Semago N.Ya. , kandidat psiholoških nauka, voditelj istraživač, laboratorija za psihološke probleme djece sa invalidnosti adaptacije Moskovskog psihološko-pedagoškog univerziteta, Moskva, Rusija, [email protected]
Solomakhina E.A. , nastavnik-defektolog najviša kategorija, GBOU Gimnazija br. 1540, Moskva, Rusija, [email protected]
Cijeli tekst
Prije samo pet do sedam godina bilo je teško zamisliti da će se većina djece s poremećajima autističnog spektra zapravo smatrati učesnicima u procesu inkluzivnog obrazovanja, te da će nastavnici u redovnim školama tražiti informacije o karakteristikama ASD-a u naprednom kursevi obuke. Današnja realnost je da se u mnogim školama djeca s poremećajima iz autističnog spektra uče zajedno sa vršnjacima koji imaju druge probleme, ili samo sa normalnim vršnjacima. No, uprkos uspjesima postignutim u ovoj oblasti, postoje brojni problemi vezani za socijalno-obrazovnu adaptaciju djece sa ASD-om, što određuje potrebu za dugotrajnom i specifičnom psihološko-pedagoškom podrškom.
Praktično iskustvo koje je danas dostupno u podučavanju djece sa ASD pokazuje da za ovu kategoriju djece nije samo razni modeli obrazovanje, omogućavajući u potpunosti ostvarivanje prava na dobijanje visokokvalitetnog obrazovanja koje je adekvatno njihovim mogućnostima i sposobnostima i „oslobađanje“ potencijala ove djece, ali i holistički sistem psihološko-pedagoške podrške.
Trenutno su razvijeni okvirni prilagođeni osnovni obrazovni programi za djecu sa ASD (opcije 8.1; 8.2; 8.3; 8.4), koji uključuju i korektivnu komponentu.
Najperspektivnijim oblikom školovanja za dijete sa ASD-om se čini postepeno, individualno dozirano i posebno podržano uključivanje u grupu ili odjeljenje djece bez ili manje izraženih komunikacijskih problema, čije se sposobnosti u ovoj fazi procjenjuju kao uporedive s njegovim vlastitim učenjem. sposobnosti. Razvijene metode posebne pomoći djeci sa autističnim poremećajima treba maksimalno iskoristiti u procesu individualne psihološko-pedagoške podrške za njihovo uključivanje u grupe djece.
Zato su pitanja adekvatne ciljane psihološko-pedagoške podrške djetetu sa ASD danas izuzetno aktuelna.
Glavne karakteristike za djecu sa ASD-om koja ometaju njihovu socijalnu adaptaciju i učenje među vršnjacima su:
· izražene poteškoće u socijalno-emocionalnoj interakciji;
· teškoće u organizovanju sopstvenih aktivnosti i ponašanja, poremećaji ponašanja izraženi u različitom stepenu;
· izražena neujednačenost i specifičnost razvoja mentalnih funkcija, specifičnost razvoja kognitivne aktivnosti uopšte;
Poteškoće u uspostavljanju produktivne interakcije s drugima;
· potreba za posebno organizovanim vaspitnim prostorom, primenom posebnih tehnika i metoda u nastavi i psihološko-pedagoškoj podršci deci sa ASD.
Varijante autističnih poremećaja
Dječji autizam se trenutno smatra posebnom vrstom poremećaja mentalnog razvoja. Sva djeca s autizmom imaju narušene komunikacijske vještine i socijalno-emocionalni razvoj. Zajednički su im afektivni problemi i poteškoće u uspostavljanju aktivnih odnosa sa okruženjem koje se dinamički mijenja, što određuje njihov stav prema održavanju postojanosti u okruženju i stereotipiziranju vlastitog ponašanja. Istovremeno, populacija takve djece, uključujući i djecu školskog uzrasta, izuzetno je heterogena. S tim u vezi, oni ne govore o autizmu kao takvom, već o „lozi“ poremećaja iz autističnog spektra.
Dijete s autističnim poremećajem može biti i autonomno i imati uporne strahove i stereotipe; da uopšte ne koristi govor, ili da koristi jednostavne govorne klišeje, ili da ima bogat vokabular i razvijen, složen frazni govor koji nije primeren uzrastu. Većini ove djece dijagnostikuje se izražena neujednačenost (ili neujednačenost) u razvoju mentalnih funkcija ima i autistične djece čiji je intelektualni razvoj prilično teško procijeniti u kratkom vremenu. Česti su slučajevi kada djeca s teškim autizmom pokazuju selektivni talenat - to može biti posebna muzikalnost, apsolutna pismenost, matematičke sposobnosti itd. Osim toga, slika poteškoća i mogućnosti za dijete s autizmom prema školskom uzrastu značajno varira u zavisnosti od toga da li je dobilo adekvatnu pomoć specijalista, uključujući i medicinsku pomoć. Pravovremena i pravilno organizirana psihološka i pedagoška pomoć omogućava vam da razvijete komunikacijske vještine već u predškolskog uzrasta, ali izgleda da se „lome“ u novoj i za dijete nepredvidivoj školskoj situaciji, potrebno ih je graditi iznova.
Zbog heterogenosti ove kategorije djece, raspon razlika u potrebnom nivou i sadržaju osnovnog (a posebno opšteg) obrazovanja za djecu sa ASD treba da bude što širi, u skladu sa mogućnostima i potrebama sve djece. Ovi zahtjevi se odražavaju u odjeljcima Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu sa smetnjama u razvoju.
Dakle, kada se govori o djeci sa ASD-om, mislit ćemo na poremećaje afektivno-emocionalne sfere, koji dovode do narušavanja svih proporcija mentalnog razvoja. IN specijalne psihologije ova kategorija kršenja odnosi se na različite opcije iskrivljenog razvoja.
Danas postoje dvije glavne grupe iskrivljenog razvoja:
· izobličenje pretežno afektivno-emocionalne sfere (4 grupe ranog dječjeg autizma, prema klasifikaciji O.S. Nikolskaya). Ova klasifikacija se zasniva na autorovom modelu afektivne organizacije ponašanja i svesti;
· distorzija pretežno kognitivne sfere (atipični ili proceduralni autizam).
Sasvim je očito da će u svakoj od opcija dijete ispoljiti specifične karakteristike ponašanja i razvoja kako afektivne, tako i kognitivne i regulatorne sfere. Ali u isto vrijeme, općenito, moguće je identificirati glavna područja djelovanja stručnjaka za podršku i navesti specifične zadatke s kojima se oni suočavaju.
Djelatnost specijalista
pratnja djece sa ASD-om
Aktivnosti psihologa
Psiholog je glavni nosilac ideja o posebnim obrazovnim i socijalnim potrebama djeteta, savjetuje i prati aktivnosti drugih specijalista - nastavnika, tutora, logopeda.
Dijete sa ASD u redovnoj školi ima ogromne poteškoće sa socijalno-emocionalnom adaptacijom, te mu je stoga potrebna posebna psihološka pomoć. Zadaci psihologa ovdje su raznoliki, navodimo glavne:
· formiranje granica interakcije;
· pomoć u organizovanju obuke (u nedostatku podrške tutora) - kao dio obuke na frontu;
· formiranje komunikacijskih vještina u stereotipnim situacijama i njihova fleksibilna promjena;
· individualni rad sa djetetom, usmjeren na formiranje predstava o sebi i drugima (formiranje mentalnog modela);
· formiranje programskih i upravljačkih funkcija;
· rad sa porodicom i koordinacija njene interakcije sa specijalistima;
· rad sa djetetovim vršnjacima (sa razredom ili mini-grupom).
Posljednji zadatak zahtijeva razvoj metoda grupnog rada za razvijanje interpersonalne interakcije, časove sa psihologom za razvoj komunikacijskih vještina, te vještine interakcije djece u učionici, uključujući i samo dijete sa ASD.
Psiholog je taj koji pomaže djetetu u formiranju granica komunikacije, izgradnji jednostavnih odnosa s djecom i odraslima, vodeći računa o određenim pravilima ponašanja koja ne narušavaju interese druge osobe. Različite, uključujući jednostavne igrive metode i metode interakcije, pomažu djeci s ASD-om da osjete granice interakcije i održavaju određenu distancu u komunikaciji. Po pravilu, ove odnose je lakše graditi sa odraslima.
