Il sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità nella Federazione Russa: stato e sviluppo
UDC 376(470+571):303.448
VS Sadovskaya, MV Karpycheva
Università statale di cultura e arti di Mosca
L'articolo analizza il materiale del monitoraggio tutto russo dello stato dei sistemi regionali di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità nel territorio della Federazione Russa, condotto dal team dell'Università statale di cultura e arti di Mosca. l'articolo riassume i dati su forme, mezzi e metodi di lavoro con i bambini di questa categoria nel sistema di istruzione complementare. si rilevano le tendenze e le prospettive per lo sviluppo del sistema di istruzione complementare per i bambini con disabilità.
Parole chiave: bambini con disabilità, educazione integrativa, educazione inclusiva, malattia psicologica, forme e indirizzi di educazione aggiuntiva, tecnologie di educazione aggiuntiva, spazio educativo, approccio individuale-personale all'insegnamento ai bambini, contenuti e forme di educazione.
VS Sadovskaya, MV Karpicheva
Università statale di cultura e arti di Mosca
SISTEMA DI EDUCAZIONE AGGIUNTIVA DEI BAMBINI CON DISABILITÀ NELLA FEDERAZIONE RUSSA: STATO E SVILUPPO
L'articolo presenta i risultati della Russia: un ampio monitoraggio delle tendenze e delle condizioni nel sistema di istruzione superiore dei bambini con disabilità. Analizza i dati su forme, mezzi e metodi di istruzione utilizzati per questo gruppo di bambini nell'ambito dei programmi di istruzione superiore. Evidenzia tendenze, problemi e discute opportunità di ulteriore sviluppo in questo settore dell'istruzione.
Parole chiave: bambini con disabilità, istruzione inclusiva, istruzione superiore per bambini, contenuti e forme di istruzione superiore inclusiva, politica educativa regionale, metodi di educazione basati sul bambino.
Al fine di analizzare i sistemi regionali di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità, il monitoraggio panrusso dello stato dei sistemi regionali di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità nel territorio di
Federazione Russa. Gli inviti a partecipare al monitoraggio sono stati inviati a tutti i capi delle entità costitutive della Federazione Russa. Le informazioni sono state fornite da 58 soggetti della Federazione Russa di 8 distretti federali della Russia (25 soggetti della Federazione Russa non hanno partecipato al monitoraggio).
Dicembre 2013 94 - 99
I membri del gruppo di ricerca temporaneo di MGUKI considerano la situazione socio-economica e finanziaria-economica delle entità costitutive della Federazione Russa, che rimane uno dei problemi urgenti della Russia, come il fattore oggettivo determinante per comprendere lo stato del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità. Ad esempio, nel Khanty-Mansi Autonomous Okrug sono in fase di sviluppo giacimenti di petrolio. Una piccola popolazione e un reddito elevato in questo Okrug autonomo consentono di risolvere con successo i problemi sociali. In altre regioni non ci sono materie prime, non c'è industria o agricoltura sviluppata e la popolazione è alta. La disuguaglianza economica delle regioni comporta anche la disuguaglianza sociale. Al fine di equalizzare le opportunità, secondo le informazioni del Ministero dello Sviluppo Economico della Federazione Russa, i meccanismi di compensazione operano in questa situazione attraverso trasferimenti interbudget, attraverso la ripartizione delle tasse tra i livelli del sistema di bilancio, attraverso la delega di poteri.
I decreti del Presidente della Federazione Russa per aumentare gli stipendi nel settore pubblico hanno aumentato l'onere sui bilanci regionali. Le regioni sono costrette a riorientare parte dei fondi per risolvere questi problemi. E questa è una buona notizia per il sistema di istruzione aggiuntiva, poiché attirerà più giovani specialisti-insegnanti di istruzione aggiuntiva nell'area di ricerca.
Il secondo aspetto di questo problema è che, forse, la regione ritira in parte i suoi fondi di bilancio dalla costruzione di nuove strutture sociali o educative.
Qui dovremmo parlare del ruolo "soggettivo" del governatore (capo) della regione e della qualità dell'élite imprenditoriale della regione. Un buon esempio è la regione di Kaluga, che è diventata depressa nello spazio post-sovietico e sta attualmente creando un polo industriale. Qui compaiono moderni impianti di produzione e crescono i redditi.
Sfortunatamente, al momento non ci sono previsioni su quando la disuguaglianza regionale diminuirà. Si può presumere che le regioni sovvenzionate rimarranno in Russia per molto tempo.
Tra le 58 regioni della Federazione Russa, la Repubblica Cecena è risultata prima per numero di bambini con disabilità. In termini di reddito, questa repubblica occupa uno degli ultimi posti. Il maggior numero di bambini con disabilità in questa repubblica può essere spiegato dalle conseguenze delle operazioni militari sul suo territorio.
Le seguenti regioni sono grandi aree metropolitane: San Pietroburgo e Mosca; sono seguite dalle repubbliche del Bashkortostan e del Daghestan.
Tuttavia, se il numero di bambini con disabilità è attribuito alla popolazione totale in queste regioni, solo la Repubblica cecena rimarrà al primo posto e i posti seguenti saranno occupati dalla Repubblica di Mari El, dalle regioni di Kostroma e Kaluga , così come il territorio del Trans-Baikal.
Va notato che in tutte le regioni tra i bambini con disabilità, i bambini con malattie mentali sono in testa. In alcune regioni, la loro percentuale raggiunge il 50 per cento del numero totale di bambini malati. In questo caso, non è necessario parlare del completo adattamento sociale di tali bambini e l'istruzione aggiuntiva può compensare solo parzialmente la socializzazione del bambino nella società. Questa situazione riflette il quadro generale della malattia mentale nel paese. Quindi, nel 1990, ad esempio, 628 mila persone in Russia si sono rivolte agli psichiatri per chiedere aiuto e dieci anni dopo ce n'erano già 1,6 milioni, cioè due volte e mezzo di più.
I dati più accurati sono forniti dal direttore del Serbsky Center for Social Forensic Psychiatry. Secondo lui, l'aiuto degli psichiatri riceve ogni anno più di
7,5 milioni di russi.
Stiamo parlando solo di coloro che si sono rivolti a istituzioni mediche specializzate, sono stati curati o osservati lì. Tuttavia, molti pazienti si rivolgono alle cliniche generali e lì ricevono prescrizioni per farmaci anti-ansia. Di conseguenza, il 75-80% dei pazienti con disturbi mentali nel nostro paese è al di fuori delle statistiche ufficiali.
In 13 regioni della Russia, sia nelle aree rurali che tra i residenti urbani, l'incidenza della psicosi supera significativamente il livello nazionale. A questo proposito, è necessario soffermarsi su un punto importante: in 11 regioni è stato stabilito in modo affidabile il rapporto tra alcolismo e psicosi, oltre al ritardo mentale (sebbene, ovviamente, non solo il consumo eccessivo di alcol causi disturbi mentali). Pertanto, i tassi di incidenza della psicosi, così come il numero di ritardati mentali (per 100.000 abitanti) nel 2000 hanno superato i dati medi per la Russia nei seguenti soggetti della Federazione Russa: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo, Omsk, Regioni di Sakhalin, Repubblica di Mari e Chuvash, Territori di Altai e Khabarovsk1.
Secondo il Centro scientifico per la salute dei bambini dell'Accademia russa delle scienze mediche, la percentuale di bambini perfettamente sani in varie regioni della Russia è solo del 4-10%. Il fatto che i nostri bambini non migliorino di anno in anno non è una novità, i pediatri lo ripetono instancabilmente da dieci anni e a tutti i livelli.
Circa il 40% dei bambini russi nasce malato e necessita di cure, a volte costose. Circa 10 milioni di russi sono disabili dalla nascita, che devono pagare le indennità vitali. Gli studi hanno dimostrato che quando si contrattano, i pazienti schizofrenici, che non sono consapevoli della loro malattia, nel 60-70% dei casi cercano intuitivamente una sposa (sposo) con tale
che tipo di psiche. Se un genitore è malato, la probabilità di schizofrenia nel nascituro è del 40-60%, ma se entrambi supera l'80%. Quindi ci sono bambini con un'eredità "cattiva". Ma dal livello del 30% del tasso di natalità dei bambini in una società con malattie genetiche, inizia la degenerazione genetica irreversibile della nazione.
Un altro indicatore importante nel nostro monitoraggio è il numero di bambini con disabilità iscritti all'istruzione aggiuntiva.
