAOU Gymnasium No. 2, Balakovo, Regione di Saratov, Churkina T.N.
La professionalità è il lavoro di un insegnante, in cui l'attività pedagogica, la comunicazione pedagogica viene svolta a un livello sufficiente, si realizza la personalità dell'insegnante, in cui si ottengono buoni risultati nell'educazione e nell'educazione degli scolari.
Lo sviluppo professionale di qualsiasi specialista si basa sul principio dialettico "dal più semplice al più complesso". Tutti i ricercatori che si occupano di questo problema (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, AK Markova, N.V. Nemova e altri) distinguono, strutturano e caratterizzano chiaramente i livelli di sviluppo professionale e il suo miglioramento, che indica lo sviluppo professionale, svolto a ogni livello di sviluppo professionale . Inoltre, tutti i ricercatori si concentrano sul fatto che tutti i livelli individuati sono strettamente interconnessi, poiché ognuno di essi è o una condizione per passare al livello successivo o il risultato della padronanza del precedente. Il passaggio da un livello all'altro è un processo regolare che caratterizza lo sviluppo professionale, espresso in cambiamenti qualitativi.
Livelli di sviluppo professionale degli insegnanti
La caratteristica principale dell'attività dell'insegnante dovrebbe essere considerata pedagogicacompetenza che si presume già possieda - possesso effettivo da parte sua di un sistema di abilità e capacità educative, nella loro totalità che gli consentano di svolgere attività educative a livello professionale competente e di conseguire una formazione ottimale per gli studenti. Nel tempo, la totalità delle varie abilità professionali di un insegnante è chiamata tecnica pedagogica.
Il concetto di "tecnica pedagogica" comprende due gruppi di indicatori. Il primo gruppo è associato alla capacità dell'insegnante di gestire il proprio comportamento: (gestione delle emozioni, dell'umore, delle espressioni facciali, della pantomima, alleviare lo stress mentale, creare benessere creativo); abilità socio-percettive (attenzione, osservazione, immaginazione), tecnica del linguaggio (dizione, velocità del parlato), ecc.
Il secondo gruppo di indicatori della tecnologia pedagogica è associato alla capacità di influenzare la personalità e rivela il lato tecnologico del processo pedagogico: abilità didattiche, organizzative, costruttive, comunicative, diagnostico-analitiche e altre.
La fase successiva nella crescita professionale di un insegnante è pedagogicaabilità , che è tradizionalmente inteso come portato a alto grado eccellenza, competenza educativa, che riflette i metodi e le tecniche speciali per l'applicazione pratica della teoria psicologica e pedagogica, che assicura alta efficienza processo educativo. Per un insegnante moderno, conoscenza teorica (conoscenza dei moderni concetti psicologici e pedagogici), conoscenza metodologica (conoscenza di principi generali studio dei fenomeni pedagogici, dei modelli di socializzazione dell'educazione e dell'educazione) e tecnologici (conoscenza non solo delle tecnologie educative tradizionali, ma anche innovative).
La tecnica pedagogica come componente delle capacità professionali dell'insegnante viene corretta principalmente nelle attività pratiche. Tuttavia, quando si padroneggiano nuovi principi e tecnologie pedagogiche condizione necessaria non è solo il miglioramento dei metodi pedagogici tecnici, ma anche l'autosviluppo personale dell'insegnante, la sua autorealizzazione. Il processo di autorealizzazione include la transizione dei potenziali tratti della personalità in quelli reali e agisce come il principale meccanismo di autosviluppo.
A questo proposito, è opportuno soffermarsi sui requisiti psicologici per la personalità di un insegnante che padroneggia le nuove tecnologie pedagogiche. Includono: variabilità del pensiero, empatia (la capacità di sintonizzarsi con "l'onda" di un'altra persona), tolleranza (tolleranza al dissenso), comunicazione (come cultura del dialogo), riflessività, capacità di cooperare, ecc.
Lo sviluppo di queste qualità determina l'alto livello di cultura generale, competenza psicologica, pedagogica e tecnologica, capacità creative (creative) dell'insegnante. Tutto ciò contribuisce ad aumentare il livello della sua disponibilità all'innovazione in generale e alla padronanza delle nuove tecnologie pedagogiche, in particolare. La prontezza è definita come un indicatore qualitativo della maturità dell'autoregolamentazione dell'insegnante, come stato attivo dell'individuo, che esprime la capacità di risolvere problemi pedagogici, tenendo conto delle condizioni e circostanze specifiche dell'attività pratica. La determinazione della disponibilità all'innovazione non può essere limitata alle caratteristiche dell'esperienza e della capacità dell'insegnante.
La prontezza all'innovazione è una manifestazione così personale dello stile creativo di attività, che combina in modo univoco un certo orientamento personale, desiderio, necessità di introdurre nuovi metodi e forme di attività professionale ("combinazione" di prontezza psicologica, teorica e pratica).
E poi si passa a, che sono rivelati dai risultati degli insegnanti stessi.Il livello successivo, più alto di qualificazione degli insegnanti ècreatività pedagogica . È associato non tanto alla produzione di nuove idee e principi quanto alla loro modernizzazione e modifica.
Solo al livello più alto della sua attività professionale - innovazione - l'insegnante propone e implementa idee, principi, tecniche nuove e progressiste nel processo di educazione e educazione.