Tek nakon što takvi jednostavni odnosi s djecom i učiteljem postanu mogući za dijete sa ASD (unutar prilično ponavljajućih situacija), može se početi raditi na razvijanju interakcijskih i komunikacijskih vještina u djetetom okruženju u cjelini. Ova vrsta rada podrazumijeva korištenje grupnih metoda rada u nastavi.
Često je djeci s ASD-om mnogo teže uspostaviti čak i jednostavne odnose s vršnjacima nego sa odraslima. Komunikacija se vremenom ne može automatski poboljšati i u najboljem slučaju ostaje na nivou trčanja, što ne samo da previše stimuliše dijete, već mu izaziva i nelagodu i anksioznost. Stoga, obim takvih kontakata sa drugom djecom treba biti dovoljno doziran, a komunikacija jasno organizirana u okviru stereotipa časa i odmora. On početnim fazama adaptacija je vrlo važna da bi se spriječila pojava konfliktne situacije i konsolidacija negativnih emocionalnih reakcija kod djeteta sa ASD-om. U tom istom periodu treba započeti rad na razvijanju djetetovih ideja o sebi i drugima, posebno na formiranju mentalnog modela, koji pretpostavlja da dijete sa ASD-om razumije da druga osoba ima misli, osjećaje i želje koje su različite od njegov sopstveni.
Tek nakon što takvi odnosi sa drugom djecom i učiteljem postanu mogući za dijete (u ponovljenim situacijama na času ili strukturiranom odmoru, odlasku u kantinu ili u šetnju), može se postepeno proširivati komunikacijske vještine djeteta sa ASD-om i kretati se. na organizovanje interakcije dece u raznim nestrukturiranim aktivnostima – odmorima, ekskurzijama i sl.
Rad psihologa sa roditeljima deteta sa ASD zasniva se na razumevanju poteškoća sa kojima se porodica suočava i na razumevanju specifičnosti određene varijante autističnog poremećaja. S druge strane, psiholog sa roditeljima razgovara o mogućnostima osnovne (u školi) i dodatne (izvan njenih zidova) pomoći, uključujući i medicinsku pomoć. U svom radu psiholog koristi različite psihokorektivne tehnologije. U nekim slučajevima, preporučljivo je prenijeti ovu vrstu posla na stručnjake PPMS centra kao dio mrežne interakcije.
Djelatnost nastavnika-defektologa
Glavni zadaci logopeda u radu sa decom sa ASD su:
1. Stvaranje adekvatno organizovanog okruženja, koje postaje glavni metod korektivnog uticaja u radu sa djetetom. Stereotipni oblik postojanja ostaje mu najpristupačniji i omogućava smanjenje anksioznosti, strahova i pomaže da se pravilno i efikasno organizuju i strukturiraju aktivnosti. Čitav prostor mora biti zoniran u skladu sa vrstama aktivnosti koje se obavljaju: prostor za trening, igralište, prostor za rekreaciju i sl.
2. Organizacija i vizualizacija vremena. Obilježavanje vremena je veoma važno za djecu sa ASD. Redovnost smenjivanja dnevnih događaja, njihova predvidljivost i planiranje za budućnost pomažu da se bolje razume početak i kraj svake aktivnosti. Odavde im je lakše doživjeti ono što se dogodilo u prošlosti i čekati šta će se dogoditi u budućnosti. Ovdje se široko koriste različite vrste rasporeda, uputstava, kalendara i satova.
3. Strukturiranje svih vrsta aktivnosti. Glavni smjer rada ovdje je formiranje produktivnu aktivnost i vještine interakcije i formiranje stereotipa obrazovnog ponašanja u školskom uzrastu. Uz posebno organiziranu obuku, dijete treba savladati mnoge socijalne kompetencije, kojim njegovi obični vršnjaci savladavaju gotovo samostalno.
Gore opisane zadatke rješavat će drugi stručnjaci škole, prvenstveno razredni starešina, ali defektolog je taj koji organizira ovaj rad kao korektivni rad i prenosi tehnike rada u odgojno-obrazovne aktivnosti djeteta.
4. Prevazilaženje neravnomjernog razvoja. Ovaj problem se rješava upotrebom posebnih metoda i programa, kao i upotrebom posebnih i specifičnih metoda, metoda i tehnika nastave (na primjer, alternativna i olakšana komunikacija, globalno čitanje). Prilikom rada potrebno je uzeti u obzir sljedeće:
Preovlađivanje vizuelnih sredstava prezentacije materijala;
Racionalno doziranje informacija;
Tempo izlaganja materijala je adekvatan mogućnostima percepcije;
Upotreba prilagođenih tekstova;
Varijabilnost u nivou težine zadataka.
5. Organizacija načina komunikativne komunikacije. Posebnu pažnju treba posvetiti radu na proširenju vokabulara i razvoju konceptualne strane govora. Djeci je potrebno detaljno objasniti značenje zadataka, kao i šta se od njih očekuje. Sa djetetom sa ASD-om treba razgovarati o svim događajima u danu i važnim trenucima u životu. Komunikaciju treba učiniti što konkretnijim i sastavnim dijelom života. Ako dijete ima velikih poteškoća u izvršavanju zadatka, preporučuje se korištenje vizualne podrške (fotografije, piktogrami).
6. Pratnja obrazovni proces. Ova vrsta aktivnosti ima nekoliko pravaca:
A. Izrada individualnog nastavnog plana i programa. Zajedno sa drugim stručnjacima službe podrške i pravnim zastupnicima učenika, na početku školske godine izrađuje se individualni plan rada. Vrijeme njegove implementacije može varirati od mjesec dana do šest mjeseci, ali ne više.
b. Pratite napredak učenika. To omogućava redovno praćenje dinamike djetetovih postignuća na obrazovnom i socijalnom planu i pravovremeno prilagođavanje planiranih aktivnosti. Nastavnik defektologije mora osigurati da svi učesnici u obrazovnom procesu poštuju preporuke koje je izradio školski savjet.
V. Pomaganje djetetu da savlada programski materijal i popuni praznine.
Ova vrsta aktivnosti se odvija uglavnom u individualnoj odgojno-popravnoj nastavi.
d. Studenti savladavaju programski materijal samostalno ili kao dio rada mala grupa(sa značajnim poteškoćama u savladavanju u razrednom formatu).
d Organizacija procesa uključivanja učenika u razrednu formu.
7. Socijalna i svakodnevna adaptacija.
Sve stečene vještine i sposobnosti moraju se konsolidirati i prenijeti u različite životne situacije. Rad na poboljšanju socijalne adaptacije treba da se odvija u bliskoj saradnji sa nastavnikom i djetetovim roditeljima.
Pomoć djetetu sa ASD-om od strane defektologa pruža se sve dok je djetetu potrebna. Pozitivnim rezultatom rada može se smatrati trenutak u kojem je djetetu potrebna sve manje opsežne pomoći. Kako se njegova nezavisnost povećava, podrška logopeda svedena je na minimum pomoći i podrške. Rezultat je uvijek individualan iu svakom konkretnom slučaju ovisi o potencijalnim sposobnostima djeteta koje se razvijaju u procesu odgoja i obrazovanja.
Aktivnosti logopeda
Zadaci logopeda kao specijaliste podrške su također izuzetno raznoliki. S jedne strane, dijete sa ASD može imati znakove fonetsko-fonemske nerazvijenosti i osobenosti izgovora zvuka, što zahtijeva posebnu, dobro razvijenu logopedsku terapiju. popravni rad.
S druge strane, govor takvog djeteta je izuzetno specifičan. To se odnosi na sve njegove aspekte - od tempa i melodije do poteškoća u razumijevanju pisanog govora.
1. Rad na prozodijskoj strani govora, njegovim melodijskim i ritmičkim komponentama neraskidivo je povezan sa razumijevanjem govora.
2. Drugo područje djelovanja logopeda je posebno organiziran rad na razumijevanju složenog usmenog govora i na razumijevanju lektire . Dobro znamo da čak i ako dijete sa ASD čita prilično tečno, ono najčešće čita na krajnje monoton način, ne poštujući znakove interpunkcije i granice rečenica, što je jedan od razloga za poteškoće u razumijevanju pročitanog. Rad logopeda na razvoju intoniranih, smislenih vještina čitanja uvelike će doprinijeti obrazovnoj adaptaciji djeteta s autističnim poremećajem.