Facciamo subito una riserva che i dati presentati da alcune Regioni siano dubbi. Ad esempio, nell'Oblast di Vologda, il numero totale di bambini malati - 4403 - rappresenta 5133 bambini coinvolti nell'istruzione aggiuntiva. Inoltre, se qualcuno è impegnato in due direzioni, in questa regione 1344 hanno disturbi mentali. Tra questi ci sono pazienti gravemente malati che difficilmente sono in grado di padroneggiare quelle aree di istruzione aggiuntiva presentate dagli specialisti: scienze naturali, matematica, artistico ed estetico, filologico, intellettuale generale e altri.
Anche la regione di Lipetsk ha mostrato una percentuale elevata (100%).
Informazioni incomplete su questo indicatore sono state fornite dall'Okrug autonomo di Nenets, dalla Repubblica di Inguscezia, dalla regione di Smolensk, dalla Repubblica di Udmurt e dall'Okrug autonomo di Khanty-Mansi.
Tra le aree dell'istruzione complementare in termini di numero di bambini con disabilità coperti dall'istruzione, un chiaro vantaggio è quello di: artistico ed estetico (compresi arti e mestieri) e aree sportive e ricreative. Quest'ultimo è molto rivelatore.
È possibile presumere che le vittorie dei nostri atleti ai Giochi Paralimpici abbiano contribuito all'attrazione e allo sviluppo di un'area sportiva e ricreativa tra i bambini con disabilità.
Circa lo stesso numero di bambini
distribuito nelle seguenti aree: socio-pedagogica, scienze naturali, filologica, scientifica e tecnica, compresa l'informazione.
Il 3,6% dei bambini con disabilità è coperto da un'istruzione aggiuntiva nella direzione generalmente accettata. Questo lavoro è con i bambini che sono in ritardo nello sviluppo intellettuale.
Più del 3% dei bambini con disabilità è impegnato nelle seguenti aree: fisica e matematica, turismo e storia locale (compresa la storia).
Meno del 2% dei bambini con disabilità
le opportunità sanitarie sono coperte da formazione nei seguenti ambiti: ecologico-biologico, culturale, militare-patriottico.
Il prossimo indicatore dello stato dell'istruzione aggiuntiva dei bambini con disabilità sono le forme, i metodi, le tecnologie utilizzate nel lavorare con loro.
Le tabelle seguenti sistematizzano il contenuto dei programmi educativi aggiuntivi per bambini con disabilità e le forme di tale lavoro.
Tabella 1
INDICAZIONI E CONTENUTI DEI PROGRAMMI DI FORMAZIONE AGGIUNTIVI
Informazioni artistiche ed estetiche musicali. Arti e mestieri: matita allegra; Miracoli dalla pasta di sale. Pennello vivente (pittura cinese)
Robotica scientifica e tecnica basata sul designer Pervorobot Moscow Art Theatre. Sono un esploratore
Informatica Informatica e ICT. Il mondo delle tecnologie multimediali. B^b-design. Video digitale. Grafica SD e animazione. A^eL-laboratorio. Computer grafica. Laboratorio musicale "Tarazh-band"
Lingua russa linguistica in domande e risposte. Pagine magiche. Russo divertente. Discorso scritto russo (Progetti) Servizio di consulenza in lingua russa. Lezioni di scrittura. Inglese da zero. Traduzione letteraria dall'inglese. Servizio di consulenza in lingua inglese. Tedesco
Servizio di consulenza fisica e matematica in matematica. Matematica divertente. Matematica - progetti. Fisica per i curiosi: ottica, fisica molecolare. Raccolta di esperimenti fisici - Meccanica. Sono un ricercatore
Biologia Ecologico-Biologica. Servizio di consulenza biologica. Geografia: Pianeta Terra e terrestri; Natura e popolazione della Russia. Scienze naturali. Nel meraviglioso mondo della chimica. Servizio di consulenza chimica
Conoscenze turistiche e locali Conoscenze storiche locali: storia della Russia occidentale; Vecchio stato russo; Medioevo; Mondo antico
Direzione Contenuto della direzione: percorsi a distanza
Socio-pedagogico Nel mondo delle professioni. Psicologia. Fondamenti di conoscenza medica. fondamenti delle scienze sociali. Preparazione per la scuola: ABC; Classe del bambino
Storia culturale delle religioni mondiali. Storia della cultura russa. Arte mondiale
Tavolo 2
FORME DI LAVORO UTILIZZATE NELL'EDUCAZIONE AGGIUNTIVA DEI BAMBINI CON DISABILITÀ
Nelle istituzioni educative Giochi, concorsi, quiz, corsi di formazione, compiti creativi individuali, complessi di esercizi di rafforzamento generale sviluppati tenendo conto di gruppi sanitari, club sportivi, sezioni, programmi preventivi, circoli, classi nell'ambito di programmi di associazioni educative aggiuntive, attività di progetto, partecipazione a mostre, sagre, concorsi, escursioni, promozioni, decadi, attività extracurriculari, forme di lavoro individuali e di gruppo, il lavoro di un centro estivo di salute per il soggiorno diurno e altro ancora.
Negli istituti di istruzione complementare Associazioni creative, sezioni, circoli, giochi, concorsi, quiz, escursioni, promozioni, decenni di lavoro indipendente, plein air, formazione, conferenze, giochi educativi, giochi di ruolo, giochi aziendali, prove, formazione, lavoro pratico , prove, ecc.
Nelle istituzioni di sostegno sociale Associazioni creative, circoli.
Nelle istituzioni culturali attività di Club, classe di artigianato, associazioni creative, circoli, scuole d'arte, musica, arte, dipartimenti corali, gruppi creativi, teatro "Zhest" e altro ancora.
Programmi preventivi a casa.
Con l'ausilio di modelli di formazione a distanza Attività progettuali, lezioni in programmi di animazione e robotica, partecipazione a concorsi, tour virtuali, mostre, corsi a distanza e altro ancora.
Riassumendo lo stato del sistema di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità, si può notare che la componente più importante dello spazio educativo della Federazione Russa è proprio l'istruzione aggiuntiva di bambini e giovani, che combina educazione, formazione, socializzazione di un giovane, sostiene e sviluppa bambini di talento e dotati, forma uno stile di vita sano, svolge la prevenzione dell'abbandono, della delinquenza e di altri fenomeni asociali nell'ambiente dei bambini e dei giovani.
In molte regioni vengono attuati programmi mirati a lungo termine per sostenere i bambini con disabilità.
L'attuazione di queste misure è finalizzata a garantire l'occupazione degli studenti attraverso la formazione di compiti statali e comunali per l'attuazione di programmi ricreativi ed educativi nel luogo di residenza, la formazione di un modello di centri di risorse comunali repubblicani e interscolastici per l'istruzione aggiuntiva , lo sviluppo di programmi modello per la socializzazione degli studenti mediante programmi di istruzione aggiuntivi, formazione avanzata di dipendenti di istruzione aggiuntiva, nonché per ampliare la gamma di concorsi educativi produttivi e altri eventi a livello tutto russo, regionale, municipale e scolastico livelli per identificare i dotati
nyh e bambini di talento in vari campi di attività.
Sono inoltre in corso di attuazione ulteriori programmi educativi per bambini con disabilità, che rafforzano le connessioni interdisciplinari, che sono allo stesso tempo correzionali, poiché contribuiscono allo sviluppo della personalità di un bambino con disabilità. I programmi sono progettati in modo tale che la formazione delle conoscenze e delle abilità avvenga a un livello accessibile per gli studenti.
Tenendo conto dell'approccio individuale-personale all'insegnamento ai bambini con disabilità, ogni bambino ha il diritto di scegliere il tipo e il contenuto dell'attività creativa.
Negli ultimi anni, la Federazione Russa si è concentrata sullo sviluppo del potenziale di adattamento e sulla socializzazione dei bambini con disabilità attraverso l'ippokanis, l'ecoterapia. In generale, la politica educativa regionale nella Federazione Russa nel campo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità mira a soddisfare le esigenze degli studenti nello studio di programmi di istruzione aggiuntiva in vari settori; educazione dei tratti della personalità richiesti nelle condizioni dell'attuale situazione socio-economica e socio-politica del Paese.
Appunti
1. Avdeev R. F. filosofia della civiltà dell'informazione. Mosca, 2004.
2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Standardizzazione delle attività del leader di un'organizzazione culturale: approcci di base per risolvere il problema // Bollettino dell'Università statale di cultura e arti di Mosca. 2013. - N. 4 (54). - S. 192-195.
