19%

Oblici računovodstva aktivnosti specijalista PMPK Dnevnik evidentiranja djece u PMPK. Dnevnik upisa zaključaka i preporuka specijalista i kolegijalnog mišljenja i preporuka PMPK. p/n Datum, vrijeme Puno ime djeteta Datum rođenja (dan, mjesec, godina) Spol Inicijator žalbe Razlog žalbe Raspored konsultacija sa specijalistima

Glavni blokovi 1. "Inserti": pedagoški opis; izvod iz istorije razvoja; ukoliko je potrebno pribaviti dodatne medicinske podatke o djetetu, ljekar PMPK šalje zahtjev dječijoj poliklinici u mjestu prebivališta. 2. Dokumentacija specijalista PMPK (prema odobrenim obrascima): zaključak specijalista PMPK; kolegijalni zaključak PMPK; dnevnik dinamičkog posmatranja sa fiksacijom: vreme i uslovi nastanka problema; mjere poduzete za primjenu na PMPK i njihovu efikasnost; informacije o implementaciji i djelotvornosti preporuka PMPc-a.

Zadaci PMPK: otkrivanje i rano (od prvih dana boravka djeteta u OS) dijagnoza odstupanja u razvoju i (ili) stanja dekompenzacije; prevencija fizičkih, intelektualnih i emocionalno-ličnih preopterećenja i kvarova; identifikaciju mogućnosti razvoja rezervata; utvrđivanje prirode, trajanja i delotvornosti posebne (popravne) pomoći u okviru mogućnosti koje postoje u obrazovnoj ustanovi; priprema i vođenje dokumentacije koja odražava razvoj djeteta, dinamiku njegovog stanja, stepen školskog uspjeha.

PMPK Roditeljski objašnjavajući i savjetodavni rad; razvoj konkretnih preporuka. Zapažanje učenika; dijagnostika; korekcija; definicija obrazovne putanje. Nastavnička dijagnoza pedagoških poteškoća; planiranje samoobrazovne aktivnosti; upućivanje na kurseve; planiranje popravnog i razvojnog rada; razvoj konkretnih preporuka. Uprava stvara uslove za očuvanje i jačanje zdravlja učenika; stvaranje povoljnog obrazovnog okruženja; organizacija 100% zaposlenosti van nastave.

Nastavni plan i program za nivoe nastave Opšteobrazovne oblasti Obrazovne komponente 2 "B"3 "B"4 "B" Filologija Ruski jezik444 Literatura444 Matematika 555 Prirodne nauke Prirodne nauke-22 Umjetnost Muzika111 UMETNOST111 fizička kultura 222 Radna obuka Tehnologija222 Korektivna obuka: Upoznavanje sa spoljnim svetom i razvoj govora 1 11 Obavezna individualna i grupna dopunska nastava 1 12 Obavezna izborna nastava: Ruski jezik 111 Književnost 111 Matematika 111 UKUPNO:

Psihološko-pedagoška podrška je način rješavanja pitanja vezanih za interakciju djeteta i školskog sistema u svakom pojedinom slučaju. Psihološko-pedagoška podrška je način rješavanja pitanja vezanih za interakciju djeteta i školskog sistema u svakom pojedinom slučaju. Psihološka i pedagoška podrška razvoju djeteta može se smatrati podrškom odnosima: njihovom razvoju, ispravljanju, obnavljanju. Psihološka i pedagoška podrška razvoju djeteta može se smatrati podrškom odnosima: njihovom razvoju, ispravljanju, obnavljanju. Svrha psihološko-pedagoške podrške djetetu u obrazovnom procesu je osiguranje normalnog razvoja djeteta (u skladu sa normom razvoja u odgovarajućem uzrastu). Svrha psihološko-pedagoške podrške djetetu u obrazovnom procesu je osiguranje normalnog razvoja djeteta (u skladu sa normom razvoja u odgovarajućem uzrastu). Poslovi psihološko-pedagoške podrške: Zadaci psihološko-pedagoške podrške: prevencija pojave smetnji u razvoju djeteta; prevencija problema u razvoju djeteta; pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije: obrazovne poteškoće, problemi s izborom obrazovnog i profesionalnog puta, kršenja emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima; pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije: obrazovne poteškoće, problemi s izborom obrazovnog i profesionalnog puta, kršenja emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima; psihološka podrška obrazovne programe; psihološka podrška obrazovnih programa; razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) učenika, roditelja, nastavnika. razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) učenika, roditelja, nastavnika. Vrste (pravci) rada na psihološko-pedagoškoj podršci: Vrste (pravci) rada na psihološko-pedagoškoj podršci: prevencija; prevencija; dijagnostika (individualna i grupna (skrining); dijagnostika (individualna i grupna (skrining); savjetovanje (individualno i grupno); savjetovanje (individualno i grupno); razvojni rad (individualni i grupni); razvojni rad (individualni i grupni); korektivni rad) (individualni i grupni); korektivni rad (individualni i grupni); psihološko vaspitanje i obrazovanje: formiranje psihološke kulture, razvoj psihološko-pedagoške kompetencije učenika, uprava obrazovno-vaspitnih ustanova, nastavnici, roditelji; psihološko vaspitanje i obrazovanje: formiranje psihološke kulture, razvoj psihološko pedagoške kompetencije učenika, administracija vaspitno-obrazovnih ustanova, nastavnici, roditelji, stručnost (obrazovni i nastavni planovi i programi, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, stručna djelatnost specijalista obrazovnih ustanova). i nastavni planovi i programi, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, stručna djelatnost specijalista obrazovnih ustanova).

Zadaci psihološko-pedagoške podrške na različitim nivoima obrazovanja su različiti. Predškolsko obrazovanje- rana dijagnoza i korekcija smetnji u razvoju, obezbeđivanje spremnosti za školu. Inicijal škola- definicija spremnost za učenje u školi i uvažavanje osobina djece u učenju, obezbjeđivanje adaptacije na školu, povećanje interesovanja školaraca za aktivnosti učenja, razvoj kognitivnih i motivacija za učenje, razvoj samostalnosti i samoorganizacije, formiranje želje i "sposobnosti učenja", razvoj kreativnost, obezbjeđivanje spremnosti za obuku u osnovnoj školi. Matična škola - podrška prelasku u matičnu školu, prilagođavanje novim uslovima učenja, podrška u rešavanju problema ličnog i vrednosno-semantičkog samoodređenja i samorazvoja, pomoć u rešavanju ličnih problema i problema socijalizacije, formiranje života vještine, prevencija neuroza, pomoć u izgradnji konstruktivnih odnosa sa roditeljima i vršnjacima, prevencija devijantnog ponašanja, ovisnosti o drogama. Viša škola - pomoć u profilnoj orijentaciji i profesionalnom samoodređenju, podrška u rješavanju egzistencijalnih problema (samospoznaja, potraga za smislom života, postizanje ličnog identiteta), razvoj vremenske perspektive, sposobnost postavljanja ciljeva, razvoj psihosocijalne kompetencije, prevencija devijantnog ponašanja, ovisnosti o drogama.

Istovremeno, posebnu pažnju treba obratiti na prelazne faze u razvoju i obrazovanju djece, što podrazumijeva dodjelu nivoa podrške. Razred (grupni) nivo. Na ovom nivou vodeću ulogu imaju nastavnici i razredni starešina, koji djetetu pružaju neophodnu pedagošku podršku u rješavanju problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja. Osnovni cilj njihovog djelovanja je razvijanje samostalnosti u rješavanju problemskih situacija, sprečavanje neprilagođenosti djeteta, nastanak akutnih problemskih situacija. Razred (grupni) nivo. Na ovom nivou vodeću ulogu imaju nastavnici i razredni starešina, koji djetetu pružaju neophodnu pedagošku podršku u rješavanju problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja. Osnovni cilj njihovog djelovanja je razvijanje samostalnosti u rješavanju problemskih situacija, sprečavanje neprilagođenosti djeteta, nastanak akutnih problemskih situacija. nivo institucije. Na ovom nivou rad obavljaju psiholozi, logopedi, socijalni pedagozi, udruženi u službu, savet itd., koji identifikuju probleme u razvoju dece i pružaju primarnu pomoć u prevazilaženju teškoća u učenju, interakciji sa nastavnicima, roditeljima. i vršnjaci. Na ovom nivou provode se i preventivni programi koji obuhvataju veće grupe učenika, obavlja se stručni, savjetodavno-obrazovni rad sa upravom i nastavnicima. nivo institucije. Na ovom nivou rad obavljaju psiholozi, logopedi, socijalni pedagozi, udruženi u službu, savet itd., koji identifikuju probleme u razvoju dece i pružaju primarnu pomoć u prevazilaženju teškoća u učenju, interakciji sa nastavnicima, roditeljima. i vršnjaci. Na ovom nivou provode se i preventivni programi koji obuhvataju veće grupe učenika, obavlja se stručni, savjetodavno-obrazovni rad sa upravom i nastavnicima. Sadržaj programa određen je individualnim karakteristikama razvoja djeteta i usmjeren je na ispravljanje postojećih poremećaja u razvoju, odgoju ili osposobljavanju, utvrđenih dubinskim dijagnostičkim pregledom. Sadržaj programa određen je individualnim karakteristikama razvoja djeteta i usmjeren je na ispravljanje postojećih poremećaja u razvoju, odgoju ili osposobljavanju, utvrđenih dubinskim dijagnostičkim pregledom.