3. Osim toga, važan dio posla logopeda je razvoj djetetove komunikativne strane govora, sposobnost rada u dijalogu, sadržajno odgovaranje na postavljena pitanja i razvijanje sposobnosti djeteta da održava dijalog, pa čak i inicira. to. Jasno je da ne radi samo logoped na komunikativnoj strani govora. Ali u početku će upravo on na svojim časovima doprinijeti stvaranju određenih komunikacijskih stereotipa, koje će potom dijete, uz pomoć psihologa i učitelja, moći prenijeti u šire komunikacijske situacije.
4. Kao i svako drugo dijete, dijete sa autističnim poremećajima može imati disgrafske poteškoće. Takvo dijete najčešće piše prilično kompetentno, ali ne može primijeniti pravilo čak ni na ispravno napisanu riječ ili tekst. Mnogi praktičari smatraju da takva djeca često imaju takozvanu urođenu pismenost, a upravo se analiza pravila po kojem se piše ova ili ona riječ ili izraz za njih pokazuje izuzetno teškom. Ovdje je važno da logoped nastavniku objasni situaciju, a on, zauzvrat, ne „pretjera“ sa zahtjevom za primjenom pravila.
5. Po potrebi se sa djetetom može raditi na formiranju fonetsko-fonemske percepcije, što će se odraziti i na razvoj pisanog govora.
6. Ispravljanje zvučno-izgovorne strane govora nije suštinski zadatak, često upravo taj posao logopeda izaziva negativne reakcije kod djeteta, posebno ako zahtijeva taktilnu interakciju s njim.
Aktivnosti nastavnika
Osobine razvoja voljnih oblika aktivnosti djeteta s autističnim poremećajima, posebno dobrovoljne ili podijeljene pažnje (koncentracija pažnje na zajedničke aktivnosti), dobrovoljna koncentracija, teškoće takvog procesa kao što je imitacija stvaraju potrebu za razvojem posebnih taktika u organizaciji procesa učenja. U situaciji učenja takvo dijete doživljava mnoge poteškoće. U tom slučaju, prvo dijete mora biti u pratnji vaspitača, a ako ima značajnih poteškoća u organizaciji ponašanja, onda vaspitač prati dijete tokom cijele školske godine (prema preporukama PMPC).
Djelatnost tutora je organizacija vaspitnog ponašanja. Učitelj je taj koji mu, bez „ljepljenja” za dijete i bez zamjene učitelja, pomaže da se orijentira kako u prostoru bilježnice, tako i u redoslijedu potrebnih radnji, otklanjajući na taj način poteškoće u opažanju frontalni zadaci.
U prvim fazama, tutor postaje svojevrsni vodič i prevodilac za dijete, pomažući u organizaciji ponašanja u učenju i prostora za učenje. Istovremeno, sam nastavnik mora ovladati određenim tehnikama koje omogućavaju strukturiranje aktivnosti i na taj način formiranje obrazovnih stereotipa. Ove metode opšte organizacije aktivnosti treba im jasno razumeti i na njih treba obratiti posebnu pažnju. Da bi se autistično dijete postepeno prilagođavalo ili prilagođavalo situaciji učenja, ona mora biti što je više moguće strukturirana. Ova struktura (kao osnova za organizovanje određenih stereotipa) neophodna je ne samo na času, već i na odmoru, u kafeteriji i u šetnji.
I ovdje je teško bez pomoći vaspitača, koji, s jedne strane, organizira odmor za dijete i drugu djecu, as druge strane pomaže u formiranju stereotipa društvenog ponašanja kod djece. Često se u takvim situacijama upoznaju sa normama društvene interakcije, komunikacije sa vršnjacima i odraslima, od najjednostavnijih: kako tražiti ovaj ili onaj predmet koji zanima dijete, kako odgovoriti na pitanje, kako nešto pitati sebe itd. Ovaj rad se može obaviti zajedno sa psihologom.
Poseban zadatak u organizaciji obrazovne aktivnosti dijete – to je rad na stvaranju eksternih markera i pravila života u učionici, a posebno na času. Najvažniji vanjski marker promjena u redoslijedu radnji i lekcija je raspored. Detetu treba da bude vidljivo: dobro je da na zidu pored table visi kompletan raspored časova i popodnevnih aktivnosti za sve dane u nedelji. Ovo je lako organizirati u svakoj učionici. Takav nagovještaj čini život autističnog djeteta predvidljivijim i predstavlja organizacioni faktor u obrazovnom životu.
Koristeći raspored, može se posebno razraditi redoslijed pripreme za školski dan, za nastavu, a ako je potrebno, može se napraviti vizualni dijagram organizacije radnog prostora, set potrebnih edukativnih materijala i redoslijed pripremnih radnji. biti sastavljen. Ovo je izuzetno važno, jer je detetu sa ASD teško da slušno percipira sve informacije, a ono što je napisano ima „stepen prava“. Lakše mu je da pogleda raspored i pripremi se neophodne stvari na sledeću lekciju (ponekad uz pomoć nastavnika) nego da slušate dugačka uputstva nastavnika o tome šta će biti sledeća lekcija i šta treba ostaviti na stolu. Ne zaboravite da naše dijete ne percipira dobro frontalne verbalne upute.
Učitelj također može pomoći djetetu u lekciji - označavanjem stola, stranice, vizualnim ukazivanjem na smjer kretanja i uključivanjem u zadatku trenutke kada sam obrazovni materijal organizira djetetovu akciju. Subsequence obrazovne aktivnosti može se djetetu predstaviti i vizualno u obliku dijagrama ili piktograma.
Velike poteškoće u organizaciji odgojno-obrazovnog ponašanja kod djeteta sa ASD-om nastaju kada se pojave i mali neuspjesi ili prepreke, a u tom slučaju moguće manifestacije ponašanja djeteta karakterizirat će njegovo uzbuđenje, tjeskoba i nevoljkost da nastavi s radom. Logično je ako učitelj pomogne djetetu da završi novi zadatak, ostavljajući mu utisak uspjeha i povjerenja da se može nositi sa zadatkom. I nakon toga, uči se nova vještina koju dijete već poznaje i misli da već može.
Određena pravila također pomažu u organizaciji obrazovnog ponašanja. Poput rasporeda, mnoga jednostavna i naizgled očigledna pravila ponašanja također se mogu predstaviti u obliku malih postera na zidu blizu table. Važno je uzeti u obzir da je detetu lakše da razume kada mu se kaže: „Imamo pravilo br. 4“, a pravilo br. 4 kaže da tokom časa ne možete ustati i hodati po učionici bez dozvole. Dijete je to lakše naučiti nego slušati upozorenje učitelja da tokom časa ne treba hodati po razredu i dirati stvari drugih ljudi. Ovo pravilo treba da važi ne samo za naše posebno dete. To neće povrijediti ni drugu djecu. Slična pravila mogu važiti i za druge aspekte života tokom časa ili čak tokom odmora. Važno je da ih nema previše.
Razvoj sposobnosti djeteta sa ASD-om da adekvatno procijeni značenje onoga što se dešava i organizacija ponašanja u skladu sa tim značenjem zahtijevaju poseban poseban rad vaspitača i nastavnika. Okruženje u kojem živi i uči autistično dijete mora imati najrazvijeniju semantičku strukturu, odnosno djetetu treba dati razumijevanje zašto se određene stvari rade. Djetetu sa autizmom, kao i normalnom djetetu, treba objasniti šta se dešava i svrhu postupaka.
Ako obrazovna organizacija ne može djetetu obezbijediti tutora (odnosno, takve preporuke nema u zaključku PMPK), onda većinu ovih zadataka vezanih za strukturiranje i razumijevanje školskog života rješava psiholog, razrednik, ponekad i logopeda ili socijalnog pedagoga.