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5. alberi dentro. un. Ecologia sociale della personalità. Mosca, 2004.
Shishkina Maria Nikolaevna, metodologa senior dell'Istituto municipale di bilancio per l'istruzione aggiuntiva del Palazzo dell'arte dei bambini nella città di Pyatigorsk, nel territorio di Stavropol.
L'articolo rivela e mostra le direzioni del lavoro con i bambini con disabilità nel Palazzo dell'Arte dei Bambini nella città di Pyatigorsk.
Data di pubblicazione: 03/09/2017
Il ruolo dell'istruzione aggiuntiva nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità.
L'articolo rivela e mostra le direzioni del lavoro con i bambini con disabilità nel Palazzo della creatività dei bambini nella città di Pyatigorsk. È destinato alla comunità dei genitori, agli insegnanti di istruzione aggiuntiva. Il nostro istituto cerca con tutti i mezzi disponibili di fornire le condizioni per l'ottenimento sviluppo creativo dei bambini con disabilità. Abbiamo la nostra ricca esperienza lavorativa, sono apparse nuove opportunità per utilizzare le ultime tecnologie nel processo di socializzazione dei bambini con disabilità.
La salute e il benessere dei bambini è la preoccupazione principale della famiglia, dello stato e della società. Uno dei compiti principali delle attività delle istituzioni educative aggiuntive è la socializzazione dei bambini nelle condizioni della vita moderna e il loro sviluppo creativo.
Particolare attenzione nella risoluzione di questo problema è rivolta al lavoro con i bambini con disabilità, come categoria di bambini che hanno particolarmente bisogno dell'aiuto e del sostegno non solo dei propri cari, ma anche della società.
Non molto tempo fa, concetti come un bambino "speciale", "un bambino con disabilità" e persino "una famiglia speciale" sono entrati in uso pedagogico. L'approccio moderno alla fornitura di assistenza e sostegno ai bambini con disabilità si concentra sull'inclusione di questi ultimi nell'ambiente dei coetanei ordinari, il che riflette la realizzazione dei diritti dei bambini a ricevere l'istruzione.
Essendo un anello importante nel multiforme processo di formazione e educazione della personalità di un bambino, la famiglia da sola non può risolvere il difficile compito di includere una persona in un mondo complesso e contraddittorio circostante. Il sistema educativo svolge un ruolo importante, compresa l'istruzione aggiuntiva.
Nella città di Pyatigorsk e nella nostra istituzione (il Palazzo della creatività dei bambini), è in corso un lavoro attivo per creare le condizioni per l'equa partecipazione dei bambini con disabilità a varie forme di interazione con bambini sani.
Per garantire la disponibilità e la disponibilità delle risorse dell'istituto ad accogliere bambini con disabilità nel 2015, presso il Palazzo della creatività dei bambini sono state realizzate le seguenti tipologie di lavoro: è stato attrezzato un locale specializzato per disabili e sono stati ricostruiti i servizi igienici. Queste attività sono state svolte nell'ambito dell'attuazione del sottoprogramma "Ambiente accessibile" del programma statale del territorio di Stavropol "Sostegno sociale ai cittadini".
Nell'ambito del programma, è prevista la realizzazione di lavori nel nostro istituto per ampliare le porte, installare un sistema di chiamata del personale, corrimano, rivestimento antiscivolo, rampe di acquisto, ascensore, stand informativi e pittogrammi tattili.
Il corpo docente del Palazzo della creatività dei bambini è una comunità di professionisti che la pensano allo stesso modo, insegnanti altamente qualificati, intelligenti, amichevoli e reattivi. Accessibilità, qualità, efficienza dell'istruzione sono le cose principali nel lavoro del corpo docente del Palazzo.
Il Palazzo della creatività dei bambini realizza programmi educativi di orientamento artistico, estetico, culturale, socio-pedagogico, delle scienze naturali, della cultura fisica, sportivo, ecologico e biologico.
Nel Palazzo e sulla base di scuole, orfanotrofi, più di 1000 bambini sono impegnati in 42 associazioni creative per bambini: coreografiche, musicali, studi vocali,
arti e mestieri, sviluppo intellettuale precoce dei bambini e molti altri.
Da settembre 2014, sulla base del Palazzo, è stata implementata una piattaforma di innovazione cittadina sul tema: "Socializzazione dei bambini con disabilità attraverso l'istruzione aggiuntiva".
I bambini con disabilità hanno l'opportunità di studiare in vari team creativi, partecipare ad attività ricreative, partecipare a concerti, mostre di arti e mestieri.
I bambini con disabilità sono una categoria complessa che richiede una maggiore attenzione pedagogica, psicologica, sociologica, medica e pubblica.
Molto spesso, i bambini con disabilità sono illimitati nei loro talenti. E gli insegnanti sono obbligati a lavorare con ciascuno di questi bambini individualmente e scrupolosamente.
Una delle direzioni che determinano l'efficacia delle attività dell'istituzione nel campo del lavoro con i bambini con disabilità è il miglioramento del sistema di formazione degli insegnanti per lavorare con questa categoria di bambini. Gli insegnanti del Palazzo della creatività dei bambini migliorano costantemente la loro competenza professionale in questo ambito attraverso corsi di aggiornamento professionale a tempo pieno ea distanza, la partecipazione e la presentazione della loro esperienza a seminari di formazione, consigli degli insegnanti, conferenze di vario livello.
La nostra istituzione utilizza il potenziale delle istituzioni educative speciali (correttive) della città per formare gli insegnanti a lavorare con i bambini con disabilità. Nel 2014, sulla base della nostra istituzione, si è tenuto un seminario di formazione per gli insegnanti del Palazzo della creatività dei bambini sul tema "Particolarità del lavoro con i bambini non udenti nell'istruzione aggiuntiva". Correttivo) Convitto di istruzione generale n. con gli insegnanti del nostro istituto.
Nel 2014, insegnanti e metodologi del Palazzo della creatività dei bambini hanno partecipato alla 1a conferenza scientifica e pratica per corrispondenza regionale sui problemi dell'istruzione aggiuntiva nel territorio di Stavropol. È stato pubblicato un articolo sul ruolo di un istituto di istruzione aggiuntivo nell'educazione e educazione dei bambini con disabilità.
Dal 16 novembre al 18 novembre 2015, Natalya Vladimirovna Kurilo, vicedirettore per il lavoro educativo del Palazzo della creatività dei bambini, partecipa alla conferenza scientifica e pratica tutta russa a Mosca sul tema "Problemi reali dell'introduzione di programmi educativi aggiuntivi focalizzati sui bisogni dei bambini con disabilità”.
Nella ricerca di forme e metodi di educazione e educazione interessanti ed efficaci, siamo aiutati dallo studio dell'esperienza di lavoro con bambini con disabilità, disabilità in Russia e all'estero tramite Internet.
Nel fornire condizioni e opportunità per lo sviluppo e l'educazione dei bambini con disabilità, un ruolo speciale spetta all'insegnante-psicologo.
La psicologa del Palazzo della creatività dei bambini Victoria Sarkisovna Chilingaryan sviluppa raccomandazioni in base all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini, alla loro salute somatica e mentale, conduce attività che aiutano a migliorare la competenza professionale degli insegnanti e coinvolgono i genitori nella risoluzione di problemi correttivi ed educativi .
Lo schema di lavoro di uno psicologo con bambini con disabilità nel nostro istituto è il seguente:
Per cominciare, si tiene un primo incontro dello psicologo con la famiglia per conoscere e raccogliere informazioni sullo sviluppo del bambino, per chiarire la richiesta educativa dei genitori. Quindi l'insegnante crea un file personale, in cui vengono registrate le informazioni ricevute sul bambino. Quindi il passaporto sociale dello studio viene compilato e presentato allo psicologo.
Nella fase successiva, i dipendenti dell'istituto di istruzione e dell'amministrazione sono inclusi nel lavoro con i bambini di questa categoria. L'amministrazione, a sua volta,
contribuisce alla creazione di condizioni speciali che implicano la formazione di un ambiente educativo adattato. Un logopedista e uno psicologo forniscono raccomandazioni sull'attuazione di un approccio individuale ai bambini in base a una diagnosi specifica.
Nella terza fase viene svolto un lavoro organizzativo per progettare, sviluppare e approvare un percorso educativo per un bambino con disabilità. Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, gli indicatori medici, le aspettative dei genitori, gli obiettivi e gli obiettivi del percorso educativo individuale sono chiaramente formulati (si discute la necessità di integrare o modificare il programma educativo, si determinano le forme di educazione, le modalità di frequenza delle lezioni, sia di gruppo che individuali.Questi percorsi educativi individuali comprendono i contenuti delle sezioni principali del programma di base, nonché le indicazioni correttive per un determinato bambino, consigliate dagli specialisti dell'istituto.