"Innovatore" significa "rinnovatore", cioè una persona che introduce e implementa principi, idee, tecniche nuovi e progressisti in un particolare campo di attività.
Un insegnante che possiede moderne tecnologie pedagogiche e ha cultura tecnologica, dovrebbero essere flessibili quando utilizzano metodi e strumenti didattici, essere in grado di modificare le proprie azioni professionali, sviluppando le propriepropria tecnologia pedagogica .
Lo stadio più alto dello sviluppo professionale di un insegnante è la sua disponibilità a creare una tecnologia d'autore (stile d'autore), caratterizzata dalla coerenza delle tecniche metodologiche, dall'originalità della loro combinazione in un sistema olistico che corrisponde a un unico progetto e all'esperienza personale dell'insegnante , lo stile dell'autore della sua attività pedagogica è uno degli indicatori più importanti dello sviluppo personale dell'insegnante. .
Come sappiamo,la professionalità non deriva solo dall'esperienza, dipende da molti fattori: la motivazione dell'insegnante, il contenuto del lavoro, l'interesse per la materia, le capacità personali ei tratti della personalità.Oggi, agli insegnanti è richiesto di fornire punteggi USE elevati, padroneggiare le tecnologie informatiche, padroneggiare un approccio basato sulle competenze e promuovere il patriottismo...
Tutti questi compiti che gli insegnanti devono risolvere nelle condizioni di continui cambiamenti di modernizzazione. Ed è chiaro che in tali circostanze gli insegnanti hanno molti problemi professionali e psicologici che richiedono un'attenzione particolare,Cosa impedisce agli insegnanti di lavorare su se stessi, aumentare il loro livello, raggiungere il successo degli studenti?
Nella letteratura psicologica e pedagogica, le difficoltà che sorgono nell'attività pedagogica ne hanno alcune Caratteristiche generali. Questi possono includere: difficoltà nell'attività professionale, barriere psicologiche, stereotipi, errori pedagogici, timori del come stati mentali insegnante, deformazioni della personalità professionale.
Problemi comuni che si individuano interrogando gli stessi insegnanti: mancanza di tempo per l'autoeducazione e l'autorealizzazione (a causa di un eccesso di rendicontazione),la necessità di adempiere a istruzioni “non essenziali” dell'amministrazione scolastica e di altre autorità; la complessità della partecipazione graduale ai concorsi; mancanza di corsi gratuiti per PC decenti; debole motivazione finanziaria e problemi psicologici nell'attività pedagogica, l'autorealizzazione professionale sono ostacolati dalla scarsa motivazione educativa dei bambini, dalla loro passività mentale e dall'indifferenza dei genitori
I problemi nell'attività pedagogica sorgono quando il compito pedagogico è realizzato dall'insegnante, ma non sa come risolverlo, o quando il risultato ottenuto non lo soddisfa; quando l'insegnante sperimenta la sindrome del “burnout”, che si manifesta come una passività inadeguata che impedisce l'esecuzione di determinate azioni. Questo ostacolo interno di natura psicologica (riluttanza, paura, insicurezza) impedisce a una persona di svolgere con successo il lavoro.
Esistono due tipi di strategie per superare tali problemi: adattamento e trasformazione.
Strategia infissi realizzato attraverso la protezione psicologica. È di natura poco consapevole e spesso nasce come reazione alle difficoltà dell'insegnante nelle sue attività. I principali meccanismi protettivi nell'attività professionale sono: rifiuto di risolvere in modo produttivo situazioni critiche (repressione, repressione, blocco, negazione);meccanismi di ristrutturazione di pensieri, sentimenti, comportamenti (razionalizzazione, intellettualizzazione, proiezione, identificazione); rimozione dello stress emotivo (aggressività); sostituzione di momenti traumatici (regressione, ritiro nella malattia, ricerca di attività alternative).
strategia trasformazioni è una strategia di autorealizzazione professionale, che contribuisce al superamento ottimale delle barriere psicologiche e garantisce la stabilità psicologica dell'individuo. La fase di autorealizzazione di un insegnante nella professione si svolge attraverso la realizzazione delle proprie capacità, il rafforzamento delle proprie qualità positive, il rafforzamento del proprio stile individuale, la capacità di porre l'accento sulla cosa principale, ad es. su ciò che garantisce il successo dell'attività pedagogica.
Come consigliano gli psicologi: se hai un problema, formulalo in modo più specifico, individua le ragioni principali del suo verificarsi, iniziando con "no" o "no", trasforma questa situazione in un vantaggio e il tuo problema diventerà già un obiettivo, un compito per te. Delinea per ogni compito una serie di misure per raggiungerlo e agire.
Ma in generale, i seguenti punti sono parte integrante di uno sviluppo professionale di successo: se possibile, rileggi i lavori di famosi psicologi e insegnanti, perché tutto ciò che è nuovo è ben dimenticato, vecchio; spesso risolvono ogni sorta di opzioni per il GIA e l'esame di stato unificato (nella sezione Lettura ci sono tante espressioni moderne nella lingua, i testi stessi contengono tante informazioni in argomenti diversi che, volenti o nolenti, inizi a istruirti); frequentare le lezioni dei colleghi; partecipare a concorsi, seminari, convegni; analizzare le proprie lezioni; creare le proprie pubblicazioni; creare; costruire piano individuale auto-sviluppo professionale e seguirlo.