Aktivnost socijalni učitelj
Socijalni učitelj – glavni specijalista koji prati poštovanje prava svakog djeteta koje uči u školi. Na osnovu podataka socio-pedagoške dijagnostike, socijalni pedagog identifikuje potrebe djeteta i njegove porodice u oblasti socijalne podrške, utvrđuje područja pomoći u adaptaciji djeteta na školu. Socijalni pedagog prikuplja sve moguće informacije o „spoljnim“ resursima za školski tim specijalista, zajedno sa koordinatorom za inkluziju, uspostavlja interakciju sa partnerskim institucijama u oblasti psihološko-pedagoške podrške (PPMS-centar), kao i sa služba socijalne zaštite i javne organizacije, ustanove dodatnog obrazovanja. Važno područje djelovanja socijalnog nastavnika je pomaganje roditeljima djeteta sa ASD-om da se prilagode školskoj zajednici i među ostalim roditeljima. Takav specijalista može pomoći nastavniku i drugim školskim stručnjacima u stvaranju „Kluba roditelja“, u razvoju stranice na školskoj web stranici posvećene inkluziji i pronalaženju potrebnih informacija.
Aktivnosti koordinatora za inkluziju
Koordinator inkluzije (metodolog) – ovo je specijalista koji ima važnu ulogu u organizovanju procesa uključivanja dece sa smetnjama u razvoju u obrazovno okruženje škole, u stvaranju posebnih uslova za adaptaciju, osposobljavanje i socijalizaciju učenika, regulišući aktivnosti celokupnog nastavnog osoblja u ovom pravcu. . Koordinator inkluzije je glavni „nosač“ informacija i pomoćnik nastavnika u organizaciji obrazovnog procesa u inkluzivnoj učionici.
Pritom je važno zapamtiti da koordinator, kao i specijalisti za psihološku i pedagošku podršku, svoje aktivnosti usmjerava na zahtjev nastavnika, njegovu inicijativu i informacije o stanju, uspjesima i problemima posebnog djeteta i cijelog razreda.
Posljednja stvar koju treba posebno napomenuti ne odnosi se na sadržajnu komponentu aktivnosti stručnjaka, već na njenu organizacijsku komponentu. Aktivnosti svih specijalista savjeta obrazovne organizacije, usmjerene na maksimalnu socijalnu i obrazovnu adaptaciju djeteta sa autističnim poremećajem, treba da budu što je moguće usklađenije. A područja djelovanja samih specijalista moraju biti predstavljena u individualnom nastavnom planu i programu i AOEP djeteta i moraju biti dogovorena s njegovim roditeljima.
Očigledno je da se za svako konkretno dijete sa jednom ili drugom varijantom autističnih poremećaja preporučuju smjerovi korektivnog rada (u skladu sa AOOP verzijom) i drugi posebni obrazovni uslovi. PMPC specijalisti i formulisani su u njegovom zaključku PMPK. Ali svi gore opisani zadaci specijalista usmjereni su na socijalno-emocionalnu i obrazovnu adaptaciju djece s ASD-om, oni su u suštini univerzalni i potrebni su svakom djetetu već duže vrijeme.
Semago N.Ya., Solomakhina E.A. Psihološko-pedagoška podrška djetetu s ASD // Autizam i razvojni poremećaji. 2017. Sveska 15. br. 1. str. 4-14. doi:10.17759/autdd.2017150101 Kopiraj
Književnost
- Baenskaya E.R. Pomoć u odgoju djeteta s posebnim potrebama emocionalnog razvoja // Almanah Instituta korektivne pedagogije Ruske akademije obrazovanja. 2000. Vol. 2.
- Bašina V.M., Simaškova N.V. Osobine govornih poremećaja kod pacijenata sa ranim dječjim autizmom endogenog porijekla // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakova, 1990. br. 8.S. 60-65.
- Dmitrieva T.P. Organizacija aktivnosti koordinatora za inkluziju u obrazovnoj ustanovi. M.: Centar" Školska knjiga“, 2010. Serija „Inkluzivno obrazovanje”. Vol. 3.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Potrebni su zajednički napori // Djeca s komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom djetinjstvu. M.: Obrazovanje, 1989.
- Lebedinski V.V. Klasifikacija mentalne dizontogeneze // Poremećaji mentalnog razvoja kod djece. M.: MSU, 1985.
- Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Djeca i adolescenti sa autizmom. Psihološka podrška. Serija "Posebno dijete". M.: Terevinf, 2005. 220 str.
- Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Dijete sa autizmom u redovnoj školi. M.: Čiste prude, 2006.
- Nikolskaya O.S. Poteškoće u školskoj adaptaciji djece s autizmom // Posebno dijete: istraživanje i iskustvo pomoći. M.: Centar za kurativnu pedagogiju; Terevinf, 1998. Vol. 1.
- Semago N.Ya. Tehnologija za određivanje obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju. M.: Centar „Školska knjiga“, 2010. Serija „Inkluzivno obrazovanje“. Vol. 2.
- Semago N.Ya., Semago M.M. Tipologija devijantnog razvoja. Model analize i njegova upotreba u praksi. M.: Postanak, 2011.
- Schopler E., Lanzind M., Waters L. Podrška autističnoj i razvojno zaostaloj djeci. Sat. vježbe za specijaliste i roditelje. Minsk: BelAPDI „Otvorena vrata“, 1997.
metrika
Kopčikova Elena
Psihološko-pedagoška podrška djeci sa ASD u bazi obrazovna organizacija
« Psihološko-pedagoška podrška djeci sa ASD-om na bazi obrazovne organizacije»
I. Uvod
Usvajanje saveznog zakona „O obrazovanje u Ruskoj Federaciji» i savezna država obrazovni osnovni opšti standard obrazovanje studenti sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu – Standard) garantuje mogućnost prijema obrazovanje svako dijete sa poremećajem autističnog spektra (u daljem tekstu RAS).
Prema članu 79. Zakona Ruske Federacije od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanje u Ruskoj Federaciji» : „Generale obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju odvija se u organizacije, izvođenje obrazovni aktivnosti na adaptiranom osn programi opšteg obrazovanja(u daljem tekstu AOOP).
U takvim organizacije stvoreni su posebni uslovi za dobijanje obrazovanje navedeni studenti."
Za prevazilaženje poteškoća u savladavanju AOEP, socijalnoj adaptaciji i socijalizaciji učenika sa ASD, njihova psihološku i pedagošku podršku.
Glavni pravci (podrška) studenti iz ASD:
Pomoć u savladavanju sadržaja AOOP-a, uključujući izradu specijal obrazovne uslove.
Korekcija specifičnih poremećaja i formiranje životnih kompetencija.
(podrška) učenici sa ASD su regulisani programom popravnog rada obrazovna organizacija.
Psihološka i pedagoška podrška učenici sa ASD i korektivnim radom nisu izolovani blok rada, već sastavni dio cjeline obrazovni proces. Korektivni rad je isprepleten i prožima celinu obrazovni proces se odvija u okviru razrednih i vannastavnih aktivnosti.
Korektivni rad u procesu vannastavnih aktivnosti obavlja se tokom implementacija:
popravni kursevi u individualnom, podgrupnom, malom grupnom i grupnom obliku (korekcijska i razvojna oblast);
dodatni programi obrazovanje(studija, klubovi, sekcije);
vannastavne unutarškolske aktivnosti (praznici, koncerti, kreativni i sportski događaji);
vannastavne aktivnosti (izleti, šetnje, planinarenje).
II. Funkcije nastavnika i specijalista psihološku i pedagošku podršku prilikom pružanja podrške učenicima sa ASD
U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za neinvalidsko obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, u realizaciji obrazovno-vaspitnog programa učenika sa ASD učestvuju menadžment, nastavni i drugi zaposleni sa potrebnim nivoom obrazovanja. obrazovanje i kvalifikacije za svako radno mjesto koje mora ispunjavati uslove navedene u kvalifikacionim priručnicima i (ili) profesionalni standardi uzimajući u obzir profil ograničenih zdravstvenih sposobnosti učenika naveden u dodacima br. 1–8 ovog standarda. Po potrebi, u procesu implementacije AOEP IEO za studente sa invaliditetom, privremeno ili trajno učešće mentora i (ili) asistent (asistent).
U interdisciplinarnom timu implementira psihološko-pedagoška podrška djetetu sa ASD, pored nastavnika može uključiti i sljedeće specijaliste: nastavnik- psiholog, nastavnik-logoped, nastavnik-defektolog, socijalni pedagog, tutor, dodatni nastavnici obrazovanje.
Sve korektivne mjere i mjere za adaptaciju djeteta na školu razvija i dogovara cijeli tim specijalista u PMPK i treba da budu usmjerene na postizanje zajedničkih ciljeva koji su najvažniji u određenom periodu.