Gli insegnanti monitorano costantemente l'efficacia dello sviluppo del programma educativo e i risultati dei bambini, viene registrata la dinamica dello sviluppo delle capacità creative degli studenti, che si riflette nelle mappe individuali dello sviluppo personale.
La maggior parte dei bambini con disabilità può avere memoria indebolita, affaticamento, percezione lenta, pertanto il lavoro educativo viene costruito tenendo conto delle caratteristiche, concentrandosi sull'individualità, dosando il carico didattico. Frequenti cambi di attività, educazione fisica in classe e prove, ripetute ripetizioni sono elementi essenziali nel lavoro con i bambini. Naturalmente, sarà necessario adattare costantemente il percorso, trovare metodi di lavoro efficaci per un apprendimento di successo, relativamente parlando, adattandosi al bambino.
Nella fase finale, si tiene un incontro finale con i genitori per determinare ulteriori forme di lavoro con il bambino, agli insegnanti e agli specialisti vengono fornite raccomandazioni, consigli, consulenze, promemoria. Gli insegnanti generalizzano l'esperienza a seminari, tavole rotonde, conferenze, associazioni metodiche interne e cittadine.
Il successo della padronanza del programma, un approccio individuale a ciascun bambino, le condizioni create per lo sviluppo creativo dei bambini con disabilità danno i loro risultati positivi.
Gli studenti degli studi con disabilità partecipano attivamente agli eventi comunali: mostre di belle arti e mestieri, concerti festivi, spettacoli di Capodanno, feste di Natale e Pasqua.
I bambini con disabilità degli studi del Palazzo della creatività dei bambini sono stati notati in concorsi come il festival cittadino dei bambini, dei giovani e della creatività familiare "Happy Childhood" (Gran Premio, Studio di Belle Arti "Gardarika")
Festival cittadino-concorso della canzone patriottica "Soldier's envelope" (Vitaly Danielyan, studio "Sounding voices", diploma del Laureato di 1° grado), XII festival sud-russo-concorso d'arte "Applause" Essentuki (Vitaly Danielyan, studio "Voci sonore", Diploma di Laurea II grado).
Le forme ei metodi di lavoro sono diversi, ma si basano tutti su tradizioni a lungo termine, feste ed eventi comuni. I nostri alunni, nonostante le loro malattie e infermità, devono rimanere persone gentili e comprensive.Le qualità umane e le azioni positive dovrebbero essere una priorità. Molti dei nostri eventi tradizionali mirano proprio a realizzare le nostre qualità umane.
Il Palazzo della creatività dei bambini è quell'ambiente fertile dove si può svelare il talento di ogni bambino. Il Palazzo lavora in stretta collaborazione creativa con varie istituzioni. Il risultato di tale cooperazione è la sintesi del lavoro creativo e l'unione degli sforzi nella realizzazione di eventi significativi volti all'educazione e all'educazione dei bambini con disabilità.
Attiriamo bambini con disabilità che studiano in uno speciale collegio correzionale n. 27, bambini di classi correzionali e gruppi di scuole e asili nella città di Pyatigorsk, bambini che vengono curati nei sanatori nella città di Pyatigorsk, la clinica di Pyatigorsk "BI ", gli alunni degli orfanotrofi e dei collegi della città di Pyatigorsk per partecipare a vari eventi: spettacoli, eventi di Capodanno per bambini, concerti per le vacanze, festival cittadino dei bambini, gioventù e creatività familiare "Happy Childhood".
Coinvolgiamo anche i bambini del centro di riabilitazione sociale per bambini "Live Thread". Il Living Thread Center è noto nella città di Pyatigorsk per le sue attività nobili: sono coinvolti nell'adattamento sociale dei bambini con disabilità (paralisi cerebrale, autismo, ecc.), e forniscono anche assistenza a famiglie numerose e a basso reddito.
La socializzazione sportiva dei disabili, la riabilitazione attraverso l'attività fisica e la cultura fisica sono parte integrante del lavoro del Palazzo della Creatività dei Bambini. Nel 2014, gli studenti del Palazzo della creatività dei bambini hanno preso parte alla cerimonia di apertura del Concorso sportivo tutto russo per bambini con disabilità e bambini con disabilità.
Pertanto, la nostra istituzione cerca con tutti i mezzi disponibili di fornire le condizioni per lo sviluppo creativo dei bambini con disabilità. Abbiamo la nostra ricca esperienza lavorativa, sono apparse nuove opportunità per utilizzare le ultime tecnologie nel processo di socializzazione dei bambini con disabilità. Dobbiamo affrontare molti problemi nel processo di lavoro con i bambini con disabilità, ma siamo attivamente aiutati da genitori, specialisti del Comitato per la protezione sociale della popolazione, operatori sanitari e molte altre istituzioni.
1Una delle direzioni per migliorare il processo di adattamento sociale degli studenti con disabilità è lo sviluppo di un modello del sistema di istruzione aggiuntiva che soddisfi i requisiti degli standard educativi statali federali per studenti con disabilità e studenti con ritardo mentale. Disturbi nell'attività degli analizzatori, del sistema muscolo-scheletrico e dell'attività cognitiva dei bambini con disabilità giustificano la necessità di sviluppare il contenuto dell'istruzione aggiuntiva volta a migliorare le qualità compromesse. I materiali della ricerca domestica non rappresentano appieno i modelli di educazione complementare per bambini con disabilità. L'articolo presenta i materiali di uno studio svolto nell'ambito del progetto "Migliorare le qualifiche degli specialisti delle organizzazioni educative che implementano programmi educativi adattati in termini di attuazione di un libro di testo sull'adattamento sociale nel 2017" organizzato dal Ministero dell'Istruzione e Scienza della Federazione Russa.
adattamento sociale
educazione speciale
bambini con disabilità
1. Giurisprudenza con i fondamenti del diritto di famiglia e dei diritti delle persone con disabilità: libro di testo. per gli istituti di istruzione superiore. formazione professionale / ed. IN E. Scutari. – M.: Prometeo, 2017. – 578 pag.
2. Sui principali risultati di un'indagine nel campo dell'istruzione aggiuntiva e della formazione sportiva per i bambini nella Federazione Russa [risorsa elettronica]. – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/Analit_spravka.pdf (data di accesso: 21.09.2017).
3. Standard di vita / Numero di destinatari di pagamenti mensili in contanti (UDV) nella Federazione Russa // Statistiche ufficiali. Servizio di statistica dello Stato federale [risorsa elettronica]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/level/# (data di accesso: 21/09/2017).
4. L'istruzione nel 2014 // Informazioni operative. Servizio di statistica dello Stato federale [risorsa elettronica]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (data di accesso: 15/09/2017).
5. L'istruzione nel 2016 // Informazioni operative. Servizio di statistica dello Stato federale: [risorsa elettronica]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (data di accesso: 21/09/2017).
6. Evtushenko I.V. Formazione dei fondamenti della cultura musicale degli scolari con ritardo mentale nel sistema di educazione speciale: tesi ... del Dr. ped. Scienze: 13.00.03. - Mosca, 2009. - 434 p.
7. Evtushenko I.V. Modello di educazione musicale degli scolari con ritardo mentale nel sistema di educazione speciale / I.V. Evtushenko // Approcci intersettoriali nell'organizzazione della formazione e dell'istruzione delle persone con disabilità. - M.: Sputnik +, 2014. - S. 58-78.
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Attualmente è in corso il miglioramento del sistema di supporto normativo e legale per l'istruzione generale, speciale e aggiuntiva per studenti con disabilità (HIA) (Legge federale n. 273-ФЗ del 29 dicembre 2012 "Sull'istruzione nella Federazione Russa" ; Decreto governativo n. 295 del 15 aprile 2014 "Sull'approvazione del programma statale della Federazione Russa "Sviluppo dell'istruzione" per il periodo 2013-2020"; Decreto governativo del 4 settembre 2014 n. 1726-r "Sull'approvazione del Concept for the Development of Aggiuntive Education for Children”; Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 29 agosto 2013 n. 1008 “Sull'approvazione della Procedura per l'organizzazione delle attività educative per i programmi aggiuntivi di istruzione generale”; Lettera del Ministero dell'Istruzione e Scienza n. 09-3242 del 18 novembre 2015 "Raccomandazioni metodologiche per la progettazione di ulteriori programmi generali di sviluppo"; Risoluzione del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 4 luglio 2014 n. 41 "Sanitario - epidemiologico requisiti sky per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione delle modalità operative delle istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per i bambini "(SanPiN 2.4.4.3172-14); Decreto del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 10 luglio 2015 n. 26 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle organizzazioni impegnate in attività educative su programmi di istruzione generale di base adattati per studenti con disabilità" (SanPiN 2.4.2.3286-15) ) .