Psihološko-pedagoški savjet je najčešći i najefikasniji oblik rada specijalista u podršci studentima. Sastav psihološko-pedagoškog vijeća uključuje: U sastav psihološko-pedagoškog vijeća ulaze: 1. Zamjenik direktora - predsjednik vijeća Članovi savjeta: Članovi savjeta: 1. Nastavnik-psiholog 2. Nastavnik-defektolog 3 Predmetni nastavnik 4. Profesorica razredne nastave 5. Medicinski radnik

Informacije neophodne za kreiranje programa psihološko-pedagoške podrške 1. Razrednik, na osnovu rezultata sopstvenih zapažanja i razgovora sa predmetnim nastavnicima, daje pedagoški opis vaspitno-obrazovnih aktivnosti i ponašanja pojedinih učenika i odeljenja u celini. . Dostavljene informacije treba da se odnose, prvo, na poteškoće koje učenik doživljava u različitim pedagoškim situacijama, i, drugo, na karakteristike, individualne osobine njegovog učenja, komunikacije i blagostanja. Sastoji se od sljedećih indikatora: Kvalitativne karakteristike obrazovne aktivnosti: poteškoće i karakteristike koje se manifestuju u pripremi domaće zadaće; poteškoće i karakteristike koje se manifestuju u usmenim i pismenim odgovorima na času, na tabli; poteškoće i posebnosti koje proizlaze iz obavljanja kreativnih zadataka i rutinskog radno intenzivnog rada; poteškoće koje nastaju u procesu asimilacije novog materijala ili ponavljanja prošlosti; vrste zadataka ili nastavnog materijala koji izazivaju najveće poteškoće; navodne razloge za opisane poteškoće i posebnosti. Kvantitativni pokazatelji obrazovne aktivnosti: napredak u glavnim predmetima; sumnjivi razlozi za slabe ili neujednačene performanse. Indikatori ponašanja i komunikacije u situacijama učenja: opis i evaluacija ponašanja u smislu aktivnost učenja i kamata; opis i evaluacija ponašanja u smislu poštovanja opšteprihvaćenih pravila; individualne karakteristike i poteškoće koje se javljaju u procesu komunikacije sa nastavnicima i vršnjacima. Indikatori emocionalnog stanja u situacijama učenja: opis „tipičnog“ emocionalnog stanja učenika u učionici; opis situacija koje kod učenika izazivaju različite emocionalne poteškoće (plač, iritacija, agresija, strah itd.).

2.Nastavnik-psiholog 2.1.Informacija po razredima je zbirna tabela indikatora koji su dobijeni analizom podataka psihološko-pedagoškog praćenja, opservacija, stručnih anketa nastavnika i roditelja. Na sastanku radne grupe psiholog govori o opštim trendovima u stanju školaraca koje je otkrio analizirajući ove podatke. 2.2 Informacije o djetetu ili njegovoj porodici, prvo, psiholog oblači u oblike koji ne krše njihovo pravo na povjerljivost, a drugo, formulišu se na pristupačnom i razumljivom jeziku za nastavnike i ljekare. Ove informacije mogu sadržavati: 1. Opis psiholoških karakteristika učenja, ponašanja i dobrobiti učenika tokom perioda prikupljanja informacija. Opis je dat u slobodnoj formi, ali na osnovu sadržaja onih komponenti psihološko-pedagoškog statusa učenika koje je proučavao psiholog. 2. Imenovane su one sfere mentalnog života djeteta ili adolescenta u kojima se pronalaze određene povrede ili odstupanja od starosne, mentalne ili društvene norme i opisuju specifične manifestacije ovih povreda: mentalni pad u odnosu na starosnu normu, psihički poremećaji koji se manifestuju u devijacijama u ponašanju, asocijalnim manifestacijama i sl. Ako je moguće, naznačuju se uzroci postojećih poremećaja. 3. Imenuju se one sfere mentalnog života učenika čiji razvoj karakterišu izražene individualne karakteristike i opisuju njihove stvarne manifestacije. 4. Navedeni su oblici podrške koji su adekvatni sa stanovišta psihologa.

Članovi savjeta moraju imati određene podatke o zdravstvenom stanju i fizičke osobineškolaraca po sledećim pokazateljima: Fizičko stanje dijete u vrijeme konsultacija: usklađenost fizički razvoj starosne norme; stanje organa vida, sluha, mišićno-koštanog sistema; tolerancija fizičke aktivnosti, (na osnovu podataka nastavnika fizičkog vaspitanja). Faktori rizika za razvojne poremećaje: prisustvo u prošlosti bolesti i povreda koje mogu uticati na razvoj djeteta; faktori rizika za glavne funkcionalne sisteme, prisustvo hroničnih bolesti. Karakteristike morbiditeta za prošlu godinu.

Učesnici u procesima osmišljavanja i realizacije programa psihološko-pedagoške podrške. Radna grupa se bavi osmišljavanjem programa psihološko-pedagoške podrške: Potrebne informacije od predmetnih nastavnika stižu preko razrednog starešine i dijelom nastavnika-psihologa, preporuke o nivou podrške i stepenu uključenosti specijalista - od PMPK-a. . Članovi radne grupe: Zamenik direktora Nastavnik-psiholog Nastavnik-defektolog Profesori razredne nastave (u osnovnoj školi - glavni nastavnici). Radna grupa može biti: medicinski radnik (može biti obučen medicinske dokumente) socijalni učitelj. Nacrt izrađenog programa razmatra i dogovara direktor sa svim učesnicima u njegovoj realizaciji. Program psihološko-pedagoške podrške odobrava direktor obrazovne ustanove.

O sadržaju programa podrške raspravlja se na radnoj grupi: Kakva je pomoć učeniku potrebna, koji je konkretni sadržaj poželjan da bi se sa njim ispunio razvojni rad, koje karakteristike se moraju uzeti u obzir u procesu učenja i komunikacija. Kakve prateće poslove mogu da obavljaju članovi radne grupe, šta treba da uradi nastavno osoblje ove paralele, a šta samo uz pomoć porodice ili specijalista različitih profila van škole. U kojim oblicima iu kojim terminima će, uz pratnju učenika (razeljenja), učestvovati psiholog, školski lekar, razredni starešina, predmetni nastavnici, socijalni pedagog? Kakvi će sadržaji i forme biti predviđeni za rad sa nastavnim osobljem ili pojedinim nastavnicima, roditeljima učenika (odeljenja) i školskom upravom? Da li je to planirano i kakve društvene dispečerske aktivnosti? Realizaciju programa psihološko-pedagoške podrške sprovode svi koji na bilo koji način mogu doprinijeti rješavanju zadataka postavljenih u programu: razredni starešina, nastavnik psiholog, predmetni nastavnik, socijalni pedagog, govornik. nastavnik terapeut, nastavnik defektolog itd.