1. Aktivnosti nastavnika.
Glavni specijalista koji vrši stalno i kontinuirano posmatranje, obuku i obrazovanje djeteta sa ASD je učitelj. Dakle, nastavnik je taj koji donosi konačnu odluku prilikom uspostavljanja kolegijalnog popravnog i obrazovnim ciljevima, strategije pratnja i pružanje sveobuhvatne pomoći djeci sa ASD i njihovim roditeljima (pravni zastupnici).
2. Aktivnosti nastavnika - psiholog.
Učitelj- psiholog formira kod deteta sa ASD veštine interakcije sa decom i odraslima, razvija komunikacijske veštine, sprovodi mere za prevenciju i korekciju neprilagođenog ponašanja, sprovodi rad na korekciji poremećaja u razvoju kognitivna sfera itd.
Na glavne pravce popravnog rada psiholog je moguć
atribut:
pomoć u adaptaciji na uslove učenja u školi;
korekcija neprilagođenog ponašanja;
formiranje vještina socijalne interakcije;
formiranje komunikacijskih vještina;
formiranje predstava o sebi i svom društvenom okruženju;
formiranje "modeli mentalno» ;
emocionalni i lični razvoj i druge oblasti.
3. Djelatnost nastavnika-defektologa.
Nastavnik-defektolog je specijalista koji ima posebna znanja iz organizacije rad sa djecom sa ASD-om, a njegova pomoć je usmjerena na savladavanje AOOP NEO i AOP. Ovaj specijalista pruža kompetentnu stručnu podršku ne samo učeniku, već i metodičku podršku razrednom starešini. Pruža pomoć u prilagođavanju obrazovnih, didaktički materijali I obrazovno okruženje. Defektološka pomoć se pruža sve dok učenik sa ASD ne bude u stanju da savlada veštine učenja koje su neophodne za savladavanje AOEP NEO i AOP.
Glavna područja rada nastavnika-defektologa mogu biti atribut:
formiranje stereotipa vaspitnog ponašanja;
formiranje osnovnih preduslova za obrazovno-vaspitni rad (vještine imitacije, razumijevanje instrukcija, vještine rada sa uzorak itd.. d.);
formiranje deficitarnih obrazovnih vještina;
razvoj kognitivne aktivnosti;
korekcija vještina koje ometaju uspješno savladavanje programskog materijala, razvoj fine motoričke sposobnosti, koordinacija ruku i očiju, itd.
4. Aktivnosti logopeda.
Zadaci školskog nastavnika-logopeda odnose se na razvoj govora (prevazilaženje fonetsko-fonemske nerazvijenosti, ispravljanje izgovora zvukova, razvijanje leksičko-gramatičke strukture govora, slogovne strukture riječi, razvijanje koherentnog govora itd.).
Međutim, kada organizovanje sveobuhvatne podrške djeteta sa ASD-om, postoji potreba da se postave ciljevi usmjereni na opšte rezultat: prevazilaženje poteškoća u savladavanju programskog materijala i razvijanje komunikacijskih vještina.
U oblasti rada nastavnika logopeda uključiti:
formiranje komunikacijske funkcije govora;
formiranje učeničkih sredstava komunikacije (govor i alternativa);
razumijevanje adresiran govor(razumijevanje instrukcija, kratkih tekstova, dijaloga, itd.);
korekcija disleksije i disgrafije.
Važno je da časovi korektivnog logopeda doprinose djetetovom usvajanju AOOP NOO i AOP i odnose se na teme odgojno-obrazovnog rada. stavke:
ruski jezik i književno čitanje (kada trenirate prema opcijama 8.1 i 8.2 AOOP);
Ruski jezik, čitanje i usmeni govor (kada trenirate prema opciji 8.3 AOOP);
Govor i alternativna komunikacija (kada trenirate prema opciji 8.4 AOOP).
Zadatak logopeda je i da pruži metodičku podršku nastavniku u organizacija govornog načina, adaptacija tekstova i drugih edukativnih i didaktičkih materijala.
5. Aktivnosti socijalnog nastavnika.
Funkcije socijalnog učitelja su interakcija sa porodicom djeteta, savjetovanje o organizaciono pitanja tokom njegovog školovanja, praćenje poštovanja prava djeteta u porodici i školi. Na osnovu rezultata socio-pedagoške dijagnostike, socijalni pedagog utvrđuje potrebe djeteta i njegove porodice u oblasti socijalne podrške, kao i oblasti pomoći u adaptaciji djeteta na školu.
Funkcionalne odgovornosti ovog specijaliste mogu uključivati: enter:
uspostavljanje interakcije sa institucijama socijalne zaštite, organi starateljstva, javno organizacije, zaštita prava osoba sa invaliditetom i dr.;
pratnja dijete tokom školskih i vannastavnih aktivnosti, u studijima dodatnog obrazovanja obrazovanje;
razvoj društvenih i svakodnevnih vještina, formiranje životnih kompetencija, uključujući i van škole (u prodavnici, javnom prevozu itd.);
pomoć u radu sa roditeljima, organizacija aktivnosti"Klub roditelja" itd.;
traženje potrebnih informacija, popularizacija znanja o inkluzivnosti obrazovanje itd. d.
6. Aktivnosti tutora.
Nužnost uz pratnju tutora, posebno u periodu adaptacije, određena je specifičnim karakteristikama određenog djeteta. Kao tutor uključeno:
pomoć u organizacije ponašanje djeteta na lekcija:
Usmjeravanje pažnje učenika na nastavnika, na ploču, na radnu svesku;
Davanje djetetu savjeta prilikom izvođenja frontalnih uputa i zadataka učenja;
Pomoć u izvršavanju redosleda potrebnih radnji;
učešće u radu na ispravljanju neželjenog ponašanja;
pružanje pomoći u interakciji sa vršnjacima;
organizacija ponašanje u režimskim trenucima.
Po pravilu, potreba u pratnji deteta sa vaspitačem, kao i period ovog pratnja navedeni su u preporukama PMPC. Nakon završetka dijagnostičkog perioda donosi se odluka o potrebi pratnja dijete može primiti nastavnik u školskom savjetu.
Glavne indikacije za dodjelu tutorske podrške su:
Poteškoće u regulisanju sopstvenog ponašanja u učionici, prevencija organizacije obrazovni proces ;
izražene manifestacije neprilagođenog ponašanja (agresivne i autoagresivne manifestacije);
teškoće organizacije vlastitu produktivnu aktivnost kako za vrijeme nastave tako i za vrijeme odmora;
teškoće organizacije kućne aktivnosti i brigu o sebi (presvlačenje, toalet, ponašanje u trpezariji, itd.).
teškoće u razumijevanju govora (upute) nastavnici.
Neka djeca, posebno u prvim fazama obrazovanja, trebaju tutora tokom cijelog perioda njihovog boravka u školi pratnja sve edukativne i rutinske trenutke. Kako se dijete prilagođava, pomoć učitelja se smanjuje i može biti potrebna fragmentarno, na primjer, na određenom akademski predmet, ili prilikom obavljanja određene vrste aktivnosti (probni rad ili kada se pojave nove društvene situacije (praznici, izleti).
7. Aktivnosti koordinatora za inkluziju.
Koordinator za inkluziju (metodist) je specijalista koji igra važnu ulogu u organizovanje procesa inkluzije djece sa invaliditetom u obrazovno okruženje škole, u stvaranju posebnih uslova za adaptaciju, osposobljavanje i socijalizaciju učenika, regulisanje aktivnosti cjelokupnog nastavnog kadra u ovom pravcu. Koordinator inkluzije – glavni "nosilac" informacije i asistent nastavnika u obrazovne organizacije proces u inkluzivnoj učionici.
Važno je zapamtiti da koordinatori, poput stručnjaka psihološku i pedagošku podršku, svoje aktivnosti usmjerava na zahtjev nastavnika, njegovu inicijativu i informacije o stanju, uspjesima i problemima posebnog djeteta i cijelog odjeljenja.
III. Zaključak
Aktivnosti svih specijalista savjeta obrazovna organizacija orijentisan ka maksimalnom društvenom i obrazovni adaptacija djeteta sa autističnim poremećajem treba da bude što je više moguće koordinirana. A područja djelovanja samih specijalista moraju biti predstavljena u individualnom nastavnom planu i programu i AOEP djeteta i moraju biti dogovorena s njegovim roditeljima.