Secondo i concetti moderni, l'istruzione aggiuntiva, in quanto tipo specifico di educazione volto a soddisfare i bisogni educativi di una persona nel migliorare le qualità intellettuali, spirituali, morali, fisiche e (o) professionali, non implica un aumento del livello di istruzione. Nel processo di educazione aggiuntiva, lo sviluppo delle capacità creative di bambini e adulti, i bisogni per la formazione di una cultura di uno stile di vita sano, la promozione della salute e l'organizzazione del loro tempo libero. L'istruzione aggiuntiva dei bambini aumenta la loro adattabilità alla vita nella società, fornisce un orientamento professionale e identifica le capacità e il potenziale degli studenti.
Conformemente al Concetto per lo sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per l'infanzia del 4 settembre 2014 n. 1726-r, il contenuto dei programmi educativi aggiuntivi è volto a: a) creare le condizioni necessarie per lo sviluppo personale, la socializzazione positiva e l'auto-attività professionale determinazione; b) la soddisfazione dei bisogni individuali nello sviluppo della ricerca cognitivo, artistico ed estetico, spirituale e morale, fisico; c) formazione e miglioramento delle capacità creative, identificazione, sviluppo e sostegno degli studenti di talento; d) assicurare l'educazione spirituale e morale, giuridica, patriottica, del lavoro; e) formazione di una cultura dello stile di vita sano, della sicurezza, della promozione della salute; f) allenamento degli atleti, inclusi studenti con disabilità, bambini disabili.
Secondo la Procedura per l'organizzazione dell'attuazione di attività educative per programmi educativi generali aggiuntivi, le organizzazioni implementano programmi educativi generali aggiuntivi durante tutto l'anno accademico, comprese le ferie. L'organizzazione del processo educativo si realizza secondo la volontarietà, gli interessi degli studenti, secondo i curricoli individuali e in associazioni di istruzione complementare, formate in gruppi di studenti della stessa età o di diverse fasce d'età (fasce di età diverse), uno -formazione di livello o di livello diverso sotto forma di circoli, sezioni, circoli, laboratori, studi, orchestre, équipe creative, ensemble, teatri. Le lezioni in associazioni si svolgono nelle forme di massa, di gruppo, di sottogruppo e individuali di tecnica, scienze naturali, cultura fisica e sport, arte, turismo e storia locale, orientamento socio-pedagogico. La durata delle lezioni è determinata dall'atto normativo locale dell'organizzazione educativa. La durata dell'attuazione del programma educativo aggiuntivo è determinata dall'organizzazione educativa in modo indipendente, tenendo conto della categoria degli studenti, della loro età e delle caratteristiche di salute.
La situazione attuale è caratterizzata da una tendenza all'aumento del numero di bambini con disabilità. All'inizio del 2010, secondo il Servizio federale di statistica (Rosstat), c'erano 541.825 bambini con disabilità in Russia; anno, il numero di bambini con disabilità aumenta a 632.273 persone. I dati del Ministero dell'Istruzione e della Scienza indicano che nel 2014 nelle istituzioni educative generali la quota di studenti con disabilità era del 3,2%, i bambini con disabilità - 1,7% sul totale degli studenti; nel 2016 tale rapporto è rispettivamente: 3,8% e 1,8%. Tenendo conto del fatto che il contingente generale delle organizzazioni di istruzione generale (esclusi i bambini in età prescolare) nel 2014 era di 14.091.600 studenti, 450.931,6 studenti con disabilità / 239.557,2 studenti con disabilità; nel 2016 il contingente delle organizzazioni di istruzione generale (senza bambini in età prescolare) sale a 15.217.400 studenti, di cui 578.261 studenti con disabilità, 273.913 studenti con disabilità. Sul totale degli studenti iscritti ai corsi di laurea magistrale, specialistica e magistrale nel 2014, il numero di studenti con disabilità, disabili e bambini con disabilità è stato di 25.200 persone e nel 2016 si è ridotto a 18.400 studenti. L'istruzione degli studenti con disabilità e/o con disabilità secondo programmi educativi adattati nel 2016 è stata attuata per l'11,2% degli studenti.
La base della metodologia moderna e delle disposizioni concettuali del ruolo dell'istruzione aggiuntiva nell'adattamento sociale dei bambini con disabilità è la teoria storico-culturale di L.S. Vygotsky, secondo cui il condizionamento sociale dell'interazione pedagogica determina lo sviluppo mentale e la formazione della personalità. Le disposizioni principali di questo concetto includono: a) l'adattamento sociale dei bambini con disabilità è un processo pedagogico appositamente organizzato, il cui risultato finale previsto è una risposta flessibile dell'individuo ai cambiamenti nella vita sociale, nel corso della padronanza dell'esperienza culturale accumulato dalle generazioni precedenti, tenendo conto dell'esistenza delle possibilità del bambino stesso, con l'interazione obbligatoria con l'insegnante, i parenti, l'ambiente circostante, i coetanei; b) nonostante le peculiarità dello sviluppo personale dei bambini con disabilità, la formazione in essi di qualità significative per l'ingresso nella società come partecipanti alla pari nelle relazioni sociali avviene secondo gli stessi schemi e in sequenza dei loro coetanei con sviluppo normativo; c) il processo di adattamento sociale dei bambini con disabilità al sistema di educazione complementare dipende non tanto dalla gravità dei disturbi dello sviluppo esistenti, ma dalla disponibilità di condizioni educative speciali; d) l'attività pedagogica degli operatori pedagogici che implementano programmi educativi aggiuntivi adattati prevede una combinazione di tecnologie educative, correzionali e di sviluppo, psicoterapeutiche e di miglioramento della salute; e) le leggi di adattamento sociale dei bambini con disabilità nell'istruzione complementare sono: lo scopo, gli obiettivi, il contenuto, corrispondenti ai bisogni della società, dello stato, dei requisiti degli standard morali, delle tradizioni; i suoi risultati sono mediati dalle azioni coordinate di vari specialisti, dall'influenza di fattori educativi; l'attività dei bambini con disabilità nel processo di adattamento sociale dipenderà dalla presa in considerazione delle loro capacità, interessi, interazione emotiva e personale finalizzata alla formazione di un atteggiamento ottimista; l'efficacia dell'adattamento sociale può essere determinata dal grado di indipendenza, dall'iniziativa di un bambino con disabilità, dal contenuto delle attività prosociali; f) tre fattori di adattamento sociale dei bambini con disabilità giocano un ruolo chiave: 1) una varietà di attività per bambini con disabilità - educative, ludiche, lavorative, sociali; 2) vari tipi di attività pedagogiche: gestione, socializzazione, formazione e istruzione, superamento dei disturbi dello sviluppo esistenti; 3) un'équipe di bambini come comunità che contribuisce alla formazione di qualità personali positive dei bambini con disabilità (adeguata valutazione dei processi sociali, interessi, preferenze, azioni approvate dalla società); g) il processo di adattamento sociale dei bambini con disabilità nel sistema di istruzione complementare si basa su una comprensione sistematica di questo processo e comporta l'attuazione di un insieme di principi generali, particolari e specifici; la loro differenziazione prevede: modelli generali di educazione, caratteristiche del processo di adattamento sociale come tipo di attività educativa, l'originalità dell'adattamento sociale dei bambini con disabilità nel sistema dell'istruzione complementare; h) il processo di adattamento sociale dei bambini con disabilità comporta l'uso di attività scolastiche ed extrascolastiche e la relativa interazione interpersonale con i coetanei con sviluppo normativo che contribuisce a un'integrazione più efficace nella società.
Il contenuto del processo di adattamento sociale dei bambini con disabilità sono le seguenti componenti interconnesse: motivazionale(bisogni, motivazioni, interessi per l'auto-miglioramento sociale, valori sociali); cognitivo(un sistema di idee e concetti sociali sui fenomeni e gli eventi della vita pubblica, elementi di atti giuridici che regolano l'ordinamento sociale e giuridico dello Stato, una posizione sociale e giuridica attiva); emotivo-volitivo(esperienze emotive dell'essenza della realtà sociale; manifestazioni volitive, come la disponibilità di una persona con disabilità ad affrontare difficoltà emergenti nell'attuazione di obiettivi socialmente significativi); attivo(adeguata valutazione e autocritica; rispetto delle norme e delle regole di comportamento accettate nella società; soluzione significativa dei problemi emergenti; abilità e capacità di attività sociale volontaria e consapevole).