Glavne odredbe psihološke podrške za školarce, njihove nastavnike i roditelje 1. Psihološka podrška za djecu i odrasle odražava sadržaj zahtjeva, zadataka koje postavljaju učesnici školski život. 2. Psihološka podrška je neefikasna ako duplira obrazovni proces u svim njegovim manifestacijama i ne zadovoljava interese učenika. 2. Psihološka podrška je neefikasna ako duplira obrazovni proces u svim njegovim manifestacijama i ne zadovoljava interese učenika. 3. Program psiholoških studija je praktično oličenje ideje o kontinuitetu psihološke podrške deci i odraslima u školskoj situaciji razvoja. 3. Program psiholoških studija je praktično oličenje ideje o kontinuitetu psihološke podrške deci i odraslima u školskoj situaciji razvoja. 4. U principu, psihološke lekcije se ne nazivaju lekcijama, čime se naglašavaju značajne razlike između školske lekcije i sastanci sa psihologom. 4. U principu, psihološke studije se ne nazivaju časovima, čime se naglašavaju značajne razlike između školskih časova i sastanaka sa psihologom. 5. U stvari, ovo je program susreta, komunikacije između psihologa i djece, čiji je cilj stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj ličnih aspiracija. 5. U stvari, ovo je program susreta, komunikacije između psihologa i djece, čiji je cilj stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj ličnih aspiracija. 6. Psihološka podrška se pruža u pogledu prevencije, razvoja, dijagnostike, socio-psihološke edukacije, savjetovanja djece i odraslih. 6. Psihološka podrška se pruža u pogledu prevencije, razvoja, dijagnostike, socio-psihološke edukacije, savjetovanja djece i odraslih. 7. Vrste aktivnosti koje čine program psihološke podrške su izražene praktične prirode (razvijanje vještina u oblasti komunikacije, odnosa, kognicije, samokontrole i dr.). 7. Vrste aktivnosti koje čine program psihološke podrške su izražene praktične prirode (razvijanje vještina u oblasti komunikacije, odnosa, kognicije, samokontrole i dr.). 8. Psihološka podrška stvara uslove da djeca i odrasli osjete i vjeruju u svoje svestrane sposobnosti. 8. Psihološka podrška stvara uslove da djeca i odrasli osjete i vjeruju u svoje svestrane sposobnosti. 9. Aksiom psihološke podrške: individualni život osobe je vrijedan sam po sebi, jedinstven, mora biti lišen nasilja. Iskustvo i aktivnost u njegovom akumulaciji doprinose ličnom razvoju. 9. Aksiom psihološke podrške: individualni život osobe je vrijedan sam po sebi, jedinstven, mora biti lišen nasilja. Iskustvo i aktivnost u njegovom akumulaciji doprinose ličnom razvoju. 10. Odrasli i djeca bolje razumiju i razvijaju jedni druge kada zajedno rješavaju značajne probleme. 10. Odrasli i djeca bolje razumiju i razvijaju jedni druge kada zajedno rješavaju značajne probleme. 11. Djeca, nastavnici, roditelji dolaze do međusobnog razumijevanja iz sukoba ako se međusobno poštuju, odgovorno pristupaju rješavanju životnih problema, imaju pravo i vještine samostalnog izbora. 11. Djeca, nastavnici, roditelji dolaze do međusobnog razumijevanja iz sukoba ako se međusobno poštuju, odgovorno pristupaju rješavanju životnih problema, imaju pravo i vještine samostalnog izbora.

Smjerovi djelovanja Uprava OS: 1. Utvrđuje potrebne specijaliste uključeni u rješavanje problema i stepen učešća svakog od njih. 2. Odobrava sastav radne grupe za izradu programa podrške 3. Razmatra realizaciju programa podrške na sjednicama pedagoškog vijeća 3. Na osnovu rezultata rada radne grupe: daje saglasnost na program podrške za učenik (grupa) 4. Sumiranje realizacije programa podrške Razrednik: 1. Priprema prezentaciju sa opisom problema učenika upravi obrazovne ustanove Uključeni specijalisti: 1. Sprovesti dubinski dijagnostički pregled , pripremiti prezentaciju koja opisuje problem studenta sa primjenom rezultata dijagnostike, te dati preporuke o sadržaju programa za rješavanje ovog problema. Savjet OS: 1. Održava se zakazana sjednica vijeća (razrađuju se preporuke) 2. Vodi sjednice vijeća o međurezultatima implementacije programa 3. Sprovodi završni sastanak vijeća: sumira rezultate program Radna grupa: 1. Izrađuje program podrške 2. Po potrebi vrši prilagođavanje programa podrške Pedagoško vijeće: 1. Razmatra program psihološko-pedagoške podrške, odlučuje o odobrenju. 2. Može razmatrati tematska pitanja o organizaciji psihološko-pedagoške podrške.

U odnosu na aktivnosti specijalista kao tima pri kreiranju programa mogu se razlikovati dva modela: U odnosu na aktivnosti specijalista kao tima pri kreiranju programa mogu se razlikovati dva modela: 1. Model timske interakcije. 2. Modeliranje kompleksnih programa pomoći 1. Model timske interakcije 1. Model timske interakcije Administrativni nivo Administrativni nivo Cilj administrativnog nivoa je da odredi potrebne stručnjake uključene u rješavanje problema i stepen učešća svakog od njih. . Svrha administrativnog nivoa: odrediti potrebne stručnjake uključene u rješavanje problema i stepen učešća svakog od njih. zadataka dati nivo su: Zadaci ovog nivoa su: Procjena postojećih internih resursa specijalista; Procjena postojećih internih resursa specijalista; Razmatranje potrebe za privlačenjem dodatnih resursa; Razmatranje potrebe za privlačenjem dodatnih resursa; Formiranje tima specijalista za rješavanje određenog problema djeteta; Formiranje tima specijalista za rješavanje određenog problema djeteta; Organizacija rada tima stručnjaka; Organizacija rada tima stručnjaka; Privlačenje stručnjaka i organizacija različitog profila u cilju povećanja resursne baze obrazovne ustanove; Privlačenje stručnjaka i organizacija različitog profila u cilju povećanja resursne baze obrazovne ustanove; Osiguravanje realizacije programa sveobuhvatne pomoći djetetu. Osiguravanje realizacije programa sveobuhvatne pomoći djetetu.

Na administrativnom nivou utvrđuje se stepen uključenosti specijaliste u proces realizacije programa sveobuhvatne pomoći subjektu obrazovne ustanove: podrška-posmatranje realizacija programa korektivno-razvojne nastave uz pomoćno-supervizijski nadzor a specijalista, koji učestvuje u realizaciji sveobuhvatnog programa pomoći, dinamički prati dete, razvija preporuke za nastavnika, roditelje i druge učesnike u korektivnom procesu, specijalista ih savetuje, izvodi nastavu i organizuje čitav niz aktivnosti neophodnih za efikasnu korektivnu akcija (praćenje dinamike razvoja, konsultacije sa roditeljima, interakcija sa učesnicima u korektivnom procesu) specijalista objedinjuje napore učesnika oko problema deteta, prati dinamiku njegovog razvoja. Njegove odgovornosti uključuju provođenje HRH uz pratnju-opservaciju, kao i praćenje sprovođenja složenih dijagnostičkih pregleda i korektivnih mjera od strane drugih specijalista.

Administrativni nivo obuhvata interni i eksterni podnivo: Unutrašnji podnivo obezbeđuje rad tima specijalista obrazovne ustanove i njegovu složenost Interni podnivo obezbeđuje rad tima specijalista obrazovne ustanove i njegovu složenost Eksterni podnivo obezbeđuje izlazak iz okvira ustanove i privlačenje dodatnih resursa za pružanje dodatne specijalizovane pomoći djetetu u rješavanju njegovih problema Eksterni podnivo omogućava izlazak iz okvira ustanove i privlačenje dodatnih resursa za pružanje dodatne specijalističke pomoći djetetu u rješavanju njegovih problema

Nivo sadržaja Nivo sadržaja Svrha nivoa sadržaja je da se utvrde načini da se detetu i njegovoj porodici pomogne u rešavanju problema, da se izradi i sprovede individualni sveobuhvatni program specijalističke nastave. Svrha nivoa sadržaja je da se utvrde načini pomoći djetetu i njegovoj porodici u rješavanju problema, izraditi i realizovati individualni sveobuhvatni program specijalističke nastave. Zadaci nivoa sadržaja su: Zadaci nivoa sadržaja su: Planiranje konkretnih akcija specijalista za identifikaciju i rješavanje problema djeteta u okviru timskog pristupa; Planiranje konkretnih akcija specijalista za identifikaciju i rješavanje problema djeteta u okviru timskog pristupa; Predviđanje rezultata rada tima; Predviđanje rezultata rada tima; Izrada pojedinačnih sveobuhvatnih programa obuke uz pratnju (spisak konkretnih aktivnosti, smjerova i sadržaja korektivni rad); Izrada individualnih sveobuhvatnih programa obuke uz podršku (spisak konkretnih aktivnosti, oblasti i sadržaja popravnog rada); Implementacija i prilagođavanje programa; Implementacija i prilagođavanje programa; Određivanje granica oblasti profesionalne delatnosti specijalista u korektivnom radu sa djetetom. Određivanje granica oblasti profesionalne delatnosti specijalista u korektivnom radu sa djetetom. Nivo sadržaja uključuje prognostičke i podnivoe performansi. Nivo sadržaja uključuje prognostičke i podnivoe performansi. Administrativni i sadržajni nivoi su međusobno povezani. Administrativni nivo organizaciono osigurava rad specijalista na nivou sadržaja. Od nivoa sadržaja mogu se upućivati ​​zahtjevi do administrativnog nivoa koji formiraju potrebne administrativne forme za rješavanje nastalog problema. Administrativni i sadržajni nivoi su međusobno povezani. Administrativni nivo organizaciono osigurava rad specijalista na nivou sadržaja. Od nivoa sadržaja mogu se upućivati ​​zahtjevi do administrativnog nivoa koji formiraju potrebne administrativne forme za rješavanje nastalog problema.