Očigledno je da su za svako konkretno dijete sa jednom ili drugom varijantom autističnih poremećaja, pravci korektivnog rada (prema AOOP opciji) i druge posebne obrazovni uslove preporučuju stručnjaci PMPC i formuliše ih u svom zaključku PMPC. Ali svi gore opisani zadaci stručnjaka usmjereni su na socijalno-emocionalne i obrazovna adaptacija djece sa ASD-om, oni su u suštini univerzalni i potrebni su svakom djetetu već duže vrijeme.
Reference.
1. Baenskaya E. R. Pomoć u odgoju djeteta s posebnostima emocionalnog razvoja // Almanah Instituta korektivne pedagogije Ruske akademije obrazovanja. 2000. Vol. 2.
2. Dmitrieva T. P. Organizacija aktivnosti koordinatora za inkluziju u obrazovna ustanova. M.: Centar "školska knjiga", 2010. Serija „Inkluzivno obrazovanje» . Vol. 3.
3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Neophodni su zajednički napori // Djeca sa smetnjama u razvoju komunikacija: rani autizam. M.: Obrazovanje, 1989.
4. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Djeca i adolescenti sa autizmom. Psihološka podrška. Serije "Posebno dijete". M.: Terevinf, 2005. 220 str.
5. Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Dijete sa autizmom u redovnoj školi. M.: Čiste prude, 2006.
6. Nikolskaya O. S. Teškoće školske adaptacije djeca s autizmom // Special dijete: istraživanje i iskustvo pomoći. M.: Centar za kurativnu pedagogiju; Terevinf, 1998. Vol. 1.
7. Semago N. Ya. Tehnologija određivanja obrazovni ruta za dijete sa smetnjama u razvoju. M.: Centar "školska knjiga", 2010. Serija „Inkluzivno obrazovanje» . Vol. 2.
Dijete sa poremećajem autističnog spektra ide u školu. Na šta treba da budu spremni roditelji, škole i nastavnici?
Autizam se ne naziva uzalud sindromom stoljeća: u ovom trenutku ova dijagnoza postaje sve češća. Unatoč naporima javnih i medicinskih organizacija, još uvijek mnogo toga ne znamo o autizmu.
Naša slobodna dopisnica Aleksandra Čkanikova razgovarala je sa direktorom SPC PZDP po imenu. G. E. Sukhareva, psihoterapeut najviše kvalifikacione kategorije Marina Aleksandrovna Bebčuk, sa direktorom Federalnog resursni centar o organizaciji sveobuhvatne podrške djeci sa poremećajem iz autističnog spektra na Moskovskom državnom univerzitetu za psihologiju i obrazovanje Artur Valjevič Haustov, kao i sa nekim nastavnicima moskovskih škola.
Rezultat je ekspresni vodič za nastavnike o tome kako organizovati obrazovanje djeteta sa autizmom u javnoj školi i na šta roditelji i nastavnici treba da se pripreme.
Šta je autizam?
Danas se dječji autizam smatra općim razvojnim poremećajem, odnosno nije bolest, već teži poremećaj mentalnog razvoja. Postoji nekoliko varijanti autističnih poremećaja. Prema međunarodna klasifikacija Bolesti po ICD-10 podijeljene su u četiri tipa:
F84.0 – autizam u djetinjstvu (autistički poremećaj, infantilni autizam, infantilna psihoza, Kannerov sindrom);
F84.1 – atipični autizam;
F84.2 – Rettov sindrom;
F84.5 – Aspergerov sindrom, autistična psihopatija.
Nedavno su se svi autistični poremećaji počeli objedinjavati pod zajedničkim akronimom ASD – poremećaj autističnog spektra.
Manifestacije autizma su vrlo raznolike, ali najčešće karakteristike su nemogućnost uspostavljanja punog kontakta s ljudima, ekstremna izolacija od vanjskog svijeta, slaba reakcija na vanjske podražaje, stereotipni i prilično uzak krug interesovanja. Često se u literaturi može naći metafora da osoba s autističnim poremećajem živi kao pod kupolom, odvojena je od vanjskog svijeta i vrlo malo ljudi je spremno da „uđe“ pod njegovu kupolu.
Dakle, dete sa ASD ide u školu...
Ko odlučuje gdje i kako učiti za dijete sa ASD?
Zapravo, odluku uvijek donose roditelji, a postoje dva moguća scenarija. Prvi je ako su roditelji uspjeli uočiti, prepoznati i prihvatiti činjenicu da njihovo dijete ima autizam. Na vrijeme su se obratili ljekaru, dijete je dijagnosticirano, a na ljekarskoj komisiji je razjašnjeno da je djetetova inteligencija očuvana (intelektualna smetnja su jedina stvarna prepreka). Budući školarac bio je redovno pod nadzorom specijalista i dobio potrebnu psihološku i pedagošku korekciju. Tako su do sedme godine mnogi autistični simptomi djeteta već izglađeni i, najvjerovatnije, ono je spremno za školu koliko mu njegov poremećaj dozvoljava.
Drugi scenario je kada roditelji ne znaju, ne vide i namjerno prešućuju bolest svog djeteta. Naravno, u ovom slučaju nije bilo komisija, konsultacija, psihološko-pedagoškog rada, a dijete sa uznapredovalim poremećajem završava u školi, gdje ni niko nije opomenut. Ovo je složenija priča za sve učesnike: bolna za dijete, teška za nastavnike i na kraju neugodna za roditelje, jer ASD nije jedna od onih dijagnoza koje će nestati same od sebe. Prije ili kasnije, svim učesnicima u obrazovnom procesu postaće jasno da dijete ima zdravstvenih problema.
U prvom slučaju roditelji će poslušati savjete specijalista, birajući obrazovni put za dijete, u drugom će to biti „jednostrana igra“ dok roditelji ne dođu do spoznaje, a onda će morati početi iznova: dijagnoza, korekcija itd.
Ako smo odgovorni roditelji, onda...
Najbolje je da roditelji u trenutku upisa u školu po matičnoj listi (dakle do marta-aprila) imaju spremna sva dokumenta koja se odnose na razvojne osobine djeteta. Da biste to učinili, u novembru-decembru vrijedi pokazati dijete PMPK - psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji.
Ovo je stalno tijelo čiji je zadatak sveobuhvatan pregled djeteta radi prisustva određene dijagnoze, procjene opšti nivo njen razvoj i preporuke za organizaciju svog obrazovanja. U komisiji su multidisciplinarni specijalisti - logopedi, logopedi, doktori (neurolozi, psihijatri). Roditeljima djeteta dat će preporuku koji oblik obrazovanja mu odgovara i na kojem programu dijete može studirati.
Vrtić može uputiti dijete na PMPK tako što će dati njegove karakteristike komisiji, ili ga roditelji mogu samoinicijativno upisati.
Prije podvrgavanja PMPK, dijete sa ASD-om prolazi ljekarski pregled medicinska ustanova. Svrha ljekarske komisije je utvrđivanje dijagnoze kako bi se potom odabrala vrsta obrazovnog programa koja odgovara osobinama i intelektualnom stepenu razvoja djeteta.
Važno je da PMPC radi u kontinuitetu sa ljekarskom komisijom. Na primjer, na ljekarskoj komisiji dijete pokazuje dovoljan nivo inteligencije da uči po programu 8.1 ili 8.2, ali se u PMPK ne nosi sa zadacima - tada je PMPK u obavezi da i dalje preporuči da uči prema inkluzivni program.
Da li roditelji treba da kažu školi da njihovo dijete ima ASD?
Po zakonu, ne, niko ne obavezuje roditelje da obaveste školu da im dete ima autizam. Ne moraju davati nikakve potvrde - ali da bi dijete dospjelo u uslove koji mu odgovaraju, važno je obavijestiti upravu škole da je dijete posebno. Ukoliko roditelji pravovremeno ne informišu školu o djetetovim poteškoćama, onda škola neće biti spremna da podučava dijete sa ASD-om, a to će u konačnici dovesti do ozbiljnih poteškoća u organizaciji obrazovnog procesa – kako za samo dijete tako i za cjelokupno klasa.
Obično se prvi sastanak predstavnika školske uprave sa budućim učenikom i njegovim roditeljima dešava tokom formiranja prvih razreda, u aprilu-maju. U ovom trenutku, i bez ikakvih informacija, specijalistima (školskom psihologu, logopedu, logopedu) će postati jasno da sa djetetom nije sve u redu. Dalja pojašnjenja će doći tokom školske godine (jesen), a nepoznato je koliko će se neprijatnih trenutaka desiti djetetu tokom obrazovnog procesa.