La componente centrale del modello di adattamento sociale dei bambini con disabilità nel processo di educazione aggiuntiva è obbiettivo: raggiungimento di una socializzazione di successo dei bambini con disabilità. Idealmente, la socializzazione può essere immaginata come la formazione di una personalità diversificata che combina atteggiamenti morali, capacità artistiche e perfezione fisica, pronta per una vita indipendente e la partecipazione alle attività produttive. Il modello prevede l'attuazione di quanto segue compiti: la formazione della motivazione, i bisogni di adattamento sociale, la padronanza dei valori sociali; accumulazione di concetti sociali, idee; la formazione di sentimenti sociali, esperienze emotive che accompagnano azioni sociali o antisociali, manifestazioni volitive di bambini con disabilità; arricchimento dell'esperienza del comportamento, azioni approvate dalla società. Il processo di adattamento sociale dei bambini con disabilità prevede l'attuazione di percorsi didattici generali e specifici i principi: conformismo naturale, conformismo culturale, umanesimo, partenariato sociale, collettivismo, unità di diagnosi e correzione, insorgenza precoce di misure psico-correttive, individualizzazione e differenziazione, tenendo conto delle proprietà correzionali-compensative e terapeutico-terapeutiche del processo educativo aggiuntivo.
naturalezza determina la necessità di trattare il bambino come parte integrante della natura, tenendo conto della sua età, sesso, caratteristiche fisiologiche, nonché del massimo utilizzo di fattori naturali, oggetti di natura animata e inanimata per la formazione del pensiero ecologico e della protezione ambientale attività. conformità culturale implica l'uso delle conquiste culturali nel processo di adattamento sociale, " introduzione alla cultura di un bambino con disabilità»: valori dell'umanità, tradizioni nazionali, usi locali delle regioni, territori. Viene sottolineata l'importanza di introdurre i bambini con disabilità sia alla propria cultura nazionale che alla cultura dei popoli conviventi, contribuendo alla formazione della comprensione, del rispetto delle lingue, delle tradizioni, dei costumi di altre nazionalità, della cordialità. Umanesimo definisce l'atteggiamento nei confronti di un bambino con disabilità come un partecipante alla pari del processo educativo e non come un oggetto passivo di influenza esterna, tenendo conto dei suoi interessi, bisogni e opportunità. La natura umanistica dell'istruzione aggiuntiva implica la libertà di creatività, l'attività di un bambino con disabilità. La funzione educativa e formativa dell'insegnante di educazione complementare diventa quella guida in relazione alle sue funzioni di controllo, insegnamento e informazione. Partenariato sociale, collettivismo prevedere la creazione di un team di studenti che consenta ai bambini con disabilità di espandere la propria esperienza sociale, creare condizioni per un'autodeterminazione sociale produttiva e confortevole, un'interazione adeguata, attivare l'adattamento sociale, l'autorealizzazione e l'espressione creativa di sé. Unità di diagnostica e correzione nell'adattamento sociale dei bambini con disabilità prevede la possibilità dell'efficacia del lavoro correttivo e pedagogico solo sulla base della tempestiva identificazione delle deviazioni esistenti, determinando le prospettive di sviluppo mentale e valutando il potenziale del bambino. Inizio precoce delle misure psicocorrettive implica la presa in considerazione dei periodi delicati di sviluppo di un bambino con disabilità. Nonostante le specificità, i bambini con disabilità sono capaci di uno sviluppo caratterizzato da originalità qualitativa e quantitativa. Di importanza prioritaria per il successo dell'adattamento sociale dei bambini con disabilità sono condizioni speciali che tengono conto delle capacità compensative del corpo. Il contenuto di programmi educativi aggiuntivi adattati dovrebbe aiutare a superare alcuni disturbi dello sviluppo inerenti ai bambini con disabilità, o indebolirne altri, a causa dei quali il processo di adattamento sociale si svolge in modo più efficace. Prima inizia l'attuazione delle misure psico-correttive, maggiori sono i loro risultati. Individualizzazione e differenziazione del processo di adattamento sociale consiste nella variabilità dell'uso da parte dell'insegnante di varie forme e metodi di istruzione aggiuntiva al fine di raggiungere il successo nel lavoro con ogni bambino. L'individualizzazione prevede uno studio completo degli interessi, dei bisogni e delle capacità di ciascun bambino, poiché, a causa dell'eterogeneità delle manifestazioni di sviluppo alterato, tutti i bambini sono individuali. La distribuzione dei bambini con disabilità, con educazione frontale in sottogruppi condizionali in base al loro successo nel padroneggiare i requisiti di un programma educativo aggiuntivo adattato, è il contenuto di un approccio differenziato. Contabilità delle proprietà correttive-compensative e terapeutiche processo educativo aggiuntivo. Non viene prestata sufficiente attenzione alle proprietà correttive-compensative e terapeutico-terapeutiche del processo educativo aggiuntivo, che nella maggior parte dei casi è considerato qualcosa di secondario, divertente. Un regime pedagogico protettivo appositamente organizzato di educazione aggiuntiva non solo può mobilitare i meccanismi di difesa del corpo, attivare potenziali opportunità non completamente rivelate, ma anche aumentare la disponibilità dei bambini con disabilità ad azioni socialmente significative, intensificare i processi cognitivi, modellare esperienze emotive positive, migliorare benessere mentale, rafforzare la salute somatica e neuropsichica.
Risultati. Come risultati attesi dell'adattamento sociale dei bambini con disabilità nel processo di istruzione complementare, si considerano: il miglioramento della qualità della vita, la domanda nel mercato del lavoro, l'efficienza occupazionale; aumentare l'efficienza e l'efficacia delle spese di finanziamento del bilancio attraverso l'introduzione di approcci unificati all'istruzione aggiuntiva per le persone in questa categoria; maggiore attività; superamento di atteggiamenti pessimistici e di dipendenza, isolamento e autoisolamento delle persone con disabilità; superare gli atteggiamenti negativi sia nei confronti della società che nei confronti delle stesse persone con disabilità; aumentare il livello di fiducia sociale nella società; ottimizzazione del processo di accessibilità dell'istruzione aggiuntiva, grazie al coinvolgimento in essa, oltre alle organizzazioni educative statali e municipali, alle organizzazioni non governative, alle organizzazioni pubbliche e alle associazioni di disabili, ai genitori degli studenti. I risultati diretti previsti dell'istruzione aggiuntiva dei bambini con disabilità nell'adattamento sociale dei bambini con disabilità in diverse fasi di età sono: un aumento del numero di organizzazioni educative che implementano condizioni speciali per l'istruzione aggiuntiva, tenendo conto dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità; formazione avanzata di specialisti coinvolti nell'istruzione aggiuntiva dei bambini con disabilità; prevenzione delle violazioni secondarie di natura sociale; migliorare la qualità della vita e l'aspettativa di vita media delle persone con disabilità; aumentare i livelli di occupazione e di istruzione delle persone con disabilità; aumentare la partecipazione delle persone con disabilità a vari progetti sociali; introduzione nella coscienza pubblica di esempi riusciti di applicazione pratica dei principi di un atteggiamento tollerante e senza barriere nei confronti delle persone con disabilità.
Collegamento bibliografico
Evtushenko AI, Evtushenko IV IL RUOLO DELL'ISTRUZIONE AGGIUNTIVA NELL'ADATTAMENTO SOCIALE DEI BAMBINI CON DISABILITÀ A FASI DIVERSE DI ETÀ // I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2017. - N. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"
Un bambino con disabilità nel sistema dell'educazione complementare: modalità di correzione, riabilitazione e socializzazione.
direttore
GBS(K)OU s. Piccola spinta.
Il sistema di educazione supplementare nel lavoro con i bambini con disabilità è finalizzato a educare e socializzare la personalità del bambino, correggere le sue funzioni mentali e fisiche, identificare, sviluppare e mantenere le capacità creative.