Oblici interakcije specijalista na administrativnom nivou Sastanci Psihološko-medicinsko-pedagoškog saveta (PMPC) Sastanci Psihološko-medicinsko-pedagoškog saveta (PMPC) Zakazani sastanci Zakazani sastanci Neplanirani sastanci Neplanirani sastanci Prošireno Prošireno kada se održavaju kolegijalni sastanci nije potrebna odluka kada se pitanje djeteta razmatra od strane svih specijalista vijeća. Međusobne konsultacije se vrše između specijalista radi dubljeg razumijevanja problema djeteta u fazi planiranja i realizacije sveobuhvatnih programa Supervizija se koristi kada postoji potreba za stručnim podrška za analizu teški slučajevi i utvrđivanje strategije rada jednog od specijalista.

Oblici interakcije između specijalista na nivou sadržaja Oblici interakcije između specijalista na nivou sadržaja Dijagnostički pravac: kompleksno prikupljanje podataka o djetetu; dijagnostika na više nivoa sa sumiranjem rezultata; dijagnostika zglobova; složena dijagnostika faza po etapu: praćenje dinamike razvoja djeteta i rezultata dopunske nastave; komparativna analiza dinamike Korektivni pravac: izrada individualnih sveobuhvatnih programa obuke (programi za razvoj djece i korekcije poremećaja); implementacija složenih programa; prilagođavanje programa Savjetodavni pravac: izrada zajedničkih preporuka za nastavnike i roditelje; individualno savjetovanje za nastavnike i roditelje; individualno savjetovanje roditelja od strane grupe specijalista (po rezultatima sjednice vijeća); individualne konsultacije nadzornog specijaliste; konsultacije učesnika obrazovni proces tim specijalista Edukativno-preventivni smjer: govori na nastavničkim vijećima, metodičkih udruženja(interdisciplinarni pristup – zajedničku temu otkrivaju različiti stručnjaci); govori na roditeljskim sastancima (o oblicima rada specijalista sa časovima, tematske prezentacije sa preporukama); stvaranje štampanih radova. Organizaciono-metodološki smjer: analiza sistema Aktivnosti PMPK; zajedničko uopštavanje praktičnog iskustva; registracija jedinstvene dokumentacije; učešće na sastancima PMPK.

2. MODELIRANJE INTEGRISANIH PROGRAMA POMOĆI 2. MODELIRANJE INTEGRISANIH PROGRAMA POMOĆI Modeliranje programa integrisane brige je proces identifikacije djetetovih teškoća i načina njihovog rješavanja, uključuje identifikaciju spektra problema i specifičnog sadržaja cjelokupnog rada sa djetetom, a takođe i uspostavljanje stepen uključenosti i interakcije onih specijalista koji su djetetu potrebni. Modeliranje programa integrirane njege podrazumijeva poštovanje određene programske strukture, koja odražava rad administrativnog i sadržajnog nivoa interakcije. U programu postoje 2 bloka: U programu postoje 2 bloka: Organizacioni blok: opisuje zajedničke aktivnosti specijalista, stepen uključenosti i učešća specijaliste u programu, odražava potrebu za privlačenjem eksternih resursa; Organizacioni blok: opisuje zajedničke aktivnosti stručnjaka, stepen uključenosti i učešća specijaliste u programu, odražava potrebu za privlačenjem eksternih resursa; Sadržajni (glavni) blok se sastoji od četiri dijela: Sadržajni (glavni) blok se sastoji od četiri dijela: 1. Opis obima problema djeteta: sadrži analizu složenih dijagnostičkih podataka, opći zaključak PMPK. 2. Opšte preporuke za polaznike koji realizuju sveobuhvatan program nastave: opis generalizovanih metoda individualnog korektivnog rada, definisanje organizaciono-psiholoških i pedagoških uslova za izvođenje nastave, konkretne preporuke roditeljima ili nastavniku za izbor strategije vaspitanja i obuke . 3. Sadržaj popravnog rada, definisanje hijerarhije zadataka koji se rešavaju i pravac korekcije i razvoja u skladu sa strukturom i prirodom prekršaja. 4. Faze u izvođenju radova.

FAZE RADA TIMA SPECIJALISTA FAZE RADA TIMA SPECIJALISTA Dijagnostička faza: u ovoj fazi rješavaju se zadaci višeslojne dijagnostike, utvrđivanje i razjašnjenje problema i izrada sveobuhvatnog zaključka. Dijagnostička faza: u ovoj fazi rješavaju se zadaci višeslojne dijagnostike, utvrđivanje i razjašnjenje problema i izrada sveobuhvatnog zaključka. Prema obliku rada, to može biti dijagnostika i pregled djeteta, ispitivanje, razgovori sa roditeljima, zapažanja u učionici (časovi), razgovori sa roditeljima i nastavnicima, proučavanje anamnestičkih podataka. Na osnovu rezultata održava se sastanak PMPK (može biti proširen). Na sastanku se formuliše zaključak i modelira varijanta sveobuhvatne pomoći (timska podrška; timska podrška sa popravnim seansama jednog specijaliste itd.), donosi se odluka o vrsti sanacijskog rada i izrađuju zajedničke preporuke. Organizaciona i pripremna faza: planiranje rada specijalista, kadrovske grupe, zakazivanje časova, planiranje zajedničkih aktivnosti podrške. Organizaciona i pripremna faza: planiranje rada specijalista, kadrovske grupe, zakazivanje časova, planiranje zajedničkih aktivnosti podrške. U sklopu interakcije sprovode se: međusobne konsultacije, imenovanje nadzornog specijaliste, planiranje ukupnog opterećenja studenta itd. U sklopu interakcije sprovode se: međusobne konsultacije, imenovanje nadzornog specijaliste, planiranje ukupnog opterećenja studenta itd. Izvođenje (korektivno-razvojna) faza: organizacija korektivno-razvojnog rada sa djetetom kojem je potrebna pomoć. Izvođenje (korektivno-razvojna) faza: organizacija korektivno-razvojnog rada sa djetetom kojem je potrebna pomoć. U sklopu interakcije provodi se: supervizija, zajednički rad stručnjaka za podršku, praćenje dinamike razvoja kao rezultat procesa korekcije i opšteg stanja razvoja djeteta, razne opcije savjetovanje. Održava se planirana sjednica vijeća na kojoj se analizira dinamika razvoja djeteta, koriguju programi, donosi odluka o promjeni oblika rada (individualno - grupno).

Kontrolna faza: uključuje unošenje potrebnih promjena u proces podrške i sadržaj dopunske nastave. Kontrolna faza: uključuje unošenje potrebnih promjena u proces podrške i sadržaj dopunske nastave. U sklopu interakcije provode se: međusobne konsultacije, planiranje zajedničkih događaja uzimajući u obzir primljene informacije, individualne konsultacije nadzornog specijaliste učesnika u obrazovnom procesu. Prelazna tačka u sljedeću fazu je procjena djelotvornosti sveobuhvatne pomoći na kraju školske godine. Završna faza: održavaju se završne konsultacije na kojima se razmatra realizacija zadataka akademske godine, planira se dalji rad. U ovoj fazi, svaki specijalista prikuplja dijagnostičke i informativne informacije o razvoju djeteta sa sažetkom rezultata. Završna faza: održavaju se završne konsultacije na kojima se razmatra realizacija zadataka akademske godine, planira se dalji rad. U ovoj fazi, svaki specijalista prikuplja dijagnostičke i informativne informacije o razvoju djeteta sa sažetkom rezultata. Važna tačka u procesu interakcije je kompletiranje jedinstvene dokumentacije: 1. Zapisnici sa sjednica vijeća. 2. Evidenciju primarnih pregleda djece (može voditi specijalista). 3. Prijave za djecu. 4. Karte dinamičkog razvoja djece (mapa klijenata). Kartica sadrži zaključak PMPK-a, sveobuhvatan zaključak o djetetu PMPK-a, prezentaciju specijalista, izvod iz zapisnika konsultacija u kojem se navode preporuke, ključni zaključci specijalista, planiranje dopunske nastave i rad djeteta . 5. Oblici sveobuhvatnih programa pomoći studentima. PMPK djeluje kao najefikasniji oblik pomoći djeci sa problemima, ako svojim aktivnostima organizuje integralni sistem rada tima specijalista na principu interdisciplinarne interakcije i predstavlja kontinuirani proces praćenja djece i adolescenata. PMPK djeluje kao najefikasniji oblik pomoći djeci sa problemima, ako svojim aktivnostima organizuje integralni sistem rada tima specijalista na principu interdisciplinarne interakcije i predstavlja kontinuirani proces praćenja djece i adolescenata.