Kako djeca sa ASD uče?
Programi obuke
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, postoje četiri različite opcije programa obuke za djecu sa ASD-om, podijeljene prema stepenu intelektualnog razvoja djeteta.
Program 8.1: Uči djecu sa netaknutom inteligencijom. Nivo njihovih konačnih postignuća treba da bude isti kao i nivo njihovih vršnjaka. Djeca uče po redovnim udžbenicima, redovnom programu i standardnom nastavnom planu i programu. Razlika je u tome što moraju dodatno učiti kod psihologa ili logopeda. U periodu adaptacije na školu, djetetu može biti potreban tutor.
Program 8.2: podučavaju se djeca sa ASD-om i mentalnom retardacijom. Njihov nivo konačnih postignuća takođe treba da odgovara nivou njihovih vršnjaka, ali uče u dužem vremenskom periodu. Ako je dijete prethodno pohađalo predškolsku organizaciju i primalo psihološku i pedagošku korekciju, period njegovog školovanja u osnovna škola biće pet godina. Ako nije pohađao predškolsku ustanovu, studiraće šest godina.
Program 8.3– ovaj program obučava djecu sa lakšim do umjerenim intelektualnim teškoćama. Ovo je granična situacija: s jedne strane, takva djeca mogu da uče u specijalizovanim školama, s druge strane, na zahtjev roditelja, mogu biti upisana u redovnu školu. Očekivani nivo njihovih konačnih postignuća ne odgovara nivou njihovih vršnjaka koji uče koristeći prilagođene udžbenike. Trajanje osnovnoškolskog obrazovanja za takvu djecu je 6 godina.
Program 8.4– za djecu sa teškim intelektualnim zaostajanjem i višestrukim smetnjama u razvoju. Takva djeca po pravilu imaju ozbiljne logopedske probleme (uopšte ne govore ili imaju ozbiljne zastoje u razvoju govora). Trajanje studija na programu je 8,4 - 6 godina, očekivani nivo postignuća značajno se razlikuje od nivoa vršnjaka, dok je glavni akcenat više stavljen na socijalizaciju djeteta nego na akademski uspjeh. Otprilike 70% obrazovnog programa bit će usmjereno na djetetovo ovladavanje svakodnevnim vještinama i životnim kompetencijama.
Kako se može organizovati obuka?
Što se tiče opcija za organizovanje edukacije za decu sa ASD, one mogu biti sledeće:
Potpuna inkluzija. Dijete se obrazuje u redovnoj učionici sa vršnjacima.
Inkluzivno obrazovanje koristeći tehnologiju zone resursa. Dijete je upisano u redovnu učionicu, ali kada se pojave poteškoće može dobiti individualnu podršku u posebnoj prostoriji – resursnom dijelu. Ovaj obrazac je moguć ako je djetetu određen tutor i ako škola ima resursni prostor – veliku kancelariju u kojoj svako dijete sa smetnjama u razvoju radi individualno sa svojim vaspitačem.
Popravna nastava u opšteobrazovnoj ili specijalnoj popravnoj školi, ili dijete uči u specijalnoj školi. I ovdje su moguće opcije – na primjer, dijete s autizmom može završiti u odjeljenju gdje su okupljena vrlo različita djeca sa vrlo različitim razvojnim poremećajima (integrirano odjeljenje). Ili, ako ima intelektualne teškoće, može se podučavati u razredu sa djecom sa intelektualnim teškoćama. Ili je odeljenje potpuno popunjeno sa decom sa ASD - in različite forme
i manifestacije. Individualni trening kod kuće.
Nekoj djeci se, zbog poremećaja u ponašanju, preporučuje individualno učenje kod kuće, ali i u ovoj situaciji vrijedi razmišljati o socijalizaciji – na primjer, pridružiti se razredu vršnjaka barem jednom sedmično za određene predmete, za događaje na otvorenom.
Individualni plan
Napominjemo: ne postoji direktna veza između nivoa programa i oblika organizacije obuke. Važno je da se oblik obrazovne organizacije bira individualno, u skladu sa potrebama i stepenom socijalizacije djeteta. I više! Svako dijete ima priliku da kreira individuu nastavni plan i program . Ovo je poseban raspored za dijete – gdje, šta i u kom trenutku će učiti. Na primjer, matematika je izuzetno teška za dijete sa ASD-om, pa ono skoro cijelo vrijeme provodi u inkluzivnom odjeljenju, a na časovima matematike ide na individualne časove
sa logopedom.Škola izrađuje individualni plan za dijete , zajedničkom odlukom stručnjaka unutar organizacije - razrednik
, psiholog, logoped, predmetni nastavnici. Obično se odluka o individualnom planu donosi nakon dijagnostičkog perioda, koji traje oko mjesec dana. Dakle, do kraja prvog tromjesečja dijete već može dobiti svoj individualni plan.
Da li su djeci sa ASD potrebni posebni udžbenici?
To je bolna tačka, jer ne postoji univerzalni udžbenik za djecu sa ASD-om i vjerovatno će ga biti gotovo nemoguće napraviti: manifestacije ovog poremećaja su previše raznolike. Svako dijete sa ASD-om zahtijeva individualni pristup. Trenutno, kada podučavaju djecu sa ASD pomoću programa 8.1 ili 8.2, nastavnici mogu koristiti ravnalo za, ali i u ovoj situaciji udžbenicima je potrebna adaptacija. Ako dijete uči po programu 8.3 ili 8.4, onda se kao osnova uzimaju udžbenici za djecu sa intelektualnim teškoćama, koje je također potrebno prilagoditi. Na primjer, smanjite broj vježbi na jednom listu, povećajte font, smanjite broj malih beznačajnih detalja na crtežima, dodajte vizualnu podršku (crteže koji olakšavaju razumijevanje).
Obično nastavnici u inkluzivnim školama sami prilagođavaju određena poglavlja udžbenika potrebama učenika koliko mogu. Ali, naravno, kada bi se ikada pojavio udžbenik za djecu sa ASD, makar prosječan, bio bi vrlo vrijedan.
Kako odabrati najpogodniji put za svoje dijete?
Postoji mišljenje da je učenje u redovnom razredu uvijek bolje nego u popravnom. S tim u vezi, mnogi roditelji djece sa ASD-om postavili su sebi cilj da se bore za mogućnost studiranja na potpuno inkluzivan način.
Svi stručnjaci su jednoglasni u mišljenju: prije svađe, roditelji treba da mirno, polako sagledaju sve prednosti i nedostatke svakog oblika obrazovnog organizovanja – u odnosu konkretno na njihovo dijete, na njihov slučaj. Posebno, svakako postavite sebi sljedeća pitanja:
Šta vam je važnije – socijalna ili obrazovna inkluzija?Često vam isti oblik obuke neće dati oboje. Na primjer, na popravnom času dijete će se osjećati kao riba iz vode, gdje ga svi razumiju i popustljivi prema njegovim osobinama. Ali, naravno, unutra obrazovni plan ovdje je sve jednostavnije i slabije. I na redovnom času će dobiti više znanja, ali će se osjećati kao stranac među svojim vršnjacima, što, naravno, šteti njegovoj socijalizaciji.
Je li igra vrijedna svijeće? Tačnije, da li je učenje u redovnoj nastavi vrijedno truda i stresa? Pretjerani stres jednostavno je kontraindiciran za djecu sa ASD-om.
Šta tačno vaše dijete može dobiti iz redovne učionice? Na primjer, moguće je formulirati individualni plan, prema kojem dijete pohađa osnovne predmete (ruski jezik, čitanje, matematika) po pojednostavljenom programu na popravnom odjeljenju ili čak kod kuće, a u školu dolazi redovno. razred za one predmete koji ga fizički razvijaju i koji su vezani za ručni rad i opšti razvoj(muzika, tehnologija, fizičko vaspitanje).
I molim vas uzmite to kao aksiom: odabir stepena inkluzije i oblika obrazovanja nije faktor po kojem je pravedno vrednovati svoje dijete ili vas kao roditelje. Jednostavno nađete najprikladniji način, a ne pokušavate nekome nešto dokazati, nadmudriti, „postići“ najbolje itd. Molimo vas da razumno procijenite situaciju: ponekad popravni razred može djetetu dati mnogo više od inkluzivnog.