Il compito principale del lavoro di GBS (K) OU con. Small Push è l'educazione e l'educazione dei bambini con l'obiettivo di correggere le deviazioni nello sviluppo attraverso l'istruzione e il lavoro, la socializzazione dei bambini nella società. Per risolvere questi problemi consente l'organizzazione di un sistema di istruzione aggiuntiva. A questo proposito, la scuola presta grande attenzione alle attività del circolo. La copertura degli studenti nell'istruzione aggiuntiva è del 95%. La scuola dispone di 10 club e sezioni sportive.
Il lavoro dei cerchi in GBS (K) OU p. Small Push è costruito nelle seguenti aree: artistico - estetico, cultura fisica, lavoro, ambientale.
Questi circoli si concentrano sul fissare l'effetto correttivo e riabilitativo nel processo dei bambini che svolgono varie attività. L'obiettivo generale di questi circoli è preparare gli studenti con disabilità alla partecipazione attiva alla società, cioè un bambino non solo si adatta alla società, ma influenza anche le sue circostanze di vita e se stesso, gli viene assegnato un ruolo attivo nella socializzazione. E questo è possibile solo nel processo di autosviluppo dell'individuo, nel processo di assimilazione della cultura, delle abilità pratiche. Le attività del club forniscono la riabilitazione creativa degli studenti con disabilità, implementando un'intera gamma di attività volte ad aumentare il livello di sviluppo spirituale e intellettuale, rivelando le capacità creative del bambino, preservando e rafforzando la sua salute, padroneggiando le abilità necessarie, abilità di cura di sé, familiarizzazione con valori culturali, ampliando il cerchio della comunicazione e arricchendo l'esperienza sociale. Mentre frequentano i circoli, i ragazzi imparano a comunicare correttamente, evitando situazioni di conflitto, imparano a lavorare in squadra, comprendendo l'importanza e il prezioso beneficio di ognuno. Questo è il primo passo per capire se stessi nella squadra e la squadra per se stessi. Un lavoro di squadra così ben coordinato si vede particolarmente chiaramente nelle sezioni sportive, dove il risultato della competizione dipende dal contributo di ciascun giocatore. Un contributo inestimabile al processo di socializzazione è dato da circoli di orientamento pratico e lavorativo. In classe i bambini imparano a prendersi cura di se stessi, a prendersi cura dei propri effetti personali, di mobili, imparano a cucinare e portano alla scelta di una futura professione. Tali circoli sono necessari perché, come dimostra la pratica, i bambini con disabilità non sempre sono in grado di organizzare la propria vita quando lasciano la scuola, è difficile per loro decidere sulla scelta della loro futura professione. La ragione di ciò è l'eccessiva tutela da parte degli adulti, la mancanza della propria esperienza di vita, la capacità di valutare le proprie capacità.
Quando si organizza il lavoro dei circoli con bambini con disabilità nella nostra scuola, vengono prese in considerazione le seguenti condizioni:
· il luogo di organizzazione del lavoro del circolo dovrebbe essere comodo per il bambino;
· il bambino ha il diritto di scegliere il tipo di lavoro e di svolgerlo a ritmo individuale;
· l'insegnante e il bambino hanno rapporti di collaborazione eguali;
· requisiti, coercizione, istruzioni, comandi non vengono utilizzati;
· è esclusa qualsiasi critica e valutazione delle azioni e dei comportamenti del minore;
· il bambino ha il diritto di rifiutarsi di svolgere alcuni compiti, sostituendoli
altri.
Il capo del cerchio studia la personalità di ogni bambino, le sue capacità, si consulta con l'insegnante di classe, lo psicologo, gli insegnanti di materie, determina le modalità di correzione quando lavora con ogni bambino, scegliendo le singole aree di lavoro correttivo. Quindi le principali direzioni correttive nel lavoro dei cerchi sono: correzione delle capacità motorie fini, processi cognitivi, formazione di attività analitiche e sintetiche, sviluppo dell'orientamento spaziale, sensibilità al colore. Gli studenti con disabilità imparano a lavorare secondo le istruzioni, il piano, il percorso individuale. Di conseguenza, si formano le capacità di autocontrollo e autoanalisi del lavoro svolto.
Il programma di lavoro si adatta, si “adatta” ad ogni studente. Quindi, ad esempio, aumenta il tempo dedicato all'assimilazione di singoli argomenti che non possono essere compresi, viene facilitata l'implementazione di qualsiasi prodotto, più tempo viene dedicato all'elaborazione della tecnica per eseguire il prodotto proposto. L'insegnante di istruzione aggiuntiva lavora individualmente con ogni bambino, non di fretta, ma seguendo il suo ritmo.
Le classi utilizzano anche l'aiuto di bambini che affrontano con successo il programma. Tale lavoro congiunto influisce favorevolmente sia sullo studente forte che su quello debole. I bambini imparano a comunicare, lavorare in coppia, dare e ricevere aiuto dall'esterno.
Se il bambino non impara il programma con tutti insieme, potrebbe perdere interesse per le lezioni. Inventerà costantemente i motivi per cui non ha potuto partecipare al circolo, perché non può dire la verità: "Non posso farlo, quindi non voglio andare", per una serie di motivi. Per evitare una svolta del genere, è importante creare una "situazione di successo" per ogni bambino, fornirgli un supporto positivo, incoraggiare i suoi più piccoli risultati di fronte a tutto il gruppo. "Ravvivare" l'interesse di un bambino per le attività è molto più difficile che mantenere, ogni volta interessato, qualcosa di nuovo, che prima non gli era familiare.
I bambini con disabilità reagiscono molto dolorosamente alla censura, quindi questo metodo di influenza pedagogica non viene utilizzato. Ma dobbiamo anche comprendere il fatto che un errore costantemente ripetuto può trasformarsi in un'abilità mal formata. A questo proposito, a volte è molto importante segnalare un grave difetto nell'esecuzione del lavoro, che può portare alla ripetizione e al consolidamento di questo tipo di errore. Questo dovrebbe essere fatto in modo discreto, portando il bambino stesso a comprendere il problema. In questo caso, puoi offrirgli di analizzare ciò che non ha funzionato e perché non ha funzionato, cosa deve essere fatto per renderlo migliore la prossima volta. Alla fine di tale analisi, è importante assicurare al bambino che la prossima volta affronterà sicuramente il compito proposto e farà meglio di oggi. Un bambino con disabilità deve capire che tutto è nelle sue mani, che non c'è problema che non possa essere risolto aumentando la fiducia in se stessi.
Durante l'esecuzione di qualsiasi prodotto (ad esempio, su un cerchio per maglieria), il bambino deve essere consapevole di ciò che gli viene richiesto, qual è il risultato del suo lavoro, cosa imparerà oggi e perché è necessario. L'obiettivo a cui aspirerà il bambino dovrebbe essere chiaramente formulato, completando passo dopo passo i compiti.
La pratica a lungo termine dell'organizzazione dell'istruzione aggiuntiva nella nostra scuola ha dimostrato che, tenendo conto di tutte le condizioni di cui sopra, gli studenti frequentano circoli con interesse, acquisiscono esperienza di vita e padroneggiano vari tipi di attività artistiche ed estetiche. Nella nostra scuola, i bambini lavorano a maglia e all'uncinetto, ricamano immagini di trame complesse. Sono partecipanti regolari e vincitori di competizioni sportive di pallavolo, ping pong, atletica leggera a livello regionale e repubblicano (Yoshkar-Ola, Adler, San Pietroburgo, Samara). Alcuni membri della squadra sono stati riconosciuti come i migliori giocatori. Nelle belle arti - vincitori di mostre regionali e regionali.Pertanto, nel processo di correzione e riabilitazione mediante l'istruzione aggiuntiva, si verificano lo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini, l'identificazione, il mantenimento e lo sviluppo delle capacità creative, l'educazione alla moralità e alla percezione estetica. I bambini che frequentano attivamente i circoli assimilano meglio il materiale del programma sull'educazione al lavoro e la motivazione scolastica aumenta. Gli studenti sono più sicuri nella scelta della professione. Questi bambini sono socievoli, possono organizzare la loro vita adulta in modo corretto e indipendente. Un'istruzione aggiuntiva adeguatamente organizzata per i bambini con disabilità garantisce un'integrazione e una socializzazione di successo nella società.
30. Formazione aggiuntiva per le persone con disabilità dello sviluppo.
Il sistema di istruzione aggiuntiva è stato sviluppato negli anni '90 del XX secolo. Gli istituti di istruzione supplementare separano i bambini in base alle loro capacità e interessi individuali. Per la maggior parte dei bambini, vengono create condizioni di apprendimento ottimali in cui realizzano le proprie capacità e padroneggiano nuovi programmi.