Literatura: Metodološke preporuke o psihološko-pedagoškoj podršci učenika u obrazovnom procesu u uslovima modernizacije obrazovanja (2003) Metodološke preporuke o psihološko-pedagoškoj podršci učenika u obrazovnom procesu u uslovima modernizacije obrazovanja (2003) Zbornik radova od seminar regionalnog PPMS centra (26. marta 2009.) Materijali seminara regionalnog PPMS centra (26. marta 2009.) Vilshanskaya A.D., kandidat pedagoške nauke, nastavnik-defektolog. Interakcija stručnjaka PMPK obrazovne ustanove u procesu praćenja djece sa smetnjama u razvoju. // Odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju -2010-6 -s Vilshanskaya A.D., kandidat pedagoških nauka, učitelj-defektolog. Interakcija stručnjaka PMPK obrazovne ustanove u procesu praćenja djece sa smetnjama u razvoju. // Odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju -2010-6 - sa Vilshanskaya A.D. Načini izgradnje i realizacije sveobuhvatnih individualnih programa za razvoj i korekciju studenata u kontekstu interdisciplinarne interakcije specijalista. Vilshanskaya A.D. Načini izgradnje i realizacije sveobuhvatnih individualnih programa za razvoj i korekciju studenata u kontekstu interdisciplinarne interakcije specijalista. Vilshanskaya A.D. Interakcija specijalista školskog psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća u sistemu korektivno-razvojnog obrazovanja. Vilshanskaya A.D. Interakcija specijalista školskog psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća u sistemu korektivno-razvojnog obrazovanja. Dunaeva Z.M., Korobejnikova I.A. Glavni zadaci i sadržaj dijagnostike u uslovima rada PMPK. // Odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju -2007-4-s Dunaeva Z.M., Korobeynikova I.A. Glavni zadaci i sadržaj dijagnostike u uslovima rada PMPK. // Odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju -2007-4-c Web stranica: Web stranica:

"Psihološka podrška učenika u vaspitno-popravnom procesu na primeru rada PMPK u KGK OU ŠKOLA 3" Pripremio: G.N. Bakhareva, pedagoški psiholog

Svrha izvještaja: otkriti faze psihološke podrške studentu na primjeru rada PMP-a to.

• otkriti glavne oblasti rada nastavnika-psihologa u korektivnom procesu;
• utvrđuju ciljeve i zadatke PMPK u popravnoj školi VIII tipa;
• prikazati fragment rada PMPk-a na primjeru jednog učenika.

Svrha psihološke aktivnosti: Pravovremeno i ciljano otklanjanje prekršaja.

ZADACI:

• Formirajte, razvijajte kognitivne procese.
• Formirajte, razvijajte emocionalno-voljnu sferu.
• Popunite praznine u učenju.

Glavni pravci psihološkog rada:

• organizaciono
• dijagnostički
• popravni i razvojni
• metodički

Organizacioni pravac

• priprema kabineta za akademsku godinu;
• izrada dugoročnog plana;
• registracija psiholoških mapa;
• izrada, odobravanje rasporeda časova;
• grupno zapošljavanje;
• registracija prijenosnih računala interkonekcije;
• sastavljanje izvještaja o radu za godinu;
• izradu plana rada za narednu školsku godinu.

Metodički smjer

Cilj:

• razvoj profesionalnih vještina;
• otkrivanje kreativnog potencijala;
• uvođenje inovativnih tehnologija u psihološku aktivnost.

• Konvencija UN o pravima djeteta;
• Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju";
• Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije
• "O Psihološko-medicinsko-pedagoškom vijeću obrazovne ustanove", 27.03.2000, br. 27 \ 901-6, zam. ministar E.E. Chepurnykh;
• "Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškom vijeću obrazovne ustanove". 19. februar 2001, Ministarstvo Habarovske teritorije;
• Model pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškom vijeću u općim obrazovnim ustanovama Habarovske teritorije, 27. marta 2001. godine, stručno i metodološko vijeće za korektivnu pedagogiju Komiteta za opšte obrazovanje regionalne administracije;
• Povelja KGSKOU SKOSH br. 3;
• Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškom vijeću općinske posebne (popravne) obrazovne ustanove posebne (popravne) obrazovna škola VIII tip br. 3, 20.08.2003, br. 70, direktor KGKSKOU SKOSH br. 3;
• Naredba "O stvaranju školskog PMPK", 01.08.2008. br. 98 \ 1, direktor KGKSKOU SCHOSH br. 3;
• Plan rada Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća za godinu;
• Ugovor između vaspitno-obrazovne ustanove i roditelja;

PMPK vodi sljedeću dokumentaciju:

• dnevnik upisa studenata u PMPK;
• registar zaključaka i preporuka specijalista i kolegijalnih zaključaka i preporuka PMPK;
• zapisnik sa sjednice vijeća;
• pedagoško zastupanje o učeniku, zastupanje školskog psihologa-nastavnika o učeniku;
• logopedska izvedba za školsko vijeće;
• zaključak PMPK;

PEDAGOŠKA ZASTUPLJENOST PO UČENIKU

Prezime ime i prezime studenta _______________________________________________________________

Datum rođenja _____________Škola_______________________________Razred_______________

Karakteristike porodičnog vaspitanja (iz razgovora sa roditeljima) ______________________________

Osobine razvoja, adaptacije djeteta ________________________________________________

Priroda i uzroci teškoća koje dijete doživljava ___________________________________

Individualne pozitivne osobine koje su osnova za korektivno-razvojni rad ________________________________________________________________

Opšti razvoj djeteta:

Svest o sebi i svojoj porodici, znanje i ideje o životnoj sredini ____________

Razvoj motoričkih sposobnosti ___________________________________________________________________

Razvoj govora _______________________________________________________________________________

Osobine ponašanja, odnosa prema školi i vaspitno-obrazovnim aktivnostima __________________

Formiranje vještina učenja:

matematika _______________________________________________________________________________

pismom ________________________________________________________________________________

za čitanje _______________________________________________________________________________

Formiranje školskih vještina:

Sposobnost planiranja i rada sa koncentracijom

Sposobnost razumijevanja i prihvatanja instrukcija

Stav prema neuspehu ________________________________________________________________

Tempo rada _______________________________________________________________________________

Zaključak ___________________________________________________________________________________

Datum završetka ____________________ Potpis nastavnika __________________________

ZASTUPANJE ŠKOLSKOG OBRAZOVNOG PSIHOLOGA UČENIKA U PMPc

Prezime, ime, patronim učenika ________________________________________________________________________________________________

Dob_______________________________________________________________________________________________________________________

Škola, razred ___________________________________________________________________________________________________________________

Podaci o porodici ________________________________________________________________________________________________

Karakteristike obrazovne aktivnosti i ponašanja iz riječi:

Roditelji _________________________________________________________________________________________________________________

Nastavnici ___________________________________________________________________________________________________________________

Komunikacijske karakteristike:

Sa drugovima iz razreda________________________________________________________________________________________________________________

Sa nastavnicima ________________________________________________________________________________________________________________

Sa roditeljima_______________________________________________________________________________________________________________________________

Opća svijest i društvena orijentacija ___________________________________________________________________________

Formiranje pojmova desne i lijeve ruke, prostornih i vremenskih predstava

Predavači: ruka ________________________ noga ____________________ uho ________________________________ oko _____________________

motoričke agilnosti _____________________________________________________________________________________________________________

Izgled i ponašanje u ispitnoj situaciji ________________________________________________________________________________

Tempo aktivnosti i efikasnost ___________________________________________________________________________________________________

Kognitivno područje:

Percepcija_______________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristike pažnje ________________________________________________________________________________________________

Karakteristike memorije ________________________________________________________________________________________________________________

Razmišljanje________________________________________________________________________________________________________________________________

Formiranje obrazovnih vještina (usklađenost sa zahtjevima programa, greške)

Čitanje________________________________________________________________________________________________________________________________