Roditelji i škola: pravila interakcije
Može li uprava škole uskratiti obrazovanje djetetu sa ASD?
Nije lako pitanje. S jedne strane, prema Zakonu o obrazovanju, svako dijete sa bilo kojim stepenom ASD-a sa netaknutom inteligencijom može studirati u javnoj školi. S druge strane, nije svaka škola u mogućnosti da takvom djetetu obezbijedi sve potrebne uslove. Inkluzija je veoma skupo zadovoljstvo za školu, koje takođe nije tako lako organizovati.
Ako škola ne može djetetu sa ASD osigurati sve uslove za učenje, roditelji imaju dvije mogućnosti: ili pronaći drugu školu ili insistirati na stvaranju posebnih uslova za njihovo dijete u ovoj školi.
Odnosno, učenik sa ASD je neizbježan problem za školu?
Ako se radi o negativističkom scenariju (kada roditelji ne prepoznaju karakteristike djeteta) - da, to je definitivno problem za sve. Ako su roditelji pribavili sve potrebne dokumente, a možda i prijavili svoje dijete kao invalide, onda je ovo svojevrsna prilika za školu. Uz dokumente o djetetovom invaliditetu, roditelji u školu donose dodatna budžetska sredstva. U određenom smislu, čak je i korisno da se škola takmiči za inkluzivni status.
Mogu li sve škole garantovati adekvatno obrazovanje za dijete sa ASD?
Naravno, ne sve. Po pravilu, u fazi prijema, predstavnici školske uprave iskreno objašnjavaju roditeljima da škola nije spremna da djetetu pruži adekvatne mogućnosti. Tada se djetetu može preporučiti specijalna škola ili dati adresa najbliže inkluzivne škole. Ima takvih škola: one ulažu mnogo truda i novca da održe svoj status inkluzivne i snalažljive. Roditelji dece sa ASD-om treba da traže takvu školu: učenje u njoj biće mnogo korisnije za dete.
Ali takvih škola je malo: na primjer, u Moskvi ih nema više od deset, ali one koje postoje zaista znaju kako raditi sa posebnom djecom. Ovdje su zaista poučeni, prilagođeni, uključeni u društvo.
U stvari, to je sasvim normalno redovna škola ne žuri da prihvati dijete sa ASD. Ako se direktor, nastavnici i administratori nikada nisu bavili ovim fenomenom, malo je vjerovatno da će iskustvo učenja u takvoj školi biti korisno za dijete. Biće poštenije objektivno sagledati svoj resurs i shvatiti šta zaista možete dati djetetu s autizmom, a šta još ne možete.
Poznato je da se mnogo djece sa ASD-om savjetuje da uče uz tutora – personalnog asistenta i mentora. Gdje pronaći tutora za dijete, treba li škola to da radi?
Ako, prema zaključku PMPK, dijete ima pravo na tutorsku pomoć u učenju, onda mu škola mora obezbijediti tutorsku podršku. U tu svrhu u školu se uvodi dodatna kadrovska jedinica.
Postoje tri oblika podrške nastavnika:
Radno mjesto tutora je u kadrovskoj listi, a onda vam škola daje tutora.
Imate redovnu školu, tada roditelji sami pronađu i pozovu nastavnika i, najvjerovatnije, nađu način da plate njegove usluge, ali tutor mora potpisati ugovor sa školom.
Roditelji pribjegavaju pomoći učenika koji prolaze praktičnu obuku ili volontera. Volontera mogu pronaći i škola i djetetova porodica kontaktiranjem jednog od od njih javne organizacije o podršci djeci sa autizmom. Ovdje je važno da pronađena osoba ima dovoljan nivo razumijevanja djeteta.
Najgora opcija je kada je jedan od djetetovih roditelja prisutan kao tutor tokom školske nastave. Ne podržavamo ovu situaciju, ali, nažalost, ako ne možete pronaći tutora, morate pribjeći ovoj mjeri.
Za šta nastavnik treba da se pripremi?
Dakle, dijete sa poremećajem autističnog spektra dolazi u vaš razred...
Pojava djeteta sa ASD-om u učionici predstavlja ozbiljan izazov za nastavnika. Najvjerovatnije ćete biti šokirani: ispred vas će biti učenik koji, na primjer, nije formirao stereotip učenja - to jest, nije spreman sjediti za stolom, šutjeti, šutke slušati, odgovarati na pitanja. Ili će biti stalno rasejan, neće se moći koncentrirati, njegove emocije su nepredvidive, a često ih jednostavno nije moguće smiriti.
Odmah da vas upozorimo: bez posebne obuke biće vam jako teško. Ako se ispostavi da niste imali vremena da završite kurseve obuke, pripremite se da nećete sve dobiti odmah. Međutim, stručnjaci vam mogu dati nekoliko savjeta koji će vam pomoći da se lakše nosite s tim.
1. Prikupite sve informacije– prije svega o samom poremećaju. Što više znate o izazovima s kojima se suočavaju ljudi sa ASD-om, lakše ćete upravljati vlastitom anksioznošću. Na kraju krajeva, autistično dijete nije toliko prijetnja za vas koliko nekoga kome je vaša pomoć zaista potrebna. Pokušajte zauzeti čvrstu poziciju strpljivog pomagača, a ne žrtve okolnosti, i tada će se lakše integrirati u nove okolnosti.
2. Pazite na svoje dijete. Iako mu niste roditelj ili vaspitač, da biste uspješno radili morate znati kako se ponaša u datoj situaciji, šta ga plaši, iritira i smiruje. Ako su djetetovi roditelji spremni za kontakt, pitajte ih, saznajte što više o tome kako pomoći sebi i svom djetetu u teškoj situaciji.
3. Pokažite interesovanje. Da, dijete sa ASD nije najlakši učenik. Na neki način, njegov izgled vas izaziva: Da li dovoljno volite djecu da nastavite da briljantno radite svoj posao? Vaš interes, pažnja, strast prema životu i interesima djeteta je najprikladniji način interakcije.
4. Transformirajte svoj prostor za učenje. Morat ćete na poseban način strukturirati okruženje u kojem se dijete nalazi. Ako je običnoj djeci dovoljan raspored u dnevniku, dijete s ASD-om jednostavno mora vidjeti sve važne informacije pred očima. Okačite raspored na tablu, zalijepite komad papira sa vrhovima na svoj sto i strelicama označite smjer kretanja. Možete podučavati dijete sa ASD samo ako obrazovno okruženje biće predvidivo i sigurno za njega.
Može li učitelj bez posebne obuke početi podučavati dijete sa ASD?
To je izuzetno teško. Iskusan nastavnik sa razvijenom profesionalnom intuicijom zaista je u stanju da brzo „osjeti“ situaciju. Međutim, ne biste trebali prisiljavati dobrog učitelja da djeluje putem pokušaja i pogrešaka: bilo bi mnogo korisnije dati mu sva potrebna znanja o razvojnim i bihevioralnim karakteristikama djece s ASD-om, pomoći mu da savlada efikasne tehnike korekcija i obuka. Na primjer, nastavnik uvijek treba da bude u stanju da razumije šta se dešava sa djetetom: da li je uzbuđeno? Uplašena? Razgovarajte sa svojim djetetom o ovom ili onom problemu, ili mu samo pokažite pravu sliku? Da li da mu sada nešto detaljno objasnim ili da ga samo odvojim od druge dece i pustim da mirno počiva na tihom mestu? Sve ove stvari je lakše naučiti ako znate šta da radite.
Minimalni mogući nivo obuke je pohađanje kratkoročnih kurseva napredne obuke. U prosjeku, period obuke je oko 2 mjeseca, ali se značajni rezultati postižu u roku od 1-2 sedmice intenzivnog rada. Ogromna uloga Ovdje igraju i ličnost učitelja i njegovi životni stavovi. Ključni kvaliteti za nastavnika u inkluzivnoj učionici su strpljenje, posvećenost i spremnost da se prihvati da u takvoj stvari kao što je podučavanje djeteta sa ASD nema brzih rezultata. Ali kada budete čekali rezultate, iako spori, osjetit ćete da ste osvojili pravi pedagoški Everest.
Aleksandra Čkanikova