L'attività degli istituti di istruzione complementare, i bambini si basa sui seguenti principi: differenziazione, individualizzazione, variabilità dell'istruzione; sviluppo delle capacità creative dei bambini; tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini quando sono coinvolti in varie attività; orientamento ai bisogni della società e alla personalità dello studente; possibile adeguamento del curriculum, tenendo conto dell'evoluzione delle condizioni e dei requisiti per il livello di istruzione dell'individuo, della possibilità di adattarlo al moderno ambiente socio-culturale.
L'organizzazione del processo educativo negli istituti di istruzione complementare per bambini è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche: le lezioni si svolgono nel tempo libero dallo studio; la disabilità uditiva non è un motivo per rifiutare l'ammissione a un istituto di istruzione aggiuntiva; la formazione è organizzata su base volontaria da tutte le parti; l'atmosfera psicologica è informale, non regolata da standard; è consentito il trasferimento degli studenti da un gruppo all'altro.
Pertanto, il processo educativo negli istituti di istruzione aggiuntiva ha carattere in via di sviluppo, è finalizzato allo sviluppo delle inclinazioni naturali, alla realizzazione degli interessi dei bambini e allo sviluppo delle loro capacità generali, creative e speciali.
Il compito principale dell'insegnante di istruzione aggiuntiva è educare la fiducia del bambino in se stesso e il desiderio di un'attività indipendente.
Negli istituti di istruzione complementare, è possibile utilizzare opzioni di differenziazione: reclutamento di gruppi di studio di composizione omogenea; differenziazione intragruppo (suddivisa per livelli di interesse cognitivo); formazione specialistica in gruppi senior basata su diagnostica, conoscenza di sé e raccomandazioni per i bambini.
l'obiettivo principale educazione aggiuntiva - per personificare l'attività educativa standardizzata dallo stato e dalla società, per darle un significato personale. Allo stesso tempo, viene spesso utilizzata la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi, che prevede la seguente organizzazione: l'insegnante crea una situazione problematica, organizza la ricerca di modi per risolverla; lo studente si pone nella posizione del soggetto di apprendimento, risolve la situazione problematica, acquisendo nuove conoscenze, metodi di azione. La cosa principale nella tecnologia è il focus della formazione sulla comunicazione verbale. Il metodo di insegnamento principale è il dialogo, la comunicazione verbale. La principale caratteristica metodologica è la posizione soggettiva dell'individuo.
Persona con disabilità- una persona con una disabilità fisica e/o mentale che impedisce lo sviluppo di programmi educativi senza creare condizioni speciali per l'istruzione.
Istruzione aggiuntiva- un tipo di educazione che mira alla completa soddisfazione dei bisogni educativi di una persona per il miglioramento intellettuale, spirituale, morale, fisico e (o) professionale e non è accompagnata da un aumento del livello di istruzione.
Il sistema di educazione supplementare nel lavoro con i bambini con disabilità è finalizzato a educare e socializzare la personalità del bambino, correggere le sue funzioni mentali e fisiche, identificare, sviluppare e mantenere le capacità creative. Programmi educativi aggiuntivi risolvono i problemi di soddisfare i bisogni educativi dei bambini appartenenti a questa categoria, di tutelare i diritti, di adattarsi alle condizioni di sostegno pubblico organizzato per le loro capacità creative e di sviluppare la loro vita e le competenze sociali. Le attività educative per i programmi di istruzione generale aggiuntivi dovrebbero essere finalizzate a:
Formazione e sviluppo delle capacità creative degli studenti;
Soddisfare i bisogni individuali degli studenti nello sviluppo intellettuale, artistico, estetico, morale e intellettuale, nonché nell'educazione fisica e nello sport;
Formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro, rafforzando la salute degli studenti;
Garantire l'educazione spirituale e morale degli studenti;
Identificazione, sviluppo e supporto di studenti di talento, nonché di individui che hanno mostrato capacità eccezionali;
Orientamento professionale degli studenti;
Creazione e fornitura delle condizioni necessarie per lo sviluppo personale, la promozione della salute, l'autodeterminazione professionale e il lavoro creativo degli studenti;
Formazione di una riserva sportiva e atleti di alto livello secondo gli standard federali per l'allenamento sportivo, anche tra studenti con disabilità, bambini disabili e persone disabili;
Socializzazione e adattamento degli studenti alla vita nella società;
formazione di una cultura comune degli studenti.
Per gli studenti con disabilità, i bambini con disabilità, le persone con disabilità, le organizzazioni che svolgono attività educative organizzano il processo educativo secondo programmi educativi generali aggiuntivi, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico di queste categorie di studenti.
Le organizzazioni che svolgono attività educative devono creare condizioni speciali, senza le quali è impossibile o difficile per queste categorie di studenti padroneggiare programmi educativi generali aggiuntivi. Ulteriori programmi di sviluppo generale sono implementati nelle seguenti aree (profili):
scienze naturali, comprese quelle ecologiche e biologiche
creatività tecnica, compresa la robotica
storia turistica e locale
artistico (danza, arte, musica, letteratura, ecc.)
cultura fisica e sport (sport di massa, allenamento fisico generale, sport scolastico)
Ulteriori programmi educativi devono essere adattati per i bambini con disabilità.
I compiti di adattamento del programma sono legati alla risoluzione dei problemi:
Assistenza ai minori con disabilità nella valutazione delle loro caratteristiche personali, formazione di un'adeguata comprensione dei vincoli sociali e delle possibilità di superarli;
Organizzazione di un percorso individuale nelle comunità dei bambini e degli adulti per programmi educativi aggiuntivi incentrati sugli interessi e le capacità del bambino;
Sviluppo di forme di club di educazione e interazione con i pari;
Aiutare bambini e genitori a superare gli stereotipi di pensare all'insormontabilità dei limiti imposti dalla disabilità;
Identificazione del potenziale creativo degli studenti con disabilità impegnandosi in una varietà di attività insieme a bambini sani (escursioni, partecipazione a eventi di intrattenimento, quiz, corsi di formazione, conversazioni);
Fornire assistenza psicologica ai bambini e ai loro genitori nello sviluppo delle capacità comunicative per l'orientamento psicologico delle persone disabili per uscire da uno stato sociale passivo.
Le principali direzioni per l'attuazione dell'adattamento dei programmi per l'istruzione aggiuntiva dei bambini
Il compito più importante della partecipazione di un bambino disabile a programmi educativi aggiuntivi è quello di ampliare la portata della sua indipendenza, che è intesa come superare l'isolamento rimuovendo il complesso di inferiorità, acquisendo capacità comunicative e la capacità di padroneggiare e applicare conoscenze e abilità senza aiuto esterno diretto per risolvere i problemi quotidiani. La direzione principale dell'adattamento del programma di istruzione aggiuntiva per i bambini è garantire e sostenere lo sviluppo del potenziale creativo dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità.
L'inclusione dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità in programmi educativi aggiuntivi ha un effetto socializzante su di loro, amplia le opportunità di autoaffermazione e autorealizzazione, adattamento sociale, amplia i legami di comunicazione, le possibilità del loro sviluppo intellettuale e fisico, e quindi , è in aumento la possibilità che vengano accettati come coetanei sani in un'unica comunità bambino-adulto.
Metodi utilizzati per adattare il programma di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità e bambini con disabilità:
Condurre sondaggi, interviste, test per determinare le caratteristiche dell'attività mentale e le caratteristiche personali dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità per le classi in programmi educativi aggiuntivi;
Conversazioni con i bambini e i loro genitori su uno stile di vita sano, sulle possibilità di mantenere e ristabilire la salute, sulle indicazioni di programmi educativi aggiuntivi;
Condurre consultazioni da parte di un insegnante di istruzione aggiuntiva per bambini e genitori sulle direzioni e le caratteristiche di programmi educativi aggiuntivi;
Organizzazione della conoscenza dei rappresentanti della comunità bambini-adulti, anche a distanza;
Conduzione di training psicologici e pedagogici per aumentare l'autostima, training funzionale del comportamento;
Conduzione di lezioni sullo sviluppo della socialità e delle capacità comunicative in situazioni standard: conduzione di programmi di gioco e giochi di massa: giochi di appuntamenti, giochi di etichetta; scherzi di ruolo; esercizi di comunicazione verbale e non verbale; giochi per lo sviluppo di reazioni emotive e comportamenti di vario genere in diverse situazioni;
Organizzazione di escursioni, anche a carattere didattico;
Forme a distanza di partecipazione al programma e interazione con la comunità bambini-adulti.