Pismo_______________________________________________________________________________________________________________________________

Provjerite________________________________________________________________________________________________________________________________

Rješavanje problema ________________________________________________________________________________________________________________

Osobine psihoverbalnog razvoja

(govorna aktivnost, vokabular, vladanje generičkim generalizacijama, razumijevanje gramatičkih struktura, konstrukcija iskaza) _______

Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere _______________________________________________________________________________

Zaključak školskog psihologa(stepen stvarnog razvoja, karakteristični poticaji

Datum pregleda ___________________ Prezime školskog psihologa-nastavnika ________________________________________________

Logopedska prezentacija za školsko vijeće

1. Puno ime ________________________________________________________________

2. Datum rođenja_________________________________________________________________

3. Gdje ste studirali ________________________________________________________________

4. Kratka anamneza _______________________________________________________________

5. Govorna sfera i društveni uslovi _______________________________________________

6. Opće i fine motoričke sposobnosti ________________________________________________________________

7. Artikulacioni aparat _______________________________________________________________

8. Usmeni govor:

Opšti zvuk govora _______________________________________________________________

Tempo i tečnost govora ________________________________________________________________

Razumijevanje govora __________________________________________________________________

fonetska percepcija, zvučna analiza, sinteza _____________________________________

Izgovor zvuka _______________________________________________________________

Slogovna struktura govora ________________________________________________________________

Aktivni rječnik________________________________________________________________

Gramatička struktura govora _______________________________________________________________

9. Pisani govor:

Čitanje________________________________________________________________________________

Pismo________________________________________________________________________________

10. Zaključak ___________________________________________________________________

Datum pregleda _____________ (____________)

• Potpis Puno ime

Datum pregleda ___________

Prezime, ime djeteta ________________________________________________

Datum rođenja______________________________________________________

1. Osobine razvoja, adaptacije djeteta __________________________

2. Priroda i uzroci poteškoća koje dijete doživljava ___________

3. Individualne pozitivne osobine ličnosti,

koji su osnova za korektivno-razvojni rad ____________

4. Zaključak vijeća ______________________________________________

___________________________________________________________________

predsjedavajući Vijeća:

članovi vijeća:

Plan pojedinca

korektivni rad sa učenicima

Problem

Ciljevi,

zadataka

Termin

Odgovor-

prirodno

Rezultat

Dnevnik za PMPK(septembar 2013.)

№ n\n

datum

PUNO IME.

studija

Datum rođenja

Ivanova Polina Ivanovna

Inicijator

Razred 1 razrednik

Razlog za kontakt

žalbe

Primarni pregled

09/10/13 - nastavnik-psiholog;

09/12/13 - nastavnik-logoped

Sastanak PMPK

№ n\n

datum

Puno ime studenta

Datum rođenja

Ivanova Polina Ivanovna

Problem

Zaključak

specijalističko ili kolegijalno mišljenje

govor je nerazumljiv za druge

Totalno kršenje svih mentalnih funkcija.

nedovoljno razumije upućeni govor, selektivan je u komunikaciji. Poteškoće u savladavanju školskog programa iz svih predmeta.

Specijalista ili sastav PMPK

Povreda komunikacijske funkcije govora. Kršenje emocionalno-voljne sfere. Fine motoričke sposobnosti ruku su slabo razvijene. Sistemska nerazvijenost jezika i govora znači (teška) kod F-70. Izbrisani oblik dizartrije

edukativni psiholog,

logoped, učitelj, vaspitač

Zaključak Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća

Datum pregleda 13.10.2013

Prezime, ime djeteta Ivanova Polina Ivanovna

Datum rođenja 30.07.2004 . Klasa 1 a

1. Osobine razvoja, adaptacije djeteta period adaptacije teče dobro

2. Priroda i uzroci poteškoća koje dijete doživljava fragmentirana percepcija, pažnja

nestabilan, neproduktivan, teško pamti obrazovni materijal, nizak nivo

vizuelne forme mišljenja, uspostavlja uzročne veze primitivno, slabo orijentisan u

vrijeme i prostor, sve komponente govora su grubo narušene, verbalni kontakt je otežan, odbija

komunikacija sa strancima, anksioznost, slabo razvijena fina motorika ruku

3. Individualne pozitivne osobine ličnosti koje su osnova za korektivno-razvojni rad prihvata pomoć nastavnika, fokusira se na pohvale nastavnika , aktivira se u situaciji uspjeha

4. Zaključak vijeća

Totalno kršenje svih mentalnih funkcija.

Povreda komunikacijske funkcije. Kršenje emocionalno-voljne sfere. Slab razvoj malih

pokretljivost ruku. Sistemska nerazvijenost jezika i govora znači (teška) kod F-70. Izbrisana forma

dizartrija.

predsjedavajući Vijeća:

članovi vijeća:

Dnevnik za PMPK(januar, 2014)

№ n\n

datum

Puno ime studenta

Datum rođenja

Ivanova Polina Ivanovna

Inicijator

razredni starešina 1.razred

žalbe

Razlog za kontakt

Raspored specijalističkih konsultacija

Srednja dijagnostika za praćenje asimilacije programskog materijala

19.12.13. - nastavnik-psiholog;

20.12.13. - nastavnik-logoped

Plan individualnog korektivnog rada sa učenicom 1. razreda I. Polina

Problem

Ciljevi,

Kršenje kognitivnih procesa

zadataka

Develop

Razvijati vještine slušanja i

vizuelno

Termin

rad

percepcija

Pr. “Šta zvuči”, “Pljeska”, “Ko leti”, “Pamti riječi”, “Prepoznaj po zvuku”

Develop

septembar - decembar

"Bučni objekti", "Preklapajući objekti", "Ono što nedostaje" "Spoznaj cjelinu iz dijela"

percepcija

Develop

raspon pažnje

Pr. "Raspetljaj linije", "Pronađi skrivene riječi", "Izbroj do 20"

Rezultat

nastavnik, vaspitač

vizuelno pamćenje

Pr. „Da li se dobro poznajete“, „Šta se promenilo“, „Zapamtite 10 reči“

za 1 semestar

naučio pisati slova, slogove, kratke riječi

Razviti vizuelno-efikasne,

naučio da sluša uputstva nastavnika,

vizuelno-figurativno mišljenje

Pr. „Gdje smo bili“, slike zagonetki, uparene slike, suprotnost, poslovice, „Četvrti ekstra“

Postoji blagi pozitivan trend u produktivnosti i održivosti pažnje, ali ostaje na niskom nivou

Postoji blagi pozitivan trend u razvoju vizuelne memorije, ali je i dalje na niskom nivou

Postoji pozitivan trend u razvoju vizuelno-efektivnog mišljenja

Kršenje

emocionalno-voljna sfera

U razvoju fine motoričke sposobnosti ruke

Korekcija raspoloženja i individualnih karakternih osobina (izolovanost, anksioznost)

Kršenje

Mimičke vježbe, studije i igre za iskazivanje određenih osobina karaktera i emocija

Razvijati fine motoričke sposobnosti

zvučni izgovor

Šrafiranje, rezanje, modeliranje, bojanje

septembar-decembar

Razviti artikulaciju

Izvedite skup vježbi za razvoj zvukova zvižduka uz članak.

pokretljivost.

nastavnik, vaspitač

Djevojčica je počela češće da se smiješi, prijatelji su se pojavili u dječjem timu, pomaže slabima

Vježbajte pravilan izgovor glasa Y u izolaciji, u slogovima, u jednosložnim riječima (dim), u dvosložnim riječima sa otvorenim slogovima (mame, tate, dinje).

Razvijati govor

Pr. “Duh u jezik”, pr. za produženje izdisaja „brojite od 3 do 10, fraze Pas laje. Ljuti pas laje. Ljuti pas laje u dvorištu

S.S. zvukovi koji se isporučuju automatizacijom

na nivou sloga

glas Y je postavljen, automatizacija na nivou riječi.

Kršenje fonemske percepcije, sluha

Kršenje

Develop

Nerazvijenost vještina

zvučno-silabički

Razviti zvučno-slogovni

fonemski

Pr. “Eho”, kuckanje zadanog ritma, loto “Odaberi sliku prema šemi”, “Definiraj zvuk”, “Šta nije u redu”

jezička analiza i sinteza

Nerazvijenost vokabulara

Tapkanje zadanog ritma, tapkanje po ritmu riječi, upoznavanje i rad sa slogovnim obrascima, npr. “Vlak”, “Ko gdje živi” (raspodjela riječi po broju slogova)

strukture riječi

septembar-decembar

a) naučite pronaći prvi i posljednji glas u riječi

struktura riječi

sluha i percepcije

Pojasniti, proširiti vokabular

nastavnik, vaspitač

b) naučiti odrediti broj slogova u riječi

Igre "TV", "Magic Flower", "Sylabic Domino",

Postoji blagi pozitivan trend, ali je i dalje na niskom nivou

rad sa zvučno-slogovnim obrascima reči, rad sa obrascima rečenica,

Rad na leksičkoj temi: „Škola“, „Porodica“, „Dom“, „Bašta“, „Bašta“, „Godišnja doba“, pričanje bajki na osnovu slika

Izgovara jednostavne jednosložne, dvosložne riječi sa otvorenim i zatvorenim slogovima, imena drugova iz razreda sa spojem suglasnika, reprodukuje ritmičku strukturu nekih trosložnih riječi

Postoji blagi pozitivan trend u određivanju broja riječi u rečenici, u određivanju prvog i posljednjeg glasa u riječi

Postoji blagi pozitivan trend, ali je i dalje na niskom nivou. Dete pokazuje poznato povrće i voće na slikama, pokušava da izgovori reči za učiteljem

Nezrelost

gramatička struktura govora

Nezrelost

a) naučite da napravite rečenicu od 2,3 riječi,

vizualno-prostorna koordinacija i vremenske reprezentacije

i razumijevanje logičko-gramatičkih odnosa

podudaranje glagola sa imenicom i imenica sa glagolom

1. Forma vizuelno-prostorna

Rad sa šemama rečenica, sastavljanje rečenica na osnovu slika, sa zadatom riječi, na pitanjima.

Pr. da napravi razliku između koncepata “gore-dolje”, “desno-lijevo”, “pred-pozadi”, npr. o orijentaciji na sebe i sagovornika, na listu papira, u udžbeniku, grafički diktati (nivo 1), popunjavanje kalendara prirode, rad po dnevnoj rutini, igra „Kad se dogodi“, „Ime i pokupi”

koordinacija.

septembar-decembar

Naučite da postavljate pitanja i naučite odabrati radnje za imenicu (sliku) na pitanje „Šta on radi?“ i obrnuto (Ko laje? Ko grca?).

b) naučiti razumjeti i koristiti prijedloge C, ON, UNDER

nastavnik, vaspitač

Igra "Kutija", rad s prijedlozima prema dijagramima i slikama. Naučite rješavati jednostavne logičke probleme.

c) naučiti razumjeti logičko-gramatičke odnose

2. Formirajte privremene reprezentacije.

Postoji blagi pozitivan trend. Uz pomoć nastavnika od slika i pitanja sastavlja frazu od 2-3 riječi bez prijedloga, uz pomoć nastavnika postavlja pitanje i odgovara na pitanje sa slike. Prikazuje lokaciju stavke u odnosu na drugu stavku.

Naučio sam da se fokusiram na sebe, na sagovornika sa greškama, naučio sam koncepte „gore-dole, napred-nazad”

Podizanje potreba za radnim vještinama i sposobnostima

Razvijati samoposlužne vještine, vještine u kućnim poslovima

septembar-decembar

nastavnik, vaspitač

Zadaci, igre, vježbe, dužnosti

Sastanak PMPK

Puno ime studenta

Datum rođenja

Ivanova Polina Ivanovna

Problem

Zaključak

Poteškoće u savladavanju školskog programa iz svih predmeta.

specijalističko ili kolegijalno mišljenje

Ima poteškoća s prenošenjem naučenog načina rada na novi zadatak i situaciju

Postoji pozitivna neznatna dinamika u razvoju slušne i vizuelne percepcije, slušne i vizuelne memorije u stabilnosti i produktivnosti pažnje, u razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti, u razvoju sposobnosti izgovora zvuka, zvučno-slogovnoj strukturi vještina analize riječi, jezične vještine i fine motorike ruku. Postoji pozitivan trend u razvoju komunikacijskih vještina.

Kršenje emocionalno-voljne sfere. Mentalne operacije su na niskom nivou, preovladava vizuelno-efikasno mišljenje. Sistemska nerazvijenost jezika i govora znači (teška) kod F-70. Izbrisani oblik dizarije.

Korekcija svih mentalnih funkcija, emocionalno-voljna sfera.

Pohađanje logopedskih časova za korekciju govora.

Učitelj-psiholog, učitelj-logoped, učitelj, vaspitač

Korekcija govora za logopedske časove i u razrednim uslovima.

Zaključak Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća

Datum pregleda 28.01.2014

1. Prezime, ime djeteta Ivanova Polina Ivanovna

2.Datum rođenja 30.07.2004. Klasa 1 a

3. Osobine razvoja, adaptacije djeteta period adaptacije je bio uspešan

4. Priroda i uzroci poteškoća koje dijete doživljava Poteškoće u savladavanju školskog programa iz svih predmeta. Doživljavanje poteškoća u prenošenju naučenog metoda djelovanja na novi zadatak i u novu situaciju. Percepcija je fragmentirana, pažnja nestabilna, neproduktivna, nizak nivo vizuelnih oblika mišljenja, uspostavljaju se primitivni uzročno-posledični odnosi, loše orijentisan u vremenu i prostoru, otežan verbalni kontakt, sve komponente govora su grubo poremećene, fine motoričke sposobnosti ruke su slabo razvijene, slabe performanse, umor

5. Individualne pozitivne osobine ličnosti koje su osnova za korektivno-razvojni rad prihvata pomoć nastavnika, aktivira se u situaciji uspeha, formiraju se radne veštine, pokazuje interesovanje za aktivnosti učenja, zainteresovan je za uspeh, ulaže napore da postigne pozitivan rezultat

6. Zaključak vijeća

Postoji pozitivna neznatna dinamika u razvoju slušne i vizuelne percepcije, slušne i vizuelne memorije, u stabilnosti i produktivnosti pažnje, u razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti, u razvoju sposobnosti izgovora zvuka, zvučno-slogovnoj strukturi riječ, jezička analiza, fina motorika ruku. Postoji pozitivan trend u razvoju komunikacijskih vještina.

Kršenje emocionalno-voljne sfere. Mentalne operacije su na niskom nivou, preovladava vizuelno-efikasno mišljenje.

predsjedavajući Vijeća:

članovi vijeća:

Dnevnik za PMPK (od maja 2014.)

Datum rođenja

Ivanova Polina Ivanovna

Inicijator

Razlog za kontakt

žalbe

Razred 1 razrednik

Raspored specijalističkih konsultacija

Završna dijagnostika

kako bi se pratila asimilacija programskog materijala

20.04.14. - nastavnik-psiholog;

22.04.14 - nastavnik-logoped

Zaključak psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće Datum pregleda maj.2014 G.

1. Prezime, ime djeteta Ivanova Polina Ivanovna

2.Datum rođenja 30.07.2004. Klasa 1 a

3. Osobine razvoja, adaptacije djeteta adaptacijski period je bio uspješan, djelimično sam savladao program 1. razreda.

4. Priroda i uzroci poteškoća koje dijete doživljava Poteškoće u savladavanju školskog kurikuluma u pisanoj formi i

čitanje. Doživljavanje poteškoća u prenošenju naučenog metoda djelovanja na novi zadatak i u novu situaciju. Percepcija

fragmentirano, pažnja je nestabilna, produktivna je poboljšana, nizak nivo vizuelnih oblika razmišljanja ali posmatrano

beznačajna pozitivna dinamika, teško uspostavlja uzročne veze, orijentiše se na

vremena i prostora uz pomoć navodnih pitanja dolazi do blagog razvoja svih komponenti govora,

razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, povećan radni kapacitet.

5. Individualne pozitivne osobine ličnosti koje su osnova za korektivno-razvojni rad

prihvata pomoć nastavnika, aktivira se u situaciji uspeha, formiraju se radne veštine, pokazuje interesovanje za učenje

aktivnosti, zainteresovan za uspeh, ulaže napore da postigne pozitivan rezultat

6. Zaključak vijeća

Postoji pozitivan trend u razvoju slušne i vizuelne percepcije, slušne i vizuelne memorije,

stabilnost i produktivnost pažnje, u razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti, u razvoju sposobnosti izgovora zvuka,

zvučno-slogovna struktura riječi, vještine analize jezika, fina motorika ruku. Postoji pozitivan trend u

razvoj komunikacijskih vještina.

Kršenje emocionalno-voljne sfere. Mentalne operacije na niskom nivou, prevladavaju vizuelno-efikasne

razmišljanje. Sistemska nerazvijenost jezika i govora znači (teška) kod F-70. Izbrisani oblik dizartrije.

Nastavak školovanja po programu Popravne škole VIII tipa, u 2. razredu.

predsjedavajući Vijeća:

članovi vijeća:

Bibliografska lista

1. Vaspitno-obrazovni rad u školi// Pravilnik o PMPK. 1/2004

2. Defektološki rječnik. M.. 1970.

3. Efimenkova L.N. Oral and pisanje učenici osnovnih škola. M, Prosvjeta, 1981.

4. Zikeev A.G. Razvoj govora učenika specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova: Zbornik. dodatak za studente. ped. udžbenik institucije.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

5. Kornev A.N. Disleksija i disgrafija kod djece, Sankt Peterburg 1995

6. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. Sistem vježbi za ispravljanje pisanja i čitanja djece sa OHP-om / Praktični vodič za logopede. - Voronjež: Izdavačka kuća za nastavnike, 2003.

7. Lalaeva R.I. Poremećaji čitanja. - M., 1998

8. Lalaeva R.I. Logopedski rad na dopunskoj nastavi. M, Vladoš, 1999

9. Lokalova N.P. Kako pomoći učeniku sa slabim uspjehom. Psihodijagnostičke tablice: uzroci i ispravljanje poteškoća u podučavanju mlađih školaraca ruskom jeziku, čitanju i matematici.-M.: MGOPI, Alfa izdavačka kuća, 1993.

10. Loskutova E.V. Upotreba slogovnih tablica u ispravljanju povreda pisanog govora učenika mlađih razreda.// Školski logoped, br. 2 (5), 2005.

11. Nikashina N.A. Logopedska pomoć učenicima sa nedovoljno razvijenim govorom. \\ Nedostatak govora kod učenika. Ed. Levina R.E., Moskva, 1965.

12. Novotortseva N.V. Razvoj dječjeg govora, - Jaroslavlj, "Akademija razvoja", 1996

13. Pojmovni i terminološki rečnik logopeda. M., 1997.

14. Psihološko-pedagoški časopis// Model uredbe o PMPK u obrazovnim ustanovama Habarovskog teritorija. #1 2001

15. Školski psiholog // Pismo Min. Edukacija Ruske Federacije o PMPk. br. 34. septembra 2000

16. Petak T.V. Logopedija u tabelama, dijagramima, slikama. Rostov n/a: Phoenix, 2009

1 slajd

Sastanak školskog psihološko-medicinsko-pedagoškog saveta Kurgan, 2012 Kovaleva S.V., zamenik. direktor za upravljanje vodnim resursima Odeljenja Nacionalne škole socijalne politike grada Kurgana Opštinski budžet obrazovne ustanove„Prosječno sveobuhvatne škole br. 10"

2 slajd

Vijeće je stalni, koordinirani tim stručnjaka ujedinjenih zajedničkih ciljeva koji provodi jednu ili drugu strategiju praćenja djeteta.

3 slajd

PMPconcilium je jedinstven kompleks kliničke, psihološke, logopedske i pedagoške sekcije. U svakom od njih postavljaju se određeni zadaci čije rješenje omogućava generalizaciju različitih podataka, postavljanje integrirane dijagnoze i utvrđivanje najvažnijih individualnih psiholoških karakteristika djeteta.

4 slajd

Svrha psihološke, medicinske i pedagoške podrške je stvaranje integralnog sistema koji obezbjeđuje optimalne pedagoške uslove za djecu sa teškoćama u učenju, u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim tipološkim karakteristikama, stanjem somatskog i neuropsihičkog zdravlja.

5 slajd

Osnovni zadaci PMPkonzilijuma su utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu utvrđivanja nezrelosti ili poremećaja u njegovoj kognitivnoj, motoričkoj, somatskoj, emocionalnoj i ličnoj sferi i ponašanju.

6 slajd

Svaki specijalista, fokusirajući se na rješavanje pitanja iz svoje oblasti kompetencije, doprinosi vlastitom razumijevanju i, u isto vrijeme, jednom od sastavni dijelovi holistička slika kvalifikacija djetetovog razvoja i prognoza njegovih mogućnosti u smislu daljeg obrazovanja i usavršavanja.

7 slajd

Principi rada školskog PMPK: složenost proučavanja djeteta (bliska interakcija različitih stručnjaka u toku izučavanja djeteta: učitelja, logopeda, psihologa i ljekara); stereogaoza - procjena stanja djeteta sa različitih gledišta (od strane različitih stručnjaka); individualno - kolegijalni pregled (individualni pregled djeteta od strane specijalista i kolegijalna odluka o strukturi devijantnog razvoja i proizašlim karakteristikama korektivnih i razvojnih mjera).

8 slajd

Savjeti su zakazani i vanredni. Planiranim savjetovanjem rješavaju se sljedeći zadaci: utvrđivanje načina psihološke, medicinske i pedagoške podrške djetetu; izradu usaglašenih odluka za utvrđivanje vaspitno-popravnog razvojnog puta; dinamička procjena stanja djeteta i korekcija prethodno planiranog programa; rješavanje pitanja promjene nastavnog puta, korektivno-razvojnog rada na kraju obuke (akademske godine). Planirane konsultacije se po pravilu održavaju jednom u šest mjeseci.

9 slajd

Vanredna vijeća se sastaju na zahtjev specijaliste, nastavnika ili vaspitača. Zadaci neplaniranih konsultacija uključuju: poduzimanje bilo kakvih hitnih mjera kao odgovor na nastupe okolnosti; promjena smjera korektivno-razvojnog rada u promijenjenoj situaciji ili u slučaju njegove neefikasnosti; promjena obrazovne rute (u okviru ove obrazovne ustanove ili odabir druge vrste obrazovne ustanove).

10 slajd

Konsultacije imaju nekoliko faza: Pripremna faza; Glavna pozornica; Završna faza. Pripremna faza uključuje: psihološko-pedagošku studiju pedagoški zanemarenog, problematičnog djeteta; razgovor sa nastavnikom(ima); izrada preliminarnih karakteristika i preporuka psihologa, nastavnika, ljekara, socijalnog pedagoga.

"Poluga mehanizma" - Rješavanje problema. Ruka poluge - solidan sposoban da se okreće oko fiksnog nosača. Uzimajući dužinu 1 ćelije kao 1 cm, odredite brojčanu vrijednost svakog ramena. „Dajte mi tačku oslonca i podići ću Zemlju!“. Koja je poluga prikazana na slici? F1, F2 - sile koje djeluju na polugu. Svrha lekcije: Slika a prikazuje polugu u ravnoteži.

"Jednostavni mehanizmi" - Dakle, za pokretni blok, idealan dobitak u snazi ​​je 2. Kosa ravan. BC e.) - najveći matematičar, fizičar i inženjer antike. Sistem remenica i užeta dizajniran za povećanje nosivosti. Zaključak. jednostavnim mehanizmima. Jednostavni mehanizmi koje koristimo u životu. Ruka poluge. Blokiraj. Plan za proučavanje teme.

"Kinematički dijagram" - Udaljenosti O1D = CD = 30 cm Skala. Dužina ručice OA = 30cm. Razmotrite OA vezu. Naselje i grafički rad br.1. Udaljenost AC = 20 cm Ravni mehanizam pokreće radilica OA. Vektor brzine tačke A je okomit na vezu OA. rotaciono kretanje. Dužina DE = 40 cm Dužina karike AB = 60 cm.

"bankarski specijalista" - Profesionalna djelatnost specijalista. Oblici obrazovanja: Budžetski, vanbudžetski Period obuke: Redovno 2 godine 10 mjeseci Kvalifikacija: Specijalista bankarstva. Specijalnost: "Bankarstvo". Računovodstvene i operativne aktivnosti. Diplomirani studenti znaju: Oblasti primjene stručnih znanja. Glavne aktivnosti diplomiranog.

"Jednostavni mehanizmi 7. razred" - Rad u kabinetu informatike nakon nastave. Planiranje projekta. Prezentacija nastavnika. Sažetak projekta. Rezultati se slušaju i raspravljaju na času. Tema projekta: "Jednostavni mehanizmi". Obrazovno okruženje projekta: METODOLOŠKE PREPORUKE: Planiranje projekta: demonstrirane su tehnike pilot studija koristeći didaktičke materijale.

"Saradnja u okviru ZND" - Tema: Jedna lekcija posvećena Zajednici nezavisnih država. Propisi o zastavi Commonwealtha Nezavisne države. Svrha: Ukazati učenicima na značaj saradnje zemalja članica Zajednice nezavisnih država u duhovnoj, ekonomskoj, političkoj i socijalnoj sferi. Izvršni komitet CIS.